Дослідно-експериментальна діяльність у дитячому садку. Експериментування - провідний вид діяльності в дитячому садку Експериментальна робота в доу

Експеримент - у строгому розумінні - науково-дослідна робота із заздалегідь абсолютно невизначеним і невідомим результатом. У системі освіти під поняття експеримент поєднують «пошук», «пошукову роботу», «досвід», «дослідно-експериментальну роботу», «дослідницьку роботу» тощо, чітких відмінностей між ними немає, всі вони мають на увазі власне експериментальну діяльність.

Експеримент - відтворення кимось розробленої методики (технології, системи заходів тощо) у нових умовах іншим педагогом чи управлінцем. Експеримент - Дослідницька робота в освітній установі з тієї чи іншої проблеми. Експеримент - суворо спрямована та контрольована педагогічна діяльність зі створення та апробування нових технологій навчання, виховання, розвитку дітей, управління школою (новий зміст освіти чи навчання). Дотримаймося визначення поняття експеримент М.М. Поташника.

Експериментальний майданчик - має на увазі особливу форму організації пошукової діяльності без жорстко розробленого проекту (є лише його ідея, загальні контури), коли принципово нова практика освіти визріває в ході самої діяльності. Результатом діяльності «експериментального майданчика» може бути створення нової практики освіти, яка не потрібна нині, але вона показує, як може розвиватися освітня установа в майбутньому. Експериментальна робота освітньої установи - це комплексний багатофункціональний метод, призначений для вирішення різних завдань.

Аналіз літератури дозволяє сформулювати таке визначення. Досвідчено – експериментальна робота – це діяльність колективу освітнього закладу з проведення (апробації) педагогічного дослідження, у якому відбувається активний вплив на педагогічні явища шляхом створення нових (чи відомих), контрольованих і керованих умов, відповідних соціального замовлення батьків.

Робота ДНЗ в експериментальному режимі зумовлює систематичне вдосконалення змісту та методів виховання та навчання дошкільнят, підвищення кваліфікації педагогів, а також організацію психолого-педагогічної освіти батьків.

Не можна сказати, що в період функціонування експериментального майданчика на базі ДНЗ будь-якого рівня (федеральний, регіональний, міський) у колективу з'являється певна свобода дій у галузі творчих починань. Адже педагогам, зазвичай, хочеться творити у межах конкретного дослідження. Пригожий А.І., Найн А.Я. досліджуючи нововведення та педагогічні інновації зазначають, що інноваційні процеси в освітніх закладах часто розрізнені, мало керовані, погано продумані та не підготовлені. Установи дошкільної освіти. беруться за розробку різноманітних нововведень, обмежено, не пов'язаних з життєдіяльністю конкретної установи. У результаті виходить план заходів, або складне «твір», створене керівником і незрозуміле, чуже для колективу, і, як наслідок, відторгається ним. Зміни в галузі освіти у змісті освіти спричиняють довгу низку педагогічних інновацій:

• у сфері усвідомлення нового призначення системи освіти (розвиток людини, її творчого початку, професійне та особистісне самовизначення)
• у системі зовнішніх зв'язків, що характеризуються розвиненим діалогом між дошкільною установою та різноманітними освітніми установами, установами науки та культури, іноземними партнерами.

Такі інноваційні установки вимагають інноваційних підходів у галузі педагогіки та психології, спрямованих на проектування нових моделей педагогічних систем та саморозвитку педагога. Здатність до змін, на думку Є.В. Бондаревській, Н.В. Прянікова, А.С. Сіденко, В.В. Давидова, І.Д. Чечель є нині вирішальним фактом розвитку, що забезпечує конкурентоспроможність ДОП та колективу. . З чого може складатися така модель, яка дозволить вивести ДНЗ на якісно новий рівень, здатний до конкуренції?

Варто зазначити, що останнім часом дослідно-експериментальна діяльність проводиться надто активно. Працювати в експериментальному режимі престижно для дошкільного закладу, але чи завжди нововведення такі необхідні дітям та співробітникам? Дуже важливо, щоб експеримент став засобом розвитку та допоміг залучити інтелектуальні та матеріальні ресурси для вирішення проблем дошкільної освіти.

Наслідування логіки наукового дослідження, дотримання етапів його процедури, документування всіх кроків та оформлення результатів - безумовно, необхідні, але починати потрібно з грамотного складання програми. У багатьох педагогів виникають складнощі, вони вважають, що цим мають займатися вчені вишів та академічних інститутів. Дійсно, через брак досвіду буває непросто розділити свою діяльність на педагогічну та наукову. Разом з тим, саме науково-дослідна робота педагога є показником експериментального характеру діяльності всього дошкільного закладу.

Керівник проекту повинен враховувати здібності та потреби, суб'єктивний досвід кожного учасника: будь-який вихователь має можливість у межах загальної ідеї експерименту та єдиної концепції самостійно (а не за вказівкою адміністрації!) визначити тему свого особистого дослідження. На думку ряду вчених (Б.І. Канаєв, B.C. Савельєва та ін), дослідницька робота, по суті, не є провідним типом діяльності. Отже, щоб експеримент відбувся, і відбувся за всіма правилами педагогічної науки, у суб'єктів цього процесу (педагоги, вихованці, батьки) повинен бути серйозний мотив зацікавленої участі, байдужість тягне за собою формалізм та спотворення результатів дослідження. Відсутність інтересу, а то й негативне ставлення з їхнього боку може докорінно змінити перебіг експерименту.

Експериментальна площадка може бути організована на федеральному, регіональному, міському та районному рівнях.

Положення про організацію дослідно-експериментальної діяльності у системі освіти затверджено Наказом Міносвіти РФ від 09.03.2004 р. № 1123 і передбачає роботу на всеросійському рівні під патронажем Міносвіти та науки РФ та Інституту проблем освітньої політики «Еврика». У зазначеному Положенні визначено діяльність різних суб'єктів системи освіти з розробки, апробування та впровадження методик та технологій навчання, виховання, нових механізмів управління в системі освіти, контролю якості освіти, а також за іншими напрямками, передбаченими федеральною програмою розвитку освіти. Суб'єктам дослідно-експериментальної діяльності може бути надано статус ФЕП Міносвіти РФ чи статус учасника федерального експерименту у сфері освіти.

Там же перераховано основні напрямки діяльності ФЕП, розглянуто питання управління нею, а також присвоєння та припинення дії статусу ФЕП. Крім того, встановлено права та обов'язки учасника дослідно-експериментальної діяльності, який має статус ФЕП.

Положення про регіональний (крайовий, обласний) експериментальний майданчик розробляється на рівні регіону та затверджується відповідною інстанцією. Основними завданнями експериментального майданчика ДОП є: вирішення актуальних освітніх проблем та розвиток педагогічної системи, як конкретної освітньої установи, так і системи освіти Росії, регіону, міста, району загалом. Схема експериментальної роботи може мати такий спосіб.

Важлива умова успіху – готовність колективу до підвищення кваліфікації – внаслідок самоосвіти, в інститутах підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, на факультетах додаткової професійної освіти (ФДПО) вишів, семінарах, які проводять науковий керівник або консультант експериментального майданчика.

Керівнику необхідно добре вивчити внутрішні резерви кожного учасника, адже ні для кого не секрет, що всі люди індивідуальні: один з великим бажанням включається до експерименту, інший будує перепони на шляху втілення задуманого в життя, а третьому все байдуже.

У процесі ОЕР підвищується професійна компетентність педагога, що полягає у його здатності формувати особистість дошкільника з урахуванням тих обмежень та розпоряджень, які накладають на виховно-освітній процес (ВОП) ДОП вимоги конкретної педагогічної норми

Працюючи з кадрами необхідно формувати творчий колектив однодумців. Доцільно до плану експериментальної роботи запровадити розділ «Кадрове забезпечення» або «Підготовка педагогічних кадрів до включення до експериментальної діяльності». Раціональним і, безсумнівно, корисним буде відображення у плані графіків проведення відкритих заходів (олімпіади, свята для мікро- та макросоціуму, заходи з батьками тощо) із зазначенням їхньої мети та призначенням відповідальних. У період проведення експерименту установа стає відкритою за своєю суттю, що зумовлено якісною зміною традиційної освітньої практики. Ці якісні зміни, що готують стратегію подальшого розвитку системи освіти, визначають образ відкритого освітнього простору ДОП.

О.С. Пряничнікова, Г.Т. Томашева та Г.І. Чижакова вважають, що розвиток це процес переходу від виконання єдиних освітніх планів та програм до появи творчої ініціативи суб'єктів освітнього простору за допомогою розширення сфери спілкування та змісту їхньої професійної діяльності, а також розширення сфери діяльності ДОП. З одного боку – це СО-організація, СО-місцевість, СО-участь усіх суб'єктів освітнього простору, а з іншого – забезпечення індивідуальними освітніми програмами дітей дошкільного віку та індивідуалізація програм підвищення кваліфікації педагогів ДНЗ, що досягається:

• участю педагогів у дослідницькій діяльності та залученням інших суб'єктів відкритого освітнього простору;
• спільною діяльністю педагогів у рамках тимчасових творчих колективів, спрямованої на вирішення освітніх проблем;
• реалізацією особистих ініціатив, залученням особистісного досвіду під час вирішення професійних завдань.

У мікроструктурі інноваційного процесу його динаміка представлена ​​як концепція «життєвого циклу», що включає низку послідовних етапів: народження нової ідеї; створення нововведення; апробація нововведення, його практична реалізація та доопрацювання; поширення нововведення його широка трансляція; згасання значущості та новизни результатів інновацій; скорочення масштабів застосування нововведення (В.А. Сластєнін, М.М. Поташник). Тому робота ОЕР здійснюється поетапно відповідно до логіки вирішення науково – пошукових та експериментальних завдань.

Зразкова програма та етапи експерименту

Етапи експериментальної роботи з М.М. Поташнику

• діагностичний- аналіз, виявлення проблеми та обґрунтування актуальності проведення експерименту;
• прогностичний- Постановка мети експериментальної роботи, розробка розгорнутої програми дослідно-експериментальної роботи, критеріїв аналізу (програми моніторингу), прогнозування результатів; проведення внутрішньої та зовнішньої експертизи проекту;
• організаційний- підготовка, підбір матеріально-технічної бази, розподіл функцій між учасниками експериментальної діяльності, підготовка кадрів та методичного забезпечення, коригування термінів експериментальної роботи;
• практичний- власне експериментальна діяльність та її моніторинг (початкові, поточні, підсумкові виміри);
• узагальнюючий- обробка отриманих даних, опис та подання даних їх публікація;
• впроваджувальний- перехід до реалізації створених технологій, їх поширення, передача досвіду.

Для того щоб підготувати впровадження будь-якої інновації, необхідно дати вихователю чітке уявлення про сутність цього виду діяльності, його особливості та сфери застосування. У процесі роботи важливо спиратися на критерії та показники рівнів сформованості професійної компетентності вихователів з того питання, яке висвітлюватиметься в ОЕР. Саме брак знання, а часом і нерозуміння того, що педагогу необхідно робити і як викликають певні труднощі в ОЕР.

Грамотна позиція завідувача грає істотну роль успішному створенні колективу, що саморозвивається, тому що руху вперед сприяє тільки керівник - законодавець, генератор ідей, консультант, психотерапевт, який підтримує будь-які ініціативи та досвід (якщо тільки вони на благо дітей і дорослих). Зміна його позиції з авторитарною на демократичну - це той позитивний вплив, який вплине на нього режим розвиваючого експерименту. Мається на увазі, що:

1. на перше місце ставиться педагогіка підтримки або гуманістична парадигма, конкретизована в особистісно - орієнтованому підході до педагогів: враховуються їх особливості, можливості, творчий потенціал, робочий потенціал тощо)
2. всі прийняті управлінські рішення, що забезпечують режим розвитку, повинні бути колективними, бо тільки ця умова забезпечує швидке, успішне та надійне включення більшості членів педагогічного колективу до інноваційного процесу)

Думаю, всі погодяться з тим, що від грамотної організації роботи методичної служби залежить результат всього експерименту. Працюючи як експерименту, педагог поступово вчиться сам співвідносити наявні знання з поставленими цьому етапі умовами, а головне - з конкретними дітьми. Не можна не наголосити, що експериментально-методична робота найбільш ефективна, коли організована як цілісна система. Нерідко хтось із педагогів не вважає за потрібне брати участь в експерименті. З боку методичної служби їм має приділятися найпильніша увага: необхідно розробити програму із залучення педагогів до процесу.

Інформаційно-методичне забезпечення розглядається як умова інтенсифікації педагогічної праці, підвищення якості та результативності експериментальної роботи. Застосування нових інформаційних технологій сприяє ефективному оволодінню знаннями, вміннями та навичками, а головне – вчить педагога самостійно обирати прийнятні форми та методи виховання та навчання. Саме тому інформаційно-методична діяльність є одним із пріоритетних напрямків у роботі методичної служби дошкільного закладу. Організація науково-методичної роботи повинна являти собою систему різних за рівнем та характером завдань на основі загальної стратегічної мети та єдиної методології педагогічного пошуку.

Використана література:

1. Атемаскіна: Ю. В. Сучасні педагогічні технології в ДНЗ, М.: Дитинство-Прес, 2011
2. Березіна Є.А «Формування мотиваційної готовності педагогів до інноваційної діяльності» // 23.12.11 //ttp://festival.1september.ru/articles/508214/
3. Ви розпочали експеримент... Ви розпочали експеримент? Ви розпочали експеримент! / За ред. Є. С. Комракова, А. С. Сіденко. - М., 1996.
4. Громико Ю.В., Давидов В.В. Концепція експериментальної роботи у сфері освіти/Педагогіка. 1994. № 6.
5. Єзопова С.А., Новицька В.А. Як вивчити професійну компетентність вихователя дитячого садка? / Науково – методичний журнал «Дитячий садок від А до Я» №1, 2010
6. Зінкевич - Євстегнєєва Т. Технологія створення команди. СПб, вид. Мова, 2004, С.123
7. Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження, ігри та дискусії, Рига, 1995. С.343
8. Крягжде, З. П. Психологія формування професійних інтересів: дис. д-ра психол. наук. - Вільнюс, 1982, С.343
9. Лукіна Л. І. Організаційні аспекти роботи з педагогічними кадрами ДНЗ, М.: Сфера, 2010.
10. Методичний посібник/За ред. Майєр А.А. Управління інноваційними процесами в ДОП, М: Творчий Центр Сфера, 2008
11. Мікляєва Н. В., Мікляєва Ю. В., Толстикова С. Н. Дитячий садок майбутнього. Методичний посібник, М: Сфера, 2010.
12. Монографія Дейкіна А.Ю. Медіаосвіта та розвиток пізнавального інтересу. Бійськ: Вид. НІЦ Бійськ педагог. держ. ун-ту ім. В.М. Шукшина, 2002. 163с. - С.5
13. Морозова Л. Д. Педагогічне проектування в ДОП: від теорії до практики, М: Сфера, 2010.
14. Найн А.Я. Педагогічні інновації та науковий експеримент// Педагогіка, 1996 № 5.
15. Науково - методичний посібник Організація дослідно - експериментальної роботи в освітній установі / За ред. Паукова Л.М., С.М.Курганський Ханти-Мансійськ, РІО ІРО, 2009,152с. - С.5
16. Науково - методичний посібник Організація дослідно-експериментальної роботи в освітній установі / За ред. Паукова Л. Н. Курганський С.М. Ханти-Мансійськ, РІО ІРО, 2009-152, С.7
17. Основи дослідно-експериментальної діяльності освітнього закладу: Навчально-методичний посібник/За ред. Є.В. Губанової - Міністерство освіти Саратовської області; ГОУ ДПО «СарІПКіПРО». - Саратов: ТОВ Видавництво "Наукова книга", 2008 С. 13; 22; 28;
18. Панфіднікова І.П. // Науково – методичний журнал «Дитячий садок від А до Я» №4, 2007, С. 109
19. Панфіднікова І.П. //Науково - метод. журнал «Дитячий садок від А до Я» №4, 2007
20. Пастюк О.В., Фролова О.М. Організація експериментального майданчика в ДОП// Додаток до журналу «Управління ДНЗ» - М: творчий центр Сфера, 2007, С.5;
21. Підкасистий П.І. Педагогіка: підручник для студентів педагогічних навчальних закладів/Під ред. Підкасистий П.І., Краєвський В.В. та ін, вид. Педагогічне суспільство Росії, М.: 2004
22. Посібник для вихователів/Под ред. Мікляєва Н.В. Інновації в дитячому садку, М: Айріс Прес 2008
23. Пряшников Н. Чи правильно ми розуміємо свої інтереси? 23.12.2011 //http://www.intelros.ru/pdf/60_paralel/40/02.pdf
24. Психологія професійного педагогічного мислення / За редакцією Кашапова М.М., М.: «Інститут психології РАН», 2003, с. 331-338
25. Рубінштейн С.Л Основи загальної психології Серія «Майстра психології»,СП-б.: Пітер Ком, 1999.-720с - с555

керівництво, СП-б, Мова, 2005

1. Сіденко О.С., Новікова Т.Г. Експеримент освіти. Навчальний посібник для директорів інноваційних навчальних закладів, заступників директорів з наукової та експериментальної роботи, педагогів-експериментаторів. - М.: АПК та ПРО. 2002, С.34
2. Сидоренко О.В. Мотиваційний тренінг: практичне
3. Сластєніна В.А. та ін. Педагогіка: навчальний посібник для студентів вищого педагогічного навчального закладу// Під ред. Сластєніна В.А., Вид. Центр «Академія», М.: 2002
4. Сучасна психологія мотивації// За редакцією Леонтьєва Д.А. М.: Сенс 2002, С.47
5. Сипченко О.О. Інноваційні педагогічні технології. Метод проектів у ДОП, М.: Дитинство-Прес, 2012.
6. Тавберідзе В.А., Калугіна В.А., Діагностика та критерії діяльності Вихователя ДНЗ. Організація та управління методичною роботою, М.: Шкільна Преса 2008
7. Тюніков Ю.С., Мазниченко М.А. Аналіз інноваційної діяльності освітніх установ: сценарний підхід / Стандарти та моніторинг в освіті, 2004.-№5
8. Навчально - методичне видання / За ред. Меркулова Т.В. та ін. Проектна діяльність у дитячому садку: наука та педагогічна практика, М.: Шкільна Преса 2010
9. Хекхаузен Х. Мотивація та діяльність // Збір. тв. У 2 т. Т. 1. - М: Педагогіка-прес, 1986, С.143.
10. Хомеріки О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Розвиток школи як інноваційний процес: Методичний посібник для керівників О.У. / За ред. Поташника М.М. М: Нова школа, 1994
11. Чернікова Т.В. Управління розвитком О.У. методичний посібник, М. 2005
12. Щоголєва Н.М. //Науково – методичний журнал «Дитячий садок від А до Я» №1, 2010р.
13. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу у педагогіці М. Педагогіка 1971, С.315
14. Яковлєва О.Л. Психологія розвитку творчого потенціалу особистості. М: Флінта, 1997.

Колесник Наталія Георгіївна

Вихователь2 кваліфікаційної категорії

ДНЗ №4 «Журавленок»

Що я чую – забуваю.

Що бачу – я пам'ятаю.

Що я роблю – я розумію

Конфуцій

Дитина-дошкільник активно прагне дізнатися про навколишній світ якнайбільше. Поруч із ігрової активністю, велике значення у розвитку особистості дитини має пізнавальна діяльність, у процесі якої формується здатність до початкових форм узагальнення, умозаключения. У дітей виникає інтерес, коли вони самі можуть виявити нові властивості предметів, їх схожість та відмінності, надання їм можливості набувати знання самостійно.

Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама .

Потреба дитини у нових враженнях є основою виникнення та розвитку дослідницької (пошукової) діяльності, спрямованої пізнання навколишнього світу. Чим різноманітніша та інтенсивніша пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше та повноцінніше розвивається її мова.

У зв'язку з цим, особливий інтерес представляєдитяче експериментування

У процесі дитячого експериментування діти навчаються

v Бачити та виділяти проблему

v Приймати та ставити мету

v Аналізувати об'єкт чи явище

v Виділяти суттєві ознаки, зв'язки

v Висунути гіпотези, будувати складні речення

v Відбирати матеріал для самостійної діяльності

v Робити висновки

Дитині-дошкільнику за природою властива орієнтація на пізнання навколишнього світу та експериментування з об'єктами та явищами реальності.

Пізнаючи навколишній світ, він прагне як розглянути предмет, а й доторкнутися його руками, мовою, понюхати, постукати їм та інших.

У нашому дитячому садку ми створюємо умови для розвитку пізнавальної та мовної діяльності дитини засобами експериментальної діяльності.

Ми проводимо досліди з об'єктами живої та неживої природи (з рослинами, комахами, повітрям, водою, піском, землею);

Знайомимося з різними властивостями речовин (твердість, м'якість, сипкість, в'язкість, плавучість, розчинність);

Знайомий з основними видами руху (швидкість, напрямок);

• Розвиваємо географічні уявлення – знайомимо з глобусом, даємо знання про Сонячну систему, про різні космічні явища;

  Під час проведення дослідів знайомимо дітей із правилами техніки безпеки.

Досліди та експерименти проводяться різні: демонстраційні (педагог сам проводить досвід і демонструє його; а діти стежать за ходом та результатами) та фронтальні (об'єкти експерименту знаходяться в руках у дітей) – ті та інші вчать дітей спостерігати, аналізувати, робити висновки.

У куточку експериментів у вільний час діти самостійно повторюють досліди, застосовуючи при цьому отримані під час організованої освітньої діяльності знання, уміння та навички.

Велику радість, здивування і навіть захоплення діти відчувають від своїх маленьких і великих «відкриттів», які викликають у них задоволення від виконаної роботи.

У процесі експериментування (самостійного чи під керівництвом дорослого) діти отримують можливість задовольнити властиву їм допитливість (чому? навіщо? як? що буде, якщо…?), відчути себе вченим, дослідником, першовідкривачем.

Заохочуючи дитячу допитливість, вгамовуючи спрагу пізнання маленьких «чомучок», спрямовуючи їхню активну діяльність, ми сприяємо розвитку у дитини пізнавальної активності, логічного мислення, зв'язного мовлення.

Відомо, що жодну виховну чи освітню завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю та повного порозуміння між батьками та педагогами, оскільки кожна хвилина спілкування з дитиною збагачує її, формує її особистість.

Щоб у дитини підтримувався пізнавальний інтерес, прагнення дізнатися про нове, з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути у сутність предметів, явищ, дій рекомендуємо і батькам у домашніх умовах проводити найпростіші досліди та експерименти.

«Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма барвами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася»

Сухомлинський В.А.

Ряд дослідів та експериментів, які були проведені з дітьми старшої групи:

Досліди та експерименти з живою природою

«Випаровування вологи з листя рослин»

Ціль: Уточнити, що вода рухається із ґрунту до листя. Встановити, куди зникає вода.

Діти мали різні припущення.

Наприклад:

“Я думаю, що листочки воду вбирають у себе”.

“Вода по стеблинка потрапляє у листя, і вона знаходиться всередині листя”.

На питання: "А хто думає інакше?" Маша висловила іншу думку: "Я думаю, що вода випаровується в повітрі, і перетворюється на пару".

Усі припущення ми з дітьми вирішили перевірити.

Надягли на кімнатну рослину целофановий пакет і закріпили його. Рослину поставили у тепле, світле місце. За деякий час діти виявили на целофані крапельки води.

Максим зробив висновок: "Крапельки з'явилися на листочках тому, що вода випаровується, пара піднялася вгору і знову стала водою".

На питання: "А чому ж не видно води на листі інших кімнатних рослин", Юля зробила висновок: "Вода з листя випаровується в повітрі, а в природі пара йде в небо і утворює хмари, а на землю випадають опади".

«Де краще рости»

Ціль: Встановити необхідність ґрунту для життя рослин, вплив якості ґрунту на зростання та розвиток рослин.

Діти садили зерна в землю, пісок та глину. На першому етапі діти висловлювали думки, який ґрунт більш сприятливий для рослин і пояснювали їх:

Наприклад:

“Я думаю, що краще рослинам буде рости в піску, тому що вона розсипчаста, не тверда”.

А інша дитина висловила протилежне припущення: "У пустелі, де один пісок, рослини ростуть дуже погано".

На питання: "Як ви думаєте, зернятко, посаджене в глину проросте?" Маруся висловила своє припущення: "Рослини не зможуть рости в глині, тому що глина тверда, засихає, і повітря до корінців не потраплятиме".

Хлопці, маючи якийсь обсяг знань, інтуїтивно розуміють, що земля сприятливіша для рослин, але пояснити чому – не можуть. І лише до кінця експерименту діти дійшли такого висновку: що земля родюча, в ній багато мінералів, вона пухка.

Цей експеримент викликав живий інтерес у дітей: вони з нетерпінням спостерігали сходи рослин, робили замальовки.

Досліди та експерименти з неживою природою

«Сухий із води»

Ціль: Визначте, що повітря займає місце.

На першому етапі я запропонувала дітям пояснити, що означає “вийти сухим із води”, чи це можливо. Діти склали цікаві пропозиції, і кожен мав свою думку:

“Можна одягнути гумові чоботи і комбінезон, що не промокає, і тоді, я думаю, не промокнемо”.

“Можна пропливти на човні водою і залишитися сухим”.

“Є спеціальні костюми, акваланги, одягають їх водолази, і тоді можна вийти сухим із води”.

На питання: "Чи можна опустити склянку у воду і не намочити серветку, що лежить на дні?" у дітей були різні думки:

“Серветка буде мокра, тому що в склянку потрапить вода, а серветка вбере воду і розмокне”.

“Якщо склянка пластмасова, вона не втопиться, і серветка залишиться сухою, а скляна склянка втопиться, і серветка намокне”.

Зануривши склянку у воду до дна ємності, і піднявши її, діти визначають, що серветка не намокнула (у дітей було таке здивування, що хтось висловив таке припущення, що серветка чарівна).

– Як ви вважаєте, що завадило воді намочити її?

Діти не одразу здогадалися, чому. Потім опустила склянку у воду під нахилом. Побачивши бульбашки, Мишко здогадався, що у склянці повітря.

«Допоможемо воді стати чистою»

Ціль: Розвивати вміння ставити собі за мету, планувати свою роботу. Створити умови для виявлення та перевірки різних способів очищення води.

Перед дітьми було поставлено проблемну ситуацію. Надійшов лист від жителів Квіткового міста, де вони повідомляють, що у них зламався водогін, а в річці вода брудна, і вони не знають, що їм робити?

На питання: “Хлопці, чим ми можемо допомогти мешканцям Квіткового міста?” думки у дітей були різні:

Можна відремонтувати водогін, поміняти труби;

Можна очистити річку, взяти моторний човен, і за допомогою мережі зібрати все сміття на річці;

Можна навести на водовозі чисту воду мешканцям міста;

Потрібно встановити в трубі сітку, брудна вода надходитиме через цю сітку і виходитиме чистою.

– За допомогою чого це можна зробити?

Діти пропонують взяти різні матеріали для фільтру: вату, папір, марлю, серветки, тканину. Самостійно беруть все необхідне очищення води.

Діти самостійно дійшли висновку, що:

бруд залишився на фільтрі, вода стала чистою;

таку воду не можна вживати в їжу;

її можна використовувати в побуті (мити руки, підлогу, прати білизну…)

«Властивості матеріалів»

Ціль: Актуалізувати знання дітей про властивості різних матеріалів (папір, залізо, пластмаса, дерево).

Дітям надійшов лист від Незнайки з проханням допомогти йому підібрати матеріал для будівництва корабля, щоб вирушити у подорож.

На питання: "Якими властивостями повинен мати корабель?", відповіді у дітей були різні:

“Щоб корабель не потонув, він має бути невеликого розміру”.

“У корабля має бути високий борт, якір та рятувальний круг”.

“На кораблі потрібне вітрило і штурвал”.

На питання: "Як ви думаєте, який матеріал потрібен для будівництва корабля?", були такі припущення:

“Я думаю, що корабель можна побудувати із пластмаси, бо пластмаса легка”.

“Давайте побудуємо корабель із паперу, він може утриматися на воді”.

“Я не згодна, дно біля корабля намокне і він потоне”.

“Можна побудувати із заліза, бо залізо міцне”.

“Для будівництва корабля потрібно використовувати дерево, тому що дерево не тоне”.

Під час самостійного експериментування діти зробили висновок, із чого можна побудувати корабель.

«Магніт та його властивості»

Ціль: Ознайомити дітей із поняттям «магніт». Сформувати уявлення про властивості магніту.

Дітям пропонується розглянути предмети та визначити, з яких матеріалів вони виготовлені.

На питання: "Що ж станеться з цими предметами, якщо піднести магніт?" Даша: "Я думаю, що предмети залишаться лежати на столі".

Альберт припустив: "Я думаю, що магніт притягне до себе залізні предмети, тому що він сам зроблений із заліза".

Пропоную дітям вирішити таке завдання: "Як зі склянки з водою дістати скріпку, не замочивши рук"? Наслідували такі пропозиції:

“Потрібно потримати магніт над склянкою”.

“А давайте скріпку дістанемо ложкою”.

І, нарешті, Мишко висловив таку думку: "А давайте прикладемо магніт до стінки склянки, магніт притягне скріпку і ми повільно піднімемо її на поверхню".

У ході експериментування діти зробили висновок, що магнітна сила діє крізь воду та скло.

"Виверження вулкана"

Ціль: Ознайомити із вулканом як природним явищем; розвивати пізнавальну активність у процесі самостійного виконання дослідів за схемою; вивчати самостійно, формулювати висновки за підсумками експерименту з опорою на отримані раніше уявлення та власні пропозиції; акуратність, взаємодопомога.

До дітей приходить дідусь Знай. Оповідання-легенда «Що таке вулкан?».

Розглянули з дітьми ілюстрації із зображенням вулканів.

– Які форми вулкан?

– На що схожа верхня частина вулкана? (на кратер. )

Кратер вулкана - це величезна чаша з крутими схилами, а на дні - червонувато-жовтогаряча паща - це жерло, дірка, що глибоко йде в землю. Вогненна рідина, що виходить із вулкана, називається лавою.

– Діти, ви хочете побачити виверження вулкана? Спробуймо це зробити.

Показ демонстраційного досвіду.

–Що спостерігаєте?

– Як я виготовила лаву?

Розповідь дідуся Знаючи про те, які в нашій країні є вулкани (На Далекому сході, Камчатці, Курильських островах. ).

– Діти, давайте замалюємо вулкан (Образотворча діяльність ).

Додаток №1

Анкета

ДИТЯЧЕ ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ В РОДИНІ

ПІБ дитини ________________________________________________

2. У чому виявляється дослідницька активність Вашої дитини? (необхідне підкреслити)

а) любить дізнаватися нове із різних джерел (перегляд телевізійних передач, читання дитячих енциклопедій, оповідання дорослих)

б) намагається створювати щось нове із звичайних предметів, речовин.

3. З якими предметами та матеріалами любить експериментувати Ваша дитина? (з водою, миючими засобами, склом, папером, тканиною)

4. Чи буває так, що розпочате в дитячому садку експериментування дитина продовжує вдома?

Якщо так, то як часто? (часто, рідко, завжди, ніколи), і які

5. Як ви підтримуєте інтерес дитини до експериментування (потрібне наголосити):

Виявляю зацікавленість, розпитую;

Надаю емоційну підтримку, схвалюю;

Співпрацюю, тобто. включаюсь у діяльність;

Інші методи (які саме?).

6. Які з найбільш яскравих відкриттів для себе, на Вашу думку, зробив Ваша дитина?

7. Чим радує та дивує Вас Ваша дитина (допитливістю, пізнавальною активністю, чимось іншим)

8. Що вам більше до вподоби: коли дитина самостійно пізнає навколишній світ або за тісної взаємодії з батьками?

Додаток №2

ВАРІАНТИ СПІЛЬНОЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ І БАТЬКІВ У ХОДІ ВИКОРИСТАННЯ ПРИРОДНИХ СИТУАЦІЙ БУДИНКУ.

vУ ванній кімнаті дозволити грати з порожніми баночками, флаконами, мильницями(Куди більше води помістилося? Куди вода легше набирається? Звідки воду легше вилити? Чим швидше набрати воду у ванну відром чи губкою?)

Це допоможе дитині дослідити та визначати характеристику предметів, розвивати спостережливість.

vЕкспериментувати із предметами (тонуть чи плавають у воді).Як гадаєш, потоне пляшка чи ні? Що буде, якщо до неї набрати води? Скільки, на твою думку, води треба набрати, щоб потонула? Якщо притиснеш, а потім відпустиш, що буде?

Це допоможе розуміти, що таке обсяг, робити відкриття та сміливіше експериментувати.

vПрибирання кімнати ( як ти вважаєш, з чого треба розпочати? Що для цього потрібно? Що ти зробиш сам? У чому тобі знадобиться допомога?

подібна ситуація розвиває спостережливість, уміння планувати та розраховувати свої сили.

vПоливка квітів ( Чи всім рослини треба однаково поливати? Чому? Чи можна побризкати всі рослини водою, а розпушувати землю у всіх рослин?)

це допоможе виховати дбайливе ставлення до природи та сформувати знання про рослини, способи догляду за ними.

vРемонт у кімнаті (якого кольору шпалери ти хотів би бачити у своїй кімнаті? На що б тобі приємно було дивитися? Як думаєш, де найкраще повісити твої малюнки?)

це допоможе дитині навчитися висловлювати судження, фантазувати, аргументувати свою думку.

Додаток №3

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ

ЧОГО НЕ МОЖНА ТА ЩО ПОТРІБНО РОБИТИ

для підтримки інтересу дітей до пізнавального експериментування

Н е слід відмахуватися від бажань дитини, навіть якщо вони здаються імпульсивними. Адже в основі цих бажань може бути така найважливіша якість, як допитливість.

Н можна відмовлятися від спільних дій з дитиною, ігор тощо. - дитина не може розвиватися в обстановці байдужості до неї дорослих.

З негайні заборони без пояснень сковують активність та самостійність дитини.

Н е слід нескінченно вказувати на помилки та недоліки діяльності дитини. Усвідомлення своєї неуспішності призводить до втрати будь-якого інтересу до цього виду діяльності.

І мпульсивне поведінка дошкільника разом із пізнавальної активністю, і навіть невміння передбачати наслідки своїх дій часто призводять до вчинків, які ми, дорослі, вважаємо порушенням правил, вимог. Чи так це?

Е якщо вчинок супроводжується позитивними емоціями дитини, ініціативністю та винахідливістю і при цьому не переслідується мета нашкодити будь-кому, то це не провина, а витівка.

П заохочувати цікавість, яка породжує потребу нових враженнях, допитливість: вона породжує потреба у дослідженні.

П давати можливість діяти з різними предметами і матеріалами, заохочувати експериментування з ними, формуючи в дітях мотив, пов'язаний з внутрішніми бажаннями дізнатися нове, тому що це цікаво і приємно, допомагати йому в цьому своєю участю.

Е Якщо у вас виникає необхідність щось заборонити, то обов'язково поясніть, чому ви це забороняєте і допоможіть визначити, що можна чи як можна.

З раннього дитинства спонукайте доводити розпочату справу до кінця, емоційно оцінюйте його вольові зусилля та активність. Ваша позитивна оцінка для нього найважливіша.

П виявляючи зацікавленість до діяльності дитини, розмовляйте з нею про її наміри, цілі (це навчить її цілепокладання), про те, як досягти бажаного результату (це допоможе усвідомити процес діяльності). Розпитайте про результати діяльності, про те, як дитина їх досягла (він набуде вміння формулювати висновки, розмірковуючи та аргументуючи)

«Найкраще відкриття – те, що дитина робить сама»

Ральф У. Емерсон

Список використаної літератури.

Н.М. Зубкова "Віз і маленький візок чудес" (Досліди та експерименти для дітей 3 - 7 років).

Л.М. Прохорова "Організація експериментальної діяльності дошкільнят: методичні рекомендації"

Фолькович "Розвиток мови"

В.В. Щетина "Незвідане поруч"

Матеріали веб-сайтів.

Вступ

Відповідно до Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта Росії набула статусу першого рівня загальної освіти. Відносини у сфері дошкільної освіти при реалізації освітніх програм тепер регулюються на підставі Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Федеральний державний освітній стандарт спрямовано рішення багатьох завдань. Однією з них є «створення сприятливих умов пізнавального розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом…» (далі – ФГОС ДО) (ФГОС 1.6).

В даний час в системі дошкільної освіти формуються і успішно застосовуються нові розробки, технології, методики, які дозволяють підняти рівень дошкільної освіти на більш високий та якісний ступінь. Одним із таких ефектних методів пізнання закономірностей та явищ навколишнього світу є дослідно-експериментальна діяльність.

Відомо, що ознайомлення з будь-яким предметом чи явищем дає найбільш оптимальний результат, якщо воно має дієвий характер. Одним із таких видів діяльності є експериментування. У роботах багатьох вітчизняних педагогів (Н.Н. Піддьякова, А.П. Усової, О.Л. Панько) говориться, що дитяче експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку, та виділяють основну особливість цієї пізнавальної діяльності: дитина пізнає об'єкт в ході практичної діяльності з нею, що здійснюються дитиною, практичні дії виконують пізнавальну, орієнтовно-дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається зміст даного об'єкта.

Саме дослідно-експериментальна діяльність допомагає випускнику ДНЗ відповідати вимогам ФГОС, згідно з якими, випускник сьогодні повинен мати такі якості, як допитливість, активність, які спонукають цікавитися новим, невідомим у навколишньому світі. У ході дослідної діяльності дошкільник навчається спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати на запитання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідковий зв'язок, дотримуватись правил безпеки.

Спеціально організована дослідно-експериментальна діяльність дозволяє вихованцям самим добувати інформацію про явища або об'єкти, що вивчаються, а педагогу – зробити процес навчання максимально ефективним і більш повно задовольнятим природну допитливість дошкільнят.

Мета дослідження – вивчити особливості організації дослідно-експериментальної діяльності дошкільнят.

Об'єкт дослідження – освітня діяльність дошкільнят.

Предмет дослідження – особливості дослідно-експериментальної діяльності в ДОП.

Завдання дослідження:

Розглянути поняття експеримент та досвід;

Вивчити особливості організації дослідно-експериментальної діяльності відповідно до віку дошкільнят;

Виявити умови організації дослідно-експериментальної роботи у ДОП.

Практична значущість роботи у тому, що методичні матеріали можна застосовувати у роботі вихователів дошкільних освітніх установ.

Визначення поняття «експеримент», «досвід»

Нині ми є свідками того, як у системі дошкільної освіти формується ще один ефективний метод пізнання закономірностей та явищ навколишнього світу – метод експериментування.

Слово «експеримент» походить від грецької та перекладається як «проба, досвід».

«Сучасний словник іншомовних слів» містить таке визначення: Експеримент - це:

- «науково-поставлений досвід, спостереження досліджуваного явища в науково-облікових умовах, що дозволяють стежити за перебігом явища і багаторазово відтворювати його при повторенні цих умов»;

- «Взагалі досвід, спроба здійснити щось».

«Експеримент…-планомірне проведення спостереження. Тим самим людина створює можливість спостережень, на основі яких складається його знання про закономірності в явищі, що спостерігається» .

«Експеримент…чуттєво-предметна діяльність у науці; у вужчому значенні слова – досвід, відтворення об'єкта пізнання, перевірка гіпотез тощо.». .

З наведених вище визначень видно, що у вузькому значенні слова терміни «досвід» та «експеримент» є синонімами: поняття «свідомо» по суті збігається з категорією практики, зокрема, експерименту, спостереження.

Отже, як більшість слів російської, «експериментування» є багатозначним словом. Воно постає як спосіб навчання, якщо застосовується передачі дітям нових знань. Воно може розглядатися як форма організації педагогічного процесу, якщо він ґрунтується на методі експериментування. І, нарешті, експериментування є одним із видів пізнавальної діяльності дітей та дорослих, як це видно з визначень, наведених вище.

Експериментальна діяльність дошкільнят відповідно до вікових особливостей

Узагальнюючи свій багатий фактичний матеріал, Н.Н. Поддьяков сформулював гіпотезу у тому, що у дитячому віці провідним видом діяльності не гра, як і прийнято вважати, а експериментування .

Для обґрунтування цього висновку їм наводяться докази.

1. Ігрова діяльність вимагає стимуляції та певної організації з боку дорослих; грі треба вчити. У діяльності ж експериментування дитина самостійно впливає різними способами на навколишні предмети і явища (зокрема й інших людей) із єдиною метою повного їх пізнання. Ця діяльність не задана дорослим дитині, а будується самими дітьми.

2. В експериментаторстві досить чітко представлений момент саморозвитку: перетворення об'єкта, вироблені дитиною, розкривають перед ним нові сторони та властивості об'єкта, а нові знання про об'єкт, у свою чергу, дозволяють робити нові, складніші та досконаліші перетворення.

3. Деякі діти не люблять грати; вони вважають за краще займатися якоюсь справою; та їх психічний розвиток протікає нормально. При позбавленні можливості знайомитися з навколишнім світом шляхом експериментування психічний розвиток дитини загальмовується.

4. Зрештою, фундаментальним доказом є той факт, що діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, у тому числі й ігрову. Остання виникає значно пізніше за діяльність експериментування.

Таким чином, не можна заперечувати справедливість твердження, що експерименти становлять основу будь-якого знання, що без них будь-які поняття перетворюються на сухі абстракції. У дошкільному вихованні експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати у своєму створенні картину світу, що базується на власних спостереженнях, дослідах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей тощо.

Так як інтерес до експериментування виникає з раннього віку, заняття з дитячого експериментування в дитячому садку починають проводити з 2-ї молодшої групи.

За допомогою ігрових персонажів пропонують дітям найпростіші проблемні ситуації: Чи потоне паперовий кораблик? Як сховати від лисиці колечко у воді? Чому не можна їсти сніг? Як пройти по льоду і не впасти та ін.

У другій молодшій групі діти освоюють дії з переливання, пересипання різних матеріалів та речовин. Знайомляться із властивостями деяких матеріалів та об'єктів неживої природи: води, льоду, снігу. Дізнаються про джерела світла, про те, що якщо світити на предмет, то з'явиться тінь, про те, що різні предмети та тварини видають різні звуки та ін.

На 5-му - 6-му році життя дітей продовжується збагачення досвіду зі пізнання навколишнього світу. На цьому етапі йде практичне освоєння дітьми властивостей та якостей різних матеріалів, діти беруть активну участь у дослідженні та перетворенні різних проблемних ситуацій, знайомляться зі способами фіксації отриманих результатів. З дітьми проводяться експерименти з виявлення причин окремих явищ, наприклад «Чому ця хустинка висохла швидше?» (бо він був на батареї); «Чий будиночок міцніший: з яких матеріалів вітер здув будиночок і чому». Діти вчаться порівнювати властивості піску, і глини, дізнаються і розширюють свої уявлення про властивості води та повітря їх значення, про види та властивості тканин дізнаємося про властивості магніту та збільшувального скла.

Під час спільного експериментування необхідно поставити за мету, висувати гіпотези, спільно визначати етапи роботи, робити висновки.

У процесі експериментування діти часто отримують зовсім несподівану інформацію, що веде до суттєвої перебудови та зміни їхньої діяльності. У цьому вся проявляється гнучкість дитячого експериментування - здатність перебудовувати своєї діяльності залежно від отриманих результатів. Організація роботи з експериментування проводиться за трьома взаємопов'язаними напрямками:

Жива природа (характерні особливості сезонів у різних природно-кліматичних зонах, різноманіття тварин організмів, їх пристосування до довкілля та ін.);

Нежива природа (повітря, вода, грунт, електрика, звук, вага, світло, колір та ін.);

Людина (функціонування організму, рукотворний світ, перетворення предметів та ін.).

У процесі експериментування діти набувають навичок міжособистісного спілкування та співробітництва: вміти домовлятися, відстоювати свою думку, розмірковувати у діалозі з іншими дітьми. Для цього під час обговорення проблемних ситуацій слід звертати увагу дітей на думку інших, навчати слухати один одного, пропонувати активнішим дітям допомогти сором'язливим.

Також вчити дітей під час діяльності ставити питання, виділяти послідовність дій, відбивати їх у промови у відповіді питання типу: що ми робили? що ми отримали? чому?

Після кожного експерименту слід привчати дітей до самостійності при збиранні робочого місця.

На 6-му, 7-му році життя все більше поглиблюються уявлення дітей про навколишній світ, експерименти ускладнюються за змістом та методикою проведення.

Тепер ініціатива щодо проведення експериментів найчастіше належить дітям. Поступово збільшуються завдання щодо прогнозування результатів. Наприклад, "Сьогодні ми посадили зерна вівса, подумайте, яким він буде через 10 днів".

Необхідно стимулювати дітей до самостійного аналізу результатів дослідів, прагнення робити висновки, складати розгорнуту розповідь про побачене. Експериментування може бути організовано у таких формах: спільна (партнерська) діяльність педагога та вихованців, самостійна діяльність дітей.

Умови організації дослідно-експериментальної діяльності у ДОП

Організація експериментування в ДОП передбачає виконання певних психолого-педагогічних умов, що сприяють досягненню позитивних результатів діяльності. До таких умов необхідно віднести три основні компоненти: зміст, предметно-розвивальне середовище та психологічний комфорт. Розглянемо докладніше.

Роль картотеки важко переоцінити, тому що даний матеріал є основним помічником педагогу в підготовці та організації дитячої діяльності, адже в кожній з карток відображена інформація про мету та завдання експерименту, його зміст, обладнання, яке необхідне для досвіду та фіксований очікуваний результат. Крім того, картотечний принцип дозволяє систематизувати наявні матеріали залежно від віку дітей, тематики та програмного змісту. Причому система розроблених форм експериментальної діяльності не суперечить, а, навпаки, є складовою комплексно-тематичного планування всього виховно-освітнього процесу.

Другою з умов вирішення завдань із дослідно-експериментальної діяльності в дитячому садку є організація розвиваючого середовища. Основними вимогами, що висуваються до середовища як засобу, що розвивається, є забезпечення розвитку активної самостійної дитячої діяльності. Тому обладнуючи та організуючи простір для дослідно – експериментальної діяльності дошкільнят необхідно обдумано та продуктивно прозонувати її.

У куточку експериментальної діяльності (міні-лабораторія) повинні бути виділені:

1. Місце для постійної виставки, де розміщують міні-музей, в якому можуть знаходитися різні колекції. Експонати, рідкісні предмети (раковини, каміння, кристали, пір'я тощо)

2. Місце для приладів. Основним обладнанням у куточку є прилади-помічники, такі як: мікроскопи, лупи, компас, ваги, пісочний годинник, магніти. Технічні матеріали: гайки, скріпки, болти, гвоздики . Барвники харчові та нехарчові (гуаш, акварельні фарби. Медичні матеріали: піпетки, колби, дерев'яні палички, шприци (без голок), мірні ложки, гумові груші та інші матеріали.

3. Місце для зберігання природного та «непридатного» (камінчики, черепашки, шишки, пір'я, мох, листя та ін; матеріалів дріт, шматочки шкіри, хутра, тканини, пластмаси, пробки).

4. Місце для проведення дослідів, яке має бути достатнім і не захаращеним, так щоб за ним могли поміститися 2 особи як мінімум. Краще, щоб це місце могло бути мобільним, для забезпечення огляду з усіх боків під час демонстрації проведення експерименту.

5. Місце для неструктурованих матеріалів (пісок, вода, тирса, стружка, пінопласт та ін.) Матеріали даної зони розподіляються за такими напрямками : "Пісок і вода", "Звук", "Магніти", "Папір", "Світло", "Скло та пластмаса", "Гума".

Матеріал для проведення дослідів у куточку експериментування змінюється відповідно до плану роботи.

Задля підтримки інтересу до експериментуванню деякі проблемні ситуації формулюються від імені казкового героя.

Приміром, у лабораторії може жити Мудрий Гном, від імені якого пропонуються завдання – записки. Наприклад, одного разу діти виявили конверт із насінням квасолі та гороху та записку: «Поясніть, що з'являється на початку: корінець чи стеблинка?»

У процесі експериментування в дітей віком формуються як інтелектуальні враження, а й розвиваються вміння працювати у колективі і самостійно, відстоювати власну думку, доводити її правоту, визначати причини невдачі дослідно-експериментальної діяльності, робити елементарні выводы.А грамотне поєднання матеріалів та устаткування у куточку експериментування сприяють оволодінню дітьми засобами пізнавальної діяльності, способам дій, обстеженню об'єктів, розширенню пізнавального досвіду.

І останнє відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю та повного порозуміння між батьками та педагогом. В індивідуальних бесідах, консультаціях, на батьківських зборах через різні види наочної агітації переконуємо батьків у необхідності повсякденної уваги до дитячих радощів та прикростей, заохочення прагнення дитини дізнатися про нове, самостійно з'ясувати незрозуміле, вникнути в суть предметів та явищ.

Висновок

Дитяче експериментування є особливою формою пошукової діяльності, у якій найяскравіше виражені процеси цілеутворення, процеси виникнення та розвитку нових мотивів особистості, які у основі самодвижения, саморозвитку дошкільнят.

Використання дослідно-експериментальної діяльності в педагогічній практиці є ефективним та необхідним для розвитку у дошкільнят дослідницької діяльності, пізнавального інтересу, збільшення обсягу знань та вміння володіти цими знаннями.

Тому що досвідчено-експериментальної діяльності дошкільник отримує можливість безпосередньо задовольнити властиву йому допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ.

Завдяки пізнавальному інтересу і самі знання, і процес їх набуття можуть стати рушійною силою розвитку інтелекту та важливим фактором виховання особистості.

Таким чином, метод експериментування дозволяє дітям реалізувати закладену в них програму саморозвитку і задовольняти потребу пізнання ефективним і доступним для них способом шляхом самостійного дослідження світу. Пізнавальні інтереси мають великий спонукальний вплив на процес і результат вчення.

Це дозволяє повною мірою сформувати у дошкільнят передумови до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

Література

1. Деревова С.М. Експериментальна діяльність старших дошкільнят відповідно до вимог ФГОС ДОП / Сайт «Академія дошкільної освіти» (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160)

2. Дорохова Т.М. Організація та проведення дослідно – експериментальної діяльності з дошкільнятами / Всеросійський електронний журнал «Педагог ДНЗ» (https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2028)

3. Коротка філософська енциклопедія. - М: Прогрес, 1994. - 576 с.

4. Поддяков, О.М. Розвиток дослідницької ініціативності у дитячому віці: Автореф. дис. ... докт. псих.наук. -М., 2001.

5. Радянський енциклопедичний словник. ред. А. М. Прохоров. М. Радянська Енциклопедія. 1987.

6. Сучасний словник іншомовних слів. - М: АСТ-ПРЕС КНИГА, 2012.

7. Чемоданова М.В. Дослідно-експериментальна діяльність як пізнавального розвитку старших дошкільнят // Збірник матеріалів Щорічної міжнародної науково-практичної конференції «Вихування та навчання дітей молодшого віку». – 2016. – №5. – С.970-972.

8. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти [Електронний ресурс]: Режим доступу – http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата звернення 25.09.2016).

Оксана Шелкопляс

Експериментальна діяльність у дитячому садку

Дитина-дошкільник активно прагне дізнатися про навколишній світ якнайбільше. Поряд з ігровою активністю, величезне значення у розвитку особистості дитини має пізнавальна діяльність, у процесі якої формується здатність до початкових форм узагальнення, умовиводи. У дітей виникає інтерес, коли вони самі можуть виявити нові властивості предметів, їх схожість та відмінності, надання їм можливості набувати знання самостійно.

ФГЗС дошкільної освіти ставить перед сучасними педагогами завданнястворення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності. Ми вважаю, що дослідно-, поряд з ігровий, якнайкраще сприяє вирішенню даної завдання, оскільки ці два види дитячої діяльностіістотно впливають на повноцінний, різнобічний розвиток особистості дитини. Правильна організація цих двох істинно дитячих видів діяльностіє сприятливим умовою у розвиток дошкільнят.

Експериментування – методпізнання закономірностей та явищ навколишнього світу, відноситься до пізнавально-мовленнєвого розвитку. Потреба дитини пізнавати кожен день полягає в тих нових враженнях, які вона може отримувати, а процес навчання та виховання в дитячому садкуЯкраз спрямований на розкриття в особистості дитини тих якостей, які будуть їй необхідні для досягнення будь-яких цілей у майбутньому. Розвивати допитливість розуму, знайомити з властивостями предметівпри безпосередньому спостереженні явищ і процесів, формувати вміння планувати та аналізувати практичну роботу - це завданнясучасної системи освіти Дитина здатна до самостійного пошуку знань, якщо педагог підготував до цього відповідні умови.

Сучасна система освіти в дитячому садкувідходить від способу передачі дітям знань інформаційним методом(Пряма передача від педагога - вихованцю).

Метою дослідно- в ДОП є формування та розширення уявлень у дітей про об'єкти живої та неживої природи через практичне самостійне пізнання.

Педагог працює у цьому напрямі під час проведення занять НОД, на прогулянках, тематичних дозвіллях, мотивує до експериментування у самостійній діяльності. Для дослідних досліджень організується предметно-просторова середа: створюється куточок досліджень, центр експериментуваннячи міні-лабораторія. Дитяче експериментуваннябагато в чому схоже на наукове, діти відчувають позитивні емоції від відчуття важливості виконаної роботи, отримання видимих ​​результатів нової інформації.

Завдання дослідно-експериментальної діяльності в ДОП

Освітні завдання

Формування уявлення про предметах: їх властивості та якості.

Формування здатності визначати взаємозв'язки між предметами та явищами.

Формування вміння робити висновки, відкриття.

Розвиваючі завдання

Розвиток розумових здібностей: порівняння, зіставлення, систематизація, узагальнення, аналіз

Розвиток дрібної моторики та координації рухів.

Розвиток візуального, слухового, сенсорного сприйняття.

Розвиток уваги та пам'яті.

Розвиток мовних здібностей.

Виховні завдання

Створення позитивної мотивації до самостійного експериментуванню.

Створення дружньої атмосфери групи під час проведення досліджень.

Виховання вміння працювати у колективі, почуття взаємодопомоги.

Виховання посидючості та акуратності.

Методи та прийоми дослідно-експериментальної діяльності в ДОП

Серед прийомів та методів організації дослідно-експериментальної діяльностівиділимо актуальні для використання у дошкільному освітньому установі:

Проблемно-пошуковий метод. Вихователем створюється проблемна ситуація, в якій дітям належить визначити питання, що потребують вирішення, висунути гіпотези щодо способів вирішення проблеми, провести досвідчену. діяльність та підбити підсумки. Проблемно-пошуковий методє провідним для сучасної системи навчання, у ньому через жваву дискусію з педагогом у дітей виникає мотивація до активного експериментуваннюта прагнення отримати результат.

Спостереження за об'єктом. Організоване у приміщенні або на території дитячого садка сприйняття предметівта процесів розвиває візуальні та аудіальні здібності дітей. Дослідження, що проводяться під час прогулянок, занурюють хлопців у світ природи з усією різноманітністю візуальних образів, фарб, звуків та запахів. Спостереження є однією з активних практик дослідно-дослідницької діяльності у дошкільнят.

Досвіди та експерименти. Поряд із грою експериментування вважається провідною діяльністю. Ставлячи елементарні досліди над предметами (впустити на підлогу, спробувати розламати, витягти звук та ін., малюки набувають відомостей про їх властивості. Дошкільнята із задоволенням беруть участь у проведенні експериментівнад знайомими речовинами, поглиблюючи свої знання: ставлять досліди з водою в рідкому та твердому стані, з піском, камінням, глиною, рослинами. Починати проводити досліди потрібно з дітьми молодшої групи, спонукаючи до періоду старшого дошкільного віку до бажання самостійного експериментування. Цей метод дослідницької діяльностірозвиває у дітей спостережливість, активність, самостійність, сприяє становленню дружньої атмосфери та згуртованості колективу.

У дослідно- експериментальної діяльностіздійснюється розвиток розумових та практичних здібностей дітей. Якщо у процесі дослідження завданнямбуло отримання нової інформації за допомогою вдосконалення практичних навичок, то дослідно- експериментальна діяльністьу разі носить пізнавальний характер. Формування нових навичок експериментуваннята навчання працювати з різними інструментами здійснюється в рамках дослідницької дослідно- експериментальної діяльності.

Види занять з експериментуванню

Ігри- експерименти. Оскільки ведучою діяльністюдітей дошкільного віку є гра, перші досліди та експериментипроводяться в руслі ігрової спрямованості. На занятті є казковий персонаж, який дає хлопцям завданняабо просить про допомогу у проблемній ситуації. Можливе створення ігрової ситуації, де діти діятимуть у вигаданих умовах (царство снігу та льоду, в гостях у Феї повітря та ін.).

Моделювання. Знання про властивості предметівдіти можуть отримати через вивчення чи побудову моделей реально існуючих об'єктів (вулкан, айсберг, полярне сяйво). До моделювання в дослідно- експериментальної діяльностіздатні діти 3–4 років (наприклад, моделюють вихор за потужності шматочків паперу та створення повітряного потоку, педагогу важливо враховувати вікові особливості дітей, модель має бути зрозумілою та доступною).

Досліди. Проведення дослідів дозволяє у наочній формі пояснити фізичні явища на заняттях з навколишнього світу. Необхідно провести інструктаж по роботі у міні-лабораторії або експериментування на робочому місці, проговорити разом із вихованцями правила безпеки. Самостійне проведення досвіду яскравіше відкладається у пам'яті дитини. Дошкільнята ставлять досліди з водою, повітрям, різними видами ґрунту, магнітами. Комплексні види дослідів у дитячому садкузазвичай спрямовані на розширення уявлень про властивості ґрунту, води, повітря. Комплексний досвід дозволяє поглибити знання про воду (Здатність розчиняти)та отримати відомості про інші речовини (олія, борошно, сіль)

Способи фіксації результатів дитячого експериментування: Фіксація результатів практичного дослідження чи спостереження є обов'язковим етапів дослідно- експериментальної діяльності. Привчати дітей до фіксування потрібно поступово, оскільки цей вид роботи вважається складним для дошкільнят. А необхідний цей етап для того, щоб результати експериментуваннязакарбувалися в пам'яті вихованців (зорової, сенсорної, слухової, рухової, нюхової).

1. Графічний. Найпростіший спосіб фіксації результатів наочно за допомогою готових форм: картки, картинки, графічні схеми, фотографії, об'ємні зображення, аудіозаписи. Цей спосіб можна застосовувати в експериментування з дітьми 3-4 років, Пропонуючи вибрати їм з кількох готових форм ту, яка є зображенням результатів практичної роботи на поточному занятті. З вихованцями середньої групи використовуються прості графічні схеми чи мнемокарти.

2. Ментальний. Для фіксації результатів дослідно- експериментальної діяльностівикористовуються мовні навички дітей: дитина розповідає про результати практичного дослідження Ментальний спосіб застосовується у роботі з дітьми середньої групи: вихованці формують уміння самостійно промовляти підсумки експерименту, Порівнюють їх з результатами подібних дослідів, що проводилися раніше. Старші дошкільнята під час ментальної фіксації удосконалюють уміння узагальнювати та систематизувати знання про об'єкти.

3. Практичний. Полягає у фіксуванні результатів експериментуванняна папері - замальовуванням чи записуванням. У роботі з дошкільнятами найчастіше використовується схематичне замальовування та замальовування умовними символами. З цією метою діти ведуть щоденники спостережень, журнали дослідів, заповнюють картки. експериментів. Записування розповіді про результати практичного дослідження дитячому садкуздійснює вихователь зі слів дітей, наприклад, для закріплення звіту про виконану роботу в журналі групи, на стенді в куточку пізнання.

У дітей дошкільного віку сильне прагнення до спостережень, безпосереднього контакту з предметами, що вивчаються, постановки дослідів і експериментів. Особливо їх залучають заняття у міні-лабораторіях, де можна використовувати спеціальні інструменти та незвичні матеріали для дослідження.

Педагогу важливо організувати заняття з досвідчено- експериментальної діяльності такщоб на першому місці у вихованців було прагнення до набуття нової інформації. Найчастіше трапляється, практична сторона викликає у дітей настільки яскраві позитивні емоції, що в них втрачається радість власне відкриття, чого прагне проведення кожного досвіду та експерименту. Тому рекомендується початок занять присвячувати активації уваги та посиленню мотивації до вирішення будь-якої проблемної ситуації, пошуку відповіді на поставлене питання. У цих цілях використовується наочний матеріал (плакати, картки та листівки, ілюстрації книг, енциклопедії, влаштовуються рухливі та дидактичні ігри, тематичні гімнастика та зарядка, проводяться дискусії, в яких хлопцям дається можливість навести приклади з особистого досвіду, залучаються до участі).

Важливу роль успішної роботи у межах поставлених завданьмає правильна організація розвиває предметно - просторового середовища. З п. 3. 3. 1. Освітнього Стандарту випливає, що предметно-просторове середовище, що розвиває, забезпечує максимальну реалізацію Освітнього потенціалу простору Організації, групи, а також території. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним (П. 3. 3. 4. ФГОС).

Предметно-просторове середовище для дослідно- експериментальної діяльностімає бути орієнтована на зону «найближчого розвитку»дитину, утримувати предмети та матеріали, якими діти можуть працювати разом із дорослим, а також самостійно. З метою розвитку пізнавальної активності дітей та підтримки інтересу до експериментальної діяльності, у кожній групі рекомендується виділити зони експериментування – міні-лабораторії.

Експериментуванняу дошкільних закладах може здійснюватися у різних формах. Чим старше стає дитина, тим більшою різноманітністю форм вона може опанувати. Опанування кожної форми експериментуванняпідпорядковується закону переходу кількісних змін до якісних. Виникнувши у певному віці, кожна чергова форма розвивається, ускладнюється та вдосконалюється.

Вихідною ж формою, з якої розвинулися всі інші, є маніпулювання предметами (Л. С. Виготський).

Ця форма виникає в ранньому віці, найчастіше - приблизно в 3-3,5 місяці, коли вона є єдиною доступною дитині формою експериментування. Дитина крутить предмети, засовує в рот, кидає. Предмети (для нього)то з'являються, то зникають, то розбиваються з дзвоном. Дорослі то сміються, то щось розповідають, то лають. Таким чином, йде подвійний експеримент: і природничий, і соціальний Отримані відомості вносяться і зберігаються у пам'яті протягом усього життя. Дитина точно запам'ятовує, що будь-який випущений з рук предмет падає на підлогу, а не летить до стелі, що одні речі б'ються, інші - ні, що з бабусі можна вити мотузки, а з мамою жарти погані.

У наступні два-три роки маніпулювання предметами та людьми ускладнюється, але в принципі залишається маніпулюванням. Цей період можна було б назвати "Що таке?". Кожна дитина готова щодня оглядати вміст маминої сумки і всіх меблевих ящиків, вона намагається розбити кожну іграшку і будь-який предмет, що потрапив до його рук, він його обнюхує, облизує, обмацує, тобто здійснює так звані обстежувальні дії, добре знайомі кожному дорослому. Це дуже важливий етап розвитку особистості, оскільки в цей час засвоюються відомості про об'єктивні властивості. предметів та людейз якими стикається дитина. Цей період триває перший, другий і третій роки життя. Саме тоді відбувається становлення окремих фрагментів , поки що пов'язаних між собою у якусь систему.

Після трьох років поступово починається їхнє інтегрування. Дитина переходить у наступний період – період цікавості ( "А що там?"). Деякі дорослі сприймають його як непосидючість, непосидючість, навіть невихованість, тому що діти цього віку починають завдавати зайвого клопоту. Але з біологічною "точки зору"чим активніша дитина, чим сильніше розвинена у ньому цікавість, тим вона повноцінніше як особистість. Він продовжує опановувати вже більш складні відомості - відомості про процеси та явища, а також про свої можливості щодо здійснення тих чи інших операцій.

Десь у середині періоду цікавості (на четвертому році життя)вихідна форма діяльності- маніпулювання предметами – поділяється на три напрямки. Перший напрямок розвинеться в гру, другий - у експериментування, третє – у працю.

Молодший дошкільний вік (четвертий рік життя).

Дітям молодшої групи треба намагатися якомога не повідомляти знання в готовому вигляді, а допомогти дитині отримати їх самостійно, поставивши нескладний досвід. В цьому випадку дитячийпитання перетворюється на формулювання мети. Діти у віці вже здатні встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язку. Участь педагога у скоєнні будь-яких дій є обов'язковою.

p align="justify"> Робота з дітьми даної вікової групи спрямована на створення умов, необхідних для сенсорного розвитку в ході ознайомлення з явищами та об'єктами навколишнього світу.

Педагог вирішує наступні завдання:

Порівнювати подібні на вигляд предмети: шуба – пальто, чай – кава, туфлі – босоніжки (дидактична гра типу «Не помились»)

Поєднувати показ предмета з активною дією дитини на його обстеженню: обмацування, сприйняття на слух, смак, запах (може бути використана дидактична гра типу «Чудовий мішечок»);

Вчити дітей зіставляти факти та висновки з міркувань (Чому коштує автобус)

Активно використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід (Чому пісок не розсипається)

Середній дошкільний вік (п'ятий рік життя).

У дітей середньої групи з'являються перші спроби працювати самостійно, але візуальний контроль з боку дорослого необхідний – для забезпечення безпеки та для моральної підтримки, оскільки без постійного заохочення та вираження схвалення діяльністьЧотирирічна дитина швидко згасає.

У цій віковій групі можна проводити експериментиз'ясування причин окремих явищ, діти вивчають властивості води та снігу, піску.

Робота з дітьми цієї вікової групи спрямована на розширення уявлень дітей про явища та об'єкти навколишнього світу. Основними завданнями, вирішуваними педагогами у процесі експериментування, є:

Активне використання досвіду ігрової та практичної діяльності дітей(Чому калюжі вночі замерзають, а вдень відтають? Чому м'ячик котиться)

Угруповання об'єктів за функціональними ознаками (Для чого необхідне взуття, посуд? З якою метою використовується);

Класифікація об'єктів та предметівза видовими ознаками (Посуд чайний, їдальня).

Старший дошкільний вік

Дітям старшої групи стають доступними вже складніші ланцюжки причинно-наслідкових зв'язків. Треба намагатися їм у цьому віці частіше задавати питання«Чому?»Дуже часто вони ставлять його самі, що свідчить про певні зрушення у розвитку логічного мислення.

У цій групі можна вводити вже тривалі експерименти, а також найпростіший моніторинг (наприклад, визначення рівня забруднення повітря на ділянці та в приміщенні ДОП). Діти продовжують вивчати властивості води, снігу, піску, ґрунту, глини, дізнаються про властивості повітря, роблять висновок про те. Що не буває поганої погоди, що взимку сніг потрібен рослинам і тваринам, вивчають кругообіг води на прикладі кімнатних рослин, знайомляться з впливом факторів навколишнього середовища на живі організми.

У підготовчій групі діти вже намагаються висувати якісь гіпотези, вони здатні робити висновки про приховані властивості предметів та явищ, Найчастіше вони вже самостійно роблять висновки без навідних питань.

Вони дізнаються в експериментаторської діяльностіпро природні особливості деяких кліматичних зон (вічна мерзлота в тундрі, тропічні зливи і т. д., продовжують вивчати вплив факторів навколишнього середовища на живі організми, знайомитися з пристосуваннями організмів до довкілля, вивчають вплив людського діяльностіна природні спільноти (розливи нафти на морі, витоптування грунту тощо. буд.)

Робота з дітьми спрямована на уточнення всього спектра властивостей та ознак об'єктів. предметів, взаємозв'язку та взаємозалежності об'єктів та явищ. Основними завданнями, що вирішується педагогом у процесі експериментування, є:

Активне використання результатів дослідження у практичній (побутовий, ігровий) діяльності(Як швидше збудувати міцний будинок для ляльок);

Класифікація на основі порівняння: по довжині (панчохи-шкарпетки, формі (шарф-хустка - косинка, кольору орнаменту) чашки: одно- та різнокольорові, матеріалу (сукня шовкова – вовняна, щільності, фактурі (гра «Хто назве більше якостей та властивостей?»).

Для профілактики перевтоми використовуються різні форми діяльності: ігрова (дидактичні ігри, фізична (фізкультхвилинки, рухливі ігри, розважальна (спів, пізнавальна) (Вивчення наочного матеріалу, проведення бесіди). Практичну роботу передує повторення правил техніки безпеки та промовляння послідовності виконання дій під час експерименту. Після завершення досвіду кожен вихованець упорядковує своє робоче місце, допомагає вихователю прибрати інструменти.

Обов'язковий етап рефлексії наприкінці заняття: хлопці повідомляють результати експериментуділяться емоціями від процесу відкриття.

На закінчення, хочу відзначити, що на етапі завершення дошкільного рівня освіти, результатом успішної роботи з організації дослідно- експериментальної діяльності, можна вважати такі показники. По-перше, стійка мотивація до проведення практичних досліджень, у тому числі у самостійній діяльності(на прогулянках, у центрах самостійного експериментування, будинки). Діти виявляють ініціативу у виборі матеріалів та інструментів для проведення дослідів, задаютьі вирішують проблемні питання, перевіряє власні припущення досвідченим шляхом, прагне довести розпочате до кінця, щоб дізнатися та зафіксувати результат експерименту.

По-друге, високий рівень дитячої самостійності, Розширюється коло їхніх інтересів, діти ініціативні у висуванні та перевірці гіпотез, шукають незвичайні підходи до вирішення проблемних ситуацій.

Пояснювальна записка

Світ, у якому ми живемо, складний, багатогранний та мінливий. Люди-частина цього світу — відкривають для нових і нових об'єктів, явища і закономірності навколишньої дійсності. При цьому кожна людина обертається в рамках сформованого у нього образу світу.

Образ світу - це складна цілісна система знань про людину, про світ взагалі, про інших людей, про себе, про свою діяльність.

У період дошкільного дитинства відбувається зародження первинного образу світу завдяки пізнавальній активності дитини, має свою специфіку кожному віковому етапі. Розвиток пізнавального інтересу до різних галузей знань та видів діяльності є однією із складових як загального розвитку дошкільника, так і надалі успішності його навчання в школі. Інтерес дошкільника до навколишнього світу, бажання освоїти все нове-основа формування цієї якості. Протягом усього дошкільного дитинства поруч із ігрової діяльністю велике значення у розвитку дитині має пізнавальна діяльність, як процес засвоєння знань, умінь, навичок.

Працюючи у дошкільному закладі завжди прагнула шукати нові підходи для інтелектуального розвитку дошкільнят. Інтенсивна зміна у навколишньому житті, активне проникнення науково-технічного прогресу у всі його сфери диктують педагогові необхідність вибирати ефективніші засоби навчання та виховання.

Одним з перспективних методів, що сприяють вирішенню цієї проблеми дитяче експериментування

У 1990 року професор, академік Академії творчої педагогіки РАО Н.Н.Подд'яков, проаналізувавши і узагальнивши свій найбагатший досвід дослідницької роботи у системі дошкільного освіти, дійшов висновку, що у дитячому віці провідним видом діяльності є експериментування.

Головна перевага методу експериментування полягає в тому, що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем проживання. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, узагальнення та екстраполяції. Необхідність давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності та висновки стимулює розвиток мови.

Наслідком є ​​не лише ознайомлення дитини з новими фактами, а й накопичення фонду розумових прийомів та операцій, що розглядаються як розумові вміння.

Дошкільнятам властиво наочно-дієве та наочно-образне мислення, тому експериментування, як жоден інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а перші три роки – практично єдиним способом пізнання світу.

Дитяче експериментування як спеціально організована діяльність сприяє становленню цілісної картини світу дитини дошкільного віку та основ культурного пізнання ним навколишнього світу.

Поглиблена робота з дітьми щодо формування їх пізнавальної сфери сприяла розробці власної педагогічної технології. Підсумком проведеної роботи стали розробка та апробація методичного та дидактичного матеріалу, створення умов для організації пошуково-експериментальної діяльності.

Мета та завдання педагогічної технології

• Створення умов формування основ цілісного світобачення в дітей віком засобами фізичного експерименту.
• Розвивати емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього світу.
• Формувати основи цілісного світобачення в дітей віком через дитяче експериментування.
• Забезпечити збагачений пізнавальний та мовленнєвий розвиток дітей, формувати базисні основи особистості дитини.
• Розширювати перспективи розвитку пошуково-пізнавальної діяльності в дітей віком дошкільного віку.
• Формувати діалектичне мислення, здатність бачити різноманіття навколишнього світу.
• Формування у дошкільнят комунікативних навичок, навичок співробітництва.

Формування основ цілісного світобачення дітей, а також розвиток пізнавальної активності у процесі дитячого експериментування буде успішно реалізовано якщо :

Здійснюватиметься послідовний системний підхід у процесі формування у дітей основ цілісного світобачення.

Більш ефективно здійснюватиметься співпраця педагога та дитини.

Педагог у взаєминах з дітьми виявлятиме більше оптимізму, віри в його сили та підтримує вихованця.

Створено відповідне віком та вимогам предметно-розвивальне середовище.

Передбачуваний результат:

1. Сформованість емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу.

2. Прояв пізнавального інтересу до занять, поліпшення мовного розвитку.

3. Сформованість основ діалектичного мислення.

4. Поглиблення знань, умінь, навичок, передбачених програмою виховання та навчання у дитячому садку «Від народження до школи».

5. Засвоєння основ цілісного бачення навколишнього світу.

6. Сформованість комунікативних навичок.

Основні засади організації дитячого експериментування:

• Зв'язок теорії з практикою
• Розвиваючий характер виховання та навчання.
• Індивідуалізація та гуманізація освіти.
• Природовідповідність - акцент на психолого-вікові особливості дошкільнят.
• Цілісність та системність навчального процесу.
• Взаємодія трьох факторів: дитячий садок, сім'я, суспільство.

Успішність експерименту:

• Працювати за цією технологією може кожен, тому що це цікаво і дітям, і дорослим.
• Дитина-дослідник від народження, але усвідомлено щось робить із 5років, а готувати дитину до цієї діяльності можна з раннього віку. Здатність до інтелектуальних зусиль, дослідницькі вміння, логіка та кмітливість самі по собі не зміцніють. Тут можуть допомогти і батьки, і педагоги.
• Важливо, щоб була атмосфера лабораторії.
• Форма роботи: заняття з дітьми, з підгрупою, індивідуально.

Проблеми у роботі:

• Створення лабораторії.
• Дуже важкий етап лабораторних записів. Діти не люблять записувати.
• Виховання науковості пізнання - крок від побутового рівня міркувань до наукового.
• Планування роботи
• Планування занять.

Займаючись з дошкільнятами експериментуванням, не варто забувати про те, що головним є не набуття дитиною зазубрених знань, а формування у нього дбайливого, емоційного ставлення до навколишнього світу та навиків екологічно грамотної поведінки. Не потрібно прагнень до того, щоб діти запам'ятовували якнайбільше різних назв. Можна завжди обійтися і без вживань складних та не зрозумілих для дитини термінів. Набагато важливіше виховати у хлопців пізнавальний інтерес до об'єктів природи, бажання та вміння спостерігати, експериментувати, розуміти, що у навколишньому світі все взаємопов'язане.

Узагальнюючи нечисленний матеріал з експериментування з дошкільнятами, можна дійти невтішного висновку, що експериментування — це ефективний спосіб навчання дітей дослідницької діяльності у всіх його формах і видах і є методом підвищення самостійності дитини. Дає передумови діяльному розвитку пізнавального інтересу до цілеспрямованого сприйняття навколишнього світу і є провідним видом діяльності у навчанні.

Експериментальна робота викликає в дітей віком інтерес до вивчення природи, розвиває розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, узагальнення), стимулює пізнавальну активність і допитливість дитини.

Зв'язок дитячого експериментування з іншими видами діяльності

Дитяче експериментування це ізольований від інших вид діяльності. Воно тісно пов'язане з усіма видами діяльності та в першу чергу з такими, як спостереження та праця. Дуже тісно пов'язані між собою експериментування та розвиток мови. Це добре простежується на всіх етапах експерименту: при формулюванні мети, під час обговорення методики та ходу досвіду, при підведенні підсумків та словесній розповіді про побачене, вміння чітко висловити свою думку. Так, діти, коли намагаються точніше ставити мету досвіду, під час обговорень дій починають міркувати. Намагаються висловлювати гіпотези. Діти розвивається діалогічна мова. Вони навчаються працювати спільно, поступатися один одному, відстоювати свою правоту чи визнавати правоту свого сусіда.

Зв'язок експериментування з ІЗО теж двосторонній і важливий. Чим сильніше розвинені образотворчі здібності, тим точніше буде відображено результат експерименту.

Також є зв'язок експериментування з формуванням елементарних математичних уявлень. Під час проведення дослідів постійно виникає необхідність рахувати, вимірювати, порівнювати, визначати форму та розміри тощо. Усе це надає математичним уявленням реальну значимість і сприяє їхньому усвідомленню.

Експериментування пов'язане і з іншими видами діяльності - читанням художньої літератури, з музичним та фізичним вихованням, але ці зв'язки виражені не так сильно.

Організація та умови експериментальної діяльності дошкільнят

У нашому саду створена міні-лабораторія для проведення експерименту. Починаємо роботу з дітьми з екскурсії, під час якої діти знайомляться з її господарем – дідусем Знаємо, з обладнанням та правилами поведінки. Робота в лабораторії передбачає перетворення дітей на «вчених», які проводять досліди, експерименти, спостереження з різної тематики. дошкільного віку Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама. Дослідження надають дитині можливість самому знайти відповіді на запитання «як?» і чому?". Опанування дошкільнятами різними способами пізнання сприяє розвитку активної, самостійної, творчої особистості.

Лабораторія створюється у розвиток дітей пізнавального інтересу, підвищення інтересу до дослідницької діяльності та сприяє формуванню основ наукового світогляду. Лабораторія – це основа для специфічної ігрової діяльності дитини.

Що дає експериментальна діяльність?

Дитина, яка відчула себе дослідником, що опанувала мистецтво експерименту, перемагає нерішучість і невпевненість у собі.

У нього прокидаються ініціатива, здатність долати труднощі, переживати невдачі та досягати успіху, уміння оцінювати та захоплюватися досягненням товариша та готовність прийти йому на допомогу. Досвід власних відкриттів — одна із найкращих шкіл характеру.

Головне, створити уяву дитини цілісні живі образи різних куточків Землі та навколишнього світу.

У ході роботи у спеціально підготовленому середовищі діти:

• Виявляють активний інтерес до предметів та явищ, що лежать за межами конкретної ситуації;
• Задають питання: чому? Навіщо? Як?;
• Прагнуть пояснити факти, зв'язки, використовуючи у мові звороти «бо…»;
• Виявляють інтерес до пізнавальної літератури;
• Вміють висловлювати свої думки, формулювати уявлення про навколишній світ, події;
• Пробують самостійно складати схеми та замальовувати досліди;
• Застосовують свої знання у житті.

Оснащення дитячої лабораторії:

• Прилади – помічники: мікроскоп, збільшувальне скло, чашкові ваги, пісочний годинник, компаси та магніти;
• Прозорі та непрозорі судини різної конфігурації та різного об'єму: пластикові пляшки, склянки, цебра, лійки;
• Природні матеріали: камінці різного кольору та форми, мінерали, глина, земля, великий і дрібний пісок (різний за кольором), пташині пір'їнки, черепашки, шишки, шкаралупа горіхів, шматочки кори дерев, сухе листя, гілочки, пух, мох, насіння фруктів та овочів, шерсть;
• Бросовий матеріал: шматочки шкіри, хутра, клаптики тканини, пробки, поволока, дерев'яні, пластмаса, металеві предмети та дерев'яні котушки;
• Різні види паперів: звичайна, альбомна, зошит, калька, нождачна;
• Барвники: ягідний сироп, акварельні фарби;
• Медичні матеріали: піпетки, колби, пробірки, мензурки, вата, вирви, мірні ложечки;
• Інші матеріали: дзеркала, повітряні кулі, дерев'яні зубочистки, борошно, сіль, кольорове та прозоре скло, формочки, стейки, нитки.

Для позитивної мотивації діяльності дошкільнят використовують різні стимули:

• зовнішні (новизна, незвичність об'єкта);
• Таємниця, сюрприз;
• Мотив допомоги;
• Пізнавальний мотив (чому так);
• Ситуація вибору.

Набравши дітей першої молодшої групи, я розпочала роботу з ними з дитячого експериментування. З огляду на молодший вік дітей розробила перспективний план ігор – експериментів з піском та водою для 1-ої молодшої групи.

СПЕЦІАЛЬНО-ОРГАНІЗОВАНА НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

ВЕРЕСЕНЬ

"Ягода малина"

Вид діяльності. Розгляд, проба на смак, вичавлювання соку, форма, смак, запах ягоди та листя. Варимо варення, компот. Засушування листя та виготовлення чаю та панно «Осінній букет». Розучування пісеньки «Малину в сад підемо».

Ціль заняття. Ознайомити дітей із рослиною, її корисними властивостями. Закріплення кольору, форми, тактильних відчуттів.

Матеріали та обладнання. Ягода, цукор, вода, листя, судини, серветки.

«Різнокольорова вода»

Вид діяльності. У судинах за допомогою фарб, калію перманганату-проведення експерименту на розчинність.

Ціль заняття. Ознайомити дітей із властивостями води, закріплення кольору.

Матеріали та обладнання. Фарби, вода, судини.

ЖОВТЕНЬ

«Тоне-не тоне».

Вид діяльності. Експеримент. Тонуть чи плавають на воді предмети? Чому? Предмети важчі або легші за воду.

Ціль заняття. Познайомити з властивостями предметів, розвивати спостережливість, кмітливість. Вчити робити висновки.

Матеріали та обладнання. Різні камені, папір, пінопласт, маленький м'яч, дерев'яні та залізні предмети, магніт.

«Каша-здоров'я наше».

Вид діяльності. Розглядання за кольором, формою, сипкістю. Суха-тверда, у воді набухає, м'яка, їстівна, корисна та смачна. У готовому вигляді гаряча та холодна. Перегляд мультфільму Геркулес. Читання «Каша з сокири».

Ціль заняття. Познайомити дітей із властивостями круп, вчити визначати на смак кашу, виховувати позитивне ставлення до каші та пояснити дітям корисність каш.

Матеріали та обладнання. Крупи: гречана, рисова, пшоняна, геркулесова, ячна. Вода, молоко, судини, тарілки та ложечки.

ЛИСТОПАД

«Пташині пір'їни».

Вид діяльності. Експеримент. Важкий-легкий (пір'їнка-камінчик). Леткість (парить у повітрі). Сухе-мокрое. Аплікація «Золотий гребінець».

Ціль заняття. Ознайомити з властивостями пір'я, закріпити знання дітей про використання пера в побуті-подушки, перина, теплі куртки.

«Пісочні цівки».

Вид діяльності. Чи можна малювати за допомогою піску? Підготовка піску для роботи - просіяти, просушити, можна підфарбувати. Діти роботи з піском на підготовленій поверхні.

Ціль заняття. Ознайомити дітей із властивістю піску-сипучість. Малювання дивовижних картин з розвитком фантазії та уяви.

Матеріали та обладнання. Панно "Літній день", пісок, клей, папір, фарби.

ГРУДЕНЬ

Малювання за допомогою мильних бульбашок «Різнокольоровий світ».

Вид діяльності. Експеримент. Розчин мила у воді, виготовлення кольорової мильної води. Експериментальне малювання - видування різнокольорових бульбашок на аркуш паперу.

Ціль заняття. Навчити видувати бульбашки на аркуш паперу, познайомити з властивостями мильної води-можна надувати бульбашки, закріплення кольору, розвиток уяви.

Матеріали та обладнання. Тарілочки, скляна вирва, коктейльні палички, мильний різнокольоровий розчин.

«Повітря. Що в пакеті?

Вид діяльності. Експеримент. Пакет порожній та наповнений повітрям. Наявність повітря довкола. Як його виявити і зловити?

Ціль заняття. Виявлення повітря у навколишньому. Звернути увагу дітей на властивості повітря-прозорий, невидимий, легкий, холодний та теплий. Життєва важливість повітря для всього живого.

Матеріали та обладнання. Поліетиленові пакети, смужки паперу.

СІЧЕНЬ

«Кришталеві крижинки».

Вид діяльності. Експеримент. Танення льоду в теплій та холодній воді. Заморожування різнокольорових крижин і прикраси ялинки на ділянці дитячого садка. Спостереження за таненням крижинок - посудина з водою набуває кольору льоду, що розтанув.

Ціль заняття. Ознайомити із властивостями води (заморожування). Вчити робити висновки - у теплій воді лід тане швидше, ніж у холодній. Розвиток уважності та допитливості.

Матеріали та обладнання. Розмальовані крижинки, посуд з водою, фарби.

"Скло".

Вид діяльності. Експеримент. Визначити прозорість скла, його крихкість-легко розбивається. Тоне у воді чи ні, слизьке чи ні, пропускає рідину чи ні. Різнокольорове скло - його застосування. Перегляд документального фільму «Новорічні іграшки – улюблені іграшки».

Ціль заняття. Ознайомити із властивостями скла, скляними предметами. Розвивати спостережливість, ознайомлення з правилами безпеки при поводженні зі склом та скляними предметами.

Матеріали та обладнання. Скляні предмети, посуд, вода, фарби, ялинкові іграшки.

ЛЮТИЙ

«Повітряне борошно».

Вид діяльності. Експеримент. Виготовлення клею. Розгляд борошна: сухе, сипке, дрібне, біле, несмачне. Борошно розбавлене водою набуває властивостей липкості, в'язкості, пластичності, що тягне. Можна виготовити хлібобулочні вироби у спеціальних умовах. Виріб із солоного тіста.

Ціль заняття. Познайомити дітей із властивостями борошна та що з нього готують. Розвиток працьовитості, терпіння.

Матеріал та обладнання. Борошно, борошно, вода, посуд, сіль, фарби, масло, картон.

"Чорний ящик".

Вид діяльності. Експеримент. Навчити визначати тактильно температуру води та предметів.

Ціль заняття. Ознайомити дітей з визначенням температури рідких та твердих предметів тактильно (металеві – холодні, дерев'яні – теплі).

Матеріали та обладнання. Предмети з дерева, металу, скла, пластмаси, чорна скринька.

БЕРЕЗЕНЬ

"Магніт".

Вид діяльності. Експеримент. Притягування металевих предметів. Відштовхування та притягування двох предметів. Твердість магніту.

Ціль заняття. Ознайомити з властивостями магніту та його застосування у житті.

Матеріали та обладнання. Магніти різних форм та кольору, різні металеві та дерев'яні предмети, тканина, папір та ін. Магніт.

"Цибулева грядка на вікні".

Вид діяльності. Експеримент. Посадка цибулі в землю. Салат із цибулі ошпареної гарячою водою.

Ціль заняття. Ознайомити дітей із властивостями цибулі (колір, запах, смак, форма). способами посадки цибулі. Розвивати допитливість, спостережливість.

Матеріали та обладнання. Цибулина, земля, різні баночки, ніж, обробна дошка, миска.

КВІТЕНЬ

"Картон".

Вид діяльності. Експеримент. Твердий, щільний, важко піддається згинання. При намоканні розбухає, розшаровується. Аплікація «Весняний букет».

Ціль заняття. Познайомити з властивостями картону, Розвиток спостережливості, вміння робити висновки та висновки.

Матеріал та обладнання. Картон різної густини, ножиці, вода, клей.

"Тканина".

Вид діяльності. Експеримент. Розрізання тканини, з трудом розривається, зминання та розгладжування. Зшивання двох клаптиків тканини. Альбом для розгляду «Види тканини». Намочування тканини-помацати яка вона стала (важка, прохолодна).

Ціль заняття. Ознайомити дітей із властивостями тканини та їх видами. Закріпити знання дітей про одяг.

Матеріали та обладнання. Різні клаптики тканини. Нитки, голка, ножиці, вода, праска.

ТРАВЕНЬ

"Чудова глина".

Вид діяльності. Експеримент. Розгляд глини. (Суха-мокра, тверда-м'яка, щільна, важка). З мокрої глини виготовляються різні предмети побуту та іграшки. Глиняні предмети можуть розбитися, Документальний фільм «Глиняний горщик».

Ціль заняття. Ознайомити дітей із властивостями глини. Розгляд глиняних іграшок, посуду.

Матеріали та обладнання. глиняні предмети. Глина, посуд з водою, клаптики тканини, серветки.

"Чарівний клубок".

Вид діяльності. Розгляд різних видів ниток (муліне, швейні, вовняні). Розривання та розрізання ниток різних за фактурою. Демонстрація видів робіт з ниткою та готових предметів.

Ціль заняття. Ознайомити дітей із властивостями різних за фактурою ниток, видів тканини, готових виробів із ниток.

Матеріал та обладнання. Різні види ниток, готові вироби, гачок, спиці, голка, ножиці.