Методологічні основи викладання історії та суспільних наук. Компоненти процесу навчання історії

Отже, результати навчання забезпечуються:

Правильно поставленими цілями;

Науковим відбором змісту;

Оптимальною організацією процесу навчання.

критеріямирезультативності шкільної історичної освіти можуть виступити компоненти шкільної історичної освіти:

· Сформованість знань;

· Сформованість умінь, навичок;

· Сформованість ціннісних відносин, які відображають рівень вихованості та загального розвитку школярів.

Таким чином, методика досліджує всі компоненти процесу навчання історії, щоб дати вчителю відповіді на три основні питання:

1. Навіщо вчити історії школярів, тобто які цілі потрібно і можна ставити з урахуванням вікових особливостей і пізнавальних можливостей учнів?

2. Чому навчати на уроках історії, тобто який оптимальний відбір змісту матеріалу і яка структура курсу історії в школі?

3. Як вчити історії учнів, тобто якими способами найбільш ефективно здійснювати навчальну діяльність?

завданняметодики навчання історії випливають з її змісту і місця в системі педагогічних наук і полягають в наступному:

Озброєння вчителя змістом шкільного предмета, правилам відбору змісту;

Відбір оптимальних методичних прийомів навчання школярів (з урахуванням віку);

Виявлення методичних умов розвитку мислення учнів в процесі навчання історії;

Виявити моральний потенціал курсів історії, визначити методичні умови здійснення морального виховання учнів;

Виявлення методичних умов для вирішення в єдності трьох цілей: навчання, виховання, розвитку.

1. 2. Зв'язок методики навчання історії з психолого-педагогічними і спеціальними науками.

Стати майстром педагогічної праці, знайти свій шлях допоможе вчителю педагогіка, психологія, методика, історія та інші науки.

Розглянемо зв'язок методики навчання історії як науки і історичної науки . Слід враховувати, що історична наука не рівнозначна викладання історії в школі. Історія як навчальний предмет ґрунтується на історичній науці, але це не зменшена її модель. Шкільний курс історії не покриває всі варіанти розділи цієї науки: всієї історіографії, етнології, допоміжних історичних дисциплін, не включені дискусійні питання, курс позбавлений подробиць. У шкільному курсі історії пропонуються основи історичного процесу. При цьому не можна забувати про соціальному сенсі історії. Американський історик Герберт Аптекер писав, що "немає більш чутливої \u200b\u200bсфери інтелектуальної діяльності, ніж історична наука. Брехня при тлумаченні минулого призводить до провалів в сьогоденні і готує катастрофу майбутнього ".

Загальна між методикою навчання історії і історичною наукою:

- методологічна основа- теорія пізнання, тобто єдиний шлях пізнання (від конкретних фактів до узагальнення і до пізнання нових фактів).

відмінності:

- предмет вивчення (історія як наука в якості предмета вивчає процес розвитку суспільства; методика навчання історії - процес навчання історії в школі);

- завдання (основним завданням історичної науки є розкриття закономірностей історичного розвитку, а завданням методики навчання історії - розкриття закономірностей процесу навчання історії, виховання і розвитку учнів);

- методи дослідження (Так, історична наука передбачає дослідження джерел, документів, а методика навчання історії - спостереження, експеримент).

Методика навчання історії тісно пов'язана з педагогікою . Педагогіка - це наука про освіту. Будучи невід'ємною частиною педагогіки, дидактика вивчає загальні закони процесу навчання в школі. Методика навчання історії вивчає ці закономірності і застосовує до певного предмету. Методику називають приватної дидактикою, т. Е. Методика відноситься до педагогічних наук.

Загальна методики навчання історії з дидактикою: цілі, педагогічні закони (див. компоненти процесу навчання історії), методи дослідження. Однак, слід враховувати, що методика - це така галузь педагогічної науки, яка прокладає «міст» від теорії до практики. Але це «міст з двостороннім рухом» (Є. Вяземський), так як велике значення для методики має вивчення педагогічного досвіду. Описуючи і узагальнюючи педагогічний досвід, методика отримує емпіричний матеріал для теоретичних досліджень, знаходить в практиці підходи до вирішення актуальних завдань. Таким чином, поєднуючи воєдино знання конкретної науки зі своїми специфічними законами, методика розробляє методи оптимального навчання школярів.

Не менш важливе значення мають для методики навчання історії дані психології. В процесі навчання яісторіі знання, вміння, навички, ціннісні ставлення учнів формуються на основі отримання ними певної інформації ззовні і внутрішньої переробки її вопріятія, уявою, пам'яттю. «Знання, вміння і навички - це форми і результати відбивних і регуляторних процесів в психіці людини. Значить вони можуть виникнути в голові людини тільки в результаті його власної діяльності Їх не можна отримати. Але вони повинні вийти в результаті психічної активності самого учня ... »(Вікова і педагогічна психологія / під ред. А.В. Петровського. - М., 1973. с.173). Тільки те, що пройшло через таку переробку, засвоюється учнем, залишає певний слід в його свідомості, формує його знання і особистість.

При дослідженні навчальної діяльності школярів методика враховує закономірності їх психічного розвитку. Однак, ці закономірності по різному проявляються в навчанні історії та інших навчальних предметів і навіть при засвоєнні різного за характером історичного матеріалу - фактичного, понятійного, хронологічного.

Загальним для методики навчання історії та психології є методологічна основа - теорія пізнання. Але психологія вивчає загальні закони психологічної діяльності людини. Методика вивчає ці закономірності стосовно до певного предмету. Методика базується на психічної діяльності учнів в тій мірі, в якій це пов'язано з засвоєнням історичного матеріалу (з формуванням історичних уявлень, понять). Розкрити закономірності процесу навчання історії можна на основі даних вікової психології.

Методика навчання історії пов'язана і з іншими науками, наприклад, з філософією і її розділом - етикою. Ця наука надає знання про цінності, а методика пропонує шляхи формування ціннісних відносин школярів. Логіка акцентує увагу на причинно-наслідкових зв'язках, а методика пропонує методичні умови для підведення учнів до розуміння причинно-наслідкових зв'язків.

Отже, методика навчання історії розвивається на стику багатьох наук. Але в той же час - це самостійна педагогічна наука.

опис курсу

Програма для педагогів історії і суспільствознавства

Область професійної діяльності слухача, який пройшов навчання за даною програмою, включає сукупність засобів, способів і методів діяльності, спрямованих на забезпечення викладання історії.

Програма професійної перепідготовки розроблена на основі ФГОС вищої освіти за напрямом підготовки «Педагогічна освіта», «Історія вищої професійної освіти» та професійного стандарту «Педагог».

цілі програми

Мета реалізації програми: формування у слухачів професійних компетенцій, необхідних для професійної діяльності в галузі викладання історії.

Слухач, успішно завершив навчання по ППП, повинен вирішувати професійні завдання відповідно до видів професійної діяльності: викладацькою; виховної; соціально-педагогічної; науково-методичної з урахуванням вимог ФГОС і професійного стандарту «Педагог».

Плановані результати навчання

Слухач повинен знати: пріоритетні напрямки розвитку освіти в Росії; закони, що регламентують освітню діяльність; конвенцію про права дитини; ФГОС з історії; основний зміст досліджуваної дисципліни.

В результаті освоєння програми слухач повинен оволодіти наступними професійними компетенціями:

в педагогічній діяльності:

• Знати рушійні сили і закономірності історичного процесу, місце людини в історичному процесі
• Знати основні положення педагогіки, дидактики; психології
• Вміти реалізовувати програми базового і підвищеного рівня, курсів за вибором
• Вміти здійснювати системно-діяльнісного підходу в викладанні історії
• Володіти сучасними методиками і технологіями, в тому числі інформаційними
• Володіти сучасними методами діагностування досягнень учнів

в науково-дослідній діяльності:

• Вміти використовувати в історичних дослідженнях базові знання в області загальної та вітчизняної історії
• Здатний розуміти, аналізувати і використовувати базову наукову інформацію
• Здатний до роботи в музеях, бібліотеках, володіти навичками пошуку необхідної інформації в мережевих ресурсах

тривалість навчання

Тривалість навчання складає 530 академічних годин. Календарний навчальний графік програми (типової термін навчання) становить 4 місяці. Оскільки програма реалізується з використанням дистанційних технологій, Ви зможете вибрати найбільш прийнятний для себе режим і графік навчання.

Як будуть проходити заняття?

Форма навчання за даною програмою - заочна, із застосуванням дистанційних освітніх технологій. Вам будуть надані для вивчення текстові лекції і додаткові матеріали. Ви завжди зможете обговорити з'явилися питання з Вашим куратором і викладачем.

Основні розділи програми

1. Педагогіка

• Педагогіка як наука
• Закономірності та принципи навчання
• Технологія конструювання і здійснення педагогічного процесу, формування оціночних засобів
• педагогічна риторика
• Взаємозв'язок педагогічної науки і практики
• Соціально-культурне середовище та полікультурне виховання<.li>

• Комунікативна культура педагога
• Педагогічна психологія міжособистісних комунікацій
• Вікові психологічні особливості учнів, кризи розвитку і соціалізації особистості
• Психодидактика як методологічна основа вивчення особистості учня

• Основні законодавчі документи, що регулюють правовідносини у сфері освіти
• ФГОС як система вимог до організації і здійснення освітньої діяльності в організації
• Безпека і захист людини в НС

• Зміст робочих програм з історії на основі ФГОС (Історія Росії; Загальна історія)
• Цільові установки і плановані результати вивчення предмета «Історія» згідно ФГОС
• Місце і роль УУД у викладанні предмету «Історія»
• Технології навчання суспільних дисциплін, розробка соціальних проектів
• Реалізація нової концепції Вітчизняної історії. Культурологічний підхід до викладання історії

• Нові компетенції педагога, включені в професійний стандарт
• Самообразовательная діяльність педагога. Самооцінка якості педагогічної діяльності вчителя на основі ПРОФСТАНДАРТ.
• Національна система вчительського зростання

• Історії Росії (Русь стародавня і середньовіччя, Росія в новий час, Новітня історія)
• Загальної історії (Історія стародавнього світу, Історія середніх віків, Нова історія країн Європи та Америки, Новітня історія Європи і Америки)

Оцінка якості навчання:

• проміжна атестація у формі заліків та практичних робіт;
• обов'язкова підсумкова атестація.

Підсумкова атестація проходить у формі підсумкового іспиту. Підсумкова атестація здійснюється в дистанційному режимі.

оплата

1. Додаткові знижки передбачені для групових заявок на навчання (від 3 осіб).
2. Можлива розстрочка оплати навчання і податкові пільги.
3. Після підтвердження менеджера Ви можете сплатити прямо з сайту за допомогою платіжних систем.

Заповніть онлайн заявку на проходження курсу, і Ви отримаєте детальну інформацію у менеджера Вашого курсу. Форму для заповнення Ви знайдете на цій же сторінці в лівому бічному інформаційному блоці.

Ви також маєте можливість задати питання по телефону 8-800-700-38-34 (По Росії дзвінок безкоштовний) Або написати повідомлення консультанту на відкриту лінію (в нижньому правому кутку сторінки).

Навчальний план

Наше завдання - щоб кожен бажаючий отримав якісну освіту за прийнятними цінами

Заочна форма із застосуванням дистанційних
технологій - це навчання з будь-якого міста Росії і світу.
Потрібен тільки доступ в інтернет. При цьому не потрібно нікуди
їхати і відкладати повсякденні завдання. Ви вибираєте відповідний час для занять. Ви переконаєтеся, що дистанційне навчання - це не тільки зручно, але й нічим не поступається за якістю традиційному очного навчання.

Вибираючи для вивчення програми перевіреної якості,
ви отримуєте перевага для розвитку в професії.
Як наслідок, можливість матеріального і кар'єрного зростання.

Якщо ви сумлінно відвідували всі заняття, але не отримали результат, ми повернемо вам 100% вартості курсу!

Якщо ви порахували, що інформація для вас неактуальна, то ми повністю повернемо вартість курсу.

Нагороди та партнери

У жовтні 2018 року Інститут сучасної освіти зайняв 43 місце в рейтингу Соціально-економічного проекту по "Підготовці кадрів вищої кваліфікації". Ранжування проводилося серед понад 700 000
підприємств Російської Федерації, незалежно
від форми власності, які працюють на
території нашої країни.

Натисніть на зображення
для його збільшення

Як Ви дізналися про наших курсах?
від адміністрації школи

відгуки колег

немає

залік

Бажаю вам подальших успіхів!

да

Пустовалова, Ірина Анатоліївна

місто Грязі, МБОУ ЗОШ с.Ярлуково вчитель початкових класів

оригінал відкликання

Як Ви дізналися про наших курсах?
інтернет
Чому Ви вирішили вибрати навчання у нас? Який фактор став вирішальним при виборі?
зручно
Чи були у Вас сумніви при виборі програми навчання в нашому Інституті?
немає
Які результати Ви отримали під час проходження програми?
багато цікавого та позновательного
Якщо у Вас виникли пропозиції, побажання щодо процесу навчання або програмі, будь ласка, напишіть:
процвітання і по більше нових курсів
Ви даєте свою згоду на розміщення Вашого відкликання на інформаційних майданчиках інституту (без виплати винагороди)?
да

Середа, Ольга Анатоліївна

Санкт-Петербург, дитячий сад, інструктор ФК

оригінал відкликання

Показати ще відгуки

ліцензії

Автономна некомерційна організація додаткової професійної освіти «Інститут сучасного освіти» зареєстровано 27 березня 2014 року. Ліцензія на право ведення освітньої діяльності № ДЛ-133 від 06.06.2014 року видана Департаментом освіти, науки і молодіжної політики Воронезької області.

Поширені запитання

Можливі варіанти оплати:
Онлайн оплата на сайті (без комісії, кошти зараховуються протягом декількох хвилин);
Роздрукуйте і оплатіть квитанцію зручним способом.
Інші способи оплати за погодженням з фахівцем (персональним менеджером)
Відскануте оплачену квитанцію, відправте електронною поштою фахівця (персонального менеджера). У разі онлайн оплати необхідності в цьому немає.

Випускникам, які успішно закінчили навчання і надали диплом про вищу або середню професійну освіту, видається диплом про професійну перепідготовку з присвоєнням кваліфікації. У виданому документі обов'язково окремим записом відбивається привласнена випускнику кваліфікація. Точні назви кваліфікацій відображені на індивідуальних сторінках курсів. Інші варіанти запису кваліфікацій не допускаються.

Методика навчання історії як наука і навчальний предмет. Предмет і завдання методики навчання історії, методи наукового дослідження, що використовуються в методичній науці.

Методика навчання історії - педагогічна наука про завдання, зміст і методи навчання історії. Досліджує закономірності навчання історії в цілях підвищення його ефективності та якості.

Предмет методики - історія як шкільна дисципліна, процес навчання історії.

Основні компоненти - цілі навчання, зміст і структура.

Дає відповіді на питання чому вчити, навіщо вчити і як вчити. Завдання: науково-методична організація навчального процесу, організація навчальної діяльності учня, результати навчання.

Цілі: оволодіння учнями основами знань про історичний процес розвитку суспільства з найдавніших часів і до наших днів. Розвиток здатності осмислювати події та явища дійсності на основі історичного знання, формування ціннісних орієнтирів і переконань учнів на основі ідей гуманізму, досвіду історії, патріотизму, розвиток інтересу і поваги до історії і культури інших народів.

Завдання - визначення змісту і структури історичної освіти, що закріплені в стандартах і програмах і на основі їх викладаються в підручниках (відбір основних фактів, терміни, понять).

Науково-методична організація процесу навчання (форми, методи, методичні прийоми, засоби викладання і навчання).

Розвиток пізнавальних здібностей учнів (розвиваються в процесі навчання історії, вчаться розуміти засвоювати і застосовувати історичні знання).

Методи історичного пізнання

Історико-генетичний метод. Гносеологічна суть і логічна природа. Функції історико-генетичного методу в історичному дослідженні. Характерні риси. Описовість, фактографізм і емпіризм. Досвід застосування в конкретно-історичних дослідженнях.

Історико-порівняльний метод. Розуміння історичного розвитку як повторюваного, внутрішньо обумовленого, закономірного процесу. Пізнавальне значення і можливості порівняння як методу наукового пізнання. Аналогія як логічна основа історико-порівняльного методу. Використання історико-порівняльного методу в практиці конкретно-історичного дослідження. Роль історико-порівняльного методу в формуванні історичних концепцій.

Історико-типологічний метод. Взаємозв'язок одиничного, особливого, загального і загального в історичному процесі як онтологічна основа історико-типологічного методу. Типологизация як метод наукового пізнання та сутнісного аналізу. Досвід застосування історико-типологічного методу в історичних дослідженнях у вітчизняній і зарубіжній історіографії.

Історико-системний метод. Системний характер історичного процесу. Каузальні і функціональні зв'язку в суспільно-історичному процесі. Варіанти детермінованості в громадських системах. Досвід застосування історико-системного методу в конкретно-історичних дослідженнях.

Методологічні основи методики навчання історії

Питання про наукове статус методики навчання історії, так само як і методик інших навчальних предметів, був в центрі активних педагогічних дискусій в 50-80-і рр. минулого століття. Тоді її відносили до числа і історичних (А.І.Стражев), і педагогічних (П.В.Гора, С.А.Ежова і ін.) Дисциплін. У сучасному педагогічному співтоваристві домінує друга точка зору, але коли періодично виникають дискусії про історію як навчальному предметі, здається, що в науковому статусі методики навчання історії визначилися далеко не всі фахівці.

У тісному зв'язку з питанням про наукову природі методики того чи іншого навчального предмета вирішується питання про її методології. Так, наприклад, А.І.Стражев, вважаючи методику навчання історії одночасно історичної та педагогічної наукою, стверджував, що вона в якості методологічної основи керується діалектичним та історичним матеріалізмом. Але разом з тим він більш докладно і конкретно в своїх роботах показав методологічне значення педагогіки. Інший відомий методист, В.Г.Карцов, риторично запитував: «Невже методика викладання історії не повинна спиратися на методологію самої історичної науки?», А назва його статті з усією визначеністю відповідало на поставлене запитання: «За органічний зв'язок методики викладання історії з сутністю самого предмета ». А.А.Вагін, послідовно відстоюючи педагогічну природу методики, підкреслював, що «безпосередній методологічною основою методики навчання історії ... є марксистсько-ленінська педагогічна теорія ...». Всі ці ідеї підводили до висновку про те, що методика навчання історії носить класовий, партійний характер (С.А.Ежова і ін.).

У 1990-і рр. принципового перегляду піддалася методологія не тільки історичної та педагогічної наук, а й приватних (предметних) методик, особливо методики навчання історії та суспільствознавства. «У викладанні суспільних дисциплін сфокусувалися всі суперечності російського суспільства, що переживає перехідний період свого розвитку. Деідеологізація шкільного суспільствознавчої освіти на практиці означала лише його декомунізацію, відмова від марксистської ідеології. Криза суспільства позначився на стані суспільних наук, шкільного суспільствознавства і не дозволив сформулювати нову позитивну стратегію шкільного суспільствознавства ... »(« Стратегія розвитку історичного та суспільствознавчої освіти в загальноосвітніх установах », № 24/1 від 28.12.1994 р) У резолютивній частині Основних напрямів було рекомендовано продовжити розробку нової концепції історичної освіти на основі досягнень сучасної науки, історичного синтезу, поєднання соціологічного, географо-антропологічного, культурно-психологічних підходів.

В сучасних архівах методики навчання знаходиться не один проект концепцій освітньої галузі «Суспільствознавство», навчального предмета «Історія» і окремих курсів, в силу різних причин не отримали статус офіційного документа.

Теоретико-методологічною основою робіт в області шкільної історичної освіти в останні роки служать різні концептуальні підходи, які синтезують ідеї філософії історії та філософії освіти, гуманістичної педагогіки і психології, теорії виховує, особистісно-орієнтованого та розвиваючого навчання. Новий імпульс розвитку науково-методичного знання надає звернення фахівців до ідей педагогічної аксіології, педагогічної праксеології, педагогічної міфології.

Функції методики навчання історії як науки

Існує образне визначення методики як надійного «моста від теорії до практики».

Надзвичайно важлива функція будь-якої науки - висловити своє ставлення до досвіду, до вирішеним і особливо невирішеним проблемам освіти в ракурсі свого власного, специфічного аспектно бачення. У цьому сенсі будь-яка наука починається з практики.

Тому перша функція науки - описова, констатуюча, орієнтована на об'єктивний виклад доступних для даної науки реальних фактів освітньої діяльності, емпіричних даних досвіду, практики.

Але емпіричний базис науки - це не проста сукупність фактів, тому друга найважливіша функція науки - діагностична, сприяє виборчої оцінці здобутих фактів, їх зіставлення, співвіднесення з критеріями, систематизації, класифікації і т.п.

Емпіричний базис науки може претендувати на певну завершеність лише в тому випадку, якщо дані практичного досвіду отримали власне наукове пояснення. З цього випливає, що третій функцією є пояснювальна, спрямована на виявлення причинно-наслідкових зв'язків в розглянутих явищах, на виявлення тенденцій і певних закономірностей в них.

Однак важливо не просто описати і пояснити той чи інший досвід, який має суто локальне значення, а й обгрунтувати можливість використання цього досвіду в нових умовах, зробивши його надбанням більш масової практики. Трансформація практичного досвіду і фактів в абстраговані знання, здатне побачити типове, регулярне і закономірне в явищах, веде до формування теоретичного знання, теорії. У теоретичному знанні акумулюються дані різних наук, тому будь-яка теорія в сфері освіти міждисциплінарна. (Згадайте в зв'язку з цим про загальнотеоретичних підставах методики і її небезпечних зв'язках з іншими науками!)

Поряд з індуктивним рухом знання (від практики до теорії) можливий і вкрай необхідний дедуктивний потік ідей та інформації, що дозволяє асимілювати в тій чи іншій освітньої теорії дані інших наук, широкий міжнародний досвід. У зв'язку з цим важливу роль відіграє четверта функція науки - прогностична, що дозволяє передбачати можливі наслідки практичного використання концепцій, доктрин, інноваційних технологій.

У свою чергу, теоретичне знання може і повинно бути представлено на практиці не тільки у вигляді суворо наукових текстів, а й у вигляді адаптованого до неї методичного знання. Невірно вважати, що трансформація наукового знання в знання методичне - якась суто механічна, рутинна інтерпретація, позбавлена \u200b\u200bтворчого початку.

Цей процес пов'язаний з наступними функціями:

проективно-конструктивної, за допомогою якої відбувається переклад теоретичних проектів в реальні освітні конструкції;

перетворювальної - переводить параметри практики, від якої відштовхується наукове дослідження, на більш високий якісний рівень;

критеріальною-оціночної - займається розробкою критеріїв та оцінкою відбулися перетворень;

w корекційної - забезпечує безперервний розвиток освітньо-педагогічної діяльності.

Корекційно-рефлексивна функція науки, по суті, починає черговий, новий цикл руху всієї системи «практика - наука - практика», задає динаміку і життєву енергію всьому освітнього процесу.

Звідси випливає, що глибоко помилково оцінювати методичне знання лише як знання допоміжне, проміжне, необхідне тільки для обслуговування теорії, переведення її на мову практики. Формування працездатного методичного знання, за словами Б.С.Гершунского, «вимагає найвищої наукової кваліфікації, оскільки справжній методист - це не тільки фахівець, який знає справжні і постійно розвиваються потреби практики, але і здатний оцінити справжні ж можливості науки, здатний" зістикувати "наукові пропозиції з практичним попитом, зробити їх взаємодоповнюючими і взаємозбагачуватися ».