Схема аналізу уроку з фгос зразок заповнення. Аналіз уроку з фгос (виступ на педагогічній раді) Карта аналізу уроку у початковій школі з фгос

Федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) для загальної та середньої освіти, що реалізуються в російських освітніх установах, припускають нову схему аналізу уроку.

Тепер для успішного проходження атестації кожен учитель надаватиме плани-конспекти своїх уроків, але виконаних вже за новим зразком.

Для одних це завдання виявилося простим, а для інших - не дуже.

Як правильно скласти план-конспект за нормами та нічого не забути?

Вихід знайдено! Ми приготували для Вас шаблон . Якщо у Вас є вже підготовлені плани-конспекти уроків минулих років, то складання нових не складе Вам жодних труднощів. Ну а молодим вчителям-початківцям наш сервіс буде просто знахідкою.

Схема аналізу уроку з ФГОС зразок заповнення,якою ми пропонуємо вчителям на нашому порталі проста та зручна для заповнення. Відповідно до вимоги ФГОС нами розроблено електронний шаблон цього документа, який має всі необхідні розділи для складання повноцінного аналізу уроку з будь-якого предмета. Вам необхідно буде ввести лише інформацію до розділів та заповнити час. Загальний час уроку розраховується автоматично, що полегшує планування тривалості кожного етапу уроку. Після заповнення документ автоматично формується і можна надсилати на друк.

Доступ до цього онлайн сервісу має кожен вчитель нашого порталу, який створив на його майданчику свій особистий кабінет. Після найпростішої процедури реєстрації для будь-якого вчителя відкриється можливість не тільки швидко та правильно скласти схему аналізубудь-якого свого уроку, але також легко і невимушено створити свій власний сайт, познайомитися з колегами з предметів, що викладаються, опублікувати будь-який цікавий матеріал або методичні розробки та багато іншого.

Кожен учитель протягом 3-5 хвилин може розмістити на порталі домашні завданнясвоїм учням та коментарі до них.

Всі послуги та сервіси надаються користувачам порталу БЕЗКОШТОВНО.

Спробуйте прямо зараз скористатися майстром створення зразок заповнення якої (точніше основні принципи) Ви можете побачити нижче.

Аналіз уроку з ФГОС.

1. Основні цілі уроку: освітня, розвиваюча, виховна. Чи простежується реалізація поставлених учителем цілей уроку?

2. Організація уроку: тип уроку, структура уроку, етапи та їх логічна послідовність та дозування у часі, відповідність побудови уроку його змісту та поставленої мети.

3 Відповідність уроку вимогам ФГОС:

3.1. Орієнтація нового освітній результат.

3.2. Націленість діяльності формування УУД

3.3. Використання сучасних технологій (проектна, дослідна, ІКТ тощо)

4.1. Відповідність матеріалу віковим можливостям учнів.

4.2. Відповідність змісту уроку вимогам програми.

4.3. Зв'язок теорії з практикою, використання життєвого досвіду учнів з метою розвитку у них пізнавальної активності та самостійності.

4.4. Зв'язок досліджуваного матеріалу з раніше пройденим, міжпредметні зв'язки.

5. Методика проведення уроку.

5.1. Актуалізація знань та способів діяльності учнів. Постановка вчителем проблемних питань, створення проблемних ситуацій.

5.2. Які методи використовувалися вчителем? Яка частка репродуктивної та пошукової (дослідницької) діяльності? Порівняйте їх співвідношення ("прочитай", "перекажи", "повтори", "згадай" - репродуктивний характер; "доведи", "поясни", "оціни", "порівняй", "знайди помилку" - пошуковий характер)

5.3. Співвідношення діяльності вчителя та діяльності учнів. Обсяг та характер самостійної роботи.

5.4. Які з наведених методів пізнання використовує вчитель (спостереження, досвід, пошук інформації, порівняння, читання).

5.5. Застосування діалогових форм спілкування.

5.6. Створення нестандартних ситуацій під час використання знань учнів.

5.7. Здійснення зворотний зв'язок.

5.8. Поєднання фронтальної, групової, парної та індивідуальної робіт.

5.9. Реалізація диференційованого навчання. Наявність завдань для дітей різного рівня навчання.

5.10. Засоби навчання. Доцільність їх використання відповідно до теми, етапу навчання.

5.11. Використання наочного матеріалу: як ілюстрації, для емоційної підтримки, для вирішення навчальної задачі. (Наочний матеріал: надлишковий, достатній, доречний, недостатній)

6. Психологічні засади уроку.

6.1. Облік вчителем рівнів актуального розвитку учнів та зони їхнього найближчого розвитку.

6.2. Реалізація функції навчання. Розвиток якостей: сприйняття, увага, уява, мислення, пам'ять, мова.

6.3. Формування навичок самоконтролю та самооцінки.

6.4. Ритмічність уроку: чергування матеріалу різного ступеня складності, різноманітність видів навчальної діяльності.

6.5. Наявність психологічних пауз та розрядки. Емоційна атмосфера уроку.

7. Домашнє завдання: оптимальний обсяг, доступність інструктажу, диференціація, надання права вибору.

8. Наявність елементів нового у педагогічній діяльності вчителя (відсутність шаблону)

Ваші побажання щодо вдосконалення даного онлайн-сервісу надсилайте авторам проекту за формою зворотного зв'язку.

Аналіз уроку із позицій вимог ФГОС.

1. Цілепокладання.

а). Цілі та завдання уроку сформульовані нечітко та не цілком відповідають вимогам стандарту та програми.

б). Цілі та завдання сформульовані чітко, конкретно, відповідно до вимог стандарту та програми. Відбивають формування УУД.

в). Цілі та завдання сформульовані діагностично у спільній (або самостійній) діяльності з урахуванням суб'єктивного досвіду учнів. Відбивають формування УУД.

3. Логіка організації УД (навчально-пізнавальної діяльності).

а). Етапи уроку простежуються погано. Нема логічних переходів.

б). Етапи уроку виділено обґрунтовано, мають логічні переходи, але окремі етапи затягнуті у часі.

в). Етапи чіткі, логічні, завершені. Перехід до нових етапів здійснюється за допомогою проблемних зв'язок. Організація навчальної діяльності є оптимальною.

4. Методи організації УД.

а). Методи організації УД недостатньо адекватні завданням уроку. Структура методів слабо продумана. Індивідуальні особливості учнів мало враховуються. Переважна більшість репродуктивних методів не обґрунтована.

б). Методи адекватні завданням. Поряд із репродуктивними обґрунтовано використовуються продуктивні методи. Структура методів переважно продумана і логічна.

в). Методи адекватні завданням. Поєднання методів оптимально

стимулює пізнавальну активність учнів, враховано їх індивідуальні особливості. Відображається своєрідність методичної концепції УМК.

5. Форми організації УД.

а). Переважає фронтальна організація навчально-пізнавальної діяльності учнів. Організаційні форми недостатньо відповідають поставленим завданням, не сприяють формуванню навчальної діяльності.

б). Форми адекватні цілям та завданням. Організується включення учнів до інших форм організації УД (чи індивідуальну, чи групову, чи колективну)

в). Творче заломлення відомих форм організації навчально-пізнавальної діяльності. Самостійність учнів у виборі форм. Прояв ділової та творчої активності.

6. Організація контрольно-оцінної діяльності.

а) Контроль слабко забезпечує зворотний зв'язок. Переважає оцінна діяльність вчителя. Критерії оцінки не називаються чи мають загальний характер.

б) Організація контролю забезпечує зворотний зв'язок. Оцінювання здійснюється на критеріальній основі, але учні не включені до ситуації самоконтролю та самооцінки.

в) Організація контролю є раціональною. Критеріальний підхід до оцінки діяльності. Учні включаються у ситуації самоконтролю, взаємоконтролю та самооцінювання.

7. Результати проведеного уроку.

а) Не виконано відповідної поставленої мети. Просування учнів у формуванні УУД та знань простежується дуже слабко.

б) відповідає поставленим цілям щодо знань, умінь, навичок. УУД простежуються гірше.

в) відповідає поставленим цілям і дигностичен в аспекті ЗУН та УУД.

Високий навчальний, що виховує та розвиває ефект.

Кількісні показники оцінки уроку:

а) – 1 бал; б) – 2 бали; в) – 3 бали;

АНАЛІЗ УРОКУ ПО ФГОС

Вчитель початкових класів
Дрезненської гімназії
Гусєва Ірина Євгенівна

АНАЛІЗ УРОКУ ПО ФГОС
Кожен урок повинен бути для наставника завданням, яке він повинен виконувати, обмірковуючи це заздалегідь: на кожному уроці він повинен чогось досягти, зробити крок далі і змусити весь клас зробити цей крок.
К.Д. Ушинський.
Аналіз (самоаналіз) уроку (системи уроків) – це детальний і всебічний розгляд його як єдиного цілого під певним кутом зору (аспектом). Вибір аспектів залежить як від аналітичної потреби, так і від практичної необхідності, що виникла.
Способи відвідин уроків
1. Вибіркове.
2. Тематичне.
3. Паралельне.
4. Комплексне вивчення окремих класів.
5. Цільове відвідування уроку із запрошенням спеціаліста.
В освітньому закладі застосовуються такі форми аналізу та самоаналізу уроку:
1. Короткий (оцінний) аналіз - загальна оцінка функцій уроку, що характеризує рішення освітньої, виховної та розвиваючої задач.
2. Структурний (поетапний) аналіз - виявлення та оцінка домінуючих структур (елементів) уроку, їх доцільності, що забезпечує розвиток пізнавальних здібностей учнів.
Урок з ФГОС складається з 9 обов'язкових етапів:
Організаційний момент, самовизначення до діяльності.
Актуалізація знань та фіксація труднощів у діяльності.
Постановка навчального завдання
Побудова проекту виходу із скрути
Реалізація побудованого проекту
Первинне закріплення з промовленням у зовнішній мові
Самостійна робота із самоперевіркою
Включення в систему знань та повторення
Рефлексія навчальної діяльності на уроці, інформація про домашнє завдання та виконання.
3. Повний аналіз - система аспектних аналізів, що включають оцінку реалізації завдань уроку, змісту та видів навчальної діяльності учнів за такими характеристиками, як рівні засвоєння учнями знань та способів розумової діяльності, розвиток учнів, реалізація дидактичних принципів та результативності уроку.
4. Структурно-часовий аналіз - оцінка використання часу уроку щодо кожного його етапу.
5. Комбінований аналіз — оцінка (одночасна) основної дидактичної мети уроку та структурних елементів.
6. Психологічний аналіз - вивчення виконання психологічних вимог до уроку (забезпечення пізнавальної діяльності учнів розвиваючого типу).
7. Дидактичний аналіз — аналіз основних дидактичних категорій (реалізація принципів дидактики, відбір методів, прийомів та засобів навчання та навчання школярів, дидактична обробка навчального матеріалу уроку, педагогічне керівництво самостійною пізнавальною діяльністю учнів тощо).
8. Аспектний аналіз - розгляд, детальне та всебічне вивчення та оцінка під певним кутом зору будь-якої сторони або окремої мети/завдання уроку у взаємозв'язку з результатами діяльності учнів.
Приклади аспектів уроку:
використання методів, що розвивають на уроці;
вивчення способів активізації пізнавальної діяльності учнів;
шляхи розвитку пізнавального інтересу;
формування у школярів загальнонавчальних умінь та навичок;
перевірка та оцінка знань, умінь та навичок учнів;
забезпечення здоров'язберігаючої функції уроку;
психологічний клімат під час уроку;
рівень та характер використання ІКТ на уроці;
організація проблемного навчання на уроці тощо.
9. Комплексний аналіз - одночасний аналіз дидактичних, психологічних та інших основ уроку (найчастіше системи уроків).
10. Найбільш оптимальним і об'єктивним може бути лише системний аналіз — сукупність взаємопов'язаних прийомів і процедур, що використовуються для вивчення об'єктів і процесів, що є складними цілісними системами.
Аспекти системного аналізу:
метафізичний (декомпозиція – розчленування);
структурний (взаємозв'язок);
функціональний (забезпечення функцій);

Генетичний (походження та можливість подальшого розвитку).
Вимоги щодо підготовки та відвідування уроку
1. Вивчити класний журнал, що дає уявлення про успішність учнів з даного предмета за певний період.
2. Визначити тему, що вивчалася на попередньому уроці.
3. Звертати увагу до регулярність і своєчасність оцінки знань учнів.
4. Проводити аналіз кожного уроку індивідуально з кожним учителем.
5. Проводити обговорення уроку принципово та вимогливо, але коректно та доброзичливо.
6. Аргументувати неприємні для вчителя зауваження фактами та положеннями з теорії педагогіки та психології.
Загальні рекомендації щодо аналізу уроку
1. Не можна давати всім вчителям однакові рекомендації (що годиться одного, то недоцільно іншого).
2. Будь-які рекомендації щодо покращення роботи вчителя повинні спиратися на його досягнення та сильні сторони.
3. Потрібно заохочувати творче проведення уроку, спонукати вчителя до самостійної розробки його структури та методики.
4. Слід оцінити, наскільки раціонально були використані обрані вчителем прийоми та методи навчання, наприклад, наскільки доцільними у цих умовах були ті чи інші види розмови, самостійної роботи.
5. Зауваження та рекомендації вчителеві мають бути чітко сформульовані та записані у довідку за підсумками аналізу уроку.
Схема аналізу уроку з ФГОС
Клас__________________________________________________________________
Предмет_______________________________________________________________
Вчитель _______________________________________________________________
(ПІБ, категорія)
Автор підручника_________________________________________________________
Тема урока_____________________________________________________________
Тип уроку_______________________________________________________________
Кількість учнів у класі_____________________________________________
Було на уроці___________________________________________
Етапи аналізу Бали
1. Основні цілі уроку: освітня, розвиваюча, виховна. Чи простежується реалізація поставлених учителем цілей уроку?
2. Організація уроку: тип уроку, структура уроку, етапи, їх логічна послідовність та дозування у часі, відповідність побудови уроку його змісту та поставленої мети.
3. Як вчитель забезпечує мотивацію вивчення цієї теми (навчальний матеріал)
4. Відповідність уроку вимогам ФГОС:
4.1. Орієнтація нові освітні стандарти.
4.2. Націленість діяльності формування УУД
4.3. Використання сучасних технологій: проектна, дослідна, ІКТ, ін.
5. Зміст уроку:
5.1. Наукова правильність висвітлення матеріалу на уроці, його відповідність віковим особливостям
5.2. Відповідність змісту уроку вимогам програми.
5.3. Зв'язок теорії з практикою, використання життєвого досвіду учнів з метою розвитку пізнавальної активності та самостійності.
5.4. Зв'язок матеріалу, що вивчається, з раніше пройденим матеріалом, міжпредметні зв'язки.
6. Методика проведення уроку:
6.1. Актуалізація знань та способів діяльності учнів. Постановка проблемних питань, створення проблемної ситуації.
6.2. Які методи використовувалися вчителем. Яка частка репродуктивної та пошукової (дослідницької) діяльності? Порівняй співвідношення: приблизна кількість завдань репродуктивного характеру: («прочитай», «перекажи», «повтори», «згадай») та зразкову кількість завдань пошукового характеру («доведи», «поясни», «оціни», «порівняй», « знайди помилку»)
6.3. Співвідношення діяльності вчителя та діяльності учнів. Обсяг та характер самостійної роботи.
6.4. Які з перерахованих методів пізнання використовує вчитель (спостереження, досвід, пошук інформації, порівняння, читання тощо)
6.5. Застосування діалогових форм спілкування.
6.6. Створення нестандартних ситуацій під час використання знань учнів.
6.7. Здійснення зворотний зв'язок: учень-учитель.
6.8 Поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи.
6.9 Реалізація диференційованого навчання. Наявність завдань для дітей різного рівня навчання.
6.10. Засоби навчання. Доцільність їх використання відповідно до теми, етапу навчання.
6.11. Використання наочного матеріалу: як ілюстрація, для емоційної підтримки, для вирішення навчальних завдань. Наочний матеріал надмірний, достатній, доречний, недостатній.
6.12. Формування навичок самоконтролю та самооцінки.
7. Психологічні основи уроку:
7.1. Облік учителем рівнів актуального розвитку учнів та зони їхнього найближчого розвитку.
7.2. Реалізація функції навчання. Розвиток якостей: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення, мови.
7.3. Ритмічність уроку: чергування матеріалу різного ступеня складності, різноманітність видів навчальної діяльності.
7.4. Наявність психологічних пауз та розрядки емоційної сфери уроку.
8. Домашнє завдання: оптимальний обсяг, доступність інструктажу, диференціація, уявлення права вибору.
9. Наявність елементів нового у педагогічній діяльності вчителя (відсутності шаблону)

Разом: За кожен критерій ставляться бали від 0 до 2: 0 - критерій відсутній, 1 - проявляється частково, 2 - у повному обсязі.
ВИСНОВОК
Сучасний урок – це синтез традицій та новацій. Це процес і результат діяльності педагога, який освоїв і продовжує освоювати продукти традиційних та інноваційних методик.
На сучасному уроці:
1. Педагог як визнає право учня на власне судження, а й зацікавлений у ньому.
2. Нове знання виглядає істинним у силу авторитету викладача, вченого чи автора підручника, а й у докази його істинності системою міркувань.
3. Матеріал уроку включає обговорення різних точок зору на вирішення навчальних проблем, відтворює логіку змісту уроку, показує способи застосування на практиці знання, що вивчається.
4. Спілкування з учнями будується таким чином, щоб підвести їх до самостійних висновків, зробити співучасниками процесу підготовки, пошуку та знаходження знань та варіантів його використання.
5. Педагог будує питання до матеріалу, що вводиться і відповідає на них, викликає питання у учнів і стимулює самостійний пошук відповідей по ходу уроку. Добивається те, що учень думає разом із.
Схема аналізу уроку допомагає як у побудові навчального заняття, і при самоаналізі відкритого уроку. Орієнтуючись на вимоги, можна скоригувати свою роботу так, щоб не допустити порушень у структурі сучасного уроку.

Мета відвідування

Клас, вчитель

Кількість учнів у класі

Були присутні на уроці

Тема урока

Тип уроку

Дидактичне завдання уроку

Цілі уроку (освітня, виховна, розвиваюча)

Аспектний аналіз уроку.

Аспектні види аналізу уроку з ФГОС.

Передбачають аналіз будь-якого аспекту діяльності вчителя чи учнів. З цією метою проводиться спостереження і потім аналіз уроку у певному аспекті. Наведемо рекомендації щодо аспектного аналізу уроку.

Аналіз уроку аспекті розвитку інтелекту учнів.

Аналіз уроку з погляду обліку закономірностей розвитку інтелектуальної сфери учнів передбачає увагу до наступним вопросам:

1) Наскільки урок підготовлений з погляду розвитку в учнів складових інтелектуальної сфери?

2) Чи відповідають керуючі дії вчителя під час уроку закономірностям розумової діяльності учнів?

3) Чи формуються під час уроку рефлексивні компоненти мисленнєвої діяльності?

4) Якою мірою в учнів формуються загальні прийоми мисленнєвої діяльності?

5) Чи навчаються школярі під час уроку прийомів логічного, смислової обробки матеріалу?

6) Чи навчаються школярі оцінювати та аналізувати роботу своїх товаришів, свою розумову діяльність?

7) Які критерії розуміння використовує вчитель у тому, щоб встановити, як матеріал?

8) Чи використовується на уроці колективна мисленнєва діяльність?

9) Якою мірою формуються елементи творчого мислення?

10) Чи враховуються відмінності школярів за основними якостями інтелектуальної сфери (кмітливість, гнучкість, самостійність, усвідомленість тощо)?

Аналіз уроку щодо аспекти розвитку мотивації учнів.

Аналіз уроку з погляду можливостей розвитку мотиваційної сфери передбачає увагу до наступним вопросам:

1) Що робить вчитель на початку уроку, щоб викликати в учнів інтерес до роботи?

2) Чи успішним з мотиваційної точки зору був початок уроку?

3) Чи актуалізував вчитель під час уроку мотиваційні стану учнів?

4) Чи вдавалося вчителю перемикати учнів з одного виду на інший? Наскільки його прийоми були ефективними?

5) Наскільки педагог навчає учнів прийомів цілепокладання?

6) Які прийоми спонукання використовував вчитель найчастіше?

7) Розвитку яких потреб вчитель приділяв увагу (інтелектуальна, пізнавальна, потреба у досягненні, потреба у пізнавальному спілкуванні)?

8) Чи вдалося вчителю досягти цілей розвитку мотиваційної сфери?

9) Що необхідно зробити для успішнішого формування мотивації?

10) Чи враховувалося відмінність учнів за основним якостям мотиваційної сфери?

Аналіз уроку щодо вирішення виховних завдань під час уроку.

Цей аналіз передбачає розгляд наступних питань:

1) Які виховні завдання доцільно вирішувати на уроці?

2) Які виховні завдання визначено самим педагогом?

3) Якими методами, педагогічними засобами забезпечується вирішення поставлених завдань?

4) Як використовуються виховні можливості змісту матеріалу, забезпечується зв'язок із життям дітей та суспільства, практичним досвідом дітей?

5) Виховна ефективність педагогічних засобів, що використовуються різних етапах уроку.

6) Як стимулюються пізнавальна активність та творчість учнів на уроці?

7) Створення умов для прояву та розвитку особистості кожної дитини, забезпечення індивідуалізації та диференціації навчання.

8) Підвищення виховної ефективності оцінювання знань на уроці, залучення дітей до організації уроку, розвиток їхньої самостійності та відповідальності.

9) Формування відносин між учнями під час уроку.

10) Виховний вплив обстановки, оформлення кабінету, наочних засобів.

11) Вплив особистості педагога підвищення виховної ефективності урока. Професійне мовлення вчителя.

Включення початкових класів до загальної освітньої парадигми, обумовлене реформуванням системи навчання дітей, торкнулося всіх аспектів ведення педагогічної практики - від порядку планування та організації занять до системи оцінювання досягнень школярів.

У світлі цього особливо актуальним є затвердження порядку проведення аналізу уроків початкових класів з ФГОС- реалізації аналітичного процесу, що дозволяє:

• систематично контролювати якість навчально-виховного процесу, доцільність використання різних педагогічних методів та прийомів;
• визначати ціннісні орієнтири та установки, а також фактори, які можуть перешкоджати втіленню принципів системно-діяльнісного підходу;
• сприяти послідовному професійному зростанню вчителів початкової школи.

Збережіть це собі, щоб не втратити:

Проконтролюйте, як вчителі проводять самоаналіз уроків – скористайтесь шаблоном у журналі «Довідник заступника директора школи»

Аналіз уроку у початковій школі з ФГОС: основні вимоги та особливості

Уроки, які розробляються згідно з новими вимогами ФГОС, мають низку істотних відмінностей від традиційних форм занять. У зв'язку з цим аналітичне оцінювання такого уроку матиме низку відмінних рис, з якими потрібно ознайомитися, а також дізнатися, як виглядає робоча карта експерта. Принциповою відмінністю сучасних занять від традиційних є те, що куди більша кількість уваги педагогом має приділятися самостійним висновкам дітей, їхній особистій думці та активній участі в уроці.

Аналіз відкритого уроку у початковій школі з ФГЗС, прикладякого наводиться нижче, значно змінився з моменту запровадження нових вимог.

Відповідно до новоприйнятих норм, урок організується з урахуванням наступних моментів:

1. Тему заняття формулюють учні, педагог лише підводить дітей до висновку.
2. Мета та завдання заняття також озвучують школярі, спираючись на питання вчителя та акцентування раніше здобутого освітнього досвіду.
3. У результаті планування навчально діяльності педагог разом із дітьми проектує покрокове виконання навчальних процесів - становить план, необхідний досягнення цілей заняття.
4. На уроці виконується організація індивідуальної, парної чи роботи у групах, консультування учнів. Педагог виступає у ролі порадника та помічника, залишаючи навчальну ініціативу за дітьми, але при цьому спрямовуючи освітню активність класного колективу.
5. У результаті урочного заняття реалізується самоконтроль, взаємоконтроль чи інші регулятивні дії, сприяють усвідомленню дітьми свого рівня навчальних досягнень та актуальних освітніх вимог.
6. Учні самостійно справляються з труднощами і виправляють помилки.
7. На завершальному етапі урочної діяльності школярі обговорюють свої успіхи, оцінюють результат своєї роботи та роботи однокласників; проводиться рефлексія.
8. Педагог задає домашнє завдання, яке враховує індивідуальні особливості дітей, що передбачає різні рівні складності.

Під час заняття педагог має відігравати роль порадника, який допомагає дітям та консультує їх, але не нав'язує їм інформацію на підставі свого авторитету. У зв'язку з оновленими вимогами до уроку змінився зразок аналізу уроку у початковій школі з ФГОС, який тепер має враховувати нові складові заняття.

Педагогічний аналіз уроку у початковій школі

Схема, розробка якої виконувалася як зразка аналізу уроку у початковій школі з ФГОСмає ряд характерних особливостей. Оцінка заняття відповідно до нових вимог повинна включати наявність цілей, дій, спрямованих на організацію навчального процесу, а також мотивацію учнів, що особливо важливо для учнів молодших класів, у яких через віковий фактор акцентування та утримання уваги залишається проблемним моментом.

Конструктивно аналітичне оцінювання уроку реалізується відповідно до експертної карти, в якій мають бути зазначені дані про вчителя, який проводив відкритий урок, найменування установи НГО, предмет, метод-комплект та дидактичні матеріали, тема та дата проведення заняття. При аналізі відкритих уроків у початковій школідля педагогів з досвідом та молодих спеціалістів використовуються різні типи експертних карток, що сприяє оптимізації планового моніторингу навчально-виховного процесу. Приклад стандартизованого бланка, що містить базові критерії аналізу, наведено нижче.

Зразок схеми аналізу уроку у початковій школі

Робота над аналізом уроків у початковій школі з ФГЗСвиконується при взаємодії вчителя та експертів. Експертами, які відвідують відкриті заняття та заповнюють листи аналізу, можуть бути представники адміністрації МОУ, педагоги-психологи та інші педагоги, у тому числі з інших навчальних закладів.

Попередньо важливо ознайомити педагога з параметрами аркуша аналізу для того, щоб він розумів, що саме від нього вимагається і за якими критеріями оцінюватиметься його робота. Якщо вчитель орієнтується системно-діяльнісний підхід, він зможе працювати з листом аналізу повною мірою.

Експертна оцінка може проводитись на уроці. Якщо структура уроку повністю відповідає вимогам карти, педагог отримує максимальну кількість балів – 2. У тому випадку, якщо цілі були реалізовані частково або не досягнуті зовсім, у відповідній графі виставляється оцінка 1 або 0 балів.

Додатково слід зазначити:

1. Посадовим особам, уповноваженим оцінювати заняття, недостатньо поставити бали у відповідній графі. Необхідно також надати додаткові пояснення щодо кожного моменту уроку та навести приклади коректності заняття з ФГОС.
2. Представники шкільної адміністрації також звертають увагу на доцільність УУД та їх ефективність. Вони оцінюються залежно від того, до якої вони належать групі – регулятивні, пізнавальні, спрямовані на виховання дитини, розвиток її особистісних якостей, комунікації тощо, а також від того, наскільки вони відповідають цілям заняття.

З результатами оцінювання педагога можна ознайомити після того, як він здійснить самоаналіз. Нерідко спостереження за уроком та його аналіз викликає труднощі у молодих експертів, а й у фахівців із досвідом роботи, тому роботі з саморегулюванню слід приділити достатньо уваги.

При заповненні зразка аналізу уроку з ФГЗС у початковій школіексперти в обов'язковому порядку враховують різноманіття варіантів проведення занять та окремо оцінюють:

• засвоєння учнями нових знань, розвиток нових умінь;
• використання учнями універсальних навчальних процесів (УУД);
• актуалізацію засвоєних раніше знань;
• узагальнення навичок та умінь;
• контроль діяльності учнів різними способами – самоконтроль та взаємоконтроль;
• корекцію знань та їх закріплення.

Оціночні листи аналізу з часу накопичуються та дозволяють оцінити динаміку навчальної діяльності, успіх реалізації навчальної програми, а також виявити проблемні моменти. Також аркуші аналізу можуть знадобитися для самоосвіти педагога, набуття ним нових знань та умінь або під час проходження курсів підвищення кваліфікації.

Завантажити приклад експертних карт для аналізу уроку з ФГОС
Завантажити в.pdf

Як провести аналіз відвіданого уроку у початковій школі

Основним простором, в якому протікає діяльність вчителя у школі, – це урочна діяльність у всіх її проявах. У свою чергу, відвідування урочних занять з їх подальшим обговоренням є основним обов'язком представників адміністративного складу ОУ. Традиційна система внутрішньошкільного контролю добре адаптована до процесу планового моніторингу занять у старшій школі. Але як слід проводити аналіз уроку з конспекту у початковій школіза умов, коли здійснюється повсюдне впровадження нових освітніх технологій? Це питання залишається предметом повсюдного методичного обговорення, що важливо враховувати всім учасникам навчально-виховного процесу.

Адміністрація школи, методисти добре знають, як психологічно складно розбирати урок, навіть якщо він удався. Якщо ж заняття містить дуже багато помилок, то аналізувати його складніше через виникнення неприємних професійних ситуацій. Зважаючи на те, що механізм аналізу уроку в початковій школі залишається до кінця не налагодженим, що пов'язано зі складністю співвіднесення вікового фактора учнів та принципів системно-діяльнісного підходу, доцільно згадати основні принципи ведення експертної моніторингової діяльності, до яких належить:

1. Беззастережна повага до особистісної гідності педагога, що сприятливо позначається на професійному самовідчутті навіть у ситуаціях ведення конструктивної критики.
2. Створення атмосфери довіри, яка базується на взаємодовірі та взаємоповазі.
3. Прояв довіри до педагогічного потенціалу вчителя, який шукає шляхи всебічного розвитку дітей у вигляді ведення експериментальної освітньої діяльності.
4. Заохочення досягнень є обов'язковим.

Важливо пам'ятати, що аналіз відкритих уроків у початковій школіє одним із основних засобів навчання педагогічного складу МОУ системно-діяльнісного підходу, реалізація якого сприяє підвищенню кваліфікації спеціалістів. Займається цією роботою, зазвичай, директор чи заступник директора. Водночас уміння аналізувати свою діяльність дозволить викладачам зайнятися самостійною освітою, виявити проблемні місця та способи їх усунення. Тому принципи проведення експертного моніторингу занять мають бути прозорими та добре відомими як представникам адміністративного складу ОУ, так і вчителям.

Умови проведення конструктивного аналізу уроку у початковій школі:

1. Оповіщення вчителя про час та мету відвідування уроку здійснюється заздалегідь, у порядку, передбаченому внутрішніми локальними актами організації.
2. Відповідальний адміністратор або методист повинен уточнити, чи зрозуміла педагогу мета відвідування заняття, якщо ні – доступно роз'яснити її, щоб уникнути непорозумінь.
3. Безпосереднє проведення аналізу уроку виконують не так на перерві, а після закінчення занять. Таке організаційне рішення сприяє створенню довірчої обстановки, коли перевіряючий може впоратися з думками та конструктивно, без зайвих емоцій, оформити свої думки та зауваження, а вчитель, у свою чергу, - впорається з хвилюванням та підготуватися до проведення самоаналізу.

Моделі та приклади аналізу уроку з ФГОС у початковій школі

Оцінювання уроків відбувається певному алгоритму, вибір якого зумовлений як структурними елементами уроку, а й розумінням перевіряючим обличчям рівня кваліфікації та педагогічного таланту відповідального педагога. При проведенні аналізу уроку у початкових класах за зразкомдоцільно вибирати одну із двох моделей організації експертного моніторингу, особливості яких представлені нижче.

Традиційна модель аналізу уроку використовується у випадках, коли адміністрація школи лише знайомиться з діяльністю вчителя початкових класів, коли оцінюється педагогічний досвід спеціаліста, або коли реалізується фронтальна оцінка діяльності педпрацівників представниками методоб'єднання. У такому разі форма аналізу не така важлива, головне - забезпечити реалізацію моніторингових цілей, а саме організувати рефлексію найбільш і найменш успішних моментів заняття, як наслідок - підвести педагогога до об'єктивної та професійної самооцінки.

1. Чи були озвучені виховна, освітня та розвиваюча цілі заняття, наскільки грамотно вони реалізовувалися.
2. Чи дотримувалася структура та хронометраж уроку?
3. Які прийоми використовувалися для мотивації дітей до вивчення нового матеріалу? Чи були вибрані педагогічні прийоми успішними?
4. Наскільки проведене заняття відповідає зміненим вимогам ФГОС (облік нових стандартів освіти, формування у дітей УУД, застосування на уроці сучасних технологій навчання)?
5. Чи відповідає матеріал заняття віком учнів та вимогам програми, чи є вірним з наукового погляду, чи пов'язана теорія з практикою?
6. Як актуалізуються знання дітей, створюються проблемні та нестандартні ситуації, чи наголошується на дослідницькій діяльності учнів? Скільки часу на уроці приділялося самостійній роботі, які методи пізнання були використані, чи вдалося отримати зворотний зв'язок від дітей?
7. Які засоби та наочні матеріали виявилися найбільш ефективними?
8. Наскільки сформовано у дітей вміння самоконтролю та самооцінки?
9. Чи вдалося приділити достатньо уваги психологічним паузам і розрядці емоційного стану дітей?
10. Чи виділено у структурі уроку місце для принципово нових освітніх елементів?

На етапі заповнення бланка для аналізу уроку в початковій школі можна запитати у педагога, чи він задоволений проведеним заняттям, що з виконаного сподобалося найбільше і що хотілося б зробити інакше, скільки часу знадобилося на підготовку і чи є робота в класі комфортною. Такі питання сприяють проведенню рефлексії та підвищують як ефективність оціночних дій, так і готовність вчителя до подальшого професійного пошуку.

Завантажити схему аналізу уроку з ФГОС
Завантажити в.docx

Друга (вузькоцільова) модель методичного аналізу уроку у початковій школізастосовна у випадках, коли потрібна точкова індивідуальна робота з учителем з метою контролю актуального рівня педагогічної майстерності та подальшого його вдосконалення. До основних завдань перевіряючого посадової особи належить виявлення прийомів, сприяють підвищенню рівня мотивації учнів різних етапах уроку, і навіть обговорення доцільності та ефективності використовуваних прийомів роботи.

Для більшості випадків, коли необхідно виявити рівень сформованості компетенцій педагога в галузі інноваційних прийомів навчання та виховання, як експертний лист може використовуватися опитувальник такого типу:

1. Як Ви вважаєте, чи важлива мотивація для успіху навчальної діяльності молодших школярів?
2. Якими засобами може досягатися активізація освітньої активності учнів початкової школи під час уроку (з урахуванням вікових особливостей)?
3. Чи трапляються на Ваших уроках випадки, коли успішна мотивація вплинула на хід заняття та дозволила забезпечити досягнення поставленої мети?
4. За якими критеріями Ви могли б оцінити вплив мотиваційної діяльності на загальний хід уроку?

Важливо відзначити, що використання додаткових опитувальників, що сприяють виконанню продуктивного аналізу уроку відповідно до положень ФГОС, доцільно лише у рамках надання методичної підтримки педагогам, які мають великий досвід практичної діяльності та прагнуть реалізації інноваційних принципів організації навчально-виховного процесу в початковій школі.