Навчання дітей з порушеннями мови презентація. Презентація на тему: Порушення мови

Особливості мовного розвитку дітей з важкими порушеннями мови впливають на формування особистості дитини, на формування всіх психічних процесів. Діти мають ряд психолого-педагогічних особливостей, що ускладнюють їх соціальну адаптацію і вимагають цілеспрямованої корекції наявних порушень.

Важкі порушення мови (в залежності від порушеного ланки) поділяються на: відсутність або недорозвинення мови (алалія) повна або часткова втрата мови (афазія) порушення произносительной сторони мови (дизартрія) порушення тембру голосу і звуковимови (ринолалия) порушення темпо-ритмічної організації мовлення ( заїкання)

Порушення звуковимови і інтонаційно мелодійної організації мови. Дизартрія - порушення произносительной сторони мови, обумовлене органічної недостатністю іннервації мовного апарату. Прояви: розлади артикуляції порушення голосоутворення зміна ритму, темпу і інтонації мови Причини: органічне ураження ЦНС в результаті впливу різних несприятливих чинників у внутрішньоутробному і ранньому періодах розвитку гострі і хронічні інфекції киснева недостатність недоношеність резус-несумісність ДЦП - 65-85% дітей родові травми токсикоз вагітності та ін.

Комплексний характер логопедичного впливу при дизартрії Корекція звуковимови, формування звукового аналізу та синтезу, розвиток лексико-граматичної сторони мовлення та зв'язного висловлювання Лікувальна фізкультура і логоритміка Диференційований артикуляційний масаж і гімнастика Фізіотерапія Медикаментозне лікування

Етапи логопедичного впливу при дизартрії Підготовчий етап: Підготовка апарату артикуляції до формування артикуляційних укладів Розвиток слухового сприймання та сенсорних функцій Формування потреби в мовному спілкуванні Розвиток і уточнення пасивного і активного словника Корекція дихання Корекція голоси На тлі: Медикаментозного впливу Фізіотерапії Лечебной фізкультури артикуляційний масажу і артикуляційної гімнастики логопедичної ритміки Нетрадиційних форм впливу (аромотерапія, кріотерапія, арттерапія та ін.)

Етап формування первинних комунікативних і вимовних навичок: Розвиток мовного спілкування Формування навичок звукового аналізу Корекція артикуляційних порушень (розслаблення м'язів мовного апарату, вироблення контролю над становищем рота, розвиток артикуляційної моторики) Корекція голоси Корекція мовленнєвого дихання Розвиток артикуляції праксису Корекція звуковимови

Порушення звуковимови і інтонаційно мелодійної організації мовлення ринолалии - порушення тембру голосу і звуковимови, зумовлені анатомо-фізіологічними дефектами мовного апарату. Синоніми: «гугнявість» - застарілий термін «палатолалія» Прояви: назалізація (повітряний струмінь при звукопроизнесения потрапляє в порожнину носа і виникає носовий резонанс) спотворена вимова всіх звуків мова невиразна, монотонна грубі порушення апарату артикуляції (ущелина неба) рінофоніі - якщо немає ущелини неба, а є тільки носовоївідтінок голосу.

Логопедическое вплив при відкритій ринолалии Завдання корекційної роботи: н ормалізація ротового видиху, вироблення тривалої ротової повітряного струменя вироблення правильної артикуляції всіх звуків усунення назального відтінку голосу виховання навичок диференціації звуків нормалізація просодических компонентів мови

Порушення темпо-ритмічної організації мовлення. Заїкання - порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату. Синоніми: логоневроз Страждають до 2% людей. Причини: мовна перевантаження патологічна дратівливість прискорений темп мови наслідування витрати виховання психотравми Все це є сприятливими факторами для заїкання. Прояви: судоми в момент мовлення в мовному апараті періодичність в перебігу зв'язок із загальним емоційним станом залежність від зовнішніх чинників (пори року, харчування, умови життя) супутні руху (розвиваються поступово) судоми в різних групах внеречевой мускулатури: обличчя, шия, кінцівки (зажмуріваніе очей, моргання, роздування ніздрів, відкидання голови і т.д.) емболофразія (мовна виверт - додавання в промові стереотипних звуків «а-а-а», «е-е-е», «ну» і ін. логофобия - боязнь мови в цілому або проголошення окремих звуків.

Система корекційної роботи з заїкатися за періодами Періоди логопедичної роботи Підготовчий 1. Створення щадного режиму 2.Подготовка дитини до занять 3. Поки зразків правильної мови Тренувальний Виховання навичок вільної мови і правильної поведінки в різних формах мови і різноманітних мовних ситуаціях Автоматизація набутих дитиною навичок мови в різноманітних видах мовленнєвої діяльності закріпним

Навчання і виховання дітей з важкими порушеннями мови здійснюється за спеціальною системою в спеціальних дитячих садах або школах для дітей з важкими порушеннями мови, але принципово можливо їх навчання і виховання в сім'ї. Перш за все необхідно встановити тісний контакт з дитиною, уважно, дбайливо ставитися до нього. Навчання складається в корекції дефекту мовлення і підготовки до засвоєння грамоти. Шляхи компенсації залежать від природи дефекту та індивідуальних особливостей дитини.

Порушення мови. Алалия. Причини порушень мовлення. Логопедическое заняття для дітей з ОНР. Корекція мови дошкільнят. Порушення темпу мовлення. Дісграфіческіе помилки. КАБІНЕТ БОС- ЛОГОТЕРАПЕВТІЧЕСКІЙ. Адаптована приблизна основна освітня програма для дошкільнят з важкими порушеннями мови Під редакцією професора Л. В. Лопатин.

Особливості роботи в групах для дітей з ОНР. Корекція складової структури слів у дітей 6-7 років. Рішення задач формування діалогічного мовлення у дошкільників з ОНР. Корекція порушень мовлення з урахуванням гендерних особливостей дошкільнят. Корекція звуковимови у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови.

«Взаємодія учасників корекційного процесу» дитина з вадами мовлення. Принципи корекційно-логопедичної роботи при усуненні порушень писемного мовлення. Попередження оптичної дисграфії у вихованців 5-7 років з важким порушенням мови. Застосування пептидних біорегуляторів для профілактики і корекції порушень функцій організму.

Ефективність самостійних занять адаптивною фізичною культурою школярів з порушеннями постави. Модель взаємодії центру психолого-педагогічної реабілітації та корекції з дошкільними установами. Формування уявлень про родинні словах у старших дошкільників з важкими порушеннями мови засобами проектної діяльності.

Приклад про астероїди. Логопеда дидактичні гра мова. Весна для дошкільнят по місяцях. Чарівні казкові світи для дітей. Відгадай казку по уривку для дошкільнят. Корекція порушень мови за допомогою використання казкотерапії. Віртуальні екскурсії для дошкільнят в музей новорічні іграшки.

Міністерство загальної та професійної освіти Свердловської області Державна бюджетна освітня установа

середньої професійної освіти Свердловської області

«Камишловскій педагогічний коледж»

Діти з вадами мовлення

Виконавці: Бірюкова В., Іванова С., студентки 3 КП групи. Керівник: Митрофанова С.В., викладач педагогічних дисциплін

Діти з вадами мовлення - це діти, які мають відхилення у розвитку промови нормального слуху і зберіганню інтелекті. Порушення мови різноманітні, вони можуть проявлятися в порушенні вимови, граматичної будови мови, бідності словникового запасу, а також в порушенні темпу і плавності мови.

Процес адаптації протікає важко;
Переважають страхи хвилювання;
Не вміють домовлятися;
Занижена самооцінка;
нерішучі;
Чи не здатні до тривалої ігрової діяльності;
вперті;
Перехід від імпульсивного стану до загальмованому;
мовчазні;
Чи не прагнуть до співпраці;
Розлад емоційно-вольової та особистісної сфери.

Обов'язкова робота з логопедом;

Створення та підтримка розвиваючого мовного простору;
Дотримання своєчасного праці та відпочинку;
Формування адекватного ставлення дитини до мовного порушення;
Стимулювання активності дитини в виправленні мовних помилок.

Міністерство освіти Нижегородської області

Державна бюджетна професійне

Освітній заклад

«Нижегородський Губернський коледж»

Діти з порушеннями мови

Виконала студентка групи 444з6

Галяткіна Ірина Володимирівна

м Нижній Новгород 2018

Фактори що впливають на мовленнєвий розвиток дітей:

токсикоз вагітності;
хронічна гіпоксія плода;
гострі і хронічні захворювання матері в період вагітності;
мінімальна поразка нервової системи при резус конфліктних ситуаціях матері і плоду;
легка асфіксія;
родові травми;
гострі інфекційні захворювання дітей в дитячому віці і т. д.

Профілактика мовних порушень.

Статистика показує, що в даний час спостерігається збільшення кількості дітей з дефектами мови. У зв'язку з цим зростає необхідність спільної роботи логопедів, вчителів, вихователів щодо попередження мовних порушень у дітей. Логопедична робота включає в себе кілька напрямків. Це і подолання наявних порушень мовлення у дітей, і попередження можливих вторинних порушень мови, і паралельна корекція і доразвитем інших психічних функцій, таких як слухоречевого і зорову увагу, зорова і мовна пам'ять, словесно-логічне мислення.

Причини виникнення мовних порушень:

погіршення екологічної обстановки;
збільшення числа патологій вагітності;
збільшення кількості родових травм;
ослаблення здоров'я дітей і зростання дитячої захворюваності;
різні соціальні причини.

Результати порушень мови:

Порушення звукової культури мовлення, в подальшому можуть спричинити за собою цілий ряд вторинних порушень мови: недорозвинення фонематичного слуху, затримане формування навичок звукового, складового і літерного аналізу слів, збіднення словника дитини, порушення граматичної будови рідної мови. Будь-яке порушення мови в тій чи іншій мірі може відбитися на діяльності і поведінці дитини в цілому. Тому так важливо дбати про своєчасне розвитку мови дітей, приділяти увагу її чистоті і правильності.

Порушення мови - збірний термін для позначення відхилень від норми, прийнятої в даній мовному середовищі, повністю або частково перешкоджають мовного спілкування і обмежують можливості соціальної адаптації людини. Порушення мови обумовлені відхиленнями в психофізіологічному механізмі мовлення, не відповідають віковій нормі, самостійно не долаються і можуть впливати на психічний розвиток. У спеціальній літературі термін «порушення мови» замінюються іншими термінами: розлади мови, дефекти мови, мовна патологія, мовні відхилення.

Види мовних порушень

Порушення усного мовлення

Порушення писемного мовлення

дисфонія
браділалія
тахілалія
заїкання
дислалия
ринолалія
дизартрія
алалия
афазія

дислексія
дисграфія
Дісорфографія

Дисфонія (Афон) - відсутність або розлад фонації внаслідок патологічних змін голосового апарату. Синоніми: порушення голосу, порушення фонації, фоноторние порушення, вокальні порушення.

Браділалія - \u200b\u200bпатологічно уповільнений темп мови.

Тахілалія - \u200b\u200bпатологічно прискорений темп мови.

Заїкання - порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату (логоневроз).

Дислалия - порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату (дефекти звуковимови, фонетичні дефекти, недоліки вимови фонем).

Дизартрія - порушення произносительной сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату.

Алалия - відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.

Афазія - повна або часткова втрата мови, обумовлена \u200b\u200bлокальними ураженнями головного мозку.

Дислексія - часткове специфічне порушення процесу читання.

Дисграфія - часткове специфічне порушення процесу письма.

Дісорфографія - стійка і специфічна НЕ сформованість (порушення) засвоєння орфографічних знань, умінь і навичок, обумовлена \u200b\u200bнедорозвиненням ряду немовних і мовних психічних функцій, це стійке і специфічне порушення в засвоєнні і використанні морфологічного і традиційного принципів орфографії, яке проявляється в різноманітних і численних орфографічних помилках .

логопедія - наука про порушення мови, методи їх виявлення, усунення та попередження засобами корекційного навчання і виховання.

Завдання логопедичної роботи:

Корекція порушень в розвитку усного мовлення, письма і читання учнів;
Своєчасне попередження і подолання труднощів в освоєнні навичок письма і читання;
Залучення до корекційної роботи педагогів і батьків учнів

Виконуючи ігрові вправи посібника «Хто говорить олівчик», ваш малюк буде тренуватися у вимові «важких» для нього звуків в складах, словах, пропозиціях. Одночасно познайомиться з першими навичками малювання і письма .

Займаючись з малюком 10-15 хвилин щодня, ви навчите його:

Красиво і чисто вимовляти звуки в словах;

Правильно і легко тримати олівець;

Вміти проводити різні лінії;

Орієнтуватися на аркуші паперу.

У вашої дитини будуть розвиватися:

Зорове і слухове сприйняття;

Уважність і творчу уяву.

Основні вправи:

Вимова мовного матеріалу різної складності, читання.
Заняття по логопедичної ритміки.
Вправи, які активізують увагу.

1. Рахунок у швидкому темпі. У швидкому темпі порахувати до 10 (якщо дитина не вміє рахувати до 10, то рахунок ведеться до 5). Школярам пропонуємо рахунок до 100. У швидкому темпі порахувати до 10 (якщо дитина не вміє рахувати до 10, то рахунок ведеться до 5). Школярам пропонуємо рахунок до 100.

Як варіант завдання:

порахувати в швидкому темпі від заданого числа до заданого числа (наприклад: порахуй в швидкому темпі від 3 до 10; порахуй від 10 до 2 і т.д.), заданого числа (наприклад: порахуй в швидкому темпі від 3 до 10; порахуй від 10 до 2 і т.д.),
порахувати двійками до 10 (від заданого числа до заданого числа),
порахувати трійками до 12 (від заданого числа до заданого числа).

2. Проголошення складів зі збігом приголосних.

Чітко вимовляти склади, наприклад:

фра- вра Фро - вро; пру-бру плиг-бри

3. Швидко змінити одну букву в слові так, щоб вийшло нове слово.

Наприклад: мак - рак - бак. Наприклад: мак - рак - бак.

1.Упражненіе на розвиток загальних рухів

2. Вправи на розвиток уваги і пам'яті. Розвиток слухового уваги.

3. Вправа на розвиток мовного уваги

4. Вправи на розвиток почуття ритму. Вправи на розвиток музичного ритму і темпу.

5. Вправи на розвиток дрібної моторики. Пасивна гімнастика (масаж)

6.Пальчіковие гри

7.Потешкі для дрібної моторики

8.Упражненія на розвиток мовного дихання

10. Вправа на розвиток просодії

11. Вправи на координацію мови з рухом

12. Вправи на розвиток мовних і мімічних рухів

висновок

На думку багатьох фахівців, початок цілеспрямованої роботи по формуванню правильної звуковимови допомагає запобігти появі багатьох порушень мови, а часто і виявити у дітей інші, більш складні мовні патології, що сприяє їх ранньої корекції.

У масових школах діти з вадами мовлення також потребують спеціальної допомоги.

Крім корекції мовлення з дітьми з ТНР необхідно займаються розвитком вищих психічних функцій: пам'яті, уваги, мислення, загальної та дрібної моторики, навчання грамоті і математики. Дітям шкільного віку надають допомогу на логопедичних пунктах при середніх загальноосвітніх школах. На логопункте привозять дітей з вадами вимови, з порушеннями письма, зумовленими мовним недорозвиненням, заикающиеся діти Корекційна робота ведеться паралельно зі шкільними заняттями і великою мірою сприяє подоланню шкільної неуспішності.

Успіх логопедичних занять в школі багато в чому залежить від того, наскільки в ній сприяють закріпленню отриманих навичок правильно говорити. При важких порушеннях мови навчання дітей в масових дитячих установах неможливо, тому існують спеціальні школи для дітей з важкими порушеннями мови.

Основна ознака важкого порушення мови - різко виражена обмеженість коштів мовного спілкування нормального слуху і зберіганню інтелекті. Діти, які страждають такими порушеннями, мають жалюгідним мовним запасом, деякі зовсім не говорять. Спілкування з оточуючими в цьому випадку дуже обмежено. Незважаючи на те, що більшість таких дітей здатні розуміти звернену до них мова, самі вони позбавлені можливості в словесній формі спілкуватися з оточуючими. Це призводить до важкому становища дітей в колективі: вони повністю або частково позбавлені можливості брати участь в іграх з однолітками, в громадській діяльності. Розвиваюче вплив спілкування виявляється в таких умовах мінімальним. Тому, незважаючи на достатні можливості умствен-ного розвитку, у таких дітей виникає вторинне відставання психіки, що дає привід неправильно вважати їх неповноцінними в інтелектуальному відношенні. Це погіршується відставанням в оволодінні грамотою, в розумінні арифметичних задач.

Характерно для важких порушень мовлення загальне її недорозвинення, що виражається в неповноцінності як звуковий, так і лексичної, граматичної сторін мовлення. Внаслідок цього у більшості дітей з важкими порушеннями мови спостерігається обмеженість мислення, мовних узагальнень, труднощі в читанні і письмі. Все це ускладнює засвоєння основ наук, незважаючи на первинну збереження розумового розвитку.

Свідомість своєї неповноцінності і безсилля в спробах спілкування часто призводить до змін характеру: замкнутості, негативізму, бурхливих емоційних зривів. У деяких випадках спостерігаються апатія, байдужість, млявість, нестійкість уваги. Ступінь вираженості таких реакцій залежить від умов, в яких знаходиться дитина. Якщо на його дефекті не фіксують увагу, чи не підкреслюють неправильність його мови нетактовними зауваженнями, намагаються всіляко його зрозуміти і полегшити важке становище в суспільстві, реактивних нашарувань в дитині спостерігається менше. Зазвичай при правильному педагогічному підході діти опановують усній і письмовій промовою, засвоюють необхідний обсяг шкільних знань. Разом з розвитком мови як правило зникають і вторинні зміни психіки.

Мною пропонуються основні методи і прийоми логопедії. Напрямок роботи будуються на комплексності, систематичності і індивідуальному підході до кожної дитини з ТНР.