Как да четем лекция правилно. И методически похвати

Логика на съвременния лекционен дизайн

Как работи една добра съвременна лекция? От каква идея за състава и логиката на една добра съвременна лекция трябва да се ръководи учителят, когато се подготвя за нея? Откъде да започна? Как да изберем тема на лекция? Как да подготвим съдържание и да изберем подходящия тип лекция?
На тези и подобни въпроси ще отговорим под формата на практически препоръки за учителя (11). Нека си представим това като някаква логика за проектиране на лекция. В най-конструктивния вариант той може да се състои от следните 11 стъпки към успеха на учителя (фиг. 11):

Ориз. 11. Логика на проектиране на съвременна лекция

· Анализ на предлекционната ситуация
· Измисляне на концепцията на лекцията
· Обосновка на целите на лекцията
· Измисляне на тема
· Подбор на лекционното съдържание
· Избор на вид лекция
· Разработване на лекционна форма
· Разработване на начини за активиране на вниманието на слушателите
· Разработете начини за подпомагане разбирането на лекцията
· Разработване на начини за създаване на обратна връзка
· Създаване на форма за попълване на лекция

Няколко практически съвета за учителя

Трябва ли да мислите за целта на лекцията? Мъдреците казват нещо подобно: "За кораб, който не знае към кое пристанище да отплава, никога няма попътен вятър."
Целите на лекцията са това, което отговаря на въпросите - защо тази лекция? Какъв резултат планирам да получа, като организатор на учебния процес?
Целта е умствен образ на бъдещия резултат от дадена дейност.

Основни изисквания за формулиране на целите:
· трябва да са изправни, т.е. трябва да може да се провери дали са достъпни;
· трябва да са конкретни;
· те трябва да бъдат формулирани „на езика на дейността на учениците“;
· трябва да са реалистични, т.е. разполагат със средства за постигане на целта (време, способности на преподавателя и др.).

Интервю с Наталия Демина с Александър Марков, Сергей Попов, Алексей Водовозов, Александър Пиперски, Дмитрий Вибе
“Вариант Троица – Наука” № 2 (271), 29 януари 2019 г.

Между другото, културно-образователният център „Архе” провежда конкурс за кандидат-преподаватели „Първа катедра”.

В края на семестъра понякога започвам да полудявам

Александър Марков, палеонтолог, лауреат на наградите „Просветител” и „За вярност към науката”

- Колко често вие подготвяте ли нова лекция?

Рядко подготвям изцяло нови лекции „от нулата“: само няколко пъти в годината. Обикновено за основа се вземат материали от съществуващи лекции, защото имам три големи лекционни курса („Въведение в еволюционната биология“, „Еволюция на човека“, „История на живота на Земята“). Но аз постоянно актуализирам тези материали, всеки път, когато мисля за всичко наново, търся нови статии по темата, променям нещо, добавям нещо. През есенния семестър (септември-декември) изнесох общо около 35–40 лекции. Това са както открити лекции, така и лекции в Московския държавен университет за студенти (за мен това не са различни жанрове, защото аз казвам на публиката почти същото, което казвам на студентите, освен с малко по-прости думи).

Средно около половин работен ден се изразходва за подготовка на една лекция, ако не е съвсем нова лекция, а актуализиране на съществуващи материали. Ако е напълно нов, отнема два до четири пъти повече време.

- Кое е най-трудното в приготвянето на такива лекции?

Имайте време да го подготвите. Времето никога не стига. А процесът на подготовка на лекция е интересен и ми доставя удоволствие. Въпреки че в края на семестъра понякога започвам да полудявам. За забавление бих изнесъл три пъти повече лекции от мен.

- На ли си Изпробвате ли нова лекция за някого? Съветвате ли се с някого?

Рядко. Като правило имам достатъчно научни статии.

- За какво са някои съвети Какъв съвет бихте дали на начинаещите преподаватели при подготовката на нова лекция?

Ами задаваш въпроси! Аз самият за първи път започнах да се занимавам с популяризиране едва след като работих в науката в продължение на петнадесет години, като защитих кандидатската и докторската си степен. Ако бях започнал по-рано, Бог знае какви глупости вероятно щях да дрънкам. Но хората са различни и всеки има различни таланти. Определено има добри научни журналисти, които могат да изнасят интересни научно-популярни лекции, без изобщо да се занимават с наука. Наистина не разбирам как го правят и едва ли мога да им дам съвет. Очевидно тук помага опитът от участие във всякакви летни училища, олимпиади, водене на училищни клубове през студентските години и т.н.

Разбира се, трябва да имате висше образование по специалността, по която ще изнасяте популярни лекции. Въпреки че всъщност от време на време има такива уникални хора, които успяват, без специално образование, да станат не само популяризатори, но и уважавани учени. Но това са изключително редки случаи.

Мога да препоръчам и Школата за лектори, организирана от Фондация Еволюция. Още един съвет: консултирайте се със специалисти, т.е. компетентни учени, и не обръщайте внимание на критиците, които сега са много в социалните мрежи. Самите те не правят нищо полезно и само хвърлят кал по тези, които се опитват да го направят. Една доста безсмислена публика с ниска научна компетентност, компенсираща липсата на собствени постижения с остра критика.

- Има ли смисъл да създаваме някакъв експертен съвет? чрез провеждане на лекции или всеки лектор сам може да създава като това, ако трябва?

Трудно ми е да отговоря на този въпрос, защото самият аз не съм голям социален активист, честно казано. Смятам, че е изключително полезно талантливи преподаватели, които не са професионални учени в областта, за която ще говорят в популярна лекция, да се консултират с професионалисти. И наистина опитайте лекцията, ако има такива професионалисти, които са готови да отделят собственото си време за това. И наистина не вярвам в никакви специални експертни съвети на доброволна основа. Но може би греша за това, просто не харесвам комунистическите суботници и всяка друга неплатена социална работа от детството.

Никога не подготвяйте лекции въз основа на научно-популярни източници

Сергей Попов, астрофизик, лауреат на наградата „За вярност към науката”

Кратък преамбюл. По-долу обсъждам само „статусни“ лекции, предназначени да дадат адекватна представа за това какво всъщност мисли съвременната наука по този или онзи въпрос. Това не включва срещи като „книжен клуб в библиотеката“ (или други видове събирания с приятели), нито истории за деца в начална училищна възраст, нито съвсем основно културно образование (като „защо се случват затъмнения“), нито умишлено забавление събития.

Официалният отговор е „няколко на година“ (въпреки че сега е по-скоро веднъж или два пъти, без да се броят традиционните резултати от годината, а някога бяха пет или шест, ако не и повече), но въпросът не е съвсем правилен, тъй като темпото до голяма степен зависи и от текущата заетост, и от външните стимули (важни открития или други събития в свързани области), и от „периода на популяризиране“. Нека изясня последната точка. Лекции могат да се изнасят само по теми, в които сте сравнително добре запознати (в идеалния случай по теми, по които работите по един или друг начин). И този комплект е окончателен. Следователно с течение на времето материята значително се изчерпва (има по-скоро задълбочаване, отколкото разширяване). И тогава темпото се определя основно от външни стимули (а заетостта действа като ограничител). В същото време, разбира се, всяко следващо четене на лекцията ще изисква актуализиране в светлината на нови резултати (или същото задълбочаване), но „боядисването на къща не е изграждане на къща“.

- Отделяте ли много време за подготовка на нова лекция?

Създайте в главата си адекватна представа за сравнително пълно съвременно ниво на знания по съответните въпроси, което ви позволява не само да представите историята, но и да отговорите на въпроси относно лекцията. Освен това тази идея трябва да бъде изразена с разбираеми термини.

Адекватното представяне изисква добро разбиране на това кое е важно и кое не, тъй като в една популярна лекция няма смисъл да навлизаме в подробности, ако те не илюстрират голямата картина. Освен това е важно ясно да се разделят добре установените неща от хипотезите и да се разбере статусът на тези хипотези.

Важно е да се има предвид, че лекцията е фундаментално различна от статия. В научно-популярна статия авторът може да провери всяко свое твърдение, като използва източници. Една лекция има смисъл само ако можете ясно да отговаряте на въпроси и като цяло се отдръпнете отстрани, разкривайки някакъв въпрос, без загуба на качество. Тоест една статия може да бъде тънък лед (авторът преразказа прессъобщение с обяснения на термини от енциклопедията), а лекцията може да бъде само айсберг. Когато говорите пред публика, трябва да знаете много повече по темата, отколкото планирате да кажете.

Не. В края на краищата винаги се радвам на съвети от колеги, които разбират темата по-добре от мен.

- Който

Никога не изнасяйте лекции по теми, които не разбирате, на ниво, което ви позволява да изнесете лекция в университет по тази тема или да изнесете научен семинар в професионална аудитория.

Представете си, че нежен, но не супер снизходителен учен на много добро ниво, работещ в тази област, седи в стаята и ви слуша.

Никога не подготвяйте лекции въз основа на научно-популярни източници.

Не. Това зависи от този, който води лекциите. И, разбира се, накрая YouTubeглупостта на всеки ще си личи, а организаторите на нормалните лекции сами ще си направят изводите.

Тестване на лекции в прекрасната аудитория на Hyperion

Алексей Водовозов, медицински журналист

- Колко често подготвяте нова? лекция?

Редовно. Бих направил лош учител - много е трудно да се повтори един и същ материал, така че старите лекции са напълно модернизирани, адаптирани към специфични аудитории, новите се сглобяват от няколко стари и се подготвят напълно нови, от нулата.

- Много Отделяте ли време за подготовка на нова лекция?

Около месец. Това време се изразходва за предварително събиране на материал, неговия анализ, подготовка на илюстрации (превод на инфографики или понякога работа с художници, ако не можете да намерите готова картина, но наистина е необходима), подбор, превод (ако е необходимо) и редактиране на видеоклипове. Презентацията изисква приблизително един до два дни работа, обикновено около 60 слайда.

- Кое е най-трудното в подготовката на такава лекция?

Първото нещо е да не прецакате фактурата. Второто е да се намери представяне на проблема, което да заинтересува слушателите с различни нива на подготовка.

- Пробвате ли нова лекция за някого? Съветвате ли се с някого?

Тествам го в прекрасната, но малка публика на книжния клуб-магазин „Хиперион“, там се провеждат повечето премиери. Случайно сред публиката има много биолози, така че някои неща се коригират веднага на място, някои се коригират след лекцията по време на сесията за въпроси и отговори, както и на базата на коментарите под публикуваното видео на всички социални мрежи. Това важи особено за всякакви мултидисциплинарни теми, например за едни и същи отровни животни и растения, редакциите бяха направени след коментари от херпетолози и химици, миколози и ботаници, които всъщност станаха съавтори на следващите версии на лекциите . Нещо като „Сега точно всички отровни гъби на Русия, второ издание, коригирани.“

- Който Какъв съвет бихте дали на начинаещите преподаватели при подготовката на нова лекция?

Не започвайте да изнасяте лекции по дадена тема, докато не я разберете напълно. Да, можете да изразите собственото си мнение на лекция, но то трябва да бъде добре аргументирано, оставайки в рамките както на здравия разум, така и на научната картина на света.

- Има ли смисъл да се създава някакъв експертен съвет, който да проверява лекциите? или всеки лектор може сам да си създаде, ако е необходимо?

Ако желаете, можете да вземете опита от проекта „15×4“ като основа; те правят това от много дълго време: лекторите се събират и тестват своята лекция на други лектори и участници в проекта. Всички основни несъответствия, метафори, които са неразбираеми за слушателите, и недостатъци в дизайна веднага се появяват. Но в този случай трябва да сте готови не само спокойно да изслушате аргументираната критика, но и да не я пренебрегвате, като коригирате и коригирате материалите си. Мисля, че от единични лекции няма смисъл, достатъчен е видеозапис, който след това ще бъде сърдечно критикуван в интернет от всички. Но за фестивали, форуми и други големи събития тази практика може да е полезна.

Най-трудното е да спреш и да не се опиташ да прегърнеш необятността

Александър Пиперски, езиковед, лауреат на наградата „Просвещение“.

- Колко често подготвяте нова лекция?

Погледнах в папката, в която пазя презентации за популярни лекции за възрастни и ученици, и открих осем заглавия през 2018 г., които могат да се считат за нови - така че вероятно веднъж на месец и половина.

- Отделяте ли много време за подготовка на нова лекция?

Това е невъзможно да се оцени, защото не изнасям напълно нови лекции. Популярните лекции някак израстват една от друга, от курсовете, които преподавам на студенти, от моите научни статии и доклади, от популярни текстове, които пиша, а не така, че да измисля тема, за която не знам нищо, и започвам от нулата, за да подготвя история за широката публика.

Например миналата есен изнесох лекция в Калининград „Откъде идват имената на народите?“ - Направих това за първи път, но преди това написах двадесет малки текста за рубриката „Етноним на деня“ на „Арзамас“. Ако следите само времето, прекарано в работа по презентацията, вероятно ще завършите с не толкова респектиращ половин ден, но ако вземете предвид колко време отделих за писане на тези етноними, ще бъде от порядъка на величина по-дълга.

- Кое е най-трудното в подготовката на такава лекция?

Най-трудно ми е да спра и да не се опитам да прегърна необятността. Когато за първи път започнах да преподавам, винаги се притеснявах, че няма да имам достатъчно материал за целия клас - и накрая се подготвях толкова много, че нямах време. Сега разбирам темпото си много по-добре, но въпреки това трябва да продължавам да си казвам: „Не прави 80 слайда, пак няма да имаш време за толкова и ще трябва да го мачкаш.“

- Пробвате ли нова лекция за някого? Съветвате ли се с някого?

Не тествам лекцията, но ако не знам езика, на който съм избрал примера, се опитвам да проверя със специалисти дали всичко е правилно.

- Който Какъв съвет бихте дали на начинаещите преподаватели при подготовката на нова лекция?

Репетирайте пред огледало с хронометър. Това също е полезно, защото вие предварително разбирате кога се увличате в твърде суха наука и кога, напротив, в твърде весело бърборене за живота, и можете да коригирате това.

- Има ли смисъл да се създава някакъв експертен съвет за водене на лекции или всеки преподавател може сам да си създаде такъв, ако е необходимо?

Не мога да си представя кой би отишъл да работи в такъв съвет (или по-скоро дори в съвети - в края на краищата всяка специалност се нуждае от своя собствена): това е огромна работа, ако наистина го направите. Освен това статутът на такъв съвет е неясен: не бих искал той да се превърне в цензурна комисия - но, за щастие, това няма да се случи.

Подготовката на лекция е непрекъснат процес

Дмитрий Вибе, астрохимик

- Колко често подготвяте нова лекция?

Напълно от нулата - не повече от веднъж годишно. Няма време за повече. Но, от друга страна, подготовката на лекция е непрекъснат процес. Освен това имам в репертоара си лекции, които по своята същност изискват постоянно значително актуализиране, например лекция за съвременни изследвания на Слънчевата система. И в други области науката не стои неподвижна.

- Отделяте ли много време за подготовка на нова лекция?

Много разбира се. За да направите качествена лекция, трябва да знаете значително повече от това, което разказвате. Това предполага познаване на много голям материал, дори когато се подготвя лекция на привидно позната тема.

- Кое е най-трудното в подготовката на такава лекция?

Бих подчертал две неща. Първото е адекватна оценка на аудиторията и подходящ подбор на материала, за да не се изричат съвсем елементарни истини и да не се задълбочава в неинтересни за никого подробности. Второто е да дефинирате ясно границите и качеството на знанията си. Отделете нещата, които знам, от нещата, с които съм свикнал. Ако ми зададат въпрос за първото, ще отговоря, но ако ми зададат въпрос за второто, може да стане неудобно.

- Пробвате ли нова лекция за някого? Консултиране с някого?

Не. По правило няма време за влизане с взлом. Освен това за мен изнасянето на лекции е хоби и мога да си позволя да ги правя точно както намеря за добре.

- Какъв съвет бихте дали на бъдещите преподаватели при подготовката на нова лекция?

Първият съвет е в голям, удебелен курсив. Човечеството не е измислило нищо по-добро от черни букви на бял фон. Не се опитвайте да впечатлите зрителите с вашата палитра. От една страна. Но от друга страна, поинтересувайте се какви са светлинните условия в стаята, в която ще изнесете лекцията. Ако лекцията ще се проведе в тъмна зала (това е почти винаги в планетариумите), струва си да помислите за светли букви на тъмен фон.

Като цяло, запомнете втория съвет: опитайте се да проверите презентацията предварително в бойни условия, защото с най-голяма вероятност вашата презентация на екрана на проектора ще изглежда различно, отколкото на компютъра (и винаги по-лоша по отношение на яснота, контраст и цвят и повече краищата на слайдовете ще бъдат отрязани или няма да се показват на екрана).

Трето: за тези, които използват жълти линии на графиките, в ада има специален котел. Четвърто: когато включвате видеоклипове в презентацията си, за всеки случай се научете предварително уверено да произнасяте фразата: „Странно, всичко работи на моя компютър“.

Пето: ако вашата лекция има заключителен слайд, напишете думите „Благодаря ви за вниманието!“ на същия слайд, плитко на дъното, а не на отделен слайд.

Едно последно нещо: уважавайте публиката си. Дори онези негови представители, които ще ви убеждават, че американците не са летели до Луната, защото от плоска Земя е невъзможно да се изпрати ракета до Луната.

Мисля, че човек, който се съмнява в способностите си, ще намери на кого да изнесе лекция. Създаването на съвет ми се струва напълно безсмислено.

Логика на съвременния лекционен дизайн

Няколко практически съвета за учителя

Оказва се, че лекциите могат и трябва да бъдат интересни и ефективни. Основното нещо е да го направите компетентно. Техниките и принципите на представяне на материала, описан в тази статия, ще помогнат на участниците в лекцията да не заспят и ще превърнат монолога на лектора в любим момент от урока за неговите слушатели.

Същност и структура

Известната Мишка от книгата на Л. Карол „Алиса в страната на чудесата“, в ситуация, в която героинята е мокра и замръзнала в морето от собствените си сълзи, задава належащия въпрос: „Кое е най-сухото от всичко?“ И уверено си отговаря: „Лекция“. Лекция (лат. lectio– четене) – устно систематично и последователно представяне на материал по всеки проблем, метод, тема. Изглежда, че повечето съвременни класни ръководители, в търсене на ефективни методи за провеждане на класен час, ще насочат вниманието си към лекцията последна. Лекцията се разглежда като аналог на известния педагогически „разговор“, когато децата мълчат, а възрастен говори. Само мързеливите не критикуват същите тези „разговори“ през последните десетилетия, призовавайки учителите да участват в интерактивни, живи, проблемни форми на общуване с деца и юноши. Междувременно мини-лекция или монолог от възрастен може да бъде много поучителен, не скучен, може по определен начин да въвлече учениците в мислене по дадена тема и дори да им даде усещане за участие и собствена активност.

Принципи за организиране на ефективна лекция

Какви са принципите на организация и структура на една ефективна лекция? Нека формулираме няколко най-важни изисквания.

Първо, темата му трябва да бъде смислено и точно свързана с темата и целта на срещата с момчетата.

Второ, лекционният материал трябва да бъде очакван и търсен от участниците. Този интерес към съдържанието може да се формира непосредствено преди монолога с помощта на проблематизиращи процедури или да идва от някакви лични (например възрастови) потребности на участниците.

Трето, лекцията трябва да бъде последователна, добре структурирана, с ясно начало, среда и край. Финалът може да бъде обобщение, заключение, искане за лична позиция на участниците (преход към дискусия или приемане на групово решение) или прехвърляне на разговора в практическата равнина на груповите действия.

Четвърто, лекцията трябва да бъде достатъчно кратка, максимум 15-20 минути.

Пето, колкото и кратка да е лекцията, тя трябва да се основава на определени визуални изображения под формата на слайдове, диаграми и др., които помагат на студентите да запазят съдържанието на лекцията като цяло.

Етапи на лекцията

В ефективната лекция, като технологично структурирана процедура, има три основни етапа: въведение, основна част и заключение.

Задачите на първия етап са да включват вътрешната активност на участниците, както и определяне на предмета на монолога, поставяне на цели и описание на образа на резултата. Задачата на втория етап е да разкрие съдържанието, да предостави необходимата и достатъчна информация за постигане на целта на монолога.

Задачата на третия етап е да се запише полученият резултат, да се оцени състоянието на слушателите, да се „затвори“ ситуацията, да се прехвърли в режим на дискусия или обучение.

Методическа подкрепа

В методическото оборудване на ефективна лекция могат да се подчертаят методи и техники, така да се каже, от междусекторен характер, преминаващи през всички етапи на нейното изпълнение и методи за организиране на отделни етапи на работа.

Техники от край до край

Всички етапи на ефективната лекция са свързани с техника, която има различни имена в различни източници. В нашия случай го обозначаваме като „Правилото на американския ефрейтор. Част 1, част 2 и част 3" . Най-общо това правило може да се формулира като следната формула:

Част 1: Кажете на слушателите си това, което искате да им кажете.

Част 2. Кажете на слушателите си всичко, което сте искали да им кажете.

Част 3: Кажете на аудиторията си това, което току-що им казахте.

Така на етапа на въвеждане това правило се разгръща като съобщение, резюме на съдържанието на бъдещата лекция, на етапа на основното съдържание - като представяне на материала в неговата цялост, на етапа на заключение - като резюме.

Техники „Проблематичен въпрос“ И "мистерия" се използват на етапа на въвеждане, за да мотивират слушателите и да актуализират техния съществуващ опит или знания по темата на монолога на водещия. В заключителния етап е необходимо да се върнете към зададените въпроси, така че слушателите да могат да отговорят на проблемния(ите) въпрос(и) или да дадат своя собствена версия на отговора. Като алтернатива могат да се използват недовършени изречения, фрази с пропуснати думи и др.

Техники за началния етап

Задачите, стоящи пред лектора на етапа на въвеждане, могат да бъдат решени с помощта на цяла група техники, които могат да се използват както в комбинация (няколко, в определена последователност), така и поотделно.

„Факт до точката“ – техника, която ви позволява да въведете основното съдържание със свеж пример, казус, релевантна обществена информация (такава, която е на устните на всички), която е тематично или асоциативно свързана с темата на лекцията. Водещият може да започне с думите: „Отивайки да те срещна, случайно видях...“, „Вчера чух невероятна новина по телевизията, че...“ и т.н.

"Парадоксален цитат" включва водещият да изведе два тематични цитата (или две групи цитати), които отразяват противоположни гледни точки по темата на монолога.

В по-опростена версия можете да започнете с цитат (афоризъм, поговорка), който ярко задава темата, показва нейната неяснота и разкрива известното от нова страна.

(Това е точно техниката, която беше използвана в началото на тази статия!)

Рецепция "Незададеният въпрос" предполага, че водещият, след като направи кратко въведение и размисъл по темата, формулира основния проблем на лекцията като въпрос, като предшества този въпрос с думи като „И ние можем да се запитаме...“, „Какво трябва да направи човек в тази ситуация?“, „Неволно възниква въпросът ...“ За да могат слушателите да се присъединят към въпроса и да се заинтересуват да намерят отговор, е много важно да го формулирате на езика на аудиторията, в зависимост от възрастта, стила и речника.

"Блиц анкета" Използва се, когато има смисъл да се разбере нивото на информираност на слушателите по конкретен въпрос, дали имат определен житейски опит или гледна точка по даден въпрос. Отново – с мотивационна цел. Флаш анкетата най-често използва затворени въпроси с множество отговори и слушателите са помолени да отговорят, като вдигнат ръката си, поставят палеца си нагоре или надолу, обърнат дланта си в едната или другата посока, пляскат с ръце и т.н. Откритите въпроси се използват по-рядко, тъй като включват свободни, нерегламентирани отговори от слушателите, които могат да проточат лекцията и да нарушат темпото на ситуацията, създадена от презентатора.

Методи за представяне на основното съдържание

Основната задача на този етап е да предаде на публиката идеята, мисълта, за която е започнал монологът. За да направите това, е необходимо да изберете метод за представяне на информация, който да допринесе най-много за разбирането, да не предизвика отхвърляне или протестни реакции и да помогне да се чуе основното зад потока от думи - ценностната идея. Има няколко различни метода, които ви позволяват ефективно да организирате процеса на разбиране на информация. Изборът на конкретен метод зависи от възрастта на слушателите, нивото на тяхната мотивация и компетентност по дадена тема и развитието на интелектуалните способности.

Индуктивен метод (от частно към общо) включва постепенно, стъпка по стъпка разгръщане на една идея, прогресия от прости примери и факти, разбираеми за слушателите, към по-сложни обобщения, включително абстрактни ценностни концепции за добро, зло, вяра, справедливост, истина. Да речем, че учителят дава на учениците различни примери за проявата на милосърдие в съвременния свят, без да назовава самата ценност, след това обобщава различни примери (помощ на възрастни хора, подкрепа на болни деца, защита на правата на имигрантите) и накрая въвежда концепцията на самата стойност и дава определението за милосърдие. Методът е добър за работа с група, която не е готова за сложна интелектуална работа (не е настроена към нея), но се доверява на лидера. Интелектуално напредналите тийнейджъри и възрастни често се съпротивляват на този метод на доказване, тъй като смятат, че са манипулирани, без да им се дава възможност да видят алтернативни решения.

При дедуктивен метод (от общо към конкретно) на слушателите първо се представя общо заключение, а след това различни негови потвърждения. Например, когато мисли за свободата, възрастен първо формулира основната си теза: „Няма свобода без отговорност“, а след това дава примери от различни сфери на човешкия живот, филми, произведения на изкуството, които го потвърждават от различни страни. С дедуктивния метод можете също да продължите от опровержение, ако използвате метода на доказателство от противното: „Да предположим, че нашето твърдение е невярно. В такъв случай…". Този метод е привлекателен за интелектуално развити, мотивирани участници. Методът ги приканва към съвместно мислене и ги поставя в активна позиция.

Метод на аналогията (паралели, сравнения) се използва в случаите, когато в опита на слушателите има представа за процес или явление, които са сходни по същество и те, слушателите, могат да направят изводи по аналогия. Доста често, когато работим с тийнейджъри, се обръщаме към аналогии, свързани с природни явления и прости технически процеси. Неграмотното използване на метода на аналогията може да доведе до пълно фиаско на монолога на водещия: аналогията може да се окаже недостъпна, неразбираема за участниците и в този случай те няма да могат да разберат самата идея на водещия .

Следващите три метода - концентричен, стъпаловиден и хронологичен - са различни варианти за представяне на информация на слушателите за техен собствен размисъл или последващо действие. Или просто - за информация, за попълване на съкровищницата на знанията.

Концентричен метод подредени като клъстер. Използва се за представяне на материал, в структурата на който има ясна, дълбока класификация. Материалът е разделен на няколко смислови части по убедителен за слушателите начин, като всяка част има еднаква смислова дълбочина. Така че, когато говори с деца за любовта, учителят може да изброи видовете любов и след това да характеризира всеки тип по същата схема. Това ще помогне на слушателите да видят различни видове любов (родителска, романтична, брачна, родна) в сравнение. Ако материалът, който трябва да се предаде, наистина е структуриран по този начин, клъстерният метод е много добър. Помага да се представят блокове от материал един по един, докато можете да спирате, тъй като слушателите бързо формират представа за структурата на материала и необходимите му раздели. Това се случва особено бързо и естествено за слушателите, ако водещият, в допълнение към думите, използва графични изображения на клъстера.

Стъпков метод е последователно представяне на информация. В същото време може да има определен модел в последователността или да няма такъв. Например, когато говорим за това как работи модерен град, учителят може да подчертае индивидуалните характеристики на града и след това свободно да разкрие всяка от тях, без да се придържа към една схема. Това е един от най-трудните начини за представяне на материал, но понякога е и единственият възможен. След това трябва да помислите как да помогнете на слушателите да запазят цялото в разнообразието от представени части. И като цяло, помогнете им да разберат защо имат нужда от всички тези факти и „факти“.

Исторически метод приема хронологичен ред. Фактите и събитията се разказват в историческа последователност: къде е започнало всичко, как се е развило, кога се е появило... В хронологичен ред не е задължително да има някаква логика, която директно да води водещия или слушателите към хипотеза или готова заключение, защо всичко беше точно така и какво ще се случи по-нататък. Може да присъства или да не присъства. Например, няма специални модели в историята на олимпийското движение. Важно е просто да разкажете как се е случило. Въпросът защо точно това е така няма отговор в случая. Но в историята на развитието на възгледите на хората за изкуството, например живописта, има определени модели. Важно е да се разбере, че хронологичният метод на представяне е интелектуално предизвикателство за мотивираните слушатели (да намерят, разкрият модел) и, напротив, може да предизвика раздразнение и допълнително да намали мотивацията у тези, които все още не са били силно мотивирани.

Техники за заключителната фаза

На заключителния етап, в допълнение към връщането към мотивиращите и проблематизиращите процедури на етапа на влизане в монолог, в допълнение към третата част на „Правилата на американския ефрейтор“ могат да се използват специални техники, насочени към обобщаване на резултатите и включване на нов материал в опита на участниците.

"Кадър"- процедура, която задължително се използва в случаите, когато не е приложено „Американското ефрейторско правило“. И така, казва водещият, започнахме с това, че..., разгледахме..., видяхме и стигнахме до заключението... Като цяло можем да кажем, че... Водещият, по собствените му думи, един вид рамкира основното съдържание на неговия монолог, подчертавайки основното, помагайки да се направи заключение.

ЖЕТ(рецепция " смела емоционална точка") ви позволява да свържете всичко казано преди с ярка емоционална реакция, естествено положителна. Това може да е шега, която предизвика общ смях, но не доведе групата до външни разговори, ярки финални кадри от филма или други визуални изображения, нещо вкусно, малък подарък от водещия. Важно е такова емоционално действие да подчертава значението на чутата информация, а не да я засенчва.

"Патосен край"– това е техника, която ви позволява да включите обсъжданата информация в контекста на някои важни, възвишени отношения, значения и чувства. Това може да бъде красив цитат, няколко реда от стихотворение или апел към значими културни образи. Разбира се, не трябва да злоупотребявате с него и да го използвате за всеки повод. Но в някои случаи се оказва много ефективен.

Като цяло, ако възрастен говори не много дълго, по темата, интересно, поддържа уважителен тон, помага да се поддържа целта и смисъла на собствения си монолог, е напълно възможно да го слушате с полза и удоволствие за себе си.

Марина Битянова, д-р по психология

В края на семестъра понякога започвам да полудявам

Александър Марков (mozgovoyshturm.ru)

Александър Марков , палеонтолог, лауреат на наградите „Просветител” и „За вярност към науката”

- колко често вие подготвяте ли нова лекция?

Рядко подготвям изцяло нови лекции „от нулата“: само няколко пъти в годината. Обикновено за основа се вземат материали от съществуващи лекции, защото имам три големи лекционни курса (въведение в еволюционната биология, човешката еволюция, история на живота на Земята). Но аз постоянно актуализирам тези материали, всеки път, когато мисля за всичко наново, търся нови статии по темата, променям нещо, добавям нещо. През есенния семестър (септември – декември) изнесох общо около 35–40 лекции. Това са както открити лекции, така и лекции в Московския държавен университет за студенти (за мен това не са различни жанрове, защото аз казвам на публиката почти същото, което казвам на студентите, освен с малко по-прости думи).

- Кое е най-трудното в приготвянето на такива лекции?

- На ли сте Изпробвате ли нова лекция за някого? Съветвате ли се с някого?

Рядко. Като правило имам достатъчно научни статии.

- Какви са някои съвети за Какъв съвет бихте дали на начинаещите преподаватели при подготовката на нова лекция?

- Има ли смисъл да създаваме някакъв експертен съвет? чрез провеждане на лекции или всеки лектор сам може да създава като това, ако трябва?

Никога не подготвяйте лекции въз основа на научно-популярни източници

Сергей Попов.
Снимка А. Паевски

Сергей Попов , астрофизик, лауреат на наградата „За вярност към науката”

- Прекарвате ли много време в подготовка на нова лекция?

Не. В края на краищата винаги се радвам на съвети от колеги, които разбират темата по-добре от мен.

- Който

Никога не подготвяйте лекции въз основа на научно-популярни източници.

Не. Това зависи от този, който води лекциите. И, разбира се, в крайна сметка глупостта на всички ще се види в YouTube и организаторите на нормалните лекции ще си направят изводите.

Тестване на лекции в прекрасната аудитория на Hyperion

Алексей Водовозов.
Снимка И. Ефремова

Алексей Водовозов, медицински журналист

- Колко често готвите ново лекция?

- Много Отделяте ли време за подготовка на нова лекция?

- Кое е най-трудното при подготовката на такава лекция?

- Пробвате ли нова лекция за някого? Съветвате ли се с някого?

- Който Какъв съвет бихте дали на начинаещите преподаватели при подготовката на нова лекция?

- Има ли смисъл да се създава някакъв експертен съвет, който да тества лекциите? или всеки лектор може сам да си създаде, ако е необходимо?

Ако желаете, можете да вземете опита от проекта 15x4 като основа; те правят това от много дълго време: лекторите се събират и тестват своята лекция на други лектори и участници в проекта. Всички основни несъответствия, метафори, които са неразбираеми за слушателите, и недостатъци в дизайна веднага се появяват. Но в този случай трябва да сте готови не само спокойно да изслушате аргументираната критика, но и да не я пренебрегвате, като коригирате и коригирате материалите си. Мисля, че от единични лекции няма смисъл, достатъчен е видеозапис, който след това ще бъде сърдечно критикуван в интернет от всички. Но за фестивали, форуми и други големи събития тази практика може да е полезна.