Діагностика з мовленнєвого розвитку у старшій групі. Діагностика розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку

Діагностика розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Виконала: Гаравська Марія Сергіївна

2013

Зміст:

Пояснювальна записка

1) Словниковий запас:

Методика №1 (Ю.С. Ляховська, Ч. Осгуд).

2) Вивчення лексико-граматичного ладу мови:

Морфологія:

Словотвір:

Методика № 2 « Перевірка вміння критично оцінювати мова, вміння знаходити помилки у вживанні способів словотвору».

Методика № 4 "Перевірка вміння порівняльного ступеня прикметника".

Синтаксис: методика "Перевірка вміння конструювати пропозиції".

3) Вивчення звукової сторони мови: методика «Обстеження звуковимови».

4) Вивчення зв'язного мовлення: методика «Обстеження зв'язного мовлення».

5) Додаток.

Пояснювальна записка.

Мовна діяльність є основою комунікації людей. У процесі спілкування людина вдається до різних засобів спілкування. Мова виступає засобом передачі. Це найважливіший механізм інтелектуальної діяльності, формою спілкування людей та способом існування знань.

Дитина опановує мовою у міру свого розвитку, проходячи певні щаблі. У дітей, які мають мовленнєве порушення, спостерігається зниження всіх складових компонентів мовної діяльності. Тому для своєчасного діагностування та складання корекційного маршруту необхідна комплексна діагностика цих компонентів. При цьому можуть бути задіяні збережені аналізаторні системи.

Під час обстеження дитини слід приділити увагу такому:

Розвиток фонематичного слуху та звукового аналізу;

Розвиток словника, комунікативних умінь та зв'язного мовлення;

Формування граматичного ладу мови;

Усвідомлення мовної діяльності.

Перевіряючи рівень розвитку словника, особлива увага приділяється якісному та кількісному складу слова, розумінню значення слова, вмінню користуватися виразними засобами мови та вживанню їх у мовленні. Вивчення словника дітей може проводитись з різними цілями: для перевірки рівня розвитку словника на окремі теми з метою контролю за засвоєнням програми дитячого садка; для визначення вікових та індивідуальних особливостей з метою вироблення програм індивідуального розвитку дітей; виявлення рівня лексичного розвитку в цілому (для розумового розвитку, рівня мовної готовності до шкільного навчання).

Для обстеження граматичного ладу мови використовуються завдання на розуміння граматичних структур, перевіряється сформованість усвідомленого ставлення до граматичних конструкцій, перевіряють вміння утворювати слова та вміння конструювати речення. Виявлення рівня є необхідною умовою організації цілеспрямованої систематичної роботи з мовленнєвого виховання, її прогнозування. У процесі спілкування дуже ефективно вивчення лексико- грамматического ладу, т.к. у цій ситуації дитина користується простими конструкціями, використовуючи добре засвоєні форми словозміни та словотвору.

Перевірка рівня фонематичної мови проводиться шляхом виконання завдань на вимову звуків у різних позиціях. У процесі перевірки необхідно: визначити характер порушення голосних та приголосних звуків, вимову в різних умовах (ізольовано, у закритих та відкритих складах, у логах зі збігом приголосних, на початку, середині та наприкінці слова, у фразах).

Перевірка рівня розвитку зв'язного мовлення проводиться на основі переказів запропонованих текстів та самостійного оповідання. У природній формі зв'язковий мова важко піддається об'єктивному аналізу, оскільки залежить від умов спілкування, від відносин між учасниками спілкування.

Підібрані методики можна використовувати як дітей із мовленнєвою патологією, і без неї, тобто. вони підбиралися з урахуванням вікових особливостей дітей старшого дошкільного віку (5-6 років). Запропоновані завдання доступні дітям і викликають вони труднощів під час виконання.

Для проведення діагностики необхідне використання наочного та словесного матеріалу. До всіх процедур додається інструкція та критерії для оцінки отриманих результатів.

Організація обстеження:

Відбір слів для перевірки (словники-мінімуми);

Обстеження відбувається індивідуально з кожною дитиною;

Матеріал підбирається з урахуванням максимальної доступності до дитини;

Повинні бути створені спеціальні умови щодо діагностики;

Мова експериментатора має бути доступна та зрозуміла дитині;

Діагностику ефективніше проводити кілька етапів.

1) Вивчення словникового запасу.

Методика №1 (Ю.С. Ляховського, Ч. Осгуд).

Ціль: оцінити словник і проаналізувати словниковий запас (встановлення наявності/відсутності найменувань у словнику дітей, освоєння тематичного словника мінімуму, порівняння результатів встановлення динаміки розвитку лексики, встановлення ступеня різноманітності і багатства словника).

Обладнання: малюнки, предмети.

Інструкція:

1) дітям пропонується описати предмет на основі зорового сприйняття;

2) оповідання з пам'яті, з особистого досвіду;

3) творча (продумана розповідь);

4) бесіда про види, класифікації (залежно від теми);

5) розповідь у процесі ігрової діяльності;

6) оповідання у процесі трудової діяльності.

Результати:

Дати оцінки словника: високий рівень- слово правильно використовується і вживається незалежно від ситуації; середній- слово є у словнику, але застосовується помилково чи обмежено, лише у певних ситуаціях; низький-слово відсутнє в активному та пасивному словниках.

Для аналізу словникового запасу: обчислюється коефіцієнт лексичного багатства (на основі підрахунків слів у тексті в одиницю часу: на початку року дитина використовувала 22 слова за хвилину, наприкінці року - 30 слів), коефіцієнт лексичного розмаїття вимірюється через співвідношення слів, вживаних у тексті одноразово , та загальної кількості вживаних слів.

Методика №2 (Ф.Г. Даскалова).

Ціль: перевірити поняття значень слів.

Обладнання: тест-словник (для дітей 5 років).

Інструкція:

Дітям пропонуються завдання визначення «що таке …?», «що означає слово …?». Використовуються тест-словники, що включають іменники двох типів (конкретні та абстрактні). Список слів, включений до тест-словника: їзда, лікар, змія, фрукти, дівчинка, мова, стілець, вухо, зуб, товариш, смерть, суп, любов, світ, біль, спека, голод.

Результати:

Кожна правильна відповідь оцінюється в 1 бал. Максимальна кількість балів для дітей п'яти років-60. При необхідності можна обчислити оцінний коефіцієнт через співвідношення між кількістю балів і кількістю всіх заданих слів (якщо оцінний коефіцієнт наближається до 1, це говорить про багатство словника і про успішність оволодіння понятійним значенням слів).

Оцінка: високий рівень - правильних відповідей від 15 до 20, середній - від 7 до 14, низький - від 0 до 6.

Методика №3 «Класифікація понять».

Ціль: виявити рівень узагальнення.

Обладнання: 30 картинок із зображенням тварин, одягу, фруктів, овочів, транспорту, іграшок.

Інструкція:

Педагог називає поняття, що позначають групу картинок, просить випробуваного дати докладне визначення поняття, та був відібрати відповідні малюнки, наприклад із зображенням тварин.

Результати:

У кожному завданні підраховується кількість правильних виборів картинок, кожен вибір оцінюється 1 балом. Вища оцінка-30 балів.

Оцінка: високий рівень - від 20 до 30 балів, середній - від 10 до 19, низький від 0 до 9.

Методика №4 «Підбір синонімів».

Ціль: виявити рівень підбору синонімів.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Проводиться у формі гри «Скажи інакше». Дитині пропонується пограти в слова та підібрати до названого слова, близьке за змістом слово. Пред'являється 10 слів: похмурий, старий, веселий, великий, боягузливий, йти, бігти, розмовляти, сміятися, плакати.

Результати:

Дитина отримує 1 бал, якщо підібране слово є синонімом, 0 бал, якщо підібране слово відповідає семантичному полю заданого.

Оцінка: високий рівень - від 8 до 10 балів, середній - від 4 до 7, низький - від 0 до 3.

Методика №5 «Підбір визначень».

Ціль: виявити рівень підбору визначень.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Проводиться у формі гри з лову. Дитині пропонується придумати до названого слова якнайбільше визначень. Пред'являється 5 слів: сукня, береза, дівчинка, яблуко, лисиця (плаття-яке воно? Як про нього можна сказати? Яким воно може бути?»).

Результати:

Найвища оцінка 20 балів. 2 бали - якщо придумано більше 3 слів, 1 бал - якщо придумано менше 3, 0 балів - якщо відповідь відсутня або не відповідає семантичного полю слова.

Оцінка: високий рівень - від 14 до 20 балів, середній - від 7 до 14, низький - від 0 до 6.

2) Вивчення лексико-граматичного ладу мови.

Морфологія.

Методика № 1 «Перевірка сформованості усвідомленого ставлення до граматичних конструкцій».

Ціль: виявити рівень сформованості усвідомленого ставлення до граматичних конструкцій.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Дітям пропонується вислухати фразу, і визначити, які форми вжито неправильно (як ти думаєш, я все правильно сказала? що невірно? як треба сказати?).

Словесний матеріал: дівчинка «малює» фарбами, а хлопчик ліпить із глини «матрешків»; я їм «стиглий червоний яблук»; хлопчик прийшов додому і сказав мамі, що був у «кіні»; біля будки лежить собака з «п'ять щенят»; я побудую багато будинків із «пісків».

Методика № 2 «Перевірка вміння вживати у мові несхильні іменники».

Ціль: перевірити вміння вживати у мові несхильні іменники.

Обладнання: словесний та наочний матеріал (альбом О. І. Соловйової).

Інструкція:

А) Діти повинні розглянути картинки в альбомі та відповісти на запитання повною пропозицією:

Скільки пальто висить у шафі?

Якого кольору пальта висять у шафі?

На чому грає хлопчик?

Б) Діти мають закінчити пропозицію:

Оля вчиться грати на... (піаніно);

Вранці ми п'ємо чай чи... (каву);

Мені мама налила цілу чашку... (каву чи какао).

Методика № 3 «Перевірка вживання дієслова, що розпружується».

Ціль: перевірити вживання дієслів, що розпрягаються.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Педагог пропонує прослухати пропозицію «Дівчинка хоче гуляти»:

Як можна сказати про багатьох дівчаток? (Дівчата хочуть гуляти).

Хлопчик хоче співати, а як можна про багатьох хлопчиків?

Як сказати про Колю? (Коля хоче співати).

Олю, ти хочеш співати? (Хочу).

Оля та Катя, ви хочете малювати? (Хочемо).

Методика № 4 «Перевірка вживання іменників у родовому відмінку множини».

Ціль: перевірити вживання іменників у родовому відмінку множини.

Обладнання: словесний матеріал, іграшки, малюнки, реальні предмети.

Інструкція:

А) Гра «Чого стало?»: чобіт, туфель, сандалий, тапочок; апельсинів, яблук, груш, помідорів; ведмедів, вовків, лисиць.

Б) Для освоєння слів, які важко позначити наочно, можна провести словесну вправу «Закінчи речення»:

Мама пече оладки, так мені захотілося... (оладок);

На день народження купили шоколадний торт. Папа сказав, що у магазині великий вибір… (тортів).

Словотвір.

Методика № 1 «Перевірка мовного чуття, сприйняття та розуміння словотвірних форм».

Ціль: перевірити мовне чуття, сприйняття та розуміння словотвірних форм.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Дітям пропонується відповісти на запитання:

Як ти поясниш, хто такий учитель, будівельник, мийник?

Чи людина може працювати велосипедистом, читачем?

Чи можна назвати письменником людину, яка вміє писати?

Чи можна назвати піаністом людину, яка вміє грати на піаніно?

Методика № 2 «Перевірка вміння критично оцінювати мову, вміння знаходити помилки у вживанні способів словотвору».

Ціль: перевірити вміння критично оцінювати мова, вміння знаходити помилки у використанні способів словотвори.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Дітям пропонується послухати неправильні словоформи та висловити свою думку (можна так сказати? як сказати правильно?).

Олія лежить у «масляні» (масляні).

Сіль насипана в «сольницю» (сільничку).

Бабуся поклала смачне варення у «вареницю» (вазочку для варення).

На малюнку намальовані маленькі «поросята», «кошенята» та «свинята» (поросята і кошенята).

Методика № 3 «Перевірка вміння утворювати форми іменників та його дитинчат».

Ціль: перевірити вміння утворювати форми іменників та їх дитинчат.

Обладнання: наочний матеріал.

Інструкція:

Проводиться гра «Хто у кого?». Необхідно підібрати відповідні один одному картинки та утворювати форми множини називного та родового відмінка (у лиси- сята, у лисиці багато лисят).

Методика № 4 "Перевірка вживання порівняльного ступеня прикметника".

Ціль: перевірити вживання порівняльного ступеня прикметника.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Дітям пропонується закінчити пропозиції:

Цей будинок високий, а цей ще… (вище).

Наша річка глибока, а ставок ще... (глибше).

Ця квітка красива, а та ще ... (красивіше).

Трава зелена, а після дощу ще… (зеленіше).

Восени холодно, а взимку ще… (холодніше).

Синтаксису.

Методика: "Перевірка вміння конструювати пропозиції".

Ціль: перевірити вміння конструювати речення.

Обладнання: словесний матеріал:

Інструкція:

Дитині пропонується три слова, з яких вона має скласти пропозицію:

Діти, гуляти, парк;

Рибка, акваріум, плавати.

Методика № 1 «Обстеження звуковимови».

Ціль: перевірити звуковимову.

Обладнання: наочний та словесний матеріал.

Інструкція:

1) Дитині пред'являються картинки з потрібними звуками на початку, середині, кінці слова. Для старших дошкільнят це свистячі, шиплячі та сонорні звуки.

Принцип підбору картинок:

Можливість перевірки вимови всіх звуків у всіх позиціях;

Доступність за змістом;

Реалістичність зображення.

Дитині пропонують самостійно назвати зображений предмет. Якщо він припускається помилки у вимові, йому рекомендується подивитися на перевіряючого і послухати, як той скаже звук, а потім повторити. У разі правильного вимовлення можна дійти невтішного висновку, що звук є, але з автоматизований, не закріплений.

2) Перевіряється вміння диференціювати змішувані групи звуків: свистячі-шиплячі, дзвінкі-глухі.

3) Перевіряється порушення складової структури слів і слів зі збігом приголосних як скорочення слів: ведмідь, двері, трамвай, килимок, гольфи, верблюд, ящірка, іграшки, шарф, транспорт, пакетик, акваріум, телевізор, мотоцикліст та інших.

5) Вивчення зв'язного мовлення.

Ціль: обстежити зв'язне мовлення.

Обладнання: словесний та наочний матеріал.

Інструкція:

1) Дитині пропонується прослухати незнайому казку чи розповідь невеликого обсягу. Перекази записують та аналізують за такими показниками (результати, оцінка):

розуміння тексту: правильне формулювання основної думки;

Структурування тексту: вміння послідовно і точно будувати переказ (виявляється з урахуванням зіставлення переказу зі структурою тексту);

Лексика: повнота використання лексики оригіналу, заміна авторських засобів вираження власними;

Граматика: правильність побудови речень, вміння використовувати складні речення;

Плавність мови: наявність або відсутність тривалих пауз;

Самостійність: наявність або відсутність необхідності в підказках під час переказу та повторному читанні тексту.

2) Дитині пропонується уважно розглянути картинку та скласти розповідь. Розповіді фіксуються та піддаються аналізу з погляду предметно-логічного змісту та мовного оформлення.

Критерії:

Цілісність: єдність теми;

Послідовність та структурне оформлення;

Зв'язність: оцінюється шляхом аналізу способів міжфразового зв'язку, підраховується кількість пропозицій, які не пов'язані або формально пов'язані між собою;

Розгорнутість оповідання, його обсяг: вимірюється шляхом підрахунку слів та речень, встановлюється співвідношення простих та складних речень;

Самостійність: - оцінюється шляхом підрахунку допоміжних питань;

Плавність: оцінюється шляхом підрахунку тривалих пауз, що порушують цілісність оповідання.

Результати:

Кожен показник оцінюється окремо. Найвища оцінка відтвореного тексту 12 балів. 2 бали-правильне відтворення, послідовне та точне побудова переказу; використання авторських слів та своїх точних словозамін; наявність різних типів речень. Відсутність граматичних помилок; повна відсутність невиправданих пауз; самостійне переказування. 1 бал-незначне відхилення від тексту; відсутність порушень логіки; відсутність граматичних помилок, переважання простих речень; відсутність тривалих пауз; невелика кількість підказок. 0 балів - неправильне відтворення; порушення структури тексту; бідність лексики; численні паузи; необхідність у підказках.

Оцінка: високий рівень відтворення тексту-12 балів, середній-понад 6 балів, низький-менше 6 балів.

Додаток:

1) Словниковий запас:

Методика №1 (Ю. С. Ляховська, Ч. Осгуд).

Методика №2 (Ф.Г. Даскалова).

Їзда

Лікар

Змія

Фрукти

Дівчинка

Мова

Стілець

Вухо

Зуб

Товариш

Смерть

Гроші

Задоволення

Суп

Любов

світ

Сміх

Біль

Спека

Голод

Методика №3 «Класифікація понять».

Береза

Дівчинка

Яблуко

Лисиця

Методика № 4 «Підбір синонімів»

Методика №5 «Підбір визначень» (див. Методику №3).

2) Протокол №1. Методика «Формування граматичного

ладу мови. Морфологія».

Дата:______________________________________________________________

П.І.Б. ________________________________ Вік(г.м):________________

1) Перевірка сформованості усвідомленого ставлення до граматичних конструкцій.

1. Дівчинка "малює" фарбами.

2. А хлопчик ліпить із глини «матрьошок».

3. Я їм червоний стиглий яблук.

4. Я буду багато будинків «з пісків».

2) Перевірка вміння вживати у мові несхильні іменники. Закінчи пропозицію:

1. Оля вчиться грати на … (піаніно)

2. Вранці ми п'ємо чай або... (кави)

3. Мені мама налила цілу чашку ... (кави або какао)

3) Перевірка вживання дієслова «хотіти». Продовж пропозицію.

1. Дівчинка хоче гуляти. Як можна сказати про багатьох дівчаток?

Дівчатка … (хочуть гуляти)

3. Хлопчик хоче співати. Як можна сказати про багатьох хлопчиків?

Хлопчики... (хочуть співати)

5. А як сказати про Колю? Коля… (хоче співати)

4) Перевірка вживання іменників у родовому відмінку множини. Гра "Чого не стало".

Чоботи

Туфлі

Сандалі

Капці

Апельсини

Яблука

Груші

Помідори

Протокол №2. Методика «Формування граматичного

ладу мови. Словотвір».

Мета:______________________________________________________________

Дата:______________________________________________________________

П.І.Б. ________________________________ Вік(г.м):________________

1) Перевірка мовного чуття, сприйняття та розуміння словотвірних форм.

1. Як ти поясниш, хто такий будівельник?

2. Як ти поясниш, хто такий лікар?

3. Чоловік може працювати велосипедистом? Читачем?

2) Перевірка вміння критично оцінювати мовлення, вміння знаходити помилки у вживанні способів словотвору.

1. Олія лежить у «масляниці»? (масляні)

2. Сіль насипана в «соленицю»? (Сільничка).

4. На малюнку намальовані маленькі «поросонки», «кошенята» та «свинята». (Поросята та кошенята).

3) Перевірка вміння утворювати форми іменників та його дитинчат.

1. Собака

2. Кішка

3. Корова

4. Білка

5. Коза

6. Качка

7. Курка

4) Перевірка вміння утворювати слова:

А) З допомогою злиття двох основ (морфолого-синтаксичний спосіб).

1. У зайця довгі вуха. Який заєць? (довговухий)

2. У метелика строкаті крила. Який метелик? (строката крила)

3. У жука довгі вуса. Який жук? (довговусий)

Б) Шляхом переходу з одного граматичного класу (іменники) в інший (прикметники) (семантико-морфологічний спосіб).

1. Якщо вилка із пластмаси, вона пластмасова.

2. Якщо горщик з глини, він глиняний.

3. Якщо ніж зі сталі, він сталевий.

4. Якщо тарілка з паперу, вона є паперовою.

5. Якщо чайник із порцеляни, він фарфоровий.

5) Перевірка вміння добирати однокореневі слова.

1. Сніг

2. Зима

Висновок:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол №3. Методика «Формування граматичного

ладу мови. Синтаксис».

Мета:______________________________________________________________

Дата:______________________________________________________________

П.І.Б. ________________________________ Вік(г.м):________________

1) Перевірка вміння конструювати речення:

1. Діти, гуляти, парк

2. Рибка, акваріум, плавати

2) Самостійне складання пропозиції за запропонованою картинкою:

1. Картинка №1

2. Картинка №2

3) Вивчення звукової сторони мови.

Методика: «Обстеження звуковимови».

4) Вивчення зв'язного мовлення.

Методика: «Обстеження зв'язного мовлення».

Структурування тексту

Лексика

Граматика

Плавність мови

Самостійність

Висновок та рекомендації педагога з вивчення розвитку зв'язного мовлення: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методичний посібник

Діагностика рівня розвитку дітей з мовного розвитку

Перова Віра Миколаївна,
старший вихователь ДДО д/с №62
Санкт-Петербурга

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Діагностичний матеріал включає методику за трьома аспектами мовного розвитку дітей: лексики, граматичного ладу та готовності до освоєння письмової мови.

Діагностичні завдання дозволять виявити відповідні віковим особливостям дітей мовні вміння.

Завдання різноманітні за змістом. До кожного завдання розроблено критерії оцінки, що дозволить педагогові розробити конкретний план педагогічної роботи з дітьми щодо вдосконалення цих сторін мови. До діагностичних завдань зроблено підбір наочності, що дозволить зробити процес діагностики цікавим для дитини та сприятиме об'єктивності отриманих результатів.

Цей діагностичний матеріал орієнтований на «Програму виховання та навчання дітей у дитячому садку». Передбачається включення цих матеріалів до оперативного типу діагностики.

IIМОЛОДША ГРУПА

1. Покажи картинки, на яких намальовані «Іграшки», «Посуд».

Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, предмети; розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.

Матеріал:картинки із зображенням: іграшок - лялька, машина, барабан тощо. Посуд - чашка, тарілка, каструля, і т.д.

2. Що робить дівчинка? /мама, хлопчик і.т.д./

Мета: визначити обсяг дієслівного словника; вміння правильно називати події.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно називає дії - 3 бали

Припускає 2 і більше помилок - 1 бал

3.Покажи на картинках: чашка – чашки, гриб – гриби, лялька – ляльки, м'яч – м'ячі.

Мета: Визначення розуміння форм однини і множини іменників.

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Багато помилок – 1 бал

4.Поклади м'ячик у коробку, на стіл, під стіл, за коробку.

Мета: визначення розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

5.Назви у кого що?

Мета: Визначити вміння вживати іменники в родовому відмінку однини без прийменника.

Це кого хвіст? - Лисиці.

Це кого сумка? – Мами.

Це машина, кого? - Хлопчика.

Це кого вуха? - Зайця.

Матеріал:картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Назви ласкаво: будинок - …., м'яч – …., руки – …., лялька – ….

Мета:Визначити вміння утворювати іменники з зменшувально - ласкавими суфіксами і вживати їх у мові.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає дві та біліші помилок - 1 бал

Інструкція до проведення:

2. Запропонувати дитині назвати за картинками хто що робить.

3. Дитині пропонується назвати предмет в однині і множині за даними картинками.

4. Запропонувати дитині виконати доручення з мовної інструкції.

5. Дитині пропонується визначити кому що належить.

6. Дитині пропонується назвати зображені на картинках предмети лагідно.

Підсумкова оцінка:

14-18 балів - високий рівень

10 – 14 балів – середній рівень

9 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мовлення

СЕРЕДНЯ ГРУПА

1. Назви предмети зображені на картинці одним словом:

Чайник - блюдце - тарілка - каструля... /посуд/

Куртка - шапка - светр - штани…/одяг/

Тапочки - сандалі - туфлі - черевики - чоботи.../взуття/

Огірок - помідор - капуста - картопля - морква …/овочі/

Яблуко – груша – апельсин – банан …/ фрукти/

Мета: Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.

Матеріал:картинки із зображенням: посуду, одягу, взуття, овочів, фруктів

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

2.Назви предмети, які можна назвати цим словом:

тварини, іграшки, меблі

Матеріал:картинки із зображенням: ведмідь, лисиця, білка, заєць, вовк; машина, лялька, піраміда і т.д., стіл, стілець, диван, шафа.

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Допускає 1-2 помилки - 2 бали

Допускає 3 і більше помилок - 1 бал

3.Як можна сказати ласкаво: син, гриб, будинок.

Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими суфіксами.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно називає - 3 бали

Припускає 1 помилку - 2 бали

Допускає 2 і більше помилок - 1 бал

4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у зайця - ….., у білки – ……, у ведмедя – ……, у вовка – ……

Критерії: дитина правильно називає і показує картинки з тваринами - 3 бали

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

Допускає 3 і більше помилок - 1 бал

5. Скажи правильно:

Яблуко. У Тані багато ….

Дерево. У лісі багато ….

Туфлі. У Олі немає ….

Мета: вміння вживати іменники у формі родового відмінка множинного

Числа.

Матеріал:картинки із зображенням названих предметів

Критерії: дитина правильно називає - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Мишка дуже любить сир. Знайди всі шматочки сиру в її кімнаті та розкажи мишці, де знаходиться кожен шматочок.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7.Назви якого кольору предмети: куля – …, відро – …, сукня – …, машина – ….

Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

8.Назви, чиї це предмети. Сумка мами – мамина

Кофта бабусі - …

Газета тата - …

Нора лисиці - …

/Чий? Чия? чиє?/

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

9.Попроси ляльку Олю лягти. /Оля, ляг./

Зайчика наздоганяє лисиця, як ми йому крикнемо? /Зайчик, біжи./

Попроси водія іграшкової машини відвезти кубики у куточок конструювання. /Їдь./

Мета: визначити вміння використовувати у мові форми наказового способу.

Критерії:

Дитина правильно вживає у мові форми наказового способу - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

10.Скажи правильно:

У мене є олівець. /ручка/

У мене немає …

Я малюю …

Папа пише...

Мета: виявити вміння вживати іменники у непрямих відмінках без приводу.

Матеріал:

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

1. Дитині пропонується вибрати картинки до даних лексичних тем і назвати їх.

2. Запропонувати дитині вибрати картинки, які стосуються певної групи.

3. Запропонувати ласкаво назвати предмети, зображені на картинці.

4. Запропонувати дитині знайти відповідну картинку та назвати дитинча тварини.

5. Запропонувати дитині правильно сказати слово у множині.

6. Запропонувати мишеняті знайти шматочки сиру в кімнаті з використанням прийменників.

7. Запропонувати назвати предмет, та сказати якого він кольору.

8. Запропонувати назвати, чиї це предмети.

Підсумкова оцінка:

22 - 27 балів - найвищий рівень

15 – 21 балів – середній рівень

14 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мовлення

СТАРША ГРУПА

1.Складання та називання цілого предмета з його частин.

Назви за картинками частини тіла: голова, ноги, руки, ніс, груди, живіт, шия та ін.

Назви за картинками частини одягу: рукав, комір, гудзик.

Назви по картинках частини предметів меблів: спинка, ніжка, сидіння.

Назви за картинками частини автомобіля: дверцята, колеса, кермо, кабіна.

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

2. Назви, якої форми предмети: круглий, овальний, трикутний, квадратний, прямокутний тощо.

Мета: Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно форми предметів – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

3. Багато чого? Куля – куль, стіл – …, будинок – …, береза – …, чашка – …, книга – …, дерево – …, лист – …, стілець – …, м'яч – …, ключ – …, олівець…

Мета: Виявити вміння вживати іменники у формі родового відмінка

Множинного числа.

Матеріал:картинки із зображенням названих предметів

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

4. Як назвати невеликий предмет? Стіл, м'яч, будинок, ліжко, береза, лялька, ложка, шафа, миска.

Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими

Суфікс.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно назвала всі предмети - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

5. Назви, чиї це предмети. Хвіст зайця - …

Лапа ведмедя.

Шерсть вовка – …

Мета: Уміння утворювати присвійних прикметників від іменників.

/Чий? Чия? /

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Закінчи пропозицію:

Ми поїхали до зоопарку /на чому?/ (метро)

Моя сестра вчиться грати /на чому?/ (на піаніно)

Мета: Вміння користуватися несхильними іменниками.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно закінчує пропозицію – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7.Знайди, покажи та розкажи. Де мама – білка та її білчата.

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

8.Поглянь уважно на картинки. Назви професії тих, хто на ній зображений.

Матеріал: картинки із зображенням будівельника, продавця, вчителя.

Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

9. Розкажи, де знаходиться кошеня.

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

10. Закінчи пропозицію: Один будинок, два …

Одна лялька, дві…

Одна куля, дві …

Один жук, два…

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

2. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів та пропонують назвати частини з яких складається.

3. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів та пропонують відповісти на запитання.

4. Дитині пропонується розглянути картки та назвати зображені на них предмети ласкаво.

5. Перед дитиною кладуть картки із зображенням тварин та частин тіла, і пропонують назвати чиї це частини.

6. Запропонувати дитині закінчити пропозицію.

7.Перед дитиною кладуть картки із зображенням білки та білизни, просять дитину сказати, куди сховалися білизни від мами білки.

8.Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»

9. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, де знаходиться кошеня.

10. Запропонувати дитині закінчити пропозицію по картинці.

Підсумкова оцінка:

24 – 30 балів – високий рівень

14 - 23 бали - середній рівень

13 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мовлення

ПІДГОТОВЧА ДО ШКОЛИ ГРУПА

1. Складання та називання цілого предмета з його частин.

Назви по картинках частини тіла: лікоть, коліно, пальці, ніготь.

Назви на картинки частини одягу: комір, манжета, петля.

Назви картинки частини предметів вікна: рама, підвіконня, скло.

Назви за картинками частини автомобіля: кузов, кабіна, фари, двигун.

Мета: Розвиток вищих психічних функцій мислення - уваги, аналіз і синтез елементів і цілого.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно називає та показує частини цілого – 3 бали

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

Допускає 3 і більше помилок - 1 бал

2. Хто що робить? /з використанням професії/

Ціль: виявити знання дітей про працю дорослих.

Матеріал: картинки із зображенням праці дорослих, їх професійної діяльності

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

3.Закінчи пропозицію: олівець – два олівці, п'ять олівців, ключ – …., лев – …, озеро – …, двері – …

Мета: вміння дітьми узгоджувати іменники з числівниками.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно узгоджує іменники з чисельними-3 бали

Допускає невелику кількість помилок - 2 бали

Багато помилок – 1 бал

4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у корови – …, у коня – …, у собаки – …,

Мета: вміння утворювати назви дитинчат тварин

Матеріал:картинки із зображенням тварин та їх дитинчат.

Критерії: дитина правильно називає і показує - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

5. Назви, з чого зроблено: Олівець з дерева - дерев'яний, вироби з паперу - ..., капелюх з соломи - ..., подушка з пуху - ..., баба зі снігу - ..., колесо з гуми - ...

Мета: Уміння утворювати відносні прикметники від іменників.

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Назви дії: Що роблять діти? / ходить, йде, входить, виходить, переходить /

Ціль: Виявити вміння утворювати приставкові дієслова.

Матеріал: сюжетні картинки

Критерії: дитина правильно утворює приставкові дієслова – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7. Що робить хлопчик?

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: сюжетні картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

1. Перед дитиною кладуть картки із зображенням цілого предмета та окремих фрагментів, дитині пропонується підібрати та назвати частини до цілого.

2. Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»

3. Запропонувати дитині закінчити пропозицію з картинки.

4. Перед дитиною кладуть картки із зображенням тварин та їх дитинчат, запропонувати дитині знайти дитинча тварини і назвати його.

5. Перед дитиною кладуть картки із зображенням предметів, запропонувати дитині знайти та назвати предмети з яких вони виготовляються.

6. Запропонувати дитині по картині визначити, що діти.

7. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, що робить хлопчик.

Підсумкова оцінка:

17-21 балів - високий рівень

12 – 16 балів – середній рівень

11 і менше балів – низький рівень

Діагностика мови

1. Методика «Розкажи по картинці»

Ця методика призначається визначення активного словникового запасу дитини.

Дитині дають 2 хв для того, щоб вона уважно розглянула ці картинки. Якщо він відволікається чи може зрозуміти, що зображено малюнку, то експериментатор роз'яснює і спеціально звертає його увагу цьому.

Після того, як розгляд картинки закінчено, дитині пропонують розповісти про те, що вона бачила на ній. На розповідь з кожної картинки приділяється ще по 2 хв.

Психолог, який проводить дослідження за допомогою даної методики, фіксує результати в таблиці, де зазначає наявність та частоту вживання дитиною різних частин мови, граматичних форм та конструкцій

Схема протоколювання результатів дослідження за методикою «Розкажи по картинці»:

Фрагменти мови, що фіксуються у процесі дослідження	Частота вживання
	Іменники

	Прикметники у звичайній формі



	Займенники

	Прийменники
	Складні пропозиції та конструкції

Оцінка результатів:

10 балів(дуже високий) – у мові дитини зустрічаються всі 10 включених до таблиці фрагментів мовлення

8-9 балів(високий) – у мові дитини зустрічаються 8-9 із включених до таблиці фрагментів мовлення

6-7 балів(середній) - у мові дитини зустрічаються 6-7 з фрагментів мови, що містяться в таблиці

4-5 балів(середній) – у мові дитини є лише 4-5 із десяти включених до таблиці фрагментів мови

2-3 бали(низький) – у мові дитини зустрічаються 2-3 із включених до таблиці фрагментів мовлення

0-1 бал(дуже низький) – у промови дитини є трохи більше одного фрагмента промови з тих, що включені в таблицю.

Висновки про рівень розвитку:

10 балів- дуже високий.

8-9 балів- Високий

4-7 балів– середній

2–3 бали- Низький.

0-1 бал- дуже низький.

2. Методика «Назви слова»

Дана методика визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деяке слово з відповідної групи та просить його самостійно перерахувати інші слова, що належать до цієї групи.

На називання кожної з наведених нижче груп слів відводиться по 20 сек, а загалом виконання всього завдання - 160 сек.

1. Тварини.

2. Рослини.

3. Кольори предметів.

4. Форми предметів.

5. Інші ознаки предметів, крім форми та кольору.

6. Події людини.

7. Способи виконання людиною дій.

8. Якості виконуваних людиною дій.

Якщо дитина сама не може розпочати перерахування необхідних слів, то дорослий допомагає йому, називаючи перше слово з цієї групи, і просить дитину продовжити перерахування.

Оцінка результатів

10 балів - дитина назвала 40 і більше різних слів, які стосуються всіх груп.

8-9 балів - дитина назвала від 35 до 39 різних слів, що належать до різних груп.

6-7 балів – дитина назвала від 30 до 34 різних слів, пов'язаних з різними групами.

4-5 балів - дитина назвала від 25 до 29 різних слів з різних груп.

2-3 бали - дитина назвала від 20 до 24 різних слів, пов'язаних

з різними групами.

0-1 бал – дитина за весь час назвала не більше 19 слів.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

3. Методика «Визначення понять»

У цій методиці дитині пропонують наступні набори слів:

зв'язувати, щипати, колючий.

Уяви собі, що ти зустрівся з людиною, яка не знає значення

одного з цих слів. Ти повинен постаратися пояснити цій людині, що означає кожне слово, наприклад, слово "велосипед".

Як би ти це пояснив?».

Дитині пропонується 1 набір слів.

За кожне правильно це визначення слова дитина отримує по 1 балу. Для того, щоб дати визначення кожного слова, відводиться по 30 сек. Якщо протягом цього часу дитина не змогла дати визначення запропонованого слова, то експериментатор залишає його та зачитує наступне по порядку слово.

Якщо запропоноване дитиною визначення слова виявилося недостатньо точним, то це визначення дитина отримує проміжну оцінку - 0,5 бала. При абсолютно неточному визначенні – 0 балів.

Оцінка результатів

Максимальна кількість балів, яку може дитина отримати у виконанні цього завдання, дорівнює 10, мінімальне - 0. У результаті проведення експерименту підраховується сума балів, отриманих дитиною визначення всіх 10 слів з обраного набору.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

4. Методика «З'ясування пасивного словникового запасу»

У цій методиці як стимульний матеріал дитині пропонуються ті ж п'ять наборів слів.

1. Велосипед, цвях, газета, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

2. Літак, кнопка, книжка, плащ, пір'я, друг, рухатися, об'єднувати, бити, тупий.

3. Автомобіль, шуруп, журнал, чоботи, луска, боягуз, бігти,

зв'язувати, щипати, колючий.

4. Автобус, скріпка, лист, капелюх, пух, ябеда, крутитися, складати, штовхати, ріжучий.

5. Мотоцикл, прищіпка, афіша, черевики, шкіра, ворог, спотикатися, збирати, вдаряти, шорсткий.

Дитині зачитується перше слово з першого ряду - "велосипед" і пропонується з наступних рядів вибрати слова, що підходять до нього за змістом, що становлять з цим словом єдину групу, що визначається одним поняттям. Кожен наступний набір слів повільно зачитується дитині з інтервалом між кожним словом, що вимовляється, в 1 сек. Під час прослуховування ряду дитина повинна вказати те слово із цього ряду, яке за змістом підходить до вже почутого. Наприклад, якщо він раніше почув слово "велосипед", то з другого ряду повинен буде вибрати слово "літак", що складає з першим поняття "види транспорту" або "засоби пересування". Далі послідовно з наступних наборів він повинен вибрати слова "автомобіль", "автобус" та "мотоцикл".

Якщо з першого разу, тобто після першого прочитання чергового ряду дитина не зуміла відшукати потрібне слово, то дозволяється прочитати йому цей ряд ще раз, але у швидшому темпі. Якщо ж після першого прослуховування дитина зробила свій вибір, але цей вибір виявився неправильним, експериментатор фіксує помилку та читає наступний ряд. Як тільки для пошуку потрібних слів дитині прочитані всі чотири ряди, дослідник переходить до другого слова першого ряду і повторює цю процедуру доти, поки дитина не спробує знайти всі слова з наступних рядів, що підходять до всіх слів з першого ряду.

Зауваження. Перед прочитанням другого та наступних рядів слів експериментатор повинен нагадати дитині знайдені слова, щоб вона не забувала сенс шуканих слів. Наприклад, якщо до початку прочитання четвертого ряду у відповідь на слово-стимул з першого ряду «велосипед» дитина вже зуміла відшукати в другому та в третьому рядах слова «літак» та «автомобіль», то перед початком читання йому четвертого ряду експериментатор повинен сказати дитині приблизно таке: «Отже, ми з тобою вже знайшли слова "велосипед", "літак" та "автомобіль", які мають спільний сенс. Пам'ятай про нього, коли я читатиму тобі наступний ряд слів, і як тільки ти в ньому почуєш таке ж за змістом слово, відразу ж скажи про це».

Оцінка результатів

Якщо дитина правильно знайшла значення від 40 до 50 слів, то вона в результаті отримує 10 балів.

Якщо дитині вдалося правильно знайти значення від 30 до

40 слів, йому нараховується 8-9 балів.

Якщо дитина змогла правильно знайти значення від 20 до 30 слів,

він отримує 6-7 балів.

Якщо під час експерименту дитина правильно об'єднала групи від 10 до 20 слів, його підсумковий показник у балах дорівнюватиме 4-5.

Нарешті, якщо дитині вдалося об'єднати за змістом менше 10 слів, його оцінка у балах становитиме трохи більше 3.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

0-3 бали – низький.

7.5. Методика «Визначення активного словникового запасу»

Дитині пропонується будь-яка картинка, на якій зображені люди та різні предмети (наприклад, така, яка зображена на мал. нижче). Його просять протягом 5 хвилин якнайдокладніше розповісти про те, що зображено і що відбувається на цій картинці.

Малюнок.Зразкова картинка до методики, призначеної визначення активного словникового запасу дитини молодшого шкільного віку:

Мова дитини фіксується у спеціальному протоколі, форма якого наводиться у таблиці, а потім аналізується.

Таблиця. Форма протоколу до методики оцінки активного словникового запасу молодшого школяра

Фіксовані ознаки мови	Частота вживання цих ознак дитиною
	Іменники

	Причастя
	Дієприслівники
	Прикметники у початковій формі
	Прикметники порівняно
	Прикметники чудовою мірою

	Прийменники

	Однорідні члени речення
	Складні пропозиції із спілками типу «і», «а», «але», «так», «або» та ін.
	Складні пропозиції, з'єднані підпорядковими спілками типу: «який», «бо», «оскільки» та інших.
	Вступні конструкції, що розпочинаються зі слів «по-перше», «на мою думку», «я думаю», «Мені здається» тощо.

У цьому вся протоколі відзначається частота вживання дитиною різних частин промови, складних речень із спілками і вступних конструкцій, що свідчить про рівень розвитку його промови. Під час проведення психодіагностичного експерименту всі ці ознаки, включені у форму протоколу, наголошуються на його правій частині.

Оцінка результатів

10 балів дитина отримує у тому випадку, якщо в його промові (оповіданні по картинці) зустрічаються не менше 10 із перелічених у протоколі ознак.

У 8-9 балів його мова оцінюється тоді, як у ній виявляється щонайменше 8-9 різних протокольних ознак.

6-7 балів за своє мовлення дитина заробляє за наявності 6-7 різних ознак.

Оцінка в 4-5 балів йому дається за присутність у мовленні 4-5 різних ознак.

2-3 бали - у мові присутні 2-3 ознаки.

0-1 бал - розповіді немає або в ньому є 1-2 слова, що є однією-єдиною частиною мови.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

6. Дослідження ригідності мови

Мета дослідження: визначити ступінь ригідності мови Матеріал та обладнання: кольорові однотипні картинки із зображенням пейзажів, розмір кожної не менше 20х25 см, аркуші паперу та ручка.

Процедура дослідження

Дослідження можна проводити з одним випробуваним або групою. Якщо досліджується одночасно кілька чоловік, краще, щоб кожен випробуваний отримав картинку, а чи не розглядав загальний плакат. Випробуваним пропонують написати твір за картинкою, але мета дослідження ховається.

Інструкція випробуваному: "Перед Вами картинка з зображеним на ній пейзажем. Напишіть твір на цій картинці" Час написання твори у разі не обмежується, а робота закінчується, коли твір налічує щонайменше 300 слів.

Обробка результатів

Мета обробки результатів – обчислити величину ригідності писемного мовлення випробуваного кожної сотні слів його твору. Спочатку у творі вертикальною межею відокремлюють кожну сотню слів. Потім у кожній сотні слів викреслюють або підкреслюють всі слова, що повторюються, однакові за звучанням і написанням, у тому числі слова, що мають спільний корінь. Наприклад, однокорінними словами будуть: зелень, зелений, зелений. Для кожної сотні слів твори окремо підраховують кількість слів-повторів. Союз "і" також є словом, і всі його повторення вважаються.

Показник ригідності письмової мови може бути представлений як в абсолютній величині, тобто в кількості повторів, так і в відносній - у вигляді коефіцієнта "КР".

Аналіз результатів

Тенденція повторювати слова при написанні творів у кожній сотні неоднакова. Для інтерпретації індивідуальних показників пропонується таблиця визначення ступенів ригідності писемного мовлення.

№п/п сотні слів у творі

Ступінь ригідності
		лабільність
кількість повторів
Перша сотня	10 і більше
Друга сотня	12 і більше
Третя сотня	14 і більше

У результаті аналізу результатів бажано встановити причини ригідності. Серед причин може бути: малий мовний запас, погане самопочуття випробуваного, невисокий інтелект та ін. Люди з лабільною мовою часто мають виражені лінгвістичні та загальні гуманітарні здібності. Зазвичай вони захоплюються літературою та філологією. Бажаючим удосконалювати себе важливо дбати про профілактику ригідності мови. Для цього можна працювати зі словником синонімів, замінюючи у своїх текстах виступів, творах слова-повтори синонімами. Аналогічним чином можна розвивати і усне мовлення. Добре допомагає при цьому магнітофонний запис виступів та бесід з подальшим її аналізом.

7. Дослідження темпу усної мовної діяльності

Мета дослідження: визначити темп мовлення за тестом для читання

Обладнання: тест для читання, що складається з літер та цифр, секундомір.

Процедура дослідження

Це дослідження експериментатор проводить з одним випробуваним, якого слід зручно всадити за добре освітлений стіл.

Досліджуваному пропонується стандартний тест для читання, надрукований на невеликому бланку. Тест виглядає так.

А та 28 Я 478 ТСМ 214 Ь! ю? = 734819 носонромор злодіїв иушчцфх 000756 котонрортрр 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 М + А = мама = ма! мама = тато каша + ша = ка

Інструкція випробуваному: "За моїм сигналом "Почали!" якнайшвидше прочитайте вголос все написане на даному бланку. Намагайтеся читати без помилок. Чи все Вам зрозуміло? Якщо так, то я засікаю час. Почали!"

Експериментатор повинен фіксувати за допомогою секундоміра час, витрачений випробуваним на читання всього тесту, та можливі помилки.

Обробка результатів

Результатами цього тестування є час читання всього набору букв, цифр, знаків та кількість допущених випробуваних помилок.

Аналіз результатів

Результати тестування інтерпретуються з допомогою шкали оцінки темпу мовної діяльності.

Час читання

Темп читання	Примітка
40 с і менше		За допущені під час читання помилки ранг темпу читання зменшується шляхом зниження на один рядок вниз
від 41 до 45 с
від 46 до 55 с
від 56 до 60 с

У ході інтерпретації результатів важливо враховувати, яким видом діяльності воліє займатися випробуваний та його темперамент. У філологів темп мовної діяльності зазвичай буває високим. Крім того, на швидкість читання тесту впливає самопочуття та настрій на тестування. Важливу роль відіграє установка, спричинена інструкцією. У більшості людей високий темп корелює з холеричним чи сангвінічним типами темпераменту, а середній чи низький – з флегматичним та меланхолічним.

Темп читання можна прискорити частим читанням вголос та розвитком уваги.

Методичний посібник

Діагностика рівня розвитку дітей з мовного розвитку

Перова Віра Миколаївна,
старший вихователь ДДО д/с №62
Санкт-Петербурга

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Діагностичні завдання дозволять виявити відповідні віковим особливостям дітей мовні вміння.

IIМОЛОДША ГРУПА

1. Покажи картинки, на яких намальовані «Іграшки», «Посуд».

2. Що робить дівчинка? /мама, хлопчик і.т.д./

Мета: визначити обсяг дієслівного словника; вміння правильно називати події.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно називає дії - 3 бали

Припускає 2 і більше помилок - 1 бал

3.Покажи на картинках: чашка – чашки, гриб – гриби, лялька – ляльки, м'яч – м'ячі.

Мета: Визначення розуміння форм однини і множини іменників.

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Багато помилок – 1 бал

4.Поклади м'ячик у коробку, на стіл, під стіл, за коробку.

Мета: визначення розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

5.Назви у кого що?

Мета: Визначити вміння вживати іменники в родовому відмінку однини без прийменника.

Це кого хвіст? - Лисиці.

Це кого сумка? – Мами.

Це машина, кого? - Хлопчика.

Це кого вуха? - Зайця.

Матеріал:картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Назви ласкаво: будинок - …., м'яч – …., руки – …., лялька – ….

Мета:Визначити вміння утворювати іменники з зменшувально - ласкавими суфіксами і вживати їх у мові.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає дві та біліші помилок - 1 бал

Інструкція до проведення:

2. Запропонувати дитині назвати за картинками хто що робить.

3. Дитині пропонується назвати предмет в однині і множині за даними картинками.

4. Запропонувати дитині виконати доручення з мовної інструкції.

5. Дитині пропонується визначити кому що належить.

6. Дитині пропонується назвати зображені на картинках предмети лагідно.

Підсумкова оцінка:

14-18 балів - високий рівень

10 – 14 балів – середній рівень

9 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мовлення

СЕРЕДНЯ ГРУПА

1. Назви предмети зображені на картинці одним словом:

Чайник - блюдце - тарілка - каструля... /посуд/

Куртка - шапка - светр - штани…/одяг/

Тапочки - сандалі - туфлі - черевики - чоботи.../взуття/

Огірок - помідор - капуста - картопля - морква …/овочі/

Яблуко – груша – апельсин – банан …/ фрукти/

Матеріал:картинки із зображенням: посуду, одягу, взуття, овочів, фруктів

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

2.Назви предмети, які можна назвати цим словом:

тварини, іграшки, меблі

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Допускає 1-2 помилки - 2 бали

Допускає 3 і більше помилок - 1 бал

3.Як можна сказати ласкаво: син, гриб, будинок.

Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими суфіксами.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно називає - 3 бали

Припускає 1 помилку - 2 бали

Допускає 2 і більше помилок - 1 бал

4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у зайця - ….., у білки – ……, у ведмедя – ……, у вовка – ……

Критерії: дитина правильно називає і показує картинки з тваринами - 3 бали

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

Допускає 3 і більше помилок - 1 бал

5. Скажи правильно:

Яблуко. У Тані багато ….

Дерево. У лісі багато ….

Туфлі. У Олі немає ….

Мета: вміння вживати іменники у формі родового відмінка множинного

Числа.

Матеріал:картинки із зображенням названих предметів

Критерії: дитина правильно називає - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Мишка дуже любить сир. Знайди всі шматочки сиру в її кімнаті та розкажи мишці, де знаходиться кожен шматочок.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7.Назви якого кольору предмети: куля – …, відро – …, сукня – …, машина – ….

Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

8.Назви, чиї це предмети. Сумка мами – мамина

Кофта бабусі - …

Газета тата - …

Нора лисиці - …

/Чий? Чия? чиє?/

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

9.Попроси ляльку Олю лягти. /Оля, ляг./

Зайчика наздоганяє лисиця, як ми йому крикнемо? /Зайчик, біжи./

Попроси водія іграшкової машини відвезти кубики у куточок конструювання. /Їдь./

Мета: визначити вміння використовувати у мові форми наказового способу.

Критерії:

Дитина правильно вживає у мові форми наказового способу - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

10.Скажи правильно:

У мене є олівець. /ручка/

У мене немає …

Я малюю …

Папа пише...

Мета: виявити вміння вживати іменники у непрямих відмінках без приводу.

Матеріал:

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

1. Дитині пропонується вибрати картинки до даних лексичних тем і назвати їх.

2. Запропонувати дитині вибрати картинки, які стосуються певної групи.

3. Запропонувати ласкаво назвати предмети, зображені на картинці.

4. Запропонувати дитині знайти відповідну картинку та назвати дитинча тварини.

5. Запропонувати дитині правильно сказати слово у множині.

6. Запропонувати мишеняті знайти шматочки сиру в кімнаті з використанням прийменників.

7. Запропонувати назвати предмет, та сказати якого він кольору.

8. Запропонувати назвати, чиї це предмети.

Підсумкова оцінка:

22 - 27 балів - найвищий рівень

15 – 21 балів – середній рівень

14 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мовлення

СТАРША ГРУПА

1.Складання та називання цілого предмета з його частин.

Назви за картинками частини тіла: голова, ноги, руки, ніс, груди, живіт, шия та ін.

Назви за картинками частини одягу: рукав, комір, гудзик.

Назви по картинках частини предметів меблів: спинка, ніжка, сидіння.

Назви за картинками частини автомобіля: дверцята, колеса, кермо, кабіна.

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

2. Назви, якої форми предмети: круглий, овальний, трикутний, квадратний, прямокутний тощо.

Мета: Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно форми предметів – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Мета: Виявити вміння вживати іменники у формі родового відмінка

Множинного числа.

Матеріал:картинки із зображенням названих предметів

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

4. Як назвати невеликий предмет? Стіл, м'яч, будинок, ліжко, береза, лялька, ложка, шафа, миска.

Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими

Суфікс.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно назвала всі предмети - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

5. Назви, чиї це предмети. Хвіст зайця - …

Лапа ведмедя.

Шерсть вовка – …

Мета: Уміння утворювати присвійних прикметників від іменників.

/Чий? Чия? /

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Закінчи пропозицію:

Ми поїхали до зоопарку /на чому?/ (метро)

Моя сестра вчиться грати /на чому?/ (на піаніно)

Мета: Вміння користуватися несхильними іменниками.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно закінчує пропозицію – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7.Знайди, покажи та розкажи. Де мама – білка та її білчата.

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

8.Поглянь уважно на картинки. Назви професії тих, хто на ній зображений.

Матеріал: картинки із зображенням будівельника, продавця, вчителя.

Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

9. Розкажи, де знаходиться кошеня.

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

10. Закінчи пропозицію: Один будинок, два …

Одна лялька, дві…

Одна куля, дві …

Один жук, два…

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

4. Дитині пропонується розглянути картки та назвати зображені на них предмети ласкаво.

5. Перед дитиною кладуть картки із зображенням тварин та частин тіла, і пропонують назвати чиї це частини.

6. Запропонувати дитині закінчити пропозицію.

8.Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»

9. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, де знаходиться кошеня.

10. Запропонувати дитині закінчити пропозицію по картинці.

Підсумкова оцінка:

24 – 30 балів – високий рівень

14 - 23 бали - середній рівень

13 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мовлення

ПІДГОТОВЧА ДО ШКОЛИ ГРУПА

1. Складання та називання цілого предмета з його частин.

Назви по картинках частини тіла: лікоть, коліно, пальці, ніготь.

Назви на картинки частини одягу: комір, манжета, петля.

Назви картинки частини предметів вікна: рама, підвіконня, скло.

Назви за картинками частини автомобіля: кузов, кабіна, фари, двигун.

Мета: Розвиток вищих психічних функцій мислення - уваги, аналіз і синтез елементів і цілого.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно називає та показує частини цілого – 3 бали

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

Допускає 3 і більше помилок - 1 бал

2. Хто що робить? /з використанням професії/

Ціль: виявити знання дітей про працю дорослих.

Матеріал: картинки із зображенням праці дорослих, їх професійної діяльності

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

3.Закінчи пропозицію: олівець – два олівці, п'ять олівців, ключ – …., лев – …, озеро – …, двері – …

Мета: вміння дітьми узгоджувати іменники з числівниками.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно узгоджує іменники з чисельними-3 бали

Допускає невелику кількість помилок - 2 бали

Багато помилок – 1 бал

4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у корови – …, у коня – …, у собаки – …,

Мета: вміння утворювати назви дитинчат тварин

Матеріал:картинки із зображенням тварин та їх дитинчат.

Критерії: дитина правильно називає і показує - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Мета: Уміння утворювати відносні прикметники від іменників.

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Назви дії: Що роблять діти? / ходить, йде, входить, виходить, переходить /

Ціль: Виявити вміння утворювати приставкові дієслова.

Матеріал: сюжетні картинки

Критерії: дитина правильно утворює приставкові дієслова – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7. Що робить хлопчик?

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: сюжетні картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

2. Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»

3. Запропонувати дитині закінчити пропозицію з картинки.

6. Запропонувати дитині по картині визначити, що діти.

7. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, що робить хлопчик.

Підсумкова оцінка:

17-21 балів - високий рівень

12 – 16 балів – середній рівень

11 і менше балів – низький рівень

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

ФДБОУ ВПО Магнітогорський державний технічний університет ім. Г.І. Носова»

Кафедра дошкільної педагогіки та психології

Факультет дошкільної освіти

Діагностика мовного розвитку

Студентки групи ЗДОПДП-10-4

Петрової Ксенії Василівни

Викладач:

Абричкіна М.Є.

Магнітогорськ, 2014

1 . Специфіка психологічної, педагогічної та логопедичної діагностики

2. Варіативні методики діагностики рівня мовного розвитку дітей

3 . Обстеження словника дітей

4. Вивчення стану граматичних навичок

5. Обстеження стану звукової сторони мови у дітей

6. Методика вивчення зв'язного мовлення дітей

1. Специфіка психологічної, педагогічної та логопедичної діагностики

Діагностика – це діяльність, спрямовану постановку діагнозу.

Психологічна діагностика- Це область психологічної практики, робота психологів з виявлення різноманітних якостей, психологічних та психофізичних особливостей та рис особистості.

Педагогічна діагностика- Це педагогічна діяльність, спрямована на вивчення фактичного стану та специфічних особливостей суб'єктів педагогічної взаємодії (дітей), а також прогнозування тенденцій їх розвитку як основи для цілепокладання та проектування освітнього процесу.

Логопедія- педагогічна наука, що займається вивченням особливостей організації корекційного виховання та навчання при різних відхиленнях у розвитку мови.

Логопедія- Наука про порушення розвитку мови, про методи їх попередження, виявлення та усунення засобами спеціального навчання та виховання.

Метою логопедіїє вивчення характеру та перебігу різних порушень мови, розробка системи подолання та профілактики мовленнєвих порушень та створення методів їх попередження та подолання.

Логопедичне обстеження дитини передбачає:

Визначення мовних розладів;

Постановку заключного діагнозу вчителем-логопедом;

Вибір програми, методик та технологій навчання з урахуванням структури

мовного дефекту та рівня інтелектуального розвитку

Для проведення логопедичного обстеження використовуються прості та

високодиференційовані методи:

Вивчення документації (збір анамнезу);

Метод бесіди (з дитиною, з батьками);

Метод спостереження;

метод тестування;

Метод анкетування.

Принципи психолого-педагогічної діагностики:

1) Комплексний підхід вивчення людини, тобто. систематичного та цілісного дослідження індивідуально-психологічного його становлення та розвитку. Цей принцип реалізується шляхом всебічного обстеження особливостей розвитку трьох базових сфер психіки - особистості, інтелекту, поведінки та інших приватніших її властивостей. Психологічне обстеження супроводжується оцінкою стану органів чуття (зору, слуху та інших), рухової сфери, нервової системи.

2) Принцип єдності діагностики та корекції . Психологічна діагностика та корекція є взаємодоповнюючими процесами.

3) Принцип цілісного вивчення всіх психічних показників . Такий підхід допомагає краще виявити всі сфери психіки випробуваного – його особистості, інтелекту та поведінки.

4) Принцип особистісного підходу . Особистісний підхід - це підхід до дитини як цілісної особистості з урахуванням її складності та всіх індивідуальних особливостей. Психолог повинен приймати будь-яку дитину та її батьків як унікальних, автономних індивідів, за якими надається та поважається право вільного вибору, самовизначення, право жити власним життям.

5) Принцип діяльнісного підходу. Обстеження має здійснюватися з урахуванням провідної діяльності дитини: якщо це дошкільник – то у контексті ігрової діяльності, якщо школяр – у навчальній.

6) Принцип динамічного вивчення дитини орієнтує те що, щоб під час обстеження з'ясувати як те, що діти знають і вміють, а й їх можливості у навчанні.

7) Принцип поєднання індивідуальних та колегіальних форм обстеження дозволяє досягати найкращих результатів за оптимальних витрат під час проведення обстеження. Колегіальна форма може бути корисною в процесі обстеження, коли один із фахівців виступає як помічник іншого, організовуючи поведінку обстежуваного, створюючи позитивний емоційний фон, і особливо при аналізі результатів обстеження. І тут особливо цінно поглянути одні й самі факти під різним кутом зору, виявити прогалини у отриманої інформації про те, щоб, заповнивши їх, скласти адекватну картину психічного статусу дитини.

8) Принцип якісно-кількісного підходу при аналізі даних, отриманих у процесі психологічного обстеження, орієнтує те що, щоб, з одного боку, основу формальних кількісних показників лежало якісне виділення одиниць цього виміру, з іншого боку, щоб результати обстеження були зведені до цих формальним показниками. Проте було проведено аналіз процесу виконання завдань - методу логічної послідовності операцій, наполегливості у досягненні мети тощо. Якість висновків має спиратися на ретельність і точність проведених вимірів, а основі точності повинна лежати якісна логічна діагностична гіпотеза.