Педагогическата практика е свързващо звено между теоретичното обучение и бъдещата самостоятелна работа. За много студенти тя се превръща в „отворена врата” към професията.

Изтегли:

Визуализация:

Рязанцева Ирина Валериевна,

учител по руски език и литература

МКО СОУ № 4 Куйбишев НСО

Педагогическата практика е решаващ етап по пътя към педагогическия Олимп

Да почука на всяко сърце
Тези, които сте решили да преподавате
И тайната врата ще се отвори
За душите на онези, които бих могъл да обичам!

Подчертавайки значението на учебно-педагогическата практика, известният учител П.П. Блонски пише, че „невъзможно е да се преподава педагогика с книги... Необходима е и практика, но не копиране (такава практика е смъртоносна), а творческа и съзнателна”.

За ученика учителската практика е много труден и отговорен етап по пътя към учителската професия. Проблемът за професионалното развитие на студента в хода на педагогическата практика се усложнява и от факта, че една дейност, все още незавършена (възпитателна), се наслагва върху друга (педагогическа), която има принципно различни средства.

Педагогическата практика е свързващо звено между теоретичното обучение и бъдещата самостоятелна работа. За много студенти тя се превръща в „отворена врата” към професията.По време на педагогическата практика студентът изпитва несъответствие между „модела“ на идеалния учител и „реалния“, формира се образът на „оптималния“ учител, конкретна личност.

Известно е, че формирането на професионален интерес допринася за положително отношение на студентите към избраната специалност, постепенното им и безболезнено включване в самостоятелна учебна дейност. Ако ученикът е избрал професия, влюби се в нея, тогава, разбира се, той ще се стреми да придобие и развие знанията си, да подобри уменията си в тази област и в бъдеще ще се опита да ги приложи в работата си.

Ученик, дошъл на училище без любов към професията си, се превръща в урок, за който личността на ученика е на заден план. Такъв учител няма да може да осъществява духовно и морално възпитание на младото поколение. ...

Именно по време на преминаване на педагогическа практика студентът може да се реализира като учител, да прояви своите професионални и творчески способности, да се увери в правилния избор на бъдеща професия.

Как самите студенти оценяват целта на преподавателската практика?

1. Почти всички студенти вярват, че смисълът на педагогическата практика е, че тя дава възможност да се „опробва“ ролята на учител.
2. За някои студенти преподавателската практика е възможност за прилагане на теоретичните знания на практика.
3. Има и такива, които посочват, че смисълът на педагогическата практика е в усвояването на комуникативни умения с децата.
4. Много малко са учениците, които вярват, че целта на практиката в училище е да оборудва учениците със знания.

В хода на няколкогодишната работа със студенти-стажанти бяха идентифицирани трудностите, с които се сблъскват по време на преподавателската си практика в училище:

1. Изграждане на дисциплина в класната стая;
2. Проблеми на психологическата подготовка за урока;
3. Подбор на учебен материал за урока;
4. Липса на контакт с класа.

Втората трудност е свързана с превеждането на теоретичните знания в плоскостта на решаване на педагогически проблеми. Студентите, имащи като цяло добри теоретични познания в областта на педагогиката, психологията, методиката, изпитват сериозни затруднения при прилагането им в учебния процес.

Разговорите с начинаещи учители показват, че те самите дават положителна оценка за подготовката си като учител по предмет, много по-ниска като учител-организатор, учител-възпитател.Липсват на учениците практическите знания и дълбокото разбиране на условията и смисъла на педагогическата дейност, психологическата готовност.
Как, например, можете да изградите дисциплина във вашия клас? Как да задържим вниманието на учениците по време на урока? Как да се научим да не се страхуваме от децата? Какво да правим във всеки конкретен случай не с обобщен, а с конкретно дете? Именно тези и много подобни проблеми се сблъскват студентите в процеса на преподавателска практика.

Дългосрочното управление на педагогическата практика на учениците, наблюдението на работата им в училище, анализът на резултатите от изследването позволяват да направим следния извод. В педагогическата практика, изглежда, първоначално има фактори, които пречат на творческата дейност на бъдещия учител. Тези фактори включват:

1. слаба увереност на учениците в своите способности;
2. силна привързаност към определени схеми, отношение към даден начин на организация на учебния процес;
3. страх от контрол от методиста на катедрата, предметния учител, съучениците;
4. страх от грешка и поради това неразбрана;
5. състояние на повишена тревожност, прекомерно силна концентрация на вниманието върху собствените преживявания и др.

Необходимо е да се научат учениците да неутрализират тези фактори. Педагогическата практика трябва да бъде личностно ориентирана, творческа и да допринася за развитието на индивидуален стил на педагогическа дейност. Неговият основен резултат трябва да бъде твърдата убеденост на учениците в правилността на веднъж направения избор – да станеш учител, да се посветиш на най-хуманната професия на земята – възпитанието на човек.

Библиографски списък

1. Барбина Е.С. Теоретико-методически основи на професионалната подготовка на бъдещите учители. Научно-методически наръчник. - Херсон, 2001 .-- 70 с.

2. Blonsky P.P. Моите спомени. М., 1971 г.

3. Кулюткин ЮН. Творческото мислене в професионалната дейност на учителя // Въпроси psi-

chology. 1986. No 2. С. 26-30.

4. Сластенин В.А., Тамарин В.Е. Методическа култура на учителя // Съветска педагогика. 1990. бр.7.

С. 82-88.

5. Тесля Е.Б. Формиране на професионален интерес сред бъдещите учители // Педагогика. - No 7. - 2000. - С. 75-79.

Един от етапите на обучение в магистратурата на всеки държавен университет и не само е преминаването на преподавателска практика. Този вид дейност на магистратура е насочена към овладяване на основите на учителските умения, развиване на професионалните умения на учител, способността за самостоятелно провеждане на преподавателска работа и лидерски умения в група студенти. Тази практика е необходима не само за бъдещи учители, но и за юристи, психолози, специалисти в областта на икономиката и дори строителството. Следователно тази практика се осъществява не само в училищата, но и на базата на университети. Резултатът от преподавателската дейност на студента е доклад и дневник, представени на катедрата на университета.

Особености на преминаване на педагогическа практика

Студентите провеждат учебно-педагогическа дейност на базата на завършващия си отдел. Целта на преподавателската практика на студентите е да се развият преподавателски способности, стратегическо мислене и способност да ръководят студентите. По време на работа в катедрата те са длъжни да спазват правилата на вътрешния трудов график.

В хода на работата на студента се решават следните задачи:

• затвърждаване на знанията и уменията, придобити в хода на усвояването на учебната програма;
• изучаване на основите и прилагане на методиката за подготовка и провеждане на обучителни събития;
• изучаване на най-новите образователни технологии;
• подобряване на уменията за самостоятелна работа, самообразование;

Преди започване на дейността студентите съставят индивидуален магистърски студентски план за педагогическа практика с ръководителя. Въз основа на резултатите от изпълнението на тази програма в бъдеще се изготвят доклад и дневник.

Как да напиша доклад за преподавателска практика за магистър

Работата на магистър в процеса на преминаване на практиката се организира въз основа на неговия индивидуален план и включва следните дейности:

• учебно-методически, включително развитие на учебно-възпитателна дейност;
• директно образователни, включително лекции и семинари в група студенти.

Всички етапи на работата са документирани в дневника. Въз основа на резултатите от самостоятелната работа магистърът изготвя доклад.

Структура на доклада

Докладът за преподавателската практика на магистър трябва да съдържа 20 - 25 страници текст и следните основни раздели:

1. Заглавна страница.

2. Въведение, в което се посочва:

2.1. Цел, задачи, място и час на стажа.

2.2. Списък на изпълнените задачи.

3. Основната част.

4. Заключение, включващо:

4.1. Описание на придобитите умения и способности.

4.2. Индивидуални заключения за извършената работа.

5. Списък на източниците.

6. Приложения

Докладът се представя на ръководителя заедно с други документи.

Характеристики на доклада за преподавателска практика

Основната част на доклада трябва да включва:

• раздел „Учебно-методическа работа”, който анализира: учебния план, учебните занятия на водещите преподаватели на катедрата, работната програма на преподаваната дисциплина;
• раздел "Учебна работа", който съдържа план от лекции и семинари, провеждани от студента, както и неговия личен анализ на тези уроци.
• Приложения: рецензии на проведените от студента лекции и семинари от ръководителя и други преподаватели от катедрата; лекционни текстове и планове за семинари, подготвени задачи, казуси и др.;
• преглед на обучителното събитие на друг студент. Бакалавърските класове трябва да посетят други студенти и да оставят своите отзиви.

Примерен доклад

Отчетът отразява всички дейности на студента и правилната му подготовка показва успеха на практиката. За да се избегнат грешки при изготвянето на този документ, е необходимо да се проучат всички изисквания за неговото изготвяне, които са представени от конкретен университет. Можете също да поискате примерен доклад от вашия ръководител. Той може да предостави всички необходими формуляри, както и готов отчет като пример.

Доклад за учебната практика на магистър - образец

Дневник за преподавателската практика на магистър

В хода на цялата преподавателска практика студентът трябва да обърне внимание на редовното попълване на дневника. Този документ трябва да бъде попълнен навреме и представен в отдела заедно с доклада. Въз основа на добре подготвен дневник е по-лесно да се изготви компетентен и пълен доклад.

Характеристики на попълването на дневника

Всички етапи на преподаване трябва да бъдат отразени в дневника.

На първоученик на етап в съответствие с индивидуалната задача:

• изучава различни методи за подготовка и провеждане на лекции и практики със студенти;
• изучава съвременни образователни технологии.

На второетап, студентът посещава занятията на водещите преподаватели на катедрата, включително лекции и семинари. Дневникът записва анализ на посещаваните учебни събития, в които той е действал като наблюдател. Той анализира организацията на учебния процес, особеностите на общуването между учител и ученици, формата на урока и др. Резултатите от анализа се оформят в свободна форма.

Третиятетапът на работа е самостоятелното провеждане на обучението на магистратурата, както и участието в други форми на учебна дейност на катедрата. По-добре е да се изясни минимално необходимият обем на образователните дейности в катедрата на университета. Провеждането на обучителни сесии е задължително за редовните студенти, като са възможни и други варианти за задочно обучение. Вие също ще трябва да присъствате на лекция или семинар на други студенти и да оставите своя преглед.

По време на учебните мероприятия студентът самостоятелно подготвя и провежда лекция и практически семинар, въпреки че присъствието на опитен учител в класната стая е задължително. Темите на занятията се утвърждават от ръководителя. По време на тези сесии се препоръчва да се демонстрират различни подготвени нагледни средства и да се използват други иновативни форми на обучение. За уроци по информатика в училище, например, ярки презентации и т.н. Като методическа подкрепа на подготвените уроци служат бележки от лекции, планове за семинари, нагледни помагала, презентации и други материали.

Ръководителят изготвя писмена рецензия на работата на студента по време на стажа, дава собствена характеристика и предлага оценка. Характеристиката отразява нивото на подготовка на студента, отношението му към работата.

Образец за попълване на дневник за педагогическа практика

Дневникът е задължителен документ за студента и се предоставя на катедрата заедно с отчет и описание от ръководителя. Формулярът за дневник на стажанта и попълнената извадка можете да поискате от университетския факултет или да използвате търсенето в Интернет.

Попълнен дневник за педагогическата практика на студента

Педагогическата практика е задължителна за специалисти в различни области, които се обучават за магистърска степен. Той поставя за цел развиване на умения за преподаване, общуване с аудиторията, систематизиране на теоретичните знания на ученика, научаване как правилно да изготвят отчети за резултатите от своята работа. Това е важен етап от подготовката на финалната работа.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ДЪРЖАВНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

„КАРАЧЕВО-ЧЕРКЕСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ

тях. У. Д. АЛИЕВА"

ПРЕПОДАВАТЕЛСКА ПРАКТИКА

СТУДЕНТИТЕ КЧСУ им. У. Д. АЛИЕВА

Учебно-методически материали

за стационарни и ОЗО студенти

Съставител: rukov. произв.

практики

Карачаевск 2009г

ВЪВЕДЕНИЕ

Учителска практикастудентите е неразделна част от образователната програма на висшето професионално образование, която дава право на възпитаник да се присвои квалификация "учител". Педагогическата практика „осигурява затвърждаването и прилагането на теоретичните знания в практическата дейност, практическото развитие на професионалната дейност, изпълнението на изискването“ да има опит „заложен в квалификационната характеристика на завършил“. Тя е връзката между теоретичното обучение и бъдещата самостоятелна работа на учениците в училище.

Държавният образователен стандарт за висше професионално образование отбелязва, че дейността на специалист трябва да бъде насочена към развитието, обучението и възпитанието на студентите като субекти на образователния процес; че учителят трябва да е готов да осъществява обучението и възпитанието, като отчита спецификата на преподавания предмет; допринасят за социализацията, формирането на обща култура на индивида; осигуряват нивото на подготовка на учениците, което отговаря на изискванията на държавния образователен стандарт; систематично повишават квалификацията си, общуват с родителите, осигуряват опазване на живота и здравето на учениците. Специалистът трябва да извършва следните видове професионални дейности: преподавателска, научно-методическа, социално-педагогическа, образователна, културно-възпитателна, корекционно-развиваща, управленска. Високи крайни резултати във формирането на професионални качества се постигат, когато студентът в учебния процес, все още в стените на университета, е поставен в условия, при които изпълнява бъдещата си роля – ролята на учител.

Важен елемент от формирането на творческата дейност е развитието на педагогическото самосъзнание и личностно-професионалната позитивна Аз-концепция.

Педагогическата практика изпълнява адаптивна, учебна, възпитателна, развиваща, диагностична функции.

При организиране на практиката е необходимо да се осигури личностно ориентиран, комплексен, все по-комплексен, непрекъснат и творчески характер на обучението на всички студенти, които през периода на практика трябва да бъдат не само обект на обучение и възпитание. Самата система от взаимоотношения трябва да има характер на взаимодействие и сътрудничество, предполагайки определена субективност на позицията на ученика. Обмисляйки организацията на педагогическата практика в образователна институция, лидерът се фокусира не само върху изпълнението на нейната програма, но на първо място подхожда към всеки ученик като уникален човек, внимателно и внимателно, целенасочено и последователно разкрива в него всички силни лични и професионални страни, като помагат за смекчаване или компенсиране на слабите.

Педагогическата практика се организира през целия период на обучение на студентите и в съответствие с поставените задачи е изпълнена с едно или друго съдържание, което се реализира в различни курсове чрез съответните видове практика.

Педагогическата практика се осъществява на базата на образователни институции от региона, способни да осигурят високо организационно и образователно ниво на нейното изпълнение. Основните бази на педагогическата практика са образователните институции (средни училища, интернати, гимназии, лицеи, сиропиталища, колежи), психологически центрове, предучилищни образователни институции, окръжни образователни отдели, някои видове извънучилищни институции, недържавни образователни институции, центрове за свободно време и творчество и др. Сътрудничеството с основните платформи на педагогическата практика се осъществява въз основа на споразумения с образователни институции.

Преходът към нова система на педагогическа практика изисква теоретична, практическа и психологическа подготовка на студентите, както и подготовка на преподаватели и ръководители на групи, методисти на катедри, ръководители и учители на училища. Всичко това налага разработването на насоки за организация и управление на педагогическата практика на студентите.

Учебната практика на учениците е връзката между теоретичното обучение и бъдещата самостоятелна работа на учениците в училище.

Преходът към нова система на педагогическа практика изисква теоретична, практическа и психологическа подготовка на студентите, както и подготовка на преподаватели и ръководители на групи, методисти на катедри, ръководители и учители на училища. Всичко това налага разработването на насоки за организация и управление на педагогическата практика на студентите.

ЦЕЛИ И СТРУКТУРА НА ПРАКТИКАТА

Основните задачи на преподавателската практика са:

1. насърчаване на устойчив интерес към учителската професия, убеденост в правилността на нейния избор, способност за личен принос за преструктурирането на училището;

2. формиране на цялостна научна картина на педагогическата дейност и ново педагогическо мислене у учениците;

3. формиране на професионални умения и способности на учениците, необходими за успешното осъществяване на образователния процес като педагогическа система;

4. развитие на педагогическите способности у бъдещите учители;

5. развитие на потребността на учениците от самообразование и самоусъвършенстване;

6. запознаване с опита на творческата педагогическа дейност, изследователски подход към педагогическия процес;

7. формиране на професионално значими личностни качества на бъдещия учител и неговата активна педагогическа позиция;

8. оказване на съдействие на учебните заведения при решаване на образователни проблеми.

Основната цел на практиката еподготовка за педагогическа дейност, за изпълнение на професионалните функции на учител.

1. Да доближи теоретичните знания до практическата употреба в училище.

2. Развиват професионални интереси, способности, култура;

3. Да формират професионални основни умения и способности;

4. Да развиват активни творчески форми на обучение на учениците;

5. Задълбочаване на методическите и психолого-педагогическите знания в хода на практическата работа, разширяване на професионалния хоризонт, което е в основата на интелектуалния компонент на педагогическата култура;

6. Консолидиране на методическите способности и умения на учениците, разработване на методи и техники за управление на познавателната дейност на учениците;

7. Овладяване на уменията и способностите за организиране на образователната среда, създаване на условия, развиващи личността на детето;

8. Развитие на професионално значими свойства и качества на личността на бъдещите учители, необходими за последваща работа в училище;

9. Включване на студентите в изучаването и творческото използване на прогресивни научни идеи в практическата дейност;

10. Интегриране и обобщаване на предварително придобити професионални и педагогически знания.

Учебна и въвеждаща практика:

1. Посещение на всички уроци с цел обучение в класната стая.

2. Разговор с ръководството на училището, запознаване с проблемите, по които работи училището.

Възпитателна работа:

· Запознаване с планирането и овладяването на методиката на организиране на учебно-възпитателната работа; изучаване и усвояване на методиката за работа с обществени организации на студенти;

Запознаване с работата на класния ръководител /възпитател/

· Изучаване с помощта на психолого-педагогически методи на възрастовите и индивидуалните особености на учениците, нивото на тяхното възпитание и динамиката на детския колектив, изготвяне на психолого-педагогическите характеристики на учениците и детския колектив;

· Придобиване на умения за самостоятелна образователна работа с учениците, като се отчита тяхната възраст и индивидуални особености;

· Овладяване на методите за изграждане на педагогически целесъобразна комуникация, отношения с ученици, техните родители, колеги;

· Изпълнение на задачи за научноизследователска работа.

През четвъртата година/8 семестър/ основното внимание се отделя на обучението на учениците на цялостна организация на учебния процес: провеждане на уроци, учебно-възпитателна работа в средните класове, организиране и провеждане на публични прояви, педагогически анализ на уроци и извънкласни дейности, анализ и оценка на резултатите от собствена педагогическа дейност. За целта се използват колективни и индивидуални форми на работа с учениците, като последните се увеличават значително. Насърчават се инициативността и креативността на учениците.

През петата година/9 семестър/ учениците усвояват организацията на цялостен педагогически процес в старшите класове на средното училище, усъвършенствайки методиката на обучението и извънкласната работа по учебния предмет. Повечето от задълженията на учител и класен ръководител се изпълняват самостоятелно. От страна на ръководителите на практиката се извършват консултации, анализ на работата на обучаемите и контрол върху качеството и навременността на заданията. Поставят се високи изисквания към оценяването на работата на учениците.

През четвъртата и петата годинаосновният вид педагогическа практика е учебно-възпитателната дейност. Учениците работят като учители по литература и класни ръководители. Най-подготвените и успели студенти получават възможност да преминат продължителна педагогическа практика на несвободни места с половин година прекъсване на обучението при изпълнение на учебния план.

Организацията на педагогическата практика на студентите зависи от редица обстоятелства: от вида на образователната институция, от нивото на педагогическа работа в нея, от задачите и съдържанието на практиката по даден курс, от спецификата на факултета и др. форми.

Инсталационна конференция.Основната му цел е да създаде психологическо настроение на учениците за практика. Организира се от декана и факултетния ръководител на практиката. В него участват общият университетски ръководител на производствената практика, ръководители на катедри, представители на катедри по педагогика, психология, ръководители на основни учебни заведения, учители и възпитатели.

Ден за тренировка.Има няколко последователни етапа. Започва с организационния етап, чиято основна функция е да подготви учениците за практическа работа в училище. Ръководителят на групата определя целта и задачите на дейностите на студентите в даден ден от практиката и очертава начините за тяхното изпълнение. Този етап включва методически урок, консултация, интервю. Участието в този етап от работата на учителите по педагогика, психология или други дисциплини зависи от конкретните задачи на практиката в даден ден. Методическите уроци могат да бъдат три вида:

Запознаване с опита на училището /разговори с директора на училището, негов заместник по учебно-възпитателната работа, организатора на извънкласна и извънкласна работа, учители, класни ръководители/;

Подготовка за практически дейности с учениците под ръководството на учител по предмет и класен ръководител;

Дискусия със студентите на изучаваната психолого-педагогическа и методическа литература.

Вторият етап от деня на практиката е свързан със запознаване на учениците с практическите дейности на класния ръководител. Учениците се запознават с основните функции на класния ръководител и изучават опита от неговата работа в определения клас: изучават учебния план за работа, посещават часовете и разговорите на класа, помагат при дежурството в училище.

Третият етап от деня на практиката е наблюдение и анализ на учебната работа. То включва подпомагане на учениците да осмислят различните форми на учебна работа. Посещават и анализират уроци, предметни кръжоци, избираеми и др., владеят методиката за провеждането им.

Следващ етап - организация на педагогическата дейност на учениците, която се осъществява в различни направления: работа с актива на класа, подготовка на учениците за часовете, допълнителни занимания със слабо представящи се ученици и др. Извършването на тази работа изисква постоянна методическа помощ, както от класния ръководител, предметника, така и от групата. ръководител и методисти на университета. Необходимо е да се помогне на учениците да видят и осмислят действителното състояние на учебно-възпитателната работа в определения клас.

Финален етап- обобщаване на резултатите от деня. Основните му задачи са свързани със системното определяне на ефективността на престоя в училище, както за цялата група, така и за всеки ученик поотделно. Резултатите от деня се сумират от ръководителя на групата или от учителя на съответния отдел.

Трябва да се отбележи, че изброените етапи от деня на практиката могат да се провеждат в различни последователности, но те непременно са в съответствие със задачите и съдържанието на работата.

Междинно сертифициране на обучаващи се студенти... Провежда се в сроковете, определени на конференцията, под формата на интервю с цел оценка на резултатите от практическите дейности на студентите, качеството и навременността на изпълнение на конкретни задачи, пълнотата на усвояване на програмата на практиката, определяне степента на ученическа дейност и др.

Заключителна конференцияна учебната практика се извършва в края на практиката. Организира се от неговия ръководител на факултета и ръководители на групи. В него участват ръководителят на производствената практика, ръководителите на катедри, методисти, ръководители на основни институции, класни ръководители, възпитатели, учители. Преди началото на конференцията е препоръчително да се подготви изложба на студентски и студентски работи, отчетна документация, щандове, отразяващи резултатите от практиката. Студентите ще говорят на конференцията с анализ на свършената работа, доклад за трудовия опит на училището, учителите, предложения за подобряване на организацията и съдържанието на практиката в училище. В изказванията на училищни ръководители, учители, възпитатели, университетски преподаватели се отбелязва отношението на студентите към педагогическата практика, нивото и качеството на изпълнение на практическите задачи, дава се анализ на работата на учениците на практика. Ръководителите на групи и факултети обобщават общите резултати от работата, обръщат внимание на нейните положителни резултати и недостатъци.

На заключителната конференция окончателните оценки трябва да бъдат изслушани и поставени в отчетите и книгите с оценки!

Учениците, преминали практиката си в рамките на града, крайната оценка се поставя на учителския съвет в училището в присъствието наметодист, ръководител на група, учител по педагогика, психология, предметник, класен ръководител, директор, заместник по учебно-възпитателна работа.

Студентите, преминали практики по местоживеене се явяват напровеждане на заключителна конференция на комисията в състав ръководител на факултета, ръководител на група, учител по педагогика, психология и методист.

4-5 курса.Въз основа на резултатите от теста в изпитния лист и в раздела "Производствена практика" на тетрадката, ръководителят на групата дава оценка за учебна практика. Той има ролята на изпит и се взема предвид при отпускане на стипендии. При оценяване ръководителите на практиката използват критериите, посочени в Приложението.

РЪКОВОДСТВО ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИКА

Управлението на педагогическата практика на студентите се осъществява на две нива: университет/ ръководител производствена практика, директор и техните заместници, ръководител на факултет, ръководител на група, преподаватели от катедрите по педагогика по психология /

училище/ директор на училището, негов заместник по учебно-възпитателната работа, организатор на извънкласни и извънкласни дейности, учител по предмет и класен ръководител/. Всеки от ръководителите на практиката има свои собствени функции.

Началник производствена практика:

Осигурява ясна организация, планиране и отчитане на резултатите от стажа в университета, съставя общоуниверситетски график на стажовете;

Координира работата на университетските преподаватели и изготвя проекти на заповеди и заповеди на ректора по практически въпроси;

Със съгласието на органите на народната просвета избира училища и други учебни заведения като основа за провеждане на педагогическа практика;

Подготвя и провежда инструктивни и заключителни срещи на участващите в практиката служители на университета и училището;

Участва в провеждането на встъпителни и заключителни конференции във факултетите;

Контролира работата на преподавателите и ръководителите на групи, учителите, участващи в педагогическата практика, администрацията и училищните учители за ръководство на практиката, взема мерки за отстраняване на недостатъците;

Контролира документацията по заплащането на лицата, ангажирани с управлението на педагогическата практика;

Изготвя общ доклад за резултатите от практиката и го представя на зам.-ректора по учебната дейност;

Обобщава учебно-методическия опит на практиката, прави предложения за нейното усъвършенстване;

Свикване на инструктивни и заключителни срещи на служителите на университета и училищата по организацията и провеждането на учебната практика;

Участва в работата на Съвета на университета и факултета при обсъждане на въпроси от педагогическата практика на студентите.

Декан, директор на InF /негов заместник/:

Осъществява общо ръководство на педагогическата практика;

Назначава ръководители на преподаватели и групи;

Утвърждава плана и графика на учебната практика;

Провежда методически срещи с ръководители на педагогическа практика;

Организира обсъждане на въпроси от педагогическата практика, резултатите от нея на заседание в деканата и на Факултетния съвет;

Организира начална и заключителна конференция по практика, междинно атестиране на студенти;

Контролира работата на ръководителя, учителите, администрацията и учителите на училищата, участващи в педагогическата практика, взема мерки за отстраняване на недостатъци в организацията на практиката.

Факултетен ръководител:

Извършва съвместно с ръководителя на педагогическата практика и катедра народна просвета подбора на учебни заведения като бази за всички видове педагогическа практика във факултета;

Заедно с ръководителя на педагогическата практика той установява връзка с основите на практиката, сключва споразумение за творческо сътрудничество, разпределя студентите в образователни институции и осигурява навременното изпълнение на документи за плащане, представени от ръководителите на групи;

Съвместно с директора /негов заместник/ организира и провежда изложби на базата на резултатите от практиката;

Контролира работата на ръководителите на групи, администрацията и учителите на учебните заведения, избирателно посещава уроци и извънкласни дейности, провеждани от учениците, взема мерки за отстраняване на недостатъци в организацията на практиката;

Разглежда отчетната документация на обучаемите и оценява работата им;

Прави предложения за подобряване на практиката, изготвя доклад за резултатите от всички етапи на педагогическата практика.

Ръководител на групата:

Осъществява пряко ръководство на обучаемите, назначава се измежду преподаватели по частни методи или специални дисциплини, с опит в училищната работа;

Осъществява комуникация с училището, провежда инструктивно-методически занятия със служители на учебното заведение;

Организира и провежда откриващите и закриващите конференции в училището;

Разпределя учениците по паралелки, утвърждава индивидуалните и груповите им планове, следи за изпълнението им;

Осигурява изпълнението на учебната програма;

Посещава избирателно уроци и извънкласни образователни дейности, провеждани от учениците, организира колективното им обсъждане;

Организира самостоятелно и съвместно с преподавателите от съответните катедри инструктивно-методически занятия със студенти, провежда консултации, проверява и утвърждава студентски бележки по предмета и извънкласни дейности;

Анализира отчетната документация на студентите за работата по време на практиката и съвместно с учители по педагогика, психология провежда междинна атестация и приемане на тестове по резултатите от практиката;

Изготвя доклад за учебната практика и го представя на факултетния ръководител.

Методист по специалност:

Участва в планирането и организирането на учебната практика, участва в провеждането и заключителните конференции в образователна институция и организира изучаването на творческия опит от учебно-възпитателната дейност на учителя по предмета;

Подготвя и провежда учебно-възпитателна работа от учениците в различни форми /урок, олимпиада, кръжок и др./;

Помага на учениците да проектират и изнасят различни по вид уроци, анализира и оценява ги, извънкласни и извънкласни дейности;

Провежда проблемни семинари, методически срещи със студенти;

ПРИЛОЖЕНИЯ

ДНЕВНИК НА СТУДЕНТСКАТА ПРАКТИКА

Формуляр за заглавна страница:

Дневник на педагогическата практика

студент _____________________________________________________________

факултет _____________ курс _________________________

Практиката се провежда в училище ______________________________________________

Ръководител на група __________

Учител по педагогика _______________________________________________

Учител по психология _______________________________________________

Учител по методическа или специална дисциплина ____________________

Главен учител _________________________________________________________

Заместник-директор по учебно-възпитателната работа _______________________

Организатор на извънкласни и извънкласни дейности _______________________________

Предметен учител _______________________________________________________________

Класен учител ________________________________________________

Дневникът съдържа:

Списък на учениците под формата на последната страница от класния журнал, посочващ напредъка на учениците (въз основа на резултатите от последното тримесечие, полугодие, година) и техните индивидуални характеристики;

План за настаняване в класна стая;

График на разговорите в училище;

График на уроците на учителя-предметник и уроци в приложения клас; график на уроците на стажант;

График на уроците за студенти-стажанти от цялата група;

График на извънкласните дейности (приятели и колеги в групата);

План за работа на класния ръководител за текущото тримесечие;

Индивидуален план на студента-стажант за целия период на практика;

Наблюдение и анализ на уроците, посещавани от учители и стажанти от групата, както и наблюдение и анализ на посещаваните извънкласни дейности:

Практикувайте задачи на ръководителя;

Материали за методически и педагогически семинари, провеждани през периода на педагогическата практика.

Дневникът се проверява и анализира от ръководителя на групата, както и от учителите по педагогика и психология веднъж седмично, със задължителна бележка за проверка.

ПРАВА И ЗАДЪЛЖЕНИЯ НА СТУДЕНТИТЕ-ПРАКТИКА

Студентът-стажант има следните права:

Получават навременна методическа помощ при провеждане на учебно-възпитателна работа от ръководителите на практиката на факултета и училището;

Да ползват необходимата учебно-методическа литература, ръководства и оборудване, налични в учебните стаи и кабинетите на катедри, университетски библиотеки;

Защитават своите професионални и педагогически възгледи, констатации, оценяват учебно-възпитателната работа на своите състуденти;

Прилагайте в конфликтни ситуации с цел разрешаването им към ръководителите на практики, катедри, училища.

Отговорностите на обучаващите се студенти са както следва:

Студентът трябва да бъде в училище по 6 часа дневно през цялата практика, да изпълнява своевременно всички видове работа, предвидени в програмата за педагогическа практика по литература;

Да бъде пример за организираност, дисциплина, педагогически такт;

В съответствие с програмата на практиката съставя план за учебно-възпитателна работа с учениците, който се утвърждава от ръководителите на групите, учителя и класния ръководител;

Води дневник, в който записва резултатите от наблюденията на деца, прави анализ на работата.

ПРИМЕРНА ФОРМА НА ИНДИВИДУАЛЕН ПРАКТИЧЕСКИ ПЛАН

"Аз одобрявам"

___________________________________ / Пълно име на ръководителя на групата /

"____" ____________________ 20___ г.

Индивидуален работен план

за периода от _________________________ до _______________________

			Оценка и забележки
	Организационна работа
	Вземете участие в ориентационна конференция във факултета
	Участвайте в интервю с директор на училище
	Изучаване на ученици и условия в класната стая
	Учебно-методическа работа
	Запознайте се със съдържанието на годишния работен план по учебния предмет в определения клас
	Да разработи, въз основа на съдържанието на годишния план на учителя, работен план (по вид на тримесечие) за провеждане на уроци в определен клас за целия период на практика
	Провеждане на уроци
	Провеждане на уроци от ___________ до _________ в ______ клас
	Извънкласна работа по предмета
	Вземете участие в подготовката и провеждането на олимпиадата по предмета
	Възпитателна работа в класната стая
	Участвайте в разговор с класния ръководител на ________ клас

ЗАБЕЛЕЖКА: Съдържанието на разделите и точките от плана се определя от съдържанието на тренировъчната програма. В колона 4 изпълнението на всяка дейност според съдържанието й се утвърждава от методист, учител или класен ръководител. При неизпълнение на планираното се посочва причината. Пълният план се преглежда и одобрява от ръководителя на екипа.

СХЕМА ЗА ДОКЛАД НА ПРАКТИКУЮЩИТЕ

1. Заглавието на доклада трябва да съдържа: пълно име; курс, факултет и университет.

2. Наименование и номер на учебното заведение, в което студентът е преминал практическо обучение; условия на практика.

3. Колко и в какви класове е преподавал уроци с помощта на учител и самостоятелно. В кои класове и в кои раздели от програмата уроците са били трудни и каква е причината за тях.

4. Какви извънкласни дейности и с какъв контингент ученици се провеждаха. Колко беше възможно да се постигне поставената цел.

5. Какви учебни дейности провеждахте с учениците като помощник на класния ръководител и самостоятелно? Кои от тях предизвикаха особени затруднения и защо.

6. В какви семинари на класни ръководители, педагогически съвети, заседания на родителския комитет. Какви нови знания, умения и способности придобих в това отношение?

7. Колко и в какви класове присъстваха на уроците, анализира ги. Какви трудности срещнахте във връзка с педагогическия анализ?

8. Какви нови знания и умения е придобил при изпълнение на задачи за изучаване на студенти или група ученици.

9. С какви документи за счетоводство, планиране и отчитане са се запознали и до каква степен са усвоили технологията на тяхното регистриране.

10.С дейността на кои студентски организации се е запознал и до каква степен е усвоил технологията на учебно-възпитателната работа.

11. Общо заключение какво даде практиката на ученика като бъдещ учител и възпитател.

12. Предложения за подобряване на базата, съдържанието и организацията на практиката, методическото ръководство от училищния персонал и преподавателите по университетски дисциплини.

13. Дата на доклада и подпис на студента.

ЗАБЕЛЕЖКА: Докладът трябва да бъде смислен – да отразява целия обем на работа, да разкрива положителните страни и недостатъците в теоретичната и практическата подготовка на ученика, да представя обективен анализ на собствените му постижения в овладяването на учителската професия.

КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНКА НА ДЕЙНОСТТА НА СТУДЕНТИТЕ-ПРАКТИКУЮТ

Ръководителите на факултета и групите се ръководят от следното, когато оценяват:

1. Качеството на индивидуалните дейности на учениците.

2. Отношение към учителската професия, към децата.

3. Отношение към преподавателската практика.

4. Приложение на теоретичните знания при решаване на конкретни учебни и възпитателни проблеми.

5. Нивото на анализ и интроспекция на педагогическата дейност.

6. Качеството на работа в инструктивно-методически занятия и консултации.

7. Качество на отчетната документация.

При обобщаване на резултатите се взема предвид мнението на класните ръководители, предметния учител и училищната администрация.

На " Страхотен„Оценява се работата на студент, който е изпълнил целия обем работа, изискван от практиката, получил отлични оценки за подготовка и провеждане на открити уроци; извънкласни и учебни дейности, отговорно и с интерес към работата със студенти, показа задълбочена теоретична и практическо обучение на всички етапи на работа...

На " добре„работата на студент, който е завършил изцяло програмата на педагогическата практика, добре подготвени и провеждащи кредитни уроци, извънкласни и образователни дейности, но допуснал незначителни грешки, работил напълно самостоятелно, проявил интерес към работата с деца и оказал помощ на учителя и класен ръководител, се оценява.

На " задоволително„Оценява се работата на ученик, завършил програмата, но в процеса на работа не е проявил достатъчен интерес, инициативност и самостоятелност, допуснал е съществени грешки в кредити, уроци, извънкласни и учебни дейности, не е успял да установи близък контакт с учител, класен ръководител и ученици.

"Незадоволително„Оценява се работата на студент, който не е завършил стажантската програма, не е участвал много в ежедневната работа и е изпълнявал всички видове работа на ниско ниво.

ПРИМЕРЕН ПЛАН

ПРОВЕЖДАНЕ НА КОНФЕРЕНЦИЯ ЗА ИНСТАЛАЦИЯ

			изпълнители
	Педагогическата практика на студентите като форма на осъществяване на единството на теоретичната и практическата подготовка на бъдещия учител.		декан на факултета
			ръководител на факултета
			учители по психология, педагогика и методика
	Разпределение на учениците в основни учебни заведения /заповед/.		ръководител на факултета
	Работа със студентски групи; информация за учебните заведения, дати на пристигане, организация на работа в тях, консултация за съставяне на индивидуален план за практика, водене на педагогически дневник, среща с група, наблюдение на работата на групата.		лидер на групата

ПРИМЕРЕН ПЛАН ЗА ЗАКЛЮЧИТЕЛНА КОНФЕРЕНЦИЯ

			изпълнители
	Встъпителни бележки, съдържание на дневния ред и срок за изказвания		факултет ръководител
	Творчески доклади на студентите за изпълнението на заданията през периода на педагогическата практика		лидер на практиката
	Характеристика на качеството на заданията за отделни раздели от практиката		лидер на практиката
	Общи резултати от практиката: решаване на проблеми, оценка на качеството на работа на всяка студентска група, анализиране на типични грешки и трудности, начини за отстраняването им		факултет ръководител
	Обмяна на мнения относно подготовката на студентите, съдържанието и организацията на практиката		студенти и учители
	Последна дума. Обобщаване на работата и закриване на конференцията		декан или негов заместник

ПРИМЕР ПЛАН ЗА ДЕЙСТВИЕ ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ

И ПРОВЕЖДАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИКА

1. Избор на основни училища и групови методисти.

2. Разпределение на учениците в групи.

3. Съгласуване на въпросите за организиране и провеждане на практика с групови методисти, училищни администрации, учители.

4. Встъпителна конференция.

5. Излизане на обучаемите в основни училища, разпределение по класове, запознаване със съдържанието на работата на учебното заведение в хода на разговор с директора /директор/.

6. Консултиране и оказване на практическа помощ на студентите във всички видове работа.

7. Проверка и утвърждаване на планове за учебно-възпитателна работа за целия период на практика.

8. Среща на студентите по въпроса за готовността за стаж /с куратор на курса/.

9. Организационно-методическа среща на методисти и учители, участващи в управлението на практиката. Заключителна конференция.

СХЕМА НА ДОКЛАДА НА ЛИДЕРА НА ФАКУЛТЕТА

1. Организация на практиката

Дати на практиката; броя на студентите, отишли ​​на практика; броя на недопуснатите до практика студенти с посочване на причините; броя на студентите, преминали практиката с положителна оценка. Разпределение на учениците по училища, като се посочват броят, броят на учениците, имената на ръководителите на групите и всички методисти.

2. Подготовка на учениците за практика

Теоретична подготовка - теми на лекции, изнасяни преди практикуване, специални семинари, колоквиуми.

Провеждане на ориентационна конференция, участници, теми на изказвания.

В кои училища, класове и в кои раздели от учебната програма са провеждани уроците.

Качествен анализ на работата на студентите – степента на теоретико-методическа подготвеност; подготовка за уроци; подготовка за извънкласни дейности по предмета;

подготовка за учебно-възпитателна работа. Постижения и недостатъци.

Оценка на работата на всеки ученик, имената на най-отличените. Който не е сертифициран.

4. Работа с методисти

Обучение по методист; изготвяне на учебна програма, насоки; провеждане на срещи; обобщаване.

СХЕМА НА ДОКЛАДА НА ЛИДЪРА НА ГРУПАТА

1. Състав на групата и характеристики на степента на готовност на студентите за преминаване на практика.

2. Характеристика на учебната база.

3. Учебно-методическа работа:

Списък с планови документи, трудово счетоводство, отчетност;

Характеристики на способността на учениците да планират учебната работа,

Брой открити уроци, дадени от учители на стажанти; брой преподавани уроци от обучаемите;

Броят на посещаваните от учениците уроци с цел педагогическо наблюдение и анализ;

Броят на проведените извънкласни и образователни дейности с последващ анализ;

Характеристики на способността за наблюдение, анализиране на определени аспекти от дейността на учителя и класния ръководител .

4. Извънкласна работа по предмета:

Качеството на уроците, провеждани от всеки ученик самостоятелно.

5. Учебно-възпитателна работа в разпределените паралелки:

В какви класове се извършва учебно-възпитателната работа, отношението на учениците към нея;

Списък на основните, най-интересни събития, провеждани от обучаемите;

Оценяване на работата на всеки студент, съгласувано с преподавателите от катедра „Педагогика и теория и методика на обучение“,

6. Отношението на учениците към практиката, към учителската професия.

7. Оценяване на работата на всеки ученик.

8. Общи изводи за работата на групата, за нивото на професионална подготовка.

9. Предложения за подобряване на професионално-педагогическата подготовка на студентите, съдържанието, организацията и провеждането на практиката.

ОТГОВОРНОСТИ НА СВАТБЕНИТЕ ОТ ПРАКТИЧЕСКИЯ КРУП В УЧИЛИЩЕТО

1. За периода на практиката за всяко училище се назначава ръководител на група измежду учениците.

2. Ръководителят на групата е най-близкият помощник на ръководителя-методист

относно организацията и провеждането на практиката на студентите.

3. Ръководителят на групата е длъжен: а) да участва в съставянето на конкретен план за практиката на учениците от неговата група в училище;

б) организира студентите от групата за успешното изпълнение на всички дейности, заложени в плана на педагогическата практика;

в) поддържат постоянна връзка с преподавателя от катедра „Педагогика, психология“, методиста, училищните ръководители, преподавателите, прехвърлят всичките им поръчки на учениците;

г) предава на ръководителя на групата графика на уроците, учебните извънкласни и извънкласни дейности, провеждани от учениците;

д) дават пример при изпълнение на всички задачи по учебно-възпитателната работа в училище и да наблюдават работата на учениците в тяхната група;

е) води отчет за посещаемостта на учениците в училището, ежеседмично представя резултатите си на факултета;

ж) да помага на ръководителя-методист на групата периодично (ежеседмично) да провежда производствени срещи на студентите от неговата група за обсъждане на хода на практиката и вземане на мерки за отстраняване на недостатъците;

з) да представят редовно във стенния вестник статии за педагогическа практика, както свои, така и студенти от групата си;

и) събира докладите на студентите от педагогическата практика с всички предложения и ги предава на ръководителя на групата в последния ден от практиката;

й) поддържа цифрово резюме на извършената от студентите работа под формата на отчет и го предава на ръководителя на групата в последния ден от учебната практика;

к) подготвя материали за педагогическа практика за институтската изложба и участва в нейното организиране .

1

Жиркова З.С. един

1 FGOU VPO Североизточен федерален университет на името на М.К. Амосова“, Якутск

Една от основните задачи на педагогическата практика е формирането на основните видове професионални дейности и професионални функции, като наблюдение на качеството на обучението, инструменти за събиране на данни, които отговарят на изискванията за качество на измерванията. Извършено е анкетно проучване на учениците и анализ на качеството на уроците на обучаемите с помощта на въпросника за качество на уроците, разработен от A.I. Севрук и Е.А. Юнина, както и цялостна диагностика и оценка на дейността на обучаемите по време на преподавателската им практика с цел установяване нейното съответствие с желания резултат. В хода на учебната практика студентите усъвършенстваха основите на анализа и оценката на собствената си преподавателска дейност.

преподавателска практика

професионална дейност

наблюдение

оформяне

отражение

резултат

1. Андреев В. И. Саморазвитие на конкурентоспособна личност на мениджър. - М., 1995.

2. Бабански Ю.К. Методика на обучение в съвременно общообразователно училище. - М .: Образование, 1985 .-- 148 с.

3. Моряк Д.Ш. Управление на качеството на образованието / Д.Ш. Моряк, Д.М. Полев. - М .: Педагогическото дружество на Русия, 2004 .-- 345 с.

4. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг на качеството на преподаване в училище: учебник - М .: Педагогическо общество на Русия, 2003. - 144 с.

5. Ушински К. Д. Педагогически трудове. В 6 тома / комп. S.F. Егоров. - М .: Педагогика 1990 .-- Т. 5. - 528 с.

Промените, настъпили в страната във връзка с новите пазарни отношения, оказаха значително влияние върху образователния сектор. В контекста на развитието на конкуренцията на пазара на образователни услуги, важни аспекти на оптимизиране на университетското обучение са:

Практическа насоченост на обучението, която се осигурява от интегрирането на образователни, научноизследователски и производствени дейности;

Освобождаването на интегриран тип специалисти, при които целите, съдържанието и резултатите от обучението се формират интегрирано, като се вземат предвид промените в професионалната дейност, предполагащи не само квалификация, но и лични качества и компетентност.

Важно условие за формирането на професионалната подготовка на студентите е производствената практика. Целта на практиката на студентите е подготовка за основните видове професионална дейност, прилагането на придобитите професионални знания, умения, способности и професионална адаптация, т.е. навлизане в професия, овладяване на социална роля, професионално самоопределяне, формиране на позиции, интегриране на личностни и професионални качества.

Учебната практика е сложен процес, при който студентите изпълняват дейности, определени от тяхната специализация.

К. Д. Ушински пише, че методът на преподаване може да се научи от книга или от думите на учител, но умението за използване на този метод може да се придобие само чрез продължителна и дългосрочна практика.

Ю.К. Бабански подчертава в своята научна работа, че именно в процеса на педагогическата практика човек може да разбере напълно моделите и принципите на обучението и възпитанието, да овладее професионални умения и опит, практически опит.

В съчетание с учебните дисциплини практическите дейности на студентите помагат да се определят насоките и перспективите за професионално израстване в бъдеще, да се засили адекватното професионално самочувствие, да се оформи личността на бъдещия учител, професия.

На практика педагогическата дейност на учениците се усъвършенства въз основа на смислен фактически материал, чието познаване и ефективно развитие е възможно само въз основа на живи впечатления и наблюдения.

В учебната практика на студентите важни компоненти са:

Способността на ученика да променя своята социална и професионална дейност, разбирана като най-важната личностна черта, която изразява творческото му отношение към различни аспекти на живота, включително към самия него. В педагогическата практика ще се определи каква е посоката на тази дейност в професионалната сфера;

Разностранна ориентация на бъдещия учител към всички сфери на педагогическата дейност: предметът, учебната дейност на студентите и нейното методическо оборудване, реалното учебно взаимодействие и неговата организация, овладяване на методиката на изследователската работа;

Формирането на рефлексивна култура в условията на естествен педагогически процес, когато за учителя предмет на мисли стават средствата и методите на собствената му педагогическа дейност, процесите на разработване и вземане на практически решения. Анализът на собствената му дейност помага на обучавания да осъзнае трудностите, които възникват в работата му, и да намери компетентни начини за преодоляването им.

Посочените компоненти на педагогическата практика на бъдещия учител се определят от следните целеви настройки:

Развитие на професионалната компетентност на учителя, личностна и хуманистична насоченост, системна визия за педагогическата реалност;

Формиране на предметна област, рефлективна култура;

Владеене на педагогически технологии и способност за интегриране с педагогическия опит.

В хода на учебната практика студентите изграждат основите за анализ и оценка на собствената си преподавателска дейност. Педагогическата рефлексия се развива не само в работата с педагогически дневник, но и във всеки урок, във всяко общуване с децата. По време на практиката студентите трябва да са готови за реална педагогическа дейност, където ще трябва да изпълняват всички функции на учител. Показателите за нивото на знания, умения, личностно развитие и творческа активност на учениците са тясно свързани с качеството на учебния процес и са по-значими за определяне на ефективността на качеството на образователния процес.

Една от основните задачи на педагогическата практика е да изучава съвременното състояние на учебната и възпитателната работа в образователните институции, т.е. наблюдение като постоянно наблюдение на даден процес с цел установяване на съответствието му с желания резултат.

Преди да пристъпим към анализа на качеството на изпълнение от учениците на основните функции на учителя, преподавателската дейност, нека разгледаме тълкуването на понятието "мониторинг".

В И. Андреев разглежда мониторинга като „система за диагностициране на качествени и количествени характеристики на ефективността на функционирането и тенденциите на самообучение на образователната система, включително нейните цели, съдържание, форми, методи, дидактически и технически средства, условия и резултати от обучението. , възпитание и саморазвитие на личността и колектива."

Матрос Д.Ш., Д.М. Полев, Н.Н. Определението на Мелников за образователния мониторинг е следното: „това е система за организиране на събиране, обработка, съхранение и разпространение на информация за дейността на педагогическата система, осигуряваща непрекъснат мониторинг на състоянието й и прогнозиране на нейното развитие“.

По този начин наблюдението на качеството на образователния процес е наблюдение на състоянието на неговото развитие, за да се направи оптимален избор на задачи и методи на обучение.

Технологиите за наблюдение на качеството на образователния процес включват три основни етапа:

Контрол на учебния процес;

Оценката му по различни параметри;

Сертифициране на учебния процес като цяло.

За да се следи качеството на обучението, са необходими ефективни инструменти за събиране на данни, които отговарят на изискванията за качество на измерванията. Стандартизиран инструмент за оценка на качеството на преподаване е въпросникът. Въпросникът за качеството на образователния урок трябва да симулира основните характеристики на урок, лекция, семинар. Само чрез осигуряване на необходимото качество на измервателния уред е възможно да се оцени качеството на педагогическата дейност.

Въпросникът, разработен от A.I. Севрук и Е.А. Yuninoy е много достъпен и много удобен за използване, тъй като може лесно да се интегрира в съществуващата система, дава възможност за цялостна диагностика и оценка на дейностите на учителя, което позволява планиране на помощ за него за подобряване на професионалните му умения. Въпросникът се характеризира с оптимален брой точки, с които е доста реалистично да се оцени качеството на урока. Специфичността на формулировката на елементите от въпросника позволява използването на система за точкова оценка. Ако всяка попълнена точка от въпросника се оценява с една точка, тогава сборът от точките отразява интегралната оценка на качеството на дейността на учителя в урока. Всички подчертани характеристики на въпросника го характеризират като обективно и ефективно средство за оценка на качеството на преподаване не само в общообразователното училище, но и в професионалните образователни институции.

Проведохме проучване на качеството на образователния процес с помощта на въпросника за качество на урока, разработен от A.I. Севрук и Е.А. Юнина, когато студентите преминават преддипломна практика за допълнителна квалификация „Учител“ на Педагогическия институт на Североизточния федерален университет им. М.К. Амосов.

За анализ на качеството на занятията на обучаемите беше проведено анкетиране на студенти по точките от матричния въпросник (таблица).

Елементи от въпросника	2006-2007 учебна година	2007-2008 учебна година	2008-2009 учебна година	2009-2010 учебна година	2009-2011 учебна година
1. Целта на експерта
2. Уверено притежава учебни материали
3. Качествена реч
4. Ненасилствени техники на преподаване
5. Създава междупредметни връзки
6. Използва: а) социален опит
б) раздава визуални материали
в) динамични дидактически материали
7. Дава многостепенни задачи
8. Стимулира обосновката, аргументацията на отговорите
9. Насърчава: а) инициативност и самостоятелност на учениците
б) индивидуални образователни постижения на учениците
10. Реализира екзистенциалната насоченост на образованието
11. Обръща внимание на качеството на речта на обучаемите
12. Завършва урока навреме
13. Използва техниките на педагогическите технологии: а) диференцирано, включително индивидуализирано обучение
б) проблемно учене
в) интерактивно обучение
г) рефлективно учене
д) колективна мисловна дейност
е) здравеопазващи техники

Таблицата показва изпълнението на елементите от въпросника за качество на урока от обучаемите и общия брой получени точки по учебни години. Диаграмата е изградена на базата на обобщените данни от анкетното проучване на 36 урока, проведени от студенти-обучаеми в различни образователни групи и показва осреднените данни по всички наблюдения върху качеството на учебния процес по учебни години. Данните за качеството на образователния процес по учебни години решават проблема за получаване на обратна информация (проблем за контрол) и съпоставяне на действителните резултати от учебния процес с планираните резултати, с целите (проблем за оценка). Колкото повече точки се изпълняват, толкова по-високо е качеството на обучението. Въз основа на съвкупността от наблюдения се оценява обучението. От таблицата се вижда, че сборът от точките, получени от обучаемите, е средно половината от максималния брой, но засяга най-важните точки от въпросника. Това показва готовността на обучаващите се студенти за преподаване.

Анализът на резултатите от анкетата показа, че обучаемите могат да поставят цели за развитие на личностните качества на студентите и да ги реализират чрез учебния предмет. Уверено владеете учебния материал. Обучаемите използваха ненасилствени методи на преподаване, т.е. нямаше негативни забележки, не прекъсваше учениците, не налагаше своята гледна точка, широко използвани разпечатки, нагледни статистически материали и динамични дидактически материали. Умело използва интерактивна дъска, качествени презентации и слайдове. Във всички класове бяха използвани ефективно методите на диалоговото обучение, проведени са интересни дискусии, в които учениците участваха активно. В края на всеки урок бяха проведени размисли от обучаеми и ученици.

С помощта на матрицата (виж таблицата) можете да определите кои от елементите на въпросника не се прилагат в класната стая, например: обучаемите изпитват затруднения при установяване на връзки с други предмети, с интегрирането на образователен материал от различни области на знанието, човешки живот. В класната стая не се използва достатъчно стимулиране: аргументация на отговорите, насърчаване на инициативност и самостоятелност, индивидуални образователни постижения на учениците. Не са внедрени методите на педагогическата технология на проблемното обучение и формите на колективна мисловна дейност.

При анализа на изследването установихме пригодността на въпросника за най-важните обобщени оценки на качеството на педагогическата дейност.

По този начин педагогическата практика на студентите е задължителен компонент от образователния процес, по време на който се реализират методите на дейност, образователните технологии, изучавани на лекции и семинари, оживяват се идеалите на образованието. Педагогическата практика е вид тест за правилността на направения избор, способности, интереси, ценности. Същевременно се проверява качеството на професионалната подготовка на студента на конкретно работно място, в реална ситуация. В хода на практиката на студентите се предоставя възможност за реално педагогическо взаимодействие с учениците и развитие на училищната реалност от гледна точка на учител.

По време на заключителния размисъл върху педагогическата практика студентите отбелязаха, че:

Аманбаева Л.И., доктор на педагогическите науки, професор в Педагогическия институт на Североизточния федерален университет на името на М.К. Амосова, Якутск;

Кирякова А.В., доктор на педагогическите науки, професор, гл. Катедра по теория и методика на образованието, Оренбургски държавен университет, Оренбург.

Работата е получена на 11.04.2012г.

Библиографска справка

Жиркова З.С. ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИКА НА СТУДЕНТИТЕ - ПОДГОТОВКА ЗА ОСНОВНИТЕ ВИДОВЕ ПРОФЕСИОНАЛНА ДЕЙНОСТ // Фундаментални изследвания. - 2012. - бр.6-2. - С. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (дата на достъп: 29.04.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от "Академията по естествени науки"

Въведение
Глава 1. Съвременни форми на обучение в университета
1.1 Съвременни форми на организация на учебния процес във висше учебно заведение
1.2 Съвременни технологии във висшето професионално образование
Глава 2. Работа в БСС Главбух
2.1 Основни понятия за системата Главбух
2.2 Описание на лабораторните методи на работа
Заключение
Списък на използваните източници

Въведение

Важен компонент от учебния процес е преподавателската практика на студентите във висше учебно заведение, която логично завършва професионалната им подготовка като учители.

Основната цел на педагогическата практика в университета е да запознае студентите с научни и педагогически дейности, да разкрие техния изследователски и педагогически потенциал, пряко участие в образователния процес на образователната институция, да провери професионалните и теоретичните знания, получени от студентите в университета.

Уместността на педагогическата практика се състои във факта, че студентите се запознават с логиката и съдържанието на учебния процес във висше учебно заведение, научната и учебно-методическата работа в университета, с особеностите на педагогическата дейност на учителя, с иновативно преподаване. технологии, изучават спецификата на учебно-възпитателната работа със студентите, особено развитието на професионалните им качества. Придобитите умения ще помогнат на учениците, докато се стремят да изградят кариерата си като учители.

Основните задачи на преподавателската практика в университета са:

1) придобиването на различни практически умения от учениците в учебната работа с ученици;

2) придобиване на опит в професионалната дейност на учител при разработването на програми за теоретична и практическа подготовка на студентите;

3) установяване и укрепване на връзката на теоретичните знания, придобити от студентите с професионална и педагогическа дейност;

4) изучаване на педагогическия опит на квалифицирани учители на образователната институция;

5) участие на студентите в педагогическа и методическа работа, извършвана от катедрата.

Глава 1 Съвременни форми на обучение в университета

1.1 Съвременни форми на организация на учебния процес във висше учебно заведение

Днес образователният процес изисква постоянно усъвършенстване, тъй като има промяна в приоритетите и социалните ценности: научно-техническият прогрес все повече се признава като средство за постигане на ниво на производство, което най-добре ще задоволи непрекъснато нарастващите човешки потребности, развитието на духовното богатство на индивида. Така съвременната ситуация в преподаването налага радикална промяна в стратегията и тактиката на обучението в образователните институции. Основната характеристика на завършилите всяка образователна институция е нейната компетентност и мобилност. В тази връзка акцентът при изучаването на учебните дисциплини се пренася върху процеса на познание, чиято ефективност зависи изцяло от познавателната дейност на ученика.

В момента традиционното обучение, което е насочено към повишаване нивото на знания и умения в предметната област, все повече не отговаря на съвременните изисквания. Съвременното образование трябва да се основава не само на академичните дисциплини, но и на начина, по който учениците мислят и действат. Целта на всяко висше образование е не само завършилите, които получават високо ниво на обучение, но и включването на студентите в учебния процес в разработването на принципно нови технологии, адаптирането им към реалностите на производствената среда.

Има три основни форми на обучение:

1) Пасивен, при който учителят е главен герой и ръководител на хода на урока, а учениците действат като пасивни слушатели;

2) Активен, където учениците са активни участници, учениците и учителят са равнопоставени;

3) Интерактивен - учениците взаимодействат не само с учителя, но и помежду си, доминира дейността на учениците в учебния процес

Активните методи на преподаване са най-успешни, за да могат учениците да усвоят знанията. Съществуват следните активни форми на взаимодействие между учител и ученици.

Лекцията предполага, че преподавателят, представяйки материала, активно взаимодейства със студентите, отговаря на зададените въпроси или сам задава въпроси, очаквайки да получи отговор. Също така учителят може първо да постави проблем на студентите, чието решение трябва да бъде получено в края на лекцията.

Обучителни семинари и образователни дискусии включват мозъчна атака на конкретен проблем или конкретна тема. Дискусиите ви помагат да се научите да спорите и да защитавате гледната си точка.

Образователните кръгли маси включват поканене на различни специалисти, пред които студентите повдигат проблеми и формулират редица въпроси по интересна тема. А те от своя страна дават обяснения.

Интерактивното обучение е успешно и за подготовка на висококвалифицирани специалисти и принадлежи към така нареченото иновативно обучение. Такова преподаване помага на учениците да мислят извън рамката и гъвкаво, бързо да реагират на промените в света. Интерактивните форми на обучение включват бизнес и ролеви игри, дискусии, обучения и др.

1.2 Съвременни технологии във висшето професионално образование

Съвременните технологии на първо място предполагат компютъризиране на учебния процес.

Техническите средства намират своето приложение в много видове обучение. Те повишават производителността на учениците, като ви позволяват да търсите и работите с информация и материали много по-бързо. Съвременните технологии ви позволяват да получавате съвети по различни въпроси и проблеми и да подобрявате знанията и уменията си с помощта на различни програми и средства от интернет мрежата.

Компютризацията обаче има редица проблеми, които се преодоляват доста бавно, като: техническото оборудване на образователните институции, липсата на специалисти, които имат достатъчно умения за работа с технически средства, голямо количество информация, която все още не е дигитализирана .

Въвеждането на нови информационни технологии в образованието доведе до появата на нови образователни технологии и форми на обучение, базирани на електронни средства за обработка и предаване на информация. Появата на мощни компютърни мултимедийни системи и интерактивни компютърни програми се превърна в основа за интензивно развитие на дистанционното обучение (DL).

Всички компоненти на електронния компонент са доста обещаващи и удобни средства и могат значително да подобрят образователния процес.

Например, системата Glavbukh е справочник по различни счетоводни, данъчни и правни въпроси. Всеки интернет потребител може да има достъп до него. И тази система е достатъчно ефективна за обучение не само на студенти, но и на различни специалисти, независимо от професията.

Глава 2. Работа в БСС Главбух

2.1 Основни понятия за системата Главбух

Системата Glavbukh е справочна и информационна програма, която помага да се намери различна релевантна информация в областта на счетоводното и данъчното счетоводство (включително най-новите актуализации в законодателството, наредбите и други документи).

Системата може да се използва не само от организации, предприемачи, адвокати, служители на счетоводната служба, но и от студенти. Всяка година главният счетоводител организира олимпиада за ученици, в резултат на която победителите получават подаръци, парични награди, както и сертификати на участниците.

Тази система е подходяща за:

1) различни бюджетни организации;

2) всяка търговска организация, независимо от тяхната данъчна система (OSN, STS и др.);

3) организации с нестопанска цел;

4) различни предприемачи, счетоводители, юристи, които се стремят да подобрят знанията си и да научат всички тънкости на счетоводното и данъчното счетоводство;

5) студенти от висши учебни заведения.

Системата Glavbukh има различни необходими и допълнителни материали за работата на организациите. В това отношение той има редица предимства:

1) Само в тази система потребителят получава обяснения и съвети по различни въпроси от специалисти от Министерството на финансите, Федералната данъчна служба, Министерството на труда и др .;

2) Системата на главния счетоводител се обновява ежедневно, така че потребителят има достъп до най-актуалната информация;

3) Главният счетоводител е електронна система, така че можете да я използвате от всеки компютър с достъп до Интернет;

4) Уникална експертна поддръжка: онлайн асистент и писмени експертни съвети – в зависимост от сложността на въпросите – отговорите могат да бъдат дадени незабавно или в рамките на 24 часа;

5) Системата съдържа най-популярните счетоводни публикации, както свежи издания, така и пълни архиви;

6) Главният счетоводител разполага с голяма база данни с примерни документи с различни съвети и коментари как да ги попълните;

7) Потребителите получават възможност да създават електронно отчитане, както и да получават услуга за изпращане на тези отчети до различни фондове и данъци;

8) Потребителите на системата могат да учат дистанционно във висши училища, като потвърждават знанията си и получават сертификати.

По този начин по всяко удобно време можете да получите експертни съвети по различни въпроси, самостоятелно да намерите информация в областта на счетоводното и данъчното счетоводство или да се запознаете с най-новите законодателни или правни новини.

2.2 Описание на лабораторните методи на работа

Работа в БСС Главбух - лабораторна работа.

Проведени на 27.04.2016 г. и 18.05.2016 г. Провежда се в поток от 2k студенти. направление 38.03.01 - икономика, профил "Финанси и кредит", гр. 884 1-2.

Присъстват: ученици в брой 30 човека; от катедрата - Наталия Борисовна Василковская, к.и.н., доцент от катедра „Икономика“.

Събитието се състои от две лабораторни работи. Първата лабораторна работа е за търсене на документи в системата Glavbuh, втората - за търсене на информация в системата Glavbuh.

Лабораторната работа ви позволява да комбинирате теоретични и методически знания и практически умения на студентите в процеса на изследователска дейност. Лабораторната работа е форма на организация на учебния процес, насочена към придобиване на практически умения чрез работа с материални обекти или модели от предметната област на курса.

Преди извършване на лабораторна работа бяха поставени следните задачи:

1) първично овладяване на студентите със знания за системата на главния счетоводител;

2) контрол на знанията чрез извършване на самостоятелна работа;

3) формиране от учениците на умения за използване на референтни системи за получаване на необходимата информация.

Провеждане на лабораторна работа №1 „Практически упражнения по търсене на документи в системата Главбух“

Етап 1 - търсене на документи с помощта на лентата за търсене и картата за търсене.

В началото беше накратко очертано какво представляват лентата за търсене, картата за търсене и как да ги използвате.

Линията за търсене в системата Glavbukh е универсален инструмент за търсене, който е наличен във всеки раздел на системата. Състои се от поле за въвеждане на заявка и бутон „Намери“. Картата за търсене е търсене "По реквизити ...", което се намира точно вдясно от реда за търсене.

1) Вие сами плащате разходите за обучение в университета за 50 000 рубли. след година. По време на празниците печелите допълнителни пари. И вашата заплата за тази година беше 80 000 рубли, включително данък, удържан в предприятието. Попълнете индивидуална данъчна декларация (от свое име), за да получите приспадане за собствените си разходи за обучение. До кога можете да подадете декларация (3-NDFL), за да получите обратно удържания данък?

2) Пишете дипломната си работа за данъчен контрол. Намерете за използване в работата всички статии от списание „Счетоводство. данъци. Право“ за последните две години по показателите за данъчната тежест, които се използват от данъчната инспекция за назначаване на проверки.

3) Намерете видео семинар за счетоводство на пътувания.

Етап 2 – търсене на документи през рубриките.

В началото бе изложена накратко същността на рубрикатора.

Рубрикаторът осигурява бързо търсене на непознати документи по общи теми. Той е особено ефективен, когато трябва да прегледате селекция от документи по обща тема. Във всеки раздел на Системата, в долния ляв ъгъл на екрана, винаги има бутони за превключване към рубриките на секциите: „Всички препоръки“, „Всички формуляри“, „Всички справочници“, „Всички кодове и PBU “ и т.н.

За самостоятелно решение на учениците бяха предложени следните задачи, с които се справиха добре:

2) Намерете PBU, който установява правилата за коригиране на грешки в счетоводството и отчитането.

3) Намерете статия в брой 5 на сп. Главбух за 2014 г. за това какви документи трябва да съставите за предоставяне на отстъпки, за да не предизвиквате данъчни спорове.

В хода на лабораторна работа № 1 студентите направиха следните изводи:

1) Документите могат да се търсят не по реквизити, просто трябва да въведете тип документ с номер или неговото заглавие в реда за търсене;

2) Лентата за търсене е неефективна при търсене на документи по теми от твърде общ характер (например "ДДС", "Акциз").

4) За събиране на информация от общ характер, рубрикаторът е по-ефективен от низ за търсене.

Провеждане на лабораторна работа № 2 "Практически упражнения по извличане на информация в системата Главбух"

Започна с кратко описание на това какво представлява препоръката и как да търсите информация с помощта на препоръка.

Всяка препоръка поотделно представлява тематичен сборник от информация и линкове към наредби, формуляри, образци на попълване на формуляри, справочни таблици и др. Правят се решения, заключения, дават се съвети и се описват практически действия с всички подробности и примери. В резултат на това методът за търсене на препоръки може да намери всичко много по-бързо. Като в енциклопедия.

За самостоятелно решение на учениците беше предложена следната задача, с която се справиха отлично: Намерете нормативния акт, който установява реда за изчисляване на болничната помощ.

Етап 2 - търсене на информация във формуляри и мостри.

В началото беше накратко очертано как да се търси информация с помощта на формуляри и шаблони.

Когато необходимата форма е известна и не е необходимо да изучавате процедурата за документиране на транзакции, можете да направите без търсене в препоръките. По-добре е да потърсите самия формуляр или извадка от неговото попълване в секцията „Формуляри“. Там известни формуляри и шаблони могат бързо да бъдат намерени като отделни документи. Към тях ще бъдат приложени заповеди за одобрение на формуляри.

За самостоятелно решение на учениците бяха предложени следните задачи, с които се справиха добре:

1) Намерете образец за попълване на платежно нареждане за прехвърляне на ДДС към бюджета;

2) Намерете формуляра за изчисляване на вноските за задължително социално осигуряване и застраховка срещу злополука (Формуляр 4-FSS).

Етап 3 – търсене на справочна информация и търсене на информация в правната рамка.

В началото беше накратко очертано какво представлява системният указател и как да го използваме за намиране на тази или онази информация, както и как да търсим информация в правната рамка.

Системните справочници са кратко обобщение на правната рамка за счетоводителя относно данъчните ставки, глобите, отчетния състав, датите на различни събития от живота на счетоводителя, прегледите на законодателните промени по години и т.н. В такива справки информацията е представена в много лесна за четене таблична форма... Към всяка теза от справочната таблица винаги се прилагат препратки към нормативната актова основа. Има няколко начина да намерите помощна информация. Например, като използвате лентата за търсене в секциите „Препоръки“ и „Референции“. Референтни таблици са добавени към търсенето в секцията Препоръки. И ако ключовите думи на заявката съвпадат точно със заглавието и съдържанието на референтния документ, резултатите в тези раздели могат да бъдат почти еднакви.

Търсенето на информация в законодателството е специален, най-труден метод за търсене, който изисква известна професионална подготовка. всеки документ (закон и подзаконов акт) съдържа препратки към всички материали на Системата, в които е споменат този документ. Обратните връзки в системата се отварят с бутон под формата на число в квадрат. Числото означава броя на връзките. Обратните връзки значително ускоряват търсенето на цялото свързано съдържание.

За самостоятелно решение на учениците беше предложена следната задача, с която се справиха отлично: Намерете удостоверение за случаи на разлики между счетоводно и данъчно отчитане на дълготрайни активи.

В хода на лабораторна работа № 2 студентите направиха следните изводи:

3) Чрез препоръката е удобно да търсите не само описание на документалната регистрация на операциите и нормативни инструкции за попълване на формулярите, но и самите формуляри и образци за тяхното попълване. Особено ако не знаете коя форма да използвате;

4) Търсенето на известен формуляр в секцията „Формуляри“ е по-ефективно от търсенето чрез препоръка. Дори ако заявката се окаже доста обща, в резултатите от търсенето ще има поне минимум ненужни;

5) Ако знаете точното име на формуляра или дори ключовите думи, които точно характеризират формуляра, тогава можете да го търсите дори във „Формуляри“, дори в „Препоръки“. Освен това във всеки раздел, когато въведете името на формуляра в лентата за търсене, се появяват подсказки, които служат като директен преход към желания формуляр.

Заключение

В хода на преподавателската практика се овладяват умения за научно-педагогическа дейност. В началния етап имаше запознаване със спецификата на организацията на учебния процес. Впоследствие тя участва в методическата и педагогическата работа на катедрата, получава огромен опит в преподаването.

Основните трудности в работата се оказаха работата с ученици, които трябваше да бъдат настроени, за да се възприемат като учител, а също така, поради факта, че практиката означаваше използването на съвременни технически средства, възникнаха трудности при използването на технология на програмата Glavbuh System. Но всички проблеми бяха преодолени и учениците се включиха активно в учебния процес, отговаряйки на въпроси и изпълнявайки задачи.

Студентите също така придобиха умения за работа с справочно-информационната система Glavbuh и усъвършенстваха знанията си в областта на счетоводното и данъчното счетоводство, законодателството на Руската федерация.

По време на практиката се придобиват не само уменията за професионална и педагогическа дейност, но и уменията за общуване, взаимодействие между учителя и студентите.

Списък на използваните източници

1. Съвременни методи на обучение в университета. [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://sociosphera.com/publication/ conference / 2012/138 / sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze / (дата на достъп 25.02.2017 г.)
2. Горбатова М.К., Назипова М.А. Методи на преподаване във висшето образование. / Учебно ръководство / М.К. Горбатова, М.А. Назипова. Н. Новгород: UNN - 2012 .-- 53 с.
3. Иновативни методи на обучение във висшето образование. [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (дата на достъп 25.02.2017 г.)
4. Съвременни технологии на обучение в университета. [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (дата на лечение 25.02.2017)
5. Теория на обучението. [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (дата на достъп 25.02.2017)
6. Иновативни форми и методи на обучение. [Електронен ресурс] - Режим на достъп: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (дата на достъп 25.02.2017 г.)
7. БСС „Система Главбух”. [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (дата на лечение 25.02.2017)
8. Счетоводна справочна система. [Електронен ресурс] - Режим на достъп: https://www.1gl.ru/about/ (дата на лечение 25.02.2017 г.)
9. Лабораторна работа. [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (дата на достъп 25.02.2017 г.)

Доклад за преподавателска практика в университетаактуализирано: 31 юли 2017 г. от автора: Научни статии.Ru