Здоров'язберігаючих освітні технології - це багато із знайомих більшості педагогів психолого-педагогічні прийоми, методи, технології, які не завдають прямого або непрямого шкоди здоров'ю (Смирнов Н.К.).

Здоров'я і здоровий образ життя поки не займають перші місця в ієрархії потреб людини нашого общества.Но відповідно до Закону "Про освіту" саме здоров'я школярів належить до пріоритетних напрямів державної політики в сфері освіти.

Питання про збереження здоров'я учнів в школі на сьогоднішній день стоїть дуже гостро. Медики відзначають тенденцію до збільшення числа учнів, які мають різні функціональні відхилення, хронічні захворювання. Проте, в навчальному плані є тільки один предмет, який може в певній мірі компенсувати негативний вплив інтенсифікації навчального процесу: зростання гіподинамії, зниження рухової активності учнів, - це предмет "Фізична культура".

Тому перед кожним вчителем фізичної культури виникають питання:

Як організувати діяльність школярів на уроці, щоб дати кожному учневі оптимальне навантаження з урахуванням його підготовленості, групи здоров'я?

Як розвивати інтерес учнів до уроків фізкультури, потреба в здоровому способі життя, з огляду на появу більш сильних інтересів в житті школярів?

Як зробити привабливим урок фізкультури для всіх дітей? Як досягти на уроці оптимального поєднання оздоровчого, тренувального, освітнього компонентів фізкультурної діяльності?

Як зробити, щоб предмет "Фізична культура" надавав на школярів цілісне вплив, стимулюючи їх свідоме саморозвиток, самовдосконалення, самореалізацію.

При вирішенні цих питань виникають протиріччя.

З одного боку - вчителю фізичної культури в процесі своєї діяльності необхідно враховувати багатофункціональність уроку, з іншого - підвищення вимог до його валеологічної спрямованості;

з іншого боку, високий рівень вимог до фізичної підготовленості випускників, з іншого, - зниження інтересу до уроків фізичної культури.

Тому виникає проблема,актуальна як для педагогічної науки, так і для практики: як ефективно організувати навчальний процес без шкоди здоров'ю школярів? Відповісти на нього можна за умови підходу до організації навчання з позиції трьох принципів валеології: збереження, зміцнення і формування здоров'я.

В.І. Ковалько пише, успіх роботи по реалізації здоров'язберігаючих технологій залежить від багатьох складових:

активної участі в цьому процесі самих учнів;

створення здоров'язберігаючих середовища;

високої професійної компетентності та грамотності педагогів;

планомірної роботи з батьками;

тісної взаємодії з соціально-культурною сферою.

Підготовка до здорового способу життя дитини на основі здоров'язберігаючих технологій повинна стати пріоритетним напрямком в діяльності кожного освітнього закладу для дітей шкільного віку. Для досягнення цілей здоров'язберігаючих технологій необхідно враховувати наступні умови:

• Перша умова оздоровлення це створення на уроках фізичної культури гігієнічного режиму. В мої обов'язки входить уміння і готовність бачити і визначити явні порушення вимог, що пред'являються до гігієнічним умовам проведення уроку і, по можливості змінити їх на краще - самої, за допомогою адміністрації, медичного працівника, класних керівників
• Друге - використання оздоровчих сил природи, яке має суттєвий вплив на досягнення цілей здоров'язберігаючих технологій на уроках. Проведення занять на свіжому повітрі сприяє активізації біологічних процесів, підвищують загальну працездатність організму, сповільнює процес стомлення і т.д.
• Найважливішою умовою є забезпечення оптимального рухового режиму на уроках фізичної культури, який дозволяє задовольнити фізіологічну потребу в русі, сприяє розвитку основних рухових якостей і підтримки працездатності на високому рівні протягом усього навчального дня, тижня і року.

Тільки комплексне використання цих коштів допоможе вирішити задачу оздоровлення.

Прекрасно розумію, що не можна насильно змусити всіх школярів займатися фізичною культурою і своїм здоров'ям, для цього потрібні певні стимули, мотиви.

Для створення умов мотивації до занять фізичною культурою використовую:

1. Валеологічну просвіта учнів та їх батьків.

На батьківських зборах широко висвітлюю питання, пов'язані зі станом здоров'я, умовами його збереження і зміцнення, розповідаю про профілактику захворювань, про необхідність повноцінного харчування. Включаю батьків в процес обговорення проблем, привожу статистичні данние.На уроках практикую бесіди про здоровий спосіб життя. При виконанні різних вправ пояснюю дітям значення кожного з них. З метою більш наочного уявлення про здоровий спосіб життя використовую комп'ютерні презентації. Це особливим чином стимулює пізнавальну активність учнів, підвищує інтерес до теми, сприяє засвоєнню основних правил дотримання здорового способу життя.

2. Основними видами нетрадиційних уроків є сюжетно-рольові уроки, уроки здоров'я. На уроках здоров'я дітей ділю на групи, в групах ослаблених дітей дотримуюся принципам і нормам надання дітям таких вправ, які сприяють зняттю розумової напруги, виключаю тривалі статичні навантаження. Використовую фізичні вправи, які спрямовані не тільки на фізичний розвиток дітей, а й мають лікувально-виховний ефект, що коригують зір, корекційні вправи. Наприклад, ходьба по сходах, гімнастичним ціпків, канату зміцнює і розвиває м'язи стопи і попереджає розвиток плоскостопості. Вправи зі скакалкою та обручем сприяють формуванню правильної постави, благотворно діють на серцево-судинну і дихальну системи.

3.Комбінірую ігровий, змагальний і кругової метод. Застосовуючи той чи інший метод, враховую вікові особливості учнів, не допускаю перевтоми, направляю їх дії і контролюю навантаження. З метою повного і точного опису техніки вправ для наочності показую послідовність дій. У своїй практиці застосовую методи розбору вправ, підказую, допомагаю виконувати, але при цьому враховую фізичний розвиток і рівень фізичної підготовленості дитини. Впевнена, що методи переконання і заохочення надають на дітей особливий вплив.

Саме на інтересі дітей до занять необхідно будувати уроки, тим самим, формуючи навички та вміння, щоб забезпечити мотивацію на здоров'я. На своїх уроках намагаюся створити такі умови, щоб у дитини "з'явився апетит" займатися фізичною культурою і спортом, щоб він зрозумів корисність рухів для свого здоров'я.

Але тільки лише на уроках фізичної культури ми не зможемо вирішити проблему організації фізичної активності учнів, профілактику гіподинамії. І тут велику роль відіграють позакласні форми фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи.

Профілактика гіподинамії багато в чому залежить і від позиції сім'ї до цієї проблеми. Саме тому я приділяю велику увагу на залучення сімей в різні заходи позаурочної діяльності. В нашій школі існують вже традиційні заходи за участю батьків: "Папа, мама, я - спортивна сім'я", "Веселий мурашник", "Богатирські забави", "Разом з татом добре".

Для аналізу своєї діяльності я проводжу щорічний моніторинг стану фізичної підготовленості учнів з метою:

1. Виявити стан фізичної підготовленості і здоров'я школярів.
2. Розробити рекомендації для індивідуальної роботи з удосконалення фізичної підготовленості учнів.
3. Проаналізувати результативність роботи з фізичного виховання, збереження та зміцнення здоров'я учнів в школі.

Даний моніторинг проводжу за такою схемою:

До загальноприйнятих контрольним тестам, пропонованим програмою, додаю тести президентських змагань, проводжу їх не два рази на рік, а кожну чверть. Тести спрямовані на розвиток основних рухових якостей: гнучкість, витривалість, сила, швидкість, координаційні здібності. За даними тестування виділяються групи учнів, які потребують коригування, з ними проводжу корекційну роботу. Для цього розробляю комплекси вправ, спрямовані на розвиток відстаючих фізичних якостей.

Результати тестування кожного класу заношу в "Паспорт здоров'я", а навчаються заповнюють щоденники самоконтролю, в яких дуже наочно видно: чи спостерігається позитивна динаміка чи ні, і над чим варто попрацювати особливо. Таким чином, багато учнів намагаються поліпшити свої результати, а мені залишається тільки підказати, як це зробити.

Аналізуючи результати своєї роботи, я наголошую, чтовнедреніе системи роботи по здоров'язберігаючих освітніх технологій дозволило:

1.Повисіть успішність з предмету.

2.Повисіть динаміку зростання фізичної підготовленості учнів.

3.Повисіть інтерес учнів до занять фізичною культурою і мотивацію до дотримання здорового способу життя.

4.Повисіть динаміку стану здоров'я учнів

Здоров'язберігаючих технологій, повинні, безсумнівно, використовуватися в процесі оздоровлення школярів, зокрема, на уроках фізичної культури.

Фішман Аркадій Володимирович
Посада: учитель фізичної культури
Навчальний заклад: МОУ "Яблоневская ЗОШ"
Населений пункт: с. Яблуневе, Кораблінскій район, Рязанська область
Найменування матеріалу: стаття
Тема: "Здоров'язберігаючих технології в сучасному уроці фізичної культури"
Дата публікації: 25.03.2017
розділ: Середня освіта

ступление

на засіданні методичного об'єднання

вчителів фізичної культури і ОБЖ

Кораблінского району

вчителя фізичної культури МОУ «Яблоневская ЗОШ»

Фишмана Аркадія Володимировича

«Здоров'язберігаючих технології в сучасному

уроці фізичної культури ».

м Кораблино

1. Сучасний урок - як форма організації роботи по формуванню

культури здорового і безпечного способу життя

2. Здоров'язберігаючих технологій в сучасному уроці фізичної

культури.

2.1. Основні компоненти здоров'язберігаючих технологій.

2.2. Функції здоров'язберігаючих технологій.

2.3. Типи здоров'язберігаючих технологій та умови їх впровадження в

освітній процес.

3. Система роботи по застосуванню здоров'язберігаючих технологій на

уроках фізичної культури

4. Основні положення здоровьеформирующих освіти на уроці

фізичної культури в школі

висновок

Список використаної літератури

«Дев'ять десятих нашого щастя залежить від здоров'я».

Артур Шопенгауер

1. Сучасний урок - як форма організації роботи по

формування культури здорового і безпечного способу життя

Як відомо, гарне здоров'я сприяє успішному навчанню, а

успішне навчання - поліпшення здоров'я. Освіта і здоров'я

нероздільні. Останнім часом все більш очевидним стає катастрофічне

погіршення здоров'я учнів. Свою частку відповідальності за ситуацію, що

ситуацію несе система освіти. Ми все гостріше розуміємо свою

відповідальність за благополуччя нових поколінь. На перший план

виступає виховання у дітей потреби в здоров'я як життєво важливою

цінності, свідомого прагнення до ведення здорового способу життя.

Сучасний урок фізичної культури повинен сприяти

здоровьесбереженія школяра. необхідно забезпечити

здоров'язберігаючих умови навчання дітей: навантаження на уроці повинна

бути індивідуалізована, раціональна, повинна приводити до успіху без

перевтоми і втрати здоров'я. Важливо, щоб на уроках фізичної

культури відбувалося реальне виховання культури здоров'я,

формування потреби вести здорової спосіб життя, протистояти

шкідливим звичкам. Для підвищення мотивації до занять фізичною

культури необхідне створення здорового психологічного клімату на

уроці, використання ІКТ, врахування думки учнів при оцінюванні

(Самооцінка, взаимооценка), індивідуальний підхід з урахуванням фізичних

здібностей кожного учня.

Як відомо, освіта в нашій країні, будучи залученими в

сучасні соціально-економічні перетворення, зазнають

серйозні зміни. Разом з тим існує один аспект в системі

освіти, якого сучасні зміни торкнулися несуттєво.

Як не дивно, це провідна організаційна форма навчальної діяльності -

Урок завжди повинен бути в центрі уваги. А значить, він повинен бути

цікавим, тобто сучасним. Сучасний урок - це, перш за все урок,

на якому вчитель використовує можливості учня, його активного

розумового зростання, глибокого і осмисленого засвоєння знань для

формування його моральних основ. Термін «здоров'язберігаючих

якісну характеристику будь-якої освітньої технології, її

«Сертифікат безпеки для здоров'я», і як сукупність тих принципів,

прийомів, методів педагогічної роботи, які доповнюючи традиційні

технології навчання і виховання, наділяють їх ознакою

здоровьесбережения.

У випадку охорони здоров'я в повній мірі справедлива істина: «Краще не

робити ніяк, ніж робити неправильно! » Але як правильно? Навчити дитину,

молодої людини загальним принципам, сучасним системам і методам

охорони і зміцнення здоров'я, безумовно, - задача освітніх

установ. А вже за консультаціями з окремих питань, за

коригуванням оздоровчої програми з урахуванням індивідуальних

особливостей, з метою відновлення похитнулося здоров'я людей

може звернутися до лікаря (фізіологові, психолога), фахівця з питань

здоров'я.

Покладання на школу і вчителя такий, здавалося б, не властивою їм

завдання - турботи про здоров'я учнів - визначається наступними причинами:

По-перше, дорослі завжди несуть відповідальність за те, що відбувається з

дітьми, які перебувають під їх опікою. Це стосується і дитячого здоров'я.

Саме в школі, під «наглядом» вчителів, школярі проводять

значну частину часу, і не допомагати їм, зберегти здоров'я, було б

проявом бездушшя і непрофесіоналізму.

По-друге, велика частина всіх впливів на здоров'я учнів -

бажаних і небажаних - здійснюється саме педагогами, в стінах

освітніх установ. Якщо ж дотримуватися точки зору, що

усіма питаннями здоров'я повинні займатися медики, то до кожного класу

треба прикріпити, хоча б одного лікаря. - В-

третє, сучасна медицина займається не здоров'ям, а хворобами, т. е.

нЕ профілактикою, а лікуванням. Завдання ж школи інша - зберегти і зміцнити

здоров'я своїх вихованців, тобто профілактична. Тому, головне

дійова особа, що піклується про здоров'я учнів в освітніх

установах - педагог.

Проблема здоров'я дітей сьогодні як ніколи актуальна. В даний

час можна з упевненістю стверджувати, що саме вчитель, педагог в

змозі зробити для здоров'я сучасного учня більше, ніж лікар. це

не означає, що педагог повинен виконувати обов'язки медичного

працівника. Просто вчитель повинен працювати так, щоб навчання дітей в

школі не завдавало шкоди здоров'ю школярів.

Дуже великий вплив на функціональний стан організму

школярів надає структура уроку. На думку багатьох дослідників,

структура уроку повинна бути гнучкою, але обов'язково враховувати динаміку

працездатності школярів. Під час фази впрацьовування (перші 3-5

хвилин) навантаження повинна бути відносно невелика, необхідно дати

школярам увійти в роботу. У період оптимальної стійкості

працездатності (такі 20-25 хвилин) навантаження може бути

максимальної. Потім навантаження слід знизити, т. К. Розвивається стомлення.

Звідси зрозуміло, що не завжди виправдана та практика, коли вчитель першу,

найбільш продуктивну частину уроку відводити під опитування домашнього завдання:

краще цю частину уроку присвятити вивченню нового матеріалу, а опитування

перенести на другу, менш продуктивну.

Важлива складова частина здоров'язберігаючих роботи педагога - це

раціональна організація уроку. Показником раціональної організації

навчального процесу є:

Обсяг навчального навантаження - кількість уроків і їх тривалість,

включаючи витрати часу на виконання домашніх завдань;

Навантаження від додаткових занять в школі;

Заняття активно-рухового характеру: динамічні паузи, уроки

фізичної культури, спортивні заходи тощо

З метою вдосконалення знань, умінь і навичок з

здоровьесбереженія, вчителі використовують різні методи і прийоми:

практичний метод, ігровий, змагальний, активні методи навчання,

виховні, просвітницькі та освітні програми.

Звичайно, здоров'я учнів визначається вихідним станом його

здоров'я на момент вступу до школи, але не менш важлива і правильна

організація навчальної діяльності, а саме:

Сувора дозування навчального навантаження;

Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

Дотримання гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний

тепловий режим, хороша освітленість, чистота);

Сприятливий емоційний настрій;

Проведення фізкультхвилинок та динамічних пауз на уроках.

Не потрібно забувати про те, що відпочинок - це зміна видів діяльності.

Тому при плануванні уроку потрібно не допускати одноманітності роботи. І

навпаки - часті зміни однієї діяльності іншого вимагають від учнів

додаткових адаптаційних зусиль. Необхідно використовувати на уроці

методи, що сприяють активізації ініціативи і творчого

самовираження самих учнів, коли вони дійсно перетворюються з

«Споживачів знань» в суб'єктів дії щодо їх отримання і творення:

1) метод вільного вибору (вільна бесіда, вибір дії, вибір

способу дії, вибір способу взаємодії, свобода творчості і т.д.);

2) активні методи (учні в ролі вчителя, навчання дією,

обговорення в групах, рольова гра, дискусія, семінар, учень як

дослідник); 3) методи, спрямовані на самопізнання і розвиток

(Інтелекту, емоцій, спілкування, уяви, самооцінки і взаємооцінки).

Важливою умовою сучасного уроку є дотримання СанПіН:

1) місце і тривалість застосування ТСО (відповідно до гігієнічних

нормами), вміння вчителя використовувати їх як можливості ініціювання

дискусії, обговорення; 2) пози учнів, чергування поз (спостерігає

учитель реально за стійкою, посадкою учнів; чергуються чи пози в

відповідно до виду роботи); 3) фізкультхвилинки та інші

оздоровчі моменти на уроці - їх місце, зміст і

тривалість. Учень здатний зосередитися лише на тому, що йому

цікаво, подобається, тому завдання вчителя - допомогти учневі подолати

втома, зневіра, незадоволеність. Адже часто ми чуємо від своїх

учнів: «Мені тоді все зрозуміло, коли цікаво». Значить, дитині повинно

бути цікаво на уроці. З перших хвилин уроку, з вітання потрібно

створити обстановку доброзичливості, тому що у учнів розвинена

інтуїтивна здатність вловлювати емоційний настрой учителя.

Складовою фізичної культури є: міцне здоров'я, гарне

фізичний розвиток, оптимальний рівень рухових здібностей,

знання і навички в області фізичної культури, мотиви і основні

способи здійснення фізкультурно-оздоровчої та спортивної

діяльності. Саме на уроці фізичної культури повинна здійснюватися

робота по формуванню здорового способу життя учнів. учитель повинен

працювати не тільки над розвитком фізичних якостей, але і над зміцненням

здоров'я. Ми не можемо вилікувати дітей або зупинити перебіг хвороби, але в

наших силах запобігти появі багатьох захворювань. Наприклад, такі,

як порушення постави, плоскостопість, захворювання органів зору,

шлунково-кишкового тракту. Учитель повинен навчити дитину дбайливому

відношенню до свого здоров'я. Формування основ здорового способу життя

у молодших школярів доцільніше здійснювати через оволодіння

теоретичним розділом програми «Фізичне виховання».

Теоретична частина програми включає в себе вивчення основ

фізичної культури:

Особливість зародження фізичної культури, історія перших

Олімпійських ігор;

Здоров'я і фізичний розвиток людини;

Робота органів дихання і серцево-судинної системи, роль зору і

слуху в житті людини;

Вплив фізичних вправ, гартують, особистої гігієни

і режиму дня на зміцнення здоров'я;

Фізичні якості та їх зв'язок з фізичним розвитком;

Формування правильної постави;

Термінологія розучуємо вправ;

Причини травматизму на заняттях фізичної культури і правила його

попередження.

Даний матеріал можна освоювати як на спеціально відведених уроках (1

2 години в чверть), так і в ході уроків.

Кожен урок фізичної культури несе в собі оздоровчу

задачу. Необхідною умовою є врахування вікових особливостей

навчаються. У першому класі, перш ніж приступити до занять

фізичної культури, необхідно провести бесіду-гру з дітьми про предмет

«Фізична культура» про те, що вони будуть вивчати на даному уроці, з

якими видами спорту будуть знайомитися. Нові знання краще підносити

за допомогою загадок, ілюстрацій. Незнайомі слова необхідно

виписувати на картки для знайомства з їх правописом, а для кращого

запам'ятовування промовляти хором. При вивченні кожного виду спорту потрібно

дати уявлення про нього, а після з'ясувати, які вправи становить

досліджуваний вид спорту. Знайомити дітей з теорією слід на кожному уроці,

постійно оперуючи новими словами. Тільки тоді досліджувані поняття будуть

звучати в мові учнів. Велику увагу слід приділити темам: «Режим

дня школяра »,« Здоровий спосіб життя »,« Загартовування організму »,

"Харчування. Режим харчування »,« Фізична активність »,« Щоденник

самоконтролю ».

Дітям потрібно давати творчі домашні завдання:

Скласти свій режим дня;

Намалювати ілюстрацію (фактори негативно і позитивно

впливають на здоров'я);

Написати твір (на тему «Мій здоровий спосіб життя»).

У практичній частині учні повинні навчитися складати і

виконувати комплекси ранкової гімнастики, комплекси фізичних

вправ на розвиток гнучкості, координації, сили, на формування

правильної постави. Так само учні повинні познайомитися з

вправами, спрямованими на поліпшення зору, слуху. їх можна

включати, як і в загально-розвиваючі вправи, так і в заключній

частини уроку. У загально-розвиваючі вправи слід включати дихальні

вправи за методикою А.Н. Стрельникової. вони сприяють

профілактиці гострих респіраторних захворювань, покращують доступ

кисню в головний мозок. Необхідно ознайомити учнів з

вправами, спрямованими на профілактику плоскостопості та зміцнення

м'язового корсету.

2 . Здоров'язберігаючих технологій - основа сучасного уроку

фізичної культури

Ряд сучасних концептуальних розробок побудови

освітніх систем дозволяє окреслити провідні положення,

що визначають необхідність введення здоровьеразвівающіх

(Здоров'язберігаючих) технологій в освіту, яким відводять провідну

роль в гуманізації освіти і реалізації здравоцентрістской

парадигми здоров'я людини третього тисячоліття - епохи розквіту

культури здоров'я (М.О. Зотова, 2009).

Передумови технологізації навчання закладалися в роботах

вітчизняних вчених П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Н.Ф. Тализіна,

І.П. Калошин, З.А. Решетова, І.І. Ільясова, Л.Н. Ландо, Н.А.

Менчинской, М.Я. Микулинським, Л.Ф. Обухове, О.С. Анісімова, Б.І.

Коротяєва, С.І. Шапіро, А.Б. Наумова, В.В. Біличі, В.П. Беспалько, В.М.

Монахова, а також зарубіжних вчених Б. Блума, Дж. Міллера, Е.

Галантера, К. Прибрама, М. Мінського та інших.

За визначенням В.В. Серікова, технологія в будь-якій сфері - це

діяльність, в максимальній мірі відображає об'єктивні закони даної

предметної сфери, побудована відповідно до логіки розвитку цієї

сфери і тому забезпечує найбільшу для даних умов

відповідність результату діяльності попередньо поставленим цілям.

Здоровьеразвівающіе освітні технології (ЗОТ), що реалізуються

на основі особистісно-розвиваючих ситуацій, припускають активну участь

самого учня в освоєнні культури людських відносин, в

формуванні досвіду здоров'язбереження, який купується через

поступове розширення сфери спілкування і діяльності учня,

розвиток його саморегуляції, становлення самосвідомості та активної

життєвої позиції на основі виховання і самовиховання, формування

відповідальності за своє здоров'я, життя і здоров'я інших людей.

Здоров'язберігаючих технологій реалізуються на основі особистісно

орієнтованого підходу. У традиційній педагогіці поняття

здоров'язберігаючих технологій трактується по-різному.

Здоров'язберігаючих технологія, на думку В.Д. Сонькіну (2003),

Умови навчання дитини в школі (відсутність стресу, адекватність

вимог, адекватність методик навчання і виховання);

Раціональна організація навчального процесу (відповідно до

віковими, статевими, індивідуальними особливостями і

гігієнічними вимогами);

Відповідність навчальної та фізичного навантаження віковим можливостям

Необхідний, достатній і раціонально організований руховий

Н.К. Смирнов (2006) дає наступне визначення:

«Здоров'язберігаючих освітні технології це комплексна,

побудована на єдиній методологічній основі, система організаційних

і психолого-педагогічних прийомів, методів, технологій, спрямованих на

охорону і зміцнення здоров'я учнів.

2.1 Основні компоненти здоров'язберігаючих технологій

Основними компонентами здоров'язберігаючих технологій є:

Аксіологічний, що виявляється в усвідомленні учнями вищої цінності

свого здоров'я, переконаності в необхідності вести здоровий спосіб

життя, який дозволяє найбільш повно здійснити намічені цілі,

використовувати свої розумові та фізичні можливості;

Гносеологічний, пов'язаний з придбанням необхідних для процесу

здоровьесбережения знань і умінь, пізнанням себе, своїх потенційних

здібностей і можливостей, інтересом до питань власного здоров'я,

до вивчення літератури з даного питання, різних методик по

оздоровленню та зміцненню організму;

Здоров'язберігаючих, що включає систему цінностей і установок,

які формують систему гігієнічних навичок і умінь, необхідних

для нормального функціонування організму, а також систему

вправ, спрямованих на вдосконалення навичок і умінь по

догляду за самим собою, одягом, місцем проживання, навколишнім середовищем;

Емоційно-вольової, який включає в себе прояв

психологічних механізмів - емоційних і вольових;

Екологічний, що враховує те, що людина як біологічний вид

існує в природному середовищі, яка забезпечує людську особистість

певними біологічними, економічними та виробничими

ресурсами.

Фізкультурно-оздоровчий компонент передбачає володіння

способами діяльності, спрямованими на підвищення рухової

активності, попередження гіподинамії.

2.2 Функції здоров'язберігаючих технологій

Формує: здійснюється на основі біологічних і соціальних

закономірностей становлення особистості;

Інформативно-комунікативна: забезпечує трансляцію досвіду ведення

здорового способу життя, спадкоємність традицій, ціннісних

орієнтації, які формують дбайливе ставлення до індивідуального

здоров'ю, цінності кожного людського життя;

Діагностична: полягає в моніторингу розвитку учнів на основі

прогностичного контролю, забезпечує інструментально вивірений

аналіз передумов і факторів перспективного розвитку педагогічного

процесу, індивідуальне проходження освітнього маршруту кожним

дитиною;

Рефлексивна: полягає в переосмисленні попереднього

особистісного досвіду, в збереженні і примноженні здоров'я, що дозволяє

порівняти реально досягнуті результати з перспективами.

Інтеграційна: об'єднує народний досвід, різні наукові концепції і

системи виховання, направляючи їх по шляху збереження здоров'я

підростаючого покоління.

2.3 Типи здоров'язберігаючих технологій

У психолого-педагогічній науці виділяють різні типи

технологій:

Здоров'язберігаючих (профілактичні щеплення, забезпечення

рухової активності, вітамінізація, організація здорового харчування)

Оздоровчі (фізична підготовка, фізіотерапія, аромотерапія,

загартовування, гімнастика, масаж, фітотерапія, арттерапія)

Технології навчання здоров'ю (включення відповідних тем у

предмети загальноосвітнього циклу)

Виховання культури здоров'я (факультативні заняття з розвитку

особистості учнів, позакласні та позашкільні заходи,

фестивалі, конкурси і т.д.).

Характеристика здоровьеоріентірованной технології як системи,

має на увазі наявність структури, елементів, її складових, їх

взаємозв'язок і підпорядкованість єдиної мети. У сукупність основних

елементів здоров'язберігаючих технологій включені наступні

складові:

1. Інформаційна - включає концептуальні положення щодо забезпечення

реалізації мети і завдань.

2. Інструментальна - включає опис матеріально-технічної бази і

навчально-методичне забезпечення.

3. Соціальна - визначає кадровий потенціал, його компетентність,

готовність до реалізації технології в освітньому процесі.

4. Фінансова - визначає джерела, обсяги та систему бюджетних і

позабюджетних коштів.

5. Нормативно-правове забезпечення - використання державних

нормативних актів, ведення діловодства за даним напрямком.

Серед значущих (специфічних) технологічних принципів (при

умови дотримання загальних педагогічних принципів), які необхідно

враховувати при розробці здравотворческой системи освіти Н.А.

Соловйова виділять наступні:

Принцип єдності зв'язку елементів системи здоров'язберігаючих

технології (основні її складові взаємопов'язані і взаємозалежні:

зміна однієї з них неодмінно вимагає зміни інших);

Принцип діагностічності цілепокладання;

Принцип функціональної повноти і функціонального взаємозв'язку

одночасно всіх складових і компонентів освітньої системи);

Принцип відкритості функціональних і методичних дій (все, що

робиться в процесі впровадження та становлення ЗОТ, має бути зрозумілим,

логічно обгрунтованим і інформаційно відкритим для всіх суб'єктів

освітнього процесу);

Принцип об'єктивної оцінки кінцевого результату (тільки при виконанні

цієї вимоги можливий продуктивний контроль і корекція, пошук

способів управління); -

принцип наступності і завершеності (складається в погодженню не

діяльності на різних ступенях освіти, як в макро, так і в

микроструктуре);

Принцип варіативності засобів, методів і організаційних форм

впровадження ЗОТ (широкий спектр і різноманітність засобів, методів,

організаційних форм і видів здравотворческіх технологій забезпечує

максимальний ефект);

Принцип оптимізації (передбачає в кожному конкретному випадку вибір

найкращого варіанту плану дій).

Незважаючи на відмінності в трактуваннях поняття «здоров'язберігаючих

освітні технології »і використання деякими авторами

поняття «здоровьеразвівающіе педагогічні технології»

(Підкреслює розвиває, яка формує потенціал і функціонал

освіти), думки фахівців сходяться в необхідності

проектування здоровьеформирующих середовища є найважливішим

елементом роботи по збереженню і зміцненню здоров'я учнів.

Н.Т. Рилова (2007) визначає здоров'язберігаючих середу

освітніх установ як сукупність управлінських,

організаційних, навчальних та оздоровчих умов, спрямованих на

формування, зміцнення і збереження соціального, фізичного,

психічного здоров'я учнів, педагогів на основі психолого

педагогічних і медико-фізіологічних засобів і методів супроводу

освітнього процесу, профілактики факторів «ризику», реалізації

комплексу міжвідомчих заходів щодо створення соціально

адаптованої освітнього середовища.

Метою ЗОТ виступає забезпечення умов фізичного, психічного,

соціального і духовного комфорту, що сприяють збереженню і

зміцненню здоров'я суб'єктів освітнього процесу, їх продуктивної

навчально-пізнавальної і практичної діяльності, заснованої на науковій

організації праці і культури здорового способу життя особистості. Виходячи з

доданків ЗОТ і їх характеристик, можна сказати, що дана система

являє собою сукупність організаційно-функціональних і

психолого-педагогічних установок, що визначають різноманітний

набір і компонування дій, форм, методів, прийомів, операцій, процедур,

освітньо-виховних засобів, що забезпечують практико-

орієнтоване занурення учнів в спеціально створене середовище. це

система організаційних форм і технологічних одиниць,

орієнтованих на конкретний результат - здоров'я особистості і суспільства.

Планування і проведення здравотворческой роботи, передбачає

організацію здоров'язберігаючих простору установи освіти,

що об'єднує феномени, сфери, шляхи і процеси реалізації

здоровьеразвівающіх освітніх технологій, і об'єднаних в

кілька структур за характером цих феноменів і психолого

педагогічних характеристик. Вплив цього простору на

учнів, вихованців і педагогів відбувається безпосередньо в

освітньому закладі, але його первинне вплив служить

пусковим механізмом для процесів подальших змін, як

педагогічного простору, так і діючих в ньому суб'єктів.

В даних освітніх установах збереження здоров'я

навчаються багато в чому залежить від організації системи умов шкільної

середовища, що сприяють формуванню, збереженню і зміцненню здоров'я,

впровадження в освітній процес здоров'язберігаючих технологій.

Серед здоров'язберігаючих технологій, застосовуваних у системі

освіти, Н. К. Смирнов виділяє медико-гігієнічні, фізкультурно

оздоровчі, екологічні здоров'язберігаючих технологій,

технології забезпечення безпеки життєдіяльності,

здоров'язберігаючих освітні технології.

Найбільш значущими з усіх перерахованих за ступенем їх впливу на

здоров'я, адаптацію та розвиток учнів є здоров'язберігаючих

освітні технології, які поділяються на три групи:

Організаційно-педагогічні, що визначають структуру навчального

процесу, частково регламентовану в СанПіН-ах, сприяє

запобігання перевтоми, гіподинамії та інших дезадаптаційних

станів;

Психолого-педагогічні технології, пов'язані з безпосередньою

роботою вчителя на уроці, а також з психолого-педагогічним

супроводом всіх елементів освітнього процесу;

Навчально-виховні технології, що включають програми з навчання

турботі про своє здоров'я і формування культури здоров'я учнів,

мотивації їх до ведення здорового способу життя, попередження шкідливих

звичок, які передбачають також проведення організаційно

виховної роботи зі школярами після уроків, просвіта їх

батьків.

Впровадження в практику освіти системи здоров'язберігаючих і

здоровьеразвівающіх технологій передбачає, перш за все, забезпечення

відповідності форм і змісту освітнього процесу особистісним,

інтелектуальним і адаптаційних можливостей учнів з урахуванням

індивідуально-типологічних особливостей організму, сенситивних і

критичних періодів онтогенезу.

Для того, щоб забезпечити довгостроковий оздоровчий і

адаптивно-розвиваючий ефект, необхідно створення в освітньому

установі адаптивної і розвиваючої освітнього середовища.

3. Система роботи по застосуванню здоров'язберігаючих технологій на

уроках фізичної культури

Основними критеріями здоров'язберігаючих властивостей педагогічної

технології є:

1. Успішність навчання (рівень розвитку розумових операцій, темп

розвитку

пізнавальних

процесів:

уваги,

сприйняття

мислення).

показники

здоров'я

захворювань,

фізичної

культури).

3. Соціальна адаптивність (динаміка самооцінки, сформованість

соціальних

установок,

соціальної

адаптації,

розвитку

комунікативних якостей).

З чого почати свою роботу в даному напрямку?

В першу чергу, встановлюємо взаємозв'язок з медичним

працівником школи, знайомимося з результатами медичних оглядів дітей,

враховуємо в роботі свідчення медпрацівників в листі здоров'я школярів.

Необхідно скласти карту здоров'я кожної дитини, в якої

необхідно відобразити захворювання, психологічні та психосоматичні

особливості і відхилення, якщо такі є. Спираючись на карту,

визначити рівень інтелектуального розвитку (низький, середній, високий).

Розподіл за рівнями дає можливість підібрати для кожного учня

індивідуальний підхід. Це дозволить вирішити головну задачу педагога,

підвищити навчальну мотивацію, через створення сприятливого

освітнього середовища: атмосфери доброзичливості, створення ситуації

успіху для кожного учня. У цьому випадку важливу роль відіграє

емоційний компонент мотивації (заохочення, оцінювання найменшого

позитивного результату, встановлення добрих взаємин між

учителем і учнем).

Побудувати ефективні, психологічно комфортні взаємини

творчий

освітньому

процесу

(застосування

нетрадиційних,

активних

позаурочної

діяльності,

наприклад,

використання

інформаційні

технології,

засоби ТСО). Створення на уроці атмосфери емоційно-позитивного

можливість

забезпечити

успішну

діяльність,

підвищити

працездатність і знизити стомлюваність. Зміна форм проведення уроку,

від класичного до нестандартного, знижує напруженість у дитини, дає

можливість знайти свою нішу. Проводячи нетрадиційні уроки, особливо

пов'язані із застосуванням комп'ютерних технологій, обов'язково слабким

учням заздалегідь даються маленькі повідомлення. Це завжди успіх. дитина

починає відчувати свою значимість, підвищується самооцінка, з'являються

позитивні

необхідний

пізнавального

розвитку

учнів,

нормального

психофізичного стану.

Існує помилкова думка про те, що «урок фізичної культури

є

здоров'язберігаючих ».

існують принципи здоров'язберігаючих технологій, без дотримання

яких урок не буде нести в собі позитивний зміст. Серед них:

Облік вікових індивідуальних особливостей;

Облік стану здоров'я учня та його індивідуальних психофізичних

особливостей

навчання;

структурування

залежно

працездатності учнів (вступна частина, основна і заключна);

використання

здоров'язберігаючих

дій

збереження

працездатності та розширення функціональних можливостей організму

учнів.

Основна мета педагогічної діяльності з фізичної культури

Створення умов для фізичного розвитку, збереження і зміцнення

здоров'я школярів.

Основним завданням навчальної діяльності є:

1.Комплексное реалізація базових компонентів програми.

2.Решеніе

основних

фізичного

виховання

навчання.

вихованню.

плануючи

матеріал,

керується

наступним:

Навчальний матеріал, перш за все, повинен відповідати вимогам

стандарту і бути орієнтований на кінцевий результат;

в основу покладено базовий рівень змісту освіти, але в той же

час кожному учневі надається можливість вибору змісту

діяльності на уроці, виходячи з рівня фізичної підготовленості

рухових

здібностей

стану

здоров'я.

Реалізація

здоров'язберігаючих

простору

виглядає

приблизно

наступним чином:

оздоровчі дії

педагогічні впливи

засоби оздоровчої

спрямованості

Знання та вміння

Консультаційно-контрольні

мотивація

Урок фізичної культури

Для досягнення цілей здоров'язберігаючих технологій застосовуються

наступні групи засобів:

Гігієнічні фактори;

Оздоровчі сили природи;

Засоби рухової спрямованості.

Перша умова оздоровлення - це створення на уроках фізичної

культури гігієнічного режиму. В обов'язки вчителя входить уміння і

готовність

визначити

порушення

вимог,

пропонованих

гігієнічним

умовами

проведення

можливості

змінити

адміністрації, медиків.

Схема. Гігієнічні засоби досягнення здоровьесбережения

Друга умова - використання оздоровчих сил природи, яке

істотно впливає на досягнення цілей здоров'язберігаючих

технологій на уроках. Проведення занять на свіжому повітрі сприяє

активізації біологічних процесів, підвищує загальну працездатність

організму, сповільнює процес стомлення і т.д.

умовою

є

забезпечення

оптимального

рухового режиму на уроках фізичної культури, який дозволяє

задовольнити

фізіологічну

потреба

русі,

сприяє

р о з в і т і ю

про з зв про в зв и x

д в і г ат е л ь н и х

кач е з тонн на

п од д е р ж а н н я

працездатності на високому рівні протягом усього навчального дня, тижня

серед

здоров'язберігаючих

технологій можна, можливо

виділити

технології

особистісно-орієнтованого

навчання,

враховують

особливості кожного учня і спрямовані на максимально повне

р а з к р и т і е

п о т е н ц і а л а.

про т н е з т і технології

диференційованого

навчання,

навчання

співробітництво,

адаптивної

гімнастики, різноманітні ігрові технології.

Для вчителя дуже важливо правильно організувати урок фізичної

культури, тому що він є основною формою педагогічного процесу. при

плануванні і проведенні уроку спираємося на основні сучасні

вимоги до уроку фізичної культури з комплексом

здоров'язберігаючих технологій:

Раціональна щільність уроку;

Включення в урок запитань, пов'язаних зі здоров'ям учнів,

сприяють формуванню у школярів цінностей здорового способу

життя і потреб в ньому;

Оптимальне поєднання різних видів діяльності;

Вибір методів і прийомів навчання, які сприяють активізації

ініціативи і творчого самовираження учнів;

Формування зовнішньої і внутрішньої мотивації діяльності учнів;

Здійснення індивідуального підходу до учнів з урахуванням особистісних

можливостей;

Створення сприятливого психологічного клімату, ситуації успіху та

емоційної розрядки;

Включення в урок прийомів і методів, що сприяють самопізнанню

можливостей свого організму, розвитку навичок самооцінки рівня

свого фізичного розвитку;

Цілеспрямована рефлексія своєї діяльності протягом усього уроку і в

підсумкової його частини.

Сучасний урок фізичної культури та підвищення його ефективності

неможливо без розробки питання особистісно-орієнтованого навчання.

Найважливіша вимога до уроку фізичної культури - забезпечення

диференційованого та індивідуального підходу до навчаються з урахуванням

стану здоров'я, статі, фізичного розвитку, рухової

підготовленості, особливостей розвитку психічних властивостей. Приступаючи до

роботі з першокласниками насамперед визначаємо, з яким складом

навчаються належить працювати в перебігу декількох років. На початку

навчального року виявляємо рівень фізичної підготовленості за допомогою

тестів (проводить психолог) і стан здоров'я учнів (за даними

медичних карт).

Особистісно-орієнтований і диференційований підходи

важливі для учнів, як з низькими, так і з високими результатами в

галузі фізичної культури. Низький рівень розвитку рухових

якостей часто буває однією з головних причин неуспішності учня по

фізичної культури. А учню з високим рівнем не цікаво на

уроці, розрахованому на середнього учня. Крім поділу учнів на

основну, підготовчу і спеціальну групи, майже в кожному класі

умовно можна розділити дітей ще на кілька груп (категорій):

Абсолютно здорові, але "гладкі" діти, які не бажають працювати;

Діти, тимчасово перейшли до підготовчої групи через хворобу;

Погано фізично розвинені діти, які бояться насмішок, замикаються;

Добре фізично розвинені діти, які можуть втратити бажання

займатися на уроках, якщо їм буде дуже легко і нецікаво. Тому і

необхідно диференціювання і завдань, і змісту, і темпу освоєння

програмного матеріалу, і оцінки досягнень.

Тут ми зупиняємося на технології особистісно-орієнтованого

фізкультурної освіти, яка є основною в навчальному процесі.

Під особистісно-орієнтованим фізкультурним освітою розуміється

цілеспрямоване фізичне формування людини за допомогою розвитку

його індивідуальних здібностей. Особистісно-орієнтований підхід -

це спосіб реалізації змісту диференційованого фізкультурного

освіти за допомогою системи засобів, методів і організаційних

форм, що забезпечує ефективне досягнення мети освіти.

педагогічних технологій диференційованого навчання руховим

діям, розвитку фізичних якостей, формування знань і

методичних умінь і технологій управління освітнім процесом,

що забезпечують досягнення фізичної досконалості.

Навчання руховим діям.

Проводиться цілісним методом з подальшою диференціацією

(Виділенням деталей техніки і "розведенням" їх за складністю) і потім

інтеграцією (об'єднанням) цих частин різними способами в залежності

від рівня технічної підготовленості учнів з метою більш

якісного виконання вправи. Навчання руховим діям

передбачає можливість вибору операцій для вирішення тих чи інших

рухових завдань. У цьому випадку кожен навчають, може освоїти

рухове дію в кращому для нього складі операцій, що

стане основою для формування індивідуального, найефективнішого,

стилю діяльності. Ті, що навчаються сильної групи, всередині класу,

освоюють навчальний матеріал в середньому на два уроки швидше середніх і

слабких учнів.

На уроках учням дются різні навчальні завдання: одній групі -

підготовчі або підбивають вправи, виконувані в полегшених

умовах; інший - ускладнені підбивають вправи; третій - дія

в цілому, але в полегшеному варіанті і т.д.

Більш підготовлені діти виконують вправи в змагальних

умовах або змінюються ускладнених умовах (застосування

обтяжень, підвищена опора, різні опору), а також для них

збільшується число повторень і число проходження кола. менш

підготовлені навчаються працюють в стандартних умовах.

На уроці обов'язково проводиться індивідуальна робота з

навчаються, у яких не виходить виконання того чи іншого

рухового дії. Ці діти отримують індивідуальні завдання, як на

уроці, так і домашнє завдання з даного руховому дії.

Індивідуальна робота з учнями на різних етапах уроку сприяє

збереженню фізичного, морального і соціального здоров'я

навчаються.

Розвиток фізичних якостей.

Диференційоване розвиток фізичних якостей у групах різної

підготовленості здійснюється з використанням як однакових, так і

різних засобів і методів, але величина навантаження завжди планується різна, в

внаслідок чого рівень фізичної підготовленості учнів

істотно поліпшується в порівнянні з вихідним рівнем. У слабших

групах діти раніше закінчують виконання завдань, у них залишається

більше часу для відпочинку і відновлення. Для учнів, що мають

недостатній рівень фізичної підготовленості, в найближчому

майбутньому ми плануємо ввести картки індивідуальних завдань з

зазначенням вправ, послідовності їх виконання, дозування.

Вправи карток-завдань відповідно до віку будуть

ускладнюватися.

На уроках намагаємося застосовувати нестандартне обладнання і невеликий

інвентар (гімнастичні палиці, скакалки, обручі, гантелі, гумові і

пружинні еспандери і ін.), проводити уроки з музичним

супроводом, включати елементи ритміки, дихальні вправи.

Це дозволяє збільшити моторну щільність уроків і зробити їх більш

цікавими.

Обов'язково контролюємо фізичні навантаження кожного учня по

частоті серцевих скорочень перед початком і після закінчення заняття.

Для визначення функціонального стану учнів в процесі

фізичних навантажень різного характеру не тільки порівнюємо величину

зрушень пульсу з характером і величиною навантажень, але і простежуємо

швидкість відновлення пульсу під час відпочинку. Дітей, у яких перед

уроком ЧСС більше 80 уд / хв., і менш підготовлених дітей при побудові

ставимо на лівий фланг. Для таких учнів за допомогою обмежувачів

можна зробити внутрішнє коло з меншим радіусом, де вони можуть

виконувати індивідуальні вправи, вправи на дихання і

розслаблення, ходьбу, біг підтюпцем і т.д. (Острівець здоров'я).

У підготовчій частині уроку завдання виконуються всіма дітьми, але

завдань, їх обсяг, інтенсивність, кількість повторень, темп руху;

даються більш прості підводять і підготовчі вправи,

дозволяється робити більш частими і тривалими паузи відпочинку.

У практиці фізкультурно-оздоровчої роботи широко застосовуються

змагальні та ігрові технології, які допомагають вирішувати не тільки

проблеми мотивації, розвитку учнів, а й здоровьесбережения. В

грі і через ігрове спілкування у зростаючого дитини проявляється і

формується світогляд, потреба впливати на світ, адекватно

сприймати те, що відбувається. Саме в грі незалежно від свідомості дитини

працюють різні групи м'язів, що так само благотворно впливає на

здоров'я.

При проведенні вправ в ігровій або в змагальній формі

слабша половина учнів розподіляються по всіх командах і частіше проводиться заміна

цих гравців. В естафетах більш підготовлені школярі починають і

закінчують естафети і при необхідності роблять два повторення. при

виконанні завдань в парах діти підбираються під силу і їм даються різні

за складністю вправи, при цьому також можна використовувати картки з

завданнями і зі схемами вправ.

Особливу увагу на уроці приділяємо дітям з надмірною вагою і слабким

дітям, які не бажають займатися через свою незручності. хороші

результати можуть бути отримані, якщо спочатку залучити таких дітей

допомагати при проведенні рухливих ігор та естафет. Спочатку вони допомагають в

суддівстві, потім, залучаючись до події, беруть участь в грі і

перестають соромитися своєї моторної незручності. Продовжуючи таким чином

займатися на уроках, ці діти набувають впевненість в своїх силах і

поступово включаються в регулярні заняття. На цьому етапі режим занять

для різних груп повинен бути різним: тренирующим, тонізуючим

або щадним.

Диференційоване виставлення позначки з фізичної та

технічної підготовленості учнів.

При оцінці фізичної підготовленості учнів враховується як

максимальний результат, так і приріст їх результату. причому

індивідуальні досягнення (тобто приріст результатів) мають пріоритетне

значення. При виставленні оцінки з фізичної культури враховуються і

теоретичні знання, і техніка виконання рухової дії, і

старанність, і вміння здійснювати фізкультурно-оздоровчу

діяльність. У своїй ми застосовуємо методи заохочення, словесні

схвалення. Одних дітей треба переконувати у своїх можливостях,

заспокоїти, підбадьорити; інших - стримати від зайвого завзяття; третє -

зацікавити. Все це формує у школярів позитивне ставлення

до виконання завдань, створює основу для громадської активності. Усе

позначки намагаємося обов'язково аргументувати. тимчасово звільнені

діти і навчаються, віднесені за станом здоров'я до спеціальної

медичної групи повинні бути присутніми на уроках: допомагати в

підготовці інвентарю, суддівстві. В іграх їм цікаві посильні ролі, в

естафетах їх можна призначити капітанами команд для організації дітей і

допомоги з дисципліною, вони можуть взяти участь в допустимих завданнях,

знайомляться на уроках з теоретичними відомостями, з технікою виконання

деяких рухових дій, які не потребують великих енергетичних

робота учнів також оцінюється.

Постійно орієнтуємо сильних дітей на те, що вони зобов'язані допомагати

слабким, пропонувати їм підготувати слабшого товариша до успішного

виконання вправи і ставимо їм за це йому дуже високий бал.

Всебічне вивчення школярів, зіставлення різних даних

дозволяє виявити причини відставання дітей, встановити головні з цих

причин і здійснювати педагогічний вплив, засноване на методиці

диференційованого навчання. Дана технологія полегшує процес

навчання, до наміченої мети учень підходить з поступовим накопиченням

запасу рухових умінь, з яких і формується потрібну дію. від

багатства вправ, форм і методів їх застосування уроки стають

різноманітнішими, а процес навчання - цікавішим. учні

займаються охоче, з інтересом сприймають посильні і різноманітні

завдання, виконують їх усвідомлено, відчувають задоволення від самого

процесу виконання.

Забезпечення диференційованого підходу до навчаються з урахуванням їх

фізичного розвитку та рухової підготовленості; досягнення

високою моторної щільності, динамічності, емоційності,

освітньої та інструктивно спрямованості уроків; формування у

учнів навичок і умінь самостійних занять фізичними

вправами - все це найважливіші вимоги сучасного уроку

фізичної культури.

Ігрові технології

Ігрова діяльність на уроках фізичної культури займає важливе

освітньому

процесі.

цінність

діяльності

полягає в тому, що вона враховує психолого-педагогічну природу

відповідає

потребам

інтересам.

самоцінність

полягає в тому, що вона здійснюється не під тиском життєвої

необхідності,

фізіологічної

необхідності

навчаються

рухатися, грати. Ігрові форми роботи в навчальному процесі можуть нести

ряд функцій:

навчальна;

Виховна;

Корекційно-розвиваюча;

психотехнічна;

комунікативна;

розважальна;

Релаксаційна.

Особлива увага приділяється рухливим іграм в початковому і середньому

ланці, так як в цьому віці закладаються основи ігрової діяльності,

спрямовані на вдосконалення ігрових умінь і техніко-тактичних

взаємодій,

необхідних

надалі

вивченні

оволодінні

спортивними іграми. І, звичайно, рухливі ігри, це прекрасна база по

розвитку

рухових

здібностей

програми

атлетика »

використовуються

рухливі

спрямовані

закріплення і вдосконалення навичок бігу, стрибків і метань, на

розвиток

швидкісних,

швидкісно-силових

здібностей,

здібностей

орієнтування в просторі і т.п. У розділі програми «Спортивні

гри »- ігри та естафети на оволодіння тактико-технічними навичками

досліджуваних спортивних ігор. У розділі «Гімнастика» - рухливі ігри з

елементами

єдиноборств.

підготовки

проводяться

рухливі ігри на освоєння і закріплення техніки лижних ходів.

Це все дає позитивний результат. позитивний емоційний

настрій, почуття радості в учнів - один з критеріїв успішного

Технологія адаптивної гімнастики

Адаптивна гімнастика в системі фізичного виховання необхідна

для спеціальних медичних груп, а також для роботи з учнями,

мають

відхилення

стані

здоров'я.

що входять

основні групи здоров'я, теж потребують спеціально корекційних

заняттях, які дозволяють більш успішно долати навчальні навантаження.

В даний час в школу приходить все більше дітей з ослабленим

здоров'ям.

Спільними діями лікарів, класних керівників, вчителів

фізкультури повинна проводитися комплексна діагностика. результати цієї

діагностики

відображаються

«Паспорті

здоров'я »

учня.

динаміка

змін

враховується

індивідуальної

учнями.

учня, на підставі яких дитина направляється на індивідуальні

і групові заняття.

Корекційна або адаптивна гімнастика - метод лікувальної фізкультури

проявами

захворюваннями

порушенням

постави. Включає статичні (70%) і динамічні (30%) вправи. В

основу методу покладені принципи ліво-правопівкульових взаємодій

мозку і фізіологічного стереотипу рухів (кругових, перехресних).

Заняття адаптивної гімнастикою, як профілактичний метод, корисні

всім дітям, але особливо молодшим школярам, \u200b\u200bтак як при вступі до

школу збільшуються фізичні та психічні навантаження, а це вимагає

певної адаптації з боку дитини. Особливо добре адаптивна

проявами

мінімальної

мозкової

дисфункції,

вираженими

порушення

різних

невротичних

реакціях.

проводяться 3 рази в тиждень по 15 хвилин. Вправи, які пропонуються

даної гімнастикою, спрямовані:

На поліпшення і зміцнення ресорної функції стопи, а значить і на

виправлення постави;

На зняття у дітей перевтоми, порушення через виконання

статичних і психофізичних вправ;

На зміцнення хребта

Технологія групової діяльності

Групові технології допомагають відновити фізичні і духовні

сили, народжують спортивний здоровий азарт, дух команди, дух прагнення до

перемоги, почуття гордості за вдало проведені змагання.

Результатом широкого застосування ігрових і групових технологій на

уроках фізкультури в школі стає зміна ставлення до предмету.

Ті, що навчаються

вікових груп,

якими

регулярно

використовувалися командні і рухливі ігри, відвідують уроки фізкультури

регулярно і з задоволенням. Показниками успішності застосування даних

технологій на уроках стають високі результати виступу учнів

в змаганнях, предметних олімпіадах і конкурсах.

Комбінування методів, прийомів фізичного виховання

створення

здоров'язберігаючих

простору

необхідно

комбінувати

змагальний

кругової

враховуючи

вікові особливості учнів, не допускати перевтоми, направляти

їх дії і контролювати навантаження.

З метою повного і точного опису техніки вправ учитель

наочно

показує

послідовність

дій;

застосовує

вправ,

надає

виконанні,

враховується фізичний розвиток і рівень фізичної підготовленості

Необхідно навчати школярів умінню свідомо оцінювати

власне фізичний розвиток і складати комплекси вправ, а

також пояснювати учням, що систематичність спеціальних вправ і

послідовність їх виконання закріплюють результати, досягнуті в

процесі

викликає

підвищений

занять,

активності

працювати

самостійно.

враховуються

общепедагогические

методичні

вимоги.

пояснюючи

матеріал,

розучуючи

закріплюючи

необхідно

звертати

увага

основні

виконання вправ, вчити аналізувати і оцінювати їх.

Особливу увагу слід приділяти домашнім завданням. сучасні

вимоги,

пред'являються

фізкультури

викладання

навчального

предмета,

припускають

розробку

педагогом

комплексів

домашніх завдань для різних за рівнем підготовленості категорій

учнів.

завдяки

школярі

привчаються

самостійності,

активно беруть участь в процесі самовдосконалення.

Нетрадиційні уроки.

Основними видами нетрадиційних уроків є сюжетно-рольові

гри, уроки здоров'я із застосуванням адаптивної гімнастики. На уроках

здоров'я діти діляться на групи. У групах дітей з ослабленим здоров'ям

пропонуються вправи, які сприяють зняттю розумового

напруги, виключаються тривалі статичні навантаження. використовуються

фізичні вправи, які спрямовані не тільки на фізичне

розвиток дітей, а й мають лікувально-виховний ефект,

коригуючі, корекційні вправи (наприклад, ходьба по сходах

для стоп, шишок, канату зміцнює і розвиває м'язи стопи і

попереджає розвиток плоскостопості). Вправи зі скакалкою та обручем

сприяють формуванню правильної постави, благотворно діють на

серцево-судинну і дихальну системи.

4. Основні положення здоровьеформирующих освіти на уроці

фізичної культури в школі

1. Створення такої загальноосвітньої програми, яка формує і

забезпечує здоров'я учнів.

діяльність

включати

знайомство

результатами медичних оглядів дітей, їх облік в навчально-виховної

роботі; допомога батькам у побудові здорової життєдіяльності

учнів і сім'ї в цілому.

2. Створення умов для зацікавленого ставлення до навчання.

Контрольні випробування, завдання, тестування і т.д. повинні лише давати

вихідну

інформацію

розробки

індивідуальних

учень

Якщо ж цього не сталося, то вчитель повинен внести в індивідуальні

завдання відповідні корективи. Принципово важливо, щоб при

цьому учень не порівнювався з іншими за принципом «краще або гірше

інших », а порівнювався з самим собою: я сьогодні став краще, ніж учора, а

постараюся

повинні бути реальними і стимулювати учнів до активної роботи. Бувай

ж критерії оцінок засновані на порівнянні результатів освоєння знань і

умінь з деякими надуманими «середніми» значеннями. В такому випадку

сильний учень не відчуває потреби в повсякденному навчальній праці, а

слабкий, відчуваючи себе приреченим, не відчуває прагнення до нього. якщо

розуміє

значущості

навчального

матеріалу,

вибірково

працююче

підсвідомість

отримання

допомагає

досить швидко забувати непотрібний матеріал. В такому випадку порушується

системність

освоєнні

матеріал

виявляється як би відірваним від попереднього, самостійним і навіть

надуманим.

3. Включення в процес занять елементів активного відпочинку

використані

елементи

фізичної

культури

самого уроку фізкультури - на інших уроках і перервах: фізкультмінути,

фізкультпаузи, динамічні (рухомі) зміни. Такий активний відпочинок

попередження

розумового

стомлення і відновлення розумової працездатності активізацією

мозкового

кровообігу

перемиканням

уваги;

усунення

застійних явищ в кровообігу та дихальної системи вправами

глибокому

ритмічних

чергуваннях

скорочень

розслаблень

забезпечують

акомодацію

усунення

несприятливих

наслідків

тривалого

розтягування

розслаблення

м'язів спини, що відповідають за поставу і інше.

4. Забезпечення необхідних гігієнічних умов у навчальних приміщеннях

освітлення

характеристика

спортивному

температурний

досить

регламентується

відповідними

санітарно-гігієнічними нормами.

Традиційна система фізичного виховання, орієнтована на

(підкреслюю

певне

забезпечення

приміщеннями,

спеціалізованими

обладнанням

інвентарем.

відсутності

подібних

програма

стає

нездійсненним

викладач

фізичної культури всю тяжкість її освоєння переносить на пропоновані в

програмі нормативи, тобто фактично переносить тягар відповідальності

за ефективність фізичного виховання з себе на учнів. Більш того,

враховуючи

склалися

освіті

відношення

нормативам,

орієнтованим на «середнього» учня, самі по собі вони в нинішній

інтерпретації є найважливішим фактором не виховання в учнів

фізичної культури, а відчуження від неї. Разом з тим, рішення цього

індивідуальних

орієнтирів,

викликає

ніяких принципових труднощів.

До висловом «здоров'язберігаючих технології» багато хто вже

звикли,

розуміють

по своєму.

впроваджують

навчальну

програму

здоров'я »,

організують

змагання

використовують

Міністерством

освіти,

четверті

обмежуються

фіточаєм

вітамінними салатами і т.д. У даній діяльності в школі є кілька

напрямків:

забезпечення

безпечної

шкільної

організація

навчального

процесу

здоров'ю;

використання

відповідних

віку

можливостям

учнів; правильна організація рухового режиму і фізкультурно

оздоровчої

формування

цінності

здоров'я

здорового

взаємодія

медичними

установами,

стану здоров'я та облік результатів по його збереженню.

Головна мета роботи вчителів фізкультури - забезпечити школяреві

можливість збереження здоров'я за період навчання в школі. Для цього

необхідно:

сформувати в учнів необхідні знання, вміння та навички

щодо здорового способу життя;

навчити школярів використовувати отримані знання в повсякденному

навчити школярів прийомам мобілізації та релаксації і духовного

самовдосконалення.

Поставлені завдання вирішуються через:

вдосконалення методики проведення уроку,

індивідуальну роботу зі слабоуспевающими і фізично розвиненими

навчаються,

корекцію

школярів

діагностики

розвитку

здібностей і природних задатків,

мотивацію школярів до навчання.

Теорія і практика фізичного виховання переконливо свідчать,

значимість

вправи,

спрямовані

розвиток

витривалості

рухливі

орієнтування),

сприяють

розширенню

функціональних

можливостей

серцево

судинної,

дихальної

вдосконалення

діяльності

центральної нервової системи і, тим самим, загальному зміцненню здоров'я і

підвищенню працездатності організму.

звільненим

фізичної

культурою,

належать

підготовчої

пропонувати

підготувати

доповіді та повідомлення по ЗСЖ.

На деяких уроках можна використовувати питання і завдання,

дозволяють

розуміють

основні

«Здоров'язбереження»:

1.Дайте визначення поняттям "Здоров'я" та "Здоровий спосіб життя".

2.Назовите

основні

складові

здорового

реалізуєте їх у своєму житті?

3.Назовите 10 причин сказати "Ні" наркотикам.

4. До а до і м і

з п о с о б а м і

у п р а в л е н і я

з а м о ч у о с т в і е м

працездатністю Ви володієте?

5. Як правильно дихати:

Жоден з варіантів не гірше і не краще іншого.

Заняття на уроках, участь в змаганнях, одним словом, фізкультура -

здоров'я.

фізкультури

допомогти хлопцям позбутися від сутулих плечей і запалих грудей, розвивати у них

швидкість,

гнучкість,

спритність.

особливо

сучасних

умовах з різко загострилася екологічною обстановкою і зрослих

стресових впливах.

Однак в навчанні фізичної культури є кілька типових проблем,

які змушують вчителів звертатися до досвіду своїх колег, до новаторських

ідеям, до науки.

Слабка матеріально-технічна база

Перевантаженість залів.

з'єднує

фізкультури

спортивні

позакласні заходи.

фізичні

вправи,

спрямовані

освоєння

правильної

ходьби, бігу, стрибків, метань, навичок в рівновазі дають можливість

організувати

основний

медичної

підготовчої з урахуванням дозування фізичних навантажень і вікових

особливостей

школярів,

формувати

життєво

рухові вміння і навички.

З ранньої весни і до пізньої осені заняття по можливості треба

проводити на свіжому повітрі. Всі уроки повинні мати високу моторну

густина.

На уроках використовувати фронтальний і груповий методи. при

найбільш

ефективно

поточно-групової

Творча атмосфера на уроці в чималому ступені залежить від підготовки до

нього, куди входять ретельно продумані пояснення навчального матеріалу,

постановка

послідовності

реалізації

роз'яснення

суті

рухового

дії,

взаємозв'язку

взаємозумовленості

елементів.

матеріал

необхідно

розташовувати

логічної

послідовності

простого

складного: естафета змінюється веденням баскетбольного м'яча, імітаційні

вправи - лазіння по канату, стрибкові біг - передачею м'яча в парах.

використовувати

різні

варіанти

рухомих

засновані

змагальних

елементах,

всілякі

естафети

предметами.

застосовувати

спортивний

інвентар:

гімнастичні

тенісні

набивні

скакалки.

Самостійна діяльність учнів, внесення в напружену роботу

елементів

необхідного

відволікання,

перемикання,

заспокоєння,

тимчасового відпочинку для регулювання дихальної та серцево-судинної

організму

ситуацію

впевненість в своїх силах.

За окремими розділами програми можна використовувати картки з

вправами трьох ступенів складності. Якщо учень недостатньо добре

виконує

вправу,

отримує

картку-завдання

коефіцієнтом

труднощі

зазначенням

виконання.

закінчення зазначеного терміну учень зобов'язаний здати навчальний норматив або

виконати

розученого

вправу.

отримує

картку

коефіцієнтом

виконання

картку

коефіцієнтом «3». Крім того, картки можуть бути з моделями рухів

і описом порядку виконання різних вправ з усіх розділів

навчальної програми. Це дозволяє здійснювати диференційований і

індивідуальний підхід в навчанні.

стосується

здоровьесбережения,

відповідним

створювати

уявлення

фізичному

розвитку

здоровий спосіб життя, навчати самостійних занять фізичними

вправами з використанням їх для дозвілля та відпочинку. Хлопці ясно бачать

предмета

«Фізична

культура »

збереженням

здоров'я

нормальним фізичним розвитком в подальшому.

Для забезпечення ефективного здоров'язберігаючих процесу

необхідно дотримуватися санітарно-гігієнічні умови навчання,

нормувати

навантаження

використовувати

здоров'язберігаючих

технології

вікових

індивідуальних особливостей дитини;

Необхідно створити в школі сприятливий емоційний і

психологічний

засобами

сприяти

формуванню

потреб

учнів,

педагогів

батьків.

висновок

Мета здоров'язберігаючих педагогіки - забезпечити випускникові

школи високий рівень реального здоров'я, озброївши його необхідним

багажем знань, умінь і навичок, необхідних для ведення здорового

способу життя, і виховавши у нього культуру здоров'я.

Впровадження в навчальний

здоров'язберігаючих

технологій

дозволяє

домогтися

позитивних

змін

стані

здоров'я

школярів.

здоров'язберігаючих технологій не можуть бути вирвані із загальної системи

освіти, вони сприяють грамотному і раціональному використанню

інших прийомів і засобів навчання, розвитку та виховання. В даний

здоров'язберігаючих

освітнім

технологіям

відносяться

технології, які засновані на вікових особливостях пізнавальної

діяльності

навчанні

оптимальному

труднощі

(Складності),

варіативності

навчання,

оптимальному

поєднанні рухових і статичних навантажень, навчанні в малих групах,

використанні наочності і поєднанні різних форм надання

інформації,

створенні

емоційно

сприятливої

атмосфери,

формуванні позитивної мотивації до навчання ( "педагогіка успіху"), на

культивуванні в учнів знань з питань здоров'я.

Для вчителя дуже важливо правильно організувати урок, так як він

є

основний

формою

педагогічного

процесу. від

гігієнічної раціональності уроку багато в чому залежить функціональне

стан

школярів

процесі

діяльності,

можливість

тривало підтримувати розумову працездатність на високому рівні

і попереджати передчасне стомлення.

Список використаної літератури:

1. Аналіз проведення уроку з позиції здоров'язбереження. [Електронний

ресурс] - Режим доступу:: // school6nojabrsk.narod.

2. Горохова Н.А. Організація здоровьесбережения в школі [Текст] / Н.А.

Горохова // ОБЖ.-2010-№7. С. 33-38.

3. Лушпа Л.Г., к.біол.н., доцент кафедри педагогічних і

здоров'язберігаючих технологій кріпко і ПРО. - здоров'язберігаючих

технології.

4. Глазиріна Л.Д., Лопатика Т.А. Методика викладання фізичної

культури: 1-4 кл., Мет. посібник і програма. - М., 2003 р.

5. З дитинства в отроцтво: програма для батьків та вчителів по

формування здоров'я і розвитку дітей [Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова,

Л.Г. Голубєва та ін.]. - М., 2007 р.

6. Назаренко Л.Д. Оздоровчі основи фізичних вправ. - М.,

7. Атестація педагогічних кадрів. Довідник. 3-е изд. - М .: ІФ

«Освіта в документах», 2001.

8. Діагностика успішності вчителя: Зб. метод, матеріалів для

керівників шкіл / Упоряд. Т.В. Морозова - М., 1997..

9. Звєрєва В.І. Діагностика та експертиза педагогічної Діяльності. -

10. Шишов С.Є., Кальней В.А. Моніторинг якості освіти в школі. -

М .: Російське педагогічне агентство, 1998..

11. Фоменко І.А. Атестація педагогічних працівників

загальноосвітніх установ. - М., аркто, 2005

12.Антонова Л.Н. Психологічні підстави реалізації

здоров'язберігаючих технологій в освітніх установах / Л.М.

Антонова, Т.І. Шульга, К.Г. Ердинеева. - М .: Изд-во МГОУ, 2004. (Обласна

цільова програма «Розвиток освіти Московської області на 2001-2005

рр. »). 13.Безрукіх М.М., Сонькин

В.Д., Безобразова В.М .. «Здоров'язберігаючих школа» Москва,

Педагогічний університет «Первое сентября». 2006 р 14.Вайнер Е.Н.

Формування здоровьесберегающіей середовища в системі загальної освіти //

Валеологія.-2004.-№1. 15. Вашлаева Л.П.,

Паніна Т.С. Теорія і практика формування здоров'язберігаючих

стратегії педагога в умовах підвищення кваліфікації // Валеологія.-

2004.-№4. 16. Зеновій Т.В. матеріали

для підготовки комплексно-цільової програми «Школа здоров'я» // Практика

адміністративної роботи в школі. - 2006.-№1. 17.Сократов Н.В., Тіссен

П.П. «Здоров'язберігаючих технології в освітньому процесі

школярів ». Оренбург. Видавництво ОГПУ. 2007 р

18. Макєєва Д.З., Лисенко І.В. Навчально-методичний комплект

«Чарівні уроки в країні Здоров'я». СПб., Освіта і

культура, 1999 г.

19. Карасьова Т.В. Сучасні аспекти реалізації

здоров'язберігаючих технологій // «Початкова школа», 2005. - № 11.

20.Касаткін В.Н., Щеплягина Л.А. «Здоров'я. Навчально - методичне

посібник для вчителів 1 - 11 класів, Москва, 2001 г.

21. Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. До питання здравотворческой

діяльності в освітніх установах // «Початкова школа»,

22. Митина Є.П. Здоров'язберігаючих технологій сьогодні і завтра //

«Початкова школа», 2006, № 6.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Використання здоров'язберігаючих технологій на уроках фізичної культури в системі роботи Сагдеева С.Я.

Вступ

фізичний культура здоров'язберігаючих урок

Актуальність роботи

Здоров'я - основна цінність людини, саме в шкільному віці закладаються основи здоров'язберігаючих мислення і поведінки особистості. З іншого боку, шкільне середовище найчастіше не створює умов для зміцнення здоров'я. За даними фахівців, близько 90% дітей мають відхилення у фізичному і психічному здоров'ї; 30-35% дітей, що у школу, вже мають хронічні захворювання; за роки навчання в п'ять разів зросла кількість порушень зору і постави, в чотири рази збільшується кількість порушень психічного здоров'я, в три рази збільшується число дітей із захворюванням органів травлення: до 80% юнаків призовного віку за медичними критеріями не готові до служби в Збройних силах. Подібний стан здоров'я - результат тривалого несприятливого впливу не тільки соціально-економічних, екологічних, а й ряду педагогічних чинників.

Інтенсивність навчальної праці учнів дуже висока, що є істотним чинником ослаблення здоров'я і зростання числа різних відхилень в стані організму. Причинами цих відхилень є:

Відповідно до Закону "Про освіту" здоров'я школярів належить до пріоритетних напрямів державної політики в сфері освіти. Тому перед учителем фізичної культури виникають питання: як організувати діяльність школярів на уроці, щоб дати кожному учневі оптимальне навантаження з урахуванням його підготовленості, групи здоров'я? Як розвивати інтерес учнів до уроків фізкультури, потреба в здоровому способі життя? При вирішенні цих питань виникають протиріччя.З одного боку, високий рівень вимог до фізичної підготовленості випускників, з іншого, - зниження інтересу до уроків фізичної культури.

Актуальність роботи полягає у вирішенні проблеми: Як ефективно організувати навчальний процес без шкоди здоров'ю школярів?

У зв'язку з цим, одним із пріоритетних задачі в моїй роботі, стало збереження і зміцнення здоров'я дітей, формування у них поняття цінності здоров'я та здорового способу життя. Суть роботи полягає в забезпеченні фізичного здоров'я, здорового способу життя учнів шляхом оптимального поєднання теорії та практики, вибору сучасних засобів, методів і форм в процесі навчання фізичної культури. З огляду на аналіз існуючої ситуації, ми переконуємося в доцільності використання здоров'язберігаючих технологій як одного із способів збереження і зміцнення здоров'я учнів.

Провідна педагогічна ідея досвіду:створення умов для розвитку мотивації школярів до занять фізичною культурою, зміцнення і збереження здоров'я учнів на основі здоров'язберігаючих технологій навчання.

мета:виявити і показати можливості застосування здоров'язберігаючих технологій на уроках фізичної культури як одного з оптимальних способів фізичного розвитку, збереження і зміцнення здоров'я учнів.

З адачі:

1.Изучить науково-методичну основу здоров'язберігаючих технологій.

2.Ізучіть класифікацію, принципи, засоби, методи здоров'язберігаючих технологій.

3.Виявіть оптимальні форми організації навчання.

4.Опісать систему працювати над впливом здоров'язберігаючих технологій на уроках фізичної культури.

новизна досвіду полягає в реалізації інноваційних здоров'язберігаючих технологій на уроках фізичної культури, використання валеологічних прийомів для мотивації учнів до здорового способу життя.

Практична значимість: матеріали даної роботи можуть бути використані при підготовці та плануванні матеріалу до уроків фізичної культури, занять позаурочної діяльності.

систему роботи по реалізації комплексної програми можна представити у вигляді схеми:

1. Теоретичний аспект. Здоров'язберігаючих освітні технології

1.1 Класифікація освітніх технологій

Технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя.

здоров'язберігаючих технологій об'єднують в собі всі напрямки діяльності установи освіти щодо формування, збереження і зміцнення здоров'я учнів і розглядаються як сукупність прийомів і методів організації навчально-виховного процесу без шкоди для здоров'я школярів і педагогів. Здоровьесбереженія може виступати як одне із завдань нікого освітнього процесу. Це може бути освітній процес медико-гігієнічної спрямованості (Здійснювані при тісному контакті педагог - медичний працівник - учень); фізкультурно-оздоровчої (Віддається пріоритет занять фізкультурної спрямованості) і ін. Тільки завдяки комплексному підходу до навчання школярів можуть бути вирішені завдання формування і зміцнення здоров'я учнів.

Основоположні пріоритети для педагогіки оздоровлення наступні:

1.Здоровий дитина - практично досяжна норма дитячого розвитку.

2.Оздоровленіе - сукупність лікувально-профілактичних заходів та форма розвитку психофізичних можливостей дітей.

3.Індівідуально-диференційований підхід - основний засіб оздоровчо-розвиваючої роботи з учнями.

метаздоровьесберегающіхобразовательних технологій навчання -забезпечити школяреві можливість збереження здоров'я за період навчання в школі, сформувати у нього необхідні знання, вміння, навички щодо здорового способу життя, навчити використовувати отримані знання в повсякденному житті.

1.2 Принципи здоров'язберігаючих педагогіки

общеметодическими принципи - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до загальних цілей здоров'язберігаючих освітніх технологій.

Принцип свідомості і активності - націлює на формування в учнів глибокого розуміння, стійкого інтересу, осмисленого ставлення до пізнавальної діяльності.

принцип активності - передбачає у учнів високу ступінь самостійності, ініціативи і творчості.

принцип наочності - зобов'язує будувати процес навчання з максимальним використанням форм залучення органів почуттів людини до процесу пізнання.

Принцип систематичності і послідовності проявляється у взаємозв'язку знань, умінь, навичок. Регулярність, планомірність, безперервність в навчально-виховному процесі на протязі всього періоду навчання.

принцип повторення - в результаті багаторазових повторень виробляються динамічні стереотипи.

принцип поступовості . Він передбачає спадкоємність від одного ступеня навчання до іншого.

Принцип доступності та індивідуалізації . Спираючись на індивідуальні особливості, педагог всебічно розвиває дитину, планує і прогнозує його розвиток. Призначення принципу доступності та індивідуалізації бачиться у виключенні негативних і шкідливих наслідків для організму учнів внаслідок надмірних вимог і завдань.

принцип безперервності тісно пов'язаний з принципом системного чергування навантажень і відпочинку. Поєднання високої активності і відпочинку в різних формах діяльності учнів підвищує їх ефективність. Упорядкування процесу педагогіки оздоровлення сприяє принцип циклічності . Він полягає в повторюваної послідовності занять, що покращує підготовленість дитини до кожного наступного етапу навчання.

Формування рухових умінь і навичок, рухові здібності дитини, функціональні можливості організму розвиваються в процесі використання коштів здоров'язберігаючих технологій на основі принципу врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів .

Принцип оздоровчої спрямованості вирішує завдання зміцнення здоров'я дитини в процесі навчання.

Принцип комплексного міждисциплінарного підходу до навчання школярів передбачає тісну взаємодію педагогів і медичних працівників.

Принцип активного навчання , Що полягає в повсюдному використанні активних форм і методів навчання (навчання в парах, групова робота, ігрові технології та ін.).

Принцип формування відповідальності в учнів за своє здоров'я і здоров'я оточуючих людей.

Принцип зв'язку теорії з практикою - закликає наполегливо привчати учнів застосовувати свої знання щодо формування, збереження і зміцнення здоров'я на практиці.

1.3 Методи здоров'язберігаючих технологій

під методами здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання розуміються способи застосування засобів, що дозволяють вирішувати завдання педагогіки оздоровлення. Під методами навчання часто розуміють сукупність шляхів, способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти. У здоров'язберігаючих освітніх технологіях навчання застосовуються дві групи методів:

специфічні (Характерні тільки для процесу педагогіки оздоровлення) і общепедагогические (Застосовуються у всіх випадках навчання і виховання). Тільки оптимальне поєднання специфічних і загальних педагогічних методів відповідно до методичних принципами може забезпечити успішну реалізацію комплексу завдань здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання.

У структурі методу виділяють прийоми , Як складову частину, окремий крок у реалізації методу. Прийоми можна класифікувати наступним чином: захисно-профілактичні (Особиста гігієна та гігієна навчання); компенсаторно-нейтралізуючі (Фізкультхвилинки; оздоровча, пальчикова, коригуюча, дихальна та ін. Гімнастика; лікувальна фізкультура, масаж, самомасаж; психогімнастика і тренінги, що дозволяють частково нейтралізувати стресові ситуації); стимулюючі (елементи загартовування, фізичні навантаження, прийоми психотерапії, фітотерапії та ін.); інформаційно-навчальні (Листи, адресовані батькам, учням, педагогам).

1.4 Структура процесу навчання в умовах здоров'язберігаючої педагогіки

Весь процес навчання в умовах здоров'язберігаючої педагогіки включає в себе три етапи, які відрізняються один від одного, як приватними завданнями, так і особливостями методики.

Перший. Етап початкового ознайомлення з основними поняттями та уявленнями.

мета - сформувати в учня основи здорового способу життя і добитися виконання елементарних правил здоров'язбереження.

Основні завдання:

1.Сформіровать смислове уявлення про елементарні правила здоров'язбереження.

2.Создать елементарні уявлення про основні поняття здорового способу життя.

3.Добіться виконання елементарних правил здоров'язбереження (на рівні первісного вміння).

4.Предупредіть нерозуміння основних понять здорового способу життя.

Другий. Етап поглибленого вивчення.

мета- сформувати повноцінне розуміння основ здорового способу життя.

Основні завдання:

1.Уточніть уявлення про елементарні правила здоров'язбереження.

2.Добіться свідомого виконання елементарних правил здоров'язбереження.

3. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення та діяльності.

Третій. Етап закріплення знань, умінь і навичок з здоровьесбереженія і подальшого їх вдосконалення.

мета - вміння перевести в навик, що володіє можливістю його цільового використання.

Основні завдання:

1.Добіться стабільності і автоматизму виконання правил здоровьесбережения.

2.Добіться виконання правил здоровьесбережения відповідно до вимог їх практичного використання.

3. Забезпечити варіативної використання правил здорового способу життя в залежності від конкретних практичних обставин.

2. Опис системи роботи щодо застосування здоров'язберігаючих технологій на уроках фізичної культури

2.1 Цілі і завдання навчальної діяльності

Основна мета педагогічної діяльності - створення умов для фізичного розвитку, збереження і зміцнення здоров'я школярів.

Основним завданням навчальної діяльності є:

1.Комплексное реалізація базових компонентів програми.

2.Решеніе основних завдань фізичного виховання на кожному етапі навчання.

Навчальний матеріал, перш за все, повинен відповідати вимогам стандарту і бути орієнтований на кінцевий результат;

В основу покладено базовий рівень змісту освіти, але в той же час кожному учневі надається можливість вибору змісту діяльності на уроці, виходячи з рівня фізичної підготовленості його рухових здібностей і стану здоров'я. Реалізація здоров'язберігаючих простору на уроках виглядає приблизно наступним чином:

2.2 Технології, засоби і методи навчання

Для досягнення цілей здоров'язберігаючих технологій застосовуються такі групи коштів:

Гігієнічні фактори;

Оздоровчі сили природи;

Засоби рухової спрямованості.

Перша умова оздоровлення це створення на уроках фізичної культури гігієнічного режиму. В мої обов'язки входить уміння і готовність бачити і визначити явні порушення вимог, що пред'являються до гігієнічним умовам проведення уроку і, по можливості змінити їх на краще - самому, за допомогою адміністрації, медиків.

Схема. Гігієнічні засоби досягнення здоровьесбережения

Друга умова - використання оздоровчих сил природи, яке має суттєвий вплив на досягнення цілей здоров'язберігаючих технологій на уроках. Проведення занять на свіжому повітрі сприяє активізації біологічних процесів, підвищує загальну працездатність організму, сповільнює процес стомлення і т.д.

Найважливішою умовою є забезпечення оптимального рухового режиму на уроках фізичної культури, який дозволяє задовольнити фізіологічну потребу в русі, сприяє розвитку основних рухових якостей і підтримки працездатності на високому рівні протягом усього навчального дня, тижня і року.

Методи навчання:

Словесні (розповідь, бесіда, пояснення),

Наочні (демонстрація правильного виконання вправ),

Практичні (виконання рухової дії, самостійна та індивідуальна робота).

прийоми:

Робота в парах, трійках, командах;

Самостійна робота; диференційований вибір завдань;

пояснення;

Контроль за станом здоров'я учнів;

Способи організації навчальної діяльності:

Фронтальний (вправи виконуються всіма учнями одночасно),

Груповий (вправи виконуються одночасно декількома групами),

Індивідуальний (окремі учні отримують завдання і самостійно виконують їх),

Поточний (учні виконують вправи один за одним).

Для створення умов мотивації до занять фізичною культурою використовую:

сучасні освітні технології;

комбінування методів, прийомів фізичного виховання;

міжпредметні зв'язки;

нетрадиційні уроки;

роботу з обдарованими дітьми;

валеологічне просвіта учнів та їх батьків;

позакласні форми фізичного виховання.

2.2.1 Використання сучасних освітніх технологій на уроках фізичної культури (СОТ)

Одним із засобів для ефективного забезпечення нової якості освіти школярів є використання вчителем фізичної культури сучасних освітніх технологій.

Серед здоров'язберігаючих технологій можна особливо виділити технології особистісно-орієнтованого навчання, що враховують особливості кожного учня і спрямовані на максимально повне розкриття його потенціалу. Сюди можна віднести технології диференційованого навчання, навчання у співпраці, адаптивної гімнастики, різноманітні ігрові технології.

Ігрові технології

Ігрова діяльність на уроках фізичної культури займає важливе місце в освітньому процесі. Цінність ігрової діяльності полягає в тому, що вона враховує психолого-педагогічну природу дитини, відповідає його потребам і інтересам. Самоцінність гри полягає в тому, що вона здійснюється не під тиском життєвої необхідності, а від фізіологічної потреби учнів рухатися, грати. Ігрові форми роботи в навчальному процесі можуть нести ряд функцій:

навчальна;

Виховна;

Корекційно-розвиваюча;

психотехнічна;

комунікативна;

розважальна;

Релаксаційна.

Особливу увагу приділяю рухливим іграм в початковому і середній ланці, так як в цьому віці закладаються основи ігрової діяльності, спрямовані на вдосконалення ігрових умінь і техніко-тактичних взаємодій, необхідних при подальшому вивченні та оволодінні спортивними іграми. І, звичайно, рухливі ігри, це прекрасна база з розвитку рухових здібностей і вмінь. У розділі програми «Легка атлетика» я використовую рухливі ігри, спрямовані на закріплення і вдосконалення навичок бігу, стрибків і метань, на розвиток швидкісних, швидкісно-силових здібностей, здібностей орієнтування в просторі і т.п. У розділі програми «Спортивні ігри» - ігри та естафети на оволодіння тактико-технічними навичками досліджуваних спортивних ігор. У розділі «Гімнастика» - рухливі ігри з елементами єдиноборств. На уроках лижної підготовки використовую і проводжу рухливі ігри на освоєння і закріплення техніки лижних ходів.

В позакласній роботі в нашій школі також приділяють значну увагу спортивним і рухливим іграм. Ті, що навчаються відвідують секції баскетболу, футболу, волейболу, лижних гонок. У школі проводяться турніри з легкої атлетики, баскетболу, міні-футболу, волейболу, «Веселі старти», Дні здоров'я і ін. Це все дає позитивний результат.

Позитивний емоційний настрій, почуття радості в учнів - один з критеріїв успішного уроку.

Технологія адаптивної гімнастики

Адаптивна гімнастика в системі фізичного виховання необхідна для спеціальних медичних груп, а також з учнями, що мають відхилення в стані здоров'я. Однак діти, що входять в основні групи здоров'я, теж потребують спеціально корекційних заняттях, які дозволяють більш успішно долати навчальні навантаження.

В даний час в школу приходить все більше дітей з ослабленим здоров'ям.

Лікарем, класними керівниками, вчителем проводиться комплексна діагностика. Результати цієї діагностики відображені в «Паспорті здоров'я» учня. Динаміка змін враховується при індивідуальній роботі з учнями. За результатами діагностики складаються рекомендації щодо корекції здоров'я учня, на підставі яких дитина направляється на індивідуальні та групові заняття.

Корекційна або адаптивна гімнастика - метод лікувальної фізкультури для дітей з проявами ММД, захворюваннями легенів, з порушенням постави. Включає статичні (70%) і динамічні (30%) вправи. В основу методу покладено принципи ліво-правопівкульових взаємодій мозку і фізіологічного стереотипу рухів (кругових, перехресних).

Заняття адаптивної гімнастикою, як профілактичний метод, корисні всім дітям, але особливо молодшим школярам, \u200b\u200bтак як під час вступу до школи збільшуються фізичні та психічні навантаження, а це вимагає певної адаптації з боку дитини. Особливо добре адаптивна гімнастика зарекомендувала себе при роботі з дітьми 7 - 10 років з проявами мінімальної мозкової дисфункції, вираженими в порушенні читання, письма різних невротичних реакціях. Заняття проводяться 3 рази на тиждень по 15 хвилин. Вправи, які пропонуються даної гімнастикою, спрямовані:

На поліпшення і зміцнення ресорної функції стопи, а значить і на виправлення постави;

На зняття у дітей перевтоми, порушення через виконання статичних і психофізичних вправ;

На зміцнення хребта

Технологія групової діяльності

Групові технології допомагають відновити фізичні і духовні сили, народжують спортивний здоровий азарт, дух команди, дух прагнення до перемоги, почуття гордості за вдало проведені змагання.

Результатом широкого застосування ігрових і групових технологій на уроках фізкультури в нашій школі стала зміна ставлення до предмету. Ті, що навчаються різного віку, в роботі з якими регулярно використовувалися командні і рухливі ігри, відвідують уроки фізкультури регулярно і з задоволенням. Показником успішності застосування даних технологій на уроках стали високі результати в змаганнях. Протягом останніх років команди нашого навчального закладу займають призові місця в міських, окружних, зональних і обласних змаганнях.

2.2.2 Комбінування методів, прийомів фізичного виховання

Для створення здоров'язберігаючих простору комбіную ігровий, змагальний і кругової метод, враховуючи вікові особливості учнів, не допускаю перевтоми, направляю їх дії і контролюю навантаження.

З метою повного і точного опису техніки вправ показую послідовність дій наочно. У своїй практиці застосовую методи розбору вправ, допомагаю виконувати, але при цьому враховую фізичний розвиток і рівень фізичної підготовленості дитини. Переконаний, що методи переконання і заохочення надають на дітей особливий вплив.

Вчу свідомо оцінювати фізичний розвиток власного організму і складати комплекси вправ. Учні самі стежать за власним станом здоров'я під час занять і складають свої комплекси вправ. Пояснюю учням, що систематичність спеціальних вправ і послідовність їх виконання закріплюють результати, досягнуті в процесі занять. Це викликає інтерес до занять, до активності і бажання працювати над собою самостійно. При виборі методів і прийомів враховую общепедагогические і методичні вимоги. Пояснюючи новий матеріал, вивчаючи і закріплюючи його, я звертаю увагу дітей на основні помилки в техніці виконання вправ, вчу аналізувати і оцінювати їх. Багато уваги приділяю домашніх завдань. Мною розроблені і зібрані комплекси домашніх завдань. Завдяки їм учні привчаються до самостійності, активно беруть участь в процесі самовдосконалення.

2.2.3 Здійснення міжпредметних зв'язків

Однією з форм розвитку пізнавального інтересу є міжпредметні зв'язки на уроці, цьому сприяє інтеграція змісту навчального матеріалу уроку фізичної культури з вмістом інших предметів.

Міжпредметні зв'язки виконують у навчанні ряд функцій: методологічну, освітню, розвиваючу, виховує, конструктивну.

Переваги інтегрованих занять полягають в тому, що вони:

Сприяють підвищенню мотивації навчання, формування навчальної діяльності, пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу і розгляду явища з декількох сторін.

Міжпредметні зв'язки значно пожвавлюють викладання, стимулюють пізнавальну активність учнів.

З певними математичними поняттями на початковому етапі навчання учні знайомляться при побудові в одну шеренгу (це пряма), в колону по два, по три-(паралельні прямі), в коло - (коло) і т.д. Робота над загальною фізичною підготовкою неможлива без осмислення таких біологічних понять як дихання, обмін речовин. Це дозволяє, з одного боку, більш глибоко вивчити предмет, а з іншого, виробити стійку звичку до систематичних занять. Життєвий досвід учня і набуті знання і вміння з даних дисциплін дозволяють здійснювати на уроках фізичної культури взаємозв'язок змісту навчання з іншими предметами, що сприяє формуванню стійкого інтересу до фізичної культури.

2.2.4 Нетрадиційні уроки

Основними видами нетрадиційних уроків є сюжетно-рольові ігри, уроки здоров'я із застосуванням адаптивної гімнастики. На уроках здоров'я діти діляться на групи. У групах ослаблених дітей дотримуюся принципам і нормам надання дітям таких вправ, які сприяють зняттю розумової напруги, виключаю тривалі статичні навантаження. Використовую фізичні вправи, які спрямовані не тільки на фізичний розвиток дітей, а й мають лікувально-виховний ефект, що коригують зір, корекційні вправи. (Наприклад, ходьба по сходах для стоп, шишок, канату зміцнює і розвиває м'язи стопи і попереджає розвиток плоскостопості). Вправи зі скакалкою та обручем сприяють формуванню правильної постави, благотворно діють на серцево-судинну і дихальну системи.

2.2.5 Робота з обдарованими дітьми

Провідним в пізнанні спортивної обдарованості є визначення можливостей моторної організації людини і його психічних здібностей, які можуть бути як вродженими, так і набутими в процесі діяльності. Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити таку ситуацію, яка максимально навантажувала б провідну здатність кожної дитини - в даному випадку його спортивну активність або створювати освітнє середовище для розвитку вже проявилися здібностей, умов для розкриття його потенціалу, на задоволення потреб даного учня.

При виборі змісту і методів роботи з обдарованими дітьми враховую, що кожному віковому етапу дитячого розвитку відповідають різні типи провідної діяльності. Так наприклад у початкової школи (діти 7-10 років) - це ігрова діяльність, спрямована на розвиток фізичних якостей, за допомогою гри. У цій віковій групі намагаюся виявляти обдарованих дітей на початкових стадіях і залучати їх до регулярних занять фізичною культурою і відвідувати спортивні секції школи і міста. Тут і важливо залучення батьків. Так як в розвитку і формуванні обдарованості велике значення має і участь батьків.

Для підліткового періоду (11-15 років) провідним видом діяльності виступає соціально-комунікативна діяльність-спільна предметна діяльність: змагання, конкурси, спартакіади. У цій віковій групі включаю обдарованих дітей в змагання з такими ж обдарованими дітьми або більш старшими оскільки конкуренція і навіть досвід поразки дає хороші результати. У спілкуванні з однолітками обдарована дитина досить часто бере на себе роль організатора групових справ та ігор, тому залучаю таких дітей:

Демонстрації вправ,

Інструкторської діяльності в роботі з відстаючими,

Суддівства змагань,

Допомоги в організації і проведенні спортивних свят і днів здоров'я.

Для старшого віку (16-17 років) провідним типом діяльності є проектно-дослідницька діяльність як необхідний засіб самовизначення школяра. При цьому «об'єктом проектування» для школяра виступає він сам. Він повинен вибрати в навколишньому світі і спрогнозувати у себе такі свої здібності, які необхідні для успішної соціалізації дитини в самостійному житті.

У цьому віці намагаюся залучати дітей до:

Участі в змаганнях і конкурсах,

Участі в предметних олімпіадах різного рівня,

Виступам з пропагандою ЗСЖ,

Занять спортивною діяльністю перед молодшими школярами.

Практика нашої школи показала, що найбільше в роботі з обдарованими учнями з фізичної культури підходять такі форми роботи:

Секційні заняття з видів спорту;

Конкурси;

Участь в олімпіадах;

Робота за індивідуальними планами;

Літні оздоровчі майданчики для дітей;

Співпраця з іншими школами;

Змагання.

У своїй роботі намагаюся робити все, для виявлення обдарованих і здібних дітей, щоб їм в школі було цікаво вчитися, показувати приклад іншим учням, долучати їх до спортивної діяльності і саморозвитку.

2.2.6 Валеологічну просвіта учнів та їх батьків

На батьківських зборах широко висвітлюю питання, пов'язані зі станом здоров'я, умовами його збереження і зміцнення.

На уроках практикую бесіди про здоровий спосіб життя. При виконанні різних вправ пояснюю дітям значення кожного з них. Також прищеплюю гігієнічні навички дитини, передбачаю участь його в регулюванні загального режиму дня, зокрема, режиму рухів протягом дня. Виховую правильне ставлення дітей до загартовуванню організму.

Щодо формування цінності здоров'я ведеться просвітницька робота з батьками.

батьківські збори зачіпають таку тематику:

Пропаганда індивідуальної, сімейної відповідальності за стан здоров'я дитини;

Формування здорового способу життя в сім'ї, усвідомлене ставлення дітей та їх батьків до стану здоров'я як основного фактору успіху на наступних етапах життя.

За участю батьків проводяться спортивні заходи:

- "Веселі старти";

- "День здоров'я";

- «Тато, мама і я - спортивна сім'я»;

Спільні походи на природу учнів і батьків.

2.2.7 Позакласні форми фізичного виховання

Велику роль відіграють позакласні форми фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи. Вони дозволяють збільшувати обсяг рухової активності та сприяють більш повній реалізації їх індивідуальних здібностей і рухового потенціалу.

З метою підвищення рухової активності учнів позакласну роботу строю в такій послідовності, яка спрямована на закріплення умінь і навичок, отриманих на уроках. Всі заходи, як правило, проводяться по розділах навчальної програми. Основними позакласними формами фізичного виховання є:

У школі організовуються і проводяться спортивні свята, Дні здоров'я, товариські зустрічі, Сльоти старшокласників, організовується підготовка команд до шкільних, міських, окружним, зональним і обласних змагань. У спортивно-масових заходах і змаганнях намагаємося задіяти якомога більше дітей. Участь в змаганнях шкільного, міського та окружного рівнів багато в чому сприяє залученню школярів до гурткових занять. П'ятий рік я веду групи спортивного оздоровлення. Робота в цьому напрямку надає дієвий вплив на фізичний розвиток, збереження і зміцнення здоров'я школярів. Мої вихованці, як правило, не хворіють і показують високий рівень фізичної підготовленості, виконують всі нормативи здачі тестування і заліків. Питання про збереження та зміцнення здоров'я є головним при плануванні роботи шкільного оздоровчого табору. Однією з форм організації відпочинку в шкільному таборі є заняття на свіжому повітрі, спортивні ігри. Це сприяє зміцненню здоров'я; перебування на свіжому повітрі, вплив сонця і фізичне навантаження, все це підвищує витривалість, працездатність, створює заряд бадьорості на весь рік.

2.3 Проведення моніторингу стану здоров'я і фізичної підготовленості учнів

Завдання моніторингу:

1.Виявіть стан фізичної підготовленості і здоров'я школярів.

3.Проаналізіровать результативність роботи з фізичного виховання, збереження та зміцнення здоров'я учнів в школі.

Систематично здійснюється моніторинг оцінювання оздоровчого потенціалу та здоров'язберігаючих діяльності школи .

Протягом 10 років функціонує моніторинг стану здоров'я учнів та аналіз динаміки. Протягом трьох років показники здоров'я дітей за окремими видами захворювань поліпшуються, немає травматизму.

Моніторинг стану здоров'я учнів та фізичної підготовленостівиглядає наступним чином:

кількість учнів по групах здоров'я.

динаміка здоров'я

Тип захворювання	Кількість учнів з даним типом захворювання
	навчальний рік (Всього учнів - 688)	навчальний рік (Всього учнів - 662)	навчальний рік (Всього учнів - 659)	навчальний рік (Всього учнів - 651)
порушення зору
Порушення опорно-рухового апарату
порушення постави
Всього студентів, які мають хронічні захворювання
Всього студентів, які мають інвалідність

* У 2010 році до перших класів прийшли навчатися всього 9,5% учнів з першою групою здоров'я.

кількість випадків травматизму

Частка учнів, охоплених спортивними заняттями (секції, групи), організованими в освітній установі

3. Результативність роботи

Аналізуючи результати свого досвіду, я наголошую, чтоіспользованіе здоров'язберігаючих освітніх технологій дозволило підвищити:

Успішність по предметах;

Динаміку зростання фізичної підготовленості учнів;

Інтерес учнів до занять фізичною культурою і мотивацію до дотримання здорового способу життя.

Успішність по предмету

	Середній бал	навченість

Результати проведення спартакіади школярів г.о. Похвистнево

рік проведення

Результати проведення предметних олімпіад з фізичної культури

	Прізвище ім'я		Окружний тур місце	обласний тур місце
	Пономарьова О. Панова А.
	Блінов М. Фролов М. Панова А. Блінов М.
Фізична культура	Калінін В. Пономарьова О. Панова А. Карімова В. Фролов М.
Фізична культура	Рустамов Д. Агафонова Е. Первухин В. Бассиров Т. Тиханов А. Фролов М. Карімова В. Молодцова Т.
Фізична культура	Дуняшіна Е. Первухин В. Тиханов А.

досягнення вчителя

			організація
		Лауреат шкільного конкурсу «Учитель року 2008»	МОУ СЗШ №1
	Почесна Лист-подяка Подяка	За хорошу організацію спортивно - масової роботи За активну участь у Міській Спартакіаді і пропаганду ЗСЖ За відмінну підготовку учнів за підсумками «Зльоту старшокласників	МОУ СЗШ №1 СВУ МОіН СО МОУ СЗШ №1
	Почесна глави г.о. Похвистнево	За успіхи в організації та вдосконаленні навчально - виховного процесу, великий особистий внесок у розвиток освіти г.о. Похвистнево	Глава г.о. Похвистнево
	Подяка Подяка Подяка Подяка Подяка	За якісну підготовку учнів до підсумкової атестації За участь в проведенні другого відкритого турніру з кульової стрільби «Ворошиловський стрілок» За допомогу в проведенні військово - спортивної гри «Честь маю» За відповідальне ставлення до проведення відкритого уроку по впровадженню нових освітніх технологій, створення високої активності учнів в ході навчання За підготовку учнів посіли IV загальнокомандне місце на VII Олімпійських іграх учнів Самарської області з легкоатлетичного кросу За підготовку учнів окружного етапу Всеукраїнської олімпіади школярів	МОУ СЗШ №1 УСР адміністрації г.Похвістнево МОУ СЗШ №1 СВУ МОіН СО СВУ МОіН СО
	Подяка	За допомогу в проведенні III відкритого турніру з кульової стрільби «Ворошиловський стрілок» За досягнуті результати в навчанні громадян, початкової військової підготовки	УСР адміністрації г.Похвістнево 21 Військовий комісаріат Самарської обл.

висновок

Отже, мета здоров'язберігаючих педагогіки - забезпечити випускникові школи високий рівень реального здоров'я, озброївши його необхідним багажем знань, умінь і навичок, необхідних для ведення здорового способу життя, і виховавши у нього культуру здоров'я . Впровадження в навчальний процес здоров'язберігаючих технологій дозволяє досягти позитивних змін в стані здоров'я школярів. Однак здоров'язберігаючих технологій не можуть бути вирвані із загальної системи освіти, вони сприяють грамотному і раціональному використанню інших прийомів і засобів навчання, розвитку та виховання. В даний час до здоров'язберігаючих освітніх технологій відносяться технології, які засновані на вікових особливостях пізнавальної діяльності дітей, навчанні на оптимальному рівні труднощі (складності), варіативності методів і форм навчання, оптимальному поєднанні рухових і статичних навантажень, навчанні в малих групах, використанні наочності і поєднанні різних форм надання інформації, створення емоційно сприятливої \u200b\u200bатмосфери, формуванні позитивної мотивації до навчання ( "педагогіка успіху"), на культивуванні в учнів знань з питань здоров'я.

Для вчителя дуже важливо правильно організувати урок, так як він є основною формою педагогічного процесу . Від рівня гігієнічної раціональності уроку багато в чому залежить функціональний стан школярів в процесі навчальної діяльності, можливість тривалий час підтримувати розумову працездатність на високому рівні і попереджати передчасне стомлення.

Список використаної літератури

1. Дереклеева Н.І. Рухові ігри, тренінги та уроки здоров'я. Москва «ВАКО», 2004.

2. Ковалько В.І. Здоров'язберігаючих технологій. Видавництво «ВАКО», 2004.

3. Коджаспіров Ю.Г. Розвиваючі ігри на уроках фізичної культури. ТОВ «Дрофа», 2003.

4. Мішин Б.І. Настільна книга вчителя фізичної культури. АСТ Арстель Москва 2003.

5. Лях В.І., Зданевич А.А. Комплексна програма фізичного виховання учнів 1-11 класів Москва «Просвещение" 2007.

6. Смирнов Н.К. «Здоров'язберігаючих освітні технології в сучасній школі», Москва, 2002 г.

прикладна програма

Характеристики здоров'язберігаючих уроку

2.Дінаміческая організація уроку: - физкультминутка, - поза учнів під час уроку.

3.Псіхологіческій підхід при проведенні уроку: - облік індивідуальних особливостей учнів, - облік темпераменту учнів, - вміння працювати з різними групами, - диференційований підхід в навчанні.

4.Псіхологіческій клімат уроку: - мажорній уроку, - прояв довірчого підходу до учнів, - наявність на уроці емоційної розрядки, - створення ситуації успіху.

5.Некоторие педагогічні знання і вміння: - чергування різних видів діяльності, - чергування методів, їх кількість, - щільність уроку, - темп закінчення уроку, - визначення моменту настання стомлення учнів і зниження їх навчальної активності, - вміння вчителя оцінити рівень працездатності учнів.

6.Формування ЗСЖ і культури здоров'я на уроці: - включення до навчальних програм моделей уроків з питань здоров'я, - постановка виховної завдання щодо прищеплювання культури здоров'я.

Схема аналізу уроку з позицій здоров'язбереження

1. Гігієнічні умови в класі: чистота, температура і свіжість повітря, раціональність освітлення класу і дошки і т.д.

2. Число видів навчальної діяльності, які використовуються вчителем (4-7 видів за урок).

3. Тривалість і частота чергування різних видів навчальної діяльності (7-10мінут).

4. Число використовуваних учителем видів викладання (не менше 3-х за урок, не пізніше, ніж через 10-15 хвилин).

5. Використання методів, що сприяють активізації ініціативи і творчого самовираження учнів (методи вільного вибору, активні методи, спрямовані на самопізнання і розвиток).

6. Тривалість застосування ТСО відповідно до гігієнічних норм.

7. Фізкультхвилинки та фізкультпаузи (на 15-20 хвилині уроку по 1 хвилині з 3 легких вправ з 3-4 повтореннями).

8. Включення (по можливості) в змістовну частину уроку питань, пов'язаних зі здоров'ям і здоровим способом життя.

9. Наявність в учнів мотивації до навчальної діяльності на уроці.

10. Сприятливий клімат на уроці. Відсутність мікроконфліктів.

11. Переважна вираз обличчя вчителя. Наявність емоційно-смислових разрядок.

В кінці уроку звернути увагу на показники:

· Підсумкова щільність уроку (60% - 80%).

· Момент настання стомлення в учнів (за 5 - 10 хвилин до кінця уроку).

· Темп і особливості закінчення уроку. До негативних відносяться:

1. Невиправдано швидкий темп заключній частині;

2. Відсутність часу на питання учнів;

3. Необхідність квапливої, без коментарів, записи домашнього завдання.

1. Неприпустима затримка учнів в класі після дзвінка на перерву.

2. Стан і вид учнів, що виходять з уроку:

Спокійно-ділове, радісне, помірно-збуджений.

Стомлене, розгублене, агресивне, «напружений».

Звернути увагу на самого вчителя.

Схема самоаналізу уроку

1. В якому класі проводився урок

2. Характеристика груп здоров'я учнів даного класу

3. Форма проведення уроку

4. Тема, цілі, завдання уроку

5. Як вирішувалися поставлені завдання, які вправи допомогли вирішенню оздоровчих завдань

6. Чи використовувався теоретичний матеріал?

7. Характеристика кожного етапу уроку.

1. З якою метою проводився кожен етап уроку?

2. Які використовувалися вправи в підготовчому етапі?

3. В якій формі проводився основний етап?

4. Чи дотримується техніка безпеки на уроці?

5. Як була організована страховка і самострахування?

8. Які форми і методи роботи використовувалися на уроці?

9. Чи досягнуто основні завдання, поставлені на уроці?

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Сутність і особливості сучасних педагогічних технологій. Ефективність застосування мультимедійних засобів в освітньому процесі. Формування здорового способу життя на уроках фізичної культури з використанням здоров'язберігаючих технологій.

курсова робота, доданий 20.04.2016


Реалізація здоров'язберігаючих освітніх технологій в навчальному процесі. Їх особливості на уроках хімії як фактор підвищення мотивації навчання учнів. Технології оптимальної організації навчального процесу і фізичної активності школярів.

дипломна робота, доданий 05.08.2013


Дослідження ефективності застосування здоров'язберігаючих технологій на уроках фізичної культури в 5-7 класах, їх сприяння збереженню і зміцненню здоров'я учнів. Форми організації навчання. Технологія організації уроку фізичної культури.

дипломна робота, доданий 08.12.2013


Реалізація здоров'язберігаючих освітніх технологій в навчальному процесі, їх використання на уроках хімії та біології як фактор підвищення мотивації навчання учнів. Методичні розробки з елементами здоровьесбережения по темі "Вітаміни".

курсова робота, доданий 17.02.2011


Вивчення компенсації за допомогою комп'ютерних технологій нестачі наочних посібників на уроці фізичної культури. Характеристика використання кольору, графіки, презентацій, мультиплікації, звуку для відтворення реальної обстановки спортивних змагань.

курсова робота, доданий 21.06.2011


курсова робота, доданий 14.11.2013


Відмінні риси організації педагогічного процесу в сільській школі. Роль і місце фізичної культури в навчальному закладі. Особливості використання педагогічних технологій на уроках фізичної культури в міських і сільських школах.

реферат, доданий 10.05.2016


Особливості проведення уроків фізичної культури в 8-9 класах. Оцінка застосування різноманітних методів виховання витривалості на уроках фізичної культури, що дозволяє підвищити рівень розвитку кондиційних здібностей у учнів 8-9 класів.

дипломна робота, доданий 26.05.2015


Поняття самостійності в педагогічній літературі. Психофізіологічні особливості молодших школярів. Уроки фізичної культури як форма виховання. Вправи з розвитку самостійності в учнів 1 класу на уроках фізичної культури.

курсова робота, доданий 06.09.2015


Самовдосконалення і самопізнання на уроках фізичної культури. Виховання самовпевненості і впевненості в своїх діях і силах. Особливості формування волі. Роль фізичної культури в самооцінці. Духовне і моральне виховання людини.