Класифікація рольових ігор. Місце рольової гри у навчанні та тренінгу Завдання, до вирішення якого прагнуть члени групи, що беруть участь у рольовій грі, - створення моделі поведінки, характерної у повсякденному житті для реальних людей

Ділова гра- це метод групового навчання спільної діяльності у процесі вирішення спільних завдань за умов максимально можливого наближення до реальних проблемних ситуацій. Ділові ігри у професійному навчанні відтворюють дії учасників, які прагнуть знайти оптимальні шляхи вирішення виробничих, соціально-економічних педагогічних, управлінських та інших проблем.

Специфіка навчальних можливостей ділової гри як методу активного навчання полягає в наступному:

· Процес навчання максимально наближений до реальної практичної діяльності керівників та фахівців. Це досягається шляхом використання у ділових іграх моделей реальних соціально-економічних відносин.

· Метод ділових ігор є не що інше, як спеціально організовану діяльність з активізації отриманих теоретичних знань, переведення їх у діяльнісний контекст. Те, що у традиційних методах навчання «віддається на відкуп» кожному учню без урахування його готовності та здатності здійснити необхідне перетворення, у діловій грі набуває статусу методу. Відбувається не механічне накопичення інформації, а діяльнісне розподілення якоїсь сфери людської реальності.

Види ділових ігор

На сьогоднішній день у літературі існує велика різноманітність типологій та класифікацій ділових ігор. Наведемо приклади деяких із них.

Наприклад, класифікація ділових ігор:

1. На кшталт людської практики, що відтворюється у грі та які цілям: навчальна, дослідницька, управлінська, атестаційна;

2. За часом проведення:

Без обмеження часу;

З обмеженням часу;

Ігри, які відбуваються у час;

Ігри, де час стислий;

3. За оцінкою діяльності:

Бальна чи інша оцінка діяльності гравця чи команди;

Оцінка того, хто як працював, відсутня;

4. За кінцевим результатом:

Жорсткі ігри - заздалегідь відома відповідь (наприклад, мережевий графік), існують жорсткі правила;

Вільні, відкриті ігри – наперед відомої відповіді немає, правила винаходять для кожної гри свої, учасники працюють над розв'язанням неструктурованого завдання;

5. За кінцевою метою:

Навчальні – спрямовані на появу нових знань та закріплення навичок учасників;

Констатуючі – конкурси професійної майстерності;

Пошукові – спрямовані на виявлення проблем та пошук шляхів їх вирішення;

6. За методологією проведення:

Місячні ігри – гра проходить спеціально організованому полі, з жорсткими правилами, результати заносяться на бланки;

Рольові ігри – кожен учасник має чи певне завдання, чи певну роль, що він має виконати відповідно до завданням;

Групові дискусії – пов'язані з відпрацюванням проведення нарад чи придбанням навичок групової роботи. Учасники мають індивідуальні завдання, існують правила дискусії;

Імітаційні - мають на меті створити в учасників уявлення, як слід би діяти в певних умовах;

Організаційно-діяльні ігри – не мають жорстких правил, у учасників немає ролей, ігри спрямовані на вирішення міждисциплінарних проблем. Активізація роботи учасників відбувається з допомогою жорсткого тиску особистість;

Інноваційні ігри – формують інноваційне мислення учасників, висувають інноваційні ідеї на традиційній системі дій, відпрацьовують моделі реальної, бажаної, ідеальної ситуацій, включають тренінги з самоорганізації;

Ансамблеві ігри – формують управлінське мислення в учасників, спрямовані рішення конкретних проблем підприємства шляхом організації ділового партнерського співробітництва команд, які з керівників служб.

Початку ділової гри передує виклад проблемної ситуації, формування мети та завдань гри, організація команд та визначення їх завдань, уточнення ролі кожного з учасників. Взаємодія учасників гри визначається правилами, що відображають фактичний стан справ у відповідній галузі діяльності. Підбиття підсумків та аналіз оптимальних рішень завершують ділову гру.

За допомогою ділової гри можна визначити: наявність тактичного та (або) стратегічного мислення; здатність аналізувати власні можливості та вистоювати відповідну лінію поведінки; здатність аналізувати можливості та мотиви інших людей та впливати на їх поведінку.

Проведення ділової гри, як правило, складається з наступних частин:

Інструктаж викладача про проведення гри (мета, зміст, кінцевий результат, формування ігрових колективів та розподіл ролей);

Вивчення студентами документації (сценарій, правила, поетапні завдання); розподіл ролей усередині підгрупи;

Власне гра (вивчення ситуації, обговорення, ухвалення рішення, оформлення);

Публічна захист запропонованих рішень;

Визначення переможців гри;

Підбиття підсумків та аналіз гри викладачем.

Використання ділових ігор сприяє розвитку навичок критичного мислення, комунікативних навичок, навичок вирішення проблем, обробці різних варіантів поведінки у проблемних ситуаціях.

У процесі застосовують різні модифікації ділових ігор.

Імітаційні ігри. На заняттях імітується діяльність будь-якої організації, підприємства чи його підрозділи. Імітуватись можуть події, конкретна діяльність людей (ділова нарада, обговорення плану) та обстановка, умови, в яких відбувається подія або здійснюється діяльність (кабінет начальника цеху, зал засідань). Сценарій імітаційної гри, крім сюжету події, містить опис структури та призначення імітованих процесів та об'єктів.

Виконання ролей (рольові ігри). У цих іграх відпрацьовується тактика поведінки, дій, виконання функцій та обов'язків конкретної особи. Для проведення ігор із виконанням ролі розробляється модель-п'єса ситуації, між студентами розподіляються ролі з «обов'язковим змістом», що характеризуються різними інтересами; у процесі їхньої взаємодії має бути знайдено компромісне рішення. В основі розігрування ролей завжди лежить конфліктна ситуація. Студенти, які не отримали ролі, спостерігають за перебігом гри та беруть участь у її заключному аналізі.

"Діловий театр" (метод інсценування).У ньому розігрується будь-яка ситуація, поведінка людини у цій обстановці, Студент повинен вжитися в образ певної особи, зрозуміти її дії, оцінити обстановку та знайти правильну лінію поведінки. Основне завдання методу інсценування - навчити орієнтуватися в різних обставинах, давати об'єктивну оцінку своїй поведінці, враховувати можливості інших людей, впливати на їхні інтереси, потреби та діяльність, не вдаючись до формальних атрибутів влади, до наказу. Для методу інсценування складається сценарій, де описується конкретна ситуація, функції та обов'язки конкретних осіб, їх завдання.

Ігрове проектуванняє практичним заняттям або циклом занять, суть яких полягає у розробці інженерного, конструкторського, технологічного та інших видів проектів в ігрових умовах, що максимально відтворюють реальність. Цей метод відрізняється високим ступенем поєднання індивідуальної та спільної роботи студентів. Створення спільного групи проекту вимагає, з одного боку, знання кожним технології процесу проектування, з другого - умінь вступати у спілкування і підтримувати міжособистісні відносини з вирішення професійних питань. Ігрове проектування може перейти у реальне проектування, якщо його результатом буде вирішення конкретної практичної проблеми, а сам процес буде перенесено до умов діючого підприємства.

Пізнавально-дидактичні ігри не належать до ділових ігор. Вони припускають лише включення досліджуваного матеріалу в незвичайний ігровий контекст і іноді містять елементи рольових ігор. Такі ігри можуть проводитися у вигляді копіювання наукових, культурних, соціальних явищ (конкурс знавців, «Поле чудес», КВК тощо) та у вигляді предметно-змістовних моделей, (наприклад, ігри-подорожі, коли треба розробити раціональний маршрут, користуючись різними картами).

Нооген– це педагогічна (освітня) технологія, формою заснована на розроблених Г.П. Щедровицьким організаційно-діяльнісним іграм, а як зміст, що використовує вирішення завдань на онтологічне моделювання (створення можливих світів, наприклад: побудувати заняття, де вчитель мовчить, побудувати світ, в якому є мова, а в мові немає назв тощо).

Вихідний елемент освітньої технології – колективна побудова можливих світів та можливих наукових теорій.

Предметом ноогенівських завдань може бути простір, час, природа, історія, мову, відносини для людей (дітьми і дорослими).

Ефективність ділових ігор забезпечується низкою факторів:

· коли вони становлять систему формування спеціаліста протягом усього періоду навчання, розвиваючись від простих до складних на різних етапах навчання;

· коли вони сприяють інтеграції різних дисциплін, набуваючи комплексного характеру;

Тренінг(англ. training від train - навчати, виховувати) - метод активного навчання, спрямований на розвиток знань, умінь та навичок та соціальних установок.

Тренінг – форма інтерактивного навчання, метою якого є розвиток компетентності міжособистісної та професійної поведінки у спілкуванні.

Перевага тренінгу полягає в тому, що він забезпечує активне залучення всіх учасників до процесу навчання.

Можна виділити основні типи тренінгів за критерієм спрямованості впливу та змін - професійний, навичний, психотерапевтичний, соціально-психологічний, бізнес-тренінг.

У професійних тренінгах пріоритетна роль належить удосконаленню особистості спеціаліста, його професійних мотивів та цінностей, професійної самосвідомості, професійних компетенцій та професійно важливих якостей. Поряд із технологіями розвитку цих інтегральних характеристик фахівця до змісту професійних тренінгів включаються прийоми зміни психічних станів людини:

- «розігрів» спеціаліста для зниження непотрібної напруженості, подолання особистісного опору змін;

Лабілізація – усвідомлення людиною неадекватності своєї поведінки у певних професійних ситуаціях, незадоволеність колишніми формами поведінки, створення позитивної мотивації до навчання, готовності до засвоєння нового;

Подача прийомів, технік нової професійної поведінки;

- «заморожування» – закріплення нових способів діяльності, інтеграція в особистість.

Навичковий тренінг спрямований на формування та вироблення певної навички. Більшість бізнес-тренінгів є навичковими, наприклад, тренінг переговорів, самопрезентації, техніки продажу та ін.

Психотерапевтичний тренінг (коректніша назва- психотерапевтична група) спрямований на зміну у свідомості. Ці групи співвідносяться з існуючими напрямками психотерапії- психодраматичні, гештальт-групи, групи тілесноорієнтованої, танце-рухової терапії та ін.

Соціально-психологічний тренінг (СПТ) займає проміжне становище, він спрямований зміни і у свідомості, й у формуванні навичок. СПТ найчастіше спрямований на зміну соціальних установок та розвиток умінь та досвіду в галузі міжособистісного спілкування. Сьогодні цей метод активно використовується у роботі з дітьми, батьками, професіоналами соціономічної (робота з людьми) групи, керівниками підприємств та організацій.

Основна мета соціально-психологічного тренінгу - підвищення компетентності у спілкуванні - може бути конкретизована у низці завдань з різним формулюванням, але обов'язково пов'язаних з набуттям знань, формуванням умінь, навичок, розвитком установок, що визначають поведінку у спілкуванні, перцептивних здібностей людини, корекцією та розвитком системи відносин особистості, оскільки особистісне своєрідність є тим тлом, який забарвлює у різні кольори дії людина, всі її вербальні та невербальні прояви.

Все різноманіття методів, прийомів, технік, що використовуються у тренінгах, можна об'єднати у наступні групи:

Дискусійні методи (групові дискусії, тренінг ведення переговорів, тренінг партнерського спілкування тощо);

Ігрові методи (рольові та ділові ігри, психодрама, трансактний аналіз тощо);

Релаксаційні методи (техніки релаксації та медитації);

Інтелектуальні тренінги (тренінги рефлексії, креативності);

Сенситивні тренінги (тренування міжособистісної чутливості, впевненості у собі та інших.);

Психогімнастичні вправи.

Цикл тренінгових занять зазвичай розрахований на 30 – 50 год., середня тривалість кожного заняття – 3 год. У окремих випадках проводяться заняття – марафони, тривалість одного заняття у своїй становить 8 – 12 год.

В інтерактивній педагогіці часто використовують вправи «розігріви» або «криголамки», що «розтоплюють лід» вправи (ice-breaking exercises), які нагадують традиційні психологічні тренінги, що сприяють формуванню команди, груповому згуртуванню. Ці прийоми використовуються переважно на пропедевтичному етапі організації групової діяльності студентів, коли студенти знайомляться один з одним та готуються до роботи в малих групах співробітництва, встановлюючи довірчі стосунки та формуючи необхідні навички роботи у співпраці. У рамках навчальної діяльності прийоми формування групи рекомендується використовувати у таких навчальних ситуаціях:

Під час запуску нової навчальної програми (проекту);

На початку роботи малих груп співробітництва;

Коли потрібно зробити паузу та переключити увагу учнів з одного питання на інше;

Наприкінці заняття, коли учні втомилися;

Перед початком проведення тренінгів, семінарів та інших навчальних заходів, які передбачають групові форми діяльності.

Нормативний термін реалізації програми комунікативного тренінгу – 8 тижнів по 2-3 години занять на тиждень, що становить 20 годин навчальних занять.

Протягом усього терміну навчання учнів не оцінюється, оскільки негативні оціночні характеристики можуть порушити атмосферу довіри на заняттях, перешкоджати особистісному зростанню учасників тренінгу.

Діяльність навчальних груп суворо регламентується правилами роботи, що приймаються всіма учасниками тренінгу:

1. Пунктуальність.

2. Турбота про конфіденційність життя групи.

3. Прагнення активності на заняттях.

4. Не відмовлятися від права сказати "ні", а також від права самому (самій) вирішувати, як поводитися, як вчинити в тій чи іншій груповій ситуації.

5. По можливості бути щирим, повідомляти достовірні відомості.

6. Мати право отримувати підтримку, допомогу групи.

7. Прагнути слухати співрозмовника, не перебиваючи за принципом: "Говорить один".

8. Брати участь у всіх подіях, процедурах, ситуаціях, що виникають під час роботи групи.

9. Мати право висловлювати свою думку щодо будь-якого питання.

10. Використовувати звернення до «ти» під час роботи групи.

11. Повідомляти про труднощі, що заважають участі у роботі групи «від» та «до». (Необхідність пропустити заняття, піти або прийти раніше або пізніше за призначену годину). Причому, кожен учасник має право робити це заздалегідь. І тут питання подальшому його участі у роботі вирішуватиме група.

12. Висловлюватися тільки від свого імені та про те, що сприйнято, відчуто, переживається, відбувається тут і зараз.

13. Не говорити про присутніх у третій особі.

14. Не давати оцінок одне одному.

Важливе значення мають принципи підбору учасників тренінгу:

Принцип добровільної участі у програмі;

Принцип комплектування групи з урахуванням віку.

Для тренінгу розробляється тематичний план проведення практичних занять.

Рольова гра – це інтерактивний метод, який дозволяє навчатися на власному досвіді шляхом спеціально організованого та регульованого «проживання» життєвої чи професійної ситуації.

Програвання певної сценарієм ролі, ототожнення (ідентифікація) з нею допомагає учню:

1) набути емоційний досвід взаємодії з іншими людьми в особистісних та професійно значущих ситуаціях;

2) встановити зв'язок між своєю поведінкою та її наслідками на основі аналізу своїх переживань, а також переживань партнерів зі спілкування;

3) вдатися до ризик експериментування з новими моделями поведінки у аналогічних ситуаціях.

Рольові ігри класифікуються з кількох підстав.

За призначенням вони поділяються на рольові ігри:

– з діагностики особистісних якостей;

– з тренування соціально-рольової поведінки (у тому числі з елементами психо- та соціодрами);

-з розвитку комунікативних та організаторських якостей.

Залежно від повноти заданого сюжету рольові ігри диференціюються на:

- Зі слабо позначеним сюжетом;

- З досить повно позначеним сюжетом;

- З жорстко заданим сюжетом.

Характерні ознаки рольової гри:

- Наявність і розподіл ролей. Кожен учасник рольової гри набуває певної ролі;

- Відмінність рольових цілей при вирішенні поставлених завдань. Учасники рольової гри приймають рішення відповідно до соціальних ролей, що їм задаються;

– взаємодія гравців, які виконують ті чи інші ролі. Воно відбувається по вертикалі та горизонталі;

- Наявність спільної мети у колективу. Загальною метою у рольовій грі є набуття нових знань та відпрацювання навичок прийняття усвідомлених відповідальних рішень у процесі спільної діяльності та у міжособистісному спілкуванні;

- Багатоальтернативність рішень. У рольовій грі гравцям доводиться приймати рішення після аналізу кількох альтернатив, можливих варіантів подальшого розвитку ситуацій;

- Наявність керованої емоційної напруги. Воно виникає тому, що соціальні ролі виконуються учасниками у тих конфліктної ситуації; ця ситуація мимоволі супроводжується вимушеною активністю гравців;

– система індивідуального та/або групового оцінювання діяльності гравців.

Процедура проведення рольової гри:

1. Підготовка до проведення гри. Ведучий пояснює суть методу, ігрові правила та завдання учасників. На цьому етапі викладається сценарій та організується ігровий простір.

2. Безпосереднє проведення гри. Учасники грі втілюють сценарій, відбувається «проживання» учасниками проблемної ситуації у її ігровому втіленні, тобто. у рольової грі учні опановують досвідом діяльності та відповідних йому переживань, подібних до того, що вони отримали б насправді. Інші учні фіксують свої оцінки того, що відбувається за заздалегідь визначеними критеріями. Значно підвищити ефективність методу рольової гри дозволяє використання відеотехніки.

3. Підбиття підсумків гри.Суть цього етапу – осмислення «пережитого». Починати бажано з вербалізації учасниками гри своїх переживань (описи словами своїх відчуттів, що виникали в ході гри) та обміну емоційним досвідом між

учасниками гри.

Прикладними питаннями для рефлексивного аналізу ситуації учасниками рольової гри можуть бути такі.

1. Чи задоволені результатами гри і чому?

2. Які переживання ви зазнали під час гри?

3. Чи хотіли б ви щось змінити, опинившись знову в такій ситуації, і що саме?

4. Чим вам найбільше допомагав та/або заважав партнер у пошуках

компромісу?

5. Чи може вам стати в нагоді нинішній досвід, якщо так, то в яких обставинах реального життя?

У коментарях не повинно бути оцінок ні самої людини, ні її вчинків, слів та манери спілкування. Продуктивний зворотний зв'язок не повинен містити порад чи інтерпретацій, у ній може бути інформація про те, які почуття відчуває партнер (або спостерігач), про що він думає і як може вчинити в цій ситуації. Наприклад, його вислів може бути наступним: «Мені не подобається, коли Ви мене перебиваєте, і в мене виникає бажання перервати нашу розмову».

Додаток 6

СЮЖЕТНО-РОЛЬОВА ГРА «ІКЗАМЕН»

Джерело: Жуков Ю.М. Ефективність ділового спілкування/Ю.М. Жуків. - М.: Знання, 1988. - С. 53-64. 49

Сюжетно-рольові ігри проводяться за попередньо розробленим сценарієм, мають розгорнуті інструкції всім учасників гри з описом їх предметних і навіть міжособистісних позицій. Сюжетні ігри ґрунтуються на завданнях, які ведучий ставить перед собою заздалегідь, плануючи весь навчально-тренувальний цикл. Вони орієнтовані аналіз найбільш типових комунікативних проблем, які, на думку ведучого, властиві більшості членів групи. У таких іграх моделюються складні комунікативні ситуації, закладається механізм розгортання досить тривалих комунікативних процесів, що потребує певних часових витрат у навчальному процесі.

Опис гри

Сюжетно-рольова гра «Іспит моделює складну комунікативну ситуацію із конфліктом цілей. У ній беруть участь персонажі: Студент та викладачі кафедри фізики (Асистент, Доцент та Професор – Завідувач кафедри). Конфлікт цілей основних персонажів (Студента та Завідувача кафедри) задається тим, що, намагаючись вирішити свої актуальні (миттєві) проблеми, ці учасники гри хочуть досягти різних результатів іспиту: Студент – отримати «незадовільно», а Завідувач кафедри – поставити позитивну оцінку.

Гра призначена насамперед для аналізу стратегічної складової комунікації, і навіть з'ясування причин вибору комунікативних стратегій. Водночас вона може бути використана для роботи з тактичною та технічною складовими комунікативної компетентності учасників.

Основні персонажі гри мають аналогічні проблеми – проблеми, залежно від інших. Особливістю сюжету цієї гри є те, що свої проблеми учасники не можуть вирішити за допомогою закритої стратегії. При цьому не важливо, хто досяг своїх цілей, – проблеми залежності не опрацьовуються і у вирішенні цих проблем ніхто не просувається. Ефективно вирішити проблему залежності учасники можуть лише відмовившись від закритої стратегії і вступивши в кооперативну взаємодію. Але це вимагає від них (особливо від Завідувача кафедри) виходу з рольової позиції.

Подібна інформація.

Ігрова програма може розглядатися як сукупність різноманітних видів ігрової діяльності, об'єднаних сюжетним ходом, що забезпечує активізацію та розвиток особистості. Неодмінною умовою успіху є цілісність програми: композиційна побудова, взаємодія структурних компонентів, динаміка розвитку ігрового завдання та способи досягнення педагогічного результату (що стане підсумком, які зміни відбудуться з дитиною, які переживання, прагнення викличе ту чи іншу дію, про що дитина згадає після програми ), єдине музичне та художнє оформлення.

Ігрові програми відповідають загальним принципам театрально-постановчого мистецтва. Вибір теми в них має відповідати інтересам та потребам цільової аудиторії. Маючи на увазі, що орієнтація ведеться найчастіше на дітей, необхідний облік їхнього віку при виборі теми та дозуванні навантажень під час гри.

Композиційна побудова сценарію: зав'язка, розвиток дії, кульмінація. Сценарний перебіг. Ігровий епізод як початковий осередок сценарію.

Для гри особливо важливі:

1. Цікавість та інтрига, несподіванка поворотів, які програмуються при побудові композиції

2. Можливість різної реакції учасників, що потребує готовності до експромту під час проведення гри

3. Надання граючим можливості самостійного прийняття рішення під час загальних правил гри.

Сьогодні створенню ігор, що залучають до своєї дії велику кількість учасників, приділяється особлива увага. Вигадані повномасштабні тривалі ігри зі своїми особливостями. Вони названі їх сценарними іграми, оскільки такі ігри, зазвичай, мають певну сюжетну лінію (сценарій) і всі завдання у грі (мети) відповідають цій сценарній основі. Такі ігри, як правило, проходять на досить великій території, в них бере участь одночасно велика кількість гравців, розділених на дві або більше боків (команди) з чіткою ієрархічною системою управління всередині команди, і тривають вони відразу кілька годин поспіль.

Такі ігри популярні не тільки в дитячій аудиторії, тому деякі з них є розвагою, яка базується на комерційній основі.

Для реалізації сценарного ходу необхідні чіткі правила, а також наявність неупередженого журі (арбітра), який слідкує за виконанням учасниками правил.

Основними ідеями сучасних сценарних (тактичних) ігор є реконструкції баталій минулих днів чи фантастичні битви майбутнього народжені фантазією організаторів. Хороші організатори сценарної гри завжди прагнуть того, щоб по можливості виключити небезпечні ділянки на території, де проходитиме дія і обмежити розміри цього майданчика. У ряді випадків необхідно особливу увагу приділяти безпеці гравців та врахувати їхні імпровізаторські можливості.

Композиційна побудова ігрових програм

(Фрагмент роботи "Драматургічна основа ігрової програми").

Режим доступу:http:// bibliofond. ru/ detail. aspx? id=30192)

Сценарій – докладний літературний опис дії. Сценарій ігрової програми є детальною літературно-драматургічну розробку теми, конфлікту. У ньому чітко визначаються ігрові епізоди, їх послідовність, форма та час суддівства, включення видовищних заставок.

Починається розробка будь-якої програми дозвілля з визначення теми: про що буде розказано? Що буде покладено основою уявлення? Часто в назві вже представлена тема. Ігрові програми можуть бути присвячені тематиці: історичній (пам'ятні дати у житті країни); героїко-патріотичній (наприклад. «Гей, слов'яни!»): спортивно-цирковий («Сильні, сміливі, спритні»); літературної («У гостях у пушкінських героїв»); музичної («До-ре-ми»): розважальної («Ех. Семенівна!»).

Тема сценарію визначається тим коло явищ, питань, які нині хвилюють аудиторію. З кола питань та явищ, що хвилюють аудиторію, сценарист відбирає найактуальніші. Вони визначають тему сценарію. Таким чином, під темою розуміється коло життєвих явищ, які повинні бути художньо досліджені в сценарії. Поняття «тема» в «Тлумачному словнику» В.Даля трактується так: «тема-завдання (становище), яке роз'яснюють, про яке міркується».

Друга проблема сценариста: заради чого? Який головний висновок подання буде зроблено? Наприклад, тема – «Широка Масляна». Ідея - емоційна розрядка, відчуття російського духу та завзяття. Ідейне осмислення має бути виражене в конкретному та безперервному ланцюзі вчинків (ігор), розіграних у яскравому та осмисленому середовищі.

Для об'єднання різнорідних елементів ціле підбираються мовні зв'язки, репризи, віршовані заставки. Чимале місце займають пояснювальні тексти, оголошення, манки, запрошення до танців, ігор, участі у конкурсах тощо. Весь зібраний сценаристом матеріал необхідно композиційно побудувати за законами художнього монтажу. Наступна проблема – пошук прийому подачі ігрового матеріалу.

Складання ігрової програми полягає у вмілому створенні ігрової конфліктної ситуації. Це основа та стрижень ігрової дії, про що б не йшлося, проблеми вирішуються в ігровому ключі. Основа будь-якої гри - це подолання перешкод. Суть ігрового конфлікту — протиборство сил, умінь, вправності, ерудиції. Завдяки напруженому конфлікту та цікавому сюжету багато ігор набувають своєрідної драматургії, являючи собою маленькі жанрові сценки, насичені гумором.

На якій би конкретній основі не розгорталася гра, сюжет її повинен включати набір ситуацій, що дають можливість учасникам проявити свої літературні, музичні, хореографічні здібності, блиснути дотепністю, показати ерудицію, відзначитися у спритності та вправності.

У програмах розважального типу можуть використовуватись різноманітні набори ігор. безпосередньо не пов'язані один з одним. Однак організатори відпочинку віддають перевагу такій побудові програм, в якій серія ігрових розваг нанизується на єдиний сюжетний стрижень.

Театралізована сюжетно оформлена гра є своєрідною розповіддю, що ведеться мовою вікторин, аукціонів, естафет, інтелектуальних та художніх конкурсів, жартів, танців і пісень. Завдяки вмілій режисерсько-драматургічній організації ця розповідь перетворюється на цілісне, що розігрується силами всіх, хто грає масове уявлення. Сюжет дозволяє логічно вибудувати ігрові епізоди у струнку закінченість. За допомогою сюжету легше забезпечити таке розташування розваг, при якому загальна ігрова лінія розвивається за висхідною, а напруга та інтерес не знижуються, а зростають.

У грі можливі найрізноманітніші види конфліктів:

Конфлікт ведучого з одним гравцем (або двома), а решта є зрі гелями ігрового змагання.

Конфлікт ведучого із групою, наприклад: Як ви знаєте російську мову? Перевіримо: я називаю предмет в однині, а ви - у множині. Спробуємо? І т.д.

Конфлікт рівних за чисельністю сторін. Наприклад, «Швидкі носії».

Хто швидше перенесе м'ячики від настільного тенісу з одного кошика до іншого за допомогою китайських паличок.

У грі можливі різноманітні види конфліктів. До них відноситься не тільки протистояння 2-х команд. Іноді це "Пастки" - суперечки ("повтори 3 рази скоромовку"), або ігрові діалоги, жартівлива сварка персоніфікованих ведучих (клоунеси з клоуном).

Коли немає конфлікту – це дивертисмент. У концерту немає конфлікту. Він розвивається за рахунок композиційної побудови.

Композиційною основою сценарію є сюжет.У понятті «сюжет» у час вкладався різний сенс. Спочатку сюжетом називали основний предмет зображення. В.І. Даль у «Тлумачному словнику» визначає сюжет як «предмет і зміст», а й як «зав'язку твори». Пізніше сюжетами стали називати твори, що зображують логічно пов'язані події.

Сюжет повинен забезпечити динамічність дії, що розвивається за законами драматургії: від експозиції, зав'язки через наростання дії та кульмінацію до розв'язки. Найбільш раціональна побудова сюжету. яке більшу частину часу віддає під наростання дії та кульмінацію. З кульмінацією має бути гранично зближена коротка, ударна розв'язка. Це дозволить не знімати аж до фіналу напруженого напруження дії та найбільш емоційно, ефективно впливати на глядача.

У театралізованих виставах та святах під сюжетом сценарію слід розуміти драматургічну розстановку «фактів життя» та «фактів мистецтва» у порядку, що відповідає ходу дослідження.

Вибір місця проведення ігрової програми.Бажано щоб зал, де проводиться ігрова програма, був урочисто прикрашений (якщо ж звичайно вона проводиться не на відкритому повітрі). З можливих варіантів доцільно використовувати оформлення повітряними кулями або квітами. Квіти значно дорожчі, проте витонченіші, але кулі дозволяють з більшою фантазією організувати простір і зазвичай стають найбільш прийнятним рішенням. Гірлянди, ланцюжки, панно, склепінчасті арки – обізнаний дизайнер запропонує кілька десятків варіантів.

Важливим є також момент освітлення. Наявність хоча б мінімального сценічного та так званого дискотечного світла вкрай бажана. Згадайте естрадний театр або нічний клуб і спробуйте уявити, що там, замість софітів, сканерів та стробоскопів, увімкнули звичайне «домашнє» світло. «Святковість», «карнавальність» атмосфери втрачається.

Прийоми та методи роботи над матеріалом до сценарію.Традиційні два способи взаємодії сценариста та матеріалу.

Перший спосіб. Сценарист досліджує факти, пов'язані з певною подією (або рядом подій), формує свою концепцію того, що сталося, або пише сценарій, створюючи на основі вивченого свій власний текст. У П. Валері, французького літературознавця та есеїста, є вираз «Лев складається зі з'їденої баранини». Що б не мало розум, уяву і фантазію сценариста (баранина), він створює щось нове по відношенню до вивченого матеріалу, залишаючись у творчості самим собою (левом).

Другий спосіб. Сценарист підбирає документи (тексти, аудіо-відеоматеріали), художні твори або фрагменти з них (вірші, уривки з прози, вокальні, інструментальні та хореографічні концертні номери) та відповідно до свого задуму стикує їх, використовуючи так званий ефект монтажу. Виникає сценарій, який називають компілятивним (компіляція, від латів. compilatio, - збирати).

Але найчастіше у драматургічній роботі є змішаний варіант. І тут у сценарії поруч із авторськими текстами виникає документ, поруч із оригінальною піснею - відомий кінофрагмент.

У різних формах театралізованих уявлень пропорції оброблюваного та недоторканого матеріалу різні. Скажімо, у сценарії театралізованого концерту оригінальний текст мінімальний, а основну частину займають номери, підготовлені фахівцями жанрів, без попередньої орієнтації, на загальний задум. У конкурсній програмі навпаки. Головне - авторські ігрові вигадки та текст ведучого, а концертні номери, що пронизують виставу, займають досить скромне місце.

У практиці роботи організаторів свята має місце та формальна компіляція. Поєднання епізодів сценаріїв, присвячених одній темі та належать перу різних авторів, у новому драматургічному варіанті. Такого роду операція мало плідна і окрім смислової та стилістичної суміші ні до чого не веде.

Однак як би не інтерпретувався у майбутньому художній та документальний матеріал, спочатку виникає проблема його відбору. Отже, є сенс розглянути основні вимоги щодо нього.

Перше. Відповідність матеріалу основним компонентам задуму (тема, ідея, жанр, сценарний перебіг).

Друге. Стилістична сумісність матеріалу. Йдеться про те, що в рамках одного сценарію сусідство літературних текстів різних авторів майже завжди породжує несмак. Причин тому кілька. Різний художній рівень творів, авторська індивідуальність.

Проте якісь тексти живуть поруч, незважаючи на те, що їх поділяють цілі епохи (за часом написання), а якісь відкидають один одного, незважаючи на тематичну близькість. Це явище ми спостерігаємо в інших видах мистецтв і навіть, як не дивно, в документалістиці.

Третє. Новизна використовуваного матеріалу. Тематичний канон (головий цикл свят), що постійно повторюється, призводить до того, що зі сценарію в сценарій кочують одні і ті ж літературні фрагменти, одні і ті ж вокальні твори, одні і ті ж художні та документальні кіноролики. Більше того, після другого, третього, четвертого виступу починають «тьмяніти» реальні герої. Все це призводить до стандартних драматургічних рішень, а значить і знецінення театралізованої вистави.

Четверте. Художній матеріал має бути високої якості. Не варто зловживати віршами з календарів, оповіданнями з другосортних газет та журналів. Убогий матеріал народжує убогий сценарій.

П'яте. Документальний матеріал має бути правдивим. Насамперед це стосується відомостей, які добуваються ексклюзивним шляхом. Тут набувають чинності закони журналістики. Щодо кожного спірного факту слід вислуховувати думки кількох сторін, знайомитися з різними точками зору.

Збір матеріалу та подальша робота з ним залежать від задуму та способу створення драматургічної основи театралізованої вистави. Якщо задуманий сценарій на оригінальну тему і весь текст його буде авторським, а спосіб створення аналогічний способу створення театральної п'єси (розвиток драматургічного конфлікту від події до події, втілений у сценічних образах), відносини між творцем та «сировиною» традиційні. В основі роботи - живі спостереження, вивчена література, зібрані документи, переплавлені в горнилі авторської фантазії. Зовсім інші турботи виникають у сценаристів, які вирішили йти шляхом запозичення. Тоді персонажі, окремі елементи сюжету, лексика фольклорних та літературних творів стають основою задуму.

Цей спосіб, як це не дивно, сьогодні найбільш популярний. На святкові майданчики з російських казок прийшли: Іван-Царевич (або дурень), Ємеля, Василина Премудра, Баба-яга, Кащі Безсмертний, Лісовик, Водяний; з європейських: Білосніжка. Попелюшка, Червона Шапочка. На шкільній естраді господарюють персонажі дитячої літератури: Незнайка, старий Хоттабич, Мері Поппінс, Карлсон, лисиця Аліса, кіт Матроскін тощо. На клубній сцені живуть та живуть: Чичиков, Остап Бендер, Василь Теркін.

Запозичені персонажі давня та міцна традиція народного театру і в цьому немає нічого поганого. Всі ці герої вже давно набули статусу маски зі стійкою соціальною і моральною аурою.

Метод ілюстрації та театралізації.Щоб побудувати захід драматургічно, мало розумітися на законах драматургічного побудови дозвільного заходу, розуміти специфіку тієї чи іншої конкретної форми клубної роботи, необхідно вміти використовувати можливості прийомів ілюстрації чи театралізації.

Які ж потенційні можливості двох суттєвих для драматургічного вирішення прийомів – ілюстрування та театралізація? Підкреслимо, що це два принципово різних прийому, але часто відбувається заміна повного поняття іншим.

Ілюстрування і театралізація - це методи художнього вирішення теми та його не можна «внести» у захід, бо з допомогою він організується, драматургічно вибудовується. Ці прийоми дозволяють художньо організувати весь матеріал, драматургічно підкоривши використовувані виразні засоби (музику, поезію, танець тощо).

Прийом ілюстрування, як і прийом театралізації, передбачає не випадковий, довільний монтаж віршів, пісень, танців та інших засобів вираження, а організований драматургічно відповідно до теми заходу та творчого задуму його постановників. І в тому і в іншому випадку важливо визначити міру та порядок використання різних засобів вираження, що складають матеріал заходу.

Тепер спробуємо визначити своєрідні межі між театралізацією та ілюструванням. Завдання прийому ілюстрування - посилити сприйняття змісту заходу шляхом залучення різних виразних засобів (документальний матеріал, поезію, прозу, музику тощо).

Завдання всіх використовуваних у структурі масового заходу виразних засобів полягає в тому, щоб посилити його вплив на глядача, перетворити, кажучи сучасною мовою, інформацію про те чи інше, явище чи подію - на «естетичну інформацію», тобто таку, що викликає особливе почуття переживання, радості, насолоди.

Цій меті служить, але зовсім іншими засобами, і інший прийом - театралізація. Його педагогічну значущість високо оцінювала Н. К. Крупська, наголошуючи на можливості використання його для «впливу» на емоційний бік заходу.

Справжня суть театралізації в сучасній клубній практиці - у створенні єдиної «наскрізної дії» на масовому заході, який не тільки б об'єднував і підкоряв собі всі використовувані компоненти (виступи поетичні, прозові, музичні, кінофрагменти), а й створювало б необхідні умови для активного дієвого співучасті всіх присутніх на цьому заході. Інакше висловлюючись, саме театралізація перетворює глядача-слухача, глядача-спостерігача на глядача-учасника, тобто «актора» (він виконує нескладні сценічні завдання, зумовлені задумом організатора).

Вибір організатором прийому ілюстрування чи театралізації драматургічного матеріалу залежить від правильно знайденого гармонійного взаємозв'язку між змістом і формою заходу.

Гра – це провідний вид діяльності молодшого школяра. Саме у грі відбувається тренування багатьох важливих життєвих навичок, формуються риси характеру. У початковій школі гра є основним способом отримання дитиною соціального досвіду. Провідна роль цьому належить сюжетно-рольовим і діловим іграм. Їхня форма проведення передбачає імпровізоване розігрування певної ситуації. Причому, здебільшого, дитина під час цих ігор виконує ролі дорослої людини. Навіщо потрібно проводити рольові та ділові ігри у початковій школі? Які рольові ігри можна проводити у початковій школі?

Включаючись у таку діяльність, школярам доводиться:

виконувати різноманітні соціальні ролі;
висловлювати різні громадянські позиції;
організовувати чи впливати на вчинки інших учасників;
встановлювати комунікативні зв'язки, налагоджувати контакти;
вирішувати конфліктні ситуації, що виникли по ходу гри.

У процесі гри встановлюється невимушена ситуація. Її органічний хід включає природне командування та підпорядкування, яке діти не сприймають агресивно.

Рольова гра як засіб розвитку комунікативних умінь

Спілкування у грі спонтанне, школярам доводиться виробляти таку модель поведінки, яка передбачає формування наступних комунікативних умінь:

готовність до співробітництва;
толерантність;
толерантність до чужої думки;
вміння вести діалог;
вміння знаходити компромісне рішення.

У процесі гри між дітьми встановлюються такі відносини, які потім відтворюють у реальному житті. Діти навчаються таких прийомів і правил спілкування, які надалі зможуть використовувати у подібних формою життєвих ситуаціях. Програвання ситуації кілька разів дає можливість школярам помінятись ролями, випробувати інші варіанти поведінки, провести.

Психічний розвиток дітей

Величезну роль має ігрова діяльність процесу психічного розвитку дітей. Немаловажне значення має і емоційна складова ігрового процесу, адже найяскравіший слід у нашій пам'яті залишають саме ті події, які зачіпають наші почуття, викликають сильну душевну реакцію.

Таким чином, ігрова діяльність дає можливість дитині набути безцінного власного життєвого досвіду в максимально комфортних для нього умовах. Її можна назвати творчою лабораторією самоосвіти, "школою життя" для дитини.

Суть та структура сюжетно-рольової та ділової гри

Сюжетно-рольові та ділові ігри мають соціальну природу. Їхня суть полягає в штучному зануренні дітей в умови, можливі в реальному житті. Головне у проведенні таких ігор — дати можливість дітям виявити ініціативу, подати свою модель соціальних відносин.

Молодші школярі мають уявлення у тому, як саме поводяться дорослі у подібних ситуаціях. Тому, незважаючи на запропоновану свободу дій, у більшості випадків діти намагаються копіювати їхню поведінку. Завдання організатора гри полягає в тому, щоб підштовхувати хлопців до пошуку своїх варіантів поведінки, нестандартних рішень проблем, що виникають.

Структура цього гри досить суперечлива. З одного боку, в процесі гри дитина повинна почуватися абсолютно вільно. З іншого боку, перебіг гри суворо регламентується:

визначено коло ролей, які мають грати школярі;
вказані умови та обстановка, в якій відбуваються уявні події;
описані правила гри, які потрібно виконувати;
існують моральні та етичні установки, які мають використовувати учасники.

Що таке рольова гра?

Рольові ігри - це завжди гра "у щось" або "у когось". Основа такої гри полягає у змісті ролей, які діти мають «приміряти» він. Можливі такі різновиди ролей:

конкретних дорослих чи дітей;
представника певного типу професій;
сімейні ролі;
етнографічні;
ролі казкових чи літературних героїв.

Кожна дитина повинна виконувати свою роль тільки в рамках ігрової дії, яка може бути спрямована на:

предметне відтворення змісту діяльності;
вибудовування системи відносин для людей під час діяльності.

Види рольових ігор у початковій школі

Відмінною властивістю рольової та ділової гри є наявність сюжету. Можна використовувати такі різновиди сюжетів:

творчі;
пов'язані із професією;
пов'язані з відкриттям;
маршрутні, тобто. подорожі;
пов'язані з мистецтвом;
воєнізовані;
казкові;
фантастичні.

Включення дітей у сюжетно-рольову чи ділову гру дозволяє їм вийти за межі свого контексту діяльності, реалізувати потребу у міжособистісному спілкуванні та оволодіти необхідними ключовими компетентностями.

Приклади використання сюжетно-рольових та ділових ігор у початковій школі

Розглянемо на прикладах які рольові ігри можна провести з молодшими школярами. Почнемо з ігор, де пропонується виконувати роль дітей. Цінність таких ігор у тому, що хлопцям дається можливість випробувати різні варіанти, програти декілька моделей поведінки та на основі цього визначити найбільш оптимальний та правильний.

Гра «Планета друзів»

Спочатку вчитель пропонує дітям об'єднатися у кілька груп та описує їм ігрову ситуацію. Йтиметься про нескінченний космос, в якому знаходиться безліч планет. Кожна команда пропонує заселитися на окрему планету. Суть гри полягатиме в налагодженні життя на безлюдній території. Діти, по черзі виконуючи завдання вчителя, мають розвивати та облаштовувати свою державу. Завдання такі:

Придумати назву планети та її мешканців. Описати, як вони мають виглядати.
Скласти правила спільного проживання планети.
Описати, які події відбуваються на планеті.
Запропонувати варіанти вирішення описаної ситуації, якби вона сталася на планеті.

"А раптом?" Ольга Тихомирова

Після того, як усіма групами буде висловлено їх варіанти поведінки в такій ситуації, необхідно провести колективне обговорення та формулювання загальних правил спілкування між дітьми.

На завершення гри необхідно запропонувати дітям від фантастичної ситуації перейти до реальних подій.

Школярам потрібно описати:

яку ситуацію вони програли;
яку тему торкнулися;
як можна, висловлені під час гри правила, застосувати у житті свого класу.

Діти повинні висловити та закріпити правила спілкування у класі. Можна вибрати групу дітей, які запишуть та оформлять ці правила, а потім прикріпити їх у класному куточку.

Найбільше інтерес у дітей викликають, звичайно, ігри, в яких вони виконують роль дорослих. Можливі такі варіанти.

Гра «Зоопарк»

Для проведення такої гри знадобиться підготувати велику кількість інвентарю:

фігурки різних тварин;
матеріал для будівництва вольєрів (може бути використаний будівельний конструктор або картонні коробки);
природний матеріал для створення паркового ефекту;
касові квитки.

Дітей необхідно розділити на кілька груп та окремо обрати директора зоопарку та касира. Сенс гри полягає у побудові зоопарку та організації екскурсії ним.

Спочатку кожній групі належить вибрати тварину, яку вони повинні доглядати. Можна це зробити у довільному порядку, за жеребом або запропонувати відгадати загадки.

Поки відбувається ця дія, директор зоопарку має продумати місце розташування кожного вольєра та намалювати схематичну карту. Після розподілу груп він видає кожній із них будівельний матеріал. У той час, поки групи зводять вольєри, директор має гарно оформити карту зоопарку і намітити маршрут екскурсії по ньому.

Основна частина гри полягає в тому, що діти повинні не просто поселити тварину у вольєрі, а забезпечити їй догляд. Дітям пропонується знайти інформацію, як потрібно годувати їх звіра, які створити для нього умови. На це можна відвести два-три дні та продовжити гру після того, як школярі підготуються.

Усю інформацію, яку дітям вдасться зібрати, потрібно буде озвучувати під час віртуальної екскурсії. Для цього у кожній групі вибирається свій гід. Інші діти купують квитки в касі і вирушають на прогулянку до зоопарку. Рухають по зоопарку всі однією групою і біля кожного вольєра слухають про те, хто тут мешкає.

Така гра може бути використана на заняттях екологічного спрямування. У ході гри діти познайомляться з правилами поведінки у зоопарку та дізнаються багато інформації про рідкісних тварин.

На заходах, присвячених вивченню Правил дорожнього руху, можна проводити рольові ігри «Дорожній рух», «Я йду додому», «Ми на пішохідному переході» тощо.

Гра «Журналісти»

Спочатку оголошується назва та тематична особливість журналу. Серед учнів класу вибирається головний редактор. Його може бути призначено або визначено шляхом голосування всіх членів колективу.

Також потрібно розповісти дітям про те, що в редакції журналу є кілька тематичних відділів та пояснити особливості роботи кожного з них. Школярі повинні подумати, в якому відділі їм цікавіше працюватиме. Розподіл по відділах можна також провести у вигляді повноцінної рольової гри, коли дітям потрібно написати заяву на роботу, пройти співбесіду та отримати наказ про призначення.

Після виконання всіх організаційних моментів необхідно розпочинати імітацію роботи редакції. Дітям пропонується тема випуску і кожен відділ повинен підготувати матеріал і подати його до друку. Обов'язково має бути обрана редколегія, яка перевірятиме відповідність матеріалу темі та вимогам щодо оформлення.

Результатом проведення такої гри має стати випуск друкованої продукції. Пропонуючи дітям таку гру, варто подумати про її практичну значущість. Тому тема випуску повинна бути підібрана відповідно до теми, що вивчається на уроках або позаурочному занятті. Виготовлений журнал має бути використаний на підсумковому колективному заході. Причому недостатньо просто його показати, потрібно переглянути та проаналізувати кожну сторінку. Насамкінець слід подякувати всім працівникам редакції і, можливо, «виплатити» їм зарплату.

Тематика таких ігор дуже різноманітна. Можна запропонувати дітям попрацювати на кондитерській фабриці, піцерії, перукарні, магазині, поліклініці або поштою. За допомогою цих ігор школярі зрозуміють особливості кожної професії.

Приклади ігор під час уроків у початкових класах

Математика

Сюжетні ігри на професійну тематику можуть і такі складні, а відтворювати лише окремі елементи праці. Наприклад, на уроці математики можна запропонувати дітям пограти у гру «Рибалки». Вони отримують вудки, імітують насаджування наживки та закидають гачок «у воду». По черзі школярі виловлюють рибок, на яких написано приклади. Після успішного вилову необхідно виконати отримане завдання.

Російська мова

Ще один приклад використання ділової гри на уроці російської мови. Це гра «Листоноша». До класу заходить листоноша і повідомляє, що він має листи для учнів класу. Діти одержують листи (можна відтворити ситуацію отримання рекомендованого листа). Потім школярі розкривають конверти та дістають картки із завданням для самостійної роботи.

Запрошуємо казкового героя

Дітям подобається брати участь в іграх із казковим чи фантастичним сюжетом. Найпростіший спосіб використання подібних ігор – запрошення до класу казкового героя, який пропонує хлопцям виконати його завдання. Наприклад, Незнайко може попросити навчити його вигадувати вірші. Червона Шапочка може роздавати школярам пиріжки, на яких написані завдання (слова з пропущеними літерами, терміни, значення яких потрібно пояснити тощо).

Драматизація

Є й складніший варіант проведення таких ігор. Наприклад, гра «Знімаємо казку». Дітям потрібно познайомитися зі сценарієм, розподілити ролі, підготувати костюми та декорації. Слід надати час на репетиції.

Мета такої гри не простої інсценізації сюжету казки, а аналізі її морального аспекту. Після постановки вчитель має запропонувати школярам обговорити, як хлопці почувалися в ролі своїх героїв. Акцент потрібно зробити на тих вчинках, яких діти відчували незручність, вважають їх несправедливими. Така розмова закінчується формулюванням правильних і моделей поведінки.

Сюжетно-рольові та ділові ігри мають величезний потенціал щодо формування у молодших школярів готовності до самостійної діяльності в реальному житті. Їх використання у початковій школі дозволяє захопити дітей, сприяти їх розвитку, розкриття талантів та індивідуальних якостей.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вибір методу тренінгу

рольовий тренінг гра інформація

Однією з основних проблем, що виникають під час підготовки тренінгу, є проблема вибору методу, за допомогою якого передається інформація учасникам.

Існує велика кількість різноманітних видів навчання, і обраний метод значною мірою впливає на те, яким чином будуть вирішуватись завдання програми, і протягом якого періоду часу ефекти тренінгу зберігатимуться після його завершення.

У розпорядженні тренера є багато способів подачі матеріалу. Подібно до того, як різні дороги ведуть до одного пункту призначення, існує низка різних підходів, що сприяють досягненню цілей тренінгу. Жодна з доріг не є єдино вірною, і якась непомітна стежка може виявитися найкоротшим шляхом для досягнення цілей навчання.

Тренеру не слід обмежуватись лише одним методом протягом усього курсу. Використання різноманітних технік як сприяє збереженню уваги і працездатності групи, а й відбиває реальні життєві ситуації, у яких може виникнути необхідність одночасного використання кількох моделей поведінки. Наприклад, якщо треба розібрати важливий практичний приклад з використанням щойно вивченої процедури, щоб оцінити, чи добре засвоїли її учасники, можна з рівною ефективністю використовувати метод моделювання, або метод кейсів з подальшою дискусією та оцінкою.

Рольові ігри

Опис

Рольова гра - спосіб розширення досвіду учасників у вигляді пред'явлення їм несподіваної ситуацій, у якій пропонується взяти участь будь-кого з учасників і виробити спосіб, що дозволяє привести ситуацію до завершення.

Лекційна форма роботи дозволяє контролювати час заняття. Не завжди можна оцінити, скільки часу займе та чи інша сесія питань та відповідей, але можна з великою точністю підрахувати, скільки часу триватиме вся лекція.

Підхід

Для того щоб отримати максимальну користь від рольової гри, запропоновані ситуації повинні бути якомога ближчими до реальності. Необхідно виділити час для підготовки короткого опису задіяних персонажів і переконатися, що умови гри максимально відповідають специфіці основної діяльності учасників.

Інструкція до рольової гри має детально описувати всі аспекти ситуації.

Разом з тим, ця інструкція не повинна ставити жорстких кордонів, які перешкоджають учасникам відіграти свої ролі відповідно до їх власних уявлень про те, як необхідно діяти в таких випадках,

Завдання, до вирішення якої прагнуть члени групи, що у рольової грі, - створення моделі поведінки, характерного у повсякденні для реальних людей.

Саме поведінка, а не прояв талантів виступаючих буде основою подальшої дискусії.

Група повинна спостерігати за змістом кожної сцени, що розігрується. Тим, хто не бере участі у грі, слід запропонувати зайняти ролі спостерігачів та записувати особливості поведінки учасників та її наслідки.

Спостереження може стати ще кориснішим, якщо зробити відеозапис рольової гри та у разі необхідності використовувати її для забезпечення зворотного зв'язку або індивідуальних консультацій.

1. Ретельна підготовка плану.

Грамотне проведення рольової гри приносить неоціненну користь її учасникам. Подібні вправи слід використовувати ближче до середини курсу, коли група вже здатна подолати опір, який може виникати на початку тренінгу.

2. Використовувати рольові ігри коректно.

Ефективність рольової гри обумовлена її життєвістю та новизною переживань. Це означає, що це метод слід використовувати обережно. Якщо проводити ігри при кожному зручному випадку, їхня цінність може швидко зійти нанівець.

3. Краще робити групи маленькими.

Процес подолання опору групи можна допомогти, обмеживши чисельність групи до десяти осіб. Невелика чисельність учасників сприяє створенню спокійної неформальної обстановки, яка потрібна на успішність вправи.

Можливості для використання рольової гри в якості частини програми тренінгу залишаються і тоді, коли в групі більше десяти осіб, великі групи можна розділити на кілька малих, у кожній з яких будуть свої спостерігачі, набори рольових ігор та інструкції. Час у таких випадках розраховується так, щоб усі члени малих груп спромоглися обговорити результати діяльності своїх колективів у загальному колі.

4. Застосовувати рольові ігри треба творчо.

Немає причин ізолювати рольові ігри з інших методів навчання. Найкраще будувати процес так, щоб після теоретичної частини слідувала рольова гра, що дає можливість на практиці застосувати щойно вивчені принципи.

Якщо всім учасникам тренінгу необхідно впоратися з деякою практичною ситуацією, можна влаштувати рольову гру для всіх. У цьому випадку потрібно розділити одну велику групу на кілька малих. Кожна із них розігрує свою ситуацію.

Переваги рольових ігор

1. Набутий досвід зберігається надовго.

«Навчання через дію» - один із найефективніших способів навчання та набуття досвіду. Власні переживання запам'ятовуються яскраво та зберігаються протягом тривалого часу.

2. Насолода.

У більшості випадків рольова гра пропонує порівняно безболісний та приємний спосіб засвоєння знань та навичок.

3. Виникнення розуміння того, як поводяться інші люди.

Рольова гра дозволяє учасникам зрозуміти, як почуваються люди, стикаючись із деякими ситуаціями. Це розуміння може бути потужним інструментом навчання; воно може сприяти розвитку вміння оцінювати передумови поведінки інших людей, чого важко було б досягти будь-яким іншим чином.

4. Безпечні умови.

Використання рольової гри і містить у собі елемент ризику, але він, головним чином, відноситься до можливих способів реагування групи, а не впливу гри на неї. Рольова гра надає учасникам шанс освоїти чи закріпити різноманітні моделі поведінки. Перевагою тут є середовище тренінгу, вільне від небезпек, пов'язаних із застосуванням тієї чи іншої моделі, які могли б виникнути у природних умовах.

Недоліки рольових ігор

1. Штучність.

Суть успішної рольової гри – створення ситуації, наближеної до реальності настільки, наскільки дозволяють умови. Якщо група відчуває, що сценарій гри нереалістичний або не враховує деякі деталі практичної діяльності, цінність гри буде втрачена, і цілі навчання не будуть досягнуті.

2. Можливість легковажного ставлення із боку учасників.

Якщо цілі вправи повністю не пояснені і зроблено акцент на важливості демонстрації поведінки (а чи не акторських здібностей), існує небезпека, що рольова гра сприйматиметься як щось кумедне. Наявність серйозних цілей вправи не заважає людям отримувати задоволення від участі в ньому та забезпечує радість від взаємодії із ситуацією та виходом з неї, а не лише від смішних жартів під час його проведення.

3. Елемент ризику.

Як і будь-який метод тренінгу, що передбачає активне залучення учасників, рольова гра містить частку ризику. Гра приносить результат лише тоді, коли група готова до неї включитися. Якщо члени групи бояться «втратити обличчя», беручи участь у грі, або соромляться самого процесу, ця вправа не буде ефективною. Той факт, що виконання вправи контролюється, ще більше посилює напругу.

Група не повинна бути надто великою, щоб не створювати дискомфорту. Рольову гру можна застосовувати лише тоді, коли члени групи впоралися зі своєю тривожністю, і відчувають, що їхній самооцінці ні що не загрожує.

Застосування

Рольова гра найчастіше застосовується у тренінгах, спрямованих на розвиток навичок міжособистісної взаємодії, необхідних для успіху в таких сферах, як інтерв'ювання, надання зворотного зв'язку та оцінки, переговори, продаж і навіть проведення тренінгів.

Немає логічної причини, за якою цей метод не можна було б застосовувати і в інших тренінгах.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Типи рольових ігор, що використовуються у навчанні іноземної мови на старшому етапі навчання. Склад та технологія рольової гри у навчанні діалогу. Специфіка навчання та облік психологічних факторів у навчанні діалогічного мовлення учнів старших класів.

курсова робота , доданий 24.07.2010

Новоутворення дошкільного віку (пам'ять, мислення, уява) та їх значення для ігрової діяльності. Психологічні особливості рольової гри, її зміст. Еволюція дій дитини з Д.Б. Ельконін. Застосування ігрових терапевтичних технік.

курсова робота , доданий 15.10.2013

Входження нового співробітника до організації. Роль працівника у ній. Рольовий конфлікт як вид внутрішньоорганізаційного конфлікту. Типи рольових конфліктів. Ситуації та фактори, що породжують рольові конфлікти. Причини рольових конфліктів та способи їх усунення.

контрольна робота , доданий 19.01.2008

Рольова гра як форма міжособистісної взаємодії. Результати дослідження типів міжособистісної взаємодії в учасників рольових ігор і які у іграх. Вплив на комунікативність людини застосування успішних рольових установок.

курсова робота , доданий 01.11.2016

Природа рольових ігор та її прояв у комп'ютерних іграх. Основні види комп'ютерних рольових ігор та їх вплив. Емпіричне формування комп'ютерної залежності у людей із різними типами акцентуацій характеру. Поняття кіберадикції та її прояв.

курсова робота , доданий 05.03.2012

Психологія гравця, який грає у нічні міські екстремальні ігри (на прикладі гри Encounter). Емпіричне дослідження впливу рольових нічних міських екстремальних ігор особисті характеристики гравців. Огляд одержаних результатів дослідження.

дипломна робота , доданий 30.05.2015

Рольова теорія особистості як підхід до вивчення. Стадії освоєння рольових функцій. Поняття соціальних ролей та їх різновиди. Рольове очікування та рольове виконання у формуванні соціальної ролі. Рольовий конфлікт як зіткнення рольових вимог.

реферат, доданий 05.02.2011

Аналіз чинників, які впливають успішність адаптації подружжя у перші роки спільного життя. Вивчення особливостей розподілу сімейних ролей. Вивчення взаємозв'язку рольових очікувань молоді та установок від шлюбу у парі. Усунення рольових обов'язків.

реферат, доданий 22.10.2015

Тенденції розвитку ігрової діяльності дошкільнят у світі. Гра та її роль у психічному розвитку дитини. Аналіз сюжетно-рольових ігор старших дошкільнят. Розробка схеми сучасних сюжетно-рольових ігор дітей старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 12.10.2015

Сутність пам'яті як психічного явища, її зміст, психологічне та фізіологічне обґрунтування, типи та форми, розвиток у старшому дошкільному віці. Зміст сюжетно-рольових ігор у старших вікових групах, оцінка їхнього впливу на згадку.