Съобщение дисциплина в училище. Дисциплината – територията на свободата или принудата

ТЕМА: „Дисциплината е ключът към успешен възпитателен и възпитателен процес“.

Децата не само имат нужда от ред и правила на поведение, те ги искат и очакват! Това прави живота им разбираем и предвидим, създава усещане за сигурност.

Възниква въпросът: ако момчетата се чувстват по-сигурни в условията на рутина и определени правила на поведение, тогава защо се стремят да нарушат тези правила и правила? Защо родители, възпитатели и учители постоянно се оплакват от това.

Децата не се бунтуват срещу самите правила, а срещу начините, по които те се „прилагат“ (трябва да се съгласите, че тази дума, която е позната на слуха, сочи към силови методи).

Как да намерим начини за безконфликтно дисциплиниране на детето?

Има шест правила, които помагат за установяване и поддържане на безконфликтна дисциплина в семейството.

Първо правило: Ограничения, изисквания, забрани трябва да има в живота на всяко дете.

Това е особено полезно да се помни за онези родители, които се стремят да разстройват децата си възможно най-малко и да избягват конфликти с тях. В тези случаи децата израстват егоисти, несвикнали на ред, неспособни да се ограничават. В училище, на работа, във всяка компания, никой не иска да им се отдаде. С прекомерните си изисквания към другите и невъзможността да се срещнат с другите, те остават сами, често срещани с присмех и дори отхвърляне. И в напреднала възраст такива „вечно отстъпчиви“ родители често се оказват самотни и изоставени.

Правило две: Ограниченията, изискванията, забраните да не са много и да са гъвкави.

Това правило предупреждава срещу другата крайност - когато родителите смятат, че е необходимо да победят детето, е необходимо да сломи съпротивата му. Според принципа: „Дайте му свобода, за да му седне на врата; ще прави това, което иска." Тук показват съмнителен пример за поведение „винаги постигай това, което искаш, независимо от желанията на другия“. В края на краищата децата са много чувствителни към маниерите на родителите си и ги имитират от ранна детска възраст. Така че в семейства, където се използват авторитарни, насилствени методи, децата бързо се научават да правят същото. Те като че ли връщат урока, преподаден на възрастните, и тогава „косата намира камък“.

Когато родителят нежно, но настойчиво изисква от детето изпълнение на желанието си, често придружено с обяснения, с които то в крайна сметка се съгласява. И ако такъв натиск е постоянна тактика на родителя, с помощта на която винаги постига своето, то детето усвоява убеждението: „Моите лични интереси (желания, нужди) не се броят, все пак трябва да правиш това, което искаш. родителите искат или изискват.

В някои семейства това продължава години наред и децата постоянно са поразени. Като правило те стават или агресивни, или прекалено пасивни. Но и в двата случая те натрупват гняв и негодувание, отношенията им с родителите не могат да се нарекат близки и доверчиви.

И двете правила, взети заедно, предполагат специално чувство за мярка, специална мъдрост на родителя при решаването на въпроси за „може“, „трябва“ и „не трябва“.

Изображението на четири цветни зони на поведението на детето ни помага да намерим златната среда между коварните и авторитарните стилове: зелено, жълто, оранжево и червено (идеята за зоните принадлежи на един американски психолог).

Зелената зона е това, което детето има право да прави по свое усмотрение или желание. Например с какви играчки да играете, какви играчки да подарявате на приятели, към какъв кръг да се присъедините, с кого да играете и да бъдете приятели ...

Жълтата зона е действия, при които на детето се дава относителна свобода. Например, можете да сядате за уроци, когато пожелаете, но да свършите работа до 20 часа; можете да се разхождате, но само в двора си.

В тази зона детето се учи на вътрешна дисциплина и безконфликтното приемане на изискванията и ограниченията трябва да бъде обект на специална родителска грижа. Опитайте се във всеки случай спокойно (но накратко!) Обяснете какво е причинило вашето искане. В същото време не забравяйте да подчертаете какво точно остава за детето, за неговия свободен избор. Когато децата изпитват уважение към чувството си за свобода и самоувереност, те са по-склонни да приемат родителските ограничения.

Оранжева зона на действие - деца, които по принцип не са добре дошли от нас, но поради специални обстоятелства вече са разрешени. Например, малко дете е уплашено от лош сън и майката го отвежда в леглото си, докато се успокои. Не се страхувайте от подобни изключения, ако те са наистина редки и оправдани. Децата са много благодарни на родителите си за готовността им да изпълнят специалната им молба. Тогава те са още по-склонни да спазват правилата в нормални ситуации.

Червена зона - действия, които не са допустими при никакви обстоятелства. Не можете да биете, да щипете или хапете мама, да играете с огън, да чупите неща, да обиждате малки ... Този списък расте с детето и го довежда до сериозни морални стандарти и социални забрани.

Трето правило: Родителските изисквания не трябва да влизат в пряк конфликт с най-важните нужди на детето.

Децата имат нужда да тичат много, да скачат, да играят шумно, да се катерят по дърветата, да хвърлят камъни, да грабват всичко, да отварят, разглобяват, рисуват, върху каквото и да е... - това са прояви на естествени и много важни за развитието на децата потребности в движение и познание. Да забраниш подобни действия е като да се опитваш да блокираш пълноводна река. По-добре е да се погрижите да насочите хода му в удобна и безопасна посока.

Можете да изследвате локви, но само във високи ботуши; можете също да разглобите часовника, но само ако е стар и не работи дълго време; можете да играете с топка, но не на закрито и далеч от прозорците; дори хвърлянето на камъни в цел е възможно, ако се внимава никой да не бъде наранен в процеса. Или, ако децата, докато играят, започнат да хвърлят тежки играчки, е необходимо да се забрани, но да им се позволи да оставят меки играчки.

Например в чужбина в някои детски институции има стая с плочки, специално за рисуване по стените. Всяко дете може да рисува с флумастер или да рисува колкото иска. След часовете рисунките се измиват с маркуч и стаята е готова за следващата група. Децата обичат това занимание, както и учителите.

Друг пример е свързан с юношеството. Започвайки от десет-единадесетгодишна възраст, за децата става особено важно да общуват с връстниците си. Децата често спират да се подчиняват на родителите си и последствията от това могат да бъдат опасни. За да избегнат усложнения, родителите трябва да бъдат особено внимателни към забраните „да не сме приятели“, „да не ходим“, „да не носим“, „да не участваме“.

Тийнейджърската мода е като варицела - много момчета я хващат и я носят в повече или по-малко сериозна форма и след няколко години самите те се усмихват, поглеждайки назад. Но ако в този момент родителите влязоха в продължителен конфликт със сина или дъщеря си, те няма да постигнат съгласие с техните мнения и могат напълно да загубят контакт и доверие.

Какво остава за родителите, освен търпение и приемане на неизбежността на "варицелата"? Трябва да останем носители и проводници на по-общи, непреходни ценности: честност, трудолюбие, благородство, уважение към личността на другия. Имайте предвид, че много от тези ценности могат да бъдат обсъдени с растящо дете и приложени в отношенията с него и това е най-важният подарък, който то търси и се надява да получи в дълбините на душата си.

Четвърто правило: Ограниченията, изискванията, забраните трябва да се съгласуват между възрастните.

Когато мама казва едно, татко друго, а баба трето, е невъзможно детето да научи правилата, да свикне с дисциплината. Той е свикнал да постига своето, като „разделя“ редиците на възрастните. От това отношенията между възрастни членове на семейството не се подобряват.

Несъгласията възрастните трябва да обсъждат без детето. Също толкова важно е последователността в спазването на правилата. Ако детето ви два дни подред си е лягало в 22, вместо в 9, то на третия ден ще ви е трудно да го сложите да си легне навреме, то резонно ще възрази, че вчера и завчера сте му „позволи“.

Струва си да запомните, че децата постоянно изпитват нашите изисквания „за сила“ и като правило приемат само това, което не може да се разхлаби. Иначе се научават да настояват, да хленчат, да изнудват.

Правило пето: Тонът, с който се съобщава искането или забраната, трябва да бъде приятелски и обяснителен, а не императивен.

Всяка забрана какво иска детето е трудна, а ако е произнесена с гневен или властен тон, става двойно по-трудна.

А на въпроса "Защо не?", не трябва да отговаряте "Защото аз така казах", "Аз така заповядвам", "Невъзможно е и това е!" Необходимо е накратко да се обясни: „Вече е късно“, „Опасно е“, „Може да се счупи“ ...

Обяснението трябва да е кратко и да се повтаря веднъж. Ако детето отново попита: „Защо?“, това не е защото не ви е разбрало, а защото му е трудно да преодолее желанието си. Активното слушане ще помогне тук.

Активното слушане на дете означава „връщане“ към него в разговор на това, което е казал, като същевременно обозначава чувствата си. Такава буквална симпатия на родителя прави много специално впечатление на детето.

Важни особености на разговора според метода на активното слушане.

Първо, много е важно вашите и очите на детето да са на едно ниво, тъй като позицията ви спрямо него и стойката ви са първите и най-силни сигнали за това колко сте готови да го слушате и чувате.

Второ, ако говорите с разстроено или разстроено дете, не трябва да му задавате въпроси. Желателно е отговорите ви да звучат утвърдително, тъй като фразата е оформена като въпрос, не отразява съчувствие.

Често въпросът „Какво се случи?“ притеснено дете отговаря „Нищо!“, а ако кажете „Нещо се случи...“, тогава може да бъде по-лесно за детето да започне да говори за случилото се.

Трето, много е важно да „пазите пауза“ в разговора. Не го пълнете с вашите мисли и коментари. Паузата помага на детето да разбере опита си и в същото време по-пълно да почувства, че сте близо. Ако очите на детето не гледат към вас, а отстрани „навътре“ и „далече“, тогава продължете да мълчите - сега в него се случва много важна и необходима вътрешна работа.

Четвърто, във вашия отговор понякога също е полезно да повторите това, което разбирате, че се е случило с детето, и след това да посочите чувствата му.

Понякога родителите се страхуват, че детето ще възприеме повторението на думите му като подигравка. Това може да се избегне, като се използват други думи със същото значение. Практиката показва, че дори ако използвате едни и същи фрази, но в същото време точно отгатвате преживяванията на детето, то като правило не забелязва нищо необичайно и разговорът продължава успешно.

Ако не сте отгатнали съвсем точно случилото се събитие или чувството на детето, не се смущавайте, в следващата фраза той ще ви поправи. Бъдете внимателни към неговата поправка и покажете, че сте я приели.

Три резултата от активното слушане:

Изчезва или поне силно отслабва негативното преживяване на детето

Детето, уверявайки се, че възрастният е готов да го изслуша, започва да разказва все повече и повече за себе си.

Детето, с активно слушане, върви напред в решаването на своя проблем.

Заповедите и „Ти си съобщения” засилват съпротивата на детето. Изречение, в което се говори за правило, е най-добре да се изгради в безлична форма. Например, струва си да кажете: „Не си играйте с кибрит“ вместо „Да не си посмял да си играете с кибрит!“, „Бонбоните се ядат след вечеря“ вместо „Сега върнете бонбоните обратно!“, „Котешка опашката не се дърпа“ вместо „Спри да измъчваш котката!“

И последното шесто правило за поддържане на дисциплина: По-добре е да наказвате детето, като го лишавате от добри неща, отколкото като му правите лоши неща.

Вярно е, че тук трябва да имате запас от големи и малки семейни празници, семейни дела, традиции (любими пайове, които мама пече през уикендите, риболовни пътувания с татко, съвместни разходки).

И да ги отмените само ако е имало нарушение, наистина осезаемо, и наистина сте разстроени. Въпреки това, не заплашвайте да ги отмените заради дреболии.

Имайте предвид, че редица дисциплинарни действия се проявяват в недисциплинираността на учениците. Има два вида недисциплинираност: злонамерена (не ситуативна и има стереотипен характер) и незлонамерена (проявяваща се в пакости, шеги). Недисциплинираността може да бъде представена в такива форми като грубост, наглост, невъздържаност.

„Какво си, не можа. Синът ми е много спокойно момче. Никога не е груб с възрастните.“ Знаят ли родителите на какво са способни любимите им деца, лишени

родителски контрол? Защо действията на децата в училище са толкова неочаквани за бащите и майките? Объркването, удивлението и недоверието към думите на учителите понякога се съчетават с агресивност и желание да се защитят „невинно обвинените“. Бележки в дневника, обаждания до училище. Най-честата причина са нарушения на училищната дисциплина от страна на децата. Как е дисциплината в нашето училище?

трябва да бъде отбелязано че най-трудна е ситуацията в класните стаи, в които учат тийнейджъри(„имат рязка промяна в настроението и поведението“).

Анализът на отговорите показва, че възрастните учители работят много усилено в училище. Практиката на „тестване на силата” на новите учители е широко разпространена. Причините за нарушения на училищната дисциплина включват и негативното въздействие на телевизионните програми, проповядването на насилие и темата за престъпността.

Това често се случва при затворени врати на училището. Как възпитаните и спокойни деца в къщи правят такива неща?

Как да решим проблема с дисциплината?

Отправна точка за формиране на Д. е убедеността на учениците в нейната необходимост и за осигуряване на успеха на съвместната работа, за физическата и морална сигурност на всеки.

В почти всеки клас има така наречените трудни ученици.

Такива деца непрекъснато започват кавги със съученици, стават нарушители в класната стая и по време на изпитен тест могат да погледнат в бележника на съседа. В такава ситуация учителите са принудени да прилагат възпитателни мерки спрямо учениците. Училищата са склонни да налагат строги изисквания за дисциплина на своите ученици - в повечето случаи тези изисквания са изложени в писмен вид (например публикувани в училищния вестник). На децата и техните родители често им се струва, че училищната дисциплина е форма на наказание за виновните, но тази гледна точка няма нищо общо с реалността. Дисциплината е полезна за детето, а спазването на определени правила и норми на поведение е необходимо условие за ефективността на учебния процес.

Децата трябва да са наясно с:

как трябва да се държат в училище;
какво поведение е неприемливо, неприемливо в стените на училището;
на какво наказание могат да бъдат подложени, ако нарушат установените от училището правила и норми на поведение.

Американската академия по педиатрия е на следното мнение. Децата, които нарушават правилата и нормите на поведение, установени от училището, разбира се, трябва да бъдат подложени на подходящо наказание, но в същото време учителите трябва да вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете (темперамент, когнитивни способности, умствени свойства) . Например, дете с разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD) намира за трудно да седи на едно място с часове наред. Учителите трябва да вземат предвид това обстоятелство и да не поставят твърде строги изисквания към дисциплината за такова дете.
Във всяка ситуация учителят трябва да прояви уважение към детето. Дори и да трябва да бъде наказан, мярката за наказание на нарушителя винаги трябва да се избира, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на неговата личност. Ако детето е осъзнало грешката си, ако искрено се стреми да се подобри, не го наказвайте твърде строго. Като наказание например можете да дадете на детето допълнителна задача по математика. В никакъв случай, при никакви обстоятелства не трябва да се прилагат физически мерки спрямо деца. И още едно ненарушимо правило: не можете да унижавате дете в присъствието на връстници.
Ако детето ви има проблеми с дисциплината, трябва да откриете причината за тези проблеми възможно най-скоро и съответно да коригирате поведението му. Вашето дете трябва да е ясно какво училището изисква от него по отношение на дисциплината.
Понякога изискванията на училищната администрация по отношение на дисциплината изглеждат на родителите не съвсем оправдани. В такава ситуация трябва да говорите с учителите или директора на училището. В присъствието на детето да се въздържат от всякакви критични забележки към училището и неговата администрация. Детето е склонно да имитира родителите си буквално във всичко, така че ако проявите неуважение към училището и неговите учители, детето ви вероятно ще направи същото.
Ако например детето ви е било оставено в класната стая по време на междучасието като наказание за някакво лошо поведение, може да имате известно недоумение относно тази форма на наказание - все пак по време на междучасието детето трябва да е на чист въздух, играйте с връстници, изхвърляйте излишната натрупана енергия. Въздържайте се от всякакви коментари – в присъствието на детето не трябва да обсъждате политиката на училищната администрация. Говорете с учителя, предложете му да използва други форми на наказание, като вземе предвид индивидуалните характеристики на вашето дете. Родителите и учителите трябва да стигнат до общ знаменател: както у дома, така и в училище детето трябва да се съобразява с определени, веднъж завинаги установени норми и правила на поведение.
Ако детето не е изпълнило една или друга задача на учителя, не бива да се задържа в класната стая през междучасието. Лишавайки детето от възможността да играе с връстници, учителят ще формира негативно отношение към неговия предмет и към ученето като цяло. Освен това по време на почивката детето като правило е напълно погълнато от събитията, които се случват на детската площадка, така че не може да се концентрира, вниманието му е разпръснато. В почивките детето трябва да е на чист въздух, да се движи, да играе с връстници.
Помолете учителите и директора на училището незабавно да ви информират за всяко лошо поведение от страна на вашето дете. В повечето случаи *училищните директори се обаждат незабавно на родителите, ако детето им е извършило достатъчно сериозно нарушение. Някои директори обаче смятат, че по-малките ученици вече могат да носят пълна отговорност за действията си, така че се опитват да помогнат на детето да реши проблема самостоятелно, без участието на родителите.
Така, ако детето ви е извършило някакво дребно нарушение, което не е повече от нормална детска шега, учителите може да не ви информират за това. Ако детето ви каже, че днес е било извикано да види директора, незабавно се обадете на директора и разберете какво не е наред. В повечето случаи учителите и училищната администрация ще могат да решат проблема сами, без вашето участие и няма нужда да наказвате детето два пъти за едно и също нарушение.
И накрая, една последна бележка: неподходящото поведение на детето в училище често е сигнал за събуждане за родителите. Помислете за това: може би вашето дете е подложено на стрес или просто му липсвате вие, вашето внимание, грижа, обич? Затова първо се опитайте да разберете каква е основната причина за проблемите на вашето дете. Като го елиминирате, ще му помогнете да се справи с всички трудности, възникнали по пътя му.

Използва ли се телесно наказание в училище?

Вероятно все още имате спомени от ученическите години в паметта си. Вероятно все още си спомняте за шамарите по тила, които директорът на вашето училище раздаде на прекалено палави ученици? Или може би във вашето училище виновните са били бити с линийка?
За съжаление телесното наказание все още се практикува в много училища (23 щата разрешават телесното наказание на деца със закон). Според статистиката през учебната 1993/1994 година най-малко 470 000 ученици са били подложени на телесно наказание.
Проучванията, проведени от педагози и психолози, ясно показват, че телесното наказание не носи осезаема полза за детето. Американската академия по педиатрия вярва, че телесното наказание лишава детето от самоуважение и е вредно за академичното му представяне. В този случай наказанието губи възпитателната си стойност: дете, подложено на телесно наказание, става жестоко и агресивно. За разлика от тях, децата, които никога не са били подлагани на телесно наказание, не са склонни към асоциално, антисоциално поведение.
Директорът на училището и учителите могат да прилагат физически мерки спрямо учениците само в изключителни случаи (например, ако е възникнала ситуация, застрашаваща живота и здравето на детето). Американската академия по педиатрия се застъпва за пълното премахване на телесните наказания в училищата във всички щати без изключение. Вярваме, че педагозите ще могат да намерят други, много по-ефективни начини за управление на поведението на детето. Обръщаме се към законодателите на всички нива (включително училищните съвети) с молба да подкрепят нашата инициатива.

Редът на поведение на хората, който отговаря на нормите на закона и морала, които са се развили в обществото. Дисциплинарно поведение на учениците в класната стая. Връзката между учител и деца. Възпитаване на съзнателна дисциплина и отговорност. Децата и проблемът с училищната дисциплина.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

средно общообразователно училище

Резюме на тема: "Училищна дисциплина"

10-А ученик

Малко за дисциплината

ДИСЦИПЛИНА (лат. disciplina) - определен ред на поведение на хората, който отговаря на нормите на закона и морала, които са се развили в обществото, както и на изискванията на организацията.

Смятам, че темата за дисциплината е много близка до темата за авторитета. Окончателното решение и на двата въпроса зависи от решението на темата за свободата в образованието. Свободата е фактор, който свързва и задълбочава тези две теми. Темата за дисциплината, разбира се, е много по-лека от темата за авторитета. Подобно виждане обаче е правилно само при тясно разбиране на термина "дисциплина". Ако темата за дисциплината се разшири до въпроса за принудата в образованието като цяло, тогава темата, разбира се, се задълбочава значително.

Дисциплината по същество е организирана принуда. Организирано в смисъл, че не всяка принуда (например произволна) е дисциплина. Дисциплината, организирана чрез принуда, е в същото време организиращ принцип, принцип, който организира предварително определен ред. Разбира се, всяка дисциплина сама по себе си не е цел, а има само средство за постигане на определена цел.

Колкото до училищната дисциплина, която служи за решаване на вътрешните проблеми на училището. В училище обаче има външна и вътрешна принуда, наличието на външна принуда на децата в училище поражда въпроса за училищната дисциплина, т.к. дисциплината винаги е била считана за основно правило на вътрешната структура на училището.

Училищната дисциплина е определен ред на поведение на учениците, дължащ се на необходимостта от успешна организация на учебния процес. Обикновено има разграничение между външна и вътрешна дисциплина.

Външна дисциплина аз наричам подчинение, подчинение и подчинение, които се основават на външни положителни и отрицателни санкции – поощрение и наказание.

Вътрешната дисциплина е способността на ученика да потиска нежеланите импулси, самостоятелно да контролира поведението си. Тя се основава на усвояването на правила и норми, което действа като вътрешна потребност.

Основното условие, което гарантира дисциплинираното поведение на учениците в класната стая, е внимателно проектиран урок. Когато урокът е добре изграден, всички негови моменти са ясно планирани, ако всички деца са заети с работата си, те няма да нарушат дисциплината. Детето регулира поведението си несъзнателно: то е привлечено от ситуация на интерес. Следователно, веднага щом урокът стане безинтересен, дисциплинираното поведение изчезва.

Но не всеки урок може да бъде направен интересен от учителя и тайните на педагогическото майсторство не се научават веднага. Дисциплината е необходима на всеки урок, още от първия ден на детето в училище. Има ли изход?

Важен фактор, влияещ върху дисциплинираното поведение на учениците в класната стая, е видът на взаимоотношенията между учителя и децата.

Основният критерий на типа е позицията, която учителят заема по отношение на класа, организирайки и регулирайки дисциплинираното поведение на учениците в класната стая.

В демократичен стил учителят организира съвместни дейности с децата, за да управлява поведението им, той е „вътре в класа“

При либерално-разрешителен стил на отношения учителят не контролира поведението на децата, е далеч от тях. Не си поставя цели пред децата.

Позицията на учителя се изразява преди всичко в това какви методи за контрол на поведението използва учителят. В моята практика използвам 3 метода: убеждаване, изискване, предложение.

Методът на убеждаване привежда нормите и правилата на поведение в съзнанието на учениците. Детето трябва да почувства и осъзнае стойността и значението на дисциплината за себе си и другите.

Вижте, когато не се разсейвате и буквите стават красиви, а когато се обърнете и буквите скачат.

Ако някой иска да попита нещо, моля, вдигнете ръка. Не можете да крещите от място и да се намесвате в другарите. Заети са с работа, мислят те.

Изискването за спазване на правилата за поведение в класната стая обикновено се изразява в категорични форми:

заповеди: “Всички седнаха!”, “Ръцете на бюрата!”;

забрани: „Не прелиствайте учебници“, „Не висете с крака“;

заповеди: „Докосна гърбовете на бюрата“, „Работим в тишина!“ „Абсолютна тишина в класната стая.“

Доброжелателно предложение може да приеме поверителна инструкция „Саша, ти говориш и ни безпокоиш“, „Серьожа, страхувам се, че заради теб няма да можем да решим проблема“, „Коля, ще се въртиш, няма да разбереш каквото и да било”.

Харесвам учители, които използват смесен авторитарно-демократичен стил на лидерство, за да внушават дисциплина. При този стил всичко е подчинено на работата, учителят убеждава учениците, че дисциплината е ключът към успешното обучение. Дисциплинираното поведение на децата е стабилно. Развива се умението за саморегулиране на поведението и умението за подчинение на учителя.

В обучението като цяло и в укрепването на дисциплината особено важно е установяването на правилния тон и стил в дейността на ученическия екип. Ако преобладава весел тон, основан на съзнателна дисциплина, единство и приятелство, самочувствие на всеки член на екипа, по-лесно се решават проблемите с обучението на учениците. Ефективно е предотвратяването на конфликтни отношения и предотвратяването на негативни действия. Нарушенията на дисциплината и изискванията на училищния режим се срещат по-често там, където дейността на учениците не е достатъчно организирана. Ако домашният любимец няма какво да прави в урока или в работилницата, ако свободното му време не е организирано, тогава има желание да запълни свободното си време с нещо, да го организира по свой начин, което не винаги е разумно. Неспособността на някои учители да работят с педагогически пренебрегвани деца, грешки и грешки в работата с тях, причинени от факта, че учителите не разкриват мотивите на тяхното негативно поведение, чието познаване позволява ефективно изграждане на образователна работа с тях, води и до нарушения на училищния режим от отделни ученици. Така че, ако домашният любимец е малтретиран поради липса на перспектива, поради безразличие към бъдещето му, тогава цялата работа на учителя е насочена към формирането на неговата вяра в това бъдеще, в способността да го постигне сам. Училището губи много във възпитанието на съзнателна дисциплина, защото не винаги се придържа към строга регламентация на живота и дейността на учениците. А. Макаренко пише по този повод, че „от първия ден училището трябва да постави на ученика твърди, неоспорими изисквания на обществото, да въоръжи детето с норми на поведение, така че да знае какво е възможно и какво е възможно, какво е похвално и това, за което няма да бъде похвалено. Този регламент се определя от правата и задълженията на учениците, предвидени в Закона на Украйна „За образованието“. Учениците имат всички условия за учене и работа в училище, затова всеки от тях трябва съвестно и съзнателно да изпълнява своите задължения. Уважението на учениците към закона се състои в съзнателното спазване на правилата за поведение, дисциплината, борбата с нарушенията на изискванията на училищния режим, подпомагането на учителския състав при организирането на учебния процес. С една дума, ученикът трябва дълбоко да осъзнае, че поведението и отношението към ученето не е само негова лична работа, че негов дълг като гражданин е да учи съвестно, да се държи образцово и да пази другите от недостойни действия.

обучение по поведение ученик урок

Децата и проблемът с училищната дисциплина

В този смисъл същността на съзнателната дисциплина на учениците се състои в познаването на правилата за поведение и реда, установени в училището, разбирането на тяхната необходимост и утвърдения, устойчив навик да ги спазват. Ако тези правила са фиксирани в поведението на учениците, те се превръщат в лично качество, което обикновено се нарича дисциплина.

Дисциплината е най-важното морално качество. Необходимо е за всеки човек. Каквито и да станат учениците в бъдеще, където и да ги води жизненият път, навсякъде те ще трябва да отговарят на изискванията на дисциплината. Необходим е в образователна институция и в производството, във всяка институция и в ежедневието, у дома. В училище, както във всички области на живота, са необходими организация, ясен ред, прецизно и съвестно изпълнение на изискванията на учителите. Училищната дисциплина трябва да бъде съзнателна, основана на разбирането на смисъла и значението на изискванията на възпитателите и органите на детския екип. Учениците трябва не само да спазват изискванията на училището сами, но и да помагат на учителите и училищните ръководители да се справят с нарушителите на дисциплината.

Училищната дисциплина е тежка дисциплина. Изисква задължително изпълнение на заповедите на старейшините, изискванията на органите на детския екип. Характеризира се с признаване от страна на децата на авторитета на учителите и родителите, ясна организация на индивидуалната и колективна работа на учениците.

Нарушаването на дисциплината в училище затруднява обучението и пречи на подготовката на учениците за спазване на правилата на социалистическия обществен живот. Недисциплинираните студенти често нарушават трудовата дисциплина дори след дипломирането си, поемат по пътя на хулиганството, престъпления, които са вредни за обществото. Ето защо през учебните години се провежда много възпитателна работа, насочена към предотвратяване на нарушения на дисциплината и реда.

Във вътрешното законодателство все още няма правна норма относно дисциплината на ученическия труд. Когато се разглеждат проблемите на спазването на дисциплината от учениците, те се основават на местните актове на образователната институция.

Необходимо е да се разграничават недисциплинарните действия от дисциплинарните нарушения. Последните просто се квалифицират като престъпления и са предмет на правна уредба. В съответствие със законодателството за образованието, законовата отговорност на студентите възниква в случай на незаконни действия, груби и многократни нарушения на Хартата на институцията.

Действията, които водят до дисциплинарна отговорност на студентите, както и видовете дисциплинарни санкции, трябва да бъдат включени в устава на институцията.

Широки възможности за привикване на учениците към дисциплинирано поведение предоставят техните съвместни обществено полезни дейности, работа за общото благо. В такава работа учениците придобиват и консолидират умения за организирано поведение, учат се да изпълняват точно заповедите на учителите и органите на ученическото тяло, учат се на взаимна отговорност и усърдие. Следователно правилното организиране на различните дейности на учениците е необходимо условие за възпитанието им в дух на съзнателна дисциплина. Учителят обикновено наблюдава как се държат отделните ученици в процеса на работа, дава съвети, показва как да действат в този или онзи случай. Постепенно активът на класа се включва в наблюдението на поведението на учениците. Това позволява на учениците да преодолеят непокорството и да ги приучат към дисциплинирано поведение. Но съвременното образование отрича физическия труд на учениците. И някои родители защитават децата си от работа по такъв начин, забравяйки, че именно работата е превърнала маймуната в човек.

"Какво си, той не можа. Синът ми е много спокойно момче. Той никога не е груб с възрастните." Родителите знаят ли на какво са способни любимите им деца, лишени от родителски контрол? Защо действията на децата в училище са така неочаквано за бащите и майките "Объркаността, удивлението и недоверието към думите на учителите понякога се съчетават с агресивност и желание да се защитят "невинно обвинените". Забележки в дневника, обаждания в училище. Най-честата причина са нарушенията на уч. дисциплина от децата Как стоят нещата с дисциплината в нашето училище като цяло?

Както показа проучването на този въпрос, бяха идентифицирани главно следните форми на нарушение на училищната дисциплина.

Първо място в разпределението сред всички форми на нарушения на дисциплината заеха разговорите на учениците в класната стая;

2 място - закъснение за уроци;

3 място – игри с телефона; Също споменато:

Повреда на училищно имущество и оборудване;

Последният вид нарушение изглежда дребнаво забавно в сравнение с такива форми като вербално насилие над учител; игнориране на въпросите му; "хвърляне" на различни предмети (хартии, копчета). Тези факти създават крайно неблагоприятно впечатление. Трябва да се отбележи, че обхватът на нарушенията на дисциплината от ученици е доста широк. Трябва да се отбележи, че най-трудната ситуация се наблюдава в класните стаи, където учат подрастващите деца („имат рязка промяна в настроението и поведението“). Анализът на отговорите показва, че възрастните учители работят много усилено в училище. Практиката на „тестване на силата” на новите учители е широко разпространена. Причините за нарушения на училищната дисциплина включват и негативното въздействие на телевизионните програми, проповядването на насилие и темата за престъпността. Това често се случва при затворени врати на училището. Как възпитаните и спокойни деца в къщи правят такива неща?

Несъмнено в много случаи има стаден ефект. Особено в юношеството има силно желание да станеш „свой“ в определена група, да спечелиш признанието на съучениците, което често тласка децата към най-екстравагантните дисциплинарни нарушения. Не всеки може да устои на натиска на група, възприела определени норми на поведение.

Начини за решаване на проблема с дисциплината

Смятам, че дисциплината не е средство за възпитание, а резултат от възпитанието. Да се мисли, че дисциплината може да се постигне с помощта на някакви специални методи, насочени към създаване на дисциплина, е грешка. Дисциплината е продукт на цялостното възпитателно въздействие, включващо тук и възпитателния процес, и процеса на организация на характера, и процеса на сблъсък, конфликт и разрешаване на конфликти в екипа, в процеса на приятелство и доверие. Да очакваме, че дисциплината може да се създаде само с една проповед, с едно обяснение, означава да разчитаме на изключително слаб резултат.

Точно в областта на разсъжденията ми се е налагало да се справям с много упорити противници на дисциплината сред учениците и ако им докажеш устно необходимостта от дисциплина, можеш да срещнеш същите ярки думи и възражения. По този начин култивирането на дисциплина чрез разсъждения и убеждаване може да се превърне само в безкрайни спорове. Как може да се постигне тази съзнателна дисциплина? В нашето училище няма морална теория, няма такъв предмет. И задачата за следващата година ще бъде разработването и търсенето на такава програма.

Основните условия за добра Д. на учениците са здравословният начин на живот в семейството и в училище. Правилният дневен режим, нормалните условия за обучение, хранене и почивка, липсата на конфликти с родители и учители създават необходимата основа за здравословно настроение, балансирано психическо състояние на учениците и следователно равномерно поведение. Отправна точка за формиране на Д. е убедеността на учениците в нейната необходимост и за осигуряване на успеха на съвместната работа, за физическата и морална сигурност на всеки. Поведенческите нагласи на учениците трябва да се основават на нормите на универсалния морал, основан на уважението към друг човек. Именно от тези принципи израстват чувствата на достойнство, съвест, чест и дълг, такива волеви качества като самоконтрол, сдържаност, организираност.

Обясняване на правилата за поведение като най-добър начин за постигане на общи цели, използване на ярки примери от художествената литература, етични разговори и дебати, обсъждане с учениците на последствията от определени инциденти в живота на класа, разиграване и анализиране на ситуации, които представляват възможност за морален избор - всичко това помага на учениците да овладеят обществено одобрени норми на поведение, да бъдат убедени в тяхната разумност, справедливост и необходимост. Важно средство за формиране на Д. е моралната и правна оценка на действията (от учител, родители, група връстници), която също стимулира самочувствието. Валидността на една оценка зависи от достоверността на нейния източник. Учителят, възпитателят работят върху формирането на навици и поведенчески умения, разчитайки на семейството на ученика и ученическия екип.

Незаменимо условие за възникването на индивидуална и социална самодисциплина е съвместното колективно разработване на кодекс от правила, законите на живота на класа, училището и сключването на един вид общество, споразумение между ученици и учители за тяхното изпълнение. „Дисциплината не може да бъде предписана, тя може да бъде разработена само от цялото училищно общество, т.е. учителя и учениците; в противен случай тя ще бъде неразбираема за учениците, доста евтина за тях и морално незадължителна.“ Режимът и нормите на живот на образователната институция се установяват не само от държавата, но и от обществени организации: училищни съвети и др., Органи на ученическото самоуправление. Те поемат върху себе си разработването на правила за учениците и организацията на живота на училището в съответствие с тях. Колективната интроспекция на живота на екипа, действията на неговите членове, развитието на обществата, мненията за събития, които разрушават договорния ред, помагат да се консолидира положителният опит в отношенията, да се разберат причините за дисциплинарните нарушения.

Какво точно е училищната дисциплина? На първо място, той изисква от учениците внимателно да посещават часовете, съвестно да изпълняват домашните, да поддържат ред в уроците и по време на почивките и ясно да изпълняват всички образователни задачи. Училищната дисциплина предвижда и добросъвестно изпълнение от ученика на изискванията и указанията на учителите, училищната администрация и ученическите организации. Той задължава всеки да спазва стриктно правилата относно отношението му към другите хора, както и да изразява изисквания към себе си.

Каква е същността на съзнателната дисциплина? Защо дисциплината като най-важно морално качество е необходима на всеки човек?

ДЕЦАТА И ПРОБЛЕМЪТ ЗА УЧИЛИЩНАТА ДИСЦИПЛИНА

За да се разбере спецификата на дисциплината в системата на морала, трябва да се има предвид, че едно и също правило за поведение в един случай действа като изискване за дисциплина, в друг - като обща морална норма. Ако например ученик закъснее за час, това е нарушение на дисциплината, но ако закъснее за среща с приятел, това се квалифицира като отклонение от моралните правила, като проява на неуважение или липса на коректност.

Фактът, че дисциплината като етична категория се свързва главно с прилагането на задължителни норми и правила за поведение, продиктувани от служебните задължения на индивида, се доказва и от характеристиките, които тя има в различни социални сфери. Има например военна дисциплина, трудова дисциплина и т.н. Естествено има и училищна дисциплина. Той включва цяла система от задължителни правила и изисквания към поведението и дейността на учениците. Тези правила се разработват от самите ученици и се наричат „Правила за поведение в училище“. Освен това правилата са част от правилника за вътрешния трудов ред. Те са включени и в Хартата на училището.

Федералното законодателство предвижда само едно наказание за дисциплинарно нарушение на ученик: изключване от образователна институция за извършване на незаконни действия. За нарушителите в тази ситуация се прилага следната процедура за експулсиране: ако ученикът е навършил 14 години, експулсирането за извършване на дисциплинарно нарушение се извършва със съгласието на образователния орган, на който е подчинена тази образователна институция. Ако ученикът не е навършил 14 години, изключването е възможно само със съгласието на родителите му. Нивото на съзнателна дисциплина и общото възпитание на индивида се отразява в понятието култура на поведение. Като специфичен термин това понятие обозначава висока степен на изтънченост, полирани действия и постъпки на човек, съвършенството на неговата дейност в различни сфери на живота. Съдържанието на училищната дисциплина и културата на поведение на учениците включва следните правила: не закъснявайте и не пропускайте часовете; съвестно изпълнява учебните задачи и усърдно усвоява знания; грижи се за учебниците, тетрадките и учебните помагала; спазвайте реда и тишината в класната стая; не позволявайте намеци и измами; защита на училищното имущество и лични вещи; проявете учтивост в отношенията с учители, възрастни и другари; участват в обществено полезен труд, работа и различни извънкласни дейности; избягвайте грубостта и обидните думи; бъдете взискателни към външния си вид; защитават честта на своя клас и училище и др.

Спазването на нормите и правилата на дисциплинирано поведение трябва да стане навик на учениците, да се превърне в тяхна вътрешна потребност. Ето защо, още в началните класове, голямо място заема практическото привикване на учениците към дисциплинирано поведение. Особено много усилия и енергия трябва да бъдат изразходвани за привикване на учениците към дисциплинирано поведение в началото на годината. През лятната ваканция някои ученици губят умения за организирано поведение. За да ги възстановите, имате нужда от време в урока, по време на промените.

Дизайнът на класа, училището, училищния сайт също помага за насърчаване на дисциплината. Външният ред дисциплинира учениците. Необходимо е от първите дни на обучение децата да се учат на ред и чистота в класната стая, на внимателно боравене с училищната собственост. За решаването на тези проблеми важна роля играят задълженията на учениците. Придружителите следят за реда и чистотата в класната стая, следят за проветряване на класната стая по време на междучасието, така че всички остатъци от храна и хартия се изхвърлят в специална кутия. Дежурните следят и дали децата се отнасят грижливо към училищното имущество, повреждат ли чинове, стени и училищно оборудване, грижат ли се за вещите си, чисти ли са учебниците им. Така дежурството става важно средство за привикване към спазването на дисциплината и реда в училище. Беше. Сега какво. Децата нямат право да метат, да бършат прах, да работят. Какви помощници искаме да растем. За каква дисциплина на труда можем да говорим.

Не трябва да забравяме, че спазването на нормите и правилата на дисциплината и културата, поведението осигурява успех във всички сфери на човешката дейност. Ако той ясно спазва нормите, правилата и изискванията, необходими за изпълнение на възложените му задължения, ако проявява точност, точност и добросъвестно отношение към работата, това създава предпоставки за постигане на високи резултати в тази дейност и подобряване на нейното качество, което със сигурност е важно както за обществото, така и за самия индивид. В същото време дисциплината и културата на поведение имат голям възпитателен потенциал. Същото трябва да се каже и за училищната униформа. Те правят човек годен, сдържан, допринасят за формирането на способността да подчиняват своите действия и постъпки на постигането на целите, насърчават самоконтрола и самообразованието и преодоляват съществуващите недостатъци. Всичко това прави възпитанието на съзнателна дисциплина много важна задача на моралното формиране на личността.

От разговор между класния ръководител и майката на един ученик:

"Какво си, той не можа. Синът ми е много спокойно момче. Той никога не е груб с възрастните." Родителите знаят ли на какво са способни любимите им деца, лишени от родителски контрол? Защо действията на децата в училище са толкова неочаквано за бащите и майките Объркването, учудването и недоверието към думите на учителите понякога се съчетават с агресивност и желание да се защитят „невинно обвинените.” Забележки в дневника, обаждания в училище Най-честата причина са нарушения на училищната дисциплина от деца.

Как е дисциплината в нашето училище?

2 място - закъснение за уроци;

3 място – игри с телефона;

Тичане по стълбите и по коридора на училището;

Повреда на училищното имущество и оборудване.

Тези факти създават крайно неблагоприятно впечатление. Трябва да се отбележи, че обхватът на нарушенията на дисциплината от ученици е доста широк.

Трябва да се отбележи, че най-трудната ситуация се наблюдава в класните стаи, където учат подрастващите деца („имат рязка промяна в настроението и поведението“).

Анализът на отговорите показва, че възрастните учители работят много усилено в училище. Широко разпространена е практиката на „тестване на силата” на новите (млади) учители.

Причините за нарушения на училищната дисциплина включват и негативното въздействие на телевизионните програми, проповядването на насилие и темата за престъпността.

Възпитаване на съзнателна дисциплина, чувство за дълг и отговорност. Животът изисква висока дисциплина и яснота на изпълнението от човек - по дяволите, нашият характер е представен твърде слабо. В тяхното формиране значителна роля принадлежи на учебния процес на училището, по-специално на училищната дисциплина. Училищна дисциплина - спазване от учениците на правилата за поведение в училище и извън него, ясно и организирано изпълнение на задълженията им, подчинение на обществен дълг. Индикатори за високо ниво на дисциплина са разбирането на учениците за необходимостта от спазването й в училище, на обществени места, в личното поведение; желание и необходимост от спазване на общоприетите норми и правила за трудова дисциплина, обучение, свободно време; самоконтрол в поведението; борбата с нарушителите на дисциплината в училище и извън него. Съзнателната дисциплина се проявява в съзнателното стриктно, постоянно прилагане на социални принципи и норми на поведение и се основава на формирането на такива черти у учениците като дисциплина и чувство за дълг и отговорност. Дисциплината се основава на желанието и способността на индивида да управлява поведението си в съответствие със социалните норми и изискванията на правилата за поведение. Дългът е система от социални и морални изисквания, реализирани от индивида, продиктувани от обществени потребности и конкретни цели и задачи на определен исторически етап от развитието. Отговорността е качество на човек, характеризиращо се с желанието и способността да оценява поведението си от гледна точка на неговата целесъобразност или вреда за обществото, да съизмерва действията си с изискванията, нормите, законите, преобладаващи в обществото, да се ръководи от интересите на социален прогрес. Училищната дисциплина е условие за нормалната учебно-възпитателна дейност на училището. Съвсем очевидно е, че при липса на дисциплина е невъзможно да се проведе на подходящо ниво нито урок, нито образователно събитие, нито друг бизнес. То е и средство за обучение на учениците. Дисциплината спомага за повишаване на образователната ефективност на дейностите на учениците, позволява ви да ограничите, забавите безразсъдните действия и постъпки на отделните ученици. Важна роля за възпитаването на чувство за дълг и отговорност играе работата на учителите по отношение на усвояването от учениците на правилата за поведение в училище. Необходимо е да ги приучите към изпълнението на тези правила, да формирате у тях потребност от постоянното им спазване, да им напомняте тяхното съдържание и изисквания. Неуместно е правилата за поведение да се делят на основни и второстепенни, когато човек носи отговорност за нарушаването на едни учения, а неспазването на други остава незабелязано. Трябва да се работи и с родителите на учениците. В крайна сметка правилата обхващат основните задължения на учениците, добросъвестното изпълнение на които свидетелства за тяхното общо възпитание. За да помогне на училището да развие у учениците качествата, предвидени в тези правила, родителите трябва да ги познават, да владеят елементарни педагогически техники за формиране на тези качества. Възпитанието на навика за спазване на правилата на поведение, дисциплината започва от първите дни на престоя на ученика в училище.

Учителят в началното училище трябва ясно да знае какви методи да постигне това, като помни, че дори най-малкият първокласник вече е гражданин, надарен с определени права и задължения. За съжаление, учителите в началните училища много често виждат в него само дете. Някои от тях влияят на учениците само чрез строгост, те се стремят да постигнат послушание, нарушавайки волята на детето. В този случай учениците се възпитават в необмислено подчинение или дръзко предизвикателство. В средните и старшите класове отделните учители често потискат интересите на учениците чрез прекомерна строгост, праволинейност на преценката и пораждат нежелание да ходят на училище. Бдителният контрол, постоянните ограничения водят до противоположни резултати, коментарите предизвикват раздразнение, грубост, неподчинение. Взискателността и строгостта на учителя трябва да бъде добронамерена. Той трябва да разбере, че ученикът може да направи грешки не само в урока, когато отговаря на въпроси, но и да направи грешки в поведението поради липса на житейски опит. Строг и мил учител знае как да прощава такива грешки и учи непълнолетните как да се държат в трудна житейска ситуация. Голяма роля в дисциплинирането на учениците А. Макаренко отдава на училищния режим, като смята, че той изпълнява възпитателната си роля само когато е целесъобразен, точен, общ и специфичен. Целесъобразността на режима се състои в това, че всички елементи от живота на учениците в училище и у дома са обмислени и педагогически обосновани. Точността на режима се проявява в това, че той не допуска никакви отклонения във времето и мястото на планираните събития. Точността, на първо място, трябва да е присъща на учителите, след това се предава на децата. Универсалността на режима е негово задължение за всички членове на училищния колектив. По отношение на преподавателския състав тази характеристика се проявява в единството на изискванията, които учителите налагат на учениците. Всеки ученик трябва ясно да разбира как трябва да действа, изпълнявайки определени задължения. Такъв режим допринася за развитието на способността на учениците да управляват себе си, полезни умения и навици, положителни морални и правни качества. Важно място в приучването на учениците към правилно поведение в училище и извън него има ясен контрол върху поведението им, който включва отчитане на присъствието им на уроци, предприемане на подходящи мерки към онези, които системно закъсняват или не се явяват на занятия без основателна причина . Някои училища водят специални дневници за поведението на учениците, в които директорът или неговият заместник по възпитателната работа редовно записва всички случаи на груби нарушения на реда от ученици в училище, на улицата, на обществени места, както и възпитателни въздействия, приложени към тях, и резултатите от тези влияния. Това помага на учителите своевременно да анализират състоянието на дисциплината в ученическия екип, да планират и предприемат мерки за подобряването му, да изучават по-подробно и по-пълно условията на живот на учениците, да опознават по-добре техните семейства, да навлизат по-дълбоко във вътрешния свят на индивида. учениците и по този начин да идентифицират недостатъците на възпитателната работа на училището и да я подобрят. Такъв дневник на поведението позволява да се определи индивидуалната образователна работа с ученици, склонни към нарушения на моралните и правни норми, и допринася за тяхната превенция. В някои училища вместо регистър на поведението се води специално досие за провинилите се ученици. Опитите на отделни учители и родители да скрият случаите на нарушаване на дисциплината, за да не компрометират класа, възпрепятстват възпитаването на дисциплина у учениците. Като не реагират на подобни действия, те възпитават у непълнолетните чувство за безотговорност. Ако на определен етап от възпитанието ученикът започне да бъде упрекван за лошо поведение, той не може да разбере защо последната му постъпка е по-лоша от предишните, които никой не си спомня, че чувството му за отговорност се е притъпило, развила се е наглост. Предвид това всеки случай на нарушение на правилата за поведение следва да бъде детайлно анализиран и да му бъде дадена съответна оценка.

Дневникът играе важна роля в дисциплинирането на учениците. Учителят трябва да изисква от тях да водят точно дневник. Оценявайки поведението на ученик за една седмица, трябва да вземете предвид и неговия външен вид и участие в почистването на класа, дежурството в трапезарията, отношението към другарите и възрастните. Системният контрол върху поведението на учениците в и извън училище ги приучава към ежедневна дисциплина. Такъв контрол е особено нужен при децата с изградени негативни навици. Създава условия за развитие на положителни навици у тях, блокира възникването и затвърждаването на отрицателните. Това обаче не означава, че е необходимо да се контролират учениците през цялото време, случайно са нарушили правилата за поведение. Когато са „възпитани” в много случаи, често им се напомня и за най-малкото лошо поведение, това не допринася за спазването на правилата за поведение, а ги насърчава да мислят, че са „Непоправими”. Контролът трябва да бъде тактичен, така че ученикът да изпитва уважение към себе си като личност. Външният контрол до известна степен е принуда към позитивно поведение. Заедно вътрешният контрол действа, когато определени норми на поведение се усвояват до такава степен, че стават вътрешни убеждения на човек и той ги изпълнява, често без дори да мисли защо прави това, а не друго. Ако може да се избегне изпълнението на изискванията на училищния режим, да се избегне контролът от учители или екип от ученици, тогава е трудно да се скрие от собствената си съвест. Следователно в образованието трябва да се постигне разумна комбинация от външен и вътрешен контрол върху поведението на учениците, да се научат да „Прави правилното нещо, когато никой не чува, вижда и никой не разпознава“.

В обучението като цяло и в укрепването на дисциплината особено важно е установяването на правилния тон и стил в дейността на ученическия екип. Ако преобладава весел тон, основан на съзнателна дисциплина, единство и приятелство, самочувствие на всеки член на екипа, по-лесно се решават проблемите с обучението на учениците. Ефективно е предотвратяването на конфликтни отношения и предотвратяването на негативни действия. Нарушенията на дисциплината и изискванията на училищния режим се срещат по-често там, където дейността на учениците не е достатъчно организирана. Ако домашният любимец няма какво да прави в урока или в работилницата, ако свободното му време не е организирано, тогава има желание да запълни свободното си време с нещо, да го организира по свой начин, което не винаги е разумно. Неспособността на някои учители да работят с педагогически пренебрегвани деца, грешки и грешки в работата с тях, причинени от факта, че учителите не разкриват мотивите на тяхното негативно поведение, чието познаване позволява ефективно изграждане на образователна работа с тях, води и до нарушения на училищния режим от отделни ученици. Така че, ако домашният любимец е малтретиран поради липса на перспектива, поради безразличие към бъдещето му, тогава цялата работа на учителя е насочена към формирането на неговата вяра в това бъдеще, в способността да го постигне сам. Училището губи много във възпитанието на съзнателна дисциплина, защото не винаги се придържа към строга регламентация на живота и дейността на учениците. А. Макаренко пише по този повод, че „училището от първия ден трябва да постави на ученика твърди, неоспорими изисквания на обществото, да въоръжи детето с норми на поведение, така че да знае какво е възможно и какво е възможно, какво е похвално и за какво няма да бъде похвалено. Този регламент се определя от правата и задълженията на учениците, предвидени в Хартата на образователната институция. Учениците имат всички условия за учене и работа в училище, затова всеки от тях трябва съвестно и съзнателно да изпълнява своите задължения. Уважението на учениците към закона се състои в съзнателното спазване на правилата за поведение, дисциплината, борбата с нарушенията на изискванията на училищния режим, подпомагането на учителския състав при организирането на учебния процес. С една дума, ученикът трябва дълбоко да осъзнае, че поведението и отношението към ученето не е само негова лична работа, че негов дълг като гражданин е да учи съвестно, да се държи образцово и да пази другите от недостойни действия.

Дата на публикуване: 01.09.2014

Прегледана статия: 9086 пъти

Sakhipgareeva L. A. Проблемът с училищната дисциплина [Текст] // Иновативни педагогически технологии: материали на Междунар. научен конф. (Казан, октомври 2014 г.). - Казан: Бук, 2014. С. 201-205. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (дата на достъп: 21.05.2018 г.).

Проблемът с училищната дисциплина е тревожен и тревожен в продължение на много векове, като е обект на загриженост за учителите. В момента проблемът не е загубил своята актуалност.

Под училищна дисциплина се разбира изпълнението от учениците на изискванията на училището по отношение на тяхното поведение в училище. Дисциплинарните изисквания, които не съответстват на природата и силните страни на децата, водят най-вече до факта, че между наставниците и учениците се образува пропаст и те се превръщат, така да се каже, в два враждебни лагера. Това явление, както знаете, е почти често срещано явление в училище: да измамиш учител, да му направиш някаква неприятност, да извършиш дръзка шега зад гърба му, да бъдеш груб с него - всичко това носи само удоволствие на ученика и повишава авторитета си в очите на другарите си.

Демократизирането на училищната среда оказва значително влияние върху поведението на учениците. Децата са станали по-активни, независими, свободни да избират и изразяват мнението си, в действията и не са склонни да се придържат към дисциплинарни правила. Тези обстоятелства предизвикват сериозна загриженост за учителите, които разбират, че тези положителни промени могат да причинят значителни затруднения в образователния и възпитателен процес.

Нарушаването на дисциплината в училище затруднява ученето и пречи на подготовката на учениците за спазване на правилата в обществото. Ученици, които системно нарушават дисциплината в училище и след завършване на трудовата дисциплина се превръщат в престъпници, които вредят на обществото. Следователно учителите трябва да извършват много образователна работа, насочена към предотвратяване на нарушения на дисциплината и реда.

Актуалността на проблема с училищната дисциплина, методите за предотвратяване и разрешаване на конфликтни ситуации е остра в съвременното общество.

Въпросът за училищната дисциплина веднъж беше повдигнат от А. С. Макаренко, сред съвременните учители, изучаващи проблема с дисциплината, можем да назовем В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.

Дисциплината е определен ред на поведение на хората, който отговаря на нормите на закона и морала, които са се развили в обществото, както и на изискванията на определена организация.

Дисциплината е организирана принуда. Организирано в смисъл, че не всяка принуда (например произволна) е дисциплина. Дисциплината, организирана чрез принуда, е в същото време организиращ принцип, принцип, който организира предварително определен ред. Разбира се, всяка дисциплина сама по себе си не е цел, а има само средство за постигане на определена цел.

Дисциплината е наличието на твърдо установен ред, определени правила и изисквания, чието спазване е задължително за всички членове на екипа. Училищната дисциплина изисква задължително изпълнение на изискванията на старейшините; характеризира се с признаването от страна на децата на авторитета на учителя, родителите.

Проблемът за дисциплината е отдавано първостепенно значение от всички велики учители във всички епохи и режими. И този въпрос винаги е бил спорен.

Първо, дисциплината е нещо, с което детето не се ражда, нещо, което не е в него по природа и нещо, което трябва да се „инвестира“ в него. И следователно дисциплината на децата и дисциплината в училище винаги е определен резултат от образованието, което е много важно за характеризиране както на самите деца, така и на оценката на училището. Това наистина е температурата на училищното тяло, сигнализира за неговото здраве или заболяване. Твърдението, че в това училище или клас няма дисциплина, звучи като изречение: това е лошо училище, това е лош клас, не трябва да се изпраща дете там. Недисциплинираният ученик е проблемът на цялото училище, недисциплинираният работник не е необходим на работодателя.

Второ, понятието "дисциплина" (като определен ред, следващ нормата) винаги се възприема от хората като противоположност на свободата. Като ограничение, принуда, лишение. Известни са думите на един изследовател, че от всички видове насилие над хора следващото след убийството е възпитанието. За съжаление, за повечето учители и ученици думата "дисциплина" се свързва със забрани и наказания и следователно най-вероятно предизвиква негативни емоции.

Трето, връзката между външната дисциплина и морала като чисто вътрешно, интимно състояние на човека е твърде неясна, объркваща и противоречива.

Дисциплината не е средство за възпитание, а резултат от възпитанието. Дисциплината е продукт на общото количество възпитателно въздействие, включително и възпитателния процес, и процеса на организация на характера, и процеса на сблъсък, конфликт и разрешаване на конфликти в екип, в процеса на приятелство и доверие. Дисциплина може да се създаде с обяснения, проповеди, наставления – това е заблуда.

В редица теоретични концепции, които означават приблизително едно и също нещо: училищната среда, пространството на детството, правното пространство на училището (всичко това е местообитанието на децата, в една или друга степен педагогизирано, култивирано) - има такова нещо като училищна дисциплина или училищна дисциплина . Това понятие се възприема от училищната общност чисто на битово ниво, като даденост.

Приучването на децата към дисциплина винаги се е считало за една от основните задачи на педагогиката. Задачата на училището е именно да създаде потребност от дисциплина. Бедата е за училището и за народа, който не учи на дисциплина, не поражда нуждата от нея. Липсата на дисциплина понякога е дори по-възпитателна от най-строгата дисциплина.

В съвременното училище проблемът с нарушаването на училищната дисциплина е един от най-острите и неотложни, както и доста сложен по отношение на начините за решаването му. Нарушенията се представят в различни форми: от страх от отговор на дъската до обида на учителя. .

Въпреки цялото разнообразие от подходи за решаване на проблема с училищната дисциплина, доброто познаване на предмета и методическата грамотност на учителя са най-важните условия, които могат да предотвратят нарушения на дисциплината в класната стая и да гарантират ефективността на образователния процес. Учителят трябва внимателно да се подготви за урока, да не допуска и най-малката некомпетентност.

Дисциплината, мотивацията и сътрудничеството ни се струват трите най-важни цели, постигането на които сега трябва да се превърне в основна управленска задача в домашното образование.

Решаването на проблемите на дисциплината, сътрудничеството и мотивацията в училище означава въвеждане в организационната култура на училището на технологията за коригиране на поведението и повишаване на самочувствието на учениците, които се държат по този начин.

За да направите това, трябва да разберете какво представлява така нареченото "лошо" поведение. „Под „лошо“ поведение тук се разбират не само хулиганските изстъпления, но и всяко неадаптирано, „инфантилно“, недостойно поведение, откъдето идва и думата „лошо“.

Примери за такова поведение могат да включват също загуба на интерес към ученето, страх от отговор на дъската, неверие в себе си, зависимо и несигурно поведение на изгнаник - тоест всичко, което показва липсата на адаптация на ученика.

Развитието на дисциплината се гради върху положителни взаимоотношения с учениците и повишаване на тяхното самочувствие чрез стратегия за подкрепа.

Училищната дисциплина се проявява в изискването от учениците да посещават часовете точно, да изпълняват домашните добросъвестно, да спазват реда в уроците и по време на почивките и ясно да изпълняват всички учебни задачи.

Училищната дисциплина предвижда и добросъвестно изпълнение от ученика на изискванията и указанията на учителите, училищната администрация и ученическите организации. Той задължава всеки да спазва стриктно правилата относно отношението му към другите хора, както и да изразява изисквания към себе си.

Формирането на самодисциплина е необходимо условие за поколението, което след 15-20 години ще определя бъдещето на демократичното развитие на страната. Формирането на самодисциплина у учениците не обещава бърз успех. Това се възпрепятства от посочените причини и цели на нарушенията на дисциплината, общото неблагоприятно състояние на учителската среда: доминирането на жените в общия брой учители, непривлекателността на заплатите на учителите, разрушаването на колективистичните принципи и поведение, отчуждението на хора от граждански идеали и социални ценности.

Учениците избират определено поведение при определени обстоятелства: опитни учители, които познават добре предмета си в класната стая, нямат нарушения на дисциплината. И напротив, лошо подготвен урок от учител е пълен с разговори на ученици, игри на телефони, смях и различни други нарушения.

От голямо значение е качеството на връзката между учител и ученик, тяхното партньорство, както и атмосферата в класа: подкрепяща или деструктивна. Личността на учителя е основата и гаранцията за дисциплината в класната стая: взискателност, ярък образ за учителите - всичко това има образователна функция и формира мотивация за предмета, преподаван от този учител. Учителят винаги трябва да бъде интересен за учениците като личност.

Има два вида недисциплинираност: злонамерена (не ситуативна и има стереотипен характер) и незлонамерена (проявяваща се в пакости, шеги). Недисциплинираността може да бъде представена в такива форми като грубост, наглост, невъздържаност.

Нивото на съзнателна дисциплина и общото възпитание на индивида се отразява в понятието култура на поведение. Като специфичен термин това понятие обозначава висока степен на изтънченост, полирани действия и постъпки на човек, съвършенството на неговата дейност в различни сфери на живота.

Съдържанието на училищната дисциплина и културата на поведение на учениците включва следните правила: не закъснявайте и не пропускайте часовете; съвестно изпълнява учебните задачи и усърдно усвоява знания; грижи се за учебниците, тетрадките и учебните помагала; спазвайте реда и тишината в класната стая; не позволявайте намеци и измами; защита на училищното имущество и лични вещи; проявете учтивост в отношенията с учители, възрастни и другари; участват в обществено полезен труд, работа и различни извънкласни дейности; избягвайте грубостта и обидните думи; бъдете взискателни към външния си вид; отстояваш честта на своя клас и училище и др.

Всички причини са тясно свързани помежду си и се превръщат в проблем с дисциплината в класната стая.

Нарушаване на дисциплината с цел привличане на внимание.

Някои ученици се държат лошо, за да може учителят да им обърне специално внимание. Искат да са център на внимание, изискват го все повече и повече. Същността на тяхното "лошо" поведение е демонстративност. Нуждата от внимание е основна психологическа потребност. Това, което учениците наистина показват, е, че искат да взаимодействат с вас, но не знаят как.

Поведение, насочено към утвърждаване на собствената сила.

Някои ученици се държат негативно, защото за тях е важно да установят властта си дори над учителя, класа. Студентите, които се стремят да постигнат това, постоянно ни „нараняват“, предизвикват ни. Те могат да игнорират забележките на учителя, да вдигат шум, докато другите работят, да дъвчат дъвка, да играят на мобилния си телефон. Имат нужда от зрители, свидетели на тяхната сила.

Причините за нарушаване на дисциплината в класната стая са много, но смятаме, че това са основните проблемни точки, на които всеки учител трябва да обърне внимание. Нека изясним тези точки отново.

1. Нарушение на нервно-психическата система при деца, което може да се развие по различни причини (повечето се основават на остатъчни ефекти от ранно органично увреждане, чести заболявания).

2. Майчина депривация, има отказ от отглеждане на дете и предаването му в ръцете на бабите.

3. Разрешаващ стил на семейно възпитание.

4. Грешен акцент при подготовката на детето за училище.

5. Нарушение на дисциплината с цел привличане на внимание.

6. Установяване от децата на собствена власт над екипа.

7. Отмъщението като цел на "лошото" поведение.

8. Избягване на собствените ви провали.

9. Стадният ефект, който засяга голям процент от децата.

10. Негативно влияние на средствата за масово осведомяване, компютър.

Съвременното училище използва различни методи за решаване на проблема с дисциплината, включително "репресивни" методи (обаждания до родители, записи в дневник, отстраняване от клас и др.). В училищата не се обръща нужното внимание на предотвратяването на нарушения на дисциплината, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата. За съжаление, учителите нямат достатъчно обучение в тази област, те са слабо запознати с основните подходи за решаване на проблема с дисциплината в съвременната психология и педагогика.

Много учени са убедени, че нарушавайки дисциплината, ученикът осъзнава, че се държи неправилно, но може да не осъзнава, че зад това нарушение стои една от следните цели (мотиви): привличане на внимание, власт, отмъщение, избягване на провал.

Без добра дисциплина в класната стая е невъзможно да се постигнат отлични знания сред учениците. От друга страна, липсата на инициатива и пасивността на учениците в класната стая показва липса на интерес към изучавания предмет, което също води до лоши знания.

Следователно учителят трябва да се стреми към "златната среда" и да поддържа оптималното ниво на "шум" по време на урока. Учителят може индиректно да получи информация за нивото на интерес към неговата лекция чрез обратна връзка от аудиторията под формата на диалог, използвайки голям брой реплики и контра въпроси.

В същото време трябва да се спрат всички опити на студентите да отклонят диалога от изучаваната тема, да започнат празно бърборене и шум под прикритието на въпроси към лектора. Това поведение на учениците е един от методите за нарушаване на урока.

Проблемът с училищната дисциплина в съвременното училище трябва да бъде решен комплексно, като се вземе предвид съвременното ниво на развитие на психологията, педагогиката, методиката, медицината и други науки въз основа на създаването на благоприятен психологически климат, сътрудничество между учителите и деца.

Училищната дисциплина включва цяла система от задължителни правила и изисквания към поведението и дейността на учениците. Тези правила трябва да бъдат разработени не само от учителите, но и от самите ученици. „Правила за поведение в училище“ са част от правилника за вътрешния трудов ред. Те са включени и в Хартата на училището.

В училище, както във всички области на живота, са необходими организация, ясен ред, прецизно и съвестно изпълнение на изискванията на учителите. Училищната дисциплина трябва да бъде съзнателна, основана на разбирането на смисъла и значението на изискванията на възпитателите и органите на детския екип. Учениците трябва не само да спазват изискванията на училището сами, но и да помагат на учителите и училищните ръководители да се справят с нарушителите на дисциплината.

Дисциплината в училището изисква задължително изпълнение на заповедите на старейшините, изискванията на органите на детския екип. Характеризира се с признаване от страна на децата на авторитета на учителите и родителите, ясна организация на индивидуалната и колективна работа на учениците.

Нивото на съзнателна дисциплина може значително да се повиши и да стане адекватно на нуждите на обществото и държавата, ако в образователния процес са изпълнени следните условия:

Актуализиране на ценностното съдържание на идеите за дисциплина за учениците от средното ниво и тяхната непосредствена среда (семейство, връстници, учители);

Организация на моделни ситуации, включващи избор на поведенческа стратегия от учениците въз основа на творческа интерпретация на социално значими ценности;

Връзката на външното социално-педагогическо влияние с вътреличностния процес на формиране на самодисциплина.

Преосмисляне на проблема за училищната дисциплина в съвременните условия.

1. Бочаров И., Погогнина О., Суслов А. Методи за преподаване на правата на човека в училище.- Перм. 2010 г.;

2. Маркова А. К., Орлов А. Б. Мотивация за учене и нейното възпитание сред учениците, - М .: Образование, 2008;

3. Рибакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическия процес / М. М. Рибакова. - М.: Образование, 2011;

4. Сперански В. И. Основни видове конфликти: проблеми на класификацията / В. И. Сперански // Социално-политическо списание. - 2005. - № 4;

5. Стратилатов П. В. За системата на работа на учителя, - М .: Образование, 2008;

7. Шамова Т. И., Нефедова К. А. Образование и обучение. М.: Образование, 2009.

8. Степанов Е. Н. Методическо развитие на образователните дейности в класната стая. М.: Образование, 2010.

9. Бабански Ю. К. Оптимизиране на учебния процес. Санкт Петербург: Питър, 2004.

Възползвайте се от до 70% отстъпка за курсове по Infourok

Проблеми на дисциплината в съвременното училище.

Днес за много деца училището остава единственото място, където поне някой се интересува от детето и неговите проблеми. Всяко дете има право да разчита на училището като място, където може да изпита радостта от постиженията, да се почувства, може би за първи път, победител ( Гласър, 1992). Никой не премахна от училището функцията да подготвя децата за зряла възраст. Училището замръзва в объркване пред нерешени проблеми, свързани с дисциплината на учениците. Днес, повече от всякога, училището не знае как да установи семантични връзки между културата на съвременните ученици и онази класическа култура (културата дори не на двадесети, а на деветнадесети век), която е отразена в задължителната учебна програма. Следователно проблемът с развитието на когнитивната мотивация на учениците в контекста на семантичните дисоциации е особено остър. Дисциплината, мотивацията и сътрудничеството ни се струват трите най-важни цели, постигането на които сега трябва да се превърне в основна управленска задача в домашното образование.

Всички учители и възпитатели, в училище и предучилищна възраст, в първи клас и в гимназията, млади и опитни, непременно се сблъскват с проблеми с дисциплината в работата си, както и с факта, че децата често се чувстват отегчени и незаинтересовани. В учебните заведения има и много не особено дружелюбни деца, които имат изразени индивидуалистични нагласи. Още след първите дни на работа в училище учителят знае, че учениците му имат стотици начини да се намесват в урока, да „стартират“ часа и крадешком да пречат на обяснението на материала. Решаването на проблемите на дисциплината и мотивацията в училище означава въвеждане в организационната култура на училището на технологията за коригиране на поведението и повишаване на самочувствието на учениците, които се държат по този начин. За да направите това, трябва да разберете какво представлява така нареченото "лошо" поведение. „Под „лошо“ поведение тук разбираме не само хулигански издевателства, но и всяко неадаптирано, „инфантилно“, недостойно поведение, затова винаги поставям думата „лош“ в кавички. Включвам също загуба на интерес към ученето, страх от отговор на дъската, неверие в себе си, зависимо и несигурно поведение на изгнаник - тоест всичко, което показва липсата на адаптация на ученика към примери за такова поведение. Строго погледнато, „лошото“ поведение е поведение, което нарушава правилата на организацията. .

Как реагираме на тяхното поведение зависи от „философията на дисциплината“, която – съзнателно или не – проповядва даден учител.

Има много фактори, които пораждат неадаптирани деца, които нямат доверие на никого, които са разочаровани от образованието и хора, които нямат вътрешни механизми за контрол на поведението, а често дори не знаят как да се държат по различен начин. Причината за това е известен процент родители с личностни разстройства сред населението на региона. В мегаполисите този процент е по-висок, той се увеличава във времена на стрес и социално-икономически промени.

Явно или тайно, но всяко училище и всеки учител се придържа към някакъв подход към фактите за нарушения на дисциплината в училище. Условно може да се каже, че има три различни подхода.

Първи подходможе да се нарече „отстрани ръцете“. Педагозите и целият учителски колектив, които се придържат към т. нар. „не-интервенционален” подход, вярват, че младите хора сами ще се научат постепенно да управляват поведението си, да се контролират и да вземат правилни решения. Такива учители в най-добрия случай обясняват на учениците какво се е случило, когато всичко вече се е случило. Програмата на дисциплината, от гледна точка на този подход, се свежда до преподаване на комуникационни умения: емпатично слушане, отразяване на чувствата и др. Въпреки това, повечето не-интервенционисти просто обикновено оставят дисциплината да си върви, вярвайки, че „не им се плаща за това“ и че „родителите трябва да образоват“. Тази позиция напълно ги лишава от възможността да намерят подход към децата и да спечелят тяхното уважение, атмосферата в такива педагогически групи е особено безпомощна и агресивна.

Втори подходможе да се нарече подход на „твърда ръка“. Педагозите и училищните администратори, които се придържат към този метод, смятат, че тоталният външен контрол е абсолютно необходим за образованието, властта в училището очевидно трябва да принадлежи на учителите, а задачата на децата и родителите трябва да бъде да се подчиняват. Такива директори и учители са много подобни на шефовете: изискват, командват, насочват. Администрацията показва ярък пример, прилагайки същия директивен стил на отношения с учителите. Тези пък го излъчват "надолу", към ученици и родители. Обикновено в такива училища редовно се случват много злополуки, много повече, отколкото средно в други учебни заведения. Парадоксалните последици от този стил на управление обаче остават незабелязани. В името на поддържането на дисциплината се допуска и насърчава манипулацията на учениците „за тяхно добро“. Основните методи за въздействие са заплахите и изнудването: „Ако ти не млъкнеш, аз ще млъкна. ” (наричано по-нататък наказанието, свързано с добро познаване на „слабите места” на всеки ученик).

Трети подходможе да се нарече "държане за ръце". Педагозите и училищните екипи, които се придържат към този подход, смятат, че конкретните действия на учениците са резултат от действието на двете сили: вътрешни мотиви и външни обстоятелства. Такива учители поемат трудната роля на ненатрапчив лидер, като всеки път подтикват ученика към необходимостта от съзнателно избор. Те също така включват самите ученици в процеса на определяне и поддържане на училищни и класни правила. Програмата за развитие на дисциплината е изградена върху положителни взаимоотношения с учениците и повишаване на тяхното самочувствие чрез стратегия за подкрепа. Предложеният подход към проблемите на дисциплината и мотивацията се основава на качеството на взаимодействие учител-ученик.

Да работим ръка за ръка с ученици, родители и колеги, обединявайки се не за разработване на планове за наказания, а за реализиране на план за развитие на личността на всеки ученик в класа – на това учи системата, която предлагам за решаване на проблеми с дисциплината. Развийте интерес към ученето въз основа на овладяване на вашия предмет чрез прилагане на система за подкрепа и развитие на самооценката на индивида.

Ето някои теоретични положения, които трябва да формират основата на подобни разработки.

1) Ключовата концепция е конструктивното взаимодействие на учителя с ученика. Като учители, ние поставяме определени изисквания към нашите ученици и очакваме нашите ученици да се държат по съответния начин. Фактът, че в училище ще бъдат наложени специални изисквания към детето, се втълпява в него както от родителите, така и от детската градина. Но има и друга страна – какво очаква едно дете от нас, учителите? Така че взаимодействието на учители и ученици в стените на класната стая и училището винаги е „улица с насрещно движение“: ние се отнасяме към учениците, очаквайки определено отношение от тях, а те се отнасят към нас, очаквайки от нас. Но какво? Отговорът на този въпрос става просто интригуващ, когато отношението на ученика към учителя се изразява под формата на конфликт, „лошо“ поведение, неприятен трик, сериозно нарушение.

2) Ефективна корекция на поведението е възможна само ако действаме върху причината за поведението. Мотивът на нарушението е по-важен от самото му съдържание. На първо място, трябва да вземете предвид мотива и едва второ - какво точно е направил ученикът. За целта са ви необходими:

1. Разпознайте истинската цел на престъплението.

2. В съответствие с него изберете метод за незабавна намеса в ситуацията и спиране на трика.

3. Разработете стратегия за вашето поведение, която да доведе до постепенно намаляване на броя на подобни нарушения при този ученик в бъдеще.

3) повишаване на квалификацията на учителите и трябва да включва три вида умения в съответствие с изброените точки. Преподаването на тези умения включва

разработване на методика за точно определяне на скритата цел на всяко нарушение на дисциплината в класната стая,

анализ на различни методи за партньорско взаимодействие в ситуации на нарушаване на дисциплината, причинени от всяка от четирите цели;

Важно е преподавателите да надхвърлят моментното спиране на лошото поведение, а да отидат по-далеч, като формулират стратегии за създаване на положителни взаимодействия, които изграждат високо самочувствие на учениците.

Методически похвати в случай, че мотивът е привличане на внимание.

Стратегия 1: Минимизиране на вниманието

Случва се нещо парадоксално: като естествено реагираме на лудориите на учениците, чиято цел е да привлечем вниманието, ние им даваме положително подкрепление под формата на нашето внимание, като по този начин засилваме лошото им поведение. Започват да се чувстват като част от образователния процес, чувстват се принадлежни към група (клас) едва когато получат много коментари, а нашите гневни проповеди и заплахи възприемат като вид специално внимание към себе си. Защо да подкрепяте с внимание такова поведение, което пречи на урока и разсейва другите ученици? Стратегията за минимизиране на вниманието съдържа много техники, предназначени да намалят демонстративното поведение, защото то ще остане незабелязано.

Игнорирайте това поведение.Често най-добрият начин да спрете демонстративното поведение е да спрете да реагирате на него. „Без отговор“ означава, че целта не е постигната чрез това действие. Когато ученик се държи предизвикателно, задайте си въпроса: „Какво ще стане, ако напълно игнорирам неговите лудории?“ Ако си казвате, че нищо няма да се случи, освен че той ще загуби вниманието ви, не се колебайте да използвате техниката на игнориране. След няколко опита ученикът ще спре да се държи по този начин.

Зрителен контакт.„Погледнете го внимателно“, съветват опитни учители. - Те знаят какво правят. Те знаят, че знам какво правят. И знаят, че този поглед означава „достатъчно“. Втренченият поглед (без осъждане) е цялото внимание, което те „получиха“ за своята шега. Няма думи - само поглед.

Приближи се.Физическият подход е друг инструмент, който помага да се сведе до минимум поведението на търсене на внимание. Докато продължавате да преподавате, просто се приближете и застанете до ученика. Без зрителен контакт и без думи. Децата започват да осъзнават, че правят нещо нередно, когато учителят стои толкова близо.

Споменете името на ученика.Тази техника ви позволява едновременно да отделите минимум внимание „като награда“ за демонстративно поведение и да насърчите ученика да се присъедини към това, което обяснявате. Учителят прави това, като периодично вмъква името на ученика в контекста на урока. Може да звучи така: „Значи квадратът на хипотенузата, Вова, е равен на сбора. " Или: "Тогава, Игор, Петър Велики издаде указ за. ".

Тези прости трикове могат лесно да се използват с ученици, които често се държат лошо.

Изпратете "таен сигнал".Можете да използвате някои жестове, чието значение е известно на децата. Например, сложете пръст на устните си и кажете: „Шшт“.

Направете писмени коментари.Подгответе предварително купчина еднакви бележки със следното съдържание: „Моля, спрете да правите това, което правите в момента.“ Просто поставете бележка на бюрото на ученика, когато той "разпръсна". Няма нужда да казвате нищо - всичко е написано. Тази техника със сигурност работи при ученици, които четат добре и бързо.

Формулирайте "Аз-изявления".Има ситуации, когато нервите не издържат и просто искате да извикате на ученика, който започва часа: „Спрете веднага!“

Психолозите съветват в тези случаи да се прилага "Аз-твърдението". Това устно изявление дава конкретна информация за поведенческото разстройство и как то ви засяга. Ето един пример: „Катя, когато шепнеш на Лена по време на обяснението ми, се чувствам много раздразнен, защото губя ума си. Моля, спрете!"

„Аз-изявлението“ се състои от 4 части:

Част 1. Впритежава обективно описание на лошото поведение, което се случва тук и сега: „Когато шепнеш с Лена по време на обяснението. »

Част 2.Назовава чувствата на учителя в този момент: „. Чувствам силно раздразнение. »

Част 3. Относнопише ефекта от лошото поведение: „. защото губя ума си. »

Част 4. Вще получи заявка: ". Моля, спрете."

„Аз-изявлението“ казва на учениците само това, което чувстваме. Ако, използвайки "аз-изявлението", ще бъдете искрени в думите и интонациите, ще можете да повлияете на много ученици.

Стратегия 2: Разрешително поведение

Забраненият плод винаги е сладък. Това свойство на човешката природа е известно още от времето на Адам и Ева. Следователно втората стратегия не е да се забрани яденето на ябълката, а да се унищожи цялото очарование на делото, като се обяви ябълката за незабранена.

Ето и специфичните техники на стратегията за разрешаващо поведение.

Използвайте "разрешена квота".Тази техника е препоръчана от д-р Рудолф Драйкурс в „Психолозите в класната стая“. Номерът е, че се допуска някакво нарушение на поведението, дори и да се е появило, но само доколкото е предварително уговорено и при условие, че този обем ежедневно намалява.

Като пример за това как работи тази техника, д-р Драйкурс описва следния случай.

Джони хълца шумно във всеки час по гражданско най-малко десет пъти. Една сутрин, преди да започне часът, учителят се съгласи с Джони колко „хълцания“ ще му бъдат разрешени във всеки урок, както и че всеки ден ще хълца по-малко пъти от вчера. И учителят ще се погрижи за това. Всеки път, когато Джони хълцаше, учителят само му се усмихваше и отбелязваше с тебешир в ъгъла на черната дъска. Когато "лимитът" за днес беше изчерпан, учителят каза на Джони: "Това е всичко за днес!" Така постепенно броят на силните хълцания беше намален до нищо.

Скептиците може да кажат: „Какво ще се случи, ако ученикът продължи с трика след думите на учителя „Това е всичко за днес“?“ Ако това се случи, оставете тази техника и използвайте друга техника от тази глава. Или анализирайте отново това нарушение на поведението от гледна точка на неговата цел - може би фактът е, че истинската цел не е да привлечете вниманието ви, а например властта. Техниката на разрешените квоти работи само за поведение, търсещо внимание.

Учителите, които са използвали тази техника, твърдят, че учениците се придържат към правилото за „разрешените квоти“. Защо? Защото специалната връзка между вас и ученика, вашите усмивки, тебеширени следи - всичко това са знаци на внимание, от които ученикът има толкова голяма нужда. В края на краищата тези студенти нямат нужда да налагат властта си над нас, те не искат да свалят ничии авторитети. Те се нуждаят само от малко внимание, за да не се чувстват като "празно място".

Стратегия 3. Направете неочакваното!

Често можем да спрем „лошото“ поведение на учениците, като действаме неочаквано. Когато изведнъж „изхвърлим“ нещо, някак казваме: „Виждам всичко и знам какво правиш, но няма да играя твоята игра“. Играта изисква поне двама участници. Когато учителят откаже да играе, по-добре е да го направи по необичаен начин. Например, кратките изблици на смях са по-добри от всичко друго, за да разведрят атмосферата в класната стая. Колкото повече хумор има във вашия клас по време на смущението, толкова по-скоро то ще спре.

Започнете да говорите с тих глас . Известни са резултатите от социологическо проучване на ученици от различни класове. На въпроса "Какво най-много не харесвате в училище?" повечето от учениците отговориха: „Учителите, които викат“.

Викането на учителя не намалява вече съществуващото разстройство и силно намалява самочувствието и вътрешната свобода на учениците. Когато започнем да говорим по-тихо, учениците, напротив, ни слушат и ни обръщат внимание и това ги отвлича от нарушението на поведението. Когато ние говорим спокойно, те също говорят спокойно.

Временно спрете преподаването.Учениците знаят, че учителят е в училище, за да преподава. Когато прекъснете урок и „не правите нищо“ в продължение на няколко минути, вие изпращате впечатляващ сигнал на вашите ученици, че е време да спрат с това поведение. „Не правете нищо“ може да бъде стоене на дъската или седене на масата. „Уведомете ме, когато сте готови да продължите с урока“ е всичко, което трябва да кажете. Ненатрапчивият натиск на старейшината скоро ще влезе в сила, мирът и редът бързо ще бъдат възстановени.

Стратегия 4. Разсейвайте ученика

Никой не може да прави две неща едновременно за дълго време. Точно това се случва, когато ученик се държи лошо. Следователно можете просто да го разсеете, като фокусирате вниманието му върху нещо друго. Как да го направя на практика?

Задавайте директни въпроси.В критичен момент е полезно да му зададете директен въпрос: „Роман, каква задача дадох току-що?“ или: "Миша, какво мислиш за този физически проблем?" Такива въпроси едновременно отвличат вниманието от лошото поведение и насочват вниманието на ученика към урока, в който се намира в момента. Препоръчваме да комбинирате тази техника с техниките на стратегия 1 „Минимизиране на вниманието“.

Помолете за услуга.„Саша, моля, събери есетата си!“, „Маша, можеш ли да занесеш тази тетрадка в учителската стая сега?“,

Просто не използвайте тази техника често, тъй като демонстративните деца могат да решат, че тяхното „лошо“ поведение се възнаграждава със специални задачи. Но като еднократна мярка работи много добре.

Променете дейността.Ако има много ученици едновременно, които „беснеят“ да привлекат вниманието ви, променете драстично дейностите им, като ги разсейвате от смущенията. Помолете ги да разчистят бюрата си за нова задача, да извадят други книги, да изслушат нова задача и т.н.

Стратегия 5: Насочете вниманието на класа към примери за добро поведение

Много по-полезно е да се обърне внимание на един от учениците, който се държи добре, отколкото да се посочи на ученик, който се държи зле. Това ще подчертае, че доброто поведение, а не лошото поведение, заслужава вниманието и уважението на учителя.

Благодаря на учениците . Благодарете и маркирайте онези ученици, които правят това, което сте поискали: „Благодаря ти, Саша, че намери правилната страница в учебника и внимателно погледна дъската!“, „Благодаря ти, Оля, че ръцете ти са на бюрото , а краката ти са под бюрото." Такива изявления, адресирани до съученик или приятел на провинил се ученик, трябва точно да описват самото поведение, което очакваме от един злонамерен човек.

Този трик работи само ако опишем желаното поведение в обективни термини. Общи и неконкретни изявления като: „Благодаря ти, Юлия, че беше толкова мила“ или „Благодаря ти, Саша, че направи това, което очаквах“ са абсолютно неефективни, тъй като тези ваши очаквания са неясни. Бъдете внимателни, избягвайте да благодарите на едни и същи ученици твърде често, за да не ги представите като „любими“ и да не си навлечете подигравките на класа.

Стратегия 6. Преместете учениците

Студентите, които се нуждаят от внимание, обикновено имат нужда от публика. Когато отделяте такива ученици от техните зрители, вие ги лишавате от основната награда и това ги кара да се успокояват. Има два метода, подходящи за пресаждане.

Размяна на ученици.Понякога това е достатъчно. — Игор, моля те, седни на празно място на третия ред. И продължете да водите урока, докато Игор сменя местата си. Така той няма да получи вниманието, което иска. И е възможно този вид внимание от ваша страна да е напълно достатъчно и да се възприеме като награда.

« Мислещ стол.Някои учители в своя клас поставят специален „мислещ стол“ далеч от останалата част от класа (той не трябва да е в зрителното поле на другите ученици). Този стол трябва да е различен от останалите. Може да се купи в магазин за втора употреба и да се пребоядиса, например, в ярко червено. Всеки стол, за разлика от другите, ще свърши работа.

Този стол е място, където натрапникът може да помисли как ще се държи по различен начин, когато се върне на мястото си. Пет минути на този стол са достатъчно време. Останалите от класа трябва да разберат, че човек не трябва да безпокои човека, който седи на „стола за отражение“.

Но може да се окаже, че когато кажете на провинил се ученик: „Женя, моля те, седни на стола за размисъл“, той не отива там. Това не означава, че приемането е лошо, просто целта на ученика е сила, а не внимание.

Методически похвати в случай, че мотивът е власт или отмъщение.

Сред проблемите на дисциплината най-трудни и неприятни са тези, свързани с поведението на отмъстителния и властен тип. Конфронтацията и обидният характер на поведението на ученика „поглъща“ нашата енергия, време и. увереност в техните преподавателски способности.

Отмъстителният тип поведение е може би най-трудният тип поведение. Това е не само обидно за учителя, но и пагубно за всички ученици. И ние, като педагози, смятаме, че за нас търсенето на ефективни действия е въпрос на чест. Не е нужно да обичаме отмъстителните ученици, но можем да се научим сами да излизаме мирно и да ги измъкваме от напрегнати и експлозивни ситуации. Резултатите ще изплатят усилията.

Нека се опитаме да си представим какво се случва изригване . Отначало се чуват глухи звуци и треперене. Те растат и накрая има експлозия и изригване на лава, които унищожават всичко наоколо. След това настъпва затишие, всичко свършва и ние отчитаме щетите и се опитваме да спасим останалите от по-нататъшно унищожение.

Развива се конфликт, основан на поведението на отмъстителен или доминиращ тип, преминавайки през същите етапи като активността на вулкана. Започва и с етапа на „глухите удари“ - когато учениците с помощта на гримаси, гримаси, мърморене и други малки неприятни лудории упорито досаждат на учителя, въвличайки го в конфликта. Накрая ни "хващат", ние се обиждаме и правим забележка. Тук започва изригването – неуважителни, обидни думи и действия блъскат с неудържима струя. Рано или късно идва третият етап – разрешението. Това е етапът на резултатите и изводите, когато се опитваме да се върнем към нормалното и да се предпазим от бъдеща конфронтация.

На всеки етап от „класическото изригване на вулкан“ учителят изисква различни начини на поведение:

Етап на „глухи удари“ – потърсете грациозно бягство от конфликта,

Етап "експлозия и изригване на лава" - използвайте техниката за отстраняване,

Етап на разрешаване - определяне на санкции, направете заключения.

Ако сте използвали техниката на грациозна грижа в първия етап правилно и навреме, тогава вторият етап може изобщо да не съществува. Но понякога, въпреки най-елегантните решения и гениалните открития, конфронтацията се разраства и преминава в етапа на експлозия и изригване. Ако това се случи, използвайте техниката на „отдръпване“ (изолиране на ученика от аудиторията и участниците в конфликта), която позволява както на учителя, така и на ученика да се успокоят преди етапа на обсъждане (разрешение). Оттеглянето (изолацията) също е време да научите ученика да прави по-добър избор в бъдеще.

Етапът на "глухите удари" - потърсете грациозен изход

На първия етап - етапът на "глухите удари" - ученикът ни предупреждава с целия си вид, че предстои пълноценен конфликт. Можем да видим предупреждение в "невербалните" компоненти на поведението на ученика: неговата мимика и жестове, както и интонацията и силата на гласа му показват това. Можем да усетим приближаването на конфликта по начина, по който ученикът се усмихва или по неговото пренебрежение. Ученикът е развълнуван и напрежението нараства като налягането в парен котел. Цялото му поведение е предупреждение, което ни дава шанс да прекратим конфронтацията още на този етап, като приложим един от хитрите трикове, които намаляват конфронтацията.

Грациозното излизане е дипломатическа маневра, която позволява на всички страни в конфликта да „запазят лицето си“ и да избегнат скандала. Никой не спечели или загуби - всеки получи възможност да излезе от травмираща, конфликтна ситуация.

Когато правите това или онова грациозно движение, което насърчава релаксацията, човек трябва да остане възможно най-спокоен. Нито сарказмът в гласа, нито преднамереността, някаква оригинална игрива или просто неочаквана, нестандартна, шокираща реакция на учителя разреждат атмосферата в класната стая по-добре от викове и заплахи.

По-долу са дадени варианти на такива нестандартни отговори.

Разпознайте силата на ученика.Съгласете се - съществува илюзията, че учителят има силата да принуди ученика да направи нещо. Можете да настоявате и да изисквате Дима, който не иска да учи математика, да започне да отговаря и да прави домашни. Можете да пишете бележки на родителите и да лишавате детето от права и привилегии, да поставяте двойки и да го заплашвате, че ще го изгоните от училище и така нататък - "до посиняване на лицето". Но докато самият Дима не реши, че трябва да научи математика, няма да постигнете целта си. Спомнете си третия закон на Нютон: „За всяко действие има еднаква и противоположна реакция“, с други думи, колкото по-голям е натискът, толкова по-голяма е съпротивата на учениците.

Не се въвличайте в битка, обречена на загуба, просто признайте силата на ученика: „Дима, осъзнах, че не мога да те накарам да си напишеш домашното по математика.“ Няма какво да възразим срещу това, защото няма команди, няма инструкции. Вашето искрено и смело признание означава ли, че сте загубили авторитета си и студенти като Дима вече могат да правят каквото си искат? Абсолютно не.

Сега, когато съпротивата започва да намалява и участниците се успокояват, можем да преминем към третия етап, разрешаването. На този етап можете по някакъв начин да повлияете на Дима, така че той да вземе правилното решение.

Признаването на силата (силата) на ученика като техника много често разсейва напрегната ситуация, тъй като всъщност означава признаване на равенството в статуса на ученика и учителя като личности. Силните хора често са агресивни, нападат други, нападат и нараняват други. С тях трудно се изграждат партньорства. И когато признаем на глас, че не можем да доминираме и че никой в тази класна стая не е по-висш или по-нисш, ние силно насърчаваме духа на сътрудничество, а не на конфронтация сред учениците.

Когато другите спрат, за да видят кой печели, конфронтацията ескалира. Не винаги е възможно да се отстрани публиката от сцената, особено ако конфликтът се случва в класната стая. Опитайте да отложите обсъждането на конфликта, докато учениците си тръгнат. Например, в урок, когато ученик е влязъл в яростен дебат с вас по тема, която не е свързана с урока (той усеща пламенното внимание на целия клас едновременно), просто кажете: „Саша, със сигурност ще приключим обсъждането на този въпрос, когато звънецът звънне. за разнообразие." Публиката ще се разпръсне и Саша ще остане без публика, в тази позиция той може да загуби интерес към конфронтация. Представленията обикновено се провалят без подкрепата на публиката.

Отложете дискусията за по-късно.

Най-добрият начин на действие в такива ситуации е да отложите по-нататъшното обсъждане на въпроса, докато не успеете да общувате по-спокойно. Една-две фрази са достатъчни. Можем да изберем време и място за продължаване на дискусията, когато публиката се е разпръснала и не сме толкова претоварени. Ето няколко примера за фрази, които ефективно прехвърлят дискусията:

Нямам желание да обсъждам тази тема в момента.

Предпочитате ли да вдигате шум или наистина искате да разрешите този проблем? (Ако ученикът избере да се „кара“, можете да отговорите: „Моля, не с мен. Може би някой от класа ще се съгласи? Или може би вашите родители?“) Ще трябва да потърсите друг начин. Не се карам с учениците си.

Може би си прав. Ще поговорим за това някой път.

Определете специално време за обсъждане на проблема.Дръжте специална тетрадка под ръка. Когато ученикът започне да ви досажда, извадете книгата и кажете: „Съгласен съм да отделя време, за да обсъдя този въпрос с вас. Три и петнайсет устройва ли ви днес?“ Запишете съвместно избрано време и място за личен разговор. Не казвайте нищо повече по темата на дискусията, просто продължете урока.

Пъзел ученици.Когато се ядосвате с устни забележки, най-добре е да озадачите ученика. На явно провокативни и обидни твърдения може да се отговори така, сякаш са безобидни, незначителни или дори очевидни. Този отговор ще покаже ясно, че не можете да бъдете манипулирани, ако не искате. Двете най-ефективни техники в този случай са:

1) съгласен с ученика,

Техниките за пъзел са противоположни на популярните умения за „активно слушане“ в психологията. Активното слушане подчертава важността на това, което учениците искат да кажат („Ако те разбирам правилно, имаш предвид.“). Но когато това, което ученикът казва, е словесна атака срещу вас, активното слушане само удължава конфронтацията. В този случай е неуместно. Много по-продуктивно в такива ситуации е поведение, което озадачава ученика, вместо да го кани да продължи разговора. Ако ученикът наистина иска да говори с вас за нещо, той ще изчака по-добра възможност.

Съгласен с ученика.Когато студентите кажат нещо, което смятат, че ще ви ядосат, те най-малко очакват да се съгласите с тях. Това е озадачаващо. Нашето споразумение е чудесен начин да сложим край на съпротивата.

Смени темата.Ако отговорим на вербално предизвикателство, като променим темата, можем да прекратим конфликта. Словесните лудории на учениците ни нараняват и ние не им прощаваме това, защото често не знаем как да отблъснем словесните атаки. Студентката знае добре, че думите й са глупави и нараняващи. Но една лекция на тема „Защо учениците трябва да уважават учителите“ само ще удължи периода на конфронтация. Нашата цел е друга - да спрем далаверата и да свалим напрежението. Ако направим това бързо с една от объркващите техники, няма да се налага да търсим начини да се отървем от ученик, който е достигнал етапа на изригване на лава.

Етап на изригване - използвайте техниката за отстраняване на ученици (временно изолиране).

Ако конфронтацията не е приключила на първия етап - бъдете нащрек! Експлозията идва. И тук ще бъде най-разумно да отведете кавгаджия от конфликта и публиката възможно най-бързо. Има техники за временна изолация за това, както във футбола или хокея има санкция отстраняване за няколко минути или до края на мача за нарушителите на правилата. Всички те включват изолиране на ученика от останалата част от класа. Сериозността на нарушението определя за колко време и къде ще поставим ученика

По-долу са техниките за изолация, тъй като тяхната тежест нараства. Веднага отбелязваме, че тези, които забраняват изпращането на деца в коридора или „никъде“, са абсолютно прави.

Премахване в рамките на класната стая.Можете да го оборудвате по такъв начин, че да има предварително подготвено място за изолация някъде зад килера или зад пиано, можете просто да го оградите с параван или дъска. Трябва да е малко място извън полезрението на останалите ученици. В краен случай мястото може да се огради с обикновено бюро.

Преместване в други класове (офиси).Ако училището има паралелен клас или клас по-възрастен, можете, след като сте се съгласили предварително с колега, да доведете бунтовника там. Учениците в паралелния клас най-вероятно няма да могат да играят ролята на зрители, защото не познават много добре „бунтовника“ и могат просто да го игнорират. Това може да накара ученика да се успокои. Не се препоръчва поставянето на ученик в клас с по-малки ученици.

Преместване в специално помещение.В някои американски училища има интересен опит - специална стая за изолиране на нарушителите от съучениците. Това е обикновена стая, а не официално място като кабинета на директора.

Изолация в кабинета на училищната администрация.Това се прави в краен случай. В учителската стая или в кабинета на директора (директора) най-вероятно никой няма да обърне внимание на ученика. Но може да се случи, че за нарушителя това ще бъде повече подарък, отколкото наказание. Следователно тези помещения трябва да се използват само когато няма възможност за използване на други места или когато нарушението е толкова тежко, че няма друг изход - необходими са незабавни действия.

Насилствено отстраняване.Как да се справим с учениците, които не искат да се подчиняват и напускат сцената? Има два начина:

1. Предложете им избор.

2. Извикайте командата “Кой?”

1. Предложете на учениците избор.Когато кажем на ученик, че „трябва да направи нещо незабавно“, ние по този начин увеличаваме неговата съпротива. Би било по-ефективно да му дадем избор.

Тази техника винаги прекратява конфронтацията, защото ние не командваме, не изискваме и не се караме. Ние просто извършваме необходимите конкретни действия, за да спрем неподчинението. Ние не принуждаваме учениците да напускат, те правят избор, осъзнавайки, че ще трябва да поемат отговорност за това: или самите те ще напуснат, като са избрали това, или ще изберат друго: „те ще спрат да се държат лошо“.

Давайки избор, вие формирате чувство за отговорност за вашите решения: ако решите да продължите, напуснете. Ще направиш по-добър избор следващия път. Единственият път, когато тази техника не трябва да се използва, е ако постъпката на ученика е толкова грозна или опасна, че ученикът трябва незабавно да бъде изведен от стаята.

Ако се чувствате притиснати в ъгъла в истинския смисъл на думата, извикайте командата „Кой?“.

2. Извикайте командата “Кой?”Рано или късно всеки учител ще срещне ученик, който е сто процента непокорен. „Няма да ме накараш да си тръгна“, „Няма да ми направиш нищо“, сякаш казва това дете, извисявайки се над учителя. След това учителят трябва да предложи следния избор: „Предпочитате ли да си тръгнете сами или искате да помоля някой да ви помогне да си тръгнете?“ Бих искал да вярвам, че във вашата педагогическа практика такива случаи няма да се случат или ще бъдат изключително редки и че няма да се налага да прибягвате до външна помощ, за да се отървете от опасния за другите нарушител.

Етап на разрешаване - определяне на санкции.

Всичко на този свят има своите последствия: ако изпуснете чаша мляко, изтривате локва, ако докоснете гореща ютия, лекувате изгаряне и т.н. В света на хората този закон може да се формулира по следния начин: за всичко в живота трябва да плащате. Нарушенията на поведението също имат своите последствия или своето възмездие. Всички ученици трябва добре да осъзнават какви последствия могат да се очакват, ако изберат поведение, което е свързано с насилие или нарушаване на границите на позволеното. Можем предварително да определим специфичните последици от всяко конкретно поведенческо разстройство или да помолим учениците да направят свои собствени предположения за него. Учениците са включени в този процес на разсъждение и тогава е по-лесно да се намери взаимно разбиране с тях. Учениците трябва да се научат да мислят за последствията. Тогава те ще се научат при определени, специфични обстоятелства всеки път да избират най-подходящото поведение. Освен това, мислейки за последствията, те стават по-зрели.

Най-ефективната форма, в която могат да бъдат представени изводите за „възмездие” (санкции), ще бъде формата „когато. - Че. »

„Когато направите това (специфично поведенческо разстройство), след това по-късно (специфични последствия).“

Формула: „Ако не сте. нямаше да се случи. е по-лошо, както и заплашителната формула: „Ако го направиш. тогава ще направя..."

Колкото повече отговорност искаме да видим в действията на ученика, толкова повече възможности за свободен самостоятелен избор трябва да му дадем. Става въпрос да превърнете ученика в свой помощник при решаването на някои проблеми на учебния процес. В този случай ученикът получава определена независимост и легитимна власт. Вече казахме, че за много властолюбиви, активни и активни натури това е единственият начин да канализират енергията си и да задоволят нуждата си да организират и управляват нещо или някого по „мирен начин“. Легитимната власт - властта, дадена от нас, предполага, че учителят ще може да утвърди доверието на ученика.

В домашната детска психология този проблем се разработва от E.V. Събота. Той смята, че най-ефективната от всички възпитателни техники е да превърнем „палавото“ дете в водач и защитник на социалните норми в очите на другите деца. Това означава, че вчерашният палавник, надарен от учителя със силата да поддържа дисциплина сред връстниците, бързо се превръща в модел на добро поведение.

Поканете учениците да ви помагат да решавате различни учебни проблеми всеки ден.Първата стъпка в изграждането на чувство за принадлежност е да се обръщате към учениците възможно най-често за помощ при решаването на ежедневните проблеми в класа. Има много дейности, които трябва да се извършват ежедневно в класната стая, които не изискват вашето наблюдение или директно ръководство. Това може да бъде поливане на цветя, организиране на смени.

Насърчавайте учениците да изразяват мнението си и им позволявайте да правят избор.Друг начин да научите учениците да допринасят за цялостното благополучие на класа е да ги помолите да изразят мнението си и да изразят предпочитанията си относно учебния процес.

Дори първокласниците могат да направят лесен избор: как да седнат в класната дискусия - на чиновете или в кръг? Къде да седна в класната стая - на прозореца или на дъската? Как можете да нарисувате географски карти в урок за света около вас: бои, моливи или химикалки с филц?

Създайте правила с учениците. Правилата, установени в класната стая, са закон за вас и за вашите ученици. Те не се приемат с цел ограничаване на поведението на учениците. Истинската цел на правилата е да помогнат на учителя да преподава ефективно, да помогне на ученика да учи ефективно и да помогне на класа да функционира ефективно. Грубата грешка на учителя ще бъде инсталацията: „Спазвайте правилата, защото аз казах така!“ Това е реплика на некадърен учител. Звучи съвсем различно: „Спазвайте правилата, тъй като вие самите ще получите големи ползи от това.” И учениците, осъзнавайки това, стават по-единни.

Докато работите с учениците си, за да създадете правила за живот във вашата класна стая, кажете им, че има два вида правила: първият тип – разрешителни правила – описва всичко, което допринася за добър живот и приятно учене в класната стая, а вторият тип - забранителни правила - описва какво прави живота в класната стая труден и непродуктивен. След това попитайте всички деца: Какви условия са им необходими, за да им е удобно в този клас? При какви условия става невъзможно да постигнат целите си? Всъщност техните отговори ще представляват „Правилата на класа“.

Всички нови обстоятелства трябва да се преценяват от самите ученици по отношение на това дали те „помагат” или „пречат” на живота и ученето в този клас. След това се взема колективно решение за допълнения към правилата. Самостоятелно приетите правила трудно се „забравят“, напротив, поразителен е ентусиазмът, с който учениците се опитват да ги спазват.

Вашата работа ще бъде в пъти по-ефективна, ако успеете да включите в нея родителите на учениците. Ние се събираме, така че нашите спешни педагогически интервенции и поддържащи стратегии да се допълват взаимно, а не да си противоречат. Когато родителите и учителите – най-важните възрастни за едно дете – обединят усилията си, поставят общи цели и използват стратегии за партньорство, резултатът се появява много по-бързо.

Често шегите на ученик в училище, като в огледало, повтарят това, което се случва в дома му. Същите трудности, пред които е изправен учителят, обикновено са познати на родителите на детето. Ето защо е много ефективно, ако учителят сподели с родителите всичките си знания за проблема с дисциплината в класната стая и техниките за работа с него. Както тактиките за спешно родителство, така и стратегиите за подкрепа могат и трябва да се използват от родителите у дома.

Поканете родителите си да станат ваши партньори, те определено ще се съгласят. В края на краищата повечето родители на непослушни ученици искрено вярват, че само учител може да коригира поведението на детето в училище. В същото време имате печеливша позиция: родителите на „проблемни“ деца биха предпочели да приемат предложение за помощ от собствения си учител, отколкото да отидат при психолог или детски психиатър за консултация - първото е много по-малко болезнено.

Вероятно ще срещнете някои трудности в началото. Не е тайна, че "трудните" деца живеят в семейства на "трудни" родители. Затова в началото ще трябва да положите известни усилия, така че родителите ви да започнат да ви уважават по същия начин като децата си. Известно е, че има връзка между стила на семейно образование и академичния успех. Най-високите успехи са възможни само при партньорски стил на взаимоотношения у дома. Авторитарният и разрешителен стил на родителство не води до максимални академични резултати. Следователно можем да кажем, че промяната на стила на родителство е повратна точка в академичните постижения на детето.

Също като учителите, родителите трябва да се интересуват от четирите мотива за „лошо поведение“, също като учителите, те ще се нуждаят от знания за спешни интервенции, за да могат да спрат детските лудории, и знания за начините за изграждане на взаимоотношения, в които детето няма трябва да се „държат лошо“ (тоест да подкрепят стратегии, които изграждат самочувствие).

Вестник за родители на вашите ученици

Добре е, ако родителите могат да намерят необходимата им информация във вестника в класната стая, когато дойдат на час. Включете в този вестник раздела „Кът на дисциплината", в който описвате и обсъждате индивидуални методи за влияние и стратегии за подкрепа, които формират самочувствието. Създайте специална библиотека за родители в училище с книги за родителство, детска психология. Може също така да съдържа видеокасети и методически материали, които вие самите някога сте смятали за важни и ценни.

За да намалите конфликтите с родителите, следвайте тези правила:

Говорете с родителите за лошото поведение на детето им само обективно. Родителите ще приемат много по-спокойно фразата: „Вярата отговаря от място, без да вдига ръка, пет или шест пъти на ден“, отколкото фразата: „Вашата Вяра постоянно се намесва в учителите във всички уроци“.

Не обричайте родителите наведнъж за лошото поведение на детето, ограничете се до три или четири примера, в противен случай те просто ще паднат духом.

Избягвайте негативните прогнози. Мама има достатъчно мисли и тревоги за това, което вече се е случило, а вие все още я карате да се тревожи за това, което може или не може да се случи.

Но положителните прогнози са много полезни. Ако кажете на родителите „Не знам какво да правя с детето ви“, няма да постигнете никакви резултати и ще развалите връзката.

Имайте предвид, че родителите са обикновени хора и често дават защитна реакция като: „Няма да работи“, „Направи го сам, плащат ти за това“. Трябва да разберете, че тези твърдения се основават на несигурност, страх от провал, болка и преживяване на разочарование. Това може да е подобно на това, което вие самият сте изпитали в началото на обучението във връзка с водещия психолог. Опитайте се да не обръщате внимание на защитната реакция, не се обиждайте и разбирайте.

Не изисквайте невъзможното от родителите си: „И така, татко Петров, кажи на твоята Рита, че няма да закъснее за час след смяната.“ Това не са проблемите на родителите, а вашите, на учителите и не изисквайте тяхното решаване - невъзможно е.

Технологията за изграждане на конструктивно взаимодействие в системата „Учител-ученик“, описана по-горе, е насочена към решаване на проблемите на дисциплинарната мотивация и сътрудничество.

Мотивация, дисциплина и сътрудничество- три компонента на корпоративната култура, което от своя страна ви позволява да решите трите основни задачи на училището:

1) образование, социална адаптация и подготовка за живота на младото поколение ученици,

2) привличане и задържане на добри учители в училище (чрез системата за нематериална мотивация),

3) собствено развитие на образователна институция като организация.

Амонашвили Ш.А. Личностни и хуманни основи на педагогическия процес. - Минск, 1990.

Библер В.С. Школа за диалог на културите // Съветска педагогика. - 1998. - № 11.

Венцел К.Н. Как да се справим с лошото поведение и недостатъците на децата? - В: Безплатното образование в Русия: К.Н. Вентцел и С.Н. Дурилин: Антология на педагогическата мисъл / Редактор-съставител G.B. Корнетов. М., АСОУ, 2008.

Gessen S.I. Основи на педагогиката. Въведение в приложната философия .- М .: School-press, 1995.

Гласър У. Училище без губещи. М.: Прогрес, 1991. С. 29-30).

Газман О.С. Педагогика на свободата: пътят към хуманистичната цивилизация на XXI век // Нови ценности на образованието. Проблем. 6. - М., 1996.

Дяченко Ф.С. Сътрудничество в ученето: за колективния начин на учене. - М., 1991.

Иновационно движение в руското училищно образование. / Ед. Е. Днепрова, други - М.,

Иновационни процеси в педагогическата практика и образованието./ Ред. Г.Н. Прозументова. Барнаул-Томск, 1 др

Кривцова С.В. Обучение "Учителят и проблемите на дисциплината". - М.: Генезис, 1997

Кривцова С.В. Образование за свобода. – В „Педология: нов век”, 2002г

Курганов С.Ю. Дете и възрастен в образователен диалог. - М., 1998.

Концепцията и програмата на проекта „Математика. Психология. Интелигентност“. Математика 5-9 клас. - Томск: Издателство на Томския университет, 1999 г.

Краевски В.В. Модели на развитие в педагогическия процес//Въведение в научните изследвания в педагогиката. М.: Просвещение, 1988-120

Мамардашвили М.К. Задължителна форма//Въпроси на философията-1976 г. №12, с.134-137

Митрафанов К.Г. Чиракуване на учители. - М., 1991.

(Все още няма оценки)

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

Дисциплина (от лат. Disciplina) - сдържаност, строгост - правилата на поведение на индивида, съответстващи на приетите в обществото норми или изискванията на правилата на реда. Стриктно и точно изпълнение на правилата, приети от дадено лице за изпълнение.

3 слайд

Описание на слайда:

Академична дисциплина - правилата за поведение на ученик в общообразователна институция, съответстващи на устава на училището и вътрешните правила на училището, общо задължителни за всеки участник в образователния процес.

4 слайд

Описание на слайда:

5 слайд

Описание на слайда:

Дисциплинарната отговорност на учениците възниква при извършване на дисциплинарни нарушения. Те включват: нарушаване на устава на образователна институция, хулиганство, измама, неуважително отношение към възрастните, което води до неизпълнение или неправилно изпълнение на изискванията към учениците. Необходимо е да се разграничават недисциплинарните действия от дисциплинарните нарушения. Последните просто се квалифицират като престъпления и са предмет на правна уредба. В съответствие със законодателството за образованието, законовата отговорност на студентите възниква в случай на незаконни действия, груби и многократни нарушения на Хартата на институцията.

6 слайд

Описание на слайда:

Съдържанието на училищната дисциплина и културата на поведение на учениците включва следните правила: - не закъснявайте и не пропускайте часовете; - съвестно изпълняват учебните задачи и усърдно усвояват знания; - грижат се за учебниците, тетрадките и учебните помагала; - поддържат ред и тишина в класната стая; - не позволявайте намеци и измами; - да се грижат за училищното имущество и лични вещи; - проявяват учтивост в отношенията с учители, възрастни и другари; - участват в обществено полезен труд, работа и различни извънкласни дейности; - избягвайте грубостта и обидните думи; - да бъде взискателен към външния вид; - отстоявайте честта на своя клас и училище и др.

7 слайд

средно общообразователно училище

Резюме на тема: "Училищна дисциплина"

10-А ученик

Аблякимова Елмара

ръководител: учител

в юриспруденцията

Губин. Г.А.

Ромашкино - 2012 г

Малко за дисциплината

Смятам, че темата за дисциплината е много близка до темата за авторитета. Окончателното решение и на двата въпроса зависи от решението на темата за свободата в образованието. Свободата е фактор, който свързва и задълбочава тези две теми. Темата за дисциплината, разбира се, е много по-лека от темата за авторитета. Подобно виждане обаче е правилно само при тясно разбиране на понятието дисциплина. Ако темата за дисциплината се разшири до въпроса за принудата в образованието като цяло, тогава темата, разбира се, се задълбочава значително.

УЧИЛИЩНА ДИСЦИПЛИНА

Вижте, когато не се разсейвате и буквите стават красиви, а когато се обърнете и буквите скачат.

заповеди: “Всички седнаха!”, “Ръцете на бюрата!”;

забрани: „Не прелиствайте учебници“, „Не висете с крака“;

заповеди: „Докосна гърбовете на бюрата“, „Работим в тишина!“ „Абсолютна тишина в класната стая.“

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемът с училищната дисциплина е бил обект на особена загриженост за руските учители в продължение на много векове. В съвременния период този проблем не е загубил своята актуалност, а само се е влошил. Демократизирането на училищната среда оказва значително влияние върху поведението на учениците. Учениците станаха по-активни, независими и инициативни, свободни да изразяват мнението и действията си и в никакъв случай не са склонни да спазват безусловно дисциплинарните правила. Тези обстоятелства предизвикаха сериозна загриженост на учителите, които разбраха, че тези положителни промени обаче могат да причинят значителни затруднения в образователния процес, да намалят неговата ефективност и да повлияят негативно на нивото на образование на учениците. При тези условия изучаването и преосмислянето на проблема за училищната дисциплина в местната педагогическа наука и практика е от голямо значение, което може да се превърне в ефективно средство за решаване на неотложни проблеми на съвременното образование.

Думата дисциплина (дисциплина) в превод от латински има две значения. Първият е преподаването, определен клон на знанието, например математически дисциплини, лингвистични дисциплини и т.н. Второто е задължително за всички членове на този колектив подчинение на твърдо установен ред, последователност, навик за строг ред. Следователно дисциплината се разбира като наличието в екип (институция, училище) на твърдо установен ред, определени правила и изисквания, чието спазване е задължително за всички членове на този екип поради техните служебни или професионални задължения.

Още през 17 век основателят на научната педагогика Я.А. Коменски разглежда училищната дисциплина като „връзки“, свързващи работата, която трябва да се свърши, и актьорите. Класикът на безплатното образование, английският учител А. Нил, протестиращ срещу вековното педагогическо отношение към необходимостта от дисциплиниране на детето, пише в средата на 20 век: „Възниква богохулният въпрос: защо всъщност трябва детето се подчинява? Отговарям му така: той трябва да се подчинява, за да задоволи желанието на възрастен за власт, защо иначе? ... Тъй като социалното одобрение е това, което всеки иска, самото дете се научава да се държи добре и не се изисква специална външна дисциплина ?

Училищната дисциплина включва цяла система от задължителни правила и изисквания към поведението и дейността на учениците. Тези правила се разработват от самите ученици и се наричат „Правила за поведение в училище“. Освен това правилата са част от правилника за вътрешния трудов ред. Те са включени и в Хартата на училището.

Дисциплина е най-важното морално качество. Необходимо е за всеки човек. Каквито и да станат учениците в бъдеще, където и да ги води жизненият път, навсякъде те ще трябва да отговарят на изискванията на дисциплината. Необходим е в образователна институция и в производството, във всяка институция и в ежедневието, у дома. В училище, както във всички области на живота, са необходими организация, ясен ред, прецизно и съвестно изпълнение на изискванията на учителите. Училищната дисциплина трябва да бъде съзнателна, основана на разбирането на смисъла и значението на изискванията на възпитателите и органите на детския екип. Учениците трябва не само да спазват изискванията на училището сами, но и да помагат на учителите и училищните ръководители да се справят с нарушителите на дисциплината.

Училищна дисциплина е солидна дисциплина. Изисква задължително изпълнение на заповедите на старейшините, изискванията на органите на детския екип. Характеризира се с признаване от страна на децата на авторитета на учителите и родителите, ясна организация на индивидуалната и колективна работа на учениците.

Уместност на темата „Дисциплината на учениците и начините за нейното установяване“ се състои в това, че необходимостта от възпитание на култура на поведение винаги възниква там, където се организира дейността на учениците и се регулират нормите на техните взаимоотношения.

Такава регулираща сила в колектива от ученици е училищната дисциплина. Следователно образователната дейност, както всяка друга, трябва задължително да съдържа и трите от тези компоненти и най-важната задача на обучението е да научи учениците да изграждат своята дейност като пълноценна, разумна, в която и трите части са балансирани, достатъчно развити, съзнателни и напълно изпълнени. Това означава, че всички действия, включително контрол и оценка, се извършват от самия обучаем.

Наистина, каква е проявата на недисциплинираността на някои ученици в училище? При липса на точност и задължение при изпълнение на задълженията си, в грубост, недостатъчно уважение към другите и т.н. И, напротив, дисциплиниран ученик няма да позволи грубост и нетактичност по отношение на учителя и другарите, няма да говори , смейте се и се занимавайте със странични дела по време на урока. Той ще изпълни всяка образователна задача, обществена задача или просто дадена дума на някого навреме и без напомняния. Така при спазване на правилата на културата на поведение се проявява дисциплината на ученика.

цел писането на курсова работа беше изучаването на дисциплината на учениците и намирането на начини за нейното установяване.

задачи Съответно бяха разгледани въпроси като:

1. Теоретични основи на проблема за дисциплината в училищната среда

2. Изследователска работа за идентифициране на проблемите за установяване на дисциплина за учениците.

3. Дисциплина в училищната среда – понятие, същност, характеристика.

4. Процедурата за установяване на училищна дисциплина в съвременната педагогическа теория.

5. Психолого-педагогическа характеристика на юношеството.

6. Методи за определяне на дисциплината на учениците.

Обект на изследване: юношеството

Вещ изследвания : установяване на дисциплина в юношеството

Хипотеза изследване: дисциплината на подрастващите зависи от:

- нивото на професионализъм на учителя

- възрастова разлика между учител и ученик

· - училищни програми (проповядване на насилие, криминални теми)

Изследователски методи:

· Наблюдение

· Разговорен метод

· Изследване

· дискусии

· Експериментирайте

Изследователски структури

И така, в психологията се използват редица методи. Кое от тях е рационално да се приложи, се решава във всеки отделен случай в зависимост от задачите и обекта на изследване. В този случай обикновено се използва не един метод, а редица методи, които се допълват и контролират взаимно.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИПРОБЛЕМИДИСЦИПЛИНИТЕНА УЧИЛИЩЕbНОЙ ОКОЛНА СРЕДА

1. 1 Дисциплината в училищната среда – понятие, същност, характеристика И ki

Училищната дисциплина служи за решаване на вътрешните проблеми на училището.

В училище обаче има външна и вътрешна принуда, наличието на външна принуда на децата в училище поражда въпроса за училищната дисциплина, т.к. дисциплината винаги е била считана за основно правило на вътрешната структура на училището.

В тази светлина образованието трябва да бъде напълно „естествено“, необходимо е да не разваляте човек, да не го обезобразявате, а разчитайки на природни данни, да развиете в душата на човек висшите сили, присъщи на него. Задачата на образованието е да даде възможност на природата да действа върху човека и вътре в него, да защити неговата природа от влиянието на културата. Така педагогическият натурализъм израства от признаването на радикалното добро в човека. Средството за безплатно образование е свободата. Детето трябва да бъде свободно от всякаква изкуствена принуда, свободно във външното си поведение, не са необходими правила, които да регулират поведението му.

Изхождайки от такава позиция, дисциплината в обичайното понятие отсъства или присъства като „естествена” дисциплина. Концепцията за естествената дисциплина впоследствие е развита от Спенсър, а по-късните учения на Русо са развити от редица педагози. Всички те обаче имат съществения недостатък, че заобикалят въпроса за училищната дисциплина. Говорейки за дисциплината в училище, Толстой в своите педагогически възгледи стига до пълно отричане на образованието и дори до отричане на правото на образование.

„Храненето е насилствено, принудително въздействие на един човек върху друг, за да се формира такъв човек, който ни се струва добър“, казва Толстой.

"Образованието, като целенасочено формиране на хора по определени шаблони, е безплодно, незаконно и невъзможно. Няма право да се възпитава. Нека децата знаят кое е добро за тях, затова нека се самообразоват и следват пътя, който сами избират ." (Толстой).

„Образованието е свободното общуване на хората, което има за основа нуждата на единия, придобиването на информация, а на другия (човек) да съобщи това, което вече е придобил.“

"Учителят не трябва да има никаква власт над учениците, отношенията между тях трябва да са отношения на равнопоставеност. Училището трябва да предоставя на учениците само възможност за придобиване на знания, учениците трябва да имат право да избират от какво имат нужда, от какво се интересуват към тях според техните собствени концепции" (Толстой).

От тези възгледи се развиха две педагогически идеи:

I) Дисциплината, като принуда, е напълно отречена, образованието трябва да бъде безплатно и да бъде чуждо на принудата, както вътрешна, така и външна

2) Възпитанието и училището не трябва да бъдат „светосъзерцателни”, т.к това е най-лошият вид принуда.

Възниква въпросът доколко всичко това е правилно?

Наистина ли дисциплината се противопоставя на свободата? Възможно ли е изобщо да се мине без принуда?

Този въпрос може да бъде решен само след разрешаването на общия въпрос за свободата. Но не искам да засягам тази тема с няколко думи, но ще отбележа, че не всичко е безспорно. Това, от което изхождат всички отрицатели на всякаква принуда, а именно, че свободата ни е дадена, че всяко дете я притежава и че едно дете не може да бъде възпитано в рамките на определен светоглед.

Според мен свободата не е даденост, а даденост, детето придобива свобода в края на образованието. Една от задачите на образованието е именно да развие дара на свободата. Ако дарът на свободата е придобит, тогава задачата на образованието приключва.

С този подход идеята за безплатно образование губи своята яснота, тъй като свободата при децата все още трябва да бъде освободена от редица спонтанни ограничения.

В съвременната педагогика съществува концепция за хармоничната структура на личността, за постигането на която е достатъчно само равномерното развитие на всички аспекти на личността. Но наред с концепцията за хармоничната структура на личността съществува и друга концепция - йерархичната структура на личността, водеща до съвсем различно изграждане на педагогиката.

Ако решим положително въпроса за правото на образование, тогава, следователно, признаваме до известна степен и принудата.

Училището като организъм включва и организиращи сили. Тази организираща сила е дисциплината. Това не е потискане на свободата, а нейното по-правилно развитие и насърчаване, защото само чрез дисциплина човек може да придобие опита на свободата. Така дисциплината е едно от условията за свобода в училище и средство за поддържане на свободата.

Как трябва да бъде организирано училищното тяло? Разбира се, задължително е „природосъобразяването“, необходимо е внимание към нуждите и интересите на детето, към неговия вътрешен свят, към неговата самодейност. Но трябва ли училищният живот да бъде изцяло регулиран? Разбира се, че не, в противен случай ще има изкривяване, което ще доближи дисциплината на училището до обучението.

„Светосъзерцателното“ училище е една от последните думи на съвременната педагогика. Това е реакция на преобладаващото учение за невъзможността на каквато и да е принуда в училище. Сега в училищата има въвеждане на този или онзи възглед. Но предаването на мирогледа е възможно без външна принуда. Смятам, че е възможно да се приеме тази форма на принуда и потвърждавам, че всъщност никога не е имало "не-мирогледно" училище (дори при Русо), но е имало училища, които са отричали един светоглед в името на друг (своя собствен).

Според мен не може да има дисциплина в стоенето пред Бога в дълбините на духовния живот. Дисциплината е социално явление и служи за постигане на ред.

Задачата на училището е именно да създаде потребност от дисциплина. Бедата е за училището и за народа, който не учи на дисциплина, не поражда нуждата от нея. Съгласен съм с твърдението, че трябва да има възможно най-малко дисциплина, да има възможно най-малко правила. Целта на дисциплината е само да поддържа ред.

Процесът на обучение на ученици в 5-9 клас е най-труден, тъй като тази възраст се характеризира с интензивни промени в анатомичното, физиологичното, умственото и умственото развитие на детето, което води до промени в неговото поведение. При децата се наблюдава бърза промяна в настроението, висока мобилност, прекомерно желание за независимост, независимост, което води до нестабилност на поведението.

Дете, особено в средна юношеска възраст, често не може съзнателно да контролира своите действия и емоционално състояние, става много чувствително към интонацията и естеството на изискванията, поставени пред него. Образователният процес в тези класове има голям потенциал за формиране у учениците на разбиране за същността на дисциплината на колективния труд, ролята на дисциплината на човек за постигане на неговите цели.

Съзнателната дисциплина се формира в конкретните дела на учениците. Много ученици не учат в пълната степен на възможностите си, поради което им „липсват” знанията, уменията и опита, които биха могли да придобият в училище. Важни причини за това явление са липсата на осъзнаване от страна на учениците на жизненоважното значение на знанието, както и недисциплинираността в преподаването.

Без пълноценно използване на възможностите, дадени от природата и социалната среда за усвояване на знания, умения и способности, ученикът не може да реализира и развие всички свои способности. Личността страда от това (не е достатъчно добра, не може, не формира всичко необходимо за истинско развитие), но цялата среда като цяло също губи много.

Дисциплината на учениците в урока е високо делово отношение при изпълнение на образователните задачи на учителя. Истинската дисциплина на учениците в класната стая се характеризира с тяхното добро емоционално състояние, вътрешна концентрация, но не и скованост. Това е ред, но не заради самия ред, а за създаване на условия за ползотворна възпитателна работа.

Един от водещите фактори, които влияят положително върху формирането на съзнателната дисциплина на учениците, е разумната организация на урока като основна форма на обучение.

Добрата дисциплина на учениците в урока се случва, когато учителят има способността да организира целенасочената дейност на учениците, да ги увлича не със забавни техники, а с умението да разкрива смисъла на учебната работа и знания, ясно да дефинира целта и задачите на обучителните задачи на всеки етап от урока, включете всеки ученик в работа.

Много зависи от способността на учителя да организира себе си и своята работа, насочена към насочване на познавателната дейност на учениците. К. Д. Ушински в работата си „Избрани педагогически произведения“ пише: „Ако въведохме ... ред и хармония в часовете ... без да оставяме нито едно дете бездействащо за една минута, ако успяхме да направим часовете забавни за дете, вдъхновени уважението на децата към изпълнението на техните задължения, направи тези задължения не твърде трудни, ако в крайна сметка нашата морална природа е такава, че децата могат да ни обичат, тогава класовата дисциплина е в нашите ръце.

Целостта на урока, като динамична система, се придава от дидактическата цел, в която, както в модела на желания резултат, се реализира основната педагогическа идея и функцията на урока. Структурата на урока не трябва да бъде шаблонна, тя постоянно варира в зависимост от дидактическите цели, вида на урока, съдържанието на изучавания материал, избраните методи на обучение, възрастовия състав на учениците.

Организацията на работа на учителя и учениците се изгражда, като се вземат предвид избраните етапи на урока. На всеки етап учителят организира дейността си, отделни ученици, групи и клас като цяло, така че всеки ученик да бъде ангажиран с полезна работа в съответствие с целите на урока и задачите на даден етап.

Вниманието е фокусът и концентрацията на съзнанието върху някакъв обект, явление или дейност.

Внимателността се счита от психолозите за водеща черта на личността. Човек с развито внимание може лесно да се концентрира, умее по-добре да възприема околната среда, да реагира по-бързо на събития, да ги преживява по-дълбоко, да превключва вниманието.

Задачата на учителя е целенасочено да формира у учениците в класната стая, в извънкласно време, такива качества на вниманието като активност, ориентация, стабилност, превключване, широта и др.

Неформираното внимание без съмнение е сериозна пречка в обучението на ученика.

Невниманието на учениците в класната стая се генерира от различни причини.

В началните класове учителят не винаги взема предвид нестабилността на вниманието на детето, в средните и старшите класове не винаги се вземат предвид интензивните физиологични промени в растящия организъм, както и процесите на социално съзряване. .

Сериозните причини, които пораждат липса на внимание сред някои ученици в урока, се крият в слабата организация на урока.

За да слушате учителя, да бъдете внимателни към отговорите на другарите, са необходими силни волеви усилия. Възпитанието на вниманието у учениците като черта на личността се възпрепятства от честата смяна на дейностите в класната стая или монотонността на нейните форми, т.е. когато урокът създава вид на активност на ученика, но липсва спокойна задълбочена концентрация. Въпреки това, желанието на учителя да принуди учениците да работят целия урок при високо психическо напрежение води до факта, че ученикът се уморява и губи внимание.

В.А. Сухомлински много правилно отбеляза: „Да не губите нито една минута в урок, нито един момент без активен умствен труд - какво може да бъде по-глупаво в такъв деликатен въпрос като възпитанието на човек ... Не, не можете да постигнете внимание , концентрация, умствена дейност на децата на такава цена.

Душевната сила и нервната енергия на учениците, особено на по-младите, не е бездънен кладенец, от който да се черпи и черпи.“

Редуването на задачи от възпроизвеждащ и творчески характер, както и ясното определяне на целите и задачите на урока, разумното включване на различни форми на учебни дейности в урока и предоставянето на възможности за учениците да учат в урок самостоятелно позволяват поддържане и поддържане на вниманието на учениците в урока.

За да управлява наистина процеса на формиране на отговорно отношение към ученето, учителят трябва добре да познава мотивите за обучение на учениците, да открие причините, които възпрепятстват развитието на положителните мотиви.

Всички дейности на учителя трябва да са насочени към формиране на познавателен интерес и познавателна потребност от знания.

Успехът на възпитанието на съзнателната дисциплина на учениците е силно повлиян от педагогическите условия, в които протича образователният процес.

Има четири групи условия за възпитателния процес: учебно-материални, училищно-хигиенни, морално-психологически и етични. Всяко от тези условия трябва да бъде изпълнено.

Нездравословният климат в класната стая е несигурност на учениците, скука, нервност, страх да не бъдат питани и др. Всичко това създава потискаща атмосфера в класната стая, която може да предизвика психически стрес, водещ до грубо нарушаване на дисциплината. Познаването на преподавания предмет и владеенето на методите на преподаване, разбирането в каква посока трябва да се обучават децата - всичко това, разбира се, е необходимо, за да може учителят да внуши съзнателна дисциплина на учениците.

Учителят трябва:

Разчитайте на естествената интелигентност на учениците и не се ограничавайте до чисто механични умения; дискусиите между учител и ученици са желателни.

· Насърчаване на активността на учениците

Увеличете интереса на учениците към ученето.

Дайте мотивация за изучаване на нов материал.

Развиват способността на учениците да се абстрахират; създават педагогически ситуации, които допринасят за независимото изясняване на нови свойства.

· Използвайте таблици, диаграми, филми, специални игри.

Развивайте мисленето на учениците, използвайте евристични методи.

· Прилага решаването на задачи, свързани с теорията и емпиричната практика, проблеми с проблемно естество, отворени задачи, при които ученикът сам избира данни и дори формулира проблем.

Проучването на широката училищна практика показа, че основните недостатъци на организирането на уроци в училище са:

а) слаба заетост на всички ученици с образователни и познавателни дейности като цяло в урока и отделните му етапи. Това се проявява във факта, че дейностите на учениците не са конкретно определени: не се поставят задачи, не се посочва какво, как и защо трябва да правят учениците. Следователно работата в класната стая се основава главно на възможностите на силните ученици;

б) нерационална заетост на учениците в класната стая с образователни и познавателни дейности. Недостатъците на такава организация са, че въпреки че всички ученици в урока участват в учебната работа, задачите за обучение поради тяхната сложност не отчитат реалните възможности на учениците. В резултат на това самата организация на учебния процес в класната стая създава предпоставки за ниска образователна продуктивност на учениците и поражда неудовлетвореност от работата им, поражда недисциплинираност.

1.2 Процедурата за установяване на училищна дисциплина

Под училищна дисциплина се разбира спазването от учениците на правилата за поведение в училище и извън него, ясното и организирано изпълнение на задълженията им в съответствие с устава на училището.

Местните регулаторни правни актове се издават въз основа и в изпълнение на законодателството за образованието, Хартата на образователната институция.

Местен нормативен правен акт е писмен официален документ, приет (издаден) в определена форма от законодателен орган в рамките на неговата компетентност и насочен към установяване, промяна или отмяна на правни норми.

Структурата на местния нормативен правен акт трябва да осигури логично развитие на темата за правното регулиране.

Ако е необходимо обяснение на целите и мотивите за приемане на нормативен правен акт, тогава проектът съдържа уводна част - преамбюл. В преамбюла не са включени нормативни разпоредби.

Регулаторните инструкции са съставени под формата на параграфи, които са номерирани с арабски цифри с точка и нямат заглавия. Клаузите могат да бъдат подразделени на подклаузи, които могат да бъдат номерирани по азбучен или цифров ред.

Значимите нормативни правни актове могат да бъдат разделени на глави, които са номерирани с римски цифри и имат заглавия.

Ако е необходимо, за пълнотата на представянето на въпроса, регулаторните правни актове могат да възпроизвеждат определени разпоредби от актовете на законодателството на Руската федерация, които трябва да имат препратки към тези актове и към официалния източник на тяхното публикуване.

Ако таблици, графики, карти, диаграми са предвидени в нормативен правен акт, тогава, като правило, те трябва да бъдат съставени под формата на приложения и съответните параграфи на акта трябва да имат връзки към тези приложения. Нормативен правен акт с приложения трябва да има непрекъсната пагинация.

Подготвеният проект на местен регулаторен правен акт, преди да го подпише, трябва да бъде проверен за съответствие със законодателството на Руската федерация, както и с правилата на руския език.

Местният регулаторен правен акт се одобрява (подписва) от ръководителя на образователната институция.

Нормативният правен акт трябва да съдържа следните реквизити: наименованието на органа, издал акта; наименование на вида акт и неговото наименование; дата на подписване (утвърждаване) на акта и неговия номер; наименованието на длъжността и фамилията на лицето, подписало акта.

Местен акт за приемане на ученици в 10 клас може да бъде разработен както от образователните органи, така и от самата образователна институция.

Може да бъде под формата на заповед за учебно заведение, с включване на приложението „Правила за прием на ученици в 10 клас“.

Местният акт под формата на правилник може да съдържа в структурата си следните раздели: I. Общи разпоредби; II. Процедурата за организиране на целеви прием; III. Общи правила за подаване и разглеждане на жалби въз основа на резултатите от приемните изпити.

Закон на Руската федерация "За образованието"

(изменен с Федерални закони № 12-FZ от 13.01.1996 г., № 144-FZ от 16.11.1997 г., № 102-FZ от 20.07.2000 г., № 122-FZ от 07.08.2000 г., № 20- FZ от 13.02.2002 г., от 21.03.2002 г. № 31-FZ, от 25.06.2002 г., № 71-FZ, от 25.07.2002 г., № 112-FZ, от 10.01.2003 г., № 11-FZ, от 07.07.2003 г. № 123-FZ от 08.12.2003 г. № 169-FZ, изменен с постановление на Конституционния съд на Руската федерация от 24 октомври 2000 г. № 13-P, Федерални закони от 27 декември 2000 г. № 150 -FZ, № 194-FZ от 30 декември 2001 г., № 176-FZ от 24 декември 2002 г. FZ)

Образованието в този закон се разбира като целенасочен процес на възпитание и образование в интерес на човек, общество, държава, придружен от декларация за постигането от гражданин (студент) на образователни нива (образователни квалификации), установени от държавата.

Придобиването на образование от гражданин (студент) се разбира като постигането и потвърждаването от него на определена образователна квалификация, което се удостоверява с подходящ документ.

Правото на образование е едно от основните и неотменими конституционни права на гражданите на Руската федерация.

Обучението в Руската федерация се извършва в съответствие със законодателството на Руската федерация и нормите на международното право.

Училищен устав

Извлечение от техния устав на училището.

4. УЧАСТНИЦИ В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС, ТЕХНИТЕ ПРАВА И ЗАДЪЛЖЕНИЯ.

4.1 Участници в образователния процес в Училището са ученици, преподавателски състав на Училището, родители (законни представители) на учениците.

4.2. В първи клас на училището се приемат деца, навършили до 1 септември на учебната година възраст най-малко 6 години и 6 месеца. За записване в Училището родителите (законни представители) представят следните документи: - заявление от родителите, адресирано до директора на Училището, - копие от акта за раждане на детето, - медицинска книжка на детето по установения образец.

4.3. Гражданите се приемат във 2-ри и следващите класове, ако притежават следните документи: - декларации на родителите, адресирани до директора на училището; - документ, удостоверяващ степента на образование на ученика към момента на приемане в училището; - лично досие на ученика - копие от акт за раждане на детето - медицински стандартизирани картони.

4.4. Приемът на ученици в класове от 3-ти етап се извършва на общо основание. При постъпване се предоставят следните документи: - лично заявление на ученика до директора; - свидетелство за основно общо образование; - медицинско свидетелство по установения образец; - копие от акта за раждане; - лично досие на ученика.

4.5. При приемане в училището учениците и / или / техните родители (законни представители) трябва да са запознати с тази харта, лиценз за извършване на образователна дейност, сертификат за държавна акредитация и други документи, регулиращи организацията на учебния процес.

4.6. За записване в група за удължен ден е необходима декларация от родителите (законни представители), в която се посочва времето, през което детето е било в групата за удължен ден и редът за напускането му.

4.7. Ученикът може да бъде отстранен от Училището: - по молба на родителите (законни представители) въз основа на заявление за продължаване на обучението в друго учебно заведение по различна форма; - при навършване на 15-годишна възраст до получаване на основно общо образование, по искане на родителите (законни представители) и съгласувано с Министерството на образованието; - по решение на Педагогическия съвет на училището за многократни груби нарушения на тази харта, изключване от училището на ученик, който има е разрешено навършване на петнадесет години. Грубо нарушение на дисциплината е нарушение, което е причинило или действително би могло да причини сериозни последици под формата на увреждане на живота и здравето на ученици, служители, посетители на училището; Нарушаване режима на работа на училището като общообразователна институция. Изключването на ученик от Училището се прилага, ако възпитателните мерки не са дали резултат и продължителният престой на ученика в Училището има отрицателен ефект върху останалите ученици, нарушава техните права и правата на служителите в Училището, както и нормалното функциониране на Училището. на Училището. Решението за изключване на ученик, който не е получил основно общо образование, се взема, като се вземе предвид мнението на неговия родител (законни представители) и със съгласието на комисията по въпросите на непълнолетните и защитата на техните права. Решението за изключване на сираци и деца, останали без родителска грижа, се взема със съгласието на комисията за непълнолетни и защита на техните права и органа по настойничество и попечителство. Училището е длъжно незабавно да уведоми родителите (законните представители) и местната власт за отстраняването на ученика от училище. Комисията по въпросите на непълнолетните и защитата на техните права, съвместно с местната власт и родителите (законни представители) на непълнолетно лице, изключено от училището, предприема мерки в рамките на месец за осигуряване на заетостта на това непълнолетно лице и (или) продължаване на обучението си в друго учебно заведение.

4.8. Учениците в училището имат право: - да получат безплатно общо образование (основно, основно, средно (пълно) в съответствие с държавните образователни стандарти; - да изберат формата на обучение. Учениците могат да овладяват общообразователни програми или определени раздели от общото образование програми както в училището, така и под формата на семейно обучение, самообразование или изнесено обучение; - за обучение в рамките на държавните образователни стандарти по индивидуален учебен план, за ускорен курс на обучение; - за безплатно ползване на библиотеката и информационни ресурси на библиотеката на училището; - за получаване на допълнителни (включително платени) образователни услуги; да участват в управлението на училището във формата, определена от Устава на училището; - да зачитат човешкото достойнство, свободата на съвестта и информацията , - да изразяват свободно собствените си възгледи и убеждения; да посещават свободно мероприятия, непредвидени от учебната програма; - да се преместват в друго училище, паралелка или друга паралелка при наличие на свободно място в тях по решение на педагогическия съвет; да бъдат защитени от всички форми на физическо и психическо насилие; за развитие на творческите им способности;- за почивка и освобождаване от обучение по установения ред; за опазване на здравето и медицински грижи; - при несъгласие с оценките, полагане на тест или изпит по предмета от независима комисия, назначена от директора; - запознаване с тази харта, лиценз за право на извършване на образователна дейност, свидетелство за държавна акредитация и други документи, регламентиращи организацията на учебния процес.

4.9. През летния период в Училището със съгласието на родителите (законни представители) на учениците се организира лятна практика на учебно-опитната площадка за ученици от 5-8, 10 клас. На училището е забранено да включва ученици в работа, която не е предвидена от общообразователните програми, учебната програма и устава на институцията, без тяхното съгласие и съгласието на техните родители (законни представители).

4.10. Не се допуска принуждаването на студенти и ученици да членуват в обществени, обществено-политически организации (сдружения), движения и партии, както и принуждаването им да участват в дейността на тези организации и да участват в кампании и политически акции.

4.11 Учениците в училището са длъжни: - да спазват Устава на училището, решенията на Педагогическия съвет, заповедите на директора, заповедите на неговите заместници, изискванията на учителя и класния ръководител, които не противоречат на Устава на училището. Училище; - спазвайте дисциплина; - посещавайте часовете според графика на часовете, не закъснявайте за началото на часовете; спазвайте правилата за безопасност, промишлена хигиена, хигиена и противопожарна безопасност, предвидени в съответните инструкции; - да се грижи за имуществото на училището, резултатите от труда на други хора, свои и чужди вещи, да използва електричество и вода икономично. В случай на увреждане на имуществото на Училището, учениците, родителите (законните представители) са длъжни да обезщетят щетите в съответствие с действащото законодателство;- зачитат честта и достойнството на другите ученици и служители на Училището; спазвайте културата на поведение и външен вид; - грижете се за здравето и безопасността на вашия живот и живота на вашите другари; - не позволявайте да пушите, пиете алкохол, наркотици, не използвайте неприличен език; - не пропускайте часовете без добро причина. В случай на пропускане на часове, представяйте удостоверение или друг подкрепящ документ в деня на пристигане в Училището.

4.12. Родителите (законни представители) имат право: - да избират формите на обучение; - да участват в управлението на училището във формата, определена от устава на институцията; - да защитават законните права и интереси на детето; - запознават се с програмите, по които учат децата им; - за пълна информация по всеки въпрос от дейността на училището; - свържете се с учителя, класния ръководител, администрацията за разрешаване на конфликтни ситуации по отношение на детето; - посещавайте уроци, часове с разрешение на училищната администрация; - информирайте се своевременно за предстоящи ваксинации, отказвайте ги, като дадете писмен отказ; - изберете клас, ако има свободни места и подходящото ниво на подготовка на учениците ; - изберете допълнителни образователни услуги заедно с детето, предоставяни от училището (включително платени); - да сте запознати с тази харта, лиценз за право на извършване на образователна дейност, със сертификат за държавна акредитация и други документи, регулиращи организацията на учебния процес, - да оказва материално спонсорство на Училището.

4.13. Родителите (законните представители) са длъжни: - да гарантират, че детето получава основно общо образование - да спазват Устава на училището; - да оказват помощ и контрол при организирането на работния ден в живота на детето; - да осигуряват нормални условия за учене на детето у дома; - да бъде учтив с учителя на ученика, неговите другари, съученици; - да осигури на детето необходимите пособия за часовете в училището; - да присъства на родителски срещи, да идва на Училището по искане на учителите или администрацията в удобно за двете страни време; - да се грижи за здравето, физическото, умственото, духовното и моралното развитие на детето, да информира училището за неговите инфекциозни заболявания, да не пуска болния на училище. Ако детето пропусне занятия за повече от два дни, представя удостоверение от лекар; - обезщетява вредите, причинени от детето на Училището, по предвидения от закона начин; - своевременно заплащане на храната на ученика; - своевременно заплащане на платени допълнителни образователни услуги в съответствие с договора; - отговарят за възпитанието на децата; - да вземе мерки за редовното посещаване на Училището от Вашето дете.

4.14. Педагогическият работник има право: - на свобода на избор и използване на методи на обучение и възпитание, учебни помагала и материали, учебници, методи за оценяване на знанията на учениците, учениците; - да участва в управлението на Училището по начин, определен от него. от Устава на училището; защита на професионалната чест и достойнство;- повишаване на квалификацията; за тази цел администрацията създава необходимите условия за успешно обучение на учители във висши професионални учебни заведения, както и в институции от системата за преквалификация и повишаване на квалификацията; - да се освидетелстват доброволно за съответната квалификационна категория и да я получат при успешно атестиране - съкратена работна седмица съгласувано с ръководството на училището; за продължителен платен отпуск; да получават ранна пенсия във връзка с педагогическа дейност; социални гаранции и обезщетения, установени от законодателството на Руската федерация; за дълга ваканция до 1 година най-малко на всеки 10 години непрекъснато преподаване; - за допълнителни придобивки, предоставени в региона на учители от общообразователна институция.

4.15. Дисциплинарно разследване на нарушения от учител на училището на нормите за професионално поведение и (или) Устава на училището може да се извърши само въз основа на подадена срещу него жалба, подадена в писмена форма. Копие от жалбата трябва да се даде на този учител.

4.16. Ходът на дисциплинарната проверка и взетите в резултат на нея решения могат да бъдат оповестявани само със съгласието на заинтересования преподавателски състав на Училището, с изключение на случаите, водещи до забрана на преподавателска дейност, или при необходимост. да защитава интересите на студентите и учениците.

4.17. Учителят е длъжен: - да преподава предмета си на високо професионално ниво, като непрекъснато повишава квалификацията си; - стриктно да спазва трудовата дисциплина, да изисква спазването й от учениците; - ясно да планира своите учебни дейности, да информира администрацията и учениците за особеностите на планирането учебния процес; - спазват правилата за водене на класни дневници и друга документация, своевременно оценяват знанията на учениците; - обективно оценяват знанията на учениците по техния предмет, своевременно оценяват дневника и дневника на ученика; - уважават своите колеги, администрация, ученици и родители; - пуснете учениците в класната стая с обаждане, освободете ги от урока при повикване. Учителят няма право да лиши ученика от промяна; - носи отговорност за опазването на живота и здравето на децата по време на обучение и извънкласни дейности; - не прилага мерки за физическо и психическо насилие спрямо учениците; - носи отговорност в съответствие с приложимото законодателство за вреди, причинени на Училището; - спазват правилата за санитарно-хигиенния режим в училище; спазват Устава, Правилника за вътрешния трудов ред, условията на трудовия договор, длъжностните характеристики; - спазват решенията на педагогическия съвет, заповедите на директора, заповедите на неговите заместници.

4.18. В допълнение към основанията за прекратяване на трудовия договор по инициатива на администрацията, предвидени в законодателството на Руската федерация относно труда, основанията за уволнение на преподавателския състав на училището по инициатива на администрацията на това учебно заведение преди изтичане на трудовия договор са:

1) повторно през годината грубо нарушение на Устава на училището;

2) използването, включително еднократно, на образователни методи, свързани с физическо и (или) психическо насилие срещу личността на ученик, ученик;

3) явяване на работа в състояние на алкохолно, наркотично или токсично опиянение. Уволнение на тези основания може да се извърши от администрацията без съгласието на синдиката.

Конвенция за правото на детето на образование и възпитание на децата.

Конвенцията в чл. 28 гарантира на децата безплатно и задължително начално образование и изисква от държавите-членки на ООН да насърчават развитието на различни форми на средно образование, както общообразователно, така и професионално, като се осигури достъпността му за всички деца и се предприемат необходимите мерки, като въвеждане на безплатно образование. Конвенцията поставя съществен акцент върху правото на достъп до висше образование за всички въз основа на способностите на всеки, с помощта на всички необходими средства.

1.3 ПсихологО-педагогическихарактеристики на юношеството

Юношеството е труден период на пубертета и психологическото съзряване на детето.

Тийнейджърът се чувства уловен от нова и непозната сила, която действа в собствената му дълбочина. Тази сила властно и нетърпеливо преобръща навиците, установените вкусове, тласка някъде напред, вълнува и вълнува душата, хвърляйки я от една крайност в друга. Мечтателността е ключът към този период. Едва с този период започва истинското самосъзнание, вкус и влечение към вътрешния свят, остро самоизтъкване на желанията и импулсите, без да се съобразява с това колко са осъществими. Упорито нежелание да се съобразявате с реалността, увереност в правото да живеете в собствения си свят и да придадете на всички планове и желания характер на мечта. В този период тийнейджърът се характеризира с голям вкус към асоциалност - към самота и самота, към трагично усещане за неразбираемост и безполезност за никого, като цяло към изолация от всичко и всички.

В допълнение, тийнейджърът навлиза в етапа на частично или (рядко) пълно отхвърляне на традиционния морал. Същността на този морален прелом съвсем не е в отричането на чуждата воля и в прокарването на собствената воля (тук този момент е второстепенен). Основната причина за нравствения срив е отричането на практическия разум, директното опияняване с навлизащи влечения. През този период на „разцвет на пола” тийнейджърът изгражда поведението си в съответствие с факта, че притежава вътрешна мистична сила и неоспоримост, идващи не от разума, не от традицията, а от самия него.

И ако под въздействието на отровна среда въображението на юношата вече е заето със сексуални сюжети, то в съзнанието му с това могат да бъдат свързани само различни телесни сексуални движения, което бележи болезнена, но почти неизбежна пролука в сексуалността (като чисто телесната страна на секса, включително онези умствени движения, които са свързани с тази телесна страна на секса) и ерос (т.е. търсенето на любов, което задвижва цялата психика, целия духовен свят, озарява душата с поетична мечта за любимо същество). Зенковски В.В., проф. арх. Проблеми на образованието в светлината на християнската антропология. - Клин: Фондация "Християнски живот", 2002 г., стр. 184-187.

В самосъзнанието на тийнейджъра настъпват значителни промени: появява се чувство за зрялост - усещане за възрастен; възниква страстно желание, ако не да бъде, то поне да изглежда и да се счита за възрастен.

Защитавайки новите си права, тийнейджърът защитава много области от живота си от контрола на родителите си и често влиза в конфликт с тях. В допълнение към желанието за независимост, тийнейджърът има силна нужда от комуникация с връстници. Появяват се юношески приятелства и обединителни неформални групи. Тийнейджърите се стремят да бъдат като връстниците си във всичко и се опитват да се откроят в група, искат да спечелят уважение и да парадират с недостатъци, изискват лоялност и сменят приятели.

Има ярки, но обикновено последователни хобита. Благодарение на интензивното интелектуално развитие се появява склонност към интроспекция; за първи път самообразованието става възможно. Тийнейджърът развива различни образи на своето "аз", но променливи и подложени на външни влияния. / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Изд. И. В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1991. С. 160.

Юношеството традиционно се смята за най-трудно по отношение на образованието. Известният домашен учител A.P. Краков ( Относно тийнейджърите. Москва: Педагогика, 1970.), сравнявайки поведенческите характеристики на по-малките ученици и по-младите юноши, чиято възрастова разлика е само една година, посочва следното.

Юношите, в сравнение с по-младите си другари, са 6 пъти по-склонни да бъдат упорити, 9 пъти по-склонни да парадират с недостатъците си, 10 пъти по-склонни да се противопоставят на родителите си. Като цяло броят на немотивираните негативни действия на подрастващите е 42 пъти (!) По-голям, отколкото сред по-младите ученици. В книгата: Аверин В.А.Психология на децата и юношите: учеб. надбавка. - 2-ро изд., преработено. - Санкт Петербург. : Издателство на Михайлов В.А., 1998. С. 314.

Най-голям е броят на децата с така наречената училищна дезадаптация, т.е. тези, които не могат да се адаптират към училище (което може да се прояви в ниско академично представяне, лоша дисциплина, нарушени отношения с възрастни и връстници, поява на отрицателни черти в личност и поведение и др.), принадлежи към средните класи.

Така че, според изследователите, ако в по-ниските класове училищната дезадаптация се среща в 5--8% от случаите, то при юношите - в 18--20%. В по-горните класове ситуацията отново донякъде се стабилизира, дори само защото много "трудни" деца напускат училище.

В юношеска възраст за първи път могат да се появят или значително да се влошат различни видове патологични реакции, свързани с развитието на психични (а понякога и соматични) заболявания или значителни затруднения в процеса на формиране на личността. Експертите изчисляват например, че рискът от поява на шизофрения в юношеска възраст е 3-4 пъти по-висок, отколкото през останалата част от живота. Работна тетрадка за училищен психолог... С. 125.

Във връзка с бързото развитие възникват затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове, кръвоснабдяването на мозъка. Бързо съзряващото дете може да прекарва часове в гонене на топка или танци без почти никакво физическо натоварване, а след това, в относително спокоен период от време, буквално да падне от умора. Веселостта, вълнението, ярките планове се заменят с чувство на слабост, тъга и пълна пасивност. Като цяло в юношеството емоционалният фон става неравномерен, нестабилен.

Към това трябва да се добави, че детето е принудено постоянно да се адаптира към физическите и физиологични промени, настъпващи в тялото му, да изживее истинска „хормонална буря“. Това състояние беше уместно изразено от един американски тийнейджър: „На 14-годишна възраст тялото ми сякаш побесня“. Сексуалната възбуда, която придружава процеса на пубертета, увеличава емоционалната нестабилност.

Момичетата имат повече индивидуални различия: някои от тях изпитват същите силни сексуални усещания, но повечето от тях са по-неясни, свързани с удовлетворяването на други потребности (от обич, любов, подкрепа, самоуважение).

Поради бързия растеж и преструктурирането на тялото, в юношеството интересът към външния вид рязко се увеличава. Всички нейни недостатъци, реални и въображаеми, се преживяват остро. Диспропорцията на частите на тялото, неудобството на движенията, неправилните черти на лицето, кожата, която губи детската чистота, наднорменото тегло или слабостта - всичко разстройва, а понякога води до чувство на малоценност, изолация, дори невроза.

Тежките емоционални реакции към появата им при подрастващите се смекчават от топли, доверчиви отношения с близки възрастни, които, разбира се, трябва да покажат както разбиране, така и такт. И обратното, нетактична забележка, крясъци или ирония, откъсване на детето от огледалото, изострят песимизма и допълнително невротизират. Кулагина И.Ю.Психология на развитието (Развитие на детето от раждането до 17 години): Учебник. 4-то изд. - М.: Издателство на Руската академия на образованието, 1998. С. 141-143.

Образът на физическото "аз" и самосъзнанието като цяло се влияе от темпото на пубертета. Възрастта, на която се появяват първите признаци на пубертета, както и последователността на появата на тези признаци, варира значително. Това често води до болезнени преживявания на тийнейджър, поради факта, че нивото на неговото физическо и физиологично развитие се различава от това на повечето връстници. Работна тетрадка за училищен психолог... С. 125.

Подобни документи

Психолого-педагогическа характеристика на децата в начална училищна възраст. Характеристики на формирането на морални идеи и действия при деца от тази възрастова категория. Дисциплината и етикетът като компоненти на етичното поведение на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 11/09/2012

Психолого-педагогическа характеристика на юношите. Основните причини за спада в нивото на математическата подготовка на учениците в основните училища и начините за тяхното преодоляване. Анализ на представянето на темата "Линейна функция" в основните учебници по алгебра.

дисертация, добавена на 13.08.2011 г

Концепцията и особеностите на проявлението на детската надареност, посоката на нейното изследване, критериите за оценка, методическите и практически препоръки за работа с тази категория деца. Принципи за идентифициране на надарени ученици, използвани методи и техники.

курсова работа, добавена на 08.06.2014 г

Развитието на творческите способности на учениците като психолого-педагогически проблем. Характеристики на развитието на творческите способности на подрастващите в извънкласни дейности. Методически препоръки за организиране на кръг "Плетиво на кука".

дисертация, добавена на 18.02.2011 г

Психолого-педагогически особености на развитието на децата в начална училищна възраст. Социално-педагогически аспекти на училищната адаптация. Нивото на адаптация на първокласниците към училищния живот, фактори на дезадаптация. Мерки за стабилизиране на учениците.

дисертация, добавена на 14.05.2015 г

Концепцията и теоретичните аспекти на обучението. Причини за неуспех в училище, начини и насоки за преодоляването му. Организиране на експеримент за проверка на ефективността на коригиране на неуспеха на учениците, анализ и интерпретация на резултатите от него.

курсова работа, добавена на 21.12.2011 г

Теоретични аспекти на развитието на творческата активност на подрастващите в педагогическия процес. Проучване на формирането му при юноши. Апробиране на педагогически условия за развитие на творческата активност на подрастващите ученици.

дисертация, добавена на 09.10.2012 г

Психолого-педагогически характеристики и причини за пренебрегване на деца от по-млада юношеска възраст. Анализ на превенцията на пренебрегването в ДОУ "Каравелла". Дейността на социалния педагог в превенцията на пренебрегването на подрастващи деца.

курсова работа, добавена на 05/09/2011

Научни и исторически основи за изследване на проблема за дисциплината на учениците. Историко-педагогически аспект. Същността и съдържанието на дисциплината в учебния процес. Проблемът с нарушаването на дисциплината в учебния процес, системата за организация на дисциплината.

курсова работа, добавена на 08/11/2014

Психолого-педагогическа характеристика на началната училищна възраст. Анализ и оценка на условията за формиране на екип в дадена среда, насоки за изучаване на педагогическата дейност за създаването му, основните фактори, влияещи върху ефективността.