Umk uyumu Rus dili özellikleri sunumu. “Sunum” “Harmony” eğitim kompleksinin özellikleri

Okul öncesi eğitim Çocukluk Adımları “Çocukluk Adımları” seti, hazırlıkları için okulun gerçek gereksinimlerini dikkate alarak 4-6 yaş arası okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır. İlkokul Seti “Uyum” Eğitim ve metodolojik setler Federal Temel Müfredatın ana konuları Okuma-yazma öğretimi Rusça dili Edebi okuma Matematik Çevremizdeki dünya Teknoloji Temel okul Matematik Kimya Bilgisayar bilimi Doğa tarihi Edebiyat Teknoloji Ortaokul (lise) Kimya (temel seviye) Bilgisayar bilimi Pedagoji eğitimi Lise ve öğretmen eğitimi için ders kitapları kolejler

"HARMONY" eğitim kompleksinin özellikleri 1. Metodolojik sorunların çözümüne yönelik canlılığı ve yeni yaklaşımları doğrulayan geleneksel metodoloji hükümlerinin organik bir kombinasyonu temelinde, geleneksel ve gelişimsel eğitim sistemlerinin nesnel olarak belirlenmiş bölümünün üstesinden gelme arzusu . 2. Set, okul eğitiminin modernizasyonunun ana yönlerinin metodolojik düzenlemesini içerir (insancıllaştırma, insanileştirme, farklılaştırma, aktiviteye dayalı ve öğrenme sürecine kişilik odaklı yaklaşım)

3. Üniversitede öğretmen yetiştirme ile mesleki uygulamalı faaliyetleri arasındaki ilişkiyi sağlamak. 4. “Harmony” setinin tüm ders kitaplarında kavramsal fikirlerin dikkatli bir şekilde detaylandırılması ve bunları öğretmene bu fikirleri açıklayan metodolojik önerilerle donatmak, “Harmony” setini öğrencilerin mesleki yeterlilik düzeyini arttırmanın bir yolu olarak değerlendirmemize olanak sağlar. Öğretmen. 5. Öğretme ve öğrenme kompleksi “Harmony” “açıktır”. Bu, öğretmenin çalışmalarında hem eğitimsel hem de metodolojik setlerden oluşan “Harmony” kompleksini kullanma ve bu kompleksten herhangi bir metodolojik set seçme hakkını saklı tuttuğu anlamına gelir.

“Dilimizin Sırlarına” eğitim kompleksinin özellikleri 1. Eğitimin gelişimini öğretme sorunlarına kapsamlı çözüm Bilinçli, kontrollü dil ve konuşma becerilerinin oluşması Dilsel sezginin geliştirilmesi, dilsel düşüncenin gelişimi, eğitimsel bağımsızlık (dahil) kitap, sözlükler, referans kitapları ile çalışma yeteneği) Rus dilini öğrenmeye ilgiyi desteklemek, dile ve anadili olarak kendine saygıyı aşılamak, sözlü ve yazılı konuşmanın kalitesine dikkat etmek

3. Yazım kalıplarını tespit etmek için (yazım dikkati), yazım kalıplarının çeşitlerini (ve dolayısıyla gerekli kuralları) belirlemek ve yazım işlemini gerçekleştirmek için çeşitli kuralları uygulamak için izole edilmiş yazım kurallarının incelenmesinden bir yazım becerileri kompleksinin sistematik oluşumuna geçiş. Kendini kontrol etme (yazılanları kontrol etme)

4. Öğrencilerin her türün oluşumunda yeni bilgi "elde etmelerine" yönelik eğitim süreci eylemleri de dahil olmak üzere, sonraki çalışmaları motive etmek ve eğitim hedeflerini belirlemek de dahil olmak üzere, pratik dil yeterliliği deneyimine dayanan, öğrenmeyi organize etmeye yönelik aktivite temelli bir yaklaşım beceri, gerekli eylem yöntemi konusunda hedefli eğitim, her türlü akademik çalışmayı gerçekleştirirken öz kontrol konusunda tutarlı eğitim

Eğitim ve metodolojik set “Harmony”, adını taşıyan Moskova Devlet Açık Pedagoji Üniversitesi İlköğretim Yöntemleri Bölümü'nde oluşturuldu. M.A. Sholokhova Setin yazarları: Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör Natalia Borisovna Istomina (matematik);

Pedagojik Bilimler Adayı, Profesör Marina Sergeevna Soloveychik; Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent N.S. Kuzmenko (Rus dili), pedagojik bilimler adayı, doçent Olga Vladimirovna Kubasova (edebi okuma); Pedagojik Bilimler Adayı, Kıdemli Öğretim Görevlisi O.T. Poglazova (çevremizdeki dünya); Pedagoji Bilimleri Doktoru Natalya Mikhailovna Konysheva (işgücü eğitimi).

“Harmony” kitinin yazarlarının ana görevlerinden biri, ilkokul çocuklarının eğitim faaliyetlerini organize etmenin yollarını geliştirmek, çocuğun aşağıdakilere karşılık gelen bilgi, beceri ve yetenekleri edinme sürecinde gelişimi için rahat koşullar sağlamaktı. müfredat ve ilköğretim standardının gereklilikleri. "Harmony" seti Eğitimsel ve metodolojik set "Harmony" şunları uygular: öğrencilerin bir eğitim görevinin formülasyonu, çözümü, öz kontrolü ve öz değerlendirmesiyle ilgili eğitim faaliyetlerini organize etmeye yönelik eğitimsel ve metodolojik set "Harmony" yöntemleri; eğitim faaliyetlerinin oluşumu için gerekli bir koşul olan üretken iletişimi organize etmenin yolları; neden-sonuç ilişkileri, kalıplar ve bağımlılıklar konusunda ilkokul çağının erişebileceği düzeyde farkındalık sağlayan kavramları oluşturma yöntemleri.

"Harmony" eğitim kompleksinin özellikleri Geleneksel ve gelişimsel eğitim sistemlerinin nesnel olarak belirlenmiş bölümünün, canlılıklarını doğrulayan geleneksel yöntemlerin hükümlerinin ve metodolojik sorunların çözümüne yönelik yeni yaklaşımların organik bir kombinasyonu temelinde aşılmasına odaklanın. Okul eğitiminin modernizasyonunun ana yönlerinin metodolojik uygulanması (insancıllaştırma, insancıllaştırma, farklılaştırma, öğrenme sürecine aktivite temelli ve kişilik odaklı yaklaşım).

Bir üniversitede öğretmen yetiştirme ile mesleki uygulamalı faaliyetleri arasındaki ilişkiyi sağlamak. Setin tüm ders kitaplarında kavramsal fikirlerin dikkatli bir şekilde detaylandırılması ve bunları öğretmene bu fikirleri açıklayan metodolojik önerilerle donatmak, “Uyum” setini öğretmenin mesleki yeterlilik düzeyini arttırmanın ve yeni bir anlayış oluşturmanın bir aracı olarak değerlendirmemize olanak sağlar. ilköğretimin gelişimindeki modern eğilimlere uygun pedagojik bilinç

ContentURL" src = "http://images.myshared.ru/4/242982/slide_9.jpg" width = "800" align = "left" alt = "(! LANG: 2. sınıf" title="2. sınıf"> !}

Eğitim görevleri sisteminde uygulanan “Uyum” setinin yazarları: “Uyum”, zihinsel aktivite yöntemlerinin (analiz ve sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, analoji, genelleme) amaçlı oluşumunu belirledi; içeriğe hakim olmada öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin önceliği; gözlem, seçme, dönüştürme ve tasarım tekniklerinin bilişsel aktiviteye aktif katılımı;

Sezgi ve bilgi arasında bir denge sağlamak; aynı nesnenin farklı değerlendirilmesi; çocuğun deneyimine güvenmek; entelektüel ve özel becerilerin birliği; programın sağladığı bilgiyi özümseme sürecinde her çocuk için maksimum duygusal refah için koşullar yaratmak.

"Harmony" Programı Eğitimsel ve metodolojik set "Harmony" şunları uygular: bir eğitim görevinin belirlenmesi, çözümü, öz kontrol ve öz değerlendirme ile ilgili öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme yöntemleri; eğitim faaliyetlerinin oluşumu için gerekli bir koşul olan üretken iletişimi organize etmenin yolları; neden-sonuç ilişkileri, kalıplar ve bağımlılıklar konusunda ilkokul çağının erişebileceği düzeyde farkındalık sağlayan kavramları oluşturma yöntemleri. İlköğretimin gelişimindeki modern trendlerin bir parçası olarak metodolojik yorumlama şunları sağlar: çocuğun çalışılan konuları anlamasını, öğretmen ile öğrenci ve çocukların birbirleriyle uyumlu ilişkiler kurmasını, her öğrenci için bir okul yaratılmasını. bilişsel aktivitede başarı durumu.

Sette yer alan eğitim kitaplarını (ders kitabı, ders kitabı-defter, basılı tabanlı defterler), konu içeriğini ve bilişsel aktivite türlerini bütünleştiren eğitim sürecinin bir modeli olarak göz önünde bulundurarak, sistemde uygulanan “Harmony” setinin yazarları eğitimsel görevlerin belirlenmesi: – zihinsel aktivite yöntemlerinin amaçlı olarak oluşturulması (analiz ve sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, analoji, genelleme); – içeriğe hakim olma konusunda öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin önceliği; – gözlem, seçme, dönüştürme ve tasarım tekniklerinin bilişsel aktiviteye aktif katılımı; – sezgi ve bilgi arasında bir denge sağlamak; – aynı nesnenin farklı şekilde değerlendirilmesi; – çocuğun deneyimine güvenmek; – çeşitli modellerin paralel kullanımı: konu, sözel, grafik, şematik ve sembolik – ve bunlar arasında yazışmaların kurulması; – tümevarımsal ve tümdengelimli akıl yürütme arasındaki ilişki; - entelektüel ve özel becerilerin birliği; - Program tarafından sağlanan bilgilerin özümsenmesi sürecinde her çocuk için maksimum duygusal refah için koşulların yaratılması. Tüm eğitim konularının özel içeriği, metodolojik kavramlarına ve uygulama yöntemlerine yansır.

2. Metodolojik kavramlar ve uygulama yöntemleri MATEMATİK (N.B. Istomina) Ders, küçük okul çocuklarında zihinsel aktivite tekniklerinin geliştirilmesine yönelik amaçlı ve sistematik çalışmanın metodolojik kavramına dayanmaktadır: süreçte analiz ve sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, analoji ve genelleme Program tarafından sağlanan matematiksel içeriğe hakim olma.

Bu kavramın uygulanması şu şekilde sağlanır: 1. Öğrencilerin yeni ve önceden öğrenilmiş kavramlar arasındaki bağlantıları anlamaları, verimli tekrarlama, zihinsel aktivite tekniklerinin öğrenme sürecinde aktif kullanımı için koşullar yaratan dersin tematik yapısı . 2. Konu, sözel, grafik (şematik) ve sembolik modeller arasında yazışmaların kurulmasına, bunların verilenlere uygun olarak seçilmesine, dönüştürülmesine ve oluşturulmasına dayanan matematiksel kavramların, özelliklerin ve eylem yöntemlerinin incelenmesine yönelik yeni bir metodolojik yaklaşım. koşullar. 3. Yalnızca ilkokul çağındaki çocukların bilgisayar etkinliklerinin kalitesini artırmak için değil, aynı zamanda düşüncelerinin gelişimi için de koşullar yaratan, hesaplama becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumuna yönelik yeni bir metodolojik yaklaşım.

4. İlkokul çocuklarına kelime problemlerini çözmeyi öğretmeye yönelik yeni bir metodolojik yaklaşım; buna göre, çocuklar ancak bilgi, beceri ve yeteneklerini (okuma becerileri, toplama ve çıkarma işlemlerinin özel anlamına hakim olma, konu, sözel, şematik ve sembolik modellerin korelasyonu konusunda deneyim kazanmak, bir modelleme yöntemi olarak diyagrama aşinalık), sözlü problemleri çözme becerisine hakim olmaları gerekir. 5. Ders kitabına Misha ve Masha adlı iki karakter arasındaki diyaloglara yer verilerek çocuklara tartışma için cevap seçenekleri sunulur, farklı bakış açıları ifade edilir, matematiksel işlem yöntemleri yorumlanır ve hatalar analiz edilir. Diyaloglar, öğretmenin yalnızca öğrencileri belirli bir konuyu tartışmaya çekmesine değil, aynı zamanda bu çalışmaya bizzat dahil olmasına da yardımcı olur, böylece kontrol etme pozisyonunu almaz, çocuklara yardım eder ve onlarla işbirliği yapar.

OKURYAZARLIK ÖĞRETİMİ İlk okuma ve yazmayı öğrenme süreci şu şekilde uygulanır: – fonetik becerilerin hedeflenen oluşumu temelinde, doğal bir telaffuz birimi olarak heceye dayanarak; – birbirinden bağımsız süreçler olarak okuma ve yazmanın ayrı-paralel öğretimi ile; – farklı okul öncesi düzeylerdeki çocuklara farklılaştırılmış okuma öğretimi için harflerin üç kez blok halinde tanıtılması yoluyla; – diyalojik ve monolog konuşmanın öğretilmesi, telaffuz normları ve konuşma davranışı kültürü ile birlik içinde.

RUS DİLİ (yazar M.S. Soloveichik) Dersin kavramsal hükümleri şunlardır: 1. Çocuğun kendisini dilsel bir kişilik olarak anlaması için metodolojik koşulların yaratılması ve bu temelde dile ve onun taşıyıcısı olarak kendisine saygısının oluşması, ve dolayısıyla konuşmanıza karşı bilinçli bir tutum. 2. Dil öğrenimine iletişimsel bir yaklaşımın uygulanması, yani eğitim çalışmalarının her türlü konuşma etkinliğinin geliştirilmesine (iyileştirilmesine) odaklanması: konuşma, dinleme, yazma, okuma. 3. Eğitimin sadece çocukların dilsel düşünmesinin değil aynı zamanda dilsel sezgilerinin, doğal sözcük anlamlarının ve dil öğrenmeye olan ilgilerinin geliştirilmesine odaklanması. 4. Yazım dikkati ve yazım öz kontrolünün sistematik gelişimi yoluyla öğrencilerin okuryazarlığını geliştirmek için bir temel sağlamak.

Bu kavramsal hükümler, kursun özel yapısı ve eğitimin organizasyonu nedeniyle, "Dilimizin Sırlarına" ders kitabındaki materyalin sunumunun içeriğine, yapısına ve doğasına yansıyan kapsamlı bir şekilde uygulanmaktadır. ". 1. Ders kitabının başlığı ve birçok bölümü, materyali sunma mantığı ve yöntemleri, çocuğun dilin pratik kullanımından dilin yapısını ve bilincini “keşfetmesine” ve dolayısıyla dil üzerinde daha mükemmel bir ustalığa doğru sürekli hareketini vurgular. . 2. Geleneksel olarak incelenen dilsel kavramların kapsamı değişmeden kalırken, bazılarının yorumlanmasında açıklamalar ve eklemeler yapılarak tanımlar daha spesifik ve çocuklar için anlaşılır hale getirilmiştir. Ayrıca dil ve konuşma eylemlerini gerçekleştirme yöntemlerine ilişkin bilgi yelpazesi genişletilerek daha iyi farkındalık ve ustalık elde edildi. Aynı amaçla bireysel ders konuları da yeniden düzenlendi. 3. Dil öğrenimi, ilkokul çocuklarının sözlü ve yazılı konuşma kültürü üzerine yapılan çalışmalarla organik olarak birleştirilir. Konuşma kültürü konularına da özel konular ayrılmıştır. Ders kitabı çeşitli sözlükler içerir; çocuklara bunları nasıl kullanacaklarını öğretmek metodik olarak sağlanır.

4. Yetkili yazının oluşumu iletişimsel bir güdüyle yönlendirilir ve okul çocuklarında düşünceleri Rusça'da doğru bir şekilde ifade etme arzusunun eğitimi ile birlik içinde gerçekleştirilir. Yazım becerilerini geliştirmek ve aynı zamanda öğrencileri psikolojik olarak rahatlatmak (hata yapma korkusunu ortadan kaldırmak) için özel bir yazma yöntemi olan “pencerelerle yazma” öğretme sistemi sağlanmaktadır. 5. Ders kitabıyla birlikte bir problem kitabı kullanılır - yalnızca okul çocuklarının bireysel becerilerini geliştirmeye, eğitimsel bağımsızlıklarının temellerini atmaya değil, aynı zamanda her öğrencinin zamanını ve enerjisini daha ekonomik olarak harcamasına olanak tanıyan bir öğretim aracı. 6. Eğitim faaliyetlerinin iletişimsel faaliyetlerle birleşimini sağlayan özel araçlar şunlardır: ders kitabının yazarları ile çocuk arasında bir tür diyalog; karakterlerin kullanımı (okul öncesi Anton ve Rusça öğrenen yabancı bir çocuk; “Bana evde söyle” gibi görevlerin kullanımı; belirli türlerde metinler (notlar, mektuplar, tebrikler, bilmeceler, talimatlar, günlük girişleri) oluşturmayı öğrenirken denemeler üzerinde çalışmak , kişinin hayatıyla ilgili hikayeler vb.) 7. Kullanılan didaktik materyalin kapsamı genişletildi: öğretim, gelişim ve eğitim niteliğinde çeşitli işlevleri yerine getiren çocukların kendilerinin (başarılı, kusurlu ve hatta hatalı) ifadelerini içerir. .

EDEBİ OKUMA (yazar O.V. Kubasova) Dersin kavramsal hükümleri şunlardır: 1. Dersin çocukların dünya görüşünü şekillendirmeye aktif olarak odaklanması. Bu, yalnızca manevi ve ahlaki içerikli konularda seçilmiş eserlerin sistemleştirilmesiyle değil, aynı zamanda ders kitaplarında metinlerden sonra sunulan soruların ve ödevlerin doğasıyla da kolaylaştırılmıştır. 2. İllüstrasyon (grafik, sözel, müzikal), anlamlı okuma ve dramatizasyon, sözel yaratıcılığın temelleri (tekerleme seçimi, karşılaştırmalar, yaratıcı yeniden anlatım, kısa bir ifade oluşturma) öğreten özel görevlerle kolaylaştırılan öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi benzerlik vb.)

3. Çocukların zihinsel potansiyelini, yaklaşan okuma hakkında düşünmek, süreçte ve okumanın sonunda okunanları anlamaktan oluşan bir tür doğru okuma etkinliğinin amaçlı oluşumu yoluyla zenginleştirmek. Bu, neyin okunduğunu tahmin etme (okuyucunun öngörü kalitesi), okuma yoluyla elde edilen bilgileri yaratıcı bir şekilde yorumlama, yalnızca edebi bir eserin gerçek içeriğini değil, aynı zamanda özümsemeyi geliştiren bir soru ve görev sistemi tarafından sağlanır. alt metin ve ideolojik amaç (anlamsal çekirdek). 4. Duygusal alanın gelişimi. Duyguların ve duyguların farkındalığı, çocukların dikkatini yazarın sözlerine ve karakterlerin konuşma ve davranış özelliklerinin analizine çeken sorular ve görevlerle kolaylaştırılır. Duygusal durumun yeterli bir şekilde ifade edilmesi, okumanın ifadesi ve özel görevlerle ders kitaplarında yönlendirilen çeşitli dramatizasyon biçimlerinin kullanımı üzerine sistematik çalışmayla kolaylaştırılır (resimlerin “duygusal işaretler” açısından analizi, sahneleme “ canlı resimler”, yüz ifadeleri ve pantomimler kullanarak bir karakterin sözlerini telaffuz etme, rolleri okuma, ayrıntılı dramatizasyon vb.).

5. Okuyucunun konuşmasının gelişimi. Bu amaçla ders kitaplarında başlık, taslak, her türlü yeniden anlatım üzerinde çalışma, kendi ifadelerinizi oluşturma, sanatsal konuşmanın doğruluğunu, doğruluğunu, zenginliğini ve ifade gücünü gözlemleme görevleri yer almaktadır. Konuşmanın gelişiminin belirlenmesi, öğrencilerde yazarla bir iletişim süreci olarak okumaya yönelik bir tutumun oluşmasıdır. Bu, okumanın motivasyonel yönünün metodolojik yollarla etkinleştirilmesi, yazarın kişiliğine, eserdeki "varlığına" dikkatin vurgulanması, yazarın niyetine karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi ve diğer metodolojik tekniklerle kolaylaştırılır. . 6. Çocuğa okuyucu olma yeteneği sağlayan becerilerin oluşumuna entegre bir yaklaşım: doğruluğun, akıcılığın, farkındalığın, okumanın ifade edilebilirliğinin gelişimi, farklı türlerdeki metinlerle çalışma yeteneği, içinde gezinme yeteneği bir kitap ve kitapların dünyasında.

ETRAFINDAKİ DÜNYA (Poglazova O.V.) “Çevremizdeki Dünya” kursu bütünleştiricidir ve doğa, insan ve toplum hakkındaki bilgileri birleştirir. Aşağıdaki kavramsal hükümler, içeriğin bütünleşme çizgileri olarak hareket eder: - etrafınızdaki dünya çok yönlüdür, güzeldir ve her zaman değişir - onu gözlemleyin ve tanıyın, nasıl bir şey olduğuyla ilgilenin; – insanlığın ve atalarınızın deneyimi zengindir ve size hayatta faydalı olacaktır – ona saygı duyun ve inceleyin; – doğa sizin için hayati ve savunmasızdır – bunu bilin ve onun güzelliğine ve uyumuna dikkat edin. Bu hükümler, içeriği, yapısı ve gelişimsel görev sistemi ile yeni eğitim materyallerine alışma, sınıfta pekiştirme ve bağımsız çalışma için koşullar yaratan ders kitapları-defterlerde uygulanmaktadır. Görev sistemi, farklı bilgi edinme düzeyleri dikkate alınarak tasarlanmıştır; bu, bireysel yükü değiştirmeyi mümkün kılarak tüm öğrencilerin gelişimini sağlar.

Ders kitapları-defterler, sistemi oluşturan, koordine eden ve gerçekten bütünleştirici bir işlevi yerine getirir, birçok nesil tarafından edinilen hazır bilgilerin aktarımına odaklanmayan, eğitimsel bilgileri ve metodolojik aparatları (asimilasyon teknolojisi) birleştiren bir tür “çerçeve” görevi görür. Bu, öğrencilerin özümsemesi için statik hale gelen, ancak öğrencilerin çevrelerindeki dünyaya ilişkin bağımsız biliş sürecine bağlı olan bir şeydir. Hazır bilimsel bilgi, çocuğun bağımsız olarak (veya bir öğretmenin yardımıyla) eğitim materyali ile çalışarak, etrafındaki dünyayı anlamanın çeşitli yol ve yöntemlerine ve çeşitli eğitim faaliyetlerine hakim olduğu bir aktarım biçimine dönüştürülür.

İŞ EĞİTİMİ (N. M. Konysheva) Yazarın kursunun özelliği, ilk kez bir ulusal okulun uygulamasında emek derslerini öğrencilerin el sanatları ve teknolojik eğitiminin dar çerçevesinden çıkarıp genel eğitim sistemine tanıtmasıdır. . Dersin kavramsal hükümleri: 1. Dersin bir özelliği, öğrencilerin pratik faaliyetleri aracılığıyla, çevredeki gerçeklik hakkında içlerinde bir bilgi ve fikir sistemi oluşturmalarına olanak tanıyan genel kültürel (dünya görüşü, manevi ve ahlaki) yönelimidir. öncelikle insan ile onun birleşik ve uyumlu bir doğayla yarattığı kültürel çevre arasındaki bağlantı, nesneler dünyasının sosyo-psikolojik ve sosyo-tarihsel bilgi içeriği vb. hakkında. 2. Öğrencilerin manevi ve ahlaki tutumların oluşumundaki faaliyetlerinin organizasyonu genelden özele ve özel bilgi ve çalışma yöntemlerinin oluşumunda - özelden genele doğru gerçekleştirilir.

3. Eğitim görevleri sistemi, öğrencinin bütünsel bir kişi olarak aktif çalışmasına odaklanırken aynı zamanda rasyonel-mantıksal ve manevi-duygusal alanlarını da aktiviteye dahil eder. Bu, ders kitaplarında yer alan görevlerin tasarım sanatı ve tasarım etkinlikleri temelinde inşa edilmesi ve bunlar arasında nesne tasarımlarının bağımsız gelişimi ile ilgili problemlerin arama ve düzenleme ile çözülmesine önemli bir yer verilmesiyle sağlanmaktadır. belirlenen koşulları karşılayan sanatsal bir görüntünün. Ders kitaplarının yapısı blok-tematik ilkesine uygun olarak geliştirilmiştir, bu da öğretmenin akademik yıl ve çeyrek için dersleri tematik olarak planlamasını kolaylaştırır. Ders kitabı materyalleri yalnızca her dersin içeriğini içermekle kalmaz, aynı zamanda organizasyonlarının metodolojisi hakkında da oldukça net bir fikir verir.