El zhur лицей niu vshe. Разпределен лицей на Висшето училище по икономика

Лицей на Национален изследователски университет "Висше училище по икономика"

Заедно с Московския международен форум „Град на образованието“, който ще се проведе на 7-9 септември в Москва в 75-ия павилион на VDNKh, Newtonew публикува поредица от материали за образователни институции, които най-продуктивно се съчетават с градските ресурси.

HSE Lyceum е ярко и вдъхновяващо явление в руската училищна образователна система. Лицеят е едно от водещите училища в страната, заемайки 2-ро място в класацията на най-добрите училища в Москва и 10-то място в класацията на най-добрите училища в Русия. Това е училище, в което учат само гимназисти. Приемът в него се извършва на конкурсна основа, като в университет - кандидатите пишат мотивационно есе и преминават интервю, включително цялостно тестване.

В училището има осем образователни направления: „Икономика и социални науки“, „Икономика и математика“, „Право“, „Хуманитарни науки“, „Математика, компютърни науки и инженерство“, „Дизайн“, „Изтокознание“ и „Психология“. ”. По време на учебния процес лицеистите могат да превключват от една посока в друга, ако разберат, че интересите им са се променили.

Що се отнася до самия образователен процес, тук всичко също е „като за възрастни“. Всеки лицеист самостоятелно изготвя индивидуален учебен план, който съдържа задължителни предмети за всеки, както и вариативна част. В училището се организират голям брой избираеми дисциплини, които учениците посещават по желание.

Една от основните задачи на лицея е да предостави на гимназистите пространство за свобода и избор на образователната си траектория, възможност да опитат професионална роля, да изберат какво наистина искат да правят в бъдеще.

Този подход към приемането и завършването на студенти се оправдава - въпреки че HSE Lyceum съществува едва от 2013 г., той вече е едно от най-добрите училища в страната.

В списъка на 500-те най-добри училища в страната лицеят е на десето място; Заема първо място сред училищата със социално-икономически и социално-хуманитарни профили и второ място сред училищата с филологически профили.

Около 70% от завършилите лицей стават студенти в най-добрите руски университети. Много от тях след това продължават обучението си в самото Висше училище по икономика.

Нютоню (N). Какви според вас са основните предизвикателства пред системите на общественото образование днес?

Дмитрий Фишбейн (DF).Според мен основното предизвикателство пред държавните училища е способността да се променят и адаптират към развиващите се нужди на учениците.

Ако говорим за големи градове и особено за мегаполиси, тогава броят на образователните възможности тук е толкова голям и разнообразен, че за да остане ученикът в училище, трябва да му се предложи нещо интересно, което да отчита неговите лични характеристики. И тук е предизвикателството.

В Закона за образованието е предвидена възможност за избор на форма на обучение. И дори ако това е целодневно, но детето всъщност не посещава половината от часовете, това всъщност означава, че детето е отпаднало от училище. Следователно важният въпрос е как да се гарантира, че стойността на образованието остава в училище.

Старите методи - простото предаване на знания - няма да решат нищо: сега детето може да получи всякаква информация от многобройни източници. Затова училището трябва да предложи на ученика някакъв вид дейност, която да му е интересна – тогава има шанс да се преодолее това предизвикателство.

Н. Какви аспекти на образователния процес трябва да бъдат контролирани (например от администрацията на образователната институция, отдела за образование и все повече от държавния регулатор)?

DF. Важно е да разберем какво имаме предвид под „контрол“. В управлението едно от определенията за контрол е: „Контролът е начин да водиш хората към успех“.

Ако под контрол имаме предвид точно наблюдение на процесите, които трябва да се извършват в училище, или тези процеси, които се осъществяват на регионално ниво, тогава няма нужда от високо ниво на контрол.

Училищата са много различни както като социален състав на семействата на учениците, така и като финансиране. В тази връзка ми се струва, че не е много разумно да се разработват единни правила и да се следи за тяхното прилагане.

Ето защо, ако говорим за някои специфични аспекти на образователния процес, тогава, например, си струва да се следи безопасността на децата в училище - това е изключително важно. Но малко такива аспекти ми идват на ум.

Н. Тогава какво е „контрол“ във вашето училище?

DF. В Лицея просто се опитваме да избягаме от стандартното разбиране за контрол. Някои може да си помислят, че това изглежда като липса на контрол, но не е така.

Според нас развитието на самоконтрол е много важно за гимназистите, така че нямаме буквален, строг контрол на учениците.

Ние не следим кога даден ученик е пристигнал или си тръгнал и не уведомяваме родителите за това чрез SMS съобщения.

Вярваме, че нашата област на контрол трябва да попада преди всичко в средата, която създаваме: какви възрастни работят в лицея, как общуват с учениците, какви различни видове класни и извънкласни дейности се предлагат, което може да зависи по инициатива на самите лицеисти.

Например, всички събития, които се провеждат в лицея, са инициатива на самите деца и ни се струва, че това е правилно.

Това означава, че имаме малък стандартен контрол върху посещаемостта, академичното представяне и поведението. Но има голямо доверие в учениците и разбиране, че те сами трябва да определят целите и задачите на развитието и за да ги постигнат, трябва да изградят дейността си в лицея и извън него. Нашата роля по-скоро не е да контролираме момчетата, а да помагаме, като предоставяме различни възможности.

Н. По какви критерии определяте „качеството на образованието”?

DF. За нас има един основен критерий - напредъкът на всеки ученик през двете години, които прекарва в лицея, и се опитваме да го проследим.

Ако видим, че през това време детето е успяло да разбере повече себе си, да осъзнае какво иска да прави, къде да се развива, станало е по-независимо и е развило умения за самоконтрол, тогава ние вярваме, че качеството на образованието, което трябва да се осигури в лицей е постигнато.

Н. Каква според Вас е оптималната система за оценяване на знанията на учениците? Как е изградена тази система във вашето училище?

DF. Смятам, че все още не е създадена оптималната система за оценяване.

В нашия лицей е въведена кумулативна система за крайни оценки. Смятаме, че е най-подходящ за гимназия. Същността на тази система е, че се определят основните видове процедури за оценяване (контролна работа, творческа работа и др.) и им се присвояват различни коефициенти в крайната оценка. Всеки учебен отдел в лицея разработва подходяща формула за оценка за своята предметна област.

Този подход, първо, позволява на ученика самостоятелно да изгради траектория за постигане на максимален резултат - най-високата оценка за образователния период, и второ, намалява субективизма на позицията на учителя.

Н. Какво, според вас, трябва да определя съдържанието на образованието? Какви елементи трябва да включва? Как изграждате структурата на съдържанието на вашата образователна програма?

DF. Ключовият момент тук е дефинирането на образователните резултати. Без тяхната конкретна формулировка не може да се говори за съдържанието на образователната програма.

Необходимо е да се разработи програма, базирана на образователни резултати. Тоест първо трябва да формулирате тези резултати, след това да определите възможните начини за постигането им и след това да разберете как да ги измерите.

В лицея ситуацията се усложнява от факта, че прилагаме осем различни направления на обучение - от „Математика, компютърни науки и инженерство“ до „Ориенталистика“. И освен общи универсални образователни резултати, всеки от тях трябва да има свои специфични резултати. Да кажем, че адвокатите, ако говорим за лични резултати, имат професионална етика.

Сега просто мислим по този въпрос и въз основа на разбирането на образователните резултати, които искаме да постигнем, изготвяме образователни програми за областите.

Н. Как бихте определили идеалната образователна среда?

DF. Идеалната образователна среда е разнообразна среда, която е създадена въз основа на нуждите на детето и в процеса на съвместни дейности с детето.

Н. До каква степен средата, организирана във вашето училище, отговаря на идеалните ви представи за него?

DF. Все още не отговаря на идеалните представи и това се дължи на два фактора.

Първо, имаме много студенти. Лицеят има най-голямата гимназия в Русия (повече от 1500 души), което означава, че желанията и нуждите на децата са много разнообразни. Все още не можем да задоволим всички.

Второ, има пространствени ограничения: имаме стандартни сгради, което не ни позволява да създадем желаната образователна среда.

Н. Какви видове учебни или извънкласни дейности, според вас, липсват в средните училища днес?

DF. Тук трябва да говорим за конкретно училище, но ако се опитаме да говорим за всички тях наведнъж, ще отбележа, че педагогическата общност все още не е разработила голяма „банка от форми на самостоятелна образователна дейност на учениците“.

Имаме добре разработени формати, при които ученикът заема пасивна позиция и не винаги има достатъчно разнообразие от индивидуални самостоятелни дейности и занимания в малки групи, както и студенти, които споделят получения опит.

Това се отнася за образователни дейности. Ако говорим за извънкласни дейности, ще кажа за гимназията.

Обстоятелствата, в които живеем, изискват абитуриентът да получи висок резултат на Единния държавен изпит или на олимпиадата. В тази връзка има огромно изкушение тези две години да се структурират по един много утилитарен модел, който всъщност е обучение за постигане на тези резултати.

Ние сме дълбоко убедени, че именно в извънкласните дейности трябва да се случват неутилитарни неща, трябва да има много дейности, които на пръв поглед може да изглеждат ненужни и които не могат да донесат непосредствени конкретни резултати на ученика.

Така в лицея има избираема дисциплина по норвежки език. Защо не? Важно е детето да има възможност да се опита да прави това, което иска.

И още един аспект, ако говорим за специализация в гимназията, е предоставянето на възможност на децата да се пробват в други области, които ги интересуват, например да позволят на математик да анализира поетични текстове, а на студент по хуманитарни науки да учи програмиране .

Н. Какви подходи, техники и дейности, използвани във вашето училище, бихте препоръчали да разпространите във всички училища в страната (или дори в света)?

DF. Все още сме „бебета“: лицеят съществува само от четири години и ми се струва твърде рано да говорим за каквито и да било подходи, техники и видове дейности, които бихме искали да разпространим по света.

Също така, поради факта, че лицеят е структурно подразделение на Националния изследователски университет Висше училище по икономика и поради факта, че за нас един от важните образователни резултати е изследователската компетентност, ние знаем как да работим със студенти, свързани с тяхната проектна и изследователска дейност.

Освен това в нашия лицей имаме странен предмет, наречен TOK (от английски Theory of Knowledge, теория на познанието), който идва от системата на International Baccalaureate, но ние го преосмислихме. Той решава два проблема: с негова помощ се опитваме да създадем холистична картина на научното познание и в контекста на това да повишим нивото на критично мислене сред учениците.

Мисля, че това е много важно и може да представлява интерес за други училища.

Н. Учителят като човек и като професионалист – какви качества трябва да притежава?

DF. Тук бих подчертал два ключови момента.

Убеден съм, че един учител не е длъжен да обича децата. Не е нужно да обичате децата - трябва да създадете пространство на интереси, взаимодействие и технологии, които ще позволят на ученика самостоятелно да се движи към знанието. Мога да бъда прекрасен човек, мога да имам страхотни взаимоотношения с учениците, но може изобщо да не е ефективно.

Освен това един професионален учител, особено в гимназията, трябва да може да прави и нещо друго, освен да преподава. Днес едва ли е възможна стандартна ситуация: човек завършва педагогически университет, ходи на училище, работи там 20 години и няма други интереси освен работа.

И международните изследвания, и нашият опит показват, че учител, който има някакво хоби, става сто пъти по-интересен и значим за учениците.

Да, като директор може да ми е по-трудно с такива учители, защото му казваш: „Днес има среща в 15 часа“, а той отговаря, че по това време има планинарство и това му е страстта. . Може да ми е трудно да го възприема, но в същото време разбирам, че ако човек има нещо друго освен работа и е професионалист там, то това се отразява положително на взаимодействието му със студентите.

Н. Как подбирате персонал?

DF. Лицеят има много университетски преподаватели, и то не само от Висшето училище по икономика - това е първата ни характеристика.

Втората особеност е, че, признавам, е доста трудно да стигнете до нас без познат: препоръки от тези, които работят в лицея от няколко години и разбират добре нашата специфика, вижте, че нов човек не само ще пасне на формални изисквания за опит и умения, но също така органично ще се впише в средата на лицея.

Тук имаме специална атмосфера, определено отношение към взаимодействието между възрастен и дете: то трябва да бъде при равни условия, възрастният трябва да разбере, че неговата задача е да осигури напредъка на ученика и затова той, на първо място, трябва не отговаряйте на въпросите на лицеиста, а ги задавайте.

Не е толкова лесно нов човек да се присъедини към средата на лицея и затова ръководителите на отдели са ключовата фигура при подбора на учители. Те познават професионалната общност и когато канят някого на работа в лицея, разбират дали този човек отговаря на съществуващия контекст и формат. Това е основният начин за набиране на персонал и, както ми се струва, бъдещето е в такива нетуъркинг взаимодействия.

Лицеят, част от , отвори врати през септември 2013 г. Това е първата образователна институция в Москва, която започна да работи по новия стандарт на средното образование.

Записването за сега е само за 10 клас.

Първо, на етапа на кандидатстване, бъдещите лицеисти избират една от шест области: социално-икономически, математика и компютърни науки, хуманитарни науки, право, ориенталистика, дизайн. След това, след като влязат в Лицея, те завършват формирането на учебната си програма. Ако някой, след като е започнал да учи сериозно в рамките на посоката, която първоначално е избрал, разбере, че е направил грешка с избора си, тогава той ще може да го промени.

В Лицея няма традиционни занятия. Учениците се разделят на групи в зависимост от избраната от тях учебна програма. Занятията се водят от опитни училищни и университетски преподаватели, които разработват оригинални програми, използвайки методите и ресурсите на Националния изследователски университет Висше училище по икономика. Лицеят развива теоретично мислене и метапредметни умения, необходими във всяка професия. В Лицея се изучават няколко чужди езика: английски, немски, френски, испански.

Обучението е безплатно - Лицеят се субсидира от Московския департамент по образованието. За да влезете в него, трябва да имате постоянна или временна регистрация в Москва. Всички завършили получават държавен сертификат за средно общо образование.За да станете ученик на лицея, трябва да преминете няколко приемни теста, включително писмени задачи и интервю. Условията за прием са прозрачни и еднакви за всички.

ИНФОРМАЦИЯ ОТНОСНО ПРИЕМА И НАБОРА
ЩЕ БЪДЕ НАЛИЧЕН ПРЕЗ ФЕВРУАРИ 2020 Г

Какво представлява HSE Distributed Lyceum

Разпределен лицей на Националния изследователски университет Висше училище по икономика: кратка история, цифри, факти

Като част от създаването на система за предуниверситетско обучение на гимназисти в Москва, през 2014 г. Висшето училище по икономика откри лицея, както и неговите специализирани класове и групи (наричани по-нататък лицейски класове / групи) в московски училища, които осигуряват предпрофесионално образование за ученици от 10-11 клас.

Московските училища, в които се откриват лицейски класове, получават статут на „Разпределено лицейско училище на Висшето училище по икономика“ (наричано по-долу училище HSE RL).

Разпределен лицей HSEе обединение на лицейски специализирани групи и класове на образователни организации от средното общо образование и Националния изследователски университет Висше училище по икономика, Лицей на висшето училище по икономика, форма на сътрудничество и взаимодействие между тях.

Взаимодействието между училищата на RL HSE и Националния изследователски университет Висше училище по икономика се осъществява въз основа на споразумения за сътрудничество.

През пролетта на 2015 г. бяха сключени споразумения за сътрудничество с 20 училища на Висшето училище по икономика в рамките на проекта HSE Distributed Lyceum.

Концепцията на проекта на етапа на създаване на HSE RL

За учениците от гимназията на HSE RL това е възможност да получат лицейско образование според програмите, стандартите и областите на обучение на HSE Lyceum в Националния изследователски университет HSE на базата на техните образователни организации.

Цели на проекта:

Постигане на високо ниво на профилирана подготовка на учениците от 10-11 клас.
Привличане на мотивирани и талантливи ученици към броя на студентите от HSE, които са обучени в адаптирани образователни програми, създадени въз основа на целите, насоките и стандартите на HSE Lyceum и университета.

Десетокласници: „Гергьовден” – смяна на учебното направление / инд. учебна програма

Уважаеми десетокласници!

Между 3 декември и 13 декември 2019 г. можете да подадете приложение (изтегляне)за преместване в друга област на обучение или за промяна на индивидуалната учебна програма в рамките на областта на обучение. Документът трябва да съдържа подпис на родителя, потвърждаващ съгласието. За повече информация относно процедурата за преместване в друго специалност или промяна на индивидуалния учебен план вижте бележката. Не забравяйте да прочетете тази информация, преди да кандидатствате!

Бележка за ученик от 10 клас за промяна на посоката на обучение / промяна на индивидуалната учебна програма в рамките на посоката на обучение

Помислете за решението си.
Обсъдете решението си за прехвърляне с вашите родители (законни представители).
Проведете интервю със старшия учител на сградата или уредника на Разпределения лицей и представете с аргументи предложените промени в индивидуалната учебна програма.
Напишете заявление за прехвърляне (от една посока в друга или за промяна на индивидуалната учебна програма в рамките на избраната посока).
Подпишете заявлението от вашите родители (законни представители) / получете тяхното съгласие по ваш избор.
Приложи, в периода от 3 декември 2019 г. до 13 декември 2019 г, за обучение в класове на Разпределения лицей на Националния изследователски университет Висше училище по икономика - на уредника на Разпределения лицей (стая № 40, Б. Казенни), за обучение в специализирани класове (стая № 36, Б. Kazenny) - на секретаря.
Разберете кои предмети (в случай на „академични разлики“ в учебните програми) ще трябва да бъдат усвоени самостоятелно и преминати до 1 март 2020г.Академични разлики възникват при смяна на основно ниво на ниво за напреднали по учебен предмет и при добавяне на нов учебен предмет към индивидуална учебна програма.

Напишете, ако е необходимо, реферат по основен предмет (класове на Разпределения лицей). Графикът ще бъде съгласуван не по-късно от 16 декември 2019 г.

ПРОФИЛ	Писане на специализирана тема
РЛ "Хуманитарни науки"	Литература/история
РЛ "Икономика и социални науки"	Математика (задълбочено), Социални науки/история
РЛ "Изтокознание"	История
РЛ "Дизайн"	Социокултурно съзнание
РЛ "Психология"	Биология
РЛ "Правознание"	Социология
РЛ "Икономика и математика"	Математика (профил)
РЛ "Компютърни науки, техника и математика"	Математика (специалност), информатика/физика
РЛ "Природни науки"	Химия, биология

Вижте решението по молбата
- за обучение в класове на Разпределения лицей на Националния изследователски университет Висше училище по икономика - с уредника на Разпределения лицей;
- за обучение в профилирани паралелки - при старши учител на сградата.
  а)в случай на положително решение и вашето съгласие с условията на прехвърляне (ако има академична разлика), получете от старшия учител на сградата информация за датата, часа и мястото на междинното сертифициране по дисциплините „ академична разлика”;
  б)в случай на положително решение и несъгласие с условията на прехвърлянето, оттеглете заявлението от старшия учител на сградата навреме до 9 януари 2020 г.
Запознайте се със заповедта за промяна на индивидуалния учебен план от куратора на Разпределения лицей или старши учителя преди 9 януари 2020 г.
Започнете тренировъчни сесии 9 януари 2020 гв съответствие с утвърдения със заповед на директора индивидуален учебен план.

Помня! Вече не може да се сменя посоката на обучение в 11 клас!!!

За допълнителни разяснения относно обучението:

в класовете на Разпределения лицей на Националния изследователски университет Висше училище по икономикаТрябва да се свържете с куратора на класа на Разпределения лицей - Людмила Ивановна Акованцева ( електронна поща: [имейл защитен]);
в специализирани паралелки -на старши учители по строителство:
- на Б. Казенни - Боруцкая Олга Борисовна ( електронна поща: [имейл защитен])
- на Б. Трехсвятителски - Наталия Сергеевна Филипова ( електронна поща: [имейл защитен]) или Сергей Александрович Романов ( електронна поща: [имейл защитен])

Контакти:

За всички въпроси, свързани с набирането и обучението в 10-11 клас в Разпределения лицей на Националния изследователски университет Висше училище по икономика, можете да се свържете с куратора на Разпределения лицей

Акованцева Людмила Ивановна

електронна поща:[имейл защитен]