Rusya'da, "eğitim" nin ulusal projesi, öğrenme hedeflerinde bir değişikliğin (bir inisiyatif, yaratıcı kişiliğin oluşumu), nihai sonucun önemi (mezun olası) önemi de bir değişiklik oldu. öğrenme yaklaşımlarının, yöntem ve tekniklerinin iyileştirilmesi. Eğitim stratejisinin değiştirilmesi, okulların başarılarını değerlendirmenin yollarının iyileştirilmesi eşlik eder. Başka bir deyişle, her öğretmenin görevi, tüm katılımcıların kişisel potansiyelini eğitim etkileşiminde tezahür için uygun koşullar oluşturmaktır.

Öğrenme öğrenme başarılarını değerlendirmenin derecelendirme sistemi, sorumlu görevin olası yollarından biri olarak kabul edilebilir. Modern toplumun "kapsamlı bir eğitim" nde ihtiyacı göz önüne alındığında, eski (profil) okulundaki değerlendirme sistemine geçişin gerekli olduğuna inanıyorum. Derecelendirme, eğitim sonuçlarının nesnel ve eksiksiz bir resmini elde etmeyi mümkün kılar: konudaki bilgi, beceri ve becerilerin gelişimi, yetkinliklerin oluşumu ve hatta kişisel özelliklerin oluşumu.

Birikmiş deneyim, beni tüm tahmin sistemlerinden: Geleneksel (beş nokta), test, "portföy", derecelendirme sistemi, eğitim ve ders dışı etkinliklerde okul çocuklarının bireysel başarılarını daha nesnel olarak değerlendirmenize izin verir, bunların bağımsız olarak malzemeleri aramalarını teşvik eder , bağımsız bir araştırma ve geliştirme faaliyetlerinin başlangıcına. Derecelendirme sistemi, bireysel özelliklere uygun olarak, bireysel özelliklere uygun olarak, konuyu ustalaşmanın bir seçimini yapmak için, öğretmenin iletişimi genişletmelerine, öğrencilerin ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına göre daha iyi odaklanmalarını, bilmek ve bireysel özelliklerini dikkate almalarına yardımcı olur. .

Değerlendirme derecelendirme sisteminin temel amacı, öğrencilerin bilgi edinmedeki faaliyetlerinin etkisi, aynı zamanda asimilasyonlarının her aşamasında bilgi düzeyinin dinamiklerini tahmin etmektir. Değerlendirme derecelendirme sistemi, bir derste bir seminer, modüler, problemli, farklılaştırılmış bir eğitim, oyun, tasarım, modüler, problemli, farklılaştırılmış bir eğitim, oyun, tasarım, bilgi ve iletişimsel teknolojilerde bireysel bir sayısal gösterge kullanan başarılarını kontrol etme ve değerlendirme aşamasında uygulanır. Bu tahmin sistemi, eğitim ve eğitimin en konforlu ortamını oluşturmanıza, öğrencilerin iç bir ihtiyaca olan ihtiyaçtan gelen öğrenme faaliyetlerini aktarmanıza olanak sağlar.

Rating, okul çocuklarının performansını, yaratıcı potansiyellerini, psikolojik ve pedagojik özelliklerini yansıtan bir kümülatif tip değerlendirme sistemidir. Derecelendirme Bilgi Kontrol Sisteminin oranı, öğrencinin emekinin zamanında ve sistematik olarak değerlendirilmesinin gerçek başarılarına, öğrencilerin ardışık hale getirilmesi sistemine uygun olarak ortaya çıktığı bir motivasyonel teşvik kompleksidir.

• disiplin Çalışması alanındaki okul çocuklarının yetkinliğini genişletin;
• düşünme ve kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme bağımsızlığını geliştirmek;
• bireysel yetenekleri, öğrencilerin olanaklarını, ortak, düzgün bir öğrenme hedeflerinin başarılı bir şekilde uygulanması için dikkate alınan koşullar oluşturun;
• Öğrenmelerinin sonuçları için okul çocuklarının sorumluluğunu arttırın.

Öğrencilerin öğrenme başarılarını değerlendirmek için derecelendirme sistemi, eğitimin mevcut sonuçları için birikmiş puanların muhasebeleştirilmesine dayanır. Schoolchildren'in öğrenme faaliyetlerinin sürekli kontrolünü sağlamak için basit bir derecelendirme derecelendirme modeli seçtim. Her türlü öğrencinin etkinliği, gelişmiş derecelendirme ölçeğinde uygun puanlar ile tahmin edilmektedir. Tanıdık beş nokta sistemi ile birlikte, öğrencinin çalışması da "derecelendirme" sisteminde de tahmin edilmektedir. Sıralama - Lise öğrencisinin bireysel katsayısı, tüm sınıf türlerinin sonuçları ile belirlenir, kontrol seçenekleri, Hakem sahnesinde, son kontrolün toplam puan olarak hesaplanır. Aynı zamanda, 10 ve 11 sınıfının tüm profil oranı tematik modüllere ayrılmıştır. Her modülde, mevcut kontrol sistemi planlanır, yürütülen görevin noktaları sayısı belirlenir, her aktivite türü için maksimum ve minimum puan sayısı, Sınır kontrolünün sayısı ve şeklidir. İlk derste, profil hızı öğrencileri bir derecelendirme sistemi, koşulları, geleneksel bir değerlendirme sistemine derecelendirme puanları ile tanıtacaktır.

Konuyla ilgili bir değerlendirme ölçeğinin geliştirilmesi (modül), yazılım ve ders kitabına uygun olarak bilgi, beceri ve beceri gerekliliklerini göz önünde bulundurun.

Tahmini ölçek ve öğrenci ve ebeveynlerin puanlarının toplamı ile tanışma.

Konuyla ilgili malzemeyi incelemek, bir öğrenci derecelendirme sayfasındaki sonuçları arttırır.

Değerlendirme ve kayıttaki nokta miktarının çevirisi.

Tahmini bir ölçek geliştirirken, aşağıdakileri uygulayın derecelendirme türleri:

• başlangıç \u200b\u200bderecesi, ilk bilgi seviyesinin tanımıdır;
• mevcut derece, öğrencinin derslerinde çalışmalarının takdirini içerir;
• disiplin notu mevcut, ara, nihai kontrol;
• yaratıcı derecelendirme, ekstra saatte bağımsız bir öğrencinin öğrencisidir.

Derecelendirmeyi belirlemek için zorunlu ve ek noktalar getirilir. Başkanlık noktalarının bağımsız, test, testler, test, görevler vb. Gerçekleştirdiği tahmin edilmektedir. Olimpiyatlara, konferanslara, yarışmalara katılmak için yaratıcı görevler, konferanslara, yarışmalara katılmak için yaratıcı görevler, konferanslara, yarışmalara katılmak için öğrencileri teşvik etmek için ek noktalar kullanılır. Ek noktaları ayrıca pratik ve seminerlere aktif katılımları teşvik eder, danışman olarak çalışmak, kredi asistanı, dersleri kaçıran öğrencilerle (5-20 puan). Öğrenci derste yoksa, kaçırılan işler "0" puan alır. Öğrenci, puan sayısını tatmin etmiyorsa, eksik puanları "peck" hakkına sahiptir (bilgideki boşlukları kapatın). Bu iş öğrencisi özel bir zamanda yapılabilir. Her modül için toplam puan sayısı, çalışmaya tahsis edilen saatlere ve bu konunun diğerlerine göre önemine bağlı olarak belirlenir.

Çalışılan modüllere göre derecelendirme skoru değerlendirmeye çevrilir ve kütükte verilir. Toplam noktanın% 86-100'üne sahip öğrenciler "Mükemmel", 71 - 85% -% "iyi",% 56 -% 70 değerlendirmesidir - "Tatminkar" derecesi.

1 Eylül'den başlayarak, okul yılının sonuna kadar, her türlü öğrencinin eğitim faaliyetleri için alınan noktalar özetlenmiştir. Skorlu nokta sayısında, yarı yıllık ve yıllık tahminler sergilenmektedir. % 86'yı gol atan öğrenciler - yılın ilk yarısı için toplam puan miktarının% 100'ü, nihai test çalışmasından yıl boyunca muaf tutulur.

Konunun incelemesi 22 saat sürer.

Derecelendirme değerlendirmesini 5. sınıftan, örneğin, projeleri uyguladığınızda, dersler, seyahat dersleri, oyun dersleri, testler yaparken, dersler, seyahat dersleri, oyun dersleri, testler yapılırken kullanmaya başladım. 5. sınıftan gelen yaratıcı bir derecelendirme kullanımı, öğrencilerin bilişsel aktivitesini aktif hale getirir, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, matematiğe ilgi görürler. Derslerdeki öğrencilerin faaliyetleri artmaktadır, çocuklar, konudaki değerlendirmenin yetenekleri, fırsatlarına ve sıkı çalışmalarına bağlı olduğunu anlayabildikleri için anketten korkmayı önerin.

Bilginin derecelendirme değerlendirmesini kullanarak matematiğin bir dersinin şeması

Hedefler dersi:

• Çalışılan malzemenin pratik uygulaması için koşullar oluşturun, tespit etmek
• bilgi ve becerilerin sistemine hakimiyet, yaratıcı deneyim;
• uygulamada bilgiyi bağımsız olarak uygulayabilme, materyali hakimiyet seviyelerini dikkate alarak, analiz etme, karşılaştırma yeteneğini geliştirme yeteneğini geliştirin; Yaratıcı, bilişsel aktivitenin becerilerini, değerleme faaliyetleri için yeteneklerini oluşturur;
• öz kontrol becerileri, özgüven, karşılıklı yardım formu oluşturmak; İnisiyatif, bağımsızlık, özgüvenini geliştirmek.

Teknoloji: Derecelendirme değerlendirmesini kullanarak seviye farklılaşması.

Ekipman:

• her öğrenciye farklılaştırılmış görevler;
• her öğrenciye günlük günlüğü (derecelendirme listesi).

Dersin yapısı.

Organizasyon aşaması. "Regatta" nedir? Temalar, Regatta Hedefleri, Gemi Günlüğünü doldurma kuralları.

Referans bilgisinin gerçekleştirilmesinin aşaması.

Ekipman kontrol. Sözlü iş: Örneklerin çözümü, denklemler.

Doğru görev için 1 puan.

Bilgi uygulama aşaması, benzer ve yeni durumlarda beceriler:

Denklemler. Farklı karmaşıklık seviyelerinin denklemlerini çözme: 1 ila 3 puan.

Numuneye göre kendi kendine test.

Skalki adası. Sözlü Çalışma: Koltuk için görevler (doğru cevap için 1 puan).

Görev Körfezi. Farklı karmaşıklık seviyelerinin problemlerini çözme: 2 ila 4 puan.

Çiftler halinde çalışmak. Kendi kendine test, kendini kontrol etme.

Fizkultminutka.

Semafortal Raporu (kelimeyi deşifre etmek).

Kontrol ve kendini kontrol etme aşaması.

Başarı kapağı. Bağımsız farklılaşmış çalışma:

Ben seviye: denklem - 1 puan, görev - 2 puan;

II Seviye: Denklem - 2 Skor, Görev - 2 puan;

III Seviye: Denklem - 2 Puan, Görev - 3 puan.

Cevapları, kendini kontrol etmeyi kontrol edin.

Ödev hakkında bilgi (farklılaştırılmış ödev).

Yaratıcı Görev: Bir durum yapmak ve deriyi sınıfta çözen görevlerle aynı şekilde, Regatta konusundaki sorunu çözmek.

Dersin sonucu. Öğrenciler, geminin günlüğündeki noktaları hesaplar, değerlendirmeye transfer.

Regatta'nın kazananları belirlenir (yüksek puan alan öğrenciler).

Yansıma (örneğin, "Güneş ve Tuchka" yardımıyla).

7-9 sınıfta, Derecelendirme Değerlendirme Sistemi, sadece ayrı dersleri değil, aynı zamanda bunlardan bazılarını incelirken kullanırım. Örneğin, 7. sınıf: "polinomlar"; 8. sınıf: "fonksiyonlar", "kare denklemler"; 9. Sınıf: "Eşitsizlikler ve Eşitsizlik Sistemleri", "Denklem Sistemi", "Sayısal İşlevler". Schoolchildren'in akademik başarılarını değerlendirmek için derecelendirme sistemi, ek derslerin incelenmesi sırasında etkili bir şekilde kullanılmaktadır. Örneğin, isteğe bağlı kursu çalıştırırken, "8. sınıfın cebirinin ek sorunları," Finansal Matematiğin Elemanları "(9. sınıfta ön yıkama eğitimi çerçevesinde). Derecelendirme yardımı ile, bu öğrencinin pozisyonu her zaman tüm sınıfın geçmişine karşı görünürdür ve şu anda çeyrek veya bir yılı değerlendirmek için "yakın" veya "uzak" olarak belirlemek kolaydır. Öğrenci sayıyor.

Profil 10-11 sınıfları, okul çocuklarının akademik başarılarını değerlendirmek için derecelendirme teknolojisini kullanarak bir test sistemi ile eğitilmektedir. Dersler, temel olarak temel ve yüksek seviyenin görevleri verilir ve elektifte, daha yüksek seviye görevleri göz önünde bulundurulur. Konuyu geçtikten sonra, farklı görevleri kullanan tematik ofset yapılır. Yılın ilk yarısının sonunda, son sıralamalar yapılır. Mevcut testleri kullanan öğrenciler yüksek bir dereceye sahiptir, nihai testlerden muaftır. Öğrenciler bunun farkındalar, böylece öğrencilerin öğrenme bilgisi için motivasyonunu arttırır, bilgi kalitesi artmaktadır. Böyle bir eğitim sistemi, yüksek eğitim kurumlarında çalışmak için iyi bir hazırlıktır.

Değerlendirme derecelendirme sistemi, öğrenci profil sınıflarının başarısının oluşumunun koşullarını büyük ölçüde karşılamaktadır. Derecelendirme sayesinde, yatırım edilen işçilik hacmi ile sonuçlar, bu çalışmanın değerlendirmesi arasında çelişki silinir. Daha fazla çaba harcanırsa, yüksek sonucu ne kadar garanti altına alınır, eğitim görevinin başarılı bir şekilde uygulanmasından memnuniyet seviyesi daha yüksektir. Okul çocuğunun öz değerlendirme değişikliği seviyesi, yeni zafer kazanma arzusu. Ve bu aktif, bilinçli, yaratıcı çalışmalar için harika bir teşvik.

• eğitim sürecinin her aşamasında her bir incelemenin hazırlanması seviyesini belirleyin;
• okul yılı boyunca objektif bilgi öğrenme dinamiklerini edinin;
• Öğrencilerin çeşitli iş türlerinin uygulanması için elde edilen tahminlerin öneminin farklılaşması (bağımsız çalışma, mevcut, son kontrol, ev yapımı, yaratıcı vb.);
• bir öğrencinin yatırılan öğrenci sayısının mevcut ve nihai değerlendirmesini yansıtır;
• bilgi değerlendirmesinin nesnelliğini arttırın.

Eğitim başarılarını değerlendirme için bir derecelendirme sisteminin kullanımı ile ilgili avantajlar, bir dizi faktör nedeniyle öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkinliğini önemli ölçüde artırmanıza izin verdikleri için açıktır.

İlk olarak, öğrencilerin bu durumdaki belirli bir konuya ilgisi teşvik edilir ve sonuç olarak, genel olarak konuya.

İkincisi, öğrenme süreci ve kontrolü tüm öğrencileri kapsar, eğitimleri bir öğretmen ve sınıf arkadaşları tarafından kontrol edilir.

Üçüncüsü, başlangıçta insan doğasına atılan yarışmaların ve rekabet ruhu, stresli bir duruma neden olmayan, gönüllü bir oyun formunda optimum çıktıyı bulur.

Dördüncüsü, yaratıcılık, öz analiz becerilerinin unsurları geliştirmek, ek kişisel rezervler, öğrencilerin artan motivasyonu nedeniyle dahil edilmiştir.

Beşinci olarak, daha üretken ve aktif bilişsel aktivite yönünde, okul çocuklarının düşünme ve davranışları vardır.

Derecelendirme sistemi, yetenekler, eğilimler ve ilgi alanlarına uygun olarak öğrenme çıktılarını planlarken ve gerçekleştirirken, bireysel bir eğitim yörüngesi oluştururken lise öğrencilerine yardımcı olur. Bilgi Tahmini Derecelendirme Sistemi, öğrenciyi sistematik olarak, derste özen göstermeye, kendiniz yapmak, kendiniz yapmak, öğrencilerin zihinsel aktivitesinin yoğunlaşmasına katkıda bulunan ek literatür kullanın, bu da öğrenme motivasyonunda bir artış, Konuya olan ilginin gelişimi okudu. Bu sistem analitik ve eleştirel düşünme, iletişimsel yetenekler geliştirir, psikolojik olarak öğrencileri pedagojik süreçte aktif katılımcıların rolüne çevirmelerini sağlar. Derecelendirme tahminleri, evrensel bilgi, beceri ve becerilerin bütünsel bir sisteminin yanı sıra bağımsız faaliyetlerin oluşumunu ve öğrencilerin kişisel sorumluluğunun oluşumuna katkıda bulunur. kilit yeterlilikler. Öğrencilerim Matematik hakkında çeşitli yaratıcı çalışmalar yapmaktan mutluluk duyuyorlar: Bilgi, Araştırma Projeleri, Özetler, Raporlar, Derleme Peri Masalları Yapma Bulmacaları, Rebuslar, Charads. Lyceumov, entelektüel yarışmalarda, olimpiyatlarda aktif bir rol al. Yaratıcılık, kendini gerçekleştirme, başarı hedefliyorlar.

Eğitim başarılarını tahmin etmek için derecelendirme sisteminin kullanımının etkinliği, öğrencilerin "bilgi kalitesi" içindeki artışla (son üç yılda -% 15'lik bir artış). Mezunların matematiksel yetkinliğinin, eğitim başarılarının bağımsız bir değerlendirmesinin sonuçlarına göre (mezunların kalitesi% 20 artmıştır) stabil bir pozitif dinamiği vardır.

Yerli pedagojide, bu yöntem gittikçe daha fazla popülerlik fethediyor ve sadece üniversitelerde değil, aynı zamanda birçok okulda da kullanılmaktadır.

Eğitimdeki modern yaklaşımlar, bilgi, becerileri kontrol etmemesi ve değerlendirilmemekten, ancak geleneksel cesaret verici biçimlerden tahmin etme biçimlerinden, tahminlerin yardımıyla öğretilmemesi gerekmez. Öğrencilerin eğitim emeğini teşvik etmek, kişisel çıkar ilkesi, eğitim ve eğitimde güç kazanma, yeni yaklaşımları belirlemek için yeni yollar arayın. Öğrenme düzeyi (ve bu nedenle kontroller) seçiminde gönüllü prensibi ile desteklenirken, değerlendirme, bir kişinin öneminin (ağırlığının) göstergesi, bir kişinin önemi (ağırlık) göstergesi olarak değerlendirme bir yönteme dönüşebilir. uygar toplum.

Ek 1 . Bireysel olarak derecelendirilmiş öğrenci listesi.

Ek 3. Cebirle ilgili ders ve 11. sınıftaki bilgiyi değerlendirmek için derecelendirme sistemini kullanarak analiz ilkesi.

Edebiyat:

1. UMK A. Mordkovich, P. V. Semenov "Cebir ve analizin başlangıcı". 10. sınıf, 11. sınıf. Profil seviyesi. 2007
2. Programlar. Cebir ve matematiksel analizin başlangıcı. 10-11 sınıf / avt. SOST. I. Zubareva, A. Mordkovich. M. 2009
3. M.V. Kaluzhskaya "Lisedeki derecelendirmelerin uygulanması." M. "Okulun Müdür Yardımcısı". 2008
4. İnternet kaynakları:
5. http://pedsovet.org/component/optionCouve_Mtree/Task.ViewLink/Link_ID "Öğrencilerin modern eğitim alanındaki bilgilerini değerlendirmek için derecelendirme sistemi."
6. http://festival.1september.ru/ - Pedagojik Fikir Festivali "Open Ders" 2008-2009 okul yılı.

Sovyet döneminde, öğrencilerin bilgisini harcamak için beş noktalı bir sistem geliştirilmiştir. Ölçütler özel bir konumda açıkça öngörülmüştür, öğrencilerin, ebeveynlerin ve tabii ki öğretmenlerin dikkatine sunuldu. Ve Rusya'nın eğitim sisteminin gelişmesinin şu anki aşamasında, modernize etmek gerekiyordu. Bu sistemi daha ayrıntılı olarak düşünelim.

Modern tahmin sisteminin özellikleri

Öğretmenin görevi, kendiöğretim arzusunun okullarının gelişmesi, öğrencilerdeki eğitim ihtiyaçlarının oluşturulması ve zihinsel aktivite becerilerini kazanması. Ancak 5 puanlık sistemin bu tür öğrenci faaliyetlerini değerlendirmek yeterli değildir. Bu nedenle, yeni değerlendirme kriterlerini aramanın sorunu şu anda özellikle ilgilidir.

Birkaç nedenden dolayı dikkate alınabilir:

1. Her şeyden önce, beş noktalı tahminci sistemi, genel kültürel becerilerin ve özel bilgi seviyesini belirlemek için uygun değildir. Ve onlarsız, okulun mezunlarının toplumun gerçekliğine tam adaptasyonu imkansızdır.
2. Ek olarak, bilgi sistemlerinin aktif gelişimi gerçekleşir, masteringinde bireysel büyüme olasılığı 5 puanda değerlendirilmesi de zordur.

Mezuniyet için Gereksinimler

Genel eğitim kurumlarının duvarlarından, gerçek yaratıcılar, farklı derecelerde karmaşıklık derecelerinin pratik ve teorik görevlerini çözebilecek sorumluluk alabilmelidir. Okuldaki klasik beş noktalı bir sistem uzun zamandır modası geçmiştir, çünkü ilk okul öğrenmesinin ilk ve ortalama düzeyinde tanıtılan yeni federal standartların gereklilikleriyle birleşmiyor.

Eğitimin performansına bağlıdır

Sonuç

Sovyet Times'te geliştirilen kriterlerinin beş noktalı tahmin sisteminin, yeni eğitim standartları için uygun olmayan, önde gelen öğretmenler olarak kabul edilmeyen lider öğretmenler olarak kabul edildiğini kabul ettiğini tekrarlayın. Modernizasyonu, okul çocuklarının kişisel büyümesini ve akademik başarılarını analiz etmek için yeni kriterlerin kullanımı gereklidir.

Sadece ana pedagojik ilkelere uygun bir işaretleme ölçeği getirilmesi durumunda, her çocuğun bireyselliğinin muhasebesini tartışabiliriz. Tahmini sistemi yükseltilirken dikkate alınması gereken öncelikler arasında, okulların yeterince değerlendirileceği sayesinde çok düzeyli notların kullanımını vurguluyoruz.

Birçok ülke beş noktalı değerlendirme sistemini çoktan terk etti, bu tür bir seçenek bulaşıcı için şu anda Rusya'daki değişikliği konusu çözülüyor. Bu nedenle, ilkokuldaki GEF'e göre, geleneksel noktalar zaten psikolojik rahatsızlık yaşamadan, erkeklerin geliştirebilecekleri, kendinden iyileştirme yapabilmeleri için zaten kaldırıldı.

1. Öğrencilerin oral tepkilerinin değerlendirilmesi

Sözlü anket, Rus dilinde öğrencilerin bilgisini hesaba katmanın ana yollarından biridir. Öğrencinin kovulma yanıtı, bağlı, mantıksal olarak seri bir mesajın belirtilen bir konuya, tanımları, beton vakalarda kuralları uygulama kabiliyetini göstermesi gerekir.
Öğrencinin cevabını değerlendirirken, aşağıdaki kriterlere göre yönlendirilmesi gerekir, dikkate alınır:
1) Cevabın dolgunluğu ve doğruluğu;
2) farkındalık derecesi, incelenenlerin anlaşılması;
3) dil yanıtı.

Öğrenci ise "5" işareti yerleştirilir:
1) Çalışılan MA-geçmişi tamamen açığa çıkarır, doğru belirli dil kavramlarını verir;
2) Malzemenin anlaşılmasını tespit eder, yargılarını, pratikte bilgiyi uygulamak, sadece çalışma ile değil, gerekli örnekleri getirebilir, aynı zamanda bağımsız olarak derlenmiş;
3) Malzeme dizisini ve edebi dilin normları açısından doğru şekilde ayarlar.

"4" işareti, "5" işaretine göre aynı gereklilikleri yerine getiren bir cevap verirse, ancak kendisinin doğru olan 1-2 hatayı ve dizi ve dil tasarımında 1-2 hata yapmasını sağlarsa, özetlenen.

Öğrenci bu konunun ana hükümlerini bilgiyi ve anlayışını keşfederse, "3" işareti yerleştirilir, ancak:
1) Malzemeyi eksik olarak belirler ve Pra-Vil'in kavramlarını veya ifadelerinin belirlenmesinde yanlışlıklara izin verir;
2) Suzhenia'yı derinlemesine ve evrimleşmeyi ve örneklerine neden olduğunu bilmiyor;
3) Malzemeyi tutarsız bir şekilde belirler ve özetlenenlerin dil tasarımındaki hatalara izin verir.

Öğrencinin çalışılan malzemenin karşılık gelen bölümünün çoğunun cehaletini bulması durumunda, "2" işareti belirlenir, önemli ve güvensiz materyal olan anlamlarını bozan tanımların ve kuralların formülasyonunda hata sağlar. "2" derecesi, daha sonraki malzemenin başarılı bir şekilde hakimiyetine ciddi bir engel olan öğrencinin hazırlanmasında böyle refahı not eder.

Mark ("5", "4", "3") sadece bir kerelik cevap için değil (öğrencinin hazırlık kontrolüne belirli bir süre verildiğinde), fakat aynı zamanda zaman içinde dağıldıkça da yapılabilir. Cevapların toplamı için, ders boyunca öğrencinin (sulanan bir nokta türetilmiştir), derse sadece öğrenci-XI'nin tepkilerini değil, aynı zamanda şakaya ilişkin bilgileri uygulama yeteneğini de kontrol etmesine rağmen, -Tick yapıldı.

2. Diktemin değerlendirilmesi

Dikte, yazım ve noktalama okuryazarlığının ana formlarından biridir.
Dikte için, modern edebi dilin normlarını karşılayan, bu sınıftaki öğrencilerin içeriğinde aptal olmak için bağlı metinlerin kullanılması tavsiye edilir.

Dikte hacmi ayarlanmıştır: 5 - 90-100 notlar için, 6 - 100-110 kelimeler için, 8 - 110-120, 8 - 120-150, 9 - 150-170 kelimeler için. (Sayılırken, kelimeler hem bağımsız hem de hizmet kelimeleri dikkate alınır).

K a n t r o r ve k t a n t n a n a n y y ve k t a n t, kelimelerin asimilasyonunu doğrulanmamış ve işçilik yurdukkarkanlığı ile kontrol edin. Bir sonraki kelime miktarından oluşabilir: Sınıf 5 - 15-20, 6. sınıf için, 8 - 25-30 sınıf için, 8 - 30-35, 9 sınıf 9 - 35-40 için .
Öğrencilerin belirli bir konudaki hazırlanmasını doğrulamayı amaçlayan bir diktasyon, temel yourluklar içermeli veya bu konuyu göstermeli ve daha önce edinilmiş becerilerin gücünün ortaya çıkmasını sağlamak için. Ve e
D ve K T A N T S, çeyrek ve yılın sonunda düzenlenen, öğrencilerin hazırlanmasını, çalışılan tüm konulara göre bir kural olarak kontrol edin.

Orofogram bu konuda incelenen yazıların, 2-3 vaka tarafından sunulması gereken metinlerin seçilmesi gerekir. Daha önce çalışılan büyülerden ve noktalar arasında temel olarak, 1-3 olguda sunulmaları gerekir. Genel olarak, hoparlör ve paragrafların sayısı ve paragraf sayısı 5 - 12 farklı orfogram ve 2-3 puan, 6 sınıfta - 16 farklı orfogram ve 3-4 puan, 7 - 20 farklı orfogramda ve 4-3-3 noktada geçmemelidir. 5 puan, 8 - 24 farklı orfogram ve 10 şovda, 9 - 24 farklı orfo gram ve 15 puan.

Yalnızca yeni okuan bu büyüler, yeterince sabitlenmiş (en az iki veya üç önceki ders) kontrol dikderinin metnine dahil edilebilir.

Diktedilerde, 5. sınıfta - 5. sınıfta - en fazla 5 kelime, 6-7 sınıfta - 7 kelimeden fazla değil, 8-9 sınıfta - ayrılmayan 10 farklı kelime yok - Öğrencilerin özel olarak eğitilmiş olan yazımı kontrol edin.

İlk çeyreğin sonuna kadar (ve 5. sınıfta - ilk yarı-diya'nın sonuna kadar), önceki sınıf-SA için önerilen metnin hacmi kaydedilir.
Bir diktasyonu değerlendirirken, orphographic ve noktalama hataları dikkate alınmaz:

1) Kelimelerin aktarılmasında;
2) Okul müfredatına dahil olmayan kurallar;
3) Henüz çalışılmamış kurallar;
4) Köpremesiz yazılı kelimelerle, hangi özel işin
5) Yazarın noktalama işaretlerinin devr edilmesinde.

Düzeltilmiş, ancak açıklamaları, yanlış yazımları, kelimenin ses görünümünü çarpıtma, örneğin: "radows" (iş yerine), "dulpo" (boş), "Memla" (Dünya Yerine ).

Dikteleri değerlendirirken, hatanın niteliğini dikkate almak da önemlidir. Hatalar arasında vurgulanmalıdır, yani. Okuryazarlık özellikleri için önemli ölçüde değerler yoktur. Hataları hesaplarken, iki çarpma olmayan iki göz önünde bulundurulur. Nebye hatalara aittir:
1) kurallardan kaynaklanan istisnalarda;
2) Kompozit kendi eşyalarında büyük harf yazarken;
3) isimlerden oluşan zarflardaki ön eklerin füzyon ve ayrı yazı durumunda, yazım, yazım kuralları tarafından düzenlenmemiş olan yazım;
4) Füzyon ve ayrı yazı durumunda, sadık olarak hareket eden sıfatlar ve topluluklarla değil;

6) Zor farklılıklarda, değil, ne de (ya da öde bulunduğu yer, ya da ona döndüğü, kimse bir cevap veremezdi. Kimse yok ...; başka biri değil, başka bir şey değil; başka bir şey yok hiçbir şey, başkaları gibi başka bir şey yok);
7) Rusça olmayan kökenli kendi isimlerinde;
8) Bir noktalama işareti yerine bir arkadaşın yerine getirildiği durumlarda;
9) Kombine noktalama işaretlerinden birinin geçişinde veya savaş başlangıcında.
Tekrarlanabilirlik ve hata sitelerini dikkate almak da gereklidir.

Hata aynı kelimede veya tek yerli kelimelerin kökünde tekrarlanırsa, bir hata üzerinde kabul edilir.
Aynı tür hataların aynı kural olduğu kabul edilirse, doğru yazıyı seçmek için şartlar gramer (orduda, koruda; hıyar, dövüş, dövüş) ve fonetik (pasta, kriket) özellikleri.

Bir arkadaş (tek) kelime veya şeklini bulmak için bir kelimenin doğru yazısını seçmenin gerekli olduğu, böyle bir kuraldaki aynı hata olarak kabul edilmedi (su - su, raftlar - sal, üzgün - üzgün, keskin - kesmek).
İlk üç hata bir kişi için kabul edilir, her takipte benzer hata bağımsız olarak dikkate alınır.

NOT. Eğer 2 hata ve daha fazlası, doğrulanmamış orphogramlarla bir kelimeyle izin verilirse, hepsi bir hata üzerinde düşünülür.
Dikte bir işaret tarafından tahmin edilir.

Hatasız çalışma için ayarlanmıştır, ayrıca 1 Nefografik olmayan, 1 Taucopa dışı ve 1 etiketli 1 etiketsiz hata varsa.

2 orfografik ve 2 noktalı veya 1 heceleme ve 3 noktalama hatası veya 5 noktalama hatası yokluğunda 4 noktsatsal varlığında. "4" işareti, aralarında aynı tipe sahiplerse, üç Orfig hisselerinde ayarlanabilir. 2 gramer hatası da izin verilir.

Dikte, 4 yazım ve 4 noktalama giriş hatası veya 3 yazım ve 5 noktalama hatası veya eksik ömürlü hatalar durumunda 7 noktalama hatası hatası için belirlenir. 5. sınıfta, "3", 5 yazım ve 4 noktalama hatası ile diktasyona ayarlanmasına izin verilir. Mark "3", 6 heceleme ve 6 nokttasyon varsa, eğer bunlar arasında ve diğerleri arasında benzer ve hatalar bulunursa da teslim edilebilir. 4 gramer hatasına kadar izin verilir.

Dikte, 7 yazım ve 7 noktalama 7 noktalama hatası veya 6 yazım ve 8 noktalama hatası, 5 heceleme ve 9 noktalama hatası, 8 yazım ve 6 noktalama hatası. Ek olarak, 4'ten fazla gramer hatası kabul edilir.

Daha fazla sayıda hata ile, diktasyonun "1" olarak bir L L O m "olduğu tahmin edilmektedir.
Dikte ve ek (fonetik, sözcüksel, yazım, gramer) görevlerinden oluşan kontrol çalışmasında, her bir çalışma türü için iki tahmin sergilenmektedir.

Ek görevlerin uygulanmasının değerlendirilmesinde, aşağıdaki gibi yapılması önerilir:
Öğrencinin tüm görevleri doğru bir şekilde yerine getirmesi durumunda, "5" olarak yaklaşık t m e t'ye ayarlanır.
Öğrencinin 3/4 görevden az olmadığını yerine getirmediyse yükseltilir.
Görevlerin yarısından az olmayan iş için ayarlanmıştır.
Görevlerin yarısından fazlasının tamamlanmadığı çalışma yoktur.
Öğrenci tek bir görevi yerine getirmediyse ayarlanır.
Not. Dikte için çıkarıldığında, ek görevler yaparken ek görevler yaparken yapılan spekografik, noktalama işaretleri ve gramer hataları dikkate alınır.
Kontrol sistemini değerlendirirken, aşağıdakilerden dolayı yönlendirilmesi önerilir:
Dikte için hata yok.
Öğrencinin 1-2 hataya izin verdiği bir dikte için belirlenir.
3-4 hataya izin verilen bir dikte için belirlenir.
O T M T K A "2", 7 hataya bağlı olan bir dikte için belirlenir.
Daha fazla sayıda hata ile, diktasyonun B ve L-L ile yaklaşık M "1" olduğu tahmin edilmektedir.

Diktasyonu kontrol edip değerlendirirken dikkat edilmesi gereken koşullar

1. Geçersiz yazma hatalar sayılmaz. Onlar düzeltilir, ancak değerlendirmedeki düşüşü etkilemezler.
Yanlış yazma şunları içerir:
1) A ARAMA (kelimenin ses bileşiminin bozulması: Heron yerine Şapel);
2) Kuraldaki hata okulda okunmamış;
3) Kelimenin aktarılmasında hata;
4) Yazarın yazmasında bir hata (noktalama işaretleri dahil);
5) Hangi özel çalışmanın yapıldığı şekilde değiştirilmemiş yazı olan bir kelimedeki hata.

2. Öğrenciye başvuran hataların niteliği (kaba ya da olmayan olmayan). Nefografik olmayan hatalar şunlardır:
1) kurallardan kaynaklanan istisnalarda;

2) Kompozit Eigen adlarında büyük veya küçük harflerin seçiminde;
3) İsimlerden oluşturulan zarflarda oluşan zarflarda bir füzyon veya ayrı bir yazma durumunda, yazımları kurallar tarafından düzenlenmemiş olan bahanelerle;
4) Sadık olarak sıfatlar ve topluluklarla değil ayrı ve füzyon yazım durumunda;
5) S ve öneklerden sonra yazılı olarak;
6) Zor ayrım durumunda değil ve hiçbiri;
7) Rusça olmayan kökenli kendi isimlerinde.

Nebye Noktalama Hatalarına aittir :
1) Tek bir noktalama için başka birinin sağlandığı durumlarda;
2) Kombine noktalama işaretlerinden birinin geçmesinde veya dizilerinin ihlal edilmesinde;
3) Ana kuralı belirten veya sınırlandıran kurallar uygulanır (genel ikincil üyeye olan noktalama işaretleri veya genel tanıtım katmanı, sendikaların kavşağında).

Hataları hesaplarken, iki hatasız bir kaba için kabul edilir; Böcek olmayan bir hata, skorun puanını azaltmasına izin vermiyor. Dizüstü bilgisayarın tarlalarında çöp: Grub veya 1/2, yani Yarım hatalar.

3. Yinelenen ve aynı hatalar.
Tekrarlanabilir- Bunlar (örneğin: yetiştirilen, yaş) aynı kural olarak, aynı kelime ya da morfemlerin hatalardır ve noktalama, örneğin, tahsis veya aynı pozisyonda yer dönüşlerin olmayan ayrılması. Bu tür hatalar, fark düzeltilmiş, ancak üç tür hatalar biri için kabul edilir edilir. Aynı tür, bir kuraldaki hatalardır, eğer doğru yazıyı seçme koşulları, gramer (orduda, bahçelerde; kendimiz, kavga) ve fonetik (kekler, crickets) bu kelimenin özelliklerini içerir. İlk üç hata, her biri bir sonraki - bağımsız bir olarak kabul edilir. vurgusuz sesli harflerin, şüpheli olan ve olmayan belirgin ünsüzler, farklı formlarda ve bazı diğerlerinde durum bittikten: hata destekleyen kelime ile doğrulanır Yazma, aynı tür düşünmek imkansızdır. Unveriged Orofogramları (örneğin ayrıcalık, Intelligeselsia gibi) ile bir kelimeyle iki veya daha fazla hata izin verilirse, hepsi bir için kabul edilir.

3. Makalelerin ve sunumların değerlendirilmesi

K O HN D K D N ve Z'nin L değeri O K D N - doğru ve tutarlı bir şekilde, bu düşünce, öğrenci konuşma eğitim düzeyi yeteneği test temel oluşturur.
5-9 sınıflarında kompozisyon ve sunum, "toplum konuşma becerilerinin gelişimi" bölümünün şartlarına uygun olarak gerçekleştirilir.
Ayrıntılı sunum için yaklaşık metin hacmi: 5 - 100-150 kelimesinde, 6 - 150-200 sınıfında, 7 - 200-250 sınıfında, 8 - 250-350 sınıfında, 9 - 350-450 kelimelerde.
8-9 sınıflarda nihai kontrol detayların metnin hacmi nedeniyle bu tür dersler üzerinde hiçbir hazırlık çalışmaları vardır gerçeğine 50 kelimeyle arttırılabilir.
kontrol edilir deneme ve sunumlar bileşimi ile: 1) tabi yükseltme kabiliyeti; 2) Dil araçlarını stil, tema ve objektif göreve uygun olarak kullanma yeteneği; dil standartları ve imla kurallarına 3) Uygunluk.
Herhangi kompozisyon ve sunum iki işaretleri ile tahmin edilir: İlk yazım, noktalama norm ve gramer hataları uymayı ikinci, (üslup fonların seçimi için dil normları ve kurallarına uyum) içeriği ve konuşma tasarımı içindir.
Her iki işaretleri çalışma olduğunu kontrolleri lee-teratura üzerinde öğrencilerin bilgi gerçekleştirildiği zaman vakaların dışında, Rus dilinde işaretlenmiş olduğu kabul edilir. Bu durumda, (içerik ve konuşma için) ilk işareti literatüründe bir iz olarak kabul edilir.
Kompozisyonun bileşimi ve sunum aşağıdaki kriterlere göre tahmin edilir:

öğrenci ve ana düşünce çalışmalarına uygunluk;
. konunun açıklamanın dolgunluk;
. Gerçek malzemenin doğruluğu;
. Sunum dizisi.

Çalışma ve sunumların konuşma tasarımını değerlendirirken, dikkate alınır: Çeşitli sözlük ve dilbilgisi konuşma sistemi, stilistik bir ve konuşmanın ifade edilmesi, dil hataları ve stilistik eksikliklerin sayısı.
Noktalı ve noktalama işaretleri okuryazarlığı, öğrenciye başvuran hataların sayısı ile tahmin edilmektedir (Con-Troll diktasyonlarını değerlendirme standartlarına bakınız).

İçerik ve konuşma tasarımı, aşağıdaki nor materyallerde tahmin edilmektedir:

Bu tahmin oranları, 4-5 sayfalık ortalama bileşim için verilmiştir.

Kompozisyonu değerlendirirken, bağımsızlık dikkate alınır, öğrenci kompozisyonunun öğrencisinin orijinal fikri, kompozisyon ve konuşma tasarımının seviyesi. Orijinal tasarımın çevrimiçi olarak, iyi bir uygulaması, derecelendirmeyi 1 puan arttırmanıza olanak sağlar.
3'ten fazla düzeltme varsa mükemmel işaretleyici sergilenmez.

Metinde 5'ten fazla değişiklik varsa (doğru kutsal yazıların düzeltilmesi) 1 puan azalır.
Kompozisyonun bileşimi, bu "Derecelendirme Standartları ..." bölümünde bir kez belirtilenden bir buçuk'dur. iki birim için. Örneğin, okuryazarlığı tahmin ederken "4", 3 yazım, 2 noktalama 2 ninti ve 2 gramer hatası veya oranları ile yükseltilirken: 2-3-2; 2-2-3; "3" oranlarla yükseltildi: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6. "5" tahmini ayarlarken, muafiyet hacmi dikkate alınmaz.

İlk değerlendirme (bakım ve konuşma için) pozitif olamaz, eğer ifade konusu açıklanmazsa, göstergelerin geri kalanında tatmin edici bir şekilde yazılmıştır.

Yazılar ve sunumlarda hatalar ve eksiklikler

"Hata" ve "kusurlar" kavramları ayırt edilmelidir. Bir hata, konuşma doğruluğu için şartların ihlali, edebi dilin normlarının ihlalidir. Bundan bahsediyoruz "bu yüzden konuşamazsın". Kusurlar, iyi, iletişimsel ve uygun konuşma konseptiyle ilgili önerilerin ihlalidir. "Yanlış" konumundan, kusurları - "söylenebileceğinden veya yazılı olabileceği kadar daha kötü" konumundan hatayı tahmin ediyoruz. Başka bir deyişle, kusurlar - bu oldukça bir hata değil, bazı pürüzlülükler.

Konuşma kusurları, okul çocuğunun konuşma sorununun kelimelerin ve ifadelerinin seçimini alt kısım yapmayı öğrenmediğini göstermektedir. Onlara seçilen dil ilaçları yanlışlıkla iletmek veya çarpıtmak, yazarın açıklanan gerçeklerle ilişkisini ifşa etmeyin, sunumun ifadesine karşılık gelmez. Konuşma eksiklikleri dikkate alınabilir:

Aynı kelimenin tekrarı;
- Kelime yapılarının monotonluğu;
- başarısız kelimelerin sırası;
- Çeşitli stilistik karışımlar.

Yazıların ve sunumların içeriğindeki hatalar

Gerçek hatalar
Sunumda:
Yanlışlıklar, atama zamanında metin bozulması, olayların yeri, eylemlerin dizileri, nedensel ilişkiler.

Yazılı olarak:
Oluşan olayların bozulması, kaynakların yanlış çoğaltılması, kendi isimlerinin, olayların yerleri, tarihleri.

Mantık hataları

İfadedeki dizinin ihlali;
- Kompozisyonun (sunum) ve öneriler arasında iletişim kavramı;
-Bir daha önce ifade edilen düşüncelerin yanması;
-Bir mikrititin diğer mikrizelerin üretilmesi;
- İfadenin parçalarının ayrılması veya gerekli parçaların yokluğu;
- Metin parçalarının translate (eğer sunumun görevinden dolayı değilse);
- Hikayenin yapıldığı bir kişinin ikamesi. Örneğin, anlatı ilk önce ve daha sonra üçüncü bir taraftan.

Konuşma hataları

Konuşma hataları, kelimelerin kullanımındaki hataları ve eksiklikleri içerir ve metin oluşturun. İlk olarak, sırayla, anlamsal ve stilistiklere ayrılır.

Aşağıdaki ihlaller konuşma anlamsal hataları içerir:
1. Sıradışı bir anlamda kelimenin tüketimi, örneğin: ıslak kirpiklerini tokatladı; şehirleri olan nehirler onlara döküldü; Charter Bekle, kardeşi masanın üzerindeki çeneyi devirdi;
Muayene (karıştırılması), örneğin: örneğin: El hasır gibi sarkan; Öğretmen çocuğun kaprislerini şımartmamalı ve tasmaya devam etmelidir;

2. Sözlüksel bir kombinasyon yazmaÖrneğin: chichotlar yavaş yavaş şehri terk eder; mermiler kulakların üzerinden ıslıklanmaz;
3. Ekstra kelime temini, örneğin: başını aşağı düşürmek; Önce tanya ile rastgele tanıştı;
4.Propus, istenen kelimenin eksikliğiÖrneğin: Serezha bir sandalyede beyaz bir sac ile dolu ve sabırla sonunu bekliyor (saç kesimi hakkında);
5. Bir dizi tek elle kullanılan kelimenin undan kaynaklanmamış kullanımı Örneğin: karakteristik karakter özelliği; yaklaştı ve daha yakın;

Stilistik hatalar konuşma ifadesi için gerekliliklerle ilgili aşağıdaki ihlalleri temsil eder:
1. Yazarın lehçe ve mantar kelimelerinin konuşmasında makul olmayan tüketim, örneğin: Kitty'nin iki adamı vardı: Levin ve Vronsky;
2. Duygusal olarak boyanmış kelimelerin ve yapıların uygunsuz tüketimi, örneğin yazarın konuşmasında, örneğin: Babam (babası yerine) çocuklardan birinin yakında oturuyor;
3. Farklı tarihsel dönemlerin kelime hazinesi;
4. Pulların kullanımı.

Konuşma hataları Bina metni:
1. Yoksulluk ve sözdizimsel yapıların monotonluğu;
2. Sözlü Formların Görüntülenen Korelasyonunun Animasyonu, örneğin: Pugachev kulübe çıktığında ve arabaya oturduğunda, grin onu takip ettikten sonra uzun süre izledi;
3. Kelimelerin stilistik olarak makul olmayan tekrarı;
4. Metin iletişim veya parçaları için zamirlerin başarısız kullanımı, belirsizliğe, konuşmanın belirsizliğine yol açar, örneğin:

Ivanov bir olta attı ve gagaladı;
? Başarısız kelime siparişi.

Gramer hataları

Gramer hataları - Bu, dil ünitelerinin ve yapılarının gramer normlarının ihlalidir.

Dilbilgisi hatalarının bir analizi, öğretmenin dilin normlarının (kelime biçimlendirici, morfolojik, sözdizimsel) bir öğrenciye sahip olmadığını belirlemesine yardımcı olur.

Dilbilgisi hataları çeşitleri

• Kelime biçimlendiricihaksız ifadelerden veya düzenleyici dilin sözcüklerinin (örneğin, süper krem, düşük akım, yeniden yapılanma, eğirme, acımasız, yayıncılık vb.) Bu tür hatalar büyüleyici olarak algılanamaz.
• 
  Morfolojikanormal form formları ile ilişkili kelime biçimleriyle ilişkili ve konuşmanın kısımlarının kullanılması (çalışmalarını yazdığımı düşünmedim, bazı İngilizler; bazı İngilizler; sporcular Kanoi'de; Gülen çocukları; günlüğe kaydetme, vb.)
• Sözdizimi
  a) İfadelerin yapısında, koordinasyonda ve yönetimdeki hatalar, örneğin: Yasayı ihlal eden avcılar; zafer için susuzluk;
  b) Basit bir cümle yapısındaki hatalar:
  - Konu ile sadık arasındaki iletişim ihlali, örneğin: köyün güneşi; Ama sonsuza dek ya da yaz değil; Savaşın günlerinde tek kitabımdı;

Teklifin sınırının ihlali, örneğin: Köpekler bir sonraki tavşana saldırdı. Ve onları ormansızlaşmaya başladılar;

Bir dizi homojen üyenin imhası, örneğin: Bu öğretmen işine sadık ve ilkelerinden asla geri çekilmemektedir. Evdeki hemen hemen her şey büyüktür: dolaplar, kapılar ve bir kamyon ve bir kombine;

Örneğin, ilgili ve sözlü dönüşlü önerilerdeki hatalar; kıyıya bitişik tekne; Resimde "kaleci" bir çocuğu tasvir etti, bacaklarını geniş, dizlerini ovuşturdu;

Teklifin üyelerinden birinin lokomotif çoğaltılması, örneğin: çalılar, nehir kıyılarını kapsadılar;

Gerekli kelimeleri atlamak, örneğin: Vladik tahtayı çiviledi ve voleybola girdi.

C) Karmaşık bir cümlenin yapısındaki hatalar:
- Örneğin, yazma ve denetleyici iletişimi karıştırma, örneğin: rüzgar arttığında ve ağaçların kronları gürültülüdür;
- Örneğin, belirlenen sözcüğün başkanlığının ayrılması, örneğin: Taras'ın oğulları, Kiev Bursa'da okuyan atlarla karşılaştı;

D) doğrudan ve dolaylı konuşmanın karıştırılması;

e) Özel bir stilistik kurulum olmadan phraseolojik ciroun imhası, örneğin: geriye doğru oturamayacağım; Bir Cutana gibi güldü.

Dilbilgisi hataları yazımdan ayırt edilmelidir. Bir yazım hatası yalnızca bir harfe izin verilebilir, duyulmaz. Dilbilgisi hatası sadece görünür değil, aynı zamanda duyar. OrtoEPIC kuralları ile yüksek sesle okumanın basit bir kabulü, gramer ve yazım hataları arasında ayrım yapmaya yardımcı olur. Örneğin, kaçakçıların sonundaki bir hata, ormanlarda endüstriyel, koordinasyon ihlal edildiğinden, bir gramer norm olduğu için, yazım değil, gramerden oluşur. Ve aksine, sonunda, hata yazımı mavi şovda büküldü, çünkü yuu yerine başka bir kurallara göre yazılmıştır.

4. Eğitim işinin değerlendirilmesi

Eğitimsel çalışma (kontrolsüz doğanın çeşitli egzersizleri ve diktasyonları) test çalışmalarından daha kesin olarak tahmin edilmektedir.

Eğitim işini değerlendirirken, dikkate alınır:

1) öğrencinin bağımsızlığının derecesi;

2) öğrenme aşaması;

3) iş miktarı;

4) Netlik, doğruluk, mektubun kaligrafi doğruluğu.

Olası hatalar iş sırasında uyarılmışsa, "5" ve "4" tahminleri yalnızca öğrenci hatalara izin vermediğinde veya izin verilmediğinde, hatayı düzeltti. Aynı zamanda, içeriğin aynı okuryazarlık düzeyine sahip tahminlerden birinin seçimi, kayıt, alt çizgilerin ve diğer tasarım özelliklerinin yanı sıra, nesnelerin varlığının veya yokluğunun yanı sıra, kayıtların doğruluğu derecesi ile belirlenir. Çalışmada, kelime sayısını aşan, bu sınıfın dikte hacmi, "4" tahmin etmek için izin verilir ve 2 düzeltmedir.

Birinci ve ikinci iş, hem serin hem de sade, belirli bir beceriyi veya beceriyi düzelttiğinde, ancak öğretmenin takdirine bağlı olarak değerlendirilemez.
Olası hataların analizinden önce yapılan bağımsız işler, uygun veya yakın görünümün test çalışmaları için standartlar üzerinde tahmin edilmektedir.

Testlerin değerlendirilmesi

Test görevini değerlendirirken, aşağıdaki ölçek kullanılır.

Rus dilinde 5. sınıf öğrencilerinin konu sonuçlarının değerlendirilmesi

Rus dilinde 5 sınıf öğrencilerinin kişisel sonuçlarının değerlendirilmesi

Rus dilinde öğrencilerin meta bildirilen sonuçlarının değerlendirilmesi

Fi çalışma ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Metodik malzemeler geliştirildi. GEF'e göre tahmin oranı

GEF Tahmin Sistemi

Federal Devlet Standardı Neo'nun tanıtılması, genel olarak pedagojik faaliyetlerin yeniden düşünülmesini ve özellikle değerlendirme uygulamalarını gerektirir.

Tahmin sistemi yeni GEF'de özel bir yer kaplar. Değerlendirme, önemli öğrenme hedeflerinden biridir.

GEF'in uygulanmasının uygulanmasında çalışmak, aşağıdaki gereklilikleri dikkate almalıyız:

Eğitim başarılarının dinamiklerini değerlendirebilme

Değerlendirmeye Kriter Yaklaşım

Öğrencilerin öz-kontrol ve öz değerlendirme sürecinde dahil edilmesi

Yeni bir standarda geçerken, sadece bilgi, beceri, beceriler, ancak meta-delta ve konu sonuçları tahmin edildiğinde, en son standartların başarısını değerlendirmede önemli bir özelliği düzeltir: Odak, standart ve olmayan bir bilgi kullanımı olmalıdır. -Standart durumlar.

Kriter tahmin- Bu, öğrencilerin öğrenme başarılarını, eğitimin amaçları ve içeriği ile ilgili tüm katılımcıların, eğitimin amaçları ve içeriği ile ilgili tüm katılımcıların, eğitimin ve bilişsel yeterlilik oluşumuna katkıda bulunduğu, tüm katılımcıların tüm katılımcılarıyla tanınan öğrenme kazanımlarını karşılaştırmaya dayanan bir süreçtir. Öğrenciler.

Kriter tahmin

(Marinaleksandrovna Pinskank SangaGosus, Lider Araştırmacı, Eğitim Enstitüsü Enstitüsü "Yeni Tahmin Oluşturma Formları" yazıyor: Biçimlendirici, yalnızca son aşamada değil, yalnızca son aşamada değil ve Veriler alınan bilgilere dayanarak yetersizdir, eğitim faaliyetlerinin kalitesini arttırmak için gerekli değişiklikleri yapın.

Önemli bir durum: Tahmin gerçekten oluşuyor, sonuçlarının öğretileri düzeltmek için öğretmen tarafından kullanılması gerekiyor. Öğrenciye iletilmeli ve planlama için kullanılmaları gerekir.

Tahmin prosedürünün en önemli aşaması: değerlendirme ve değerlendirme arasındaki geri bildirim.

Sadece bir öğretmen değil, ancak çocuk, yakın gelecekte ne çalışması gerektiğini hayal etmeniz gerekir.

Bir veya başka birinin bilme, anlama veya bir şeyi yapma yeteneğini değerlendirmek, uygun şekilde yapmak, çocuğun her zaman onun önünde bir örnek olmalıdır - standart.

Çocukların değerlendirme faaliyetlerinde sistematik katılımı, başkalarının cevabını değerlendirir, çünkü kendisini değerlendirir, bu nedenle yeterli benlik saygısı oluşturmayı mümkün kılar.

Kullanmanız gereken derslerde prognostik ve retrospektif benlik saygısı.

Başlangıç \u200b\u200bçalışması geriye dönük benlik saygısı ile takip eder (zaten iş yapıldı)

1 Adım - Bir çocuk, öğretmeninin kontrol edilmesinden sonra çalışmayı değerlendirir;
İşi yaptıktan hemen sonra 2 adım hızı.

Prognostik Benlik Saygısı - Yaklaşan çalışmanın değerlendirilmesi. Bu, genç okul çocuğunun özgüveninin bir "büyümesi".

Lipberry için değerlendirme teknolojisi herkese aşinadır. Retrospektif benlik saygısı GEF'in tanıtılmasından önce konuldu, ancak prognostik, görevden önce bile, öğrenci yeteneklerini görevle ilişkiler ve kendini değerlendirir - bu bir yeniliktir.

Görevi tamamladıktan sonra bir tahmin var. Böylece, prognostik değerlendirmenin retrospektifle karşılaştırılması, çocuğun başarılarını ve zorluklarını görmesini sağlar.

Formlar
Prognostik değerlendirme

Simgeler
"+" (Biliyorum),
"?" (zor bul),
"-" (Yerine getirmiyorum, bilmiyorum)

"Sihirli Hatlar", kendi kendine değerlendirme seviyesinin gösterildiği

Okul düzeyinde eğitim kalitesinin değerlendirilmesinin izlenmesinin sonuçlarını belirleme mekanizmaları, mümkün olduğunca basit olmalı ve aşağıdaki değerlendirme türlerine düşmelidir: Palkal Değerlendirmesi; Seviye Değerlendirmesi; İkili değerlendirme, derecelendirme değerlendirmesi, benlik saygısı ve yatırımlaşma, GEF'in sağlanması gerçeği.

Palkal tahmini Noktalardaki tahmin oranlarının ön tanımını üstlenir. Bunu yapmak için, çalışma için (5-tibalny, 10 point, n-point) ölçeği (veya ölçekleri) seçilir; PALLY DEĞERLENDİRMESİ Geleneksel olarak okulda konu sonuçlarını değerlendirmek için kullanılır. Bu, öğrencilerin konu sonuçlarını değerlendirmek için mekanizmanın uygulanmasında en hızlı olanıdır. Bununla birlikte, temel sınırlaması, değerlendirme sonucunun anlamlı bir "kömürü "dir. Doğrudan genellikle genel olarak tahmin nesnesini karakterize eder. Bununla birlikte, skorun bir çeşidi var, bazı değerlendirme nesneleri, bu da maksimum puan sayısının farklılaşması imkanı sağlayan. Örneğin, ideal bir durumda değerlendirme nesnesindeki sadece 7 bileşen varsa ve tahmin sonucunda, tahmin sırasında sadece 5 bileşen varlığı bulundu, daha sonra değerlendirmenin sonucu bir Baller ifadesi "7 üzerinden 5" biçiminde. Çocukların sonuçlarını değerlendirme yöntemi, bir bütün bir sonuç kompleksini sabitlemek için en uygundur (12'sinin 5'inden 5'i yüksek seviyede, 15 eğitim modülünün 6'sı, yüksek seviyede 7, Koşullar tam olarak verilmektedir.)

Seviye tahmini Tahmini nesnenin durumunu kaydeden, tahmin edilen nesnenin durumunu tanımlanan seviyelerden birine atayan semptomların ve tanı konusundaki belirtilerinin açıklamasını ve tanımlarının açıklamasını öngören bir önlemsel açıklamayı ifade eder.
Seviye Tahmini, eğitim sonuçlarını değerlendirmek için en etkili şekilde kullanılır (öncelikle Metap belgeleri).
Nihai tahmin, başarı seviyelerinin belirtileri üzerinde gerçekleştirilir:
- (yetersiz) seviye - Temel görevlerin% 50'sinden az bir şekilde gerçekleştirilen, algoritmanın dış tarafı, kurallar ustalaşmıştır;
- Temel (Gerekli Konu) Seviyesi - Temel eğitim materyali üzerine kurulan görevler, ana okulda eğitime devam etmek için gerekli olan konuyla ilgili bilgi ve eylem yöntemlerinin destekleyici bilgi ve eylem yöntemlerini;
- Artan (fonksiyonel) seviye - Öğrenciler, eğitim eylemleri tarafından bilinçli keyfi ustalaşmanın düzeyinde, yeni koşullarda problemleri çözmek, yeni koşullardaki problemleri çözmek için bilgi dönüştürme yeteneğinin destekleyici bilgi sistemine hakim olduğunu göstermiştir. Aksiyon yapıları.

Öğrencilerin kişisel sonuçlarının değerlendirilmesini, en optimum mekanizmayı organize etmek İkili tahmin. İkili değerlendirme, tahmini nesnenin durumunu "evet-hayır" düzeyinde düzeltmenize izin verir, "yok", "belirtilmemiş - tezahür edilmemiş", vb.

Ayrıca, genç schoolchildren'in başarılarının portföyü konusundaki düzenlemelere uygun olarak, bir derecelendirme tahmini tanıtıldı - bu, öğrencilerin başarılarını değerlendirmenin bireysel bir sayısal göstergesidir.

Değerlendirme Hem okulda hem de yurtdışında düzenlenen entelektüel, yaratıcı ve spor yarışmalarında okulların katılımını yansıtıyor. Bunlar, konu olimpiyatları, yaratıcı festivaller ve sergiler, araştırma ve sanat projelerinin yarışmaları olabilir. Belirli bir seviyenin her bir başarısı için, öğrenci derecelendirme tablosunda tahakkuk eden puanlardır. Bir veya başka bir yarışma emrederse, o zaman puanla kazanan ekibin her üyesini alır. Ayrıca, puanlı noktalar toplanır, yani. Sıralama birikimlidir.

1. Değerlendirme - Bu, eğitimi geliştirmek, en etkili yöntemleri bulmak, öğrencileri öğretmenliklerine daha aktif olarak meşgul etmek için motive etmek için gerekli olan bilgileri içeren bir öğretmen sağlayan bir mekanizmadır.

2. Değerlendirme - Bu bir geri bildirimdir. Öğrencilerin eğitimi ve şu anda nasıl öğrenileceğini ve öğretmenin eğitim hedeflerini nasıl uyguladıkları hakkında bilgi verir.

Genç Schoolchildren'in öz değerlendirmesinin algoritması, işin amacını hatırlamayı, hedefle sonuçları karşılaştırmayı, hataları bulması, iş sürecini değerlendirmesi, iş sürecini değerlendirmesini öğretir.

İçin soru örnekleri kendini ayakta

Bu işi sevdim (hoşuma gitmedim) çünkü ...
Bana en zor görünüyordu ...
Sanırım bu ...
En ilginç olanı ...
Bir kez daha bu işi yaptıysam, aşağıdakileri yapardık ...
Bir kez daha bu işi yaptıysam, aşağıdakileri farklı bir şekilde yaparım ...
Öğretmenime sormak istiyorum ...

3. Değerlendirme bir öğretim gönderir. Tanılama, doğrulama çalışmaları yazılmış, öğrenciler nasıl ulaştıklarını, bir sonraki eğitim, eğitimsel ve pratik göreve karar verdiklerini öğrenirler.

4. Değerlendirme konuşmacıdır, yani. Öğrencinin çalışmasının sonuçlarını belirli bir süre boyunca özetlerken bireysel ilerleme dikkate alınır;

5. Değerlendirme teknolojik olmalıdır, yani Bireysel eğitim sonuçlarını değerlendirmek için ortak (birleşik) bir eğitim kurumunda, farklı tahmini ölçeklerin, prosedürlerin, değerlendirme formlarının ve oranlarının makul kullanımı.

Net değerleme faaliyetlerinin net bir organizasyonu için, görev kompleksini çözmek gerekir:

GEF'nin değerlendirme sisteminde bir hüküm geliştirmeyi, kriterleri tanımlamasını sağlamak için GEF'nin uygulanmasını sağlayan akademik başarıların kontrol ve değerlendirilmesinin özelliklerini belirleyin;

Genel Eğitim Ana Eğitim Programının Geliştirilmesinin Planlanan Sonuçlarının Gelişiminin Gelişiminin Gerçekleşmesini Değerlendirme Sorunuyla Bilimsel ve Metodolojik Edebiyatı Keşfedin;

Konulardaki eğitim gelişmelerini izlemek ve değerlendirmek için görevleri geliştirmek ve test etmek, ahşabın oluşumu seviyesini belirlemek için teşhis araçları;

Öğrencilerin bireysel başarılarının sonuçlarını düzeltmek için gerekli malzemeyi geliştirin.

Zorunlu Öz değerlendirme ve değerlendirme Dersin dönüşlü aşamasında

Dersin diğer aşamalarında, öz değerlendirme eylemlerinin oluşumunun eğitim durumları, öğretmen tarafından uygunluk temelinde planlanmaktadır.

Değerlendirme sisteminin asıl amacı, temel ve kriter üssü, ilk olarak genel eğitimin ana eğitim programının genç öğrencilerinin gelişmesinin planlanan sonuçlarıdır:
- Altlık.
- Meta-itaatkar sonuçlar
- Kişisel Sonuçlar

İlkokulda, öğrencilerin bireysel başarılarının sonuçlarını düzeltmek için gerekli olan materyal geliştirildi, planlanan sonuçların bu sonucu karakterize etme becerilerinin bir göstergesi ile yapıldığı tablolar vardı. Bu içerir:
- Bilgi öğrenmesinin kalitesinin ve her konuda becerilerin oluşumu seviyesinin kaydedildiği tahmini sayfalar kaydedilir;
- Programın zorunlu pratik bölümünün sonuçlarına sahip kontrol kartları;
- Öğrencilerin konularda bireysel başarıların sayfaları;
- Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için göstergeler;
- Yaygın Kooperatif Başarı Sayfası (3-4 Sınıf);
Klasör için oluşturuldu:
- Bir öğrenci - bilişsel fırsatlarına ve devam eden eğitim sistemine başarılı bir şekilde dahil olma olasılığına olanak sağlar;
- Öğretmenler - kendi pedagojik faaliyetlerinin başarısı hakkında, eğitim programının bireysel ilerlemesi ve öğrencilerin başarıları hakkında bilgi verir;
- Ebeveynler - sürecini ve çocuklarını öğrenmenin ve geliştirmenin sonucunu izleyebilir.

Bu tabloyu doldurmak için, 4 renkli göstergeyi kullanıyoruz: kırmızı - "İyi biliyorum ve" yardımcı olabilirim ", yeşil -" Biliyorum ", Mavi -" Şüpheli ",! İşaret - "Bilmiyorum." Böyle bir tabloyu doldurmak, genellikle bir çocuğun başarısının, yıl boyunca onun tarafından incelenen tüm kriterlerde, benlik saygısı yeterliliğinin oluşumu, "büyümesi" çocuğunun farkındalığı oluşumu, çocuğu görsel olarak göstermesini sağlar. Zaten bildiği ve ne öğrenmesi gerektiğini.

Bu masalara takibi, planlanan sonuçların başarı, dört yıllık eğitim boyunca eğitilebilir, çünkü Öğrencinin belirli bir eylemi üretmesi gereken tek önemli malzeme değişecektir. Bu, kontrol sistemini daha hızlı hale getirecek ve buna göre, daha iyi.

Sonuç olarak, her eğitim konusu için (bu konunun bölümünde ayrı ayrı da dahil olmak üzere), nesnel bilgi ve eylemlerin varlığını konu ile değerlendirmek mümkündür.

2-4 sınıfta değerlendirme farklı olabilir.
1 Seçenek - Ölçüm Tahmini Sistemi devam edebilir;

2 Seçenek - geleneksel bir dört nokta sistemi tanıtıldı;

3 Seçenek - Mevcut olmayan öğeler "Değiştirilmedi - Kredilendirilmeyen" tahmini ile değerlendirilir.

Çoğu öğe geleneksel işaretle değerlendirilir.

Kriter tahmini ve benlik saygısı başarıları zorunlu
Tahmini seçenek seçimi okul için kalır.

Matematikte öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolü ve değerlendirilmesi Öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmenin amacı: Öğrenme bilgisi ve becerilerinin kalitesini kontrol etmek. Tablo 1. Gereksinimler / Keçi seviyeleri düşük ortalama yüksek tanıma ve temel gerçeklerin temel matematiksel bilgisi - özellikleri, kuralları, formülleri ve gerekçeleri, kuralları, tanımları ve atamalar, varoluş hakkındaki diğer ifadelerin yeteneği ile bağımsız olarak yeniden üretme yeteneğini ayırt eder. Bireysel matematiksel gerçeklerin ilişkisinin, aracılığının, çevresindeki nesnelerin reprodüksiyonlarının veya gerçek olaylarının reprodüksiyonlarının, bu bilgiyi, ilgili nesnelerle veya gerçeklikle gösterme kabiliyetinin, matematiksel bireysel pratik çalışma deneyimi arasındaki görünürlük aracılığını yorumlamaya kadar. Özel örnekler ve duruma karşılık gelen en basit mantıksal sonuçları kullanarak uygulayın. Matematiksel özelliklerin matematiksel nesnelerine dayanarak, matematiksel özelliklerin bilgisini sistematikleştirme ve özetleme kabiliyetinin bağımsız olarak yeniden üretme yeteneğini ve pratik olarak yeni ilgili nesnelerle veya birbirine bağlı konseptlerle çalışacak pratik işletme deneyimlerini geliştirme yeteneğinin oluşturulması İlgili sonuçların, en basit tipik görevlerin açıklanmasıyla karar vermek, temel kavramlara ve gerçeklere dayalı bilgi. Teorik bilgileri (çoklu) standart görevleri çözmek ve sistematikleştirmek için bu tür problemleri çözmek için sonuçları ve yöntemleri genelleştirmek, ilgili görevleri ve sonuçları çözmenin yollarını rasyonelleştirin, belirli örnekler üzerindeki en basit örneklerin açıklanmasıyla karar verin ve Çözme - eşlik eden grafik, pratik kendine güvenen görevlerin bilgisine dayanan tipik görevler yazılmıştır. Mülkiyet ve oral tasarım. Temel kavramların ve gerçeklerin kendinden emin olması. Matematiksel bilgi ve bilinen matematiksel gerçeklik tekniklerini inceleme yöntemleri, mantıksal olarak modelleme zinciri oluşturma yeteneği (belirli bir görevin birbirine bağlı matematiksel terimler dilinde aktarılması ve

sonuçlar, adlandırmaların şartlarına ve gereksinimlerine dayanarak), bilinen özel zorunlu düzeydeki hedefin becerisini ayarlayın, standart görevleri çözme algoritmaları, kaynak verilerindeki kaynak verilerindeki muhasebe değişikliklerinde zorlukları düzeltme yeteneğinin artması () İzleme) Orta açıklamalar. Matematiksel nesneler ve özellikleri, çözümleri (çok aşamalı) standart görevler, (örneğin, değerlerin oranı) için teorik bilgi kabiliyetine, (örneğin, değerlerin oranı), bu tür ve görevleri ayrı ayrı doğrulamak için bilgiyi sistematikleştirme ve özetleme yeteneği. ara eylemleri izlemek için. Derin teorik materyallerin (belirli koşullar ve kullanım sınırları), Mantıksal olarak, çeşitli matematiksel kavramların çeşitli tekniklerini birleştirebilme yöntemlerini, bu tür görevleri çözme yöntemlerini sistematikleştirmek ve özetlemek için mantıksal olarak yeni çalışın, bu tür görevleri çözme yöntemleri Sorunları çözme ve benzer bir örnek çözümü olmadan karşılık gelen karmaşıklık sonuçları, belirli örnekler hakkında haklı çıkar ve grafiğin eşliğinde çözülürken kullanımı ve rasyonel olarak, bağımsız olarak pratik güvende olan görevleri düzenler. Yazılı ve sözlü tasarıma sahip olmak. Kendine güvenen bir karar, bilinmeyen tüm matematiksel bilgi sistemi ve bilinen tekniklerin bilinen tekniklerin mülkiyetini inceleme yöntemlerini gerçekleştirin. Gerçekte derin penetrasyon, mantıksal olarak matematiksel modelleme zinciri oluşturma yeteneği (Matematiksel Arası Bağlantılı Sonuçların Çeviri Metodolojisi, Gerçeklik Çalışmasının Matematiksel Çalışması ve Gereksinimlerinin Yeteneği Beton ve atamalar), seviye hakkında bir teorik bilgi sistemi geliştirmek, kendi kendine dayalı egzersizlerin ve çözümlerin ve haklı hale getirme yeteneğinin (monitör), tipik görevlerin algoritmalarını çözme ihtiyacının zorunlu farkındalığının bilgisini geliştirme yeteneği Karmaşıklık, ilk uygulamalı görevlerdeki değişikliği dikkate alarak, yeni ara beyanlar oluşturun ve kullanır. (Örneğin, bireysel matematiksel modelleme yöntemlerinin oranı hakkındaki veriler (dahil)

miktarlar), bu tür görevleri ve standart olmayan yaklaşımları çözme sorununu çözme sıklığını haklı çıkarır), standart olmayan ara eylemleri çözerken onları iyileştirme uygulamasını kontrol edin. Görevler. Tablo 2. Öğrencilerin bilgi ve becerileri için üç seviyede görevleri değerlendirirken puan ve işaretlerin oranı Kritersel olarak tahmini görevler Seviyesi Seviyesi Gereksinim seviyeleri II i Orta Düşük Kaplin Noktaları Kavramları Üreme Tasarımı Yaratıcı 5 10 15 15 30 60 Seviye III Yüksek Kavramalar Mark 30 60 100 3 4 5 No. II III III. SchoolChildren'in eğitiminde çevresel yönelimin uygulanması, değişken bir bileşenli programlarda gerçekleştirilir. Matematikte inceleme: 9. Sınıf, Sıfır Bölüm, 20162017 Akademik Yıl 1 seçeneği. Seviye A (üreme). 1.  Ab ekspresyonunun değerini A \u003d -1,5, B \u003d 1 olarak bulun. 1 3 B. - 1 3 V. 3 G. 5 3 2. İşe eşit olan (1.6  10-8)  (4  104)? A. 0.064 B. 0.000064 V. 0.00064. 640 3. Tasarruf Bankası, Acil katkıda yıllık% 20'dir. Katkıda bulunma 800 s. Skorla işlem yapılmayacaksa, bir yılda bu hesapta hangi miktarda olacak? A. 960 s. B. 820 s. B. 160 s. G. 1600 r. 4. Eşdeğer hareketin yolunun formülünden S  2AT 2 ekspres zaman t. A. T \u003d SA B. T \u003d 2 S2 V. T \u003d A S2 A G. T \u003d S2 A

5. Bir kalem maliyeti x p. Aynı kalemlerde ne kadar duruyorsunuz? A. AHB B. Ab X V. BX A G. AX B 6. İfadeyi, 6A - 8AB polinomuna özdeş olarak belirleyin. A. -2A (3 - 4B) B. -2A (3 + 4B) V. -2A (4B - 3) G. -2A (-3 - 4B) 7. Bir eylem gerçekleştirin: x  2 Y: HU 2 y 2 x . 2 x y y Hu  B. Denklem 10 - 7x \u003d 3 - 2 (5x + 1) karar verin. 1y Y  Hu X  Hu V. X G. YA A. X 8. -2.25 B. -5.5 V. -3. G. 6 9. Sirkte Sunumun başlangıcından önce satıldı 2 5 Bütün balonlar ve intermisyonda - başka bir 12 adet. Bundan sonra, satış için hazırlanan tüm topların yarısı kaldı. İlk olarak kaç top oldu? A. 40 B. 80 V. 120 g. 160 seviyede (yapıcı). 10. Denklemin köklerini bulun (32 - 2x2 \u003d 0. 11. Cevap: __________________________ 12. Bu resmi alarak, denklem sistemini çözün.  3 Y   2 6'da. x x     6 \u003d Y2x y 1 0 1 xx + y \u003d 3 6 \u003d Y2 x A. (2; 1) B. (4; -1) V. (0; -3) (- - 1 ; 4) 13. Koordinat doğrudan numaraları A, B ve C kaydedilir. Bu sayılarla ilgili bu ifadelerden hangisi yanlıştır?

A. ab.< 0 Б. b – c < 0 В. b + a > 0. ABC.< 0

14. Şekil 2x + 3  6x - 5 eşitsizliğin çözeltisini ne gösterir? 2 2 A. V. B. G. x x 2 2 x x 15. İşlevlerin ve formüllerin grafikleri arasındaki yazışmaları takın. Y 1 0 1 x Y 1 0 1 x 1.2. 3.4 A. Y \u003d 2 x B. Y \u003d X2 V \u003d 2X + 2G. Y \u003d -2X + 2 16. Şekilde, bir şehirden diğerine ve geri bir otobüs takvimi gösterir. Saatte kaç kilometre otobüsü geri dönüş yolunda hız arttı?

S, KM 240 200 160 120 80 40 21 3 4 5 6 7 8 T, C. 10 km / s. B. 20 km / s. B. 60 km / s. G. 30 km / s. (Yaratıcı) ile seviye. 1. İfadeyi basitleştirin:    C  C  2 C  C 2  2 C 4  4 2 C 2   2 (c)   2 C C 2 . 2. Turner 80 aynı parça yapmalı. Çalışma zamanını günde bir kısmı için artmıştır. Sonuç olarak, 4 gün boyunca çalışmayı bitirdi. Plana göre güne göre kaç tane ayrıntı Turner yapmaktı? 3. Chelyabinsk'in her sakini için günlük 3,5 kg zararlı madde atılır. Şu an 1,2 milyon insan yaşıyorsa, Chelyabinsk tüm sakinlerine ne kadar zararlı maddeler atılır? Sonuç standart biçimde sunulur. 10 yıldır duruma öncül. 4. (3; 18), (0; 6), C (M; 2) 'de bir (3; 18) noktalarının bir düz çizgide bulunduğu M değerini bulun. Seçenek 2. Seviye A (Üreme). BA  AB ekspresyonunun değerini bulun. 1 A \u003d -0.5, b \u003d 1. A. 1 3 B. - 1 3 V. 3 G. 5 3 2. İşe eşit olan (1.2  10-8)  (3  104)? A. 0.036 B. 0.000036 V. 0.00036 360

3. Tasarruf Bankası, acil katkıda yıllık% 30 ücret alır. Depozito 900 r koydu. Skorla işlem yapılmayacaksa, bir yılda bu hesapta hangi miktarda olacak? A. 1270 r. B. 270 s. B. 7200 s. G. 1170 r. 4. Eşdeğer hareketin yolunun formülünden S  2AT 2 ekspres zaman t. A. T \u003d SA B. T \u003d 2 S2 V. T \u003d A S2 A G. T \u003d S2 A 5. Bir kurşun kalem, p'ye eşittir. Aynı kalemlerde ne kadar duruyorsunuz? A. AUB B. Ab Y V. G. Ab Y 6. İfadeyi, polinom 4A28AB'ye özdeş olarak belirleyin. A. -4A (A-4B) B. -4A (A + 4B) V. -4A (2B - a) G. -4A (A - 2B) Bir eylem gerçekleştirin: BA  2A B. BA  A V. A  2 AB 2 A   B 2 2 a. G. 2 A  BA A BA  2A Denklem 10 - 3x \u003d 5 - 2 (3x 1) karar verir. 7. A. 8. -1.25 B. -5.5 V. -1. 6 9. Sirkte, 2 5 tüm hava balonları sunumun başlangıcından önce ve intermisyonda - başka bir 24 parça satıldı. Bundan sonra, satış için hazırlanan tüm topların yarısı kaldı. İlk olarak kaç top oldu? A. 40 B. 240 V. 24. 160 Seviye B (Yapıcı). 10. Denklemin köklerini bulun 64 - 4x2 \u003d 0 Yanıt: __________________________ 11. Bu resmi alarak, denklem sistemini çözün.  3 Y   2 6'da. x x    6 \u003d Y2x y 1 0 1 6 \u003d Y2 x x x + y \u003d 3

A. (2; 1) B. (4; -1) V. (0; -3) G. (-1; 4) 12. Koordinat Doğrudan Numaraları A, B ve C koordinatında doğrudan kaydedilir. Bu sayılarla ilgili bu ifadelerden hangisi yanlıştır? A 0 b c x Ab< 0 Б. b – c < 0 В. b + a < 0 Г. abc > 0 13. Şekil 2x + 3  6x - 5'in çözülmesini ne gösterir? 2 2 V. X X A. B. 2 2 x X. 14. Yazışmaları, fonksiyonların ve formüllerin grafikleri arasında takın. Y y 1 0 1 x 1 0 1 x 1.2. 3 A. Y \u003d 2 x B. Y \u003d X2 V. Y \u003d 2X + 2G. Y \u003d -2X + 2 15. Şekil, bir şehirden diğerine ve arkaya bir otobüs takvimi gösterir. Saatte kaç kilometre otobüsü geri dönüş yolunda hız arttı? S, KM 240 200 160 120 80 40 21 3 4 5 6 7 8 T, H

A. 60 km / s. B. 20 km / s. B. 10 km / s. G. 30 km / s. (Yaratıcı) ile seviye. 2 4 C  2  C 1. 4  2. İfadeyi basitleştirin:     1  2  2  С  1  2  2  С  2  2 с   . 4 Tugades işçilerinin belirli bir süre için 768 elektrikli süpürge üretmesi gerekiyordu. Tugayın ilk beş günü günlük olarak günlük bir oranı gerçekleştirmiştir ve daha sonra her gün 6 elektrikli süpürgenin planlandığından daha fazla yapılır, bu nedenle 844 elektrikli süpürgeler, dönemden önceki gün üretildi. Plana göre bir takım tarafından günde kaç elektrikli süpürge yapılmalıdır? 3. Magnitogorsk şehrinin her ikametgahında, günlük 5 kg zararlı madde yayılır. Şu anda 0,8 milyon insan yaşıyorsa, Chelyabinsk şehrinin tüm sakinlerine ne kadar zararlı maddeler atılır? Sonuç standart biçimde sunulur. 10 yıldır duruma öncül. 4. (3; 18), (0; 6), C (2; m) 'de bir (3; 18) noktalarının bir düz çizgide bulunduğu M değerini bulun. Cebirle ilgili sınav: Sınıf 9, Orta dilim, 20162017 Akademik Yıl. 1 seçenek. Seviye A (üreme). 1. Şekillerden hangisinde bir kuadratik fonksiyonun grafiğini göstermiştir: a) b) b) 2. İşlev F (x) \u003d 3x2 + 5x2 formülüne göre ayarlanır. F (1/2) bulun. a) 1; b) 1/4; c). 3. Hangi şekillerde, Y \u003d X 2 işlevinin grafiğini gösteren:

a) b) c) 4. Zeroların Y \u003d 7 a) işlevinin sıfırlarını bulun; b) 3 ve 5; c) 3 ve 5. (x  5) (3  x): 5. Hangisi Doğrusal fonksiyonlar azalır: Y \u003d 72x; y \u003d 3x; y \u003d 2; y \u003d 5x + 7. a) y \u003d 72x, y \u003d 5x + 7; b) y \u003d 5x + 7, y \u003d 2; c) y \u003d 72x, y \u003d 2, y \u003d 5x + 7. Seviye B (yapıcı). 6. Üç-şok-X2 + 4x3: a) 1 ve 3; b) 3 ve 1; c) 5 ve 3'ün köklerini bulun. 7. Kareyi üç yüz 67x + X2'yi çarpanlara yay. a) 7 (x6) (x1); b) (x + 1) (x + 6); c) (x1) (x6). 8. Cevaptan 14 2'de fraksiyonu 2 Y   5 49  AT. _________________. 9. Eşitsizliği çözün x22x8<0. Ответ: _________________. 10. Найдите нули функции у=х3+2х2­х­2. Ответ: ___________________. Уровень С (творческий). 11. Решить неравенство х 4 2 + 6­х <0. 12. Постройте график функции у=х2+2х­3. 13. Найдите область определения функции y = x + 2x­20 . 14. Периметр прямоугольника равен 22 см, а его площадь равна 30 см2. Найдите стороны прямоугольника. 15. Определите значение х, при котором функция у=­х2+2х­1 принимает наибольшее значение. Найдите это значение. 2 вариант.

Seviye A (üreme). 1. Şekillerden hangisinde kare fonksiyonunun grafiğidir: a) b) c) 2. İşlev F (x) \u003d 3x25x2 formülüne göre ayarlanır. F (2) bulun. a) 6; b) 0; c) 24. 3. Şekillerden hangisinde Y \u003d X3: a işlevinin grafiğidir.) B) C) 4. Y \u003d (x  x ) 6 fonksiyonunun sıfırlarını bulun (4 3 a) sıfırlar değil; b) 4 ve 6; in) 4 ve 6. 5. Doğrusal fonksiyonlardan hangisi azalır: Y \u003d 34x; y \u003d 5x; y \u003d 5; Y \u003d 9x + 2. a) y \u003d 34x, y \u003d 9x + 2; b) y \u003d 9x + 2, y \u003d 5; c) y \u003d 34x, y \u003d 5, y \u003d 9x + 2. Seviye B (yapıcı). 6. Kare üç-şok-X2 + 3x10: a) 2 ve 5; B) 2 ve 5; C) 5 ve 2'sinin köklerini bulun. 7. Kareler kare üç yüz ve 158x + X2'ye yayıldı. a) 8 (x5) (x3); b) (x + 5) (x + 3); c) (x5) (x3). 8. 2 42  2 y y  36'daki fraksiyonu azaltın. Cevap: _________________. 9. Eşitsizliği çözün 3x24x + 1 ≥ 0 Cevap: _________________.

10. Y \u003d X3X29X + 9 fonksiyonunun sıfırlarını bulun. Cevap: ___________________. (Yaratıcı) ile seviye. 11. Karışım x 2x 1 + 6\u003e .0. 12. Y \u003d X22x3 işlevinin bir grafiğini oluşturun. 13. \u003d Y 1 2xx30 14 işlevini belirleme işlevini bulun. Dikdörtgenin çevresi 18 cm'dir ve alanı 20 cm2'dir. Dikdörtgenin kenarlarını bulun. 15. Y \u003d X26x9 işlevinin en büyük değeri aldığı X'in değerini belirleyin. Bu değeri bulun. Cebir, 9. sınıf 20162017 akademik yılı son test. Gereksinim seviyesi düşüktür. 1 seçenek. Seviye A (üreme). Atlamayı doldurun: 1. İşlev, ______ değişkeninin her bir değerinin _______ değerinden _______ değişkeninin böyle bir bağımlılığı olarak adlandırılır _____ değişkenin tek değerine karşılık gelir. 2. İşlevler. Bağımsız bir değişkenin tüm değerleri bir alan __________________ 3 oluşturur. Bu aralıktaki argümanın değeri _______________ işlevinin değerine karşılık gelirse, bir aralıkta işlev görülür. 4. Bir sonraki derecenin kökü, _____________ eşittir, bu tür bir sayı _______________. 5. Geometrik ilerleme, her bir üyenin önceki üyeye eşit, _____________ başına ve aynı numaraya eşit olan, sıfırdan farklı sayıların sırası denir. Seviye B (yapıcı). 1. İfadeler arasında, ikinci dereceden olan işlevi seçin: a) y \u003d 2x + 3; b) y \u003d 2 x; c) y \u003d x23; d) y \u003d x3. 2. Şematik olarak ikinci dereceden bir fonksiyonun grafiğini gösterir. 3. Bina formülü Y \u003d 2x + 1 işlevi. Fonksiyonun değerlerini x \u003d 2'de bulun. a) 5; b) 3; c) 3; d) 5.

4. Y \u003d 2x fonksiyonunun grafiğinin Noktadan geçip geçmediği noktadır: 4 a) (4; 0); b) (1; 0.25); c) (1; 0.25); g) (0; 4). Cevap: ___________________________. 5. Hangi değerlerde, işlev negatif değerler 3 a) (4; 4); b) (0; 6); c) (0; 4); g) (4; 4). Cevap: ____________________________. Bir STK formülünü aritmetik progresyonun bir üyesi A1 \u003d 2.4; D \u003d 0.8. 6. a) Ан \u003d 2n6; b) Ан \u003d 2n2; c) Ан \u003d 2n5; d) Ан \u003d 2n3. 7. Aritmetik ilerlemenin ilk beş üyesinin miktarını A1 \u003d 4; D \u003d 2. a) 0; b) 40; c) 32; g) 10. 8. Hesapla 4 81 3  125 a) 6; b) 6; c) 0; g) 2. 9. Hesapla 4, 0 0001  4 1.0 3  65 a) 25,1; b) 25.2; c) 0.14; D) 2. 10. Denklem 1) x4 \u003d 625 a) 5; b) 5; 5; c) 25; D) 25. 2) x3 + 7 \u003d 0 a) 7; b) 3 7; c) 3 7; d) Seviye (Creative). 7. 1. ifadeler arasında, a) x23 \u003d 0; b) y \u003d 3 x; c) 0.5x \u003d 4; g) (3x + 2) 2. 2. Y \u003d X23X + 4 işlevinin bir grafiğini oluşturun. 3. Eşitsizliğe (X3) (X + 5)\u003e 0'a karar verin. 4. Fraksiyonu azaltın 2 Y   5 49  14'te. 2'de 5. Dikdörtgenin çevresi 22 cm'dir ve alanı 30 cm2'dir. Dikdörtgenin kenarlarını bulun. Seçenek 2.

Seviye A (üreme). Atlamayı doldurun: 1. İşlev, ______ değişkeninin her bir değerinin _______ değerinden _______ değişkeninin böyle bir bağımlılığı olarak adlandırılır _____ değişkenin tek değerine karşılık gelir. 2. Bağımlı değişkenin tüm değerleri, __________________ fonksiyonlarını oluşturur. 3. Bu boşluğun argümanının daha yüksek değeri, fonksiyonun ________________ değerine tekabül ederse, fonksiyon denir. 4. Bir sonraki derecenin aritmetik kökü negatif olmayan bir sayıdan ve __________________________________________________________________________________________________________________________. 5. Aritmetik ilerleme, her bir üyenin, bir önceki üyeye eşit ikinci elemandan başlayarak, aynı sayıda _____________ olan, sıfırdan farklı sayıların sırası denir. Seviye B (yapıcı). 2. İfadeler arasında, doğrusaldır: a) y \u003d x5; b) y \u003d 2 x; c) y \u003d x2 + 1; d) y \u003d x5. 2. Şematik olarak doğrusal bir fonksiyonun grafiğini gösterir. 3. İşlev, Y \u003d X2 + 1 formülü ile tanımlanır. Fonksiyonun değerlerini x \u003d 1'de bulun. a) 2; b) 2; c) 0; d) 1. 4. Y \u003d 2x fonksiyonunun grafiğinin nokta boyunca geçip geçmeyeceği (3 a) (0; 0); b) (1; 1/3); c) (0; 3); d) (1; 1 / 3). Cevap: ___________________________. 5. Hangi değerlerde, işlev pozitif değerler alır.

4 4 a) (2; 4); b) (2; 1); c) (0; 4); g) (1; 4). Cevap: ____________________________. Geometrik ilerlemenin STK üyesinin bir formülünü B1 \u003d 48; Q \u003d 0.5. 6. a) bn \u003d 1 + 3n1; b) bn \u003d 3n1; c) bn \u003d 1 + 3n; g) bn \u003d 1 3n + 1 7. Geometrik ilerlemenin ilk beş üyesinin toplamını bulun A1 \u003d 1; Q \u003d 3. a) 3; b) 20,25; c) 20,25; d) 20. 8. Hesapla 6 64 3  27 a) 1; b) 1; c) 5; d) 5. 9. 3 04 hesaplayın, 0  3 2.0 4  8 3 A) 9.2; B) 9.4; C) 3.2; D) 14 45. 10. Denklem 1) x6 \u003d 64 a) 2; b) 2; 2; c) 8; d) 8. 2) x5 + 5 \u003d 0 a) 5; b) 5 5; c) 5 5; g) Seviye C (Creative). 5. İfadeler arasında, 1. a) y \u003d x2; b) 2x3 \u003d 0; c) x2 \u003d 4; g) (x1) 2. 2. Y \u003d X2 + 3X4 işlevinin bir grafiğini oluşturun. 3. Eşitsizliğe (X8) (X + 4)\u003e 0'a karar verin. 4. 2  2 y y  36 42'deki fraksiyonu azaltın. 5. Dikdörtgenin çevresi 18 cm'dir ve alanı 20 cm2'dir. Dikdörtgenin kenarlarını bulun. Gereksinimler seviyesi orta. 1 seçenek. Seviye A (üreme). Boşlukları doldurun: 1. İşlev, eğer bu boşluğun argümanının değeri _______;

2. Kare üç vuruş, x değişkeni, A, B ve _____________________________________________________ ve ≠ 0; burada _________________ formunun polinomu denir. 3. Aritmetik ilerlemenin _____________________________, her ___________________________________, ________________________________________; 4. STK Döneminin Formülünü ve aritmetik ilerlemenin n birinci üyelerinin formülü formülünü yazın; 5. Y \u003d F (X) fonksiyonu, tanımının alanı ________________ ve X argümanının herhangi bir değeri için bile denir. ___________________________. Seviye B (yapıcı). 1. P (x) \u003d (2x + 4) (x2 + 3) a) 2; b) 2; c) 2 ise, p (x) \u003d 0 olan X değerini bulun; 3. 2. Y \u003d A) işlevini belirleme işlevini bulun (; 2)  (2; + ); b) (; 0)  (0; + ); c) (; 0)  (0; 2)  (2; + ). 3. Çarpanları üç yarım x28x9 2 x  6 x 4  a) (x + 1) (x + 9) (x + 1) (x9); c) (x + 1) (x9) üzerine yayılma. 4. Y \u003d 2x2 + 12x19 fonksiyonunun bir grafiği olan bir parabol için, a) (3; 1); b) (3; 1); c) (3; 1). 5. Y \u003d X22X + 8 işlevinin değerlerinin hangi değerlerinde pozitif? a) (; 4)  (2; + ); b) (4; 2); c) (2; 4). x x   10 14<0 6. Решите неравенство а) (­  ; ­14)  (10; + );б) (­10; 14);в) (­14; 10). 7. Найдите значение Р, при которых уравнение 3х2+Рх+3=0 имеет два корня а) (­  ; ­6)  (6; + );б) (­6; 6);в) (6; + ). 8. В арифметической прогрессии а3=6 и d=1,2. Найдите сумму первых семи членов а) 50,4;б) 42,6;в) 54. 9. Найдите знаменатель q геометрической прогрессии (аn), в которой а2=3, а4=0,75 а) 0,5;б) ­0,5;в) 0,5 или ­0,5. 10. Представьте в виде обыкновенной дроби число 0,(5) а) 5 9 ;б) 5 99 ; в) 50 9 . Уровень С (творческий). 1. Упростите выражение (х 2   3 3 х х  х 2   3 3 х) 9 х  2 х 3  х  9 х.

2. 3. 4. Denklem (x23x) 22 (x23x) \u003d 8'e karar verin. Aritmetik ilerlemenin olumsuz üyelerinin sayısını bulun: 9.6; 8.3 Bu denklemin kararları arasında, bu  2   2 eşitsizliği karşılayanları bulun: Noktadan 1 x, otobüsündeki noktaya ve aynı zamanda kendisinden ve arabayı sürükleyin. C) paragrafında tanıştılar ve otomobilin yerine gittiği mesafe; X2 + 5X6<0. 5. 1 х встречи, оказалось на 50 км больше пройденного автобусом. Автобус прибыл в конечный пункт через 3 часа после встречи, а автомобиль – через 1 час 20 минут. На каком расстоянии от пункта А произошла встреча? За какое время автомобиль прошел все расстояние? 2 вариант. Уровень А (репродуктивный). Заполните пробелы: 1. если ______________________ значению аргумента из этого промежутка соответствует Функция называется убывающей в некотором промежутке, __________________________________________; 2. Квадратичной функцией называется функция, которую можно задать формулой _______________, _______________________________________________, причем а≠0; х­переменная, где а, b и с ­ 3. Геометрической прогрессией называют _____________________________, каждый _______________________________ равен предыдущему члену, член которой, ____________________________________; 4. Записать формулу n­го члена геометрической прогрессии и формулу суммы n первых членов геометрической прогрессии; 5. Функция y=f(x) называется нечетной, если область ее определения ____________________________ и для любого значения аргумента х верно равенство ___________________________. Уровень В (конструктивный). 1. Найдите значения х, при которых g(х)=0, если g(х)=(3х­9)(х2+5) А) 3;б) ­3;в) 3; ­ 5 . 2. Найдите область определения функции у= а) (­  ; 0)  (0; + ); б) (­  ; 1 3)  (). 1 2 х 5   х 3 1 ; + ); в) (­  ; 0) (0; 3 1 3)  (; +  1 3 3. Разложите на множители квадратный трехчлен 3х2+17х­6

a) 3 (x 1 3) (x + 6); b) (x 1 3) (x + 6); c) 3 (x6) (x + 1 3). 4. Y \u003d X24x + 7 fonksiyonunun bir grafiği olan bir parabol için, A) (2; 17); b) (2; 3); c) (2; 3) 'nin Koordinatlarını belirleyin. 5. Y \u003d X23X + 4 işlevinin değerlerinin değerleri negatiftir? a) (1; 4); b) (4; 1); c) (; 4)  (1; + ).  2 x  x 1 1<0 6. Решите неравенство а) (­  ; ­1)  (0,5; + );б) (0,5; + );в) (­1; 0,5). 7. Найдите значение Р, при которых уравнение 9х2+Рх+1=0 имеет два корня а) (­6; 6);б) (­  ; ­6)  (6; + );в) (­  ;­6). 8. В арифметической прогрессии а4=­3 и d=­0,8. Найдите сумму первых восьми членов арифметической прогрессии а) ­27,2;б) ­28,6;в) ­8,6. 9. Найдите знаменатель q геометрической прогрессии (аn), в которой а1=162, а3=18 а) 3;б) ­3;в) 3 или ­3. 10. Представьте в виде обыкновенной дроби число 0,(15) а) 5 33 ;б) 1 6 ; в) 33 5 . Уровень С (творческий). 1. 2. 3. 4. Упростите выражение 2 а  1 а  (3 )1 2  3  2 а) : 1 (а Решите уравнение (2х2­х+1)2­2(2х2­х+1)+1=0. Найдите количество положительных членов арифметической прогрессии: 14; 13,2 Среди решений данного уравнения найдите те, которые удовлетворяют неравенству: 3  3 ;  х 2 х 6 1 < 5 2  х 1 .  3  1  х  2 х 5 5 х 5. х Два трактора разной мощности, работая одновременно, вспахали поле за 2 часа 40 мин. Если бы первый трактор увеличил скорость вспашки в 2 раза, а второй – в 1,5 раза, то поле было бы вспахано за 1 ч 36 мин. За какое время вспахал бы поле первый трактор, работая с первоначальной скоростью? Уровень требований ­ высокий. 1 вариант. Уровень А (репродуктивный). 1. Записать определение функции, возрастающей на множестве х.

2. Aritmetik ilerlemenin tanımını, aritmetik ilerlemenin ilk üyelerinin formülünün formülünün formülünün, aritmetik ilerlemenin formülünün formülünü kaydedin. 3. Nay derecesinin kökünün tanımını verin. 4. Köşe sinüsünün tanımını verin. 5. Ana trigonometrik kimliği kaydedin. Seviye B (yapıcı). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Üç Decar X28x + 23'ün köklerini bulun. Eşitsizliği çözün x2 + x6<0/ Решите неравенство методом интервалов (х­3)(х­8)2(х­10)>0. Denklem 3x \u003d x5'e karar verin. Sisteme 2 x   , 40 2  .3 x y , 15.4 aritmetik ilerlemesinin ilk on üyesinin miktarını bulun; 13.8; 12.2; B1 \u003d 256, Q \u003d 1/4 ise, S6'yı bulmak için geometrik ilerlemeye (BN). Hesapla 3  3  3 8 4 39 1 16. İfadenin değerini bulun 1 3 125 5.0  1 4  25.0 625   2  25.0  75.0 5.0. Sin α \u003d 0.3 ise TG α değerini (CTG α + cos α) bulun. 10. (Yaratıcı) ile seviye. 1. 2. 3. 4. Y \u003d 1 2 X2 + X4 işlevinin bir grafiğini oluşturun. Bir tabaka olarak bir ekspresyon hazırlayın: 3 2 A 1 2.  A 1  3 Ekseyi basitleştirin 2 ) 2 2 (B  3 1 B  (2 B  B 2 B  1 2 B  2 BA  1 2 B).  3 Aritmetik ilerlemenin ilk pozitif üyesini bulun 10 , 8; 10.2; 9.6; ... ... X3 + 2x2 denklemi + 2x + 1 \u003d 0'a karar verin. 5. 2 Seçenek. Seviye A (üreme). 1. Sette azaltan bir fonksiyonun tanımını yazın X. 2. Geometrik ilerlemenin formülünü, geometrik ilerlemenin formülünü, geometrik ilerlemenin birinci üyelerinin formülünün formülünü yazın.

3. Kesirli bir gösterge ile dereceye izin verin. 4. Köşe kosinüsünün tanımını verin. 5. Koordinat çeyreğinde trigonometrik fonksiyonların belirtilerini kaydedin. Seviye B (yapıcı). Kare Üç Çekim X25x24 köklerini bulun. X2X20≥0 eşitsizliğine karar verin. Aralıkların eşitsizliğini çözün (x + 10) 2 (x + 6) (x7) ≤0. Denklem 5x \u003d 7x'e karar verin. Sistemi çözün 2 x   , 68 2  u.4 x y  12.6 aritmetik ilerlemesinin ilk on üyesinin toplamını bulun; 11.1; 9.6; ... Geometrik ilerlemede (BN), B1 \u003d 2, Q \u003d 3 ise S4'ü bulmak için. Hesapla 4 2 46 245  3  3 3 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 13. 14. 15. Ekspresyonun değerini bulun  5 COS α \u003d 0.2 ise CTG α (tg α + gün α) değerini bulun. 125 5.0   2.1 10. Seviye (Yaratıcı). 6.0 32 4.0  8. 1 3 11. Y \u003d 1 2 x23x + 4 işlevinin bir grafiğini oluşturun. 12. Bir lisans formunda bir üs (3) biçiminde bir ifade hazırlayın ve ekspresyonu basitleştirin (ve 6 A  9  2 AA   2 3 A  2 ( A) 3 2 A  A   1 6 .  A 1  6 2) 6 9. 10.1 aritmetik ilerlemesinin ilk pozitif üyesini bulun; 9.9; 9.7; ... x3 + 11x2 + 11x + 1 \u003d 0 denklem + 1 \u003d 0'a karar ver. Cebirle ilgili sınav: 10. sınıf, sıfır dilim, 20172018 akademik yıl. Öğretmen Matematik Tishchenko N.A. Seçenek 1. Seviye A (Üreme) BA  AB ekspresyonunun değerini bulun. 1 A \u003d -1.5, B \u003d 1. 1 3 B. - 1 3 V. 3 G. 5 3 Çalışma nedir (1.6  10-8)  (4  104)? A. 2.

A. 0.064 B. 0.000064 V. 0.00064 G. 640 3. Eşdeğer hareketlerin formülünden S  2AT 2, ekspres zaman t. A. T \u003d SA B. T \u003d 2 S2 V. T \u003d A S2 A G. T \u003d S2 A 4. Bir kalem maliyeti x p. Aynı kalemlerde ne kadar duruyorsunuz? A. AHB B. AB X V. BX A G. AX B 5. İfadeyi, polinom 6a - 8ab'a eşit olarak eşit olarak belirtin. A. -2A (3-4B) B. -2A (3 + 4B) V. -2A (4B - 3) G. -2A (-3 - 4B) Seviye B (Yapıcı). 1. Bir işlem yapın: x  2 Y: x 2 2 x . 2 x HY  B. Y x 1 ° C'de V. X U  HU G. Y X  HU Denklem 10 - 7x \u003d 3 - 2 (5x + 1) karar verir. A. 2. A. -2.25 B. -5.5 V. -3. 6 3. Sirkte, tüm hava balonlarının 2 5'i sunumun başlangıcından önce ve intermisyonda - başka bir 12 adet olarak satıldı. Bundan sonra, satış için hazırlanan tüm topların yarısı kaldı. İlk olarak kaç top oldu? A. 40 B. 80 V. 120 g. 160 4. Denklemin köklerini bulun (32 - 2x2 \u003d 0) Cevap: __________________________ 5 5 A, B ve C sayıları doğrudan koordinatta not edilir. Bu sayılarla ilgili bu ifadelerden hangisi yanlıştır? A 0 b c x Ab< 0 Б. b – c < 0 В. b + a > 0. ABC.< 0 6.На каком рисунке изображено решение неравенства 2х + 3 > 6x - 5? 2 2 V. X X A. B. 2 2 x X X X X X X X X 7. İlk kararlar, N-Co Üyesi formülü tarafından verilir. Hangisi bir sonraki üye öncekinden daha az?

A. A \u003d 210N B. A \u003d 2 (-10) N V. A \u003d 2 N10. A \u003d 10 N 2 seviye (Creative). 1. İfadeyi basitleştirin:    C  C  2 C  C 2  2 C 4  2. Y \u003d  4 2 C2   2 () C  2 işlevini belirleme işlevini içermelidir. CC 2  2 x 3  2 x  x 1. . 3. Her gün Chelyabinsk şehrinin her yerinde 3,5 kg zararlı madde bulunmaktadır. Şu an 1,2 milyon insan yaşıyorsa, Chelyabinsk tüm sakinlerine ne kadar zararlı maddeler atılır? Sonuç standart biçimde sunulur. 10 yıldır duruma öncül. 4. Denklem sistemini tutun:  Hu  (x  Seçenek 2. , 8 ) (4 Y ) 2 .12 Seviye A (Üreme) BA  AB ekspresyonunun değerini bulun. Ne zaman A \u003d -0, 5, b \u003d 1. 1 3 B. - 1 3 V. 3 G. 5 3 Ürün (1.2 10-8)  (3  104) nedir? A. 2. A. 0.036 B. 0.000036 V. 0.00036. 360 3. Eşdeğer hareketlerin formülünden S  2AT 2, ekspres zaman t. A. T \u003d SA B. T \u003d 2 S2 V. T \u003d A S2 A G. T \u003d S2 A 4. Bir kurşun kalem maliyeti p'ye eşittir. Aynı kalemlerde ne kadar duruyorsunuz? A. AUB B. AB Y V. G. Ab Y 5. İfadeyi, polinom 4A28AB'ye özdeş olarak belirleyin. A. -4A (A - 4B) B. -4A (A + 4B) V. -4A (2B - A) G. -4A (A - 2B) Seviye B (Yapıcı). 1. A. Bir eylem gerçekleştirin: BA  2A B. BA  A V. A  2 AB 2 A   B 2 2 A. G. 2 A  BA A BA  2A

2. Denklem 10 - 3x \u003d 5 - 2 (3x 1) karar verin. A. -1.25 B. -5.5 V. -1. 6 3. Sirkte, 2 5 tüm hava balonları sunumun başlangıcından önce ve intermisyonda - 24 daha fazla şey satıldı. Bundan sonra, satış için hazırlanan tüm topların yarısı kaldı. İlk olarak kaç top oldu? A. 40 B. 240 V. 24 g. 160 4. Denklemin köklerini boşaltın 64 - 4x2 \u003d 0. Yanıt: __________________________ 5. Koordinat doğrudan sayıları A, B ve C kaydedilir. Bu sayılarla ilgili bu ifadelerden hangisi yanlıştır? A 0 b c x Ab< 0 Б. b – c < 0 В. b + a < 0 Г. abc > 0 6. Şekil 2x + 3  6x - 5'in çözülmesini ne gösterir? 2 x 2 x A. V. G. 2 x B. 2 x 7. İlk kararlar, N-CO üyesinin formülü tarafından verilir. Hangisi bir sonraki üye öncekinden daha az? A. A \u003d 510N B. A \u003d 5 (-10) N V. A \u003d 2 N10. Bir \u003d 10 N 2 seviye (Creative). 1. 2. Ekspresyonu basitleştirin: 2 4 s  2  с      1  2  2  с  1  2  2  С  2  2 с tanım alanını bulun Y \u003d 2 2 x x   3 x 2  5    işlevi. dört. 3. Magnitogorsk şehrinin her sakini için günlük 5 kg zararlı madde yayılır. Şu anda 0,8 milyon insan yaşıyorsa, Chelyabinsk şehrinin tüm sakinlerine ne kadar zararlı maddeler atılır? Sonuç standart biçimde sunulur. 10 yıldır duruma öncül.

4. Denklem sistemine karar verin: HU (X , 8  Y) (4     ) 2 .12 Kontrolün test formunun sonuçları (sıfır ve ara bölümler). Öğrenci sayısına sahip sınıf öğrenci sayısı, Mark 5 4 3 2 Sınıf 9A 9B 9B 9B 29 30 29 Film İşlemi 25 27 27 Havuz katsayısı başarı ve 3 1 2 9 6 8 1 1 3,4 3,1 3, 2 1 3 2 0 1 6 0.84 0.67 0.72 Sonuçlar: Çalışması olan öğrenciler iyi başa çıktı, artık bilgi ve becerilerin oldukça yüksek bir sonucu gösteriyor. Test çalışması yaparken tipik hatalara izin veren öğrenciler için bir görev sistemi alın. P. Birinci sınıf sınıflarında sınıf sayısı 5 4 3 2 Ortalama başarı katsayısı Test çalışmasının değeri 24 27 26 9 V 9B 9B 29 30 29 1. 2. 3. Sonuç: Öğrencilerin iyi bir fikri var Temel kavram ve terimlerin, bu nedenle test görevinin ilk kısmı hemen hemen her şey yapıldı. Bölümün görevi, algoritmaların iyi bilgisi ve sonuçları çekme yeteneği gerektirdiğinden daha fazla zorluk yarattı. 3.5 14 15 1 3.2 10 1 3.1 0.80 0.63 0.56 5 5 6 5 7 9 Test görevi en çok ilgiye neden oldu. Genel olarak, tüm öğrenciler işle başa çıktı. Birçok hata temalar tarafından yapıldı: Numaradan bir parça bulmak, farklı işaretlere sahip sayılar, derecelerin özellikleri, eşitsizliğin özellikleri, işlevi belirleme işlevini bulma, fonksiyonla bir grafiği haritalama. Sonuç olarak, tekrarlama sırasında konu verilerine dikkat etmek gerekir. Görevlerin üç aşamasında derlenen işler, öğrencilerin öğrendiği öğrenilen bilgiyi daha iyi takdir etmenize ve boşlukları belirlemenizi sağlar. Son test çalışmasının sonuçları.

sınıf 9A 9B 9V 9V'teki öğrenci sayısına sahip bir slace 29 30 29 Test Edilen Öğrenci sayısı 29 30 29 Puan Seviye Seviyesi Genel olarak A C 3.5 3.2 3.2 3.1 7,45 8.36 6.2 7 7, 23 3.3 5.1 18,18 16.86 14.4 3.3 3.3 3.1 Sonuçlar: Tüm sınıflar kontrol çalışmasıyla başa çıktı. Bölümün görevi, algoritmaların iyi bilgisi ve sonuçları çekme yeteneği gerektirdiğinden daha fazla zorluk yarattı. Birçok öğrenci ile parçanın görevlerine devam etmedi, çünkü Algoritmaları kullanma yeteneğini gerektirir, ancak aynı zamanda bir alandan diğerine bilgi taşıyabilecek, veri analizi gerçekleştirebilir. Tekrarlama sırasında, test çalışması yaparken tipik hatalara izin veren öğrencilerle bir görev sistemi seçmek gerekir.