Geleneksel ve e-öğrenmeyi karşılaştırmanın teorik yönleri. E-öğrenmenin güçlü ve zayıf yönleri üzerine

İki geleneksel öğrenme yöntemi var.

1. Üreme

2. Açıklayıcı-açıklayıcı.

Üreme öğrenme yöntemi, öğrencinin yaratıcı ilkelerinin geliştirilmesi, tanınmış öğrencilerden madenciliğe olan bilgileri iterek kullanılır. Yine de, üreme yöntemi, öğrencileri, yaratıcı potansiyellerini tamamen düşünerek gelişemez.

Açıklayıcı-açıklayıcı yöntem, öğretmenin hazır bilgileri çeşitli araçlarla bildirmesidir ve öğrenciler bu bilgiyi hafızada algılanır, gerçekleştirir ve kaydeder. Öğretmenin bilgi mesajı, sözlü kelimeler, yazdırma kelimeleri, görsel araçlar, pratik faaliyet yöntemlerinin yardımı ile gerçekleştirilir.

Böylece, her iki geleneksel yöntemler, bitmiş halde öğrencilere bilgi aktarılmasını içerir.

Bu yöntemler tahsis edilebilir birçok kusur:

2. Düşük öğrencilerin bağımsızlığı.

3. Tahmin.

4. Malzemenin eksik asimilasyonu.

5. "Düşünmeme" ve bağımsız olarak karar verir.

6. Orta bilgi.

7. Malzemenin çalışmasında orta tempo.

Yenilikçi Öğrenme Yöntemleri

Bu yöntemler arasında aktif ve etkileşimli formlar, Eğitimde uygulanır.

Aktif formlar, öğrencinin öğretmene ve onunla eğitim alanlara göre aktif pozisyonunu içerir. Uygulamaları, öğreticileri, dizüstü bilgisayarları, bir bilgisayar kullanılır, yani çalışmak için kullanılan bireysel araçlar kullanılır.

Teşekkürler etkileşimli YöntemlerDiğer öğrencilerle işbirliği içinde bilginin etkili bir şekilde öğrenilmesi. Bu yöntemler, bir grup öğrencinin materyal üzerinde çalıştığı materyal üzerinde çalıştığı ve her birinin yaptığı işten sorumlu olduğu eğitimin toplu eğitim biçimlerine aittir.

Onlar onlar:

• yaratıcı karakter giyen alıştırmalar;
• grup görevleri;
• eğitim, Rol, İş Oyunları;
• dersler - Geziler;
• video materyallerinin kullanımı, internet, netlik;

Okuldaki yenilikçi öğretim yöntemleri, çocuklara bilişsel ilginin gelişmesine katkıda bulunur, incelenen materyali sistematize etmek ve özetlemek, tartışmak ve tartışmak öğretmek

	Geleneksel	Yenilikçi
amaç	Bilgi, beceri, becerilerin oluşumu	Bağımsız olarak belirleme ve yeni standart dışı problemleri arayabilme yeteneğinin geliştirilmesi
Organizasyon formları	Frontal, bireysel.	Grup, kolektif.
Öğretme teknikleri	Açıklayıcı, bilgilendirme.	Sorun, Problem Sunumu, Kısmen Arama, Araştırma
Kurşun aktivite türü	Üreme yeniden üretimi.	Ürün, yaratıcı, problem.
Asimilasyon Yöntemleri	Patlama, algoritmaya göre aktivite	Arama Etkinliği, Yansıma
Öğretmen fonksiyonları	Medya bilgileri, norm ve geleneklerin kaleci.	İşbirliği Organizatörü. danışman
Öğrencinin pozisyonu	Pasiflik, çıkar eksikliği, kişisel büyüme için sebep eksikliği	Etkinlik, kendini geliştirme için bir nedenin varlığı, faaliyetlere ilgi duyulan varlığı.

Kuşkusuz, yenilikçi öğretim yöntemleri, geleneksel olarak avantajlara sahiptir, çünkü çocuğun gelişimine katkıda bulunurlar, bilgi ve karar vermede bağımsızlığını öğrenirler.

Öğretme teknikleri

Eğitim yöntemleri, öğretmenin ve öğrencilerin öğrenme görevlerini çözmeyi amaçlayan ortak faaliyetlerin yöntemleridir.

Eğitim yöntemleri üç gruba ayrılır:

Organizasyon Yöntemleri.

1. Sivilceli Yöntemler
; Hikaye, Açıklama, Konuşma, Bir ders kitabı ve kitapla çalışın.
2. Görsel yöntemler:
gözlem, görsel faydaların, filmlerin ve çapların gösterilmesi.
3. Pratik yöntemler
: Sözlü ve yazılı alıştırmalar, grafik ve laboratuvar çalışmaları

Kontrol yöntemleri.

1. Oral kontrol.Bireysel veya ön anket.

2. Yazılı kontrol.Test çalışmaları, yazılar, sunum, dikte vb.

3. Laboratuvar kontrolü, makine kontrolü.Laboratuar çalışmaları, testler, anketler.

Stimülasyon yöntemleri.

Eğitim faaliyetlerinin nedenlerini formüle etmek için, organizasyon yöntemlerinin tümü ve eğitim faaliyetlerinin uygulanması kullanılıyor. Yöntemlerin her biri sadece bilgilendirici değil, aynı zamanda motivasyonel bir etkiye sahiptir.

Halen, eğitim kursları yürütmek için bilgisayar enstrümantal araçları aktif olarak geliştirilmektedir. Pratik olarak, eğitim disiplinlerinin her yönünde elektronik ders kitapları, öğretim yardımcıları ve kendi kendine öğretim oluşturulur. Bu tür kaynaklara ilginin güçlendirilmesi, multimedya teknolojilerinin yanı sıra iletişimin, internetin geliştirilmesiyle de ilişkilidir.

Bununla birlikte, özellikle internet teknolojileri temelinde elektronik eğitim fonlarını kullanarak eğitim kurslarının oluşturulması ve organizasyonu zor bir teknolojik metodik görevdir. Aynı zamanda, elektronik eğitim tesislerinin gelişimi için büyük işgücü maliyetleri, hızlı eskimişleri nedeniyle genellikle etkinlikleri ile telafi edilmez. Bununla birlikte, bilgisayar eğitim ve metodolojik malzeme endüstrisi talepleri ve sosyal önemi nedeniyle genişler. Örneğin, bilgisayar öğrenme araçları bağımsız ve bireysel çalışmalarda faydalıdır, kişisel odaklı bir öğrenme sistemi için çok önemlidir.

Elektronik faydaları kullanarak eğitim sürecini yoğunlaştıran ana faktörler şunlardır:

1. Odaktan artan;

2. Motivasyonu güçlendirmek;

3. Çalışma içeriğinin bilgilendirici kapasitesinin arttırılması;

4. Öğrencilerin eğitim ve eğitsel faaliyetlerinin aktivasyonu;

5. Akademik eylem oranını hızlandırmak.

Elektronik çalışma kılavuzu şunlar olduğunda etkilidir:

1. pratik olarak anında geri bildirim;

2. Gerekli referans bilgilerini hızlı bir şekilde bulma yeteneği;

3. Gösteri örnekleri ve modelleri (manuel anlatır, gösterir, açıklar, gösterir);

4. Kontrol (simülatör, test).

Elektronik çalışma kılavuzu oluşturmak için birkaç prensip oluştururuz:

1. Doğrusal olmayan ve eğitim bilgilerinin çok seviyeli sunumu;

2. Kişilik odaklama (kişisel odaklı eğitim), bağımsız ve bireysel işlerde;

3. Kişisel zihinsel gelişim hatlarının entegrasyonu: gözlemler, zihinsel aktivite ve pratik eylemler (gösteri, modelleme, bilgiler, etkileşim)

Öğretme kılavuzunun klasik "kağıt" sürümünün aksine, bir elektronik, malzemenin tutarlı, doğrusal bir çalışmasında oryantasyon olmadığı diğer öğrenme stilleri için tasarlanmıştır.

Elektronik faydalar, geleneksel (klasik) ile karşılaştırıldığında yeterli avantaja sahiptir. Nitekim, e-öğrenme literatürü yapmanızı sağlar:

1. Pedagojik emeğin otomasyonu ve yoğunlaştırılması (eğitim sistemlerinin tasarlanması, dersler için hazırlık ve öğrenme görevine uygun olarak eğitim materyali seçimi, didaktik malzemelerin oluşumu);

2. Oyun eğitim biçimlerinin uygulanması (iş, kontrol ve test vb.);

3. Çalışmanın zihinsel çabalarını en aza indirmede ergonomik gereksinimlerin sağlanması, yani Sıkıca öğrenilmiş bir bilgi birim başına sinir enerjisinin maliyeti;

4. Simülasyonun dinamik sonuçlarının figüratif sanatsal gösterimi (görselleştirme) ile gerçek nesnelerin (sistemlerin) makine taklidi;

5. Hiper metne ve multimedya bilginin sunumunun kullanılması;

6. Dostça bir arayüz oluşturarak işte rahatlık, okuyucunun bireysel yeteneklerini muhasebe;

7. Büyük bilgi dizilerinin depolanmasının basitliği (CD-disk üzerindeki referans bilgileri, ansiklopedinin birkaç haciminden önemli ölçüde daha azdır);

8. Çevresel gereksinimlerin uygulanması (orman dizilerinin kesimden korunması, kağıt üretimi, tipografik boya vb. İçin zararlı üretimlerin kapanması).

Ayrıca, elektronik medyada sunulan bilgiler, nakliye ve depolama maliyetlerini azaltarak tasarruf ve işgücü maliyetleri getirir. Ancak aynı zamanda, yazarın ekipleri-elektronik avantajların yaratıcılarının entelektüel emeğinin maliyetleri, geleneksel edebiyatın üretimi ne zamandan daha yükseğe uygundur.

Tüketsiz avantajlara rağmen, elektronik eğitim fonlarının kullanımı belirli kusurlardan yoksun değildir. Bunların arasında, elektronik ortamla ilgili bilgi ile çalışma özelliklerinin neden olduğu dezavantajları (ekrandan okuma, bir kağıda okuma, vizyonun organlarının yorgunluğuna neden olmasına neden olur, uygun teknik araçların kullanılabilirliğini gerektirir) . Elektronik faydalar yazılı olarak hataların neden olduğu dezavantajlar çok daha önemlidir. Bu devamsızlıkta ifade edilir:

1. Psikolojik ve pedagojik gereklilikler için muhasebe;

2. Adresler (öğrencinin bireysel özellikleri için muhasebe, sağlığının durumu (örneğin, sakatlık), eğitimde profesyonel odaklanma vb.);

3. Terminoloji ve tanımların kullanımında birleşme;

4. Disiplinlerarası bağlar ve malzemenin yetersiz sürekliliği;

5. Açıklayıcı malzeme seçimine tek bir yaklaşım.

Bu durum, yoğun elektronik faydaların yoğunlaşması sürecinin nispeten son zamanlarda başladığından ve birçok açıdan kendiliğinden ilerlemektedir, bu nedenle pedagoji ve psikoloji alanındaki uzmanlar, ergonomi, tıp vb. Her zaman dahil değildir. Eğitim yazılımı ürünlerinin geliştiricilerin ekibi.

Elektronik ve geleneksel ders kitapları: Pedagojik yönde karşılaştırmalı analiz

V.g. Lancin, O.A. Grigorieva

Rus bilim ve eğitiminde birçok derin değişiklik, Rusya'nın dünya bilgi alanına girmesi, bilgi ve iletişim teknolojilerinin geliştirilmesiyle, yeni teknik yolların getirilmesiyle, eğitimin gelişiminin doğasını radikal olarak belirleyen yeni teknik yollarla ortaya çıkar. Eğitim ortamını değiştirin. Mevcut aşamada, geleneksellerin entegrasyonu için mekanizmaların bulma görevi ve eğitim uygulamaları için bilgi desteği araçlarını organize etme yöntemlerini bulma görevi büyük önem kazanmıştır. Bu tür bir entegrasyonun nodal noktalarından biri, modern okul kitabıdır.

Günümüzde, yeni bilgi teknolojisi rakip-8 kompakt bir yayın oluşturduğunda, geleneksel ders kitabı arasındaki etkileşimin sorunu ve yeni bilgiler ve iletişim teknolojileri aracı ortaya çıkar. Burada bir dizi soru ortaya çıkıyor: İşlevlerin yenilikçiliği ve eğitim bilgilerinin iletilmesine ilişkin uygulamaları veya uygulama ile ilgili koşullar nedir? Çok çeşitli iletişim ve iletişim araçlarıyla yeni bilgi alanındaki eğitim kitabının durumu nedir? Potansiyel olasılıklar nelerdir - pozitif veya muhtemelen olumsuz sonuçlar - eğitim alanında modern teknolojik evrim?

Geleneksel ders kitabının ve elektroniklerin karşılaştırmalı analizi

ana özelliklerini seçmenizi sağlar. Geleneksel eğitimde, gerekli bilgileri bulamaya yardımcı olan bir referans cihazı vardır. İçerik tablosu, yardımcı işaretçiler, belirli bir konuda önerilen literatür listeleri içerir, önemli bilgiler kalın harflerle veya italik olarak vurgulanır, referanslar ve referanslar sistemi vardır. İngünifikasyonun ve mantıksal aparatın bu geleneksel yönleri, metinle çalışmanın niteliğini düşünerek, bir refleksif elde etmek için dikkatini yönetmek için çok fazla değil. Bu kapasitedeki geleneksel kitap metni sadece geri kazanılabilir bilgilerin kaynağı değil, aynı zamanda özel olarak modellenmiş bir arabulucu düşüncesidir. Elektronik ders kitabında, Kitap içeriğinin analizinin mümkün olduğu bir arama motorunun varlığı, bir anahtar kelime üzerine doğru bilgileri, kullanıcıyı istenen alıntıya aktarmak için ikinci bir köprü sistemi bulur. Metin. Bu anlarla, aktif kılavuzun güçlendirilmesi, okuyucuyla ilgili bir kitap materyali düzenlemeye başlamıştır.

Elektronik ders kitabının avantajı, bilginin gerçek "çoğaltma" modunda kullanımın kullanılabilirliği ve verimliliğidir. Geleneksel eğitim, kişisel kullanımda, mağaza veya kütüphanede, yalnızca bir süre sonra, sözleşmeyi sipariş etmek mümkündür.

kütüphanede veya kitap ticareti şirketinde aboneliği lirikleştirin. Elektronik bir öğretici, çevrimiçi mağazada veya elektronik kütüphaneden indirerek dakikalar içinde elde edilebilir. Elektronik ders kitabının, kelimenin geleneksel anlamında bir dolaşımı yoktur. Böyle bir yayın sınırsız sayı süresine kopyalanabilir ve gerekirse, ders kitabının yazdırılan bir sürümünü veya yazıcıyla birlikte yazdırılabilir.

Elektronik ders kitabının gelenekselden önce avantajlarından biri, bir dizi kayıt kurallarını tamamlayan yazarların (öğretmenler, bilim adamları) kendi çalışmalarını yapabilecekleri ve bunları kendi takdirine bağlı olarak dağıtabilmek, ders kitabının geleneksel biçimde yayınlanması karmaşık, zahmetli ve pahalı bir süreç. Ayarlama ve eklemelere olan ihtiyacın ortaya çıkmasıyla, elektronik ders kitabının metni, geleneksel ders kitabını kırmaktan daha kolaydır.

Elektronik bir ders kitabı oluştururken, yayınlama maliyetleri, öğretici fiyatı etkilemesi gereken sıfıra düşürülür. Elektronik bir ders kitabının oluşturulması, üretimi bir dizi çevresel problemle ilişkili olan kağıt gerektirmez; Elektronik bir ders kitabı oluşturmak için, basılı makineler kullanılmaz, pahalı ve zararlı boya vb. Tüketilmez.

Elektronik ders kitabının şüphesiz avantajı, kompaktlığıdır. Bütün bir rafı kaplayan tüpler bir veya daha fazla disk üzerine yerleştirilebilir.

Geleneksel bir eğitimde, ana anlamsal yük, çizimler eşliğinde (rakamlar, diyagramlar, tablolar vb.). E-kitapların bariz avantajı eşlik ediyor

metin sesi ve video. "Multimedya, üç boyutlu nesneleri taşırken, büyüleyici, dinamik bir formda ve mühendislik yapılarında, cihazlar, elementlerde eğitim materyallerine izin vermesi anlamına gelir, böylece tasarımlarını ve operasyon ilkelerini tam olarak ortaya çıkarır." Bir İnternet ders kitabı kullanırken, stajyer ve eğitimin doğrudan iletişimi mümkündür. Eğitim, stajyer tarafından kazanılan bilginin hızlı kontrolünü gerçekleştirmek için gerekli açıklamaları yapabilir. Elektronik kitabın olanaklarını, sanal medya ortamının olanaklarını etkileyen sanal medya ortamının yetenekleri ile birleştirme işlemi, eğitim materyallerinin yayınlanmasında, aynı zamanda dönüşüm açısından da ifade etme ve etkileşim araçlarını arttırmaya söz verilir. Tüm eğitim sisteminin - Bilgilendirici ve eğitim ortamının bir öğrenci ve öğretmeni seçtiği yeni teknolojik kalite elde ederken (oldukça gerçek olmayan ve oldukça kişisel olmayan - işlevsel öğretim üyesi, eğitmen, danışman ve denetleyici değil) ve nerede önemli ölçüde değişebileceği yerlerde Süreci organize etme sürecinin kurumsal yapısı.

Elektronik ders kitabının geleneksellerin tüm avantajları ile, dikkate alınması gereken bir dizi kusur vardır. Elektronik ders kitabını kullanabilir, sadece bilgisayardaki çalışmanın becerisine sahip olabilirsiniz. Fiziksel olarak, bu çalışma sağlığı etkiler. Ekrandan okurken, birkaç koşulda, okumanın hızı ve verimliliği azalır.

Elektronik ders kitabı ayrıca internet bağlantısına ve elektrik beslemesine bağlıdır.

Ve geleneksel bir ders kitabı ile okuyucu için uygun herhangi bir yerde çalışabilirsiniz.

Elektronik ders kitabını kullanma sorunları, e-kitap formatlarının eksikliği ile bağlantılı olarak ortaya çıkar. Bir elektronik baskıyı yayınlamak için, belirli bir program seçmeniz ve metni yayın ve dağıtım için kendi araçlarınızı kullanarak hazırlamanız gerekir. Yazıcıya yazdırmak, geleneksel bir ders kitabının maliyetinde ve genellikle kitaptan en kötü kaliteden daha düşük değildir. Video ve ses tasarımı kullanılarak oluşturulan öğreticiler, yazıcıyı "yazdırmak" imkansızdır.

Elektronik bir öğretici eksikliği ve elektronik kütüphanelerin ve dükkanların bugün güvenilir olmadığı gerçeğinde. Bilgi sağlayabilecek sunucu bozulabilir, okuyucuya doğru saldırıya uğrar, geleneksel bir ders kitabında böyle bir sorun olmaz.

Elektronik bir ders kitabı kullanırken, insan ruhu, hiperlinklerle hareket etmeden, insan pospisi, tutarlı bilgi algısına daha fazla uyarlanmış olduğundan, belirli bir rahatsızlık ortaya çıkabilir. Bu durumda, geleneksel öğretici çok daha uygun. Dahası, video materyalleri, ses, animasyon, bir yandan - diğer tarafta dikkat etmenin mükemmel yolları - onlar, psikologların incelenmesi tarafından kanıtlandığı gibi, algıların doğasını düşünerek, reflekside bir düşüşe yol açar. Kitabın kültürünün, zihin türüyle belirlenen temel bir fenomen olarak karakteristiği. Teknoloji Yönetimi Dikkatin Yönetimi ("Zorunlu Yönelim") sadece tamamlayıcı değil, aynı zamanda değiştirebilir

yazılı kelimenin yorumlanmasını okumak ve anlamakla ilişkili düşünce kültürü. Ve bu, bir medya ortamı ile eğitim ve eğitim ortamının birleşmesinin yanı sıra, toplu medya kültürünün medya kültüründe (sosyal medya teknolojisi) olarak dağıtılmasının sorunlarından biridir. Medya teknolojilerinin yoğun devam eden insan duygusallığı ve reaktivite olarak büyümesi, refleksi bilinç merkezinin özgül ağırlığında kaçınılmaz bir azalmaya yol açar; Kişi, yaratıcı kapsamlı kaliteyi kaybederek, ilgili bir sistem operatörüne dönüşür. Kütle kültürünün (medya ve kitle iletişim teknolojilerinin kültürü) bu yaygın hastalığı, aracılı oluşum sisteminin bir bütünleştirici ortam sistemine dönüştürme yeteneğine sahiptir. Eğitim, insan kültürünün bir faktörü olmayı bırakabilir ve yalnızca sosyal teknolojiye dönüşebilir.

Elektronik bir ders kitabı oluştururken ve kullanırken, telif hakkı koruması sorunu ortaya çıkar. Elektronik ürünün korsan bir kopyası, genellikle herhangi bir kalitede mevcut değildir, ne de belgelere göre farklılık göstermez. Buna karşılık, beni aranan bir eğitim sisteminde (şüpheli şüphe şüphesi) ve otantik öğrenci etkinliği: Öğrencinin katılımının bu süreçlerde katılımının bağımsızlığının ölçüsü asla doğru bir şekilde oluşturulamaz. Hakem ve derlenmiş malzemelerin basitçe kopyalanması zordur. Sanal testin kalitesi ve özellikle öğrencinin belgelendirme planındaki rolleri, aslında öğretmenlerini yürütmek için neredeyse her yerde bulunur.

Elektronik ders kitabını kullanma sorunu hızlıdır

rOM Yaşlanma Bilgisayar Teknolojileri, yalnızca (ve çok fazla değil), ahlaki olarak gelişmekte olan ve ticari olarak ihtiyaç duyulan karakterleri giyen sistemi, lisanslı programları ve makineleri güncelleme ihtiyacı ile ilgilidir.

Tüm bunlar göz önüne alındığında, kesinlikle ilerici gelişme, bugünün elektronik bir ders kitabının temel iyileştirme gerektirdiği en önemli bileşenlerin, medya tabanlı eğitim ortamının sistemi olduğu kabul edilmelidir. Bu sorun, uygun seviye tekniklerinin olmadığı ve günlük kullanımının güvenliğini garanti etmekten dolayı, bu vesileyle öğretmenlerin görüşlerinin belirsizliği nedeniyle daha da kötüleşti.

Elektronik eğitim sürümleriyle çalışmak için dostça bir arayüz oluşturmak gerekir; Geliştirilen navigasyon sistemi ve yeterli bilgi ekstraksiyon hızı dahil olmak üzere optimum kontrolün sağlanması; Öğrencinin hatalı eylemlerinin sürdürülebilirliğini sağlamak vb. Buna ek olarak, bu tür bir etkileşim yapısının, öğretmenin ve öğrencinin medyadaki medya alanında toplantının kişisel yapısını düzleştirmeyecek ve eğitimin kültürel içeriğini referans materyaline azaltmaz. Aracılı eğitim ortamının teknolojisi, ayırt edici, yansıtıcı boyutlu bir düşünce türü oluşturma yeteneğinde kitabın kültüründen vazgeçmemelidir.

Elektronik ders kitapları oluşturma destekçileri, geleneksel eğitim materyallerinin basılı olarak, elektronik olarak önemli ölçüde büyük didaktik ve metodolojik avantajlara sahip olmanın, daha dinamik, sanal, zor olduğunu göstermektedir.

yapısal; Bireysel öğrenme, geri bildirim vb. Örgütünü ortadan kaldırın. Tüm bunlar, yaratılmalarının teknolojik özellikleri nedeniyle mümkün olur. Bundan yararlanmak için, elektronik yayınlar oluşturmanın özelliklerini ve bunlarla çalışmanın özelliklerini göz önünde bulundurarak, eğitim materyalleri (geleneksel basılı) teknolojik grubu oluşturmak için yapıcı kriterler sistemini desteklemek gerekir.

Burada düzenlenen karşılaştırmanın sorunlu niteliği, ders kitabının bugünkü nedir ve 21. yüzyılda ne olacağı sorusunun açık kaldığı düşünceye getirir. Temel olarak, tartışma, ders kitabının eğitim sürecinin fonlarından sadece biri olup olmadığı veya eğitim ortamının sistematik bir faktörü olarak karakterize etmek için daha doğru olup olmadığı sorusudur? Birçok modern bilim adamı, ders kitabına bir öğrenme aracı olarak bir göz atmanın pedagoji tarihinin konusu olduğuna inanıyor. V.P. Bespalko, n.f. Talyzina, i.ya. Lerner, v.v. Kra-Evsky, ders kitabındaki teorik bir bakış açısına göre, ana rolün, ana rolün bir pedagojik işletme olarak çalıştığı pedagojik bir varlık olarak çalıştırılmadığı pedagojik bir varlık olarak oynadığı bir pedagojik sistemin modeli olarak yapıştırdığına bağlıdır. ve bilgi iletişim sistemi. Ders kitabına bir bakış, aşağıdaki yönleriyle karakterize edilen bir eğitim ortamı olarak oluşturulur: bir öğrenme ortamı olarak bir ders kitabı; Mesleki yaratıcı faaliyetlerin ortamı olarak ders kitabı; Ders kitabı bilgi ve kültürel mülkiyet birikimi ortamı olarak. Aynı zamanda, bugün ders kitabının evrimi devam ediyor ve bu, araştırma dikkatini organize eden ek kategoriler getirmesini sağlar. Birkaç yazar

endüstriyel sonrası dönemin ders kitabı bir eğitim alanıdır, çünkü stajyer ve inceleme bu alanın unsurlarıdır; Sanal ders kitabı, daha kapsamlı bir bilgi alanında bir tür bilgi alanı olduğundan, bir çalışma yeridir. Sanal alandaki öğrenme süreci zamana bağlı değildir. Sanal dünyada, öğrenciler, birbirleriyle iletişim kuran ve ders kitabının her parçası olarak, kolektif zihnin mülkiyetiyle, sanal ders kitabının bir parçası olan sanal bir grup oluşturur.

Sanal alanda eğitim, öğretmenin "ekstraksiyonunun" kaydedilen konferansa, test ve benzerlerini çizer. Aynı zamanda, bir yandan, potansiyel olarak büyütülür ve diğer yandan, yazarın bir öğrencinin eğitim alanına dahil edilmesi dolayı (uzaktan gizlenmiş). Bu iyi ya da kötü mü? Kesin olarak olumlu bir yenilik olarak algılanan şey, bugün kendilerinde önemli ve hatta Optra-12 vimicimal olmayan deformasyonları yarın olabilir. Bir medya ortamı ve medya eğitimi oluşturma konuları, gösterge niteliğindeki fenomen, geleneksel ders kitabı ile karşılaştırılmasında elektronik ders kitabı olan, daha fazla özenli anlayış ve bu temelde - pratik (teknolojik) bir çözüm gerektirir. Sanal ders kitapları oluşturma alanında, tasarımları için metodolojiler geliştirme, eğitim sisteminde yerlerini ve statüslerini belirleme, aynı zamanda basılı bir çalışma kitabını destekleme yöntemlerinin tanımları için daha fazla araştırma yapılması gerekir.

Sonuç olarak, geleceğin ders kitabının resim ve sorularla metin olmadığını, ancak eğitim bilgilerini aramak, analiz etmek ve özetlemek için farklılaştırılmış bir bilgi sistemi olduğunu eklemek istiyorum. Bilgi hem kitap biçiminde hem de CD ve ağ malzemeleri biçiminde temsil edilebilir, yani. Ders kitabı hem gerçek hem de sanal olabilir, geleceğin ders kitabındaki ana şey onları yerine getirmektir: bilgi, eğitim, motivasyonun, kılavuzların, stimülasyon, alıştırmalar, kendini kontrol etme, koordinasyon ve rasyonalizasyonun işlevleri, yani. Ders kitabı, öncelikle insani-pedagojik ana bazda bir eğitim sistemi olarak inşa edilmelidir.

EDEBİYAT

1. Grigorieva O.A. Sanatın sentezi olarak kitap: Geleneksel ve elektronik kitapların özellikleri ve fırsatları / O.A. Grigoriev / / Profesyonel Lisansüstü Eğitim Modernizasyonu: Bilimsel ve Pedagojik Personel Eğitim Teorisi ve Uygulaması: Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansın Malzemeleri. -Tomsk, 2006. - S. 217-219.

2. Vishkat O.v. Elektronik Eğitim Materyalleri / O.V. Oluşturma Kriterleri Vishkat // pedagoji. - 2003. -№ 8. - S. 19-22.

3. Endüstri sonrası ERA / V. KUZNETSOV, E. KLYgin, T. Fedosova, A. Gorbachev // Rusya'da Yüksek Öğrenim'de ders kitabı. - 2004. - №9. - S. 103-108.

4. Nazarova ts Çalışma kitabının geliştirilmesi için stratejiler / TS Nazarova, YU.P. Lord // Pedagoji. -2005. - № 3. - S. 10-19.

5. Chernilevsky d.v. Lisede Didaktik Teknolojiler / D.V. Chernilevsky. - m.: UNITI, 2002. - 437 p.

10.06.13

E-öğrenme yaygınlaştığından, eleştiri oylarına, saygınlığını, kalitesini ve genel olarak canlılığını sorgulamaya başladılar. Ama bu mu? Geleneksel örnek teşkilatçıların öğrencileri, uzaktan öğrenmeyi seçtiği kişilerden daha büyük başarı ile övünebilir mi?

Bu mitlerin bazılarını sınırlama zamanı.

1. Bu teknoloji güven hak etmiyor

Sosyo-finansal kuruluşların ve devlet yapılarının sosyo-finansal kurumlarının çoğu, yeni teknolojilerin tanıtılmasından korkuyorlarsa, yerinde ezilecek. Öz, başarılı mesafe öğrenmenin ek bir yazılıma ihtiyaç duymamasıdır. Gerekli olan tek şey internete bağlı bir bilgisayardır. Karmaşık araçlar ve pahalı bir yazılım yok. Teknik açıdan, e-öğrenme - işlem son derece basittir. Özellikle, çoğu insanın oldukça güvenilir bilgisayarlara ve internete sürekli erişime sahip olduğu gerçeği göz önüne alındığında.

2. Öğrenciler grup etkileşimi yeteneklerinden mahrumdur

Son yıllarda, insanlar arasındaki sosyal etkileşim düzeyi hızla. Birçok akademik elektronik eğitim platformu, Facebook ve Twitter gibi sosyal ağların hızlı büyümesini, insanlara iletişim kurma ve etkileşim kurma fırsatı veren, böylece ortak eğitim için olumlu koşullar yaratır.

Öğrencilerin izleyicinin duvarları ile sınırlı olduğu klasik üniversitelerin aksine, eğitim biçimini seçmiş olanlar, dünyadaki insanlarla iletişim kurma fırsatına sahiptir.

3. Bu, öğretmenin bir mesleği risk altında

Bilgisayarlar insanların yerini almaz. Daha geniş bir kitleyi kapsayacak şekilde öğrenme sürecini basitleştirirler. Öğretmen veya öğretmen mesleği hiçbir şekilde e-öğrenme sistemi tarafından düzleştirilir. Aksine, profesörler, daha fazla sayıda öğrenciyi kaplama ve yerel bir okulu açma, eğitim hizmetleri pazarının daha fazla fraksiyonu açma fırsatına sahipler.

4. Öğrenciler daha kötü öğrenir, öğretmen tarafından işiniz üzerinde kontrol hissetmiyorlar

Bir öğrenci veya bir öğrenci bilgi edinmekle ilgilenmiyorsa, yine de, öğretmeni gözlemler. E-öğrenme, belirli bir yerde belirli bir zamanda bir öğrenciyi ima ederken, kendisine yardımcı olabilecek ve destekleyebilecek diğer öğrencilere erişim sağlanırken.

Eski söz: "Bir atı suya getirebilirsin, ancak onu içmesini sağlayamazsın", bu efsaneyi daha iyi hale getirmek imkansız. Öğrenci bilgi edinme ve başarı elde etme hedefine değmezse, burada bir program veya öğretmenin bununla hiçbir ilgisi yoktur. Tüm e-öğrenme aptallığında suçlu. Bilgi teslimi için bir tür katalizördür, e-öğrenme feci öğrenci alışkanlıklarından sorumlu değildir.

MOOC dinleyicilerin (yukarıdan aşağıya): gözlemciler, periyodik ziyaretçiler, pasif katılımcılar, aktif katılımcıların yüzdesi.

5. Müfredat daha az güvenilirdir

Massachusetts Enstitüsü Enstitüsü'nün açık konferanslarından bazılarına katıldınız mı? İzleyicileri, geleneksel eğitim sınıflarının doğru kopyalarıdır. E-öğrenmeyi geçen öğrenciler, geleneksel üniversitelerin öğrencileri olarak aynı eğitimi alır. Müfredatın kalitesi doğrudan yapılan eğitmenle doğrudan bağlanır. Teslimat yöntemi (bu durumda, dijital formda) herhangi bir durumda ürünün kalitesini etkilemez.

6. Bilgi kalitesini ölçmek için evrensel bir birim yoktur.

Yıllar boyunca, uzmanlar kazanılan bilginin değerlendirilmesinin bir ölçüsünü bulmaya çalışıyorlar. Sınavlar aracılığıyla eğitim kalitesini belirlemek için? İşte başarı? Malzemeyi tekrar alabilme yeteneği? Bu sadece e-öğrenme değil sorun. Güvenilir doğrulukla, kazanılan bilgi seviyesini belirleyin, sadece e-öğrenme alanında değil, aynı zamanda geleneksel olarak da zordur. Ancak gerçek, e-öğrenme kurslarının başarısını ölçen araçların, geleneksel izleyicilerde kullanılanlardan farklı olmamasıdır.

7. Uzaktan öğrenme pasif

İzleyicilerde oturan öğrenciler, uzaktan öğrenmeyi seçticilere kıyasla daha pasiftir. İkinci durumda, ders dinleyicileri, öğretmenle sürekli etkileşime girdiğinden, öğrenme sürecine daha fazla katılmaktadır. Çevrimiçi izleyicilerde öğretmene doğru cevabı vermek için çok daha büyük bir ilgi konsantrasyonuna ihtiyacınız var. İPhone'da Tetris'te "Galeri" de değil ...

8. E-öğrenme, gerçek dünyadaki öğrenciler için bir kapak görevi görür.

Gerçek dünya bilgisayarlarla dolu. Çok daha fazla hayatta, üniversiteler, özellikle küçük bir kasabada. Uzaktan öğrenmeyi tercih eden öğrenciler, dünyanın dört bir yanından insanlarla iletişim kurabilir. E-kursların dinleyicileri, bir kural olarak, dijital teknoloji olmadan hayatlarını hayal etmeyenlerdir. Bu nedenle, bilgisayardan ayrılmadan eğitim almayı tercih ederler.

9. Uzaktan öğrenme ile elde edilen eğitim diploması alıntı yapılmaz

10 yıl önce, hala gerçeğe karşılık gelebilir, ancak eğilimler kısacık. Artan sayıda işveren, uzaktan eğitimin geleneksel enstitü için rekabeti iyi bir şekilde derleyebileceğini kabul ediyor. E-öğrenme temelinde diploma alan birçok mezun, daha teknik olarak topraklanmış, motive olmuş ve kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme için daha fazla çalışıyor. Zamanla, e-öğrenme ilkelerine dayanan daha fazla kolej olacağı gerçeğine hazırlıklı olmalısınız. Geleneksel eğitim, müfredatı onaylamak için bürokratik kırmızı bürokrasıyla zorunlu olmayan özel şirketlere ayak uydurmak için radikal değişikliklere gitmek zorunda kalacaktır.

10. Öğrenciler ders dışı etkinlikten mahrumdur

Gerçek şu ki, e-öğrenmenin ders dışı etkinlikler için daha fazla zaman bırakmasıdır. Öğrenci, üniversiteye ve geri dönüş yolunda vakit geçirmek zorunda değildir ve programını bağımsız olarak planlayabilir. Öğleden sonra sanatın öğleden sonra yapmasını engellemez veya programa "bağlı" olanları ertelemeniz gereken diğer olaylara katılmamasıdır. Ek olarak, e-kursların duyuruları, geleneksel okul için tasarlanan projelere bağlanabilir.

11. İş bulmak için hiçbir bağlantı yok

Kuşkusuz, iyi iş bulma sürecinde iletişim önemlidir. Bu durumda, geleneksel üniversitelerin öğrencileri daha az karlı bir konumda bulunur, derhal dört yıl boyunca sınıflara gitmek zorunda kalır. Uzaktan eğitim alma, işgücü piyasasında aktif bir katılımcı olarak kalabilirsiniz. Bu durumda, eğitim, mesleki eğitim ve kişilerin temassızlığı - üç birbiriyle ilişkili ve tamamlayıcı bir işlem. Birçok çevrimiçi dersin ek bir "bonus", izleyicilerde asla buluşmayacağınız insanlarla iletişim kurma yeteneğidir. Uzaktan eğitim, iyi pozisyonlar işgal eden ve ilginç ve yüksek ödeme yapan bir iş bulmanıza yardımcı olan insanlarla iletişim kurma fırsatınız var.

12. E-Öğrenme Kişisel Olmaz

İnternet dersleri hala gerçek insanlar tarafından yönetilmektedir. E-posta, sohbet veya Skype ile iletişim kurabilecek kişiler. E-öğrenme tamamen özelleştirilebilir. Bu, yaşam koşullarının geliştirdiği olasılıklarda sınırlı olan kişiler için ideal bir seçenektir, böylece dairelerinin ötesine geçemezler.

E-Öğrenme, doğadan utangaç insanlar için dünya çapında dünya çapında etkileşime geçmek için mükemmel bir fırsattır. Katılıyorum: Sohbet penceresinde bir soruyu, elinizi büyük lacent salonunda kaldırmaktan daha belirtmek daha kolaydır.

13. Uzakları uzaktan öğrenmeyi ciddiye almazlar

Evet, ve bu yüzden. Çevrimiçi dersler yapan birçok öğretmen, kurs çalışmasını kontrol ederek ve müfredatın binlerce insanla çalışabildikleri için daha fazla indirilir.

Daha popüler e-öğrenme olur, öğretmenler ve profesörler arasındaki rekabet artışı olur. Bu, öğrenciyi ilgilendirmek için ek çaba sarf etmeleri gerektiği anlamına gelir, onun kursunda seçimlerini durdurmasını sağlar.

14. E-Öğrenme Gelenekselleşemeyen tembel insanları seçin

Üniversitedeki geleneksel kurs, sonuncusunun finansal olmadığı için sorunların arapsaçıdır. Üniversite makul olmayan pahalı bir zevktir. Tüm yetenekli ve küfürlü öğrenciler onu karşılayamazlar. Tembel için hafif bir seçeneğe sahip bir elektronik oluşum olarak kabul edilmeyin. Programın tüm esnekliği için, öğrenci elbette başarılı olmak istiyorsa, öğrenme sürecine tamamen katılmaktadır.

15. E-öğrenme, okulu atan ya da koleje gidemeyen insanlar içindir.

Bu, çevrimiçi olarak e-öğrenme ile ilgisi olmayan eski bir etikettir. Mesleki Eğitim Okulu'nu tamamlamak için ağa "sola", gecikme öğrencisi, gecikme öğrencisi, uçağa koştu. Şimdi öğrenciler, esnek sistemi nedeniyle, her şeyden önce çevrimiçi öğrenmeyi seçer. Ek olarak, bu form, eğitim maliyetini azaltmanıza ve iş yerinizi bile bırakmanıza izin verir. Prestijli okullar, seviye hayranlığa layık olan birçok çevrimiçi kurs sunar.

16. Uzaktan öğrenme, esas olarak aynı

Modern teknolojiler sayesinde, öğrenciler video, soyut dersler, slaytlar, metinler, grup tartışmaları veya deneyler koyarak bilgi alabilirler. Öğretmen ve öğrenciler sınıfın duvarları ile sınırlı değildir - her insan kişisel özelliklerine ve ihtiyaçlarına göre öğrenme ve büyüme fırsatı vardır.

17. Bu teknoloji çok pahalıdır.

Öğrenme teknolojisi, özellikle geleneksel eğitim kurumunda kursun maliyetinden daha ucuz. Yazılımın fiyatı, internet bağlantısı ve bilgisayar, kolejde bir kursun maliyetine kıyasla sadece küçük bir Tolik'dir.

18. E-Öğrenme, öğrencilerin iletişim becerilerini kazanmalarını sağlar

Online Eğitim, öğrencilere etkili bir şekilde iletişim kurmayı öğretir. Bilgisayar ekranı soru sormak, tartışmak, yorum yapmak ve genel olarak, etkileşimde bulunmak için bir engel değildir. Ne de olsa, tüm eylemler dikkatlice düşünülmeli, açıkça ve net bir şekilde yazılmalıdır. Tek günlük çubuklar ile öğretmen arasındaki ilişki geleneksel izleyicilerden daha yoğun olabilir. Sonuçta, sosyal açıdan yazılımın temellerinin temelidir.

19. E-öğrenmenin etkili olduğunu göz önünde bulundurmak için dikkatini dağıtmak için çok fazla gerçek neden var.

Bu doğrudur, çünkü elektronik kurs öğretimi Facebook, Twitter, YouTube ve Milyonlarca diğer çevrimiçi eğlence ile savaşmaya zorlanır.

Ancak gerçek dünyaya uygulanır. Öğrenciler zamanlarını doğru bir şekilde dağıtmayı, alışkanlıklarını izlemelerini ve öncelikleri kurmayı öğrenmelidir. Geleneksel izleyici kitlesinde, öğrenci pratik olarak çevrenin günahlığına duyarlı değildir. Ancak bu öğrenci çalışmaya hazırlanmaz, tüm dikkat dağıtıcı faktörleriyle gerçek hayatın gereksinimlerine uyum sağlamayı öğrenmek zorunda kalır.

20. Öğrencinin emrinde bir süper bilgisayar olmalıdır

Hiç bir Chromebook Google'ı gördün mü? Sadece 249,00 $ maliyeti. Bu, kutudan çıktığı anda çalışmaya hazır olan bir dizüstü bilgisayardır. Aynı zamanda, e-eğitim sırasında çalışma için gerekli tüm araçlara ve yazılımlara sahiptir. Çoğu kurs internet üzerinden öğretilir. Öğrencinin internete çok yavaş bağlantı hızı olsa bile, Wi-Fi sistemi, kentin herhangi bir "sıcak" noktasından yüksek bağlantı hızı sağlar.

21. Uzaktan öğrenme derslerinin dinleyicileri, geleneksel eğitim kurumlarının öğrencilerine sahip kaynaklara erişimi yoktur.

Harvard ve Yel gibi önde gelen üniversitelerin öğrencileri, o sıradan vatandaşların sadece hayal edebileceği kütüphanelerin profesörlerine ve raflarına erişebildik. Ancak internet her şeyi değiştirdi. Bilgi katmanları açık erişimdedir. Bilgi her yerden herhangi bir kaynaktan çekilebilir. Ve ücretsiz. Hepsi eşit koşullarda ayarlanır. Ve sadece "elit" mevcut olduğu gerçeği, bugün uzaktan eğitim yardımı ile her birini alabilir. Bu nedenle, elektronik eğitim öğrencileriyle çok popülerdir.

22. E-Öğrenme, geleneksel eğitim seviyesine asla ulaşamayacak bir eğilimdir.

Geleneksel eğitimin maliyeti makul bir şekilde fazla tahmin edilmektedir. Bazı bilim adamları yakında geleneksel eğitim sisteminin çöküşüne şahit olacağımızın tahmin edildiğini tahmin ediyor. Ölçek üzerine, küresel krize servis edilen ABD emlak piyasasındaki çöküşle karşılaştırılabilir. Gerçek şu ki, geleneksel eğitimin çok pahalı olmasıdır. Bu sistemin birkaç yıl bile sürmesi muhtemel değildir. Çevrimiçi Eğitim - daha önce daha uygun maliyetli ve faydalı, her şeyden önce öğrenciler için. Bütün bilimsel dünya, büyük değişikliklerin eşiğinde duruyor.

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki öğrencilerin yüzdesi, "katılan" en az bir kursa çevrimiçi

23. Kolejler, birçok dezavantajı olduğu için e-öğrenme sistemine tamamen gitmeyecek.

Üniversiteler uzak öğrenme biçimine tam olarak geçemez. Ancak bu, yöntemlerinin geleneksel yöntemlere daha düşük olduğu için değildir. Sebep diğerinde. Geleneksel eğitim sisteminde çok fazla para "dönüyor". Daha az ve politika yok. Bazı uzmanlar, seçkinlik hiyerarşisinin çökmesi gerçeğiyle isteksizliklerini haklı çıkarmak istemiyorlar. Endişelenmeyin: Dünyadaki en olağanüstü ve ışıltılı zihinler tarafından geliştirilen internette çevrimiçi kurslar var.

24. Gerçek hayat deneyimi sağlamaz.

Gerçek hayat deneyimini taklit etmemelidir ... çünkü gerçek hayatta olur. Geleneksel üniversitelerin öğrencileri, hayatlarının bölümüne alışkındır: "şu anda - çalışma, içinde çalışın - bu ailede çalışın." E-Öğrenme, tüm bu adımların öğrenme sürecine paralel olarak geçmesi böyle bir şekilde yaşamayı sağlar.

25. Uzaktan öğrenme gizemli ve bilinmeyen bir şeydir

Birçok öğrenci uzaktan eğitim ile başlar. Müfredat, maliyet ve dünyanın dört bir yanından insanlarla iletişim kurma yeteneği, bu eğitim alma yönteminin gelecekte en umut verici olacağı nedenidir. Değişiklikler her zaman acı vericidir. Geleneksel kurumlar yüzlerce yıldır bir tekel korudu. Akademik sektör her zaman teknolojiler için uyumak için çok yavaş gelişti. Ancak bir gün, geleneksel öğrenme sisteminin savunucuları gerçekleştirebilir: Dünya onları beklemiyor ve ileri gitmedi.

26. E-Öğrenme, Gizli Giderler nedeniyle geleneksel eğitimden çok daha ucuzdur.

Kuşkusuz, çevrimiçi izleyiciler düzenleme maliyeti var. Bunlar maliyet ve yazılımlar ve sunucunun yerleştirilmesinde ve uzmanlar tarafından harcanan süredir. Ancak gerçek hayatta çalışan profesörler yapmayın, ödemeniz gerekmez mi? Ne kadar soğuk olursa olsun, tüm gizli maliyetlerle bile, e-öğrenme gelenekselden daha ucuzdur.

27. E-Öğrenme, monitör tarafından çok sayıda zaman anlamına gelir ve bu göze zararlıdır.

Dünya interneti bilmediğinde, monitörün gözlerdeki olumsuz etkileri hakkındaki kıyamet uyarıları her taraftan dolduruldu. Ancak her yıl teknolojisi, ekranların tasarımını geliştirmenizi sağlar, onları daha güvenli ve ergonomik hale getirir. Bir e-kitap ilk kez ortaya çıktığında herkes nasıl mutlu oldu ve herkes kompakt elektronik cihaz ekranından bilgi okuma fırsatı buldu! Hiç kimse artık üreticilerin, radyasyonun gözlerdeki etkilerini en aza indirmek için ürünlerini geliştirmeye devam edeceğini şüpheler yoktur.

28. E-öğrenmenin kalitesini değerlendirme imkanı yoktur

Aynı argüman geleneksel eğitim için geçerlidir. Elektronik öğrenme sistemindeki bilgi düzeyini belirlemek için, geleneksel eğitim için aynı tahminleri kullanabilirsiniz. Uzak formasyon için imkansız bir şey yoktur. Uzaktan öğrenimle elde edilen bilgi kalitesi teknolojilerinin ve belgelendirme yöntemlerinin geliştirilmesine şüphe edemezsiniz.

29. E-öğrenme sıkıcıdır

Çevrimiçi kurs "sıkıcı" olarak adlandırılırsa, bu sadece öğretmen kötü planlanmış bir iştir. Uzak izleyicilerdeki derste sıkıcıdır: olağanüstü sınıfın aynı şekilde olduğu gibi, diğer öğrencilerle bir sohbette iletişim kurmak, elinizi kaldırmak, soru sormak, profesör ile iletişim kurmak mümkündür. Araştırma ve sunumlar için İnternet özelliklerini kullanın.

30. E-Öğrenme, yüksek kaliteli eğitimin durumunu asla almaz

Eğer, yukarıdaki 29 nedeni okuduktan sonra, fikriniz değişmedi, ikna etmemeniz muhtemeldir.

Lütfen javascript'i görüntülemek için etkinleştirin.

Osipov Dmitry Aleksandrovich

mastrant, Bölüm "Bilgi Sistemleri", FGBou VPO MTU "Stankin", Moskova

Kanca Alexander Andrianovich

bilimsel lider, cand. şunlar. Bilimler, Prof., Bölüm "Bilgi Sistemleri", FGBou VPO MTU "Stankin", Moskova.

Son on yıllardaki bilgi teknolojilerinin gelişimi, birçok insan faaliyetinde bulunan her yerde kullanımına neden olmuştur. İstisnası ve eğitimin kapsamı yapmadı. 20. yüzyılın sonunda Batı ülkelerinde, e-öğrenmeyi hızlandırmak için doğmuş ve bir ivme kazanmıştır. Elektronik eğitim biçimlerinin ortaya çıkışı ve aktif dağılımı, birçok ülkenin eğitim sistemlerinin dünyada meydana gelen entegrasyon süreçlerine, bilgi toplumuna hareket eden entegrasyon süreçlerine yeterli bir cevaptır.

21. yüzyılın başında, e-öğrenme teknolojisinin yavaş temposu, Rusya'da görünmeye başladı. Diğer birçok ülkede olduğu gibi, Rusya'da, son zamanlarda, bir dizi objektif nedenlerden dolayı geniş bir ölçekte, esas olarak yeni bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin yetersiz kalkınması ve yaygın teknik araçları nedeniyle geniş bir ölçekte uygulanmadı. Halen, eğitimde e-öğrenmenin yaygın kullanımı için teknik önkoşullar yaratılmıştır. Ayrıca, bazı durumlarda, teknik yollarla sağlanan olanaklardan e-öğrenme fikirlerinin uygulanmasının gerektiğinde gecikme. Bununla birlikte, her yıl elektronik eğitim teknolojilerinin kullanımı gittikçe daha yaygın hale geliyor.

Halen, e-öğrenme, bir kuralı olarak, ikinci bir yükseköğretim, ek eğitim veya uzmanları yeniden eğitmek için kullanılır. Hem dünya pratik hem de Rus E-Öğreniminde (e-Öğrenim) tam zamanlı eğitime ek olarak tam olarak gider.

E-öğrenmenin avantajları

Popülerleştirmenin ve e-öğrenme sistemlerinin her yerde kullanılması için birçok neden var. Her şeyden önce, bunlar, "Klasik" yollarının önünde e-öğrenmenin bariz avantajlarıdır:

1) Coğrafi ve zamansal avantajlar

Uzaktan öğrenme yöntemi, öğretmenlerin ve öğrencilerin, farklı şehirlerde ve ülkelerde de dahil olmak üzere birbirlerinden önemli bir mesafededir. Elektronik öğrenme sistemlerinin kullanımı, eğitimi daha uygun kılar, çünkü daha geniş bir öğrenciye eğitim hizmetleri sunmanıza izin verir. Kurumsal eğitim söz konusu olduğunda, elektronik form, genel ofisin ve eğitim merkezinden ana üretim faaliyetinden ayrılmadan, genel ofisten ve eğitim merkezinden, şirketin tüm şubelerinde ve ofislerinde çalışanların merkezileştirilmesine izin verir - örneğin, Çalışma günü boyunca veya çalışma süresinden ücretsiz olarak özel zaman temelli zaman.

Eğitimin mevcudiyeti ve açıklığı, modern uzmanın, yaşamsal aktivite döneminde herhangi bir zamanda çalışmasına izin verir, çalışma ile birleştirin. Son zamanlarda bilim adamlarının çalışmaları, e-öğrenmenin "sıradan" öğrenmeye kıyasla% 35-70 oranında enerji tasarrufu sağladığını göstermiştir. Kayıtlı süre miktarı, incelenen disipline ve malzeme formatında da bağlıdır.

2) Ekonomik Verimlilik

Geleneksel olarak karşılaştırıldığında tam teşekküllü e-kurs geliştirme maliyetine rağmen, elektronik form kullanırken bir öğrencinin eğitim maliyeti tam zamanlı öğrenimden önemli ölçüde düşüktür. Elektronik eğitim şeklinin finansal verimliliği, çok sayıda öğrenci eğitimde yer alırken özellikle önemlidir. Elektronik eğitim, her şeyden önce, her şeyden önce, her şeyden önce, ulaşım maliyetlerinin azaltılması, başka bir şehirdeki yaşam masrafları, kursların organizasyonu (sınıflar için tesislerin kiralaması, servis personelinin maaşı, ek maliyetler) öğretmenler vb.). Ortalama hesaplamalara göre, e-Öğrenim, öğrenci başına fonların% 50-60'ına kadar tasarruf etmenizi sağlar.

3) Eğitim kişiselleştirme, engelli insanları çekmek

Elektronik eğitim sistemlerinin tanıtılması, bireysel eğitimin avantajlarını (etkinliği açısından) ve kütlesinin (ekonomisi açısından) birleştirilmesini sağlar. Yazılım sistemi, müfredatın öğrencilerin, öğretmenlerin veya öğrenme koşullarının ihtiyaç ve özelliklerine bireysel adaptasyonunu üstlenmelidir. Bağımsız eğitim kursları (modüller) kümesinden, bireysel veya grup gereksinimlerini karşılayan belirli bir müfredat oluşturabilirsiniz.

E-Öğrenme, zamanımızda çok talep gören kendi kendine çalışma becerilerini geliştirir. Öğrencinin kendisi, öğrenmenin hızını ve yoğunluğunu, aynı modüllerin tekrarı sayısının, bireysel bölümleri incelemesi gereği, vb. Gerekir. Sınıfların başlangıcının ve öğretmene tam zamanına bağlı değildir. uygun bir zamanda yapın.

Öğrenimdeki psikolojik faktör bazı öğrenciler için önemlidir. Psikolojik bir bakış açısıyla, elektronik eğitim sistemlerinin kullanımı, kontrol önlemlerini (testler, sınavlar) gerçekleştirirken öğrencilerin siniriyet derecesini azaltabilir. Ek olarak, değerlendirmenin öznelliği faktörü hariç tutulur, grubun etkisi veya öğrencinin diğer konular için performans nedeniyle psikolojik etki kaldırılır.

Eğitim sistemleri, bir dizi kişi özelliğine bakılmaksızın - ikamet, sağlık, malzeme ve malzeme güvenliğinin yeri olduğundan, eğitim almak için eşit fırsatlar sağlar. E-Öğrenme çok esnektir - herhangi bir zamanda herhangi bir zamanda başlatılabilir ve devam edebilir. Her öğrenci için, rejimini ve öğrenme ihtiyaçlarını dikkate alarak bireysel bir müfredat geliştirilebilir.

4) Eğitimin performansını ve yoğunluğunu geliştirmek

İstatistiklere göre, malzemenin klasik formdaki asimilasyonu, öğrenci tarafından daha zordur. Öyleyse, tam zamanlı derslerde, ortalama olarak, dinleyiciler basit bir dinleme ile bilginin% 20'sinden fazlasını hissedin ve fark ederken% 40'tan fazla değildir. Elektronik kurslar, pratikte edinilen bilgiyi çözme yeteneği sayesinde eğitim verimliliğini% 60 arttırmayı mümkün kılar. Elektronik eğitim şeklinin kullanımı, dinamik olarak değişen teknolojilerin koşullarında önemli olan sürekli gerçekleşmesi nedeniyle Şirket'in uzmanları tarafından uzmanların uzmanları ve yeterlilik kaybının önlenmesini mümkün kılar.

5) Çalışılan bilgilerin genişlemesi

Farklı kurslar için aynı öğrenme sisteminin kullanımı, arayüzün birleştirilmesine ve bunun sonucunda, stajyer tarafından harcanan sistemle çalışmak için kuralları incelemek için zamanla bir azalmaya yol açar. Bilginin genişlemesi mümkündür ve aşağıdaki faktörler nedeniyle:

· Öğrenme sistemi, keyfi bir konu alanı hakkında bilgi içerebilir;

· Bina bilgilerinin modüler yapısı, aynı öğrenme sisteminin sadece uzaktan eğitim için değil, aynı zamanda yeniden eğitim ve ileri eğitim için kullanılmasına izin verir;

· Eğitim sistemleri, konferans dersleri aracılığıyla bilgi aktarmak için geleneksel yolların düşük verimliliğinin olduğu faaliyet alanlarında özellikle faydalıdır;

· Eğitim sistemlerinin kullanımı, çeşitli eğitim bilgilerinin ve sistemin ve öğrencinin etkileşimli etkileşiminin birleşimi ile çalışma becerilerinin kazanılmasıyla bilgi edinilmesini sağlar;

· Bilgisayar grafiklerini, animasyonunu, video, ses, diğer medya bileşenlerinin kullanılması, malzemeyi olabildiğince mümkün olduğunca çalışması ve dolayısıyla anlaşılabilir ve unutulmaz hale getirmek için benzersiz bir fırsat verir. Bu, özellikle stajyerin çok sayıda duygusal-nötr bilgi atadığı durumlarda geçerlidir - örneğin üretim talimatları, teknolojik haritalar, düzenleyici belgeler.

6) Bilgi transfer sürecinin optimizasyonu ve otomasyonu

Eğitim sistemi, öğretmeni, bilgi, danışman ve kontrol cihazlarının vericisinin bir kısmından ücretsiz olarak serbest bırakabilir ve bu nedenle, kursiyerlerle bireysel ek işler için serbest bırakma süresi. Birleşik standartların kullanımı nedeniyle, öğrenme alanındaki en iyi uygulamaların kullanılması ve çoğaltılması mümkündür. Öğrenme sisteminin araçları, öğrenme materyali derecesinin artmasına yardımcı olan daha sık bilgi kontrolü sağlayabilir.

Kurumsal eğitim durumunda, eğitim sistemi, yöneticilerin veya personel hizmetlerinin personelinin sürekli olarak gerçek ve objektif bir değerlendirmesine izin verecek bir kurumsal bilgi sistemi ile bütünleşebilir.

E-öğrenmenin sorunları ve dezavantajları

Eğitim küresinde temel olarak yeni yönlerin hızlı gelişimi kaçınılmaz olarak çok sayıda problemin ortaya çıkmasına neden oldu. E-öğrenme teknolojilerinin daha fazla geliştirilmesinin oranı büyük ölçüde, sorunların ne kadar başarılı olacağına bağlıdır. E-Öğrenim Teknolojileri teknolojisinde aşağıdaki ana problemler ayırt edilebilir:

· Elektronik teknolojilerin tanıtımının karmaşıklığıÖğrenme

E-Öğrenim Çözümlerinin geliştiricilerinin çoğu, kullanıcıların dileklerine tam olarak uymayan ürünleri ve yazılımın kalitesi bu alandaki standartlara her zaman uyumlu değildir. Sonuç olarak, genellikle ek çalışanların ilave çalışanların iyileştirilmesine, örneğin, elektronik ders kitaplarının tasarımcıları ve dersleri istenen zihnine getirebilecek diğer uzmanların gelişmesine çekmek zorundadır.

· E-öğrenme teknolojilerini planlama, uygulama ve desteklemede örgütsel zorluklar

Bu tür zorluklar, müfredatın türü ve amacı, işletmenin ihtiyaçları ve amacı gibi faktörlere ve programın asimilasyon oranı gibi faktörlere bağlı olarak ortaya çıkar ve değişmektedir.

· E-öğrenme teknolojilerinin tanıtılmasından kaynaklanan teknik zorluklar

Genellikle, e-öğrenme teknolojilerini kullanırken, kurumsal ağda önemli bir yük oluşturulabilir. Bazı durumlarda, internet bağlantısı yeterince hızlı olmayabilir. Ek bir sorun, bir dizi müfredatta, ses ve video içeriğinin uygulanması için "hacimli" modüllerin bağlantısını gerektirmesidir.

· Konferans ekipmanlarında önemli finansal yatırımlara duyulan ihtiyaç

Elektronik eğitimde kullanılan teknolojilerin yüksek karmaşıklığıyla, kurumların finansal kaynaklarını tasarruf etmek yerine, taşkınlıklarına giden finansal kaynakları kurtarmak yerine, uygulamalarının maliyetleri olabilir. Bu nedenle, optimum harcama oranını ve elde edilen sonuç elde etmeye çalışmak gerekir.

· Sofistike planlama

Bazı durumlarda, e-Öğrenim programları, geleneksel denetim derslerinden daha karmaşık bir planlama gerektirebilir. Planlamanın karmaşıklığı, uygulamalı bilgi, sanal kitlede öğrenci sayısını ve eğitim materyalinin hacmini sunma araçlarının birleşimine bağlıdır. Örneğin, senkronize e-öğrenme modunda, yeterince düşünceli planlama ve tasarım, hem kursiyerler hem de öğretmenlere çeşitli karmaşıklık türlerini sunabilir.

· Bağımsız eğitim ile ilgili problemler

Bazı öğrenciler öğretmen ve diğer kursiyerlerle doğrudan temas etmeden sofistike eğitimdir. Bu durumda, e-öğrenme teknolojilerinin kullanımı, malzemeye ustalaşmanın veya öğrenme süresini arttırmayı zorlaştırabilir.

· Birkaç öğrenci dış kılavuza ihtiyacı var

E-öğrenmenin bariz bir avantajı, sınıflara gitme ihtiyacı eksikliğidir. Aynı faktör de yeterince bilinçli kursiyerler için rahatlatıcıdır. Bu nedenle, bir donanım kontrol sistemine ihtiyaç duyan öğrenciler ve öğrenme için belirli teşvikler, belirli zamanlarda belirli görevler gerektiren elektronik kurslar için uygundur.

· E-öğrenme teknolojilerinin etkinliğinin tam, kapsamlı ve objektif değerlendirmesinin karmaşıklığı

E-öğrenme teknolojilerinin etkinliğinin değerlendirilmesi genellikle engellenir. Hem öznel değerlendirme yöntemleri, örneğin, eğitimler tarafından edinilen pratik becerilerin ve bir dizi diğer faktörlerin atfedilebileceği eğitim kursu ve daha fazla nesneli öznel memnuniyet var.

Diğer konular aşağıdakilere atfedilebilir:

· E-kurslarının eşdeğerliğini ve elektronik eğitimin tanınmasını, geleneksel tam zamanlı eğitim ile birlikte belirleme sorunu;

· Eğitim ithalatı (ihracat) ile dil sorunu. Aynı dilde geliştirilen elektronik kurslar, e-öğrenme teknolojilerinin öğretileceği bölgenin bazı özelliklerini (sosyal, kültürel ve başkaları) dikkate alma ihtiyacı da dahil olmak üzere başka bir dile transfer için önemli finansal yatırımlar gerektirecektir;

· Farklı ülkelerde, bölgelerde, özellikle de veri iletim kanalları açısından farklı kuruluşlarda bilgi teknolojilerinin düzensiz gelişimi. Veri şanzıman kanallarının yetersiz bant genişliği, elektronik öğrenmeyi uygulama olasılığını ciddi şekilde etkileyebilir;

· Yeterince eğitimli uzmanların eksikliği, yeterlilik seviyesine sahip e-öğrenme teknolojileri alanında;

· Mevcut e-kurs durumunda yüksek gelişim ve bakım maliyeti;

· Büyük bölgelerde e-öğrenme durumunda zaman farkı. En büyük alaka düzeyi, bu sorun gerçek zamanlı olarak faaliyet gösteren e-öğrenme fonlarını kullanırken elde eder;

· E-öğrenme teknolojilerini kullanan çok sayıda kuruluş nedeniyle oluşturulan e-öğrenme teknolojileri kullanılarak, ancak aynı zamanda aynı zamanda bu alanda uygun bir yetkinliğe sahip olmayın.

Listeedebiyat:

1. Borzov A.A., Gorbunov. Sanal Dünyalar, Bilgi Ortamları ve Hedefler E-Öğrenim // Eğitim Teknolojileri ve Toplum (Eğitim Teknolojisi ve Toplum). - 2009. - T. 12. - № 2.
2. Karpova I.P. Bilgi Kontrol Subsisteminin Dağıtılmış Otomatik Eğitim Sistemlerinde Çalışma ve Gelişimi ////2.13.13 - M.: MGIEM, - 2002.
3. PANYUKOVA S.V. Eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı. - m.: Academy, 2010.
4. Uzaktan Eğitim Teorisi ve Uygulaması: Eğitim // Ed. E.S. Somun etmek. - m.: Academy, 2004.
5. Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. CSCL'deki teknolojinin rolü. Teknolojideki çalışmalar Geliştirilmiş İşbirlikçi Öğrenme - N. Y.: Springer Science + Business Media, 2007.