Nietradycyjne metody nauczania w edukacji klasycznej. Tradycyjna struktura lekcji

„Pędź do szkoły, jakby to była gra. Taka właśnie jest” – napisał Jan Komeński. Czyż nie można tego powiedzieć o nowoczesnej szkole? Czy to jest dobre? W końcu zainteresowanie jest głównym bodźcem do aktywności, rozwoju i nauki dziecka.

Przez ostatnie dwie dekady wiele się zmieniło w edukacji. Dziś nie ma nauczyciela, który nie pomyślałby o pytaniach: „Jak sprawić, by lekcja była ciekawa i pogodna? Jak zainteresować dzieci swoją tematyką? Jak stworzyć sytuację sukcesu dla każdego ucznia w klasie?” Który współczesny nauczyciel nie marzy o tym, aby dzieci w jego klasie pracowały dobrowolnie i twórczo? czy opanowałeś przedmiot na maksymalnym poziomie sukcesu dla każdego?

I to nie jest przypadek. Nowa organizacja społeczeństwa, nowe podejście do życia stawiają także przed szkołą nowe wymagania.

Dziś głównym celem edukacji jest nie tylko zgromadzenie przez ucznia określonego zasobu wiedzy, umiejętności, zdolności, ale także przygotowanie ucznia jako samodzielnego podmiotu działalności edukacyjnej. Podstawą współczesnej edukacji jest aktywność zarówno nauczyciela, jak i, co nie mniej ważne, ucznia. To właśnie ten cel – wychowanie osobowości twórczej, aktywnej, umiejącej samodzielnie się uczyć i doskonalić – odpowiada za główne zadania współczesnej edukacji.

Szkolenie nie odbywa się wyłącznie przy użyciu standardowych metod. Istnieją również szkolenia niestandardowe, polegające na uzyskiwaniu wyników metodami innymi niż tradycyjne. W niektórych przypadkach nie ma znaczenia, jakie metody zastosowano do osiągnięcia celów. To samo dotyczy nauki, w świecie edukacji zawsze trzeba być otwartym na stosowanie nowych i skutecznych technik. Zdobycie wiedzy nie jest łatwe, dlatego ważne jest, aby w końcu ją zdobyć i w tym celu rozważa się nietradycyjne metody nauczania.

Metody nietradycyjne można zaliczyć do nowoczesnych metod nauczania, choć kiedyś w edukacji stosowano nie tylko metody tradycyjne. Czy powinienem ich używać, czy nie? Odpowiedzi na to pytanie są sprzeczne z tego prostego powodu, że są zwolennicy tradycyjnych metod nauczania i są ich przeciwnicy. Każdy musi wybrać to, co jest dla niego najlepsze i sposób zdobywania wiedzy, czy ważniejsze są metody, czy osiąganie celów. Każda branża ma swoje własne metody nietradycyjnego szkolenia, chociaż mogą istnieć między nimi pewne podobieństwa.

Lekcje mogą być prowadzone w formie konkursów, gier RPG i wielu innych. W zależności od tematu i odbiorców wybierana jest optymalna metoda. Warto zaznaczyć, że niektóre metody są odpowiednie dla dzieci ze szkół podstawowych, inne tylko dla uczniów itp. Bardzo ważne jest, aby zastosować właściwą metodę wobec właściwych odbiorców i zrobić to prawidłowo. To się nazywa właściwe podejście do edukacji. W rzeczywistości czasami trzeba znaleźć to właściwe podejście dla każdego ucznia, ponieważ każdy ma swoją własną charakterystykę. Nauczyciel musi być dobrym psychologiem i umieć analizować. Dzięki temu osiągniesz efektywność na treningu, a to jest najważniejsze, bo o to właśnie chodzicel edukacji - zdobywać wiedzę. Zatem nietradycyjne metody nauczania to najczęściej metody, którymi posługuje się nauczyciel, które mają w sobie indywidualność, a nawet podmiotowość, ale są też skuteczne i co najważniejsze.

Lekcje niestandardowe mają zawsze charakter wakacyjny, podczas którego wszyscy uczniowie są aktywni, każdy ma możliwość wyrażenia siebie, a klasa staje się zespołem.

I właśnie podczas takiej lekcji, jak powiedział Cyceron, „zaświecą oczy słuchacza i oczy mówcy”.

GRUPY LEKCJI NIESTANDARDOWYCH

1. Lekcje w formie konkursów i zabaw: konkurs, turniej, sztafeta (bitwa językowa), pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.

2. Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych w praktyce społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarze, burza mózgów, wywiady, reportaże.

3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, lekcja objawienia.

4. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, aukcja, benefis, wiec, dyskusja regulowana, panorama, program telewizyjny, telekonferencja, reportaż, dialog, „żywa gazeta”.

5. Lekcje oparte na fantazji: lekcja-bajka, lekcja-niespodzianka, lekcja-prezent z Hottabycha.

6. Lekcje polegające na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: sądu, śledczego, trybunału, cyrku, urzędu patentowego, rady akademickiej.

7. Tradycyjne formy pracy pozalekcyjnej przekazywane w ramach lekcji: KVN, „eksperci prowadzą śledztwo”, poranek, spektakl, koncert, inscenizacja dzieła sztuki, debata, „spotkania”, „klub ekspertów. ”

8. Zintegrowane lekcje.

9. Transformacja tradycyjnych sposobów organizacji lekcji: wykład-paradoks, ankieta paradoksalna, ankieta ekspresowa, lekcja-test (obrona oceny), lekcja-konsultacja, ochrona formy czytelnika, lekcja telewizyjna bez telewizji.

Prawie wszystkie pozwalają zadawać problematyczne pytania i stwarzać problematyczne sytuacje, rozwiązywać problemy zróżnicowanego uczenia się, intensyfikować zajęcia edukacyjne, zwiększać zainteresowanie poznawcze i promować rozwój krytycznego myślenia.

Ulubiona forma zajęć dla dzieci w klasach 5-7 pozostaje nadal ulubioną formą zajęćgra-lekcja . Cechą charakterystyczną edukacyjnych lekcji odgrywania ról jest to, że ich psychologicznym podłożem jest mechanizm wyobraźni: dzieci wyobrażają sobie siebie w określonych rolach, odnajdują się w danej sytuacji i wspólnie rozwiązują zadany problem.

Biorąc za podstawę odpowiedni mechanizm, możesz ożywić nawet najbardziej skomplikowany materiał. Jaki jest sukces takiej lekcji? W swojej niezwykłości (wykorzystanie baśniowej, fantastycznej fabuły, zaproszenie ulubionych postaci), w przystępności przedstawienia materiału i zastosowaniu żywej przejrzystości. W końcu dzieci są zmęczone zapamiętywaniem materiału podręcznikowego z lekcji na lekcję. Ale jeśli na przykład wyobrażasz sobie, że jesteś na bezludnej wyspie lub na innej planecie i musisz pomóc swoim współbratom, czego nie możesz w tym celu zrobić?! Poruszysz góry, nie mówiąc już o nauce przypadków, koniugacji czy nauce pisania partykuły słowem.

Pomimo całej różnorodności i skuteczności nietradycyjnych lekcji, często nie można z nich korzystać z wielu powodów. Ale naprawdę chcesz, aby każda lekcja była wyjątkowa, z własnym „zapałem”. Dlatego możesz skorzystać z niestandardowych, kreatywnych elementów osobnej tradycyjnej lekcji. To idyktando leksykalne Lubdyktando - krzyżówka , jak nazywają go chłopaki, i układanie zagadek na zajęciach, ikomentowany list Lubdyktanda ostrzegawcze z „kierowcą samochodu” i zadaniem typu „znajdź ten dziwny” , co wpaja umiejętność syntezy i rozumienia informacji. Najważniejsze, żeby dzieci na lekcjach nigdy się nie nudziły, żeby chciały pracować i uczyć się. Ważna jest tu bowiem sytuacja powodzenia, którą z reguły tworzą niestandardowe lekcje lub elementy lekcji oraz samodzielność, jakiej dzieci uczą się na takich lekcjach, a także twórcze podejście do języka, które kultywuje się jedynie na lekcjach twórczych.

1. Lekcje niestandardowe należy traktować jako lekcje końcowe przy uogólnianiu i utrwalaniu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;

2. Zbyt częste sięganie do takich form organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż może prowadzić do utraty trwałego zainteresowania przedmiotem akademickim i procesem uczenia się;

3. Nietradycyjną lekcję należy poprzedzić starannym przygotowaniem, a przede wszystkim opracowaniem systemu konkretnych celów szkoleniowych i edukacyjnych;

4. Wybierając formy zajęć nietradycyjnych, nauczyciel ma obowiązek wziąć pod uwagę cechy swojego charakteru i temperamentu, poziom przygotowania oraz specyfikę klasy jako całości i poszczególnych uczniów;

5. Wskazane jest łączenie wysiłków nauczycieli podczas przygotowywania wspólnych zajęć nie tylko w ramach przedmiotów cyklu przyrodniczo-matematycznego, ale także przedmiotów cyklu humanistycznego;

6. Prowadząc zajęcia niestandardowe kierujcie się zasadą „z dziećmi i dla dzieci”, stawiając sobie za jeden z głównych celów wychowanie uczniów w atmosferze życzliwości, kreatywności i radości.

WNIOSKI

Zatem efektywność procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od umiejętności nauczyciela, aby właściwie zorganizować lekcję i mądrze wybrać taką lub inną formę prowadzenia lekcji.

Nietradycyjne formy prowadzenia lekcji pozwalają nie tylko wzbudzić zainteresowanie uczniów nauczanym przedmiotem, ale także rozwinąć ich samodzielność twórczą i nauczyć pracy z różnymi źródłami wiedzy.

Takie formy prowadzenia zajęć „usuwają” tradycyjny charakter lekcji i ożywiają pomysły. Należy jednak zaznaczyć, że zbyt częste sięganie do takich form organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż to, co nietradycyjne, może szybko stać się tradycyjne, co ostatecznie doprowadzi do spadku zainteresowania uczniów przedmiotem.

Potencjał rozwojowy i edukacyjny nietradycyjnych form lekcji można scharakteryzować poprzez określenie następujących celów uczenia się:

Kształtowanie zainteresowania i szacunku uczniów do przedmiotu;

Kształtowanie kultury komunikacji i potrzeby praktycznego wykorzystania wiedzy;

Rozwój zdolności intelektualnych i poznawczych, rozwój orientacji wartościowych, uczuć i emocji ucznia.

WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII:

Gelpling E.M. "Nietradycyjne formy i metody nauczania na lekcjach języka rosyjskiego i literatury”. – Kursk, 2012

Dyachenko T.N.« Metodologiczne opracowanie lekcji na temat rozwoju mowy.” - Moskwa 2013

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina „Zupełnie niezwykła lekcja” (praktyczny przewodnik), Woroneż, 2006.

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina „Nietradycyjne lekcje”, centrum handlowe „Nauczyciel”, Woroneż, 2004.

T.P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezov „Lekcja nowożytna”, część 5 (lekcje innowacyjne). Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2007.

Najważniejszym problemem współczesnej dydaktyki jest problem metod nauczania. Na pytania: Jak przekazywać wiedzę, rozwijać umiejętności, jak tę wiedzę, umiejętności i zdolności zdobywać i rozwijać, jak sprawić, by szkolenie było krótkie, przyjemne i merytoryczne? - istnieje wiele sprzecznych odpowiedzi.

Problem metod nauczania zaczął być dość aktywnie rozpatrywany w dydaktyce krajowej w latach 60., zainteresowanie nim wzrosło, a w latach 80. XX wieku mieliśmy już około 40 definicji tego pojęcia. metoda nauczania." Sugeruje to, że teoretyczny rozwój aparatu pojęciowego dydaktyki jest słaby, jednocześnie nie ustają poszukiwania twórcze naukowców, co wzbogaca dydaktykę jako naukę. Aby było to przekonujące, zastanówmy się, jak pojęcie to jest interpretowane przez naukowców, kompilatorów podręczników i pomocy dydaktycznych, które były i są wykorzystywane głównie w kształceniu teoretycznym specjalistów w uniwersytetach kultury na kierunku „Pedagogika”.

B.P. Esipov definiuje pojęcie „metody nauczania” jako metody pracy nauczyciela i uczniów, za pomocą których uczniowie zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności, kształtuje się ich światopogląd i rozwijają się ich zdolności.

N.A. Sorokin podaje swoją definicję tego pojęcia jako sposobu wspólnego działania nauczyciela i ucznia w procesie uczenia się, za pomocą którego osiągana jest realizacja postawionych mu zadań, oraz wyjaśnia funkcje metody nauczania, do których zalicza się ustalanie rodzaje działań nauczyciela i uczniów, określające, jak musi przebiegać proces uczenia się i jakie czynności muszą wykonywać zarówno nauczyciel, jak i uczeń.

I. Ya Lerner i M. N. Skatkin, odpowiadając na pytanie, czym jest metoda nauczania, twierdzą, że każda metoda jest systemem świadomych, sekwencyjnych działań człowieka prowadzących do osiągnięcia rezultatu odpowiadającego zamierzonemu celowi. Na tej podstawie struktura metody nauczania powinna, ich zdaniem, uwzględniać świadomy cel, bez którego celowe działanie podmiotu jest w zasadzie niemożliwe. Po zrealizowaniu celu osoba wykonuje działania, to znaczy system działań, wykorzystując określone środki, którymi dysponuje. Trudno się z tym nie zgodzić i równie dobrze może stanowić podstawę działań każdego specjalisty na stanowisku nauczyciela, także w kontekście działalności kulturalnej i rekreacyjnej.

Bardziej szczegółową interpretację pojęcia „metoda nauczania” podaje I.T. Ogorodnikov, opierając się na ontologii greckiego słowa „metoda” jako sposobu poznawczej i praktycznej aktywności człowieka. Twierdząc, że nauczanie jest jedną z najbardziej złożonych działalności i ma system różnych metod, profesor Ogorodnikov I.T. rozpoczyna analizę pojęcia „metody nauczania” wraz z jej funkcjami, które dzieli na cztery typy: funkcja informacyjna lub dydaktyczna; funkcja nauczania umiejętności praktycznych; funkcja dydaktyczna; funkcja nauczyciela kierująca aktywnością poznawczą uczniów.

Wykonano pierwszą, drugą i czwartą funkcję

nauczania należy postępować zarówno razem, jak i osobno. Trzecia funkcja w całości dotyczy uczniów, ale realizowana jest pod wpływem pierwszej, drugiej i czwartej.

Rozróżniając w ten sposób funkcje I.T. Ogorodnikowa, skupia się on jednak na tym, że wszystkie one przebiegają w ścisłej jedności, ponieważ proces uczenia się jest procesem dwukierunkowym.

Zatem każda metoda nauczania to system celowych działań nauczycieli, organizujący działania poznawcze i praktyczne uczniów, zapewniający im przyswojenie treści edukacji, a tym samym osiągnięcie celów uczenia się.

Innymi słowy, metoda nauczania zakłada niezbędną interakcję przedmiotów uczenia się, podczas której realizowany jest proces uczenia się, przekazywania i przyswajania treści kształcenia.

I.Y.Lerner zauważa, podobnie jak większość dydaktyki, ważną rolę metody nauczania w rozwoju aktywności poznawczej ucznia, wskazując na dwukierunkowy charakter procesu uczenia się. Dwustronność procesu uczenia się, jego zdaniem, najwyraźniej objawia się w sposobie nauczania. W związku z tym uważa, że ​​konieczne jest rozróżnienie takich pojęć, jak cel i rezultat uczenia się. Jest oczywiste, że choć istnieją pewne podobieństwa, pojęcia te mają znaczącą różnicę. Cel to świadome przedstawienie końcowego rezultatu działania, które dana osoba wykonuje /uczy lub studiuje/. Czy rezultat naszego działania zawsze pokrywa się z celem, który postawiliśmy sobie na początku tego działania? Co więcej, nie zawsze można oczekiwać, że cele nauczyciela będą zbieżne z celami ucznia, gdyż pomimo relacji podmiot-przedmiot w procesie uczenia się, jego dwustronności, cele nauczyciela będą wiodące w stosunku do celów ucznia. Działania i środki w procesie tej aktywności są również dla uczniów inne niż działania i środki nauczyciela, dlatego nie może być całkowitej zbieżności końcowego rezultatu uczenia się dla obu.

Uczeń, w przeciwieństwie do nauczyciela, nie może obiektywnie oceniać efektów swoich działań ze względu na niewystarczające doświadczenie i brak wiedzy zawodowej, jaką posiada nauczyciel. W tym względzie bardzo ważna jest obiektywna ocena przez nauczyciela wyników działalności edukacyjnej ucznia, ocena, która pozwala uczniowi na dalszy rozwój jego zdolności umysłowych i intensyfikację aktywności poznawczej. Pod pewnymi względami I.Y.Lerner ma rację, gdy mówi, że cel ucznia niekoniecznie powinien pokrywać się z celem nauczyciela, powinien jedynie mu odpowiadać.

Y.K. Babansky interpretuje koncepcję „metody nauczania” jako sposób uporządkowanych, wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, działań mających na celu rozwiązywanie problemów edukacji, wychowania, rozwoju w procesie uczenia się. Definicja ta jest najbliższa rzeczywistości, najskuteczniej sformułowana i odpowiada podstawowym zasadom dydaktyki.

S.P. Baranov rozpatrując pojęcie „metody nauczania” ulega wpływowi interpretacji pojęcia „metody” podanej w „Encyklopedii filozoficznej” i definiuje je z jednej strony jako formę teoretycznego i praktycznego rozwoju nauczania materiały edukacyjne oparte na celach kształcenia, edukacji i rozwoju osobowości uczniów. Z drugiej strony, jako ścieżkę poznawczej działalności teoretycznej i praktycznej nauczycieli i uczniów, mającej na celu realizację zadań wychowawczych. Po trzecie, jest to metoda działania mająca na celu przekazanie materiału edukacyjnego i przyswojenie go przez dzieci. Wyjaśnia dalej, że jest to jedna strona definicji metod nauczania, a w pedagogice mówi się o tym jako o sposobie nauczania. Metody uczenia się materiałów edukacyjnych przez dzieci nie są tożsame z metodami nauczania, dlatego nauczanie charakteryzuje się także metodami aktywności poznawczej uczniów, które zależą i są determinowane przez metody nauczania, ale są od nich różne; w tym sensie można mówić o metodach nauczania. Definicja ta oczywiście leży w sferze zdrowego rozsądku, ale nie zawiera nowych informacji.

I.F. Kharlamov, analizując różne podejścia do definicji pojęcia „metody nauczania”, dochodzi do wniosku, że przez metody nauczania należy rozumieć metody pracy dydaktycznej nauczyciela oraz organizację aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia w rozwiązywaniu różnych zadań dydaktycznych mających na celu opanowanie studiowanego materiału. Dlatego autor za punkt wyjścia przyjmuje tezę, że metoda nauczania jest drogą

organizacja zajęć edukacyjnych i poznawczych uczniów.

Jednocześnie oczywiście, jeśli chcemy, aby uczeń rozumiał podstawowe pojęcia nauki, konieczne jest, aby proces rozwoju zdolności poznawczych przebiegał w taki sposób, aby mógł zrównać się z nauczycielem w poszukiwaniu prawdy, pozwoliłyby mu na doskonalenie wiedzy, umiejętności i umiejętności, należy kierować się zasadami pedagogiki współpracy lub współtworzenia, a najważniejszą z nich jest zasada relacji podmiot-przedmiot, o której

porozmawiamy później.

Zanim zakończymy przegląd literatury badającej definicję pojęcia „metoda nauczania” i wyciągniemy końcowy wniosek, przytoczymy jako przykład pracę jednego zagranicznego studenta dydaktyki zajmującego się tą problematyką – polskiego naukowca C. Kupisiewicza, który analizuje koncepcję i istotę metody nauczania. Trzyma się definicji V. Okona i interpretuje ją jako systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami, pozwalający uczniom rozwijać ich zdolności i zainteresowania umysłowe, opanowywać wiedzę i umiejętności oraz wykorzystywać je w praktyce.

Takie podejście do definiowania metody nauczania, jako sposobu osiągania celów i rozwiązywania postawionych problemów, pozwala uzyskać odpowiedzi na pytania: co należy robić w procesie uczenia się, jak należy uczyć w toku nauczania poszczególnych przedmiotów, różnych poziomach pracy edukacyjnej, z uwzględnieniem celów i celów uczenia się.

Można zatem wyciągnąć krótki wniosek dotyczący sposobu, w jaki pojęcie „metody nauczania” i jej istoty w ogólnym aspekcie dydaktycznym jest rozpatrywane w literaturze pedagogicznej. Większość naukowców uważa tę koncepcję za sposoby osiągania celów dydaktycznych, sposoby wspólnego działania nauczyciela i ucznia, sposoby wzmacniania aktywności poznawczej ucznia i twórczej aktywności samego nauczyciela, odpowiadające procesowi uczenia się jako proces dwukierunkowy, odzwierciedlający podmiotowo-subiektywny charakter tego procesu.

Zatem metody nauczania są sposobami osiągania postawionych celów dydaktycznych i zadań we wspólnych działaniach nauczyciela i ucznia, sposobami interakcji między podmiotami w procesie przekazywania i przyswajania informacji. Metoda nauczania odpowiada na pytanie: „Jak uczyć?” Oprócz pojęcia metody nauczania, w dydaktyce pojawiają się pojęcia „metoda nauczania” i „środek nauczania”. Granice pomiędzy tymi koncepcjami pedagogicznymi są płynne, mogą przechodzić z jednego stanu w drugi, ale jednocześnie należy je rozróżnić.

Szkolenie recepcji- element metody, jej integralna część, jest podporządkowana metodzie i przyczynia się do jej wdrożenia w praktyce. Narzędzie do nauki to szersze pojęcie. Do środków wychowania zalicza się przedmioty kultury materialnej i duchowej /książki, techniczne pomoce dydaktyczne, przedmioty artystyczne itp./, rodzaje zajęć /wychowawczych, pracy, gier/, komunikację. Później ponownie poruszymy te pojęcia, rozważając inne zagadnienia na wykładzie, ale na razie skupimy się na Klasyfikacja metod nauczania w

nowoczesna dydaktyka.

Jednym z centralnych problemów z zakresu metod poznania wychowawczego jest ich klasyfikacja, która jest przedmiotem wielu prac dydaktyki krajowej.We współczesnej dydaktyce metody nauczania są zwykle klasyfikowane zgodnie z ich ogólnymi podstawami logicznymi i charakterystycznymi dla nich wspólnymi cechami . Jak pokazują badania tego problemu, w dydaktyce istnieje całkiem sporo różnych podejść do klasyfikacji metod nauczania, być może nie mniej niż do definicji samego pojęcia „metody nauczania”.

W historii pedagogiki znane są rezultaty poszukiwań takich metod nauczania, które sprawią, że proces zdobywania wiedzy będzie procesem radosnym, przyjemnym i dogłębnym. XX wieku w Rosji rozpoczął się aktywny proces restrukturyzacji szkół, a co za tym idzie stosowania nowych metod i form nauczania. Werbalne metody nauczania spotkały się z ostrą krytyką i zaczęto je postrzegać jako dogmatyczne, pasywne metody nauczania. Zastąpiły je tzw. metody aktywne: metoda zespołowo-laboratoryjna, metoda projektowa, plan Daltona, metoda badawcza, ilustracyjna i pracy, które zostały zapożyczone z amerykańskiego i angielskiego systemu edukacji i często przenoszone mechanicznie do Szkoły rosyjskie. Przykładowo metoda projektów, oparta na progmatycznej teorii J. Deweya, nastawiona na samodzielne zdobywanie wiedzy przez uczniów w oparciu o samodzielne planowanie, polegające na komplikowaniu zadań praktycznych, doprowadziła w istocie do porzucenia wiedzy systematycznej, naruszył podstawowe zasady dydaktyki i sprowadził rolę nauczyciela do zwykłej konsultacji. Dążono do uniwersalizacji innych metod nauczania, co ostatecznie doprowadziło do osłabienia dyscypliny akademickiej i stało się przeszkodą w zdobywaniu przez uczniów trwalszej, głębszej, systematycznej wiedzy. W latach 30. potępiono te metody, ostro krytykowano także uniwersalizację poszczególnych metod nauczania, proponując wykorzystanie w procesie uczenia się różnorodnych metod, m.in. werbalnych, wizualnych, praktycznych i pracy z książką.

Należy zauważyć, że werbalne metody nauczania zaczęto przeceniać, a uczenie się nabrało werbalnego, werbalnego charakteru, w wyniku czego zaczęto obserwować oddzielenie uczenia się od życia. Nie będziemy szczegółowo omawiać treści tych metod, skupimy się na poszczególnych klasyfikacjach metod nauczania, które są interesujące z punktu widzenia możliwości ich zastosowania w procesie uczenia się.

Obecnie we współczesnej dydaktyce szczęśliwie współistnieją różne klasyfikacje metod nauczania. Tutaj jest kilka z nich:

1. Metody systematycznej ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, która jest realizowana w formie opowiadania, opisu, wykładu szkolnego, a także w formie wyjaśnień, dowodów, żywe słowo jest również wykorzystywane w formie rozmowy/pytania -i-odpowiedzi szkolenia /; metoda nauczania książkowego; metoda związana z percepcją bezpośrednią: wycieczka, praca laboratoryjna, gdzie bodźce pierwszego układu sygnalizacyjnego odgrywają dużą rolę w tworzeniu nowych pomysłów; ćwiczenia /rozwiązywanie problemów, ćwiczenia pisemne, prace graficzne/ /I.Ya.Lerner/.

2. Werbalne, werbalne; metody pracy z książką; metody pisania oraz ćwiczenia edukacyjno-praktyczne. /D.O.Lordkipanidze/.

3. Klasyfikacja metod nauczania ze względu na zadania dydaktyczne;

4. Wyjaśniająco-ilustracyjny lub odtwórczy, związany z przyswajaniem przez uczniów gotowej wiedzy; problem; badania; częściowo przeszukaj. /N.A.Sorokin/.

5. Werbalne: ustne przedstawienie i wyjaśnienie wiedzy przez nauczyciela, rozmowa; metody pracy z książką; obserwacje i zajęcia eksperymentalne: zajęcia laboratoryjne, prace doświadczalne; ćwiczenia, praca praktyczna / pisemna, praca graficzna / I.F. Ogorodnikov./

6. Generalizowanie informacyjne; działający; wyjaśniający; reprodukcyjny, pouczający i praktyczny; produktywny i praktyczny; wyjaśniająco-motywujący, częściowo eksploracyjny; motywowanie; szukaj. /M.I.Machmutow./

7.Według źródła wiedzy i poziomu samodzielności uczniów w działaniach edukacyjnych./A.N.Aleksyuk i in../

8.Sposoby organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych; metody stymulacji i motywacji działalności edukacyjnej i poznawczej; metody monitorowania i samokontroli efektywności działań edukacyjnych i poznawczych. Spośród trzech grup ujętych w tej klasyfikacji do pierwszej zalicza się: metody werbalne, wizualne i praktyczne /aspekt przekazywania i postrzegania informacji edukacyjnej/, metody indukcyjne i dedukcyjne /aspekt logiczny/, metody odtwórcze i poszukiwania problemów /aspekt myślenia/ metody samodzielnej pracy pod okiem nauczyciela /aspekt zarządzania nauczaniem/. Do drugiej grupy zaliczają się metody stymulujące i motywujące do obowiązku i odpowiedzialności w uczeniu się. Trzecia grupa obejmuje metody kontroli ustnej i samokontroli; metody kontroli pisemnej i samokontroli; metody laboratoryjnej i praktycznej kontroli i samokontroli. /Y.K.Babansky/

9. Problematyczne sytuacje w uczeniu się, konstruowanie różnego rodzaju trudności poznawczych u uczniów, bazujących głównie na deficycie informacyjnym, stymulujących ich do poszukiwania rozwiązania sytuacji z wykorzystaniem różnych metod poznania. /L.L.Dodon, G.G.Petrochenko i inni/

Każda grupa metod zawiera już istotę aktywności poznawczej i aktywności umysłowej uczniów. Należy zaznaczyć, że metody oparte na źródle zdobywania wiedzy: werbalnym, wizualnym, praktycznym, traktowane są przez naukowców jedynie jako formy zewnętrzne, w których mogą przejawiać się metody z powyższych klasyfikacji. Ma to swój pozytywny aspekt, ponieważ wszystkie te metody łącznie pomagają zwiększyć niezależną aktywność uczniów w procesie uczenia się.

Zrozumienie metod nauczania opartych na analizie systemowo-strukturalnej pozwala określić cechy jakościowe i elementy procesu uczenia się oraz zidentyfikować istotę metod nauczania. System ten składa się z dwóch elementów: zarządzania i podporządkowania. Procesem uczenia się steruje nauczyciel (nauczyciel, bibliotekarz, kierownik) oraz jednostka kontrolowana – osoba otrzymująca informację edukacyjną.

Biorąc pod uwagę, że działania ucznia i działania nauczyciela różnią się celami, zadaniami, treścią, wówczas w konsekwencji metody nauczania dla każdej ze stron powinny być inne. Zatem działalność nauczyciela to nauczanie, przekazywanie informacji wymaga stosowania metod nauczania, aktywność ucznia to uczenie się, przyswajanie informacji wymaga stosowania metod nauczania. Pierwsza grupa z reguły obejmuje metody informacyjne i metody kontrolujące działania uczniów, a druga grupa obejmuje metody organizujące aktywność poznawczą, promujące percepcję, zachowanie, utrwalanie i zastosowanie otrzymanych informacji w działaniach praktycznych, reprodukcyjnych i produktywnych metody. Struktura każdej metody nauczania podlega tej dwustronności.

Autorzy powyższych klasyfikacji bronią idei konieczności łączenia metod reprodukcyjnych i twórczych, aby uczniowie mogli zdobywać nową wiedzę w procesie edukacyjnym. Ma to znaczenie dla organizacji procesu uczenia się nie tylko w różnego typu szkołach, ale także na zajęciach pozalekcyjnych, w bibliotekach, ośrodkach wypoczynkowych itp.

Ograniczmy się do tych przykładów klasyfikacji metod nauczania zaczerpniętych ze współczesnej dydaktyki, gdyż w wystarczający sposób ilustrują one z jednej strony złożoność problemu, a z drugiej produktywne poszukiwanie sposobów jego rozwiązania. Różnorodność podejść do jego rozwiązania po raz kolejny wskazuje na sprzeczność samego problemu teorii metod nauczania.

Biorąc pod uwagę, że metody nauczania to sposoby interakcji nauczyciela z uczniem, mające na celu osiągnięcie celów edukacji i rozwoju osobistego, a metody i charakter działań przedmiotów uczenia się są różne, dlatego metody nauczania również powinny być odmienne i różnorodny. Błędem byłoby zatem podawanie ściśle ograniczonej liczby metod zarówno nauczania, jak i uczenia się, przypisując każdej metodzie stałe miejsce w systemie metod nauczania.

Za zaletę holistycznego systemu metod nauczania należy uznać jego elastyczność, możliwość stosowania metod nauczania w zależności i z uwzględnieniem podstawowych zasad dydaktycznych, w szczególności zasady uwzględniania wieku i różnic indywidualnych uczniów , naukowy charakter i dostępność, związek z życiem i innymi.

Holistyczne podejście do doboru metod nauczania zakłada przede wszystkim wybranie z ogólnej liczby tych klasyfikacji, które będą produktywne w danej chwili i dla danej publiczności, oraz umiejętność zastosowania ich w dialektycznej jedności. Jeśli nauczyciel twierdzi, że w nauczaniu stosuje określoną metodę nauczania, to oznacza to tylko, że ta metoda w tej organizacyjnej formie kształcenia była wiodąca, ale nie jedyna, gdyż metody nauczania mają tendencję do wzajemnego przenikania się w toku rozwiązywania poszczególnych zagadnień dydaktycznych zadanie.

Analiza literatury pedagogicznej podejmującej problematykę metod nauczania pozwala na dokonanie pewnych uogólnień. W ostatnich latach problematyka metod nauczania stała się dość aktualna, pomimo ich oczywistej dyskusyjności. Wskazuje na to przegląd bibliograficzny literatury opublikowanej w latach 80. XX wieku. Większość publikacji poświęcona jest zagadnieniu uogólniania praktycznych doświadczeń poszczególnych nauczycieli akademickich, w tym uczelni kulturowych. Spośród nich jedynie niewielka liczba artykułów i monografii może zostać uznana za pracę badawczą lub próbę ich zaprezentowania w takiej formie.

Charakter badań naukowych prowadzonych w celu rozwiązania najważniejszych problemów społecznych i pedagogicznych szkolnictwa wyższego w ogóle, a także poszczególnych problemów dydaktyki szkolnictwa wyższego, ulega obecnie zauważalnym zmianom. Zmiany te zachodzą także w koordynacji prac badawczych w Rosji, a także we współpracy z ośrodkami naukowymi z najbliższej zagranicy – ​​krajów WNP. To jednak zdecydowanie za mało, aby uznać problem za rozwiązany. Przede wszystkim dotyczy to dydaktyki szkolnictwa wyższego i tak ważnego problemu, jak problem metod nauczania.

Co niektórzy naukowcy uważają za przyczynę takiego stanu rzeczy? Przede wszystkim dotychczasowe badania naukowe dotyczące organizacji szkolnictwa wyższego nie były dostatecznie głębokie, gdyż nie złożono u nas zleceń na tego typu badania. O wyborze metod nauczania w szkolnictwie wyższym zdecydowało zbadanie i wdrożenie doświadczeń lat ubiegłych do procesu edukacyjnego z pewnymi jego unowocześnieniami, przeniesienie wyników badań nad proces uczenia się w szkołach średnich do praktyki zawodowej i do teoria nauczania w szkołach wyższych. Werbalne metody nauczania, na przykład wykłady, stając się tradycyjne, zasadniczo spowolniły twórczy proces szkolenia specjalistów i zwyciężyły nad aktywnymi metodami nauczania, które uważano za wtórne, odwracając uwagę od poważnej pracy teoretycznej studentów i nauczycieli akademickich.

Mistrzostwo w stosowaniu metod nauczania, jak już wspomniano, zaczyna się od przygotowania kadry dydaktycznej szkolnictwa wyższego, zdolnej do mistrzowskiego opanowania nowoczesnych technologii nauczania, gdy następuje aktywny proces przekształcania pedagogiki uniwersyteckiej z nauki eksperymentalnej w naukę mającą dość poważny status nauki stosowanej, ułatwiającej kształcenie kadr w uniwersytetach kulturalnych.

Nie chodzi o to, aby zagłębiać się w poszukiwanie nowych metod nauczania, ale o umiejętne łączenie już istniejących. tradycyjne metody z tymi, które zaliczają się do kategorii nowych, niekonwencjonalne metody szkolenie. To właśnie to optymalne połączenie pozwoli nauczycielom szkół wyższych radykalnie rozwiązywać problemy dydaktyczne w procesie doskonalenia zawodowego.

Dobór metod nauczania wiąże się z jednej strony z doskonaleniem treści nauczania, z drugiej z rozwojem sił i zdolności poznawczych uczniów, z rozwojem osobowości i wszechstronnym kształceniem przyszłych specjalistów .

Badania psychologiczno-pedagogiczne mają na celu rozpoznanie warunków i opracowanie metod wykorzystania narzędzi i metod nauczania studentów w uczelniach kulturowych, tak aby cel uczenia się maksymalnie odpowiadał przewidywanemu wynikowi.

Jak pokazuje analiza doświadczeń dydaktycznych w uczelniach kulturalnych oraz wyniki studiowania literatury metodologicznej, najczęstszą klasyfikacją metod nauczania jest grupa metod nauczania według źródła wiedzy: werbalne, wizualne, praktyczne i praca z książką.

Wiodącym miejscem w szkoleniu jest werbalny, metody werbalne: wykład, rozmowa, wyjaśnienia, czytanie literatury dydaktycznej, w tym także podręczników, praca z dokumentami historycznymi. Słowo, zarówno mówione, jak i drukowane, jest dla uczniów głównym źródłem wiedzy. Czasami odbiór informacji /wykładu, instruktażu, objaśnienia/ odbywa się pośrednio, w procesie słuchania nagrań taśmowych, oglądania filmów, ale niestety baza materialno-techniczna uniwersytetów kulturalnych nie jest wystarczająco silna. a techniczne środki szkolenia są tam niezwykle ograniczone. Jednocześnie powszechnie wiadomo, że wyższe uczelnie kultury kształcą kadrę do obsługi wszystkich sektorów kraju: nauki, technologii, kultury. Ich kształcenie powinno być prowadzone w oparciu o współczesne osiągnięcia w tych dziedzinach, co pozwoli im stać się naprawdę wszechstronnymi specjalistami, zdolnymi do twórczego rozwiązywania problemów, jakie niesie ze sobą współczesne życie.

Rozbieżność pomiędzy rosnącymi zadaniami stojącymi przed uczelniami kulturalnymi w zakresie kształcenia zawodowego i pedagogicznego specjalistów a możliwościami ich rozwiązania na współczesnym poziomie technicznym leży w jednej ze sprzeczności procesu uczenia się.

Jak wiadomo, szkolnictwo wyższe ma także na celu rozwiązywanie problemów wszechstronnego lub zróżnicowanego rozwoju osobowości specjalistów, eliminując bariery między teorią a praktyką, z uwzględnieniem specyfiki specjalności zdobywanej na uczelni.

W związku z tym o wyborze metod nauczania do rozwiązywania problemów kształcenia zawodowego w uniwersytetach kulturalnych determinują także współczesne wymagania dotyczące wzmacniania kształcenia teoretycznego praktyczną pracą studentów. Dlatego praktyczne metody nauczania, zawarte w klasyfikacji metod ze względu na źródło zdobywania wiedzy, tradycyjnie zajmują jedno z centralnych miejsc w procesie uczenia się w uczelni kulturalnej. Źródłem wiedzy jest w tym przypadku aktywność samego ucznia. Do tej grupy metod zaliczają się metody takie jak ćwiczenia, zadania twórcze, ćwiczenia laboratoryjne i praktyczne, modelowanie, projektowanie i przeprowadzanie różnorodnych eksperymentów w oparciu o testowanie. Wykonywanie ćwiczeń twórczych, rozwiązywanie problemów i sprawdzianów to najczęstsze metody nauczania w uczelniach kulturowych ujętych w tej klasyfikacji. Jak wykazała analiza doświadczeń zawodowych zarówno nauczycieli, jak i uczniów, metody te są skuteczne, jeśli przyczyniają się do uzewnętrznienia systemu świadomych działań, a nie mechanicznego ich powtarzania przez uczniów. W zależności od celów dydaktycznych metodami tymi mogą być nauczanie, rozwijanie, doskonalenie, wzmacnianie i kontrolowanie.

Główne wymagania zapewniające racjonalne stosowanie metod z klasyfikacji praktycznych metod nauczania polegają na tym, że nauczyciel może uwzględnić strefę najbliższego rozwoju każdego indywidualnego ucznia, jego wstępne przygotowanie teoretyczne, zapewnienie świadomej aktywności praktycznej, stopniowe komplikowanie zadań i zadań, treści kształcenia i sposobów realizacji zajęć praktycznych, konsekwentnego przechodzenia uczniów od wykonywania zadań i zadań dydaktycznych pod kierunkiem nauczyciela do samodzielnego rozwiązywania zawodowych sytuacji pedagogicznych, a także pewnej przejrzystości i systematyczności w stosowaniu najskuteczniejszych metod tej klasyfikacji.

Oprócz werbalnych /werbalnych/ i praktycznych metod nauczania jest to ważne metody wizualne. W tym przypadku ważnym źródłem zdobywania wiedzy jest percepcja zmysłowa. Formy wykorzystania percepcji zmysłowej w nauczaniu są różnorodne: demonstracja obiektów przyrodniczych, tabele, diagramy, modele, modele. Umownie widzialność można podzielić na trzy grupy: słowno-figuratywną, przedmiotowo-figuratywną i umownie figuratywną. Dowodzi to, że za zewnętrzną formą wizualnego uczenia się kryją się różne metody, które w różny sposób wpływają na proces percepcji informacji. Obraz wizualny jest formą zewnętrzną, a jego percepcja stanowi psychologiczną podstawę procesu uczenia się. Ten najważniejszy etap aktywności poznawczej jest, obok wrażeń i wyobrażeń, formą wewnętrzną. Wizualne metody nauczania są stosowane w połączeniu z metodami werbalnymi i praktycznymi. Takie metody nauczania wizualnego, jak ilustracja i demonstracja obiektów przyrodniczych, filmów edukacyjnych, przezroczy, tabel i diagramów, a także demonstracja metod wykonywania pracy, są niemożliwe bez połączenia ich z werbalnymi metodami nauczania, bez towarzyszących im wyjaśnień, opowieści i instrukcji od nauczyciela.

Centralne miejsce wśród metod pod względem źródła wiedzy zajmują sposób pracy z książką. Większość dydaktyki zalicza ją do werbalnych metod nauczania, gdyż źródłem wiedzy w tym przypadku jest słowo drukowane, z czym częściowo możemy się zgodzić. Jednocześnie praca z książką wiąże się z wykorzystaniem praktycznych i wizualnych metod nauczania.

Książka, jako łącznik teorii z praktyką, przeszłością i teraźniejszością, jest jednocześnie najważniejszym środkiem wychowania, edukacji, samokształcenia i rozwoju osobistego. Z psychologicznego punktu widzenia praca z książką, ze słowem drukowanym opiera się na pomyśle, wyobraźni i abstrakcyjnym myśleniu ucznia. Czytanie literatury edukacyjnej wymaga dużego wysiłku intelektualnego, wysiłku umysłowego, samodzielności, rozwija zainteresowania i skłonności poznawcze, poprawia gusta estetyczne i potrzeby duchowe.

Metody i techniki pracy z książką zależą od stopnia przygotowania ucznia i pomimo ogólnych wymagań nauczyciela, proces ten jest bardzo subiektywny, przynajmniej w jego wewnętrznej części.

W przypadku uczniów słabiej przygotowanych dominuje powtarzanie czytania, w przypadku uczniów lepiej przygotowanych – jako sposób na zdobycie nowej wiedzy.

Do zadań nauczyciela akademickiego należy uczenie studentów racjonalnych sposobów pracy z książką: sporządzania planu, prac dyplomowych, uczenia sporządzania wyciągów ze źródeł, ich prawidłowego formatowania oraz sporządzania notatek z przeczytanego tekstu. Niestety, trzeba zaznaczyć, że wśród uczniów kultura pracy z książkami jest dość niska, a pole do działania nauczycieli jest tutaj bardzo szerokie.

Trzeba uczciwie powiedzieć, że w uniwersytetach kulturalnych zaczyna się utrwalać sposób organizowania i kierowania samodzielną pracą studentów, który w sposób organiczny obejmuje metody werbalne, wizualne i praktyczne, a także metodę pracy z książką i zyskać mocne miejsce w systemie metod nauczania.

Na tym kończymy krótki przegląd jednej z klasyfikacji metod nauczania, która stała się tradycyjna w szkolnictwie wyższym. Należy zaznaczyć, że integralność procesu uczenia się zakłada, że ​​wszystkie jego strony i elementy składowe działają w złożonej interakcji, a zmiany w każdym z nich podporządkowane są zmianom w całości, dlatego też wymienione powyżej metody nauczania działają jako oddziałujące na siebie elementy jednego systemu – integralny proces uczenia się. I to nie przypadek, że dziś rozwój teorii metod nauczania w dużej mierze zdeterminowany jest podejściem do uczenia się jako procesu holistycznego.

Uwzględnienie metod nauczania w oparciu o analizę systemowo-strukturalną pozwala scharakteryzować elementy procesu uczenia się w taki sposób, aby odsłonić istotę metod nauczania.

Zatem działania nauczyciela i uczniów, jako strony nauczania i uczenia się, mają różne cele, dlatego różne będą również metody zmierzające do osiągnięcia tych celów.

Pierwsza grupa tradycyjnie składa się z metod informacyjnych kontrolujących aktywność poznawczą uczniów, druga - metody dla uczniów studiujących materiał, reprodukcję i produktywność.

Metody nauczania są projektowane przez nauczycieli w taki sposób, aby wraz z rozwiązywaniem problemów dydaktycznych rozwiązywały problemy ogólnego i zawodowego rozwoju osobowości uczniów. Efekt edukacyjny metod nauczania, jako jeden z aspektów procesu uczenia się, jest zjawiskiem naturalnym. Druga strona procesu uczenia się – nauczanie i jego metody w istocie odpowiadają metodom wiedzy naukowej, choć nie są z nimi całkowicie tożsame. Metody wiedzy naukowej wykorzystywane są w specjalnie do tego celu zorganizowanych warunkach i niestety nie są tak głęboko obecne w procesie edukacyjnym uniwersytetów kultury, jak byśmy tego chcieli.

Metody nauczania pozostają dla uczniów metodami poznania, które należy doskonalić w kontekście procesu doskonalenia zawodowego. Charakterystyka metod nauczania jest bezpośrednio związana z poziomem niezależności uczniów, którego logika przechodzi od percepcji reprodukcyjnej do produktywnej. W pierwszym przypadku zdobyta wiedza jest reprodukowana w postaci wiedzy gotowej, w drugim przypadku dokonuje się pewnego modelowania wiedzy i przeprowadza proces twórczy.

W procesie uczenia się przyswajanie nowej wiedzy nie zawsze następuje wyłącznie w trybie reprodukcyjnym. Metody nauczania, za pomocą których nabywana jest wiedza, przyczyniają się do powstania aktywności poznawczej i realizacji pracy w dwóch trybach: produktywnym (samodzielnym) i reprodukcyjnym (otrzymanie gotowej formy ze źródła informacji)

W pierwszym przypadku pojawia się ważny punkt zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia: uczyć metod samodzielnego działania. W trybie niezależnego wyszukiwania zaangażowane są twórcze procesy produkcyjne. W trybie odtwórczym, gdy wiedza przekazywana jest w gotowej formie, a dzieje się to z reguły na wykładzie, studenci otrzymują od nauczyciela nie zawsze przydatną pomoc, pozbawiając ich konieczności samodzielnego poszukiwania informacji.

Często w trybie reprodukcyjnym zacierają się podstawowe właściwości uczenia się: jego intensywność i skuteczność, poprzez skrócenie czasu trwania tego procesu.

Aktywność reprodukcyjna i produkcyjna uczniów w procesie zawodowego kształcenia pedagogicznego polega na ich stosowaniu w połączeniu odrębnych metod nauczania, mających jeden i drugi charakter, przy czym obie te grupy działają w ścisłej jedności. Każda z tych grup metod zawiera już w sobie istotę aktywności poznawczej i aktywności umysłowej uczniów.

Konieczność stawiania uczniom coraz bardziej skomplikowanych i twórczych zadań wynika z tego, że nauczyciel stawia sobie za cel przygotowanie uczniów do wykonania tych zadań, tak aby wymagało to od nich dokładnie tyle samodzielnej pracy i wysiłku intelektualnego, ile potrafią wykazać się zgodnie ze swoimi indywidualnymi możliwościami i zdolności. Rozwiązanie tego złożonego problemu w oparciu wyłącznie o tradycyjne metody nauczania jest dość trudne, dlatego istnieje potrzeba znalezienia możliwości zwiększenia samodzielności działań uczniów w procesie profesjonalnego kształcenia pedagogicznego i podniesienia poziomu ich aktywności poznawczej w procesie uczenia się.

Oprócz tradycyjnych metod nauczania, wykorzystuje się je również w szkolnictwie wyższym nietradycyjne. Pojęcie „nietradycyjnej metody nauczania” było często synonimem pojęcia „aktywnych metod nauczania”, choć nie jest to to samo. Metody tradycyjne też mogą być aktywne, wszystko zależy od umiejętności nauczyciela. Do tradycyjnych metod nauczania zalicza się np. informacyjną metodę wiedzy gotowej, jednak metoda ta może intensyfikować aktywność poznawczą ucznia. Uważa się, że mechanizmy psychologiczne metod nietradycyjnych i tradycyjnych są różne. W szczególności metoda informacyjna bardzo pomaga uczniom w nauce, ponieważ odciąża napięcie w procesie edukacyjnym, oszczędza czas uczniów na zbieraniu materiału, a metoda polegająca na samodzielnym poszukiwaniu wymaga więcej czasu na zrozumienie informacji i więcej napięcie w nauce.

Jedną z głównych zalet nietradycyjnych metod nauczania jest ich efekt rozwojowy. W przypadku podania gotowej wiedzy odpowiednie obszary mózgu nie działają.

Nietradycyjnym metodom nauczania towarzyszy umiejętność radzenia sobie uczniów w sytuacjach całkowitej niepewności, co

bardzo ważne przy wykonywaniu czynności zawodowych o charakterze twórczym. Istnieje jednak podobieństwo pomiędzy metodami tradycyjnymi, które rozwinęły się historycznie i są stosowane w nauczaniu studentów od wielu lat, a metodami nietradycyjnymi, które nie zdobyły jeszcze tak mocnej pozycji w dydaktyce szkolnictwa wyższego. Ta cecha wspólna polega na tym, że oba służą przyswajaniu przez ucznia nowej wiedzy i charakteryzują umiejętności pedagogiczne nauczyciela.

Na przykład nauczyciel prowadzący wykład w dużym bloku może zaprosić uczniów do wyciągnięcia konkretnych informacji z wiedzy ogólnej, na przykład tego, jak problem pedagogiczny jest postrzegany w różnych koncepcjach przez różnych naukowców, lub do uzasadnienia swojej koncepcji, aktywując w ten sposób aktywność poznawczą . Metodę tę zwykle nazywa się eksploracyjną lub częściowo eksploracyjną i plasuje się pomiędzy metodami tradycyjnymi i nietradycyjnymi. W zwykłym tradycyjnym nauczaniu tego wszystkiego zwykle nie ma, ponieważ sam nauczyciel informuje uczniów na wykładzie o różnych możliwościach rozwiązania problemu przez różnych naukowców i różne szkoły.

Aby wykazać przewagę nietradycyjnych metod nauczania w zakresie wzmacniania aktywności poznawczej w porównaniu z tradycyjnymi, konieczne jest rozważenie różnych punktów widzenia w tej kwestii.

Należy stwierdzić, że nietradycyjne metody nauczania bywają nazywane nowymi i aktywnymi, co charakteryzuje dwa aspekty ich istnienia: pierwszy to ich niedawne pojawienie się w teorii i praktyce nauczania, drugi to ich stymulujący wpływ na przyswajanie wiedzy edukacyjnej Informacja. Najczęściej, dla kontrastu te metody z tradycyjnymi, nazywa się je, nie do końca słusznie, naszym zdaniem, aktywnymi.

Problematyka rozwoju i stosowania aktywnych metod uczenia się w pedagogice cieszy się w ostatnich latach dużym zainteresowaniem.

Istnieje szereg opracowań z tego zakresu, w tym także związanych z nim z punktu widzenia teorii i sposobów zastosowania w procesie edukacyjnym w szkolnictwie wyższym.

We współczesnej literaturze wyróżniono dwie grupy aktywnych metod uczenia się: dyskusja/dyskusje grupowe, studia przypadków, analiza konkretnych sytuacji pedagogicznych, rozwiązywanie problemów i ćwiczeń pedagogicznych, okrągły stół i metody gry/gry fabularne, gry improwizacyjne, gry biznesowe, przemysłowe i pedagogiczne, treningi behawioralne, gry modelujące/, których wykorzystanie przyczynia się do aktywizacji aktywności poznawczej i aktywności umysłowej, rozwoju twórczego myślenia uczniów. Do metod aktywnych zalicza się także metodę „burzy mózgów” (zwaną także metodą „burzy mózgów” lub „burzy mózgów”). Jej istotą jest to, że nauczyciel proponuje do zbiorowej dyskusji sytuację pedagogiczną zawierającą pewien problem do rozwiązania, a każdy uczeń proszony jest o znalezienie rozwiązania tego problemu, o rozwiązanie konfliktu, który powstał w bibliotece, którego sprawcą może być zarówno bibliotekarz, jak i czytelnik.Czasem proponuje się podać maksymalną liczbę trudności, jakie mogą wyniknąć w danej sytuacji Najbardziej optymalne opcje rozwiązania problemu stanowią podstawę do przyjęcia grupowych rozwiązań i rozwoju w dalszym procesie uczenia się.

Analiza zagranicznych eksperymentów porównawczych pozwala stwierdzić, że nie ma pełnej zgodności pomiędzy metodami nauczania wyróżnianymi w pedagogice szkolnictwa wyższego zagranicznej i krajowej.

Zagraniczni naukowcy nie podejmują kwestii klasyfikacji metod nauczania, nie wyznaczają granic pomiędzy metodami i formami organizacyjnymi kształcenia, choć takie próby podejmowano. I tak J. McLeish (Kanada, 1968) na Uniwersytecie Alberty przeprowadził badanie, w którym zidentyfikował następującą klasyfikację: 1) tradycyjne metody nauczania, 2) nowe metody nauczania, 3) tradycyjne metody nauczania wykorzystane w nowy sposób. Pierwszą grupę sklasyfikował jako wykład, instruktaż, demonstrację, dyskusję kierowaną, zajęcia z technologii bibliotecznej, badania pod okiem studenta studiów licencjackich lub magisterskich, seminaria, krytykę, badania indywidualne, prace laboratoryjne i projekty. Druga grupa obejmuje dyskusję nad problemami, swobodną dyskusję w grupie, odgrywanie ról, modelowanie sytuacji, szkolenia programowe, szkolenia wspomagane komputerowo, „metodę syndykatową” itp. Trzecia grupa obejmuje wykład i film, wykład w radiu -telewizor, magnetofon i magnetowid, praktyka pedagogiczna i zorganizowane prowadzenie wykładów. Szczególne miejsce zajmuje tu metoda L. Trumpa – nauczanie szerokiego grona odbiorców z wykorzystaniem technologii audio-wideo.

Istnieje wiele kontrowersji w tej klasyfikacji, w szczególności fakt, że pojęcia „metody”, „środków” i „formy organizacyjnej” szkolenia nie są rozróżniane, chociaż w ogólności jest to interesujące.

Obecnie naukowcy krajowi i zagraniczni zajmują się poszukiwaniem i wdrażaniem metod nauczania w szkołach wyższych i średnich. I tak w amerykańskim szkolnictwie wyższym praktykowane są aktywne metody nauczania: dyskusja, mikrodyskusja, analiza sytuacji krytycznych, metoda studium przypadku, wywiad, metoda kliniczna, metoda labiryntu, gra.

Aplikacja gry edukacyjne lub dydaktyczne zaczęto aktywniej wykorzystywać za granicą w latach 60. XX wieku. Najbardziej rozpowszechnione są gry jako aktywna metoda uczenia się o orientacji międzynarodowej i pedagogicznej.

Rodzaje gier wykorzystywanych w procesie edukacyjnym są dość zróżnicowane. Do wymienionych powyżej możemy dodać odgrywanie ról, zabawę według zasad, zabawę improwizowaną, zabawę teatralną. Za elementy gry uważa się elementy rywalizacji i fabuły gry. Podstawą gier jest zawsze wykorzystanie elementów środowiska życia, naśladowanie działań otaczających je osób: osób publicznych, profesjonalistów w dowolnej dziedzinie, przy czym uważa się, że połączenie naśladowania gry według zasad i odgrywania ról może przynieść specjalny efekt. Rzeczywiście, zastosowanie tej metody w naszym badaniu eksperymentalnym, właśnie w takim połączeniu, przyniosło dobre efekty w nauce. Na przykład w szkołach amerykańskich gra w Parlament jest z powodzeniem wykorzystywana w procesie uczenia się, w której uczniowie wyraźnie widzą treść swojej pracy, a tam, gdzie panuje przejrzystość w połączeniu z praktycznymi i werbalnymi metodami nauczania, siła zapamiętywania i zrozumienie informacji jest znacznie lepsze niż w przypadku stosowania jednej metody nauczania werbalnego.

Proces nauczania poprzez zabawę jest bardzo elastyczny, nauczyciele w sposób twórczy wykorzystują do celów dydaktycznych najważniejsze wydarzenia, które dzieją się lub miały miejsce na świecie i w kraju.

Sytuacje do zabawy są bardzo różne, ale zawsze mają znaczenie edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe. Można wykorzystać dla ilustracji, gdyż pokazuje skuteczność gry jako metody nauczania, edukacji i rozwoju osobistego. Dzięki niej dzieci po pierwsze lepiej przyswajają informacje, mocniej je opanowują, gdyż niosą ze sobą „żywą” wiedzę, po drugie, gra wyzwala uczestników, uczą się improwizować, po trzecie, w grze kształtuje się osobowość twórcza, Rzeczy są rozumiane przez światopogląd, jaki ma postać z gry.

Gra w ujęciu dydaktycznym pełni funkcję zarówno metody, jak i funkcji

formie, a także jako sposób nauki, zdobywania informacji i wymiany ich pomiędzy uczestnikami gry.

W pedagogice domowej rozwój gier jako aktywnej metody nauczania przeprowadzili znani naukowcy: B.G. Ananyev, Yu.P. Azarow, A.A. Verbitsky, A.M. Matyushkin, D.B. Elkonin i inni. W literaturze psychologiczno-pedagogicznej pojawiają się badania dotyczące porównawczej efektywności różnych metod nauczania, np. porównywania zabaw z tradycyjnymi metodami nauczania. Należy zauważyć, że zdaniem badaczy skuteczność metody gry zauważa większość: przy stosowaniu metody gry wyniki w nauce są wyższe. To naprawdę niezawodne narzędzie pedagogicznego oddziaływania na uczniów. Metody nauczania gier przyczyniają się do szybszego włączenia zawodników w atmosferę nadchodzących zajęć zawodowych i pedagogicznych, pomagają w rozwoju i kształtowaniu umiejętności praktycznych. Ponadto przyczyniają się do demokratyzacji procesu uczenia się, tworzą atmosferę współpracy między nauczycielami i uczniami oraz implikują rozwój zainteresowań naukowych i zawodowych, samodzielność i inicjatywę.

Metody nauczania poprzez zabawę pomagają nauczycielowi „zobaczyć” ucznia, podejść indywidualnie do każdego uczestnika gry i zapanować nad procesem rozwoju „silnych” i „słabych”.

Nieprzypadkowo wśród źródeł literackich poświęconych aktywnym metodom uczenia się znajduje się wiele prac poświęconych metodom gier, wykorzystaniu gier w procesie edukacyjnym, gdzie gry wykorzystywane są jako środek podnoszenia jakości kształcenia zawodowego.

Należy zauważyć, że metodę tę nazywa się aktywną ze względu na jej zdolność do intensyfikacji aktywności umysłowej i poznawczej, procesu edukacyjnego jako całości oraz intensyfikacji procesu uczenia się. Dlatego metody nauczania dobiera się w zależności od treści kształcenia, celów dydaktycznych, wieku i cech indywidualnych oraz poziomu rozwoju ogólnego i zawodowego uczniów.

Doświadczenie pokazuje, że zastosowanie metody gry zwiększa zainteresowanie uczniów nauczanym przedmiotem i przyczynia się do aktywizacji kształcenia zawodowego i pedagogicznego.

Wśród metod nauczania opartych na grach szczególne miejsce zajmują gry biznesowe, które pozwalają przybliżyć studiowaną teorię do praktyki, bazując na rozegraniu konkretnej sytuacji produkcyjnej. Gra biznesowa ściśle łączy tematykę i społeczne aspekty pracy zawodowej. W niej, zdaniem badaczy tej metody, realizowane jest potrójne zadanie: szkolenie, edukacja i rozwój osobowości przyszłego specjalisty w kontekście zawodowym. Gra biznesowa, jako metoda nauczania, pozwala studentom doskonalić swoją działalność zawodową w sposób holistyczny, w całości jej poszczególnych aspektów i dynamiki rozwoju. Obecnie zalety gier biznesowych są dostrzegane i akceptowane przez większość nauczycieli zajmujących się wykorzystaniem tej metody w nauczaniu. Zakres ich zastosowania znacznie się rozszerzył, ale we wszystkich bez wyjątku funkcje edukacyjne gry biznesowej i jej aspekt pedagogiczny są widoczne i jasno rozumiane.

Zgromadzono i uogólniono bogate doświadczenie w tworzeniu i wykorzystywaniu menedżerskich gier biznesowych. Znalazło to odzwierciedlenie w pracach Yu.S. Artyunowa, M.M. Birshteina, V.N. Burkowa, V.I. Geronimusa, V.Ya.Dvorkovsky'ego, R.F. Żukowa, L.I. Kryukowej, A.K. Popowa, V.I. Rybalskiego i innych.

Wśród badaczy podejmujących próbę teoretycznego uogólnienia doświadczenia gier biznesowych można wymienić A.A. Verbitsky, S.R.Gidrovich, V.M.Efimova, D.N.Kovtaradze, V.F.Komarov, V.I.Marsheva, I.M.Syroezhina.

Rozwój i uogólnienie gier biznesowych w działalności kulturalnej, rekreacyjnej i bibliotecznej prowadzą naukowcy L.S. Azartseva, B.D. Vasilchenko, N.I. Safronova, I.S. Geller, A.I. Konovalov, E.K. Fedoseeva, A.I. Zhuravlev, S. Massarsky, V. Novatorov, S. Nowozhiłow, L.I. Rudik, T.N. Ivleva, G.I. Frolova, A.P. Khachaturyan, V.I. Chernichenko.

Tworząc gry biznesowe, teoretycy i praktycy rozwiązują głównie dwa rodzaje problemów: zawodowy – rozwój, wybór modelu gry symulacyjnej aktywności zawodowej, na którym opiera się gra, oraz pedagogiczny – wykorzystanie środków, technik i metod dydaktycznych do realizacji treść aktywności związanej z grami w procesie edukacyjnym. W ten sposób Yu.F. Voblenko, I.A. Meizhis, V.V. Sincheskul za pomocą gry biznesowej uczą przyszłych pracowników bibliotek, jak zachować się w sytuacji komunikacyjnej. Wyraźnie widać tu realizację dwóch zarysowanych powyżej typów zadań: zadania zawodowe są ściśle powiązane z zadaniami pedagogicznymi, zwłaszcza w kształceniu przyszłych specjalistów w zakresie dialogowej formy komunikowania się z ludźmi.

W praktyce pedagogicznej celowe wykorzystanie gry biznesowej jako środka oddziaływania wychowawczego i wychowawczego wymaga dokładnego jej zrozumienia teoretycznego z punktu widzenia jej znaczenia i roli nie tylko w działaniach pedagogicznych, ale także społecznych. Gry biznesowe reprezentują unikalne modele ludzkich zachowań i działania, a zatem mają oczywiście charakter społeczny. Amerykańscy naukowcy A. Sapora i E. Mitchell w swojej pracy „Teoria gier i rekreacji”, odnosząc się do społecznego charakteru gry, zaproponowali wykorzystanie gry do zrozumienia „teorii autoekspresji”, która opiera się na chęć zrealizowania w grze tego, co pozostaje niespełnione w prawdziwym życiu.

D.B. Elkonin w swoich badaniach nad grą wykazał, że gra w swoich korzeniach wywodzi się z pracy ludzkiej, a jej główna funkcja związana jest z przygotowaniem człowieka do pracy. Sama gra ludzka jest działalnością, w ramach której odtwarzane są relacje społeczne między ludźmi poza warunkami bezpośredniej działalności utylitarnej.

B.G. Ananyev, A.S. mówił o społecznym charakterze gry. Makarenko, zauważając, że od gier jest krótsza droga do pracy w najszerszym tego słowa znaczeniu, ponieważ gry przyzwyczajają człowieka do wysiłku fizycznego i psychicznego niezbędnego do wykonywania czynności zawodowych. A.S. Makarenko zauważył, że wychowanie przyszłego lidera nie powinno polegać na eliminowaniu gry, ale na takim jej zorganizowaniu, aby gra pozostała grą, ale w grze wychowały się cechy przyszłego obywatela.

Gra biznesowa jest definiowana jako forma odtworzenia treści merytorycznej i społecznej przyszłej aktywności zawodowej specjalisty, jako modelowanie tych systemów relacji, które są charakterystyczne dla tej działalności jako całości. Gra biznesowa odtwarza środowisko zawodowe, które w swoich zasadniczych cechach jest podobne do tego, które odpowiada rzeczywistemu środowisku produkcyjnemu, w którym student znajdzie się po ukończeniu studiów. W grze biznesowej uczeń nabywa nie tylko kompetencje specjalistyczne, ale także kompetencje społeczne: umiejętności współdziałania społecznego i zarządzania ludźmi, orientację społeczną i odpowiedzialny stosunek do pracy, umiejętność zamawiania i wykonywania poleceń, a także przejąć inne funkcje wysoko wykwalifikowanego specjalisty.

Metodę gier biznesowych uważa się za najskuteczniejszą w rozwijaniu umiejętności praktycznych, a także za środek wpływania na rozwój ważnych zawodowo cech i umiejętności osobowości przyszłych specjalistów. Proces uczenia się metodą gier biznesowych przebiega w następującej logicznej kolejności: od analizy konkretnych faktów do opanowania elementarnych działań, od nich do głębszego zrozumienia istoty działalności zawodowej, która w sprzyjających warunkach z pewnością prowadzi do opanowania umiejętności pedagogicznych.

Najbardziej pracochłonnym procesem jest metodyczne tworzenie gier biznesowych. Metodologię gier biznesowych ujawniono w ich pracach L.M. Ivanova, A.V. Mudrik, E.V. Pancheva, E.A. Fomin, S.A. Shmakov, M.G. Yankovskaya w odniesieniu do ich wdrożenia w działalność szkół nauczycielskich kształcenia ogólnego. Rozważają możliwości gry jako metody przygotowania do komunikacji i ustalają, że kształtowanie umiejętności komunikacyjnych niezbędnych w komunikacji między rolami może przebiegać w kilku etapach: opanowanie standardowych technik, automatyzacja ich użycia, rozwój improwizacji w ich użyciu, jak również przenoszenie umiejętności z jednej sytuacji do drugiej.

W związku z tym w grze biznesowej w ten czy inny sposób naśladuje się jakąś część elementu profesjonalnej działalności pedagogicznej.

Gry, w których naśladuje się elementy działalności pedagogicznej, niektórzy autorzy nazywają dydaktycznymi, jednak często zapomina się, że gra pedagogiczna rozwiązuje nie tylko problemy dydaktyczne, jak w grze dydaktycznej, ale także edukację i rozwój, dlatego też synonimizacja pojęć pedagogicznych i pedagogicznych gry dydaktyczne, naszym zdaniem, nieuzasadnione. Jeżeli grę dydaktyczną rozumiemy jako specyficzny rodzaj działalności edukacyjnej, gdy w procesie rywalizacji poszczególnych uczestników lub zespołów dochodzi do teoretycznej analizy problemów związanych z studiowanym tematem, ugruntowania teorii i rozwoju indywidualnych umiejętności praktycznych, prowadzone, w oparciu o metody pomocnicze i techniki nauczania, to w tym przypadku można mówić o częściowym zbieżności zadań rozwiązywanych w grze dydaktycznej, jako odmianie gry pedagogicznej, z zadaniami gry pedagogicznej, ale nie więcej.

Według A.A. Verbitsky’ego organizacja gier dydaktycznych lub edukacyjnych opiera się na pewnych zasadach:

Zasada modelowania symulacyjnego konkretnych warunków i dynamiki produkcji oraz modelowania gier treści czynności zawodowych;

Treść problematyczna edukacyjnej gry biznesowej i proces jej wdrażania w aktywności poznawczej uczniów (aby zachęcić ucznia do ujawnienia sprzeczności i wyjścia z sytuacji problematycznej);

Wspólne działanie uczestników w warunkach interakcji ról, separacji i integracji funkcji produkcyjnych specjalistów symulowanych w grze. (Komunikacja w grze i interakcja uczestników. Wdrożenie schematu metodologicznego relacji „podmiot-podmiot”);

Dialogiczna komunikacja i interakcja partnerów gry, jako warunek niezbędny do rozwiązywania problemów edukacyjnych, przygotowywania i podejmowania uzgodnionych decyzji oraz rozwijania aktywności poznawczej jednostki;

Dwuwymiarowość działań edukacyjnych w grach (Poważne działania na rzecz rozwoju specjalisty realizowane są w „frywolnej” formie gry, która pozwala uczniowi wyzwolić się intelektualnie i emocjonalnie oraz wykazać się twórczą inicjatywą).

Jest rzeczą oczywistą, że każda z tych zasad jest kontynuacją drugiej i w ogóle stanowią one pewną koncepcję gry biznesowej jako formy nauki. Takie podejście do procesu uczenia się najlepiej sprawdza się tam, gdzie konieczne jest rozwinięcie cech niezbędnych do pracy w zespole produkcyjnym. Opieranie się na powyższych zasadach w grze zakłada również wybór metod przygotowania specjalistów do interakcji w zespole produkcyjnym, zarówno wertykalnie - „zespół menedżerski”, jak i poziomo - „relacje wewnątrzzbiorowe”, co ma zastosowanie dla każdego profesjonalisty i nieprofesjonalny zespół.

Zaletą edukacyjnej gry biznesowej lub gry dydaktycznej jest to, że pełni ona nie tylko funkcję nauczania, ale także formę organizacyjną i środek przygotowujący specjalistów do działań zawodowych, a tym samym zapewnia przejście uczniów z jednego rodzaju aktywności - poznawczej - dla drugiego - profesjonalista.

Twórcami edukacyjnej gry biznesowej są V.P. Bederkhanova, Yu.N. Kulyutkin, V.G. Mamogonov, T.A. Mamogonova, N.E. Salnikova, N.N. Strazas, G.S. Sukhobskaya, E.V. Semenova i inni przekonująco udowadniają zalety i zalety metod gier w porównaniu z innymi metodami nauczania .

Ostatnio powszechne stało się zintegrowane stosowanie metod gier z innymi, w tym szkolenie społeczno-psychologiczne (N.N. Bogomolova, A.S. Zolotnyakova, L.A. Petrovskaya), mikrotrening i elementy pedagogiki teatralnej. W tym miejscu na szczególną uwagę zasługuje doświadczenie Katedry Doskonałości Pedagogicznej Połtawskiego Instytutu Pedagogicznego im. V.G. Korolenko, która wykorzystuje tę technikę w swojej pracy z uczniami. Zaleta tej metodologii: zintegrowane wykorzystanie metod gier opiera się na podejściu do nauczania opartym na działaniu, naśladowaniu i modelowaniu działań dydaktycznych z późniejszym wykorzystaniem rozwiązań teatralnych, co pozwala skuteczniej kształtować istotne zawodowo cechy osobowości ucznia przyszły specjalista.

Wartość metody nauczania poprzez zabawę polega na tym, że pozwala ona na wystarczające wykorzystanie różnych metod nauczania w sposób złożony: werbalny, wizualny, praca z książką, praktyczny, co korzystnie wpływa na siłę przyswajania informacji. Powszechnie wiadomo, że człowiek zapamiętuje około 10% informacji, które usłyszał, 50% tego, co widział i 90% tego, co osobiście zrobił.

Analiza literatury pedagogicznej, psychologicznej i bibliotecznej wykazała, że ​​problematyka wyboru i stosowania aktywnych metod nauczania w procesie zawodowego kształcenia pedagogicznego specjalistów w uczelniach kulturowych jest jedną z najważniejszych dla jej badaczy. System komunikacji

Sytuacja, jak każda inna, w której uczestniczą ludzie, zakłada dialogową formę komunikacji, której nie każdy specjalista jest w stanie samodzielnie opanować. Problem ten wymaga specjalnego rozwiązania. To nie przypadek, że tajników komunikacji w systemie „osoba do osoby” uczą specjalnie przeszkoleni w tym celu specjaliści. Jednocześnie przypisują ważne miejsce metodzie edukacyjnych gier biznesowych.

W praktyce pedagogicznej celowe stosowanie metody gry wymaga dokładnego zrozumienia jej znaczenia i roli nie tylko w działaniach pedagogicznych, ale także społecznych.

Gra jako metoda to nic innego jak wyrazisty model zachowania i aktywności studentów w procesie ich doskonalenia zawodowego i pedagogicznego w zakresie określonego przedmiotu akademickiego, jeśli cel tego przedmiotu pokrywa się z głównym celem edukacji – poprawą jakości ogólnego i zawodowego rozwoju przyszłego specjalisty na etapie uniwersyteckim.

Tak więc połączenie, dialektyczna jedność tradycyjnych i nietradycyjnych metod nauczania jest najbardziej optymalnym warunkiem realizacji celów zawodowego szkolenia pedagogicznego specjalistów na uniwersytecie kulturalnym do prowadzenia profesjonalnej działalności pedagogicznej w warunkach zajęć kulturalnych i rekreacyjnych.

Pytania do samokontroli:

1. Zdefiniować pojęcia: „metoda”, „technika”, „środek” nauczania.

2. Jakie metody i dlaczego były krytykowane na początku XX wieku?

3.Wymień główne klasyfikacje metod nauczania, które rozwinęły się we współczesnej dydaktyce.

4.Co oznaczają tradycyjne i nietradycyjne metody nauczania?

5. Jakie metody nauczania w szkolnictwie wyższym można zaliczyć do tradycyjnych?

6.Opisać nietradycyjne metody nauczania stosowane przez nauczycieli we współczesnej uczelni.

Literatura:

Aleksyuk A.N. itp. Wybór metod nauczania w szkole średniej

szkoła. -M.: Pedagogika, 1981

Boldyrev N.I., Goncharov N.K. i inne Pedagogika. Podręcznik

dodatek -M.: Edukacja, 1968

Edukacja uniwersytecka: Problemy aktywizacji / wyd.

B.V.Bokutya i inni – Mińsk, 1989

Georgiewa T.S. Amerykańska szkoła wyższa w Modern

scena. -M. : Szkoła wyższa, 1989.

Dydaktyka szkoły średniej: Niektóre problemy współczesności

menny dydaktyka. Podręcznik /wyd. MA Danilova,

M.N.Skatkina.-M.: Oświecenie, 1984

Clarin M.V. Innowacyjne modele uczenia się w nowoczesnych

pedagogika zagraniczna //Pedagogika.-1994.-N5.-

Kupisevich Ch. Podstawy dydaktyki ogólnej. -: Szkoła wyższa, 1989

Leontyev A.A. Wykład jako proces komunikacji. M.: Wiedza, 1974.

Lerner I.Ya.Podstawy dydaktyczne metod nauczania.-

M.: Pedagogika, 1981.

Malkova Z.A. Szkoła i pedagogika za granicą.-: Edukacja,

Makhmutow M.I. Uczenie się oparte na problemach: podstawowe pytania

teoria.-M.: Pedagogika, 1975.

Czernichenko V.I. Metody nauczania. Wykład dla studentów

oraz absolwenci uczelni kulturalnych. M.: MGUK, 1996

Szmakow SA Gry studenckie są zjawiskiem kulturowym.-

M.: Nowa Szkoła, 1994

Jakunin V.A. Nowoczesne metody nauczania w szkolnictwie wyższym

nasza szkoła. -L.: Wydawnictwo Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego, 1991.

Jakunin V.A., Nasledov A.D. Wsparcie metodyczne

rozwój technologii intensywnego uczenia się L.: Leningrad State University, 1990

Zadanie pedagogiczne

Mei, piękna Amerykanka pochodzenia chińskiego, przyszła na maraton grupowy (grupa intensywnych sesji doradczych realizowanych w krótkim czasie przez cały dzień lub weekend), aby dowiedzieć się, co mogłaby w sobie zmienić. „Chcę bądź bardziej zrelaksowany w swoim zachowaniu. My „Chińczycy są zawsze tacy uprzejmi, nigdy nie przeszkadzamy, nigdy się nie zgadzamy. Najgorsze jest to, że nigdy nie okazujemy naszych uczuć. Nie chcę kontynuować tego tradycyjnego chińskiego stylu”. Mei zasugerowano zastosowanie metody terapii Gestalt – myślenie i działanie w odwrotny sposób: „Która kultura, Twoim zdaniem, zachowuje się zupełnie inaczej niż Chińczycy?” „Och” – odpowiedziała natychmiast – „Włoszka!” Poproszono ją, aby stanęła przed grupą i zwróciła się do każdego członka grupy, najpierw w tradycyjny chiński sposób, a następnie zgodnie ze swoją koncepcją włoskiego zachowania. robiła to z coraz większym entuzjazmem, wyolbrzymiając swoje emocje, głos i ekspresję.W końcu opadła na krzesło, rozłożyła ręce i śmiejąc się głośno, wykrzyknęła: „Och, Mama Mia! Teraz jest mnie co najmniej dwóch – moje chińskie i włoskie „ja”.

(James M., Jongward D. Born to win. Analiza transakcyjna z ćwiczeniami gestalt: Tłumaczenie z języka angielskiego / wyd. ogólne i posłowie. A. Petrovskaya -.: Grupa wydawnicza „Progress”, „Progress-Univers” , 1993, s. 13-13. 88)

1. Jaką metodę nauczania zastosowali nauczyciele wobec maja?

2. Czym nauczyciele brali pod uwagę przy wyborze metody nauczania w tym konkretnym przypadku?

3. Na podstawie wyników introspekcji zidentyfikuj przejawy (religijne, moralne, estetyczne itp.), które są dla Ciebie charakterystyczne, wynikające z kultury narodowej, ale których nie miałbyś nic przeciwko zmianie. Utwórz skrypt gry. Zagraj w to (z przyjacielem, z kolegą z klasy). Jaka jest skuteczność tej metody?

mei-kek

ROZWÓJ METODOLOGICZNY

Nietradycyjne metody nauczania

Opracowany przez nauczyciela MPEI-KEK: G.M. Kositsyna

Treść

Wstęp

Uzyskanie czterech poziomów wiedzy

Oznaki aktywnego uczenia się i komunikacji

Biorytmika zachowań zawodowych

Głównym elementem. Aktywne metody uczenia się

„Lekcja – rajd”

„Lekcja - Wyrok”

„Lekcja – studio filmowe”

„Lekcja - salon”

Gra „Co, gdzie, kiedy”

„Sytuacja alternatywna”

Niezależna aktywność poznawcza

„Lekcje – debaty”, „Lekcje – dyskusje”, „okrągły stół”

„Lekcja – rywalizacja”

"Atak mózgu"

„Nauczyciel kontra uczniowie”

„Wykłady – prowokacje”

"Konferencja prasowa"

Skuteczność gier biznesowych

Wniosek. System rozwiązań pedagogicznych, umiejętności i zdolności

Literatura

Aplikacja (do prowadzenia zajęć).

Wstęp

Głównym wyróżnikiem współczesnych metod nauczania powinna być umiejętność symulowania różnych procesów, zjawisk i ich elementów składowych, podczas których studenci prowadzą intensywną pracę umysłową, zbiorowe poszukiwanie optymalnego rozwiązania, wykorzystując własne doświadczenie praktyczne i wiedzę teoretyczną. Modernizacja procesu edukacyjnego, zapewniająca kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów, polega na wprowadzeniu aktywnych metod nauczania. Wiedza jest wiedzą tylko wtedy, gdy jest zdobywana wysiłkiem myśli, a nie samą pamięcią.

Prawdziwą lekcją jest wspólne poszukiwanie prawdy przez nauczyciela i ucznia, laboratorium kultury myślenia, gdzie jej nie ma, jest nuda, martwota, brak duchowości. Dramat nauczania polega na tym, że główna praca nauczyciela-ucznia nie jest główną sferą edukacji. Dziś ważne jest, aby zrozumieć: ci, którzy dobrze myślą, dobrze pracują, a twórcze myślenie rozwija się w procesie poznania. Uczniowie muszą wytężać umysły, pokonywać możliwe trudności w nauce, zadawać pytania i szukać na nie odpowiedzi.

Uzyskanie czterech poziomów wiedzy

Wszystkie metody nauczania: werbalne, wizualne, praktyczne mogą być pasywne lub aktywne. Dlatego stosując jakąkolwiek metodę, należy przede wszystkim pomyśleć o tym, jak wzbudzić zainteresowanie uczniów tematem lekcji, przyciągnąć ich uwagę i zintensyfikować wszelkiego rodzaju zajęcia na lekcji. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy uczniowie czują się równorzędnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Co dokładnie w tym pomaga? Aktywne uczenie się nie jest właściwą metodą. Nie ma nieaktywnych metod nauczania. Jeśli spojrzysz na poziomy opanowania i wykorzystania informacji, możesz zobaczyć następujący system uczniów:

poziom wiary;

Poziom umiejętności;

Poziom umiejętności;

poziom wiedzy.

Poziom wiedzy I i II - dostępność informacji i umiejętność jej postrzegania. III poziom umiejętności – umiejętność wykorzystania istniejących informacji do zdobycia nowej wiedzy i praktycznej transformacji

rzeczywistość. Poziom IV – przekonania – umiejętność udowadniania prawdy. Aktywna nauka odbywa się na poziomie IV. Aktywne metody uczenia się polegają na uczeniu się w typowych i nietypowych sytuacjach. Jaki poziom powinienem osiągnąć, aby zapamiętać materiał?

Oznaki aktywnego uczenia się

Przede wszystkim trzeba „dojrzeć” oznaki aktywnego uczenia się:

Wymuszona aktywizacja myślenia i zachowania uczniów, wymuszona aktywność.

Aktywność uczniów jest porównywalna z aktywnością nauczyciela. Im bardziej aktywny jest nauczyciel na zajęciach, tym mniej aktywny jest sam uczeń. Sama forma sprawdza się, gdy nauczyciel przygotowuje się do zajęć (jego aktywność). System działa za nas, stworzony system uczy się sam (dlatego dużą wagę przywiązuje się do przygotowania lekcji).

Zwiększony stopień motywacji, emocjonalności i kreatywności aktywnych metod uczenia się wpływa na sferę emocjonalną, tj. osoba działa, wyraża swoją postawę itp.

Wymagana jest interakcja między uczniami lub z nauczycielem.

Skoncentruj się na podstawowym rozwoju i nabywaniu umiejętności i zdolności zawodowych, intelektualnych i behawioralnych w krótkim czasie.

Obecność warunków wstępnych stopniowego kompletowania pomyślnego opanowania materiałów edukacyjnych.

Niezbędna jest także dbałość o komunikację. Trzy strony komunikacji:

percepcyjny - percepcja i zrozumienie drugiej osoby;

interaktywne – we wspólnym uczeniu się wykonują działania, budują wspólną strategię interakcji;

komunikatywny – przekazuje informacje uczniowi. (Nie tylko mam na ciebie wpływ, ale także otrzymuję informacje zwrotne, a ty wpływasz na mnie).

Zasady postępowania nauczyciela:

Bądź miły, nie poniżaj.

Możliwość pracy w zadanym trybie (racjonalny rozkład sił).

Krytyka powinna być łagodna, odpowiednia, oparta na dowodach i konstruktywna.

Nie obwiniaj, nie wyrzucaj, nie narzekaj.

Umiejętność komunikowania się nieformalnego.

Jeśli jesteś zły, uzbrój się w cierpliwość, uspokój się i poddaj rozsądkowi; nie jest trudno przełamać jakąkolwiek granicę; nie da się przywrócić fragmentów.

Biorytmika zachowań zawodowych:

Mowa jest wyraźna, wyraźna (120 słów na minutę - normalne tempo mowy), mów na wydechu.

Wyraz twarzy jest otwarty, chęć współpracy, zrozumienia stanu drugiego.

Wyraz twarzy - aby przyciągnąć uwagę.

Gesty - wzmacniają chwile emocjonalne; nadmierne gesty są męczące. Podnieś ręce do pasa, ale nie do poziomu twarzy, ponieważ to jest męczące.

Ta poza nie ma na celu okazania arogancji.

Chód - umiejętność wstawania, siadania, częstego poruszania się na widowni, ale bycia w centrum. Ubiór - nie wyróżniaj się.

Musisz zwrócić uwagę na swoje umiejętności słuchania.

4 typy: 1) słuchanie-rozumienie;

wsparcie słuchania;

wyjaśnienie;

ocena słuchania.

Refleksja to świadomość tego, jak postrzega innych ludzi i siebie (analiza, samoocena), potrzebna jest informacja zwrotna, aby dostosować jego działania, jego informacje. Formy informacji zwrotnej: uwagi (w sposób przyjazny), chęć zabrania głosu, wypowiadania się na temat wypowiedzi nauczyciela.

Aktywne metody uczenia się

Formy nauczania oparte na grach są najskuteczniejszą nietradycyjną formą konstruowania lekcji. Naukowcy - psychologowie i pedagodzy Y. Azarow, A. Zaporozhets, V. Sukhomlinsky, L. Elkonin i

inni zauważyli, że korzystanie z gier tworzy nieformalną atmosferę w nauce, sprzyja rozwojowi zainteresowań poznawczych, tworzeniu silnej i głębokiej wiedzy oraz rozwija sferę intelektualną uczniów.

Podczas gry cel nauki przedstawiony jest w formie zadania gry: odpowiedz na pytania quizu, rozwiąż krzyżówkę, weź udział w grze sterowniczej itp. Przed rozpoczęciem gry w grupie studyjnej należy określić, na ile uczniowie są gotowi do udziału w takich zajęciach, jak sprzyjająca jest sytuacja psychologiczna do prowadzenia takich zajęć. A jeśli nie jest to korzystne, należy stworzyć zespół i sytuację psychologiczną sprzyjającą zajęciom.

Nauczyciel musi wybrać metodę nauczania odpowiednią do charakteru studiowanego materiału, przedmiotu i kontynentu, na którym studiują uczniowie. Dlatego przed rozpoczęciem zajęć należy przestudiować różne techniki i techniki gry, cechy osobiste uczniów i znając swoje cechy osobiste, możesz zacząć grać.

Gra zmienia relację między nauczycielem a uczniem. Pedagogika współpracy, empatii, modelowania sytuacji życiowych, połączona z walką psychologiczną i interakcją zbiorową w formach gier, stwarza nowe przesłanki do budowania nowego procesu edukacyjnego. Dlatego* dla efektywności gry bardzo ważne jest, aby nauczyciel wykształcił w sobie wyjątkową postawę wobec gry, która zachęci go do wzięcia w niej udziału. Na stan gry składają się takie czynniki, jak podekscytowanie grą, zainteresowanie jej treścią, posłuszeństwo zasadom wszystkich, w tym nauczyciela; celowość wykonywanych działań w grze, podsumowywanie wyników, ocena wykonania itp.

Po zdefiniowaniu zadania w grze i wyjaśnieniu zasad gry uczniowie przystępują do działań w grze. Grę historyczną polegającą na odgrywaniu ról można uznać za szczególną formę organizacji poznawczej zbiorowej aktywności uczniów, za specyficzny rodzaj gry edukacyjnej, podczas której uczniowie wykonują celowe działania w symulowanej (wyimaginowanej) sytuacji z przeszłości w teraźniejszości, zgodnie z przydzielonymi rolami. Psychologowie uważają, że odgrywanie ról jest możliwe dzięki empatycznej zdolności człowieka do wyobrażenia sobie siebie na miejscu innego, jednocześnie wczuwając się w niego lub sympatyzując z nim. Ale ta umiejętność, jak każda inna, wymaga jej rozwoju. Zaskoczeni spadkiem emocjonalności uczniów, czasami nie myślimy o tym, że jest to konsekwencja niedorozwoju

zdolność empatii, brak doświadczenia wśród młodych ludzi empatii i współczucia dla otaczających ich ludzi, losów narodów i konkretnych postaci historycznych. Aby jednak badany materiał spotkał się z reakcją emocjonalną wśród uczniów, należy pomóc im zrozumieć cechy konkretnej sytuacji historycznej, istotę badanych wydarzeń, zbudować opowieść opartą na kilku źródłach wiedzy i charakteryzuje także i ocenia zjawiska historyczne, postacie, grupy społeczne, grupy społeczne, partie i ruchy polityczne, położenie klas.

Bardzo ważne w tym względzie jest kształtowanie na lekcjach historii umiejętności analizowania faktów historycznych, przyczyn, skutków i znaczenia rozpatrywanych wydarzeń oraz kształtowanie umiejętności prawidłowego operowania nabytą wiedzą. Znajomość sytuacji historycznej, wgląd w istotę badanych wydarzeń i rozwój tych umiejętności są niezbędnymi warunkami aktywnej aktywności poznawczej uczniów podczas odgrywania ról.

Jednak skuteczność gry fabularnej zależy nie tylko od poziomu ukształtowanej wiedzy historycznej, ale także od odpowiedniego przygotowania psychologicznego uczniów, w tym doświadczenia w odgrywaniu ról postaci historycznych, kształtowania postawy wobec gry i osobisty stosunek do jego treści. Do wstępnego przygotowania uczniów do gier RPG konieczne jest wykorzystanie pierwszoosobowej opowieści o wydarzeniach historycznych, osobowościach, przedmiotach w imieniu księcia, cara, postaci historycznych - naczelnych dowódców Suworowa, Kutuzowa, itp., uczestnicy wojen, bitew na Krasnej Wresnej, dowódcy wojskowi, członkowie różnych partii.

Wykonując to zadanie, uczniowie muszą zapoznać się z dodatkową literaturą (jeśli zadanie jest zadawane w domu) lub posiadać dobrą znajomość materiału merytorycznego na nowy temat i poruszane tematy (jeśli pełni tę rolę bez przygotowania na zajęciach).

Dlatego też planując i tworząc grę, ważne jest, aby przemyśleć różne typy zadań operacyjnych dla całej grupy, a nie ograniczać zadań do uczniów, którym wcześniej przydzielono rolę. Treść gry musi zawierać konflikt opinii, punktów widzenia, przekonań, tj. Gra fabularna musi być problematyczna w swojej treści.

Tworzenie i wdrażanie gier biznesowych w procesie edukacyjnym stało się w naszym kraju powszechne, a na swoich lekcjach wykorzystuję elementy gier biznesowych. Korzystanie z gier ma pozytywną stronę.

Polega na aktywizacji procesu edukacyjnego.

Gra ma charakter jednorazowy, nie jest powtarzana, a jeśli zaistnieje potrzeba zapożyczenia głównego zarysu fabuły, scenariusza, to nadal będzie grą w nowy sposób zależny od kreatywności jej uczestników, od improwizacja działań. Efektywność lekcji z elementami gry polega na rozbudzeniu zainteresowania poznawczego tematem, osiągnięciu wysokiego stopnia przyswojenia materiału, opartego na emocjonalnym oddziaływaniu gry. Na tak niestandardowej lekcji tworzone są warunki do kształtowania się twórczych zasad osobowości ucznia.

Odejście od konwencjonalnych form uczenia się, przyciągnięcie dodatkowej wiedzy i wykazanie się różnorodnymi umiejętnościami powszechnie stosowanymi w życiu codziennym, dają uczniowi nie posiadającemu dobrej wiedzy szansę na wyróżnienie się, a także stanowią początek osobistego samorozwoju wyrażenie. Tam, gdzie budowanie zastępuje się zbiorową pracą, gdy obojętność zostaje zastąpiona zainteresowaniem, a nauczyciel staje się widzem lub równoprawnym uczestnikiem akcji, opinie uczniów i nauczyciela zrównają się, wówczas gra polegająca na odgrywaniu ról daje największe sukcesy.

Na przykład „Spotkanie lekcyjne” - przeprowadzane na lekcjach, gdy istnieje potrzeba porównania kilku podstawowych punktów widzenia. Taka lekcja pomaga rozwinąć umiejętność uogólniania i oceny faktów historycznych oraz wykorzystania zdobytej wiedzy do obalenia fałszowania historii. Na „Spotkaniu lekcyjnym” każdy student może skrytykować ocenę konkretnego mówcy. Uczeń prowadzący wiec wygłasza przemówienie, następnie wypowiadają się przedstawiciele pozostałych szkół, przemówienia odbywają się na zmianę, po czym następuje podsumowanie wyników.

"Lekcja - Klub podróżników” realizowane podczas studiowania tematów związanych z wykładami poglądowymi. „Uczestnicy” wypraw zapraszani są do stołu lidera. Uczestnicy w formie pisemnej lub ustnej układają opowieść o krajach, o ludach je zamieszkujących, o rozwoju gospodarczym (na lekcjach geografii) lub podróż w przeszłość (na lekcjach historii).

"Lekcja - sąd". Formę tę można wykorzystać nie tylko na zajęciach, ale także na zajęciach pozalekcyjnych. Można go z powodzeniem wykorzystać na lekcjach literatury i historii, przy poznawaniu takich zjawisk jak faszyzm, rasizm, stalinizm. Do prowadzenia takich zajęć nauczyciel tworzy dwie grupy uczniów: 3 sędziów, prokuratora, prawnika i świadków. Grupa gromadzi materiał (korzysta ze zbiorów dokumentów, wspomnień,

publikacje, periodyki) oraz sporządza zeznania świadków, przemówienia oskarżenia i obrony. Biorąc pod uwagę, że studenci nie są w stanie w pełni oddać roli konkretnej postaci politycznej, są skłonni do schematyzmu. Proces nie toczy się w sprawie konkretnej osoby, ale zjawiska, a oskarżony jest obrazem symbolicznym. Do przeprowadzenia lekcji wymagany jest specjalny układ mebli: pośrodku znajduje się stół sędziowski, po lewej stronie prokurator, po prawej prawnik i stanowisko oskarżonego. Lekcję prowadzi prezes sądu. Wysłuchuje się aktów oskarżenia i zeznań świadków, a także przedstawiają się prokuratorzy rządowi i prawnik. Sąd udaje się na naradę i wydaje wyrok. Możesz utworzyć punkt korespondencyjny (uczniowie, którzy będą monitorować przebieg procesu).

”Lekcja – studio filmowe.” Na dwa tygodnie przed lekcją należy podzielić grupę na trzy grupy twórcze i radę artystyczną, w skład której wchodzą: lider, redaktor społeczno-polityczny, redaktor muzyczny i kierownik działu literackiego. Potrzebni są pracownicy techniczni: inżynier dźwięku, technik oświetlenia, 3 reżyserów, kompletne stowarzyszenia twórcze, w tym scenarzyści, inżynierowie dźwięku, kompozytorzy, artyści, montażyści, spikerzy, aktorzy. Dla każdego skojarzenia twórczego nauczyciel wyznacza zadanie. Następnie studenci zapoznają się z materiałem podręcznikowym, literaturą dodatkową, określają gatunek filmu i przystępują do pisania scenariusza. Trzeba od razu zdefiniować, co kryje się pod pojęciem filmu. Film oznacza w tym przypadku zmieniające się ilustracje, którym towarzyszą narracja, muzyka i rysunki autorstwa uczniów.

Po obejrzeniu członkowie rady artystycznej wyjaśniają wszelkie pytania, które pojawiły się z przedstawicielami stowarzyszeń twórczych. Członkowie rady artystycznej oceniają film.

’’Lekcja - salon” . Ta lekcja jest podsumowaniem samodzielnej pracy. W ciągu 2-3 tygodni powstają trzy kreatywne grupy studiów kulturowych. W ramach grupy przydzielane są podgrupy składające się z 2-3 osób, które badają twórczość indywidualnego przedstawiciela kultury światowej. Następnie zostaje postawione zadanie: po zapoznaniu się z twórczością (poety, kompozytora, rzeźbiarza, artysty) ułóż dialog, który odzwierciedlałby charakterystykę głównych nurtów w sztuce, głównych wydarzeń tamtego czasu, które wpłynęły na ich twórczość. Po przestudiowaniu dodatkowej literatury nauczyciel tworzy grupy w celu przestudiowania głównych kierunków

w sztuce i stawia sobie zadanie: znaleźć wspólne cechy przejawów w określonych kierunkach, w różnych rodzajach sztuki i stworzyć kompozycję. Wybrano właściciela salonu. W salonie rozbrzmiewa muzyka, następuje dialog i kłótnia. Ta gra zwiększa ton emocjonalny.

’’Zabawa „Co, gdzie, kiedy?” Tworzone są zespoły. W zarządzie pozostaje jeden zespół. Zadaje się jej pytania dotyczące tematu, którego się uczyła. Omówienie problemu - 30 sekund. Odpowiada jeden z uczniów. Zespół gra do pierwszej błędnej odpowiedzi, po czym ustępuje drużynie przeciwnej. Zwycięska drużyna otrzymuje ocenę „5”. Wykorzystywanie na lekcji elementów tej gry zwiększa zainteresowanie poznawcze, rozwija u uczniów samodzielność i kolektywizm oraz aktywizuje uczniów biernych.

W edukacji coraz większą rolę odgrywa samodzielna aktywność poznawcza uczniów. Rodzaje i formy samodzielnej pracy można sobie wyobrazić jako rodzaj drabiny o coraz bardziej stromych stopniach. Po pierwsze, chodzi o wydobycie dodatkowych informacji z podręcznika. Następnie następuje pogłębienie poprzez dalszą literaturę i inne źródła. Poziom wyższy to samodzielne zdobywanie wiedzy i operowanie wiedzą. Pod okiem nauczyciela uczniowie opanowują umiejętność analizowania i porównywania. Zadaniem niezależnej analizy porównawczej jest wskazanie cech wspólnych i szczególnych dwóch lub większej liczby wątków, wydarzeń, zjawisk, a także wskazanie przyczyn decydujących o podobieństwach i różnicach. Na tej podstawie uczniowie dokonują uogólnień, formułują i uzasadniają sądy i wnioski.

Jednym z kierunków tej pracy jest wykorzystanie

Lekcje „sytuacje alternatywne”. Słowo „alternatywa” rozumie się jako możliwość wyboru jednej lub kilku opcji; na lekcji tworzona jest sytuacja wyboru jednego lub drugiego punktu widzenia: proponowane alternatywy muszą być dostępne dla uczniów do zrozumienia i analizy, odpowiadać wielkość ich wiedzy i poziom aktywności umysłowej.

Kształcenie w zakresie analizy „sytuacji alternatywnej” powinno odbywać się etapami, w miarę zdobywania wiedzy teoretycznej niezbędnej do opracowania kryteriów analizy procesów historycznych, przy ciągłym komplikowaniu aktywności umysłowej uczniów. W uogólnionej formie logika pracy z „sytuacją alternatywną” jest następująca: stworzenie sytuacji wyboru - zrozumienie jej istoty przez uczniów - określenie podstawy kryterialnej do rozważenia

proponowane alternatywy - ich analiza i ocena według wybranych kryteriów - uzasadniona prezentacja przez studentów swojego stanowiska w związku z rozważanym problemem.

Na przykład w historii:

Sformułuj istotę każdej z proponowanych ścieżek (rozwiązań)

Ujawnij historyczne uwarunkowania każdej ścieżki

Określ swój stosunek do nich

Wyjaśnij zalety i wady odrzuconej ścieżki rozwoju

Pokaż zalety i wady wybranej ścieżki

Nauczyciel może skorzystać z formularza typu „Pytania i Zadania”. Pytania i zadania pomagają nauczycielowi przedstawić te podstawowe zagadnienia, które wcześniej były przedstawiane w zniekształconej formie i nie odpowiadały prawdzie historycznej. Podczas rozwiązywania pytań i zadań kształtuje się twórczo aktywna osobowość, zdolna do samodzielnego myślenia. Wykorzystują wiedzę zdobytą: z mediów, w dyskusji na tematy, które aktualnie nurtują młodych ludzi. Zadania przypisane są do tematów zawartych w programie nauczania i można je wykorzystać zarówno na lekcjach grupowych, jak i do pracy indywidualnej, biorąc pod uwagę przygotowanie uczniów.

Treść zadań nie wykracza poza zakres programowy. Wykonując je, uczniowie mogą głębiej zagłębić się w problemy, które dotyczą wielu z nich.

Można różnie oceniać obecny stan społeczeństwa, niemniej jednak oczywiste jest, że źródeł obecnych problemów i zjawisk należy szukać w wydarzeniach pierwszych lat rewolucyjnych.

Wykonując zadanie, uczniowie mogą nie tylko sprawdzić swoją wiedzę, ale także poszerzyć, pogłębić i usystematyzować swoje wyobrażenia na temat określonych zjawisk i procesów. Aby aktywować mentalność

zajęcia na lekcji są „lekcje sporu” , "Lekcje-

wycieczki" , "okrągły stół" , „Jestem liderem” itp. Przygotowując takie lekcje, należy wziąć pod uwagę poziom przygotowania i wiedzy uczniów. Powinni proponować spór jedynie w tych kwestiach, które leżą w ich mocy, dla których są w stanie samodzielnie dobrać materiał dowodowy, z dostępnych im źródeł. Tam, gdzie to możliwe, nauczyciel powinien pokazywać próbki, przykłady zderzenia różnych punktów widzenia, podawać stosowane argumenty

uczestników debaty, aby stopniowo przygotowywać studentów do aktywnego, samodzielnego udziału w dyskusjach.

Aby wykształcić wśród studentów kulturę dyskusji i nauczyć ich uczestnictwa w sporze, warto pokazać przykłady sporu naukowego oraz istnienie odmiennych poglądów w nauce światowej. Lekcja zawiera zadania poznawcze, które są dyskusyjne. Przykład. Dyskusja pokazuje możliwość istnienia różnych punktów widzenia na ten sam problem. Studenci nie otrzymują wniosków, ocen czy wiedzy w postaci gotowej, lecz zdobywają ją w sposób wystarczający samodzielnie w procesie zwątpienia, refleksji i własnego poszukiwania prawdy. Nie przeceniając znajomości elementów dyskusji na lekcji, należy zauważyć, że ich celowe wykorzystanie w praktyce pedagogicznej, w połączeniu z innymi technikami aktywnymi, daje stabilny pozytywny wynik. Polega nie tylko na procesie wiedzy i umiejętności, ale także na kształtowaniu cech osobowości twórczo myślącej, pozbawionej dogmatyzmu, potrafiącej zrozumieć punkt widzenia przeciwnika, przyzwyczajonej do różnorodności opinii i broniącej swoich pryncypialnych poglądów. stanowiska z godnością.

’’Okrągły tabela" . Zamiast tradycyjnej lekcji przeglądu i uogólnień, przeprowadź seminarium przy okrągłym stole. Jego cechą charakterystyczną jest połączenie indywidualnych i grupowych form działania. Część lekcji poświęcona jest samodzielnej pracy w grupach. Niektóre grupy pracują nad poruszanymi zagadnieniami, aktywnie je dyskutują, tworząc w ten sposób mały „okrągły stół”; pozostałe grupy otrzymują zadania praktyczne: ułóż krzyżówkę, napisz krótką notatkę, ułóż plan, przetestuj. Następnie następuje opowieść o wynikach Twojej pracy i postępie w jej realizacji. Pozwala to dostrzec różnorodność opinii, rozwija umiejętność aktywnego myślenia i sprzyja kulturze komunikacji. Oczywiście dyskusja może się odbyć, jeśli pojawią się kwestie problematyczne, które zostaną wcześniej zakomunikowane studentom.

”Lekcja-Konkurs” - To rodzaj połączenia gry i rywalizacji. Przygotowanie do lekcji odbywa się z wyprzedzeniem.

Nauczyciel krótko opowiada o tym, jak będzie przebiegać lekcja. Studenci wybierają jury, które podsumowuje wyniki konkursu zespołowego. Każdy zespół otrzymuje karty zadań. Zadanie realizowane jest w formie pisemnej i ustnej. Na koniec lekcji jury podsumowuje wyniki i wybiera najlepsze odpowiedzi. Nauczyciel ocenia pracę jury.

"Atak mózgu". Formą pracy jest wyrażanie opinii, pomysłów, zadawanie pytań. Technologia: grupy są podzielone na dwie podgrupy. Pierwsza grupa to generatory pomysłów.

Drugą grupę stanowią eksperci. Zadaniem generatorów jest wyrzucanie pomysłów, zadaniem ekspertów jest selekcja, ocena pomysłów i wybór tych najbardziej akceptowalnych. Pierwsza grupa otrzymuje problem, argumentuje, udowadnia, a eksperci analizują pomysły.

„Nauczyciel kontra uczniowie” . Tematyka studiowanego przedmiotu jest ściśle powiązana z tematami (działami) innych przedmiotów, z poprzednimi tematami tego przedmiotu. Przestudiowany materiał wystarczy do przeprowadzenia lekcji bez wcześniejszego przygotowania na ten temat. Istotą seminarium jest dążenie studentów do znalezienia prawidłowego rozwiązania, sformułowania itp. Prowadzący wysuwa kontrargumenty przeciwko każdemu proponowanemu rozwiązaniu. Przygotowując się, nauczyciel powinien zaopatrzyć się w jak najwięcej kontrargumentów. Jeśli uczniom zaczyna „brakować pary”, musimy im pomóc, podsuwając im nowe pomysły.

„Wykłady-legalizacje”. Nauczyciel ogłasza temat i mówi, że będzie n błędów, które zapisuje na kartce papieru. Ile błędów popełnia sam nauczyciel. Czytając wykład - popełnia błędy. Za 15 minut rozpoczyna się wyszukiwanie błędów. Opcje zachowania:

Znaleziono wszystkie błędy;

Znaleziono więcej błędów, niż oczekiwano.

Nie znaleziono błędów.

Strach: będą źle pamiętać informacje.

Plusy: 1. Zwiększona uwaga uczniów.

Aktywność wyszukiwania.

Aktywacja.

Moment psychologiczny.

Rozwijanie krytycznego myślenia.

"Konferencja prasowa".

Pozytywne strony:

Rozwija umiejętność zaspokajania potrzeb informacyjnych.

Aktywowanie uwagi poprzez oczekiwanie na Twoje pytanie.

Szukaj oczekiwań.

Tworzy iluzję improwizacji.

Łamanie stereotypów.

Aktywność behawioralna.

Skuteczność gier biznesowych

Gry biznesowe są bardzo efektywną formą sprawdzenia przerobionego wcześniej materiału, a ponadto metoda ta daje studentom dobrą okazję do zastosowania zdobytej wiedzy w warunkach zbliżonych do rzeczywistych.

Gry biznesowe stanowią doskonałą okazję do doświadczenia, „co się stanie, gdy to się stanie”.

Podkreślają wagę uczuć i emocji w różnych sytuacjach, szczególnie tych związanych z relacjami międzyludzkimi.

Pozwalają menedżerowi lub przełożonemu spojrzeć na problem z nowego punktu widzenia.

Zwiększają zainteresowanie uczniów, nadają zajęciom pewną dynamikę, dzięki czemu uczniowie mogą zmienić swoje podejście do określonych zagadnień.

Gry biznesowe są najskuteczniejsze, gdy uczniowie czują się swobodnie i swobodnie, kiedy faktycznie „grają”.

Istnieje wiele odmian metody gier biznesowych:

Role pisane i nieskryptowane.

Gry polegające na odgrywaniu ról, w których uczniowie muszą podejmować („odgrywać”) własne decyzje.

Gry polegające na odgrywaniu ról, w których uczniowie kopiują („zapamiętują”) określony styl przywództwa i zachowania.

Gry biznesowe można organizować na różne sposoby: czasami jest tylko jedna gra biznesowa i większość widzów po prostu ją ogląda. Opcja ta jest jednak bardziej akceptowalna, gdy uczniowie podzieleni są na małe grupy, które jednocześnie i niezależnie od siebie grają w gry według tego samego „scenariusza”.

Metoda przypadku i gry biznesowe mają ze sobą wiele wspólnego. Ale istnieją między nimi pewne różnice:

METODA PRZYPADKU

GRY BIZNESOWE

Problem zostaje zgłoszony do dyskusji

Problem rozpatrywany jest w sytuacji bliskiej rzeczywistości

Problem wynika z wydarzeń poprzedzających

Problem determinuje rozwój wydarzeń

Problem dotyczy innych osób

Problem dotyczy samych uczniów

Aspekt emocjonalny i stosunek do tego, co się dzieje, rozpatrywany jest jedynie hipotetycznie

Istotny wpływ na wynik ma aspekt emocjonalny i nastawienie do tego, co się dzieje

Podkreśla wagę faktów

Znaczenie jest podkreślone

subiektywny

wrażenia

Z psychologicznego punktu widzenia dyskusja to spojrzenie na sytuację problemową „od zewnątrz”

Z psychologicznego punktu widzenia uczniowie widzą problematyczną sytuację „od środka”

Oczekuje się zaangażowania psychicznego

Stworzono warunki do emocjonalnego uczestnictwa

Poprawiona umiejętność analizowania problemów

Poprawia zdolność do interakcji z innymi ludźmi

Zaprojektowany do rozwijania hipotez i pomysłów

Zaprojektowany do testowania hipotez i pomysłów

Trenuje umiejętność prawidłowego zrozumienia sytuacji

Szkolenie

kontrola emocjonalna

Działania i decyzje są jedynie omawiane

Podejmowane są działania lub decyzje

Konsekwencje proponowanych działań zwykle nie są określone

Ustanawia się ciągłą informację zwrotną

Zatem aktywne metody uczenia się i nowe technologie pedagogiczne służące organizacji procesu edukacyjnego nie tylko stwarzają sprzyjające warunki dla kreatywności uczniów, ale przede wszystkim stawiają nowe wymagania przed nauczycielem.

Wyraża się to w nowym systemie wiedzy, umiejętności i zdolności pedagogicznych, a mianowicie:

w umiejętności diagnozowania celów szkolenia, edukacji i rozwoju;

w głębszej, całościowej, systemowej wiedzy o przedmiocie akademickim i odpowiadającej mu nauce;

w umiejętności modelowania aktywności zawodowej przyszłego specjalisty w procesie edukacyjnym;

w umiejętności określenia „przewidywania” struktury procesu edukacyjnego: celów, treści, form i metod, środków nauczania w ramach tematu edukacyjnego;

w umiejętności organizowania samodzielnej pracy studentów;

w umiejętności płynnego posługiwania się metodami aktywnymi;

w umiejętności szybkiego zarządzania procesem edukacyjnym, pełnym szkoleniem, kształceniem, rozwojem, zapewnieniem poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

Gry biznesowe występują w różnych odmianach, ale wszystkie z nich są zasadniczo metodą konkretnych sytuacji w działaniu. Zamiast „dyskutować” o możliwym rozwoju sytuacji, uczniowie otrzymują określone role i komunikują się ze sobą, wypowiadając się w imieniu konkretnego aktora – uczestnika tej sytuacji.

Literatura

G.L. Landreth, Terapia zabawą: sztuka relacji. Moskwa, Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna, 1994

„Szkolenie modułowe. Nowe technologie pedagogiczne”, Dniepropietrowsk, 1998.

„Gry: edukacja, szkolenie, wypoczynek” (pod redakcją V.V. Petrusinsky), Moskwa, 1995.

„Antologia psychologii społecznej”. Moskwa, Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna, 1995

„Antologia psychologii edukacyjnej”. Moskwa, Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna, 1995

Czasopismo „Nauczanie historii w szkole”.

Magazyn „Specjalista”.

Czasopismo „Średnie wykształcenie zawodowe”.

„KOŁO HISTORII”

Wydarzenie odbywa się w formie quizu „Koło Historii”. Quiz może być realizowany jako pozalekcyjne wydarzenie historyczne w ramach tygodnia przedmiotowego, a także podczas godziny zajęć poświęconych historii Rosji. W grze biorą udział dwie drużyny po 6 osób. Uczestnicy zapoznają się z zasadami gry z wyprzedzeniem.

Podczas tego wydarzenia

Wiedza studentów historii jest aktualizowana i konsolidowana

Rosja;

. doskonalą się umiejętności komunikacyjne.

Głównym elementem struktury i treści lekcji jest interaktywna prezentacja towarzysząca przebiegowi zajęć pozalekcyjnych. Używane podczas całego wydarzenia, aby wizualnie przedstawić pole gry, wybrać temat wycieczki, wizualizować zadania i sprawdzić odpowiedzi udzielone przez graczy.

Zasady gry

W grze biorą udział dwie drużyny po 6 osób każda.

Prawo do pierwszego ruchu ustala się w drodze losowania.

Jeśli zespół poda poprawną odpowiedź, ma prawo odpowiedzieć na pytanie quizowe. W przypadku błędnej odpowiedzi kolej przechodzi na drugą drużynę.

Pytania i zadania mają różną wartość od 1 do 7 punktów, w zależności od stopnia złożoności.

Prezenterzy, prelegenci i asystenci:

Rola prezentera wymaga osoby aktywnej, pozytywnej, towarzyskiej, gdyż gra wymaga improwizacji, aktywnego reagowania na uwagi graczy, dogłębnej znajomości zasad gry oraz umiejętności jasnego i dokładnego przekazania ich uczestnikom. zawodników i widzów-kibiców. Dlatego rolę facylitatora może pełnić odpowiedni uczeń szkoły średniej lub nauczyciel.

Aby pomóc prezenterowi i szybko policzyć liczbę zdobytych punktów, wskazane jest utworzenie komisji liczącej składającej się z 2 osób (ewentualnie spośród uczniów klasy), które okresowo aktualizują informacje na tablicy wyników (tablicy magnetycznej), wskazując łączną liczbę punktów zdobytych przez drużyny.

Etap przygotowawczy

Quiz „Koło Historii” poprzedzony jest okresem przygotowawczym, który obejmuje:

Pracuj nad przygotowaniem pytań do quizu.

Przygotowanie prezentera.

Ustalanie składu drużyn przez sześciu zawodników i wybór kapitanów drużyn.

Wybór asystentów prezentera i naliczenie prowizji.

Zapoznanie z zasadami prowadzenia zajęć pozalekcyjnych w formie gry „Koło Historii”.

Dekoracja audytorium: Ściana ozdobiona jest w formie kolażu odzwierciedlającego główne wydarzenia z historycznych scen Rosji, balony. Tablica magnetyczna została zaprojektowana w formie planszy do gry. Cel wydarzenia:

Tworzenie warunków do kształtowania trwałego zainteresowania historią Rosji, uczuć moralnych i patriotycznych oraz orientacji wartościowych.

Zadania:

Edukacyjny:

. przyczynić się do usystematyzowania i utrwalenia wiedzy o historii Rosji za pomocą materiału prezentowanego w sytuacjach nadzwyczajnych.

Edukacyjny:

. prowadzić pracę mającą na celu rozwój ciekawości, wyobraźni, przewidywania, odwagi w stawianiu hipotez i umiejętności podejmowania niestandardowych decyzji;

. przyczyniają się do kształtowania myślenia operacyjnego ukierunkowanego na wybór optymalnych rozwiązań.

Edukacyjny:

. doskonalenie umiejętności prowadzenia zajęć edukacyjnych i poznawczych w grupie;

prowadzić pracę mającą na celu zaszczepienie poczucia dumy i szacunku dla przeszłości swojego kraju.

Czas wydarzenia: 90 minut

Niezbędny sprzęt i materiały;

komputer, projektor multimedialny, ekran, tablica magnetyczna

Ojczyzna admirała F.F. Uszakowa (Burnakowo).

Fregata, na której F.F. Uszakow przedostał się z Kronsztadu do

Morze Śródziemne, „Święty” (Orzeł).

30 lipca 1769 roku otrzymał awans na stopień (porucznika).

Państwo, przeciwko któremu F.F. Uszakow zastosował taktykę swobodnego manewru (Türkiye).

Mały statek żaglowy (jacht)

Ofensywa (atak)

12 lutego 1763 roku awansował F.F. Uszakow

(aspirant).

Nazwa statku (kopnięcia), na którym dokonał przejścia z Kronsztadu wokół Skandynawii do Archangielska („Nargan”).

9. Jeden z ulubionych przedmiotów Fedora w Korpusie Kadetów Marynarki Wojennej (nawigacja).

Południe Miejsce spotkań kupców sprzedających towary. (Sprawiedliwy).

W 1799 r. za zdobycie twierdzy Korfu został awansowany na stopień (admirała).

Admirał, dwukrotnie odznaczony Orderem Uszakowa I stopnia podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej (Lewczenki).

13. Twierdza, której broniła młoda Flota Czarnomorska dowodzona przez F.F. Uszakowa w 1787 r. (Oczakow).

Łamigłówka 1

Wpisz słowa w komórkach poziomo, tak aby słowo „OJCZYZNA” pojawiło się pionowo.

1. Wyspa, w bitwie, w pobliżu której F.F. Uszakow pokonał flotę turecką w 1788 r. (Fidonisi).

Zwycięstwo (Wiktoria).

3. Statek „George…” (Zwycięski).

Nazwa bitwy, w której w 1790 roku F.F. Uszakow odniósł zwycięstwo nad flotą turecką (Kercz).

Nazwa floty wroga (turecka).

F.F. Uszakow został odznaczony Orderem Aleksandra

(Newski)

7. W 1769 otrzymał awans na stopień……….. (porucznika).

Nazwa fregaty, do której przydzielono F.F. Uszakowa w celu przeprowadzenia testów w 1782 r. („Zwinna”).

Nazwa fregaty, która została wysłana do inspekcji z Kerczu do wybrzeży Krymu i Zatoki Achtiar pod dowództwem komandora porucznika Berseniewa („Uwaga”).

Łamigłówka 2

1

U

2

w

3

A

4

Do

5

O

6

V

1. Żaglowiec z ukośnymi żaglami (szkuner).

Poziome lub nachylone „drzewo” wystające z dziobu statku (bukszpryt).

Najwyższa platforma na rufie, na której umieszczono oficerów wachtowych lub wartowniczych oraz zainstalowano kompasy (pokłady).

4. Formacja operacyjno-taktyczna okrętów wojennych różnych klas (eskadra).

5. Technika taktyczna z czasów floty wioślarskiej i żeglarskiej - zrzucanie lub łączenie statków do walki wręcz (boarding).

6. Wybitny dowódca XVIII wieku (Suworow).

Łamigłówka 3

Ta gwiazda nie jest łatwa. Konieczne jest wstawienie słów do komórek jego promieni, tak aby kończyły się literą „a”. Każdy promień ma pierwszą literę i numer seryjny.

Statek, na którym F.F. Uszakow opłynął Skandynawię (kopnięcie).

Żaglowiec ze skośnymi żaglami (szkuner).

Mały statek żaglowy (jacht).

Trójmasztowy statek żaglowo-wioślarski o ukośnych żaglach, uzbrojony w maksymalnie 50 dział małego kalibru (szebeka).

Statek wiosłowy 50-180 wioseł (kuchnia).

6

Stosunkowo mały okręt do działań bojowych w obszarach przybrzeżnych, głównie do ostrzeliwania celów przybrzeżnych (kanonierka).

Łódź rzeczna, łódź, której nazwa pochodzi od nazwy miasta (Romanovka).

Dwumasztowy statek żaglowy małej lub średniej wielkości (brygantyna). ŁAŃCUCH DATY

Aby uczniowie lepiej zrozumieli daty jako zadanie, wykorzystuję taką formę pracy, jak kompilacja łańcucha dat, w którym ostatnia cyfra daty poprzedniej powinna być pierwszą cyfrą daty kolejnej. Sprawdzanie łańcuszków odbywa się na zajęciach: uczeń zapisuje na tablicy daty i rozszyfrowuje je lub zadaje uczniom zagadkę.

1761771781791801802000?

1761 - Zapisanie się F.F. Uszakowa do Korpusu Kadetów Marynarki Wojennej w Petersburgu.

1771 - F.F. Uszakow na fregacie „Pierwszy” uczestniczył w jej eskorcie z Nowokhoperskiej

Twierdze nad Morzem Azowskim.

1781 - F.F. Uszakow na statku „Victor” w ramach eskadry kontradmirała Sukhotina przedostał się na Morze Śródziemne.

1791 - Wspaniałe zwycięstwo admirała w wojnie rosyjsko-tureckiej pod przylądkiem Kaliakria.

- Przeniesienie admirała F.F. Uszakowa do Petersburga.

-21 maja przeniesiony do Floty Bałtyckiej wraz z mianowaniem głównego dowódcy floty wioślarskiej.

2000 - Decyzją Komisji Kanonizacyjnej Rosyjskiej Cerkwi Prawosławnej wybitny dowódca marynarki wojennej został kanonizowany jako LOKALNIE CZCZONY ŚWIĘTY diecezji sarańskiej.

Poziomo:

1. Zakończenie wojny rosyjsko-tureckiej błyskotliwym zwycięstwem pod przylądkiem Kaliakria (1791).

F.F. Uszakow został przeniesiony z flotylli Azowskiej do załogi statku w Petersburgu, awansowany do stopnia kapitana-porucznika (1775).

Powrót F.F. Uszakowa do Sewastopola (1800).

8. Do Chersonia przybył kapitan 2. stopnia F.F. Uszakow, udana walka z epidemią dżumy (1783)

10. List rezygnacyjny admirała F.F. Uszakowa (1806).

Zdobycie twierdzy Korfu F.F. Uszakow awansował na admirała (1799).

Pierwsze zwycięstwo rosyjskiej eskadry pod dowództwem F.F. Uszakowa nad przeważającymi siłami wroga w pobliżu wyspy. Fidonisiego (1788).

Pionowo:

1. Data urodzenia admirała F.F. Uszakowa (1745).

3. Początek kampanii śródziemnomorskiej, podczas której wyzwolone zostały Wyspy Jońskie (1798).

4. Fiodor Uszakow awansował na podchorążego (1763).

7. F.F. Uszakow został kanonizowany jako LOKALNIE czczony ŚWIĘTY diecezji sarańskiej (2000).

9. Błogosławiona śmierć admirała (1817).

11. Początek wojny patriotycznej. Założenie szpitala przez F.F. Uszakowa, przekazanie środków na utrzymanie 1. Pułku Piechoty Tambowskiej (1812).

POLE MARZEŃ

Zadanie na rundę 1:

Co zorganizowano kosztem F.F. Uszakowa we wsi Alekseevka, gdzie spędził ostatnie lata swojego życia? (Szpital)

Zadanie na rundę 2:

W 1798 roku Rosja i Turcja zawarły sojusz przeciwko Francji. Co uderzyło Turków, gdy spotkali się na rosyjskich statkach? (Schludność).

Zadanie na rundę 3:

Słowo „amir” z języka arabskiego oznacza władcę, szefa. W Europie zaczęto go używać od XII wieku. Co to oznacza w Rosji? (Admirał).

Ostatnie zadanie:

Komu, zgodnie z przysłowiem, człowiek powinien oddać życie, duszę i honor (Ojczyzna, Bóg, nikt).

KRZYŻÓWKA „Statek czasów F.F. USHAKOVA”

Poziomo:

Łódź rzeczna, łódź, której nazwa pochodzi od nazwy miasta. (Romanówka)

Mały statek żaglowy. Ten typ statku występuje w wielu odmianach. (Nerw)

Statek był częścią eskadry w 1783 roku, która przybyła do zatoki Akhtiar. (Polak)

Statek o nazwie „Nargan”. (Różowy)

Żaglowiec 3 masztowy z pełnym takielunkiem. (Fregata)

Statek typu barka bez własnego napędu. (Barkas)

Żaglowiec ze skośnymi żaglami. (Szkuner)

Łódź wiosłowa 50-180 wioseł. (Galera)

Pionowo:

Mały lub średni bryg z 2 masztami. (Brygantyna)

Duży statek 2- i 3-pokładowy z armatami ustawionymi w linii. (Okręt wojenny)

Stosunkowo mały okręt do działań bojowych na obszarach przybrzeżnych, głównie do ostrzeliwania celów przybrzeżnych. (Kanonierka)

KRZYŻÓWKA „NAZWY STATKÓW DOWODZONYCH PRZEZ F.F. USHAKOVA”

Poziomo:

2. Fregata, którą przetestował w 1782 r. F.F. Uszakow. ("Podpowiedź")

Fregata, w której F.F. Uszakow brał udział w eskorcie z twierdzy Nowokhopersk do Morza Azowskiego w 1771 r. („Pierwszy”)

Okręt z 16 działami, dowodzony przez F.F. Uszakowa, wchodził w skład eskadry i pływał po Morzu Czarnym w 1774 r. („Modon”)

Statek z 16 działami, którego dowódcą był F.F. Uszakow w 1773 r. ("Więcej")

Łódź pokładowa dowodzona przez F.F. Uszakowa w 1772 roku płynęła z Taganrogu do Kafa (Teodozja) i dalej do zatoki Balaklava. ("Kurier")

Pionowo:

1. Statek dowodzony przez F.F. Uszakowa w 1779 r. „George.... („Zwycięski”)

Okręt z 64 działami, dowodzony przez F.F. Uszakowa w latach 1781–1782. i przedostał się do Morza Śródziemnego. ("Zwycięzca")

Różowy, na którym F.F. Uszakow przeszedł z Kronsztadu wokół Skandynawii do Archangielska w 1766 roku. („Nargan”)

HISTORYCZNE Akwarium

Karty zawierające nazwiska, daty, terminy, nazwy wydarzeń itp. umieszczane są w specjalnie przygotowanym pudełku.

Na karcie jest jedno zadanie. Uczniowie łapią (bez zaglądania do akwarium) karty i odpowiadają na pytanie. Ta gra jest bardzo interesująca dla dzieci i może służyć jako rozgrzewka.

ZADANIA NA KARTACH

SCHOONER, SUVOROV, WHEELWATER, SPRING, BURNAKOVO, DREA, AVIZO, USHAKOV, 2000, LARKASS, BOARDING, 1745, PAVEL 1, CORFU, ALEXEEVKA, NELSON, MILYA, TRAVERSE, BARTAPONE, KALIACRYA, KHERSON, 1791 g., itp. .

HISTORIA W OSOBACH

1. Wojownik-Wielki Męczennik 2. Sułtan turecki

3.Wielki dowódca. 4.Angielski kontradmirał




6. Cesarzowa

   Święty! dowódca marynarki, admirał


Konieczne jest prawidłowe połączenie liczb kolumn I i II.

Armia Jekaterynosławska

8. Dowódca floty tureckiej
9 .Hrabia, znany z działalności charytatywnej
10 Feldmarszałek Generał.. Dowódca

1.Katarzyna II

2. Nelsona

3.Potiomkin

4, Uszakow

5. Stratyluj

Selimit III

Eski-Gassan 8. Suworow 9. Szeremiajew 10.AleksyII

5. Jego Świątobliwość Patriarcha Moskwy i całej Rusi

ODPOWIEDZI: 1 - 6; 2-4; 3 - 10; 4 - 7; 5 - 1; 6-2; 7 - 8; 8 - 3 ;9-9; 10-5 ;

W grze biorą udział dwie drużyny. Muszą wymyślić wizytówkę i odrobić pracę domową. Warunki każdego konkursu wyjaśnia prezenter, a liczbę punktów zdobytych przez zespół w każdym konkursie ustala i oblicza jury.

Cele wydarzenia:

Zwiększanie zainteresowania uczniów tematyką historyczną.

Poszerzanie i pogłębianie wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie przedmiotu.

Tworzenie sprzyjających warunków do identyfikacji wiedzy i umiejętności uczniów w niestandardowych sytuacjach w grze.

Kształtowanie głębokiego szacunku dla historii Ojczyzny i poczucia patriotyzmu.

Wyposażenie: według uznania nauczyciela możesz ozdobić salę, w której toczy się gra, w stylu XVIII-wiecznym; wieszać portrety rosyjskich carów itp.

Literatura: Lekcje niestandardowe. Fabuła. Wołgograd, 2002; Tydzień historii przedmiotów w szkole. Konkursy, quizy, olimpiady. Rostów nad Donem „Feniks”, 2006.

Postęp wydarzenia.

Odtwarzane jest dzieło Musorgskiego „Świt nad rzeką Moskwą”.

Prowadzący: Ranek, przyroda się budzi.

Pierwsze promienie świtu odbiły się na bramach starożytnej wioski.

Ludzie tu mieszkają

Wysocy i przystojni, - Bystrzy i silni mężczyźni,

Kobiety pełne wdzięku jak wierzby,

Dzieci są jak mocne dęby.

Cześć drodzy przyjaciele! Miło nam powitać Cię w naszej grze historycznej. Motto gry: „Niech potomkowie prawosławnych swojej ojczyzny poznają swój przeszły los”. Te słowa napisał A.S. Puszkin w wierszu „Borys Godunow”. Na lekcjach historii dowiedzieliśmy się, jak powstało i rozwinęło się państwo rosyjskie, którzy królowie i cesarze przewodzili krajowi oraz jaki wkład wnieśli w historię Rosji. Jakie wojny i powstania chłopskie miały miejsce na terenie kraju. W tej grze będziesz musiał o tym wszystkim pamiętać i wykazać się swoją wiedzą. Przecież wszyscy musimy poznać przeszłość naszej Ojczyzny, aby lepiej zrozumieć naszą

dzisiejszego życia i właściwie ocenić pewne sytuacje. Konkurs obejmuje historię Rosji od czasów starożytnych do XIX wieku.

Z góry zostały wybrane po dwa zespoły z dwóch grup. Mieli przygotować imię, motto, godło i pozdrowienie.

Wszystkie nasze konkursy będą oceniane przez znakomite jury. Pozwól mi przedstawić...

konkurs:

“Pozdrowienia"

Zespoły muszą wcześniej przygotować się do tych zawodów. Na przykład nazwa drużyn może brzmieć: „Złota Horda”, a motto brzmi: „Lepsza ustalona śmierć niż haniebne życie”. Lub „Muszkieterowie” z mottem „Jeden za wszystkich, wszyscy za jednego” itp.

Przy ocenie zwraca się uwagę na wygląd, godło, wyniki zespołu, zgodność z nazwą zespołu, motto epoki, które jest bezpośrednio studiowane na lekcjach historii.

konkurs:

“Rozgrzewka"

Musisz dokończyć zdanie. Jeśli zespół da kontynuację, to 2 punkty, jeśli pamięta autora, to 3 punkty.

Dla polecenia Śpiewaj:

“Kto do nas przyjdzie z mieczem…” (…od miecza zginie!”)

(Aleksander Newski, dowiedziawszy się, że Waregowie napadają na Ruś).

Dla drugiego polecenia:

“Przybyłem, zobaczyłem...” (...wygrałem).

(Juliusz Cezar w 47 p.n.e.)

konkurs:

“Niespodzianka” – praca domowa

Na potrzeby konkursu zespoły przygotowują wcześniej rysunek przedstawiający jakiś fragment średniowiecza na Rusi. Na przykład z historii wojskowości lub historii kultury. Przedstawiciele drugiej drużyny muszą ustalić, o jakim wydarzeniu mowa, kiedy do niego doszło, wymienić bohaterów i wskazać jego znaczenie.

IV konkurs:

“Prędkość i ciśnienie”

Każdy członek zespołu odpowiada na pytanie. Jeśli odpowiedziałeś poprawnie, otrzymasz jeden żeton lub gwiazdkę. Jeśli nie ma odpowiedzi, inny uczestnik może odpowiedzieć na pytanie i otrzymuje żeton. Zespół, który zbierze najwięcej żetonów, wygrywa tę konkurencję.

Pytania do 1. drużyny:

Który ptak od niepamiętnych czasów stał się symbolem odwagi i śmiałości? (Sokół).

W którym roku miał miejsce chrzest Rusi i za jakiego księcia? (Około 988, książę Włodzimierz).

Miejsce, w którym rozegrała się „Bitwa lodowa”? (Jezioro Peipus).

Jaka była główna bitwa, która zadecydowała o wyniku wojny północnej na lądzie? (1709 Bitwa pod Połtawą).

Stolica starożytnego państwa rosyjskiego, „matka rosyjskich miast”. (Kijów).

Dowódca żołnierzy rosyjskich w bitwie na polu Kulikowo. (Dmitrij Donskoj).

Pierwszy cesarz rosyjski. (Piotr I).

Jakiego koloru była pierwsza flaga morska w Rosji? (Czerwony - biały ^ niebieski).

Car prowadzący politykę opriczniny. (Iwan Groznyj).

Imię księcia, zwanego Mądrym. (Jarosław).

Pytania do Zespołu II:

Kto jest pierwszym rosyjskim carem? (Iwan IV).

Ile lat trwała wojna północna? (21 lat).

W którym roku Ukraina ponownie zjednoczyła się z Rosją? (1654).

Za jakie zwycięstwo i w którym roku książę Aleksander Jarosławowicz otrzymał przydomek Newski? (Za zwycięstwo nad Szwedami w 1240 r. nad Newą).

Jaki ptak może pracować jako listonosz? (Gołąb).

W którym roku rozpoczęła się budowa Petersburga i z jakiej twierdzy? (1703, 16 maja, z budowy Twierdzy Piotra i Pawła).

Co to jest skrót? (Etykieta to prawo do panowania, które książęta rosyjscy otrzymali w siedzibie chana).

Za jakiego króla rozpoczęło się zwoływanie soborów ziemskich i opracowano kodeks praw? (1594, Iwan IV).

W którym roku miała miejsce bitwa pod Kulikowem? (1380).

Jak nazywał się pierwszy król z dynastii Romanowów? (Michaił Romanow).

konkurs:

“Nieoczekiwane zadanie.”

Zespoły otrzymują koperty. Podano opis zdarzenia, a zespół musi odgadnąć, jakie to wydarzenie.

Koperta dla 1. drużyny:

O wschodzie słońca kawaleria rycerska rzuciła się do ataku. Niemcy utworzyli klin „świni”. Znając tę ​​taktykę, książę (...) wzmocnił flanki i w środku bitwy ścisnął armię rycerską jak szczypce. „I nigdzie nie było widać lodu, wszędzie lała się krew” – relacjonuje kronikarz.

Odpowiedź: 5 kwietnia 1242. Bitwa na lodzie.

Koperta dla 2. drużyny:

Kiedy promienie słońca rozproszyły mgłę, przeciwnicy zobaczyli się nawzajem. Gęsta ciemnoszara chmura żołnierzy Hordy zbliżała się do armii rosyjskiej mieniącej się błyszczącą zbroją. Według legendy bitwa rozpoczęła się od pojedynku bohaterów Chelubeya i Aleksandra Peresveta.

Odpowiedź: 8 września 1380. Bitwa pod Kulikowem.

konkurs:

“Kapitanowie.”

Prezentowane są dwa obrazy artysty W. Surikowa.

Dla kapitana drużyny Sing „Boyarina Morozova”.

Pytanie: Na jakim wydarzeniu historycznym opiera się ten obrazek?

Odpowiedź: Schizma Kościoła lub reforma patriarchy Nikona w XVII wieku.

Dla kapitana 2. drużyny „Poranek egzekucji Streltsy”.

Pytanie: W którym roku miało miejsce wydarzenie przedstawione na obrazku?

Odpowiedź: W roku 1698, po powrocie Piotra z Wielkiej Ambasady, tj. z mojego pierwszego wyjazdu za granicę.

Pomiędzy konkursami możesz pracować z fanami. Zadaje się pytanie i kibic, która drużyna jako pierwsza na nie odpowiada, po czym naliczane są punkty dla tej drużyny.

Pytania:

Zasada obowiązująca wszystkich obywateli państwa. (Prawo).

Opłaty drogowe i prawa handlowe. (Obowiązek).

Bogini miłości i piękna wśród starożytnych Greków? (Afrodyta).

Dwór kościelny w średniowieczu? (Inkwizycja).

Pierwszy prezydent USA? (Waszyngton).

Ojczyzna Arabów? (Półwysep Arabski).

Stop miedzi i cyny? (Brązowy).

Rozgrzeszenie w Kościele katolickim? (Wyrozumiałość).

Ojciec Aleksandra Newskiego? (Książę Jarosław).

Święta księga muzułmanów? (Koran).

Miejsce narodzin bawełny? (Indie).

Mistrz, który rzucił Carskie Działo? (Andriej Chochow).

Materiał do pisania w starożytnym Nowogrodzie? (Kora brzozy).

14. Własność gruntów odziedziczona na Rusi? (lenno). 15. Chan Tatarski pokonany na Polu Kulikowo? (Mama).

Gospodarz: Nasza gra się skończyła. Mamy nadzieję, że było to dla Państwa wspaniałe przeżycie. Powtórzyliście i pogłębiliście swoją wiedzę z historii Ojczyzny, a może ktoś dowiedział się czegoś nowego dla siebie. Pracowaliśmy razem w tym samym zespole, walczyliśmy o wyniki i oczywiście jeszcze bardziej się ze sobą zaprzyjaźniliśmy. Być może Twoja drużyna dzisiaj nie wygra, ale wrażenia z meczu zapadną w pamięć na długo.

Jury podsumowuje wyniki.

Nauczyciele wypracowali wiele technik metodycznych, innowacji i innowacyjnych podejść do prowadzenia różnych form zajęć. Ze względu na formę realizacji można wyróżnić następujące grupy zajęć niestandardowych:

1. Lekcje w formie konkursów i zabaw: konkurs, turniej, sztafeta, pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz.

2. Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych w praktyce społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarz, burza mózgów, wywiad, raport, recenzja.

3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienia, lekcja „Dublerz zaczyna działać”.

4. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, aukcja, akcja charytatywna, wiec, dyskusja regulowana, panorama, program telewizyjny, telekonferencja, reportaż, dialog, „żywa gazeta”, dziennik ustny.

5. Lekcje fantasy: lekcja bajki, lekcja niespodzianki, lekcja XXI wieku, lekcja „Dar od Hottabycha”.

6. Lekcje polegające na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: sądu, śledczego, trybunału, cyrku, urzędu patentowego, rady akademickiej, rady redakcyjnej.

Specyfika lekcji niestandardowych polega na pragnieniu nauczycieli urozmaicenia życia ucznia: wzbudzenia zainteresowania komunikacją poznawczą na lekcji, w szkole; zaspokajanie potrzeb dziecka w zakresie rozwoju sfery intelektualnej, motywacyjnej, emocjonalnej i innych. Prowadzenie takich lekcji świadczy także o próbie wyjścia nauczycieli poza szablon w budowaniu struktury metodycznej lekcji. I to jest ich pozytywna strona. Ale na takich lekcjach nie da się zbudować całego procesu uczenia się: z samej swojej istoty są one dobre jako odskocznia, jako wakacje dla uczniów. Muszą znaleźć miejsce w pracy każdego nauczyciela, gdyż wzbogacają jego doświadczenie w zróżnicowanym konstruowaniu struktury metodologicznej lekcji.

Wykład 8. Metody nauczania

Słowo „metoda” w języku rosyjskim ma tysiąc lat wstecz. Metod nauczania jest kilkadziesiąt (M.N. Skatkin). I pomimo długiej historii rozwoju tej koncepcji, różnorodności samych metod, nie powstała jeszcze jedna, ogólnie przyjęta teoria metod nauczania. Jaka jest metoda nauczania? Jakimi metodami posługuje się nauczyciel? Jaki system metod najlepiej opanować nauczyciel? Pedagogika nie daje jednoznacznej odpowiedzi na te pytania. W tym podręczniku rozważymy punkty widzenia znanej dydaktyki krajowej na ten problem (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin).

Pojęcie metody nauczania

Jaka jest metoda nauczania? W literaturze można spotkać różne podejścia do definiowania tego pojęcia:

1) jest to sposób działania nauczyciela i uczniów;

2) zestaw metod pracy;

3) droga, którą nauczyciel prowadzi uczniów od niewiedzy do wiedzy;

4) system działań nauczyciela i uczniów itp.

Edukacja jako interakcja nauczyciela z uczniami jest zdeterminowana zarówno przez jej cel – zapewnienie, że młodsze pokolenie przyswoi sobie zgromadzone przez społeczeństwo doświadczenia społeczne, zawarte w treściach edukacji, jak i cele indywidualnego rozwoju i socjalizacji jednostki. O procesie uczenia się decydują także rzeczywiste możliwości edukacyjne uczniów w momencie kształcenia. Dlatego I.Ya. Lerner podaje następującą definicję metody nauczania: metoda nauczania jako droga do osiągnięcia celu uczenia się to system spójnych i uporządkowanych działań nauczyciela, który za pomocą określonych środków organizuje czynności praktyczne i poznawcze uczniów w celu przyswojenia doświadczenia społecznego . W definicji tej autorka podkreśla, że ​​aktywność nauczyciela w nauczaniu z jednej strony jest determinowana przez cel nauczania, wzorce asymilacji i charakter działań edukacyjnych uczniów, z drugiej zaś sama determinuje aktywność edukacyjna uczniów, wdrażanie wzorców asymilacji i rozwoju.

Teraz, zauważa Yu.K. Babansky’ego większość dydaktyki uważa metody za sposoby uporządkowanych, wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwiązanie zestawu problemów procesu edukacyjnego. Różnica pomiędzy tymi definicjami metody nauczania polega na tym, że w pierwszej z nich metoda jest kojarzona z osiągnięciem celu szkolenie w drugim cele stosowania metody rozumiane są szerzej – jako zespół zadań procesu edukacyjnego. Zapewniają realizację funkcji nie tylko szkolenia, ale także rozwoju, a także edukacji, motywacji, organizacji i kontroli.

Wprowadźmy czytelnika w trzecie podejście do ustalania metody nauczania. Filozofowie zauważają, że w rzeczywistości społecznej i materialnej nie ma metod, a jedynie obiektywne prawa (Todor Pavlov). Oznacza to, że metody są dostępne w głowach, w świadomości, a co za tym idzie - w świadomym działaniu człowieka. Metoda to reguły działania. Metoda ta bezpośrednio rejestruje nie to, co istnieje w świecie obiektywnym, ale to, jak człowiek powinien postępować w procesie poznania i praktycznego działania (P.V. Kopnin). Przez metodę mam na myśli reguły precyzyjne i proste (R. Descartes). Jak widzimy, filozofowie kładą nacisk w tej metodzie przede wszystkim na jej wewnętrzną stronę - zasady działania, które nie istnieją na zewnątrz, ale w ludzkim umyśle. Na początku lat 30. Przeciwnie, w XX wieku metodę nauczania oceniano po zewnętrznych znakach, po sposobie pracy nauczyciela. Jeśli opowiada, rozmawia, wówczas metody nazywane są „historią”, „rozmową”. Przy takim rozumieniu metody nie determinują zachowania nauczyciela i nie pomagają mu w kierowaniu jego działaniami. Można jednak argumentować, opierając się na filozofach: metodą nie jest samo działanie, ani rodzaj czy metoda działania. Myśl główna, główna idea zawarta w metodzie jako określeniu pedagogicznym jest wskazaniem pedagogicznie właściwego działania, instrukcją postępowania.

Obecnie istnieją dwie strony metod: zewnętrzna i wewnętrzna (M.I. Makhmutov). Zewnętrzna odzwierciedla sposób działania nauczyciela, wewnętrzna odzwierciedla zasady, którymi się kieruje. Zatem koncepcja metody powinna odzwierciedlać jedność tego, co wewnętrzne i zewnętrzne, związek teorii z praktyką, związek między działaniami nauczyciela i ucznia. Jak w tym przypadku można zdefiniować metodę nauczania?

Metoda nauczania- jest to system zasad regulacyjnych i reguł organizowania odpowiedniej pedagogicznie interakcji między nauczycielem a uczniami, stosowany do określonego zakresu zadań szkoleniowych, rozwojowych i edukacyjnych. W definicji tej podkreśla się zatem, że metoda zawiera zarówno reguły działania, jak i same metody działania.

Którą z poniższych definicji metody nauczania należy przyjąć? Każdy naukowiec przedstawił własną koncepcję metody, koncentrując się na jednym lub innym jej aspekcie. Porównanie definicji pokazuje, że nie są one ze sobą sprzeczne, lecz się uzupełniają. Dlatego warto znać wszystkie podane definicje metody nauczania.

Pojęcie nietradycyjnych metod nauczania

Organizacja procesu uczenia się odbywa się nie tylko za pomocą metod standardowych, istnieją również niestandardowe metody nauczania. Nazywa się je niestandardowymi, ponieważ radykalnie różnią się od zwykłych. Rozwój nietradycyjnych metod i ich wprowadzenie do procesu edukacyjnego wynika z faktu, że zdobywanie wiedzy samo w sobie jest procesem złożonym, wymagającym ciągłego rozwoju sposobów i środków zwiększających efektywność zdobywania wiedzy. W świecie edukacji zawsze trzeba być otwartym na innowacje.

Notatka 1

Nietradycyjne metody nauczania stosowane są przez nauczycieli, gdy metody tradycyjne nie dają wymaganego efektu edukacyjnego lub jest on zbyt niski. Metody te łączą różnorodne formy i techniki, które uderzająco różnią się od zwykłych, klasycznych metod nauczania.

Nietradycyjne metody nauczania są metodami nowoczesnymi. Wynika to z faktu, że wcześniej w edukacji akceptowane były wyłącznie metody tradycyjne, a wszelkie odmienne od nich były nie do przyjęcia do wdrożenia w procesie edukacyjnym.

Obecnie są zarówno zwolennicy, jak i przeciwnicy nietradycyjnej edukacji. Dlatego kwestia doboru metod nauczania dla każdego nauczyciela jest otwarta i ustalana jest indywidualnie. Głównym warunkiem wyboru metody nauczania jest zgodność z celami nauczania, wiekiem uczniów i treścią nauczania.

Rodzaje nietradycyjnych metod nauczania

Wyróżnia się następujące rodzaje nietradycyjnych metod nauczania:

1. Lekcje-wykłady - polegają na wspólnych działaniach nauczyciela i uczniów, przemyśleniach na temat lekcji. W procesie organizacji nietradycyjnego wykładu ważne jest, aby przygotować go tak, aby był interesujący dla dzieci i zapewniał wysoki poziom przyswojenia wiedzy. Podczas wykładu nauczyciel nie tylko prezentuje materiał edukacyjny w formie monologu, ale zadaje pytania, które zachęcają dzieci do rozumowania i współpracy.
2. Lekcje rozwiązywania kluczowych problemów. Polegają na rozwiązywaniu problemów i ćwiczeniach mających na celu zdobycie umiejętności i zdolności. Najważniejsze w tej metodzie jest to, że nauczyciel oferuje dzieciom nie tego samego rodzaju zadania z podręcznika szkolnego, ale ciekawe i edukacyjne, które mogą urozmaicić proces uczenia się i zmniejszyć obciążenie uczniów.
3. Lekcje - konsultacje - mają na celu nauczenie dzieci myślenia o problemie w nauce, rozumienia istoty trudności i formułowania zadań, które przyczynią się do jego rozwiązania.
4. Krzyżówki są wykorzystywane jako sytuacja w grze podczas sesji treningowej. Głównym celem krzyżówek jest zrozumienie i utrwalenie omawianego materiału. Rozwiązywanie krzyżówek można organizować indywidualnie lub w formie pracy grupowej, podczas której dzieci wspólnie rozwiązują krzyżówkę. Stosowanie krzyżówek na zajęciach może służyć nie tylko utrwaleniu zdobytej wiedzy, ale także powtórzeniu omawianego tematu i sprawdzeniu wiedzy. Krzyżówki mogą być zestawiane przez nauczyciela i oferowane dzieciom do rozwiązania lub można zlecić zadanie odwrotne, aby utworzyć krzyżówki na określony temat.
5. Dyktanda tematyczne to jeden ze sposobów organizacji niezależnych testów w klasie. Przeznaczony do monitorowania zdobytej wiedzy i prowadzenia dodatkowej praktyki w samodzielnym wykonywaniu zadań z danego tematu. Dyktanda można przeprowadzić na konkretny temat lub recenzję na kilka wcześniej omówionych tematów. W ramach dyktando tematycznego nauczyciel ustala stopień opanowania terminologii, zasad, formuł itp.
6. Gra dydaktyczna to jedna z unikalnych form wspólnego działania nauczyciela i dzieci, mająca na celu rozwój wiedzy, umiejętności i zdolności. Gry dydaktyczne organizowane są w formie zajęć edukacyjnych, których cechą charakterystyczną jest obecność zadania edukacyjnego i zasada działania gry.
7. Minikonkursy. Tę metodę nauczania najczęściej wykorzystuje się jako rozgrzewkę, której głównym celem jest sprawdzenie wiedzy uczniów na temat, który już zaliczyli lub właśnie studiowali. Zainteresowanie tą metodą nauczania wynika z ducha rywalizacji, który angażuje wszystkich uczniów w proces pracy. Istotą tej metody jest podział dzieci na zespoły, każdy zespół otrzymuje zestaw zadań. Zwycięzcą zostaje drużyna, która najszybciej wykona wszystkie zadania.
8. Portfolio studenta. Technologia „Student Portfolio” ma na celu rozwinięcie u uczniów niezbędnej umiejętności refleksji, czyli sprzyja rozwojowi umiejętności myślenia i introspekcji. W ramach tej metody studenci dokonują samooceny własnej pracy poznawczej i twórczej, oceny swoich działań. „Portfolio” prezentowane jest jako zbiór dokumentów i samodzielnych prac opracowanych przez nauczyciela dla każdego ucznia, z uwzględnieniem jego indywidualnego rozwoju i poziomu wiedzy. Po wykonaniu zadań uczniowie samodzielnie oceniają i analizują swoją pracę, a następnie porównują ją ze skalą ocen nauczyciela.

Uwaga 2

Nietradycyjne metody nauczania są zatem bardzo różnorodne, a zastosowanie tych metod jest swobodnym wyborem nauczyciela, wynikającym z postawionego mu zadania dydaktycznego wychowania.

Zasady nietradycyjnych technologii uczenia się

Zasady nietradycyjnej technologii uczenia się są następujące:

• Zasada samooceny pośrednich i końcowych efektów uczenia się ma na celu określenie poziomu opanowania określonej wiedzy, umiejętności, umiejętności i czynności przez określony czas lub na podstawie wyników studiowania tematu lub części przedmiotu przedmiot akademicki.
• Zasada systematyczności i regularności – systematyczne śledzenie efektów swoich działań, wybieranie najciekawszych prac ze swojego „portfolio”, organizowanie ich w ustaloną strukturę.

Wybór niestandardowych metod nauczania wymaga podporządkowania się, gdyż uczniowie przyzwyczajają się do nietypowych sposobów pracy, tracą zainteresowanie tradycyjnymi metodami, a wyniki w nauce zauważalnie spadają. W systemie ogólnym miejsce zajęć nietradycyjnych powinien ustalać sam nauczyciel, w zależności od warunków treści materiału, konkretnej sytuacji i indywidualnych cech samego nauczyciela.