Приймати зміни та породжувати їх; критично мислити; здійснювати самостійний та усвідомлений вибір; ставити та вирішувати проблеми; мати творчі здібності; виявляти ініціативу, самостійність та відповідальність; піклуватися про себе, інших людей, суспільство, країну, навколишнє середовище; працювати в команді.

Гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей; забезпечує емоційне благополуччя дітей; сприяє професійному розвитку педагогічних працівників; створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти; забезпечує відкритість дошкільної освіти; створює умови участі батьків (законних представників)» (ФГОС ДО, 3.1.) Програма:

Особистісно-орієнтована взаємодія дорослих з дітьми; орієнтованість педагогічної оцінки відносні показники дитячої успішності; формування гри як найважливішого чинника розвитку; створення розвиваючого освітнього середовища; збалансованість репродуктивної діяльності (що відтворює готовий зразок) та продуктивної діяльності (що виробляє суб'єктивно новий продукт; залучення сім'ї як необхідна умова для повноцінного розвитку дитини дошкільного віку; професійний розвиток педагогів).

Діти набувають компетентності та самоповаги, їм подобається вчитися, у них з'являється бажання братися за ще складніші завдання. Діти навчаються здійснювати усвідомлений та відповідальний вибір, вирішувати проблеми, планувати свою діяльність та досягати мети, взаємодіяти з оточуючими людьми. У дітей розвивається почуття власної значущості, вони стають самостійними та ініціативними. Батьки відчувають особисту причетність до програми. Батьки починають краще орієнтуватися у процесах розвитку дитини. Батьки отримують більше уявлення про роботу вихователів і починають відчувати більшу повагу до них. Батьки навчаються, що можуть використовувати у взаємодії зі своєю дитиною вдома. Об'єднуючись у співтовариство, сім'ї підтримують одне одного у вирішенні завдань освіти дітей Педагоги ДТЗ утворюють команду та отримують справжнє задоволення від роботи з дітьми, здійснюючи самостійну та відповідальну професійну дію. Вони включені в різнорівневу мережеву взаємодію з педагогами своєї та інших ДОО та працюють у ситуації постійного професійного розвитку через різні форми взаємодії з колегами та тренерами.

"Центр мистецтв"; "Центр будівництва"; «Літературний центр» (у старших групах – «Центр грамотності та письма»); "Центр сюжетно-рольових (драматичних) ігор"; «Центр піску та води»; «Центр математики та маніпулятивних ігор»; «Центр науки та природознавства»; "Центр кулінарії"; «Відкритий майданчик».

Коригується з урахуванням роботи конкретної дошкільної установи залежно від регіональних умов, а також умов у місцевому співтоваристві, муніципалітеті, конкретній ситуації в організації, що працює за Програмою «Відкриття». Індивідуальний підхід до кожної дитини передбачає відповідність режиму дня віку дітей, стану їхнього здоров'я, потреб та інтересів. Режим та побудований на його основі розпорядок дня – конструкція гнучка, динамічна. У кожному дитячому садку вона може бути скоригована, проте тривалість основних компонентів режиму дня повинна зберігатися відповідно до санітарних та гігієнічних норм і правил. У режимі дня вказано загальну тривалість роботи у Центрах на вибір дітей, включаючи перерви між видами діяльності. Педагог дозує освітнє навантаження дітей залежно від наявної ситуації у групі (інтересів, актуального стану дітей, їх настрої тощо.).

Орієнтована на дитину, створює комплексні можливості для розвитку дітей дошкільного віку у всіх освітніх областях, зазначених у п. Федерального державного стандарту дошкільної освіти, а саме: в галузі соціально комунікативного розвитку; у сфері пізнавального розвитку; у мовному розвитку; у галузі художньо-естетичного розвитку; у фізичному розвитку дитини.

Розвиваюче середовище та його роль у розвитку дітей Принципи створення розвиваючого середовища у групі дитячого садка: комфортності доцільної достатності доступності превентивності особистої орієнтованості балансу ініціатив дітей та дорослих Вплив Центрів активності дітей на розвиток дитини дошкільного віку

Передбачає розвиток наступних дитячих компетенцій: самостійність та ініціативність; відповідальність та самоконтроль; почуття впевненості у собі та позитивна самооцінка; комунікативні навички; вміння працювати в команді; незалежне та критичне мислення.

Тип взаємодії Завдання педагога Зміст дії педагога Опис педагогічної дії Директивне НаправлятиДиректива Вихователі дають конкретні вказівки дітям про те, як діяти, гранично обмежуючи область можливих помилок Демонструвати Демонстрація Вихователі демонструють зразок дітям, які спостерігають за ними Сприяти разом , конструюють будиночок, роблять гаманець із паперу). Посередницьке Підтягувати «Будівництво лісів» Вихователі кидають «виклик» дитині або надають їй допомогу, яка дозволяє їй працювати на межі її можливостей Надавати підтримку Створення умов Вихователі надають дитині допомогу, необхідну для досягнення наступного рівня функціонування (додаткові коліщатка на велосипеді, ярлики, схеми і т.д.) Полегшувати Разова допомога Вихователі надають дітям короткочасну допомогу, що дозволяє дитині вийти на наступний рівень функціонування (підтримують велосипед рукою в момент початку руху, поправляють захоплення інструменту, дають недостатній матеріал) Моделювання Вихователі ненав'язливо демонструють бажаний підказують, із коментарями чи без них. Наприклад, під час Ранкового збору вихователь моделює, як потрібно слухати один одного. Недирективне схвалювати

Завдання Ранкового збору: Встановити комфортабельний соціально-психологічний клімат. Поспілкуватися з дітьми, посміятися та повеселитися. Дати дітям можливість висловитися та вислухати один одного. Ознайомити дітей із новими матеріалами. Ввести нову тему та обговорити її з дітьми. Організувати планування дітьми своєї діяльності. Організувати вибір партнерів. Завдання Вечірнього збору: Поспілкуватися з нагоди прожитого дня Обмінятися враженнями Поспілкуватися з дітьми, посміятися та повеселитися. Підбити підсумки діяльності Продемонструвати результати діяльності. Відрефлексувати, що вийшло, поки не вдалося, чому Проаналізувати свою поведінку в групі

Планування та оцінка розвитку дитини Роль спостереження в особистісно-орієнтованій освіті Розробка індивідуальної освітньої програми Спостереження, оцінювання та планування Основні методи збору інформації про дитину Основні характеристики реальної оцінки Конфіденційність

Робота в команді Створення регіональної команди Етапи створення команди в дитячому садку Функції фахівців у команді Функції та обов'язки молодшого вихователя у команді Функції та обов'язки помічника у команді Функції та обов'язки вихователя у команді

«ПРИКЛАДНА ОСВІТАЛЬНА ПРОГРАМА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ «ВІДКРИТТЯ» Під редакцією Є.Г. Юдіна Науковий керівник А.Г. Асмолов Москва...»

-- [ Сторінка 1 ] --

Є.Г. Юдіна, Л.С. Виноградова, Л.А. Карунова, Н. В. Мальцева,

Є.В. Бодрова, С. С. Славін

ПРИКЛАДНА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

«ВІДКРИТТЯ»

За редакцією Є.Г. Юдіна

Науковий керівник О.Г. Асмолов

Вступ

I. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

І.1. Принципи та підходи до освіти дітей дошкільного віку

I.2. Цілі та завдання Програми

І.3. Психолого-педагогічні умови реалізації програми I.4. Заплановані освітні результати

ІІ. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

ІІ.1. Організація розвиваючого освітнього середовища групи дитячого садка. Поділ простору у приміщенні групи та на ділянці II.2. Орієнтовний режим дня III.1. Робота в освітньому середовищі групи III.1.1. Роль розвивального середовища у розвитку дітей III.1.2. Принципи створення освітнього середовища в групі дитячого садка III.1.3. Центри активності дітей, їх вплив на розвиток дитини дошкільного віку Літературний центр (центр грамотності та письма) Центр «сюжетно-рольової» гри Центр мистецтв Центр кулінарії Центр піску та води Центр науки та природознавства Центр будівництва «Працюючі стенди в житті дітей III. 2. Взаємодія освітян з дітьми III.

2.1. Досягнення цілей розвитку, поставлених у Програмі Самостійність та ініціативність Відповідальність та самоконтроль Почуття впевненості у собі та позитивна самооцінка Комунікативні навички Вміння працювати у команді Незалежне та критичне мислення III.2.2. Функції педагога при взаємодії із дітьми (від директивної моделі взаємодії педагогів із дітьми до недирективної) III.2.3. Правила поведінки у групі III.2.4. Як слухати дітей та відповідати їм III.3. Груповий збір ІІІ.3.1. Завдання Ранкового збирання III.3.2. Завдання Вечірнього збору ІІІ. 4. Залучення сім'ї до освітнього процесу III.4.1. Спілкування із сім'ями щодо дітей III.4.2. Якою є реальна користь від включення сімей до освітньої роботи з дітьми у дитячому садку III.5. Робота із проектами III.5.1. Проектно-тематичне навчання ІІІ.5.2. Планування під час проектно-тематичного навчання III.5.3. Види проектів. Вибір теми проекту ІІІ.5.4. Освітні результати під час проектно-тематичного навчання III.6. Планування та оцінка розвитку дитини III.6.1. Роль спостереження в особистісно-орієнтованому освіті III.6.2. Розробка індивідуальної освітньої програми ІІІ.6.3. Спостереження, оцінювання та планування III.6.4. Основні методи збирання інформації про дитину Спостереження Карта спостережень Портфоліо III.6.5. Основні показники реальної оцінки III.6.6. Конфіденційність ІІІ. 7. Організація гри групи дитячого садка III.7.1. Що таке гра ІІІ.7.2. Які ігри грають діти III.7.3. Наскільки розвинуто дитячу гру III.7.4. У чому полягає педагогічна підтримка гри ІІІ.8. Робота у команді III.8.1. Створення регіональної команди ІІІ.8. 2. Етапи створення команди у дитсадку III.8.3. Функції та обов'язки вихователя у команді III.8.4. Функції та обов'язки помічника в команді III.8.5. Функції спеціалістів у команді III.8.6. Функції та обов'язки молодшого вихователя у команді Література Додаток.

–  –  –

На початку XXI століття у багатьох країнах світу рання освіта та розвиток дітей стали важливою частиною державної освітньої політики.

Усвідомлення важливості розвитку та системної освіти дітей, починаючи від народження до 6–7 років (зазвичай це вік вступу дітей до школи), базується на результатах численних досліджень та на практиці багатьох країн. Роботи сучасних вчених, як, наприклад, стала повсюдно відомою робота, підтримана Нобелівським лауреатом з економіки Дж. Хекманом, мовою економіки свідчить про важливість дошкільної освіти з погляду життєвої перспективи людини.

Дослідження, виконані у руслі класичних теорій розвитку, як-от культурно-історичний підхід Л.С. Виготського (особливо роботи Д.Б.Ельконіна, Л.А.Венгера, В.В.Давидова та багатьох інших), теорія генетичної епістемології Ж. Піаже, гуманістичні теорії розвитку К.Роджерса, А.Маслоу, теорія Е.Еріксона та багато інші, також свідчать, що в період розвитку дитини з народження до 7 років закладаються всі основні характеристики її особистості: дитина надзвичайно сприйнятлива, зацікавлена ​​та відкрита новому досвіду, пізнанню світу. При цьому в центрі уваги держави, сім'ї та професійної спільноти виявляється якість програм дошкільної освіти.

У Росії її дошкільна освіта зовсім недавно набула статусу самостійного рівня загальної освіти. У зв'язку з цим було розроблено Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, який визначає поняття якісної дошкільної освіти, орієнтуючи систему дошкільної освіти в Росії на створення умов для позитивної соціалізації та індивідуалізації дитини дошкільного віку, для розвитку кожної дитини відповідно до її вікових та індивідуальних особливостей .

Приблизна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Відкриття» виникла як у відповідь прагнення Міністерства освіти і науки РФ та групи експертів модернізувати дошкільну освіту у Росії, зробити його сучасним і повернути обличчям до дитини та її сім'ї.

Це прагнення найбільш повно позначилося на новому Стандарті дошкільної освіти, який підтримує і просуває цінність варіативної дошкільної освіти, що розвиває, і фактично закладає основу для модернізаційного проекту.

Дух та основні положення цього документа знайшли своє розгорнуте втілення у зразковій освітній Програмі «Відкриття», орієнтованій на дитину. У програмі реалізовано підхід, що забезпечує її вікову адресованість, опору на закономірності дошкільного віку, у якому неприйнятна заміна специфічних завдань цього періоду завданнями старшого віку. Принципи співробітництва та співдії дитини з близькими дорослими та однолітками, повага та підтримка особистості маленької дитини, позитивна взаємодія в системі «дорослі – діти», що створює умови для розвитку дитячої ініціативи, самостійності та відповідальності кожної дитини, на які спирається Стандарт ДН, – основа цієї зразкової Програми.

Для авторів Програми «Відкриття» очевидно, що варіативність змісту, форм та методів освіти є єдиною адекватною відповіддю на факт різноманітності соціальних ситуацій розвитку дитини дошкільного віку, ігнорувати яку у ХХI столітті стає вже неможливо. У наш час категорія дітей з особливими освітніми потребами визначається вже не тільки їх станом здоров'я, хоча діти з ОВЗ високою мірою потребують справжньої освітньої та соціальної інклюзії, а отже, в тому, щоб середовище їх розвитку мало необхідну гнучкість і варіативність. Ми також все частіше маємо справу з культурною інклюзією. Різноманітність культур, мов, традицій, з якими стикаються педагоги в шкільних класах і групах дитячого садка, вимагає, щоб педагоги, батьки та засновники освітніх організацій могли обирати найбільш підходящі програми, більше того, могли будувати зміст освіту відповідно до освітньої ситуації. Ця вимога породжує потребу віяла пропозицій на «ринку» програм, методології та технологій. Варіативність виявляється єдино можливою стратегією особистісно-розвивальної освіти.

Важко переоцінити важливість розвитку, особистісно орієнтованого підходу, заявленого в Стандарті, як одну з основних цінностей. Приблизна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Відкриття» акумулювала найсучасніші технології особистісно-орієнтованого підходу в дошкільній освіті, що дає підстави позиціонувати себе як Програму, орієнтовану на дитину. Відповідно до установок Програми, дитина є не об'єктом, а суб'єктом, який бере участь у своєму власному розвитку, тому особливо важливо сприяти автономії дітей, розвитку у них ініціативи, почуття власної гідності, а також створювати умови для розвитку співпраці з однолітками та дорослими, т.е. е. для створення спільноти дітей та дорослих у групі дитячого садка. Таким чином, у програмі «Відкриття» ми можемо говорити, за словами А.Г.Асмолова, про особистісно-породжувальний підхід.

Необхідно пам'ятати, що зразкова Програма, орієнтована дитину, є «рамкової», тобто. пропонує загальні принципи та підходи

- "філософію програми" -, що задають "рамку" для конкретних дій педагога в групі. Програма визначає загальні цілі, конкретні завдання, дає загальну характеристику способів досягнення цілей розвитку дошкільного віку, і навіть результатів такого розвитку, куди зорієнтована програма. Рамкова програма дозволяє педагогу чуйно ставитися до дітей та реагувати на їх когнітивні та емоційні потреби, приділяючи особливу увагу інтересам дітей, їх мотивації та точці зору.

Зрозуміло, програма «Відкриття» є не єдиною, що ставить розвиток дитини до центру освітнього процесу. Однак вона задумана і розроблена як одна з найцікавіших для педагогів, дітей та їх батьків, системних та ефективних програм дошкільної освіти, які мають на меті розвиток особистості кожної дитини дошкільного віку. Гуманістична орієнтація Програми поєднується з добре розробленими освітніми технологіями, які, проте, не порушують її «рамкового» характеру. Програма дозволяє педагогам, які працюють за нею, будувати зміст дошкільної освіти щоразу по-новому, орієнтуючись на інтереси дітей і водночас навчаючи маленьку дитину робити самостійний та усвідомлений вибір.

Програма «Відкриття», орієнтована на дитину, заснована на глибокій впевненості, що кожна дитина має право на освіту, спирається на сильні сторони дитини та надає їй широкі можливості для активного, осмисленого пізнання світу за допомогою гри та інших, адекватних віку дитини форм та методів освіти . При цьому педагог є партнером та помічником дитини, постійно відповідаючи на запитання: як забезпечити найбільш повний, віковідповідний розвиток кожної дитини відповідно до її реальних інтересів, схильностей та можливостей.

Програма приділяє особливу увагу створенню розвиваючого середовища, ролі сім'ї в освіті маленької дитини, оцінює взаємодію дорослих з дітьми як центральний пункт системи дошкільної освіти, наголошує на ролі оцінки розвитку дітей та докладно характеризує проектний спосіб освіти в цьому віці.

Педагоги і всі, хто працює з маленькими дітьми, все більше усвідомлюють, що вони відіграють найважливішу роль у розвитку у дітей самоповаги та впевненості в собі, бажання та вміння вчитися протягом усього життя, вміння жити та працювати з іншими людьми, а також міжкультурної та міжособистісної толерантності Педагогам необхідний простір для прийняття професійних рішень, а також для свого власного особистісного та професійного розвитку, який необхідний для виховання цих якостей у довірених їм дітей. Програма пропонує такі можливості для педагогічної творчості в роботі з дітьми та їхніми сім'ями в дитячому садку, а також у професійних спільнотах, будучи таким чином прикладом «мережевої» професійної взаємодії. Мережевий характер Програми, принцип формування команди однодумців серед освітян є однією з необхідних умов її успішної роботи.

Програма «Відкриття» завдячує своєю назвою А.Г. Асмолову, який підтримав авторів даної зразкової програми у тому прагненні познайомити російських дошкільних педагогів і управлінців з гуманістичними розвиваючими технологіями, але свого часу створив цілий комплекс умов виникнення розвивального варіативного дошкільного освіти Росії. Автори що неспроможні не відзначити, що ідеологічно програма «Відкриття» безумовно пов'язані з «Концепцією дошкільного виховання», що була підготовлена ​​1989 року авторським колективом під керівництвом В.А. Петровського.

Основні підходи та принципи програми «Відкриття» мають спільне коріння з гуманістичною філософією програми дошкільної освіти «Спільнота», яка є російською версією міжнародної програми «Крок за кроком». У той самий час, програма спирається багаторічний досвід роботи дошкільних освітніх організацій безлічі регіонів РФ. Зокрема, у тексті програми використані матеріали регіональної програми «Югорський трамплін», за якою вже кілька років працюють дитячі садки Ханти-Мансійського автономного округу. Автори висловлюють подяку начальнику Департаменту освіти ХМАО Л.М. Ковешникова, завдяки якій став можливий проект з модернізації дошкільної освіти в ХМАО.

Автори програми «Відкриття» сподіваються, що вона допоможе дітям, їхнім сім'ям та педагогам дитячих садків разом увійти в дивовижний світ особистісно-орієнтованої освіти, отримати чудовий досвід та випробувати справжню радість від розуміння світу маленькою дитиною.

Олена Юдіна I. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

Стрімкі зміни, які у наш час у Росії у всьому світі, набувають характеру стійкої тенденції. Ці зміни настільки глибокі, що навряд чи хтось візьме він сміливість передбачити, яким буде наш світ у майбутньому. Однак освіта наших дітей дає нам реальний шанс вплинути на суспільство майбутнього та допомогти кожній дитині знайти своє місце, стати успішним у цьому суспільстві.

Освіта, зорієнтована лише знання, вміння і навички, які на даний час затребувані ринку праці обслуговування тієї чи іншої технології, зможе вирішити це завдання. Зі зміною технології, яка зараз відбувається надзвичайно часто, а відбуватиметься ще частіше, фахівець, який має вузький набір таких знань та вмінь, виявиться не конкурентоспроможним, термін його успішності буде надзвичайно коротким. Єдино можливий спосіб реалізувати себе в сучасному суспільстві – це бути готовим приймати самостійні та відповідальні рішення у мінливому світі, що змінюється, бути здатним впливати на свою життєву ситуацію.

У зв'язку з цим завдання розвитку особистості є центральним у Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти (далі – Стандарт).

Зразкова освітня програма дошкільної освіти «Відкриття» (далі – Програма) – це програма розвитку особистості дитини дошкільного віку групи дитячого садка.

Мета Програми полягає в розширенні прав і можливостей дитини, у розвитку її здібностей, її людської гідності та впевненості в собі, самостійності та відповідальності, причому способами, орієнтованими на дитину, позитивними по відношенню до неї, що підтримують та охороняють її особисту гідність.

Відповідно до установок Програми, дитина є не об'єктом, а суб'єктом, який бере участь у своєму власному розвитку. Таким чином, у Програмі відповідно до вимог Стандарту дошкільної освіти створюються умови для постійного здійснення дитиною усвідомленого відповідального вибору, яка лежить в основі розвитку її ініціативи та самостійності.

1.1. Принципи та підходи до освіти дітей дошкільного віку

Програма «Відкриття» розроблена відповідно до основних принципів та цінностей особистісно-орієнтованої освіти.

Завдання Програми полягає у розкритті та розвитку індивідуальності кожної дитини, створенні суб'єктного досвіду її життєдіяльності, сприятливих умов для реалізації активності, самостійності, особистісно значущих потреб та інтересів. Розвиток дітей, залучення їх до культурних норм дій та взаємодії з іншими людьми будується, виходячи зі здібностей кожної дитини та з опорою на закони віку.

Програма «Відкриття» заснована на наступних принципах, які структурують Програму та дозволяють реалізувати поставлені цілі та завдання:

принцип розвиваючої освіти передбачає, що освітній зміст пред'являється дитині з урахуванням її актуальних і потенційних можливостей засвоєння цього змісту та здійснення ним тих чи інших дій, з урахуванням його інтересів, нахилів та здібностей.

Цей принцип передбачає роботу педагога у зоні найближчого розвитку дитини, що сприяє розвитку, тобто. реалізації як явних, і прихованих можливостей дитини;

принцип позитивної соціалізації дитини передбачає освоєння дитиною у процесі співробітництва з навчальним дорослим та однолітками культурних норм, засобів і способів діяльності, культурних зразків поведінки та спілкування з іншими людьми;

принцип вікової адекватності освіти передбачає підбір педагогом змісту та методів дошкільної освіти на основі законів віку. Важливо використовувати всі специфічні дитячі діяльності, спираючись на особливості віку та психологічний аналіз завдань розвитку, які мають бути вирішені у дошкільному віці. При цьому необхідно слідувати психологічним законам розвитку дитини, враховувати її індивідуальні інтереси, особливості та схильності.

принцип особистісно-орієнтованої взаємодії з дітьми перебуває у центрі освіти дітей дошкільного віку. Спосіб міжособистісної взаємодії є надзвичайно важливим компонентом освітнього середовища та визначається, насамперед, тим, як будуються взаємини між педагогами та дітьми. Зазвичай вихователі, які аналізують своє спілкування з дітьми, акцентують увагу на його змісті, тобто на тому, про що вони говорять з дітьми, і не беруть до уваги форму спілкування, – як вони це роблять. Однак форма взаємодії педагога з дітьми не меншою мірою, ніж зміст, визначає особистісно-орієнтований характер цієї взаємодії. У Програмі «Відкриття» закладено ставлення до дитини як до якісно відмінного від дорослого, але рівноцінного партнера: дитина як особистість рівноцінна дорослому, хоч і має специфічно дитячі вікові та індивідуальні особливості. Відповідно до цього вихователі надають дітям право вибору та враховують їх інтереси та потреби. Розглядаючи дітей як рівноцінних партнерів, вихователь поважає у кожному їх декларація про індивідуальну думку, на самостійний вибір. Тому, спілкуючись із дітьми, він надає їм не універсальний зразок для наслідування, а певне поле вибору, тобто діапазон однаково прийнятих у культурі форм поведінки, і кожна дитина знаходить свій власний, адекватний його індивідуальним особливостям стиль поведінки. Тим самим засвоєння культурних норм не суперечить розвитку у дітей творчої та активної індивідуальності. Активність дитини виходить далеко за межі засвоєння дорослого досвіду і розглядається як накопичення особистого досвіду в процесі самостійного дослідження та перетворення навколишнього світу;

принцип індивідуалізації освіти у дошкільному віці передбачає:

- Постійне спостереження, збір даних про дитину, аналіз її діяльності та створення індивідуальних програм розвитку;

– допомога та підтримку дитини у складній ситуації;

– надання дитині можливості вибору у різних видах діяльності, акцент на ініціативність, самостійність та особистісну активність.

Можна виділити три моделі, які охоплюють безліч дошкільних освітніх програм: це навчальна, комплекснотематична і предметно-середовищна моделі. Для кожної з них характерна певна позиція (або стиль поведінки) дорослого, певне співвідношення ініціативи та активності дорослого та дитини та специфічна організація освітнього змісту. Так як кожна з моделей має свої очевидні переваги та недоліки, програмою «Відкриття» передбачається поєднання у роботі всіх трьох моделей, що дозволить використовувати сильні сторони моделей та обійти слабкі місця (див.

Стратегії навчання схему1).

Свобода та Творчість

–  –  –

Схема 1. Стратегії освіти у Програмі «Відкриття»

При такому підході освітній процес у дитячому садку умовно поділяється на три складові, кожній з яких відповідає певна позиція навчального дорослого:

при спеціально організованому навчанні у формі занять рекомендується позиція вчителя, який ставить перед дітьми певні завдання, пропонує конкретні способи чи засоби їхнього вирішення, оцінює правильність дій. (В ізольованому вигляді призводить до навчально-дисциплінарної моделі освіти, яка зосереджена на систематичній передачі учням знань, умінь, навичок у рамках академічних предметів, що склалися);

під час доросло-дитячої (партнерської) діяльності рекомендується позиція рівного партнера, включеного в діяльність з дітьми, який «зсередини» цієї діяльності вводить свої пропозиції та приймає задуми дітей, демонструє різноманітні способи дій, вирішує проблеми, що виникають у спільній діяльності, разом з дітьми без жорстких оцінок. (В ізольованому вигляді призводить до реалізації комплексно-тематичної освітньої моделі, яка дає дітям можливість пізнавати світ у його цілісності, творити та вільно вигадувати, проте не завжди може забезпечити системність знань);

при вільній самостійної діяльності дітей рекомендується позиція творця розвиваючого середовища, коли дорослий безпосередньо не включений до дитячої діяльності, а створює освітнє середовище, в якому у дітей з'являється можливість діяти вільно та самостійно. (В ізольованому вигляді призводить до реалізації предметно-середовищної моделі дошкільної освіти, яка втілює «середовищний» підхід в освіті та забезпечує лише «непряму» присутність дорослого в дитячій діяльності).

Гармонійне поєднання у програмі «Відкриття» трьох підходів дозволяє, з одного боку, здійснювати проблемне навчання, спрямовувати та збагачувати розвиток дітей, а з іншого боку – організувати для дітей культурний простір вільної дії, необхідний процесу індивідуалізації.

Оптимальне поєднання моделей залежить від багатьох факторів, насамперед від вікових та індивідуальних особливостей дітей, а також від конкретної освітньої ситуації. Однак очевидно, що з огляду на специфіку дошкільного віку навчальна модель має займати порівняно скромне місце, а основну роль мають відігравати комплекснотематична та середова складові.

Таким чином, у програмі «Відкриття» створюються умови для особистісного розвитку дітей та набуття необхідних ключових компетентностей.

I.2. Цілі та завдання Програми

Відповідно до ФГОС ДО основна освітня програма в дошкільній освітній організації спрямована на «створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності» (ФГОС ДО , П. 2.4.). Ця вимога Стандарту визначає звернення до особистісно-орієнтованої педагогіки, закладене у програмі «Відкриття». У зв'язку з цим важливо розуміти, які цілі переслідує підхід, орієнтований на дитину (особисто-орієнтований), і чим вона відрізняється від цілей традиційної системи освіти (знавально-центристська), часто не стільки орієнтованої на інтереси дітей, скільки відповідає інтересам педагогів (див. таблицю 1).

Таблиця 1 Підходи до формування програм розвитку дошкільного віку

–  –  –

Цілі програми.

Відповідно до ФГОС ДО основна освітня Програма ДОО має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності у наступних освітніх галузях:

соціально-комунікативний розвиток;

пізнавальний розвиток;

мовленнєвий розвиток;

художньо-естетичний розвиток;

фізичний розвиток.

Зразкова програма «Відкриття» націлена на те, щоб дитина на етапі завершення дошкільної освіти виявилася здатною:

Приймати зміни та породжувати їх;

Критично мислити;

Здійснювати самостійний та усвідомлений вибір;

Ставити та вирішувати проблеми;

Мати творчі здібності;

Виявляти ініціативу, самостійність та відповідальність;

Дбати про себе, інших людей, суспільство, країну, навколишнє середовище;

Працювати в команді.

Завдання Програми.

Відповідно до ФГОС ДО основна освітня програма в дошкільній освітній організації забезпечує «створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:

1) гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

2) забезпечує емоційне благополуччя дітей;

3) сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;

4) створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;

5) забезпечує відкритість дошкільної освіти;

6) створює умови для участі батьків (законних представників)»

(ФГОС ДО, п. 3.1.)

Програма «Відкриття» вирішує всі ці завдання у комплексі:

Сприяючи розвитку дітей у всіх освітніх галузях, зберігаючи та зміцнюючи фізичне та психічне здоров'я дітей, створюючи в ДТТ спільноту дітей та дорослих, в рамках якої дітям прищеплюються принципи вільної дискусії, співпраці, сприяння, поваги до особи кожної людини, відповідальності та самостійності;

Надання підтримки всім дітям, включаючи дітей зі спеціальними потребами, у досягненні високих стандартів, що встановлюються програмою, забезпечуючи рівний доступ до навчального змісту, методів навчання, навчальних завдань, матеріалів та освітнього середовища групи;

Створюючи умови для залучення сім'ї в освітній процес у ДТЗ, поважаючи та підтримуючи всі форми участі сімей та місцевої спільноти в освіті дітей.

Програма «Відкриття» заснована на практиці освіти, яка враховує розвиток кожної дитини, що дозволяє більшості дітей розвиватися та навчатися, повністю використовуючи свій потенціал. Саме така практика є основою високоякісної роботи дошкільних організацій. Однак для багатьох дітей із спеціальними потребами може знадобитися застосування додаткових методів, що забезпечують їм умови повноцінного навчання та розвитку.

Шляхи здобутки (освітні технології). Розвиваюче освітнє середовище ДОО є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей. Допитливість дитини – це спрага пізнання, яку він відчуває. Задовольнити її може спеціально організоване оточення. Освітній процес, організований за Програмою «Відкриття», починається зі створення освітнього середовища в групі дошкільної освітньої організації.

Програмою «Відкриття» пропонуються такі освітні технології, які забезпечують формування компетентності дітей:

Створення центрів активності. Дитина розвивається через пізнання, переживання та перетворення навколишнього світу, тому ретельно продумане розвиваюче освітнє середовище спонукає дітей до дослідження, прояву ініціативи та творчості;

Створення умов для усвідомленого та відповідального вибору.

Дитина має стати активним учасником освітнього процесу, тому вона повинна мати можливість (бути поставлена ​​перед необхідністю) робити вибір: видів діяльності, партнерів, матеріалів та ін. Таким чином, вона спочатку вчиться робити усвідомлений вибір, а потім поступово усвідомлює, що несе відповідальність за зроблений вибір. Важливо враховувати, що навчати дітей робити вибір може лише той, хто вміє його усвідомлено робити. Необхідно, щоб педагоги були здатні до вільного та відповідального вибору та самі формували свою професійну дію. Таким чином, свобода вибору – одна з основ формування змісту освіти у Програмі «Відкриття»;

Побудова індивідуальних освітніх траєкторій у програмі «Відкриття» забезпечується створенням умов для кожної дитини відповідно до її можливостей, інтересів та потреб.

Педагоги повинні максимально враховувати можливості, інтереси та потреби кожної дитини та вибудовувати стратегію педагогічної роботи, починаючи зі спостереження за дітьми та рухаючись до індивідуалізації освіти. Для цього слід використовувати збір даних про кожну дитину (особливо за допомогою спостереження) та їх оцінку, на підставі якої відбувається планування індивідуальної роботи з дітьми, а також принцип «зворотного зв'язку»;

Залучення сім'ї освіти дитини, тобто. побудова партнерських відносин педагогів із сім'ями дітей – важлива складова Програми «Відкриття». Батьки повинні стати не стільки споживачами освітніх послуг, сторонніми спостерігачами, скільки рівноправними та відповідальними партнерами вихователів, які приймають рішення у всіх питаннях розвитку та освіти їхніх дітей;

Забезпечення різних напрямків розвитку дитини відповідно до ФГОС ДО забезпечує комплексний характер освітньої програми, яка спрямована на надання послуг дітям від 2 місяців до вступу до школи, а також їхнім сім'ям. Оскільки у програмі «Відкриття» здійснюється підхід, орієнтований на дитину, важливими визнаються індивідуальні потреби та інтереси кожної дитини.

Психолого-педагогічні умови реалізації Програми Згідно з ФГОС ДО, основна освітня програма дошкільної освіти передбачає такі умови для позитивної соціалізації та індивідуалізації дітей:

психолого-педагогічні, кадрові, матеріально-технічні, фінансові умови, що розвиває предметно-просторове середовище.

Програма «Відкриття» передбачає створення наступних психолого-педагогічних умов, що забезпечують розвиток дитини відповідно до її вікових та індивідуальних можливостей та інтересів:

Особистісно-орієнтована взаємодія дорослих із дітьми, тобто.

створення таких ситуацій, коли кожній дитині надається можливість вибору діяльності, партнера, коштів та ін.; забезпечення опори на особистий досвід дитини під час освоєння нею нових знань;

Орієнтованість педагогічної оцінки на відносні показники дитячої успішності, тобто порівняння сьогоднішніх досягнень дитини з її власними вчорашніми досягненнями, стимулювання самооцінки дитини;

Формування гри як найважливішого чинника розвитку;

Створення розвиваючого освітнього середовища, що сприяє фізичному, соціально-комунікативному, пізнавальному, мовленнєвому, художньо-естетичному розвитку дитини та збереженню її індивідуальності (до освітнього середовища відноситься соціальне середовище в групі, методи оцінки розвитку дитини та пов'язане з ними планування, що розвиває предметно-просторове середовище та ін.);

Збалансованість репродуктивної (що відтворює готовий зразок) і продуктивної (що виробляє суб'єктивно новий продукт) діяльності, тобто. діяльності з освоєння культурних форм та зразків та дитячої дослідницької, творчої діяльності; спільних та самостійних, рухливих та статичних форм активності;

Участь сім'ї як необхідна умова для повноцінного розвитку дитини дошкільного віку

Професійний розвиток педагогів, спрямований на розвиток професійних компетентностей, а також передбачає створення мережевої взаємодії педагогів та управлінців, які працюють за програмою

І.4. Заплановані освітні результати

Завдяки індивідуалізації освіта дитини відповідають її особливостям, здібностям, інтересам та потребам.

Діти набувають компетентності та самоповаги, їм подобається вчитися, у них з'являється бажання братися за ще складніші завдання.

Діти навчаються здійснювати усвідомлений та відповідальний вибір, вирішувати проблеми, планувати свою діяльність та досягати мети, взаємодіяти з оточуючими людьми.

У дітей розвивається почуття власної значущості, вони стають самостійними та ініціативними.

Батьки відчувають особисту причетність до програми.

Батьки починають краще орієнтуватися у процесах розвитку дитини.

Батьки отримують більше уявлення про роботу вихователів і починають відчувати більшу повагу до них.

Батьки навчаються, що можуть використовувати у взаємодії зі своєю дитиною вдома.

Об'єднуючись у співтовариство, сім'ї підтримують одне одного у вирішенні завдань освіти дітей Педагоги ДТЗ утворюють команду та отримують справжнє задоволення від роботи з дітьми, здійснюючи самостійну та відповідальну професійну дію. Вони включені в різнорівневу мережеву взаємодію з педагогами своєї та інших ДОО та працюють у ситуації постійного професійного розвитку через різні форми взаємодії з колегами та тренерами.

ІІ. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

ІІ.1. Організація розвиваючого освітнього середовища у дитячому садку.

Поділ простору в приміщенні групи та на ділянці Один із центральних прийомів з організації освітнього середовища в дитячому садку, які використовуються у Програмі «Відкриття», – це поділ простору у приміщенні групи та на ділянці. У групі, орієнтованій на дитину, найважливішу роль відіграє ретельно продумане та безпечно організоване середовище розвитку, яке дозволяє педагогам здійснювати на практиці цілі та завдання Програми та застосовувати особистісно орієнтовані технології навчання. Таким чином, у рамках Програми центр тяжкості в роботі педагога переноситься з традиційного безпосереднього навчання (заздалегідь спланованої організації та проведення ігор та занять), в ході якого відбувається передача дітям збагаченого дорослого досвіду, на опосередковане навчання через організацію такого освітнього середовища, яке надає широкі можливості для ефективного накопичення дітьми власного досвіду та знань.

Центри активності. Приміщення групи має бути поділено на невеликі субпростори – так звані центри активності (далі – Центри). Кількість та організація Центрів варіюється в залежності від можливостей приміщення та віку дітей.

Однак обов'язково повинні бути обладнані:

"Центр мистецтв";

"Центр будівництва";

«Літературний центр» (у старших групах – «Центр грамотності та письма»);

"Центр сюжетно-рольових (драматичних) ігор";

«Центр піску та води»;

«Центр математики та маніпулятивних ігор»;

«Центр науки та природознавства»;

"Центр кулінарії";

«Відкритий майданчик».

–  –  –

У групі мають бути круглі (діаметр 90 см) та прямокутні (55х105 см) столи з регульованою висотою ніжок для використання у всіх центрах. Кількість столів, що рекомендується, – 6–7 шт.

Кількість стільців у групі має відповідати кількості дітей.

Для розміщення матеріалів, призначених для активної дитячої діяльності, слід придбати відкриті пластмасові коробки, кошики, банки у достатній кількості (від 4 до 10 у різних Центрах).

Коробки повинні бути легкими, місткими, легко входити в полицю або шафу і розташовуватися на полицях таким чином, щоб ними було легко і зручно користуватися (бажано по 3-4 коробки на одній полиці).

Коробки повинні бути систематизовані та забезпечені написами та символами.

Найширше застосування практично отримали поширені у програмі звані «працюючі» стенди: «Наш день», «Я вибираю», «Зірочка тижня» та інших. Опис стендів і їх використання наведено у розділі III (Змістовний розділ).

Дидактичні правила організації розвиваючого середовища

Центри активності потрібно чітко виділяти. Полиці, килимові покриття, мольберти, столи можуть бути використані для поділу простору групи на Центри.

Матеріали групуються логічно та знаходяться у відповідних Центрах.

Усі матеріали для ігор та занять зберігаються на доступній дітям висоті, у зрозумілому їм порядку. Матеріали і самі Центри позначені ярликами та забезпечені чіткими написами.

Меблі та обладнання потрібно обов'язково розташовувати таким чином, щоб забезпечити безпеку при пересуванні дітей.

Не слід залишати багато вільного простору серед групового приміщення, щоб запобігти надто інтенсивним рухам дітей.

Необхідно, щоб у групі були місця, де діти зберігали б особисті речі.

Меблі та обладнання у груповому приміщенні та на відкритому майданчику мають бути розставлені таким чином, щоб під час роботи дітей центри легко переглядалися.

Бажано, щоб дитячі роботи та матеріали на поточну тему виставлялися на стінах на рівні, зручному дітям для розгляду та обміну думками.

У груповому приміщенні має бути стільки столів та стільців, скільки необхідно для того, щоб діти відчували себе комфортно.

ІІ.2. Зразковий режим дня У Програмі наводиться приблизний режим дня, який може бути скоригований з урахуванням роботи конкретної дошкільної установи залежно від регіональних умов, а також умов у місцевій спільноті, муніципалітеті, конкретній ситуації в організації, яка працює за Програмою «Відкриття».

Індивідуальний підхід до кожної дитини передбачає відповідність режиму дня віку дітей, стану їхнього здоров'я, потреб та інтересів.

Режим та побудований на його основі розпорядок дня – конструкція гнучка, динамічна. У кожному дитячому садку вона може бути скоригована, проте тривалість основних компонентів режиму дня повинна зберігатися відповідно до санітарних та гігієнічних норм і правил.

–  –  –

Програма, орієнтована на дитину, створює комплексні можливості для розвитку дітей дошкільного віку у всіх освітніх сферах, зазначених у п. 2.7.

Федерального державного стандарту дошкільної освіти, а саме:

у сфері соціально-комунікативного розвитку;

у сфері пізнавального розвитку;

у мовному розвитку;

у галузі художньо-естетичного розвитку;

у фізичному розвитку дитини.

Підбір матеріалів, методи освіти, способи взаємодії педагогів з дітьми у групі організовані відповідно до принципів позитивної соціалізації та індивідуалізації дитини. Робота в кожному з центрів активності дітей веде до їхнього комплексного розвитку в усіх освітніх галузях, що забезпечується в контексті співробітництва та сприяння дітей та педагогів. У цій прикладній Програмі ми наводимо приклади можливих способів такої роботи та опис їхнього впливу на дитячий розвиток.

ІІІ.1. Робота в освітньому середовищі групи

Групи, що працюють за Програмою, орієнтованою на дитину, працюють з дітьми різного віку, рівня розвитку, різної національності, з дітьми, що прийшли з різних соціальних верств та сімей з різними традиціями та менталітетом тощо. Однак у всіх випадках при вході в таку групу можна одразу зрозуміти, що педагоги працюють саме за цією Програмою. Це відбувається тому, що у Програмі містяться обов'язкові принципи, відповідно до яких організовано простір групи, підбираються матеріали для дитячих ігор та занять.

Ці принципи обов'язкові для педагогів; вміння педагогів працювати відповідно до цих установок визначає ступінь їхньої професійної компетентності.

Розвиваюче середовище у групі має допомагати реалізації основоположного принципу програми: дитина навчається краще і навчиться більшого у процесі самостійної взаємодії з навколишнім світом – через гру та Відкриття.

ІІІ.1. 1. Роль розвиваючого середовища у розвитку дітей Предметно-розвиваюче середовище у групі, орієнтованої на дитину, має допомагати реалізації основного принципу програми «Відкриття»: дитина навчається краще і навчиться більшого в процесі самостійної взаємодії з навколишнім світом – через гру та Відкриття.

Груповий простір має бути спланований педагогами так, щоб діти могли робити самостійний вибір (де, з ким і чим дитина займатиметься) та прийматиме рішення. Важливо, щоб середовище не обмежувало дитячу ініціативу, а навпаки, давало б можливості для прояву і - що важливо – для розвитку та реалізації різноманітних ідей. Набуваючи досвіду, досягаючи своєї мети, дитина поступово знаходить впевненість у собі, переконуючись у своїх можливостях, роблячи особистісні, а тому радісні йому Відкриття.

Розумно організована розвиваюча середовище сприяє підготовці дитини до життя в світі, що стрімко змінюється, формує стійке прагнення пізнавати, відкривати світ і в кінцевому підсумку - вчить вчитися.

Таке середовище також сприяє навичкам партнерського спілкування, роботи в команді, дає практику взаємодопомоги та розвиває навички соціальної взаємодії. Все це дозволяє педагогу формувати у дітей пошуковий, активний, самостійний стиль мислення та діяльності, надаючи реальні шанси для особистісного зростання кожної дитини.

ІІІ.1.2. Принципи створення розвивального середовища групи дитячого садка Існують принципи створення середовища розвитку групи, орієнтованої на дитину, яких слід дотримуватися педагогам, реалізуючим Програму практично.

Принцип комфортності.

Принцип доцільної достатності.

Принцип доступності

Принцип превентивності.

Принцип особистої орієнтованості.

Принцип балансу ініціатив дітей та дорослих.

ІІІ.1.3. Центри активності дітей, їх впливом геть розвиток дитини дошкільного віку При освоєнні нових підходів до організації розвиваючої середовища проживання і зокрема планування групового простору (зокрема воно, насамперед, принципово відрізняється від звичного групи традиційного російського дитячого садка) педагогам обов'язково потрібно зрозуміти сенс змін . Їм потрібно зрозуміти, навіщо простір поділяється на Центри активності (центр мистецтв, центр будівництва, літературний центр + центр грамотності та письма у старших групах, центр сюжетно-рольових (драматичних) ігор, центр піску та води, центр математики та маніпулятивних ігор, центр науки і природознавства, центр кулінарії, відкритий майданчик), в чому їхня відмінність від наявних місць, Куточків або Зон.

Важливо, щоб у педагогів, які розпочинають Програму, виникли власні переконання щодо змісту та наповнення розвиваючого середовища, яке вони створюють та щодня використовують у групах. Потрібен певний час і для того, щоб вихователі набули певних навичок роботи з дітьми в освітньому просторі, який вони створюють.

Організовуючи груповий простір і підбираючи матеріали для занять, вихователі повинні проаналізувати свою попередню роботу, критично осмислити її і докласти зусиль до того, щоб зрозуміти зміст змін, які залучені. При переході на Програму, орієнтовану на дитину, з більш традиційною та звичною у вихователів можуть виникнути певні складнощі у розумінні особливостей нової програми. Часто виникає відчуття, що ми так завжди і робимо.

Порівнюючи нове зі звичним, вихователі повинні подумати, чи не робить саме середовище, що оточує дитину, свій внесок у те, що діти:

Бродять всюди у пошуках занять, починають і кидають гру;

Похмуро повторюють одні й самі види діяльності;

Бігають кімнатою, перекрикуючись з одного кута в інший, і створюють при цьому сильний шум;

Руйнівно поводяться з матеріалами;

Не хочуть ділитися;

Чинять опір прохання про допомогу в прибиранні;

Постійно покладаються на дорослих у тому, що їм потрібне для занять.

У центрах активності підбираються різноманітні матеріали, які діти можуть використовувати, виявляючи нестандартний та творчий підхід.

Вихователі повинні серйозно підходити до відбору матеріалів для кожного центру:

Відбивають реальний світ;

Заохочують до подальших досліджень;

Відповідають інтересам та рівню розвитку дитини;

Забезпечують його розвиток;

Є у достатній кількості;

Доступні та привабливі;

Систематизовані та забезпечені написами та символами.

Приміщення групи поділено на так звані центри активності (невеликі субпростори), у кожному з яких є достатня кількість різних матеріалів для дослідження та гри. Матеріали замінюють у міру того, як діти набувають нових навичок, знання, як з'являються нові інтереси. Матеріали підштовхують дітей до самостійних досліджень.

Літературний центр (центр грамотності та письма). Маленькі діти – це допитливі, спонтанні, саме мислячі істоти, які прагнуть отримати доступ до світу дорослих. Головний із ключів до цього світу – мова.

Літературний центр – мабуть, найголовніший із усіх центрів активності групи. Важливо зрозуміти: щоб осмислено побудувати програму розвитку мови потрібно усвідомити, що освоєння мови – це природний, хоч і складний процес. Через уважний і відповідальний підбір вихователями матеріалів у цьому центрі потрібно розвивати природне прагнення дитини до постійного мовного спілкування, сприяючи розвитку упевненого зв'язного мовлення та збагачення словника.

Робота в літературному центрі великою мірою побудована на спільній діяльності. Матеріали, що групуються тут, покликані спонукати спільні розмови, обговорення, що і чому цікавить, ділитися один з одним першим досвідом на шляху до освоєння грамотності, розповідати один одному свої історії.

Вплив на розвиток Матеріали центру, а також технології, що застосовуються педагогами, покликані сприяти:

Читання та розгляду книг, листівок, фотографій

Розвитку діалогічного та зв'язного мовлення

Збагаченню словника та розумінню сенсу слів, словотвору

Розвитку звукової культури мови

Розвитку досвіду слухового сприйняття мови, слухання літературних текстів в усному вигляді та в звукозаписі

Розвитку інтересу до грамотності та письма, ненасильницькій підготовці до шкільного навчання Центр «сюжетно-рольової» гри. Цей центр зовні не дуже відрізняється від звичних ігрових зон у дитячих садках. Різниця, перш за все, в конкретній і відокремленій площі, на якій зосереджується все необхідне обладнання і розвиваються різні ігри, де діти відображають те життя, яке спостерігають навколо себе. Вони беруть на себе і програють різні ролі і різні сюжети.

У програмі цей центр також може називатися «центром драматизації». Драматизація у дитсадку – це розігрування літературних творів засобами лялькового театру чи безпосередньо дітьми, виконують різні ролі, тобто інсценування.

У Програмі «Відкриття», яка орієнтована на дитину, драматизації, можливо, представлені навіть у більшому обсязі порівняно з традиційною програмою. Але відповідь на запитання: чи відводити під інсценування чи подання дітьми ляльковий театр чи інше окреме місце вирішується залежно від конкретної ситуації в групі.

Якщо площа групового приміщення дозволяє – можна окремо виділити «театральний центр», якщо приміщення недостатньо – отже, потрібно керуватися реальними можливостями, у тому числі розігрувати вистави і на площі центру сюжетно-рольової гри.

Дуже важливо пам'ятати, що творча драматизація та гра, особливо у маленьких дітей, не може бути ізольована чи обмежена певним місцем та часом. Дуже цікаві та змістовні «драматичні»

Ігри діти, по суті, можуть розігрувати і в будівельному центрі, і в центрі піску та води. Будуючи літак, діти розігрують ролі льотчиків, купаючи, витираючи та одягаючи ляльку в центрі піску та води, діти спонтанно розігрують роль мами.

Однак наявність тих чи інших матеріалів та обстановка в різних центрах, зрозуміло, істотно впливають на характер і зміст гри і до певної міри допомагають дітям краще зрозуміти свою роль і знаходити відповідне місце для її обігравання.

Педагоги та психологи дошкільного віку надають величезного значення грі як провідної діяльності дитини дошкільного віку. Для дошкільнят гра – це ідеальна арена для емоційно насиченого та осмисленого навчання. У Програмі, яка орієнтована на дитину, гра виступає як пріоритетна форма діяльності, змістовна робота дітей у центрах активності – це і є навчання через гру та цілеспрямоване пізнання. Граючи, діти відкривають для себе щось нове, через гру та пошукову діяльність вони навчаються вчитися. Тому вихователі також можуть сміливо планувати та розраховувати на розвиток дітей у всіх сферах діяльності в центрі сюжетно-рольової гри.

Вплив розвитку.

Безпосередньо у творчій драматизації, у розвитку сюжетно-рольових ігор здійснюються такі види дій, які:

Розвивають активну та пасивну мову;

Допомагають дітям розібратися у взаєминах людей та освоїти моделі поведінки;

Сприяють розвитку всіх п'яти почуттів;

Ув'язують між собою різні уявлення;

Вчать вирішення проблем;

Стимулюють творчий початок, креативність;

Розвивають самооцінку та самоповагу;

Вчать способам вираження емоцій та почуттів;

Розвивають загальну та тонку моторику.

Зрештою, гра взагалі знаменує радість та свободу дитинства, його позитивне проживання. У дітей виникає почуття, що вони впливають на навколишній світ. Окремо слід виділити соціальний розвиток, оскільки гра майже завжди передбачає участь кількох дітей. У грі є і справжнє планування: «я буду мамою, а ти дитиною, добре?»

Гра дає можливість практикуватися у вирішенні конфліктів, дитячих проблем: «я хочу грати з цією сумкою, ти її не чіпай». Діти при цьому можуть сперечатися та засмучуватися, але вони звикають мати справу з інтересами інших. Одночасно вони починають розуміти, що з однолітками все ж таки краще домовлятися, і тоді грати цікавіше і приємніше.

Емоційний розвиток. У рольовій грі діти можуть переодягнутися і відчути себе тими, ким хочуть стати – всесильним батьком чи всезнаючим лікарем. Сором'язлива дитина може стати сильною і відважною.

Діти привносять у гру все, що знають про життя – часом хворобливі спогади, свої страхи, свої помилки та побажання. Вони можуть програвати радісні події, щоб ще раз випробувати задоволення, але можуть програвати і перелякані їхні ситуації, які вони пережили. Така гра допомагає дитині впоратися з можливими негативними переживаннями, осмислити та прийняти неприємні події її життя.

Завдяки грі у дітей підвищується розуміння своїх сильних та слабких сторін, здатності лідирувати чи підкорятися.

Інтелектуальний розвиток. У сюжетно-рольовій та драматичній грі діти вчаться пов'язувати одне з одним, розвиваючи когнітивні навички. Вони використовують ідеї, навчаються на помилках та пробах. Вони планують і реалізують плани, формують уявлення про минуле, сьогодення та майбутнє. У грі діти можуть використовувати іграшки та матеріали різним чином, розвиваючи творчий початок.

Сюжетно-рольова гра стимулює розумовий розвиток завдяки залученню мовних навичок, які відіграють ключову роль мисленні та спілкуванні.

Розвиток математичних уявлень. У центрі гри дитина стикається з групами та підгрупами матеріалів та речей. Вони можуть вважати кількість посуду, необхідну для годування ляльок, а можуть класифікувати чайний та столовий посуд, знаходити рівність.

Поняття взаємної однозначної відповідності дитина осягає, допомагаючи накривати стіл для обіду. Він починає розуміти «скільки», «достатньо», «занадто мало». У грі вони осягають поняття «менше», «важче», «ширше», «вже».

Коли вихователі починають працювати за програмою, яка орієнтована на дитину, вони часто заперечують необхідність надавати щодня вибір занять дітям. Зокрема, вони кажуть: «Деякі діти не захочуть йти займатися до центру математики, вони постійно сидітимуть у центрі сюжетно-рольової гри, тому їхній математичний розвиток гальмуватиметься». На противагу цьому багаторічний практичний досвід вихователів, які працюють у програмі, свідчить; природна допитливість дітей та хороші матеріали покличуть його до центру математики. А головний ключ у вихователя – спостереження за дітьми під час роботи у центрах. Ідіть до того, хто грає та ігнорує центр математики, «вбудовуйтесь» в гру дитини і ви зможете вирішити і математичні, і мовні, і багато інших задач1.

Центр мистецтв. Цей центр виконує різні функції, проте, насамперед, має креативність, допитливість, уяву та ініціативу дітей.

Докладніше про організацію гри в дитячому садку та її роль у дитячому розвитку див. розділ «Організація гри в групі дитячого садка»

Якщо дітям надано час та можливості вільно експериментувати з матеріалами, відкривати для себе нове, випробувати ідеї, у них формується основа для успішності та підвищення самооцінки.

У центрі мистецтва діти можуть пробувати різні засоби, малюють на мольбертах, займаються пальцевим живописом, користуються різноманітними матеріалами: глиною, крейдою, пластиліном, ножицями та безліччю інших засобів та матеріалів.

Якісна дитяча освітня програма забезпечує дитині досвід творчості з урахуванням різноманітності матеріалів.

Зазвичай діти переживають щодо того, що вони роблять, тому що кінцевий продукт з погляду дорослого може бути ні на що не схожий.

Вихователі повинні завжди пам'ятати про те, що у дітей різні можливості та здібності, але кожна дитина потребує підтримки.

Кожному потрібно, щоб його старання були гідно оцінені.

Важливо бути мудрим, оцінюючи роботу дітей від свого імені, розуміючи, наскільки важлива для дитини оцінка вихователя.

Вплив розвитку. Емоційний розвиток

Канал для вираження почуттів та власних уявлень про світ навколо себе;

Можливості емоційної розрядки;

Почуття задоволення від створення власного продукту;

Радість відчуття власної успішності.

Сенсомоторний розвиток

Розвиток дрібної моторики;

Розвиток тактильного сприйняття;

Збільшення гостроти зорового сприйняття;

Розвиток великої моторики;

Набуття досвіду координації зору та руки.

Соціальний розвиток

Можливості співпрацювати з іншими дітьми та діяти по черзі;

Виховання поваги до чужих ідей;

Навчання відповідальності за збереження матеріалів;

Стимулювання дітей до прийняття спільних рішень та реалізації спільних задумів.

Інтелектуальний розвиток

Знайомство з лінією, кольором, формою, розміром та текстурою;

Привчання до послідовності та планування;

Художньо-естетичний розвиток

формування художнього смаку;

Розвиток художніх, музичних та інших здібностей до мистецтва;

Розвиток творчого самовираження;

Формування здатності цінувати культурну та художню спадщину.

Центр кулінарії. Заняття дітей кулінарії в тому чи іншому вигляді можуть виникати в різних програмах, але вони зазвичай не включаються до планів роботи вихователів як заняття, цінні з точки зору серйозної освіти дітей.

Колективне виготовлення вінегрету або засолювання капусти восени мають вигляд швидше сезонний, разовий і мають на меті, як правило, розвиток трудових навичок.

Однак у Програмі, орієнтованій на дитину, обов'язково планується створення та регулярна робота дітей у центрі кулінарії. Ці заняття організуються рідше за інших, але 1 раз на десятиденку або 1 раз на 2 тижні такі заняття не тільки доречні, а й корисні. У ході активної та цікавої для дітей діяльності у цьому центрі вирішуються багато освітніх завдань. Існує безліч реальних можливостей забезпечення вихователями найважливіших напрямів розвитку дітей, які вони успішно можуть вирішити у центрі кулінарії.

Практика підготовки дітей до школи, що існує в сучасній дошкільній освіті, на жаль, нерідко набуває вигляду «натягування» – зокрема, дітей змушують займатися невмотивованим читанням та листом. У той же час, наприклад, цікава робота з запису та читання рецептів у центрі «Кулінарія»

викликає в дітей віком справжній інтерес до грамотності, тобто виникає природна, ненасильно забезпечена готовність дітей до шкільного навчання.

Всі діти мають задоволення від виконання нескладних кухонних обов'язків. Навіть двох- чи трирічні діти можуть розминати картоплю, намазувати джем на хліб, допомагати місити тісто. Використовуючи продукти, які є основою нашої їжі, такі як овочі, фрукти, горіхи, хлібні злаки, боби – діти одержують вихідні уявлення про джерела харчування. Вигадуючи різні ігри та заняття в центрі кулінарії, можна забезпечувати розвиток різних дитячих здібностей та інтересів.

Вплив розвитку. Розвиток математичних уявлень та навичок рахунку. Як відомо, для того, щоб щось приготувати, потрібно запастися продуктами в потрібній кількості, що вимірюється. З цією метою зміст матеріалів центру кулінарії включаються різні ваги, мірні ємності - пластикові склянки, миски, банки, глеки, блокноти для запису потрібної кількості продуктів. У цьому центрі може виникнути та поповнюватись якась дитяча кулінарна книга, де окремі робочі листки можуть сплітатися, зшиватися, наколюватися на безпечні стрижні.

Тут можна виставляти у прозорих банках різні продукти.

Наприклад, можна такі банки насипати по 1 кг. різних круп, які цікаво порівнювати за кольором, розміром, формою зерен та вагою – адже різні банки виявляться по-різному наповненими по висоті. Можна робити висновки, розрізняти, зіставляти. Розглядаючи ці крупи, діти обов'язково питатимуть, як варити кашу, які ще продукти потрібні для того, щоб приготувати смачну кашу, де їх взяти, як зважувати, відсипати, а потім задумають цю кашу зварити. Як правило, знайдеться бабуся чи мама, яка принесе необхідний посуд і варитиме кашу разом із дітьми.

Восени доречно помістити в такі банки різну за кольором та розміром квасолю, боби, горох. Навіть просте пересипання таких продуктів, розгляд та виготовлення карток-етикеток – корисне заняття, яке породжує подальшу пошукову діяльність: хто, в яких сім'ях і що готує із цих продуктів.

Можна вирушити на кухню із запитанням до кухаря, чи може вона приготувати щось із цих продуктів (гороху, бобів, квасолі) і, наприклад, попросити зварити гороховий суп, а потім прийти до дітей на обід і розповісти, як вона цей суп готувала які ще потрібні для цього продукти.

Це породить у дітей інтерес приготувати вдома такий чи інший суп із цих продуктів із мамою чи бабусею.

Вихователі повинні написати для батьків інформаційний листок про те, який інтерес виник у дітей, і попросити підтримати вдома дитячу ініціативу, давши дитині можливість взяти безпосередню участь у виготовленні страви. Поясніть батькам, що діти можуть досягти успіху в такому занятті, в тому числі й у розвитку мови, тому що на ранковому зборі їм буде запропоновано обмінятися новинами – хто, як, з чого, в якій послідовності готував суп.

Розвиток мовлення. Тут відбувається як поповнення словникового запасу, так і розвиток зв'язного і звичайно діалогічного мовлення, адже в процесі своєї роботи діти задають питання та відповідають на них, переказують послідовність своїх дій, розповідають де, як, скільки і які продукти купували та витрачали, дізнаються та вводять в активному словнику багато нових слів.

Зрештою, у цьому центрі виникає інтерес до грамотності та письма, адже рецепт треба прочитати і можна записати. Робить це в центрі кулінарії доросла або дитина, яка вміє писати. Вони повинні записати рецепт друкованими літерами – тоді діти зможуть поступово набувати інтересу до літер і починають розуміти (що дуже важливо) функціональне призначення листа. Це справжнє відкриття для дітей – навіщо люди пишуть? - І воно приходить внаслідок своєї активної роботи і породжує бажання навчитися самим писати та читати.

Розвиток соціальних навичок. У цьому центрі розвиваються вміння домовлятися і вирішувати різні проблеми – де взяти продукти, хто і що стане робити, хто розповідатиме про роботу в центрі кулінарії на вечірньому, підсумковому зборі, де вся група ділиться один з одним, у яких центрах і що вдалося сьогодні зробити.

Сенсомоторний розвиток. Сенсорний розвиток можна сміливо планувати в цьому центрі, адже всі продукти мають запах, консистенцію, ступінь твердості і, звичайно, найрізноманітніший смак. Зняття шкірки, просіювання, розливання, збивання розвиває дрібну моторику.

Загальний інтелектуальний та особистісний розвиток. Безумовно, можна спланувати завдання щодо розвитку пам'яті та уваги до важливої ​​роботи, уміння зосередитися, прагнення досягти потрібного результату (цілеспрямованість), розвитку креативності, уміння співвідносити задум з результатом.

Мислячі вихователі можуть задумати й інші освітні завдання, які можна вирішити через активну діяльність дітей у центрі кулінарії.

Центр піску та води. Центр піску та води – справжній подарунок для дітей у групі. Він відкритий не кожен день, підготовка до роботи в ньому пов'язана з деякими турботами для персоналу, проте не така вже й складна. При виборі місця для цього центру потрібно зупинитися на тому, що найближче до джерела води та можливості її зливу. Як правило, педагоги розміщують його недалеко від умивальної кімнати, іноді ігри з водою вихователі організують у самій умивальній кімнаті, якщо вона досить простора, але в цьому випадку потрібний дорослий, який протягом активної роботи дітей у цьому центрі тримав би його у полі свого зору. . Звичайно, безпека – насамперед, але звужувати можливості для розвитку та радісних соціальних контактів дітей із міркувань безпеки не слід. Нагадаємо про принцип превентивності (дивися вище) дотримуватися якого потрібно завжди. Щоб діти не обливалися водою, потрібно в цьому центрі повісити халатики, що не промокають. Діти люблять їх одягати; вони впевненіше почуваються в них при іграх з водою. Звичайно, якась кількість води може бути пролита на підлогу – це також потрібно мати на увазі і подбати про своєчасне підтерти підлогу.

Діти отримують велике задоволення при роботі в цьому центрі, вихователі – безліч можливостей для того, щоб через цікаву та дуже активну дитячу діяльність вирішувати найрізноманітніші освітні завдання.

Вплив розвитку. Математичний розвиток

Насипання або наливання рівних кількостей піску та води у судини різної форми допоможе дітям зрозуміти, що кількість не залежить від зміни форми судини;

Дослідження, скільки і яких мисок або цеберок з водою та піском потрібно, щоб наповнити стіл-басейн або пісочницю, звичайно, допоможе вдосконалювати навички рахунку;

Переливання води в пластмасові пляшечки різної величини допоможе дітям порівняти та зрозуміти, що означає «більше» і «менше», порахувати, скільки води з маленьких пляшечок поміститися у велику, до того ж ці зовсім нехитрі матеріали (пластикові пляшки різних форм та розмірів) з задоволенням принесуть батьки – зверніться до них із таким скромним проханням;

Порівняння мокрого та сухого піску за допомогою мірних стаканчиків або терезів допоможе окрім математичних висновків задуматися про причину.

Розвиток природничих уявлень

Експерименти та спостереження типу «Що буде, якщо я кину цей предмет у воду?» або «Що буде, якщо сніг чи лід залишити у порожньому відерці чи теплій воді?»;

Здійснення змін за допомогою додавання води до піску, барвника у воду або кубиків льоду в теплу воду;

Класифікація плаваючих та тонучих предметів.

Сенсомоторний розвиток

Пересипання піску та плескання у воді, просіювання піску та заривання в ньому предметів, просто копання в піску дарують дітям чудові тактильні відчуття та розвивають дрібну моторику;

Розвиток дрібної моторики – пальців та рук при переливанні з однієї судини в іншу, утримуванні слизьких шматочків мила;

Освоєння тонких рухів при використанні пластмасової піпетки при накопуванні в банки різних барвників та додаванні води зі глека.

Мовленнєвий та соціальний розвиток

Необхідність домовлятися про те, хто з якими іграшками гратиме, сприяє розвитку діалогу та розмови між дітьми, розвиває позитивну соціальну взаємодію;

Активна діяльність у центрі піску та води дає можливість вихователям включатися до неї з питаннями, сприяє розвитку зв'язного мовлення. Діти вільніше та якісніше готові розповісти вам про власну зрозумілу та цікаву гру, ніж переказувати чужий текст;

Безумовно, активне та органічне, природне збагачення словника відбувається в процесі ігор з різними предметами та іграшками в цьому центрі.

Центр науки та природознавства. Діти – природжені дослідники, які активно збирають інформацію про своє оточення. Вони намагаються зрозуміти свій світ за допомогою спостережень та експериментування. Природна допитливість дітей перетворюється на діяльність пізнання. Дуже важливо, щоб маленькі діти брали участь у процесі дослідження.

Центр науки важливо для програми, орієнтованої на дитину, хоча б тому, що один з найважливіших її принципів – навчання через власний досвід, спроби та Відкриття.

Які «Відкриття» може зробити маленька дитина?

Виявляється, дуже багато він може відкрити особисто для себе, шляхом власних дій та нехитрих експериментів. Ця діяльність допомагає йому знайти нові знання.

Це зовсім інші знання, ніж повторені за дорослим або що запам'яталися йому за заданим зразком.

Здивування і захоплення – ось що відчуває дитина, яка самостійно відкрила невідоме для себе раніше!

Принцип пізнання через власні події і Відкриття витримується у програмі під час роботи у всіх видах діяльності. Але створення спеціального центру, де діти можуть зосереджено експериментувати, пробуючи та повторюючи свої дії у пошуках результату, проводячи довгострокові спостереження за рослинами чи тваринами – безумовно, виправдовує себе.

Вплив розвитку.

У цьому вся центрі вихователі можуть вирішувати такі важливі освітні завдання:

Розвиток уявлень про фізичні якості предметів та явищ;

Розвиток тактильної чутливості пальців;

Формування елементарних математичних уявлень та формі, розмірах, обсязі, величинах, часі, про причину та слідство;

Розвиток сприйняття різних кольорів, уподобань, запахів;

Розвиток мови та інших комунікативних навичок;

Вміння розмірковувати, зіставляти, формулювати питання, робити власні висновки;

Збагачення емоційних переживань дитини;

Забезпечення соціального розвитку дітей у процесі навчальної взаємодії.

Центр будівництва. Будівництво за своєю природою – це задум, це випробування, це розрахунок, співвідношення, порівняння. У процесі конструювання в дітей віком з'являється багато можливостей виявити свій творчий початок.

Будівництво – найважливіша діяльність для розвитку дітей у багатьох відношеннях, включаючи мовлення, соціальні навички, математичне та наукове мислення та уявлення про соціальне оточення.

Тут діти вчаться розпізнавати форми, висоту, вагу предметів, їх співвідношення, набувають досвіду спільної роботи, розвивають мовлення в природному спілкуванні.

Цей центр завжди притягує дітей, у ньому життя вирує, сповнена творчості та веселощів.

Природа конструктора така, що з його допомогою діти можуть творити, ускладнювати, відтворювати знову або міняти все, що вони роблять, як це хочеться.

Вплив розвитку. Мовленнєвий розвиток. У процесі будівництва створюється багато можливостей розширення словника дитини. Це відбувається в процесі будівництва та називання споруд, при обговоренні того, що побудовано, описі форм і розмірів блоків, обговоренні плану майбутньої споруди з однолітками. Розвиток зв'язного мовлення відбувається при розповідях про створену конструкцію, при проведенні порівнянь, опис подальших будівельних задумів. Тут починаються перші спроби функціонального листа, коли діти виготовляють своїх будівель вивіски і позначення.

Розвиток соціальних навичок. Соціальні навички при роботі з конструктором набуваються, коли дитина будує щось пліч-о-пліч з однолітком, спостерігає і відтворює роботу іншого, коли будує з кількома партнерами разом, сперечаючись і погоджуючись, спільно плануючи та реалізуючи задум, разом використовуючи конструкцію та дозволяючи використовувати її іншим, беручи участь у сюжетно-рольовій грі, яка розгортається навколо будівлі.

Розвиток елементарних математичних уявлень.

Діючи з елементами конструктора, діти освоюють поняття:

Розмір, форма, вага, висота, товщина, співвідношення, напрямок, простір, зразок;

Спостереження, класифікація, складання планів, припущення;

Різне вживання однієї й тієї ж об'єкта (горизонтально, вертикально);

рівновага, баланс, стійкість;

Вимірювання, рахунок;

Подібність, відмінність;

Рівність (два половинних блоки дорівнюють одному повному);

Упорядкування за розміром чи формою;

Проби та помилки.

Розвиток дрібної та великої моторики. Ігри з конструктором розвивають загальну та тонку моторику. Діти навчаються діяти з будівельними елементами різних розмірів та ваги, врівноважувати їх. З іншого боку, діти звикають діяти у межах заданого простору. У них розвивається точність рухів, окомір. У процесі схоплювання, піднімання та взаємної підгонки елементів відбувається виділення провідної руки.

Завдяки пошуку тонкої рівноваги удосконалюється зорове сприйняття.

Розвиток уявлень про соціальне оточення. Граючи з конструктором, діти розширюють свої знання шляхом його схематичного відображення. Вивчення самих елементів конструктора – гарний спосіб дізнатися разом з іншими дітьми про властивості дерева, у тому, як елементи робляться і чому важливий стандартний вимір. Діти отримують уявлення про важливість взаємозалежності людей, про самих людей та їхню роботу.

«Працюючі» стенди у житті дітей. Найширше застосування практично отримали поширені у Програмі звані «працюючі» стенди.

У кожній групі є плакати, що мають назву «Наше сонечко», «Зірка тижня», «Ти – найкращий», а назва «Ваша величність…»

вигадали самі діти. Такі стенди особливо улюблені дітьми, адже це щось на зразок дорослої дошки пошани. За підсумками вибору за тиждень переможець отримує право дати інтерв'ю про свої пристрасті та інтереси.

Безумовно, вихователі регулюють ситуацію так, щоб кожна дитина протягом року мала змогу побувати переможцем.

Стенди «Наші дні народження» (на кожному з яких приклеєно фотографію дитини та напис з датою) виконуються з яскравого паперу, що самоклеїться, і прикрашають групу. Такі стенди є зручним нагадуванням дітям про можливість привітати іменинника.

Важливим атрибутом групового життя є «Дошка вибору», за допомогою якої діти позначають свій вибір Центру активності. У середній групі – це може бути стенд із глибокими доріжками, куди дитина вставляє свою фігурку-гноміка, у підготовчій – стенд із кишеньками, куди діти вкладають візитки зі своїми іменами. А у наймолодшій групі у хлопців є невеликі м'які іграшки, які вони несуть із собою до того центру активності, в якому працюватимуть.

Дуже різноманітні у групах стенди «Скільки нас?». Найчастіше це плакати з відбитками дитячих долонь, але може бути також повітряна куля з написаними іменами, гірлянда з великих паперових кілець з іменами, вулик, де кожна бджілка має ім'я та інші вигадки.

Такі стенди часто змінюються, виконуються самими дітьми у центрі мистецтв із паперу, картону, стрічок, повітряних куль. Ця робота дуже зближує всіх дітей, допомагає дитині говорити частіше "МИ", ніж "Я".

Кожна тема, що вивчається, закінчується великим колективним проектом, що виконується всіма дітьми, в ній поступово накопичується матеріал. Такі проекти розміщуються на стінах та дверях, приклеюються на екрани батарей. Кожна дитина знаходить у спільній роботі свій внесок, що дозволяє їй демонструвати свої досягнення батькам, бабусям та дідусям і по праву ними пишатися. А ще такі роботи з успіхом стають відмінними наочними посібниками, не даючи дітям забути про пройдену тему.

Розглядаючи їх, діти часто ставлять питання вихователям, вже з метою перевірити їх знання: «А коза – це домашня тварина?», «А осінь настане колись?». Коли старі проекти поступаються місцем новим, то вони не втрачають своєї значущості, зберігаються, щоб «попрацювати» в іншій групі.

Також є стенди «Дні тижня», «Частини доби», «Меню», «Ми чергуємо» тощо.

Інформація на стенді для батьків "Ми сьогодні…" змінюється щодня. Тут у стислій формі вихователі перераховують основні цікаві ідеї та справи, а певним кольором (заздалегідь обумовленим) батькам пишуться підказки про те, що можна запитати у дитини, про що з нею поговорити – увечері самим дітям не завжди вдається згадати про свої «давні» ранкові справи. Батькам же властиво ставити нескінченне запитання: «Що ви сьогодні робили?», - на що вони отримують звичну формальну відповідь про прогулянку, обід чи сон. Можливість користуватися підказками зі стенду дозволяє батькам і дітям легко знайти спільну мову в обговоренні поточних справ. Вони завжди чекають на новини!

ІІІ. 2. Взаємодія освітян з дітьми

Яка ж роль педагога у взаємодії з дітьми, «у здійсненні щодня «тут і зараз» програми «Відкриття»? У програмі, яка орієнтована на дитину, ця роль – особлива, відмінна від звичної практики більшості наших педагогів.

Програма передбачає, що вихователь – помічник дитини, «фасилітатор», що полегшує, сприяє, супроводжує. Він готовий підтримати, ускладнити гру, вчасно додати матеріали, відповісти на запитання, вислухати, надати додаткову інформацію. Створення «середовища», що розвиває середовища у групі, куди дитина хотіла б повертатися, де він відчував би себе потрібним і успішним – досить складне завдання, що вимагає від педагога вміння спостерігати за дітьми та аналізувати, розуміти відмінності в темпах розвитку та можливостях дітей, працювати у взаємодії з командою педагогів дитячого садка та обов'язково залучати сім'ю.

Особистісно-орієнтована взаємодія дорослих та дітей є основною умовою та засобом для досягнення емоційного благополуччя, розвитку здібностей та базису особистісної культури кожної дитини. У програмі, орієнтованій на дитину, педагоги будують процес навчання, використовуючи методи, що відповідають віковим особливостям дітей, оптимізують та спрямовують процес навчання так, щоб він відповідав рівню розвитку дітей, їх індивідуальним інтересам, потребам та можливостям.

Взаємодія між дорослими та дітьми, як і взаємодія між однолітками, має велике значення для соціально-емоційного та особистісного розвитку дітей. Саме завдяки взаємодії у дітей розвивається почуття власного «я», почуття приналежності до певної спільноти, а також набувають знання людей і світу.

Програма «Відкриття» передбачає індивідуальний підхід до навчання та виховання дітей.

Цей підхід заснований на переконанні, що всі діти особливі і мають унікальні потреби, які необхідно враховувати при навчанні. Кожна дитина розвивається у своєму, властивому тільки йому, темпі і має власні нахили та інтереси. Педагоги використовують свої знання про розвиток дітей, а також свої взаємини з дітьми та їхніми сім'ями для того, щоб зрозуміти та оцінити різноманіття дітей у кожній групі дитячого садка та врахувати унікальні потреби та потенційні можливості кожної дитини.

ІІІ.2.1. Досягнення цілей розвитку, поставлених у Програмі Яким чином можна побудувати взаємодію з дітьми у групі дитячого садка, щоб особистість кожної дитини, до розвитку якої прагне Програма «Відкриття», справді розвивалася?

Самостійність та ініціативність. Педагог є не диктуючим, всезнаючим «джерелом інформації», керівником, а провідником, фасилітатором, «архітектором», що створює простір для вільної творчості дітей, де діти спілкуються один з одним, беруть участь в обговореннях та спільному вирішенні проблем. Педагоги підтримують дітей та допомагають їм осмислити свої дії, вчать рефлексувати та оцінювати свою діяльність, свою поведінку.

У групах дитячого садка педагоги створюють розвиваюче середовище, що стимулює можливості особистої ініціативи. Під час Ранкового збору2 та протягом дня дітям надається можливість вибору Центру активності, діяльності та матеріалів у цьому Центрі. Створення проекту або Див розділ програми «Ранковий збір»

будь-якого продукту внаслідок цього вибору мотивує дітей та допомагає їм відчути успіх. Діти відчувають гордість за свої досягнення, коли можуть самостійно витерти стіл після їжі, зашнурувати черевики, представити спільний колаж чи індивідуальні проекти.

Якщо дітям надається можливість експериментувати та досліджувати, то це сприяє розвитку їхньої особистої ініціативи та творчого мислення. Коли у дітей є можливість вибирати діяльність і партнерів з гри, то діти розуміють, що дорослі їх поважають і вірять у їхню здатність планувати свою діяльність та здійснювати задумане. Педагог також виявляє повагу, коли дитина приймає рішення не робити чогось зараз, а висловлює бажання зробити це в інший раз або знаходить способи зробити це іншим способом. Педагоги допомагають дітям вчитися обирати та брати на себе відповідальність за свій вибір.

Відповідальність та самоконтроль. У групах, орієнтованих дитини, діти самостійні і відповідальні. Самостійність завжди пов'язана з відповідальністю. Відповідальності не можна навчити.

Відповідальність набувається лише на власному досвіді.

Відповідальні діти зростають відповідальними громадянами.

У більшості дітей дошкільного віку навичка самоорганізації та самоконтролю тільки починає складатися. У традиційних програмах дошкільної освіти в переважній більшості випадків основна роль в організації правилоподібної поведінки в групі належить вихователю. Дитині відводилася лише роль пасивного (отже безвідповідального) виконавця. Коли дорослі приймають рішення за дитину – вони позбавляють її можливості самореалізації, а отже, не сприяють розвитку автономії та відповідальності.

У групі, яка працює за програмою «Відкриття», дітям надається безліч можливостей розвивати свою відповідальність.

Низькі відкриті полиці з написами та символами допомагають дітям прибирати за собою матеріали після гри та підтримувати порядок у групі. Діти самі, хоч і за допомогою дорослого, розробляють правила, наприклад, «Кладу речі туди, де я їх узяв», «Коли хтось каже, я уважно слухаю».

Формування самоконтролю та саморегуляції сприяє розвитку взаємовідносин вихователів та дітей. Придбання навичок самоконтролю підвищує самооцінку дітей, спонукає їх планувати, приймати рішення та брати на себе відповідальність за них. Дитина, яка бере участь у розробці правил, самостійно стежить за їх дотриманням і сама оцінює свою поведінку, вчиться бути відповідальною за свої слова та вчинки, жити відповідно до загальноприйнятих норм поведінки.

У групі програми «Відкриття» правила спілкування дітей між собою

– це керівні установки педагога, який контролює їх дотримання і карає порушників, а норми взаємодії, які розробляються разом із дітьми. Коли діти самостійно знаходять спосіб вирішення конфліктів, вони вчаться брати на себе відповідальність за свої вчинки по відношенню до інших людей.

Педагоги також створюють умови у розвиток відповідальності дітей, допомагаючи їм брати він певні ролі групи. Вони залучають кожну дитину до створення собі обов'язків у групі замість просто розподіляти їх. Діти беруть він відповідальність за виконання таких обов'язків, які відповідають їх рівню розвитку, і які можуть виконати. Наприклад, Точильник олівців (точить олівці), Детектив (шукає втрачені речі), Ботанік (поливає квіти), Миротворець (примиряє дітей), Офіціант (накриває на стіл), Зберігач зоопарку (годує тварин), Прибиральник, або заст.

вихователя по господарській частині (підмітає стать), вихователь (наголошує на відвідуваності), Музикант (вибирає пісню), Бібліотекар (вибирає книгу для групового читання) тощо. Педагоги заохочують дітей навчати одне одного тому, що вони знають чи вміють робити. Зрозуміло, педагоги всіляко сприяють з того що діти змінювалися такими соціальними ролями, тобто.

щоб кожна дитина спробувала різні ролі.

Почуття впевненості у собі та позитивна самооцінка Хто я?

Що я люблю?

Що я можу?

Що робить мене особливим?

Осягнення відповіді ці питання є основний шлях розвитку дітей.

Взаємодіючи з людьми та досліджуючи навколишній світ, діти постійно набувають інформації, що сприяє їхньому самопізнанню. Таким чином, діти поступово вибудовують Я-концепцію, становлячи власну думку про себе.

У міру того як у дітей розвиваються все більш складні самовідчуття, вони складають позитивні і негативні думки про себе. Спочатку вони отримують цю інформацію через взаємодію із значними у житті людей – членами сім'ї, вихователями, іншими дітьми. Ці люди є дзеркалом, у якому діти бачать себе і оцінюють те, що вони бачать. Якщо відображення хороше, діти дадуть собі позитивну оцінку, якщо негативне, і думка дітей про себе буде такою самою.

Метою педагогів є створення оптимальних умов розвитку особистості дитини, самопізнання і максимального підвищення дитячої самооцінки. Вихователі та вчителі повинні використовувати ефективні стратегії та методи для активізації цих процесів.

Самооцінка – відчуття своєї значимості. Почуття опори, що виникає, коли дитина знає свої сильні сторони, має досвід успішного подолання труднощів. Самооцінка формується виходячи із щоденної діяльності дітей, підтверджуючи, які вони та що вони можуть робити.

Коли діти успішні у своїй діяльності, їхня самооцінка зростає, і діти сприймають себе як людей, здатних і вміють справлятися з проблемами. Якщо ж дитина постійно стикається у своїй діяльності з негативними наслідками, у нього нічого не виходить і він відчуває невдоволення та критику дорослих, відкидання однолітків, то його самооцінка страждає.

В результаті така дитина може почати думати про себе: "Я - невдаха", "Я не можу нічого робити правильно", "У мене ніколи нічого не вийде", "Мене нема за що любити". Можливо, батьки чи інші дорослі лаяли його, змушуючи відчувати сором, применшуючи його здібності. Не виключено, що причиною було щире бажання зробити так, щоб дитина поводилася правильно, діяла успішно, а для цього здавалося необхідним вказати їй на помилки, критикувати, розповісти, як треба... Однак насправді це призводить до того, що у дитини повністю зникає бажання пробувати, готовність діяти самостійно, ризикувати. Такі діти легко здаються і навіть не намагаються завершити розпочату справу чи вирішити проблему. Їхня впевненість у собі підірвана, вони не вірять, що на щось здатні.

Почуття ідентифікації та самооцінка дітей мають також і культурну специфіку; вони засновані, зокрема, і етнічному походження дитини. Діти можуть відрізнятися не тільки індивідуальними, а й культурними стилями навчання та користуватися культурно-заданими способами спілкування з людьми. Педагоги повинні створювати в групах таку атмосферу, щоб діти відчували повагу до них та культури їхніх сімей.

Педагоги навчають дітей соціально прийнятому поведінці у різних ситуаціях, створюють умови для обговорення у групах теми індивідуальних і культурних відмінностей та великого значення дружби.

Педагогу легше навчити дітей розумінню та прийняттю широкого кола відмінностей між людьми (толерантності) як норми – та переваги! життя, через безпосередній контакт із цими відмінностями.

Якщо ви розучите з дітьми кілька слів з рідної мови дитини, яка ходить у вашу групу, або заспіваєте пісню, а також познайомитеся з кулінарними рецептами різних сімей, принесете національний одяг до центру сюжетно-рольової гри, то навчіть дітей цінувати, приймати та поважати відмінності між ними.

Соціально-комунікативний розвиток. Процес соціального розвитку у групі виявляється у систематичному заохоченні різних соціальних взаємодій. Діти, які навчаться встановлювати тривалі дружні стосунки у дошкільному віці, вмітимуть дружити і тоді, коли стануть дорослими. Якщо в дітей віком міцні і надійні стосунки з батьками і педагогами і багато можливостей для гри з іншими дітьми, це сприяє їх соціальному розвитку. І навпаки, за відсутності надійних довірчих відносин із дорослими та рідкісними контактами з дітьми в ігровій діяльності, соціальний розвиток дітей сповільнюється.

Багато дітей з легкістю спілкуються з однолітками, вони інстинктивно знають, як заводити друзів та знайти своє місце у групі. Вони отримують задоволення від спілкування з однолітками та дорослими. Але також у групі можуть бути і діти, яким потрібно більше часу та необхідна допомога, щоб вони відчули себе комфортно у групі. Коли вони будуть готові до взаємодії, вони зможуть самі вступати в гру з однолітками та набувати друзів.

Діти, які не здатні встановлювати дружні стосунки з однолітками, і відчувають себе знедоленими більшу частину часу, можуть мати серйозні проблеми, коли стануть дорослими. У цих дітей, як правило, низька самооцінка та відсутність навичок спілкування, що ускладнює їх комунікацію з іншими дітьми та дорослими.

Діти навчаються, набуваючи знання та навички через власне дослідження, досвід, гру та взаємодію з однолітками та з дорослими.

Важливо активно сприяти виникненню соціальних взаємодій між дітьми. Цього можна досягти різними способами. Наприклад, шляхом використання карток з іменами дітей, а також надаючи їм можливість самим вибрати партнерів для гри чи іншої діяльності.

Педагоги можуть заздалегідь організувати розсадку дітей, а можуть дати дітям можливість самим вибрати місце під час таких занять, як груповий збір, робота в групах або прийом їжі. Деякі діти отримують задоволення, виконуючи роль лідера, спілкуючись та допомагаючи іншим дітям.

Іншим дітям просто подобаються деякі однолітки, і вони із задоволенням спілкуються з ними.

Педагоги можуть підтримати розвиток дружніх взаємин, пропонуючи дітям завдання, під час яких дітям доведеться активно спілкуватися.

Під час групового збору, наприклад, можна спонукати дітей як вибирати, у якому центрі активності грати протягом періоду гри на вибір, але й залучати до гри інших дітей. Такий вид підказки може бути особливо сприятливим для дітей, які мають проблеми зі здійсненням вибору.

Діти повинні мати можливість надавати допомогу своїм одноліткам при кожній нагоді. Наприклад, у групі є хлопчик, який успішно складає головоломки. Педагог може таким чином організувати роботу, щоб ця дитина допомагала своєму однолітку, який ще не має навички в цій діяльності. Таким чином, діти працюватимуть спільно.

За першої відповідної можливості педагогу слід спонукати дітей допомагати одне одному, а чи не звертатися відразу по допомогу до дорослих. Можна ввести правило «Запитай трьох». Суть цього правила в тому, що перш ніж звернутися за допомогою до вихователя, дитина повинна попросити допомоги у трьох однолітків. Наприклад, Сашко не вміє застібати гудзики або зав'язувати шнурки, а Світлана чудово справляється з цим завданням. Цей прийом допомагає дітям вчитися вирішувати проблеми самостійно та спілкуватися, звертаючись за допомогою один до одного.

Вміння працювати в команді. Педагоги будують спілкування з дітьми, обираючи стратегію підтримки дітей та створення спільноти. Вони уникають змагань та порівняння дітей один з одним. Вони не ставлять запитань «Хто більше?», «У кого краще?», «Хто перший?», діти повинні навчитися ефективно спілкуватися, ділитися інформацією, самостійно вирішувати конфлікти та дотримуватися черговості.

Педагоги будують спільноту через заохочення дітей до того, щоб вони:

Знали імена один одного. Діти запам'ятовують та використовують у спілкуванні імена один одного, з'ясовують, чим цікавляться, і що відчувають інші діти.

Встановлювали та дотримувалися черговості. Діти вчаться встановлювати та дотримуватися черговості. У міру дорослішання дітей дотримання черговості відбувається вже без колишніх сварок та відмови від гри.

Ділилися один з одним. Діти вчаться ділитися один з одним іграшками, фломастерами, цукерками, місцем на килимі та за столом, увагою з боку вихователя тощо.

Звільняли місце у колі. Діти вчаться звільняти місце в колі для однолітків, що запізнилися, і сідати поруч не тільки зі своїми кращими друзями, а й з іншими дітьми.

Брали участь у груповій діяльності. Діти навчаються конструктивно входити до групи дітей, що грають, брати участь у спільних іграх у колі і працювати в команді.

Запрошували інших дітей приєднатися до їхніх ігор та занять. Діти навчаються залучати своїх однолітків у гру, пропонують їм брати участь у спільній діяльності.

Були доброзичливими та доброзичливими. Діти вчаться висловлювати подяку іншим людям, демонструвати свій інтерес до них та радіти успіхам та досягненням своїх однолітків.

Працювали та грали разом. Діти разом працюють над проектами та вирішують проблеми, разом грають як єдина команда чи група.

Вирішували конфлікти. Діти навчаються, що обговорення, обмін думками сприяє вирішенню конфліктів. Вони діляться своїми почуттями, висловлюють свою думку і конструктивно вирішують проблеми.

Незалежне та критичне мислення. Вихователі в програмі, орієнтованій на дитину, не задають дітям типово «вчительських»

запитань: «А якщо добре подумати?» "А хто знає правильну відповідь?".

Педагоги заохочують дітей ставити запитання та навчають цьому дітей. «Немає «дурних» питань,- кажуть мудрі педагоги.- Най«дурне» питання це питання, яке ти ніколи не задаси і підеш, не з'ясувавши відповідь на нього». Вихователі ставлять дітям відкриті питання, які розвивають мислення дітей. Педагоги сприяють тому, щоб діти самі шукали відповіді свої запитання, створюючи умови у розвиток пізнавальної активності та незалежного мислення дітей.

Під час процедури обміну інформацією («Покажи та розкажи») діти діляться тим, що відбувається в них вдома, що сталося вранці дорогою до дитячого садка, показують намальовані ними картинки та розповідають про них.

Добре, коли діти діляться своїм досвідом, а не розповідають про іграшки та речі, які купили їм батьки, адже в інших дітей може і не бути таких дорогих іграшок та речей. Та й справді цінна лише та інформація, яка здобута особистим досвідом та зусиллями. Обмін досвідом, інформацією та новинами сприяє розвитку здатності до аналізу та узагальнення та робить міжособистісне спілкування більш значущим та глибоким.

Цінність організованого обговорення у цьому, що дорослі вчать дітей логічно мислити, міркувати, поступово піднімаючи свідомість дитини від конкретного способу мислення більш високий рівень найпростішого абстрагування. Навчити дітей самостійно мислити набагато складніше, ніж давати готові знання.

Під час обміну новинами вихователі об'єднують дітей навколо спільних інтересів, викликають їхній інтерес один до одного, досвід однієї дитини стає загальним надбанням. У дітей виробляється вміння і звичка слухати співрозмовника (активне слухання), ділитися своїми думками і точкою зору з однолітками, вони починають набувати навичок публічного виступу перед групою дітей та дорослих. Отже, створюються умови для мовного розвитку та навичок альтернативного мислення, з одного боку, а з іншого, здатність до стриманості, уміння контролювати себе та навички рефлексії.

ІІІ.2.2. Функції педагога при взаємодії з дітьми (від директивної моделі взаємодії педагогів з дітьми до недирективної) Уникаючи директивної моделі взаємодії, педагоги будують спілкування з дітьми, обираючи стратегію підтримки та створення індивідуальних програм розвитку для кожної дитини, які враховують різні потреби дітей. У Програмі, орієнтованої дитини, педагоги розуміють, що й вибір методів навчання може або полегшувати участь дитини у видах діяльності, або створювати перешкоди.

У цьому сенсі, педагоги усвідомлюють, що й діти відчувають труднощі у навчанні, відбувається це оскільки їх технології та методи навчання неможливо цим окремим дітям освоїти відповідну дію, а чи не тому, що ці діти мають здатністю вчитися. Вибираючи певні методи та прийоми, педагоги намагаються домогтися того, щоб особливості та потреби більшості дітей не перешкоджали їхній участі в роботі та досягненню успіху в діяльності.

Основні моделі взаємодії вихователя з дітьми

–  –  –

Педагоги використовують різноманітні методи навчання та підтримують дітей з різними потребами у навчанні, враховуючи їх інтереси та сильні сторони розвитку. Вони постійно стежать, чи не з'являться сигнали, які свідчать, що, можливо, їх метод не «працює» щодо конкретної дитини чи групи дітей; і тоді вони готові вжити відповідних заходів для адаптації.

В особистісно-орієнтованих програмах педагог спрямовує та полегшує процес пізнання. Він стимулює пізнання, поділяючи з дитиною відповідальність навчання; він планує та створює умови для розвитку дітей. Педагоги повинні враховувати індивідуальні здібності кожного з дітей. Так, якщо ви хочете зробити разом з дітьми ігрове тісто і знаєте, що у якоїсь дитини з групи погано розвинена дрібна моторика, то попросіть цю дитину переливати воду в миску з мірного гуртка, а дитині з добре розвиненою дрібною моторикою доручіть відміряти чайну ложку. рослинного масла.

Дитину, яка вже вміє читати, попросіть прочитати для всієї групи рецепт тесту. Дитину, яка ще погано вміє рахувати, попросіть рахувати ложки борошна разом з іншою дитиною, яка вже вважає добре. Вихователі повинні завжди заздалегідь продумувати ці аспекти роботи з дітьми.

Педагог надає дітям різноманітні матеріали та створює ситуації, що дають їм необмежені можливості взаємодії з навколишнім світом. Найкраще діти навчаються, коли роблять щось самостійно. Їм необхідно самим з'ясовувати, хай за допомогою проб та помилок, як саме влаштований світ. Вивчені поняття добре закріплюються за допомогою активних вправ.

Наприклад, таке поняття, як регулярність/нерегулярність структури, дитина може засвоїти, переплітаючи різнокольорові нитки, чергуючи кольори;

нанизуючи на нитку намистини – синя, жовта, синя, жовта, синя.

Педагог уважно спостерігає за тим, як діти працюють із матеріалами. Таке спостереження допомагає визначити, які завдання слід давати дітям, з їхніх інтересів, які в дітей віком є ​​специфічні потреби, які в дітей віком стилі сприйняття. Так само педагогу слід зазначати, яких матеріалів діти явно не виявляють інтересу, намагатися з'ясувати причини його відсутності і урізноманітнити ігри та завдання до цього матеріалу.

Педагог повинен мати уявлення про типовий розвиток дітей цього віку та індивідуальні особливості кожної дитини. Він повинен знати, які матеріали необхідні кожній дитині на тому конкретному етапі розвитку, на якій вона знаходиться.

Педагог повинен вміти ставити дітям відкриті питання, що допомагає дітям продовжувати досліджувати та дізнаватися про нове. Відкриті питання припускають більше однієї «правильної» відповіді. Вони також дозволяють зрозуміти розумовий процес дитини. Запитання-відповіді допомагають розвивати не тільки мислення, а й мова дитини. Якщо вихователь групи часто ставить питання, діти теж почнуть багато про що запитувати.

Розвиток мислення має набагато більше значення для освіти, ніж запам'ятовування фактичної інформації.

Педагог дає дітям час обмірковувати те, що роблять. Це дозволяє їм краще засвоїти поняття, що вводиться. Вихователь відводить час на запитання та відповіді та на самостійне вираження думок.

Педагог обговорює з дітьми всі зроблені висновки та висновки, як вірні, і не зовсім. Часто обговорення ідеї, яка в результаті виявляється невірною, приносить більше користі, ніж обговорення правильної відповіді.

Як і діти, педагог має вміти йти на ризик. Він повинен пробувати нові матеріали та нові шляхи використання старих матеріалів.

Деякі заняття виявляться особливо успішними; деякі – навпаки. Не чекайте, що кожна дитина із задоволенням братиме участь у кожному занятті. Ініціативний педагог вчасно замінить матеріали або знайде спосіб продовжити та розвинути заняття, яке має особливий успіх. Він пропонує дітям нові заняття, щоби привчити їх активно пробувати нове.

Педагог повинен уміти визнати, що він чогось не знає – це краще, ніж надати невірну чи неточну інформацію. Говорячи «не знаю», вихователь цим створює обстановку, у якій і діти разом беруть участь у пошуку відповідей і рішень, спільно досліджують світ. Це також навчає дітей користуватися різними джерелами. Крім того, діти бачать, що й дорослі також навчаються.

Педагог спілкується та грає з дітьми. Він поділяє їхнє прагнення дізнатися нове і виявляє інтерес до всього, що діти роблять та досліджують.

І ще важливіше для педагога вміти відчути, коли його присутність не потрібна; коли дітей слід надати самим собі, щоб вони самостійно керували процесом пізнання.

ІІІ.2.3. Правила поведінки у групі Спільне життя дітей групи не обходиться без ситуацій, потребують наведення порядку. Традиційно вважалося, що дітям потрібен зовнішній контролер (вихователь), без якого проблеми неможливо вирішити. Дитині відводилася роль пасивного (отже, безвідповідального) виконавця встановлених дорослим правил. Педагоги вважали, що вони повинні чітко сформулювати розумні правила поведінки у групі і потім познайомити з ними дітей протягом першого тижня їхнього перебування у дитсадку.

Самостійність та свобода вибору невіддільні від відповідальності.

Свобода в програмі, орієнтованій на дитину, – це не свобода від обмежень та правил, а свобода для взаємної поваги.

Працюючи за програмою, орієнтованою на дитину, педагоги прагнуть розвивати у дітях самостійність, яка завжди пов'язана з відповідальністю. Починаючи з молодшої групи дитячого садка, вихователі поступово залучають дітей до розробки правил, допомагають їм самостійно дотримуватися цих правил і оцінювати свою поведінку. Діти разом з вихователем обговорюють та встановлюють правила у групі, які стають загальними стандартами для всіх, включаючи і вихователів.

У молодшій групі може бути якесь одне просте правило, обговорене вихователем разом із дітьми. У середній – діти вже можуть самі пропонувати і за допомогою дорослого прийняти до виконання два – три нескладні правила. Дітям старшого дошкільного віку доступне спільне прийняття та виконання кількох зрозумілих, розумних правил.

Діти різняться за рівнем своєї готовності дотримуватись правил і приймати той тип поведінки, якого від них очікують педагоги.

Одним із найкращих способів забезпечити максимальне дотримання правил дітьми є залучення самих дітей до визначення цих правил, їх зміни та прийняття нових правил у міру виникнення такої необхідності, тобто діти:

Беруть участь у розробці правил;

Слідкують за їх дотриманням;

Оцінюють свою поведінку з погляду дотримання правил;

Навчаються бути відповідальними за свої слова та вчинки.

Вихователь, який навчив дітей правило відповідно до поведінки, може звільнити себе від нудного і стомлюючого контролю. Крім того, прийняття дітьми правила, яке вони розробили самі, створює у них почуття причетності та відповідальності за його дотримання. Діти навчаються самоконтролю, можуть самі регулювати свою поведінку не за вказівкою «зверху», а з власної ініціативи та власного розуміння. Це створює підстави для розвитку осмисленої довільності, сприяє психологічно правильному дорослішання дитини та переходу її в наступний, молодший шкільний вік.

ІІІ. 2.4. Як слухати дітей та відповідати їм Діти потребують бути вислуханими. Вихователь, який активно слухає дітей, тим самим повідомляє їм, що вони заслуговують на увагу, значущі та цікаві для нього. Коли діти грають у Центрах (час вільного вибору), педагоги можуть поспілкуватися з окремими дітьми віч-на-віч. У всіх дітей має бути можливість побути наодинці з вихователем як один з варіантів для їх вільного вибору. Діти, які звертаються до вихователів зі своїми проблемами, потребують уваги, особливо, якщо дитина вважає тему або питання дуже важливим.

Коли дорослі слухають уважно, вони

Приймають почуття дитини.

Виявляють свій інтерес, пропонуючи допомогу та підтримку дитині.

Отримують цінну інформацію про дитину.

Така інформація може бути корисною дорослому для того, щоб надалі вибрати необхідну стратегію у спілкуванні з дитиною.

Іноді вихователі не мають часу приділити увагу всім дітям і застосувати метод активного слухання.

Наприклад, припустіть, що Ви допомагаєте дитині, а інша дитина підходить до Вас зі своєю проблемою. У цьому випадку краще сказати: «Я маю зараз допомогти Саші. Коли я закінчу, обов'язково поговорю з тобою».

Якщо Ви відкладаєте прохання дитини, Ви повинні бути впевнені, що зможете виконати цю обіцянку, негайно, як тільки звільнитеся.

Активне слухання – це специфічне вміння, яке вважається одним із важливих аспектів комунікації. Ця практика повного включення до спілкування з дитиною, безумовно, вимагає абсолютної уваги педагога.

При спілкуванні з дитиною, насамперед, необхідно встановити з нею психологічний контакт.

Встановлення контакту – це перший необхідний крок у спілкуванні з дитиною, перше завдання, вирішення якого можливе за дотримання наступних умов, а саме:

1. Повне прийняття дитини, тобто її почуттів, переживань, бажань.

2. Розуміння внутрішнього стану дитини.

З'ясування – звернення до дитини за уточненнями. З'ясування допомагає зробити повідомлення більш зрозумілим і сприяє більш точному сприйняттю слухачів. Перефразування – формулювання тієї ж думки дитини своїми словами. У розмові перефразування полягає у передачі дитині його повідомлення, але словами слухача. Мета перефразування – власне формулювання повідомлення педагога перевірки його точності.

При відбитті почуттів акцент робиться не так на зміст повідомлення, як із перефразуванні, але в відбитті слухачом педагогом почуттів, виражених дитиною, його установок і емоційного стану.

Резюмування – узагальнення результатів діалогу, загальний висновок, підбиття підсумків бесіди та основних ідей та почуттів дитини.

–  –  –

ІІІ.3. Груповий збір Груповим збором (ранковий, вечірній чи денний збір) називається такий час, коли всі діти збираються разом і всі разом займаються якоюсь спільною справою. Це може бути вітання один одного, гра, співи пісні, читання книги, розмова про те, що діти робили під час вихідних, планування діяльності та демонстрація її результатів. Для більшості малюків 3-4 років максимальний проміжок часу, коли вони можуть зосереджувати свою увагу, становить від п'яти до десяти хвилин. Для дітей середнього дошкільного віку цей проміжок становить від 10 до 15 хвилин. Діти старшого дошкільного віку можуть зосередитися однією темі протягом 15- 20 хвилин. Найкраще на початку навчального року відводити на груповий збір лише кілька хвилин, поступово збільшуючи його тривалість. Груповий збір має бути коротким, діловим та веселим. Важливо у своїй змінювати види діяльності дітей.

Груповий збір передбачає створення атмосфери спілкування. Це можливість поспілкуватись: розповісти про побачене, про що думаєш, що відчуваєш, чому навчився, висловити свою думку. Вихователі спостерігають за активністю та настроєм дітей, організовують та допомагають дітям спланувати їх діяльність протягом дня. Для вирішення цих завдань зручно розсідатись у колі, так, щоб діти та дорослі бачили обличчя один одного і добре один одного чули.

Залежно від кількості дорослих та дітей у групі вихователі можуть організувати одне або два кола, наприклад, одне коло – в ігровій кімнаті, а інше – у спальні. Місця для проведення збору має бути достатньо, щоб сісти вільно у коло. Діти можуть сидіти на килимі або на м'якому покритті, на подушках або на стільцях. Діти повинні почуватися комфортно. Поряд має бути передбачене місце для робочої панелі для вивішування календаря, теми тижня, інформації на цю тему та Новин дня.

Ді Дидактичне заняття Ранковий збір Вихователь прагне неухильно План можна гнучко змінити в залежності від плану від інтересів дітей та їх потреб План наказує заняття для всієї Вибір діяльності по темі групи надається зробити дітям самостійно. Кожна дитина обирає Центр активності.

Вихователі говорять всій групі в цілому, У більшості випадків звернення спілкуючись з дітьми індивідуально до дитини Вихователь часто ігнорує прохання Вихователь підхоплює і розвиває дітей і питання, тому що вони не мають ідеї, що висловлюються дітьми, і пропозиції відношення до теми.

Вихователь найчастіше стоїть за великим Вихователь у колі дітей на рівні їх столом або сидить на великому стільці обличчям очей до дітей.

дактичне заняття Ранковий збір

ІІІ.3.1. Завдання Ранкового збору:

Встановити комфортабельний соціально-психологічний клімат.

Дати дітям можливість висловитися та вислухати один одного.

Ознайомити дітей із новими матеріалами.

Ввести нову тему та обговорити її з дітьми.

Організувати планування дітьми своєї діяльності.

Організувати вибір партнерів.

ІІІ.3.2. Завдання Вечірнього збору:

Поспілкуватись із прожитого дня.

Обмінюватись враженнями.

Поспілкуватися з дітьми, посміятися та повеселитися.

Підбити підсумок діяльності.

Продемонструвати результати діяльності.

Відрефлексувати, що вийшло, що поки що не вдалося, чому.

Проаналізувати свою поведінку у групі.

ІІІ. 4. Залучення сім'ї до освітнього процесу

Немає жодної програми, яка б не приділяла уваги роботі з сім'єю. Наявність плану роботи з батьками є обов'язковою складовою річного плану будь-якої дошкільної установи, що є принципово важливим аспектом його діяльності. У всіх дитячих садках регулярно проводяться батьківські збори, спільні свята, дозвілля, ігри тощо.

Підкреслимо відразу, що у Програмі педагоги не просто «працюють із сім'ями» – вони справді залучають їх до освітнього процесу та життєдіяльності дитячого садка, цілеспрямовано та планомірно вибудовують з батьками довірчі, партнерські стосунки. Цього можна досягти тільки за дотримання певних умов з обох сторін, і одна з цих умов – взаємне інформування про дитину та розумне використання отриманої інформації педагогами та батьками на користь дітей.

Програма ґрунтується на переконанні, що залучення сімей надзвичайно важливе для збагачення розвитку дітей у дитячому садку та для використання вже наявних інтересів та знань дитини, джерелом яких є її сім'я.

Часто вихователі вважають, що батьки привели свою дитину до дитячого садка для того, щоб педагоги працювали над її розвитком, оскільки вони професіонали і знають, як і чому треба вчити дитину. Тому педагог сам планує заняття та оцінює роботу дітей. Програма пропонує принципово інший підхід: вибудовування педагогами продуктивної взаємодії з сім'ями необхідне їм для успіху своєї професійної роботи з дітьми.

Програма виходить із того, що дитина живе в сім'ї, її вплив – основа розвитку та виховання, її закони та цінності пріоритетні. Звичайно, професіоналізм педагога є надзвичайно важливим для роботи з дітьми. Однак його професійну зацікавленість у кожній дитині не варто протиставляти глибокій, природі закладеній інтерес до долі власної дитини. Власне, професіоналізм педагога багато в чому визначається тим, наскільки успішно він працює у союзі з батьками дитини.

Маленькі діти є надзвичайно залежними від своєї сім'ї.

Сім'я забезпечує дитині в цьому віці і ще довгі роки підтримуватиме такі важливі складові життя, як:

Фізичне благополуччя. Це і їжа, і одяг, і оселя – з усіма дрібними, але важливими складовими. Це, звичайно, і турбота про здоров'я дитини;

Емоційне благополуччя – це власне батьківське кохання та ласка, так необхідні малюкові. Це підтримка та відчуття безпеки, які походять від членів сім'ї, які завжди поряд.

Це постійна увага та м'які нагадування про те, що добре і що погано;

Це умови для розвитку – можливість повзати, ходити, бігати, лазити, грати та спілкуватися, отримувати нові враження, іграшки, книжки та інше;

Зрештою, це просто готовність приймати малюка таким, яким він є, прощати йому те, за що можуть засудити малознайомі люди або на що можуть суворо (і, можливо, не завжди справедливо) відреагувати педагоги.

Тому дуже важливо, щоб персонал дитячого садка – від завідувачки до молодшого вихователя – визнавав чільну роль сім'ї.

На той час, як дитина прийшла в дитячий садок, вона встигла навчитися безлічі речей – від способів користуватися чашкою до кидання м'яча. Він уже, як правило, вміє говорити відповідно до норм розвитку, а навіть у 2-річному віці це вже може бути близько 300 слів – дитина вже співрозмовник. Діти вже люблять слухати казки та розглядати книжки – усьому цьому навчила його родина.

Освіта в дошкільній організації «надбудовується» над цими відносинами дитини та сім'ї. Надаючи батькам можливість участі у всіх аспектах діяльності Організації, педагоги збільшують шанси дитини на успіх та гарне емоційне тло. І що дуже важливо для самих педагогів – вони також отримують шанси на найкращі результати своєї професійної роботи.

Тому важливо вибудовувати з сім'ями партнерські відносини, що ґрунтуються на довірі та взаємній інформації про дитину. Спілкування з батьками щодо дітей – найважливіший обов'язок педагогічного колективу. Усі сім'ї зацікавлені у тому, щоб діти добре розвивалися та навчалися спілкуватися з однолітками.

Тим не менш, у дитячих садках на етапі, коли дитина вступає до дитячого садка, нерідко існує взаємна настороженість між педагогами та батьками. Цей факт підтверджується соціологічними опитуваннями.

Щоб подолати цю настороженість та встановити партнерські відносини з сім'єю, педагоги повинні зрозуміти, що недовіра батьків до них може бути спричинена об'єктивними причинами. Наприклад, причиною може стати і власний негативний досвід – адже багато мами та тата самі ходили до дитячого садка і спогади можуть бути не найкращими.

Крім того, педагоги та самі батьки; Щоб зрозуміти почуття інших батьків, вихователь може пригадати, наприклад, взаємини з учителем своєї дитини - можливо, і вони не завжди складалися якнайкраще.

ІІІ.4.1. Спілкування з сім'ями щодо дітей Реальна оцінка розвитку дітей у групі дитячого садка має на увазі активний зворотний зв'язок між педагогами та батьками, між педагогами та дітьми, та покликана сприяти співпраці між усіма учасниками освітнього процесу.

Різні програми пропонують певні форми, тематику та зміст занять, як правило, для одновікових груп. Але чи однакові діти, які зібралися в одній групі, у своєму розвитку? Навіть якщо група сформована точно за віком, то педагоги та батьки насамперед повинні розуміти, що різниця між дитиною в 3 роки та в 3 роки 11 міс. дуже велика. Цілком несправедливо давати їм спільні завдання на заняттях і чекати однаково успішних результатів або наполегливо добиватися цих результатів за рахунок так званої «індивідуальної роботи вечорами». Крім того, існують виражені індивідуальні відмінності між дітьми одного віку – за інтересами, можливостями, особливостями розвитку.

Існує безліч та інших причин, через які діти у загальних стартових завданнях не можуть бути однаково успішними. Це і здоров'я, і ​​склад сім'ї, і різноманітні ігри, книги, спілкування, матеріали для занять – умови, які створює для дитини сім'я. Тому фронтальні заняття та інші наближені до них форми роботи з дітьми з погляду дитячого розвитку не дають великої користі.

Навпаки, вони привчають дітей слідувати за запропонованими зразками, усно вислуховувати загальні завдання, забираючи тим самим у багатьох шанси на власні ініціативи та інтереси, які дитина хотіла б і могла реалізувати, на формування позитивної самооцінки, на особистісне зростання і, зрештою, на успішність.

Принципово інша позиція, методи та технології у роботі з дітьми у Програмі, орієнтованій на дитину; найкраще, - хоча можливо, не відразу, як все незвичне - зрозуміють і оцінять це саме батьки. Саме вони можуть розповісти, показати, записати, дати конкретну інформацію про свою дитину, яка буде корисна або просто необхідна педагогам для того, щоб створити в групі реальні шанси для активного активного росту кожної дитини. І звичайно батьки відразу помітять і гідно оцінять успіхи своєї дитини.

Через свою професію педагоги зобов'язані позитивно впливати на розвиток дітей своєї групи. Але необхідно, щоб їхня майстерність, поради, їх мудрість були щиро розділені та прийняті батьками на основі сформованої довіри та продуктивної взаємодії.

Вихователі повинні усвідомлювати, що незалежно від наявної в них освіти – середньої чи навіть вищої – багато батьків можуть принести з собою високий рівень освіти, творчий потенціал, і навіть просто життєву мудрість. Хтось із них має корисний особистий досвід, пов'язаний, наприклад, із проблемами у здоров'ї та розвитку старших дітей. Ну а хтось, природно, і менш освічений, і менш досвідчений, і, здається, що він уже повинен тільки слухати порад педагогів.

Але чи такі вони нецікаві ці «прості батьки»?

У Програмі, яка орієнтована на дитину, прийнято говорити: «Ми різні, але ми разом». Це означає, що педагоги мають оцінити потенціал різних сімей, різних людей, які залучені до життя дітей їхньої групи.

Тільки самі батьки можуть захотіти відкритися вихователям, розповісти, що для них важливо, в чому вони можуть брати участь, що коли вони хочуть і готові робити в групі. Добре, якщо вони ставлять питання про розвиток своєї дитини, довіряючи досвіду та професіоналізму вихователів, їх зацікавленості у розвитку дітей. Це створює можливість для продуктивної співпраці з сім'єю на користь дітей - для дійсного залучення сім'ї.

Програма пропонує різні форми залучення сім'ї, які повинні, однак, дотримуватися певних, у тому числі, етичних правил.

Ми наводимо таблицю, яку можна обговорити з командою групи або з усіма педагогами дитячого садка на педраді і поміркувати, які істини стоять за цими словами.

–  –  –

Для формування стійких переконань педагогів у необхідності перебудувати характер та зміст взаємодії з батьками під час курсової підготовки пропонуються активні тренінгові форми. Такі форми можна і потрібно вносити і до поточних педрад. Наприклад, просто попросити вихователів пригадати, осмислити та розповісти приклади з особистого досвіду.

Можна поставити такі питання:

Хто з вас зустрічався із ситуацією, коли ви були скривджені на вихователя, вчителя, на його оцінку, зауваження на адресу вашої дитини?

Чи завжди ви вважали оцінку розвитку вашої дитини об'єктивною педагогами? Чому?

Після таких вправ вихователю легше зрозуміти батьків.

Вихователі повинні також розуміти, що моменти, які іноді дратують їх при вступі дітей до дитячого садка (наприклад, батьки «підглядають у вікна» або «вартують за рогом») насправді мають цілком природну основу. Напевно, немає сім'ї, в якій не виникало б занепокоєння з приводу того, як впорається їхня дитина з майбутніми змінами, адже для дитини настав справжнісінький і серйозний час змін. Те, що педагоги звично називають неминучою для кожного «адаптацією», для батьків конкретної дитини є стресом, серйозним випробуванням, вони співпереживають дитині, шкодують її. Величезна для малюка групова кімната, багато незнайомих дорослих та дітей, відсутність звичного батьківського тепла поряд – погодимося, що можна зрозуміти батьків та пробачити їм поведінку, з погляду педагогів, можливо, «неадекватну».

Якою є реальна користь від включення сімей до III.4.2.

освітню роботу з дітьми у дитячому садку.

Одне з основних завдань вихователів – залучити батьків до конкретних справ, занять, проектів, що розвиваються в групах, які відвідують їхні діти.

І теорія, і практика показують, що залучення сім'ї приносить користь і дітям, і дитячому садку, і перш за все самим батькам:

Емоційна залученість дозволяє батькам почуватися продуктивними, енергійними, причетними до освіти своєї дитини, які допомагають іншим, оновленими та готовими до нових життєвих завдань;

Фізична залучення дозволяє їм сформувати нові вміння, забути про занепокоєння, познайомитися з іншими людьми, повеселитися та посміятися;

Безпосередня присутність групи як помічника вихователя приносить велику користь сім'ям, т.к. можливість попрацювати у професійному середовищі допомагає батькам краще розібратися з питаннями розвитку дітей, навчитися деяким «премудростям» роботи з дітьми та вдома застосовувати отримані навички;

Спостереження за своїми дітьми на тлі інших дітей дозволяють їм зрозуміти, що всі діти різні, що не потрібно порівнювати одних дітей з іншими, а треба бачити та оцінювати розвиток однієї дитини раніше й тепер;

У процесі залучення у справу групи батьки переконуються, наскільки багато діти навчаються через гру, через заняття в центрах активності та пізнавальну діяльність, вирішуючи проблеми, замишляючи та здійснюючи разом з іншими дітьми свої ідеї та проекти, як вчаться самооцінці;

Батьки оцінюють важливість надання дитині права на вибір своїх занять для розвитку альтернативного мислення, для аналізу ситуації та можливостей, вони зможуть спостерігати, як процвітають у соціальному розвитку діти – знаходять друзів, вчаться працювати разом з іншими дітьми, як вони вчаться один в одного.

Зазвичай перебування в групі робить батьків переконаними прихильниками програми, орієнтованої на дитину, і дозволяє деяким зробити висновки про те, що нема чого перевантажувати дитину відвідуванням численних гуртків, «підштовхуючи» тим самим її розвиток.

Що корисного дістають самі діти від присутності членів сім'ї у групах?

Вони спілкуються з сім'ями інших дітей, які представляють різноманітні культури, що дає можливість глибшого розуміння інших культур;

Кожна дитина отримує можливість отримати більше уваги від дорослих, оскільки змінюється співвідношення дітей та дорослих у групі;

Як правило, покращується ставлення та довіра до дитячого садка з боку дітей, зміцнюється почуття захищеності у процесі спільної роботи педагогічного колективу та батьків;

Розширюється коло дорослих, які виступають для дітей як джерело знань та досвіду;

Діти отримують додаткові стимули у своєму прагненні досягти успіху.

Реальну користь від залучення сім'ї до освітнього процесу мають і самі вихователі:

Вони отримують ще одну дорослу зацікавлену людину, яка може зайняти дітей у якомусь центрі;

Вони можуть попросити помічника поспостерігати за тим, як і з ким грають діти та обговорити з ним результати цих спостережень. Це допоможе освітянам краще планувати свою роботу;

Вони можуть розраховувати на використання захоплень, талантів, знань та інтересів батьків для збагачення змісту своєї роботи з дітьми, а також використовувати потенціал старших братів та сестер, бабусь та дідусів;

Залучення членів сім'ї до освітнього процесу групи дозволяє педагогам бути впевненими, що батьки допомагатимуть дітям закріплювати отримані знання вдома;

Виникає більш тісне спілкування батьків один з одним, що сприяє підтримці програми та спільних проектів дітей та дорослих;

Педагоги можуть упевнено розраховувати на те, що батьки охочіше відкликатимуться на прохання вихователів про допомогу у формуванні якихось навчальних матеріалів, іграшок, книг, оскільки переконалися в ефективності роботи з ними у групі.

У рамках дослідження особливостей зміни педагогічної свідомості дорослих під впливом програми, орієнтованої на дитину, було приділено особливу увагу характеру співпраці педагогів із сім'ями та включенню батьків у процес прийняття рішень, у тому числі у галузі освітнього процесу. Вивчаючи відповіді педагогів, які взяли участь в опитуванні, вчені дійшли висновку, що респонденти 3-х експериментальних груп вважають за необхідне враховувати інтереси та потреби кожної сім'ї та виявляти повагу до думки батьків. При цьому вони намагаються уникати позиції навчального наставника. Всі опитані поділяють думку, що робота вихователів має бути відкрита для батьків і висловлюють переконання в необхідності дозволити їм часто приходити до приміщення групи, яку відвідує їхня дитина.

У той же час, як показують результати опитування, реалізація цих пропозицій практично викликала у респондентів певні труднощі. Так, наприклад, усі три групи опитаних вважають, що багато батьків не цікавляться тим, чого і як навчаються їхні діти у дитячому садку.

Попередні ж дослідження серед сімей свідчать про інше. Абсолютна більшість батьків виявляють стійкий інтерес до процесу навчання їхніх дітей.

Аналогічна ситуація складається і з поданням вихователів про надзайнятість батьків, яка не дозволяє їм постійно бути в контакті з педагогом, а також займатися зі своєю дитиною вдома. За результатами того ж сімейного опитування переважна більшість батьків не вважають себе надмірно зайнятою для регулярного спілкування з вихователем (97%) і лише 10% з них підтверджують той факт, що вони не мають можливості брати участь у заняттях з дитиною в дитячому садку та вдома. через велику завантаженість службовими та побутовими справами.

Така явна розбіжність думок демонструє, що індивідуальна робота з сім'ями, що декларується педагогами, на практиці здійснюється не завжди ефективно. Найчастіше реальні інтереси та можливості батьків виявляються неврахованими, а отже, невикористаними на благо дітей III.5. Робота з проектами Знання, вміння та навички, які тривалий час вважалися метою освіти, стають засобом. Сьогодні необхідні такі технології, які б враховували не лише педагогічні вимоги, а й психологічні механізми розвитку дітей.

ІІІ.5.1. Проектно-тематичне навчання До однієї з таких освітніх технологій можна віднести проектно-тематичне навчання, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей – дослідницька, пізнавальна, продуктивна, у процесі якої діти пізнають навколишній світ і втілюють нові знання у реальні продукти. Таке навчання має на увазі об'єднання різних предметів навчального плану за допомогою якоїсь цікавої ідеї, яка може бути розглянута з погляду кількох дисциплін. Проектнотематическое навчання спрямовано всеосяжний розвиток, а чи не на концентрацію деяких ізольованих областей знання, що з дітей дошкільнят зовсім неприродно. Воно задає таку організацію навчального процесу, коли діти можуть побачити зв'язок між різними дисциплінами, і навіть взаємовідносини між предметами, що вивчаються, і реальним життям.

Наприклад, у процесі теми «Зоопарк» діти можуть:

отримати початкові географічні відомості (визначити, з якої країни та з якого материка звірі, знайти на карті чи глобусі ці країни та материки);

вивчити різних тварин та одночасно практикуватися в їх зображенні;

скласти розповіді про цих тварин та створити на їх основі книгу;

реалізувати проект створення зоокуточка у своєму дитячому садку.

Проектно-тематичне (або інтегроване) навчання – це глибоке, інтенсивне, тривале вивчення дітьми спільно з педагогами та за їх підтримки будь-якої проблеми чи питання.

ІІІ.5.2. Планування при проектно-тематичному навчанні Відмінність проектно-тематичного планування навчання від звичного блочно-тематичного полягає в тому, що досліджувана проблема чи область знання не схожі на жодну іншу тему з програми чи підручника, готової методичної розробки. Це те, що виникло у конкретній спільноті під назвою «група… дитячого садка №…». Це те, що унікально саме для цієї дошкільної спільноти, що виникло з її потреб та інтересів. При проектно-тематичному навчанні, під час якого вивчається відразу кілька дисциплін, від педагога потрібна здатність до планування та співробітництва.

Реалізація проектно-тематичного підходу вимагає від педагога таких умінь:

самостійно конструювати потік знань, умінь та навичок дітей;

аналізувати та приймати рішення;

працювати у команді, зокрема й дітьми.

Проектно-тематичне навчання допомагає створити умови для реалізації дітьми своїх здібностей та потенціалу особистості.

Робота над темою та проектами допомагає:

створити в групі атмосферу, що стимулює соціальну, ігрову, творчу, експериментально-пізнавальну ініціативу, атмосферу розкутості, в якій дитина відчуває право на самовизначення, на пошук, вибір, де вона не боїться зробити помилки, відчуває підтримку дорослого і всього оточення, вчиться спілкуватися надавати підтримку іншому;

сконструювати багате і добре структуроване розвиваюче предметне середовище;

забезпечити гнучке індивідуалізоване спрямування діяльності дітей відповідно до соціально-педагогічними цінностями та цілями, їхню педагогічну підтримку.

При організації роботи на основі проектів і тим педагог повинен володіти, як мінімум, двома важливими вміннями:

Вміти складати власний 2. Вміти складати 1.

навчальний план (програму для індивідуалізовані програми конкретних дітей своєї групи) для конкретних дітей Педагог заповнює дитину не знаннями у буквальному значенні цього терміну, а прагненням вчитися, пізнавати світ і будь-коли зупинятися у своїй.

p align="justify"> Велике значення має інтерес дитини до виконуваної діяльності, усвідомлення ним необхідності даних знань для реального життя, що робить пізнавальний процес природним і значущим.

Педагоги дошкільного навчального закладу, які працюють з використанням проектно-тематичного підходу, в рамках програми цілеспрямовано, доцільно (виходячи зі спостережень за дітьми), планомірно (плануючи щодня), виробляють у дитини нові форми пізнання, поведінки та діяльності, що, зрештою, та означає організацію повноцінного психічного та фізичного розвитку дітей дошкільного віку.

ІІІ.5.3. Види проектів. Вибір теми проекту Що приймається у дошкільній установі за тему та проект?

Тема – обмежена сфера знань, що виділяється на основі спостереження пізнавальних потреб та інтересів дітей та реалізується в проектах.

Приклади тем: кішки, цирк, мій двір і т.д. Робота над темою – пізнавальна та предметна діяльність, що ініціюється дітьми, координується педагогом та реалізується в проектах.

Проект – спеціально організований педагогом та виконуваний дітьми комплекс дій, що завершується створенням творчих робіт.

Проект - здійснення задуму (виготовлення книги, моделі, очищення води піском, постановка вистави, посадка дерева і т.д.) Існують універсальні проекти - їх легко включати в роботу практично над кожною темою. Їх можна поділити на виготовлення виробів та підготовку уявлень. Можуть бути комбіновані проекти – це вистави з використанням попередньо виготовлених виробів (покази моделей одягу, ляльковий спектакль тощо).

–  –  –

Рольово-ігрові З елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми. і т.д.)

–  –  –

Бажано, щоб обрані проекти належали до різних видів за наступною класифікацією:

індивідуальна діяльність (отримуваний продукт – результат роботи однієї дитини), далі з таких особистих виробів можна простим об'єднанням, наприклад, у виставку, зробити колективний продукт (слабко пов'язаний);

робота у малих групах (вироби, колажі, макети тощо);

колективна діяльність дітей (концерт, спектакль із загальною підготовкою та репетиціями, один великий загальний виріб, який спочатку замислюється як певна цілісність, відеофільм за участю всіх бажаючих дітей).

Кожен проект має бути доведений до успішного завершення, залишаючи у дитини почуття гордості за здобутий результат. Для цього в процесі роботи над проектами педагог допомагає дітям порівнювати свої бажання та можливості.

Освітні результати при проектно-тематичному навчанні До освітніх результатів проектно-тематичного навчання можна віднести здатність дитини:

Контролювати свою поведінку,

Сформулювати свій інтерес, перевагу, намір,

Коментувати свої дії

Виконувати прості правила, дотримуватись простого алгоритму (у роботі з предметами або спілкуванні в групі),

Організувати свою роботу (розкласти матеріали, відбирати необхідне),

Домовлятися про правила,

Задавати питання та відповідати на запитання в межах своєї обізнаності та досвіду,

Надавати отриману в простій формі інформацію (слухати, спостерігати),

Здійснювати на елементарному рівні дії з обробки інформації: порівнювати, узагальнювати, виділяти ознаки, помічати зміни,

Робити спонтанні та підготовлені висловлювання в межах певної заздалегідь теми,

Висловлюватися у зв'язку з висловлюваннями інших,

Встановлювати контакти,

Підтримувати розмову,

Використовувати елементарні норми спілкування.

Співпрацювати (з дорослими та з дітьми різного віку) у запропонованих формах.

Слід зазначити, що знання, вміння та навички розглядаються в даному випадку як найважливіший засіб не тільки загального розвитку дитини, а й забезпечення бази для формування ключових компетентностей.

ІІІ.6. Планування та оцінка розвитку дитини

Для того щоб досягти ефективного балансу між індивідуальними інтересами та потребами дітей, з одного боку, та освітніми завданнями, які ставить перед собою педагог, з іншого боку, потрібно, як мінімум, знати, які ці інтереси та потреби, і як вони змінюються з часом . У педагогів, які працюють із дітьми, повинні бути ясні уявлення про індивідуальні особливості кожної дитини, специфічний характер розвитку кожної з них.

Програма, орієнтована на дитину, націлена на індивідуальне розкриття та розвиток кожної дитини.

Індивідуалізація досягається за рахунок обліку готівкового рівня розвитку кожної дитини та планування відповідних видів діяльності, які гарантували б кожній дитині можливість досягти успіху.

Для цього потрібна всебічна інформація про розвиток дитини, включаючи здоров'я, рівень фізичного та емоційного та когнітивного розвитку. Робота вихователя є процес прийняття рішень, в ході якого вихователь спостерігає за дитиною, визначає, на якій стадії той знаходиться в найбільш суттєвих галузях розвитку, і відповідно до цього здійснює планування. Отримана інформація дозволяє виробити індивідуальні цілі розвитку дітей та створити найбільш сприятливі умови для розвитку дитини в дитячому садку, надати йому підтримку на основі його індивідуальних інтересів, можливостей та особливостей.

ІІІ.6.1. Роль спостереження в особистісно-орієнтованій освіті

Систематичні та спеціально організовані (мають певну мету та процедуру) спостереження – запорука високої якості Програми, орієнтованої на дитину, Головна мета спостережень – збір інформації, що обговорюється з педагогами та батьками та використовується для планування та здійснення діяльності з дітьми (організація розвиваючих ситуацій), щоб найкраще задовольнити потреби та інтереси кожної дитини.

Індивідуалізація. Педагоги використовують свої знання про розвиток дітей, а також свої взаємини з дітьми та їхніми сім'ями для того, щоб зрозуміти та оцінити різноманіття дітей у кожній групі дитячого садка та врахувати унікальні потреби та потенційні можливості кожної дитини.

Індивідуалізація навчання – це облік у процесі навчання індивідуальних особливостей дитини у всіх його формах і методах, незалежно від того, які особливості та якою мірою враховуються.

Індивідуалізоване навчання є типом навчання, яке враховує внесок кожної окремої дитини у процес навчання.

Індивідуалізація – облік відмінностей у темпах, стилі та модальності навчання окремих дітей. Процес, що дозволяє максимально розвивати сильні та посилювати слабкі сторони дитини.

Педагоги цінують своєрідність кожної групи та враховують унікальні потреби та потенційні можливості кожної дитини. Вони делікатно і ненав'язливо ведуть кожну дитину у тому напрямі, що відповідає його траєкторії розвитку. При такому підході дитина росте та розвивається у власному темпі.

Постійне спостереження за інтересами дітей та їх діяльністю дає відповідь на чотири основні питання, що визначають індивідуалізований підхід до навчання.

Який рівень готовності дітей до змісту та методів навчання?

Які їхні інтереси та що їх особливо хвилює зараз?

Володимирський державний університет В.Є. Семенов АНАЛІЗ ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ ДАНИХ У СОЦІОЛОГІЇ Навчальний посібник Володимир 2009 УДК 316.1 ББК 60.504 С30 Рецензенти: Доктор педагогічних наук, професор, зав. кафе...» Педагогічний інститут ім. М. Є. Євсєвєва», м. Саранськ, Росія. ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ НАПРЯМКОСТІ ВИПУ...» Освіта та педагогічні науки УДК 378.0 + 159.9 DOI: 10.17748/2075-9908-2015-7-6/1. Mikhaylova Севастопольський державний університет Sevastopol State University Севастополь, Р...»

«введення короткої відповіді, встановлення послідовності чи відповідності, вибір точки малюнку. Завдання для повторення призначене для повторення раніше пройденого матеріалу, а також підготовки до успішного сприйняття...»

«УДК 37.0 МОЛОДІЖНІ СУБКУЛЬТУРИ ТА НЕФОРМАЛЬНІ СПІЛЬНОСТІ У ПРОСТОРІ СОЦІАЛЬНОГО КОНТАКТУ ТА ВЗАЄМОДІЇ З НИМИ ОСВІТНИХ ОРГАНІЗАЦІЙ Г.Ю. Бєляєв, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Центру стратегії та теорії вихований...»

«2 1. Цілі та завдання освоєння дисципліни: сформувати уявлення про найзагальніші закономірності психічного розвитку дитини в різних освітніх парадигмах; допомогти бачити прояви загальних законів розвитку в нескінченній різноманітності індивідуальних...» «31» серпня 2009 р РОБОЧА ПРОГРАМА ЄН.Р.1 Психоф...» ПЕРІОД І. С. Павлюк Мелітопольський державний педагогічний ун...» НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ (НДУ «БелДУ) СТВЕРДЖУЮ Декан факультету психології В.М. Ткачов _..20_ РОБОЧА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ (МОДУЛЯ) Психодіагностика найменування...»

«Миколаєва Ірина Олександрівна канд. психол. наук, старший викладач ФДБОУ ВПО Ульянівський державний педагогічний університет ім. І.М. Ульянова» м. Ульяновськ, Ульяновська область ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ДОО Анотація: у статті представлені результати теоретичних...»

«Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа № 11 імені І.А. Бурмістрова міста Ставрополя ПРИЙНЯТА ТА СТВЕРДЖУЮ РЕКОМЕНДОВАНА ДО Директора МБОУ ЗОШ № 11 ЗАТВЕРДЖЕННЯ Серікова І.В. на засіданні Педагогічної ради протокол №1 від 29.08.2013 р. наказ № від 31.08.2013р. ОБРАЗІВ...»

Утворення дітей дошкільного віку з'явилися нові ігри та розваги. Діти легко освоюють інформаційно-комунікативні засоби,...»

2017 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека - різні матріали»

Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.

Є.Г. Юдіна, Л.С. Виноградова, Л.А. Карунова, Н. В. Мальцева, Є.В. Бодрова, С. С. Славін

ПРИКЛАДНА ОСВІТАЛЬНА ПРОГРАМА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

«ПРО ТКРИТТЯ»

За редакцією Є.Г. Юдіна

Науковий керівник О.Г. Асмолов

Вступ

I. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

І.1. Принципи та підходи до освіти дітей дошкільного віку I.2. Цілі та завдання Програми

І.3. Психолого-педагогічні умови реалізації програми I.4. Заплановані освітні результати

ІІ. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

ІІ.1. Організація розвиваючого освітнього середовища групи дитячого садка. Поділ простору у приміщенні групи та на ділянці

ІІ.2. Зразковий режим дня

ІІІ.1. Робота в освітньому середовищі групи

ІІІ.1.1. Роль розвивального середовища у розвитку дітей

ІІІ.1.2. Принципи створення освітнього середовища в групі дитячого садка

ІІІ.1.3. Центри активності дітей, їх вплив на розвиток дитини дошкільного віку

Літературний центр (центр грамотності та письма) Центр «сюжетно-рольової» гри Центр мистецтв Центр кулінарії Центр піску та води

Центр науки та природознавства Центр будівництва «Студи, що працюють», у житті дітей

ІІІ. 2. Взаємодія освітян з дітьми

ІІІ.2.1. Досягнення цілей розвитку, поставлених у Програмі

Самостійність та ініціативність Відповідальність та самоконтроль Почуття впевненості в собі та позитивна самооцінка Комунікативні навички Вміння працювати в команді

Незалежне та критичне мислення

ІІІ.2.2. Функції педагога при взаємодії з дітьми (від директивної моделі взаємодії педагогів з дітьми до недирективної)

ІІІ.2.3. Правила поведінки у групі

ІІІ.2.4. Як слухати дітей та відповідати їм III.3. Груповий збір

ІІІ.3.1. Завдання Ранкового збору

ІІІ.3.2. Завдання Вечірнього збору

ІІІ. 4. Залучення сім'ї до освітнього процесу

ІІІ.4.1. Спілкування із сім'ями з приводу дітей

ІІІ.4.2. Яка реальна користь від включення сімей до освітньої роботи з дітьми у дитячому садку

ІІІ.5. Робота з проектами

ІІІ.5.1. Проектно-тематичне навчання

ІІІ.5.2. Планування під час проектно-тематичного навчання III.5.3. Види проектів. Вибір теми проекту

ІІІ.5.4. Освітні результати при проектно-тематичному навчанні

ІІІ.6. Планування та оцінка розвитку дитини

ІІІ.6.1. Роль спостереження в особистісно-орієнтованому освіті III.6.2. Розробка індивідуальної освітньої програми ІІІ.6.3. Спостереження, оцінювання та планування

ІІІ.6.4. Основні методи збору інформації про дитину

Спостереження Карта спостережень Портфоліо

ІІІ.6.5. Основні показники реальної оцінки III.6.6. Конфіденційність

ІІІ. 7. Організація гри групи дитячого садка III.7.1. Що таке гра

ІІІ.7.2. Які ігри грають діти III.7.3. Наскільки розвинена дитяча гра

ІІІ.7.4. У чому полягає педагогічна підтримка гри ІІІ.8. Командна праця

ІІІ.8.1. Створення регіональної команди

ІІІ.8. 2. Етапи створення команди у дитсадку III.8.3. Функції та обов'язки вихователя у команді III.8.4. Функції та обов'язки асистента в команді

ІІІ.8.5. Функції фахівців у команді

ІІІ.8.6. Функції та обов'язки молодшого вихователя у команді

Література

Додаток.

ФІНАНСОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ реалізації основної загальноосвітньої програми «Відкриття» у дошкільній освітній організації

Світлій пам'яті Ріни Борисівни Стеркіної

Вступ

На початку XXI століття у багатьох країнах світу рання освіта та розвиток дітей стали важливою частиною державної освітньої політики. Усвідомлення важливості розвитку та системної освіти дітей,

починаючи від народження до 6–7 років (зазвичай це вік вступу дітей до школи), базується на результатах численних досліджень та на практиці багатьох країн. Роботи сучасних вчених, як, наприклад, стала повсюдно відомою робота, підтримана Нобелівським лауреатом з економіки Дж. Хекманом, мовою економіки свідчить про важливість дошкільної освіти з погляду життєвої перспективи людини.

Дослідження, виконані в руслі класичних теорій розвитку, таких,

як культурно-історичний підхід Л.С. Виготського (особливо роботи Д.Б.Ельконіна, Л.А.Венгера, В.В.Давидова та багатьох інших), теорія генетичної епістемології Ж. Піаже, гуманістичні теорії розвитку К.Роджерса, А.Маслоу, теорія Е.Еріксона та багато інші, також свідчать, що в період розвитку дитини з народження до 7 років закладаються всі основні характеристики її особистості: дитина надзвичайно сприйнятлива, зацікавлена ​​та відкрита новому досвіду, пізнанню світу. При цьому в центрі уваги держави, сім'ї та професійної спільноти виявляється якість програм дошкільної освіти.

У Росії її дошкільна освіта зовсім недавно набула статусу самостійного рівня загальної освіти. У зв'язку з цим було розроблено Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, який визначає поняття якісної дошкільної освіти, орієнтуючи систему дошкільної освіти в Росії

створення умов для позитивної соціалізації та індивідуалізації дитини дошкільного віку, для розвитку кожної дитини відповідно до її вікових та індивідуальних особливостей.

Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти

«Відкриття» виникла як відповідь на прагнення Міністерства освіти і науки РФ та групи експертів модернізувати дошкільну освіту в Росії, зробити її сучасною і повернути обличчям до дитини та її сім'ї.

Це прагнення найбільш повно позначилося на новому Стандарті дошкільної освіти, який підтримує та просуває цінність розвиваючої варіативної дошкільної освітита фактично закладає основу для модернізаційного проекту.

Дух та основні положення цього документа знайшли своє розгорнуте втілення у зразковій освітній Програмі «Відкриття»,

орієнтована на дитину. У програмі реалізовано підхід, що забезпечує її вікову адресованість, опору на закономірності дошкільного віку, у якому неприйнятна заміна специфічних завдань цього періоду завданнями старшого віку. Принципи співробітництва та співдії дитини з близькими дорослими та однолітками, повага та підтримка особистості маленької дитини,

позитивна взаємодія в системі «дорослі – діти», що створює умови для розвитку дитячої ініціативи, самостійності та відповідальності кожної дитини, на які спирається Стандарт ДН – основа даної зразкової Програми.

Для авторів Програми «Відкриття» очевидно, що варіативність змісту, форм та методів освіти є єдиною адекватною відповіддю на факт різноманітностісоціальних ситуацій розвитку дитини дошкільного віку, ігнорувати який у ХХI столітті стає вже неможливо. В наш час категорія дітей з особливими освітніми потребами визначається вже не тільки їх станом здоров'я, хоча діти з ОВЗ високою мірою потребують справжньої освітньої та

соціальної інклюзії, а отже, в тому, щоб середовище їх розвитку мало необхідну гнучкість і варіативність. Ми також все частіше маємо справу з культурною інклюзією. Різноманітність культур, мов,

традицій, з якими стикаються педагоги в шкільних класах і групах дитячого садка, вимагає, щоб педагоги, батьки та засновники освітніх організацій могли обирати найбільш підходящі програми, більше того, могли будувати зміст освіту відповідно до освітньої ситуації. Ця вимога породжує необхідність віяла пропозицій на «ринку» програм,

методології та технологій. Варіативність виявляється єдино можливою стратегією особистісно-розвивальної освіти.

Важко переоцінити важливість розвитку особистості

орієнтованого підходу, який заявлено у Стандарті, як одна з основних цінностей. Приблизна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Відкриття» акумулювала найсучасніші технології особистісно-орієнтованого підходу в дошкільній освіті, що дає підстави позиціонувати себе як Програму, орієнтовану на дитину. Відповідно до установок Програми, дитина є не об'єктом, а суб'єктом, який бере участь у своєму власному розвитку, тому особливо важливо сприяти автономії дітей, розвитку у них ініціативи, почуття власної гідності, а також створювати умови для розвитку співпраці з однолітками та дорослими, т.е. е. для створення спільноти дітей та дорослих у групі дитячого садка. Таким чином, у програмі «Відкриття» ми можемо говорити, за словами А.Г.Асмолова, про особистісно-що породжує

Необхідно пам'ятати, що зразкова Програма, орієнтована дитину, є «рамкової», тобто. пропонує загальні принципи та підходи

– «філософію програми» – , що задають «рамку» для конкретних дій педагога групи. Програма визначає загальні цілі, конкретні завдання,

дає загальну характеристику способів досягнення цілей розвитку дошкільного віку, і навіть результатів такого розвитку, куди зорієнтована програма. Рамкова програма дозволяє педагогу чуйно ставитися до дітей та реагувати на їх когнітивні та емоційні потреби, приділяючи особливу увагу інтересам дітей, їх мотивації та точці зору.

Зрозуміло, програма «Відкриття» є не єдиною,

що ставить розвиток дитини в центр освітнього процесу. Проте вона задумана та розроблена як одна з найцікавіших для педагогів, дітей та їх батьків, системних та ефективних програм дошкільної освіти, мета яких – розвиток особистості кожної дитини дошкільного віку. Гуманістична орієнтація Програми поєднується з добре розробленими освітніми технологіями, які, проте, не порушують її «рамкового» характеру. Програма дозволяє педагогам, які працюють за нею, будувати зміст дошкільної освіти щоразу по-новому, орієнтуючись на інтереси дітей і водночас навчаючи маленьку дитину робити самостійний та усвідомлений вибір.

Програма «Відкриття», орієнтована на дитину, заснована на глибокій впевненості, що кожна дитина має право на освіту,

спирається на сильні сторони дитини та надає їй широкі можливості для активного, осмисленого пізнання світу за допомогою гри

і інших, адекватних віку дитини форм та методів освіти. При цьому педагог є партнером та помічником дитини, постійно відповідаючи на запитання: як забезпечити найбільш повний, віковідповідний розвиток кожної дитини відповідно до її реальних інтересів, схильностей

та можливостями.

Програма приділяє особливу увагу створенню середовища, що розвиває,

ролі сім'ї в освіті маленької дитини, що оцінює взаємодію дорослих з дітьми як центральний пункт системи дошкільного

освіти, відзначає роль оцінки розвитку дітей та докладно характеризує проектний спосіб освіти у цьому віці.

Педагоги і всі, хто працює з маленькими дітьми, все більше усвідомлюють, що вони відіграють найважливішу роль у розвитку у дітей самоповаги та впевненості у собі, бажання та вміння вчитися протягом усього життя,

вміння жити та працювати з іншими людьми, а також міжкультурної та міжособистісної толерантності. Педагогам необхідний простір для прийняття професійних рішень, а також для свого власного особистісного та професійного розвитку, який необхідний для виховання цих якостей у довірених їм дітей. Програма пропонує такі можливості для педагогічної творчості в роботі з дітьми та їхніми сім'ями в дитячому садку, а також у професійних спільнотах, будучи таким чином прикладом «мережевої» професійної взаємодії. Мережевий характер Програми, принцип формування команди однодумців серед освітян є однією з необхідних умов її успішної роботи.

Програма «Відкриття» завдячує своєю назвою А.Г. Асмолову,

який як підтримав авторів цієї зразкової програми у тому прагненні познайомити російських дошкільних педагогів і управлінців з гуманістичними розвиваючими технологіями, але свого часу створив цілий комплекс умов виникнення розвивального варіативного дошкільного освіти Росії. Автори що неспроможні не відзначити, що ідеологічно програма «Відкриття» безумовно пов'язані з «Концепцією дошкільного виховання», що була підготовлена ​​1989 року авторським колективом під керівництвом В.А. Петровського.

Основні підходи та принципи програми «Відкриття» мають спільне коріння з гуманістичною філософією програми дошкільної освіти

«Спільнота», яка є російською версією міжнародної програми «Крок за кроком». У той же час програма спирається на багаторічний досвід роботи дошкільних освітніх

організацій множини регіонів РФ. Зокрема, у тексті програми використані матеріали регіональної програми «Югорський трамплін»,

за якою вже кілька років працюють дитячі садки Ханти-Мансійського автономного округу. Автори висловлюють подяку начальнику Департаменту освіти ХМАО Л.М. Ковешникова, завдяки якій став можливий проект з модернізації дошкільної освіти в ХМАО.

Автори програми «Відкриття» сподіваються, що вона допоможе дітям, їхнім сім'ям та педагогам дитячих садків разом увійти в дивовижний світ особистісно-орієнтованої освіти, отримати чудовий досвід та випробувати справжню радість від розуміння світу маленькою дитиною.

Світлій пам'яті Ріни Борисівни Стеркіної

Вступ

На початку XXI століття у багатьох країнах світу рання освіта та розвиток дітей стали важливою частиною державної освітньої політики. Усвідомлення важливості розвитку та системної освіти дітей, починаючи від народження до 6–7 років (зазвичай це вік вступу дітей до школи), базується на результатах численних досліджень та на практиці багатьох країн. Роботи сучасних учених, як, наприклад, повсюдно відома робота, підтримана Нобелівським лауреатом з економіки Дж. Хекманом, мовою економіки свідчить про важливість дошкільної освітиз погляду життєвої перспективи людини. Дослідження, виконані в руслі класичних теорій розвитку, таких, як культурно-історичний підхід Л. С. Виготського (особливо роботи Д. Б. Ельконіна, Л. А. Венгера, В. В. Давидова та багатьох інших), теорія генетичної епістемології .Піаже, гуманістичні теорії розвитку К. Роджерса, А. Маслоу, теорія Е. Еріксона та багато інших, також свідчать, що в період розвитку дитиниз народження до 7 років закладаються всі основні характеристики його особистості: дитина надзвичайно сприйнятлива, зацікавлена ​​та відкрита новому досвіду, пізнання світу. При цьому в центрі уваги держави, сім'ї та професійної спільноти опиняється якістьпрограм дошкільної освіти

У Росії її дошкільна освіта зовсім недавно набула статусу самостійного рівня загальної освіти. У зв'язку з цим було розроблено Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, який визначає поняття якісної дошкільної освіти, орієнтуючи систему дошкільної освіти в Росії на створення умов для позитивної соціалізації та індивідуалізації дитини дошкільного віку, для розвитку кожної дитини відповідно до її вікових та індивідуальних особливостей .

Зразкова загальноосвітня програмаДошкільна освіта «Відкриття» виникла як відповідь на прагнення Міністерства освіти і науки РФ і групи експертів модернізувати дошкільну освіту в Росії, зробити її сучасною і повернути обличчям до дитини та її сім'ї. Це прагнення найбільш повно позначилося на новому Стандарті дошкільної освіти, який підтримує та просуває цінність розвиваючого варіативногодошкільної освітита фактично закладає основу для модернізаційного проекту.

Дух та основні положення цього документа знайшли своє розгорнуте втілення у зразковій освітній Програмі, орієнтованій на дитину. У програмі реалізовано підхід, який забезпечує її віковуадресованість, опору на закономірності дошкільного віку, у якому неприйнятна заміна специфічних завдань цього періоду завданнями старшого віку. Принципи співробітництва та співдії дитини з близькими дорослими та однолітками, повага та підтримка особистості маленької дитини, позитивна взаємодія в системі «дорослі – діти», що створює умови для розвитку дитячої ініціативи, самостійності та відповідальності кожної дитини, на які спирається Стандарт ДН, – основа цієї зразкової Програми.

Для авторів Програми «Відкриття» очевидно, що варіативність змісту, форм та методів освіти є єдиною адекватною відповіддю на факт різноманітностісоціальних ситуацій розвитку дитини дошкільного віку, ігнорувати який у ХХI столітті стає вже неможливо. У наш час категорія дітей з особливими освітніми потребами визначається вже не тільки їх станом здоров'я, хоча діти з ОВЗ високою мірою потребують справжньої освітньої та соціальної інклюзії, а отже, в тому, щоб середовище їх розвитку мало необхідну гнучкість і варіативність. Ми також все частіше маємо справу з культурною інклюзією. Різноманітність культур, мов, традицій, з якими стикаються педагоги у шкільних класах та групах дитячого садка, вимагає, щоб педагоги, батьки та засновники освітніх організацій могли вибиратинайбільш підходящі програми, більше того, могли будувати зміст освіти відповідно до освітньої ситуації, що виникла. Ця вимога породжує необхідність віялапропозицій на «ринку» програм, методології та технологій. Варіативність виявляється єдино можливою стратегією особистісно-розвивальної освіти.

Важко переоцінити важливість розвитку, особистісно-орієнтованого підходу, заявленого в Стандарті, як одну з основних цінностей. Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти «Відкриття» акумулювала найсучасніші технології особистісно-орієнтованого підходу в дошкільній освіті, що дає підстави позиціонувати себе як Програму, орієнтовану на дитину. Відповідно до установок Програми, дитина є не об'єктом, а суб'єктом, який бере участь у своєму власному розвитку, тому особливо важливо сприяти автономії дітей, розвитку у них ініціативи, почуття власної гідності, а також створювати умови для розвитку співпраці з однолітками та дорослими, т.е. е. для створення спільноти дітей та дорослих у групі дитячого садка. Таким чином, у програмі «Відкриття» ми можемо говорити, за словами А. Г. Асмолова, про особистісно-що породжуєпідході.

Необхідно мати на увазі, що зразкова програма, орієнтована на дитину, є «рамкової»,тобто пропонує загальні принципи та підходи - "філософію програми" - що задають "рамку" для конкретних дій педагога в групі. Програма визначає загальні цілі, конкретні завдання, дає загальну характеристику способів досягнення цілей розвитку дошкільного віку, і навіть результатів такого розвитку, куди зорієнтована програма. Рамкова програма дозволяє педагогу чуйно ставитися до дітей та реагувати на їх когнітивні та емоційні потреби, приділяючи особливу увагу інтересам дітей, їх мотивації та точці зору.

Зрозуміло, програма «Відкриття» є не єдиною, що ставить розвиток дитини до центру освітнього процесу. Проте вона задумана та розроблена як одна з найцікавіших для педагогів, дітей та їх батьків, системних та ефективних програм дошкільної освіти, мета яких – розвиток особистості кожної дитини дошкільного віку. Гуманістична орієнтація Програми поєднується з добре розробленими освітніми технологіями, які, проте, не порушують її «рамкового» характеру. Програма дозволяє педагогам, які працюють за нею, будувати зміст дошкільної освіти щоразу по-новому, орієнтуючись на інтереси дітей і водночас навчаючи маленьку дитину робити самостійний та усвідомлений вибір.

Програма «Відкриття», орієнтована на дитину, заснована на глибокій впевненості, що кожна дитина має право на освіту, спирається на сильні сторони дитини та надає їй широкі можливості для активного, осмисленого пізнання світу за допомогою гри та інших, адекватних віку дитини форм та методів освіти . При цьому педагог є партнером та помічником дитини, постійно відповідаючи на запитання: як забезпечити найбільш повний, віковідповідний розвиток кожної дитини відповідно до її реальних інтересів, схильностей та можливостей.

Програма приділяє особливу увагу створенню розвиваючого середовища, ролі сім'ї в освіті маленької дитини, оцінює взаємодію дорослих з дітьми як центральний пункт системи дошкільної освіти, наголошує на ролі оцінки розвитку дітей та докладно характеризує проектний спосіб освіти в цьому віці.

Педагоги та всі, хто працює з маленькими дітьми, все більше усвідомлюють, що вони відіграють найважливішу роль у розвитку у дітей самоповаги та впевненості у собі, бажання та вміння вчитися протягом усього життя, вміння жити та працювати з іншими людьми, а також міжкультурноїта міжособистісної толерантності. Педагогам необхідний простір для прийняття професійних рішень, а також для свого власного особистісного та професійного розвитку, який необхідний для виховання цих якостей у довірених їм дітей. Програма пропонує такі можливості для педагогічної творчості в роботі з дітьми та їхніми сім'ями у дитячому садку, а також у професійних спільнотах, будучи таким чином прикладом «мережевого»професійної взаємодії Мережевий характер Програми, принцип формування команди однодумців серед освітян є однією з необхідних умов її успішної роботи.