"Сучасний урок - як основа ефективного і якісного освіти". Презентація "сучасний урок - як основа ефективного і якісного освіти" Сучасний урок плюси і мінуси презентація

Сценарій педагогічної ради

«Сучасний урок \u003d ефективний урок»

Ужегова Світлана Валеріївна,

заступник директора з НВР

МБОУ «ЗОШ №7» г.Лисьва Пермський край

Мета: осмислити поняття «сучасний урок« і «ефективний урок» стосовно власної педагогічної діяльності

завдання:

Визначити критерії ефективного уроку

Визначити цілі, результати, технології, методи і прийоми ефективного уроку

Проаналізувати з позиції сучасних вимог і ефективності уроку свою педагогічну діяльність

Форма: інтерактивний семінар в рамках ТРКМЧП

стадія виклику

Отже, наш педагогічний рада присвячений уроку, і вибір цієї теми не є випадковим. Змінюються цілі і зміст освіти, з'являються нові засоби і технології, але урок залишається головною формою навчання. На ньому трималася традиційна і стоїть сучасна школа. Урок визначає обличчя школи, є її «візитною карткою».

За період своєї педагогічної діяльності вчитель дає понад 25 тисяч уроків, кожен учень за час свого учнівства відвідує майже 10 тисяч уроків.

Все інше (гуртки, факультативи, секції, інд заняття) грає хоча і важливу, але допоміжну роль, доповнюючи і розвиваючи те, що закладається в уроці. Саме тому урок повинен не тільки озброювати учнів знаннями і вміннями, значимість яких неможливо заперечити, але і викликати у дітей щирий інтерес, справжню захопленість, формувати їх творче свідомість.

Будь-урок - це потенціал для вирішення нових завдань нового уроку.

Яким же повинен він бути - урок, щоб по можливості в повній мірі реалізувати всі свої функції?

Об'єктивна і все знає статистика свідчить про те, що внині понад 60% вчителів і раніше тяжіє до традиційного уроку. Це пояснюється багатьма причинами: звичкою до традиційних форм навчання і боязню нового; нерозумінням величезної кількості інновацій, а іноді і просто небажанням щось міняти в комфортному, любовно створеному для себе світі.

Але так чи так уже й поганий традиційний урок, на якому навчалося і виховувалося не одне покоління випускників - в тому числі талановитих, успішних і щасливих людей, з точки зору ефективності? Повністю він вичерпав свій потенціал або цілком може вирішувати завдання, що стоять перед сучасною освітою і суспільством в цілому? Може, даремно шкільна адміністрація «торсає» вчителя і вимагає від нього сучасних підходів?

Давайте спробуємо в цьому розібратися.

Інтелектуальна розминка «+ і - традиційного уроку з позиції ефективності» - 7 хвилин(2 ряди, робота в парах-трійках - знайти аргументи)

Підведення підсумків: приблизно однакову кількість аргументів, і це цілком очікуваний результат: традиційне - це не означає погане і неефективне,

АЛЕ суспільство диктує нам свої умови, і відомий вислів В.І.Леніна «Жити в суспільстві і бути вільним від суспільства не можна», багаторазово довела свою спроможність і правоту, в повній мірі відноситься і до школи як одному із значущих соціальних інститутів.

Пропонуємо вам познайомитися з точкою зору на урок і очікуваннями від вчителів наших учнів - тих, заради кого ми тут, власне, і знаходимося. При підготовці до педради ми провели анкетування серед учнів старших класів нашої школи.

результати анкетування

Як бачимо, наші діти, приходячи до школи, розраховують і хочуть отримати щось інше, ніж «традиційний урок» і «традиційний вчитель». І це не тільки їх право і не стільки їхня забаганка, а вимога сучасного соціуму.

І, нарешті, аналіз ситуації з приводу ефективності та сучасності уроку очима адміністрації ( довідка за результатами ВШК).

Це узагальнена інформація за період часу, достатній для об'єктивної оцінки.

При цьому ми, звичайно, прекрасно знаємо і пам'ятаємо про так званому мінімальному порозі «30% співробітників, готових до змін», при якому ВЖЕ можливий розвиток системи. Але повірте, шановні колеги, аналіз відвіданих уроків показав, що у нас ЩЕ є до чого прагнути.

стадія осмислення

Групова робота «Складові сучасного уроку» (див. додаток).

Завдання: КРИТИЧНО осмислити інформацію, виокремити головне, істотне і в будь-який графічній формі (кластер, таблиця, схема, діаграма, список тощо) у вигляді слайд презентації або текстового документа представити своїм колегам.

Представлення результатів роботи груп.

стадія рефлексії

Групова гра-асоціація «Формула сучасного уроку»: Підібрати слова до словосполучення «сучасний ефективний урок». Слова повинні починатися з букв, наявних в слові «розвиток».

Результати роботи груп розміщуються на загальному стенді в учительській.

Додаток 1.

Група №1

Що таке «ефективність»? Критерії ефективного уроку.

Під ефективністю розуміють корисність для розвитку кожної дитини.

критерії:

Активна розумова діяльність кожного учня протягом всього уроку.

Відомо, що в школі учні найбільш активні на уроках трудового навчання, іноземної мови, фізкультури, під час проведення практичних і контрольних робіт. На всіх інших уроках комбінованого типу активність учнів залишається дуже низькою. Лише четверта частина учнів уважна, працелюбна. Четверта частина зовсім не працює. Решта малоактивні. Очевидно, що необхідно планувати діяльність кожного учня на всіх етапах уроку.

Забезпечення емоційної причетності учня до власної діяльності та діяльності інших.

Саме переживання стимулюють зміни і подальший розвиток інтелекту. Якщо учень переживає свої успіхи або невдачі, то це сприяє включенню мотиваційних центрів.

Мотивація пізнавальної діяльності на уроці.

Забезпечення рефлексії і самоконтролю учнів в процесі діяльності протягом всього уроку.

З введенням рефлексії підвищується відповідальність учнів за результати своєї праці, знімається страх перед поганою оцінкою.

5. Наявність самостійної роботи або творчого завдання на уроці, з подальшою самопроверкой або взаємоперевіркою.

6. Досягнення цілей уроку.

«Ефективність» в перекладі з латинської - «ефектос» - означає виконання дій, результат, наслідок яких-небудь дій.

ефективність:

конкретність поставленої мети і завдання

зацікавленість вчителя і учня

результативність

якість матеріалу

формування вміння і навичок

різноманітність методів

емоційна подача матеріалу

індивідуальна робота

вибір типу уроку

прогнозування результату уроку

навчальні можливості учня

майстерність

вміння спілкуватися

доступність

активна робота учнів

результати

самостійність учнів

творчість

ТСО і ІКТ

сучасні технології

співробітництво

емоційна атмосфера

насиченість уроку, моторна щільність уроку

мета: вміння поставити і добитися її на практиці; мета - результат

зворотній зв'язок

робота

найбільший результат

найменші «витрати»

педагогічна знахідка вчителя

вміння дати - вміння взяти

зацікавленість, доступність

особистість учителя

взаємодія вчителя і учня

вміння мислити

співробітництво вчителя і учня

стиль спілкування

досягнення цілей

поштовх до пошуку

користь.

Група №2

Від чого залежить ефективність уроку. Підготовка вчителя до уроку.

Перше, з чого треба почати підготовку до уроку:

чітко визначити і сформулювати для себе його тему;
визначити місце теми в навчальному курсі;
визначити провідні поняття, на які спирається даний урок, інакше кажучи, подивитися на урок ретроспективно; і, навпаки, позначити для себе ту частину навчального матеріалу, яка буде використана в подальшому, інакше кажучи, подивитися на урок через призму перспективи своєї діяльності.
Спланувати навчальний матеріал

Для цього треба:

Підібрати літературу по темі. При цьому, якщо мова йде про новий теоретичному матеріалі, слід постаратися, щоб в список увійшли вузівський підручник, енциклопедичне видання, монографія (першоджерело), \u200b\u200bнауково-популярне видання. Треба відібрати з доступного матеріалу тільки той, який служить рішенню поставлених завдань найбільш простим способом.

Підібрати навчальні завдання, метою яких є:

впізнавання нового матеріалу;

відтворення;

застосування знань у новій ситуації;

застосування знань у незнайомій ситуації;

творчий підхід до знань.

Впорядкувати навчальні завдання відповідно до принципу "від простого до складного". Скласти три набори завдань:

завдання, що підводять учня до відтворення матеріалу;

завдання, що сприяють осмисленню матеріалу учнем;

завдання, що сприяють закріпленню матеріалу учнем.

Продумати "родзинку" уроку.

Кожен урок повинен містити щось, що викличе здивування, здивування, захоплення учнів - одним словом, то, що вони будуть пам'ятати, коли все забудуть Це може бути цікавий факт, несподіване відкриття, гарний досвід, нестандартний підхід до вже відомого.

Згрупувати відібраний навчальний матеріал.

Для цього подумати, в якій послідовності буде організована робота з відібраним матеріалом, як буде здійснена зміна видів діяльності учнів.

Головне при угрупованню матеріалу - вміння знайти таку форму організації уроку, яка викличе підвищену активність учнів, а не пасивне сприйняття нового.

Спланувати контроль за діяльністю учнів на уроці, для чого подумати:

що контролювати;
як контролювати;
як використовувати результати контролю.

При цьому не забувати, що чим частіше контролюється робота всіх, тим легше побачити типові помилки і труднощі, а так само показати справжній інтерес вчителя до їх роботі.

Підготувати обладнання для уроку. Скласти список необхідних навчально-наочних посібників, приладів і т. Д. Продумати вид класної дошки, щоб весь новий матеріал залишився на дошці у вигляді опорного конспекту.

Продумати завдання додому: його змістовну частину, а так само рекомендації для його виконання.

Група № 3

Мета уроку і що таке результат ефективного уроку?

Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого учитель хоче досягти; потім встановлення кошти - що допоможе учителю в досягненні мети, а вже потім визначення способу - як учитель буде діяти, щоб мета була досягнута.

Що ж таке мета і коли і яку мету уроку ставить учитель? Загальноприйнято в науці, що мета - це заздалегідь запланований (подумки або вербально) результат діяльності з перетворення якого-небудь об'єкта. У педагогічній діяльності об'єктом перетворення є діяльність учня, а результатом - в рівень навченості, розвиненості та вихованості учня.

Учитель для себе завжди ставить за мету. Учневі ця мета може не єднатися, але створюються умови, при яких учень сам виводить мета уроку.

Мета залежить від змісту уроку, рівня професійної майстерності вчителя, від типу уроку, від методів і форм роботи, від рівня класу і можливостей учнів. Велику роль відіграють інтуїція, особистість учителя, володіння ним ситуацією на уроці, наявність у нього психологічних знань.

Мета освітня - «що?»

Мета розвиваюча, діяльнісна - «як?»

Мета повинна бути конкретною, реальною, діагностується (перевіряється в вимірюваних показниках), адекватної ресурсів і співвіднесені з віковими і психологічними особливостями учнів.

Кожен етап уроку може мати свою мету.

При постановці цілей слід звертати увагу на наступне:

проблемність матеріалу

прийняття її учнями

вплив на емоції і почуття

стиль спілкування

застосування учнями знань на практиці

розвиток здібностей учнів

зміст матеріалу

інтелектуальні здібності учнів

сукупність рішень безлічі завдань

очікування результату.

Результат - це:

Кінцевий продукт

Досягнення цілей

Виконання поставлених завдань

Використання знань в нових ситуаціях

Використання знань в житті

Зміст уроку - це сходинка до результату

Правильний підбір методів і прийомів - це результат

Якість знань і умінь

Саморозвиток, самонавчання, самоосвіта.

Результат ефективності діяльності на уроці залежить від професіоналізму вчителя.

Від чого саме?

а) знання предмета б) культури спілкування в) любові до дітей г) технологічної та методичної компетентності вчителя д) прийняття учнями цілей уроку е) спрямованості уроку на конкретний, значимий для дитини результат ж) різноманіття видів діяльності і дидактичних засобів.

Група № 4

Сучасні освітні технології.

Для реалізації пізнавальної та творчої активності школяра в навчальному процесі використовуються сучасні освітні технології, що дають можливість підвищувати якість освіти, більш ефективно використовувати навчальний час і знижувати частку репродуктивної діяльності учнів за рахунок зниження часу, відведеного на виконання домашнього завдання.

педагогічні технології

досягаються результати

проблемне навчання

Створення в навчальній діяльності проблемних ситуацій і організація активної самостійної діяльності учнів по їх вирішенню, в результаті чого відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями, навичками, розвиваються розумові здібності.

диференційоване навчання

У вчителя з'являється можливість допомагати слабкому, приділяти увагу сильному, реалізується бажання сильних учнів швидше і глибше просуватися в освіті. Сильні учні затверджуються в своїх здібностях, слабкі отримують можливість відчувати навчальний успіх, підвищується рівень мотивації навчання.

Проектні методи навчання

Робота за даною методикою дає можливість розвивати індивідуальні творчі здібності учнів, більш усвідомлено підходити до професійного і соціального самовизначення.

Дослідницькі методи в навчанні

Дає можливість учням самостійно поповнювати свої знання, глибоко вникати в досліджувану проблему і припускати шляхи її вирішення, що важливо при формуванні світогляду. Це важливо для визначення індивідуальної траєкторії розвитку кожного школяра.

Лекційно-семінарсько-залікова система

Дана система використовується в основному в старшій школі, тому що це допомагає учням підготуватися до навчання у ВНЗ. Дає можливість сконцентрувати матеріал в блоки і підносити його як єдине ціле, а контроль проводити по попередній підготовці учнів.

Технологія використання в навчанні ігрових методів: рольових, ділових, і інших видів навчальних ігор

Розширення кругозору, розвиток пізнавальної діяльності, формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності, розвиток загальнонавчальних умінь і навичок.

Навчання у співпраці (командна, групова робота)

Співпраця трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей, Суть індивідуального підходу в тому, щоб йти не від навчального предмета, а від дитини до предмету, йти від тих можливостей, якими володіє дитина, застосовувати психолого-педагогічні діагностики особистості.

Інформаційно-комунікаційні технології

Зміна і необмежену збагачення змісту освіти, використання інтегрованих курсів, доступ в ІНТЕРНЕТ.

здоров'язберігаючих технологій

Використання даних технологій дозволяють рівномірно під час уроку розподіляти різні види завдань, чергувати розумову діяльність з Физминутку, визначати час подачі складного навчального матеріалу, виділяти час на проведення самостійних робіт, нормативно застосовувати ТСО, що дає позитивні результати в навчанні.

Систему інноваційної оцінки «портфоліо»

Формування персоніфікованого обліку досягнень учня як інструменту педагогічної підтримки соціального самовизначення, визначення траєкторії індивідуального розвитку особистості.

ТРКМЧП

Формування нового стилю мислення, для якого характерні відкритість, гнучкість, рефлексивність, усвідомлення багатозначності позицій і точок зору, альтернативності прийнятих рішень.

Стимулювання самосточтельной пошукової творчої діяльності, запуск механізмів самоосвіти і самоорганізації.

Група № 5

Методи і прийоми, що сприяють проведенню ефективного уроку.

Метод - спосіб спільної діяльності вчителя і учня з метою вирішення завдань.

Класифікація методів - це їх поділ на групи на тому чи іншому підставі. За джерела знань виділяють словесні, наочні, практичні МО.

Словесні методи спрямовані на формування теоретико-фактичних знань, а також на розвиток словесно-наочного мислення й мови уч-ся.

Наочні МО орієнтовані на формування наочно-образного мислення, розвиток пам'яті, пізнавального інтересу і емоційної сфери уч-ся.

Практичні МО спрямовані на формування практичних умінь, самостійного мислення учнів, розвиток навичок навчальної праці в ході виконання ними практичних завдань.

У групі словесних методів виділяють такі:

пояснення - вид усного викладу, в якому розкриваються нові поняття. Терміни, встановлюються причинно-наслідкові зв'язки і залежності, розкривається логічна природа того чи іншого явища;

розповідь - це форма викладу навчального матеріалу, яка носить переважно описовий характер;

робота з друкованим джерелом інформації - це метод, що дозволяє учневі під опосередкованим керівництвом учителя самостійно організовувати процес пізнання;

опис - вид усного викладу, в якому дається послідовне перерахування ознак, особливостей, властивостей, якостей предметів і явищ;

міркування - вид усного викладу, в якому дається послідовний розвиток положень, доказів, що підводять уч-ся до висновків;

бесіда - це форма оволодіння уч-ся інформацією в питально-відповідному міркуванні.

У діалоговому спілкуванні. Розрізняють декілька видів бесід: катехизическая (передбачає у відповідях уч-ся репродуктивну діяльність) і евристична (продуктивна, творча діяльність).

Основними ознаками евристичної бесіди є:

1) уч-ся усвідомлюють цільові установки бесіди;

2) уч-ся орієнтовані на самостійні висновки;

3) в бесіді передбачені прості і складні питання.

У групі наочних методів навчання виділяють: демонстрацію, показ зразка, ілюстрацію.

У групі практичних МО виділяють:

спостереження - безпосереднє, цілеспрямоване сприйняття предметів і явищ за допомогою органів почуттів з метою формування правильних уявлень і понять, умінь і навичок;

досвід - самостійно виконувана уч-ся робота з вивчення нового матеріалу, що вимагає практичних і дослідницьких умінь, а також умінь поводження з обладнанням;

лабораторну роботу, вправи та ін.

По підставі «ступінь пізнавальної активності уч-ся» виділяють наступні методи навчання:

пояснювально-ілюстративні - методи, які відображають діяльність вчителя і учня, що складається в тому. Що учитель повідомляє готову інформацію різними способами, а саме: з використанням демонстрацій, показу; уч-ся ж сприймають, осмислюють і доповнюють її. А при необхідності відтворюють отримані знання;

репродуктивні - сприяють формуванню знань (на основі заучування), умінь і навичок (через систему вправ). При цьому управлінська діяльність вчителя полягає в підборі необхідних інструкцій, алгоритмів і інших завдань, що забезпечують багаторазове відтворення знань і умінь за зразком;

методи проблемного навчання: проблемний виклад навчального матеріалу розраховані на залучення уч-ся в пізнавальну діяльність в умовах словесного навчання. Коли вчитель сам ставить проблему, сам показує шляхи її вирішення, а уч-ся уважно стежать за ходом думки вчителя, розмірковують і переживають разом з ним і тим самим включаються в атмосферу науково-доказового пошукового мислення. Методи проблемного навчання найбільш повно вирішують завдання розвитку уч-ся при навчанні;

частково-пошукові або евристичні методи, використовувані для підготовки уч-ся до самостійного вирішення пізнавальних проблем, для навчання їх виконання окремих кроків вирішення, окремих етапів дослідження;

Прийоми розвитку інтелекту учнів

евристична бесіда

проблемний виклад вчителя

дослідницька робота

розповідь

пояснення

схеми

опорні таблиці

заповнення класифікаційних таблиць своїми прикладами або розподілу готових прикладів в таблицю

порівняння і зіставлення порівняльного аналізу двох фрагментів тексту.

діалогове спілкування

моделювання

захист своєї думки

формулювання питань

рецензування

завдання-максимуми

метод вільного вибору

учні в ролі вчителя

навчання дією

обговорення в групах

рольова гра

дискусія

семінар

учень як дослідник

дебати

мозковий штурм

міжпредметні порівняння

проблемні ситуації, питання

практична робота

експеримент

досліди

системно-структурний аналіз

проекти

презентації.

доповідь: «Сучасний урок - як основа ефективного

і якісної освіти ».

Підготувала: Копитцева Марина Миколаївна -

вчитель початкових класів

сучасний урок - це перш за все урок, На якому вчитель вміло використовує всі можливості для розвитку особистості учня, її активного розумового зростання, глибокого і осмисленого засвоєння знань, для формування її моральних засад. Сучасний, - це і зовсім новий, не втрачає зв'язку з минулим, дієвий, який має безпосереднє відношення до інтересів сьогодні живе людини, насущний, існуючий, виявляється в дійсності. Якщо урок -сучасний, То він обов'язково закладає основу для майбутнього, готує дитину до життя в мінливому суспільстві. Тому урок - це одна зі складових якості освітнього процесу.

Підвищення якості освіти - одна з основних задач модернізації російської освіти, аможливість отримання якісної освіти стає однією з найбільш важливих життєвих цінностей громадян.

Однією зі складових якісного освітнього процесу є організація уроку: його етапи, прийоми, форми і методи навчання. Це його конструювання, знаходження оптимально правильного рішення. Тому організація сучасного уроку це і є основа якісної освіти.

Кожен з нас не раз замислювався над питаннями: Що необхідно зробити мені, як вчителю-предметники, щоб якість знань моїх учнів стало вище? Чи використовую я, найбільш ефективні форми і методи навчання? Чи приводить це до підвищення якості знань моїх учнів?

Кожен з нас не раз стикався з проблемами в питаннях організації та проведення сучасного уроку:

в прийомах активізації пізнавальної діяльності учнів,

в організації етапу рефлексії (прийомах зворотного зв'язку) на уроці,

у виборі методів навчання.

Плануючи сучасний урок ми повинні знати: Чому навчати; заради чого вчити; як вчити

на сучасному уроці немає місця нудьзі, страху і злості від безсилля

на сучасному уроці панує атмосфера інтересу, довіри і співробітництва

на сучасному уроці є місце кожного учня, тому що сучасний урок-запорука його успіху в майбутньому!

Три постулати закладені в основі нової технології сучасного уроку.
перший: «Урок є відкриття істини, пошук і осмислення її в спільній діяльності вчителя і учня».
другий: «Урок є частина життя дитини».
третій: «Людина на уроці завжди залишається найвищою цінністю, виступаючи в ролі мети і ніколи не виступаючи у вигляді засобу».

Задум сучасного урокуполягає в створенні вчителем умов для максимального впливу освітнього процесу на розвиток індивідуальності дитини.

вихідною ідеєюсучасного уроку є уявлення про єдність навчання, виховання і розвитку. Відповідно з цією ідеєю повинен конструюватися і здійснюватися кожен урок

Так що ж для нас сучасний урок?

Вимоги, що пред'являються до сучасного уроку

урок повинен бути логічною одиницею теми, мати свою строгу, єдину внутрішню логіку, яка визначається дидактичними цілями і змістом.

будується на основі врахування програмних вимог і вимог навчальних стандартів; діагностики потреб і можливостей учнів; самооцінки можливостей викладача

повинен мати точне дидактичний призначення (тип) і свої неповторні особливості

націлений на конкретні результати

повинен мати раціональну структуру і темп.

виклад матеріалу на уроці повинно бути варіативним за своєю структурою.

повинен передбачати завдання, які передбачають застосування нових знань на практиці в зміненій ситуації в порівнянні з вивченої темою.

велика частина знань повинна бути отримана в процесі самостійного пошуку шляхом рішення пошукових завдань.

суттєвою стороною уроку є індивідуалізація навчання. Вона необхідна як умову, що забезпечує роботу кожного учня в доступному йому темпі, для заохочення переходу одного рівня розвитку до іншого.

Основні компоненти сучасного уроку

1. Організаційний - організація групи протягом всього уроку, готовність учнів до уроку, порядок і дисципліна.

2. Цільовий - постановка цілей навчання перед учнями, як на весь урок, так і на окремі його етапи.

3. Мотиваційний - визначення значущості досліджуваного матеріалу як в даній темі, так і в усьому курсі.

4. Комунікативний - рівень спілкування педагога з групою.

5. Змістовний - підбір матеріалу для вивчення, закріплення, повторення, самостійної роботи.

6. Технологічний - вибір форм, методів і прийомів навчання, оптимальних для даного типу уроку, для даної теми, для даної групи.

7. Контрольно-оцінний - використання оцінки діяльності учня на уроці для стимулювання його активності та розвитку пізнавального інтересу.

8. Аналітичний - підведення підсумків уроку, аналіз діяльності учнів на уроці, аналіз результатів власної діяльності з організації уроку.

Як підготувати сучасний урок?

Як зробити так, щоб урок не тільки озброював учнів знаннями і вміннями, значимість яких неможливо заперечити, але щоб все, що відбувається на уроці, викликало у дітей щирий інтерес, справжню захопленість, формувало їх творчу свідомість? Рекомендації, наведені нижче, можуть допомогти вчителю в підготовці такого уроку. Викладемо їх в тій послідовності, в якій готується урок. Отже:

1. Перший, з чого треба почати підготовку до уроку:чітко визначити і сформулювати для себе його тему;

визначити місце теми в навчальному курсі;

визначити провідні поняття, на які спирається даний урок,

або, навпаки, позначити для себе ту частину навчального матеріалу, яка буде використана в подальшому, інакше кажучи, подивитися на урок через призму перспективи своєї діяльності.

2. Визначити та чітко сформулювати для себе і окремо для учнів цільову установку уроку - навіщо він взагалі потрібен? У зв'язку з цим треба позначити навчальні, розвиваючі і виховують функції уроку., УУД- в роздруківках.

3.Спланіровать навчальний матеріал.Для цього треба:підібрати літературу по темі. При цьому, якщо мова йде про новий теоретичному матеріалі, слід постаратися, щоб в список увійшли підручник, енциклопедичне видання, монографія (першоджерело), \u200b\u200bнауково-популярне видання. Треба відібрати з доступного матеріалу тільки той, який служить рішенню поставлених завдань найбільш простим способом.

Підібрати навчальні завдання, метою яких є: впізнавання нового матеріалу; відтворення; застосування знань у новій ситуації; застосування знань у незнайомій ситуації; творчий підхід до знань, упорядкувати навчальні завдання відповідно до принципу "від простого до складного".

Скласти три набори завдань: завдання, що підводять учня до відтворення матеріалу; завдання, що сприяють осмисленню матеріалу учнем; завдання, що сприяють закріпленню матеріалу учнем.

4.Продумать "родзинку" уроку.Кожен урок повинен містити щось, що викличе здивування, здивування, захоплення учнів- одним словом, то, що вони будуть пам'ятати, коли все забудут.Ето може бути цікавий факт, несподіване відкриття, гарний досвід, нестандартний підхід до вже відомого.

5.Сгруппіровать відібраний навчальний матеріал.Для цього подумати, в якій послідовності буде організована робота з відібраним матеріалом, як буде здійснена зміна видів діяльності учащіхся.Главное при угрупованню матеріалу-вміння знайти таку форму організації уроку, яка викличе підвищену активність учнів, а не пасивне сприйняття нового.

6.Спланіровать контроль за діяльністю учнів на уроці, Для чого подумати: що контролювати; як контролювати; як використовувати результати контролю. При цьому не забувати, що чим частіше контролюється робота всіх, тим легше побачити типові помилки і труднощі, а так само показати справжній інтерес вчителя до їх роботі.

7.Подготовіть обладнання для уроку. Скласти список необхідних навчально-наочних посібників, приладів і т. Д. Продумати вид класної дошки, щоб весь новий матеріал залишився на дошці у вигляді опорного конспекту.

8.Продумать завдання додому: Його змістовну частину, а так само рекомендації для його виконання.

Ну і нарешті, який же сучасний урок без використання інформаційно - комунікаційних технологій?

1.Використання готових електронних продуктівмультимедійних презентацій, ресурсів мережі Інтернет і інтерактивної дошки.Переваги у використанні цих інформаційних засобів для вчителя цілком зрозумілі, а переваги для учнів наступні:

робить заняття цікавими і розвиває мотивацію.

надає більше можливостей для участі в колективній роботі.

дозволяє використовувати різні стилі навчання, вчителі можуть звертатися до всіляких ресурсів, пристосовуючись до певних потреб.

учні починають розуміти складний матеріал в результаті більш ясною, ефективної та динамічної подачі матеріалу.

учні починають працювати більш творчо і стають впевненими в собі.

І нарешті, розвиває самостійність учнів. Учні з цікавістю і активно працюють самостійно в школі і вдома. Це полегшує нам роботу в тому плані, що навіть слабоуспевающие учень може з цікавістю виконати роботу і отримати за це оцінку.

Але, кажучи про сучасний урок не можна забувати про те, що одним з показників кінцевого результату будь-якого освітнього процесу є стан здоров'я учнів, при цьому під здоров'ям розуміється стан повного психічного і фізичного благополуччя.

Неправильна поза на уроці, стомлення очей можуть призвести до порушень опорно - рухового апарату, знизити зір. Якщо ми будемо на уроці давати тільки знання, а не звернемо увагу і на здоров'язберігаючих технологій, то в результаті ми випустимо відмінника або хорошиста, але з втраченим зором, викривленням хребта та іншими подібними захворюваннями. Що може зробити кожен учитель для здоровьесбережения на своїх уроках?

По - перше, це всім відомі фізкультхвилинки.

По - друге, головне, що дозволяє зберегти психічне здоров'я - це моральна атмосфера, яка визначається саме учителем.

По - третє, пов'язувати тему уроку з проблемами збереження здоров'я з ситуаціями, пов'язаними з неправильним ставленням до свого здоров'я - зігнув спину, курив на перерві, що не снідав будинку і т.д.

Намагаюся звертати увагу на те, як сидить учень при листі: сильно нахиляє голову або сутулиться.

Якщо подумки перенестися в недалеке майбутнє, щоб зробити попередній прогноз, то можна припустити, що методика і технологія уроку будуть отримувати свій подальший розвиток за тими вимогами, які будуть визначатися розвитком суспільства, з одного боку, а з іншого, - розвитком перспективних напрямків і досягнень в навчанні.

Урок буде націлений на реалізацію все зростаючих вимог до випускника школи і до процесу навчання в цілому, девіз якого полягає в тому, сучасна особистість формується, перш за все, на творчому уроці, в творчій атмосфері. Можна довго сперечатися про те, яким повинен бути сучасний урок. Незаперечно одне: він повинен бути живим особистістю вчителя.

Так в чому ж полягають складові успіху сучасного уроку

Характеризуючи сучасний урок, будемо враховувати дві аксіоми:

- урок - фрагмент цілісного освітнього процесу, який зберігає всі його ознаки;

Урок - цілісна система, де жоден компонент не може змінюватися незалежно від інших.

Що змінюється в сучасному уроці на відміну відтрадиційного?

1. Відповідно до першої згаданої тенденцією розвитку обтанняв сучасному уроці посилюєтьсяорієнтація на досягнення конкретно сформульованої очікуваного результату.

Таким чином, підвищуєтьсятехнологічність уроку,що можливо в силу системності уроку. Відповідно до очікуваним результатом можнапідібрати адекватне зміст, структуру, методи, форми організації навчальної діяльності дітей.

Отже, вчителю необхідно чітко визначити очікуваний результат уроку в цілому; результат кожного етапу, визначивши при цьому основной етап, роль і місце інших етапів уроку; продумати, при помощі яких методик буде відслідковуватися планований результат.

Разом з тим відповідно до другої тенденцією розвитку освіти результат сьогодні - це не тільки знання, вміння, навички, а цілісністьная особистість, і це визначає наступний підхід до модернізації уроку.

2. посилюєтьсяувагу до розвиваючих і виховних задучам (результатами) уроку.

Їх також слід прогнозувати, досягати, вимірювати в відповії з тенденцією до підвищення технологічності уроку.

Чи свідчить це про те, що знання як результат стають вторинними? Ні, велике значення мають повнота, глибина, міцність знань, але також - і це важливо - особистісна значимість знань.

3. Для сучасного уроку характерна орієнтація наживе, особистостно значуще знання учнів.

У сучасній освіті велика увага приділяється тому, щоб знання наукові, теоретичні «виростали» з особистого суб'єктивногодосвіду учня, були пережиті і надалі затребувані, застосовні в життя, не були б «чужими», абстрактними. Більш детально це питання розглядається в технології особистісно орієнтованого навчання.

4. Сучасний урок передбачає забезпечення системних, узагальнених знань способів діяльності.

Знання повинні допомагати людині, бачити суть речей, закономірність, а не поодинокий, можливо, випадковий факт. Тому в змістіпредметного курсу вчителю важливо виділити ці системні знання (провідні ідеї) і допомогти учнямусвідомити загальний підхід (теорію), що проясняє все окремі випадки (як це робиться за технологією розвиваючого навчання).

Намагаючись поєднати два останніх підходу до модернізації уроку, вчитель може відчути протиріччя: знання учнів, залишаючись особистісними (суб'єктивними), повинні одночасно бути узагальненими, системними (теоретичними, об'єктивними). Дозволити дане пропротиріч дозволяє наступний підхід.

5. Сучасний урок спирається натворчупізнавальнудеяністьучнів.

Якщо навчання орієнтоване не на запам'ятовування готових ( «чужих») знань, а представляє собою спільний з учителем пошук істини (черезутруднення, протиріччя, помилки і пошук причин помилки), то ученьстає суб'єктом пізнавальної діяльності, вибудовує свою,важливу для нього теорію.

Знання та вміння (в їх сучасному сприйнятті) - найважливіший результат навчання, але не ціною здоров'я дитини. Рішення даного противоречие зумовлює наступний напрямок модернізації уроку

6. На сучасному модернізованому уроці максимально вчитьютьсяіндивідуальні особливості учнів.

Тому зараз недостатньо виділити умовні групи«Сильних», «середніх» і «слабких» учнів, спираючись на повноту освоєння ними навчальної програми, і планувати посильні завдання для кожноїгрупи. Збереженню психічного і фізичного здоров'я сприяють врахування особливостей сприйняття учня (аудіал, візуал, кінестетик), особливості мислення (аналітик, синтетик) і ін.

Згаданим аспектам приділяється велика увага в технологіїнейро-лінгвістичного програмування, яка може привести доманіпулювання свідомістю дитини, отже, несумісна з обраній гуманістичної парадигмою. Разом з тим існують варіанти дозволу виникає протиріччя.

Маніпулювання особистістю виключається, якщо вчитель, вивчивши індивідуальні особливості дітей, пропонує учням завдання на вибір, планує разом з ними майбутню навчальну діяльність, обговорює з дитиною найбільш зручні для самого учня способи отримання, запам'ятовування, пред'явлення інформації. В такому випадку урок збагачується прийомами, характерними вже для особистісного орієнтованого навчання.

7. Сучасний урок - це діалог, що має на увазі інтерактивні форми навчання, динамічність.

Перестає бути однозначною і роль вчителя в процесі навчання. Сьогодні вчитель не стільки «джерело знань» і «наглядач», скільки «помічник», «організатор», «захисник», «експерт».

Сучасний модернізований урок - неоднаковий і суперечливий, так як зміни можуть відбуватися шляхом вдосконалення різних елементів педагогічної системи в залежності від суб'єктивних переваг вчителя. Розглянуті нами підходи можуть сприяти більш системною, осмисленої модернізації уроку.

Сьогодні вчителю недостатньо тільки бути хорошим наочником, йому необхідно володіти новітніми інформаційними технологіями, вчити дітей приймати самостійні рішення і нести за них відповідальність. Справжній педагог, втілює в собі кращі людські якості, незмінно пробуджує в серцях учнів щире прагнення до знань. Виховання гідного поколінняXXI століття - величезна відповідальність і нелегка праця, що заслуговує на велику повагу.

Таким чином, школа сьогоднішнього дня повинна давати не тільки інформацію, але і способи роботи з нею.

Школярі повинні вчитися відкидати старі ідеї, знати, коли і як їх замінювати. Коротше кажучи, вони повинні навчитися вчитися, відучувати і переучуватися.

розділи: Географія

Мета доповіді:

Усвідомлення основних критеріїв сучасного уроку
Підвищення інтересу педагогів до сучасних технологій
Усвідомлення необхідності підвищення рівня самоосвіти

"Урок - це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору ерудиції" В.А. Сухомлинський.

АЛЕ! "Щоб вижити, треба швидко змінюватися" (Правило Чорної Королеви) Л. Керралл.

Які б новації не вводилися, тільки на уроці, як сотні і тисячі років тому, зустрічаються учасники освітнього процесу: вчитель і учень. Між ними (завжди) - океан знань і рифи протиріч. І це нормально. Будь-океан суперечить, перешкоджає, але долають його - обдаровує постійно змінюваними пейзажами, неосяжне горизонту, прихованої життям своїх глибин, довгоочікуваним і несподівано виростають берегом.

Що б не твердили про комп'ютеризацію та дистанційній освіті, вчитель завжди буде капітаном в цьому плаванні і головним штурманом провідники через все рифи. Як би не старалися зрівнювати вчителя з учнями, він як був, так і залишається головною дійовою особою на будь-якому уроці. Тому, що він - завжди старше, за ним - знання, досвід розуміння і застосування цих знань. Але все це - не полегшує, а ускладнює його життя. Перед Учителем - живі, вічно мінливі, непередбачувані учні, від яких не завжди знаєш, чого очікувати.

Будь-урок - має величезний потенціал для вирішення нових завдань. Але вирішуються ці завдання часто тими засобами, які не можуть привести до очікуваного позитивного результату.

Як для учнів, так і для Учителя, урок цікавий тоді, коли він сучасний в найширшому розумінні цього слова. Сучасний, - це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку з минулим, одним словом - актуальний. Актуальний [від лат. actualis - діяльний] означає важливий, суттєвий для теперішнього часу. А ще - дієвий, сучасний, який має безпосереднє відношення до інтересів сьогодні живе людини, насущний, існуючий, виявляється в дійсності. Крім цього, якщо урок - сучасний, то він обов'язково закладає основу для майбутнього.

Специфіка географії як предмета полягає в тому, що вона містить великий обсяг матеріалу. І природно, що весь його НЕ викладеш в одній або двох книгах. Який би повною не була енциклопедія, вона не може вмістити в себе всі знання з географії. При цьому обсяг інформації продовжує збільшуватися з кожним роком. Для того щоб підготувати найбільш повний, цікавий і сучасний урок географії, вчителю необхідно переробити велику кількість різних джерел, починаючи від енциклопедії і закінчуючи газетами і журналами.

Глобалізація сучасного суспільства вносить певні корективи вже в процесі підготовки до уроку, які полягають в необхідності використання засобів масової інформації, що продиктовано швидкістю передачі інформації, в сучасному суспільстві, тобто якщо в минулому столітті між тим, що сталося подією і моментом його освячення проходило як мінімум 12 годин, то зараз цей час скоротилося до півгодини.

Тому невід'ємною частиною підготовки до уроку, як вчителі так і учня є перегляд новин, для того щоб викладається інформація була актуальна на даний момент.

Учні з задоволенням включаються, в процес перегляду та вивчення інформаційних програм і не залежно, від теми уроку 2-3 хвилини ми присвячуємо обговоренню найбільш важливих і цікавих подій.

В якості одного з джерел інформації в сучасному суспільстві використовується комп'ютерні технології (зокрема Інтернет)

Вчителі згодні з думкою, що з застосуванням Інтернету на уроках можна розширити кругозір учнів і підвищити їх інтерес до будь-якого предмету шкільної програми, в тому числі і до географії. Школа повинна підготувати учня до "плавання" в нашому інформаційному світі.

Застосування комп'ютера дозволяє зменшити кількість використовуваної для підготовки літератури і скоротити час пошуку потрібної інформації. Чим частіше використовуєш комп'ютер в навчальному процесі, тим глибше усвідомлюєш практично безмежний діапазон його застосування.

В кінці чверті на підсумковому уроці можна відзначити позитивною оцінкою учнів, які повідомили найцікавішу інформацію, більш повно висвітлювали події, що відбуваються.

Учитель, що володіє комп'ютером, повинен вважати пріоритетним використання в процесі навчання інформаційних технологій. Комп'ютерна технологія розвиває ідеї програмованого навчання, відкриває абсолютно нові, ще не досліджені технологічні варіанти навчання, пов'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів.

Учень на таких уроках працюють активніше: самостійно аналізують, порівнюють, описують, виконують практичні роботи на комп'ютері у вигляді презентації. Для цього доводиться вивчити велику кількість матеріалу, попрацювати з мережею Інтернет. Тут їм на допомогу приходить їх помічник - учитель, який завжди допоможе підібрати матеріал, пояснить, як краще його згрупувати.

Використання комп'ютера на уроках вчитель повинен вводити не замість, а поряд з іншими сучасними технологіями і методиками.

Використання комп'ютерної технології на уроках географії має ряд переваг:

По-перше, це економить час.
По-друге, дає можливість багатосторонньої та комплексної перевірки знань учнів.
По-третє, підвищення мотивації навчання, посилення інтересу учнів до уроків.
По-четверте, працюючи на комп'ютері, кожен учень вибирає свій темп роботи; одні учні розуміють нас з півслова, а іншим потрібно повторювати одне і теж кілька разів. Діалог учня з машиною відбувається індивідуально.

Невід'ємною частиною успішної розробки сучасного уроку є вміння аналізувати свою діяльність і учнів.

Психолого-педагогічною теорією розроблені численні схеми аналізу уроку, побудовані на різних підставах. Сучасний урок, в тому числі із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій, - це далеко не одноманітна та єдина структурно-змістова схема. Для вибору схеми аналізу такого уроку необхідно враховувати сучасні критерії якості освіченості учнів, володіти вміннями відбору і перебудови змісту досліджуваних знань, моделювання та конструювання умов і засобів, що підтримують і розвивають особистісні структури свідомості учнів, як основу їх особистісної самоорганізації. Найголовніше - урок розглядається сьогодні не тільки як діяльність учителя, тобто як форма навчання, а й як діяльність учня, тобто як форма навчання.

Аналіз будь-якого уроку являє собою комплексний підхід, в якому психологічний, педагогічний, змістовний, методичний і предметний аспекти тісно взаємопов'язані. Сам по собі аналіз уроку як процес усвідомлення і самопізнання формує у вчителя аналітичні здібності, розвиває інтерес і визначає необхідність вивчення проблем навчання і виховання. Уміння проводити спостереження за складними педагогічними явищами, аналізувати їх, узагальнювати і робити науково обґрунтовані висновки, служить дієвим засобом вдосконалення професійно-педагогічної майстерності.

При аналізі уроку потрібно, перш за все, вирішити, чи доцільно застосування комп'ютерної техніки на даному уроці. Багато в чому це залежить від обраної педагогом методики, тому необхідно, в першу чергу, оцінити обґрунтованість і правильність відбору методів, прийомів, засобів навчання, їх відповідності змісту навчального матеріалу, поставленим цілям уроку, навчальним можливостям класу, відповідність методичного апарату уроку кожному його етапу і завданням активізації учнів. Комп'ютер не повинен застосовуватися на уроці заради форми.

Робота і поведінку учнів на уроці також є важливими складовими комплексного аналізу уроку із застосуванням ІКТ. При оцінці необхідно визначити, як використання комп'ютерної техніки відбивається на активності учнів, їх працездатності на різних етапах уроку, як реалізується самостійна діяльність, виникає можливість реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні.

Особливу увагу на уроці із застосуванням комп'ютерної техніки повинна приділятися здоров'я зберігаючих технологій. При аналізі необхідно враховувати дотримання як технічних, санітарно-гігієнічних, так і ергономічних вимог до уроку. Проведення фізкультхвилинок, зарядки для очей на таких уроках обов'язкові.

Вплив використання ІКТ на результативність навчання безпосередньо пов'язане з оцінкою ступеня навчального (чому і в якій мірі навчилися), виховного (що і в якій мірі сприяло вихованню учнів в ході уроку), що розвиває (що і в якій мірі сприяло їх розвитку) впливів проведеного уроку . Необхідно проаналізувати і те, як використання техніки сприяло ефективному закріпленню матеріалу і оперативному контролю знань учнів і, як наслідок, підвищенню якості навчання.

Виходячи з вищесказаного, хочу запропонувати для проведення аналізу і оцінки уроку із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій наступну схему.

Яка може бути корисна не тільки молодому фахівцеві а й учителям впроваджувати в свою роботу ІКТ.

По перше, аналізуються методи діяльності вчителя і учня на всіх етапах уроку, на яких використовуються ІКТ за наступними критеріями:

1. Методика використання ІКТ на етапах уроку (застосовується адаптована методика використання засобів ІКТ, застосовується авторська методика використання засобів ІКТ, використовуються електронні освітні ресурси як джерело додаткової інформації по предмету).

2. Методи використання засобів ІКТ (вибрані методи використання засобів ІКТ служать активізації пізнавальної діяльності учнів, обрані методи використання засобів ІКТ сприяють вирішенню дидактичних завдань уроку, ІКТ використовуються не як мета, а як ще один педагогічний інструмент, який сприяє досягненню мети уроку).

3. Організація учнів при роботі з використанням ІКТ (використання засобів ІКТ підвищує ефективність навчальної діяльності учнів, ІКТ використовуються як спосіб самоорганізації праці та самоосвіти учнів, як спосіб розширення зони індивідуальної активності учнів, ІКТ дають можливість реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні).

4. Дотримання санітарно - гігієнічних вимог (дотримуються технічні вимоги до проведення уроку з використанням комп'ютера, дотримуються ергономічні вимоги до проведення уроку в комп'ютерному класі).

5. Вплив використання ІКТ на результативність навчання (використання засобів ІКТ сприяє досягненню всіх цілей уроку, використання засобів ІКТ сприяє ефективному закріпленню матеріалу, використання засобів ІКТ сприяє оперативному контролю знань учнів і підвищенню якості навчання).

По-друге, на основі, проведеного аналізу, даються рекомендації і рецензія на урок:

виконання плану уроку
досягнення цілей уроку
як застосування ІКТ сприяє підвищенню ефективності та якості навчання
які зміни доцільно внести при повторному проведенні уроку на цю ж тему
загальний висновок про урок

Необхідно відзначити, що систематичний аналіз навчальних занять, проведених із застосуванням ІКТ, і оформлення матеріалу у вигляді методичних рекомендацій, дозволяє розробити загальну методику використання інформаційних технологій в навчальному процесі.

Сучасні діти володіють комп'ютером краще нас. Учитель у своїй роботі повинен намагатися знайти цьому застосування. Мої учні виконують науково-практичні та творчі роботи не тільки у вигляді рефератів і проектів, а й на комп'ютері у вигляді презентацій. Для прикладу хочу запропонувати одну з найбільш яскравих і цікавих презентацій.В висновку слід сказати, що сучасні інформаційні технології вимагають формування інтелектуальних умінь, навчання методам прийоми раціональної розумової діяльності, що дозволяє ефективно використовувати велику інформацію, яка все більше доступна. Безсумнівно випускник повинен володіти вміннями отримувати інформацію з різних джерел, обробляти її за допомогою логічних операцій і застосовувати в реальних ситуаціях. Таким чином сучасний урок зберігаючи притаманні йому традиційні ознаки, в той же час має розглядатися не тільки як варіативна, але і як постійно розвиває форма.

Педрада "Сучасний урок як основа ефективного і якісного освіти» «Урок-це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору. ерудиції »В.А. Сухомлинський

План Передмова «А урок залишається!» (Друганова С.Ф.) Виступ психолога «Урок і здоров'я дитини» (Кононова Г.В.) Виховна сторона уроку (Валітова Р.Х.) Традиційний урок. Його структура. Традиційний урок. Плюси і мінуси (гра «Нападаючий-захищаємося) Анкета« Стиль викладання »Критерії ефективності сучасного уроку Підбиття підсумків педради Рішення педради

Мета: Усвідомлення основних критеріїв сучасного уроку Підвищення інтересу педагогів до сучасних технологій Усвідомлення необхідності підвищення рівня самоосвіти Сучасний - це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку з минулим (актуальний), діяльний, дієвий, насущний, виявляється в дійсності, що закладає основу для майбутнього.

Звідки пішло слово - урок? Чути в ньому щось і від долі (рок), і від дрімучого лісу (урочище), і від бурчання звіра. Асоціації не з приємних. А насправді? Найбільш зрозумілий і звичний сенс (по В.І. Далю) - науку в призначений час, термінове завдання, для науки, вперед наука. Але ось походження слова змушує задуматися: «урок» веде свій початок від давньоруських «урекать», «уроч» - зіпсувати, зашкодити, спотворити, наводити пристріт.

Плюси і мінуси традиційного уроку

традиційний урок - основа для подальших типів уроків, це ціла історія, на якій навчалося і виховувалося не одне покоління. Традиційний урок - це відомі вчені і менш відомі вчителі практики.

· Традиційний урок - це реалія сьогоднішнього дня: більше 60% вчителів, як і раніше, вважають за краще давати уроки в традиційній формі. Так може і не варто нічого міняти?

Відома мудрість: дуже розумна людина вчиться на помилках інших, просто розумний - на своїх, а дурень не вчиться ні на чиїх.

Критерії ефективності сучасного уроку Навчання через відкриття Самовизначення учня до виконання тієї чи іншої освітньої діяльності. Наявність дискусій, що характеризуються різними точками зору з досліджуваних питань, зіставленням їх, пошуком за рахунок обговорення істинної точки зору. Розвиток особистості Здатність учня проектувати майбутню діяльність, бути її суб'єктом Демократичність, відкритість Усвідомлення учнем діяльності: того як, яким способом отримано результат, які при цьому зустрічалися труднощі, як вони були усунуті, і що відчував учень при цьому. Моделювання життєво важливих професійних ускладнень в освітньому просторі і пошук шляхів їх вирішення. Дозволяє учням в колективному пошуку приходити до відкриття Учень відчуває радість від перебореної труднощі вчення, будь то: завдання, приклад, правило, закон, теорема або - виведене самостійно поняття. Педагог веде учня шляхом суб'єктивного відкриття, він управляє проблемно - пошукової або дослідницькою діяльністю учня.

Так що ж для нас сучасний урок? Це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, сходинка до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація., Інтерес. професіоналізм, вибір, ініціативність, впевненість, потреба

Що головне в уроці? Кожен учитель має з цього приводу свою, зовсім тверда думка. Для одних успіх забезпечується ефектним початком, буквально захоплюючим учнів відразу з появою вчителя. Для інших, навпаки, набагато важливіше підведення підсумків, обговорення досягнутого. Для третіх - пояснення, для четвертих - опитування і т.д. Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких і однозначних вимог щодо організації уроку минули.

Новизна сучасного російського освіти вимагає особистісного начала вчителя, яке дозволяє йому або уроч, наповнюючи учнів знаннями уміннями і навичками, або давати урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для породження їх цінностей і смислів. Незаперечно одне: він повинен бути одушевленим особистістю вчителя.

Хоч вийди ти не в білий світ, А в поле за околицею, - Поки йдеш за кимось слідом, Дорога не запам'ятається. Зате, куди б ти не потрапив І з якої бездоріжжю, Дорога та, що сам шукав, Повік не позбудеться. (Н.Риленков)

педрада

"Сучасний урок як основа ефективного і якісного освіти»

заступник директора з НВР

МОУ «Ларинська ЗОШ»

План проведення педради

Передмова «А урок залишається!» Виступ психолога «Урок і здоров'я дитини» Традиційний урок. Плюси і мінуси (гра «Нападаючий-захищаємося) Майстер-клас і самоаналіз Майстер клас Обговорення уроків (аналіз за схемою) Ділова гра «Асоціація» Анкета «Стиль викладання»

9. Виступ психолога з результатами анкети, проведеної серед учнів «Учитель і я»

10.

9. Підведення підсумків педради

10. Рішення педради

мета:

· Усвідомлення основних критеріїв сучасного уроку

· підвищення інтересу педагогів до сучасних технологій

· усвідомлення необхідності підвищення рівня самоосвіти

«Урок-це дзеркало загальної і

педагогічної культури вчителя,

мірило його інтелектуального багатства,

показник його кругозору. ерудиції »

починаю про методичну роботу школи

тому що справи немає більш.

Час, бо інновація для нас

Стала гострою потребою

І, в той же час, болем.

Чи нам розтікатися слізної калюжею?

Особистісно - орієнтоване навчання сейчас-

Наша сила, знанье і зброю.

Учитель - човен, хоча і на суші,

Чи проживе своє поки,

Багато всяких превсякіх методик

налипає до нього на боки.

А потім аналізуючи роботу проведену

Сяде, щоб сонця близь

І вирішує, технологію яку

Краще за всіх хотів би застосувати.

Ми собі питання це задали,

Але як бути?

Технологій тисячі,

А яку вибрати без фальші?

Перед педагогами задачу поставили

І, звичайно, не забули щоб,

Регулярно семінари проводимо

І підсумок підведемо на педраді «Сучасний урок»

Колектив наш-це єдиний ураган

Від нього лопаються зміцнення ворога

Як в канонаду від гармат перетинки.

Хто її почує?

Хіба директор?

Та й то, якщо не на нараді, а близько.

Погано людині, коли він один

Горе одному, один не воїн

Кожен дужий йому пан,

І навіть слабкі, якщо двоє.

Колектив наш - це десятків плечі

Один до одного притиснуті туго.

З інновацією успішність в небо взмечем,

Тримаючи і здіймаючи один одного.

Інновації - спинний хребет нашої школи

Безсмертя нашої справи,

Єдине, чого ми не змінимо

Мозок школи,

Справа школи,

сила школи

слава школи-

Ось, що для нас інновація.

1.УРОК ЗАЛИШАЄТЬСЯ!
(Передмова)

Про уроці написано безліч книг, статей, дисертацій. Змінюються цілі і зміст освіти, з'являються нові засоби і технології навчання, але які б не здійснювалися реформи, урок залишається вічною і головною формою навчання. На ньому трималася традиційна і стоїть сучасна школа.
Які б новації не вводилися, тільки на уроці, як сотні і тисячі років тому, зустрічаються учасники освітнього процесу: вчитель і учень. Між ними (завжди) - океан знань і рифи протиріч. І це нормально. Будь-океан суперечить, перешкоджає, але долають його - обдаровує постійно змінюваними пейзажами, неосяжне горизонту, прихованої життям своїх глибин, довгоочікуваним і несподівано виростають берегом.
Що б не твердили про комп'ютеризацію та дистанційній освіті, вчитель завжди буде капітаном в цьому плаванні і головним штурманом проводки через все рифи. Як би не старалися зрівнювати вчителя з учнями, він як був, так і залишається головною дійовою особою на будь-якому уроці. Тому, що він - завжди старше, за ним - знання, досвід розуміння і застосування цих знань. Але все це - не полегшує, а ускладнює його життя. Перед Учителем - живі, вічно мінливі, непередбачувані учні, від яких не завжди знаєш, чого очікувати.
Будь-урок -має величезний потенціал для вирішення нових завдань. Але вирішуються ці завдання часто тими засобами, які не можуть привести до очікуваного позитивного результату.
Як для учнів, так і для Учителя, урок цікавий тоді, коли він сучасний в найширшому розумінні цього слова. Сучасний, - це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку з минулим, одним словом - актуальний. актуальний [Від лат. actualis - діяльний] означає важливий, суттєвий для теперішнього часу. А ще - дієвий, сучасний, який має безпосереднє відношення до інтересів сьогодні живе людини, насущний, існуючий, виявляється в дійсності. Крім цього, якщо урок - сучасний, То він обов'язково закладає основу для майбутнього.

2.Виступленіе психолога «Урок і здоров'я дитини»

Звідки пішло слово - урок?

Чути в ньому щось і від долі (рок), і від дрімучого лісу (урочище), і від бурчання звіра. Асоціації не з приємних. А насправді? Найбільш зрозумілий і звичний сенс (по) - науку в призначений час, термінове завдання, для науки, вперед наука. Але ось походження слова змушує задуматися: «урок» веде свій початок від давньоруських «урекать», «уроч» - зіпсувати, зашкодити, спотворити, наводити пристріт.

Звідси ж і уроки - це хвороби, особливо - дитячі. Такому смисловому повороту і сьогодні навряд чи варто дивуватися.
За роки навчання в школі кількість учнів з короткозорістю, порушеннями опорно-рухового апарату зростає в 5 разів, з психоневрологічними відхиленнями - в 1,5 - 2 рази. У спеціальній літературі стали нормою такі пов'язані зі школою терміни, як «шкільний стрес», «Дидактогенія», «Школофобія».
У школах зараз до 80% дітей вже «зламали» свої нормальні фізіологічні функції - серце, дихання, травлення - в тому числі з-за нескінченних навантажень і перевантажень, які накопичуються, і будуть накопичуватися далі.

В одному з останніх виступів по центральному телебаченню міністр охорони здоров'я навів сумну цифру: за останній рік число хворих дітей в школах, які страждають хронічними захворюваннями збільшилася на 24%. (Тут аналіз стану здоров'я учнів школи).
Кожен новий день сучасного життя викладає нам такі уроки, після яких небо стає з макове зернятко. За даними соціологічних досліджень, кількість вчителів, які усвідомлюють себе жертвами соціальних обставин, значно перевищила критичну межу. Те ж саме можна сказати і про учнів. У них все більше атрофуються почуття самостійності, відповідальності, прагнення до творчості, роздумів, критичного і вмотивованим відношенню до дійсності. В останнє десятиліття з'явився спеціальний термін, що позначає це явище: виктимизация, Т. Е. Перетворення людини в жертву об'єктивних умов життя.
Саме час замислитися, чого ж ми, і вчителі, і учні, недоотримали на тих шкільних уроках, де нас повинні були навчити всьому. Але чомусь не навчили, а наурочілі. Або недовчили. А чи треба вчити всьому? Чи не простіше закласти основи знань для самостійного прийняття рішень в неординарних ситуаціях, керуючись не тільки логікою розсудливості, а й цінностями розуму

Віктимна, як відчуття себе жертвою обставин, поволі, неявно розвивається і на уроці. Щоб переконатися в цьому, досить уважно подивитися на його звичну структуру: оргначало, опитування, новий матеріал, закріплення, оцінка, висновки. Це і є ті самі обставини, які створюються вчителем і перетворюють учня в жертву. Протиріччя між знанням вчителя і незнанням учня знімаються тут просто: треба змусити учня вчити, т. Е. Всі зусилля спрямувати на перетворення учня в раба знань.
Чи завжди це відбувається? Ні не завжди. Від кого залежить? Від вчителя. Було б наївно сподіватися всю провину за перетворення людини в жертву обставин на школу і вчителя. Проте, кожен школяр за роки свого учнівства відвідує майже 10 000 уроків. Урок залишається не тільки головною, але і єдиною формою сучасної освіти. Йому відводиться не менше 98% навчального часу.

3. Зіставлення традиційного і сучасного уроку. (2 команди)

В даний час більшість вчителів, як і раніше, тяжіє до традиційного уроку. Це пояснюється багатьма причинами: звичкою до традиційних форм навчання і боязню нового; нерозумінням величезної кількості інновацій.

Спробуємо разом розібратися в плюсах і мінусах традиційного уроку.

плюси і мінуси традиційного уроку (дві команди)

Нападники - захисники

(Зразки виступів)

	мінуси
Мінливі часи не можуть змінити краще в уроці. Те, що накопичувалося століттями, залишається цінним завжди. Не можна обійтися без міцних, систематичних, глибоких знань. Не можна обійтися без вихованої традиційним уроком звички до дисципліни і порядку в голові.	Дуже висока стомлюваність вчителя, особливо на останніх уроках, т. К. Більшу частину уроку проводить сам учитель
наша молодість, робота, цікава розміреним упевненістю в її необхідність і користь, цікаве життя. Все життя проводили традиційні уроки і виростили нормальних учнів.	Набридає одне і те ж, нескінченне «повторення пройденого»; шкода «сильних» учнів, яких з кожним роком все менше і менше ( «низький» рівень підтягуємо до «середнього», а з «сильними» працювати колись).
На традиційному уроці легко працювати: його організація проста, звична, добре відома і відпрацьована до дрібниць.	Все більша кількість учнів бажає вчитися в класах «вирівнювання».
	Постійне почуття незадоволеності через відсутність інтересу, небажання вчитися, через зростання нерозуміння з боку учнів та батьків до вимог, що пред'являються вчителем.
Всі норми чітко розписані, легко виконуються, нікому нічого не треба доводити, всім все зрозуміло: все правильно з точки зору перевіряючих, а раз правильно - погано бути не може.	Невдоволення адміністрації, зацікавленої в новому, невідповідність програм, підручників, посібників з нормативними документами.
	Головні орієнтири традиційного уроку - колективне вирівнювання, середня успішність (успішність) навчання, середній учень в цілому. Більшість вчителів відзначає різке зниження інтелектуального рівня учнів на прикладі конкретних класів, збільшення учнів, в кращому випадку, з «середнім» і низьким рівнем розвитку.
	При традиційному навчанні учням, що успішно закінчили школу, набагато важче знайти себе в навколишньої дійсності. Серед них значно більше не відбулися особистостей. Не випадково в останні роки серед вчителів народився жарт. На питання: «Кому на Русі жити добре: відмінникові або трієчнику», завжди один і той же відповідь - трієчнику, т. К. Він адаптований до життя, вміє пристосуватися, вибрати нестандартне рішення, прийняти на себе відповідальність, ризикнути і т. Д . Саме тому серед них набагато менше невлаштованих, нещасних, ніж, на жаль, серед відмінників, які завжди чітко і правильно виконували вказівки вчителя.

У сучасній педагогічній літературі наводиться безліч зіставлень традиційного і розвиваючого уроків з точки зору вчених. Вони добре відомі, але не дають відповіді конкретного вчителя-практику: чому саме зараз так важливо вчити учня, все далі відходячи від класичних шляхів пізнання? чому це важливо не тільки для учня, а й для самого вчителя, для кожного окремо взятого Росіянина. Чому, якщо все так добре в нових підходах, ми маємо те, що маємо?
Однозначної відповіді немає, так як

Традиційний урок - це відомі вчені і менш відомі вчителі - практики.

· Традиційний урок - це реалія сьогоднішнього дня: більше 60% вчителів, як і раніше, вважають за краще давати уроки в традиційній формі.
І реально те, що велика частина педагогів не збираються нічого змінювати у своїй діяльності: немає часу і сил самого осягати щось нове, та й не бачать в цьому сенсу. Традиційний урок - як рідна людина, в ньому все близьке і зрозуміле: нехай смертельна втома, нехай не завжди задовольняють учні, на уроці - все знайоме, звично, зрозуміло, це - традиційно.
Так може і не варто нічого міняти?

Щоб це питання не залишилося риторичним, згадаємо одну відому мудрість:

дуже розумна людина вчиться на помилках інших,

просто розумний - на своїх,

а дурень не вчиться ні на чиїх.

Людство розвивається завдяки тому, що розумних людей стає все більше.

Але краще людство стає тільки тоді, коли якість розуму оцінюється не по збільшенню кількості володіють знаннями, а за якістю їх відносин.

Здатність вчитися, т. Е. Постійно приймати нові знання, навіть якщо вони виявлені не сьогодні, це вірний показник відкритості людської особистості.

4.Мастер-класи педагогів з використанням модульних технологій, проектної методики.

самоаналіз уроку

аспекти самоаналізу	питання для самоаналізу
I. Цілі (завдання) уроку	У чому полягає основний задум проведеного мною уроку? Як він пов'язаний з груповими та індивідуальними особливостями учнів, станом і результатами навчально-виховного процесу в даному класі? Які цілі (завдання) планував (а) досягти (вирішити) в ході уроку?
	Наскільки вдало я зумів (а) обрати зміст навчального матеріалу, тип і форму уроку, прийоми і способи організації навчальної взаємодії? Чи відповідали вони принципам особистісно-орієнтованого підходу, цілям (завданням) уроку?
III. Технологія роботи педагога	Які технологічні прийоми я використав (а) для того, щоб на уроці: Актуалізувати і збагатити суб'єктний досвід учнів; Стимулювати прояв ними ініціативи і самостійності; Створювати для учнів ситуації вибору навчальних занять і форм їх виконання; Будувати навчальний взаємодія діалогу і полілогу; Враховувати індивідуальний темп і стиль навчальної діяльності школярів?
IV. Результативність проведеного уроку	Чи вдалося мені реалізувати задум уроку, досягти (вирішити) поставлені мною мети (завдання)? Наскільки проведене заняття було направлено на: а) становлення і прояв індивідуальності учнів; б) розвиток творчих здібностей школярів; в) формування позитивної Я-концепції особистості учнів; г) вироблення у дітей індивідуального стилю пізнання і поведінки? У чому полягають переваги та недоліки мого уроку? Що не вдалося вирішити при його проведенні? Як можна використовувати недоліки уроку?

5.Педагогіческій аналіз особистісно-орієнтованого уроку.

Схема аналізу особистісно-орієнтованого уроку:

Мотиваційно-орієнтований аспект

1. Чи зміг учитель забезпечити мотиваційну готовність і позитивний емоційний настрій учнів до роботи на уроці? Які педагогічні прийоми для цього були використані?

Наскільки точно і дохідливо роз'яснені цільові орієнтири навчального заняття? Чи стали вони особистісно значущими для учнів? Націлена чи діяльність педагога на розвиток індивідуальності учнів, на формування їх здатності до самопізнання і самостроітельства? Чи є відібраний навчальний матеріал адекватним вимогам освітньої програми, меті, завданням і провідним ідеям уроку? Чи зміг вчитель правильно визначити групові та індивідуальні пізнавальні можливості учнів, встановити взаємозв'язок навчального матеріалу з суб'єктним досвідом дитини? Наскільки досліджуване є цікавим і значущим для школярів? Чи намагався вчитель сформувати системне уявлення учнів про досліджуваному явищі чи процесі, виявити в ньому найбільш важливе і характерне, виявити і встановити внутріпредметні і міжпредметні зв'язки? Очевидна чи практична спрямованість навчального матеріалу. Яке значення він має для формування емоційно-вольової сфери, ціннісних відносин і творчих здібностей дитини?

організаційний аспект

1. Які педагогічні прийоми використовувалися для актуалізації та збагачення суб'єктного досвіду учнів?

Чи застосовувалися діалогові та полілоговие форми спілкування в ході навчального заняття? Стимулював вчитель учнів до здійснення колективного та індивідуального вибору виду заняття, форми і способів його виконання? Створювалася чи на уроці ситуація успіху для кожного учня? Відчувалося чи прояв педагогом толерантності і довіри в навчальній взаємодії? Чи були створені на уроці умови для прояву самостійності учнів? Чи оптимальна міра допомоги вчителя? Враховувалися чи індивідуальний темп і стиль учнівської діяльності учнів? Чи притаманний домашнім завданням диференційовних характер? Володіли учні реальним правом вибору домашнього завдання? Наскільки відповідали технологічні прийоми і методи утримання досліджуваного на уроці навчального матеріалу?

Оціночно-результативний аспект

Чи стали предметом оціночних суджень вчителя не тільки правильність відповіді, але і його оригінальність, а також раціональність шляхів і способів виконання навчального завдання? Сприяла чи оціночно-аналітична діяльність вчителя формуванню позитивної Я-концепції особистості учнів, виробленню у дитини індивідуального стилю пізнання?

Після обговорення майстер-класів.

Практичні педагоги не тільки багато і успішно працюють, але вони хочуть і багато чого змінити в своїй діяльності, тому що прекрасно бачать усі її недоліки. Відчуваючи колосальну потребу в знаннях, судорожно намагаються розібратися в тому, що відбувається, часто змінюючи те, що в зміні не потребує. Методика проведення уроку порушується включенням в його тканину величезної кількості методів, прийомів, про які хтось десь чув.
Ті вчителі, яким вдається змінити хід уроку так, що це подобається не тільки їм, а й учням, прагнуть удосконалювати свою діяльність далі, роблячи її творчої і захоплюючою, залучаючи до цього процесу своїх учнів.

Змінюється і сама позиція вчителя. Від «театру одного актора» традиційної освіти, де вчитель бере на себе 90% навантаження, він поступово починає розділяти її з учнями, які фактично переходять з «об'єктів» в «суб'єктів». Учитель, таким чином, не освобождаетсяот своєї основної функції - вчити. Він починає вчити по-новому. А урок залишається.

Гра «Асоціація»

Головне, що повинен забезпечити урок - це створення комфортної обстановки для учнів і відчуття комфорту учителем.

«Комфорт» - в перекладі з англійської - підтримка, зміцнення

«Комфорт» -це обстановка ,. забезпечує зручність, спокій, затишок.

(Робота в групах. Роздані словники, енциклопедії. Кожна група підбирає асоціації зі словосполучення «сучасний урок». Всі слова повинні починатися з літери, наявної в слові «комфорт»)

Результат роботи груп.

компетентність	критичність	креативність	Культура
Органічність, грунтовність	Віддача, оптимально	відкриття відповідальність	Освічений, усвідомлений
моделювання	мотивація	методика
фантазія	формування	функціональний	фундамент
Відпочинок, осмислений	Відкриття, організований	навчання	Опора, осяяння
	розвиток		Результат, рефлексія
	творчість

Критерії ефективності сучасного уроку

Навчання через відкриття Самовизначення учня до виконання тієї чи іншої освітньої діяльності. Наявність дискусій, що характеризуються різними точками зору з досліджуваних питань, зіставленням їх, пошуком за рахунок обговорення істинної точки зору. Розвиток особистості Здатність учня проектувати майбутню діяльність, бути її суб'єктом Демократичність, відкритість Усвідомлення учнем діяльності: того як, яким способом отримано результат, які при цьому зустрічалися труднощі, як вони були усунуті, і що відчував учень при цьому. Моделювання життєво важливих професійних ускладнень в освітньому просторі і пошук шляхів їх вирішення. Дозволяє учням в колективному пошуку приходити до відкриття Учень відчуває радість від перебореної труднощі вчення, будь то: завдання, приклад, правило, закон, теорема або - виведене самостійно поняття. Педагог веде учня шляхом суб'єктивного відкриття, він управляє проблемно - пошукової або дослідницькою діяльністю учня.

Анкета для вчителів: Анкета «Стиль викладання»

Дайте відповідь на питання анкети

1. Якщо клас не приведений в порядок

1) моя реакція залежить від ситуації 2) я не звертаю на це увагу

2) не можу почати урок

2. Я вважаю своїм обов'язком зробити зауваження, якщо дитина порушує порядок у громадському місці

1) в залежності від ситуації 2) немає 3) та

3. Я вважаю за краще працювати під керівництвом людини, який

1) пропонує простір для творчеств

2) Чи не втручається в мою роботу

3) Дає чіткі вказівки

4.Во час уроку я дотримуюся наміченого плану

1) в залежності від ситуації 2) віддаю перевагу імпровізацію 3) завжди

5 Коли я бачу, що учень поводиться зухвало по відношенню до мене

1) Краще вже з'ясувати стосунки 2) ігнорую цей факт 3) плачу йому тією ж монетою

6. Якщо учень висловлює точку зору, яку я не можу прийняти

1) я намагаюся взяти його точку зору 2) переводжу розмову на іншу тему

3) намагаюся поправити його, пояснити йому його помилку

7.По - моєму в шкільному колективі найважливіше

1) працювати творчо 2) відсутність конфліктів 3) трудова дисципліна

1) немає, це неприпустимо 2) важко відповісти 3) якщо учень цього заслуговує

9. Непередбачені ситуації на уроках

1) можна ефективно використовувати 2) краще ігнорувати 3) тільки заважають навчальному процесу

10.Моі учні ставляться до мене з симпатією 1) немає 2) коли як 3) не знаю

Порахуйте скільки у вас 1,2 і 3.

· Якщо у Вас більше 1, то це говорить про демократичний стиль діяльності вчителя. Педагог надає можливість учням самостійно приймати рішення, прислухається до їхньої думки, заохочує самостійність суджень, враховує не тільки успішність, але й особистісні якості учнів. Основні методи впливу: спонукання, рада, прохання. У педагога спостерігається задоволеність своєю професією, гнучкість, високий ступінь прийняття себе та інших, відкритість і природність у спілкуванні, доброзичливий настрій, сприяє ефективності навчання

· Переважання другого варіанту відповіді вказує на риси попустительского стилю діяльності вчителя. Такий педагог йде від прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам, батькам. Організацію та контроль діяльності учнів здійснює без системи, в складних педагогічних ситуаціях проявляє нерішучість і коливання., Відчуваючи почуття певної залежності від учнів. Для багатьох з таких педагогів характерна занижена самооцінка, відчуття тривоги і невпевненості в своєму професіоналізмі, незадоволеність своєю роботою.

· Переважання 3 варіанти говорить про авторитарні тенденції в діяльності педагога. Учитель використовує свої права, як правило, не рахуючись з думкою дітей і конкретною ситуацією. Головні методи впливу-наказ, доручення. Для такого вчителя характерна незадоволеність роботою багатьох учнів, хоча він може мати репутацію сильного педагога. Але на його уроках діти відчувають себе незатишно., Значна їх частина не проявляє активності і самостійності.

А тепер подивимося, як оцінили нашу роботу учні.

Виступ психолога з результатами анкети «Учитель і я», проведеної серед учнів 10-11 класів.

№ Питання

1 Я люблю цей предмет

2 Даний предмет цікавий

3 Подобається, як викладає вчитель

4 Він потрібен для майбутньої роботи

5 Учитель часто хвалить

6 Він цікавий

7 Учитель цікаво пояснює

8 Знання необхідні для вступу

9 У мене хороші стосунки з учителем

А тепер порівняйте результати анкети, яку заповнювали ви з результатами анкетування дітей. Ви бачите, що є над чим подумати. Чи всі ми робимо, щоб на наших уроках дітям було цікаво, комфортно.

висновок

Так що ж для нас сучасний урок?

це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, сходинка до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація., інтерес. професіоналізм, вибір, ініціативність, впевненість. потреба

Що головне в уроці?

Кожен учитель має з цього приводу свою, зовсім тверда думка. Для одних успіх забезпечується ефектним початком, буквально захоплюючим учнів відразу з появою вчителя. Для інших, навпаки, набагато важливіше підведення підсумків, обговорення досягнутого. Для третіх - пояснення, для четвертих - опитування і т. Д. Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких і однозначних вимог щодо організації уроку минули.

Час «готових» уроків поступово відходить.

Можна довго сперечатися про те, яким повинен бути урок.

Незаперечно одне: він повинен бути живим особистістю вчителя.

Хоч вийди ти не в білий світ,

А в полі за околицею, -

Поки йдеш за кимось слідом,

Дорога не запам'ятається.

Зате, куди б ти не потрапив

І з якої бездоріжжю,

Дорога та, що сам шукав,

Повік не позбудеться.

(Н. Риленков)

рефлексія

на аркуші паперу обведіть свою долоньку.

кожен палець це якась позиція, по якій необхідно висловити свою думку.

великий -для мене це важливо і цікаво ... вказівний - я отримав конкретні рекомендації ... середній - мені було важко (не сподобалося) ... безіменний-моя оцінка психологічної атмосфери ... мізинець - для мене було недостатньо ...

рішення педради

Відзначити позитивний досвід вчителів ... за ефективне застосування сучасних технологій і пропаганду досвіду роботи через систему відкритих уроків, семінарів, педради Систематизувати досвід вчителів школи з метою створення банку ідей і єдиного освітнього простору на основі принципів особистісно-орієнтованого навчання. Конкретизувати тему методичної роботи школи «Застосування особистісно-орієнтованих технологій» Всім методичним об'єднанням вибрати тему роботи МО на наступний навчальний рік з урахуванням методичної теми школи. Педагогам переглянути свої теми самоосвіти і взяти тему з урахуванням методичної теми школи. Для створення ефективної роботи в даному напрямку розвивати обмін досвідом вчителів школи в рамках декад методичної майстерності, методичних об'єднань, педради, семінарів. Психолого-педагогічної службі школи на основі психологічної діагностики надавати адресну допомогу учням, батьками, педагогічному колективу з метою орієнтації їх в проблемах особистісного і соціального розвитку учнів. Розробити тематику виступів вчителів на наступний навчальний рік і провести науково-методичну конференцію вчителів з метою активізації навчальної діяльності, методичної, практичної роботи з даної теми в два етапи:
I. Обмін досвідом вчителів (круглий стіл).
II. Творчість учнів: концерт, спортивні досягнення, виставки творчості учнів Методичній раді розробити схему Портфоліо вчителя.

література

Сучасний урок. Частина III. проблемні уроки : Науково-практичний посібник для вчителів, методистів, керівників навчальних закладів, студентів і аспірантів пед. навч. закладів, слухачів ІПК. - Ростов-н / Д: Вид-во «Учитель», 2006. - 288с.

2.Компетентность педагогів - страховка від професійного застою

І. Щербо, директор школи № 000 м Москви, кандидат педагогічних наук, заслужений учитель України,

Журнал «Директор школи», № 2, 2003

3. Матеріали Інтернет з сайтів «Мережа творчих вчителів», «Фестиваль педагогічних ідей»