Öğretme tarihinin metodolojik temelleri ve sosyal disiplinler. Tarih tarihinin bileşenleri

Yani, sonuçlar Eğitim sağlanır:

Doğru hedefler;

İçerik Bilimsel Seçimi;

Öğrenme sürecinin en uygun organizasyonu.

Kriterokul Tarihi Eğitiminin Etkinliği Okul Tarihi Eğitiminin Bileşenleri Olabilir:

· Bilgi oluşumu;

· Becerilerin, becerilerin oluşumu;

· Schoolchildren'in eğitim ve genel gelişimi seviyesini yansıtan değer ilişkilerinin oluşumu.

Böylece, teknik, öğretmene üç ana soruya cevap vermek için tarih geçmişinin tüm bileşenlerini araştırıyor:

1. Neden okul çocuğunun tarihini öğretti, yani. Hangi hedeflerin ihtiyaç duyduğu ve yaşlanma yaşı ve öğrenciler için bilişsel fırsatlara neden olabilir?

2. Tarih derslerinde öğretmek, yani. Materyal içeriğinin en uygun seçimi nedir ve okuldaki tarih dersinin yapısı nedir?

3. Öğrenciler öğrencisi öğretmek, yani. En verimli eğitim faaliyetleri ne yönde?

GörevlerÖğrenme geçmişi yöntemleri, pedagojik bilim sistemlerinde içeriğinden ve yerlerinden akış ve aşağıdaki gibidir:

Okulun içeriğinde öğretmenin silahı, gözaltı kuralları;

Okul çocuk eğitimi için optimum metodolojik tekniklerin seçimi (yaşa dikkat edin);

Öğrencilerin öğrenme tarihi sürecinde düşüncesinin gelişmesi için metodolojik koşulları belirlemek;

Tarih derslerinin ahlaki potansiyelini tanımlayın, öğrencilerin ahlaki eğitiminin uygulanması için metodolojik koşulları belirleyin;

Üç hedefin birliğinde çözme için metodolojik koşulların tespiti: Öğrenme, eğitim, gelişme.

1. 2. Psikolojik ve pedagojik ve özel bilimlerle öğrenme geçmişi için metodolojinin iletilmesi.

Pedagojik bir iş, pedagoji, psikoloji, teknik, tarih ve diğer bilimler öğretmeni haline gelmek, yolunu bulmaya yardımcı olacaktır.

Bilim olarak tarih öğrenme metodolojisinin ilişkisini düşünün ve Tarihsel bilim . Tarihsel bilimin okuldaki tarih öğretimine eşdeğer olmadığı akılda tutulmalıdır. Tarihçe bir eğitim ürünü olarak tarihsel bilime dayanır, ancak bu düşük bir model değildir. Okul Tarihi dersi bu bilimin tüm bölümlerini içermez: Tüm tarihçilik, etnoloji, yardımcı tarihsel disiplinler, tartışma sorunları dahil değildir, ders ayrıntıdan yoksundur. Tarihin okul yılında, tarihsel sürecin temelleri sunulmaktadır. Aynı zamanda, sosyal tarih duygusunu unutmak imkansızdır. Amerikan Tarihçi Herbert Pharmacetor, "tarihi bilimden daha hassas bir zihinsel aktivite alanı yok" yazdı. Geçmişin yorumlanmasında yatıyor, şu andaki başarısızlıklara yol açar ve geleceğin felaketi hazırlar. "

Genel Tarihi ve tarihi bilimi öğrenmek için bir metodoloji var:

- metodolojik temel- Bilgi Teorisi, yani. Birleşik Bilgi Yolu (belirli gerçeklerin genelleştirilmesi ve yeni gerçeklerin bilgisine kadar).

Farklılıklar:

- Çalışmanın Konusu (bir konu olarak bir bilim olarak hikaye, toplumun gelişimi sürecini çalıştırır; Öğrenme Geçmişi Yöntemleri - Okulda Öğrenme Tarihi Süreci);

- görevler (tarihsel bilimin temel görevi, tarihsel gelişim kalıplarının açıklanmasıdır ve öğrenme tarihinin metodolojisinin görevi, öğrenme tarihi, yetiştirme ve geliştirme sürecinin kalıplarının açıklanmasıdır);

- araştırma Yöntemleri (Böylece, tarihsel bilim, kaynaklar, belgeler ve öğrenme geçmişi yönteminin bir çalışmasını içerir - gözlem, deney).

Öğrenme geçmişi ile ilgili yöntemler pedagoji . Pedagoji bir eğitim bilimidir. Pedagojinin ayrılmaz bir parçası olan Didaktik, okul öğrenme sürecinin genel yasalarını incelemektedir. Öğrenme geçmişi yöntemi bu kalıpları incelemektedir ve belirli bir konu için geçerlidir. Tekniğin özel didaktik olarak adlandırılır, yani teknik, pedagojik bilimleri ifade eder.

Genel Didaktik ile öğrenme geçmişi yöntemleri: Hedefler, pedagojik yasalar (tarih geçmişinin bileşenlerine bakınız), araştırma yöntemleri. Bununla birlikte, tekniğin, teoriden pratik yapmak için bir "köprü" ini açan bir pedagojik bilimin böyle bir pedagojik bilimin bir dalı olduğunu unutmayın. Ancak bu, pedagojik deneyimlerin incelenmesi için "bilateral bir hareket köprüsü" (E.E. Vyazemsky) tekniği için büyük önem taşımaktadır. Pedagojik deneyimi tanımlamak ve özetlemek, teknik teorik çalışmalar için ampirik materyal alır, geçerli görevleri çözmek için pratik yaklaşımları bulur. Böylece, belirli bilimin bilgisini belirli yasaları ile bir araya getirin, teknik, optimum okullar için yöntemler geliştirir.

Tarih eğitimin metodolojisi için daha az önemli değil psikoloji. Öğrenme sürecinde, bilgi, beceri, becerilerin bilgisi, öğrencilerin değer ilişkilerinin dışındaki belirli bilgilerin dışından alınmasına ve ihraç, hayal gücünün, hafızanın iç işlenmelerine dayanarak oluşturulur. "Bilgi, beceri ve beceriler, insan ruhundaki yansıtıcı ve düzenleyici süreçlerin formları ve sonuçlarıdır. Dolayısıyla, bir erkeğin kafasında sadece kendi aktivitesinin bir sonucu elde edilemezler. Ancak, öğrencinin kendisinin zihinsel aktivitesinin bir sonucu olarak ortaya çıkmaları gerekir ... (yaş ve pedagojik psikoloji / ed. A.V. Petrovsky. - M., 1973. s.173). Yalnızca böyle bir işlemden geçen şey öğrenci tarafından emilir, bilincinde belirli bir işaret bırakır, bilgi ve kişiliğini oluşturur.

Schoolchildren eğitim faaliyetlerinin çalışmasında, teknik zihinsel gelişmelerinin kalıplarını dikkate alır. Bununla birlikte, bu kalıplar, öğrenme tarihi ve diğer eğitimsel konularda ve hatta çeşitli tarihsel materyallerin asimilasyonu ile farklı şekillerde ve hatta gerçek, kavramsal, kronolojik materyallerin farkında bulunur.

Eğitim tarihinin metodolojisi için genel ve psikoloji metodolojik temeldir - bilgi teorisidir. Ancak psikoloji, insan psikolojik aktivitesinin genel yasalarını inceler. Teknik, bu kalıpları belirli bir konuya göre çalışır. Teknik, öğrencilerin zihinsel aktivitesine dayanır, bunun tarihsel malzemenin asimilasyonu nedeniyle (tarihsel fikirler, kavramların oluşumu ile). Tarih tarihinin kalıplarını açıklamak için, bu yaş psikolojisi temelinde mümkündür.

Öğrenme tarihi yöntemi, örneğin felsefe ve bölümü - etik ile diğer bilimler ile bağlantılıdır. Bu bilim, değerler hakkında bilgi sağlar ve metodoloji, okul çocuğunun değer ilişkilerinin değerini oluşturmanın yollarını sunar. Mantık nedensel ilişkilere odaklanır ve metodoloji, nedensel ilişkileri anlamalarını sağlamak için öğrencileri özetlemek için metodolojik koşullar sunar.

Böylece, öğrenme tarihi yöntemi birçok bilimin birleşiminde gelişir. Ancak aynı zamanda, bağımsız bir pedagojik bilimdir.

Dersin Açıklaması

Öğretmenler için program geçmişi ve sosyal bilgiler

Bu programda eğitilmiş dinleyicinin profesyonel faaliyetlerinin alanı, tarihin öğretilmesini sağlamayı amaçlayan bir dizi fon, yöntem ve faaliyet yöntemleri bulunmaktadır.

Profesyonelce yeniden eğitim programı, "Pedagojik Eğitim", "Yüksek Mesleki Eğitim Tarihi" ve "Pedagog" Profesyonel Standart "Pedagojik Eğitim", "Pedagojik Eğitim" ve "Pedagojik Eğitim" eğitimine dayanarak geliştirilmiştir.

Programın Amacı

Programın uygulanmasının amacı: Tarih öğretimi alanında profesyonel faaliyetler için gerekli izleyicilerde mesleki yeterliliklerin oluşumu.

PPP'de eğitimi başarıyla tamamlayan bir dinleyici, profesyonel görevleri profesyonel faaliyet türlerine göre çözmelidir: öğretim; eğitici; sosyo-pedagojik; GEF ve profesyonel standart "Pedagog" gereksinimlerini dikkate alarak bilimsel ve metodik olarak.

Planlanan Öğrenme Sonuçları

Dinleyici bilmelidir: Rusya'da eğitimin öncelikli alanları; Eğitim faaliyetlerini düzenleyen yasalar; Çocuk Haklarına Dair Sözleşme; Tarihte GEF; Çalışılan disiplinin ana içeriği.

Programın gelişmesinin bir sonucu olarak, dinleyici aşağıdaki profesyonel yeterliliklere hakim olmalıdır:

pedagojik faaliyetlerde:

• Tarihsel sürecin itici güçlerini ve kalıplarını, tarihsel sürecin yerini bilmek
• Pedagoji, Didaktik'in ana hükümlerini bilir; Psikoloji
• Temel ve yükseltilmiş programları, seçmeli dersleri uygulayabilme
• Öğretim tarihinde sistem aktivite yaklaşımı uygulayabilme
• Bilgi dahil olmak üzere kendi modern teknik ve teknolojileri
• Öğrencilerin başarılarını teşhis etmek için kendi modern yöntemleri

araştırma faaliyetlerinde:

• Evrensel ve evsel tarih alanındaki tarihi araştırmada temel bilgileri kullanabilme
• Temel bilimsel bilgileri anlamak, analiz etmek ve kullanmak mümkün
• Müzelerin, kütüphanelerde çalışmak, ağ kaynaklarındaki gerekli bilgilerin arama becerilerine sahip olmak

Öğrenme süresi

Eğitim süresi 530 akademik saattir. Programın takvim müfredatı (tipik ömür boyu) 4 aydır. Program uzak teknolojiler kullanılarak uygulandığından, en kabul edilebilir modu ve öğrenme programını seçebilirsiniz.

Sınıflar nasıl yapılır?

Bu program altındaki eğitim şekli, uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak anormaldir. Metin dersleri ve ek materyalleri incelemek için sağlanacaktır. Küratörünüz ve öğretmeninizle ortaya çıkan soruları her zaman tartışabilirsiniz.

Programın ana bölümleri

1. Pedagoji

• Bilim gibi pedagoji
• Eğitim yasaları ve ilkeleri
• Pedagojik sürecin tasarımı ve uygulanması için teknoloji, tahmin edilen araçların oluşumu
• Pedagojik retorik
• Pedagojik bilimin ve pratiklerin birbiriyle ilişkisi
• Sosyal ve kültürel çevre ve çok kültürlü eğitim<.li>

• İletişim öğretmen kültürü
• Kişilerarası İletişimin Pedagojik Psikolojisi
• Öğrencilerin yaş psikolojik özellikleri, bireyin gelişme ve sosyalleşmesi krizleri
• Öğrencinin kişiliğini incelemek için metodolojik bir temel olarak psikodaktikler

• Eğitim yasal ilişkilerini düzenleyen temel yasama belgeleri
• Örgütteki eğitim faaliyetlerinin organize edilmesi ve uygulanması için gereklilikler sistemi olarak GEF
• Acil durumdaki bir kişinin güvenliği ve korunması

• FGOS tabanlı geçmişe dayanarak çalışma programlarının içeriği (Rusya'nın tarihi; evrensel tarih)
• GEF'e göre "Tarih" öğesinin çalışmasının hedef kurulumları ve planlanan sonuçları
• Öğe öğesinin öğretilmesinde yer ve rol ahşap
• Sosyal Disiplinler Eğitim Teknolojileri, Sosyal Proje Geliştirme
• Yerli Tarih Kavramının Uygulanması. Tarih Öğretimine Kültürel Yaklaşım

• Profesyonel standartlara dahil olan öğretmenin yeni yeterlilikleri
• Öğretmenin kendi kendine eğitim faaliyetleri. Profesyonel temelinde öğretmenin pedagojik aktivitesinin kalitesinin kendi kendini değerlendirmesi.
• Ulusal öğretmen büyümesi sistemi

• Rusya Tarihi (Eski ve Orta Çağ Rusya, Rusya, yeni bir zamanda, en son hikaye)
• Evrensel Tarih (Antik Dünyanın Tarihi, Orta Çağ Tarihi, Avrupa ve Amerika'nın yeni tarihi, Avrupa ve Amerika'nın son tarihi)

Kalite öğrenmenin değerlendirilmesi:

• testler ve pratik çalışma biçiminde ara sertifika;
• zorunlu özet sertifikası.

Son sertifika final sınavı biçiminde gerçekleşir. Son sertifikasyon uzak modda gerçekleştirilir.

Ödeme

1. Eğitim için grup uygulamaları için ek indirimler sağlanmıştır (3 kişiden).
2. Mümkün yükleme Öğrenmeyi Ödeme I. vergi indirimleri.
3. Yöneticiyi onayladıktan sonra, ödeme sistemlerini kullanarak doğrudan siteden ödeyebilirsiniz.

Kurs geçişi için çevrimiçi uygulamayı doldurun ve kursunuzun yöneticisinden detaylı bilgi alacaksınız. Dolum formu, bilgi bloğunun sol tarafındaki aynı sayfada bulunabilir.

Ayrıca size telefonda bir soru sorabilirsiniz. 8-800-700-38-34 (Rusya'da çağrıda bedavaVeya bir danışmana açık satıra (sayfanın sağ alt köşesinde) bir mesaj gönderin.

Müfredat

Görevimiz makul fiyatlarla yüksek kaliteli eğitim alabilmektir.

Uzaktan kumanda kullanarak yazışma formu
teknolojiler, Rusya ve Dünyanın herhangi bir şehrinden öğreniyor.
Sadece internete erişmeye ihtiyacımız var. Hiçbir yere ihtiyacım yok
Günlük görevleri sürün ve erteleyin. Sınıflar için uygun zamanı seçersiniz. Uzaktan öğrenmenin sadece uygun olmadığından emin olmanızı sağlar, ancak aynı zamanda geleneksel tam zamanlı öğrenmenin kalitesine yol açmaz.

Doğrulanmış kalite programını keşfetmeyi seçmek,
Mesleğinde gelişme için bir avantaj elde edersiniz.
Sonuç olarak, maddi ve kariyer büyümesi olasılığı.

Tüm dersleri vicdansız bir şekilde ziyaret ettiyseniz, ancak sonucu alamadıysanız, kursun maliyetinin% 100'ünü iade edeceğiz!

Bilgilerin sizin için alakasız olduğunu saydıysanız, kursun maliyetini tamamen iade ediyoruz.

Ödüller ve ortaklar

Ekim 2018'de Modern Eğitim Enstitüsü, yüksek nitelikli personelin hazırlanmasında sosyo-ekonomik projenin sıralamasında 43. sırada yer aldı. Sıralama 700.000'den fazla arasında yapıldı
rusya Federasyonu işletmeleri, bağımsız
üzerinde çalışan sahiplik biçiminden
Ülkemizin toprakları.

Resme tıklayın
Artışı için

Kurslarımız hakkında nasıl bildiniz?
okul idaresinden

meslektaşları yorumlar

değil

ayakta durmak

Size daha fazla başarı diliyorum!

evet

Emina, Irina Anatolyevna

kir Şehir, Mbou Sosh S. Yarlukovo İlköğretim Okulu Öğretmeni

Orijinal inceleme

Kurslarımız hakkında nasıl bildiniz?
internet
Neden çalışmalarını bizimle seçmeye karar verdin? Seçerken hangi faktör belirleyici oldu?
uygun bir şekilde
Enstitümüzde bir eğitim programı seçerken şüphesiniz oldu mu?
değil
Programı geçerken hangi sonuçları aldın?
birçok ilginç ve bilgilendirici
Herhangi bir öneriniz varsa, öğrenme veya program dileğiyle, lütfen yazınız:
refah ve daha yeni kurslar
Enstitünün bilgi platformlarındaki hatırlamanızın yerleştirilmesini kabul ediyor musunuz (ücret ödemeden)?
evet

Kafa, Olga Anatolyevna

Petersburg, Kindergarten, FC Eğitmen

Orijinal inceleme

Daha fazlasını gör 4.

Lisans

"Çağdaş Eğitim Enstitüsü" ek mesleki eğitimin özerk olmayan kar amacı gütmeyen kuruluşları 27 Mart 2014 tarihinde tescil edilmiştir. 06.06.2014 tarih ve 06.06.2014 sayılı Eğitim faaliyetleri yapma hakkının lisansı Voronej Bölgesi Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası tarafından yayınlandı.

Sıkça Sorulan Sorular

Olası Ödeme Seçenekleri:
Sitede çevrimiçi ödeme (Komisyon olmadan, fonlar birkaç dakika içinde yatırılır);
Makbuzu uygun bir şekilde yazdırın ve ödeyin.
Bir uzmanla koordineli diğer ödeme yöntemleri (Kişisel Yönetici)
Ücretli makbuzu tarayın, bir uzman tarafından e-posta ile gönder (Kişisel Yönetici). Çevrimiçi ödeme durumunda, buna gerek yoktur.

Eğitimi başarıyla tamamlayan ve daha yüksek veya ikincil mesleki eğitim diploması veren mezunlar, bir diploma diploması yeterlilik ödevi ile verilir. Verilen bir belgede, mezunlara atanan bir yeterlilik ayrı bir kaydı yansıtılır. Kesin nitelikler, kursların bireysel sayfalarına yansıtılmaktadır. Diğer Nitelikler Kayıt seçeneklerine izin verilmez.

Bilim ve akademik bir konu olarak öğrenme geçmişi yöntemleri. Tarihin çalışma metodolojisinin konusu ve amaçları, metodolojik bilimde kullanılan bilimsel araştırma yöntemleri.

Öğrenme Tarihi Yöntemleri - Görevler, İçerik ve Tarih Çalışma Yöntemleri Pedagojik Bilimi. Etkinliğini ve kalitesini artırmak için öğrenme geçmişi kalıplarını keşfedin.

Metodolojinin konusu, okul disiplini, tarihin öğrenme süreci olarak bir hikayedir.

Ana bileşenler, öğrenme, içerik ve yapının amaçlarıdır.

Ne öğretileceği hakkındaki sorulara cevap verir, neden öğrenirsiniz ve nasıl öğretilir. Görevler: Eğitim sürecinin bilimsel ve metodolojik organizasyonu, öğrencinin çalışma faaliyetlerinin organizasyonu, öğrenme çıktıları.

Amaçlar: Öğrencilerin eski zamanlardan ve günümüze kadar toplumun gelişiminin tarihsel süreci üzerindeki temellerini ustalaşmak. Gerçekliğin olaylarını ve fenomenlerini, tarihsel bilgi temelinde görme yeteneğinin geliştirilmesi, insancılığın fikirlerine, tarihteki deneyim, vatanseverlik, ilginin gelişimi ve saygının Diğer halkların tarihi ve kültürü.

Amaçlar - Standartlar ve programlarda yer alan ve bunlara dayanan ve onlara dayanan ve bunlara dayalı olanların içeriğini ve yapısının belirlenmesi ders kitaplarında belirlenir (ana gerçeklerin, terimler, kavramların seçimi).

Öğrenme sürecinin bilimsel ve metodolojik örgütü (formlar, yöntemler, metodolojik teknikler, öğretme ve öğretim yolları).

Öğrencilerin eğitim yeteneklerinin gelişimi (öğrenme tarihi sürecinde gelişir, öğrenmeyi öğrenmeyi ve tarihsel bilgiyi uygulamayı öğrenmeyi öğrenir).

Tarihsel bilgi yöntemleri

Tarihsel ve genetik yöntem. Gnosolojik öz ve mantıksal doğa. Tarihsel bir çalışmada tarihsel ve genetik yöntemin işlevleri. Belirli özellikler. Tanımlayıcı, gerçeklik ve ampirizm. Belirli tarihi çalışmalarda deneyim.

Tarihsel ve karşılaştırmalı yöntem. Tarihsel gelişimi tekrarlanan, dahili olarak belirlenmiş, doğal bir süreç olarak anlamak. Bilişsel önem ve bilimsel bilgi yöntemi olarak karşılaştırma olasılığı. Tarihsel ve karşılaştırmalı bir yöntemin mantıklı bir temeli olarak analoji. Belirli bir tarihsel çalışmanın pratiğinde tarihsel ve karşılaştırmalı bir yöntemin kullanımı. Tarihsel kavramların oluşumunda tarihsel ve karşılaştırmalı yöntemin rolü.

Tarihsel ve tipolojik yöntem. Tarihsel süreçte tek, özel, genel ve evrensel birinci, tarihsel ve tipolojik yöntemin ontolojik temeli olarak ilişkisi. Bilimsel bilgi ve temel analiz yöntemi olarak tipoloji. Yurtiçi ve yabancı tarihçilikteki tarihi çalışmalarda tarihsel ve tipolojik yöntemin uygulanmasında deneyim.

Tarihsel sistem yöntemi. Tarihsel sürecin sistemik doğası. Sosyo-tarihsel süreçte neden ve fonksiyonel bağlantılar. Kamu sistemlerinde belirleme seçenekleri. Tarihsel sistem yöntemini belirli tarihsel çalışmalarda kullanma konusunda deneyim.

Çalışma metodolojisinin metodolojik temelleri

Öğrenme tarihinin metodolojisinin bilimsel statüsünün yanı sıra diğer öğrenme maddelerinin teknikleri, 50-80'lerde aktif pedagojik tartışmaların merkezindeydi. geçen yüzyıl. Sonra sayı ve tarihsel (a.i.strazhev) ve pedagojik (P.V.GORA, S.A. SEZHEV, vb.) Disiplinlerine atfedilir. Modern pedagojik toplumda, ikinci bakış açısı hakimdir, ancak çalışma tarihi hakkında periyodik olarak tartışmalar olmadığında, tüm uzmanların öğrenme tarihinin metodolojisinin bilimsel durumunda belirlenmemiş olduğu görülmektedir.

Bir veya başka bir eğitim konusunun metodolojisinin bilimsel doğası sorunu ile yakın bağlantıda, metodolojisinin sorusu çözülür. Öyleyse, örneğin, A.I. Sustzhev, aynı zamanda tarihsel ve pedagojik bilimde öğrenme öyküsü yöntemini göz önünde bulundurarak, diyalektik ve tarihi materyalizm tarafından metodolojik bir temel olarak yönlendirildiğini savundu. Ancak aynı zamanda, pedagojinin yöntemlerinde metodolojik anlamını daha ayrıntılı ve özel olarak göstermiştir. Başka bir ünlü metodolog, VG Cartsov, rentikal olarak sorulur: "Öğretim tarihinin metodolojisi, en tarihi bilimin metodolojisine güvenmemeli mi?" Ve makalesinin tümü kesintisiz olan adı, "organik iletişimi için de cevaplandı. Tarihin özü metodolojisi. Öğenin kendisi. " A.A. Metodolojinin pedagojik doğasını sürekli savunarak vajin, "Eğitim Tarihinin Metodolojisinin Doğrudan Metodolojik Temelinin ... Marksist-Leninist Pedagojik Teori ..." olduğunu vurguladı. Tüm bu fikirler, bir geçmişi öğrenme yönteminin sınıf, parti karakteri (S.A. Leszov vb.) Olduğunu özetlenmiştir.

1990'larda. Yalnızca tarihi ve pedagojik bilimlerin değil, aynı zamanda özel (konu) tekniklerinin, özellikle de eğitim tarihinin ve sosyal bilgilerin metodolojisi olan metodolojisi, temel revizyona girmiştir. "Kamu disiplinlerinin öğretilmesinde, Rus toplumunun tüm çelişkileri, gelişmelerinin geçiş dönemi yaşadıkları, odaklandı. Uygulamadaki okul sosyal emtia eğitiminin deideolojikleştirilmesi, yalnızca Marksist ideolojiyi reddetmek, sadece decammunization anlamına gelir. Toplumun krizi, sosyal bilimlerin devletini, okul sosyalizmini etkiledi ve yeni bir okul sosyal bilimi stratejisi oluşturmamıza izin vermedi ... "(" Genel Eğitim Kurumlarında Tarihsel ve Sosyal Bilimler Eğitiminin Geliştirilmesi Stratejisi ", 28 Aralık 1994 tarihli No. 72 Aralık 1994) Kararnamede, bu belgenin modern bilimin, tarihsel sentezin, sosyolojik, coğrafi antropolojik, kültürel ve psikolojik kombinasyonların başarılarına dayanarak yeni bir tarihi eğitim konsepti geliştirmeye devam etmesi önerildi. yaklaşımlar.

Öğrenme metodolojisinin modern arşivlerinde, "Sosyal Bilgiler" eğitim alanının bir taslak kavramının, "Tarihçe" çalışma konusu "," tarih "ve bireysel derslerin resmi bir belgenin statüsünü almayan çeşitli nedenlerle.

Son yıllarda okul tarihi eğitimi alanındaki çalışmaların teorik ve metodolojik temelleri, eğitimin ve felsefesinin felsefesinin, insanist peagoji ve psikoloji felsefesinin, insanist pedagoji ve psikoloji, yetiştirme teorisi, kişisel odaklı ve Eğitim çalışması. Bilimsel ve metodolojik bilginin gelişmesine yeni ivme, uzmanların pedagojik aksiyolojisi, pedagojik praxology, pedagojik mitolojinin fikirlerine itiraz etmesini sağlar.

Bilim olarak öğrenme tarihinin metodolojisinin işlevleri

Tekniğin figüratif bir tanımı, teoriden pratik yapmak için güvenilir bir "köprü" olarak bulunmaktadır.

Herhangi bir bilimin son derece önemli işlevi, deneyime, çözülmemiş ve özellikle çözülmemiş eğitim problemlerini kendi kendine özgü görme vizyonu açısından ifade etmektir. Bu anlamda, herhangi bir bilim pratikte başlar.

Bu nedenle, bilimin ilk işlevi, eğitim faaliyetlerinin, ampirik veri deneyimi, uygulamaların gerçek gerçeklerinin gerçek gerçeklerinin nesnel bir sunumuna yönelik açıklayıcı, ifadedir.

Ancak bilimin ampirik temeli basit bir gerçek değil, bu nedenle bilimin en önemli ikinci işlevi, mayınlı gerçeklerin seçim değerlendirmesine katkıda bulunan, bunları karşılaştırmak, kriterler, sistematizasyon, sınıflandırma, vb. İle ilişkilidir. .

Ampirik Bilim Temelleri, yalnızca pratik deneyimin verileri aslında bilimsel bir açıklama kazandığında belirli bir tamamlama talep edebilir. Bundan, üçüncü fonksiyonun açıklayıcı olduğu, bu konudaki eğilimleri ve belirli kalıpları belirlemek için olgularda nedensel ilişkileri tespit etmeye yöneliktir.

Bununla birlikte, tamamen yerel bir değeri olan bir veya başka bir deneyimi tanımlamak ve açıklamak kolay olmamak önemli değildir, aynı zamanda bu deneyimi yeni koşullarda kullanma olasılığını da haklı çıkarmamakta, daha büyük bir uygulama haline getirin. Fenomenada tipik, düzenli ve doğal görebilecek özetlenmiş bilgide pratik deneyimlerin ve gerçeklerin dönüşümü teorik bilgi, teori oluşumuna yol açar. Teorik bilgilerde, bu bilimler biriktirilir, bu nedenle disiplinlerarası eğitim alanındaki herhangi bir teoridir. (Metodolojinin genel teorik temelleri ve diğer bilimlerle tehlikeli bağlantılarıyla ilgili bu bağlantıyı hatırlayın!)

Bilginin endüktif hareketi ile birlikte (teori uygulamasından), bir veya başka bir eğitim teorisindeki diğer bilimlerden gelen verileri özümsemesine izin veren bir fikir ve bilgi akışı mümkündür ve son derece gereklidir. Bu bağlamda, bilimin dördüncü fonksiyonu, kavramların, doktrinlerin, yenilikçi teknolojilerin pratik kullanımının olası sonuçlarını öngörmeyi mümkün kılan önemli bir rol - öngörücü olarak oynanır.

Buna karşılık, teorik bilgi uygulamada sadece kesinlikle bilimsel metinler biçiminde değil, aynı zamanda ona uyarlanmış bir teknisyen bilgisi şeklinde sunulabilir ve sunulmalıdır. Bilimsel bilginin bilgi metodik olarak dönüşümünün, yaratıcı başlangıçtan yoksun olan bazı mekanik, rutin bir yorum olduğunu varsaymak yanlıştır.

Bu işlem aşağıdaki işlevlerle ilişkilidir:

projeksiyon-yapısal, teorik projelerin gerçek eğitim yapılarına çevirisinin gerçekleştiği yardımı ile;

dönüştürme - Bilimsel araştırmanın daha yüksek bir kalite seviyesine geçirildiği uygulama parametrelerinin çevresinde;

kriterlerin kriterleri ve dönüşümlerin değerlendirilmesinde kriter değerli;

w Düzeltme - Eğitim ve pedagojik faaliyetlerin sürekli gelişimini sağlamak.

Bilimin ıslahı ve refleksi işlevi, esasen, "Uygulama - Bilim - Uygulama" nın tamamının yeni döngüsü, dinamikleri ve hayati enerjiyi tüm eğitim sürecine ayarlar.

Metodik bilgiyi yalnızca, yalnızca teoriyi korumak için gerekli olan yardımcı, ara ürünün bilgisi olarak değerlendirmenin derinlemesine yanlış olduğunu takip eder. Uygulama diline çeviri. Çalışılan bir metodolojik bilginin oluşumu, Bsgermansky'ye göre, en yüksek bilimsel nitelikleri gerektirir, çünkü otantik metodolog sadece pratiğin gerçek ve gelişmekte olan ihtiyaçlarını bilen bir uzman değil, aynı zamanda gerçek olanakları takdir edebilecek bir uzmandır. Bilimsel teklifleri pratik talebe sahip "yerleştirme yeteneğine sahip olan bilim, onları tamamlayıcı ve karşılıklı olarak oyma yapar."