Metody badania zdolności i uzdolnień. Praca naukowa: Badanie umiejętności i ich wpływu na wybór zawodu Badanie osoby na temat jej umiejętności i możliwości określenia

Opublikowano według wydania: V. N. Myasishchev. Psychologia relacji.

Kwestia metod badania zdolności i uzdolnień jest pod pewnymi względami całkowicie jasna, pod innymi zaś trudna i nierozwiązana. Do trudnych i nierozwiązanych zagadnień należą eksperymentalne metody badania zdolności i ich eksperymentalna diagnostyka. Jeszcze bardziej złożonym zagadnieniem jest połączenie różnych metod w jeden system, który dostarcza obiektywnej wiedzy naukowej o specyficznej strukturze danego rodzaju zdolności.

W tym systemie pierwszą metodą słusznie jest badanie historii rozwoju osobowości, nierozerwalnie związanej z jej biografią. Mówiąc nie bez powodu o biografii, czasem o psychografii lub psychobiografii, należy pamiętać, że wszystko to ma tylko jedno znaczenie - badanie pojawiania się i manifestowania zdolności w historii życia badanej osoby.

Główne pytania tutaj to:

1) o pierwszych przejawach zainteresowania i skłonności do badanej działalności;

2) o środowisku, w którym osoba badana dorastała i wychowywała się, w sensie sprzyjania jej rozwojowi i pewnemu kierunkowi rozwoju zarówno ogólnego, jak i specjalnego (głównie w nawiązaniu do tego, co zostało już powiedziane, studiowania niekorzystne warunki, które w taki czy inny sposób utrudniają rozwój umiejętności);

3) o procesie uczenia się i opanowywania czynności, o sukcesie, tempie opanowania, o stosunku ucznia do tej czynności oraz o dynamice tej postawy;

4) o sukcesach i niepowodzeniach w tej działalności oraz reakcji osoby badanej na trudności;

a) o pierwszych przejawach „własnej” twórczości, zarówno w tworzeniu, jak i wdrażaniu już istniejących próbek (smak, oryginalność, pierwsze wynalazki, wiersze, kompozycje itp.).

Metoda ta nie budzi wątpliwości i zawsze była stosowana.

Stopień powodzenia jego zastosowania zależy od bogactwa materiałów dotyczących badanej osoby, znajomości przez badacza specjalności, w której rozwijała się działalność badanej osoby, głębokości i ostrości zrozumienia psychologicznego badacza.

____________________________________

Drugą metodą jest badanie doświadczenia pedagogicznego w kształtowaniu umiejętności.

Metoda ta jest stosowana mimowolnie lub dobrowolnie przez każdego nauczyciela i systematycznie przez każdego myślącego nauczyciela; Wybitne postacie literatury, sztuki, nauki, będąc nauczycielami w dziedzinie swojej szczególnej działalności, pozostawiły po sobie znaczącą literaturę, której wartość jest szczególnie wielka, ponieważ często zawiera opis ich wzrostu i rozwoju, historię szkolenia i doświadczenie w przekazywaniu swoich umiejętności studentom. W opisach tych można znaleźć cenne dane dotyczące przejawów zdolności i postępu ich rozwoju w środowisku uczenia się.

_____________________________________

Trzecia metoda polega na analizie działań i ich wytworów jednostek o wybitnych zdolnościach.

Ważne jest, aby zbadać nie tylko produkt pod kątem jego oryginalności i oryginalności, ale proces jego tworzenia - od koncepcji do końcowego projektu. Oczywiście w wielu przypadkach widoczna jest historia powstania i powstania wspaniałego dzieła. Malarstwo dostarcza szczególnie wielu przykładów; seria szkiców, detali i opcji pozwala badać postęp procesu twórczego. Historia wynalazków i udoskonaleń w postaci szeregu wynalazków, sukcesów i porażek w procesie rozwiązywania problemu pozwala także zbliżyć się do laboratorium twórczości wybitnej postaci. Jednak w większości przypadków znany jest gotowy produkt, utalentowane, a nawet genialne dzieło lub wykonanie dzieła, ale sam proces twórczy pozostaje niewidoczny i dla niektórych spowity mistyczną, cudowną mgłą. Niezależnie od trudności i jej przezwyciężenia, metoda ma na celu zrozumienie cech działalności twórczej wyrażonych w jej wytworze, ustalenie historii i przyczyn powstania idei, procesu realizacji, warunków zewnętrznych, które na nią wpłynęły, a także jako wewnętrzne cechy autora, które determinowały ten proces i postawę (wymagania, ocena, satysfakcja) autora do swojego tematu i jego wyniku. Oczywiście konieczna jest analiza psychologiczna produktu i procesu działania. To bardzo złożone pytanie, którego trudności wynikają, po pierwsze, z poziomu rozwoju psychologii w ogóle, a psychologii twórczości w szczególności, a po drugie, ze stopnia sympatii rozumienia, który jest warunkiem prawidłowego oświetlenia procesu działalności twórczej.

________________________________________

Czwartą metodą, szczególnie psychologiczną, jest eksperyment.

Od czasu niezwykłych prac rosyjskiego psychologa A.F. Lazursky'ego na temat eksperymentu naturalnego (1910) znana jest ta nowa, najważniejsza metoda. Przypominamy, że znaczenie naturalnego eksperymentu polega na wybraniu takich problemów, rozwiązania i sposobu rozwiązania, które wskazują na badany problem. Na przykład w odniesieniu do zdolności literackich naturalny eksperyment może polegać na badaniu, w jaki sposób podmiot obserwuje i opisuje przedmiot obserwacji, jak postrzega i opisuje jakieś złożone dzieło dramatyczne lub fabularne, jak opisuje przyrodę, jak opisuje fizjonomię i wygląd osoby, osoby realnej czy bohatera dzieł poetyckich, jak pisze esej na zadany temat, czy potrafi „komponować” poezję.

W przypadku muzyka metoda ta polega na badaniu, jak gra znaną melodię, jak powtarza i jak szybko uczy się nieznanej melodii, jak wybiera melodię na instrumencie, jak wybiera akompaniament do melodii i w jaki sposób on improwizuje.

Eksperyment naturalny był używany przez A.F. Lazursky’ego głównie jako metoda eksperymentalnego badania cech psychicznych. Jednak zastosowanie tej metody w związku z problemem umiejętności powstaje samo w sobie, wymagając jedynie uwzględnienia pewnych cech wynikających ze specyfiki zadania. Badanie umiejętności nie jest możliwe bez badania skłonności, tj. stosunek do aktywności. Dlatego badając tego rodzaju działania uczniów, które dostarczają materiału do naturalnego eksperymentu, nie można pominąć roli osobistego podejścia do działania, wymagań stawianych uczniowi i jego stosunku do tych wymagań. Pod tym względem bada się stopień zainteresowania działalnością i zamiłowanie do niej. W związku z tym analiza funkcjonalno-charakterologiczna obejmuje uwzględnienie zainteresowań i skłonności, potrzeb i tym samym nabiera cech funkcjonalno-osobowych. Jednocześnie, ponieważ zdolności są rozpoznawane w powiązaniu ze wskaźnikami sukcesu, należy wziąć pod uwagę nie tylko cechy jakościowe i gradację właściwości funkcjonalnych, ale także ilościowe i jakościowe wskaźniki aktywności. Wreszcie kolejna istotna kwestia charakteryzuje dane, które leżą u podstaw ocen zdolności w zależności od tempa szkolenia i edukacji. Ta strona ujawnia dynamikę charakteru i stopień zdolności ucznia.

Ze wszystkiego, co zostało powiedziane, wynikają główne zadania naturalnego eksperymentu w badaniu zdolności. Jej nazwa podkreśla, że ​​człowiek badany jest w warunkach naturalnych, dzięki czemu możliwe jest zarejestrowanie jego natychmiastowych reakcji. Na tym właśnie polega przewaga tej metody nad eksperymentem laboratoryjnym, której zasadniczą wadą jest to, że podmiot wie, że jest przedmiotem badań.

Metoda ta, pomimo szerokiej akceptacji, nie znalazła dotychczas wystarczającego zastosowania w badaniach psychologicznych, a zwłaszcza w badaniu zdolności. Zagadnienie badania umiejętności ma stronę teoretyczną i praktyczną. Oczywiście możliwe jest zbadanie niektórych aspektów zagadnienia zdolności za pomocą laboratoryjnej metody eksperymentalnej. Na przykład dla artysty - stopień umiejętności reprezentacji figuratywnej, związek obrazu wizualnego z ruchem, rozróżnianie kolorów i kształtów, dokładność percepcji, pamięć wzrokowa i ich trening. Można byłoby także uczyć się umiejętności matematycznych, projektowych, muzycznych, scenicznych itp. Ale w rzeczywistości nauka zagraniczna (i przez jakiś czas nasza) miała na celu rozwiązanie praktycznego problemu określania stopnia zdolności i w związku z rozwojem psychologii eksperymentalnej przyjęła ścieżkę badania próbek eksperymentalnych, tzw. „ testy”. Rozpowszechnienie się tego systemu tłumaczono po pierwsze chęcią znalezienia metody obiektywnego pomiaru umysłu (stąd określenie „mentymetria”); po drugie, potrzeba znalezienia przez psychologów praktycznego zastosowania swojej wiedzy w związku z zadaniami szkolenia i selekcji zawodowej; po trzecie, przenośność, łatwość użycia i, najwyraźniej, łatwość oceny wyników.

Pomimo niedociągnięć i uczciwej krytyki testy nadal były rozpowszechniane w różnych modyfikacjach.

Tutaj, w ZSRR, ten system sprawdzania uczniów został potępiony w 1936 r. uchwałą Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików ZSRR „W sprawie wypaczeń pedologicznych w systemie Ludowego Komisariatu Oświaty”.

Z tego potępienia przez KC praktyk testowania wydziałów i instytucji, a także wielu naukowców (w tym przypadku psychologii i pedagogiki), wyciągnięto zarówno prawidłowe, jak i błędne wnioski organizacyjne. To ostatnie polegało na odmowie badania bieżących problemów metodami prawdziwie naukowymi i rozwoju naukowych metod eksperymentalnej diagnostyki zdolności edukacyjnych i zawodowych, rozwoju metod naukowych konsultacji w kwestiach o charakterze edukacyjnym, zawodowym i przemysłowym. Wraz z praktyką pedologiczną wyeliminowano psychologiczną eksperymentalną diagnostykę, która była najważniejsza dla nauk pedagogicznych i medycznych.

Biorąc to wszystko pod uwagę, należy właściwie podejść do zadań eksperymentalnych badań psychologicznych w zakresie talentów ogólnych i specjalnych.

Jeśli chodzi o testy, trzeba to powiedzieć test to test lub zadanie. Zadanie może być trudne lub łatwe, ważne lub nieważne, wybrane poprawnie lub nieprawidłowo, ale najważniejsze jest to, jakie wnioski można wyciągnąć z jego rozwiązania.

Od czasu istnienia egzaminów egzaminacyjnych w szkołach pojawiają się ich przeciwnicy, którzy uważają egzamin za przypadek, który nic nie znaczy; Zwolennicy egzaminów natomiast twierdzą, że pomimo znanych niedociągnięć, system egzaminacyjny w dalszym ciągu pozwala określić stopień przygotowania, wiedzy i rozwoju uczniów. Główną słabością egzaminu jest jednorazowy charakter testu, który otwiera drzwi do przypadku. Ci, którzy dostrzegają te wady testów, rozumieją, że jednocześnie konieczna jest możliwość ekonomicznego testowania grupowego.

Ważne jest, aby na egzaminach szkolnych mówić o zaliczonym przedmiocie, a główną rolę odgrywają nabyte umiejętności i wiedza, a na sprawdzianach przeprowadzanych metodą testową nacisk kładziony jest nie tyle na to, czego się nauczyliśmy , ale od tego, co w mniejszym stopniu jest efektem szkolnej edukacji, wiedzy i umiejętności. Jednocześnie nie możemy zapomnieć o ogromnym eksperymencie przeprowadzonym pod metodologicznym okiem słynnego fizjologa i psychologa Yerkesa, który opracował wojskowe testy mentalne. W czasie I wojny światowej testami tymi przebadano 1 milion 800 tysięcy poborowych i w zależności od wyników dokonano podziału według rodzaju broni. Podczas II wojny światowej w Stanach Zjednoczonych przebadano 7 milionów ludzi. W tych warunkach jest mało prawdopodobne, aby jakikolwiek kraj mógł sobie pozwolić na bezowocną zabawę lub aby tak trudna i uciążliwa operacja, jak zbadanie 7 milionów osób, nie była konieczna, aby lepiej zapewnić warunki wojskowe uprzywilejowanej grupie.

Jeśli testy są obowiązkowe przy przyjęciu do armii brytyjskiej, to miejsce, jakie zajmuje w selekcji, zasługuje na uwagę.

Dlatego w pracy Verny i Perry'ego (R. E. Vernon, I. V. Parry, 1952) zaleca się następującą metodologię, która pozwala zorientować się w cechach kandydata i je sklasyfikować:

1) informacje o zawodach kandydata;

2) dane biograficzne pochodzące z ankiety i rozmowy (wywiadu);

3) informacje o zdolnościach, podejściu do pracy i nauki;

4) badania i pomiary, „których roli nie należy przeceniać”;

5) rozmowa na tematy „funkcji życiowych”.

Według ekspertów wojskowych te testy i oparta na nich dystrybucja uzasadniły się. Wynika z tego, że według danych tych autorów ważne mogą być problemy masowe, w których tendencje klasowo-ekonomiczne nie są decydujące.

Aby bardzo krótko sformułować to pytanie, możemy powiedzieć, co następuje:

1. Pojedynczą próbkę należy dokładnie przeanalizować pod kątem jej znaczenia funkcjonalnego.

2. Wyniki badań należy oceniać w powiązaniu z kulturowymi i ekonomicznymi uwarunkowaniami rozwoju badanych.

3. Ocenie podlega nie tylko sama decyzja, ale i sama droga tej decyzji.

4. W ramach uzyskanych wyników należy ustalić nie tylko gradację lub rozkład wyników poszczególnych studiów według stopnia, ale także jakościowe, typowe lub indywidualne cechy rozwiązywania problemów.

5. Uzyskane wyniki mają jedynie znaczenie projektowe, tj. pokazać, w jakim kierunku można spodziewać się przejawów badanej rzeczy w życiu.

6. Ocena tych wyników zakłada znajomość granic możliwych wahań u jednej osoby podczas powtarzanych badań.

Jeden z głównych badaczy, Spearman, jak wspomniano powyżej, na podstawie statystycznego rozwoju materiałów doszedł do wniosku, że w tych badaniach konieczne jest oddzielenie ogólnego czynnika ogólnego (O i współczynnika specjalnego (C)).

Zagadnienie ogólnego talentu i rozwoju ma ogromne znaczenie, gdyż dotyczy perspektyw rozwojowych całej masy młodych ludzi kształcących się. Oczywiście kwestia specjalnych zdolności jest również ważną kwestią, ale o ile kwestia specjalnych zdolności jest dość przekonująco rozwiązywana przez profesjonalne testy i dotyczy małych, w porównaniu z ogólną masą, grup uczniów, to kwestia określenia zdolności uczenia się i stopień tej zdolności zależy zdecydowanie od każdego przedmiotu.

Teoria czynnikowa zidentyfikowała później 7, a nawet 16 czynników wspólnych (Thurston), a w dalszym rozwoju teoria jednego wspólnego czynnika (G) zbliżyła się do pozycji zespołu czynników. Mówiąc o testach, należy zauważyć, że w procesie opracowywania tej metody testowej zidentyfikowano co najmniej cztery główne grupy testów: a) uzdolnienia; b) sukces lub świadomość szkoły; c) osobowość i charakter i wreszcie d) określenie szczególnych cech (umiejętności) w związku z zadaniami zawodowymi i technicznymi.

Najbardziej błędne jest przeciwstawienie testów sukcesu i testów uzdolnień.

Sukces wiąże się z wynikiem specjalnego treningu, ale to, co odnosi się do uzdolnień, jest także ogólnym rezultatem treningu cech umysłowych w procesie opanowywania każdego indywidualnego przedmiotu. W tym sensie istotne jest, że „inteligencja”, będąca pozornie nie szczególnym rezultatem doświadczenia, ale wyrazem ogólnego talentu, wyraźnie różni się w zależności od charakteru szczególnego doświadczenia - pod względem logicznym, technicznym, matematycznym i innymi specjalnymi typami. problemy. Testy świadomości lub sukcesu, jeśli są stosowane rozsądnie, mogą służyć jako pomoc w sprawdzaniu zakresu wiedzy ucznia i mogą być brane pod uwagę w taki sam sposób, jak typy odpowiedzi, pomagające uczniom zrozumieć rozmowę kwalifikacyjną lub test egzaminacyjny z nauczycielem.

Jeśli chodzi o badanie uzdolnień, w związku z trudnością nie zasadniczo werbalnego, ale faktycznego rozróżnienia między nim a sukcesem, należy podkreślić inne i, można by rzec, przeciwne do zwykłej praktyki, możliwe stanowisko w diagnostyce eksperymentalnej, co łączy nasze stanowisko z praktyką społeczną i pedagogiczną, przeciwstawiając jej sztuczną praktykę testową. Typowym założeniem testu uzdolnionego jest niezależność od doświadczenia lub przynajmniej niezależność od nauki. Należy skontrastować z twierdzeniem, że ocenę umiejętności można ocenić jedynie na podstawie doświadczenia i treningu w oparciu o związek między wynikami działalności a warunkami jej treningu.

Od czasów starożytnych konkursy, konkursy i olimpiady były powszechną metodą identyfikowania utalentowanych osób. Tak jest w sztuce, nauce, rozrywce, przy przyjęciu do szkół specjalnych. Zwycięzca konkursu zostaje zapisany na stanowisko, o które się ubiega, otrzymuje laury, nagrodę i lepsze możliwości dalszego działania. Co jest charakterystyczne dla tych testów? Fakt, że uczestnicy przygotowują, szkolą i wykazują mistrzostwo lub umiejętności jako pojedynczy wynik talentu i pracy. Jasne jest, że są to również testy, ale faktyczne stanowisko jest tutaj odwrotne do teorii testów uzdolnień. Z jednej strony doświadczenie walki o opanowanie jakiejś czynności, o doskonałość w jej opanowaniu, z drugiej martwa abstrakcja wrodzonego talentu, niezależna od doświadczenia. Jesteśmy za testami umiejętności, posiadania i wiedzy, ale przeciwko testom wrodzonego talentu. Jeśli chodzi o nazwę - „test”, „kontrola”, „próbka”, „test” - nie ma to znaczenia.

Konieczne jest opracowanie, kultywowanie i naukowe uzasadnienie metod badawczych. Jednocześnie oceniając metody badawcze, należy zająć stanowisko historyczne.

Testy służą właściwej ocenie umiejętności jako pochodnej talentu i pracy, sprzyjają rozwojowi jednostek i mas jako całości. Ustalając mistrzostwo i wyższość w wyniku połączenia pracy i zdolności, ujawnionych w testach, stopień doskonałości w opanowaniu danej czynności ustala się w porównaniu z warunkami rozwoju i włożoną pracą, i stąd wyciąga się wniosek na temat zdolności i talent. Oczywiście nie należy popierać masowej metodologii badań mechanicznych, której nie towarzyszy głęboka analiza naukowa i sposób ich praktycznego zastosowania do diagnozowania poziomu rozwoju umysłowego. Dlatego, aby rozwiązać ten problem, należy zwrócić się do doświadczenia pedagogicznego. Jednocześnie sukces edukacyjny może służyć jako wskaźnik edukacyjnego, tj. ogólne możliwości umysłowe, biorąc pod uwagę wysiłek, jakiego wymaga od studenta realizacja programu. Stopniowanie stosunku sukcesu do wysiłku jest miarą umiejętności. Jeśli uczeń odmawia odpoczynku w domu, jeśli nie ma czasu na coś, co nie jest akademickie, ale dla niego interesujące, lub na przeczytanie książki, jeśli jest zmuszony długo siedzieć przygotowując lekcje, to jasne jest, że program nauczania przekracza miarę jego możliwości, nawet pod warunkiem mniej lub bardziej pomyślnego wykonania zadania w zadowalających zewnętrznych warunkach pracy wychowawczej.

Naturalna gradacja edukacyjna jest następująca:

1. Nie radzi sobie z pracą przy pomocy innych osób.

2. Nie radzi sobie z pracą, gdy pracuje samodzielnie i ciężko.

3. Radzi sobie z dużym stresem podczas nauki.

4. To samo z dobrymi wynikami w nauce.

5. Osiąga doskonałe wyniki z niektórych przedmiotów, ale nie w pełni lub zadowalająco z innych.

6. Student doskonały, realizujący program w całości ze wszystkich przedmiotów.

7. Realizuje zadania pozalekcyjne z ulubionego przedmiotu, z powodzeniem radząc sobie z innymi przedmiotami.

8. Realizuje zadania ponadprogramowe z poszczególnych przedmiotów ze znakomitymi wynikami ze wszystkich przedmiotów.

Punkty 6, 7 i 8 dotyczą bardzo ważnych kwestii. Znakomity uczeń, osiągający równe wyniki we wszystkich przedmiotach, choć często jest dumą i pocieszeniem tych nauczycieli, którzy nie są dalekowzroczni, budzi obawę o jego równą gotowość, za którą może kryć się jednakowe poczucie obowiązku i brak indywidualnego zainteresowania. To doskonały uczeń bez twarzy. Natomiast uczeń, który przekracza wymagany program nauczania z ulubionego przedmiotu, podczas gdy z innych przedmiotów radzi sobie przeciętnie, wyraźnie kocha ten przedmiot, interesuje się nim i prawdopodobnie będzie miał w nim zdolności. Ósma kategoria, która łączy doskonałe wyniki w nauce z dużym zainteresowaniem niektórymi przedmiotami, reprezentuje oczywiście osoby o dużych zdolnościach, ponieważ tylko uczniowie o dobrych zdolnościach mogą wyróżniać się ze wszystkich przedmiotów, biorąc pod uwagę duży program naszej szkoły, a ponadto osiągają ponadprzeciętne wyniki. praca programowa.

Celem nie jest scharakteryzowanie wszystkich typowych kategorii uczniów, ale z tego, co zostało powiedziane jasno wynika, że ​​sukces szkoły, biorąc pod uwagę stosunek ucznia do obowiązków oraz jego warunki materialne, kulturowe i życiowe, odzwierciedla zróżnicowaną skalę stopni ogólne zdolności uczniów. Oczywiście szkolny program nauczania i jego realizacja są wskaźnikiem ogólnego talentu, ale wyniki i niepowodzenia w poszczególnych przedmiotach umożliwiają także podejście do jakościowej oceny zdolności i rozwoju ucznia. Typowe są następujące grupy: „matematyczne”, „humanitarne”, „konstruktywno-techniczne” i być może „biologiczne”. Najwyraźniej wyłaniają się dwie, często antagonistyczne grupy - literacka i matematyczna. Tutaj niewątpliwie w ramach ogólnego talentu cechy indywidualnego talentu i cechy szczególne pojawiają się już bardzo wyraźnie.

Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że metody eksperymentalnych psychologicznych badań zdolności wciąż czekają na swój rozwój. W kontekście tego rozwoju należy podkreślić, że główną cechą umiejętności jest potencjał rozwoju, tj. zwiększona produktywność dzięki pracy i doświadczeniu; Zatem jednorazowy test, nawet biorąc pod uwagę to, co zostało powiedziane powyżej na temat umiejętności, jest mało przekonujący, jeśli nie zawiera w swoim systemie zadań powtarzalnych, których dynamika może ujawnić możliwości postępu, tj. nie osiągnięty poziom, ale możliwość jego zwiększenia.

_________________________________________________________________________

Opracowanie cech osobowości w oparciu o zasady teorii relacji

(krótki plan)

I. Ogólne zadanie charakterystyki, które należy wykonać na zakończenie:

a) ustalić główne cechy charakteru i osobowości X;

b) wyjaśnić ich pochodzenie;

c) wyobrazić sobie, jak badana osoba łączy w sobie cechy pozytywne i negatywne, w szczególności cechy psychologii kolektywistycznej i cechy psychologii indywidualistycznej;

d) zarys niezbędnego planu działania.

II. Materiały, na których opierają się charakterystyki. Dane obserwacyjne, pamiętniki, przeglądy instytucji i organizacji. Materiały badań specjalnych. Produkty działalności X. Dokumenty fotofoniczne.

III. Ogólne informacje o teraźniejszości:

1) wiek; 2) status społeczny i zawodowy; 3) stronniczość; 4) cechy warunków życia (ekonomiczne, sanitarne i higieniczne), najbliższy krąg znajomych; relacje w najbliższym otoczeniu; osoby, grupy i okoliczności szczególnie wpływające na X.

IV. Informacje z przeszłości:

1) kim są rodzice (zawód, postać społeczno-polityczna, poziom kulturowy, cechy charakteru, stosunek do osoby badanej);

2) główne cechy warunków, w jakich X. dorastał i wychowywał się: korzystne w sensie fizycznym lub psychicznym lub niekorzystne; postawa: uważna, wrażliwa, kochająca, obojętna, okrutna; dobre i złe przykłady, porzucenie, zaniedbanie;

3) cechy zespołu, którego X był członkiem, z którym zetknął się i pod wpływem którego X znajdował się, relacje w zespole i jego rola w życiu X;

4) co szczególnie wpłynęło na powstanie X. (cechy warunków, szczególne okoliczności, najpotężniejsze i najtrwalsze doświadczenia, relacje w zespole i z ludźmi w rodzinie, w szkole, w pracy; miłość, przyjaźń, wrogość, szacunek, nabożeństwo itp.).

Przedstaw dane dotyczące przebiegu rozwoju i jego etapów w okresie niemowlęcym, przedszkolnym, wczesnoszkolnym, szkolnym i dorosłym.

I. Wykres charakterystyki

1. Relacje z zespołem, jego członkami i pojedynczymi osobami.

Towarzyski, przyjacielski (głęboko lub powierzchownie). Reagujący lub zimny. Motywy sympatii lub antypatii. Utylitarne lub oparte na zasadach podejście do ludzi. Szczery, uparty, zamknięty, skryty, obłudny.

Postawa wobec swojego zespołu i w zespole: zorganizowany, dąży do dominacji, ambitny, z inicjatywą, niezależny, zdyscyplinowany, zależny, jest dobrym przyjacielem, ceni zespół.

Wybiórczo pozytywne lub negatywne nastawienie – wobec kogo i z jakich powodów (osobistych lub pryncypialnych). Jakie cechy ludzie lubią najbardziej, a jakie odpychają? Co jest w człowieku najbardziej cenione? Czy istnieje obraz - ideał osoby (własny, literacki, społeczny, historyczny).

Zewnętrzna forma zachowań społecznych: grzeczna, zdyscyplinowana, niegrzeczna, bezczelna, bezczelna.

2. Stosunek do siebie i poczucie własnej wartości.

Zajęty sobą, samolubny, wyrachowany, osobisty nastawienie zastępuje pryncypialne i odwrotnie. Pewny siebie, niepewny siebie. Drażliwy, pretensjonalny, dumny, próżny. Stosunek do swoich wad.

3. Stosunek do aktywności i pracy.

Co robi najczęściej? Miłość i pasja do pracy.

Utylitarne podejście do pracy, podejście do pracy jedynie jako konieczności. Etyczne podejście do pracy. Czy wyróżnia się osiągnięciami edukacyjnymi lub zawodowymi, jest niewidoczny, czy pozostaje w tyle? Stosunek do pracy fizycznej, domowej, umysłowej i aktywności społecznej. Nad czym najchętniej pracowałbyś lub pracowałbyś? Czy wykonuje pracę socjalną, jaką pracę, po co i jak się do niej odnosi?

4. Potrzeby (stopień ich wyrażania i sposób zaspokajania).

Potrzeby ideologiczne: społeczne, psychiczne i estetyczne. Potrzeba pracy. Potrzeba komunikacji. Potrzeba rozrywki. Potrzeby fizjologiczne (jedzenie, seksualne).

5. Zainteresowania i skłonności.

Kierunek, ekspresja, konsekwencja, głębia i szerokość zainteresowań. Zainteresowania ideologiczne. Interesy materialne.

6. Poziom rozwoju świadomości X.

Jego światopogląd i podejście do życia. Rozwój społeczny, świadomość i aktywność X. Istota i motywy działalności społecznej.

Czy ma i jakie są jego cele życiowe? Czy masz światopogląd (przekonania). Jak to jest? Czy stara się go rozwijać?

Co według niego stanowi sens i wartość życia? Niektóre cechy światopoglądu są realistyczne, romantyczne, optymistyczne, pesymistyczne, ufne lub nieufne w stosunku do ludzi.

7. Walory etyczne i estetyczne.

Uczciwy, prawdomówny, o wysokiej świadomości obowiązków i odpowiedzialności, ideologiczny, skromny, skłonny do wyrzutów sumienia i wahań. Reakcja na wpływy społeczne i etyczne, na krytykę, na kary i nagrody. Wady moralne X. Reakcja na piękno. Poziom rozwoju smaku estetycznego. Kryterium piękna i jego rola w życiu X. Obojętność na piękno.

„Kultura zachowania, umiejętności: uprzejmy, niegrzeczny; schludny, schludny, nieczysty, niechlujny. Zorganizowany w zachowaniu lub nie.

II. Poziom rozwoju umysłowego

1. Cechy mowy i myślenia.

Inteligencja, aktywność, ruchliwość, subtelność, prawidłowe myślenie emocjonalne. Korelacje między wizualno-zmysłowym a abstrakcyjno-logicznym (zwłaszcza typem ludzkim, zdaniem Pawłowa). Bogactwo mowy i myślenia, wyrazistość mowy.

2. Cechy o silnej woli.

Zdolny do wysiłku, opanowany. Stopień wolicjonalnej wytrzymałości, mobilności i stabilności. Kierunki, w których wyraźnie manifestują się cechy silnej woli lub jej brak.

3. Cechy właściwości zdolności sensorycznych, motorycznych, pamięci, uwagi, fantazji.

4. Specjalne zdolności:

techniczne, artystyczne, poetyckie, umysłowe, motoryczne itp.

III. Temperament

1. Siła, osłabienie, aktywność, bierność, wydajność, zmęczenie, równowaga lub brak równowagi (podekscytowanie, zrównoważony), mobilność (mobilność motoryczna i ogólna mobilność umysłowa lub spowolnienie).

Typ temperamentu według Pawłowa. Manifestacja temperamentu w związkach i złożonych procesach aktywności neuropsychicznej.

2. Charakterystyka emocjonalna: stopień ekspresji, stabilność, niestabilność emocji. Jakie emocje dominują? Czy Twój nastrój się zmienia i w jaki sposób? Co powoduje więcej radości, smutku, złości, oburzenia, urazy (jak silne są emocje i determinują zachowanie lub posłuszeństwo).

IV. Cechy strukturalne i psychologiczne

Równowaga, integralność; szerokość lub wąskość zakresu reaktywności.

Powierzchowność, głębia reakcji i przeżyć;

związek pomiędzy formą i treścią zachowania.

Wniosek

Główne pozytywne i negatywne cechy osobowości: ich pochodzenie, działania i metody niezbędne do wzmacniania pozytywnych i eliminowania braków.

———————————————————————————

Osobowość i relacje międzyludzkie (zamiast wniosków)

Osoba, członek społeczeństwa, uznawana jest przez socjologię, psychologię i pedagogikę za osobę, chociaż pozostaje organizmem; wszystkie aspekty aktywności osobowości opierają się na aktywności mózgu. Jednostką rozpatrywaną w wymienionych naukach nie jest organizm, ale osobowość człowieka, co charakteryzuje go jako działacza i mniej lub bardziej zauważalnego uczestnika procesu społeczno-historycznego. Osobowość jest zasadniczo definiowana jako uwarunkowana społeczno-historycznie, wyższa, integralna formacja mentalna, charakterystyczna tylko dla człowieka, jako świadomy potencjalny regulator jego aktywności umysłowej i zachowania.

Uwaga dla czytelnika : — Nie zapominajcie, że dzieło to powstało w latach 60-70 ubiegłego wieku :)

W związku z tym możemy powiedzieć kilka słów o formacjach mentalnych i potencjalnej psychice. Termin „edukacja mentalna” jest od czasu do czasu używany przez różnych autorów, chociaż jego znaczenie nie jest do końca określone. Zatem proces percepcji wzrokowej różni się logicznie i empirycznie od pamięci obrazów; myślenie jako proces mistrzostwa umysłowego różni się od intelektu lub umysłu jako podstawy tego czy innego poziomu procesu myślowego.

W psychice można wyróżnić dwie kategorie:

a) proceduralne;

b) potencjał.

To, co proceduralne i potencjał, nie istnieją bez siebie, jest to jedność, ale jednocześnie są to pojęcia różne, a nie tożsame.

Potencjalna psychika nie jest przedmiotem bezpośredniej obserwacji, lecz jest ustalana na podstawie wnioskowania. Jest to zmienna ukryta, zgodnie z definicją B. Greena (B. F. Green, 1963), a także P. Lazarsfelda. W tym względzie istotna jest relacja pomiędzy proceduralnymi i potencjalnymi relacjami mentalno-ludzkimi. D. Krech i R. S. Crutchfied (1948) definiują postawę jako skonsolidowaną organizację procesów motywacyjnych, emocjonalnych, percepcyjnych i poznawczych w odniesieniu do jakiegoś aspektu jednostki. G. Allport (G. W. AUport, 1935) definiuje postawę jako mentalny i nerwowy stan gotowości do wywierania dyrektywnego wpływu, reakcji jednostki na przedmioty i sytuacje, z którymi się utożsamia. Fuson (M. M. Fuson, 1942) charakteryzuje postawę jako prawdopodobieństwo zidentyfikowania określonego zachowania w określonej sytuacji.

Wspomniani autorzy charakteryzują postawę i skłonność jako wniosek o prawdopodobieństwie określonej reakcji w określonych okolicznościach. Zaproponowano różne metody pomiaru skłonności i postaw, których nie można tutaj omawiać.

Jednocześnie psychologia eksperymentalna w dalszym ciągu ujawnia głębokie niezrozumienie różnorodności osobowości w powiązaniu z różnorodnością jej postaw. Tak wybitni psychologowie jak P. Fresse, J. Piaget (1966) w psychologii eksperymentalnej redagowanej przez nich w paragrafie „Zachowanie i postawa” posługują się formułami zachowania: S (sytuacja), P (osoba, osobowość), R (reakcja). Ustalając relacje pomiędzy członkami tej formuły, przewidują warianty sytuacji (C(; C2, C3) i warianty reakcji (P,; P2; P3), ale traktują osobowość jako jedną niezróżnicowaną całość. badają wpływ zmian C na zmiany P, czyli różne relacje dla różnych sytuacji Uwzględniane cechy osobowości (płeć, wiek) pozostają formalne, a związek jednostek z treścią sytuacji lub zadania nie jest. To pokazuje, że znaczące badanie osobowości w jej związkach nie zajęło jeszcze właściwego miejsca w psychologii eksperymentalnej.

Formacje mentalne są potencjalnymi mentalnymi, zrealizowanymi, powstałymi w procesie aktywności umysłowej. Osobowość ludzka jest najbardziej złożoną i najwyższą formacją w ludzkiej psychice. Jest najwyższy w tym sensie, że jest bezpośrednio zdeterminowany wpływami i wymaganiami środowiska społecznego oraz procesu społeczno-historycznego. Żądania społeczne dotyczą przede wszystkim ideologicznej strony ludzkich zachowań i doświadczeń.

Jedną z wad badań psychologicznych jest wciąż nie do końca przestarzały formalizm w rozważaniach na temat ich psychiki.

Procesy aktywności umysłowej, a także leżące u ich podstaw formacje mentalne, są rozpatrywane bez wystarczającego związku z treścią aktywności umysłowej.

Podstawą sensownych badań jest rozważenie procesu umysłowego w powiązaniu z jego przedmiotem i okolicznościami, które go powodują. Cechy treści, z którymi związana jest aktywność umysłowa, określają funkcjonalną stronę procesu mentalnego. Ale ta struktura, aktywność procesu, jego charakter (w sensie pozytywnej lub negatywnej reakcji na przedmiot), jego dominacja w świadomości i zachowaniu zależą od postawy człowieka, od pozytywnego lub negatywnego znaczenia treści procesu, od stopnia jego znaczenia dla osoby. Bez uwzględnienia tej roli aktywności umysłowej relacji nie można poprawnie oświetlić żadnego procesu, nie można poprawnie określić zdolności osoby wykonującej tę czy inną czynność; o charakterze badanego procesu determinuje nie tylko charakterystyka zadania czynnościowego, ale także stosunek osoby do tego zadania. Należy podkreślić, że mówimy wyłącznie o relacjach międzyludzkich lub relacjach międzyludzkich. Należy to podkreślić, gdyż bez tego pojęcie relacji stosowane powszechnie i na różne sposoby okaże się niejasne i niejasne.

W tym sensie relacje człowieka są potencjałem, który przejawia się w świadomej aktywnej selektywności doświadczeń i działań człowieka, opartej na jego indywidualnym, społecznym doświadczeniu.

Im organizm bardziej elementarny, tym bardziej jego selektywność opiera się na wrodzonym powiązaniu reakcji z przedmiotem. Jest to fizjologicznie definiowane jako odruch bezwarunkowy lub prosty.

I. P. Pavlov jest właścicielem formuły: „Relacje mentalne są tymczasowymi połączeniami”, to znaczy warunkowymi formacjami odruchowymi; tymczasowe, nabyte połączenia reprezentują, zdaniem Pawłowa, relacje mentalne.

I.P. Pavlov nie podał żadnej definicji ani cech relacji międzyludzkich, dlatego mówiąc o Pawłowie, tutaj zwrócimy uwagę tylko na dwa punkty:

1) relacje mentalne jako warunkowe tymczasowe połączenia czerpią swoją siłę z bezwarunkowych;

2) U ludzi wszystkie relacje przeniosły się do drugiego systemu sygnalizacyjnego.

Oznacza to, że relacje oparte na indywidualnym lub osobistym doświadczeniu, opierające się na bezwarunkowych, „instynktowych” tendencjach, realizują się w systemach wyższych „sygnałów wtórnych” procesów ludzkich, które determinują i regulują ludzkie działanie. A te wyższe relacje i leżące u ich podstaw formacje neurofizjologiczne, a jednocześnie neuropsychiczne, są nierozerwalnie związane ze świadomym myśleniem i racjonalną wolą człowieka.

Nie trzeba mówić, że rzeczywisty poziom relacji międzyludzkich jest wytworem społeczno-historycznej egzystencji człowieka, jego komunikacji z członkami zbiorowości ludzkiej, jego wychowania, jego świadomej aktywności zawodowej w zespole. Warto w tym miejscu przypomnieć, że K. Marks i F. Engels zauważyli, że „zwierzę nie «odnosi się» do niczego i nie «odnosi się» w ogóle; dla zwierzęcia jego stosunek do innych nie istnieje jako relacja” (Marks K. i Engels F. Soch. T.Z. s. 29). Stwierdzenie, że dla zwierząt ich relacje „nie istnieją jako relacje” oznacza, że ​​te relacje nie są przez zwierzęta rozpoznawane.

Wracając do Pawłowa, zwracamy uwagę, że ustalona przez niego zależność siły uwarunkowanych odruchowych procesów korowych od mocy ładujących je procesów podkorowych ma decydujące znaczenie dla zrozumienia dynamiki procesów wyższych u zwierząt. Odruchy warunkowe pokarmowe są wyraźnie wykrywane, jeśli zwierzę jest głodne, i nie są wykrywane, jeśli jest pełne. Jednak ta wyraźna zależność ma mniejszy wpływ na konkretne relacje osobiste danej osoby, na przykład na przywiązanie do kogoś lub zainteresowania czymś.

Nie wpływa to wcale na wyższe relacje ideologiczne, chociaż powstają one również na podstawie fizycznych tymczasowych powiązań. O ich sile i trwałości decyduje psychospołeczne znaczenie obiektu i emocjonalny charakter relacji międzyludzkich.

Można powiedzieć: im bardziej ta lub inna manifestacja charakteryzuje osobowość, tym mniej jest ona powiązana z relacjami witalno-biologicznymi i tym wyraźniej pojawia się jej zależność od historii kształtowania się osobowości. Człowiek jest formacją społeczno-historyczną, która wchłonęła wszystkie warunki społeczne i wpływy specyficznej historii swojego rozwoju, której przejawy są uwarunkowane i można je zrozumieć jedynie na podstawie tej historii.

Podsumowując wszystko, co tutaj i wcześniej powiedziano o relacjach międzyludzkich, możemy je uznać za potencjał selektywnej aktywności człowieka w powiązaniu z różnymi aspektami rzeczywistości. W znaczący sposób charakteryzują ludzką działalność; nie przejawiają się one w żadnym funkcjonalnym aspekcie psychiki, ale wyrażają całą osobowość w powiązaniu z tym lub innym aspektem działalności. Charakteryzują się większą aktywnością procesów psychicznych, im ważniejszy jest dla jednostki przedmiot relacji, różniący się znakiem pozytywnym lub negatywnym (powaga – wstręt, miłość – wrogość, zainteresowanie – obojętność). Im wyższy poziom rozwoju osobowości, tym bardziej złożone są procesy aktywności umysłowej oraz tym bardziej zróżnicowane i bogatsze są jej relacje.

A.F. Lazursky (1921), twórca psychologicznej doktryny relacji międzyludzkich, napisał, że egzopsyche, innymi słowy relacje i endopsyche reprezentują dwie strony ludzkiej psychiki. Błędem byłoby zarzucać A.F. Lazurskiemu dualizm. Jego stanowisko nie oznacza dualizmu, nie dualizmu, ale syntezę dwóch obowiązkowych planów rozważań. Podobnie charakterystyka natężenia prądu elektrycznego istnieje jednocześnie z charakterystyką napięcia prądu, co wcale nie wskazuje na dualizm w rozumieniu natury elektryczności.

Jak wielokrotnie podkreślałem, relacje międzyludzkie nie są częścią osobowości, ale potencjałem jej reakcji mentalnej w związku z jakimkolwiek przedmiotem, procesem lub faktem rzeczywistości.

Postawa jest holistyczna, podobnie jak sama osobowość. Badanie osobowości jest w dużej mierze badaniem jej relacji. Rozwój osobisty reprezentuje proces tworzenia coraz bardziej złożonych, wzbogacających, pogłębiających się połączeń z rzeczywistością, gromadzenia w mózgu potencjału do działań i doświadczeń. Rozwój osobisty to rozwój psychiki, czyli rozwój i komplikacja procesów mentalnych oraz gromadzenie doświadczeń – potencjału mentalnego.

Doświadczenie odbywa się w formie akumulacji:

1) wiedza;

2) umiejętności;

3) umiejętności;

4) relacje.

Wszystkie cztery typy potencjalnej mentalności charakteryzują w takim czy innym stopniu osobowość. Ale jednocześnie jasne jest, że osobę charakteryzuje nie wiedza, umiejętności i zdolności, ale, jak wspomniano powyżej, relacje. Badanie osobowości w jej rozwoju reprezentuje historyczne badanie osobowości w dynamice jej znaczących relacji.

Badanie relacji reprezentuje podejście niezbędne w psychologii, które łączy przedmiot z subiektywnością, to, co zewnętrzne, z tym, co wewnętrzne. Istnieją relacje między osobowością człowieka - podmiotem i przedmiotem jego związku. Postawa realizuje się lub manifestuje w czynniku zewnętrznym, ale jednocześnie jest wyrazem wewnętrznego, „subiektywnego” świata jednostki. Osobowość jest podmiotem relacji i podmiotem działania zewnętrznego. Psychologia materialistyczna opiera się na jedności tego, co wewnętrzne i zewnętrzne, obiektywne i subiektywne.

Zasada systematyki i integralności, która najwyraźniej wkroczyła w doktrynę mózgu, ciała i osobowości w świetle jej obiektywnych badań od czasów I. P. Pavlova, zmusza nas do rozważenia osobowości jako systemu i jedności procesów i formacji mentalnych , w którym system skutecznie uwzględnia potencjalne relacje. Osobowość procesów mentalnych polega na tym, że w nich realizowany jest potencjał świadomych relacji jednostki.

Z psychologicznym problemem osobowości i jej relacji ściśle wiąże się szereg integralnych koncepcji psychologicznych. Dotyczy to przede wszystkim koncepcji kierunkowości (Richtungsdispositionen), wywodzącej się od W. Sterna (W. Stem, 1921). W naszym kraju termin „kierunkowość” jest dość szeroko stosowany w psychologii, a zwłaszcza w powiązaniu z doktryną osobowości. Termin ten faktycznie charakteryzuje to pojęcie pod względem topograficznym i wektorowym; w zastosowaniu do psychologii oznacza to relację dominującą. Termin „kierunkowość” jest jednak bardzo ogólny. Jej użycie rodzi pytanie nie tylko o to, do czego zmierza, ale także o to, do czego jest kierowany. Mówią zatem o kierunku gustów, poglądów, pragnień, marzeń, zainteresowań, upodobań, skłonności itp. Kierunek interesów jest koncepcją uzasadnioną. Charakteryzuje dominujące interesy jednostki.

Jednak kierunkowość w mniejszym stopniu ma zastosowanie do koncepcji osobowości. Osobowość jest wielostronnie selektywna. Osobowość ma charakter nieliniowy i nieplanarny. Jeśli posłużymy się obrazem przestrzennym, osoba nie jest tylko wielkością trójwymiarową, jak posąg, ale w przeciwieństwie do niej, jak wszystkie żywe istoty, jest dynamiczna i różnie zmienia się w różnych układach w procesie życia. Cecha osobowości reżysera jest nie tylko jednostronna i uboga, ale nie nadaje się do zrozumienia większości ludzi, których zachowanie jest zdeterminowane czynnikami zewnętrznymi; nie mają dominującego steru. Relacje międzyludzkie są różnorodne i dlatego mogą ujawnić różnorodność ludzkiej psychiki.

Wielu autorów radzieckich posługiwało się koncepcją pozycji osobowości, którą po raz pierwszy zaproponował w tym znaczeniu A. Adler (A. Adler, 1912). Pozycja jednostki oznacza w istocie integrację dominujących selektywnych relacji danej osoby w każdej dla niej istotnej kwestii.

Wieloaspektowa koncepcja postawy, opracowana przez gruzińskich psychologów, odnosi się także do integralnych formacji mentalnych, zwłaszcza jeśli chodzi o postawę jednostki. W tym przypadku, w przeciwieństwie do opracowanej eksperymentalnie postawy sensomotorycznej, koncepcja ta jest bliska wspomnianej koncepcji pozycji osobowości. Jednakże postawa jako formacja nieświadoma jest bezosobowa.

Postawa to nabyta gotowość do eksperymentalnie określonych cech przebiegu procesów psychicznych.

Może występować system instalacji, instalacja integralna, instalacje oddzielne i prywatne. D.N. Uznadze scharakteryzował postawę jako gotowość jednostki do określonej aktywności zdeterminowanej potrzebą, jako mechanizm oparty na skutecznym doświadczeniu, który z góry określa cechy reakcji. Należy zauważyć, że w postawie, podobnie jak w nieświadomej bezwładności przeszłości, świadomość teraźniejszości i perspektywy na przyszłość, zjednoczone w każdym działaniu i doświadczeniu człowieka, są przeciwstawne.

W tym sensie postawa przypomina odruch warunkowy, choć zgodnie z mechanizmem jej rozwoju niekoniecznie wiąże się z bodźcem bezwarunkowym. Teoria postawy z dużym uzasadnieniem uwzględnia pojęcie potrzeby, którego jednak nie ma w głównym eksperymencie dotyczącym badania postawy. Pokazuje to, że stosowane w psychologii pojęcie postawy jest szersze, bogatsze i głębsze niż model eksperymentalny ilustrujący samo pojęcie, wykazując jedynie bezwładność i jej nabyty mechanizm.

W psychologii motywacyjnej pojęcie motywu zajmuje szczególne miejsce.

Pojęcie to jest istotne dla każdej psychologii i ważne dla psychologii relacji.

Jednocześnie trzeba mieć świadomość, że pojęcie motywu ma podwójne znaczenie:

a) siłę napędową zachowania lub doświadczenia, lub

b) podstawa działania, decyzji, opinii.

Tak zwane działanie motywowane opiera się na sile napędowej motywacji i podstawie działania. Tak zwane działanie niemotywowane ma tylko jedną kategorię motywacyjną - motywację, podczas gdy druga, stanowiąca podstawę działania, jest nieobecna. W tak zwanym działaniu niemotywowanym jego podstawa nie jest realizowana. Podstawą motywu może być na przykład postawa, gdy uczeń uczy się z miłości do wiedzy, z miłości do rodziców, ze skłonności do ambitnej samoafirmacji itp.

Motywem postawy może być to lub inne doświadczenie, na przykład doświadczenie niepowodzeń w nauce może stać się motywem negatywnego podejścia do nauki; sukces innego ucznia może stać się powodem wrogiej i zazdrosnej postawy wobec niego. Zatem pojęcie „motywu” nie ma określonej jednowymiarowej treści psychologicznej. Skuteczność danej okoliczności zawsze wiąże się ze stosunkiem człowieka do niej, jednak błędem jest mylenie motywów z postawami lub mówienie o motywach niezależnie od postawy i zastępowanie postawy motywami.

O konieczności rozróżniania pojęć cech osobowości i charakteru nie trzeba mówić, gdy są one bliskie, a czasem pokrywają się. Nikt nie wątpi w potrzebę ich rozróżnienia, jednak wypada to powiedzieć, gdyż rozróżnienie to nie zawsze jest jasne.

Charakter jest mentalną wyjątkowością osoby, integralną częścią wszystkich jej właściwości. Zasadniczo charakter to jedność relacji i sposób, w jaki są one wdrażane w doświadczeniach i działaniach danej osoby.

Osobowość to osoba rozpatrywana z punktu widzenia jej ściśle ludzkich cech społecznych. Niektóre właściwości psychiczne mogą odnosić się zarówno do charakteru, jak i osobowości, inne zaś tylko do jednego lub drugiego. Na przykład przyzwoity lub nieuczciwy, ideologiczny lub nieidealny, świadomy lub nieświadomy, twórczy lub nietwórczy. To wszystko są cechy osobowości. Kolektywizm czy indywidualizm, uczciwość czy nieuczciwość, szlachetność czy podłość – te cechy charakteryzują człowieka. Wskazują poziom rozwoju społecznego i moralnego człowieka. Niektóre z tych cech można sklasyfikować jako cechy charakteru, takie jak szlachetność lub podłość. W tym przypadku mają one decydujące znaczenie w systemie wszystkich właściwości psychicznych człowieka.

Wymienione cechy są tak ściśle powiązane z cechami postawy danej osoby, że nie byłoby błędem mówić o osobie jako o osobie w jej stosunku do rzeczywistości. Same relacje, mając charakter osobowy, są elementami, w których osobowość realizuje się w procesie swego działania. Człowiek jako osobowość jest nie tylko świadomym transformatorem rzeczywistości, ale także świadomym odniesieniem się do niej.

Pojęcia integralne, które właśnie rozważaliśmy, mają zatem istotne znaczenie; nie można ich odrzucić, lecz otrzymują wyjaśnienie, przy czym istotne miejsce zajmują w tym wyjaśnieniu ich różnorodne powiązania z pojęciem relacji.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

W związku z problematyką rozwoju osobowości poruszono kwestię rozwoju relacji. Dotkniemy tutaj jeszcze tylko jednego aspektu, a mianowicie zmienności i stabilności reakcji osobowości. Często stabilność, labilność lub zmienność są rozpatrywane w sensie formalno-dynamicznym, ale to rozważanie nabiera sensu dopiero wtedy, gdy uwzględni się relacje. W tym przypadku wytrwałość rozpatrywana jest w powiązaniu z pewnymi treściami, na przykład wytrwałością i przywiązaniem do ukochanej osoby, wytrwałością przekonań, hartem moralnym. Cechy te wyrażają postawę danej osoby. Reakcje wyrażające te relacje, a co za tym idzie i same relacje, mogą być stabilne lub niestabilne i wahać się od chwilowej labilności sytuacyjnej po wysoką stabilność. Ale stabilne relacje mogą być również bezwładnie trwałe. Ta stabilność nie jest podstawą rozwoju relacji; istotna jest fundamentalna stabilność. Podstawowy zrównoważony rozwój opiera się na jakiejś świadomej i uogólnionej zasadzie.

Ustalenie różnic w stabilności relacji w zależności od bezwładności mechanizmu lub stabilności zasady wymaga uwzględnienia relacji jednostki i psychofizjologicznych mechanizmów działania, w którym są one realizowane. Nie ma relacji bez refleksji, czyli tzw. Relacje są zawsze powiązane z przedmiotem, który odbija się w świadomości. Aby zrozumieć osobowość i psychikę, ważna jest nie tylko ich jedność, ale także różnica. Ludzki osąd, ogólnie rzecz biorąc, może być bezstronny, namiętny i stronniczy. To pierwsze nie przeszkadza w adekwatnej refleksji, ale nie wystarcza dla jej głębi, drugie przyczynia się do głębi i bogactwa refleksji, a trzecie jest zniekształcane przez tendencje, w których subiektywne składniki relacji sprawiają, że refleksja jest nieadekwatna i błędna.

W szczególnym obszarze zaburzeń psychicznych, głównie psychogennych, spotykamy trzy kategorie patogenezy związane z zaburzeniem mechanizmów działania neuropsychicznego i bolesnym zaburzeniem relacji.

Są to: a) depresja reaktywna; b) formacje paranoidalne; c) dezintegracja osobowości.

Depresja reaktywna wiąże się z utratą obiektu spowodowaną śmiercią, zdradą lub niesprawiedliwością. W tym przypadku rozwija się stan ucisku, a cała dynamika neuropsychiczna i neurowegetatywna człowieka okazuje się boleśnie zmieniona. Człowiek zostaje pozbawiony tego, co istotne w systemie jego relacji wartościujących, czyli wartości. Idee paranoidalne i relacje paranoidalne reprezentują przede wszystkim emotywno-konatywne (konative od łacińskiego conage - dążyć, pożądać) uwarunkowane zniekształcenia, w których przy zachowaniu głównie operacji intelektualnych, myślenie i reprezentacja zostają zniekształcone w obszarze bolesne, obciążone emocjonalnie relacje związane ze stanem niezadowolenia. Co więcej, pojawiają się paranoiczne urojenia wielkości, zazdrości i prześladowań. Wreszcie trzecią kategorią jest regresja osobowości, podczas której rozpadają się powiązania utworzone przez życie, wybiórcze relacje, następuje regresja osobowości (postępujący paraliż, otępienie starcze, ostre stany psychotyczne pochodzenia toksycznego lub zakaźnego).

Jeżeli wpływ i jego rozwijający się związek z rzeczywistością odgrywają rolę w patogenezie bolesnych stanów psychogennych jednostki i ciała, to w kształtowaniu osobowości ich rola jest decydująca.

Pedagogika i zarządzanie całą psychodynamiką zarówno osoby dorosłej, jak i rozwijającej się, są w istotny sposób powiązane z kształtowaniem relacji międzyludzkich.

Wszystko, co człowiek robi, robi ze względu na coś lub dla czegoś.

Kiedy kształtujemy w człowieku umiejętność zarządzania swoim zachowaniem, samokontrolą, samokontrolą, samoregulacją, wówczas rozwój tej zdolności i realizacja są zawsze przeprowadzane ze względu na coś lub dla czegoś. Siłą napędową tego rozwoju, motywem, są wymagania ideologiczne i społeczne.

Pomyślny rozwój dominującej roli regulacyjnej relacji ideologicznych prowadzi do ukształtowania się pełnoprawnych osobowości. Wychowanie człowieka to przede wszystkim edukacja jego relacji. Rolę relacji w wychowaniu wielokrotnie podkreślał A. S. Makarenko.

Koncepcje te są nie tylko żywotnie ważne, ale dlatego też ważne z naukowego i teoretycznego punktu widzenia. Nie zaprzeczając roli funkcjonalnego, proceduralnego rozważania psychologii człowieka, nie można nie wziąć pod uwagę, że percepcja syntetyczna pod względem treści jest zarówno początkowym, jak i końcowym punktem badań psychologicznych i charakterystyki psychologicznej. Rodzi to pytanie o miejsce pojęcia relacji mentalnej, osobowej czy ludzkiej w systemie pojęć psychologicznych. Opierając się na fakcie, że to pojęcie relacji jest nieredukowalne do innych i nierozkładalne na inne, musimy przyznać, że reprezentuje ono niezależną klasę pojęć psychologicznych. Identyfikacja tej klasy jest szczególnie ważna w walce psychologii osobistej z bezosobową psychologią funkcjonalno-proceduralną oraz o znaczącą psychologię osobowości.

______________________________________________________________________

Ludzi zawsze interesowało to, co wykracza poza zwykłą percepcję, to, co jest niedostępne dla większości. Jednak wraz z zainteresowaniem pojawiła się także obawa wynikająca z braku wiarygodnych informacji i nieznanego.

Ostatnio zjawiska paranormalne lub niezwykłe zdolności ludzi stały się przedmiotem badań społecznych i naukowych, plotek filistyńskich i publikacji w gazetach. Jakiego rodzaju są to zdolności? Skąd oni pochodzą?

Pomimo tego, że organizm ludzki został już dobrze zbadany przez lekarzy i naukowców, wciąż...

...pozostają tajemnice, których nie jesteśmy w stanie zrozumieć.

Jest wiele niesamowitych przypadków, które przydarzyły się zwykłym ludziom i zostały opublikowane w prasie. Niektórych wydarzeń po prostu nie da się wyjaśnić współczesną nauką.

Być może najsłynniejszy przypadek miał miejsce, gdy matka spacerowała ze swoim synkiem i została rozkojarzona. Dziecko wybiegło na jezdnię i zostało potrącone przez samochód. Widząc to zdjęcie, matka dziecka pospieszyła mu z pomocą i podniosła samochód. To właśnie ten przypadek w naszych czasach jest najczęściej opisywany przez naukowców jako dowód na to, że organizm ludzki ma ukryte zdolności.

Jeszcze inne dość znane wydarzenie miało miejsce podczas wojny. Układ kierowniczy pilota zablokował się z powodu śruby utkniętej w mechanizmie. W obawie przed śmiercią pilot zaczął z całych sił ciągnąć za uchwyt i jakimś cudem udało mu się wyprostować samolot. Po wylądowaniu mechanicy dokładnie sprawdzili sterowanie i znaleźli ściętą śrubę. W wyniku badań okazało się, że do przecięcia takiej śruby potrzebna byłaby siła 500 kilogramów.

Pewien mężczyzna spacerował po lesie i przypadkowo natknął się na śpiącego niedźwiedzia. Ze strachu chwycił leżącą niedaleko kłodę i pobiegł w stronę pobliskiej wioski. Kiedy niebezpieczeństwo minęło, rzucił kłodę na ziemię, wstrzymał oddech i spojrzał na nią. Okazało się, że był to ogromny pień drzewa, którego później nie był w stanie sam wyciągnąć z drogi. Mężczyzna nie potrafił nawet sobie wytłumaczyć, dlaczego chwycił tę kłodę.

Ale takie niesamowite historie zdarzają się nie tylko wtedy, gdy w grę wchodzi własne zbawienie.

Jest jeszcze jeden przypadek. Kiedy dziecko wypadło z okna na siódmym piętrze, matce udało się chwycić je jedną ręką, a drugą przytrzymała się cegły gzymsu, mając tylko dwa palce – wskazujący i środkowy. Trzymała się tak do przybycia ratowników, po czym z trudem rozluźnili jej palce.

70-letnia kobieta niosła na plecach 40-letniego syna, który uległ wypadkowi, przez 13 kilometrów, nie zatrzymując go ani nie opuszczając na ziemię.

Niektórzy badacze twierdzą, że człowiek wykorzystuje tylko 10% swoich możliwości. I dotyczy to zarówno ciała, jak i mózgu.

Hipnolog Vul wykazał się niesamowitą zdolnością - potrafił sugerować na odległość. Wohl wysłał list pocztą, w którym jego pismem widniał napis: „Śpij!” Jeśli pacjent był już u tego lekarza, to po otrzymaniu listu natychmiast zasypiał.

Popowy artysta z Francji Michel Lotito miał niesamowitą zdolność - może zjeść wszystko, co zobaczy. Już jako dziecko „zjadł” telewizor, a od 15. roku życia zaczął zabawiać ludzi za pieniądze, jedząc gumę, szkło i metal. Ponieważ Michel zjadł samolot (choć zjedzenie go zajęło mu około 2 lat), został wpisany do Księgi Rekordów Guinnessa. Biolog K. Richardson może spędzić całą noc w klatce z lwami. Z nieznanych powodów lwy akceptują Richardsona jako jednego ze swoich. Thai Ngoc z Wietnamu od 1973 roku w ogóle nie śpi – zaczęło się od gorączki.

Fenomen Moniki Tejady

W naszym świecie istnieje wiele takich niewytłumaczalnych zjawisk. Niesamowite zjawisko demonstruje naukowcom Monica Tejada z Hiszpanii. Nawet metalowe przedmioty uginają się pod jej spojrzeniem.

Tu nie ma żadnych sztuczek. Naukowcy umieścili drut stalowy w szczelnie zamkniętym szklanym naczyniu. Nie przeszkodziło to jednak Monice w zagięciu solidnej nici w kształt dinozaura z zamkniętą paszczęką. Podczas tego procesu instrumenty zarejestrowały wzrost temperatury ciała dziewczynki i spadek ciśnienia krwi. Ta kombinacja prowadzi lekarzy w ślepy zaułek. Jednocześnie elektroencefalograf pokazał bioprądy charakterystyczne dla śpiącej osoby. Monika ma jeszcze jeden dar – potrafi diagnozować choroby.

W New Jersey, na obrzeżach Trenton, w latach 40. mieszkał 90-letni mężczyzna o imieniu Al Herpin. W jego chacie nie było ani kozła, ani łóżka – Al Herpin nigdy w życiu nie spał. Starzec, który dożył tego wieku, przeżył lekarzy, którzy go badali. Apetyt i zdrowie Ala Herpina były dobre, a jego zdolności umysłowe były przeciętne. Oczywiście po całym dniu pracy był zmęczony, ale nie mógł spać. Starzec po prostu siadał na krześle i czytał, aż poczuł się wypoczęty. Po odzyskaniu sił fizycznych wrócił do pracy. Lekarze nie potrafili wyjaśnić chronicznej bezsenności swojego pacjenta, podobnie jak nie potrafili wyjaśnić źródła jego długowieczności.

Znany jest przypadek, który miał miejsce w rosyjskiej wiosce. Mieszkała tam stara chora kobieta imieniem Matryona. Nie słyszała dobrze, nie widziała i ledwo mogła chodzić. Pewnej nocy jej dom się zapalił. Cała wieś pobiegła do ognia. Wyobraźcie sobie zdziwienie ludzi, gdy zobaczyli staruszkę wspinającą się po wysokim płocie. Co więcej, trzymała w rękach dużą skrzynię, której kilku mężczyzn później nie było w stanie unieść. Gdzie są granice ludzkich możliwości? I czy w ogóle istnieją?

W Meksyku na Igrzyskach Olimpijskich w 1968 roku sportowiec Robert Beamon był w stanie skoczyć prawie 9 metrów. Oczywiście wydaje się to niemożliwe, ale rekord Roberta został pobity. A rekord, który został ustanowiony w 500 rpne w starożytnej Grecji, wygląda absolutnie fantastycznie - sportowiec Fail skoczył wówczas na długość prawie 17 metrów.

W Nowym Jorku w 1935 roku urodziło się zupełnie normalnie wyglądające dziecko. Żył jednak tylko 26 dni. Po sekcji zwłok okazało się, że dziecko nie miało mózgu. Chociaż wiadomo, że nawet najmniejsze uszkodzenie kory mózgowej może prowadzić do śmierci.

To, że są na świecie ludzie, którzy żyją z ciałami obcymi w ciałach, już nikogo nie dziwi. Ale wydarzenie, które miało miejsce w jednym ze szpitali w Nowym Jorku, wydaje się po prostu niewiarygodne. Osoba trafiła do szpitala z lekkim schorzeniem. Lekarze przeprowadzili badanie i znaleźli w jego ciele ponad 250 przedmiotów. W ciele pacjenta było tylko 26 kluczy. Mężczyzna nie powiedział, gdzie w jego ciele znajdowało się tyle przedmiotów.

Równie uderzający przypadek miał miejsce w przypadku 12-letniego rosyjskiego chłopca, który trafił do szpitala w małym miasteczku z powodu zawrotów głowy i osłabienia. Podczas badania lekarze odkryli ranę postrzałową w okolicy serca. Nie wiadomo, w jaki sposób chłopiec otrzymał taką ranę i, co najważniejsze, jak przeżył. Prześwietlenie wykazało, że kula trafiła w tętnicę słoneczną. Chłopiec został pilnie wysłany do Moskwy, gdzie usunięto kulę z jego ciała. Odbyła niesamowitą podróż po ciele - przebiła płuco i dostała się do serca, które zepchnęło ją do aorty. Pocisk przemieszczał się wzdłuż naczynia, aż trafił w tętnicę słoneczną.

Słynny psychiatra i neuropatolog Cesare Lombroso cieszył się bardzo dobrą opinią w świecie naukowym. W swojej książce „Co po śmierci” opowiedział wydarzenie, które przydarzyło się 14-letniej dziewczynie. Straciła wzrok, ale jednocześnie zyskała zupełnie nową, niesamowitą zdolność widzenia.

Doktor Lombroso przeprowadziła badania, które wykazały, że dziewczynka widzi przez lewy płatek ucha i nos. Aby wykluczyć najmniejsze ryzyko zajęcia oczu dziewczynki, podczas eksperymentu lekarze zakrywali je bandażem, aby całkowicie wykluczyć podglądanie. Jednak pomimo podjętych środków dziewczyna z zawiązanymi oczami z łatwością potrafiła czytać i doskonale rozróżniać kolory.

Kiedy jasne światło rozbłysło w pobliżu płatka jej ucha, zamrugała, a gdy lekarz chciał przyłożyć jej palec do czubka nosa, odskoczyła, krzycząc, że chce ją oślepić. Nastąpiła zdumiewająca zmiana w zmysłach, która wpłynęła nie tylko na wzrok. Kiedy eksperymentator przyłożył dziewczynie do nosa roztwór amoniaku, ta nie zareagowała. Ale gdy tylko przyłożył roztwór do jej podbródka, szarpnęła się z bólu. Brodą czuła zapach zapachów.

Trzeba powiedzieć, że niektórzy ludzie są w stanie całkowicie kontrolować możliwości swojego ciała. Należą do nich przede wszystkim indyjscy jogini. Być może najbardziej niesamowitą zdolnością joginów jest to, że potrafią zatrzymać bicie własnego serca. Jogini mogą wprowadzić się w stan „śmierci” - praca serca i oddech spowalniają, a inne procesy życiowe ustają.

Jogin może pozostawać w tym stanie przez dość długi czas. Jakie więc moce kryją się w człowieku? Na podstawie powyższego można założyć, że możliwości ludzkiego organizmu są nieograniczone. Musisz tylko nauczyć się je kontrolować.

Diamentowe łzy

Mieszkająca w Afryce kobieta o imieniu Hanuma zyskała przydomek „Diament” dzięki swojej niezwykłej zdolności do wypłakiwania diamentów. Od dzieciństwa Hanuma nie płakała. Po raz pierwszy zdarzyło się to w wieku dziewięciu lat, kiedy dziewczynka po raz pierwszy obrała cebulę. Wyobraźcie sobie zdziwienie rodziców dziewczynki, gdy zamiast łez z jej oczu zaczęły spadać twarde kryształy.

Ojciec dziewczynki był jubilerem i po zbadaniu drobnych kryształków z łatwością ustalił, że są to prawdziwe diamenty. Rodzice postanowili zachować niezwykłe zdolności Hanumy w tajemnicy, a ojciec wykorzystał kryształy swojej córki do wyrobu biżuterii, na którą był duży popyt. Jeden z klientów podejrzewał, że coś jest nie tak i przekazał diament do badania, w wyniku którego okazało się, że kamień jest pochodzenia organicznego. Dziewczyna stała się sławna na całym świecie. Ale naukowcom nie udało się jeszcze odkryć tajemnicy diamentowych łez.

Lodowy człowiek

Mieszkaniec Holandii Wim Hof ​​nie jest wrażliwy na żadne przeziębienie. Dzięki swoim niezwykłym zdolnościom Holender w samej bieliźnie zdobywał górskie szczyty, długo pływał w lodowatej wodzie i dokonywał wielu podobnych wyczynów.

Lekarze przeprowadzili badania ciała niezwykłej osoby, ale wyniki badań nie wykazały żadnych odchyleń od normy w organizmie Vima po zabiegach na zimno. Niezwykłe zdolności Holendra pozwalają mu czuć się komfortowo w warunkach, które dla każdego innego człowieka byłyby zabójcze.

"Maszyna ruchu wiecznego"

Trzyletnie dziecko o imieniu Ret Lamba nigdy w życiu nie spało. Nie śpi całą dobę. Rodzice Reta oczywiście nie byli zachwyceni zdolnościami syna, ale przede wszystkim martwili się o zdrowie dziecka. Jednak, jak wykazały wielokrotne badania lekarskie, brak snu nie wpływa w żaden sposób na zdrowie Reta, chłopiec jest całkowicie zdrowy.

Ostatnie badania nieco rozjaśniły obraz. Okazało się, że mózg i układ nerwowy niesamowitego dziecka są ułożone w specjalny sposób, dzięki czemu chłopiec nie potrzebuje snu, jego mózg odpoczywa na jawie.

Człowiek jest gadem

Historia zna przypadki, w których ludzie potrafili wymienić swoją skórę na nową, tak jak robią to gady. Urodzony w 1851 roku w Missouri, S. Buskirk zaczął zmieniać swoją skórę już jako dziecko. Najbardziej zdumiewające jest to, że działo się to zawsze tego samego dnia – 27 czerwca. Skóra zaczęła robić się szorstka, a następnie odpadała dużymi kawałkami. Spadła z rąk i nóg jak rękawiczki lub skarpetki.

Po odpadnięciu starej skóry na jej miejscu pojawiła się młoda, różowa i delikatna skóra, przypominająca skórę noworodków. W ciągu kilku lat pan Buskirk zgromadził „skórzaną” kolekcję.

Świecący pacjent

Anna Monaro, która cierpiała na astmę, w 1934 roku zaczęła wyglądać jak świetlówka. Podczas choroby z jej piersi wydobywał się niebieskawy blask. Zjawisko to trwało kilka tygodni i zostało udokumentowane przez lekarzy. Czasami kolor blasku zmieniał się na czerwony i zielony. Nikt nie był w stanie wyjaśnić tego zjawiska.

Jeden z psychiatrów zasugerował, że „zjawisko to jest spowodowane przez organizmy elektryczne i magnetyczne, które są już dość rozwinięte w ciele tej kobiety i dlatego emitują promieniowanie” – innymi słowy, można powiedzieć: „nie wiem”. Inny lekarz zaproponował teorię promieniowania elektromagnetycznego, łącząc je z pewnymi składnikami chemicznymi znajdującymi się w skórze pacjenta, co było bliskie modnej wówczas teorii bioluminescencji.

Doktor Protti, który wygłosił obszerne oświadczenie na temat swoich obserwacji Signory Monaro, zasugerował, że jej zły stan zdrowia w połączeniu z postem i pobożnością spowodował wzrost ilości siarczków we krwi. Ludzka krew emituje promienie w zakresie ultrafioletu, a siarczki mogą świecić pod wpływem promieniowania ultrafioletowego, co wyjaśnia blask emanujący z piersi Signory Monaro (The Times, 5 maja 1934).

Anna Monaro

Proponowana teoria nie wyjaśniała dziwnej okresowości ani lokalizacji niebieskawych błysków i wkrótce zdezorientowani badacze całkowicie zamilkli.

Książka Goulda i Pyle'a z 1937 r. Anomalies and Curiosities in Medicine opisuje przypadek kobiety cierpiącej na raka piersi. Światło emanujące z bolącego obszaru klatki piersiowej wystarczyło, aby zobaczyć tarczę zegara kilka stóp dalej...

W książce Harewarda Carringtona „Śmierć: przyczyny i powiązane zjawiska” znajduje się wzmianka o dziecku, które zmarło z powodu niestrawności. Po śmierci ciało chłopca zaczęło wydzielać niebieskawy blask i rozprzestrzeniać się ciepło. Próby zgaszenia tego blasku nic nie dały, ale wkrótce samo ustało. Po podniesieniu ciała z łóżka okazało się, że spalone było prześcieradło pod nim... Jedyny przypadek emisji światła przez osobę praktycznie zdrową (nie licząc oczywiście świętych) opisano w czasopiśmie „Angielski Mechanik” ”z dnia 24 września 1869 r.:

„Pewna Amerykanka, kładąc się spać, odkryła poświatę na czubku czwartego palca prawej stopy. Kiedy potarła nogę, blask wzmógł się i jakaś nieznana siła rozsunęła jej palce. Z nogi wydobywał się smród, a zarówno emisja światła, jak i zapach nie ustały nawet po zanurzeniu nogi w misce z wodą. Nawet mydło nie mogło zgasić ani zmniejszyć blasku. Zjawisko to trwało trzy kwadranse i było obserwowane przez męża kobiety.

Kościół z aprobatą ocenia zjawisko „ludzi-świetlików”. Papież Benedykt XIV napisał: „...Za fakt należy uznać, że wokół ludzkiej głowy istnieje naturalny płomień, który czasami staje się widoczny, ale wydaje się również prawdą, że czasami ogień może emanować z całego ciała człowieka, ale nie jak ogień pędzący w górę, ale raczej w postaci iskier lecących we wszystkich kierunkach”.

Ludzie są błyskawicami

Ciało zwykłego człowieka jest w stanie generować niewielkie ilości, ale nie magazynować energii elektrycznej. Są jednak ludzie, których niezwykłe zdolności polegają na tym, że potrafią gromadzić w sobie energię elektryczną i, jeśli to konieczne, uwalniać ją na otaczające przedmioty.

Na przykład w 1953 roku w czasopiśmie Prediction opublikowano artykuł mówiący o dziecku, które poraziło lekarzy prądem. Przez cały kolejny dzień trzymał w sobie napięcie i był niebezpieczny dla innych.

Ale zdarza się też, że niezwykłe zdolności budzą się u ludzi dopiero z wiekiem. Chiński robotnik w 1988 roku zaczął zauważać pewne zmiany w swoim ciele, ale nie mógł zrozumieć, co to jest, dopóki przypadkowo nie poraził kolegi, powalając go szokiem.

Rif Mukharyanov jest jedną z tych osób, które przeżyły uderzenie pioruna.

W 1965 roku Reef został uderzony przez piorun kulisty i cudem przeżył. Z biegiem czasu zaczął mieć dziwne sny, które wkrótce zaczęły się spełniać – jego zdolności parapsychiczne zaczęły się budzić.

Kiedy całkowicie wyzdrowiał, jego dobry przyjaciel poważnie zachorował. Lekarze nie wiedzieli, co robić, tylko wzruszali ramionami i wtedy Reef postanowił wykorzystać nowe możliwości. Dosłownie dwa tygodnie później przyjaciel stanął mocno na nogach.

Żywy magnes

Są też ludzie, którzy mają magnetyzm. Najbardziej niesamowitym przypadkiem manifestacji zdolności magnetycznych jest przypadek Amerykanina Franka McKinstry’ego. Jego ciało zostało przyciągnięte do ziemi. Magnetyzm objawiał się szczególnie silnie w godzinach porannych. Frank musiał działać bardzo szybko, bez zatrzymywania się, bo gdyby zatrzymał się na kilka sekund, jego ciało przykleiłoby się do podłoża, a wtedy mężczyzna nie byłby w stanie kontynuować ruchu bez pomocy z zewnątrz.

Często ludzie nie zdają sobie sprawy, że posiadają niezwykłe zdolności. Mieszkanka Niemiec Erika Zur Strindberg odkryła magnetyczne zdolności swojego ciała po obejrzeniu programu telewizyjnego opowiadającego o magnetyzmie Rosjanki Natalii Petrasowej.

Dla zabawy Niemka przyłożyła sobie do piersi łyżkę, która „przykleiła się” do kobiety. Następnie Ericowi powieszono prawie wszystkie sztućce, aby upewnić się, że posiada niezwykłe zdolności.

Niezwykłe zdolności pozostają do odkrycia

Wielu naukowców zgadza się, że tego rodzaju zdolności są potencjalnie wrodzone każdemu człowiekowi, jednak ujawniają się one dopiero w sytuacjach ekstremalnych lub po poważnych wstrząsach życiowych. Przykładem tej hipotezy jest wróżka Vanga, która utraciwszy wzrok, zyskała zdolność przewidywania przyszłości, teraźniejszości ludzi i ich przeszłości.

Również słynny niemiecki jasnowidz Wolf Messing stał się właścicielem swoich niezwykłych zdolności po długim czasie spędzonym w stanie śmierci klinicznej. Stało się to, gdy Messing miał jedenaście lat.

W wielu przypadkach ludzie po wyzdrowieniu ze śmierci klinicznej nabyli umiejętność czytania w myślach i mówienia w nieznanych wcześniej lub nawet martwych językach. Niesamowity incydent przydarzył się pilotowi polarnika Grigorijowi Popowowi. Podczas naprawy samolotu Grigorij usłyszał za sobą szelest, odwrócił się i zobaczył niedźwiedzia polarnego – jednego z najniebezpieczniejszych drapieżników. Pilot nie miał czasu nic zrozumieć, gdyż znalazł się już na wysokości dwóch metrów – na skrzydle samolotu. Wspiął się tam jednym skokiem.

nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności danej osoby. Przejawiają się w szybkości i sile opanowania metod określonych czynności oraz działają jako cechy regulacyjne aktywności umysłowej jednostki.

Natura zdolności

W połowie XVIII wieku. umiejętności uznano za globalny problem psychologiczny (X. Wolf). Przez długi czas interpretowano je jako wszechstronne właściwości duszy, pierwotnie właściwe jednostce, jako jej dziedziczne przeznaczenie. Materialiści francuscy XVIII wieku. postawić tezę przeciwną o całkowitej zależności zdolności od warunków życia jednostki. Tymczasem problem zdolności jest problemem dialektycznej relacji między tym, co wewnętrzne, a tym, co zewnętrzne.

Problem zdolności stał się przedmiotem badań naukowych w XIX wieku. w związku z badaniami F. Galtona, który zastosował do tego problemu podejście eksperymentalne i statystyczne i stał się twórcą psychologii różnicowej. Stosując „metodę bliźniaków” Galton otworzył możliwość badania związku między dziedzicznością a wpływami zewnętrznymi. Galton wpadł także na pomysł wykorzystania testów do określenia różnic indywidualnych („An Inquiry to Human Abilities and They Development” (1883)).

Rozwoju umiejętności nie należy rozumieć jako ilościowego wzrostu naturalnych skłonności, dojrzewania tego, co jest dane człowiekowi z natury. Rozwój umiejętności zależy od wymagań stawianych osobie w procesie jej działalności, różnorodności i treści tej działalności. Każda osoba ma tylko swoje wrodzone zdolności, zarówno w poszczególnych rodzajach działalności, jak i w szerokich obszarach życia.

Zdolność do wykonywania tej lub innej czynności może determinować aspiracje danej osoby do tego lub innego rodzaju działalności i objawiać się w formie skłonności. Oprócz tego każda osoba ma cechy niekorzystne dla niektórych rodzajów działalności, niezdolność do wykonywania określonych rodzajów działalności. Nie ma dobrych ani złych zdolności, jest zdolność lub niezdolność jednostki do wykonania określonej czynności.

Zdolności i skłonności człowieka

Od urodzenia człowiek nie ma żadnych zdolności. Ale ma pewne naturalne przesłanki - zadatki dla ich późniejszego rozwoju pod pewnymi warunkami. Zatem odpowiednie właściwości analizatora wizualnego i artystyczny typ wyższej aktywności nerwowej są wrodzonymi warunkami kształtowania zdolności artystycznych.

Zadarzenia zdolności to cechy układu nerwowego, które determinują funkcjonowanie różnych poszczególnych stref korowych i półkul mózgu. Wrodzone skłonności determinują szybkość tworzenia tymczasowych połączeń nerwowych, ich stabilność oraz związek między pierwszym i drugim układem sygnalizacyjnym.

Naturalne warunki wstępne zdolności dwuznaczny- na ich podstawie można kształtować różne zdolności. Zdolności same się przydają pieriestrojka(rekombinacja). To zapewnia możliwości kompensacyjne regulacja mentalna: słabość niektórych elementów neurofizjologicznych jest kompensowana siłą innych.

Możliwości psychofizyczne człowieka, jego zdolności są niewyczerpane. Nie każdy jednak zna ich możliwości i wykorzystuje je właściwie. Tymczasem najwyższa samorealizacja jednostki jest głównym znaczeniem ludzkiej egzystencji.

Ludzie od dawna przywiązują dużą wagę do swojego rozwoju i oceny własnych możliwości. Przed wiekami panowała opinia, że ​​ludzie wybrali zły wektor rozwoju. W jakim sensie? Zamiast podejmować wysiłki i angażować się w samorozwój, ludzie nie ustawają w pracy nad tym, co ich otacza. Przy niewielkiej lub żadnej opiece osoba stara się, aby warunki wokół niego były jak najbardziej komfortowe. Z drugiej strony nie wszyscy ludzie mają materialistyczne nastawienie. Wiele osób ceni rzeczy, których nie można kupić za pieniądze. Ważne jest, aby zdać sobie sprawę, że najlepszą „inwestycją” jest wysiłek włożony w poprawę duchowych, społecznych i fizycznych możliwości danej osoby.

Czy masz potencjał?

Jeden ze znanych filozofów i psychologów William James, żyjący w XX wieku, doszedł do wniosku, że większość ludzi nie zdaje sobie sprawy z potencjału, jaki pierwotnie w nich tkwił. Według niego każde dziecko ma przed sobą perspektywy, o których jego rodzice nawet nie myślą. Dlatego większość ludzi pozostaje na niskim poziomie rozwoju swoich talentów – nie zdają sobie sprawy, jak szeroki jest horyzont ich możliwości.

Spójrzmy na przykłady rozwoju ludzkich możliwości. Nowe umiejętności społeczne kształtują się dość szybko. Gdyby ludzie zrozumieli, że mogą się czegoś nauczyć tak szybko, ich życie potoczyłoby się zupełnie inaczej. Przykładowo, aby móc dobrze grać na instrumencie muzycznym i zostać uznanym za mistrza w swoim rzemiośle, przeciętny człowiek będzie potrzebował około roku. Czy to za dużo? Zupełnie nie! Możliwości są tak niesamowite, że nawet w tak krótkim czasie można nauczyć się czegoś naprawdę pięknego. Dlatego często w oparciu o stereotypy leniwych ludzi powstają myśli, że nie osiągniesz określonego poziomu rozwoju lub określonego celu. Aby przekonać się, jakie są niesamowite, wystarczy wyznaczyć sobie cel i do niego dążyć. Ale co pomoże Ci osiągnąć Twoje cele i odkryć nowe ludzkie możliwości?

Znaczenie systematycznego wysiłku

Większość ludzi nigdy nie osiągnie sukcesu, ponieważ nie są wystarczająco wytrwali w swoich aspiracjach.

Cierpliwości i trochę wysiłku. Przysłowie to trafnie podkreśla wagę systematycznego wysiłku. Nawet jeśli próby rozwinięcia jakiegoś talentu lub jakości wydają się nieprzekonujące, a wyników nie można nazwać zwycięskimi, ważne jest, aby codziennie podążać drogą w zamierzonym kierunku i nie poddawać się.

Wiele osób wierzy, że są wyjątkowe od urodzenia.

Dlatego ludzie świętują utalentowane jednostki. W ten sposób wielu się usprawiedliwia. Nie myśl, że utalentowani ludzie urodzili się w ten sposób. W większości przypadków widzimy nie tyle ludzi utalentowanych, co pracowitych i celowych. Ważne jest, aby dołożyć wszelkich starań, aby rozwijać swoją osobowość. Takie wysiłki przynoszą wielką satysfakcję wewnętrzną.

Możliwości fizyczne człowieka rozwijają się według tej samej zasady. Pod tym względem oczywiście wiele od nas nie zależy. Na przykład osoba o wzroście 160 centymetrów nie może zostać zawodowym koszykarzem, bez względu na to, jak bardzo się stara. Jednak nadal jest w stanie odnieść sukces w tej kwestii, jeśli wytrwale dąży do celu.

Stężenie

Aby stymulować rozwój ludzkich możliwości, ważne jest dokonywanie właściwych wyborów i umiejętność koncentracji wysiłków. Przypomnijmy sobie jeszcze raz przysłowie: „Jeśli gonisz dwie zające, żadnej nie złapiesz”. Aby rozwijać indywidualne zdolności i talenty, ważne jest nie tylko podążanie własną drogą, bez względu na wszystko, ale także właściwy wybór tej ścieżki, całkowite skupienie się na niej.

Wróćmy do przykładu niskiego mężczyzny, który jest przekonany, że ludzkie możliwości są nieograniczone. Jego celem było zostać zawodowym koszykarzem. Co można zauważyć po pozytywnej stronie tej sytuacji? Po pierwsze to, że człowiek nie boi się stawiać ambitnych celów. Po drugie, dokłada wszelkich starań i nie poddaje się, pomimo trudności, z którymi na pewno będzie musiał się zmierzyć. Jednak osoba nadal nie będzie w stanie osiągnąć swojego celu i zostać zawodowym koszykarzem. Co jest nie tak? Wszystko sprowadza się do złej drogi.

Aby jak najlepiej wykorzystać swoje możliwości, ludzie powinni trzeźwo ocenić swoje możliwości i sytuację, aby wyznaczyć osiągalne cele. Jednocześnie ważne jest, aby nie rozpraszać się obcymi zadaniami, których przypadkowe rozwiązanie może zatrzymać rozwój i przeszkodzić w zdobywaniu szczytów.

Motywacja

Możliwości można odkryć tylko wtedy, gdy uda mu się pokonać takie cechy każdej osobowości, jak lenistwo i bezwładność. Zrozumienie wartości stojącego przed Tobą zadania – motywacji – pomoże Ci poradzić sobie z takimi przeszkodami na drodze do rozwoju Twojej osobowości. W sporcie motywacją ludzi jest chęć bycia zwycięzcą, zdobycia sławy, sławy i bogactwa. Wszystko to pomaga im stale się doskonalić i nabierać większej pewności siebie.

Niezwykły potencjał

Większość ludzi wokół niego jest znacznie bardziej zainteresowana nie zdolnościami społecznymi danej osoby, ale jej niezwykłymi talentami i zdolnościami cielesnymi. Dzieje się tak dlatego, że niezwykłe cechy psychiczne nie rzucają się w oczy, a fenomenalne możliwości ludzkiego ciała zauważają wszyscy.

Ludzie są przyzwyczajeni do myślenia, że ​​mają swoje ograniczenia. Według naukowców częściowo z tego powodu dana osoba czasami nie może pokonać jakiejś przeszkody lub wysokości, chociaż ma do tego potencjał. Granice ludzkich możliwości można sprawdzić w sytuacjach stresowych, kiedy granica mentalna – to, co powstrzymuje – przestaje funkcjonować normalnie. Potwierdza to wiele przykładów. Z pewnością nie raz słyszałeś o ludziach, którzy w obawie przed niebezpieczeństwem pokonywali wysokość ponad dwóch metrów w ciągu sekundy lub wykazali siłę dziesięciokrotnie większą niż zwykle. Wszystko to sugeruje, że możliwości człowieka są znacznie większe, niż zwykliśmy sądzić. Mając to na uwadze, nie powinniśmy myśleć, że nie możemy nic zrobić.

Zastanówmy się, jakie możliwości człowieka zostały wykazane w różnych obszarach. Te rzeczywiste przypadki potwierdzają, że prawie wszystko jest możliwe do osiągnięcia.

Przebywanie w zimnym otoczeniu

Czas, jaki człowiek może spędzić w wodzie, to godzina lub półtorej godziny. W tym krótkim okresie śmierć następuje na skutek wstrząsu, trudności w oddychaniu lub zatrzymania akcji serca. Wydawać by się mogło, że możliwości fizyczne człowieka po prostu nie pozwalają na poszerzenie tej granicy. Ale są też inne fakty.

Podczas II wojny światowej radziecki sierżant przepłynął 20 kilometrów w zimnej wodzie, kończąc w ten sposób swoją misję bojową. Przebycie takiego dystansu zajęło żołnierzowi 9 godzin! Czy to nie oznacza, że ​​świat ludzkich możliwości jest znacznie większy, niż sobie wyobrażamy?!

Potwierdza to pewien brytyjski rybak. W ciągu 10 minut od rozbicia się statku w zimnej wodzie wszyscy jego towarzysze zmarli z powodu hipotermii, ale ten człowiek przeżył około pięciu godzin. A kiedy już dopłynął do brzegu, szedł boso przez kolejne trzy godziny. Rzeczywiście, jeśli chodzi o zimne środowiska, możliwości człowieka są znacznie szersze, niż się powszechnie uważa. Co można powiedzieć o innych obszarach?

Uczucie głodu, czyli Jak długo możesz żyć bez jedzenia

Wśród ekspertów panuje ogólna zgoda co do tego, że człowiek może przeżyć bez jedzenia przez około dwa tygodnie. Jednak lekarze w niektórych krajach byli świadkami niesamowitych odkryć, które pomagają uświadomić sobie fantastyczny potencjał ludzkiego ciała.

Na przykład pewna kobieta pościła przez 119 dni. W tym okresie otrzymywała codzienną dawkę witamin, aby utrzymać funkcjonowanie narządów wewnętrznych. Ale taki 119-dniowy strajk głodowy nie jest granicą ludzkich możliwości.

W Szkocji dwie kobiety zarejestrowały się w klinice i rozpoczęły post, aby schudnąć. Trudno w to uwierzyć, ale jeden z nich nie jadł jedzenia przez 236 dni, a drugi przez 249 dni. Drugi wskaźnik nie został jeszcze przez nikogo przekroczony. Zasoby naszego organizmu są rzeczywiście bardzo bogate. Ale jeśli dana osoba może wytrzymać bez jedzenia przez tak długi czas, pojawia się pytanie, jak długo może wytrzymać bez picia.

Czy woda jest życiem?

Mówią, że bez wody człowiek może przetrwać nie dłużej niż 2-3 dni. W rzeczywistości wskaźnik ten zależy od indywidualnych możliwości danej osoby, jej aktywności fizycznej i temperatury otoczenia. Naukowcy twierdzą, że w optymalnych warunkach maksimum, jakie można przeżyć bez wody, to tylko 9-10 dni. Czy tak jest? Czy to jest granica?

W latach pięćdziesiątych w mieście Frunze odnaleziono mężczyznę, który doznał urazu głowy i przez 20 dni leżał bez pomocy w zimnym i pustym miejscu. Kiedy go znaleziono, nie ruszał się, a jego puls był ledwo wyczuwalny. Jednak już następnego dnia 53-latek mógł już swobodnie mówić.

I kolejny przypadek. Pod koniec II wojny światowej w Anglii zatonął parowiec. rozbił się na Oceanie Atlantyckim, uciekł łodzią i pozostał na niej przez cztery i pół miesiąca!

Inne fantastyczne płyty

Człowiek może osiągnąć znacznie lepsze wyniki niż to, co jest uważane za normę, a czasami jest to osiągnięcie niewiarygodne. Wszystko zależy od naszego mózgu, który na poziomie podświadomości pokazuje człowiekowi jego granice. Mechanizm ten niewątpliwie przynosi korzyści naszemu organizmowi. Jednak rozumiejąc, jak działa taki system, możemy osiągnąć znacznie większy sukces w obszarze, w którym postanowiliśmy się rozwijać.

Nie sposób wymienić wszystkich rekordów, które pokazują, że możliwości człowieka są niesamowicie duże. Takie osiągnięcia mają swoje osiągnięcia w sporcie, m.in. w treningu siłowym. Są też ludzie, którzy przez bardzo długi czas nie mogą oddychać. Niezwykłe zdolności wskazują na najszersze możliwości i perspektywy.

O tym, że potencjał człowieka jest większy, niż mu się wydaje, świadczy jedna kategoria ludzi, której wielu niestety nie traktuje z należytym szacunkiem. Są to osoby niepełnosprawne. W jaki sposób takie osoby potwierdzają, że w organizmie człowieka drzemie ogromny potencjał?

Pokazywanie mocnych stron

Wiele osób niepełnosprawnych wie, jak dążyć do swoich celów i nie poddawać się pomimo ogromnych przeszkód. Rozwój człowieka w tak trudnych warunkach nie tylko przynosi rezultaty, ale także wzmacnia charakter. Tak więc wśród osób niepełnosprawnych jest ogromna liczba znakomitych pisarzy, poetów, artystów, muzyków, sportowców i tak dalej. Wszystkie te talenty są w dużej mierze wynikiem dziedziczności, ale to charakter, jaki wykazują ludzie o określonych cechach, czyni ich profesjonalistami w swojej dziedzinie.

Historia zna wielu wspaniałych ludzi, którzy odnieśli sukces w różnych dziedzinach działalności, choć czasami uważano ich za gorszych. Oto tylko jeden przykład. Polina Gorenshtein była baletnicą. Po tym jak zachorowała na zapalenie mózgu, została sparaliżowana. Kobieta straciła wzrok. Pomimo wszystkich problemów, które pojawiły się w związku z poważną chorobą, kobieta zaczęła zajmować się modelingiem artystycznym. W rezultacie jej nieliczne prace nadal znajdują się na wystawach Galerii Trietiakowskiej.

Gdzie jest limit?

Możemy słusznie wierzyć, że nasze możliwości są naprawdę nieograniczone, zarówno fizycznie, jak i psychicznie. Dlatego poziom rozwoju, na którym człowiek znajduje się w danym momencie, zależy wyłącznie od jego pragnień i wysiłków. Ważne jest, aby za wszelką cenę dążyć do doskonałości, pomimo pojawiających się przeszkód.

Wykład: Możliwości człowieka

Ogólna charakterystyka zdolności człowieka

Zazwyczaj Zdolności rozumiane są jako takie indywidualne cechy, które stanowią warunek pomyślnej realizacji jednego lub większej liczby działań. Jednak termin „zdolność”, pomimo jego długotrwałego i powszechnego stosowania w psychologii, jest przez wielu autorów interpretowany niejednoznacznie. Jeśli podsumujemy wszystkie możliwe opcje obecnie istniejących podejść do badania umiejętności, można je sprowadzić do trzech głównych typów. W pierwszym przypadku Zdolności rozumiane są jako ogół wszystkich możliwych procesów i stanów psychicznych. Jest to najszersza i najstarsza interpretacja terminu „zdolność”. Z punktu widzenia drugiego podejścia Zdolności rozumiane są jako wysoki poziom rozwoju ogólnej i specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności, które zapewniają człowiekowi pomyślne wykonywanie różnego rodzaju czynności. Definicja ta pojawiła się i została przyjęta w psychologii XVIII-XIX wieku. i jest obecnie dość powszechne. Trzecie podejście opiera się na twierdzeniu, że zdolności to coś, czego nie da się sprowadzić do wiedzy, umiejętności i zdolności, ale zapewnia ich szybkie nabycie, utrwalenie i efektywne wykorzystanie w praktyce.

W psychologii rosyjskiej eksperymentalne badania zdolności opierają się najczęściej na tym drugim podejściu. Największy wkład w jego rozwój wniósł słynny krajowy naukowiec B. M. Teplov. Zidentyfikował następujące trzy główne cechy pojęcia „umiejętności”.

Po pierwsze, zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej; nikt nie będzie mówił o zdolnościach, gdy mówimy o właściwościach, pod względem których wszyscy ludzie są równi.

Po drugie, zdolnościami nie nazywa się wszystkich cech indywidualnych, a jedynie tych, które są związane z sukcesem wykonania jakiejkolwiek czynności lub wielu czynności.

Po trzecie, pojęcie „zdolności” nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności czy zdolności, które dana osoba już posiada.

Zdolności można podzielić na:

Naturalne (lub naturalne) zdolności, w zasadzie zdeterminowane biologicznie, związane z wrodzonymi skłonnościami, kształtowanymi na ich podstawie w obecności elementarnych doświadczeń życiowych poprzez mechanizmy uczenia się, takie jak połączenia odruchów warunkowych (na przykład takimi elementarnymi zdolnościami są percepcja, pamięć, zdolność elementarnej komunikacji);

Specyficzne zdolności człowieka, mający podłoże społeczno-historyczne i zapewniający życie i rozwój w środowisku społecznym. Specyficzne zdolności człowieka dzielą się z kolei na:

Generał które decydują o powodzeniu danej osoby w różnorodnych działaniach i komunikacji (zdolności umysłowe, rozwinięta pamięć i mowa, dokładność i subtelność ruchów rąk itp.), oraz specjalny, które decydują o powodzeniu danej osoby w określonych rodzajach aktywności i komunikacji, gdzie potrzebny jest szczególny rodzaj skłonności i ich rozwój (zdolności matematyczne, techniczne, literackie i językowe, artystyczne i twórcze, sport itp.).

B) teoretyczne, określenie skłonności danej osoby do myślenia abstrakcyjno-logicznego oraz praktyczny, leży u podstaw skłonności do konkretnych, praktycznych działań. Połączenie tych umiejętności jest charakterystyczne tylko dla osób wszechstronnie utalentowanych;

B) edukacyjna, które wpływają na powodzenie oddziaływania pedagogicznego, przyswajanie przez człowieka wiedzy, zdolności, umiejętności, kształtowanie cech osobowości oraz twórczy kojarzony z sukcesami w tworzeniu dzieł kultury materialnej i duchowej, nowymi pomysłami, odkryciami, wynalazkami;

D) umiejętności komunikowania się, współdziałania z ludźmi oraz zdolności przedmiotowe, związane z interakcją człowieka z przyrodą, technologią, informacją symboliczną, obrazami artystycznymi itp.

Poziomy rozwoju umiejętności i różnice indywidualne

W psychologii najczęściej spotyka się następującą klasyfikację poziomów rozwoju zdolności: zdolność, uzdolnienia, talent, geniusz.

Wszystkie umiejętności w procesie swojego rozwoju przechodzą przez szereg etapów i aby pewna umiejętność wzniosła się w swoim rozwoju na wyższy poziom, konieczne jest, aby została już wystarczająco rozwinięta na poprzednim poziomie. Ale dla rozwoju umiejętności musi początkowo istnieć pewien fundament, który stanowi zadatki. Przez skłonności rozumie się anatomiczne i fizjologiczne cechy układu nerwowego, które stanowią naturalną podstawę rozwoju zdolności. Na przykład cechy rozwojowe różnych analizatorów mogą działać jako wrodzone skłonności. Zatem pewne cechy percepcji słuchowej mogą stanowić podstawę rozwoju zdolności muzycznych.

Należy zauważyć, że wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne budowy mózgu, narządów zmysłów i ruchu, czyli wrodzone skłonności, stanowią naturalną podstawę różnic indywidualnych między ludźmi. Według I.P. Pavlova podstawę różnic indywidualnych określa dominujący rodzaj wyższej aktywności nerwowej i specyfika relacji systemów sygnalizacyjnych. Na podstawie tych kryteriów można wyróżnić trzy grupy typologiczne ludzi: typ artystyczny (przewaga pierwszego systemu sygnalizacji), typ myślący (przewaga drugiego systemu sygnalizacji) i typ przeciętny (równa reprezentacja).

Grupy typologiczne zidentyfikowane przez Pawłowa sugerują obecność różnych wrodzonych skłonności u przedstawicieli tej czy innej grupy. Zatem główne różnice między typem artystycznym a typem myślącym pojawiają się w sferze percepcji, gdzie „artystę” cechuje percepcja holistyczna, a „myśliciela” – jej fragmentacja na odrębne części; w sferze wyobraźni i myślenia „artyści” mają przewagę myślenia figuratywnego i wyobraźni, natomiast „myślicieli” cechuje myślenie abstrakcyjne, teoretyczne; w sferze emocjonalnej osoby typu artystycznego wyróżniają się zwiększoną emocjonalnością, natomiast przedstawicieli typu myślącego cechuje bardziej racjonalna, intelektualna reakcja na zdarzenia.

Należy podkreślić, że obecność pewnych skłonności u człowieka nie oznacza, że ​​rozwinie on określone zdolności. Na przykład niezbędnym warunkiem rozwoju zdolności muzycznych jest bystry słuch. Ale struktura obwodowego (słuchowego) i centralnego układu nerwowego jest jedynie warunkiem rozwoju zdolności muzycznych. Struktura mózgu nie przewiduje, jakie zawody i specjalizacje związane ze słuchem muzycznym mogą pojawić się w społeczeństwie ludzkim. Nie przewidziano również, jaki obszar działalności dana osoba wybierze dla siebie i jakie możliwości zostaną mu zapewnione w celu rozwoju jego istniejących skłonności. W konsekwencji to, w jakim stopniu rozwiną się skłonności danej osoby, zależy od warunków jej indywidualnego rozwoju.

Zatem rozwój skłonności jest procesem uwarunkowanym społecznie, związanym z warunkami wychowania i cechami rozwoju społeczeństwa. Skłonności rozwijają się i przekształcają w zdolności, pod warunkiem, że w społeczeństwie istnieje zapotrzebowanie na określone zawody, zwłaszcza tam, gdzie potrzebny jest dobry słuch do muzyki. Drugim istotnym czynnikiem rozwoju skłonności są cechy wychowania.

Zadania są niespecyficzne. Obecność określonego rodzaju skłonności u osoby nie oznacza, że ​​​​na ich podstawie, w sprzyjających warunkach, musi koniecznie rozwinąć się jakaś konkretna zdolność. W oparciu o te same skłonności można rozwijać różne zdolności, w zależności od charakteru wymagań narzuconych przez daną czynność. Zatem osoba posiadająca dobry słuch i poczucie rytmu może zostać wykonawcą muzycznym, dyrygentem, tancerzem, śpiewakiem, krytykiem muzycznym, nauczycielem, kompozytorem itp. Jednocześnie nie można zakładać, że skłonności nie wpływają na charakter muzyki przyszłe zdolności. Zatem cechy analizatora słuchowego będą miały wpływ właśnie na te umiejętności, które wymagają specjalnego poziomu rozwoju tego analizatora.

Kolejnym poziomem rozwoju są umiejętności. Są to indywidualne cechy psychologiczne osoby, które zapewniają sukces w działaniach, komunikacji i łatwości ich opanowania.

Zdolności mają w dużej mierze charakter społeczny i kształtują się w procesie określonej działalności człowieka. W zależności od tego, czy istnieją warunki do rozwoju umiejętności, czy nie, mogą tak być potencjał I odpowiedni.

Przez potencjalne zdolności rozumie się te, które nie są realizowane w konkretnym rodzaju działalności, ale mogą zostać zaktualizowane, gdy zmienią się odpowiednie warunki społeczne. Rzeczywiste umiejętności z reguły obejmują te, które są potrzebne w danym momencie i są realizowane w konkretnym rodzaju działalności. Potencjalne i rzeczywiste zdolności są pośrednim wskaźnikiem charakteru warunków społecznych, w których rozwijają się zdolności danej osoby. To właśnie charakter warunków społecznych utrudnia lub sprzyja rozwojowi potencjalnych zdolności oraz zapewnia lub nie zapewnia ich przekształcenia w rzeczywiste.

Należy zauważyć, że żadna pojedyncza zdolność nie jest w stanie sama w sobie zapewnić pomyślnego wykonania danej czynności. Sukces każdego działania zawsze zależy od szeregu umiejętności. Sama obserwacja, choćby doskonała, nie wystarczy, aby zostać dobrym pisarzem. Dla pisarza najważniejsza jest obserwacja, pamięć wyobraźni, szereg cech myślenia, zdolności związane z pisaniem, zdolność koncentracji i szereg innych zdolności.

Z drugiej strony struktura określonej zdolności obejmuje cechy uniwersalne lub ogólne, spełniające wymagania różnych rodzajów działalności, oraz cechy specjalne, które zapewniają sukces tylko w jednym rodzaju działalności. Na przykład, badając zdolności matematyczne, V. A. Krutetsky stwierdził, że aby skutecznie wykonywać czynności matematyczne, konieczne jest:

1) aktywny, pozytywny stosunek do przedmiotu, skłonność do jego zaangażowania, która przeradza się w pasję na wysokim poziomie rozwoju;

2) szereg cech charakteru, przede wszystkim pracowitość, organizacja, samodzielność, determinacja, wytrwałość, a także stabilne uczucia intelektualne;

3) obecność podczas działania stanów psychicznych sprzyjających jego realizacji;

4) określony zasób wiedzy, umiejętności i zdolności w danej dziedzinie;

5) indywidualne cechy psychologiczne w sferze sensorycznej i psychicznej, spełniające wymagania tej działalności.

Co więcej, pierwsze cztery Kategorie wymienionych właściwości należy traktować jako ogólne właściwości niezbędne do wykonywania jakiejkolwiek czynności, a nie jako składniki zdolności, gdyż w przeciwnym razie składniki zdolności powinny zainteresowania i skłonności, cechy charakteru, stany psychiczne, a także umiejętności i zdolności.

Kolejnym poziomem rozwoju umiejętności jest uzdolnienia. Uzdolnienia to wyjątkowa kombinacja umiejętności, która zapewnia osobie możliwość pomyślnego wykonywania dowolnej czynności.

W tej definicji należy podkreślić, że od uzdolnień nie zależy pomyślne wykonanie czynności, a jedynie możliwość takiego pomyślnego wykonania. Aby skutecznie wykonywać jakąkolwiek czynność, konieczne jest nie tylko posiadanie odpowiedniej kombinacji umiejętności, ale także opanowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności. Bez względu na to, jak fenomenalnie uzdolniony matematycznie może być człowiek, jeśli nigdy nie studiował matematyki, nie będzie w stanie z powodzeniem pełnić funkcji najzwyklejszego specjalisty w tej dziedzinie. Uzdolnienia decydują jedynie o możliwości osiągnięcia sukcesu w określonej działalności, natomiast o realizacji tej możliwości decyduje stopień, w jakim zostaną rozwinięte odpowiednie zdolności oraz jaka wiedza i umiejętności zostaną zdobyte.

Różnice indywidualne u osób zdolnych występują głównie w kierunku ich zainteresowań. Niektórzy ludzie zatrzymują się na przykład na matematyce, inni na historii, a jeszcze inni na pracy socjalnej. Dalszy rozwój umiejętności następuje w określonych czynnościach.

Należy zauważyć, że w strukturze zdolności można wyróżnić dwie grupy komponentów. Niektórzy zajmują pozycję wiodącą, inni pełnią funkcję pomocniczą. Zatem w strukturze zdolności wzrokowych wiodącymi właściwościami będzie wysoka naturalna wrażliwość analizatora wizualnego - wyczucie linii, proporcji, kształtu, światła i cienia, koloru, rytmu, a także właściwości sensomotoryczne ręki artysty , wysoko rozwinięta pamięć figuratywna itp. Do cech pomocniczych zaliczają się właściwości wyobraźni artystycznej, nastroju emocjonalnego, emocjonalnego stosunku do tego, co jest przedstawiane itp.

Wiodące i pomocnicze składniki umiejętności tworzą całość zapewniającą powodzenie działań. Jednak struktura umiejętności jest bardzo elastycznym wykształceniem. Stosunek cech wiodących i pomocniczych w określonej zdolności różni się w zależności od osoby. W zależności od tego, jaką jakość posiada dana osoba jako lider, następuje kształtowanie cech pomocniczych niezbędnych do wykonywania danej czynności. Co więcej, nawet w ramach tej samej czynności ludzie mogą mieć różne kombinacje cech, które pozwolą im z równym powodzeniem wykonywać tę czynność, kompensując niedociągnięcia.

Należy zaznaczyć, że brak zdolności nie oznacza, że ​​dana osoba nie nadaje się do wykonywania określonej czynności, istnieją bowiem psychologiczne mechanizmy kompensowania brakujących zdolności. Często działania muszą wykonywać nie tylko ci, którzy mają do tego możliwości, ale także ci, którzy ich nie mają. Jeśli ktoś zostanie zmuszony do kontynuowania tej działalności, świadomie lub nieświadomie zrekompensuje brak umiejętności, opierając się na mocnych stronach swojej osobowości. Według E.P. Ilyina kompensację można przeprowadzić poprzez nabytą wiedzę lub umiejętności, poprzez ukształtowanie typowego dla jednostki stylu działania lub inną, bardziej rozwiniętą umiejętność. Możliwość powszechnego kompensowania jednych właściwości przez inne prowadzi do tego, że względna słabość którejkolwiek zdolności wcale nie wyklucza możliwości pomyślnego wykonywania czynności najbardziej z nią związanej. Brakującą zdolność można w bardzo szerokim zakresie kompensować innymi, wysoko rozwiniętymi u danej osoby. Prawdopodobnie to właśnie zapewnia możliwość pomyślnej działalności człowieka w najróżniejszych obszarach.

Charakteryzując zdolności danej osoby, często rozróżnia się poziom jej rozwoju jako umiejętność, tj. doskonałość w określonej działalności. Kiedy mówią o umiejętnościach danej osoby, mają na myśli przede wszystkim jej zdolność do skutecznego angażowania się w produktywne działania. Nie wynika jednak z tego, że mistrzostwo wyraża się w odpowiedniej ilości gotowych umiejętności i zdolności. Mistrzostwo w każdym zawodzie zakłada gotowość psychologiczną do twórczych rozwiązań pojawiających się problemów. Nie bez powodu mówią: „Mistrzostwo jest wtedy, gdy pojawia się jednocześnie „co” i „jak”, podkreślając, że dla mistrza nie ma przerwy pomiędzy realizacją twórczego zadania a znalezieniem sposobów na jego rozwiązanie.

Kolejnym poziomem rozwoju zdolności człowieka jest talent. Słowo „talent” występuje w Biblii, gdzie oznacza miarę srebra, którą leniwy niewolnik otrzymał od swego pana podczas jego nieobecności i zamiast wprowadzić ją do obrotu i na tym zarobić, postanowił zakopać ją w ziemi (stąd powiedzenie „zakop talent w ziemi”). Obecnie talent rozumiany jest jako wysoki poziom rozwoju specjalnych zdolności (muzycznych, literackich itp.). Podobnie jak zdolności, talent objawia się i rozwija w działaniu. Działalność osoby utalentowanej wyróżnia się zasadniczą nowością i oryginalnością podejścia.

Budzenie się talentów i zdolności w ogóle jest uwarunkowane społecznie. To, które talenty otrzymają najkorzystniejsze warunki pełnego rozwoju, zależy od potrzeb epoki i specyfiki konkretnych zadań stojących przed danym społeczeństwem.

Należy zauważyć, że talent to pewna kombinacja umiejętności, ich całość. Odrębnej, izolowanej zdolności, nawet bardzo wysoko rozwiniętej, nie można nazwać talentem. Na przykład wśród wybitnych talentów można znaleźć wiele osób zarówno z dobrą, jak i złą pamięcią. Wynika to z faktu , że w ludzkiej działalności twórczej pamięć jest tylko jednym z czynników, od których zależy jej powodzenie. Jednak rezultatów nie osiągnie się dzięki sztywności umysłu, bogatej wyobraźni, silnej woli i głębokiemu zainteresowaniu.

Najwyższy poziom rozwoju umiejętności nazywa się geniusz. O Mówią o geniuszu, gdy dorobek twórczy danej osoby stanowi całą epokę w życiu społeczeństwa, w rozwoju kultury. Genialnych ludzi jest bardzo niewielu. Powszechnie przyjmuje się, że w całej pięciotysięcznej historii cywilizacji było nie więcej niż 400 osób. Wysoki poziom talentu charakteryzujący geniusza jest nieuchronnie kojarzony z doskonałością w różnych dziedzinach działalności. Do geniuszy, którzy osiągnęli taki uniwersalizm, zaliczają się Arystoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Łomonosow. Na przykład M.V. Łomonosow osiągnął wybitne wyniki w różnych dziedzinach wiedzy: chemii, astronomii, matematyce, a jednocześnie był artystą, pisarzem, językoznawcą i miał doskonałą znajomość poezji. Nie oznacza to jednak, że wszystkie indywidualne cechy geniusza są rozwinięte w jednakowym stopniu. Geniusz z reguły ma swój „profil”, dominuje w nim jakaś strona, niektóre umiejętności ujawniają się wyraźniej.