Шкільна парта Ерісмана. Правильна постава дитини під час читання та письма

Серед усіх шкільних меблів найбільш характерна парта, в конструкції якої об'єднані відразу письмовий стіл і лава. Саме парта давно стала одним із символів школи, навчання, вчительської професії. У Варшаві перед будівлею Союзу польських вчителів у 2010 році навіть було встановлено пам'ятник шкільній парті (на фото).

Коли і ким був винайдений цей предмет меблів, встановити, мабуть, не вдасться. Втім, тут залежить від того, що у конструкції шкільної парти слід вважати головною винахідницькою ідеєю. Якщо похилий стільницю, рухливу кришку стола або інтегрованість поверхні для читання та письма з іншими елементами та функціями меблів, то серед її «предків» можна назвати постачальник, секретер і конторку (див. малюнок).

Якщо як головна винахідницька ідея брати об'єднання в одному вигляді меблів відразу столу і лави, то виявляється, що цей винахід не такий вже й давній. На наступному фото - сторінки з кресленнями шкільної парти з книги швейцарського доктора Фарнера (Fahrner) «Дитина та шкільний стіл» («Das Kind und der Schultisch»), у підзаголовку якої автор вказує, що «погане ставлення дитини до письма» - слідство некомфортної для навчання середовища у школі та вдома. Книга видана 1865 року в Цюріху. На малюнку видно, що автор пов'язує стіл та лаву в єдину конструкцію у нижній частині.

Багато хто з відомих сьогодні винахідників шкільної парти насправді лише займався її модернізацією, покращуючи ті чи інші споживчі властивості або здешевлюючи її виробництво. Тільки в Росії їх кілька:

- лікар-гігієніст Ф.Ф. Ерісман (на фото), який розробив індивідуальну парту для одного учня (1870); Федір Федорович Ерісман був швейцарцем за народженням (його справжнє ім'я Фрідріх Гульдрейх), і явно використав у своїй роботі ідеї свого земляка та колеги Фарнера;

Земський діяч Н.А. Корф, наприкінці 60-х - початку 70-х рр. ХІХ ст. придумав малобюджетний варіант парти для сільських шкіл;

Уральський учитель П.Ф. Коротков, який сконструював двомісну парту для масового виробництва (1887) та ін.

Не виключено, що і доктор Фарнер ґрунтувався на чиїхось аналогічних розробках. Проте більш ранніх видань із кресленнями шкільної парти нам знайти не вдалося. Таким чином, ідея об'єднання в одному предметі шкільних меблів відразу столу та лави на науковій основі була реалізована швейцарцями Фарнером (у Швейцарії) та Ерісманом (у Росії).

Основні вимоги до конструкції шкільних парт

Як зазначає vrtorg.ru, серед усіх шкільних меблів саме до парти пред'являються найсуворіші вимоги.

Перелічимо основні вимоги до конструкції шкільної парти.

1. Помірний комфорт: зручність, але з розслабленість. Сидячи за партою, підібраною за зростанням, учень приймає найзручнішу позу, яка не заважає його фізичному розвитку. У той же час ця поза не дозволяє максимально розслабитись, адже навчальний кабінет – не місце для сну.

2. Травмобезпека. У «правильної» парти не повинно бути кутів, що виступають, і кріпильних елементів, які підвищують небезпеку забій, саден. Нерухомість столу та лави щодо один одного також знижує ймовірність травм (наприклад, сидячи за партою, не можна впасти, розхитавшись, як на стільці).

3. Простота та міцність конструкції, простота в обслуговуванні. Партою має користуватися дитина, а всім відомо, як швидко діти можуть все зламати, при цьому особисто собі «заробивши» чимало шишок та садна! Ось чому хороша шкільна парта – це меблі з великим запасом міцності. І навіть якщо вона має рухомі частини (наприклад, відкидні кришки в нижній частині стільниці або стільниця повністю регулюється по висоті нахилу), з'єднання повинні бути міцними і максимально безпечними.

4. Забезпечення учню достатньої рухливості. Напевно, кожен з нас був у ситуації, коли, сидячи за столом, виявляв, що йому складно вставати, виходити з-за столу і знову сідати (для цього доводиться докладати серйозних зусиль, протискатися, турбувати сидячих поруч, а іноді - щось). пересувати, щоб не впустити, не зламати). Звісно, у повсякденному шкільному житті це неприпустимо. На уроці учень повинен вільно вставати і сідати, не виходячи з-за парти, а також виходити в прохід між рядами парт або дошки, не заважаючи цими діями іншим учням і не кидаючи на підлогу різні предмети.

5. Здоров'язбереження. Конструкція шкільної парти дозволяє формувати правильну поставу. Поза, яку приймає учень за партою, найменш стомлива, а це підвищує його працездатність. Правильна постава учня, що сидить за партою, - це ще й фактор профілактики порушень зору. Нахил кришки парти (стільниці) найбільш зручний при читанні та письмі, тому що, сидячи в комфортній позі з невеликим нахилом голови вперед, учень дивиться на текст, що лежить під прямим кутом з відстані 30-40 см., а це необхідно для попередження короткозорості. До речі, про збереження здоров'я учнів думав професор-гігієніст, російський лікар швейцарського походження Ф.Ф. Ерісман у роботі «Вплив шкіл на походження короткозорості» (1870), де він науково обґрунтував основні пропорції шкільної парти і запропонував конструкцію, що знижує ризик короткозорості дитини.

Вимоги до шкільної парти за ГОСТами наводяться у таблиці (див. малюнок).

Шкільні роки, через які пройшов кожен із нас, не зникають самі по собі з нашої пам'яті. Вони, як пам'ятник набутих первинних знань, як нагадування про етапи дорослішання завжди живуть разом з нами, з багатьма з нас, і раз у раз нагадують про себе відкриваючи у спогадах яскраві картинки з дитинства.

Прекрасно пам'ятаю свій перший клас, першу лінійку, першу вчительку та перше моє знайомство з навчальним класом, у якому я провів перші три роки навчання. Перше, що привернуло мою увагу — це дошка на стіні з половинками, що відкидаються, одна з яких була розлинована під клітини, а друга в косу лінійку, за аналогією з зошитами, в яких я вчився писати.

Другим, що я побачив і запам'ятав — це безліч плакатів із літерами, цифрами, якимись ілюстраціями, і все це було мені настільки незнайомим, наскільки цікавим. Все це треба було мені ще засвоїти і зрозуміти.

Ну а третім та найсильнішим враженням стали парти. Вони були дивними на перший погляд, але частково мені знайомими з картинок з дитячих журналів та фотографій з гімназії, в якій навчався Ленін. Як з'ясувалося зовсім недавно — це були парти винайдені в 1870 році російським гігієністом Федором Федоровичем Ерісманом для найбільш сприятливого впливу на здоров'я дітей тривалих занять листом, читанням та малюванням.

Парта ця спочатку була виготовлена одномісною, але наприкінці XIX століття засланець петербурзький студент Петро Феоктистович Коротков удосконалив парту Ерісмана, зробивши її двомісною, в якому вигляді вона і постала переді мною.
Конструкцію цих парт складно переплутати з іншими: похила стільниця, ніжки від якої були з'єднані з ніжками від лави, і створювали єдину конструкцію. У самій стільниці були заглиблення для ручок, а також передня частина столу, що піднімає, щоб учень міг легко вставати і сідати на місце. На боковині був гачок для ранців та портфелів. Парти відрізнялися розмірами і в молодших класах вони були меншими.

Останнім часом з'явилося багато нових конструкцій шкільної парти, нові технології її виготовлення, з новими гігієнічними вимогами, сучасними формами та матеріалами виготовлення, але парти Ерісмана є тією класикою шкільних меблів, яка надовго залишиться в пам'яті, а десь і у навчальних класах.

Пам'ятаєте такі? А у кого зараз діти ходять до школи? Як там із партами справи? На чому сидять? Дядька Ерісмана не встигли забути?

«Насамперед не нашкодь!» - це принцип в галузі лікарської етики. Реальні лікарі не завжди дотримуються його на практиці, проте вже сама по собі декларація такого благородного наміру - явище дуже втішне.

У системі шкільної освіти такий принцип відсутній зовсім. Якщо випускник написав екзаменаційну контрольну роботу на відмінно, то вчитель може пишатися своїм професіоналізмом. А те, що у учня при цьому на носі окуляри, а на спині мало не горб – до цього вчителю немає жодного діла.

На кожному підприємстві від працівників вимагають (хоча б формально) дотримання техніки безпеки. Від дитини ж у школі можуть вимагати будь-що, але тільки не дбайливого ставлення до свого здоров'я. А тим часом, на моє глибоке переконання, всі шкільні премудрості, разом узяті, не варті жодної діоптрії зіпсованого зору, жодного градуса викривленого хребта.

Можна назвати безліч причин, з яких у школі ніколи не буде запроваджено техніку безпеки. Шкільний навчальний процес вже зараз настільки неефективний, що будь-яке додаткове обтяження застопорить його остаточно. Навіть за домашнього навчання дотримання техніки безпеки дається непросто.

Тату, а можна подивитися мультики?
- А ти сьогодні якусь букву навчився писати?
Мовчання.
- Ти взагалі сьогодні писав?
– Ні.
- Так, мабуть, навчися спершу писати букву «а». Як тільки напишеш три красиві букви поспіль, тоді можна буде дивитися мультики.

Дитина, вкрай розчарована, видаляється.

Через кілька хвилин я входжу в дитячу, і очам постає несамовите видовище. У кімнаті напівтемрява. Настільна лампа вимкнена. Дитина сидить зі скрученою спиною, підняті плечі притиснуті до вух, лікті висять у повітрі, ніс тикає в самий аркуш із прописами. Письмовий стіл завалений горами іграшок, книжок, олівців - для прописів ледве знайшлося місце, і те лише, з самого краю, поверх якихось інших папірців. Кінчик нової капілярної ручки вже вмочений і став схожий на пензлик із щетини. Він залишає на папері кострубатий, потворний слід.

Виводити літери - це настільки важке заняття для дитини, що воно поглинає всі ресурси його уваги, і їх не вистачає на те, щоб стежити за правильністю пози. Привчити його тримати поставу - завдання нелегке. Чесно зізнаюся - у мене немає готових рішень. Залишається тільки набратися терпіння і день за днем, місяць за місяцем, рік за роком нагадувати, умовляти. Але слова діють далеко не завжди, тому що дитина може навіть не підозрювати про всю свою стислість. Тоді в хід ідуть погладжування і постукування - іноді легені, іноді сильніші.

Спочатку доводиться просто сидіти поруч і час від часу своїми руками вправляти неслухняні частини тіла дитини в правильне положення. Така вже батьківська доля. Жодні фахівці - ні шкільні педагоги, ні провідні групи раннього розвитку - займатися цією нудною справою не будуть. Фахівці, прикриваючись своєю спеціалізацією, завжди мають можливість вибирати собі завдання простіше та цікавіше. Завдання, що залишилися нерозібраними, лягають виключно на батьківські плечі.

Чому ж під час заняття листом дитина неодмінно норовить скрючиться? Я думаю, це відбувається тому, що він несвідомо хоче якнайкраще розглянути лінію, яку намагається провести. Чим ближче предмет до очей, тим детальніше він сприймається. Тому дитина нахиляється все нижче і нижче, поки не досягає межі зорової акомодації. В результаті очі перенапружуються, а хребет скручується.

Не секрет, що саме очі та хребет наражаються на найбільший ризик. То, можливо, лікарі, які знають цими органами, - окулісти та ортопеди - можуть запропонувати нам якусь ефективну техніку безпеки? - На жаль немає.

Я вважаю себе знавцем щодо запобігання короткозорості і багато писав на цю тему (див. сторінку «Як зберегти пильність дитячих очей?» та посилання, наведені там). У сфері ортопедії у мене немає досвіду. Проте вже після найшвидшого знайомства з сайтами ортопедичної тематики мені стало ясно, що зі сколіозом справи так само, як і з короткозорістю. Захворювання невиліковне, на нього страждає більшість населення, причини його невідомі, заходи профілактики не розроблені. Разом з тим, приватні медичні центри бадьоро закликають себе пацієнтів, обіцяючи швидке полегшення недуги новими патентованими засобами. Словом, у мене не склалося враження, що ортопеди заслуговують на більшу довіру, ніж окулісти.

Залишається одне - закликати на допомогу здоровий глузд. Протистояти скрученості хребта логічніше його розпрямленням. Тому домашній дитячий спортивний комплекстак само необхідний під час навчання письма, як папір і ручка. Я свого часу зайшов у перший магазин спорттоварів, що попався, і купив спорткомплекс «Юніор».

Якщо засадити дитину за письмовий стіл може виявитися не так просто, то загнати її на спорткомплекс жодної проблеми не становить. Іноді набагато важче виманити його звідти. І все ж таки деяке «насильство» я собі спочатку дозволив.

Я бачу, ти знову сидиш скрючившись, - говорив я своєму старшому синові Денису. - Іди тепер повиси на верхній перекладині - розпрями хребет.

З незвички висіння на перекладині – заняття дуже важке. Ми починали з десяти секунд і без найменшого ентузіазму. Але поступово в дітях прокинулися інстинкти далеких предків, і вони звикли до тривалих «прогулянок» по верхніх поперечинах, висячи на руках, з такими ж розгойдуваннями і кривляннями, як у мавп у зоопарку.

Зауважу, що за такий спосіб пересування дуже боровся Глен Доман. Я, хоч і вважаю його містифікатором, повинен все ж таки визнати, що багато його ідей міцно засіли в моїй свідомості. Думка фахівців-ортопедів про дитячі спортивні комплекси мені невідома. Введення в пошукову машину ключових слів «ортопед» та «дитячий спортивний комплекс» практично нічого не дало. Мабуть, можна вважати це гарною ознакою: це опосередковано вказує на те, що діти, у яких у квартирі встановлений спорткомплекс, на прийом до ортопедів не ходять.

20.05.07, Леонід Некін, [email protected]

Методичні вказівки щодо заходів профілактики розладів зору у дітей дошкільного віку та у роки шкільного навчання. Міністерство охорони здоров'я. СРСР, 1958.

Шкільна парта за своєю конструкцією повинна не тільки забезпечувати правильну посадку дітей, але спонукати до неї. Це можливе лише за хорошої відповідності її розмірів зростання учня. Основне завдання при конструюванні парти – забезпечити таку посадку, для збереження якої потрібні мінімальні зусилля м'язів. Якщо центр тяжкості тіла, що знаходиться попереду нижніх грудних хребців, розташовується над точками опори людини, що сидить, якщо при цьому частина тяжкості тіла переноситься на додаткову опору (спинку парти), то положення тулуба стійке, а м'язові зусилля мінімальні. У таких умовах легше і голову тримати прямо, і менше втомлюються м'язи спини. Тому за наявності постійного педагогічного контролю в дітей віком неспроможна розвинутися звичка читати і писати з сильним нахилом тулуба і голови. Для досягнення цієї мети розміри парт та їх окремих деталей повинні відповідати зростанню учнів.

В даний час випускаються парти 12 розмірів, розраховані на ростові групи дітей від 110-119 до 170-179 см. Задній край кришки парти повинен заходити за передній край сидіння на 4 см (так звана негативна дистанція сидіння парти). (Відстань від заднього краю кришки парти до сидіння (по вертикалі).) Ця особливість парт важлива, оскільки змушує учнів сидіти прямо. Отже, висота парти та її сидіння, диференція та дистанція – це основні елементи навчальної парти, які повинні знаходитись у відповідності між собою та зростанням учнів. На рис. 150 ці взаємини показані до різних номерів навчальних парт.

Мал. 150.Розмір стандартних парт від №VI до XI.
А – горизонтальна дошка кришки парти; Б-В - похила дошка (Б - нерухома частина, В - частина, що піднімається); Е – бічні стійки; Ж - полозья-бруски; Г - спинка лави: за профілем і висотою вона відповідає поперековому вигину хребта. На неї учень переносить частину тяжкості тулуба під час опори. Д – сидіння лави: форма сидіння відповідає формі стегна. Це сприяє більш стійкій посадці учня. ЦТ – центр тяжкості; ТО – точка опори. При недотриманні цих розмірів (особливо при нульовій чи позитивній дистанції) та невідповідності висоти парти зростанню школяра при заняттях положення центру тяжкості тіла змінюється. Це призводить до зайвих м'язових зусиль та загальної втоми. У свою чергу, це зазвичай обумовлює надмірне наближення очей до тексту і привертає до утворення подовженої форми очей, тобто до осьової вторинної міопії. Правильне розсадження дітей по партах має проводитися щорічно відповідно до їх зростання. (За А. Ф. Лістовим, номер парти можна визначити, якщо з двох перших чисел зростання відняти цифру 5. Наприклад, при зростанні 163 см номер парти 11, при зростанні 135 см номер парти 8 і т. д.)

Мал. 151. Правильна посадка школяра під час читання та письма.

Необхідно дотримуватися таких правил правильної посадки (рис. 151 а і б): 1. сидіти прямо, голову трохи нахилити вперед; 2. спиратися спиною на спинку парти; 3. тулуб, голову, плечі тримати паралельно краю парти, не нахиляючи вправо чи вліво. Від грудей до краю парти має бути відстань на ширину долоні; 4. ноги ставити підлогу чи підніжку, зігнувши їх під прямим чи трохи більшим кутом (100–110°). Дуже важливим є те, що кришка навчальних парт розташована злегка похило (12–15°). Цей нахил кришки парти та легкий нахил голови дозволяють розглядати окремі частини тексту на однаковій відстані, що не вдається без додаткового нахилу голови та тулуба, якщо читати книгу на столі. Тому бажано, щоб учні під час домашніх занять користувалися пюпітрами або складним типом (рис. 152),

Мал. 152. Складаний пюпітр для школярів.

або незмінними (рис. 153).

Мал. 153. Постійний настільний пюпітр для школярів.

Велике значення також має положення зошита під час листа. Це залежить від того, який напрямок почерку. Старе спірне питання про косий або прямий почерк не вирішено досі (див. про це нижче). При косому почерку зошит повинен лежати на пюпітрі проти середини тулуба та косо (під кутом 30–40°) по відношенню до краю парти чи столу. При косому листі не дуже легко утримувати правильне положення плечей та тулуба (паралельно краю столу). В результаті виходить нахил тулуба, що тягне за собою бічні викривлення хребта. При прямому почерку зошит має лежати проти тулуба без жодного нахилу щодо краю парти чи столу. При переході від одного рядка до іншого треба пересувати зошит догори для того, щоб не змінювалася відстань від очей. У радянській школі загальноприйнятий косий лист із нахилом у 10–15°, що дозволяє використовувати переваги і косого, і прямого листа. Необхідно навчати дітей як правильної посадці, а й правильному становищу книжок і зошитів під час занять.

як зробити парту менш зручну, без спинки, але самому.

Розміри, висота та спинка важливі. Правильна та неправильні посадки за шкільними столами (зліва направо):
при низькому столі та позитивній дистанції сидіння;
при низькому столі та низькій лаві;
за високим столом
та за столом відповідних розмірів.

Хребет у дорослої людини має три кривизни. Одна з них – шийна – має опуклість вперед, друга – грудна – звернена опуклістю назад, третя – поперекова кривизна спрямована вперед. У новонародженого хребет майже не має вигинів. Перша шийна, кривизна утворюється у дитини вже тоді, коли вона починає самостійно тримати голову. Другий по порядку утворюється поперекова кривизна, опуклістю теж звернена вперед, коли дитина починає стояти і ходити. Грудна кривизна, звернена опуклістю назад, формується останньою і вже до 3-4 років хребет дитини набуває характерних для дорослої людини вигинів, але вони поки що не стійкі. Внаслідок великої еластичності хребта ці вигини в дітей віком у лежачому положенні згладжуються. Лише поступово, з віком, кривизни хребта зміцнюються, і до 7 років встановлюється сталість шийної та грудної кривизни, а до настання статевої зрілості – поперекової.
...
Ці особливості розвитку хребта дитини та підлітка обумовлюють легку її податливість та можливі викривлення при неправильних положеннях тіла та тривалих напруженнях, особливо односторонніх. Зокрема, викривлення хребта бувають при неправильній посадці на стільці або за партою, особливо в тих випадках, коли шкільна парта неправильно влаштована та не відповідає зростанню дітей; Викривлення хребта можуть бути у вигляді вигину шийної та грудної частин хребта убік (сколіоз). Сколіози грудної частини хребта найчастіше зустрічаються у шкільному віці як наслідок неправильної посадки. Передньо-заднє викривлення грудної частини хребта (кіфоз) також спостерігається внаслідок тривалої неправильної посадки. Викривлення хребта можуть бути також у вигляді надмірного вигину в ділянці нирок (лордоз). Ось чому шкільна гігієна надає такого великого значення правильно влаштованій парті і висуває суворі вимоги до посадки дітей та підлітків.

То були сталінські санітарні норми. Але вони були вправно переглянуті, коли змінилася ситуація в країні.

У 1970-1980-х роках, у рамках прихованого повзучого шкідництва, зручні для дітей та практичні шкільні парти Ерісмана були замінені на плоскі столи з окремими стільцями.

Це було зроблено на найвищому рівні міністерством освіти на підставі наступного нібито "дослідження". Текст замовлення "дослідження" випадково зберігся в одному місці в мережі. (Як змінювалася шкільна програма після 1953 року, читайте в інших темах форуму)

Ось воно, довге рекомендоване дослідження, але для історії треба залишити.

Зміна постави в учнів під час використання різних типів шкільних меблів

Як відомо, учні початкової школи (особливо перших класів) зазнають під час занять велике статичне навантаження, оскільки протягом тривалого часу, а іноді й усього уроку їм доводиться сидіти відносно нерухомо. Якщо при сидінні учні приймають неправильну позу, то навантаження стає ще більшим, що призводить до ряду небажаних наслідків (підвищена стомлюваність, порушення зору, неправильна постава). Неправильна поза при сидінні може бути обумовлена, зокрема, використанням невідповідних (за розмірами, за конструкцією) шкільних меблів.

Багато авторів вказують на певний корелятивний зв'язок між поганою поставою учнів та їх неправильною посадкою, зумовленою використанням у школах непристосованих меблів.

У шкільній практиці до останніх років із різних типів шкільних меблів, що використовуються в класних кімнатах, найбільше поширена парта типу Ерісмана, розміри якої були узаконені ГОСТом.

Розміри основних елементів парти та фіксована відстань між столом та лавою забезпечують найкращі фізіологічні та гігієнічні умови для роботи учнів. При заняттях за партою забезпечуються: пряма посадка, що найменше викликає асиметрію тонусу м'язів тулуба, а отже, і відхилення в положенні хребетного стовпа; постійна відстань від очей до предмета, що розглядається; сприятливі умови для дихання та кровообігу.

У зв'язку з організацією шкіл з продовженим днем і широким впровадженням самообслуговування потрібні навчальні меблі, що мають якомога більшу портативність і мобільність, що дозволяє швидко і легко трансформувати учбове приміщення.

У ряді шкіл-новобудов замість парт використовуються столи та стільці не тільки для обладнання навчальних приміщень старших класів, а й як основні шкільні меблі в початкових класах. Водночас питання про доцільність заміни парт на столи та стільці у початковій школі поки що залишається відкритим.

Відсутність жорсткого зв'язку між столом і випорожненням дозволяє учням самим довільно змінювати дистанцію сидіння. Зміна дистанції сидіння до нульової та позитивної призводить до того, що при листі учні приймають неправильну позу і не можуть використовувати спинку як додаткову опору. Це збільшує і без того велике статичне навантаження, яке зазнає організм при тривалому сидінні.

Зміна дистанції від негативної до позитивної викликає різкі зміни пози: переміщається центр тяжкості, збільшується м'язове зусилля, необхідне підтримки корпусу у правильному положенні, що дозволяє учневі працювати без напруги як протягом 45-хвилинного уроку, і всього дня. Крім того, зміна дистанції може призводити до прийняття похилої пози. Тривале сидіння в похилій позі збільшує статичне навантаження, викликає застійні явища в суглобах і м'язах, призводить до стискання внутрішніх органів. Учні змушені використовувати як додаткову опору кришку столу.

Здавлювання органів черевної порожнини створює передумови уповільнення венозного кровотоку, веде до зменшення сокоотделения і слабкого просування харчових мас у шлунково-кишковому тракті.

У людини в позі, сидячи при різкому нахилі вперед, зменшується екскурсія грудної клітки, що знижує легеневу вентиляцію.

За даними Г. Ф. Виходова, у багатьох учнів, які спираються під час занять грудною кліткою об край столу, знижується хвилинний обсяг легеневої вентиляції (до 75% порівняно з рівнем легеневої вентиляції в положенні стоячи) та рівень оксигенації крові.

У наявній літературі відсутні дослідження, створені задля вивчення впливу занять за столами і стільцями на працездатність, стан кістково-м'язової системи та зір учнів початкової школи. Тому питання про допустимість використання столів та стільців вимагало спеціального дослідження.

Насамперед необхідно було отримати вихідні дані щодо стану постави і зору в учнів початкових класів, навчальні приміщення яких обладнані різними меблями, та встановити за цими школярами погодні спостереження.

Важливо було також з'ясувати, чи заняття за столами і стільцями (за інших рівних умов) більш стомлюючими для учнів початкової школи, ніж заняття за партою.

Вихідні дані щодо стану постави і зору було взято у учнів I-II класів двох шкіл Москви - школи № 702, обладнаної партами, та школи № 139, обладнаної столами та стільцями. Подальші огляди цих учнів проводилися двічі на рік - восени та навесні. Усього під наглядом перебувало 1100 учнів, які розподілялися так.

Крім того, в школі № 702, в умовах природного експерименту, у учнів одного першого класу в динаміці шкільного дня вивчалися: загальна працездатність – методика дозування роботи в часі за допомогою коректурних таблиць та латентний період зорово-моторної реакції – за допомогою хроноскопа Вітте.

Протягом усього навчального дня в цьому ж класі здійснювалася актографія, що дозволяє об'єктивно реєструвати кількість рухів, які здійснюються учнями під час занять за партою або за столом та стільцем.

На сидіннях, спинках стільця та лавах парт, на внутрішній поверхні кришок столів було встановлено пневмодатчики. Зміни тиску у системі, які під час кожного руху учня, реєструвалися на стрічці актографа. Мотор актографа забезпечував постійну швидкість стрічкопротяжного механізму 2,5 см/хв. Номер меблів відповідав основним ростовим розмірам тіла учнів. Діти, які перебувають під наглядом, опитувалися під час уроку вчителем нарівні з іншими учнями, проте вони відповідали, не піднімаючись з місця, що диктувалося необхідністю виключити із записів на актограмах ті рухи, які пов'язані безпосередньо з навчальними заняттями сидячи. Усі досліджувані учні першого року навчання мали впорядкований режим дня. Вставали вранці о 7-7 годині. 30 хв., лягали спати о 20-21 годині, вдень бували достатньо часу на повітрі, регулярно приймали їжу вдома, у школі під час великої зміни отримували гарячий сніданок. За період спостереження всі учні встигали та перейшли у II клас.

Перед початком експерименту дітям роз'яснювали, чому потрібно дотримуватись правильної посадки, особливо було звернено увагу на збереження негативної дистанції сидіння. Крім цього протягом уроку учні отримували вказівки від вчителя про дотримання правильної посадки.

Відомо, що з наростанням стомлення учень дедалі частіше відволікається від педагогічного процесу, часто змінює становище тіла. Так, за даними Л. І. Олександрової, кількість учнів, що відволікаються від занять, поступово підвищується від першого до четвертого уроку і досягає на останній годині занять 70%.

Такий «руховий занепокоєння» дітей потім нерідко змінюється млявістю, сонливістю, що є проявом охоронного гальмування, що розвивається в нейтральній нервовій системі.

Можна припустити, що у зв'язку з додатковим статичним навантаженням, обумовленим можливістю довільної зміни дистанції сидіння, втома організму під впливом навчальної роботи буде розвиватися інтенсивніше.

Описуваний експеримент було розпочато в другому півріччі навчального року, що дозволило уникнути багатьох різноманітних факторів, що впливають на рухову активність учнів першого року навчання під час уроку, як наприклад: різний рівень грамотності дітей на початку року, відсутність у них звички до посидючих занять та нестійкість уваги . У другому півріччі всі досліджувані групи учнів вміли швидко читати і добре вважали (вміли робити 4 арифметичні дії в межах 20). Дисципліна у класі була гарна. В експерименті брало участь 25 учнів, кожен із них досліджувався протягом усього навчального дня та навчального тижня. У класі підтримувалася відносна сталість повітряно-теплового та світлового режимів. Всі учні, що беруть участь в експерименті, по черзі сиділи спочатку за партою, а потім за столом та стільцем, пристосованим для актографії. Це дозволило нам усунути вплив індивідуальних особливостей кожного учня на показники стійкості прямостояння.

Стійкість прямостояння. Стійкість прямостояння визначалася за допомогою стабілізатора наступним чином: учень ставав на майданчик стабілізатора так, щоб стопи розташовувалися в межах контурів, позначених на майданчику. Майданчик стабілографа є сприймаючою частиною приладу, зроблена вона з двох сталевих плит, між якими по кутах розміщені датчики. Збільшення або зменшення навантаження на пружний датчик спричиняє деформацію останнього. Ці деформації трансформуються у зміни електричного опору.

Методика стабілізації застосовувалася як своєрідна «функціональна проба», що виявляє стан рухового аналізатора.

У положенні сидячи центр тяжкості тулуба розташовується між IX і X грудними хребцями, а точки опори знаходяться в ділянці сідничних горбів клубових кісток. Оскільки центр тяжкості тулуба вище за його точки опори, тіло учня перебуває у стані нестійкого рівноваги. Для підтримки тулуба у прямому положенні залучаються шийні м'язи, довгі та широкі м'язи спини, ромбоподібні м'язи.

Ці групи м'язів при сидінні тривалий час перебувають у стані активності. У дослідженнях А. Лундерфольда і Б. Акерблома вказується, що при похилому положенні тіла, сидячи в позі, різко збільшуються біоелектричні потенціали всіх груп м'язів спини. У позі сидячи при неправильній дистанції сидіння стільця тіло дитини якраз і приймає похилий стан.

Коливання тіла під час стояння мають дуже складну природу. Центр тяжкості може змінити своє становище під впливом дихальних рухів, діяльності серця, переміщення рідин усередині тіла тощо.

У процесі прямостояння, як рефлекторного акта, беруть участь майже всі аферентні системи: м'язове почуття, зір, вестибулярний апарат, пресорецептори і тактильні закінчення, хоча досі не з'ясовано, який із згаданих органів чуття відіграє провідну роль. У всякому разі, важко уявити, щоб цей складний рефлекторний акт не відображав процесів стомлення, що розвиваються в дитячому організмі. З літератури відомо, що здавна застосовувалася графічна запис коливань тіла з вивчення впливу на організм різних чинників довкілля.

Спостереження за посадкою учнів. У школі № 139, де навчальні приміщення обладнані столами та стільцями, у І-ІІІ класах було проведено спеціальне спостереження за позою учнів під час занять. Протягом уроку спостерігач реєстрував, як часто учні змінюють положення стільця стосовно столу. Для цих цілей на підлозі класу були нанесені лінії відповідно до розташування стільця в позитивній, нульовій та негативній дистанціях сидіння, що дозволило одночасно спостерігати за 10-20 учнями. Становище стільця щодо столу відзначалося кожні 5 хвилин під час уроків письма, арифметики, читання, праці та інших заняттях. Чергування уроків щодня тижня було однаковим.

Дотримання дистанції. Реєстрація положення стільця по відношенню до краю столу дозволила отримати дані, що свідчать про те, що основна маса учнів протягом уроку дотримується негативної дистанції. На уроках письма, арифметики та читання кількість учнів, які дотримуються правильної дистанції, залишається весь час однаковим. Лише під час уроків праці (ліплення, шиття) дистанція сидіння змінюється з наближенням до нульової, що безпосередньо з характером уроку праці. Від першого року навчання до третього число учнів, які дотримуються правильної дистанції сидіння стільця, збільшується.

Зміна рухового занепокоєння. Дані актотрафії дозволили простежити у динаміці «руховий занепокоєння» учнів під час навчальних занять під час використання ними як основного навчального обладнання парт, столів та стільців.

У кожен із днів тижня учні, які сидять за партою, столом і стільцем, робили однакову кількість рухів, існуючі відмінності несуттєві. В обох порівнюваних групах кількість цих рухів зростає до кінця тижня. Причому в перші три дні тижня кількість рухів, що здійснюються, тримається приблизно на одному рівні, наявні відмінності недостовірні.

Відсутність достовірних відмінностей між середніми дозволила об'єднати всі дані за три дні та отримати єдину вихідну величину кількості рухів, характерну для першої половини навчального тижня. При порівнянні початкової середньої та середніх, характерних для наступних днів тижня (четвер, п'ятниця, субота), ми отримали дані, які говорять про те, що кількість рухів від четверга до суботи значно збільшується. Дане явище, ймовірно, є наслідком наростаючої втоми до кінця тижня.

Як зазначалося, істотна різниця у кількості рухів, здійснюваних учнями залежно від виду використовуваних меблів як протягом одного навчального дня, і всього тижня, була відсутня. Це дозволяє стверджувати, що кількість рухів, які здійснюються учнями від початку до кінця тижня, наростає з однаковою інтенсивністю незалежно від типу меблів, які використовуються для занять. Крім запису зміни навантаження, що падає на пневмодатчик сидіння парти або випорожнення, велася одночасно реєстрація навантаження на інші датчики, що фіксують рухи, пов'язані з використанням спинки лави (стула) і кришки парти (стола) як додаткових опор.

Обробка записів у відведеннях від пневмодатчиків, розташованих під кришкою столу, показала, що рухи за своєю частотою та амплітудою залишалися однаковими протягом усього уроку і від уроку до уроку суттєво не змінювалися. Характер цих рухів визначався роботою учнів: макання ручки в чорнильницю, розкладання абетки, паличок і т. д. У записах від датчиків спинки (лави та стільця) враховувалися рухи з великою амплітудою (понад 4 мм). Коливання такої амплітуди пов'язані з різкою деформацією пневмодатчиків у момент, коли дитина відкидалася на спинку лави або випорожнення. Такі рухи характеризували у часі періоди «відносної нерухомості».

Дані актографії дозволяють стверджувати, що частіша зміна пози - найбільш сприятливий шлях для зняття стомлення, що розвивається, в результаті додаткового навантаження, пов'язаної з тривалим сидінням.

Типи досліджуваних нами меблів однаково забезпечують учням можливість частої зміни становища тіла під час сидіння.

Загальна працездатність. Показники «загальної» працездатності учнів перших класів протягом навчального дня суттєво не змінювалися.

Динаміка показників працездатності зорово-моторних реакцій учнів, які займаються за столами та стільцями, була такою самою, як і у тих, хто займається за партою.

Відсутність достовірних змін у показниках так званої «загальної» працездатності та величині латентного періоду зорово-моторної реакції у учнів від початку навчального дня до кінця його, мабуть, пояснюється гігієнічно правильною організацією педагогічного процесу: побудова уроків на кшталт «комбінованих», включення до режиму навчальних занять у момент зниження працездатності ритміки, праці, фізкультури – якісно іншої діяльності порівняно із заняттями з загальноосвітніх предметів.

Мабуть, на тлі раціонального режиму дня, невеликої кількості уроків, гігієнічно правильно організованого педагогічного процесу статичне зусилля, яке витрачається організмом на збереження прямого або злегка похилого становища корпусу, не є для семирічної дитини надмірною і не позначається на її працездатності.

Стабілографія проводилася в учнів І-ІІІ класів на додаток до актографічних досліджень.

Аналіз стабілізаторних даних показав, що середня амплітуда усунення проекції загального центру тяжкості в учнів І-ІІ та ІІІ класів від початку уроків до кінця їх суттєво змінювалася, причому в одних і тих же учнів, що займаються за порівнюваними типами меблів, ці зміни були односпрямованими, без суттєвих відмінностей.

Частота коливань за певний відрізок часу та співвідношення амплітуди коливань проекції загального центру тяжкості учнів у позі стоячи з відкритими та заплющеними очима суттєво не змінювалися.

У коливаннях проекції загального центру тяжкості в учнів проявляються певні вікові відмінності: середня амплітуда відхилення проекції загального центру тяжкості із віком зменшується.

Ряд авторів свідчить про те, що стійкість людини при прямостоянні з віком змінюється. Ще 1887 року Г. Хиндсдейл встановив, провівши дослідження на 25 дівчаток у віці 7-13 років, що амплітуда коливань тіла в дітей віком більше, ніж в дорослих.
У пізніший час багато авторів відзначали вікові зміни у показниках прямостояння, причому у молодшому віці або були великими за своєю амплітудою коливання, або збільшувалася довжина атаксиометрической кривої. Стійкість прямостояння значно збільшується у дітей віком від 5 до 7 років. За даними В. А. Крапівінцевої, амплітуда та частота коливань тіла з віком зменшуються (дівчатка від 7 до 15 років).

У віці від 7 до 10 років стійкість тіла при прямостоянні найменша, до 11 років незначно збільшується, і лише в 14-15 років цей показник досягає рівня, близького до такого у дорослих. Зростання стійкості прямостояння від молодшого віку до старшого пов'язане зі збільшенням площі опори (довжина стоп із віком стає більше), поступово зміщується загальний центр тяжкості від рівня IX-X грудних хребців до другого крижового хребця. У шкільному віці функціональні можливості м'язів змінюються, зростають сили, витривалість, причому у 14-15 років ці зміни переважно закінчуються. За даними Л. К. Семенової, м'язи спини та черевного преса, на які головним чином падає статичне навантаження під час сидіння, остаточно формуються лише до 12-14 років. Поступове становлення м'язового апарату збільшує стійкість прямостояння.

На залежність прямостояння від самопочуття та настрої випробуваного вказував У. У. Петров. Л. В. Латманізова встановила, що у людей з відхиленнями в стані нервової системи частота коливань тіла вища, ніж у здорових людей. Є. Кушке зазначав, що з концентрації уваги на стоянні коливання тіла зменшуються, але потім швидше настає втома і амплітуда коливань збільшується. А. Г. Сухарєв досліджував процес втоми під час роботи учнів старших класів за креслярським столом різної висоти та встановив, що амплітуда коливань тіла збільшується при неправильних позах, що сприяють швидкому наростанню втоми. Аналізуючи дані, отримані нами в експерименті, ми дійшли висновку, що факт збільшення амплітуди коливання загального центру тяжкості в учнів від початку уроків до кінця свідчить про наростання процесів стомлення протягом навчального дня. Причому з огляду на складний рефлекторний характер прямостояння можна припустити, що цей показник відображає стан не тільки м'язового апарату, а й вищих відділів нервової системи. Відсутність достовірних відмінностей у стабілізографічних індексах в тих самих учнів, котрі займаються за партами, столами і стільцями, дозволяє думати, що порівнювані типи навчальної меблів різного впливу учнів початкової школи не оказывают. Цей факт узгоджується з даними про те, що переважна більшість учнів дотримується правильної дистанції сидіння стільця.

Збільшення амплітуди коливань загального центру тяжкості в учнів від початку уроку до кінця занять і відсутність відмінностей у цьому показнику при використанні різного типу меблів видно на індивідуальних стабілограмах.

Хлопчик Ваня К., 8 років, учень I класу, середнього фізичного розвитку, середньої успішності. При заняттях за партою записано стабілізатору до уроків і після уроків. У всіх стабілограмах спочатку йде запис коливання загального центру тяжкості при стоянні з розплющеними очима (30 сек), потім із закритими (30 сек). Після занять спостерігається збільшення частоти та амплітуда коливань. У того ж учня при заняттях за столом і випорожненням ми бачимо аналогічні зміни від початку занять до кінця їх. Відмінностей у цих показниках при заняттях за порівнюваними видами меблів немає. Це і під час обробки всіх даних методами математичної статистики.

Постава. У школах, обладнаних меблями різного типу, особлива увага приділялася стану постави учнів. Постава оцінювалася суб'єктивно-описовим методом, а також об'єктивно, шляхом зміни глибини шийного та поперекового вигинів хребта. Відхилення глибини шийного та поперекового вигинів від середніх величин, прийнятих за норму для відповідних віково-статевих груп, розцінювалося як вказівка про порушення постави.

Зіставлення результатів спостереження показало, що з 30% учнів, які у I клас, вже є ті чи інші порушення постави. Аналогічні дані були отримані А. Г. Цейтлін і Г. В. Терентьева. У групі дітей з порушеною поставою у значній кількості випадків спостерігаються явища рахіту. Протягом трьох років навчання частота порушень постави дещо наростає, досягаючи у ІІІ класі 40%. У учнів, які займаються в школах з порівнюваними типами навчальних меблів, ці зміни йдуть односпрямовано.

Висновки:

Наведені факти свідчать, що:

1) постійне використання у початковій школі столів і стільців не сприяє частішим порушенням постави в учнів;

2) використання столів та стільців як навчальних меблів не погіршує звичайної динаміки (погодинної, денної та тижневої) зміни функціонального стану центральної нервової системи учнів;

3) результати всіх досліджень та спостережень, викладені у цій роботі, дозволяють вважати допустимим обладнання навчальних приміщень учнів початкової школи столами та стільцями так само як і партами;

4) при використанні столів та стільців вчитель повинен постійно звертати особливу увагу на дотримання учнями під час листа та читання негативної дистанції сидіння стільця.

Шкільна парта – головне обладнання у класі, без шкільної парти та шкільної дошки неможливо правильно організувати шкільний процес. Шкільна парта– один із прекрасних шкільних спогадів, абсолютно живий та індивідуальний учасник усіх шкільних подій, вона ніби добрий шкільний друг. Але це не лише предмет спогадів дитинства та юності, а й серйозний винахід.

Правильна шкільна парта Ерісмана була винайдена у 1870 році. Знаменитий російський гігієніст Ерісман Ф.Ф.спочатку вигадав одномісну шкільну парту, а наприкінці 19 століття засланець петербурзький студент Коротков П.Ф.удосконалив парту Ерісмана, зробивши її двомісною, за що отримав срібну медаль на промисловій виставці та диплом про винахід. А перший аналог таких меблів у вигляді постівця з'явився ще в епоху Відродження, потім він перетворився на конторку чи секретер, а вже пізніше – до шкільної партії.

Правильне влаштування шкільної парти Ерісмана створює добрі умови учневі для письма, читання, малювання.

1. Конструкція парти дозволяє школяреві сидіти за нею у найбільш зручній позі, що не перешкоджає нормальному розвитку дитини.

2. Парта не має гострих кутів, що виступають частин кріпильних елементів, тому не завдасть пошкоджень дитині.

3. Парта має просту і водночас міцну конструкцію, тому дитині не складно нею користуватися, а дорослому – обслуговувати.

Учень за шкільною партою не заважає своєму сусідові, може вставати, відповідаючи урок, не виходячи з-за парти.

Парта створена під пропорції дитини, за шкільною партою поза з прямою поставою найменш стомлююча та сприяє більшій працездатності школяра, зручна для письма та читання.

Нахил кришки парти дозволяє бачити текст у книзі чи зошит під прямим кутом, що позитивно впливає на зір школяра. Крім того, конструкція парти передбачає максимально правильну відстань від очей учня до тексту в зошиті або книзі 30-40 см.

Наприкінці шістдесятих років минулого століття винайшли парти у вигляді столів з окремими стільцями, але чомусь вони проходять повз нашу пам'ять.

А от класична шкільна парта Ерісмана,на мій погляд, як і раніше, має бути головним атрибутом будь-якої школи, особливо початкової.

На жаль, у моєму архіві не знайшлося жодного гарного зображення із загальним виглядом класу з партами, довелося шукати в інтернеті. Душу зворушило фото класу московської школи, що так нагадало нашу сільську школу: стерті підлоги, високі фарбовані панелі, парти в три ряди, деякі - з потіками фіолетового чорнила. Коли брязкіт дзвінок і вчитель говорив: "Урок закінчено!", лунав дружний гуркіт відкиданих кришок парт і потім тупіт учнів, що тікали з класу в коридор. Що зворушило, так це вид взуття столичних діток: видно, як у нас, так і у них не було на той час поняття "змінне взуття", - у чому приходили до школи, в тому ним і гуляли весь день. У черевиках або валянках ще куди не йшло, але в гумових чоботях важкувато було. Хоча хтось зараз це пам'ятає? - Усі пережили. Проте парти наші досі добрим словом поминаємо та розповідаємо про них із ностальгійною гордістю своїм онукам.

Займаючись домашнім затишком та інтер'єром ми часом забуваємо про своїх дітей.

Збираючи їх у школу, купуємо їм робочий стіл чи парту, яку знайдемо у найближчому магазині чи замовимо в інтернет-магазині. Головний критерій у виборі висувних скриньок для зберігання – більше. Потім "чадо" сідає робити уроки, а ми твердимо йому: "сиди прямо" "очі зламаєш", "горб наживеш", ну, і так далі, - залежно від фантазії батька. Все це правильно. Просто дитина не може сидіти за столом із прямою стільницею не зігнувшись. Трохи історії: Шкільну парту розробив не хтось, а сам Ерісман - знаменитий російський гігієніст дев'ятнадцятого століття , ім'я якого мають кілька інститутів. Такі парти з похилою робочою площиною, спинкою та підставкою для ніг допомагають зберігати правильну поставу. І очі напружуються менше. У роботі «Вплив шкіл на походження короткозорості» (1870) він вказав на зростання числа короткозорих дітей та посилення ступеня короткозорості серед учнів з наближенням закінчення школи. Розкривши причини цього явища, Ф. Ф. Ерісман розробив заходи щодо попередження короткозорості та гігієнічні вимоги до освітлення класних кімнат. Він те й запропонував конструкцію парти, яка згодом отримала назву «парти Ерісмана», визначив основні вимоги до конструкції парти та її розміри. Ф. Ф. Ерісман результати цих досліджень узагальнив у проекті так званої зразкової класної кімнати. Виглядала вона приблизно так:Вона чудово знайома старшому поколінню, має деякі незручності, але головне - вона не псує поставу дитини. Потім пішли нові парти, але лишалося головне - кут нахилу стільниці.

Німецька шкільна парта. Потім минув час... Ці парти пішли... Остехондроз та короткозорість стали професійними захворюваннями у школярів. Часи на щастя іноді змінюються. По новому Санпіну стільниця шкільної парти повинна мати від 12 до 15гр нахилу. Сидячи за нею, наші діти просто технічно не зможуть горбатитися. Це вже закладено анатомічно і вигадано століття тому. Все це мені навіяло 1 вересня і спина моєї дитини, що сидить у касі. Вивчивши історію, нові шкільні нормативи, зробив прототип. Поки він не має обов'язкового покриття (темний колір + матовий лак), може щось доведеться доповнити. Головне робочий конструктив, оскільки були використані зовсім інші матеріали. Матеріал – березова фанера. Передбачуване покриття – морилка, поліуритановий лак. Регулювання по висоті.Під стільною ящик для зберігання зошитів та книг. Буде доповнено стопором чи газовим ліфтом.

Дитина працюючи за такою партою менше втомлюється, а натуральний матеріал дає тепло та почуття комфорту. На даний момент "польові" випробування показали повну працездатність цієї парти.
Це вже потокові варіанти, обробка-морилка горіх, ґрунт, поліуритановий лак Sayerlak матовий.

Шкільна парта – один із прекрасних шкільних спогадів. Кожна парта – абсолютно живий та індивідуальний учасник усіх шкільних подій, вона ніби добрий шкільний друг. З партою пов'язано дуже багато цікавих спогадів у шкільному житті. Кожен з нас пам'ятає свою шкільну парту до дрібниць, до кожного напису та цятки на її стільниці. А тим часом, це не лише предмет спогадів дитинства та юності, а й серйозний винахід.

Шкільна парта – головне обладнання у класі, без шкільної парти та шкільної дошки неможливо правильно організувати шкільний процес.

Правильна шкільна парта Ерісмана була винайдена у 1870 році, і сьогодні вона знову повертається до нас. Знаменитий російський гігієніст Ерісман Ф.Ф. спочатку вигадав одномісну шкільну парту, а наприкінці 19 століття засланець петербурзький студент Коротков П.Ф. удосконалив парту Ерісмана, зробивши її двомісною, за що отримав срібну медаль на промисловій виставці та диплом про винахід. А перший аналог таких меблів у вигляді постівця з'явився ще в епоху Відродження, потім він перетворився на конторку чи секретер, а пізніше – на шкільну парту.

Правильне влаштування шкільної парти Ерісмана створює добрі умови учневі для письма, читання, малювання.

2. Парта не має гострих кутів, що виступають частин кріпильних елементів, тому не завдасть пошкоджень дитині.

Учень за шкільною партою не заважає своєму сусідові, може вставати, відповідаючи урок, не виходячи з-за парти.

Конструкція шкільної парти така, що дозволяє формувати правильну поставу, тому що парта створена під пропорції дитини, за шкільною партою поза з прямою поставою найменш стомлива і сприяє більшій працездатності школяра, зручна для письма та читання.

У царській Росії також було винайдено унікальну парту-трансформер, у якої змінюється висота столу та кут нахилу стільниці. Така шкільна парта допомогла зберегти правильну поставу та гарний зір багатьом поколінням школярів. Раніше ці парти використовували тільки в елітних школах через їхню дорожнечу, але сьогодні їх виробництво здешевлено, і вони масово застосовуються в школах Росії.

Останнім часом з'явилося багато нових конструкцій шкільної парти

Але класична шкільна парта Ерісмана, як і раніше, – головний атрибут будь-якої школи.

Вступ.

Меблі для школи у всьому своєму різноманітті з'явилися в історії не відразу. Історія шкільних меблів почалася з найнеобхіднішого для занять предмету – шкільної парти . Хоча багато, за звичкою, називають столи, що стоять у класі, партами. Адже понад 100 років парта була супутником будь-якого школяра від першого класу до здобуття атестату зрілості!

У школах давнини ніяких особливих парт та столів учням не належало. Школярі часів Стародавньої Еллади чи Риму писали на покритій воском дощечці, прилаштовуючи в себе навколішки.

У Середньовіччі та пізніші часи всі учні, які перебувають під керівництвом вчителя, сідали за стіл. У деяких країнах вони сиділи на стільцях, а на Русі, як правило, на дерев'яних лавках. Потім школярі почали займатися так званому поставці – столику з відкидною похилою дошкою, яку працювали стоячи. У школі ці постачальники не прижилися, але з них згодом вийшла канцелярська «конторка» (її можна побачити на малюнках та картинах XIX століття) і добре знайомий вам секретер (за яким, щоправда, працюють сидячи на стільці).

Але вже до середини XIX

Першим до ідеї нових шкільних меблів прийшов знаменитий російський учений, професор Московського університету, який спеціалізувався на гігієні людини, Федір Федорович Ерісман. Перша спроба хоч якось вирішити проблему правильної посадки школяра у класі увінчалася успіхом приблизно на початку другої половини. XIX століття, коли найвищою постановою було наказано - у всіх школах використовувати парти єдиного зразка.

Ціль: дослідити та порівняти ступінь дії форми та виду шкільної парти на здоров'я школяра.

Завдання :

Вивчити літературу з цієї теми;

Познайомитись з історією походження шкільної парти та її удосконаленням;

Ознайомити з історією виникнення шкільної парти у Росії;

Виявити переваги та недоліки шкільної парти;

Розглянути види шкільних парт у різних країнах світу;

Проаналізувати характер на здоров'я учнів шкільної парти;

Показати зміну шкільної парти у часі та сучасне її вдосконалення.

Методи дослідження : аналіз літератури з проблеми дослідження, соціологічне опитування, статистичні дані, використання інтернет-ресурсів, коригування в конструкції парт.

Гіпотеза : вплив конструкції шкільної парти на здоров'я учня

Об'єкт дослідження : учні МБОУ «Лянторської ЗОШ №3»

Предмет дослідження:шкільна парта.

Практична значущість проекту : даний проект допомагає з'ясувати значимість правильних шкільних меблів у формуванні здорового дитячого організму, вплив шкільної парти на профілактику дитячого сколіозу та розвиток ранньої короткозорості у школярів, формування правильної постави; вказує на те, як позначається зручність шкільної парти на посидючості дитини, її здатності краще засвоювати навчальний матеріал.

Розділ 1. Історія шкільної парти.

До середини XIX століття і вчителі, і медики почали замислюватися - а як позначається на здоров'ї школяра сидіння кілька годин поспіль за столом, що не пристосований для довгих занять? Адже таке незручне становище дуже шкідливе для хребта! Та й зір від цього псується.

Першим до ідеї нових шкільних меблів прийшов знаменитий російський вчений, професор Московського університету, який спеціалізувався на гігієні людини, Федір Федорович Ерісман.

Але парта Ерісмана спочатку робилися одномісними. З одного боку це добре: ніхто ні в кого не міг списати, ніхто нікому не заважав. Лише коштували такі парти досить дорого і займали в класі багато місця. Тож у більшості шкіл 20-го століття використовувалися парти двох.

Перша спроба хоч якось вирішити проблему правильної посадки школяра у класі увінчалася успіхом приблизно на початку другої половини 19го століття, коли найвищою постановою було наказано - у всіх школах використовувати парти єдиного зразка.
Ці парти проіснували без змін до другої половини 20-го століття, на них сиділи ще наші прапрабабусі і прапрадідулі і всі, що нині живуть, народжені, принаймні, до 50-го року! Рідкісний зразок вдалої конструкції виробу, за поширенням порівняний хіба, з автоматом Калашнікова! Але більшість сьогоднішніх молодих меблярів цю парту просто не пам'ятають. Чи не довелося.
Вона була потужною конструкцією, виготовленою цілком з масиву дуба, окремі деталі, якої мали товщину до 40, і навіть до 60 мм.

Ця двомісна парта включала подовжні два полози, на яких кріпилися сидіння зі спинкою і нахилена стільниця з двома відкидними клапанами-кришками, під якою розташовувалася полиця для портфелів і товстий брус-підніжка. Далекий від сидячого за партою край стільниці, був виконаний у вигляді вузької горизонтальної поверхні, на якій були два отвори, куди вставлялися фарфорові чорнильниці, і два жолобки для ручки або олівця.

Весь низ парти забарвлювався натуральною та нешкідливою олійною фарбою у світло-коричневий колір, а стільниця – у чорний, який змінився світло зеленим лише на початку 60-х років минулого століття. Усі деталі, з яких була склеєна парта, не мали жодних гострих ребер та кутів. Цікаво й те, що петлі відкидних кришок ламалися досить часто, але не продавалися ніде, і їх виготовлення слугувало прекрасним заняттям для хлопчиків на уроках праці!

За такою партою учень міг сидіти тільки в одному, лише в найзручнішому для нього становищі, немов сьогоднішній космонавт в індивідуальному ложементі. Цьому сприяли потрібна висота спинки, що підтримувала саме поперек, правильно розрахований рівень висоти підніжки, точну відстань до неї від переднього краю сидіння, правильний кут нахилу стільниці і т.д. А для того, щоб парти, як тепер кажуть, росли разом із учнем - вони випускалися в чотирьох типорозмірах.
Тобто вже півтора століття тому безпека дитини ставилася на чільне місце!
Все було продумано та перевірено, повністю відповідало вимогам. То чому цих, таких безпечних і зберігають здоров'я дітей і підлітків предметів, у наших школах раптом, не стало? Чому вони збереглися лише в поодиноких екземплярах, та й то, у музеях? Є лише один єдиний клас, повністю оснащений цими партами – у будівлі Симбірської гімназії, де навчалися ще Ленін та Керенський!

1.2 Нестача парти Ерісмана
Справа в тому, що така парта має кілька суттєвих недоліків. Один із них - встати через неї можна було, тільки відкинувши кришку, наче люк танкової вежі. І учите-ля щоразу, першого вересня, знову і знову тренували класи вставати з-за парт не створюючи оглушливого гуркоту. Якщо учень, викликаний до дошки, вставав, то підручник або його великий зошит зрушували піднятою кришкою вперед, чіпляли чорнильницю, і весь її вміст виливався на спину, що сидів попереду. Причому, фіолетове чорнило, потім зводилося зазвичай нашатирним спиртом або нашатирно-анісовими краплями від кашлю. Але головна проблема полягала у прибиранні приміщення. Адже парти, з'єднані в один подовжній ряд і зчеплені між собою виступаючими кінцями своїх полозів - неприступна конструкція, майже недоступна для віника та ганчірки. Адже, коли після революції ліквідували посаду прибиральниць, і в дію вступило чеховське гасло: «чисто не там, де ме-тут…», - прибирання довірили самим школярам. В результаті, справжнє очищення підлоги почало проводитися тільки влітку - при його новому фарбуванні ... Такі парти з похилою робочою площиною, спинкою і підставкою для ніг допомагають зберігати правильну поставу. І очі напружуються менше.Оскільки учні з року в рік ставали старшими, то парти проводилися для чотирьох вікових груп. Згодом такі парти обзавелися отворами, книгоутримувачами та іншими пристроями, стали випускатися більш різноманітними за розмірами.

1.3 Парта 60-х.

На початку 60-х років минулого століття, коли нарешті почалося будівництво житла, було оголошено й інше гасло: «У нову квартиру – з новими меблями!». Нові парти були потрібні обов'язково! Але держава не могла подолати величезні витрати на їхню повну заміну, та й у країні просто не росте стільки дуба, щоб разом виготовити мільйони нових парт.

Ось тоді й придумали дешеві столики на трубчастих металевих ніжках, з приставним стільцем, який під час прибирання можна було б ставити ніжками вгору - сидінням на стільницю. До того ж така конструкція допомагала вчителю на початку навчального дня одразу побачити, кого сьогодні немає у школі. Тоді, в період «відлиги», всім дуже хотілося хоч якось відійти від цього сидіння в класі в суворій позі, в ряд, потилицю в потилицю. Мріялося про американський досвід, коли учні ніби ведуть діалог із учителем, сидячи за індивідуальними столами, вільно розставленими у класі. Але сувора дійсність: нестача вчителів і шкільних приміщень незабаром знову змусили садити учнів по двоє за знову розроблені столи, як і раніше, збудовані в класі в три ряди.
Від цих меблів гігієністи жахнулися відразу ж, ще в 60-х, тільки один раз побачивши, як криво-косо сидів за нею наш учень.

1.4 Сучасна шкільна парта.

Меблі для шкіл не виставляють у магазинах. Її замовляють та купують оптом. Робити її – вигідно. Але щоб оцінити, що ж сьогодні пропонують наші виробники, достатньо пройтися сторінками Internet.

Вибір шкільних меблів вкрай убогі. Помітно, що її проектування проводилося домашніми умільцями, які не тільки не читали чинних стандартів, але й не знають навіть, чим парта відрізняється від столу зі стільцем - партою називається тепер все, що призначене для занять учня сидячи.

Всі шкільні меблі схожі на ті, що були зроблені в 60-ті, тільки стали вони ще гіршими - чомусь стало немодним виконувати навіть елементарні вимоги стандартів. Замість міцного, багатошарового пластику, застосовується плита, що ламінує, у меблів гострі кути, немає нахилу у стільниць, висота їх не регулюється, ростові розміри дітей і підлітків не враховані, стілець не регулюється по висоті, його неможливо зафіксувати на потрібній відстані від столу, немає підніжок, підлокітників. Отруйні виділення з ДСП, вдихають школярі усі десять років свого навчання, – не хочеться й питати, яке здоров'я буде у наших майбутніх поколінь. Достатньо переглянути статистику військкоматів при призові до армії...
Схоже, що ті, хто розробляє ці вироби, просто мстять молодшим за свої десятилітні муки в школі за незручним і небезпечним столом.

Понад 100 років парти Ерісмана стояли у всіх класах наших шкіл, поступово вдосконалюючись, але не змінюючи основну ідею. Але ось у 1970-х роках вирішили «удосконалити» шкільні меблі: адже це непорядок, коли сучасні діти змушені сидіти за партами, придуманими ще за часів Олександра Другого! Проте створити щось принципово нове виявилося важчим, ніж ухвалити з цього приводу постанову уряду. А тому старі добрі парти просто замінили звичайними канцелярськими столами та стільцями. Подібні меблі не сприяють збереженню здоров'я школярів, і тим більше – зростанню успішності. Є, щоправда, передові школи, які можуть собі дозволити придбання нових, практичних і правильних з точки зору медицини меблів.

Але конструкторська думка не стоїть дома. Існує безліч проектів (розробок і навіть реальних зразків) найсучасніших шкільних парт, які не тільки відповідають усім вимогам медичної науки, а й включають багато досягнень науки і техніки. Парти, що ростуть разом з учнями, парти з вбудованими в них комп'ютерами і навіть інтерактивні сенсорні парти, розроблені вченими Даремського університету, що поєднують функції клавіатури та дисплея. Те, що «напише» учень за такою партою, може відразу «проявитися» на класній дошці або за столом вчителя. Впровадженню всієї нової техніки перешкоджає лише одне: такі парти поки що дуже дорогі. І все ж сподіватимемося, що вам ще доведеться посидіти за такими диво - партами. Адже час та вчені працюють на вас!

Німецька шкільна парта.

Займаючись домашнім затишком та інтер'єром ми часом забуваємо про своїх дітей. Збираючи їх до школи, купуємо їм робочий стіл або парту, яку знайдемо в найближчому магазині або замовимо в інтернет-магазині. Головний критерій у виборі висувних скриньок для зберігання – більше. Потім "чадо" сідає робити уроки, а ми твердимо йому: "сиди прямо" "очі зламаєш", "горб наживеш", ну, і так далі, - залежно від фантазії батька. Все це правильно. Просто дитина не може сидіти за столом з прямою стільницею, не зігнувшись.

Часи на щастя іноді змінюються. По новому СанПіН стільниця шкільної парти повинна мати від 12 до 15гр нахилу. Сидячи за нею, наші діти просто технічно не зможуть "горбитися". Це вже закладено анатомічно і придумано століття тому .

Матеріал – березова фанера. Передбачуване покриття – морилка, поліуритановий лак. Регулювання за висотою. Під стільницею ящик для зберігання зошитів та книг. Буде доповнено стопором або газовим ліфтом.

Глава 2. Шкільні парти у різних країнах світу.

2.1 Перуанська школа.

2.2 Школа Нігерії

2.3. Німецькі школярі

2.4. Школа у Японії

Урок класичної японської мови (м. Токіо)

2.5 Школярі Бразилії

2.6 Англійська школа

Глава 3. Характер впливу шкільної парти для здоров'я учнів.

3.1 Статистичні данні

Питання здоров'я школярів хвилювало і вчителів, і медиків ще у 19 столітті. За даними соціологічного дослідження, ми виявили, що незручне становище дуже шкідливе для хребта (розвивається дитячий сколіоз).

Та й зір від цього псується - розвивається (близорукість).

Дані представлені у діаграмі.

Нині – 3% дітей у роки навчання мають порушення зору. До 3-4 класу цей показник зростає до 10%. У 7-8 класі він становить 16%, а серед старшокласників майже 20% страждають на короткозорість.

Короткозорість у підлітків в останні роки набула воістину лякаючих масштабів - за статистикою міопією страждає кожна третя дитина у віці 14 - 15 років. Стабілізується гострота зору, як правило, віком від 18 до 25 років. Серед учнів 1-2-х класів короткозорість зустрічається у 3-6%, 3-4-х класів – у 6%, 7-8-х класів – у 16% та у 9-10-х – більш ніж у 20% . Виражена (висока, далеко зайшла) короткозорість дає понад 30% слабовидіння та сліпоти від усіх очних захворювань, вона є перепоною до вибору багатьох професій.

За даними диспансеризації, у школярів за останні роки майже вдвічі зросла кількість захворювань хребта. У результаті - у чотирьох випадках з п'яти це призводить до "дорослого" остеохондрозу, який обертається міжхребцевими грижами, радикулітами тощо, а інших робить інвалідами. За даними поглиблених педіатричних оглядів дітей у дошкільних закладах, в останнє десятиліття порушення кістково-м'язової системи стоять на першому місці серед усіх морфофункціональних відхилень, що зустрічаються. У старшому дошкільному віці (5-7 років) зростає кількість дітей з асиметричною поставою, з деформаціями грудної клітки та нижніх кінцівок.

- Які симптоми найпоширенішого з дитячих ортопедичних захворювань – сколіозу?

- Грецьке слово "сколіоз" (латинською scoliosis) означає "кривий". Основний симптом – бічне викривлення хребта та його скручування навколо своєї осі (торсія). Але цю недугу потрібно розглядати не тільки як ортопедичну деформацію, а як складне захворювання кісткової та нервово-м'язової системи організму, що росте. Ця прогресуюча патологія, розвиваючись, викликає важкі, часто незворотні деформації скелета дитини. У хворих на сколіоз не тільки уродиться фігура, але відбуваються функціональні порушення стану внутрішніх органів, насамперед - серцево-судинної та дихальної систем. Мале зростання, сутулість, а у важких випадках і горб змінюють психіку підлітків, особливо дівчаток – вони стають нелюдимими, дратівливими. До речі. Дівчатка хворіють на сколіоз у 4-6 разів частіше, ніж хлопчики. Хвороба починається з порушення постави. Першими аномалію мають побачити батьки. Неправильна поза в положенні сидячи, стоячи, дивна хода не повинна залишитися поза увагою та педагогів.

Згідно з дослідженнями, майже 70% юнаків і дівчат ці страшні захворювання набувають у школі, а отже, їх можна запобігти? Які заходи профілактики порадите ви – фахівець, який працює з дітьми понад 30 років? – Якщо своєчасно надати амбулаторну допомогу, у дітей з порушеннями постави та сколіозом можна призупинити подальше наростання деформацій та стабілізувати хребет. Проте через відсутність у нашій країні єдиної державної програми та слабо розвиненої мережі спецмедустанов для лікування дітей з порушеннями постави та початковими формами сколіозу переважна більшість їх залишається без кваліфікованої допомоги або потрапляє до рук непрофесіоналів. Проблема не лише медична, а й соціально-економічна, яка потребує втручання держави.

3.2 Зміна шкільної парти у часі та сучасне її вдосконалення. Понад 100 років парти Ерісмана стояли у всіх класах наших шкіл, поступово вдосконалюючись, але не змінюючи основну ідею. Але в 1970-і роки вирішили «удосконалити» шкільні меблі: старі добрі парти просто замінили звичайними канцелярськими столами та стільцями. Подібні меблі не сприяють збереженню здоров'я школярів, і тим більше – зростанню успішності. Є, щоправда, передові школи, які можуть собі дозволити придбання нових, практичних і правильних з точки зору медицини меблів.

Види шкільних парт:

Шкільна парта з регульованою висотою
1-місна або 2-місна (окремо шкільний стіл, та окремо шкільні стільці). Шкільна парта без нахилу стільниці, підходить з першого по старші учнівські класи. Можна регулювати висоту столу і стільця під зростання дитини, що змінюється.

Шкільна парта антисколіозна з регульованою висотою
1-місна або 2-місна (окремо учнівський стіл, та окремо учнівські стільці).
Учнівська, шкільна парта рекомендується молодших учнівських класів, т.к. вона має спеціальні пази з боку учня, які дають можливість сидіти якомога ближче до столу і лікті учня при цьому не провисатимуть, відповідно хребет буде у правильному положенні. Ця шкільна парта учня має стандартний нахил стільниці 7 градусів. Учень може регулювати висоту шкільного столу та шкільного стільця під свій зріст.

Парта Ерісмана

Перша спроба хоч якось вирішити проблему правильної посадки школяра у класі увінчалася успіхом приблизно на початку другої половини ХІХ століття, коли Високим Постановою було наказано - у всіх школах використовувати парти єдиного зразка.

Ці парти проіснували без змін до другої половини ХХ століття, на них сиділи ще наші прапрабабусі та прапрадідулі і всі, що нині живуть, народжені, принаймні, до 50-го року! Рідкісний зразок вдалої конструкції виробу, за поширенням порівняний хіба, з автоматом Калашнікова! Але більшість сьогоднішніх молодих меблярів цю парту просто не пам'ятають. Чи не довелося.

Вона була потужною конструкцією, виготовленою цілком з масиву дуба, окремі деталі, якої мали товщину до 40, і навіть до 60 мм. Ця двомісна парта включала подовжні два полози, на яких кріпилися сидіння зі спинкою і нахилена стільниця з двома відкидними клапанами-кришками, під якою розташовувалася полиця для портфелів і товстий брус-підніжка. Далекий від сидячого за партою край стільниці, був виконаний у вигляді вузької горизонтальної поверхні, на якій були два отвори, куди вставлялися фарфорові чорнильниці, і два жолобки для ручки або олівця. Весь низ парти забарвлювався натуральною та нешкідливою олійною фарбою у світло-коричневий колір, а стільниця – у чорний, який змінився світло зеленим лише на початку 60-х років минулого століття. Усі деталі, з яких була склеєна парта, не мали жодних гострих ребер та кутів. Цікаво й те, що петлі відкидних кришок ламалися досить часто, але не продавалися ніде, і їх виготовлення слугувало прекрасним заняттям для хлопчиків на уроках праці!

За такою партою учень міг сидіти тільки в одному, лише в найзручнішому для нього положенні, наче сьогоднішній космонавт в індивідуальному ложементі. Цьому сприяли потрібна висота спинки, яка підтримувала саме поперек, правильно розрахований рівень висоти підніжки, точну відстань до неї переднього краю сидіння, правильний кут нахилу стільниці і т.д. А для того, щоб парти, як тепер кажуть, росли разом із учнем - вони випускалися в чотирьох типорозмірах.

Тобто вже півтора століття тому безпека дитини ставилася на чільне місце! Все було продумано та перевірено, повністю відповідало вимогам тих наук, які народилися значно пізніше самої цієї парти – антропометрії та ергономіки. Це сталося майже за століття до розробок шведського лікаря-гігієніста Б. Акерблома, який провів у сорокових роках ХХ століття дослідження порівняно форм різних стільців, крісел та сидінь з антропологічними характеристиками людини і створив за півстоліття до появи цього поняття "дизайн", так звану "Лінію Акерблома", відому тепер будь-якому дизайнеру!

То чому цих, таких безпечних і зберігають здоров'я дітей і підлітків предметів, у наших школах раптом, не стало? Чому вони збереглися лише в поодиноких екземплярах, та й то, у музеях? Є лише один єдиний клас, повністю оснащений цими партами – у будівлі Симбірської гімназії, де навчалися ще Ленін та Керенський! Справа в тому, що така парта має кілька суттєвих недоліків. Один із них - встати через неї можна було, тільки відкинувши кришку, наче люк танкової вежі. І вчителі щоразу, першого вересня, знову і знову тренували класи вставати з-за парт, не створюючи оглушливого гуркоту. Якщо учень, викликаний до дошки, вставав, то підручник або його великий зошит зрушували піднятою кришкою вперед, чіпляли чорнильницю, і весь її вміст виливався на спину, що сидів попереду. Причому, фіолетове чорнило, потім зводилося зазвичай нашатирним спиртом або нашатирно-анісовими краплями від кашлю.

Але головна проблема полягала у прибиранні приміщення. Адже парти, з'єднані в один поздовжній ряд і зчеплені між собою виступаючими кінцями своїх полозів - неприступна конструкція, майже недоступна для віника та ганчірки. Адже, коли після революції ліквідували посаду прибиральниць, і набуло чинності чеховське гасло: "чисто не там, де мітуть...", - прибирання довірили самим школярам. В результаті, справжнє очищення підлоги почало проводитися лише влітку - при його новому фарбуванні... Цю саму диво-парту розробив не хто-небудь, а сам Ерісман - знаменитий російський гігієніст дев'ятнадцятого століття, ім'я якого носять кілька інститутів. Такі парти з похилою робочою площиною, спинкою та підставкою для ніг допомагають зберігати правильну поставу. І очі напружуються менше.

У роботі "Вплив шкіл на походження короткозорості" (1870) він вказав на зростання числа короткозорих дітей та посилення ступеня короткозорості серед учнів у міру наближення закінчення школи. Розкривши причини цього явища, Ф.Ф. Ерісман розробив заходи щодо попередження короткозорості та гігієнічні вимоги до освітлення класних кімнат. Він і запропонував конструкцію парти, що згодом отримала назву " парти Ерісмана " , визначив основні вимоги до конструкції парти та її розміри. Ф.Ф. Ерісман результати цих досліджень узагальнив у проекті так званої зразкової класної кімнати.

Мал. 3. Основні елементи парти та їх розміри: А – горизонтальна дошка кришки парти; Б, В – похила дошка; Б – нерухома частина; В - частина, що піднімається; Г – спинка лави; Е – бічні стійки; Ж - полозья-бруски; ЦТ – центр тяжкості; ТО – точка опори.

Висота сидіння лави повинна відповідати величині довжини гомілки від підколінної ямки до підошви плюс 2 см на товщину підбора. При правильній посадці нога в колінному суглобі має бути зігнута під прямим кутом. Глибина сидіння повинна бути такою, щоб більша частина стегна (2/3-3/4) спиралася на сидіння. Спинка парти робиться з одного або двох брусків, краще з двох, що забезпечує попереково-крижову та підлопаткову опору. Диференція - відстань по вертикалі від краю стола до площини сидіння - повинна дорівнювати відстані від ліктя (при опущеній і зігнутій в ліктьовому суглобі руки) до сидіння плюс 2 см. У нормі це 1/7-1/8 частина зростання. Дистанція лави – відстані по горизонталі між заднім краєм столу парти та переднім краєм сидіння – відображає співвідношення між краєм столу та краєм лави. Розрізняють позитивну, нульову, негативну дистанцію. Дистанція лави має бути негативною, тобто. край лави повинен заходити під край столу на 3-4 див (рис. 4).

Мал. 4. Дистанція сидіння парти: А – негативна; Б – нульова; В - позитивна

шкільний парта ерисман короткозорість

Оптимальна довжина столу для різних номерів парт коливається від 120 до 140 см. Кришка столу парти повинна мати нахил 15 °. При такому нахилі вісь зору перпендикулярна до площини книги, що створює при меншій напрузі органу зору хорошу видимість. В даний час розроблені та розробляються нові моделі парт (легкі, світлого забарвлення). Шляхом порівняння величини окремих частин столу і стільця з відповідними розмірами тіла учня встановлюють, чи стіл і стілець сидить за ним. Парта або стіл та стілець кожного номера служить для певної ростової групи. Учнівські столи та стільці виготовляються п'яти груп: А для учнів, які мають зріст до 130 см; Б " " " " від 131 до 145 см; В " " " " " 146 " 160 "; Г " " " " " 161 " 175 "; Д " " " " більше 176 см. Кожна парта або учнівський стіл зі стільцем повинні мати маркування: на зовнішній бічній поверхні парти або столу роблять рельєфне маркування з позначенням номера столу в чисельнику та посаді учнів у знаменнику. Наприклад, Г/161-175. Крім того, на обох зовнішніх бокових сторонах учнівського столу має бути нанесене додаткове кольорове маркування у вигляді кола діаметром 25 мм або горизонтальної смуги (кільця) шириною 20 мм. На учнівських стільцях рельєфне маркування наноситься на задній поверхні спинки, а колірна - на ніжках з обох боків стільця. Для учнівських столів і стільців встановлено наступне кольорове маркування: для групи А - жовта "Б - червона" В - блакитна "Г - зелена" Д - біла Згідно з новим ГОСТ на шкільні меблі, учнівські столи та стільці виготовляють двох типів: I тип - з постійними параметрами та II - з регульованими параметрами, причому учнівські столи можуть бути одно- та двомісними. Робоча поверхня столів повинна бути оброблена прозорими лаками або емульсіями та іншими матеріалами, що відповідають гігієнічним вимогам, мати світле забарвлення, рівний тон і колір, допускати миття теплою водою (60°) із застосуванням миючих засобів. Класні дошки довжиною 3-3,5 м та шириною 1,2 м розташовуються зазвичай посередині передньої стінки класу. Нижній край дошки має трохи підніматися над партами. У початковій школі дошку зміцнюють лише на рівні 80-85 див від підлоги, а середніх і старших класах - 90-95 див. По нижньому краю дошки роблять лоток попередження забруднення підлоги крейдяним пилом. По верхньому краю дошки прикріплюють гачки для розвішування таблиць. Над дошками має бути додаткове місцеве освітлення. Поверхня дошки має бути рівною, гладкою, матовою. Для покриття класних дощок використовують лінолеум, пластмасу, гуму. Колір дошки для кабінетів креслення рекомендується чорний, а в інших випадках темно-зелений, коричневий.