Изследователската дейност като условие за саморазвитие на учителя. Международен студентски научен бюлетин

Алексей Павлов, директор, МБОУ "Средно училище № 9", Бирск [защитен с имейл]

Управление на научноизследователската дейност в училище като условие за развитие на учителите: материали от опита на директора на училището

Резюме: Авторът на статията споделя своя опит в организирането на изследователска дейност в училище, която допринася за развитието на учителите.Ключови думи: изследователска култура; изследователска дейност; аналитична, рефлексивна, мониторингова, проектирана, предсказващи умения на учителите.

Промените, настъпващи в съвременното общество, изискват ускорено усъвършенстване на образователния процес, определяне на образователни цели, като се отчитат държавни, социални и лични потребности и интереси. Научноизследователската работа на учителите е един от незаменимите компоненти за успешното развитие на образователната институция.Притежаването на изследователска култура е необходима характеристика на съвременния специалист в областта на образованието. Именно изследователските умения са необходими на съвременния учител, за да работи ефективно в един бързо променящ се свят.За да ръководи компетентно научната работа на учениците, учителят трябва да има собствена практика за извършване на работа от този вид. Понятието „креативност” в дейността на учителя се свързва с понятието „педагогически опит”, което предполага разбирането от учителя на голям фонд от педагогически факти и явления. Всичко това се натрупва в по-ефективно използване на средствата за обучение и възпитание на учениците, методи и техники на преподаване, форми на организиране на изследователска и образователна дейност на учениците. Творчеството в работата на учителя включва способността му да работи с научна и научно-методическа литература и самостоятелно да извършва научни изследвания. Системата за работа по организацията и осъществяването на изследователската дейност на учителите съдържа следните раздели: -определяне на знанията и уменията на учителя-изследовател; -планиране на дейностите за обучение на учители в областта на научните изследвания; -развитие на модел на научноизследователска дейност в училище; -избор на проблеми за провеждане на педагогическо изследване; -определяне съдържанието на работата в рамките на основните форми и видове научноизследователска дейност; -определяне на формите за отчитане на изследванията; -управленски решения по организиране и провеждане на НИД за учители.Училищната администрация видя своята задача да помогне на учителя да овладее основни знания и умения в областта на научните изследвания. Затова сме планирали работата на обучителни семинари и работни срещи, свързани с организацията на изследователската дейност, усъвършенстването и развитието на аналитични, рефлексивни, мониторингови, дизайнерски, предсказващи умения на учителите.Всяка изследователска работа започва с избора на изследователска тема. Изборът на темата за училищна изследователска работа е важен и много решаващ момент. Учителят трябва да е достатъчно грамотен, да има широк кръговрат и да притежава творчески качества, за да идентифицира проблем, да формулира изследователска тема и да определи неговата новост и практическо значение. Лидерът, предлагащ тема за изследване на дете, трябва да има добра представа каква е посоката на бъдещото научно търсене, какъв проблем трябва да бъде решен. Темата трябва да е интересна за детето и близка до учителя. Освен това темата трябва да е изпълнима, нейното решение трябва да носи реални ползи за участниците в изследването; трябва да има научна новост, актуалност и практическо значение. Важно е да се разбере, че „идея“ и „новост“ не са едно и също нещо. Доста често една иновация в работата не съдържа никаква рационална идея.Намирането на изследователска тема е много труден момент за учителя. Първо, много дисциплини изискват наблюдения и експерименти, извършвани директно на територията на обекта на изследване. Този вид дейност е много ценна за развитието на изследователско поведение и по отношение на усвояването на нова информация за света. Теоретичните изследвания, фокусирани върху изучаването на факти, материали, съдържащи се в различни теоретични източници, ние се позоваваме на произведения от абстрактен план и често не допускаме до конкурса, тъй като почти винаги те не съдържат новост и независими заключения. Въпреки това, теоретичните научни изследвания в научния свят са признати за най-трудни. В крайна сметка умствената обработка на информацията е високоинтелигентна аналитична и същевременно творческа дейност. Теорията формира единен, общ и следователно икономичен начин за решаване на проблема. Тук често се изисква от изследователя (детето) да има интерес към анализ и синтез, способност за класифициране и категоризиране, развито асоциативно мислене и интуиция. Следователно провеждането на теоретични изследвания е достъпно за силно надарени студенти, като е необходимо да се избягва неправилно формулиране на темата и заглавието на работата. Малко вероятно е темите: "Вулкани" или "Природата на Африка" да позволят на младия изследовател компетентно да организира изпълнението на работата. Най-вероятно такава работа ще се окаже абстрактна или претоварена с голямо количество литературен материал, който не е пряко свързан с целта на изследването. Препоръчително е изследователската тема да се свърже с територията, където живее студентът, или с района, който е успял да посети по време на експедицията. Наистина, при тези условия студентът ще има достъп до емпиричните методи на изследване, необходими за завършване на работата. Добре е още при първоначалното формулиране на темата да започне с думите: анализ, сравнение, изследване, влияние, дефиниция, идентификация и т. н. Темата на работата трябва да е в съответствие с целта на работата и нейните задачи, определени преди началото на работа. Често след края на произведението, по време на подготовката му за представяне, авторите стигат до извода, че е необходимо да се избере ярко и цветно име, което да привлече вниманието на читателя към творбата. Това не отчита една от съществените разлики между художествена и научна работа. Ако името наистина играе основна роля в художествената и публицистичната литература, то в научната литература то трябва ясно да отразява същността на извършената работа, да характеризира посоката на проучването. Не е подходящо за научни заглавия: „Реки и цивилизация“ или „Пещери: Унищожи или се възхищавай“. А работата, в която се изчислява броят на колите, преминаващи по улиците на града на ден, не може да се нарече „Разкриване на въздействието на градския транспорт върху състоянието на околната среда“. Специална научна лаборатория, а не ученик от 9 клас, може да извършва работа с такова име в продължение на няколко години. Несъответствието между заглавието и темата на изследването оставя у читателя усещането, че авторът не разбира добре какво е направил все пак.Темата на творбата е подкрепена с работна хипотеза. Несъмнено в процеса на изпълнение на работата може да се промени както хипотезата, така и наборът от задачи, необходими за решаване на проблемите. Във всеки един момент обаче авторът на произведението трябва да разбере какво точно и с каква цел прави.Обосноваването на актуалността на избраната тема е началният етап на всяко изследване. Приложено към учебно-изследователската работа, понятието „актуалност“ има една особеност: изборът и формулирането на темата характеризират научната зрялост и компетентност на изследователя. Обяснението на уместността трябва да бъде лаконично. Няма особена нужда да започвате да го описвате отдалеч – основното е да се покаже същността на проблемната ситуация.Формулирането на проблемната ситуация е важна част от увода. Всяко научно изследване се извършва с цел преодоляване на трудностите в процеса на изучаване на нови явления, обяснение на неизвестни по-рано факти или разкриване на непълнотата на старите начини за обяснение на известни факти. Следователно има смисъл да се спрем по-подробно на понятието „проблем.“ Проблемът възниква, когато старото знание вече е разкрило своята непоследователност, а новото все още не е придобило развита форма. Следователно проблемът в науката е противоречива ситуация, която трябва да бъде разрешена. Тази ситуация най-често възниква в резултат на откриването на нови факти, които не се вписват в рамките на предишни теоретични концепции. Правилното формулиране и ясното формулиране на новите проблеми е от съществено значение. Те, ако не изцяло, то в много голяма степен определят стратегията на изследването като цяло и посоката на научното изследване в частност. Неслучайно е общоприето, че формулирането на научен проблем означава да се покаже способността да се отдели главното от второстепенното, да се открие вече известното и все още неизвестното на науката относно предмета на изследване. Отделни изследвания имат за цел да развият положенията, предложени от една или друга научна школа. Темите на подобни изследвания могат да бъдат много тесни, което не намалява тяхната актуалност. Целта на такива работи е да решават конкретни проблеми в рамките на една или друга вече достатъчно изпитана концепция. Релевантността на подобни научни трудове като цяло трябва да се оценява от гледна точка на концептуалната нагласа, към която се придържа изследователят, или от научния принос, който той прави за развитието й. От доказване на релевантността на избраната тема е логично да се премине към формулирането на целта на предприетото изследване, както и да се посочат конкретни задачи, които трябва да бъдат решени. Обикновено това се прави под формата на изброяване (изучаване, описание, установяване, установяване, извеждане на формула и т.н.) След това се определят обектът и предметът на изследването. Обектът е процес или явление, избрано за изследване. Субектът е нещо, което е в границите на обект. Обектът и предметът на изследването като категория на научния процес са свързани помежду си като общо и частно. В обекта се откроява частта, която служи за предмет на изследване. Основното внимание на изследователя е насочено към него.В контекста на новите изисквания към качеството на образованието, въвеждането на стандарти от ново поколение в нашето училище, системата на работа по управление на качеството на образованието, според системата за оценяване образователни резултати, беше ревизиран. Работата на всеки учител по използването на съвременни технологии за обучение, по усъвършенстване на уменията за създаване на условия за стартиране на процеси е подчинена на научно-методическата тема на училището: „Използването на изследователските технологии като начин за развитие на творческите способности на студенти в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт“. Училищните учители са отворени към всичко ново, разбират детската психология и особеностите на развитието на учениците, познавайки добре техния предмет.Нашата основна задача е да разкрием способностите на всеки ученик, да възпитаме достоен и патриотичен човек, човек, готов за живот във висша среда. технологии, конкурентен свят. Изграждаме обучение, така че завършилите да могат самостоятелно да си поставят и постигат сериозни цели, да реагират умело на различни житейски ситуации. Всеки урок е изграден върху използването на иновативни технологии за запазване на здравето: дизайн, модулни, изследователски. Осъществява се системен действен подход, прилага се ИКТ.В нашето учебно заведение са създадени следните структурни поделения на методическата служба, които имат специфична насоченост на дейност, изпълняват определени функции и задачи: педагогически съвет, методически съвет, предмет. катедри, методически обединения на учители, творчески групи от учители Формите на научно-методическата работа. се определят от структурата на методическата служба, връзката на всички нейни звена. Една от най-важните форми на методическата служба на училището е работата по единна методическа тема „Използването на научноизследователските технологии като начин за развитие на творческите способности на учениците в контекста на прехода към ФГОС“. За да се представят резултатите и начина на изкачване по стълбата на личностното израстване на всички образователни предмети (така че учениците да постигнат изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, а учителите да имат професионална компетентност, насочена към организиране на образователния процес, който осигурява постигане на резултати в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт), технологията Portfolio беше идентифицирана като възможен допълнителен инструмент, с помощта на който се формира визуална картина, отразяваща системата за оценка на качеството на образованието. В класната стая учителите се стремят, използвайки съдържанието на учебния предмет, използвайки съвременни технологии на обучение, да формират учебна дейност, да мотивират интереса на децата, да развиват потенциала на всеки ученик.Основната цел на методическия съвет е непрекъснато усъвършенстване. квалификацията на учителя. Методически съвети:

координира и контролира работата на методическите обединения, обединяващи учители от различни специалности;

обсъжда актуални проблеми, от решаването на които зависи ефективността и ефикасността на обучението и възпитанието на учениците на образователна институция;

разглежда иновациите, иновациите, иновациите, представени от ръководителите на методически обединения, като анализира техния напредък, резултати;

анализира резултатите от работата на методическите обединения;

подпомага ръководителите на методически обединения при изследване на ефективността на работата;

допринася за усъвършенстването на професионалните умения на учителите, нарастването на техния творчески потенциал.Всички тези области са актуални и значими за нашата образователна институция.Тази система на иновационна дейност е единна и насочена към създаване на цялостно личностно ориентирано образователно пространство на училище. Учителите на нашата образователна институция активно използват информационни и комуникационни технологии. Използването на ИКТ ви позволява да направите учебния процес мобилен, строго диференциран и индивидуален. Ето защо учителите в творческата група разработват електронен придружител на уроците, насоки за използване на компютър като оперативно средство за визуализация в обучението, асистент при организирането на консолидиране на изучавания материал, провеждане на анкета и наблюдение на знанията на учениците, за да преместване на центъра на тежестта от словесни методи на обучение към методи за търсене и творческа дейност на учителите и учениците.Системата от иновативни дейности, организирани в нашето училище, е единна, насочена към създаване на цялостно личностно ориентирано образователно пространство на училището и допринася за развитието на учители.

Препратки към източници 1. Vygotsky L.S. Педагогическа психология. Москва, Педагогика, 1991 2. Галанов А.Б. "Нови информационни технологии за учители по предмети: учебник", Уфа, БИРО, 2004. 3. Р. С. Немов. Основи на общата психология. М., "Владос", 2001.4.Педагогически технологии: учебник / Автори. T.P. Salnikova. –М.: TC Sphere, 2005. 5. Програма за развитие: опит на иновативна институция. // автори L.P. Макарова, E.L. Gordiyash, Волгоград, 2008.6.O.V. Lebedeva, I.V. Grebenev „Проектиране и организация на изследователската дейност на учениците в образователния процес“, Москва: Педагогика, 2013, № 8.

Статията разглежда мястото и ролята на научноизследователската дейност като компонент в структурата на педагогическата дейност. Изясняват се понятието „педагогическа дейност”, нейната същност и структура. Определя се същността и структурата на творческата дейност на учителя като основа на изследователската дейност. Разглеждат се изследователските способности на учителя и на базата на трудовете на учените авторите определят основните критерии за проявление на изследователските способности на съвременния учител. Авторите стигат до извода, че научноизследователската дейност е неразделна част от педагогическата дейност на съвременния учител, осигуряваща организацията на всички други нейни видове. Научноизследователската дейност като компонент в структурата на педагогическата дейност влияе върху развитието на професионалната компетентност на учителя, формирането и развитието на личността на учителя като активен субект на собствената му дейност, способен за самореализация и самоактуализация.

изследователски способности и умения

творческа дейност изследователска дейност на учител

педагогическа дейност

1. Егорова Т.А. Развитие на изследователските способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст: Автореф. дис. канд. психол. Науки - М., 2006 .-- 23 с.

2. Zagvyazinsky V.I. Учител като изследовател / V.I. Загвязински. - М .: Знание, 1980 .-- 176 с.

3. Кан-Калик В.А. Педагогическо творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - Москва: Педагогика, 1990 .-- 140 с. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Кочетов A.I. Култура на педагогическите изследвания / A.I. Кочетов. - Минск .: Изд. zhurn. "Адукация и издигане", 1997 г. - 327 стр. - ISBN 985-6029-10-4.

5. Краевски В.В. Методология на педагогическото изследване: ръководство за учител / В.В. Краевски - Самара: GPI, 1994 .-- 165 с. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Кузмина Н.В. Есета по психология на учителския труд: психологическата структура на дейността на учителя и формирането на неговата личност / Н. В. Кузмина. - Л .: Ленинградски университет, 1967 .-- 182 с.

7. Кулюткин Ю.Н. Психология на обучението на възрастни / Ю.Н. Кулюткин. - М .: Образование, 1985 .-- 128 с.

8. Кухарев Н.В. Диагностика на педагогическите умения и педагогическото творчество: опит, критерии за измерване, прогнозиране: В 3 часа, част 2. Диагностика на педагогическото творчество / Н.В. Кухарев, В.С. Решетко. - Минск: Адукация и издаване, 1996 .-- 95с. - ISBN 985-6029-11-2

9. Леонтиев A.N. Дейност. съзнанието. Личност / А. Н. Леонтиев - М .: Академия, 2004 .-- 121 с. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Лука A.N. Психология на творчеството / A.N. Ломов. - М .: Наука, 1978 .-- 124 с.

11. Махмутов М.И. Проблемно базирано обучение: основни въпроси на теорията / M.I. Махмутов. - М .: Педагогика, 1975 .-- 367 с.

12. Методика за оценка на нивото на квалификация на преподавателския състав / Изд. В.Д. Шадрикова, И. В. Кузнецова. - Москва, 2010 .-- 173 с.

13. Новиков A.M. Методика на обучението / А.М. Новиков. - М .: Egves, 2002 .-- 320 с.

14. Раченко И.П. НЕ учител / И.П. Раченко. - М .: Образование, 1982 .-- 208 с.

15. Рибалева И.А. Критерии и показатели за степента на готовност на учителя за изследователска дейност / И.А. Рибалева // Научно списание "Образование и саморазвитие", 2010.- № 5 (21). - С.18.

16. Савенков А.И. Психологически основи на изследователския подход към обучението: урок / A.I. Савенков. - М .: Ос - 89, 2006 .-- 480 с. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Самодурова, Т.В. Научноизследователска работа на студенти в условията на многостепенна професионална и педагогическа подготовка в университета // Научен вектор на държавния университет в Толиати. Поредица: Педагогика, Психология. - 2011. - No 4. - С. 257-259.

18. Тулейкина М.М. Психолого-педагогически условия за личностно развитие на деца с говорни увреждания: Автореф. дис. канд. пед. науки. - Хабаровск, 2000 .-- 21 с.

19. Шумейко А.А. Механизми за обновяване на висшето професионално и педагогическо образование // Амурски научен бюлетин. - 2009. - No 2. - С. 6-12.

Въведение

Съвременните кардинални трансформации в обществото, промяната в социокултурните приоритети, промяната в целта и съдържанието на образованието изискват от учителя да преориентира съзнанието си към изследователския характер на педагогическата дейност.

Съвременната образователна среда предопределя необходимостта от промяна на изискванията към квалификацията на учителите. Новата система за оценяване на всички субекти на образователния процес, засилвайки връзката между образователната практика и науката, призовава учителите да осмислят собствената си дейност от научна гледна точка, да овладеят уменията за изследователска дейност.

Необходимостта от включване на учител в изследователска дейност е обоснована в трудовете на редица местни учени (Загвязински В.И., Краевски В.В., Кузмина Н.В., Новиков А.М., Скаткин М.Н. и др.).

Според официалните документи на Европейската комисия решаващи фактори за конкурентоспособност в един постоянно променящ се свят са именно изследователските дейности, които са предназначени да помогнат за преодоляване на функционалното несъответствие между образователната система и предизвикателствата на времето, да се адаптират към учителя в непрекъснато променящ се набор от функционални отговорности и актуализиране на интерес към личностно и професионално саморазвитие.

За да се определи мястото и ролята на изследователската дейност като компонент в структурата на дейността на учителя, е необходимо да се изясни понятието „педагогическа дейност“ и да се разгледа нейната същност и структура.

Под педагогическа дейност се разбира дейност за създаване на условия за саморазвитие и самовъзпитание на хората. Педагогическата дейност е сложна система от редица дейности. За разлика от възприетото в психологията разбиране за дейността като многостепенна система, чиито компоненти са цел, мотиви, действия и резултат, по отношение на педагогическата дейност преобладава разглеждането на нейните компоненти като относително самостоятелни функционални видове дейност на учителя. Именно тази идея получи методологическата форма в теорията на дейността, формулирана от А. Н. Леонтиев. ...

И така, особеност на педагогическата дейност е нейната полифункционалност. Има достатъчно основания за подобно структуриране на педагогическата дейност в науката.

И така, Кузмина Н.В. твърди, че педагогическата дейност включва общопедагогическа и професионално-педагогическа ориентация, Раченко И.П. разглежда педагогическата дейност "като един от видовете труд, при който учителят и учениците взаимодействат (последните действат не само като обекти, но и като субекти на дейност), материални и духовни средства, условия на труд." Според Ю. Н. Кулюткин особеността на педагогическата дейност се крие във факта, че тя е „метадейност“, тоест дейността по организиране на друга дейност, а именно учебната дейност на учениците.

Кузмина Н.В., изследвайки психологическата структура на педагогическата дейност, идентифицира четири функционални компонента: гностичен, конструктивен, организационен и комуникативен. Последващите проучвания обаче показват, че е необходимо да се разделят компонентите за проектиране и проектиране и по този начин описанието на педагогическата дейност се основава на петкомпонентна структура. Харламов И.Ф., Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. формулират функции на педагогическата дейност като: диагностична, ориентировъчно-прогностична, конструктивно-проектна, организационна, информационно-разяснителна, комуникативно-стимулираща, аналитично-оценъчна, изследователско-творческа. Учените разбират изследователската и творческата функция като функция, която изисква от учителя научен подход към различни педагогически явления, способност за провеждане на научно търсене и използване на изследователски методи, включително анализ и обобщаване на собствения опит и опита на колегите.

Творческата дейност на учителя е от особено значение при анализа на педагогическата дейност. Като се има предвид творческата дейност на учителя като основа на изследователската дейност и способността за творческа дейност като едно от качествата на личността на учителя, необходими в изследователската дейност, трябва да се обърнем към онези подходи, в които се прави опит да се обясни феноменът на творческа дейност. Анализът на същността на творческата дейност показа, че някои изследователи я разглеждат като създаване на нови, оригинални ценности от социално значение (Рубинщайн SL), докато други - като създаване на нещо ново, включително във вътрешния свят на субекта себе си (Виготски Л.С.), Третият - като източник и механизъм на движение (Пономарев Я.А.).

По този начин, ако учителят има дейност, насочена към разбиране и решаване на проблеми, които постоянно възникват в педагогическия процес, а също така включва създаването на нещо ново, различно от съществуващото, включително във вътрешния свят на самия субект на дейност, тогава тази дейност може да се класифицира като творческа.

Творческа дейност Luk A.N. подразделя на художествени и научни, Махмутов M.I. - научни, практически и художествени, докато творчеството се отъждествява с научно изследване, което включва всички етапи на творческата дейност.

Анализът ни позволява да заключим, че творческата дейност е необходимо условие на педагогическия процес и обективна професионална необходимост в дейността на учителя, а изследователската дейност като компонент на педагогическата дейност се отнася до научния тип творческа дейност на учителя, резултатът от която е нови материални и духовни ценности, които имат обществено значение.

Структурата на творческата педагогическа дейност, разгледана от В. А. Кан-Калик, придобива голямо теоретично значение. и Никандров Н. Д., които разграничават четири нива на педагогическо творчество: репродуктивно ниво – нивото на възпроизвеждане на готови препоръки, овладяване на създаденото от другите; нивото на оптимизация, характеризиращо се с умел избор и подходяща комбинация от познати методи и форми на обучение; евристично ниво - търсене на нещо ново, обогатяване на познатото чрез собствени открития; изследователско, личностно независимо ниво, когато учителят сам произвежда идеи и конструира педагогическия процес, създава нови начини на педагогическа дейност, отговарящи на неговата творческа индивидуалност.

Така творческата дейност на най-високо, изследователско ниво е невъзможна без осъзнаване ролята на педагогическото научно познание като източник на педагогическо творчество. Близки сме до позицията на В. И. Загвязински, който твърди, че „овладяването на законите на обучението и развитието на личността, методите и техниките на педагогическото търсене, способността да се считат педагогическите знания и догадки, нормата и търсенето, планирането и импровизацията като условие за преход от спонтанно интуитивно към съзнателно, планирано, научно обосновано педагогическо творчество." Учен, изследвайки творческата дейност на учителя, стига до извода, че изследователската и творческата дейност на учителя са неразделни. В дейността на творческия учител винаги има изследователски елемент. „Именно изследователският елемент – отбелязва В. И. Загвязински – сближава научното изследване и образователния процес. Изследователският принцип опложда практическата педагогическа дейност, а последната допринася за научното творчество. В практическата дейност изследователските елементи са много силни и съществени, което ги прави сходни с научните изследвания."

Впоследствие Zagvyazinsky V.AND. обособява самостоятелна изследователска функция на учителя в структурата на педагогическата дейност: „Образователните институции имат нова функция – научноизследователска и издирвателна, чието изпълнение придава творчески характер на педагогическата работа”. Учителят трябва да изпълнява функциите не само на учител, наставник, възпитател, но и на изследовател, пионер на новите принципи, методи на преподаване и възпитание, да съчетава традиции с иновации, стриктни алгоритми с творческо търсене... става целенасочен и професионален ." По този начин, Zagvyazinsky V.AND. обособява научноизследователската дейност като самостоятелен компонент на педагогическата дейност.

В. В. Краевски предполага, че не само един учен, но и всеки учител-практик трябва да може да даде научна характеристика на своите педагогически действия и обосновка на ниво явление и дори на ниво същност. В същото време ученият се фокусира не само върху изследване, но и върху изследователска и творческа дейност, тъй като разликата между учител (учен-практик) и учен-теоретик се състои във факта, че учителят не само изследва конкретен процес, явление, но и го въплъщава в практиката, като създател на своята изследователска идея. Само по този начин, според В. В. Краевски, е възможно да се премине от "познавателно описание към нормативно".

Отделяйки изследователската дейност като един от структурните компоненти на педагогическата дейност, Краевски В.В. обръща внимание на факта, че за включване на учителя в изследователска дейност е необходима неговата специална подготовка.

За извършване на изследователска дейност учителят се нуждае от подходящи способности, проявени в умения.

И така, под изследователски способности Savenkov A.I. разбираиндивидуални черти на личността, които са субективни условия за успешното осъществяване на изследователската дейност. Ученият предлага да се разглежда структурата на изследователските способности като комплекс от три относително автономни компонента:

търсеща дейност, характеризира мотивационния компонент на изследователските способности;
дивергентното мислене се характеризира с продуктивност, гъвкавост на мисленето, оригиналност, способност за развиване на идеи в отговор на проблемна ситуация;
конвергентното мислене е тясно свързано с дарбата за решаване на проблем въз основа на логически алгоритми, чрез способността за анализ и синтез.

Егорова Т.А. лакомства изследователска способност катоиндивидуални психологически характеристики на човек, осигуряващи успеха и качеството на оригиналност на процеса на търсене, придобиване и разбиране на нова информация. Търсещата дейност е в основата на изследователската способност.

Новиков A.M. изследва изследователските умения в съответствие с етапите на изследване: идентифициране на проблема; формулиране на проблема; формулиране на цел; изграждане на хипотези; дефиниране на задачите; разработване на експериментална програма; събиране на данни (натрупване на факти, наблюдения, доказателства); анализ и синтез на събраните данни; сравнение на данни и изводи; подготовка и писане на съобщения; презентация със съобщение; преосмисляне на резултатите в хода на отговаряне на въпроси; тестване на хипотези; изграждане на обобщения; правене на изводи.

Въз основа на идеите на А. И. Савенков и Новиков А.М., разграничаваме следните основни критерии за проявление на изследователските способности: способност да се види проблема и да се преведе в изследователска задача; способността да се излага хипотеза, да се генерират възможно най-много идеи в отговор на проблемна ситуация; способност за дефиниране на понятия, класифициране; способност за анализиране, правене на изводи и заключения; способността да обясняват, доказват и защитават своите идеи.

В изследванията на В. И. Андреев, А. И. Кочетов, Н. В. Кухарева, В. С. Решетко. е отразен проблемът за проявлението на изследователските способности и умения в дейността на учителя, което потвърждава правилността на избраните от нас критерии, които определят изследователските способности на учителя.

И така, Кочетов A.I. в изследването си стига до извода, че „всеки учител може да създаде от себе си изследовател и да формира в себе си: нестандартно педагогическо мислене; способност за предвиждане, прогнозиране на последствията от приетите педагогически мерки; обективност на ума, тоест намиране на причините за неуспехите и предотвратяването им в бъдеще; способност за създаване на различни методи за решаване на един и същ педагогически проблем; аналитичен подход към всеки педагогически проблем; контактен метод на взаимодействие с децата“.

Н. В. Кухарев и Решетко В.С., разглеждайки творческата дейност на учител, отбелязват, че формирането на професионален учител започва с неговата способност да анализира собствените си дейности, способността да измерва резултатите от своята работа и да обосновава процеса, който влияе върху постигането на качествени показатели в дейности. Водещият признак на професионализъм, според Н. В. Кухарев, е способността на учителя да изследва качеството на практическата дейност.

Така научноизследователската дейност е неразделна част от педагогическата дейност на съвременния учител, осигуряваща организацията на всички други нейни видове, влияеща върху развитието на професионалната компетентност на учителя и служеща като средство за това развитие; дейности, насочени към формиране и развитие на личността на учителя като активен субект на собствената му дейност, способен за самореализация и самоактуализация; дейност, основана на вътрешната познавателна потребност и активност на субекта и насочена, от една страна, към познаване, към търсене на нови знания за решаване на образователни проблеми, от друга страна към (пре)производство, към подобряване на образователния процес в съответствие с целите на съвременното образование; дейност, в процеса на която се осъществява формирането и развитието на най-важните психични функции, значително повишаване на изследователските умения и способности за изследване, учене и развитие.

Рецензенти:

Шумейко А.А., доктор на педагогическите науки, професор, ректор, Амурски държавен хуманитарен педагогически университет, Комсомолск-на-Амур.

Седова Н.Е., доктор на педагогическите науки, професор, професор в катедрата по педагогика на професионалното образование, Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Амурски държавен хуманитарен педагогически университет", Комсомолск-на-Амур.

Библиографска справка

Рибалева И.А., Тулейкина М.М. МЯСТО И РОЛЯ НА НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ КАТО КОМПОНЕНТ В СТРУКТУРАТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2013. - No 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (дата на достъп: 29.04.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от "Академията по естествени науки"

Изтегли:

Визуализация:

Научно-изследователска работа на учителя

В контекста на масовото въвеждане на иновации в образователните институции, ролята на учителя като пряк носител на иновативни идеи и процеси значително нараства. Това изисква от него психолого-педагогическа готовност за осъществяване на изследователската си дейност в иновативна информационна и образователна среда, творчески подход към решаването на педагогически проблеми при променящи се обстоятелства и специална подготовка за провеждане на научноизследователска и научно-експериментална работа.
Психологическата и педагогическа готовност на учителя за извършване на горната работа се счита за:
а) интегративно и личностно образование, включително мотивационно и ценностно отношение към този вид дейност;
б) професионални и личностни качества, осигуряващи успеха на изследователската и научно-експерименталната дейност;
в) формиране на системата от методически знания и изследователски умения и способности;
г) физическото и психическото състояние на човек, което позволява тези знания, умения и способности да се прилагат продуктивно при решаване на различни проучвателни работи.
Освен това I.P. Павлов приписва на водещите качества на личността на изследователя: научна последователност; силата на познанието за основите на науката и желанието от тях към висините на човешкото познание; сдържаност, търпение; желание и способност за извършване на грубата работа; способност за търпеливо натрупване на факти; научна скромност; желание да посвети целия си живот на науката.
Нашият опит показва, че успешното осъществяване на изследователска и научно-експериментална дейност се осигурява, ако учителят-изследовател има познания за спецификата и технологията на целенасоченото научно експериментиране и изследователско търсене, методологията и технологията на организиране на педагогически експеримент, както и технологиите. на педагогическо измерване, оценка и интерпретация на резултатите от научно-педагогически изследвания.
При цялото разнообразие от иновативни технологии на обучение (дидактически, компютърни, проблемни, модулни и др.) изпълнението на водещите педагогически функции остава за учителя. Той може да действа като автор, разработчик, изследовател, експерт, консултант, потребител и търговец.
За формиране на такива качества у учителя е необходимо многостранно обучение в областта на педагогиката, психологията, информатизацията, управлението, ергономията и други науки. На тази основа се формира компетентността на учителя в областта на научноизследователската и научно-експерименталната работа, готовност за възприемане, разглеждане и внедряване на иновации в педагогическата практика. Авторите предлагат учебно-методически комплекс „Основи на психолого-педагогическите изследвания”, който дава възможност за такова обучение. Използването на комплекса в реалната практика дава възможност да се формира набор от качества, които характеризират творческата личност: ориентация, ерудиция, педагогически способности и умения, черти на характера и др.
Особена роля в развитието на качествата на учител-изследовател играе самообразованието. Това е целенасочена дейност, контролирана от самия човек, с цел повишаване на компетентността му във всяка област на науката, техниката, културата и др. Насоката и съдържанието на самообразованието се определят от самия учител в съответствие с неговите потребности и интереси (например вид -изследователска задача, формиране на изследователски умения и др.).
Овладяването на уменията на процеса на самообразование от учителя, както показва практиката, показва нивото на формиране на неговата изследователска култура, която включва: целенасочено използване на умствени операции; способности и умения за творческо решаване на различни изследователски проблеми; способността да се фокусира върху най-важните проблеми в даден момент; притежаване на рационални техники и методи на научно изследване; целесъобразно пренасяне на придобитите знания в нови условия; владеене на устна и писмена реч; спазване на хигиената на умствената работа и нейната педагогически целесъобразна организация; разумно изразходване на техните физически и духовни сили; адекватна самооценка на качеството на резултатите от извършеното изследване; критичност и самокритичност, умение за работа с информационни технологии и др.
Важна роля принадлежи на учителя в управлението на научноизследователската и научно-експерименталната работа на студентите. Изразява се в: съдействие при намиране на необходимите източници на информация за провеждане на анкетата; консултиране на студенти в различни области; координиране на процеса на извършване на научноизследователска и научно-експериментална работа; морална и психологическа подкрепа и насърчаване на учениците; осъществяване на непрекъсната обратна връзка със студентите с цел оказване на методическа помощ за бързо приключване на научноизследователската работа и др.
Нашият опит показва, че ефективността на изпълнението на изследователска и научно-експериментална работа от учител е възможна само при системно повишаване на нивото му на теоретична подготовка, развитието на умения за търсене, способността да се предскажат последствията от въвеждането на едно или друго иновация в педагогическия процес, формиране на толерантност и др. Освен това при решаване на изследователски задачи е необходимо комплексно използване на мисловни операции. Този подход ще позволи на изследователя да разработи стратегически план за своите проучвателни дейности.
Основните направления на научноизследователска и научно-експериментална дейност на учител на образователна институция могат да бъдат следните: изпълнение на бюджетна научноизследователска и развойна дейност, колективни трудови договори; писане и изготвяне на научни статии, доклади, презентации на методически и методически семинари, конференции; участие в работата на съвети, предметно-методически комисии; ръководи научно-изследователската работа на студентите; консултации за студенти, участващи в научноизследователска работа; следдипломно и следдипломно обучение; конкуренция; работа в следдипломни семинари на университета и др.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Научно-изследователска работа Внедряване на иновативни форми на контролно-оценъчни процедури в процеса на изучаване на дисциплините от естествено-математическия цикъл Научна работа Внедряване на иновативни форми на контролно-оценъчни процедури в процеса

Във всяка образователна система специално място заема контролът - проследяване на усвояването на знания и наблюдение на качеството на образованието. Въвеждането на нови образователни и информационни технологии в образователната ...

Проблемът за педагогическия морал в разказа на В. Распутин "Уроци по френски"

Една от основните теми в творчеството на В. Распутин е темата за "човешкия морал". Обект на литературно изследване е човек със своите страсти, радости и скърби...

Изследователската дейност като начин за личностно израстване на децата и разкриване на техния творчески потенциал. (От опита на учител-психолог в гимназия на MBOU "Перспектива" Кривенкова Е.В.)

Докладът е посветен на актуалния проблем за развитието на научноизследователската дейност на децата като ефективен начин за разкриване на личния им потенциал и принос към дългосрочното им ...

Статията разглежда причините за информатизация в уроците по английски език, развитието на проектните дейности на студентите в колежа. Разкриват се въпросите за общообразователните умения и интердисциплинарните връзки ...

Резюме „Методически препоръки за учители за формиране на изследователски умения на учениците чрез интегрирани проектни дейности по английски език и предмети от природонаучния цикъл на примера на изследователска работа

Изследователската работа позволява на всеки ученик да изпита, опита, идентифицира и актуализира поне част от своите таланти. Работата на учителя е да създава и поддържа творческа атмосфера в тази работа. Изследователска дейност

Изследователската работа позволява на всеки ученик да изпита, опита, идентифицира и актуализира поне част от своите таланти. Работата на учителя е да създава и подкрепя творчески ...

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Смания

Въведение

1. Особености на научноизследователската дейност на учителя в съвременното училище

2. Управление на научноизследователската дейност на студентите

2.1 Методът на проекта като възможност за насочване на изследователската работа на студентите

Заключение

Библиография

Vпровеждане

учител училище саморазвитие педагогически

Съвременното училище се нуждае от учител като дълбоко образован специалист, усвоил системата от педагогически идеи, мислеща, активна творческа личност, ярка човешка индивидуалност. Творческият подход към тяхната работа днес е отличителен белег на всеки професионалист. В контекста на модернизацията на руското образование проблемът за развитието на педагогическото творчество на учителя и подобряването на неговите професионални умения придоби особена актуалност.

Актуалност на темата на работатапоради факта, че именно организирането на изследователски дейности е от особено значение днес, тъй като има значително влияние върху личностното и професионалното развитие и действа като фактор за саморазвитие, самоопределяне, подобряване на педагогическите умения, разширяване на срок на професионална пригодност, преодоляване на стагнацията на учител, повишаване на удовлетвореността му от работата ... Научноизследователската дейност е един от определящите фактори за развитието на образователната институция; от това зависят нивото на преподаване, творческият дух на колектива и връзката между преподаването и съвременната наука, социалния и икономическия живот.

Творческата педагогическа дейност е вид изкуство. Но там, където науката не помага на изкуството, няма и изкуство, а само занаят. Изследванията показват, че педагогическото съвършенство е именно единството на използването на научните закони и напредналия педагогически опит. Истинският учител не работи по шаблон, не толкова популярни сега методически разработки, а разчита в професионалната си дейност на постиженията на съвременната педагогическа наука, теорията се оказва средство за организиране и усъвършенстване на практическата дейност на учителя.

Целработа: разгледа възможностите за изследователска дейност на учителя.

задачи:

· Да се определят особеностите на собствената изследователска работа на учителя;

· Да се идентифицират възможностите и особеностите на управлението на научноизследователската дейност на учениците от средното училище.

Учителят трябва да е готов да изучава, анализира и прогнозира развитието на личността, да притежава диагностични средства и методи за оценка на индивидуалните образователни резултати на учениците, да демонстрира резултатите от прилагането на области на образователната политика, когато използва педагогически технологии, да се фокусира върху резултатите от апробация в условията на своето учебно заведение. По този начин изследователските умения трябва да бъдат част от общите професионални умения на учителя.

В процеса на включване в научноизследователска работа се оказва значителна тежест върху учителя като научен съветник. Сложността на тази роля се крие във факта, че никой не е преподавал този учител или "въоръжен" с методическа литература. Не всички учители познават основите на изследователските методи и са готови за практическа работа по организиране на изследователската дейност на студентите, следователно е необходима официална курсова работа за учители.

1. Особености на изследователската дейностучители в съвременно училище

Изследователска дейност на учителяе дейност, насочена към решаване на творчески, изследователски проблем (проблем) с неизвестно досега решение и приемане на съответствие с осн. етапи на изследване:

1) постановка на проблема; 2) изучаване на теорията по дадения проблем; 3) овладяване на изследователската техника; 4) събиране на материал, неговия анализ; 5) заключения за решаване на този проблем.

Целиизследователската дейност на учителите може да бъде:

Формиране на единна научна общност от учители;

Развитие на идеи за интердисциплинарни връзки;

Развитие на интелектуалната инициатива на учителите чрез формиране на научен начин на мислене, творчески подход към тяхната дейност;

Обучение по нови информационни технологии и телекомуникационни средства;

Създаване на условия за включване не само на учители, но и на ученици в колективна изследователска дейност;

Разработване и изпълнение на научноизследователски проекти с практическо значение.

Практикуващият учител, провеждащ изследователска работа, тръгва от проблемите конкретна образователна институция... Той може да разбере ситуацията, да я съпостави с научна теория и въз основа на съществуващите закони да намери начин за решаване на възникналия проблем. Изследванията на преподаватели се различават от изследванията на изследователски екипи: приложна природазащото решават всеки спешен проблем на определена образователна институция; фокусиране върху подобряване на образователния процес и повишаване на резултатите от обучението и др. РезултатътИзследователската дейност на учителите трябва да се счита за писане на различни видове:

1) резюме от класификационния тип, което позволява на автора да обобщи изучавания теоретичен и практически материал в рамките на своя проблем;

2) реферат от познавателен тип, позволяващ на автора да изучава теоретичен материал и да покаже приложението му за решаване на проблема;

3) реферат от изследователски тип, в който основното съдържание е верига от задачи (проблеми), решавани от автора самостоятелно.

В хода на изследването учителите трансформират индивидуалните си идеи в иновативен опит, който споделят в училищни, областни, регионални научно-практически, научно-методически конференции, семинари, участват в професионални състезания. На тези конференции учителите под формата на доклади, съобщения, резюмета запознават колегите с техните търсения по интересуващия ги проблем, участват в дискусията и коригират планове за по-нататъшно разработване на проблема. Това им позволява да идентифицират скрити потенциални възможности в развитието на професионални умения и да прилагат научни постижения и най-добри практики в собствената си практика и след това да ги трансформират в личен иновативен опит.

Изследователската дейност позволява да се актуализира самореализацията и творческото развитие на личността на учителя; за подобряване на професионалното ниво на изследователски умения и способности; да усъвършенства педагогическите технологии за развитие на научното творчество на учителите; да осигури професионалното и квалификационното израстване на учителя-изследовател; да получите качествено нови знания (иновации); да се повиши статута на образователната институция.

В същото време е важно създаване на условиястимулиране на учителите към творческо търсене, за постигане на максимални резултати. Тези условия включват:

Информиране на преподавателския състав за актуалните проблеми на обучението и възпитанието;

Създаване на ситуация на постоянно творческо общуване на учителите както вътре в училището, така и извън него чрез организиране на срещи, научни семинари, конференции, „кръгли маси“;

Организационно, педагогическо и предметно подпомагане на експерименталната и иновативната дейност на учителите;

Предоставяне на свободата на учителите да избират области на изследване, степен на участие и форми на изследователска дейност (работа в проблемни групи, творчески лаборатории, по двойки или индивидуално);

Консолидиране на усилията на преподавателския състав за разработване и изпълнение на изследователската програма;

Осигуряване на публичност и обективна оценка на резултатите от научноизследователската работа на учителите (творчески доклади, участие в научни и практически конференции и др.);

Наличието на система за материално възнаграждение.

Между трудностис които се сблъсква учителят при организиране на изследователска дейност, е необходимо да се подчертае слабото познаване на методологията на научните изследвания, липсата на методическа, научна, психолого-педагогическа, специална литература и това диктува необходимостта от обучение на учителите в основите на изследователска и експериментална дейност на базата на научно-методически семинари, дистанционни консултации, издаване на методическа литература.

Изследователската дейност на учителите се основава на гностични умения, които служат като предпоставка за ефективно осъществяване на конструктивно-планови, организационни и комуникативно-преподавателски дейности, а всъщност и изследователски умения, които са в основата на работата на учителя.

1. Умение за подбор и работа с научна литература за подобряване на теоретичните знания, за обобщаване на резултатите от изучаването на теорията под формата на анотация, резюме на доклад, съобщение.

2. Умение за наблюдение, изучаване, анализиране на опита на учителите с цел обобщаването и използването му в учителската практика.

3. Умение за поставяне на изследователски задачи, формулиране на хипотеза, планиране и провеждане на експериментална работа и експеримент, обработка и обобщаване на резултатите от извършената работа под формата на доклад, съобщение, научна статия.

Организацията на изследователската дейност влияе върху развитието на личността на учителя, неговото творческо израстване, позволява създаване на условия за реализация на самообразование и необходимостта от саморазвитие, повишава неговото професионално ниво, методическа компетентност и педагогически умения.

2 ... Водене на научноизследователската работа на студентите

проблемръководството на научноизследователската работа (НИР) в училище се свързва преди всичко с факта, че учителят в училище, като правило, не е субект на научна дейност. Учителят не се занимава с разработването на никакви научни направления в нито една от областите на знанието. Основната област на знанието, с която учителят се сблъсква в хода на своята работа, е педагогиката. Учителят обаче не винаги е активен участник в научните и теоретични разработки в областта на педагогиката. Учителят, на първо място, е практик, той използва готови резултати от педагогически изследвания, които се разработват по правило в изследователски институти и университети.

Съвременното общество има свои изисквания към училището. И училището трябва да отговаря на тях. Учителят трябва да има ясно разбиране за целите и задачите на изследователската работа на учениците. Само тогава той ще може правилно да организира своята педагогическа дейност и да постигне необходимите резултати.

основната целИзследователската и развойна дейност на учениците е поетапно осъществяване на познавателния процес чрез прякото участие на ученика в него. Всички етапи на изследователската работа трябва да се извършват от студента самостоятелно. В този случай учителят изпълнява функция за наблюдение и консултиране.

ЗадачиИзследователската и развойна дейност на учениците се свеждат до следното:

1.Развитие на студентската независимост... Изследователската работа се основава на търсене на знания, извършвано директно от студента. В този случай настъпва развитието на независимостта, необходима за правилна социална адаптация.

2.Самореализация на личносттастудент. Процесът на самореализация е задължителен за всеки човек. SRW допринася за натрупването на опит за самореализация, в резултат на което ученикът ще може по-правилно и обективно да избере своя „житейски път” и да оцени своите способности. Самореализацията може да се осъществи спонтанно в различни области на живота. По-ефективно е обаче този процес да се насочи в правилната посока. Например, дете, което има способности за математика, не си представя процеса на самореализация в тази област. За него математиката е числа и задачи с налични отговори. Следователно самореализацията му може да се осъществи и в други области: музика, спорт, дори ако детето няма специални способности за този вид дейности.

3.Развитие на творческите и комуникативни умения на ученика... Изследователската и развойна дейност пряко засягат човешката креативност. Развива въображението, паметта, логиката, способността ясно да изразява мислите си устно или на хартия.

Освен това учителят трябва да заинтересува ученика... Желателно е изследователската работа да бъде съпътствана от интерес както на ръководителя (учителя), така и на изпълнителя (ученика). Практиката показва, че студентът не винаги проявява интерес към изследователската работа, особено на първия етап. В този случай учителят трябва първоначално да се съсредоточи върху усърдието и отговорността на ученика. Въпреки това, в хода на изследователските дейности все още е необходимо да се заинтересува студентът. В противен случай резултатите няма да са толкова добри, колкото бихте очаквали.

Учителят може да използва няколко техники, за да събуди интерес към изследвания и разработки и да засили творческата активност на ученика.

Първо, може да се подчертае, че участието в R&D ще бъде полезно в по-късния живот на ученик, вече извън училището.

Второ, известно е, че хората, особено подрастващите, са склонни да се открояват, а не като мнозинството. Участието в изследвания и разработки ще позволи на ученика да почувства своята специална позиция.

На трето място, можете да въведете конкурентен или конкурентен аспект.

Четвърто, преди да дадете задача на ученик, трябва да разберете неговите интереси, наклонности, способности. Тези интереси трябва да се вземат предвид при избора на изследователска тема.

Интересът на ученика към научноизследователската и развойна дейност трябва не само да се възбужда, но и постоянно поддържа.

За да направите това, трябва да се вземат предвид следните точки:

Всички етапи на изследване и развитие трябва да са еднакво интересни;

Учениците трябва да имат ясна, ясна цел;

Необходимо е постоянно да се следи напредъкът на научноизследователската и развойната дейност.

За да се подобри ефективността на работата, е напълно разумно да се използва практиката на доклади (устни или писмени) за изпълнението на изследването, да се разработи ясен работен план и да се извършва изследването на етапи, като се обобщават резултатите от всеки етап. В същото време учениците трябва да могат самостоятелно да анализират своите успехи и неуспехи.

Методология на изследването учениксе състои от следните стъпки:

1. Ученикът си поставя конкретна задача

2. Ученикът анализира източниците по следния план:

2.1. Надеждност (проверена чрез съотношение на факти, показания на очевидци, произход и др.).

2.2. Информативност (ученикът трябва да може да извлече максимално възможно количество информация от всеки източник).

2.3. Заключения (определяне на най-ценните източници, класификация на източниците, тяхното значение за работа).

3. Осмисляне на получената информация и писане на работата (ученикът пише произведение на база анализ на източниците, по ясен план).

Планът не трябва да ограничава ученика, да пречи на проявата на неговата познавателна активност. Ето защо при избора на типа план е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на ученика.

Съвсем очевидно е, че резултатите от изследователската работа на учениците до голяма степен зависят от учителя. Успехите на научноизследователската работа на учениците са резултат от труда на учителя. Учителят е този, който трябва правилно да организира работата, да заинтересува ученика, да контролира дейността на учениците. От горното можете да направите следното заключения:

1. Изследователската и развойна дейност на учениците е важен компонент на съвременното училище.

2. При организиране на изследователска работа е важно да се вземат предвид способностите на ученика. Дори при липса на големи способности ученикът може да се занимава с изследователска дейност.

3. Много е важно да ангажирате учениците и да поддържате този интерес през цялата работа.

4. Организацията на научноизследователската работа е от голямо значение. От това колко правилно е организирана работата зависи крайният й успех. Работата трябва да бъде ясно обмислена от учителя.

2.1 Методът на проекта като възможност за насочване на изследователската работа на студентите

Методология на проектиране -една от възможностите за развитие на професионалната автономия на учителя в учебния процес. Не всички методи могат да бъдат успешно приложени за развитие на автономия. За една от най-ефективните в това отношение считаме проектната методика, която цели еманципация на ученика, премахване на зависимостта му от преподаваното от самоорганизация и самообразованиев процеса на създаване на конкретен продукт или решаване на проблемна ситуация.

Същността на метода на проекта

По дефиниция проектът е съвкупност от определени действия, документи, предварителни текстове, идея за създаване на реален обект, предмет, създаване на различен вид теоретичен продукт.Това винаги е творческа дейност.

Проектният метод в училищното образование се разглежда както като вид алтернатива на класно-урочната система, така и като нейно органично допълнение. Методът на проекта е педагогическа технология, фокусирана не върху интегрирането на фактически знания, а върху тяхното прилагане и усвояване на нови. Всяка работа с деца, включително обучение, трябва да се изгражда, като се вземат предвид техните интереси, нужди, въз основа на личния опит на детето.

Основната задача Проектното обучение е изучаване от децата съвместно с учителя на заобикалящия живот.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните, творческите умения на учениците, способността за самостоятелно проектиране на своите знания, способността за навигация в информационното пространство, развитието на критично мислене. Методът на проекта винаги предполага някакво решение Проблеми.

Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“, съществени, тоест ако това е теоретичен проблем, то неговото конкретно решение, ако е практически, конкретен практически резултат, готов за използване.

Ролята на учителя и ролята на учениците в проекта

При изпълнението на проекти ролята на учителя се променя драстично. Учителят става ръководител. Субектно – обектната педагогика отстъпва място на субекта – субективната.

Ролята на учениците в обучението също се променя: те са активни участници в процеса. Дейностите в работни групи им помагат да се научат как да работят в „екип“. Това е придружено от формиране на такова конструктивно критично мислене, което е трудно за преподаване в обичайната форма на преподаване „урок“. Учениците развиват свой собствен възглед за информацията и преценката става неуместна: „ако това е вярно, тогава всяко друго е погрешно“. И дори един неуспешен проект има и голяма положителна педагогическа стойност.

Типологичните характеристики включват:

1. Доминиращият метод в проекта: изследователски, творчески, приключенски и др.

2. Съдържателният аспект, доминиращ в проекта: литературно творчество, природонаучно-изследователски, екологичен, езиков, културен (регионален), географски, исторически, музикален.

3. Естеството на контактите (между участниците от едно и също училище, клас, град, регион, държава, различни страни по света).

4. Броят на участниците в проекта (индивидуално, по двойки, група);

5. По продължителност на поведението (краткосрочно, дългосрочно, епизодично).

В съответствие с първия знак можете да очертаете следните типове проекти:

Изследователски проекти.Такива проекти изискват добре обмислена структура на проекта, определени цели, релевантност на проекта за всички участници, социална значимост, добре обмислени методи, включително експериментална и експериментална работа, методи за обработка на резултатите;

Творчески проекти.Такива проекти, като правило, нямат подробна структура, тя само се очертава и доразвива, подчинявайки се на логиката и интересите на участниците в проекта. В най-добрия случай можете да се споразумеете за желаните, планирани резултати (съвместен вестник, есе, видео, спортна игра, експедиция и др.);

Приключенски, игрови проекти.В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат специфични роли въз основа на естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от такива проекти могат да бъдат очертани в началото на проекта, но те могат да се очертаят само към неговия край. Степента на креативност тук е много висока;

Информационни проекти.Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за обект, запознаване на участниците в проекта с тази информация, анализиране и обобщаване на факти, предназначени за широка аудитория. Такива проекти, също като изследователските проекти, изискват добре обмислена структура, възможност за системна корекция в хода на работата по проекта.

Заключение

Изследователските технологии в образователната практика се прилагат от древни времена, от момента, в който в човешката общност се е появила самата необходимост от обучение. Един от първите учени, които въвеждат изследователски методи в учебната практика, е Сократ. По-късно известният немски учен Фридрих Адолф Дистервег нарече метода на "сократов разговор" венец на изкуството на преподаване. Фразата му, че „лошият учител учи истината, добрият учител учи да я намира“, стана крилата.

Учителят-изследовател притежава съвременни методи на педагогическо търсене, умее творчески да подхожда към решаването на проблемите на обучението и възпитанието на младите хора, да извършва научноизследователска работа с цел повишаване на ефективността и качеството на обучението и възпитанието в училище.

Обхватът на учителската професия изисква непрекъснато самообразование, постоянно актуализиране, изясняване и попълване на професионално значими знания, умения и способности.

В тази статия разгледахме възможностите на изследователската дейност на учителя и така беше постигната целта на работата. За това задачите, поставени от нас във въведението, бяха изпълнени. Освен това методологията на проектите и нейните характеристики бяха разгледани като една от възможностите за ръководство на научните изследвания на студентите.

Идентифицирахме необходимостта да можем да работим в постоянно променяща се среда от разнообразни образователни програми, учебници и образователни институции, да развиваме способността да се адаптираме към педагогическите иновации и бързо да реагираме на съвременните процеси на социално и икономическо развитие на обществото.

Библиография

1. Blonsky P.P. Курс по педагогика. – М., 1916. – С. 4. – Цитирано от кн.

2. Кухарев Н.В. Към професионално съвършенство. - М., 1990 .-- С. 66.

3. Ляпин Д.Я. „Научно-изследователска работа на учениците: Бележка до учителя“, Елец, 2008 г.

4. Новожилова М.М., Как правилно да проведем образователно изследване: От проектирането до откритието ".- М., 2008.

5. Пахомова Н. Ю. Метод на образователни проекти в образователна институция: Ръководство за учители и студенти от педагогически университети. - М.: АРКТИ, 2003.

6. Филипов В.М. Модернизация на руското образование. - М., 2003 г.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Концепцията за академична изследователска дейност. Формиране на изследователска дейност на учениците чрез информационни и комуникационни технологии. Изследователска дейност в контекста на методите на обучение.

дисертация, добавена на 13.07.2015г

Връзката между творчеството и изследователската дейност на индивида като философски и психологически проблем. Въпросът за развитието на креативността на учениците в изследователската дейност. Състоянието на педагогическата подкрепа за развитието на креативността на учениците.

курсова работа, добавена на 11/01/2008

Особености на организацията на изследователската работа на учениците в обучението по биология и екология, дейностите на учителя за развитие на техните интелектуални и творчески способности. Правила за организиране и оборудване на туристически и краеведски пътувания и екскурзии.

курсова работа, добавена на 09.07.2015

Значението на научноизследователската работа на студентите в системата на висшето военно професионално образование. Развитие на общокултурни и професионални компетенции сред кадетите чрез военнонаучен труд. Анализ на формите на военнонаучна работа.

статия добавена на 08/10/2017

Основните задачи на изследователската дейност на студентите в университетите. Фактори, възпрепятстващи процеса на изследователска дейност на студентите в университета. Предприети мерки за решаване на проблемите на научноизследователската дейност, съществуваща в университета.

резюме, добавен на 12/03/2010

Концепцията за образователна и изследователска дейност на младите ученици. Формиране и развитие на учебно-изследователската дейност на учениците в уроците по математика. Използване на исторически материал за развитие на тези умения. Ролята на учителя в преподаването.

курсова работа, добавена на 30.09.2017

Характеристика на научноизследователската дейност в съвременни условия. Организиране на учебно-изследователската и изследователска работа на студентите като средство за подобряване на качеството на подготовка на специалисти, способни творчески да решават научни проблеми.

Резюмето е добавено на 24.03.2014

Теоретична дефиниция на понятието, необходимостта и провеждането на научноизследователската работа във висшето образование. Формиране на готовност на студентите за работа чрез проблемно обучение. Системен подход към научната работа в университетска среда.

курсова работа, добавена на 12/04/2009

Републиканска лятна изследователска школа за студенти и учители. Турнир на млади математици, научни конференции и семинари. Методи на изследване на ученици. Непълна индукция, обобщение, аналогия, специализация.

курсова работа, добавена на 05.09.2009

Същност, видове учебна и изследователска дейност на учениците от старшите. Формата на организация на тяхната научна работа, видовете и задачите на научноизследователската работа. Опит от използването на изследователска дейност на ученици от старши клас в уроците по география.

Методология – изследване на структурата, логическата организация, методите и средствата на дейност. Методологията на науката характеризира компонентите на научното изследване - неговия обект, предмет на анализ, изследователски задачи, набор от изследователски инструменти, необходими за решаване на изследователски проблеми, а също така формира идеи за последователността на движение на изследователя в процеса на решаване. проблеми

Методическа апаратура на педагогическото изследване Тема на изследване Актуалността на изследването се определя от противоречието между, например, актуалните задачи, които стоят пред професионалното образование, и установената практика на обучение на работници и специалисти, която не позволява решаването на тези задачи. При анализиране на обосновката на актуалността на изследването се извършва анализ на съществуващата преподавателска практика, състоянието на проблема в науката, резултатите от собствено педагогическо изследване. Изследователският проблем произтича от установеното противоречие и най-често се формулира под формата на въпрос, на който се търси отговор в хода на изследването.

Целта на изследването показва какво трябва да се постигне в хода на изследването, т.е. научният резултат, който трябва да се получи. Обектът на изследване е тази част от практиката или научното познание, с която се занимава изследователят. Когато се дефинира, обикновено трябва да се отговори на въпроса: Какво се разглежда? Предмет на изследване е тази страна, тази част от обекта, която се изследва.Изследователската хипотеза е научно предположение, което трябва да се докаже в хода на изследването. Хипотезата не се формулира в окончателния си вид веднага: изтъкват се работни хипотези, които се заместват и след потвърждение преминават от работещите към действителните.

Изследователските задачи се определят от целта и хипотезата, те действат като частни самостоятелни цели по отношение на общите Методи на изследване: Теоретични: анализ на литературата и нормативните документи, методи на системен анализ, сравнение и сравнение, моделиране на педагогически ситуации, проектиране на учебни съдържание и технологии на обучение, обработка на експериментални резултати и техния анализ. Експериментални: психодиагностични (разпитване, интервюиране, наблюдение на образователния процес, тестване, партньорска проверка, самооценка); експериментално обучение; статистически методи за експериментална обработка

Всички методически характеристики на изследването са взаимосвързани и взаимно се допълват Тема Цел Предмет Предмет Формиране на система от допълнителни квалификации в професионален лицей на базата на компетентността на лицея Разработване на система от допълнителни квалификации в професионален лицей, реализирана на база на компетентност на подход Система от допълнителни квалификации в професионален лицей Структура и модел за формиране на допълнителни квалификации на допълнителни квалификации в професионален лицей

Хипотезата на изследването беше предположението, че формирането на система от допълнителни квалификации за професии сини якички би било педагогически ефективно, ако: структурата на допълнителните квалификации бъде обоснована на базата на компетентностен подход; да отговаря на потребностите на индивида , формулирани са насоките за планиране на промени в образователния процес на ВЛ за развитие на допълнителни квалификации, разработени са методически препоръки за системата за усъвършенстване на педагогически и управленски кадри на професионалното образование и социални партньори

Структура на педагогическото изследване Изследване на състоянието на проблема Обосновка на уместността и формулиране на проблема Формулиране и развитие на хипотезата Практическо развитие на проблема Внедряване на резултатите в практиката Теоретичен анализ на литературата Експеримент с твърдения Теоретичен анализ Експеримент за търсене Проверка експеримент Образователен контрол

Алгоритъм за работа по научно-методическа тема 1. Определете тема или изследователски проблем. 2. Получете необходимите консултации относно реда и последователността на изпълнение, обема, съдържанието на работата, нейната научна, методическа и организационна част. 3. Определете методическия апарат на изследването: актуалност, обект, предмет, цел, научна хипотеза, цели, изходна концепция, изучавания проблем, новост и методология на изследване. 4. Направете изследователска програма. 5. Анализирайте научно-педагогическата литература по избраната тема. 6. Разберете и планирайте експерименталната работа, изпълнете я. 7. Проверете получените експериментални данни или направете отложен повторен експеримент. 8. Завършете своето проучване писмено. 9. Правете препоръки въз основа на резултатите от изследването или идентифицирайте перспективи. 10. Провеждане на рефлексия върху резултатите от изследователската работа. 11. Защитете извършеното изследване.