Сучасна хімічна освіта в Росії: стандарти, підручники, олімпіади, іспити. Перспективи шкільної хімічної освіти Зміст хімічної освіти у середній школі
З'єднання, колоїдні розчини, ентальпія та ентропія) Інновації запровадження нових понять у шкільний курс; (комплексні з'єднання, квантові числа, комплексні скорочення годин на вивчення хімії; концентрична побудова предмета та створення узагальнюючого курсу; місце теоретичних питань у нових підручниках.
Результати Скорочення годин на вивчення хімії Специфіка хімічної науки потребує поглиблення та великого часу вивчення. Закономірності роботи пам'яті неможливо засвоювати матеріал при одногодинному курсі. Inf час, доба
Введення нових понять у шкільний курс ефект: зрубали гілку, на якій базується вища школа. При зменшенні годин засвоєння учнями традиційного обсягу матеріалу утруднено. Знову введені поняття ще більше ускладнюють засвоєння. Укладачі державних стандартів 2004 року з хімії розраховували на полегшення навчання студентів, але отримали зворотний
Теоретичні питання у нових підручниках. Без фундаменту з необхідних понять не можна звести будівлю теоретичних знань. Логіка та послідовність навчального матеріалу пов'язана з принципом історизму. Принцип історизму показує, у якій послідовності розум людини може осягати знання про навколишній світ. У найпоширенішому підручнику теоретичний матеріал (будівля наближений до початку вивчення хімії. атома, періодичний закон Д.І.Менделєєва, хімічний зв'язок)
Введення профільної школи. Учні профільних класів втрачають можливість вибрати спеціальності, пов'язані з хімією (медицина, сільське господарство, металургія, екологія, фармацевтика та інші). Вибір профілю можливий, якщо учні знають предмети між. якими вони обирають.
Недосконалість підручників Логіка викладу Змішування понять із термінами (перерахування в одному параграфі термінів, замість формування понять). Формалізм знань. Підстави. Визначення, склад, номенклатура, класифікація та структурні формули. Кислоти. Визначення, склад, номенклатура, класифікація та структурні формули. Солі. Визначення, склад, номенклатура, класифікація та структурні формули. Оксиди. Визначення, склад, номенклатура, класифікація та структурні формули. протиріччя законам мислення та психології засвоєння знань; проста інформативність: перерахування властивостей та рівнянь; відсутність руху матеріалу.
Фактичні помилки "Абсолютна атомна маса" "Молярна маса еквівалента" 8г/моль О 2 M. (О 2) = 32г/моль; M (О) = 16 г/моль; 1,5·10 молекул Про 2 - 0,25 моль 23 1 моль - 6·10 частинок 23 У 8 г міститься: 3·10 атомів Про - 0,5 моль 23 Маса та інші вимірювані фізичні величини не можуть бути абсолютними, так як вимірювання завжди ведуться щодо обраного зразка «Індекс вказує число атомів у формулі»; яких такі ж, як і у цієї речовини». «Молекули – це найменші частинки багатьох речовин, склад та властивості
BaCl + H 2 SO 4 = Cl(SO 4) 2 + BaH 2 2MgCO 3 + 2HCl = 2MgClO 2 + H 2 O + C 2MgCO 3 + 2HCl = MgCClO 2 + 4H 2 O NHCl + NaH 2 O = NaCl + N( OH) 2 KOH + H 2 SO 4 = KH 2 + HOSO 4 KOH + H 2 SO 4 = KOHSO 4 BaO + N 2 O 5 = BaN 2 O 5 KOH + P 2 O 5 = P(OH) 5 + H 2 O Al 2 O 3 + 6KOH = 2Al(OH) 3 + 3K 2 O + O 2 Cr(OH) 3 + 2NaOH = Cr(O Na 2) 3 + H 2 O Cr(OH) 3 + NaOH = Cr(OH ) 4 + Na 2Al 2 O 3 + 4KOH = 4Al + 3O 2 І навіть так Al + Cu = Au + Cl Помилки абітурієнтів та першокурсників
Державні освітні стандарти. Формування компетентностей. Діяльнісний підхід. Навчально-пізнавальна діяльність має бути генетичним джерелом знання учня. Учень самостійно відкриває знання собі, а чи не черпає його з пояснення вчителя. Компоненти підручника Зміст параграфів чого навчати? як учити? Дидактичні матеріали
«Діятивний підхід у побудові освітнього стандарту дозволяє виділити основні результати навчання та виховання, виражені в термінах ключових завдань розвитку учнів та дій, які, у свою чергу, мають бути покладені в основу відбору та структурування змісту освіти» формування універсальних способів навчальних та пізнавальних
4. Забрати зайві предмети зі шкільного курсу. 2. Замінити концентричну побудову програм та підручників на лінійну. 3. Надати школярам рівні можливості здобуття повноцінної середньої освіти, ліквідувавши профілі. 5. Перейти на нову технологію навчання: пояснювальний спосіб замінити на діяльнісний підхід. 1. Необхідно скласти програму, в якій буде наказано зразковий порядок вивчення предмета, крім «екстремісткого підходу».
Виступ на другому
Московському педагогічному марафоні
навчальних предметів, 9 квітня 2003 р.
Природні науки у світі переживають нелегкі часи. Фінансові потоки йдуть з науки та освіти у військово-політичну сферу, престиж науковців та викладачів падає, а неосвіченість більшої частини суспільства стрімко зростає. Світом править невігластво. Доходить до того, що в Америці праві християни вимагають юридичної скасування другого закону термодинаміки, який, на їхню думку, суперечить релігійним доктринам.
Більше інших природничих наук страждає хімія. Більшість людей ця наука асоціюється з хімічною зброєю, забрудненням довкілля, техногенними катастрофами, виробництвом наркотиків тощо. буд. ми хочемо обговорити.
Програма модернізації (реформи)
освіти в Росії та її недоліки
У Радянському Союзі існувала налагоджена система хімічної освіти, заснована на лінійному підході, коли вивчення хімії починалося у середніх класах та закінчувалося у старших. Було розроблено узгоджену схему забезпечення навчального процесу, у тому числі: програми та підручники, підготовку та підвищення кваліфікації вчителів, систему хімічних олімпіад усіх рівнів, комплекти навчальних посібників («Бібліотека школи», «Бібліотека вчителя» та
т. д.), загальнодоступні методичні журнали («Хімія в школі» тощо), демонстраційні та лабораторні прилади.
Освіта – консервативна та інертна система, тому навіть після розпаду СРСР хімічна освіта, яка зазнала важких фінансових втрат, продовжувала виконувати свої завдання. Проте кілька років тому у Росії розпочалася реформа системи освіти, головна мета якої – підтримка входження нових поколінь у глобалізований світ, у відкриту інформаційну спільноту. Для цього, на думку авторів реформи, центральне місце у змісті освіти має посідати комунікативність, інформатика, іноземні мови, міжкультурне навчання. Як бачимо, для природничих наук місця у цій реформі не передбачено.
Оголошено, що нова реформа має забезпечити перехід на порівнянну зі світовою системою показники якості та стандартів освіти. Розроблено і план конкретних заходів, серед яких головні – перехід на 12-річне шкільне навчання, запровадження єдиного державного іспиту (ЄДІ) у формі загального тестування, розробка нових стандартів освіти на основі концентричної схеми, згідно з якою на момент закінчення дев'ятирічки учні повинні мати цілісне уявлення про предмет.
Як вплине ця реформа на хімічну освіту у Росії? На думку, різко негативно. Справа в тому, що серед розробників Концепції модернізації російської освіти не було жодного представника природознавства, тому інтереси природничих наук у цій концепції зовсім не враховані. ЄДІ в тій формі, в якій його задумали автори реформи, зіпсує систему переходу від середньої школи до вищої, яку вузи так важко сформували в перші роки незалежності Росії, і зруйнує наступність російської освіти.
Один із аргументів на користь ЄДІ полягає в тому, що він, на думку ідеологів реформи, забезпечить рівний доступ до вищої освіти для різних соціальних верств та територіальних груп населення.
Наш багаторічний досвід дистанційного навчання, пов'язаний із проведенням Соросівської олімпіади з хімії та заочно-очною формою прийому на хімічний факультет МДУ, показує, що дистанційне тестування, по-перше, не дає об'єктивної оцінки знань, а по-друге, не забезпечує школярам рівних можливостей . За 5 років Соросівських олімпіад через наш факультет пройшло більше 100 тис. письмових робіт з хімії, і ми переконалися, що загальний рівень рішень дуже залежить від регіону; крім того, що нижчим був освітній рівень регіону, то більше звідти надсилали списаних робіт. Ще одне суттєве заперечення проти ЄДІ у тому, що тестування як форма перевірки знань має суттєві обмеження. Навіть коректно складений тест не дозволяє об'єктивно оцінити вміння школяра розмірковувати та робити висновки. Наші студенти вивчили матеріали ЄДІ з хімії та виявили велику кількість некоректних чи неоднозначних питань, які не можна застосовувати для тестування школярів. Ми дійшли висновку, що ЄДІ можна використовувати лише як одну з форм контролю роботи середніх шкіл, але в жодному разі не як єдиний монопольний механізм доступу до вищої освіти.
Інший негативний аспект реформи пов'язаний із розробкою нових стандартів освіти, які мають наблизити російську систему освіти до європейської. У проекті стандартів, запропонованому 2002 р. Міністерством освіти, було порушено один із головних принципів природничо-наукової освіти – предметність. Керівники робочої групи, які складали проект, пропонували подумати про те, щоб відмовитися від окремих шкільних курсів хімії, фізики та біології та замінити їх на єдиний інтегрований курс «Природознавство». Таке рішення, навіть прийняте на довгострокову перспективу, просто поховало б хімічну освіту в нашій країні.
Що ж у цих несприятливих внутрішньополітичних умовах можна зробити для збереження традицій та розвитку хімічної освіти в Росії? Тепер ми переходимо до нашої позитивної програми, багато з яких уже вдалося реалізувати. Ця програма має два основні аспекти – змістовний та організаційний: ми намагаємось визначати зміст хімічної освіти в нашій країні та розвивати нові форми взаємодії центрів хімічної освіти.
Новий державний стандарт
хімічної освіти
Хімічна освіта починається зі школи. Зміст шкільної освіти визначається основним нормативним документом – державним стандартом шкільної освіти. У рамках прийнятої у нас концентричної схеми існують три стандарти з хімії: основна загальна освіта(8-9-і класи), базове середнєі профільна середня освіта(10-11 класи). Один із нас (Н.Є.Кузьменко) очолив робочу групу Міністерства освіти з підготовки стандартів, і на сьогодні ці стандарти повністю сформульовані та готові до законодавчого затвердження.
Приймаючись за розробку стандарту хімічної освіти, автори виходили з тенденцій розвитку сучасної хімії та враховували її роль у природознавстві та суспільстві. Сучасна хімія
– це фундаментальна система знань про навколишній світ, заснована на багатому експериментальному матеріалі та надійних теоретичних положеннях. Науковий зміст стандарту базується на двох основних поняттях: «речовина» та «хімічна реакція».
"Речовина" - головне поняття хімії. Речовини оточують нас скрізь: у повітрі, їжі, ґрунті, побутовій техніці, рослинах і, нарешті, у нас самих. Частина з цих речовин нам дана природою в готовому вигляді (кисень, вода, білки, вуглеводи, нафта, золото), іншу частину людей отримав шляхом невеликої модифікації природних сполук (асфальт або штучні волокна), але найбільша кількість речовин, що раніше у природі не існували, людина синтезувала самостійно. Це сучасні матеріали, ліки, каталізатори. На сьогоднішній день відомо близько 20 млн органічних і близько 500 тис. неорганічних речовин, і кожна з них має внутрішню структуру. Органічний та неорганічний синтез досяг такого високого ступеня розвитку, що дозволяє синтезувати сполуки з будь-якою заданою структурою. У зв'язку з цим на перший план у сучасній хімії виходить
прикладний аспект, в якому упор робиться на зв'язку структури речовини з її властивостями, а основне завдання полягає у пошуку та синтезі корисних речовин і матеріалів, що володіють заданими властивостями.
Найцікавіше в навколишньому світі у тому, що він постійно змінюється. Друге головне поняття хімії – це “хімічна реакція”. Кожну секунду у світі відбувається безліч реакцій, в результаті яких одні речовини перетворюються на інші. Деякі реакції ми можемо спостерігати безпосередньо, наприклад, іржавіння залізних предметів, згортання крові, згоряння автомобільного палива. У той же час переважна більшість реакцій залишаються невидимими, але саме вони визначають властивості навколишнього світу. Щоб усвідомити своє місце у світі і навчитися ним управляти, людина має глибоко зрозуміти природу цих реакцій і ті закони, яким вони підкоряються.
Завдання сучасної хімії полягає у вивченні функцій речовин у складних хімічних та біологічних системах, аналізі зв'язку структури речовини з його функціями та синтезі речовин із заданими функціями.
Виходячи з того, що стандарт повинен служити інструментом розвитку освіти, було запропоновано розвантажити зміст основної загальної освіти та залишити в ній ті елементи змісту, освітня цінність яких підтверджена вітчизняною та світовою практикою викладання хімії в школі. Це мінімальна за обсягом, але функціонально повна система знань.
Стандарт основної загальної освітивключає шість змістовних блоків:
- Методи пізнання речовин та хімічних явищ.
- Речовина.
- Хімічна реакція.
- Елементарні засади неорганічної хімії.
- Початкові уявлення про органічні речовини.
- Хімія та життя.
Стандарт базового середньогоосвіти розбито на п'ять змістовних блоків:
- Методи пізнання хімії.
- Теоретичні засади хімії.
- Неорганічна хімія.
- Органічна хімія.
- Хімія та життя.
Основу обох стандартів становлять періодичний закон Д.І.Менделєєва, теорія будови атомів та хімічного зв'язку, теорія електролітичної дисоціації та структурна теорія органічних сполук.
Стандарт базового середнього рівня покликаний забезпечити випускнику середньої школи насамперед можливість орієнтуватися у суспільних та особистих проблемах, пов'язаних із хімією.
В стандарті профільного рівнясистема знань значно розширено насамперед за рахунок уявлень про будову атомів і молекул, а також про закономірності перебігу хімічних реакцій, що розглядаються з погляду теорій хімічної кінетики та хімічної термодинаміки. Тим самим забезпечується підготовка випускників середньої школи до продовження хімічної освіти у вищій школі.
Нова програма та нові
підручники з хімії
Новий, науково обґрунтований стандарт хімічної освіти підготував сприятливий ґрунт для розробки нової шкільної програми та створення комплекту шкільних підручників на її основі. У цій доповіді ми представляємо шкільну програму з хімії для 8–9 класів та концепцію серії підручників для 8–11 класів, створених авторським колективом хімічного факультету МДУ.
Програма курсу хімії основної загальноосвітньої школи розрахована на учнів 8–9 класів. Від типових програм, що у час середніх школах Росії, її відрізняють більш вивірені міждисциплінарні зв'язку й точний відбір матеріалу, який буде необхідний створення цілісного природничо-наукового сприйняття світу, комфортного і безпечного взаємодії з довкіллям за умов виробництва та у побуті. Програма побудована таким чином, що в ній головна увага приділяється тим розділам хімії, термінам та поняттям, які так чи інакше пов'язані з повсякденним життям, а не є «кабінетним знанням» вузько обмеженого кола осіб, діяльність яких пов'язана з хімічною наукою.
Протягом першого року навчання хімії (8 клас) основна увага приділяється формуванню у учнів елементарних хімічних навичок, «хімічної мови» та хімічного мислення. Для цього вибрані об'єкти, знайомі із повсякденного життя (кисень, повітря, вода). У 8-му класі ми свідомо уникаємо складного для сприйняття школярів поняття «моль», що практично не використовуємо розрахункові завдання. Основна ідея цієї частини курсу – прищепити учням навички опису властивостей різних речовин, згрупованих за класами, а також показати зв'язок між будовою речовин та їх властивостями.
На другому році навчання (9-й клас) запровадження додаткових хімічних понять супроводжується розглядом будови та властивостей неорганічних речовин. У спеціальному розділі коротко розглядаються елементи органічної хімії та біохімії у обсязі, передбаченому державним стандартом освіти.
Для розвитку хімічного погляду світ у курсі проводяться широкі кореляції між отриманими хлопцями в класі елементарними хімічними знаннями та властивостями тих об'єктів, які відомі школярам у повсякденному житті, але раніше ними сприймалися лише на побутовому рівні. На основі хімічних уявлень учням пропонується поглянути на дорогоцінне та оздоблювальне каміння, скло, фаянс, фарфор, фарби, продукти харчування, сучасні матеріали. У програмі розширено коло об'єктів, які описуються та обговорюються лише на якісному рівні, не вдаючись до громіздких хімічних рівнянь та складних формул. Ми звертали велику увагу на стиль викладу, який дозволяє вводити та обговорювати хімічні поняття та терміни у живій та наочній формі. У цьому постійно підкреслюються міждисциплінарні зв'язку хімії коїться з іншими науками, як природними, а й гуманітарними.
Нова програма реалізована в комплекті шкільних підручників для 8-9-х класів, один з яких вже зданий до друку, а інший знаходиться на стадії написання. При створенні підручників ми враховували зміну соціальної ролі хімії та суспільного інтересу до неї, яка викликана двома основними взаємопов'язаними факторами. Перше – це «хемофобія», тобто негативне ставлення суспільства до хімії та її проявів. У цьому важливо на всіх рівнях пояснювати, що погане – над хімії, а людей, які розуміють законів природи чи мають моральні проблеми.
Хімія – дуже потужний інструмент у руках людини, у її законах немає понять добра та зла. Користуючись одними й тими самими законами, можна вигадати нову технологію синтезу наркотиків чи отрут, а можна – нові ліки чи новий будівельний матеріал.
Інший соціальний фактор – це прогресуюча хімічна безграмотністьсуспільства на всіх його рівнях – від політиків та журналістів до домогосподарок. Більшість людей зовсім не уявляє, з чого складається світ, не знає елементарних властивостей навіть найпростіших речовин і не може відрізнити азот від аміаку, а етиловий спирт від метилового. Саме в цій галузі грамотний підручник з хімії, написаний простою та зрозумілою мовою, може зіграти велику просвітницьку роль.
Під час створення підручників ми виходили з наступних постулатів.
Основні завдання шкільного курсу хімії
1. Формування наукової картини навколишнього світу та розвиток природничо-наукового світогляду. Подання хімії як центральної науки, спрямованої на вирішення нагальних проблем людства.
2. Розвиток хімічного мислення, вміння аналізувати явища навколишнього світу в хімічних термінах, здатність говорити (і думати) хімічною мовою.
3. Популяризація хімічних знань та впровадження уявлень про роль хімії у повсякденному житті та її прикладне значення у житті суспільства. Розвиток екологічного мислення та знайомство із сучасними хімічними технологіями.
4. Формування практичних навичок безпечного поводження з речовинами у повсякденному житті.
5. Пробудження живого інтересу у школярів до вивчення хімії як у межах шкільної програми, і додатково.
Основні ідеї шкільного курсу хімії
1. Хімія - центральна наука про природу, що тісно взаємодіє з іншими природничими науками. Основне значення життя суспільства мають прикладні можливості хімії.
2. Навколишній світ складається з речовин, які характеризуються певною структурою та здатні до взаємних перетворень. Існує зв'язок між структурою та властивостями речовин. Завдання хімії полягає у створенні речовин із корисними властивостями.
3. Навколишній світ постійно змінюється. Його властивості визначаються хімічними реакціями, що у ньому протікають. Щоб керувати цими реакціями, необхідно глибоко розуміти закони хімії.
4. Хімія – потужний інструмент для перетворення природи та суспільства. Безпечне застосування хімії можливе лише у високорозвиненому суспільстві зі стійкими моральними категоріями.
Методичні принципи та стиль підручників
1. Послідовність викладу матеріалу спрямовано вивчення хімічних властивостей навколишнього світу з поступовим і делікатним (тобто ненав'язливим) ознайомлення з теоретичними основами сучасної хімії. Описові розділи чергуються з теоретичними. Матеріал рівномірно розподілено по всьому періоду навчання.
2. Внутрішня замкнутість, самодостатність та логічна обґрунтованість викладу. Будь-який матеріал подається в контексті загальних проблем розвитку науки та суспільства.
3. Постійна демонстрація зв'язку хімії з життям, часте нагадування про прикладне значення хімії, науково-популярний аналіз речовин та матеріалів, з якими учні стикаються у повсякденному житті.
4. Високий науковий рівень та строгість викладу. Хімічні властивості речовин та хімічні реакції описуються так, як вони йдуть насправді. Хімія у підручниках – реальна, а не «паперова».
5. Доброзичливий, легкий і неупереджений стиль викладу. Проста, доступна і грамотна російська мова. Використання «сюжетів» – коротких, цікавих оповідань, що пов'язують хімічні знання з повсякденним життям, – для полегшення сприйняття. Широке використання ілюстрацій, що становлять близько 15% обсягу підручників.
6. Двохрівнева структура подання матеріалу. "Великий шрифт" - це базовий рівень, "дрібний шрифт" призначений для більш глибокого вивчення.
7. Широке використання простих та наочних демонстраційних дослідів, лабораторних та практичних робіт для вивчення експериментальних аспектів хімії та розвитку практичних навичок учнів.
8. Використання питань та завдань двох рівнів складності для більш глибокого засвоєння та закріплення матеріалу.
У комплект навчальних посібників ми маємо на увазі включити:
- підручники з хімії для 8–11 класів;
- методичні вказівки для вчителів; тематичне планування уроків;
- дидактичні матеріали;
- книгу для читання учнями;
- довідкові таблиці з хімії;
- комп'ютерну підтримку у вигляді компакт-дисків, що містять: а) електронний варіант підручника; б) довідкові матеріали; в) демонстраційні досліди; г) ілюстративний матеріал; д) анімаційні моделі; е) програми на вирішення розрахункових завдань; ж) дидактичні матеріали.
Ми сподіваємося, що нові підручники дозволять багатьом школярам по-новому подивитись наш предмет і покажуть їм, що хімія – захоплююча і дуже корисна наука.
У розвитку інтересу школярів до хімії, крім підручників, велику роль відіграють хімічні олімпіади.
Сучасна система хімічних олімпіад
Система хімічних олімпіад – одна з небагатьох освітніх структур, що витримали розпад країни. Всесоюзна олімпіада з хімії трансформувалася у Всеросійську, зберігши її основні риси. Нині ця олімпіада проходить у п'ять етапів: шкільний, районний, обласний, федеральний окружний та фінальний. Переможці фінального етапу представляють Росію на Міжнародній хімічній олімпіаді. Найважливішими з погляду освіти є наймасовіші етапи – шкільний і районний, який відповідають шкільні вчителі і методичні об'єднання міст і районів Росії. За всю олімпіаду загалом відповідає Міністерство освіти.
Цікаво, що колишня Всесоюзна олімпіада з хімії теж збереглася, але у новій якості. Щорічно хімічний факультет МДУ організує міжнародну Менделєєвську олімпіаду, у якій беруть участь переможці та призери хімічних олімпіад країн СНД та Балтії. Минулого року ця олімпіада з великим успіхом відбулася в Алма-Аті, цього року – у Пущино Московської області. Менделєєвська олімпіада дозволяє талановитим дітям з колишніх республік Радянського Союзу вступити до МДУ та інших престижних вишів без іспитів. Надзвичайно цінним є також спілкування викладачів хімії під час олімпіади, яке сприяє збереженню єдиного хімічного простору на території колишнього Союзу.
В останні п'ять років кількість предметних олімпіад різко зросла за рахунок того, що багато ВНЗ у пошуках нових форм залучення абітурієнтів стали проводити власні олімпіади та зараховувати результати цих олімпіад як вступні іспити. Одним із піонерів цього руху був хімічний факультет МДУ, який щороку проводить заочно-очну олімпіадуз хімії, фізики та математики. Цій олімпіаді, яку ми назвали «Абітурієнт МДУ», цього року виповнюється 10 років. Вона забезпечує рівний доступ до всіх груп школярів до навчання в МДУ. Олімпіада проходить у два етапи: заочний та очний. перший – заочний- Етап має ознайомлювальний характер. Ми публікуємо завдання у всіх профільних газетах та журналах та розсилаємо завдання по школах. На рішення приділяється майже півроку. Тих, хто виконав хоча б половину завдань, ми запрошуємо на другийетап – очнийтур, який відбувається у 20-х числах травня. Письмові завдання з математики та хімії дозволяють визначити переможців олімпіади, які отримують переваги під час вступу на наш факультет.
Географія цієї олімпіади надзвичайно широка. Щороку у ній беруть участь представники всіх регіонів Росії – від Калінінграда до Владивостока, а також кілька десятків «іноземців» із країн СНД. Розвиток цієї олімпіади призвів до того, що майже всі талановиті діти з провінції їдуть до нас: понад 60% студентів хімічного факультету МДУ – іногородні.
Водночас вузівські олімпіади постійно зазнають тиску з боку Міністерства освіти, яке проводить ідеологію ЄДІ та прагне позбавити вузи самостійності у визначенні форм прийому абітурієнтів. І тут на допомогу міністерству приходить, хоч як це дивно, Всеросійська олімпіада. Ідея міністерства полягає в тому, що переваги при вступі до вузів повинні мати лише учасники тих олімпіад, які організаційно вливаються до структури Всеросійської олімпіади. Будь-який ВНЗ може самостійно проводити будь-яку олімпіаду без жодного зв'язку з Всеросійською, але результати такої олімпіади не зараховуватимуться при вступі до цього ВНЗ.
Якщо така ідея буде законодавчо оформлена, це завдасть досить сильного удару по системі прийому до вузів і, найголовніше, по школярам випускних класів, які позбавляться багатьох стимулів до вступу до обраного ними вузу.
Однак цього року прийом до вузів проходитиме за колишніми правилами, і у зв'язку з цим ми хочемо розповісти про вступний іспит з хімії у МДУ.
Вступний іспит з хімії у МДУ
Вступний іспит з хімії в МДУ складають на шести факультетах: хімічному, біологічному, медичному, ґрунтовому, факультеті наук про матеріали та новий факультет біоінженерії та біоінформатики. Іспит – письмовий, розрахований на 4:00. За цей час школярі повинні вирішити 10 завдань різного рівня складності: від тривіальних, тобто «втішних» до досить складних, які дозволяють диференціювати оцінки.
Жодне із завдань не вимагає спеціальних знань, що виходять за рамки того, що вивчають у профільних хімічних школах. Проте більшість завдань будується так, що для їх вирішення потрібні роздуми, що базуються не на запам'ятовуванні, а на володінні теорією. Як приклад ми хочемо навести кілька таких завдань із різних розділів хімії.
Теоретична хімія
Завдання 1(біологічний факультет). Константа швидкості реакції ізомеризації A B дорівнює 20 -1 , а константа швидкості зворотної реакції B A дорівнює 12 -1 . Розрахуйте склад рівноважної суміші (грами), отриманої з 10 г речовини A.
Рішення
Нехай у B перетворилося xг речовини A, тоді рівноважної суміші міститься (10 – x) г A та xг B. При рівновазі швидкість прямої реакції дорівнює швидкості зворотної реакції:
20 (10 – x) = 12x,
звідки x = 6,25.
Склад рівноважної суміші: 3,75 г A, 6,25 г B.
Відповідь. 3,75 г A, 6,25 г B.
Неорганічна хімія
Завдання 2(біологічний факультет). Який обсяг вуглекислого газу (н. у.) треба пропустити через 200 г 0,74%-го розчину гідроксиду кальцію, щоб маса осаду, що випав, склала 1,5 г, а розчин над осадом не давав забарвлення з фенолфталеїном?
Рішення
При пропущенні вуглекислого газу через розчин гідроксиду кальцію спочатку утворюється осад карбонату кальцію:
який потім може розчинятися надлишку CO 2:
CaCO3+CO2+H2O = Ca(HCO3)2.
Залежність маси осаду кількості речовини CO 2 має такий вид:
При нестачі CO 2 розчин над осадом міститиме Ca(OH) 2 і давати фіолетове фарбування з фенолфталеїном. За умовою цього фарбування немає, отже, CO 2 перебуває у надлишку
порівняно з Ca(OH) 2 , тобто спочатку весь Ca(OH) 2 перетворюється на CaCO 3 , а потім CaCO 3 частково розчиняється на CO 2 .
(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 моль, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 моль.
Для того щоб весь Ca(OH) 2 перейшов у CaCO 3 через вихідний розчин треба пропустити 0,02 моль CO 2 , а потім пропустити ще 0,005 моль CO 2 , щоб 0,005 моль CaCO 3 розчинилося і залишилося 0,015 моль.
V(CO2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 л.
Відповідь. 0,56 л CO2.
Органічна хімія
Завдання 3(хімічний факультет). Ароматичний вуглеводень з одним бензольним кільцем містить 90,91% вуглецю за масою. При окисленні 2,64 г цього вуглеводню підкисленим розчином перманганату калію виділяється 962 мл газу (при 20 °С і нормальному тиску), а при нітруванні утворюється суміш, що містить два мононітропохідні. Встановіть можливу структуру вихідного вуглеводню та напишіть схеми згаданих реакцій. Скільки мононітропохідних утворюється при нітруванні продукту окиснення вуглеводню?
Рішення
1) Визначимо молекулярну формулу шуканого вуглеводню:
(С): (Н) = (90,91/12): (9,09/1) = 10:12.
Отже, вуглеводень - З 10 Н 12 ( М= 132 г/моль) з одним подвійним зв'язком у боковому ланцюзі.
2) Знайдемо склад бічних ланцюгів:
(З 10 Н 12) = 2,64/132 = 0,02 моль,
(З 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 моль.
Отже, з молекули З 10 Н 12 при окисленні перманганатом калію йдуть два атоми вуглецю, отже, було два заступники: СН 3 і С(СН 3)=СН 2 або СН=СН 2 і З 2 Н 5 .
3) Визначимо відносну орієнтацію бічних ланцюгів: два мононітропохідні при нітруванні дає тільки параізомер:
При нітруванні продукту повного окиснення – терефталевої кислоти – утворюється лише одне мононитропроизводное.
Біохімія
Завдання 4(біологічний факультет). При повному гідролізі 49,50 г олігосахариду утворився лише один продукт – глюкоза, при спиртовому бродінні якої отримано 22,08 г етанолу. Встановіть кількість залишків глюкози в молекулі олігосахариду та розрахуйте масу води, необхідної для гідролізу, якщо вихід реакції бродіння – 80%.
N/( n – 1) = 0,30/0,25.
Звідки n = 6.
Відповідь. n = 6; m(H 2
O) = 4,50 р.
Завдання 5(медичний факультет). При повному гідролізі пентапептиду Met-енкефаліну були отримані наступні амінокислоти: гліцин (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, фенілаланін (Phe) – H 2 NCH(CH 2 C 6 H 5)COOH, тирозин (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, метіонін (Met) - H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3)COOH. З продуктів часткового гідролізу цього пептиду були виділені речовини з молекулярними масами 295, 279 і 296. Встановіть дві можливі послідовності амінокислот в даному пептиді (у скорочених позначеннях) і розрахуйте його молярну масу.
Рішення
За молярними масами пептидів можна встановити їх склад, користуючись рівняннями гідролізу:
дипептид + H 2 O = амінокислота I + амінокислота II,
трипептид + 2H2O = амінокислота I + амінокислота II + амінокислота III.
Молекулярні маси амінокислот:
Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.
295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
трипептид - Gly-Gly-Tyr;
279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
трипептид - Gly-Gly-Phe;
296 + 18 = 165 + 149,
дипептид - Phe-Met.
Ці пептиди можна поєднати в пентапептид таким чином:
M= 296 + 295 - 18 = 573 г/моль.
Можлива також прямо протилежна послідовність амінокислот:
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met.
Відповідь.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 г/моль.
Конкурс на хімічний факультет МДУ та інші хімічні вузи останніми роками залишається стабільним, а рівень підготовки абітурієнтів зростає. Тому, підбиваючи підсумки, ми стверджуємо, що, незважаючи на складні зовнішні та внутрішні обставини, хімічна освіта в Росії має гарні перспективи. Головне, що нас у цьому переконує, – невичерпний потік юних талантів, захоплених нашою улюбленою наукою, які прагнуть здобути хорошу освіту та принести користь своїй країні.
В.В.ЄРЕМІН,
доцент хімічного факультету МДУ
Н.Є.КУЗЬМЕНКО,
професор хімічного факультету МДУ
(Москва)
(Матеріали з книги С. І. Гільманшина, С. С. Космодем'янської "МЕТОДОЛОГІЧНІ ТА МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ВИКЛАДАННЯ ХІМІЇ У КОНТЕКСТІ ФГОС ГО")
Сучасні вимоги до діяльності вчителя хімії
В даний час шкільна хімічна освіта ґрунтується на вивченні 5 основних теоретичних концепцій:
Атомно-молекулярне вчення;
Теорія електролітичної дисоціації;
Механізм та умови протікання хімічних реакцій;
Періодичний закон та періодична система хімічних елементів Д.І.Менделєєва;
Теорія будови органічних сполук А.М.Бутлерова. Професійна діяльність сучасного вчителя хімії починається з правильно визначених завдань процесу навчання, які є визначальним компонентом всього процесу, що сприяють відбору змісту, вибору структури, реалізації методів та засобів навчання. Тому на кожному уроці вчитель повинен чітко та аргументовано проговорити основні цілі та завдання уроку. Продовженням такої системності є визначення вчителем підцілі кожного етапу уроку. Тільки визначивши загальну мету та логічно витікаючі підцілі процесу навчання, вчитель хімії зможе здійснити вест процес навчання та виховання. Зміст шкільного курсу включає ознайомлення учнів із основами науки, законів, теорій, понять; сприяє формуванню в учнів наукової картини світу, всебічного розвитку особистості, вихованню працьовитості, інтересу до предмета, дбайливого ставлення до природи; забезпечує інтелектуальний розвиток учнів. Завершальним компонентом процесу є результати навчання.
В основі відбору змісту та побудови шкільного курсу хімії лежать такі принципи:
Науковість;
Системності та послідовності;
Доступність, наочність;
Зв'язки теорії із практикою.
Шкільний курс хімії утворюється двома основними системами знань – системою знань про речовини та системою знань про хімічні реакції.
З величезного різноманіття речовин вивчення відібрані такі: мають велике пізнавальне значення (водень, кисень, введення, основи, солі); мають велике практичне значення (мінеральні добрива, іоніти, мила, синтетичні миючі речовини та ін.); що грають важливу роль у неживій та живій природі (сполуки кремнію та кальцію, жири, білки, вуглеводи та ін); на прикладі яких можна дати уявлення про технологічні процеси та хімічні виробництва (аміак, сірчана та азотна кислота, етилен, альдегіди та ін); відображають досягнення сучасної науки і виробництва (каталізатори, синтетичні каучуки та волокна, пластмаси, штучні алмази, синтетичні амінокислоти, білки та ін.). Вітчизняний шкільний курс ґрунтується на вивченні поняття про речовину. Сучасний вчитель хімії повинен не тільки володіти предметними знаннями, методичними прийомами та сучасними педагогічними технологіями, але й застосовувати їх на практиці, моделюючи та аналізуючи різні педагогічні ситуації.
Довгий час документом, який визначає критерії вчителя хімії, була професіограма, акцентуючи увагу на такі основні завдання вчителя.
1. Формулювати загальні, специфічні та приватні цілі та завдання хімічної освіти в основній та повній середній (загальноосвітній та професійній) школі сучасного типу.
2. Здійснювати добір та реалізацію змісту навчального матеріалу з хімії відповідно до цілей та завдань хімічної освіти з урахуванням найважливіших функцій навчання хімії, а також особливостей даної школи, навчальних груп, окремих учнів.
3. Структурувати зміст навчання хімії у різноманітні типи та форми уроків, позакласних заходів та факультативних занять.
4. Вибирати та реалізовувати в процесі сучасної технології навчання хімії оптимальні традиційні та інноваційні методи, засоби та форми виховання.
5. Проектувати та вміло використовувати різні умови навчання (навчально-матеріальні, санітарно-гігієнічні морально-психологічні економічні, ергономічні та ін.).
6. Прогнозувати та організовувати відповідно до наукової організації праці (НОТ) пізнавальну діяльність учнів, роботу навчального кабінету, лаборанта, а також власну педагогічну діяльність вчителя хімії.
7. Мобілізувати учнів на вирішення освітніх, виховних та розвиваючих завдань шляхом використання у процесі навчання хімії методів мотивації та стимуляції учнів.
8. Керувати навчально-пізнавальною діяльністю учнів у процесі навчання хімії у різних типах шкіл (ліцей, коледж та ін.).
9. Коригувати процес навчання хімії з урахуванням очікуваного та реального його протікання.
10. Організовувати як процес навчального пізнання і праці, а й спілкування між суб'єктами освітньої діяльності. 22
11. Створювати у процесі навчальних, позакласних та факультативних занять з хімії частково пошукові та дослідницькі ситуації, необхідні для формування творчо-активної особистості.
12. Виховувати в учнів у процесі навчання хімії інтерсоціальні властивості особистості: гуманність, потреба у пізнанні та праці, ціннісне ставлення до матеріальної та духовної культури, до природи, творчу активність, саморефлексію.
13. Розвивати в учнів уявлення про хімічні об'єкти навколишнього світу, різні види пам'яті, інтегративний стиль мислення, емоційно-вольові якості, соціально-позитивні мотиви та потреби, пізнавальний інтерес до хімії.
14. Оцінювати результати навчання хімії (рівні сформованості хімічних знань, специфічних предметних умінь та ціннісних відносин до хімічної науки, хімічної освіти, природи, хімічної технології, хімічного виробництва та інших об'єктів).
15. Вивчати та використовувати інноваційний досвід роботи вчителів хімії, здійснювати самоаналіз своєї діяльності, самоконтроль, самовдосконалення та самоосвіту з метою досягнення педагогічної майстерності, високого рівня професіоналізму. У федеральному компоненті державного стандарту загальної освіти основні завдання російської освіти визначено як підвищення його доступності, якості та ефективності. Це передбачає не лише масштабні структурні, організаційно-економічні зміни, але насамперед – значне оновлення змісту освіти, насамперед загальної освіти, приведення її у відповідність до вимог часу та завдань розвитку країни. Для того, щоб досягти успіхів у навчанні хімії, вчителю хімії необхідно добре розуміти сам процес навчання на всіх етапах, починаючи з пропедевтичних курсів та завершуючи профільним навчанням у 10–11 класах. До основних компонентів процесу навчання хімії відносять такі: цілі та завдання навчання, зміст навчального предмета хімії, методи та засоби навчання, викладання (діяльність вчителя хімії), вчення (діяльність учня, що вивчає хімію).
Функціональні компоненти моделі вчителя сучасної школи
1. Гностична (пізнавальна) функція:
вміння легко орієнтуватися у змісті предмета, що викладається, «хімія» (виділяти головне, суттєве; бачити проблемні для школярів теми; передбачати труднощі і т.д.);
уміння враховувати індивідуально-психологічні особливості засвоєння навчального матеріалу учнями;
вміння діагностувати процеси розвитку учнів як у когнітивному, так і в загальнопсихологічному планах.
2. Конструктивна функція:
вміння формулювати цілі та завдання педагогічного процесу;
вміння планувати системи педагогічної діяльності з хімії на уроках та у позаурочній роботі;
вміння здійснити відбір змісту, форм та методів реалізації плану.
3. Комунікативна функція:
вміння використовувати психологічні закони передачі, сприйняття та засвоєння навчального матеріалу з хімії;
вміння оптимально представляти інформацію для сприйняття учнями з урахуванням її змісту та характеру;
вміння організувати простір спілкування;
вміння регулювати форми подання інформації (використання технічних засобів навчання, таблиць, схем тощо);
вміння формувати емоційно-ціннісне ставлення до інформації;
вміння працювати у режимі діалогу;
вміння стимулювати процеси спілкування;
вміння використовувати виразні засоби спілкування (вербальні та невербальне).
4. Організаційна функція:
вміння організувати роботу учнів на уроці з хімії;
вміння делегувати частину функцій учням;
вміння розподіляти функції та обов'язки у класі;
вміння «відчувати» навчальну ситуацію;
вміння об'єктивно оцінювати хід та результати роботи;
вміння організувати не формальну, а робочу дисципліну;
вміння контролювати план виконання роботи на уроці у чверть за рік.
5. Функція самореалізації:
вміння відстежувати, аналізувати та узагальнювати особистий професійно-педагогічний досвід;
вміння адаптувати вдалі методичні прийоми інших вчителів у педагогічну систему;
уміння комплексно рефлексувати динаміку своєї «Я-концепции».
Відповідно до основних вимог до випускників нової
школи вчитель хімії повинен:
Розуміти роль навчальних закладів у суспільстві, основні
проблеми дисциплін, що визначають конкретну сферу його діяльності;
Знати основні законодавчі документи щодо системи народної освіти, права та обов'язки суб'єктів навчального процесу (викладачів, керівників, учнів та їх батьків);
Розуміти концептуальні основи предмета, його місце у загальній системі знань та цінностей та у шкільному навчальному плані;
Враховувати у педагогічній діяльності індивідуальні відмінності, включаючи вікові, соціальні, психологічні та культурні;
Мати знання предмета, достатніми для аналітичної оцінки, вибору та реалізації освітньої програми, що відповідає рівню підготовленості учнів, їх потребам, а також вимогам суспільства.
Вчитель хімії повинен знати:
сутність процесів навчання та виховання, їх психологічні основи; загальні питання організації педагогічних досліджень, методи досліджень та їх можливості, способи узагальнення та оформлення результатів дослідницького пошуку;
шляхи вдосконалення майстерності вчителя та його способи самовдосконалення;
методику викладання свого предмета;
зміст та структуру шкільних навчальних планів, програм та підручників;
вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки учнів з предмета, що встановлюються державним освітнім стандартом;
питання приватних методик шкільних курсів на уроках;
різні підходи до вивчення основних тем шкільного курсу; нові технології навчання;
методи формування навичок самостійної роботи, розвитку творчих здібностей та логічного мислення учнів;
наукові засади окремого курсу предмета, історію та методологію відповідної галузі науки;
методи комп'ютерної обробки інформації
Вчитель хімії повинен уміти:
проектувати, конструювати, організовувати та аналізувати свою педагогічну діяльність;
планувати навчальні заняття відповідно до навчального плану та на основі його стратегії;
забезпечувати послідовність викладу матеріалу та міждисциплінарні зв'язки предмета з іншими дисциплінами;
розробляти та проводити різні за формою навчання заняття, найбільш ефективні щодо відповідних тем і розділів програми, адаптуючи їх до різних рівнів підготовки учнів;
відбирати та використовувати відповідні навчальні засоби для побудови технології навчання;
аналізувати навчальну та навчально-методичну літературу та використовувати її для побудови власного викладу програмного матеріалу;
організовувати навчальну діяльність учнів, керувати нею та оцінювати її результати;
застосовувати основні методи об'єктивної діагностики знань учнів на уроках, вносити корективи у процес навчання з урахуванням даних діагностики;
використовувати сервісні програми, пакети прикладних програм та інструментальні засоби для підготовки навчально-методичних матеріалів, володіти методикою проведення занять із застосуванням комп'ютера;
створювати та підтримувати сприятливе навчальне середовище, що сприяє досягненню цілей навчання;
розвивати інтерес учнів та мотивацію навчання, формувати та підтримувати зворотний зв'язок.
Отже, резюмуючи все вищесказане, слід зазначити, що сучасні вимоги до діяльності вчителя хімії визначені компонентами федерального державного освітнього стандарту загальної освіти, запровадженням профільної освіти з обов'язковим запровадженням елективних курсів та варіативністю шкільних навчальних програм.
Запитання, що розглядаються на лекції Цілі та завдання шкільного
хімічної освіти
Зміст та структура
шкільного хімічного
освіти
Мета шкільної хімічної освіти:
формування особистості,володіє знаннями основ
хімічної науки як фундаменту
сучасного природознавства,
переконаною у матеріальному
єдності світу речовин і
об'єктивності хімічних
явищ,
розуміє
необхідність заощадження
природи – основи життя Землі,
готової працювати і вміє
організувати свою працю
Завдання шкільної хімічної освіти:
розвиток особистості учнів:їх мислення, працьовитості,
акуратності та зібраності,
формування у них досвіду
творчої діяльності
формування системи
хімічних знань (найважливіших
факторів, понять, законів,
теорій та мови науки) як
компонента природничо
картини світу формування уявлень про
методи пізнання, характерні для
природничих наук, -
експериментальному та теоретичному
вироблення у школярів розуміння
суспільної потреби у розвитку
хімії, формування у них
ставлення до хімії як можливої
області майбутньої практичної
діяльності формування
екологічної культури
школярів, грамотного
поведінки та навичок
безпечного поводження з
речовинами у повсякденному
життяЗміст хімічного
освіти це система, функціонально
повна сторінка вирішення
завдань навчання, виховання та
розвитку учнів
Система включає знання:
про речовину та хімічну реакціюпро використання речовин та
хімічних перетворень, а також
що виникають при цьому
екологічні проблеми та шляхи
їх вирішення
уявлення про розвиток
хімічних знань та об'єктивної
необхідності такого розвитку
Етапи вивчення хімії у середній загальноосвітній школі:
1. Пропедевтичний2. Основний
3. Профільний Пропедевтичний етап отримання хімічних знань
повинен охоплювати період з 1-го по 7-й
класи основної школи
початкові знання з галузі хімії
учні отримують щодо
інтегрованих курсів «Природознавство»,
«Навколишній світ», «Природознавство»,
систематичних курсів біології,
географії, фізики
за рахунок шкільного чи регіонального
компонента можливе вивчення хімічного
пропедевтичного курсу під умовним
назвою «Вступ до хімії»
Хімічні знання, одержувані на пропедевтичному етапі навчання, є вирішенням завдання формування у школярів
початковогоцілісного уявлення про світ В результаті пропедевтичної
підготовка з хімії учні
повинні отримати:
уявлення про склад та
властивості деяких речовин
початкові відомості про
хімічні елементи, символи
хімічних елементів,
хімічних формулах, простих і
складних речовин, хімічних
явищах, реакціях з'єднання та
розкладання
Вивчення хімії на щаблі основної загальної освіти спрямоване на досягнення таких цілей:
освоєння найважливіших знань про основніпоняттях та законах хімії, хімічної
символіці
оволодіння вміннями спостерігати
хімічні явища, проводити
хімічний експеримент, виробляти
розрахунки на основі хімічних формул
речовин та рівнянь хімічних реакцій розвиток пізнавальних інтересів та
інтелектуальних здібностей у
процесі проведення хімічного
експерименту, самостійного
придбання знань відповідно до
життєвими, що виникають
потребами
виховання ставлення до хімії як
одному з фундаментальних
компонентів природознавства та елементу
загальнолюдської культури застосування отриманих знань та
умінь для безпечного використання
речовин та матеріалів у побуті, сільському
господарстві та на виробництві, рішення
практичних завдань у повсякденному
життя, попередження явищ,
завдають шкоди здоров'ю людини та
довкілля Хімічні знання на основному етапі
навчання, що формуються при вивченні курсу
хімії (YIII-IX класи), є
фундаментом як для продовження
профільного вивчення предмета в старших (XXI) класах середньої (повної) школи, так і для
освоєння мінімуму хімічних знань (у
відповідно до стандарту) у класах
нехімічного профілю
Нормативний обсяг курсу відповідно до
Федеральним базовим навчальним планом
становить 2 години на тиждень у кожному класі
перебігу 3-х років Зміст хімічної освіти на
його основному етапі покликане забезпечити
формування у учнів уявлень:
про різноманіття речовин
про залежність властивостей речовин від них
будови
про матеріальну єдність та генетичну
взаємозв'язку органічних та неорганічних
речовин
про роль хімії у пізнанні явищ життя
про вирішення екологічних проблем Зміст курсу хімії для основного
загальної освіти згруповано у блоки:
методи пізнання речовин та хімічних
явищ
речовина
хімічна реакція
елементарні основи неорганічної
хімії
початкові уявлення про
органічних речовин
хімія та життя У структурі змісту курсу хімії
виділяють такі дидактичні
одиниці::
закони, теорії та поняття
хімічна мова
методи хімічної науки
наукові факти
історичні та
політехнічні знання
спеціальні, загальнонаукові та
інтелектуальні вміння Випускник
основної школи:
повинен вміти застосовувати:
теоретичні знання
фактологічні знання
знання про способи діяльності,
що мають відношення до вивчення
хімії
повинен уміти проводити:
хімічний експеримент у строгому
відповідно до правил техніки
безпеки Учні повинні здійснювати також
навчальну діяльність різного ступеня
складності:
називати
визначати
характер еризувати
пояснять
користуватися (звертатися з
лаборат орним обладнанням)
проводити експеримент
проводить необхідні розрахунки
дотримуватися відповідних правил
техніки безпеки та
Третій ступінь шкільної хімічної освіти посідає X-XI класи Вивчення предмета ведеться диференційовано у двох
варіант ах -базовий та профільний рівень
На цьому етапі вивчення хімії
здійснюється в рамках
систематичних курсів, що включають
інваріантне ядро змісту,
але відрізняються за обсягом та глибиною
викладення матеріалу, а також
прикладною спрямованістю Факультативні курси як компонент
системи шкільного хімічного
освіти:
реалізують диференційований підхід
до навчання учнів
забезпечують умови для формування
стійкого інтересу школярів до
хімії, розвитку їх творчих
здібностей готують учнів основної школи до
вибору профілю подальшого навчання
у старших класах, а учнів старших
класів – до навчання у вищих навчальних
закладах
Хімія як наука належить до основних областей природознавства. У постійно змінюваному матеріальному світі людина взаємодіє з безліччю матеріалів і речовин природного та антропогенного походження. Практична діяльність людей давно перетворилася на фактор, за своїми масштабами порівнянним з еволюцією самої природи. Цей фактор непереборний, доки існує людство.
Результати діяльності людей багато в чому визначаються тим специфічним компонентом культури, що формує хімічні знання. Ці знання відображають складний комплекс відносин «людина-речовина» і далі, через очевидний зв'язок - «речовина-матеріал-практична діяльність» значною мірою визначають раціональні поведінкові навички, можливості усвідомленого вибору молодими людьми способу життя та сфери діяльності.
Хімія як компонент культури наповнює змістом низку фундаментальних уявлень про світ: зв'язок між структурою та властивостями складної системи; ймовірні уявлення та уявлення про симетрію, хаос і впорядкованість; закони збереження; еволюція речовини. Все це на фактичному матеріалі хімії знаходить наочність, дає їжу для роздумів про навколишній світ для гармонійного розвитку особистості.
Диференціація в навчанні відкриває перед учнями можливості вибору профілю навчання, а разом із ним і рівня теоретичної та практичної підготовки з хімії. Однак, при всій різноманітності видів диференціації в навчанні, цілі навчання хімії єдині і відповідають загальним цілям сучасної школи. Вивчення хімії має сприяти формуванню в учнів наукової картини світу, їхньому інтелектуальному розвитку, вихованню моральності, гуманістичних відносин, готовності до праці.
Займаючи серед наук про природу місце між фізикою та біологією, хімія робить істотний внесок у розуміння сучасної картини світу. Як та інші природничі науки, хімія як вивчає природу, а й забезпечує людини знаннями для практичної діяльності розвитку матеріального виробництва.
Вивчення хімічних процесів має призвести до розуміння того, що напрямок реакцій не випадковий, а обумовлений будовою речовин, що реакції протікають за певними законами, знання цих законів дозволяє керувати ними.
Важливе місце у шкільному навчанні хімії має зайняти експеримент у його доступних кожної вікової групи учнів формах. Лабораторні досліди, практичні заняття дають можливість учням безпосередньо стикатися з речовинами, експериментально вивчати їх властивості, знайомитися із закономірностями протікання хімічних реакцій.
Роль хімічного експерименту має зводитися лише до ілюстрації теоретичних положень, властивостей речовин різних класів. Важливо, щоб хімічний експеримент застосовувався для добування школярами нових знань, постановки їх пізнавальних проблем. Їхнє рішення з використанням експерименту ставить учнів у становище дослідників, що, як показує практика, позитивно впливає на мотивацію вивчення хімії.
Спільною всім навчальних курсів хімії виступає завдання розвитку учнів. З хоч би яким теоретичним наповненням не вивчався предмет, наростання самостійної пошукової діяльності школярів, виконання завдань, які від відтворюючої діяльності до творчої, має стати непорушним принципом побудови занять. Поруч із установкою в розвитку індивідуальних схильностей і можливостей учнів, стала вельми поширеною повинні знайти форми організації колективної навчальної діяльності та взаємодопомоги школярів .
Система шкільного хімічного освіти – складова частина системи загального природничо освіти, структура якого відповідає структурі школи, основним її щаблям. Вже у початковій школі (І ступінь навчання) у курсі «Навколишній світ» учні знайомляться з різними природними явищами, які становитимуть ядро вивчення природи в основній та старшій школах.
Основна школа (ІІ ступінь навчання) покликана забезпечити формування в учнів початкових природничих, у тому числі й хімічних, знань, вимоги до яких визначаються рівнем підготовки – базовим рівнем.
У старшій школі (ІІІ ступінь навчання) учням надається право вибору спрямування загальноосвітньої підготовки. На цьому щаблі найбільшою мірою реалізується ідея диференційованого підходу до навчання школярів. Залежно від обраного напряму, профілю навчання вони зможуть отримати хімічні знання різного рівня.
Таким чином, система хімічної освіти складається з трьох ланок – пропедевтичної, загальної (базової) та профільної (поглибленої), склад та структура яких охоплює початкову, основну та старшу школи.
Пропедевтична хімічна підготовка учнів здійснюється у початковій школі та у 5-7 класах основної школи. Елементи хімічних знань цих етапах навчання може бути включені в інтегровані курси «Навколишній світ» (початкова школа), «Природознавство» (5-7 класи), чи систематичні курси біології і фізики. Хімічні знання, введені цих етапах навчання, служать вирішенню завдання формування в школярів початкового цілісного ставлення до світі. У процесі пропедевтичної підготовки учні повинні отримати уявлення про склад і властивості деяких речовин, а також первісні відомості про хімічні елементи, символи хімічних елементів, хімічні формули, прості і складні речовини, хімічні явища, реакції з'єднання і розкладання. Знайомство учнів із цими питаннями у початковій та основній школах дозволить у загальноосвітньому систематичному курсі скоротити час вивчення хімії на емпіричному рівні, швидше перейти до розгляду хімічних явищ з урахуванням вчення будову речовини.
Базовий компонент хімічної освіти (8-9 класи) є обов'язковим для всіх учнів. Він представлений у основній школі як систематичного курсу хімії. З нього учні отримають знання, обсяг та теоретичний рівень яких визначатиме обов'язкову хімічну підготовку школярів в основній школі. Оскільки ці знання стануть основою для подальшої хімічної освіти як у школі, так і в інших навчальних закладах, то обов'язковий рівень оволодіння ними, зафіксований у Державному стандарті середньої хімічної освіти (концепції шкільної хімічної освіти, можна назвати базовим).
Базового рівня хімічної підготовки повинні досягти всі учні, які закінчують основну школу, незалежно від того, яку спеціальність надалі хочуть здобути.
Важливо зміст курсу хімії базового рівня то, можливо реалізовано у межах моделей двох типів. У моделі першого типу курс побудований, виходячи з внутрішньої логіки хімії як науки, а прикладні відомості відіграватимуть роль ілюстрацій, що насичують кожен розділ. В основі моделі другого типу лежать практичні програми хімії.
Теоретичний та фактичний матеріал з хімії елементів та сполук групується навколо відомостей про сфери застосування хімічної науки технології, їх екологічних, сільськогосподарських, медичних, енергетичних аспектів. Обидві моделі мають забезпечувати однаковий базовий рівень знань у школярів, який відповідає Державному стандарту середньої хімічної освіти. У будь-якому випадку вивчення курсу будується на основі систематичного застосування демонстраційного та лабораторного експерименту з наростаючою самостійністю учнів у пізнавальному процесі.
Навчання хімії на основі даного курсу має привести до розуміння учнями хімічних явищ у навколишньому світі, усвідомлення ролі хімії у розвитку народного господарства, забезпечення добробуту народу, до формування «хімічної культури» поводження з речовинами та матеріалами. Учні, які закінчили основну школу, що вивчили курс хімії базового рівня, повинні знати вивчені класи неорганічних та органічних речовин та вміти визначати їх.
Профільний компонент шкільної хімічної освіти покликаний поряд із вирішенням загальних навчально-виховних завдань, розвивати інтерес учнів до хімії, поглиблювати їх знання з хімії, сприяти успішному засвоєнню надалі спеціальностей, пов'язаних із хімією. Цей компонент хімічної освіти збігається з профільованою ланкою школи та нерозривно з ним пов'язаний. Рівень хімічної підготовки учнів визначає обраний профіль навчання.
У школах (або класах) природничо профілю навчання хімії може здійснюватися з різною глибиною залежно від того, який навчальний предмет учні вивчають поглиблено. Якщо школярі поглиблюють свої знання у сфері фізики чи біології (але не хімії), то цьому випадку їм можуть бути запропоновані різні курси, що полегшують засвоєння цих навчальних дисциплін. Проте навчання хімії також проводиться більш високому рівні.
Такі курси повинні включати відомості про хімічні зв'язки, їх гібридизації; у них має бути розкрито будову атомів як малих, а й великих періодів; закономірності перебігу хімічних реакцій з урахуванням ентальпійного фактора; дано уявлення про комплексні з'єднання тощо.
Після вивчення курсу хімії для шкіл природничого профілю учні повинні вміти характеризувати властивості речовин на основі теоретичних уявлень; залежність отримання та застосування речовин від їхньої внутрішньої структури; використовувати отримані теоретичні відомості щодо хімічних реакцій. Отримані теоретичні знання сприятимуть розумінню школярами причин різноманіття речовин, їхньої матеріальної єдності.
Вивчення промислових способів отримання окремих речовин дозволяє учням познайомитися з сутністю сировинної, екологічної, продовольчої та енергетичної проблемами та оцінити роль хімії у їх вирішенні, з напрямками науково-технічного прогресу у хімії та усвідомити його гуманістичну спрямованість.
У класах з поглибленим вивченням хімії учням можна запропонувати систему, що складається з курсу хімії підвищеного рівня, в якому, вдосконалюючи знання з питань неорганічної та органічної хімії, та додаткових курсів, завдання яких полягає у значному розширенні хімічних знань.
У межах поглибленого вивчення хімії учні можуть підвищити рівень хімічних знань, як і теоретичному, і у прикладному аспекті. У першому випадку основний аспект у викладанні має бути зроблений на теоретичних питаннях неорганічної, органічної та фізичної хімії. У разі прикладної спрямованості у навчанні учні отримають знання з хімічної технології, агрохімії тощо.
Навчання з метою поглиблення хімічних знань доцільно починати із загальних питань, що стосуються основ хімічної науки. Вивчення спеціальних курсів можна провести у різних поєднаннях залежно від обраного учнями напрями поглибленого вивчення хімії. Так, при хімічному напрямку можуть вивчати неорганічну і загальну хімію, органічну хімію, основи хімічного аналізу. У цих класах допускається вивчення основ фізичної хімії.
У біолого-хімічних класах вивчення можуть бути запропоновані органічна хімія, основи хімічного аналізу, біохімія. У разі вибору учнями агрохімічного спрямування їм можуть бути запропоновані органічна хімія, основи хімічного аналізу та курс «Хімія у сільському господарстві».
Автори концепції вважають, що визначати заздалегідь вимоги до знань та вмінь школярів, які вивчають хімію поглиблено, недоцільно. Рівень знань та вмінь у таких учнів багато в чому визначатиме можливості школи, кваліфікація вчителя, обраний напрямок поглибленого вивчення хімії (хімічний, біолого-хімічний, хіміко-технологічний та ін.), а також можливості самих школярів. У зв'язку з тим рівень вимог до знань та вмінь учнів, які глибоко вивчають хімію, у кожному конкретному випадку повинен визначати вчитель. Як нижня межа таких вимог можуть виступати вимоги до знань, що формуються загальним курсом для шкіл природничого профілю.
Необхідно особливо сказати про ті школи, умови яких не дозволяють реалізувати зазначені вище профілі навчання. У них учні вивчатимуть усі загальноосвітні дисципліни так, як це прийнято в школі, що нині діє. Для таких навчальних закладів можна рекомендувати курс хімії для шкіл природничого профілю. Цей курс сприяє розвитку хімічних знань учнів, які вони отримали у 8-9 класах. При його вивченні у школярів розшириться коло уявлень про речовини, типи хімічних реакцій.
На розсуд вчителя може бути здійснено модульну побудову навчального предмета з включенням додаткових тем чи питань з урахуванням місцевих умов. Вивчення курсу хімії для шкіл природничого профілю дозволить учням продовжити хімічну освіту у вищих навчальних закладах.
У світлі викладеного учні, які закінчили 11 клас загальноосвітньої школи, отримують хімічну освіту трьох різних рівнів: базового, природничо і поглибленого.
Відповідно до Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р., затвердженої розпорядженням уряду РФ від 29.12.2001 р. № 1756, на старшому ступені загальноосвітньої школи (10-11 класи) передбачається профільне навчання.
Завантаження...