П'ятибальна система оцінювання - критерії. Оцінки в школі

Розроблені методичні матеріали.Сістема оцінювання по ФГОС

Система оцінювання з ФГОС

Введення федерального державного стандарту НГО вимагає переосмислення педагогічної діяльності взагалі і оцінної практики зокрема.

Система оцінювання займає особливе місце в новому ФГОС. Оцінювання є однією з важливих цілей навчання.

Працюючи в умовах реалізації ФГОС ми повинні враховувати наступні вимоги:

Можливість оцінки динаміки навчальних досягнень

Критерійний підхід до оцінки

Включення учнів в процес самоконтролю і самооцінки

При переході на новий стандарт оценіваютсяуже не тільки знання, вміння, навички, але метапредметние і предметні результати.Прі оцінці досягнення останніх стандарт фіксує важливу особливість: в центрі уваги має бути застосування знань у стандартної і нестандартної ситуації.

критеріальне оцінювання- це процес, заснований на порівнянні навчальних досягнень учнів з чітко визначеними, колективно виробленими, заздалегідь відомими всім учасникам процесу критеріями, відповідними цілями і змістом освіти, які сприяють формуванню навчально-пізнавальної компетентності учнів.

критеріальне оцінювання

(МарінаАлександровна Пінскаякандідат педагогічних наук, провідний науковий співробітник Інституту розвитку освіти в книзі «Нові форми оцінювання» пише: Формує оценіваніеНеобходімо для того, щоб диагносцировать, як йде процес навчання на початковій і проміжної, а не тільки на кінцевій стадії і, якщо дані виявляться незадовільними , на основі отриманої інформації внести в нього необхідні зміни щодо вдосконалення якості навчальної діяльності.

Важлива умова: щоб оцінювання було дійсно формує, необхідно, щоб його результати використовувалися вчителем для корекції навчання. Вони обов'язково повинні доводитися до учня і використовуватися для планування.

Найважливіший етап процедури оцінювання: зворотний зв'язок між оцінюючим і оцінюваним.

Не тільки вчитель, а й дитина повинна уявляти собі те, над чим йому необхідно працювати найближчим часом.

Оцінюючи ту чи іншу свою здатність знати, розуміти чи робити щось, діяти відповідним чином, дитина повинна завжди мати перед собою зразок - еталон.

Систематичне залучення дітей до оціночну діяльність дає можливість формувати адекватну самооцінку, оскільки відповідь інших він оцінює щодо себе.

На уроках необхідно використовувати прогностичну і ретроспективну самооцінку.

Починати роботу слід з ретроспективної самооцінки (вже виконаної роботи)

1 крок - дитина оцінює роботу після того, як її перевірив учитель;
2 крок-оцінювання відразу після виконання роботи.

Прогностична самооцінка - оцінка майбутньої роботи. Це «точка зростання» самооцінки молодшого школяра.

Технологія оцінювання по лінієчці знайома всім. Ретроспективна самооцінка ставилася і до введення ФГОС, а ось прогностична, де ще до виконання завдання учень співвідносить свої можливості із завданням і оцінює себе - це нововведення.

Після виконання завдання знову йде оцінювання. Таким чином порівняння прогностичної оцінки з ретроспективної, дозволяє дитині побачити свої успіхи і труднощі.

форми
прогностичної оцінки

значки
«+» (Знаю),
«?» (Важко),
«-» (не виконаю, не знаю)

«Чарівні линеечки», де показаний рівень самооцінки

Механізми фіксації результатів моніторингу оцінки якості освіти на рівні школи повинні бути максимально прості і зводитися до наступних типів оцінки: бальна оцінка; рівнева оцінка; бінарна оцінка, рейтингова оцінка, самооцінка і взаимооценка, то, що передбачено ФГОС.

бальна оцінка передбачає попередній опис норм оцінювання в балах. Для цього для проведення роботи вибирається шкала (або шкали) оцінювання (5-тібалльная, 10-бальна, n-бальна); бальна оцінка традиційно застосовується в школі для оцінювання предметних результатів учнів. Це найбільш швидкий в реалізації механізм оцінювання предметних результатів учнів. Однак його істотним обмеженням є змістовна «згорнутість» результату оцінки. Безпосередньо бал лише узагальнено характеризує об'єкт оцінки. Однак є варіант бального оцінювання, деяких об'єктів оцінки, який забезпечує можливість диференційованої фіксації максимальної кількості балів. Наприклад, якщо за все складових в об'єкті оцінки в ідеальному стані всього 7, а в результаті оцінювання виявлено на момент оцінювання наявність тільки 5 складових, то результат оцінки може бути зафіксований бальним виразом в форматі «5 з 7». Такий спосіб оцінки результатів дітей найбільш підходить для фіксації цілого комплексу результатів (5 з 12 грамотних сформовані на високому рівні, 6 з 15 навчальних модуля освоєні на високому рівні, 7 з 12 вимог до умов забезпечені в повному обсязі і т.д.)

рівнева оцінка передбачає попереднє змістовний опис рівнів, які фіксують стан оцінюваного об'єкта і опис ознак і способів діагностування, що забезпечує віднесення стану оцінюваного об'єкта до одного з описаних рівнів.
Уровневое оцінювання найбільш ефективно застосовувати для оцінки результатів освіти (насамперед метапредметних результатів).
Підсумкове оцінювання здійснюється за ознаками рівнів успішності:
-низький (недостатній) рівень - виконано правильно менше 50% завдань базового рівня, освоєна зовнішня сторона алгоритму, правила;
- базовий (необхідний предметний) рівень - правильно виконані завдання, побудовані на базовому навчальному матеріалі, освоєна опорна система знань і способів дій по предмету, необхідна для продовження освіти в основній школі;
- підвищений (функціональний) рівень - учням продемонстровано засвоєння опорної системи знань на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями, а також здатність використовувати, перетворювати знання (спосіб дії) для вирішення завдань в нових умовах, нових структурах дії.

Для організації оцінювання особистісних результатів учнів найбільш оптимальний механізм бінарного оцінювання. Бінарна оцінка дозволяє фіксувати стан оцінюваного об'єкта на рівні «Так-Ні», «Є - немає», «виявляючи - не проявляючи» і т.п.

Так само відповідно до Положення про Портфелі досягнень молодших школярів введена рейтингова оцінка - це індивідуальний числовий показник оцінки досягнень учнів.

Рейтинг відображає участь школярів в будь-яких інтелектуальних, творчих і спортивних змаганнях, що проводяться як в школі, так і за її межами. Це можуть бути предметні олімпіади, творчі фестивалі та виставки, конкурси науково-дослідних і мистецьких проектів. За кожне досягнення певного рівня учневі нараховуються бали в рейтинговій таблиці. Якщо та чи інша змагання було командним, то по балу отримує кожен член команди-переможниці. Надалі набрані бали підсумовуються, тобто рейтинг є накопичувальним.

1. оцінювання - це механізм, що забезпечує педагога інформацією, яка потрібна йому, щоб удосконалювати навчання, знаходити найбільш ефективні його методи, а також мотивувати учнів більш активно включитися в своє вчення.

2. оцінювання - це зворотний зв'язок. Воно дає інформацію про те, чому учні навчилися і як вчаться в даний момент, а також про те, якою мірою педагог реалізував поставлені навчальні цілі.

Алгоритм самооцінки молодших школярів вчить згадувати мета роботи, порівнювати результат з метою, знаходити і визнавати помилки, оцінювати процес роботи.

Приклади питань для самооцінювання:

Виконання цієї роботи мені сподобалося (не сподобалося) тому, що ...
Найбільш важким мені здалося ...
Я думаю, це тому, що ...
Найцікавішим було ...
Якби я ще раз виконував цю роботу, то я б зробив наступне ...
Якби я ще раз виконував цю роботу, то я б по-іншому зробив наступне ...
Я б хотів попросити свого вчителя ...

3. Оцінювання направляє вчення. Написавши діагностичні, перевірочні роботи, учні дізнаються про те, якого рівня вони досягли, вирішивши чергову навчальну, навчально-практичну задачу.

4. Оцінювання - це динаміка, тобто враховується індивідуальний прогрес при підведенні підсумків результатів освіти учня за певний період часу;

5. Оцінювання повинно бути технологічним, тобто наявність в освітньому закладі загальної (єдиної) системи оцінки індивідуальних освітніх результатів, обгрунтоване використання різних оціночних шкал, процедур, форм оцінки і їх співвідношення.

Для чіткої організації оціночної діяльності необхідно вирішити комплекс завдань:

Виявити особливості контролю і оцінки навчальних досягнень, що забезпечують реалізацію ФГОС - розробити Положення про систему оцінки, визначити критерії;

Вивчити наукову і методичну літератури з проблеми оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми загальної освіти;

Розробити і апробувати завдання для контролю та оцінювання навчальних досягнень з предметів, діагностичний інструментарій для визначення рівня сформованості УУД;

Розробити матеріал необхідний для фіксації результатів індивідуальних досягнень учнів.

обов'язкова самооцінка і оцінка на рефлексивно етапі уроку

На інших етапах уроку навчальні ситуації формування дій самооцінки плануються учителем виходячи з доцільності

Основним об'єктом системи оцінки, її змістовної і критеріальною базою виступають плановані результати освоєння молодшими школярами основної освітньої програми початкової загальної освіти:
- предметні результати.
- метапредметние результати
- особистісні результати

У початковій школі розроблений матеріал необхідний для фіксації результатів індивідуальних досягнень учнів, створені таблиці, в яких внесені плановані результати із зазначенням умінь, що характеризують даний результат. Сюди входять:
- оціночні листи, в яких фіксується якість засвоєння знань і рівень сформованості умінь з кожної теми;
- контрольні карти з результатами виконання обов'язкової практичної частини програми;
- листи індивідуальних досягнень учнів з предметів;
- показники сформованості універсальних навчальних дій;
- лист загальнонавчальних досягнень (3-4 клас);
Папка створюється для:
- учня - дозволяє набути впевненості в своїх пізнавальних можливостях і можливості успішного включення в систему безперервної освіти;
- вчителі - дає інформацію про успішність власної педагогічної діяльності, про ефективність програми навчання, про індивідуальний прогрес і досягнення учнів;
- батьки-можуть відслідковувати процес і результат навчання і розвитку свого ребенк.а

Для заповнення цієї таблиці ми використовуємо 4-х кольоровий індикатор: червоний - «Добре знаю і можу допомогти», зелений- «Знаю», синій - «Сумніваюся»,! знак - «Не знаю». Заповнення такої таблиці дозволяє в цілому побачити картину успішності дитини за всіма критеріями досліджуваних їм протягом року, сформованість адекватності самооцінки, усвідомлення дитини свого «зростання», наочно показати дитині, що він уже знає і що йому належить дізнатися.

Відстежувати за цими таблицями досягнення запланованих результатів можна протягом усіх чотирьох років навчання, тому що змінюватися буде лише предметний матеріал, з яким учень повинен зробити ту чи іншу дію. Це зробить систему контролю більш оперативної і, відповідно, більш якісною.

В результаті, з кожного навчального предмету (в тому числі і окремо по розділу цього предмета) можна судити про наявність у школяра предметних знань і дій з предметним змістом.

Оцінювання у 2-4 класах може бути різним.
1 варіант - може бути продовжена система безотметочного оцінювання;

2 варіант - введена традиційна чотирибальна система;

3 варіант -деякі предмети оцінюються оцінкою «зачтено- не зараховано»

Більшість предметів оцінюється традиційної відміткою

критеріальна оцінка і самооцінка досягнень обов'язкова
Вибір варіанту оцінювання залишається за школою.

Вживалися цифри від 0 до 5. Нуль показував, що учень зовсім виконав своїх обов'язків; якщо він отримував два нулі підряд, то він піддавався тілесному покаранню (до 1864 г.) Одиницю і двійку ставили тоді, коли учень незадовільно приготував урок; трійку ставили за посереднє старанність; чотири - коли учень добре виконав свої обов'язки; п'ять він отримував тільки за відмінне знання уроку. Учитель був зобов'язаний ставити бали в класі, характеризуючи лише знання заданого додому уроку, і не мав права враховувати увагу або неуважність учнів під час заняття, а також тимчасове або постійне старанність учня, його вік і здібності

Міжнародні системи оцінювання знань

Більшість країн має свою систему шкільних оцінок в своїх школах. Звичайно, існують і стандартні міжнародні системи оцінювання знань.

Міжнародний бакалаврат

В даний час програма GPA не існує окремо від програми Міжнародного бакалаврату. Системи IB Diploma і IB MYP ввели єдину шкалу оцінок від 1 до 7, де 7-найвища оцінка, 1-нижча. Притому оцінки завжди є цілими числами.

Російська імперія, СРСР, Росія та країни СНД

В історії російської освіти спочатку як і в Європі існувала трёхразрядная система оцінок. У списку студентів Київської духовної академії (м) вищий розряд позначає дуже хороші успіхи: «вчення неабиякого, надійного, доброго, чесного, гарного, похвального». Середній розряд позначає успіхи «вчення посереднього, мірного, нехудо». Нижчий розряд характеризує успіхи нижче середнього: «вчення слабкого, підлого, прехудого, безнадійного, ледачого».

Поступово словесна оцінка ставала одноманітно і коротше, вона частіше замінялася цифровий, причому напрямок шкали встановилося протилежним німецькому. В різний час в Росії застосовувалися 3-, 5-, 8-, 10-, 12-бальні системи оцінки знань. З них прижилася 5-бальна, яка і була в 1937 році офіційно встановлена \u200b\u200bМіністерством народної освіти: «1» - слабкі успіхи; «2» - посередні; «З» - достатні; «4» - хороші; «5» - відмінні. Протягом XX століття оцінка «1» поступово вийшла з ужитку, в результаті 5-бальна система трансформувалася в сучасну 4-бальну. В останні роки по Росії в деяких навчальних закладах повертається 5-бальна система ( «1» - бал за невиконану роботу). Ця, традиційна для радянської освіти, система зараз повсюдно застосовується в Росії і багатьох країнах пострадянського простору, хоча в останні роки помітний відхід від неї:

• Республіка Білорусь перейшла на 10-бальну шкалу;
• Україна на 12-бальну;
• Прибалтика воліла англосаксонську систему (в Естонії досі використовується п'ятибальна шкала, «1» - оцінка за невиконану роботу) і т. Д .;
• Молдавія
• Грузія перейшла на 10-бальну шкалу.

У сучасній Росії найчастіше (за відсутністю нормативних документів на рівні Міністерства Освіти і Науки) оцінку за триместр виводять як середнє арифметичне поточних (в тому числі і контрольних) оцінок. В цьому випадку оцінка за контрольну роботу є поточною - так як вона оцінює знання учня на момент її написання, а не за триместр. Тому слід виставляти оцінку за триместр по формулі:

((Сума всіх оцінок) / (кількість всіх оцінок))

Європа

Система оцінки знань балами зародилася в єзуїтських школах в XVI -XVII століттях і мала гуманну мета замінити прийняті в ті часи тілесні покарання на заохочення. Перша трибальна шкала оцінок виникла в Німеччині, вона вийшла в результаті поділу всіх учнів на три нумерованих розряду: кращих, середніх і гірших, причому перехід з одного розряду в більш високий знаменував собою придбання цілого ряду переваг і привілеїв. Спочатку одиниця мала значення вищої оцінки. Згодом середній розряд, до якого належало найбільше число учнів, розділили на додаткові подразряд, так сформувалася багаторівнева ранговая шкала, за допомогою яких стали оцінювати пізнання учнів.

Австрія

Казахстан

Британська Колумбія

У колумбійських університетах F є незадовільною оцінкою. Факультети з університетами використовують різні системи оцінювання в перерахунку між відсотками і літерними оцінками.

Єдиною незадовільною оцінкою є F (або E).

Ньюфаунленд і Лабрадор

Середній бал на ринку праці

Студенти в коледжі і після коледжу часто замислюються над тим, наскільки сильно їх середній бал буде впливати на подальшу кар'єру. Роботодавці, компанії і індустрія відіграють велику роль у відповіді на це питання. Джоні Тейлор, старший віце-президент акціонерної компанії IAC / InterActive Corp вважає, що компанія, в якій більш 33,000 роботодавців, є найкращим індикатором успіху майбутнього роботодавця. Відповідно до Національної Асоціацією коледжів і роботодавців, з 2001 року наймання роботодавців та підвищення їх кваліфікації здійснюється за наявним середнім балом у кандидата, крім того цей показник підвищився до 75 відсотків у 2010 році.

Але середній бал не єдиний фактор, що визначає успіх майбутнього роботодавця. Багато роботодавців іншими факторами, що визначають успіх майбутнього роботодавця назвали такі якості особистості, як лідерство, робота в команді, гнучкість і ставлення до людей. Вони можуть користуватися своєю репутацією в коледжі і для іншої роботи, використовуючи свій досвід в стажуваннях.

Крім того, середній бал грає важливу роль при процесі найму роботодавців, інші варіації можуть способстовать успішному найму роботодавців. Якщо середній бал учня нижче, ніж 3.0 або є ймовірність знайти собі роботу, тобі запропонують підрахувати твій середній бал з тих предметів, які тобі знадобляться в майбутніх починаннях.

Середній бал як індикатор зайнятості отримав велику кількість критики. Армстронг (2012) утвердждал, що співвідношення між оцінками і якістю роботи невелике, що показали останні дослідження.

Примітки

1. Історія педагогіки та освіти. Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця XX ст .: Навчальний посібник для педагогічних навчальних закладів Під ред. А. І. Піскунова.- М., 2001..
2. WES Grade Conversion Guide. WES. (Недоступна посилання - історія)
3. University of Calgary: F.2 Undergraduate Grading System. Ucalgary.ca. Retrieved on 28 September 2011.
4. Grading System Explained - Office of the Registrar - University of Alberta. Registrar.ualberta.ca (1 September 2003). Retrieved on 28 September 2011.
5. http://www.mcgill.ca/files/student-records/transcriptskey.pdf
6. Помилка у виносках? Невірний тег ; для виносок umontreal1 не вказано текст
7. http://www.usherbrooke.ca/accueil/fileadmin/sites/accueil/documents/direction/politiques/2500-008-adm.pdf
8. GPA - Grade point average. RMIT. Retrieved on 28 September 2011.
9. (Недоступна посилання)

У даній статті пропоную вам познайомитися з «Основними вимогами до системи оцінювання в рамках ФГОС». Тема об'ємна, але правильно говорив Черчилль: «Чим коротше мова, тим довше потрібно готуватися до неї». Прочитано чимало матеріалів і переглянуто вебінарів на цю тему. Джерела будуть представлені на закінчення статті. Зараз же пропоную звернути вашу увагу на ключові моменти, якими ми повинні володіти сьогодні, коли ФГОСи початкової загальної освіти вже в дії, а ФГОСи основної загальної освіти нам треба буде реалізовувати з 2015 року в 5 класі в обов'язковому порядку.

Лейтмотивом цих вимог є відповідь на питання «КПРС» - «Як Допомогти Самому Собі?». Як повинен допомогти собі і учень, і вчитель, щоб навчальний процес приносив задоволення і тому, й іншому, при цьому підвищуючи якість знань.

Відразу скажу, що сьогодні більше запитань, ніж відповідей. І ми знаємо, чому: час змінюється швидко, учні - ще швидше. Зізнаємося, не встигаємо в масі своїй за ними ми, вчителі, особливо мого покоління і старше. Сьогодні бути тільки транслятором знань недостатньо, необхідно освоювати нові ролі: роль вчителя-тьютора, який спирається на пізнавальні інтереси учнів, роль вчителя-модератора, який спонукає до діяльності, що розкриває потенційні можливості учнів, організуючого процес вільної комунікації, і, нарешті, роль вчителя консультанта-помічника. Від нашого вибору будуть залежати форми і методи взаємодії з учнями.

У ФГОСи ТОВ прописана нова мета освіти, новий зміст, технології, нові засоби навчання і звичайно ж, нові вимоги до системи оцінювання.

Чому виникла потреба ввести нові вимоги до системи оцінки та чи дійсно вони нові або добре забуті старі? Чим і кого не влаштовувала традиційна п'ятибальна система оцінювання? Чи відображає ця система всю повноту тих знань і умінь, якими володіють учні? Чи сприяє традиційне оцінювання позитивної мотивації і особистісному зростанню учнів?

Як методист, не тільки відвідує, але і аналізує в рік близько сорока уроків колег, кажу з повною упевненістю, що саме оцінювання є одним зі слабких місць нашої з вами діяльності. І ми знаємо, чому.

Десятиліттями існуюча традиційна система оцінювання має ряд недоліків:

учитель виконує контролюючу функцію;

відсутні чіткі критерії оцінки досягнення запланованих результатів навчання, зрозумілі учням, батькам і педагогам;

позначки не дають уявлення про засвоєння конкретних елементів знань, умінь і навичок з окремих розділів навчальної програми, що не дозволяє визначити індивідуальну траєкторію навчання кожного учня;

система не дозволяє дитині контролювати і оцінювати себе;

традиційний підхід оцінювання не дозволяє побачити учневідинаміку власного розвитку, успіху;

така система має часто травмує характер, не сприяє позитивній мотивації, точніше, носить карально-заохочувальну функцію.

Яка причина цих недоліків? Вона одна, але суттєва: в основі традиційної системи оцінювання лежитьнормативний підхід - порівняння індивідуальних досягнень учнів з нормою, тобто результатами більшості школярів . І це на всіх рівнях: від уроку до ЄДІ. При такій системі важко зберегти пізнавальний інтерес дитини, розвинути в ньому бажання вчитися, працювати і зробити його успішним.

ФГОС основної загальної освіти містить чіткі вимоги до системи оцінки досягнення запланованих результатів:

Оцінювання повинно бути постійним процесом, природним чином інтегрованим в освітню практику. Залежно від етапу навчання використовуються діагностичне (стартове, поточне) і зрізовий (тематичне, проміжне, рубежное, підсумкове) оцінювання.

Оцінювання може бути тільки критеріальним, тобто необхідно визначенняступеня індивідуального наближення учня до очікуваних результатів освіти. Основними критеріями оцінювання виступають очікувані результати будуть відповідати навчальним цілям.

Оцінюватися за допомогою позначки можуть тільки результати діяльності учня, але не його особисті якості.

оцінювати можна тільки те, чого навчають.

Критерії оцінювання та алгоритм виставлення позначки заздалегідьвідомі і педагогам і учням. Вони можуть вироблятися ними спільно .

Система оцінювання вибудовується таким чином, щоб учні включалися в контрольно-оцінну діяльність, набуваючи навички і звичку досамооцінці .

Які пункти ми сьогодні вже виконуємо на уроках? Зі своїх спостережень можу сказати, що це пункти 1 (тестуємо наших учнів за планом), 3 (не дозволяємо собі оцінювати його особисті якості), 4 (намагаємося оцінювати тільки те, чого навчили).

Важко йде справа з критеріальним оцінюванням і плануванням результатів оцінювання (пункти 2. 5. 6.) Це ключові моменти нових вимог. На що ФГОС ТОВ звертає нашу увагу? Плановані результати основної загальної освіти є основою оцінки досягнення стандарту і своєрідним містком, що з'єднує Вимоги стандарту і конкретний навчальний процес.

У моє завдання не входить розкривати поняття кожного з результатів. Їх можна знайти в будь-якій книзі для вчителя. Необхідно зрозуміти, що об'єктом оцінки особистісних результатів служить сформованість внутрішньої позиції школяра, основ цивільної ідентичності, самооцінки, мотивації навчальної діяльності, морально-етичних міркувань. (Спостерігаємо і фіксуємо в «Щоденнику спостережень») Ці результати повною мірою до вимог Стандарту не підлягають підсумковій оцінці.

Об'єктом оцінки метапредметних результатів служить сформованість регулятивних УУД (цілепокладання, планування, прогнозування, саморегуляція, самооцінка), комунікативної навчальної діяльності (співпраця, взаємодія) і пізнавальних дій (загальнонавчальних, логічних, знаково-символічних, постановка і рішення проблем). Охочих познайомитися з характеристикою кожного УУД направляю до документа «Фундаментальне ядро \u200b\u200bзмісту основного загальної освіти» або пропоную скористатися друкованим варіантом (результатами обговорення УУД на педраді ГБОУ № 330)

Звертаю вашу увагу на те, що метапредметние і особистісні результати не оцінюються, не тестують і не персоніфікуються. Наявність таких тестів сьогодні - «перегини на місцях», так як потрібен метапредметнік для складання цих тестів, а його в школах немає. Оцінюються тільки предметні результати. А точніше, на уроці ми плануємо предметні результати, метапредметние - маємо на увазі, а особистісні - проектуємо в перспективі. Чесний учитель ніколи не скаже, що виховав особистість в результаті комунікативного вправи. На сьогоднішній день створення вимірників особистісних і метапредметних результатів знаходиться в стадії розробки. Відсутня інструментальне і методичне забезпечення, узгоджене з підсумковими планованими результатами. Як сказав академік РАО Євген Ямбург, «ми тільки запрягаємо, але не їдемо» щодо ФГОС основної загальної освіти. «Коли будуть створені умови, можна вимагати».

Введення нової системи оцінювання - процес довгий, копіткий і важливо розуміти, що вона буде розвиватися. Поставлено благу мету:

скоротити до мінімуму число «звітних документів» і термінів їх обов'язкового заповнення. Для цього необхідно використовувати два засоби :

1) навчання самих учнів способам оцінювання та фіксації своїх результатів самостійно і при вибірковому контролі вчителя

2) впроваджувати нові форми звіту тільки одночасно з комп'ютеризацією цього процесу.

Вашій увазі пропонується 7 правил (кроків) технології оцінювання освітніх досягнень в рамках вимог ФГОС

1)що оцінюємо? Результати: предметні, особистісні і метапредметние (неперсоніфіковано);

2)Хто оцінює? Учитель і учень разомвизначають оцінку і позначку за алгоритмом самооцінки після виконання завдання;

3)Скільки ставити відміток? За кількістю вирішених завдань;

4)Де накопичувати оцінки і відмітки? В «Таблицях освітніх результатів»І в« Портфелі досягнень »;

5) Коли ставити позначки? поточні - по бажанню, За тематичні перевірочні - обов'язково;

За завдання, вирішені при вивченні нової теми, відмітка ставиться по бажанню учня.

За кожну контрольну роботу за підсумками відмітка ставиться всім учням, але учень має право перездати хоча б один раз.

6) За якими критеріями оцінювати? за зовнішніми ознаками трьох рівнів успішності

-необхідний (базовий) -Рішення типового завдання, «добре», але не «відмінно» .;

-підвищений- рішення нестандартної задачі, «відмінно», «майже відмінно»;

- максимальний(Необов'язковий) -рішення не вивчають в класі надзавдання. Якісна оцінка «відмінно»;

7)Як визначати підсумкові оцінки?Предметні четвертні - по таблицями предметних результатів (середньо арифметичне). Ітоговие- по накопичувальній системі оцінок

Що ще нового можна знайти у вимогах до системи оцінювання?

Кожне освітній заклад може скористатися правом на визначення порядку заповнення журналів: Виставляти відмітки тільки за контрольні роботи і за чверть, але не поточні, які фіксуються тільки в «Робочому журналі вчителя» і в «Щоденнику учня».

І нарешті, у наших учнів є право відмови від позначки і право її перездачі згідно з новими вимогами стандарту.

1.Какова була мета завдання (завдання)?

2.Удалось отримати результати (вирішити, відповісти)?

3.Правільно або з помилками?

4.Самостоятельно або з чийсь допомогою?

5. Які собі поставиш позначку ?.

6.Почему?

7. Який був рівень завдання?

8. Яке вміння розвивалося? .І.т.д. (В залежності від етапу навчання).

Мета цих нових вимог до системи оцінювання - знизити показники рівня тривожності в ситуації «пред'явлення себе» і в стосунках з вчителями, розвинути якості контрольно-оцінної самостійності, підвищити свідоме ставлення учнів до мети навчання: «Від уміння співпрацювати до вміння вчити себе».

Підвівши підсумки, перерахуємо документацію, необхідну для фіксації комплексної

Для вчителя - це:

1.Рабочая журнал;

2.Дневнік спостережень;

3. Таблиця освітніх результатів;

4.Тематіческій оціночний лист.

Для учня-це:

1.Портфель досягнень;

2.Карта досягнень;

3.Дневнік самооцінки;

4. Тематичний оціночний лист.

Отже, відповідь на питання «КПРС» - Як Допомогти Самому Собі наступний:

1.Начітивать літературу по ФГОС:

2.Проводіть навчальні семінари в методичних об'єднаннях школи;

3.Посещать семінари різного рівня;

4.Запісивать себе на курси підвищення кваліфікації;

5.Посещать уроки вчителів початкових класів, які вже працюють по ФГОС;

6.Следіть за розкладом вебінарів видавництва «Просвіти», «Всеросійського інтернет-педради» і приймати в них участь, до речі, безкоштовне .;

7.На методичних тижнях давати відкриті уроки вже з компонентами ФГОС (цілепокладання, самоконтроль і самооцінка і т.д.)

Зараз критеріями оцінки діяльності вчителя початкового класу, що реалізує ФГОС НГО (до речі, що впливають на стимулюючу надбавку) є мотиваційна, технологічна готовність до реалізації ФГОС і готовність до використання сучасних способів оцінки освітніх результатів (що чекає і нас ).

Бажаю, щоб наші учні частіше говорили нам «Спасибі за урок». А це трапляється, коли, вони відчувають задоволення від гідної оцінки своєї праці.

література

1.ФГОС ТОВ (пункт№12) Система оцінки досягнень планованих результатів.

2 «.Оцінки досягнення і технологія оцінювання планованих результатів» (початкова загальна освіта) Д.Данілов.

3.Крітеріі оцінки діяльності вчителя, що реалізує ФГОС НГО.

4 .. «Плановані результати і оцінка їх досягнень як структуроутворюючий елемент ФГОС» .Вебінар (Webinar .ru) О.Б.Логінова, к.п.н. науковий консультант НОЦ видавництва «Просвіти».

5. «Що принесе вчителю новий професійний стандарт педагога?». Відеолекція ( «Всеросійський інтернет- педрада») Е.Ямбург, д.п.н. академік РАО, директор ЦОН.

6. «Нова ефективна дидактика» Н.Ф.Леонов «Самоконтроль і самооцінка знань учнями-засіб активізації їх пізнавальної діяльності».

Система оцінювання освітніх досягнень

Нові підходи в освіті ведуть за собою нові результати, а нові результати вимагають нових форм оцінки. Ця складна проблема представляє для мене великий інтерес. В ході освоєння освітньої програми в рамках ФГОС гостро стоїть необхідність в системі оцінки досягнення запланованих результатів. Метою системи оцінки є поточний, проміжний і підсумковий моніторинг сформованості предметних і метапредметних результатів на певному етапі навчання. Система оцінки спрямована на вирішення завдання оптимізації розвитку учнів.

Формує оцінка - це, як зворотний зв'язок для учнів, що дозволяє їм усвідомити, які кроки їм необхідно зробити для поліпшення своїх результатів.

Структура системи оцінки:

Інструменти формуючого оцінювання дозволяють перенести акцент на процес викладання і навчання. Активна роль в цьому процесі відводиться учневі.

Ефективними способами індивідуальної та колективної роботи для гнучкого оцінювання досягнень учня стають такі методи і форми формуючого оцінювання:

листи самооцінки на уроці, які відіграють вирішальну роль у соціальній адаптації учня, впливають на розуміння ними навчальних цілей, дозволяють навчити школяра аналізувати причини труднощів і способи подолання їх;

взаимооценка - прийом, використовуваний при взаємообмін зошитами, перевірочна робота, обговоренні проектів і виставлянні оцінок в групах, що стає одним з інструментів гнучкого оцінювання результатів;

метод оцінювання продуктів навчальної, дослідницької, проектної, творчої діяльності.

Тестування. Методом дослідження рівня знань, умінь, навичок є така форма контролю, як тест. Від інших методів діагностики тести відрізняються тим, що дозволяють перевірити знання учнів з широкого спектру питань, скорочують тимчасові витрати на перевірку знань, практично виключають суб'єктивізм вчителя як в процесі контролю, так і в процесі оцінки.

усне опитування . Цей метод є найбільш поширеним при перевірці і оцінці знань. Сутність цього методу полягає в тому, що вчитель задає учням питання за змістом вивченого матеріалу і спонукає їх до відповідей, виявляючи, таким чином, якість і повноту його засвоєння.

контрольні зрізи . Це ефективний метод перевірки і оцінки знань, умінь і навичок учнів, а також їх творчих здібностей. Сутність цього методу полягає в тому, що після проходження великих тим чи розділів навчальної програми вчитель проводить в письмовій формі перевірку і оцінку знань, умінь і навичок учнів.

Усні та письмові заліки . Носять найчастіше індивідуальний підхід. Так як при такому підході учень повніше розкриває свій творчий хист. Маю на арсеналі великий накопичений контрольно-вимірювальний, дидактичний матеріал, різнорівневі картки, макети фігур і т.д.

Критерії оцінювання з математики

Оцінюю знання і вміння учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, спираючись на рекомендації Міністерства Освіти і науки РФ:

2. Основними формами перевірки знань і вмінь учнів з математики є письмова контрольна робота і усне опитування.

При оцінці письмових та усних відповідей в першу чергу враховую показані учнями знання і вміння. Оцінка залежить також від наявності та характеру похибок, допущених учнями.

3. Серед похибок виділяються помилки і недоліки. Похибка вважається помилкою, якщо вона свідчить про те, що учень не опанував основними знаннями, вміннями, зазначеними в програмі.

До недоліків відносяться похибки, які свідчать про недостатньо повному або недостатньо міцному засвоєнні основних знань і умінь або про відсутність знань, які не можна вважати в програмі основними. Недоліками також вважаються: похибки, які не привели до спотворення сенсу отриманого учнем завдання або способу його виконання; неакуратно запис; недбале виконання креслення.

Кордон між помилками і недоліками є в деякій мірі умовною. При одних обставин допущена учнями похибка може розглядатися учителем як помилка, в інший час і за інших обставин - як недолік.

4. Завдання для усного та письмового опитування учнів складаються з теоретичних питань і завдань.

Відповідь на теоретичне питання вважається бездоганним, якщо за своїм змістом повністю відповідає питання, містить всі необхідні теоретичні факти та обгрунтовані висновки, а його виклад і письмова запис математично грамотні і відрізняються послідовністю і акуратністю.

Рішення завдання вважається бездоганним, якщо правильно обраний спосіб вирішення, саме рішення супроводжується необхідними поясненнями, вірно виконані потрібні обчислення і перетворення, отриманий вірну відповідь, послідовно і акуратно записано рішення.

5. Оцінка відповіді учня при усному і письмовому опитуванні проводиться за п'ятибальною системою, т. Е. За відповідь виставляється одна з відміток: 1 (погано), 2 (незадовільно), 3 (задовільно), 4 (добре), 5 (відмінно) .

6. Учитель може підвищити оцінку за оригінальну відповідь на питання чи оригінальне рішення задачі, які свідчать про високий математичний розвиток учня; за рішення більш складного завдання або відповідь на більш складне питання, запропоновані учню додатково після виконання ним завдань.

Критерії помилок:

До грубих помилок належать помилки, які виявляють незнання учнями формул, правил, основних властивостей, теорем і невміння їх застосовувати; незнання прийомів вирішення завдань, що розглядаються в підручниках, а також обчислювальні помилки, якщо вони не є опискою;

До негрубим помилок відносяться: втрата кореня або збереження у відповіді стороннього кореня; відкидання без пояснень одного з них і рівнозначні їм;

До недоліків відносяться: нераціональне рішення, описки, недостатність або відсутність пояснень, обґрунтувань в рішеннях

Оцінка усних відповідей учнів з математики

відповідь оцінюється відміткою «5», якщо учень:

повно розкрив зміст матеріалу в обсязі, передбаченому програмою і підручником,

виклав матеріал грамотною мовою в певній логічній послідовності, точно використовуючи математичну термінологію і символіку;

правильно виконав малюнки, креслення, графіки, супутні відповіді;

показав вміння ілюструвати теоретичні положення конкретними прикладами, застосовувати їх у новій ситуації при виконанні практичного завдання;

продемонстрував засвоєння раніше вивчених супутніх питань, сформованість і стійкість використовуваних при відпрацюванні умінь і навичок;

відповідав самостійно без навідних запитань вчителя. Можливі одна - дві неточності при висвітленні другорядних питань або в викладках, які учень легко виправив за зауваженням вчителя.

відповідь оцінюється відміткою «4», якщо він задовольняє в основному вимогам на оцінку «5», але при цьому має один з недоліків:

у викладі допущені невеликі прогалини, які не спотворили математичний зміст відповіді;

допущені один - два недоліки при висвітленні основного змісту відповіді, виправлені за зауваженням вчителя;

допущені помилка або більше двох недоліків при висвітленні другорядних питань або в викладках, легко виправлені за зауваженням вчителя.

Відмітка «3»

неповно або непослідовно розкрито зміст матеріалу, але показано загальне розуміння питання і продемонстровані вміння, достатні для подальшого засвоєння програмного матеріалу (певні «Вимогами до математичної підготовки учнів»);

були труднощі або допущені помилки у визначенні понять, використанні математичної термінології, кресленнях, викладках, виправлені після кількох навідних запитань вчителя;

учень не впорався із застосуванням теорії в новій ситуації при виконанні практичного завдання, але виконав завдання обов'язкового рівня складності з даної теми;

при знанні теоретичного матеріалу виявлена \u200b\u200bнедостатня сформованість основних умінь і навичок.

Відмітка «2» ставиться в наступних випадках:

не розкрито основний зміст навчального матеріалу;

виявлено незнання або нерозуміння учнем більшою або найбільш важливої \u200b\u200bчастини навчального матеріалу;

допущені помилки у визначенні понять, при використанні математичної термінології, в малюнках, кресленнях або графіках, в викладках, що не виправлені після кількох навідних запитань вчителя.

Відмітка «1» ставиться, якщо:

учень виявив повне незнання і нерозуміння досліджуваного навчального матеріалу або не зміг відповісти на жодне з поставлених питань по досліджуваного матеріалу.

Оцінка письмових контрольних робіт учнів

з математики

Відмітка «5» ставиться, якщо:

робота виконана повністю;

в логічних міркуваннях і обгрунтуванні рішення немає прогалин і помилок;

в рішенні немає математичних помилок (можлива одна неточність, описка, яка не є наслідком незнання або нерозуміння навчального матеріалу).

відмітка «4» ставиться, якщо:

робота виконана повністю, але обґрунтування кроків вирішення недостатні (якщо вміння обґрунтовувати міркування не була спеціальним об'єктом перевірки);

допущена одна помилка або два-три недоліку в викладках, малюнках, кресленнях або графіках (якщо ці види роботи не були спеціальним об'єктом перевірки).

Відмітка «3» ставиться, якщо:

допущені більше однієї помилки або більше двох-трьох недоліків в викладках, кресленнях або графіках, але учень володіє обов'язковими вміннями по перевіряється темі.

Відмітка «2» ставиться, якщо:

допущені істотні помилки, які показали, що учень не володіє

обов'язковими вміннями з даної теми в повній мірі

Відмітка «1» ставиться, якщо:

робота показала повну відсутність в учня обов'язкових знань та вмінь по перевіряється темі або значна частина роботи виконана не самостійно.

У Росії стартував національний проект "Освіта", в ході реалізації якого зміна цілей навчання (формування ініціативної, творчої особистості), важливість кінцевого результату (компетентність випускника) спричинили і зміна, вдосконалення підходів, методів і прийомів навчання. Зміна стратегії навчання супроводжується і вдосконаленням методів оцінки досягнень школярів. Іншими словами, завдання кожного вчителя - створити сприятливі умови для прояву і стимулювання особистісного потенціалу всіх учасників освітнього взаємодії.

Рейтингова система оцінювання навчальних досягнень школярів може розглядатися як один з можливих способів, що відповідають поставленій задачі. З огляду на потребу сучасного суспільства в "комплексної освіченості", я вважаю, що перехід до рейтинговою системою оцінки в старшій (профільній) школі необхідним. Рейтинг дає можливість отримати об'єктивну і повну картину освітніх результатів: освоєння знань, умінь і навичок на уроках, формування компетенцій і навіть становлення особистісних характеристик.

Накопичений досвід переконав мене, що з усіх систем оцінювання: традиційної (п'ятибальною), тестової, "портфоліо", рейтингова система дозволяє більш об'єктивно оцінити індивідуальні досягнення школярів у навчальній і позаурочної діяльності, стимулює їх до самостійного пошуку матеріалів, до початку самостійної науково-дослідницької діяльності. Рейтингова система оцінювання дозволяє відповідно до індивідуальних особливостей здійснювати вибір учнем можливих варіантів і форм оволодіння предметом, допомагає вчителю розширити спілкування, краще орієнтуватися в інтересах і потребах учнів, знати і враховувати їх індивідуальні особливості.

Головна мета рейтингової системи оцінювання - вплив на активність учнів в отриманні знань, а також оцінка динаміки рівня знань на кожному етапі їх засвоєння. Рейтингова система оцінювання реалізує на практиці лекційно-семінарське, модульне, проблемне, диференційоване навчання, ігрові, проектні, інформаційно-комунікативні технології на етапі перевірки і оцінки досягнень школяра за допомогою індивідуального числового показника - рейтингу. Дана система оцінювання дозволяє створити максимально комфортне середовище навчання і виховання, перевести навчальну діяльність учнів з необхідності у внутрішню потребу.

Рейтинг - це система оцінки накопичувального типу, яка відображає успішність школярів, їх творчий потенціал, психологічну та педагогічну характеристику. В основі рейтингової системи контролю знань лежить комплекс мотиваційних стимулів, серед яких своєчасна і систематична оцінка результатів праці учня відповідно до його реальними досягненнями, система заохочення успішних учнів.

• розширити компетентність школярів в області вивчення дисципліни;
• розвинути в учнів самостійність мислення і здатність до самоосвіти та самовдосконалення;
• створити умови, що враховують індивідуальні здібності, можливості учнів, для успішної реалізації спільних, єдиних цілей навчання;
• підвищити відповідальність школярів за результати свого навчання.

Рейтингова система оцінювання навчальних досягнень учнів заснована на обліку накопичуваних балів за поточні результати навчання. Для забезпечення безперервного контролю навчальної діяльності школярів я вибрала просту модель рейтингового оцінювання. Кожен вид діяльності учнів оцінюється відповідними балами за розробленою рейтинговою шкалою, тобто разом зі звичною п'ятибальною системою, робота учня оцінюється ще й по системі "рейтинг". Рейтинг - індивідуальний коефіцієнт старшокласника визначається за результатами всіх видів занять, варіантів контролю, підраховується як загальна сума балів на етапі рубіжного, підсумкового контролю. При цьому весь профільний курс 10 і 11 класів розбивається на тематичні модулі. У кожному модулі планується система поточного контролю, визначається кількість балів за завдання для виконання, максимальне і мінімальне число балів по кожному виду діяльності, кількість і форми рубіжного контролю. На першому ж уроці профільного курсу знайомлю учнів з рейтинговою системою, її умовами, шкалою переведення рейтингових балів в традиційну систему оцінювання.

Розробка оціночної шкали по темі (модулю) з урахуванням вимог до знань, умінь і навичок відповідно до програмним матеріалом і підручником.

Ознайомлення з оцінною шкалою і сумою балів учнів і батьків.

Вивчення матеріалу по темі, занесення результатів в рейтинговий лист учня.

Переклад суми балів в оцінку і виставлення в журнал.

При розробці оціночної шкали застосовую наступні види рейтингу:

• стартовий рейтинг - це визначення початкового рівня знань;
• поточний рейтинг включає оцінку роботи учня на уроках;
• дисциплінарний рейтинг включає поточний, проміжний, підсумковий контроль;
• творчий рейтинг - це самостійна робота учня в позаурочний час.

Для визначення рейтингу вводяться обов'язкові та додаткові бали. Обов'язковими балами оцінюється виконання самостійних, контрольних робіт, тестів, складання заліків, рішення задач і т.д. Додаткові бали використовуються для заохочення учнів при виконанні ними творчих завдань (написання рефератів, виконання проектів), за участь в олімпіадах, конференціях, конкурсах, за вирішення завдань підвищеної складності. Додатковими балами також заохочується активну участь в практичних та семінарських заняттях, робота консультантом, помічником на заліках, проведення занять з учнем, який пропустив уроки (5-20 балів). Якщо учень був відсутній на уроці, то за пропущену роботу отримує "0" балів. Якщо учень набирає не задовольняє його кількість балів, він має право "добрати" відсутні бали (закрити прогалини в знаннях). Такі роботи учень може виконати в спеціально відведений час. Загальна кількість балів з кожного модуля визначається в залежності від годин, відведених на його вивчення, а також важливості цієї теми в порівнянні з іншими.

Рейтинговий бал з вивченого модулю перекладається в оцінку і виставляється в журнал. Учні, які мають 86-100% від загальної суми балів, отримують оцінку "відмінно", 71 - 85% - оцінку "добре", а 56 - 70% - оцінку "задовільно".

Починаючи з 1 вересня і до закінчення навчального року, отримані бали за всі види навчальної діяльності учня підсумовуються. За кількістю набраних балів виставляються піврічні та річні оцінки. Учні, які набрали 86% - 100% від загальної суми балів за I півріччя, за рік звільняються від заліків за півріччя, від підсумкової контрольної роботи.

На вивчення теми відводиться 22 години.

Рейтингове оцінювання знань я починаю використовувати з 5-го класу, наприклад, при проведенні уроків-змагань, уроків-подорожей, ігрових уроків, заліків, при виконанні проектів. Застосування творчого рейтингу з 5-го класу активізує пізнавальну діяльність учнів, розвиває їх творчі здібності, інтерес до математики. Активність учнів на уроках зростає, діти перестають відчувати страх перед опитуванням, так як розуміють, що оцінка з предмета залежить від їх здібностей, можливостей і працьовитості.

Схема уроку з математики з використанням рейтингової оцінки знань

Мета уроку:

• створити умови для практичного застосування вивченого матеріалу, виявлення
• рівня оволодіння системою знань і умінь, досвідом творчої діяльності;
• розвивати вміння самостійно застосовувати знання на практиці з урахуванням рівнів засвоєння матеріалу, розвивати вміння аналізувати, порівнювати; формувати навички творчої, пізнавальної діяльності, здібностей до оціночної діяльності;
• формувати навички самоконтролю, самооцінки, взаємодопомоги; розвивати ініціативу, самостійність, впевненість у своїх силах.

Технологія: рівнева диференціація з використанням рейтингової оцінки знань.

устаткування:

• диференційовані завдання кожного учня;
• судновий щоденник кожного учня (рейтинговий лист).

Структура уроку.

Організаційний етап. Що таке "регата". Повідомлення теми, цілей регати, правила заповнення суднового щоденника.

Етап актуалізації опорних знань.

Перевірка спорядження. Усна робота: рішення прикладів, рівнянь.

За вірно виконане завдання - 1 бал.

Етап застосування знань, умінь у схожій і нової ситуаціях:

Бухта рівнянь. Рішення рівнянь різного рівня складності: від 1 до 3 балів.

Самоперевірка за зразком.

Острів кмітливості. Усна робота: завдання на кмітливість (по 1 балу за вірну відповідь).

Задачний затоку. Рішення задач різного рівня складності: від 2 до 4 балів.

Робота в парах. Самоперевірка, самоконтроль.

Физкультминутка.

семафорна повідомлення (Розшифрувати слово).

Етап контролю і самоконтролю.

Мис Успіху. Самостійна диференційована робота:

I рівень: рівняння - 1 бал, завдання - 2 бали;

II рівень: рівняння - 2 бал, завдання - 2 бали;

III рівень: рівняння - 2 бал, завдання - 3 бали.

Перевірка за відповідями, самоконтроль.

Інформація про домашнє завдання (диференційована домашня робота).

Творче завдання: скласти умову і вирішити задачу по темі регати аналогічно задачам, які вирішували в класі.

Підсумок уроку. Учні підраховують бали в судновому щоденнику, переводять в оцінку.

Визначаються переможці регати (учні з високими рейтинговими балами).

Рефлексія (наприклад, за допомогою "сонечка і хмаринки").

У 7-9 класах рейтингову систему оцінювання знань я застосовую не тільки на окремих уроках, а й при вивченні деяких тем. Наприклад, 7 клас: "Багаточлени"; 8 клас: "Функції", "Квадратні рівняння"; 9 клас: "Нерівності і системи нерівностей", "Системи рівнянь", "Числові функції". Рейтингова система оцінювання навчальних досягнень школярів ефективно використовується в ході вивчення додаткових курсів. Наприклад, застосовую творчий рейтинг при вивченні факультативного курсу "Додаткові питання курсу алгебри 8 класу", елективного курсу "Елементи фінансової математики" (в рамках допрофільної підготовки в 9 класі). За допомогою рейтингу завжди видно положення даного учня на тлі всього класу, і легко визначити, як "близько" або "далеко" в даний момент часу до оцінки в чверті або в році, на яку учень розраховує.

Профільні 10-11 класи навчаються за заліковою системою з використанням рейтингової технології оцінювання навчальних досягнень школярів. На уроках в основному даються завдання базового і підвищеного рівня, а на факультативи розглядаються завдання більш високого рівня. Після проходження теми проводиться тематичний залік, в якому використовуються диференційовані завдання. В кінці півріччя проводяться підсумкові заліки. Учні, які добре здавали поточні заліки, мають високий рейтинг, звільняються від підсумкових заліків. Учні знають про це, таким чином, підвищується мотивація учнів до засвоєння знань, підвищується якість знань. Така система навчання - хороша підготовка до навчання у вищих навчальних закладах.

Рейтингова система оцінки в значній мірі відповідає умовам формування успішності учнів профільних класів. Завдяки рейтингу, стирається протиріччя між обсягом вкладеного праці та результатами, оцінкою цієї праці. Чим більше витрачених зусиль, тим гарантованіше високий результат, тим вище рівень задоволення від успішного виконання поставленого перед учнем навчального завдання. Змінюється рівень самооцінки школяра, з'являється прагнення до досягнення нових перемог. А це прекрасний стимул до активної, усвідомленої, творчої праці.

• визначити рівень підготовки кожного учня на кожному етапі навчального процесу;
• отримати об'єктивну динаміку засвоєння знань протягом навчального року;
• диференціювати значущості оцінок, отриманих учнями за виконання різних видів роботи (самостійна робота, поточний, підсумковий контроль, домашня, творча та ін. роботи);
• відображати поточної і підсумкової оцінкою кількість вкладеної учнем праці;
• підвищити об'єктивність оцінки знань.

Переваги, пов'язані з використанням рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень як засобу успішного розвитку компетентності школярів очевидні, так як вони дозволяють значно підвищити ефективність навчальної діяльності учнів за рахунок цілого ряду факторів.

По-перше, стимулюється максимально можливий в даній ситуації інтерес учнів до конкретної теми, а, отже, до предмету в цілому.

По-друге, процес навчання і контролю охоплює всіх учнів, їх навчання при цьому контролюється учителем і однокласниками.

По-третє, дух змагання і суперництва, спочатку закладений в людській природі, знаходить оптимальний вихід в добровільній ігровій формі, яка не викликає стресовій ситуації.

По-четверте, розвиваються елементи творчості, навички самоаналізу, включаються додаткові резерви особистості, зумовлені підвищеною мотивацією учнів.

По-п'яте, спостерігається поворот мислення і поведінки школярів в напрямку більш продуктивної та активної пізнавальної діяльності.

Рейтингова система допомагає старшокласникам при вибудовуванні індивідуальної освітньої траєкторії, при плануванні та досягненні результатів навчання відповідно до здібностей, уподобань та інтересів. Рейтингова система оцінювання знань змушує учня займатися предметом систематично, бути уважним на уроці, займатися самостійно, використовувати додаткову літературу, що сприяє активізації розумової діяльності учнів, підвищення навчальної мотивації, розвитку інтересу до досліджуваного предмета. Дана система розвиває аналітичне та критичне мислення, комунікативні здібності, дозволяє психологічно перевести учнів з ролі пасивних "глядачів" в роль активних учасників педагогічного процесу. Рейтингове оцінювання сприяє контролю цілісної системи універсальних знань, умінь і навичок, а також формування самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто ключових компетентностей. Мої учні із задоволенням виконують різні творчі роботи з математики: інформаційні, дослідницькі проекти, реферати, доповіді, складають казки, складають кросворди, ребуси, шаради. Ліцеїсти беруть активну участь в інтелектуальних конкурсах, олімпіадах. Вони націлені на творчість, самореалізацію, успіх.

Ефективність використання рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень підтверджується підвищенням "якості знань" учнів (за останні три роки - зростання на 15%). Спостерігається стабільно позитивна динаміка рівня математичної компетентності випускників за результатами незалежної оцінки їх освітніх досягнень (якість знань випускників виросло на 20%).

У вітчизняній педагогіці цей метод завойовує все більше і більше популярності і використовується не тільки в вузах, а й у багатьох школах.

Сучасні підходи в освіті вимагає відмови не від контролювання і оцінювання знань, умінь, а від традиційних форм спонукання до навчання за допомогою оцінок. Пошук нових способів стимулювання навчальної праці учнів, принцип особистої зацікавленості, що набирає сили в навчанні і вихованні, визначають нові підходи. Доповнюючись принципом добровільності у виборі рівня навчання (а значить, і контролювання), оцінка може перетворитися в спосіб раціонального визначення особистого рейтингу - показника значущості (ваги) людини в цивілізованому суспільстві.

Додаток 1 . Індивідуальний рейтинговий лист учня.

Додаток 3. Урок з алгебри і початків аналізу з використанням рейтингової системи оцінювання знань в 11 класі.

література:

1. УМК А. Г. Мордкович, П. В. Семенов "Алгебра і початки аналізу". 10 клас, 11 клас. Профільний рівень. 2007 р
2. Програми. Алгебра і початки математичного аналізу. 10-11 класи / авт.-упоряд. І. І. Зубарєва, О. Г. Мордкович. М. 2009 р
3. М.В.Калужская "Впровадження рейтингів в старшій школі". М. "Довідник заступника директора школи". 2008 р
4. Інтернет ресурси:
5. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id "Рейтингова система оцінювання знань учнів в сучасному освітньому просторі".
6. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок" 2008 - 2009 навчального року.