Resumen de actividades educativas directas sobre la femp. En el grupo preparatorio de jardín de infantes Juegos educativos en línea para matemáticas "Composición de números - bombillas"
Contenido del programa
Continúe aprendiendo a formar el número 6 a partir de unos.
Introduce el número 6.
Aclarar las técnicas para dividir un círculo en 2 a 4 y 8 partes iguales, aprender a comprender la relación entre el todo y las partes, nombrarlas y mostrarlas (la mitad, la mitad, un cuarto, un octavo, etc.) .
Desarrollar la capacidad de moverse de acuerdo con símbolos en el espacio.
Material de demostración. Cesta, chupetes de frutas (manzana, pera, naranja, mandarina, melocotón, granada) y verduras (patatas, zanahorias, remolachas, pepinos, calabacines, tomates, cebollas, berenjenas), 2 platos, tarjetas con números del 1 al 5, círculo , 1/4 parte de un círculo, tijeras, camión, silueta de árbol, diagrama de “ruta” (ver Fig. 3).
Repartir. Juegos de lápices de colores, hojas blancas de álamo temblón (o arce) recortadas de papel, círculos, tijeras, tarjetas con números del 1 al 6.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego “Cosecha”.
Los niños colocan tarjetas con números del 1 al 5 en la mesa frente a ellos y las nombran en orden.
La maestra muestra a los niños una canasta y, por turnos, pone en ella 5 verduras. Luego pregunta: “¿Cuántas verduras hay en la canasta? ¿Qué número se puede utilizar para denotar este número?
Los niños muestran el número 5.
La maestra añade una sexta verdura y pide contar las verduras de la cesta. Luego pregunta: “¿Qué número se puede utilizar para representar el número seis? Así es, el número seis. (Muestra una tarjeta con el número 6. Los niños la encuentran con ellos). ¿Cómo es el número seis?
La maestra lee un poema sobre el número seis:
"Seis" es como un castillo.
Y un cuerno de carnero genial
Para el salto mortal de una gimnasta
Y en el rizo de viola.
A. Usachev
Los niños dicen los números en orden y rodean el número 6 con el dedo.
Parte II. Ejercicio de juego “Disposición de la cosecha”.
La canasta contiene frutas (manzana, pera, naranja, mandarina, melocotón, granada) y verduras (patatas, zanahorias, remolachas, cebollas, tomates, pepinos, calabacines, berenjenas).
La maestra invita a los niños a colocar frutas y verduras en platos, luego contar las frutas e indicar su número con un número.
Parte III. Ejercicio de juego “Hojas de colores”.
La maestra les da la tarea a los niños: “Hagan el número seis con lápices de diferentes colores. ¿Cuántos lápices hay en total? ¿Cuántos lápices de qué color tomaste? ¿Cómo se te ocurrió el número seis?
La maestra se ofrece a pintar la hoja de álamo temblón de cualquier color.
Lección de educación física “Hojas de otoño”
Al son de la música, los niños con hojas en la mano realizan movimientos de baile según las instrucciones del maestro (girar, ponerse en cuclillas, correr). Cuando termina la música, unen las hojas a la silueta del árbol.
Parte IV. Ejercicio de juego “Ayudemos al conductor a llevar verduras y frutas a la base de frutas y verduras”.
El maestro revisa con los niños el patrón de movimiento del automóvil: las flechas indican la dirección del movimiento y los números indican paradas (ver Fig. 3).
1 – detener “Campo de hortalizas”;
2 – parada “Huerto de frutas”;
3 – parada “Base de frutas y verduras”.
Arroz. 3
La maestra y los niños discuten las características de la ruta (inicio y dirección del movimiento). Luego, los niños transportan el camión de acuerdo con el diagrama (se colocan en el piso tarjetas con números que indican las paradas) y en cada parada cargan verduras y frutas y las llevan a la base de frutas y verduras.
Parte V Ejercicio de juego “Pastel de frutas”.
La maestra pregunta a los niños: “¿Qué se puede hacer con frutas?” (Hornea un pastel).
La maestra muestra a los niños un pastel redondo y se ofrece a dividirlo en dos partes iguales. Luego pregunta: “¿En cuántas partes has dividido el círculo? ¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es mayor: el todo o la mitad? ¿Qué es más pequeño: la mitad o el todo?
La maestra pide a los niños que dividan cada parte en dos partes iguales más: “¿Cuántas partes hay en total? ¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es mayor: un entero o un cuarto? ¿Qué es más pequeño: un cuarto o un entero?
La maestra invita a los niños a mostrar 2/4 del círculo y descubre cómo se pueden llamar 2/4 de manera diferente. (Medio.) Luego pide encontrar y mostrar 3/4 del círculo (colocarlo frente a usted) y pregunta: “¿Cuál es más grande: un entero o tres cuartos? ¿Cuántos cuartos hay en total? Ahora divide cada cuarta parte por la mitad. (Como lo muestra el maestro.) ¿Cuántas partes obtuviste? ¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es mayor: un entero o un octavo? ¿Qué es más pequeño: un octavo o un entero? ¿Cuántos octavos hay en cada cuarto (mitad, entero)? ¿A cuántos invitados podemos servir con nuestra tarta?
Lección 2
Contenido del programa
Introducir la composición de los números 7 y 8 de las unidades.
Introduce el número 7.
Clarificar las técnicas para dividir un cuadrado en 2, 4 y 8 partes iguales; enseñar a comprender la relación entre el todo y las partes, nombrarlas y mostrarlas (mitad, mitad, cuarto, octavo, etc.).
Reforzar ideas sobre triángulos y cuadriláteros.
Fortalecer la capacidad de identificar y nombrar consistentemente los días de la semana.
material didáctico visual
Material de demostración. Formas geométricas (todo tipo de triángulos y cuadrángulos), imágenes planas de Dunno, Pencil, Znayka, Samodelkin, 2 cajas, 9 tarjetas con imágenes de diferentes herramientas (sierra, martillo, taladro, etc.), tarjetas con números del 1 al 7 .
Repartir. Hojas de papel cuadriculado, tijeras, tarjetas con números del 1 al 7.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego "Pongamos las cosas en orden".
La maestra llama la atención de los niños sobre las formas geométricas ubicadas en el franelógrafo y aclara su nombre. Se ofrece a ayudar a Dunno a organizar las figuras en dos filas: en la fila superior, triángulos, en la inferior, cuadriláteros.
Dos niños completan la tarea.
Al finalizar el trabajo, la maestra pregunta a los niños: “¿Se completó correctamente la tarea? ¿Qué figuras están en la fila superior y por qué fueron elegidas? (Estos son triángulos. Tienen tres ángulos y tres lados).¿Qué figuras hay en la fila inferior y por qué fueron elegidas?” (Estos son cuadriláteros. Tienen cuatro esquinas y cuatro lados).
Luego, los niños ayudan a Dunno a poner las cosas en orden: poner triángulos y cuadrángulos en 2 cajas.
Parte II. Ejercicio de juego "Ayudemos a Dunno a dividir una hoja de papel".
Los niños tienen hojas de papel cuadradas. El maestro coloca un cuadrado en el franelógrafo y pregunta: “¿Qué forma tienen las hojas de papel?”
Dunno pide a los niños que le ayuden a dividir la hoja de papel entre él y Pencil en rectángulos iguales. El profesor aclara cómo se puede hacer esto. (Doble una hoja de papel por la mitad, alinee los lados y esquinas opuestos, haga un pliegue y córtelo a lo largo).
Después de completar la tarea, el maestro pregunta: “¿Cuántas piezas obtuviste? ¿Son del mismo tamaño? ¿Cómo puedo comprobar esto? (Poniendo una parte encima de otra.)¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es más grande: un entero o la mitad? ¿Cuál es más pequeño: la mitad o el entero? ¿Qué puedes decir sobre el tamaño de la mitad y la mitad?
Entonces Dunno pregunta a los niños: “¿Cómo dividir una hoja de papel si vienen más invitados y somos cuatro?”
La maestra discute técnicas de división con los niños. Los niños vuelven a dividir cada mitad de la hoja por la mitad para obtener hojas cuadradas. Luego aclara: “¿Cuántas piezas conseguiste? ¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es más grande: todo el cuadrado o parte de él? ¿Qué es más pequeño: un cuarto o un entero?
“¿Cómo vamos a dividir una hoja de papel si vienen más invitados y somos ocho?” - No sé, pregunta de nuevo.
La maestra discute técnicas de división con los niños. Los niños vuelven a dividir cada mitad de la hoja por la mitad para obtener hojas rectangulares.
Después de completar la tarea, les hace preguntas a los niños: “¿Cuántas piezas obtuvieron? ¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es más grande: todo el cuadrado o parte de él? ¿Qué es más pequeño: un octavo o un entero? ¿Qué es mayor: un cuarto o un octavo? (Según la respuesta, los niños muestran partes del rectángulo).
Parte III. Ejercicio de juego "¿Cuántos de nosotros?"
Znayka y Dunno llaman a 7 niños con nombres diferentes. Los niños dicen apodos. Luego la maestra pregunta: “¿Cuántos niños vinieron a la pizarra? ¿Cuantos nombres has escuchado? ¿Qué número hicimos? ¿Cómo formamos el número siete? ¿Qué número representa el número siete? Encuentra el número siete en la fila de números del tablero. ¿Cómo es el número siete?
La maestra lee un poema:
“Siete” – una guadaña y un atizador,
Y una pierna normal.
A. Usachev
Los niños colocan en sus mesas filas de tarjetas con números del 1 al 7 y rodean el número 7 con el dedo.
Parte IV. Ejercicio de juego "Ayudemos a Dunno a inventar un número".
Hay 9 tarjetas en el franelógrafo que representan diferentes instrumentos.
Dunno les pide a los niños que ayuden a su amigo Samodelkin a hacer el número 8 usando diferentes herramientas.
El niño llamado completa la tarea. Entonces la maestra aclara: “¿Cuántos instrumentos contaste? ¿Cuantos instrumentos tomaste? ¿Cómo se te ocurrió el número ocho?
Parte V Ejercicio de juego "Semana, alinea".
La maestra llama a 7 niños a la pizarra y los invita a tomar de la mesa una tarjeta con los números del 1 al 7.
La maestra pregunta a los niños cuántos días hay en la semana, les pide que los enumeren y, a una señal, formen una fila, formando una semana.
El resto de niños comprueban si la tarea se ha realizado correctamente.
El ejercicio del juego se repite 2-3 veces, cambiando a los niños y el día de la semana para su educación.
Lección 3
Contenido del programa
Continúa aprendiendo a formar los números 7 y 8 a partir de unos.
Introduce el número 8.
Reforzar la denominación secuencial de los días de la semana.
Desarrollar la capacidad de componer una composición temática a partir de un modelo.
material didáctico visual
Material de demostración. Tarjetas con círculos (de 1 a 8 círculos), un óvalo dividido en partes (ver Fig. 4), 8 círculos de diferentes colores, 8 tarjetas de diferentes colores, tarjetas con números del 1 al 8.
Repartir. Juegos de lápices de colores, tarjetas con círculos (de 1 a 8 círculos), óvalos divididos en partes, tarjetas con números del 1 al 8, una muestra de pájaro de partes de un óvalo.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego "Recojamos una flor de siete flores". La maestra pronuncia las palabras mágicas del cuento de hadas “La pequeña flor de las siete flores”:
Vuela, vuela, pétalo,
De oeste a este,
Por el norte, por el sur,
Vuelve después de hacer un círculo.
Tan pronto como toques el suelo -
En mi opinión, ser guiado.
La maestra invita a los niños a armar una flor mágica con 7 lápices de colores para que no se repita dos veces el mismo color. Luego de completar la tarea, la maestra pregunta: “¿Cuántos lápices de colores tomaste en total? ¿Cuántos lápices de colores hay en tu flor? ¿Cómo se te ocurrió el número siete?
Parte II. Juego de relevos “¿Quién puede llegar más rápido a casa?”
La maestra coloca en el suelo 8 tarjetas de distintos colores (representan protuberancias) y pide a los niños que las cuenten: “¿Cuántas protuberancias hay en el suelo? ¿Cuántos montículos de qué color? ¿Qué número está formado? ¿Cómo se te ocurrió el número ocho?
Los niños se dividen en 2 equipos. La maestra los invita a llegar a la casa por los montículos sin pisar dos veces un montículo del mismo color.
Los niños comprueban si la tarea se ha completado correctamente.
Parte III. Ejercicio de juego “Encuentra el número”.
Hay una fila de números en el tablero.
Número "ocho" - dos anillos,
Sin principio ni fin.
El niño llamado encuentra el número 8 en la pizarra. La maestra pregunta a los niños cómo podría verse. Los niños, junto con la maestra, la dibujan en el aire y encuentran la tarjeta correspondiente con el número 8.
La maestra pregunta a los niños: “¿Qué número representa el ocho? Cuente la misma cantidad de lápices. ¿Cuántos lápices contaste? ¿Por qué contaste ocho lápices? (El número ocho representa el número ocho).
Parte IV. Ejercicio de juego "Nombra el día de la semana".
La maestra asigna a los niños tareas:
– ¿Qué día de la semana es hoy? ¿Qué día de la semana será mañana? ¿Qué día de la semana fue ayer?
– Salimos en globo aerostático el lunes y aterrizamos dos días después el tercero. ¿Qué día de la semana será? (Miércoles.)
– Utilizando tarjetas con círculos, haz una semana, empezando por el miércoles. Nombra cada día de la semana.
El niño llamado realiza la última tarea en el tablero.
Parte V Juego didáctico "Huevo de Colón".
La maestra invita a los niños a mirar el “huevo de Colón” en la pizarra: contar sus partes y hacer un dibujo en sus mesas basándose en el modelo.
Arroz. 4
Lección 4
Contenido del programa
Introduce la composición del número 9 a partir de unos.
Introduce el número 9.
Mejore la capacidad de nombrar números en orden directo e inverso desde cualquier número.
Desarrolla tu ojo.
Fortalecer la capacidad de navegar sobre una hoja de papel, identificar y nombrar sus lados y ángulos.
material didáctico visual
Material de demostración. Pelota, tarjetas con imágenes de animales (lobo, zorro, liebre, oso, alce, jabalí, erizo, ardilla, lince, gato, perro, conejo), tarjetas con números del 1 al 9, 4 sillas, 4 tarjetas con imágenes de círculos de diferentes tamaños.
Repartir. Círculos de diferentes colores (10 piezas para cada niño), hojas de papel, lápices, círculos de diferentes tamaños (el tamaño corresponde a los círculos de las tarjetas del material de demostración).
Pautas
Parte I. Juego didáctico "Cuenta más".
Los niños se paran en círculo y dicen los números en orden del 1 al 10, pasándose la pelota entre sí. Este último devuelve el balón al profesor.
El juego se repite 3 veces cambiando el número y la dirección de la cuenta.
Parte II. Ejercicio de juego “Zoo”.
En el tablero hay tarjetas con imágenes de animales: lobo, zorro, liebre, oso, alce, jabalí, erizo, ardilla, lince, gato, perro, conejo.
La maestra pregunta a los niños: “¿Qué animales se llaman salvajes? ¿Cuáles son caseros? Agreguemos animales salvajes a nuestro zoológico".
Los niños seleccionan tarjetas con imágenes de animales salvajes. Luego la maestra aclara: “¿Cuántos animales hay en nuestro zoológico? ¿Qué número representa el número nueve? Encuentra el número nueve en la recta numérica. ¿Cómo es ella? ¿A qué número se parece el número nueve? (Los niños encuentran el número 6 y colocan la tarjeta al lado del número 9.) ¿Cuál es la diferencia entre los números nueve y seis?
El profesor lee un extracto del poema "Merry Count" de S. Marshak:
El número "nueve", o nueve,
acróbata de circo,
Si se para sobre tu cabeza,
El número seis pasará a ser nueve.
La maestra pregunta: “¿Cuántos animales hay en nuestro zoológico? ¿Qué número inventaste? ¿Cómo se te ocurrió el número nueve?
Parte III. Ejercicio de juego “Plano del Zoológico”.
La maestra pide a los niños que cuenten tantos círculos de diferentes colores como animales hay en el zoológico y que los coloquen en fila en una hoja de papel.
Luego de completar la tarea, la maestra aclara: “¿Cuántos círculos hiciste en total? ¿Cuántos círculos de qué color? ¿Cómo se te ocurrió el número nueve?
Luego, la maestra pide a los niños que coloquen círculos en el territorio del “zoológico” (en hojas de papel):
– círculo rojo en el centro de la hoja;
– círculo verde en la esquina superior izquierda;
– círculo amarillo en la esquina superior derecha;
– círculo azul en la esquina inferior derecha;
– azul en la esquina inferior izquierda;
– dos círculos en la parte superior de la hoja;
- dos círculos en la parte inferior de la hoja.
Los niños dicen dónde vivirá tal o cual animal.
Parte IV. Ejercicio de juego “Excursión al Zoológico”. En 4 sillas se colocan tarjetas con imágenes de círculos de diferentes tamaños.
Máscaras. La maestra les dice a los niños que se trata de torniquetes por los que se puede entrar al zoológico. Pide a los niños que recuerden el tamaño de los círculos en el torniquete y que encuentren “fichas” (círculos) del tamaño apropiado en la mesa.
Los niños pasan por los torniquetes haciendo coincidir las “fichas” con los círculos de las tarjetas. Luego, la maestra hace acertijos sobre animales y los niños encuentran las imágenes de la respuesta en la pizarra.
Menos tigre, más gato
Por encima de las orejas hay pinceles-cuernos.
Parece manso, pero no lo creas:
Esta bestia es terrible cuando está enojada.
(Lince)
Una pelota rueda por el bosque
Tiene un lado espinoso.
El caza de noche
Para insectos y ratones.
Parece un pastor.
¡Cada diente es un cuchillo afilado!
Corre con la boca descubierta,
Listo para atacar a una oveja.
(Lobo)
Lección 5
Contenido del programa
Mejora tu capacidad para formar el número 9 a partir de unos.
Desarrollar una comprensión de la independencia del resultado del conteo de su dirección.
Dar una idea del peso de los objetos y compararlos pesándolos en las palmas; aprender a denotar resultados de comparación en palabras pesado, ligero, más pesado, más ligero.
Desarrollar la capacidad de agrupar formas geométricas por color y forma.
material didáctico visual
Material de demostración. Tarjetas con números del 1 al 9, 5 tarjetas con el número 1, una cinta en la que están escritas nueve unidades de diferentes colores, bolas de madera y metal del mismo tamaño, 2 botes de agua.
Repartir. Tarjetas con números del 1 al 9, hojas de papel con imágenes de tres círculos, juegos de formas geométricas (cuadrados, rectángulos y rombos en rojo, verde y azul), bandejas.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego “Contando divertido”. El profesor lee un extracto del poema "De uno a diez" de S. Marshak ("Feliz conteo"):
Aquí hay uno, o uno,
Muy fina, como una aguja de tejer.
Pero este es el número dos.
Admira cómo es:
El diablo arquea el cuello
La cola se arrastra detrás de ella.
Y mira detrás del diablo
Aparece el número tres.
Tres es el tercero de los iconos.
Consta de dos ganchos.
Después de tres vienen cuatro,
Codo saliente y afilado.
Y luego fui a bailar
Sobre el papel el número es cinco.
Extendió su mano hacia la derecha,
La pierna estaba muy doblada.
Número seis – cerradura de la puerta:
Hay un gancho arriba y un círculo abajo.
Aquí están los siete: un póquer.
Ella tiene una pierna.
Ocho tiene dos anillos
Sin principio ni fin.
Número nueve, o nueve, -
Acróbata de circo...
Un niño está frente al tablero y el resto de los niños en sus asientos colocan tarjetas con los números correspondientes. Luego dicen los números en orden.
La maestra aclara: “Los números representan números. La gente necesita números para contar objetos”.
Parte II. Ejercicio de juego "Hagamos números".
Los niños tienen juegos de cartas con números del 1 al 9.
El maestro muestra a los niños cinco tarjetas con el número 1. Se ofrece a contar las unidades y mostrar la tarjeta correspondiente con el número.
Luego la maestra pregunta a los niños: “¿Qué número hice? (Cinco.)¿De cuántas unidades hice el número cinco?
La maestra muestra a los niños una cinta en la que están escritas nueve unidades de diferentes colores, les pide que las cuenten y les muestra una tarjeta con el número correspondiente. Luego pregunta: “¿Cuántas unidades usé para hacer el número nueve?”
Parte III. Pausa musical.
Los niños se paran en círculo. La maestra los invita a dividirse en dos equipos usando una rima:
Uno dos tres CUATRO CINCO,
El conejito salió a caminar.
Los niños que abandonaron el círculo al escuchar la rima de contar forman el primer equipo; el resto de los niños son el segundo equipo.
Los niños realizan varios movimientos al son de la música. Al final, se encuentran en dos filas, una frente a la otra. Uno de los equipos cuenta a los niños del otro equipo de izquierda a derecha y de derecha a izquierda.
Luego la maestra pregunta: “¿Cuántos niños hay en el equipo? ¿Cambió el número de niños cuando los contó de derecha a izquierda?
El segundo equipo realiza la misma tarea.
La maestra concluye: “El número de niños no ha cambiado. El número no depende de en qué dirección contamos”.
Parte IV. Ejercicio de juego "¿Cuál es más pesado y cuál más liviano?"
La maestra muestra a los niños bolas de metal y de madera del mismo tamaño y les pide que determinen cuál es más pesada (más ligera).
Primero, los niños determinan a simple vista el peso de las bolas y luego las pesan en las palmas (2-3 niños).
La maestra invita a dos niños a poner las pelotas en jarras de agua. Luego pregunta: “¿Por qué una bola se ahogó y la otra flotó en la superficie del agua? ¿De qué material está hecha la bola pesada? ¿De qué material está hecha la bola de luz?
La maestra lleva a los niños a la conclusión: “El metal es más pesado que la madera, se hunde, pero la madera flota, es más ligera”.
Parte V Juego didáctico “Cada figura tiene su propia casa”.
Los niños tienen hojas de papel con imágenes de tres círculos y conjuntos de cuadrángulos (cuadrados, rectángulos, rombos en rojo, verde y azul).
La maestra invita a los niños a mirar las figuras y pregunta: “¿Cómo puedes nombrar todas las figuras en una palabra? (Cuadángulos.)¿Qué cuadriláteros tienes en tu bandeja? Organiza todas las formas similares en tres círculos. Nombra las formas en cada círculo.
Coloca formas del mismo color en tres círculos. Nombra las formas en cada círculo y su color”.
El maestro analiza las opciones para completar la tarea con los niños.
Lección 6
Contenido del programa
Introduce la composición del número 10 a partir de unos.
Introduzca el número 0.
Continuar aprendiendo a encontrar el número anterior al nombrado, el número siguiente al nombrado.
Aclarar ideas sobre el peso de los objetos y la relatividad del peso al compararlos.
Formar ideas sobre relaciones temporales y aprender a denotarlas con palabras: primero, luego, antes, después, antes, después mi.
material didáctico visual
Material de demostración. Una pelota, un muñeco nido, dibujos de las estaciones, tarjetas con números del 0 al 9, 9 círculos del mismo color, una pizarra magnética, 3 cubos opacos con diferentes cantidades de mijo.
Repartir. Tarjetas con números del 0 al 9, círculos de colores (12 piezas para cada niño).
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego "Nombra el número".
Los niños se paran en semicírculo. La maestra recuerda: “Un número tiene dos vecinos: un número es uno menos, es el anterior, el otro es uno más, es el siguiente. Indique el número anterior de cinco”.
El maestro pasa la pelota al niño, quien dice el número 4 y se la devuelve al maestro.
El profesor ofrece 3-4 tareas más similares para determinar los números anteriores y posteriores al mencionado.
Parte II. Ejercicio de juego "Recolección de cuentas de colores".
Los niños tienen conjuntos de círculos de colores. La maestra los invita a hacer cuentas para una muñeca nido a partir de 10 cuentas multicolores.
Al finalizar la tarea, la maestra aclara: “¿Cuántas cuentas tomaste? ¿Cuántas cuentas de qué color? ¿Cómo se te ocurrió el número diez? ¿Cuántas unidades hay en el número diez?
Parte III. Ejercicio de juego "¿Cuánto queda?"
Hay una fila de números en el tablero (del 1 al 9).
El maestro invita a los niños a colocar sobre la mesa tarjetas con números del 1 al 9. Luego les llama la atención sobre el tablero en el que hay 9 círculos del mismo color, les pide que los cuenten y muestren la tarjeta correspondiente con el. número.
La maestra comienza a quitar un círculo a la vez de derecha a izquierda, y los niños muestran con un número cuántos círculos quedan. Cuando no queda ni un solo círculo, la profesora explica: “Hay un número que indica que aquí no hay un solo objeto. Este es el número cero."
La maestra muestra una tarjeta con el número 0, la traza en el aire con los niños y la coloca en fila frente al número 1. Luego lee el poema:
El cero es como cien objetos.
De pulseras a boinas:
Mesa redonda, anillo, reloj,
Para una rebanada de salchicha,
Tambor, volante, secadora...
Y en la parte superior calva de mi cabeza.
¿Cuantos brazos tiene un gato?
¿Cuántas plumas tiene un topo?
¿Cuántas patas tiene una serpiente?
¿La ardilla tiene escamas?
Los niños justifican su respuesta.
Parte IV. Ejercicio de juego “Gachas Mishkina”.
Hay tres cubos con diferentes cantidades de mijo sobre la mesa. La maestra recuerda a los niños el cuento de N. Nosov "Mishkina Gachas" y les pide que ayuden al niño a encontrar un cubo con la cantidad adecuada de mijo: no debe ser ni el más pesado ni el más ligero. (“¿Cómo encontrar el cubo de mijo adecuado?”)
La maestra invita a los niños a tomar dos baldes y compararlos por peso, pesándolos en sus manos. Luego aclara: “¿Qué balde pesa más? ¿Cuál es más fácil? Coloque un balde pesado sobre la mesa. Ahora compare el cubo ligero con el tercer cubo. Coloque el balde pesado sobre la mesa, compare el balde liviano con el primer y segundo balde en pares y colóquelos en orden creciente por peso, nombrando el peso de cada balde de mijo. De los tres cubos, no elijas ni el más pesado ni el más ligero”.
Parte V Ejercicio de juego "¿Qué primero y luego qué?"
En el tablero se cuelgan imágenes que representan las estaciones. La maestra lee extractos de poemas a los niños y les pide que adivinen de qué época del año están hablando y que busquen las ilustraciones correspondientes.
Nos han llegado tormentas de nieve
Cubrieron las grietas con nieve.
Hay escarcha en la ventana
Lo pinté con hielo.
(Invierno)
Admirarlo
La primavera está llegando
Las grullas vuelan en caravana,
El día se ahoga en oro brillante
Y los arroyos de los barrancos son ruidosos.
I. Nikitin. Primavera
La maestra pregunta a los niños qué ilustración ponen primero y cuál después.
Verano, el verano ha llegado a nosotros
¡Se volvió seco y cálido!
Directamente por el camino
Los pies caminan descalzos.
V. Berestov. Verano
La maestra pregunta a los niños a partir de qué época del año comienza el verano y dónde debe ubicarse la ilustración correspondiente.
El otoño cae oro
El frío ahuyenta a los pájaros...
Adiós bosque y prado,
Volamos hacia el cálido sur.
O. Ivanenko. Otoño
El profesor especifica la ubicación de la ilustración en la fila. Los niños nombran las estaciones en orden.
Parte VI. Juego didáctico “Nombra a los vecinos”. La maestra plantea acertijos, los niños los adivinan e identifican a los vecinos de una determinada época del año, utilizando preposiciones. antes Y después o palabras más temprano Y Más tarde. (La primavera es antes que el verano y el otoño es más tarde...)
estoy hecho de calor
llevo el calor conmigo,
Caliento los ríos
"¡Tómate un baño!" - Te invito.
Y amor por ello
Todos ustedes me tienen. I…(verano).
Por la mañana vamos al patio.
Las hojas caen como lluvia,
Susurran bajo los pies
Y vuelan, vuelan, vuelan...
(Otoño)
Empolvado los caminos
Decoré las ventanas.
Dio alegría a los niños.
Y fui a dar un paseo en trineo.
(Invierno)
ella viene con cariño
Y con mi cuento de hadas.
Con una varita magica
saludará
Campanilla de invierno en el bosque
Florecerá.
(Primavera)
Lección 7
Contenido del programa
Continúe aprendiendo a formar el número 10 usando unidades.
Introduce el símbolo del número 10.
Fortalecer las habilidades de contar hacia adelante y hacia atrás hasta 10.
Da una idea de un polígono usando el ejemplo de un triángulo y un cuadrilátero.
Fortalecer la capacidad de navegar en el espacio utilizando símbolos en el plano, determinar la dirección del movimiento de los objetos y reflejar su posición espacial en el habla.
material didáctico visual
Material de demostración. Una pelota, sobres con tareas, tarjetas con números del 0 al 9, tarjetas con imágenes de diferentes números de objetos (hasta 10 objetos), triángulos, cuadrángulos, una pizarra magnética, un dibujo con la imagen de un Leñador formado por diferentes polígonos (ver Fig. 5).
Repartir. Hojas de papel, lápices de colores, polígonos (varios tipos de triángulos, cuadrados, rectángulos, rombos).
Pautas
Situación del juego "Ayudemos a Ellie a llegar a casa" (basado en la obra de A. Volkov "El mago de la ciudad esmeralda").
Parte I. La maestra recuerda a los niños un extracto de un cuento de hadas en el que la niña Ellie y su amiga Totoshka terminaron en otro país después de un huracán. La maestra invita a los niños a ayudarla a regresar a casa. Junto a sus hijos, baraja un plan para volver a casa:
La maestra llama la atención de los niños sobre el hecho de que el camino de Ellie está marcado en el plano con números, y en el grupo, con sobres con tareas. Los niños encuentran el número 1 en el plano y, en el grupo, un sobre con el número 1.
La maestra invita a los niños a realizar el ejercicio lúdico “Cuenta”, durante el cual cuentan del uno al diez, pasándose la pelota entre sí.
Parte II. La maestra invita a los niños a encontrar el número 2 en el plano y determinar en qué dirección se debe dibujar la flecha (de izquierda a derecha desde la esquina inferior izquierda hasta la esquina inferior derecha). Los niños encuentran un sobre con el número 2 del grupo.
La maestra presenta la tarea a los niños: los personitos del País de los Guiños les piden que les “cosan” diez gorros de diferentes colores.
Los niños dibujan 10 gorros triangulares de diferentes colores en hojas de papel. Entonces la maestra aclara: “¿Cuántos gorros has “cosido”? ¿Cuántos de qué color? ¿Cómo se te ocurrió el número diez? ¿A cuántos residentes hemos ayudado?
Parte III. La maestra invita a los niños a encontrar el número 3 en el plano y dibujar una flecha del número 2 al 3, determinando la dirección del movimiento. Los niños abren un sobre con el número 3.
El niño coloca tarjetas con números del 1 al 9 en un lienzo tipográfico. Los niños las nombran en orden.
El profesor lee un extracto del poema "Merry Count" de S. Marshak:
Dijo la alegre ronda cero(Muestra una tarjeta con el número 0.)
A una unidad vecina:
- Contigo a mi lado, déjame
Defiéndeme en la página.
Ella lo miró
Con una mirada enojada y orgullosa:
- Tú, cero, no vales nada,
¡No te quedes a mi lado!
La profesora pone una tarjeta con el número 0 delante de uno y generaliza: “Sólo hay diez números, pero se pueden formar muchos números”.
Zero respondió: - Lo admito,
que no valgo nada
Pero puedes llegar a ser diez
Si estoy contigo.
Estás tan solo ahora
Pequeño y delgado
Pero serás diez veces más grande,
Cuando estoy a la derecha.
La maestra coloca tarjetas con los números 1 y 0 después del número 9 y pregunta a los niños: “¿Cuántos dígitos representa el número diez? ¿Cómo se llaman estos números?
El niño llamado encuentra una tarjeta con la imagen de 10 objetos y la coloca junto al número 10. El maestro especifica la ubicación de los números y recuerda que si 0 viene después de 1, entonces estos números indican el número 10.
Parte IV. La maestra invita a los niños a encontrar el número 4 en el plano, determinar la dirección del movimiento, dibujar una flecha desde el número 3 y encontrar un sobre con el número 4.
La maestra invita a los niños a armar un leñador a partir de formas geométricas.
Hay triángulos y cuadrángulos en el tablero en dos filas. La maestra pregunta a los niños: “¿Qué figuras se ubican en la primera fila? ¿Qué tienen en común? (Los triángulos tienen tres lados y tres ángulos; todos son triángulos).¿Qué figuras hay en la segunda fila? ¿Qué tienen en común? ¿Qué palabra se puede utilizar para nombrar todas estas figuras? (Cuadángulos.)¿Cuántos ángulos tienen las figuras? ¿Con qué palabra puedes llamar a estas figuras? (Estas figuras tienen muchos ángulos; son polígonos).
El profesor muestra una imagen de un leñador (ver Fig. 5) y aclara de qué polígonos está hecho.
Arroz. 5
Usando el modelo, los niños ensamblan un leñador a partir de polígonos en una hoja de papel y lo trazan a lo largo del contorno con un lápiz.
Parte V La maestra invita a los niños a encontrar el número 5 en el plano, determinar la dirección del movimiento y dibujar una flecha desde el número 4. Los niños encuentran un sobre con el número 5.
La maestra invita a los niños a nombrar los números en orden inverso del 10 al 1, pasándose la pelota entre sí. Después de completar la tarea, dice que Ellie ahora puede regresar a casa y le agradece su ayuda.
Lección 8
Contenido del programa
Aprende a formar el número 3 a partir de dos números más pequeños y descompóngalo en dos números más pequeños.
Continúe familiarizándose con los números del 1 al 9.
Aclare su comprensión de un polígono, desarrolle la capacidad de encontrar sus lados, ángulos y vértices.
Reforzar ideas sobre las estaciones y meses de otoño.
material didáctico visual
Material de demostración. 2 juegos de cartas con números del 0 al 9 (dos colores), 3 círculos amarillos y 3 círculos amarillo oscuro, dibujos de un zorro y un gato, un cuadrado hecho con palos para contar, un dibujo de un zorro hecho de polígonos, una maqueta “ Estaciones" "
Repartir. Palitos para contar (4 piezas para cada niño), 3 círculos amarillos y 3 rojos (para cada niño), plastilina, sobres con formas geométricas.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego “Haz un número”.
La maestra recuerda a los niños la trama del cuento de hadas "La llave de oro" de A. Tolstoi. Luego coloca 3 círculos amarillos en el franelógrafo y dice que son 3 monedas de oro que pertenecen al gato Basilio y a la zorra Alicia. La maestra aclara: “¿Cuántas monedas hay en total? ¿Cuántas monedas de qué color? ¿Cómo se te ocurrió el número tres? (Uno, uno y uno más.)
La maestra les dice a los niños que Alicia el zorro y Basilio el gato están tratando de dividir las monedas entre ellos. La maestra reemplaza el último círculo con un círculo amarillo oscuro y pregunta: “¿Cuántas monedas tiene Alicia? ¿Cuántas monedas de qué color? ¿Cómo consiguió Alice tres monedas? ( Dos y una moneda.)
Los niños colocan los números correspondientes debajo de las monedas.
“El gato Basilio sugiere dividir las monedas de diferentes maneras: una moneda amarilla y dos de color amarillo oscuro”, continúa la profesora. – ¿Cuántas monedas tiene Basilio? ¿Cuántas monedas de qué color? ¿Cómo consiguió Basilio tres monedas? (Uno amarillo y dos amarillo oscuro).
Los niños sacan los números 1 y 2.
La maestra continúa: “Alicia la Zorra afirma que dos y uno serán tres y uno y dos también serán tres. ¿Tiene razón Alicia? (Los niños expresan sus conjeturas).
Parte II. Ejercicio de juego “Ayudemos al gato Basilio y a la zorra Alicia a dividir tres monedas”.
La maestra les da la tarea a los niños: “Hagan el número tres usando círculos amarillos y rojos: coloque círculos de un color a la izquierda y el otro a la derecha”.
Después de completar la tarea, la maestra pregunta a los niños cómo formaron el número 3 (2 y 1, 1 y 2).
Luego la maestra invita a los niños a dividir 3 monedas en partes iguales entre el gato Basilio y la zorra Alicia. La maestra escucha las respuestas de los niños y concluye: “No se pueden dividir tres monedas en partes iguales, ya que el número tres se compone de los números dos y uno o uno y dos”.
Parte III. Juego al aire libre "¿Qué equipo se reunirá más rápido?"
Los niños se dividen en dos unidades de 10 personas cada una. Cada niño toma una tarjeta con un número del 0 al 9. (Cada sección de la tarjeta tiene su propio color). El resto de los niños forman el equipo de jueces.
Los niños realizan varios movimientos con música. Con el final de la música, los enlaces se construyen en orden (de 0 a 9). El equipo de jueces comprueba la correcta formación de los niños.
Luego los niños cambian de roles y de cartas y el juego se repite 2-3 veces.
Al final del juego, el profesor pide a cada unidad que indique el número de jugadores utilizando un número. La maestra comenta con los niños qué números utilizaron para representar el número 10 y en qué lado de la unidad se encuentra el 0.
Parte IV. Juego didáctico "Tangram".
Los niños tienen 4 palitos para contar y un trozo de plastilina. La maestra invita a los niños a comparar las longitudes de los palos y conectarlos con plastilina. Luego aclara: “¿Qué cifra te salió? (Cuadrado.)¿Qué tiene un cuadrado? (Lados y esquinas).¿Cuantos lados tiene un cuadrado? ¿Cuántos ángulos?
El profesor muestra el mismo modelo de un cuadrado y explica (al mismo tiempo muestra) que el punto donde se conectan los lados del cuadrado se llama vértice. La maestra pide a los niños que muestren y cuenten los vértices de los cuadrados.
“¿De qué otra manera se puede llamar un cuadrado? – aclara la profesora. "Así es, un polígono (cuadrilátero)".
La maestra invita a los niños a sacar de los sobres las figuras del juego “Tangram” y pregunta: “¿Cómo se llaman las figuras? ¿De qué otra manera se les puede llamar en una palabra? ¿Qué tienen estas figuras? (Lados, esquinas, vértices). Ahora armemos la zorra Alice a partir de formas geométricas. (Muestra una muestra). ¿Qué polígonos usaste para hacer el zorro?”
Parte V Ejercicio de juego “Estaciones”.
La maestra muestra a los niños el modelo “Estaciones”: un cuadrado dividido en 4 partes (estaciones), de color rojo, verde, azul y amarillo. La parte amarilla se divide en 3 partes más, de color amarillo claro, amarillo y amarillo-marrón.
La maestra pregunta a los niños: “¿Cuántas estaciones hay en total? Nómbralos en orden. (Muestra las temporadas en el modelo, especificando el color y sus nombres.)
Muestra otoño en el modelo. ¿En cuántas partes se divide esta temporada? ¿Por qué crees que hay tres partes? ¿Qué meses de otoño conoces? El último mes de otoño es noviembre. Nombra los meses de otoño en orden." (Septiembre octubre Noviembre.)
El profesor muestra los meses en el modelo.
Oficialmente, al ingresar a la escuela, no se requiere que un niño sepa contar, leer y escribir. Sin embargo, la mayoría de los niños ingresan al primer grado habiendo dominado estas habilidades. Al ayudar a un niño en edad preescolar a comprender el método de contar hasta 20, los padres le facilitan el inicio de sus estudios. El aprendizaje de la composición de los números primos se produce durante el juego, en diversas situaciones cotidianas. Esto permite a los adultos enseñar aritmética oral de forma discreta y clara y estimular el interés del niño por aprender sobre el mundo que los rodea.
Las habilidades de escritura y conteo de un niño en edad preescolar le serán muy útiles en primer grado.¿Cómo explicarle claramente a un niño en edad preescolar la composición de un número?
Para dominar con éxito las matemáticas en la escuela, debes intentar enseñarle a tu hijo o hija la aritmética más simple antes de ingresar a la escuela. Debe comenzar con la representación de los números y su designación gráfica: números. De estos últimos solo hay diez, del 0 al 9, y el número 10 consta de los números 1 y 0, que indican la cantidad de algo (caramelos, cubos, manzanas).
Podrás aprender la serie de números hasta el 10 de ida y vuelta mediante juegos y actividades prácticas en unas cuantas tardes. Para que el bebé comprenda de inmediato cómo se forma, es importante explicarle que cada número posterior difiere del anterior en la dirección de aumentar (cuando se cuenta de 0 a 9) o disminuir (cuando se cuenta en la dirección opuesta). . Esto le enseñará a distinguir entre números ordinales y cardinales (por ejemplo, el cuarto en una recta numérica o cuatro objetos).
Aprender a contar divertido y eficaz
¡Querido lector!
Este artículo habla de formas típicas de resolver tus problemas, ¡pero cada caso es único! Si quieres saber cómo solucionar tu problema particular, haz tu pregunta. Es rápido y gratis!
En compañía de padres amorosos, aprender a contar y formar números se convierte en una actividad apasionante. Para que el niño sea capaz de asimilar y apreciar con claridad todo lo que le explican los mayores necesitarás:
- palos para contar;
- puntuaciones (se pueden atraer jugando a las tiendas);
- cubitos;
- tarjetas caseras;
- casas numéricas;
- juguetes o dulces;
- Botones de diferentes colores.
Lección 1: concepto de composición numérica
El ábaco te ayudará a aprender todos los números. Puedes aplicarlos mientras juegas en la tienda.
Los juguetes, platos infantiles, cubos y otros artículos domésticos idénticos ayudarán a desarrollar el interés del niño por las matemáticas. El estudio comienza con el número 2, pidiendo al niño que ponga un cubo sobre la mesa y especificando qué hay que hacer para que sean dos. Normalmente un niño de 5 a 6 años es capaz de adivinar lo que está pasando. A un niño más pequeño se le puede dar una pista.
Se debe reforzar el ejercicio utilizando otros objetos. Es importante que el niño recuerde que el número 2 incluye en cualquier caso dos unidades, independientemente de los elementos que lo componen (2 latas, 2 libros, 2 jabones, etc.). Que coloque sobre la mesa 2 objetos que le gusten (piedras, cubos, bayas, castañas o nueces).
- coloque 3 monedas una a la vez (a diferentes distancias o “en una columna”);
- agregue una o dos monedas (junte dos monedas y una a distancia);
- suma dos a una moneda.
Una vez que el niño haya dominado el “tres” (entienda que tres monedas juntas son lo mismo que dos monedas con una y haya practicado cómo juntarlas), puedes enseñarle el número 4 de forma lúdica. Las damas y un tablero ayudarán aquí. Debes invitar al pequeño alumno a colocar 4 fichas blancas en el tablero y luego hacerle la pregunta: ¿cuántas fichas quedarán si reemplazas una ficha blanca por una negra? ¿Cuántas de ellas habrá en total si alineas 2 fichas blancas y 2 negras? Es importante que el niño comprenda que el número 4 se obtendrá con cualquier reordenamiento.
Involucrar a un niño en edad preescolar en la resolución de problemas cotidianos ayudará a enseñarle la composición correcta de los números. Por ejemplo, pídale que coloque los tenedores para una cena familiar. Primero, puedes darle un dispositivo y preguntarle cuántos más necesita para la familia. Después de pensar, el niño podrá dar la respuesta correcta. Estudiar las cartas juntos también les permitirá dominar rápidamente la composición del número.
Lección 2: trabajar con tarjetas
Tú mismo puedes hacer tarjetas con números fácilmente
En esta etapa, es importante conectar 2 tipos de tarjetas (compradas o fabricadas de forma independiente). Es deseable que en la primera versión constaran de dos mitades. Se puede dibujar un objeto por un lado y 2,3,4,5 o más copias del mismo por el otro. Las mitades se pueden unir mediante un signo “+”, o se puede hacer por separado.
La segunda versión de las tarjetas es un conjunto de imágenes donde los objetos se representan como un solo conjunto, sin división. Cuando su hijo pueda unir números y números, podrá hacer un tercer juego de tarjetas con imágenes digitales. Debe haber suficientes tarjetas para que pueda imaginar el mismo número en diferentes versiones (por ejemplo, 5 es 1 y 4, 2 y 3, 3 y 2, 4 y 1).
Las clases con tarjetas se imparten de forma relajada. Se debe mostrar al niño una tarjeta que muestra, por ejemplo, 6 copos de nieve y pedirle que recoja la misma cantidad de copos de nieve de las imágenes propuestas. A veces es importante cambiar de roles. El niño asigna tareas a los adultos, corrige sus errores intencionales y aprende a controlar las acciones de otras personas. Se está realizando un trabajo similar con tarjetas digitales. El niño debe aprender a seleccionar varias opciones para componer el número propuesto.
Lección 3: conectar casas numéricas
Las casas con números se pueden dibujar en un cuaderno o hacer con papel de colores, el niño pondrá las tarjetas necesarias con números en las ventanas de la casa;
Las casas numéricas ayudan a fortalecer las habilidades de conteo mental. Se presentan en libros de texto, pero usted mismo puede hacer dibujos. Cada casa tiene techo y varios departamentos ubicados en 2 filas. La altura depende del número al que se seleccionan las combinaciones. Por ejemplo, para una habitación doble bastan 2 plantas (1+1, 2+0), para una triple, 3 (1+2,2+1,3+0), etc.
Puede dibujar casas con su hijo, mostrándole al mismo tiempo por qué y cómo llenarlas. Se escribe un número del 2 al 10 en un triángulo en el tejado. Se explica al niño que en dos apartamentos del mismo piso viven tantos residentes como se indica en el tejado (por ejemplo, 5 residentes). Deje que una persona viva en uno de los apartamentos del piso más bajo y luego, con ayuda de palos para contar, el niño determina que hay 4 residentes en el segundo.
A medida que el niño suba los pisos y los vaya poblando, irá determinando la composición de las parejas (1 y 4, 2 y 3, 3 y 2, 4 y 1). Para consolidar el resultado, puedes colgar láminas de casas por el apartamento para que el niño aprenda a rellenarlas con un lápiz. Cuando el bebé domine la composición 10, podrá pasar a un programa más complejo.
Opciones de casas de números que se pueden imprimir fácilmente o hacer por analogía:
Opcion 2:
Dominar los segundos diez números
Explicarle a un niño de forma accesible cómo obtener números mayores que 10 no siempre es fácil. En primer lugar, es importante dominar el conteo mental hasta 20, para mostrarle a su hijo cómo escribir todos los números que ha aprendido. Definitivamente surgirá la pregunta de por qué y por qué 7+4 se escribe como 11. Es importante explicar en papel que por conveniencia los números grandes se cuentan de 10. Sumar 7 y 3 son diez, pero hay que sumar 4, es decir, falta uno. Resulta que el resultado es 7 + 3 y uno más, es decir 11.
Otro ejercicio visual se puede realizar con nueces, caramelos y piezas de kits de construcción. Debes contar 15 elementos y anotar su número en números. Luego, descompóngalos en 10 y 5 y demuestre que diez en una cuenta de dos dígitos se escribe como uno y 5 es el número de unidades. También vale la pena hacerlo contando 20 objetos y demostrando que incluye 2 decenas, y el número 21 es el mismo, más uno más.
Enseñar aritmética a alumnos de primer grado.
Si comienza a enseñar a un niño a la edad de 4 o 5 años, cuando llegue a la escuela podrá operar fácilmente con dos docenas. A veces los padres no tienen prisa, creyendo que esto es responsabilidad de la escuela. Poco después de ingresar al primer grado, tendrán una pregunta sobre cómo explicarle la composición de un número a su hijo. La mayoría de sus compañeros llegan preparados a la escuela y los profesores se centran en ellos, por lo que tendrá que ponerse al día a un ritmo acelerado.
Es mejor trabajar con un niño de primer grado de la misma manera que con un niño en edad preescolar. Debes darle la oportunidad de trabajar con las partes (comandos) del número. Para ello son adecuados los problemas en los que se conoce el número total de objetos y la cantidad de un tipo, y se requiere determinar el número de objetos de otro tipo. Por ejemplo, 5 cubiertos, 2 de ellos son tenedores y necesitas encontrar cucharas.
Si cuelgas tarjetas por toda la casa, podrás repetir números o letras en cualquier momento y lugar.
Las casas de números, dibujar segmentos en celdas y componer números usando palos para contar también son relevantes para los niños de primer grado. Puede jugar pidiéndole a su hijo que adivine cuántos caramelos tiene en el puño. Debes intrigar al niño: “si añades 2 caramelos más que tengo en la mano, obtendrás tantos como los que tengo en la mano”.
Cuando un estudiante no sabe contar, se pueden asumir problemas de memoria, concentración y problemas de desarrollo. Una consulta con un psicólogo, logopeda, profesor o pediatra te permitirá determinar la causa.
Aprender a contar es en gran medida un proceso creativo. El hijo juega al fútbol, cuentan los goles juntos, la hija da de comer a las palomas, cuenta los pájaros, compara cuáles y cuántos más. Si a tu hijo le gusta dibujar, puedes pedirle que dibuje una determinada cantidad de pelotas, coches y otros objetos. Si esculpes, crea un número determinado de figuras. En el camino, vale la pena hacer preguntas "difíciles": "¿Puedo quitarte un lápiz? ¿Cuántos te quedan ahora?" y otros así.
No es necesario obligar a su hijo a contar; esto sólo lo disuadirá de aprender. Cada lección no debería durar más de 15 minutos en un ambiente tranquilo y de confianza. Puedes sujetarlos en paseos, contando árboles, casas y vehículos. Además, debe incluir dibujos animados, fotografías y vídeos educativos, que están ampliamente disponibles en Internet. Es importante que los padres sean constantes y pacientes. Sólo entonces su hijo aprenderá a operar con números simples y complejos.
Psicóloga clínica y perinatal, graduada del Instituto de Psicología Perinatal y Psicología Reproductiva de Moscú y de la Universidad Médica Estatal de Volgogrado con licenciatura en psicología clínica.
Irina Aleksandrovna Pomoraeva, Vera Arnoldovna Pozina
Formación de conceptos matemáticos elementales. Sistema de trabajo en el grupo preparatorio de jardín de infantes.
Biblioteca del programa “DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA”
bajo la dirección general de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
Pomoraeva Irina Alexandrovna - Metodólogo del Centro Educativo y Metodológico para la Educación Profesional de Moscú, profesor de métodos de desarrollo matemático en el Colegio Pedagógico No. 15, Profesor de Honor de Rusia
Pozina Vera Arnoldovna - Metodista, docente de métodos de desarrollo matemático en el Colegio Pedagógico No. 4, excelente estudiante de educación pública
Prefacio
Este manual está dirigido a educadores que trabajan en el programa educativo general básico aproximado de educación preescolar "DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA", editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, para organizar el trabajo en matemáticas en un grupo de escuela preparatoria.
El manual analiza cuestiones de organización del trabajo sobre el desarrollo de conceptos matemáticos elementales en niños de 6 a 7 años, teniendo en cuenta los patrones de formación y desarrollo de su actividad cognitiva y las capacidades relacionadas con la edad.
El libro proporciona una planificación aproximada del trabajo de matemáticas para el año. La estructura de las clases te permite combinar y resolver con éxito problemas de diferentes secciones del programa. El sistema de trabajo propuesto, que incluye un conjunto de tareas y ejercicios, diversos métodos y técnicas de trabajo con niños (visual-práctico, lúdico, verbal), ayuda a los niños en edad preescolar a dominar los métodos y técnicas de cognición y a aplicar los conocimientos adquiridos de forma independiente. actividades. Esto crea los requisitos previos para la formación de una comprensión correcta del mundo, permite una orientación evolutiva general del aprendizaje, la conexión con el desarrollo mental, del habla y varios tipos de actividades.
Situaciones de juego con elementos de competición, lectura de pasajes de ficción motivan a los niños y dirigen su actividad mental para encontrar formas de resolver problemas. El método de trabajo no implica una enseñanza directa, que pueda afectar negativamente la comprensión del niño y la realización independiente de tareas matemáticas, sino que implica la creación de situaciones de comunidad, colaboración y proporciona a todos los niños un comienzo igualitario, que les permitirá estudiar. exitosamente en la escuela.
El sistema de trabajo propuesto permite a los docentes tener en cuenta las particularidades de las actividades de la institución educativa y sus prioridades. El volumen de material brinda a los educadores la oportunidad de realizar su potencial creativo y tener en cuenta las características de un grupo específico de niños.
Los conocimientos adquiridos en el curso de actividades educativas organizadas sobre la formación de conceptos matemáticos elementales deben consolidarse en la vida cotidiana. Para ello, se debe prestar especial atención a enriquecer los juegos de rol con contenido matemático y crear un entorno de desarrollo de asignaturas que estimule el desarrollo de la actividad cognitiva independiente de cada niño.
Cuando trabaje con niños tanto en una institución preescolar como en casa, puede utilizar el libro de trabajo "Matemáticas para niños en edad preescolar: grupo preparatorio para la escuela" (M.: Mozaika-Sintez, 2012).
El manual incluye: una lista de juegos didácticos, material adicional, recomendaciones para organizar un entorno de desarrollo. Reflejan las posiciones modernas de psicólogos, docentes y metodólogos, que permiten ampliar el contenido del trabajo con niños del séptimo año de vida.
Más adelante en el manual, para facilitar la presentación, en lugar del término "actividad educativa directa", a menudo usaremos el término "ocupación", que es familiar para los maestros. Sin embargo, el término “clase” no debe inducir a error a los profesores: no implica clases tipo lección. La tarea del docente no es convertir las matemáticas en una lección, sino utilizar formas de trabajo con los niños adecuadas a su edad, indicadas en el programa educativo general básico aproximado de educación preescolar “DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA” editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiliev.
Contenido del programa
Cantidad
Desarrollo de ideas generales sobre conjuntos: capacidad de formar conjuntos sobre bases determinadas, de ver los componentes de conjuntos en los que los objetos difieren en determinadas características.
Ejercicios de combinación, complementación de conjuntos, eliminación de piezas o partes individuales de un conjunto.
Consolidar la capacidad de establecer relaciones entre las partes individuales de un conjunto, así como el conjunto completo y cada una de sus partes a partir de contar, formar parejas de objetos o conectar objetos con flechas.
Mejorar las habilidades de conteo cuantitativo y ordinal hasta 10. Introducir el conteo hasta 20.
Conociendo los segundos diez números.
Consolidar la comprensión de las relaciones entre los números de la serie natural (7 es mayor que 6 en 1 y 6 es menor que 7 en 1), la capacidad de aumentar y disminuir cada número en 1 (dentro de 10).
Consolidar la capacidad de nombrar números en orden directo e inverso (conteo oral), el número siguiente y anterior al nombrado o indicado por un número, y determinar el número que falta.
Presentamos la composición de los números del 0 al 10.
Formar la capacidad de descomponer un número en dos más pequeños y hacer uno más grande a partir de dos más pequeños (hasta 10, de forma visual).
Introducción a las monedas en denominaciones de 1, 5, 10 kopeks, 1, 2, 5, 10 rublos (distinguir, fijar e intercambiar monedas).
Formación de la capacidad de componer y resolver visualmente problemas aritméticos simples de suma (lo más pequeño se suma al más grande) y resta (lo restado es menor que el resto); Al resolver problemas, utilice signos de acción: más (+), menos (-) y el signo igual (=).
Magnitud
Consolidar la capacidad de dividir un objeto en 2-8 o más partes iguales doblando el objeto (papel, tela, etc.), así como utilizando una medida convencional; designar correctamente las partes de un todo (la mitad, una parte de dos (un segundo), dos partes de cuatro (dos cuartos), etc.); establecer la proporción del todo y la parte, el tamaño de las partes; encontrar partes de un todo y un todo a partir de partes conocidas.
Formación de habilidades de medición iniciales. Consolidar la capacidad de medir el largo, ancho, alto de objetos (segmentos de recta) utilizando una medida convencional (papel chequeado).
Fortalecer la capacidad de los niños para medir el volumen de sustancias líquidas y granulares utilizando una medida condicional.
Formación de ideas sobre el peso de los objetos y métodos para medirlo. Consolidar la capacidad de comparar el peso de objetos (más pesados - más ligeros) pesándolos en las palmas de las manos. Conociendo las escalas.
Desarrollo de la idea de que el resultado de la medición (longitud, peso, volumen de los objetos) depende del tamaño de la medida condicional.
Forma
Clarificación de conocimientos sobre las formas geométricas, sus elementos (vértices, ángulos, lados) y algunas de sus propiedades.
Formación de ideas sobre un polígono (usando el ejemplo de un triángulo y un cuadrilátero), una línea recta, un segmento recto.
Consolidar la capacidad de reconocer figuras independientemente de su posición espacial, representar, disponer en un plano, ordenar por tamaño, clasificar, agrupar por color, forma, tamaño.
Consolidar la capacidad de modelar formas geométricas; haz un polígono a partir de varios triángulos, un rectángulo grande a partir de varios cuadrados pequeños; de partes de un círculo - un círculo, de cuatro segmentos - un cuadrilátero, de dos segmentos cortos - uno largo, etc.; construir figuras basándose en descripciones verbales y enumerando sus propiedades características; Crea composiciones temáticas a partir de figuras según tus propias ideas.
Consolidar la capacidad de analizar la forma de los objetos en su conjunto y sus partes individuales; recrear objetos de formas complejas a partir de partes individuales utilizando patrones de contorno, descripciones y presentaciones.
Orientación en el espacio
Formación de la capacidad de navegar en una superficie limitada (hoja de papel, pizarrón, página de cuaderno, libro, etc.); coloque los objetos y sus imágenes en la dirección indicada, refleje en el habla su ubicación espacial (arriba, abajo, arriba, abajo, izquierda, derecha, izquierda, derecha, en la esquina superior izquierda (inferior derecha), delante, detrás, entre, al lado, etc.).
Conociendo el plano, diagrama, ruta, mapa. Desarrollo de la capacidad de modelar relaciones espaciales entre objetos en forma de dibujo, plano, diagrama.
Formación de la capacidad de "leer" la información gráfica más simple que indica las relaciones espaciales de los objetos y la dirección de su movimiento en el espacio: de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de abajo hacia arriba, de arriba a abajo; moverse de forma independiente en el espacio, centrándose en designaciones convencionales (signos y símbolos).
Orientación temporal
Formación de ideas elementales sobre el tiempo: su fluidez, periodicidad, irreversibilidad, secuencia de días de la semana, meses, estaciones.
Consolidar la capacidad de utilizar palabras y conceptos en el habla: primero, luego, antes, después, antes, después, al mismo tiempo.
Desarrollo del “sentido del tiempo”, la capacidad de ahorrar tiempo, regular las actividades de acuerdo con el tiempo; distinguir la duración de los intervalos de tiempo individuales (1 minuto, 10 minutos, 1 hora).
Formación de la capacidad de determinar la hora utilizando un reloj con una precisión de 1 hora.
Distribución aproximada del material programático del año.
yo cuarto
Septiembre
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Introduce el número 3.
Lección 5
Introduce el número 4.
Lección 6
Introduce el número 5.
Octubre
Lección 1
Introduce el número 6.
Desarrollar la capacidad de moverse en el espacio de acuerdo con símbolos.
Lección 2
Introduce el número 7.
Lección 3
Introduce el número 8.
Lección 4
Con la composición del número 9 de unos.
Con el número 9.
Desarrolla tu ojo.
Lección 5
Lección 6
Con la composición del número 10 de unos.
Con el número 0.
Continuar aprendiendo a encontrar .
mi.
Lección 7
Lección 8
Continúe familiarizándose con los números del 1 al 9.
Noviembre
Lección 1
Aprende a formar el número 4 a partir de dos números más pequeños y descompóngalo en dos números más pequeños.
Fortalecer las habilidades de conteo ordinal hasta 10.
Desarrollar la capacidad de analizar la forma de los objetos y sus partes individuales.
Mejore su comprensión del peso de los objetos y la capacidad de determinar si los objetos pesan lo mismo o no, independientemente de su apariencia.
Fortalecer la capacidad de identificar y nombrar consistentemente los días de la semana.
Lección 2
Aprende a formar el número 5 a partir de dos números más pequeños y descompóngalo en dos números más pequeños.
Introducir la formación de los números de la segunda decena hasta 15.
Mejorar la capacidad de construir una serie de series basadas en el peso de los objetos.
Fortalecer la capacidad de navegar en una hoja de papel y reflejar en el habla la disposición espacial de los objetos en palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha.
Lección 3
Aprende a formar el número 6 a partir de dos números más pequeños y descompóngalo en dos números más pequeños.
Continúe introduciendo la formación de los números de la segunda decena hasta 15.
Introducir la medida de cantidades mediante una medida condicional.
Desarrollar la capacidad de navegar en el espacio utilizando símbolos y diagramas.
Lección 4
Aprende a formar el número 7 a partir de dos números más pequeños y descompóngalo en dos números más pequeños.
Continúe introduciendo la formación de los números de la segunda decena dentro de 20.
Lección 5
Aprende a formar el número 8 a partir de dos números más pequeños y descompóngalo en dos números más pequeños.
Fortalecer las habilidades de contar en orden hacia adelante y hacia atrás dentro de 15.
Practica medir la longitud de objetos usando una medida convencional.
Desarrollar la capacidad de navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Lección 6
Aprende a formar el número 9 a partir de dos números más pequeños y descompóngalo en dos números más pequeños.
Mejorar las habilidades de contar hasta 20.
Practica medir la altura de objetos usando una medida convencional.
Continúe desarrollando la capacidad de navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Lección 7
Aprende a formar el número 10 a partir de dos números más pequeños y descompóngalo en dos números más pequeños.
Fortalecer la capacidad de identificar el número anterior, posterior y faltante al nombrado o indicado por un número dentro de 10.
Practique la capacidad de medir el largo y el ancho de objetos utilizando una medida convencional.
Lección 8
Fortalecer ideas sobre el valor cuantitativo y ordinal de los números hasta 10.
Fortalecer la capacidad de formar el número 10 a partir de unidades.
Habilidades para medir el tamaño de objetos; introducir la dependencia de los resultados de la medición del valor de la medida condicional.
Desarrollar la capacidad de moverse en el espacio en una dirección determinada.
Capacidad para modelar objetos utilizando formas geométricas familiares.
II trimestre
Diciembre
Lección 1
Introduzca monedas en denominaciones de 1, 2, 5, 10 rublos y 1, 5, 10 kopeks.
Continúe desarrollando sus habilidades de orientación en una hoja de papel cuadriculado.
Aclarar ideas sobre polígonos y cómo clasificarlos por tipo y tamaño.
Lección 2
Continúe introduciendo monedas en denominaciones de 1, 5, 10 rublos.
Formar ideas sobre el tiempo, presentar el reloj de arena.
Lección 3
Continuar introduciendo monedas en denominaciones de 1, 5, 10 rublos, su recogida e intercambio.
Desarrolla el sentido del tiempo, aprende a regular tus actividades de acuerdo con el intervalo de tiempo.
Desarrollar la capacidad de recrear objetos de formas complejas a partir de partes individuales utilizando patrones de contorno.
Lección 4
Continúe aclarando ideas sobre monedas en denominaciones de 1, 2, 5, 10 rublos, su recolección e intercambio.
Aprenda a medir el volumen de sólidos a granel utilizando una medida convencional.
Presente los relojes, enseñe cómo poner la hora en un modelo de reloj.
Continúe aprendiendo a determinar la forma de los objetos y sus partes.
Lección 5
Continuar aprendiendo a medir el volumen de sólidos a granel utilizando una medida convencional.
Continúe presentando los relojes, enseñe cómo configurar la hora en un modelo de reloj.
Desarrollar la capacidad de navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Reforzar ideas sobre polígonos; Introduzca sus casos especiales: pentágono y hexágono.
Lección 6
Introducir las reglas para medir sustancias líquidas utilizando una medida convencional.
Para consolidar la comprensión de las relaciones entre números en la serie natural, se requiere la capacidad de aumentar (disminuir) un número en 1 dentro de 10.
Desarrollar un sentido del tiempo; Aprenda a distinguir la duración de los intervalos de tiempo dentro de los 5 minutos.
Desarrollar la capacidad de modelar formas geométricas.
Lección 7
Mejorar la capacidad de descomponer un número en dos más pequeños y formar un número mayor a partir de dos más pequeños hasta 10.
Reforzar ideas sobre la secuencia de épocas y meses del año.
Desarrollar la capacidad de construir figuras geométricas utilizando descripciones verbales y enumerando propiedades características.
Ejercite la capacidad de combinar partes en un conjunto completo, comparar el todo y la parte del conjunto.
Lección 8
Fortalecer la capacidad de descomponer un número en dos números más pequeños y formar un número mayor hasta 10 a partir de dos números más pequeños.
Desarrollar la capacidad de nombrar los números anteriores, posteriores y faltantes al nombrado.
Reforzar ideas sobre la secuencia de días de la semana.
Desarrollar la capacidad de modificar formas geométricas.
Enero
Lección 1
Aprenda a componer problemas aritméticos que impliquen suma.
Fortalecer la capacidad de ver formas geométricas en los objetos circundantes.
Lección 2
Mejora tu capacidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Lección 3
La capacidad de medir el volumen de sustancias líquidas utilizando una medida convencional.
Capacidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Atención, memoria, pensamiento lógico.
Lección 4
Aprenda a componer y resolver problemas aritméticos que impliquen suma y resta.
Introducir monedas en denominaciones de 1, 2, 5, 10 rublos, su recogida e intercambio.
Mejora tu capacidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Desarrollar la atención y el pensamiento lógico.
Lección 5
Continúe aprendiendo a componer y resolver problemas aritméticos que involucran suma y resta.
Continúe introduciendo el reloj y configurando la hora en el diseño del reloj.
Mejora tu capacidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Lección 6
Continúe aprendiendo a componer y resolver problemas aritméticos que involucran suma y resta.
Mejore su comprensión de la secuencia de números hasta 20.
Desarrollar la capacidad de dividir un todo en 8 partes iguales y comparar el todo y sus partes.
Desarrollar la capacidad de determinar la ubicación de objetos entre sí.
Lección 7
Desarrollar ideas sobre formas geométricas y la capacidad de dibujarlas en una hoja de papel.
Fortalecer la capacidad de nombrar los números anteriores, siguientes y faltantes, indicados por un número.
Lección 8
Continúe enseñándose usted mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta.
Mejore su comprensión de las partes del día y su secuencia.
Practique el uso correcto de las palabras en el habla: primero, luego, antes, después.
Fortalecer la capacidad de ver las formas de figuras geométricas familiares en los objetos circundantes.
Febrero
Lección 1
Continúe aprendiendo a componer y resolver problemas de suma aritmética.
Practica contar objetos según el modelo.
Aprenda a medir la longitud de segmentos de línea recta usando cuadrados.
Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Lección 2
Continúe aprendiendo a componer y resolver problemas aritméticos que involucran suma y resta.
Fortalecer la capacidad de nombrar los meses de invierno.
Mejorar la capacidad de formar números a partir de unidades.
Practica la creación de composiciones temáticas a partir de formas geométricas.
Lección 3
Continúe aprendiendo a componer y resolver problemas aritméticos que involucran suma y resta.
Fortalezca la capacidad de nombrar consistentemente los días de la semana y usar correctamente las palabras en el habla: antes, después, primero, luego.
Continúe desarrollando la capacidad de determinar un segmento de línea recta y medir su longitud en celdas.
Desarrollar ideas sobre el tamaño de los objetos.
Lección 4
Continúe aprendiendo a componer y resolver problemas aritméticos que involucran suma y resta.
Amplíe su comprensión del peso de los objetos.
Fortalecer la capacidad de modificar formas geométricas.
Mejore la capacidad de navegar en un cuaderno cuadriculado y completar tareas según instrucciones verbales.
Lección 5
Continúe aprendiendo a componer y resolver problemas aritméticos que involucran suma y resta.
Mejorar las habilidades para medir la altura de objetos utilizando una medida convencional.
Continúe presentando los relojes y enseñándole cómo decir la hora con una precisión de 1 hora.
Lección 6
Aprenda a componer y resolver problemas aritméticos que impliquen suma y resta.
Desarrollar ideas sobre formas geométricas y la capacidad de dibujarlas en una hoja de papel cuadriculado.
Desarrollar el pensamiento lógico.
Lección 7
Mejora las habilidades de conteo cambiando su base.
La capacidad de moverse en el espacio en una dirección determinada de acuerdo con símbolos.
Lección 8
Aprenda a componer y resolver problemas de suma y resta de forma independiente.
Comprensión de los valores cuantitativos y ordinales de un número, capacidad para responder a las preguntas "¿Cuánto?", "¿Cuál está en orden?", "¿En qué lugar?".
Mejora tu capacidad para modelar formas geométricas.
Desarrollar la atención y la imaginación.
III trimestre
Marzo
Lección 1
Continúe enseñándose usted mismo cómo componer y resolver problemas aritméticos hasta 10.
Mejorar la capacidad de dividir un círculo en 8 partes iguales, etiquetar correctamente las partes, comparar el todo y sus partes.
Ejercite la capacidad de determinar la hora en un reloj con una precisión de 1 hora.
Desarrollar la atención.
Lección 2
Fortalezca su comprensión de las relaciones entre números adyacentes hasta 10.
Mejora tu capacidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Desarrollar la atención.
Lección 3
Continúe enseñándose a sí mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta hasta 10.
Mejorar la capacidad de medir la longitud de objetos utilizando una medida convencional.
Mejora tu capacidad para orientarte en una hoja de papel cuadriculado.
Fortalecer la capacidad de nombrar consistentemente las estaciones y meses del año.
Lección 4
Continúe enseñándose a sí mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta hasta 10.
Practica la capacidad de formar un número a partir de dos números más pequeños y descomponer un número en dos números más pequeños.
Reforzar ideas sobre monedas en denominaciones de 1, 2, 5, 10 rublos.
Desarrollar la capacidad de orientarse en una hoja de papel cuadriculado.
Practique la capacidad de determinar el peso de objetos utilizando básculas.
Lección 5
Continúe enseñándose a sí mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta hasta 10.
Desarrollar la capacidad de combinar partes de un conjunto, comparar el todo y sus partes a partir del conteo.
Mejorar la capacidad de ver las formas de figuras geométricas familiares en los objetos circundantes.
Lección 6
Continúe enseñándose a sí mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta hasta 10.
Fortalecer la capacidad de nombrar consistentemente los días de la semana.
Desarrollar la capacidad de modelar relaciones espaciales entre objetos en un plano.
Desarrollar la percepción espacial de la forma.
Lección 7
Continúe enseñándose a sí mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta hasta 10.
Desarrollar la capacidad de navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Mejorar la capacidad de diseñar formas geométricas tridimensionales.
Practica contar hacia adelante y hacia atrás hasta 20.
Lección 8
Practica la resolución de problemas aritméticos que involucran sumas y restas hasta 10.
Desarrollar la capacidad de navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Mejore sus habilidades de conteo cambiando la base de conteo dentro de 20.
Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Abril
Lección 1
Continúe enseñándose a sí mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta hasta 10.
Practica tu habilidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Desarrollar la capacidad de medir la longitud de objetos utilizando una medida convencional.
Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Lección 2
Practica tu habilidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Desarrollar la capacidad de nombrar consistentemente los días de la semana, meses y estaciones.
Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Lección 3
Continúe enseñándose a sí mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta hasta 10.
Practica tu habilidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Lección 4
Continúe enseñándose usted mismo cómo componer y resolver problemas de suma hasta 10.
Practica tu habilidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Desarrollar la capacidad de crear objetos de formas complejas a partir de partes individuales según la imaginación.
Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Lección 5
Continúe enseñándose a sí mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta hasta 10.
Practica tu habilidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Fortalecer la capacidad de formar un número a partir de dos más pequeños y descomponerlo en dos números más pequeños hasta 10.
Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Lección 6
Continúe enseñándose a sí mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta hasta 10.
Practica tu habilidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Fortalecer ideas sobre formas geométricas tridimensionales y planas.
Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Lección 7
Continúe enseñándose a sí mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta hasta 10.
Practica tu habilidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Lección 8
Continúe enseñándose a sí mismo cómo componer y resolver problemas de suma y resta hasta 10.
Practica tu habilidad para navegar en una hoja de papel cuadriculado.
Mejore la capacidad de navegar en el espacio circundante en relación con usted y otra persona.
Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Puede
Trabajar para consolidar el material cubierto.
Septiembre
Lección 1
Contenido del programa
Practique dividir un conjunto en partes y combinar sus partes; mejorar la capacidad de establecer una relación entre un conjunto y su parte.
Habilidad para contar ordinales hasta 10, capacidad para responder a las preguntas "¿Cuánto?", "¿Cuál?", "¿En qué lugar?".
Ideas sobre la disposición relativa de los objetos en el espacio (en fila): izquierda, derecha, antes, después, entre, antes, detrás, al lado.
Capacidad para identificar y nombrar consistentemente los días de la semana.
Material de demostración. Tarjetas con círculos dibujados (del 1 al 7), cosas de Dunno (sombrero, botas, etc.), muebles de muñecas o distribución de la habitación, muñeco, oso, 3 cubos, 3 pirámides.
Pautas
Parte I. Juego "Semana en vivo".
La maestra llama a siete niños a la pizarra y los invita a tomar tarjetas con círculos dibujados (del 1 al 7). Los niños realizan varios movimientos al son de la música, según las instrucciones del presentador. Al final se alinean formando una semana: el primero en levantarse es el niño que tiene un círculo dibujado en la tarjeta (lunes), el segundo es el niño que tiene dos círculos en la tarjeta (martes), etc. La verificación se realiza mediante pase de lista indicando los días de la semana.
El juego se repite 2-3 veces con cambio de participantes.
Parte II. Juego didáctico “¿Quién se fue?”
Diez niños se acercan al tablero y se ponen en fila. El resto los cuenta en orden, recuerda la secuencia de construcción y cierra los ojos. En ese momento, uno de los que estaban en la fila se va. Los niños abren los ojos y determinan quién se fue y dónde estaba la persona que se fue.
El juego se repite 2-3 veces y los niños cambian en fila.
Parte III. Ejercicio de juego "Ayudemos a Dunno a encontrar cosas".
En una franela hay un modelo de la habitación de Dunno (puedes usar muebles para muñecas). Las cosas de Dunno se encuentran en diferentes lugares de la habitación: un sombrero cerca del armario, un zapato al lado de la silla, el otro detrás de la cama, etc.
La maestra les dice a los niños que Dunno va a visitar a Pencil, pero no encuentra sus cosas. La maestra invita a los niños a ayudar a Dunno. Los niños nombran la ubicación de cada artículo: "El sombrero está cerca del armario", etc. No sé, gracias por la ayuda.
Parte IV.
La maestra les dice a los niños que ha venido a visitarlos una muñeca y los invita a jugar con ella. Pone 3 cubos y 3 pirámides sobre la mesa y pregunta: “¿Cuántos cubos? ¿Cuántas pirámides? ¿Qué puedes decir sobre la cantidad de pirámides y cubos?
La maestra junta los cubos y las pirámides y pregunta: “¿Cuántos juguetes tiene el muñeco en total? (Los niños cuentan juguetes). Seis juguetes. ¿Cuántas pirámides? ¿Qué es más: juguetes o pirámides? ¿Cuantos cubos? ¿Qué es menos: cubos o juguetes? El grupo de juguetes (gesto generalizador) es mayor que el grupo de pirámides, sus partes (muestra). Un grupo de juguetes es más grande que un grupo de cubos, una parte de él”.
La maestra invita al muñeco a jugar con el osito y los niños dividen los juguetes en partes iguales (considere diferentes opciones para la igualdad). La corrección de la tarea se comprueba en función de la puntuación.
Lección 2
Contenido del programa
Practique dividir un conjunto en partes y combinar partes en un grupo completo; mejorar la capacidad de establecer una relación entre un conjunto y su parte.
La capacidad de dividir un círculo y un cuadrado en 2 y 4 partes iguales, compararlos y nombrarlos.
La capacidad de distinguir y nombrar formas geométricas familiares.
material didáctico visual
Material de demostración. Muñeco, oso, conejito, 3 cubos, 3 pirámides, 3 coches, 5 círculos del mismo color, 2 cestas, 2 juegos de materiales de construcción (con formas geométricas planas y tridimensionales, según el contenido del programa).
Repartir. Sobres que contienen 1/4 de círculo o cuadrado, una caja con las partes restantes de las figuras, cuadrados del mismo color (5 piezas para cada niño).
Pautas
Parte I.
Hay 5 círculos del mismo color en el franelógrafo. Los niños determinan su número.
Los niños, junto con la maestra, cuentan los círculos en orden inverso (de 5 a 1). Luego la maestra pregunta: “¿Qué hicimos cuando contamos de cinco a uno?” (Disminuido en uno.)
Parte II.
El profesor propone realizar una tarea similar utilizando cuadrados del mismo color. Los niños cuentan los cuadrados, los quitan uno a la vez y determinan cuántos quedan. Junto con el profesor, llaman los números en orden inverso. (Cinco, cuatro, tres, dos, uno.)
Parte III. Juego de relevos “¿Quién puede descomponer más rápido el material de construcción?”
Los niños se dividen en dos equipos contando primero o segundo. El primer equipo debe encontrar todas las figuras planas en la canasta y transferirlas a otra canasta, y el segundo, todas las figuras tridimensionales.
En el proceso de comprobar la tarea, los niños muestran y nombran las figuras.
Parte IV. Juego didáctico “Hacer el todo a partir de su parte”.
Los niños tienen sobres con partes de formas geométricas. El profesor se ofrece a crear una figura geométrica completa seleccionando las partes que faltan de la caja.
Después de completar la tarea, los niños determinan qué formas obtuvieron y de cuántas partes se componen.
Luego la maestra pregunta a los niños: “¿Cómo pueden llamar a cada parte de su figura? ¿Qué es mayor: el todo o una segunda (un cuarto) parte? ¿Qué es menos: una segunda (una cuarta) parte o el todo?”
Parte V Ejercicio de juego "Recoger juguetes para una muñeca".
La maestra les dice a los niños que ha venido a visitarlos una muñeca y los invita a jugar con ella. Pone tres grupos de juguetes sobre la mesa (3 cubos, 3 pirámides, 3 carros) y pregunta: “¿Cuántos cubos? ¿Cuántas pirámides? ¿Cuantos autos? ¿Qué puedes decir sobre la cantidad de pirámides, cubos y autos? (Cubos, pirámides, coches por igual, tres cada uno).
La maestra junta cubos, pirámides y carros y pregunta: “¿Cuántos juguetes tiene el muñeco en total? (Los niños cuentan los juguetes). Así es, nueve juguetes. ¿Cuántas pirámides? ¿Qué es más: nueve juguetes o tres pirámides? ¿Qué es más pequeño: tres pirámides o nueve juguetes? (Los juguetes y bloques, los juguetes y los automóviles se comparan de manera similar).
El docente concluye: “El grupo de juguetes (gesto generalizador) es mayor que el grupo de pirámides (muestra) y mayor que el grupo de cubos, su parte”.
Luego, la maestra invita al muñeco a jugar con el osito y el conejito, y los niños dividen los juguetes en partes iguales. La corrección de la tarea se comprueba en función de la puntuación.
Lección 3
Contenido del programa
Presente los números 1 y 2 y aprenda a denotar números con números.
Practique contar habilidades hacia adelante y hacia atrás hasta 10.
Fortalezca la capacidad de navegar a lo largo de una hoja de papel, determinar los lados y las esquinas de la hoja.
Mejore su comprensión de triángulos y cuadriláteros.
material didáctico visual
Material de demostración. Tarjetas con los números 1 y 2, muñecos de setas (1 seta porcini y 2 setas de álamo temblón), 10 triángulos del mismo color, patrón de muestra.
Repartir. Tarjetas con los números 1 y 2, rectángulos del mismo color (10 piezas para cada niño), hojas de papel, lápices de colores.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego "Cuenta las setas".
En la mesa del profesor hay muñecos de setas: 1 seta porcini y 2 setas de álamo temblón.
La maestra pregunta a los niños los nombres de las setas y averigua si son comestibles o no. Luego pregunta: "¿Cuántos hongos porcini?" ¿Quién sabe qué número se puede utilizar para representar el número uno?
La maestra muestra una tarjeta con la imagen del número 1, la coloca al lado del hongo porcini y pregunta: “¿Cómo es el número uno? Encuentra una tarjeta con el número uno y haz un círculo con tu dedo”.
Aclara: “El número uno significa el número uno”.
De manera similar, la maestra presenta a los niños el número 2.
Parte II. Juego didáctico "Encuentra la misma cantidad".
El profesor muestra el número. Los niños encuentran la cantidad adecuada de objetos en el grupo y justifican su elección. (Un reloj, dos jarrones, dos cuadros...)
La docente aclara: “El número uno (dos) muestra el número uno (dos)”.
El maestro nombra la cantidad de objetos, los niños muestran el número correspondiente.
Parte III. Ejercicio de juego “Cuenta las cifras”.
Hay 10 triángulos del mismo color en el franelógrafo. Los niños determinan su número. Luego el maestro pregunta: “¿Cuántos triángulos quedarán si quitamos un triángulo cada vez?”
Los niños, junto con la maestra, cuentan los triángulos en orden inverso (de 10 a 1). La maestra aclara: “¿Qué hicimos cuando contamos de diez a uno?”
Parte IV. Trabajando con folletos.
Los niños tienen diez rectángulos. El profesor se ofrece a realizar una tarea similar. Los niños cuentan los rectángulos, los quitan uno a la vez y determinan cuántos quedan. Junto con el profesor, llaman los números en orden inverso. (Diez, nueve, ocho... uno.)
Parte V Juego didáctico “Recordar y completar” (dictado auditivo).
Los niños tienen hojas de papel y lápices de colores. El profesor aclara el nombre de los lados y esquinas de la hoja.
Luego les asigna tareas a los niños:
1) dibuje una línea recta a lo largo del lado superior de la hoja con un lápiz rojo (a lo largo de la parte inferior con un lápiz verde, a lo largo del lado izquierdo con un lápiz azul, a lo largo del lado derecho con un lápiz amarillo);
2) dibuja un círculo en la esquina superior izquierda con un lápiz rojo (en la esquina inferior izquierda - con un lápiz azul, en la esquina superior derecha - con un lápiz amarillo, en la esquina inferior derecha - con un lápiz verde);
3) haz un punto en el medio de la hoja con un lápiz rojo.
Los niños comprueban la corrección de la tarea utilizando el modelo del profesor.
La maestra aclara: “¿Qué y dónde dibujaste?”
Los niños nombran los detalles, su color y ubicación.
Lección 4
Contenido del programa
Introduce el número 3.
Aprenda a nombrar los números anteriores y posteriores de cada número de la serie natural hasta 10.
Mejore la capacidad de comparar 10 objetos (por largo, ancho, alto), organizarlos en orden ascendente y descendente e indicar los resultados de la comparación con las palabras apropiadas.
Practique la capacidad de moverse en una dirección determinada.
material didáctico visual
Material de demostración. Tarjetas con imágenes de varios objetos (en una tarjeta de 1 a 3 objetos), tarjetas con números del 1 al 3, 10 cilindros de diferentes alturas y 1 cilindro de igual altura a uno de los 10 cilindros, una tubería, estrellas.
Repartir. Tarjetas con diferente número de círculos, tarjetas con círculos (de 1 a 10 círculos; ver Fig. 1), tarjetas con laberintos, lápices, 10 tiras multicolores de diferentes largos y anchos, 1 tira de papel (para cada niño), tarjetas con números del 1 al 3 (para cada niño), estrellas.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego “Contar sonidos (objetos, movimientos)”.
Frente a los niños hay tarjetas con números del 1 al 3. La maestra sugiere buscar una tarjeta con el número 1 y ponerla frente a ti. Luego pregunta: “¿Qué número puede designarse con esta cifra? ¿Qué es lo único en un grupo?
La maestra pide a los niños que busquen una tarjeta con el número 2 y la pongan al lado del número 1: “¿Qué número representa el número dos? ¿Por qué la gente tiene dos? (Dos ojos, dos oídos...)
La maestra muestra una tarjeta con la imagen de tres objetos y pregunta a los niños cuántos objetos hay en la tarjeta. Luego muestra una tarjeta con el número 3 y aclara que el número 3 significa el número 3.
“¿Cómo es el número tres? - pregunta la maestra a los niños. - Encuentra una tarjeta con el número tres y encierra en un círculo. Ahora pon el número tres al lado del número dos y nombra los números en orden”.
Luego la maestra invita a los niños a jugar: “Indique con un número la cantidad de sonidos escuchados (objetos en la tarjeta, movimientos vistos)”. Cada vez la maestra aclara qué número utilizaron los niños para indicar la cantidad de sonidos (objetos, movimientos) y por qué.
Parte II. Ejercicio de juego "Nombra el número anterior y el siguiente".
Cada niño tiene una tarjeta con un dibujo de círculos (del 1 al 10) y un juego de 10 tarjetas con círculos (del 1 al 10).
Arroz. 1
La maestra les explica a los niños: “Cada número tiene dos números vecinos: el menor es uno menos, se coloca al frente y se llama número anterior; el mayor es mayor en uno, viene después y se llama número subsiguiente. Mira tus cartas y determina los vecinos de tu número”.
Los niños determinan los números anterior y posterior según el número de círculos que se muestran en la tarjeta y cubren los cuadrados vacíos con una tarjeta con un cierto número de círculos.
Después de completar la tarea, los niños explican: cuál es el número anterior (siguiente) al número indicado en la tarjeta y por qué estos números se llamaron vecinos.
Parte III. Ejercicio de juego “Distribuye y habla sobre el largo y ancho de las tiras”.
Los niños tienen 10 franjas de diferentes largos, anchos y colores. La maestra, junto con los niños, descubre las diferencias entre ellos. Da tareas: “Ordenar las tiras, comenzando por la más corta y terminando por la más larga, y nombrar la longitud de cada una de ellas. ¿Qué puedes decir sobre la longitud de las franjas adyacentes: roja y marrón? (La franja roja es más larga que la marrón).¿Qué puedes decir sobre la longitud de las franjas marrones y verdes? (La franja marrón es más larga que la verde). La franja marrón es más corta que la roja, pero más larga que la verde.
Ahora extiende las tiras de diferentes anchos: de la más ancha a la más estrecha, de izquierda a derecha (ver Fig. 2), y cuéntanos cómo las dispusiste”. (El profesor aclara las reglas de diseño).
La maestra llama la atención de los niños sobre el hecho de que cada tira posterior disminuye en la misma cantidad y ofrece comprobarlo con una tira de papel. Los niños aplican una tira de papel a la primera tira de la derecha, determinan en qué medida difiere el ancho de las tiras, marcan este valor con una línea de plegado y cortan la medida resultante. Luego aplican la medida a todas las tiras y se aseguran de que el ancho de cada tira difiera en la misma cantidad.
Arroz. 2
Parte IV. Ejercicio de juego "Pon los cilindros en fila".
Sobre la alfombra se colocan aleatoriamente cilindros de diferentes alturas. El profesor sugiere organizar las columnas en una fila: de menor a mayor. Aclara preliminarmente las reglas para disponer objetos en altura.
Los niños se turnan para realizar la tarea: cada niño, eligiendo el siguiente cilindro, pronuncia sus acciones (“Elijo el más bajo de los cilindros restantes, lo comparo con todos los cilindros y lo pongo al lado”).
Un niño recibe un cilindro de la misma altura que el anterior. La maestra nota que los cilindros tienen la misma altura y lo comprueba con los niños. Luego sugiere quitar el cilindro extra.
Después de completar la tarea, los niños hablan sobre la altura de cada cilindro de la fila.
Parte V Ejercicio de juego "Encuentra una salida del laberinto".
La maestra sugiere mirar el laberinto, encontrar una salida y dibujarlo con un lápiz. Mientras completan la tarea, los niños comentan sus acciones y corrigen errores.
Los niños que completan con éxito la tarea reciben estrellas.
Lección 5
Contenido del programa
Introduce el número 4.
Consolidar ideas sobre la composición cuantitativa del número 5 a partir de unidades.
Fortalecer la capacidad de comparar dos objetos por tamaño (largo, ancho) utilizando una medida condicional igual a uno de los objetos que se comparan.
Desarrollar la capacidad de indicar en el habla su ubicación en relación con otra persona.
material didáctico visual
Material de demostración. Muñecos (uno de ellos con coleta), tarjetas con números del 1 al 4, tarjetas con imágenes de ropa y zapatos (de 3 a 5 prendas por tarjeta), 2 cintas de diferentes largos, medidas (una tira de cartón igual a longitud de la cinta corta, palo, cuerda, etc. de la muñeca).
Repartir. Tarjetas con números del 1 al 4 (para cada niño), lápices de diferentes colores (5 piezas para cada niño), carros, juegos de barras (para cada par de niños), tiras de papel (1 pieza para cada par de niños) .
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego "Ayudemos a los muñecos a encontrar los números".
Los muñecos piden a los niños que adivinen qué números muestran (hasta 3). Los niños adivinan, encuentran las mismas y colocan las cartas sobre la mesa. Luego los números se llaman en orden.
Los muñecos muestran a los niños cuatro tarjetas con el número 1, les piden que determinen qué número formaron y les explican cómo lo hicieron.
La maestra pregunta a los niños qué número se puede usar para representar el número cuatro. Las muñecas ayudan a encontrar el número y preguntan a los niños cómo es. Los niños encuentran tarjetas con el número cuatro, las colocan junto a otras tarjetas y dicen los números en orden.
Parte II. Ejercicio de juego "Haz el número correctamente".
La maestra invita a los niños a formar un número con lápices de diferentes colores. Les muestra a los niños tarjetas con dibujos de prendas de vestir o zapatos y les pide que determinen qué número se puede usar para indicar el número de artículos y que compongan este número con lápices.
El ejercicio del juego se repite 3-4 veces.
Después de cada tarea, la maestra pregunta a los niños: “¿Qué número se puede usar para indicar la cantidad de objetos en la tarjeta? ¿Cuántos lápices tomaste en total? ¿Cuántos lápices de qué color tomaste?
Parte III. Ejercicio de juego "Haz un lazo para la muñeca".
La maestra muestra a los niños una muñeca con una trenza y se ofrece a cambiar su peinado haciendo dos trenzas con lazos. La maestra explica: “Ya hay una cinta. ¿Qué hay que hacer para cortar otra cinta del mismo largo?
Los niños expresan sus sugerencias. El profesor les induce a la necesidad de utilizar una medida condicional. Los niños, junto con la maestra, consideran medidas condicionales y eligen una tira de cartón. Por comparación directa, comprueban la igualdad de las longitudes de la tira de cartón y de la cinta. Usando una tira de cartón, el niño llamado mide y corta la cinta a la longitud requerida. Otro niño compara las cintas en longitud, se asegura de que sean iguales (los niños indican la igualdad de las cintas con las palabras: “La misma longitud”) y, junto con la maestra, atan lazos para la muñeca.
Parte IV. Ejercicio de juego "Construcción de carreteras para automóviles".
La maestra les dice a los niños que los muñecos quieren ir de visita en coche, pero para ello necesitan construir una carretera. Los niños realizan la tarea en parejas sobre la alfombra. Durante el ejercicio, la docente les hace preguntas: “¿Qué piezas usaremos para construir la carretera? (De bares.)¿Qué ancho debe tener la carretera para que pueda pasar un coche? (Un poco más que el ancho del auto).¿Cómo determinar el ancho del coche? (Haga una tira de papel igual al ancho de la máquina).
Los niños hacen un calibre estándar para el ancho de la máquina doblando una tira de papel. Luego trazan una carretera, conducen el coche por ella y se aseguran de que la tarea se complete correctamente.
Parte V Ejercicio de juego "¿Dónde está ubicado el objeto?"
La maestra invita a los niños a realizar las siguientes tareas: “Determina dónde está ubicado el armario (reloj, tablero, rincón de muñecas...) con respecto a ti. ¿Dónde está el tablero en relación a mí? (El armario está a tu izquierda).
El ejercicio se puede realizar en forma de competición entre dos equipos; las tareas las pueden encargar los niños (líderes) siguiendo el ejemplo del profesor.
Lección 6
Contenido del programa
Introduce la composición cuantitativa del número 6 a partir de unidades.
Introduce el número 5.
Fortalecer la capacidad de nombrar consistentemente los días de la semana.
Continúe desarrollando la capacidad de ver la forma de formas geométricas familiares en los objetos circundantes.
material didáctico visual
Material de demostración. Cesta con objetos: brújula, reloj, termo, taza, teléfono, ovillo de cuerda, caja, bandera; mochila, tarjetas con números del 1 al 5, tarjetas con imágenes de varios objetos (de 1 a 5 artículos).
Repartir. Conjuntos de formas geométricas, “hojas” de árboles de diferentes colores (8 piezas para cada niño), tarjetas con números del 1 al 5.
Pautas
Situación del juego "Caminata hacia el bosque".
Parte I. Ejercicio de juego "¿Cómo se ve?"
La maestra llama la atención de los niños sobre la canasta con objetos. Los saca uno por uno y pide a los niños que determinen a qué figura geométrica se parece tal o cual objeto. Los niños muestran las formas geométricas correspondientes.
Parte II. Ejercicio de juego "Preparándose para una caminata".
La maestra invita a los niños a empacar sus cosas para la caminata y especifica lo que deben llevar consigo.
Sobre la mesa hay una brújula, una canasta, una mochila, un reloj, un termo, una taza, una computadora y un teléfono. La maestra les da a los niños la tarea de elegir seis artículos que necesitarán en la caminata. Luego aclara: “¿Cuántos artículos te llevaste? ¿Qué número inventaste? ¿Cómo se te ocurrió el número seis?
Parte III. Ejercicio de juego "Recoge un ramo de otoño".
La maestra les plantea a los niños un acertijo:
vino sin pinturas
Y sin cepillo
Y repintó todas las hojas.
(Otoño)
En el suelo hay “hojas” de árboles de diferentes colores. La maestra invita a los niños a utilizarlos para componer el número 6 para que no se repita dos veces el mismo color.
Luego la maestra pregunta a los niños: “¿Cuántas hojas hay en vuestro ramo? ¿Cuántas hojas de qué color? ¿Cómo se te ocurrió el número seis?
Parte IV. Ejercicio de juego "Poner los números en una fila".
La maestra lee un poema a los niños. Los niños muestran las tarjetas numéricas correspondientes y las colocan en el tablero.
números alineados
Contamos todo:
Nariz - uno (Muestre los números).
Y sólo hay una cabeza. (Muestre los números).
Ojos - dos (Muestre los números).
Y dos orejas. (Muestre los números).
Los tres somos siempre héroes. (Muestre los números).
Y también hay tres cerditos. (Muestre los números).
Hay cuatro esquinas en la habitación, (Muestre los números).
Cuatro patas en la mesa. (Muestre los números).A. Usachev
La maestra pregunta a los niños: "¿Cuántos dedos tiene una mano?"
La maestra muestra una tarjeta con el número 5 y explica: “Este es el número cinco, significa el número cinco. Encuentra una tarjeta con el número cinco y haz un círculo con tu dedo”.
Y luego fui a bailar
Sobre el papel el número es cinco.
Extendió su mano hacia la derecha,
La pierna estaba muy doblada.
Los niños, según las instrucciones del maestro, muestran la “mano” y la “pierna” del número 5.
El maestro complementa la serie de números con una tarjeta con el número 5. Los niños nombran los números en orden. Luego colocan los números en orden en su tabla, encuentran números similares (números 5 y 2) y explican en qué se diferencian.
Luego, la maestra invita a los niños a buscar en la pizarra una tarjeta con la imagen de cinco objetos (en la pizarra hay tarjetas que muestran de 1 a 5 objetos) y dice:
Cinco dedos exactamente en la mano
Y cinco es una marca en el diario.
Parte V
La maestra pregunta a los niños: “¿Qué día es hoy? El mismo día, los escolares salieron de excursión y regresaron dos días después, el tercero. ¿Qué día de la semana regresarán los escolares del viaje?
El maestro ofrece a los niños 2 o 3 tareas más similares.
Lección 1
Contenido del programa
Continúe aprendiendo a formar el número 6 a partir de unos.
Introduce el número 6.
Aclarar las técnicas para dividir un círculo en 2-4 y 8 partes iguales, enseñar a comprender la relación entre el todo y las partes, nombrarlas y mostrarlas (mitad, mitad, cuarto, octavo, etc.) .
Desarrollar la capacidad de moverse de acuerdo con símbolos en el espacio.
material didáctico visual
Material de demostración. Cesta, chupetes de frutas (manzana, pera, naranja, mandarina, melocotón, granada) y verduras (patatas, zanahorias, remolachas, pepinos, calabacines, tomates, cebollas, berenjenas), 2 platos, tarjetas con números del 1 al 5, círculo , 1/4 parte de un círculo, tijeras, camión, silueta de árbol, diagrama de “ruta” (ver Fig. 3).
Repartir. Juegos de lápices de colores, hojas blancas de álamo temblón (o arce) recortadas de papel, círculos, tijeras, tarjetas con números del 1 al 6.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego “Cosecha”.
Los niños colocan tarjetas con números del 1 al 5 en la mesa frente a ellos y las nombran en orden.
La maestra muestra a los niños una canasta y, por turnos, pone en ella 5 verduras. Luego pregunta: “¿Cuántas verduras hay en la canasta? ¿Qué número se puede utilizar para denotar este número?
Los niños muestran el número 5.
La maestra añade una sexta verdura y pide contar las verduras de la cesta. Luego pregunta: “¿Qué número se puede utilizar para representar el número seis? Así es, el número seis. (Muestra una tarjeta con el número 6. Los niños la encuentran con ellos). ¿Cómo es el número seis?
La maestra lee un poema sobre el número seis:
"Seis" es como un castillo.
Y un cuerno de carnero genial
Para el salto mortal de una gimnasta
Y en el rizo de viola.A. Usachev
Los niños dicen los números en orden y rodean el número 6 con el dedo.
Parte II. Ejercicio de juego “Disposición de la cosecha”.
La canasta contiene frutas (manzana, pera, naranja, mandarina, melocotón, granada) y verduras (patatas, zanahorias, remolachas, cebollas, tomates, pepinos, calabacines, berenjenas).
La maestra invita a los niños a colocar frutas y verduras en platos, luego contar las frutas e indicar su número con un número.
Parte III. Ejercicio de juego “Hojas de colores”.
La maestra les da la tarea a los niños: “Hagan el número seis con lápices de diferentes colores. ¿Cuántos lápices hay en total? ¿Cuántos lápices de qué color tomaste? ¿Cómo se te ocurrió el número seis?
La maestra se ofrece a pintar la hoja de álamo temblón de cualquier color.
Lección de educación física “Hojas de otoño”
Al son de la música, los niños con hojas en la mano realizan movimientos de baile según las instrucciones del maestro (girar, ponerse en cuclillas, correr). Cuando termina la música, unen las hojas a la silueta del árbol.
Parte IV. Ejercicio de juego “Ayudemos al conductor a llevar verduras y frutas a la base de frutas y verduras”.
El maestro revisa con los niños el patrón de movimiento del automóvil: las flechas indican la dirección del movimiento y los números indican paradas (ver Fig. 3).
1 - detener “Campo de hortalizas”;
2 - parada "Huerto de frutas";
3 - parada "Base de frutas y verduras".
Arroz. 3
La maestra y los niños discuten las características de la ruta (inicio y dirección del movimiento). Luego, los niños transportan el camión de acuerdo con el diagrama (se colocan en el piso tarjetas con números que indican las paradas) y en cada parada cargan verduras y frutas y las llevan a la base de frutas y verduras.
Parte V Ejercicio de juego “Pastel de frutas”.
La maestra pregunta a los niños: “¿Qué se puede hacer con frutas?” (Hornea un pastel).
La maestra muestra a los niños un pastel redondo y se ofrece a dividirlo en dos partes iguales. Luego pregunta: “¿En cuántas partes has dividido el círculo? ¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es mayor: el todo o la mitad? ¿Qué es más pequeño: la mitad o el todo?
La maestra pide a los niños que dividan cada parte en dos partes iguales más: “¿Cuántas partes hay en total? ¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es mayor: un entero o un cuarto? ¿Qué es más pequeño: un cuarto o un entero?
La maestra invita a los niños a mostrar 2/4 del círculo y descubre cómo se pueden llamar 2/4 de manera diferente. (Medio.) Luego pide encontrar y mostrar 3/4 del círculo (colocarlo frente a usted) y pregunta: “¿Cuál es más grande: un entero o tres cuartos? ¿Cuántos cuartos hay en total? Ahora divide cada cuarta parte por la mitad. (Como lo muestra el maestro.) ¿Cuántas partes obtuviste? ¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es mayor: un entero o un octavo? ¿Qué es más pequeño: un octavo o un entero? ¿Cuántos octavos hay en cada cuarto (mitad, entero)? ¿A cuántos invitados podemos servir con nuestra tarta?
Lección 2
Contenido del programa
Introducir la composición de los números 7 y 8 de las unidades.
Introduce el número 7.
Clarificar las técnicas para dividir un cuadrado en 2, 4 y 8 partes iguales; enseñar a comprender la relación entre el todo y las partes, nombrarlas y mostrarlas (mitad, mitad, cuarto, octavo, etc.).
Reforzar ideas sobre triángulos y cuadriláteros.
Fortalecer la capacidad de identificar y nombrar consistentemente los días de la semana.
material didáctico visual
Material de demostración. Formas geométricas (todo tipo de triángulos y cuadrángulos), imágenes planas de Dunno, Pencil, Znayka, Samodelkin, 2 cajas, 9 tarjetas con imágenes de diferentes herramientas (sierra, martillo, taladro, etc.), tarjetas con números del 1 al 7 .
Repartir. Hojas de papel cuadriculado, tijeras, tarjetas con números del 1 al 7.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego "Pongamos las cosas en orden".
La maestra llama la atención de los niños sobre las formas geométricas ubicadas en el franelógrafo y aclara su nombre. Se ofrece a ayudar a Dunno a organizar las figuras en dos filas: en la fila superior, triángulos, en la inferior, cuadriláteros.
Dos niños completan la tarea.
Al finalizar el trabajo, la maestra pregunta a los niños: “¿Se completó correctamente la tarea? ¿Qué figuras están en la fila superior y por qué fueron elegidas? (Estos son triángulos. Tienen tres ángulos y tres lados).¿Qué figuras hay en la fila inferior y por qué fueron elegidas?” (Estos son cuadriláteros. Tienen cuatro esquinas y cuatro lados).
Luego, los niños ayudan a Dunno a poner las cosas en orden: poner triángulos y cuadrángulos en 2 cajas.
Parte II. Ejercicio de juego "Ayudemos a Dunno a dividir una hoja de papel".
Los niños tienen hojas de papel cuadradas. El maestro coloca un cuadrado en el franelógrafo y pregunta: “¿Qué forma tienen las hojas de papel?”
Dunno pide a los niños que le ayuden a dividir la hoja de papel entre él y Pencil en rectángulos iguales. El profesor aclara cómo se puede hacer esto. (Doble una hoja de papel por la mitad, alinee los lados y esquinas opuestos, haga un pliegue y córtelo a lo largo).
Después de completar la tarea, el maestro pregunta: “¿Cuántas piezas obtuviste? ¿Son del mismo tamaño? ¿Cómo puedo comprobar esto? (Poniendo una parte encima de otra.)¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es más grande: un entero o la mitad? ¿Cuál es más pequeño: la mitad o el entero? ¿Qué puedes decir sobre el tamaño de la mitad y la mitad?
Entonces Dunno pregunta a los niños: “¿Cómo dividir una hoja de papel si vienen más invitados y somos cuatro?”
La maestra discute técnicas de división con los niños. Los niños vuelven a dividir cada mitad de la hoja por la mitad para obtener hojas cuadradas. Luego aclara: “¿Cuántas piezas conseguiste? ¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es más grande: todo el cuadrado o parte de él? ¿Qué es más pequeño: un cuarto o un entero?
“¿Cómo vamos a dividir una hoja de papel si vienen más invitados y somos ocho?” - No sé, pregunta de nuevo.
La maestra discute técnicas de división con los niños. Los niños vuelven a dividir cada mitad de la hoja por la mitad para obtener hojas rectangulares.
Después de completar la tarea, les hace preguntas a los niños: “¿Cuántas piezas obtuvieron? ¿Cómo se puede llamar a cada parte? ¿Qué es más grande: todo el cuadrado o parte de él? ¿Qué es más pequeño: un octavo o un entero? ¿Qué es mayor: un cuarto o un octavo? (Según la respuesta, los niños muestran partes del rectángulo).
Parte III. Ejercicio de juego "¿Cuántos de nosotros?"
Znayka y Dunno llaman a 7 niños con nombres diferentes. Los niños dicen apodos. Luego la maestra pregunta: “¿Cuántos niños vinieron a la pizarra? ¿Cuantos nombres has escuchado? ¿Qué número hicimos? ¿Cómo formamos el número siete? ¿Qué número representa el número siete? Encuentra el número siete en la fila de números del tablero. ¿Cómo es el número siete?
La maestra lee un poema:
"Siete" - una guadaña y un atizador,
Y una pierna normal.A. Usachev
Los niños colocan en sus mesas filas de tarjetas con números del 1 al 7 y rodean el número 7 con el dedo.
Parte IV. Ejercicio de juego "Ayudemos a Dunno a inventar un número".
Hay 9 tarjetas en el franelógrafo que representan diferentes instrumentos.
Dunno les pide a los niños que ayuden a su amigo Samodelkin a hacer el número 8 usando diferentes herramientas.
El niño llamado completa la tarea. Entonces la maestra aclara: “¿Cuántos instrumentos contaste? ¿Cuantos instrumentos tomaste? ¿Cómo se te ocurrió el número ocho?
Parte V Ejercicio de juego "Semana, alinea".
La maestra llama a 7 niños a la pizarra y los invita a tomar de la mesa una tarjeta con los números del 1 al 7.
La maestra pregunta a los niños cuántos días hay en la semana, les pide que los enumeren y, a una señal, formen una fila, formando una semana.
El resto de niños comprueban si la tarea se ha realizado correctamente.
El ejercicio del juego se repite 2-3 veces, cambiando a los niños y el día de la semana para su educación.
Lección 3
Contenido del programa
Continúa aprendiendo a formar los números 7 y 8 a partir de unos.
Introduce el número 8.
Reforzar la denominación secuencial de los días de la semana.
Desarrollar la capacidad de componer una composición temática a partir de un modelo.
material didáctico visual
Material de demostración. Tarjetas con círculos (de 1 a 8 círculos), un óvalo dividido en partes (ver Fig. 4), 8 círculos de diferentes colores, 8 tarjetas de diferentes colores, tarjetas con números del 1 al 8.
Repartir. Juegos de lápices de colores, tarjetas con círculos (de 1 a 8 círculos), óvalos divididos en partes, tarjetas con números del 1 al 8, una muestra de pájaro de partes de un óvalo.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego "Recojamos una flor de siete flores". La maestra pronuncia las palabras mágicas del cuento de hadas “La pequeña flor de las siete flores”:
Vuela, vuela, pétalo,
De oeste a este,
Por el norte, por el sur,
Vuelve después de hacer un círculo.
Tan pronto como toques el suelo -
En mi opinión, ser guiado.
La maestra invita a los niños a armar una flor mágica con 7 lápices de colores para que no se repita dos veces el mismo color. Luego de completar la tarea, la maestra pregunta: “¿Cuántos lápices de colores tomaste en total? ¿Cuántos lápices de colores hay en tu flor? ¿Cómo se te ocurrió el número siete?
Parte II. Juego de relevos “¿Quién puede llegar más rápido a casa?”
La maestra coloca en el suelo 8 tarjetas de distintos colores (representan protuberancias) y pide a los niños que las cuenten: “¿Cuántas protuberancias hay en el suelo? ¿Cuántos montículos de qué color? ¿Qué número está formado? ¿Cómo se te ocurrió el número ocho?
Los niños se dividen en 2 equipos. La maestra los invita a llegar a la casa por los montículos sin pisar dos veces un montículo del mismo color.
Los niños comprueban si la tarea se ha completado correctamente.
Parte III. Ejercicio de juego “Encuentra el número”.
Hay una fila de números en el tablero. El profesor lee un extracto del poema "Merry Count" de S. Marshak:
Número "ocho" - dos anillos,
Sin principio ni fin.
El niño llamado encuentra el número 8 en la pizarra. La maestra pregunta a los niños cómo podría verse. Los niños, junto con la maestra, la dibujan en el aire y encuentran la tarjeta correspondiente con el número 8.
La maestra pregunta a los niños: “¿Qué número representa el ocho? Cuente la misma cantidad de lápices. ¿Cuántos lápices contaste? ¿Por qué contaste ocho lápices? (El número ocho representa el número ocho).
Parte IV. Ejercicio de juego "Nombra el día de la semana".
La maestra asigna a los niños tareas:
¿Qué día de la semana es hoy? ¿Qué día de la semana será mañana? ¿Qué día de la semana fue ayer?
Salimos en globo aerostático el lunes y aterrizamos dos días después en el tercero. ¿Qué día de la semana será? (Miércoles.)
Usando las tarjetas circulares, haz una semana, comenzando con el miércoles. Nombra cada día de la semana.
El niño llamado realiza la última tarea en el tablero.
Parte V Juego didáctico "Huevo de Colón".
La maestra invita a los niños a mirar el “huevo de Colón” en la pizarra: contar sus partes y hacer un dibujo en sus mesas basándose en el modelo.
Arroz. 4
Lección 4
Contenido del programa
Introduce la composición del número 9 a partir de unos.
Introduce el número 9.
Mejore la capacidad de nombrar números en orden directo e inverso desde cualquier número.
Desarrolla tu ojo.
Fortalecer la capacidad de navegar sobre una hoja de papel, identificar y nombrar sus lados y ángulos.
material didáctico visual
Material de demostración. Pelota, tarjetas con imágenes de animales (lobo, zorro, liebre, oso, alce, jabalí, erizo, ardilla, lince, gato, perro, conejo), tarjetas con números del 1 al 9, 4 sillas, 4 tarjetas con imágenes de círculos de diferentes tamaños.
Repartir. Círculos de diferentes colores (10 piezas para cada niño), hojas de papel, lápices, círculos de diferentes tamaños (el tamaño corresponde a los círculos de las tarjetas del material de demostración).
Pautas
Parte I. Juego didáctico "Cuenta más".
Los niños se paran en círculo y dicen los números en orden del 1 al 10, pasándose la pelota entre sí. Este último devuelve el balón al profesor.
El juego se repite 3 veces cambiando el número y la dirección de la cuenta.
Parte II. Ejercicio de juego “Zoo”.
En el tablero hay tarjetas con imágenes de animales: lobo, zorro, liebre, oso, alce, jabalí, erizo, ardilla, lince, gato, perro, conejo.
La maestra pregunta a los niños: “¿Qué animales se llaman salvajes? ¿Cuáles son caseros? Agreguemos animales salvajes a nuestro zoológico".
Los niños seleccionan tarjetas con imágenes de animales salvajes. Luego la maestra aclara: “¿Cuántos animales hay en nuestro zoológico? ¿Qué número representa el número nueve? Encuentra el número nueve en la recta numérica. ¿Cómo es ella? ¿A qué número se parece el número nueve? (Los niños encuentran el número 6 y colocan la tarjeta al lado del número 9.) ¿Cuál es la diferencia entre los números nueve y seis?
El profesor lee un extracto del poema "Merry Count" de S. Marshak:
El número "nueve", o nueve,
acróbata de circo,
Si se para sobre tu cabeza,
El número seis pasará a ser nueve.
La maestra pregunta: “¿Cuántos animales hay en nuestro zoológico? ¿Qué número inventaste? ¿Cómo se te ocurrió el número nueve?
Parte III. Ejercicio de juego “Plano del Zoológico”.
Luego de completar la tarea, la maestra aclara: “¿Cuántos círculos hiciste en total? ¿Cuántos círculos de qué color? ¿Cómo se te ocurrió el número nueve?
Luego, la maestra pide a los niños que coloquen círculos en el territorio del “zoológico” (en hojas de papel):
Círculo rojo en el centro de la hoja;
Círculo verde en la esquina superior izquierda;
Círculo amarillo en la esquina superior derecha;
Círculo azul en la esquina inferior derecha;
Azul en la esquina inferior izquierda;
Dos círculos en la parte superior de la hoja;
Dos círculos en la parte inferior de la hoja.
Los niños dicen dónde vivirá tal o cual animal.
Parte IV. Ejercicio de juego “Excursión al Zoológico”. En 4 sillas se colocan tarjetas con imágenes de círculos de diferentes tamaños.
disfraces. La maestra les dice a los niños que se trata de torniquetes por los que se puede entrar al zoológico. Pide a los niños que recuerden el tamaño de los círculos en el torniquete y que encuentren “fichas” (círculos) del tamaño apropiado en la mesa.
Los niños pasan por los torniquetes haciendo coincidir las “fichas” con los círculos de las tarjetas. Luego, la maestra hace acertijos sobre animales y los niños encuentran las imágenes de la respuesta en la pizarra.
Menos tigre, más gato
Por encima de las orejas hay pinceles-cuernos.
Parece manso, pero no lo creas:
Esta bestia es terrible cuando está enojada.
(Lince)
Una pelota rueda por el bosque
Tiene un lado espinoso.
El caza de noche
Para insectos y ratones.
Parece un pastor.
¡Cada diente es un cuchillo afilado!
Corre con la boca descubierta,
Listo para atacar a una oveja.
(Lobo)
Lección 5
Contenido del programa
Mejora tu capacidad para formar el número 9 a partir de unos.
Continúe familiarizándose con los números del 1 al 9.
Desarrollar una comprensión de la independencia del resultado del conteo de su dirección.
Dar una idea del peso de los objetos y compararlos pesándolos en las palmas; aprender a denotar resultados de comparación en palabras pesado, ligero, más pesado, más ligero.
Desarrollar la capacidad de agrupar formas geométricas por color y forma.
material didáctico visual
Material de demostración. Tarjetas con números del 1 al 9, 5 tarjetas con el número 1, una cinta en la que están escritas nueve unidades de diferentes colores, bolas de madera y metal del mismo tamaño, 2 botes de agua.
Repartir. Tarjetas con números del 1 al 9, hojas de papel con imágenes de tres círculos, juegos de formas geométricas (cuadrados, rectángulos y rombos en rojo, verde y azul), bandejas.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego “Contando divertido”. El profesor lee un extracto del poema "De uno a diez" de S. Marshak ("Feliz conteo"):
Aquí hay uno, o uno,
Muy fina, como una aguja de tejer.Pero este es el número dos.
Admira cómo es:El diablo arquea el cuello
La cola se arrastra detrás de ella.Y mira detrás del diablo
Aparece el número tres.Troika - el tercero de los iconos -
Consta de dos ganchos.Después de tres vienen cuatro,
Codo saliente y afilado.Y luego fui a bailar
Sobre el papel el número es cinco.Extendió su mano hacia la derecha,
La pierna estaba muy doblada.Número seis - cerradura de la puerta:
Hay un gancho arriba y un círculo abajo.Aquí están los siete: un póquer.
Ella tiene una pierna.Ocho tiene dos anillos
Sin principio ni fin.Número nueve, o nueve, -
Acróbata de circo...
Un niño está frente al tablero y el resto de los niños en sus asientos colocan tarjetas con los números correspondientes. Luego dicen los números en orden.
La maestra aclara: “Los números representan números. La gente necesita números para contar objetos”.
Parte II. Ejercicio de juego "Hagamos números".
Los niños tienen juegos de cartas con números del 1 al 9.
El maestro muestra a los niños cinco tarjetas con el número 1. Se ofrece a contar las unidades y mostrar la tarjeta correspondiente con el número.
Luego la maestra pregunta a los niños: “¿Qué número hice? (Cinco.)¿De cuántas unidades hice el número cinco?
La maestra muestra a los niños una cinta en la que están escritas nueve unidades de diferentes colores, les pide que las cuenten y les muestra una tarjeta con el número correspondiente. Luego pregunta: “¿Cuántas unidades usé para hacer el número nueve?”
Parte III. Pausa musical.
Los niños se paran en círculo. La maestra los invita a dividirse en dos equipos usando una rima:
Uno dos tres CUATRO CINCO,
El conejito salió a caminar.
Los niños que abandonaron el círculo al escuchar la rima de contar forman el primer equipo; el resto de los niños son el segundo equipo.
Los niños realizan varios movimientos al son de la música. Al final, se encuentran en dos filas, una frente a la otra. Uno de los equipos cuenta a los niños del otro equipo de izquierda a derecha y de derecha a izquierda.
Luego la maestra pregunta: “¿Cuántos niños hay en el equipo? ¿Cambió el número de niños cuando los contó de derecha a izquierda?
El segundo equipo realiza la misma tarea.
La maestra concluye: “El número de niños no ha cambiado. El número no depende de en qué dirección contamos”.
Parte IV. Ejercicio de juego "¿Cuál es más pesado y cuál más liviano?"
La maestra muestra a los niños bolas de metal y de madera del mismo tamaño y les pide que determinen cuál es más pesada (más ligera).
Primero, los niños determinan a simple vista el peso de las bolas y luego las pesan en las palmas (2-3 niños).
La maestra invita a dos niños a poner las pelotas en jarras de agua. Luego pregunta: “¿Por qué una bola se ahogó y la otra flotó en la superficie del agua? ¿De qué material está hecha la bola pesada? ¿De qué material está hecha la bola de luz?
La maestra lleva a los niños a la conclusión: “El metal es más pesado que la madera, se hunde, pero la madera flota, es más ligera”.
Parte V Juego didáctico “Cada figura tiene su propia casa”.
Los niños tienen hojas de papel con imágenes de tres círculos y conjuntos de cuadrángulos (cuadrados, rectángulos, rombos en rojo, verde y azul).
La maestra invita a los niños a mirar las figuras y pregunta: “¿Cómo puedes nombrar todas las figuras en una palabra? (Cuadángulos.)¿Qué cuadriláteros tienes en tu bandeja? Organiza todas las formas similares en tres círculos. Nombra las formas en cada círculo.
Coloca formas del mismo color en tres círculos. Nombra las formas en cada círculo y su color”.
El maestro analiza las opciones para completar la tarea con los niños.
Lección 6
Contenido del programa
Introduce la composición del número 10 a partir de unos.
Introduzca el número 0.
Continuar aprendiendo a encontrar el número anterior al nombrado, el número siguiente al nombrado.
Aclarar ideas sobre el peso de los objetos y la relatividad del peso al compararlos.
Formar ideas sobre relaciones temporales y aprender a denotarlas con palabras: primero, luego, antes, después, antes, después mi.
material didáctico visual
Material de demostración. Una pelota, un muñeco nido, dibujos de las estaciones, tarjetas con números del 0 al 9, 9 círculos del mismo color, una pizarra magnética, 3 cubos opacos con diferentes cantidades de mijo.
Repartir. Tarjetas con números del 0 al 9, círculos de colores (12 piezas para cada niño).
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego "Nombra el número".
Los niños se paran en semicírculo. La maestra recuerda: “Un número tiene dos vecinos: un número es uno menos, es el anterior, el otro es uno más, es el siguiente. Indique el número anterior de cinco”.
El maestro pasa la pelota al niño, quien dice el número 4 y se la devuelve al maestro.
El profesor ofrece 3-4 tareas más similares para determinar los números anteriores y posteriores al mencionado.
Parte II. Ejercicio de juego "Recolección de cuentas de colores".
Los niños tienen conjuntos de círculos de colores. La maestra los invita a hacer cuentas para una muñeca nido a partir de 10 cuentas multicolores.
Al finalizar la tarea, la maestra aclara: “¿Cuántas cuentas tomaste? ¿Cuántas cuentas de qué color? ¿Cómo se te ocurrió el número diez? ¿Cuántas unidades hay en el número diez?
Parte III. Ejercicio de juego "¿Cuánto queda?"
Hay una fila de números en el tablero (del 1 al 9).
El maestro invita a los niños a colocar sobre la mesa tarjetas con números del 1 al 9. Luego les llama la atención sobre el tablero en el que hay 9 círculos del mismo color, les pide que los cuenten y muestren la tarjeta correspondiente con el. número.
La maestra comienza a quitar un círculo a la vez de derecha a izquierda, y los niños muestran con un número cuántos círculos quedan. Cuando no queda ni un solo círculo, la profesora explica: “Hay un número que indica que aquí no hay un solo objeto. Este es el número cero."
La maestra muestra una tarjeta con el número 0, la traza en el aire con los niños y la coloca en fila frente al número 1. Luego lee el poema:
El cero es como cien objetos.
De pulseras a boinas:
Mesa redonda, anillo, reloj,
Para una rebanada de salchicha,
Tambor, volante, secadora...
Y en la parte superior calva de mi cabeza.
¿Cuantos brazos tiene un gato?
¿Cuántas plumas tiene un topo?
¿Cuántas patas tiene una serpiente?
¿La ardilla tiene escamas?Los niños justifican su respuesta.
Parte IV. Ejercicio de juego “Gachas Mishkina”.
Hay tres cubos con diferentes cantidades de mijo sobre la mesa. La maestra recuerda a los niños el cuento de N. Nosov "Mishkina Gachas" y les pide que ayuden al niño a encontrar un cubo con la cantidad adecuada de mijo: no debe ser ni el más pesado ni el más ligero. (“¿Cómo encontrar el cubo de mijo adecuado?”)
La maestra invita a los niños a tomar dos baldes y compararlos por peso, pesándolos en sus manos. Luego aclara: “¿Qué balde pesa más? ¿Cuál es más fácil? Coloque un balde pesado sobre la mesa. Ahora compare el cubo ligero con el tercer cubo. Coloque el balde pesado sobre la mesa, compare el balde liviano con el primer y segundo balde en pares y colóquelos en orden creciente por peso, nombrando el peso de cada balde de mijo. De los tres cubos, no elijas ni el más pesado ni el más ligero”.
Parte V Ejercicio de juego "¿Qué primero y luego qué?"
En el tablero se cuelgan imágenes que representan las estaciones. La maestra lee extractos de poemas a los niños y les pide que adivinen de qué época del año están hablando y que busquen las ilustraciones correspondientes.
Nos han llegado tormentas de nieve
Cubrieron las grietas con nieve.
Hay escarcha en la ventana
Lo pinté con hielo.(Invierno)
Admirarlo
La primavera está llegando
Las grullas vuelan en caravana,
El día se ahoga en oro brillante
Y los arroyos de los barrancos son ruidosos.I. Nikitin. Primavera
La maestra pregunta a los niños qué ilustración ponen primero y cuál después.
Verano, el verano ha llegado a nosotros
¡Se volvió seco y cálido!
Directamente por el camino
Los pies caminan descalzos.V. Berestov. Verano
La maestra pregunta a los niños a partir de qué época del año comienza el verano y dónde debe ubicarse la ilustración correspondiente.
El otoño cae oro
El frío ahuyenta a los pájaros...
Adiós bosque y prado,
Volamos hacia el cálido sur.O. Ivanenko. Otoño
El profesor especifica la ubicación de la ilustración en la fila. Los niños nombran las estaciones en orden.
Parte VI. Juego didáctico “Nombra a los vecinos”. La maestra plantea acertijos, los niños los adivinan e identifican a los vecinos de una determinada época del año, utilizando preposiciones. antes Y después o palabras más temprano Y Más tarde. (La primavera es antes que el verano y el otoño es más tarde...)
estoy hecho de calor
llevo el calor conmigo,
Caliento los ríos
"¡Tómate un baño!" - Te invito.
Y amor por ello
Todos ustedes me tienen. I… (verano).
Por la mañana vamos al patio.
Las hojas caen como lluvia,
Susurran bajo los pies
Y vuelan, vuelan, vuelan...(Otoño)
Empolvado los caminos
Decoré las ventanas.
Dio alegría a los niños.
Y fui a dar un paseo en trineo.(Invierno)
ella viene con cariño
Y con mi cuento de hadas.
Con una varita magica
saludará
Campanilla de invierno en el bosque
Florecerá.(Primavera)
Lección 7
Contenido del programa
Continúe aprendiendo a formar el número 10 usando unidades.
Introduce el símbolo del número 10.
Fortalecer las habilidades de contar hacia adelante y hacia atrás hasta 10.
Da una idea de un polígono usando el ejemplo de un triángulo y un cuadrilátero.
Fortalecer la capacidad de navegar en el espacio utilizando símbolos en el plano, determinar la dirección del movimiento de los objetos y reflejar su posición espacial en el habla.
material didáctico visual
Material de demostración. Una pelota, sobres con tareas, tarjetas con números del 0 al 9, tarjetas con imágenes de diferentes números de objetos (hasta 10 objetos), triángulos, cuadrángulos, una pizarra magnética, un dibujo con la imagen de un Leñador formado por diferentes polígonos (ver Fig. 5).
Repartir. Hojas de papel, lápices de colores, polígonos (varios tipos de triángulos, cuadrados, rectángulos, rombos).
Pautas
Situación del juego "Ayudemos a Ellie a llegar a casa" (basado en la obra de A. Volkov "El mago de la ciudad esmeralda").
Parte I. La maestra recuerda a los niños un extracto de un cuento de hadas en el que la niña Ellie y su amiga Totoshka terminaron en otro país después de un huracán. La maestra invita a los niños a ayudarla a regresar a casa. Junto a sus hijos, baraja un plan para volver a casa:
La maestra llama la atención de los niños sobre el hecho de que el camino de Ellie está indicado en el plan con números y en el grupo, con sobres con tareas. Los niños encuentran el número 1 en el plano y, en el grupo, un sobre con el número 1.
La maestra invita a los niños a realizar el ejercicio lúdico “Cuenta”, durante el cual cuentan del uno al diez, pasándose la pelota entre sí.
Parte II. La maestra invita a los niños a encontrar el número 2 en el plano y determinar en qué dirección se debe dibujar la flecha (de izquierda a derecha desde la esquina inferior izquierda hasta la esquina inferior derecha). Los niños encuentran un sobre con el número 2 del grupo.
La maestra presenta la tarea a los niños: los personitos del País de los Guiños les piden que les “cosan” diez gorros de diferentes colores.
Los niños dibujan 10 gorros triangulares de diferentes colores en hojas de papel. Entonces la maestra aclara: “¿Cuántos gorros has “cosido”? ¿Cuántos de qué color? ¿Cómo se te ocurrió el número diez? ¿A cuántos residentes hemos ayudado?
Parte III. La maestra invita a los niños a encontrar el número 3 en el plano y dibujar una flecha del número 2 al 3, determinando la dirección del movimiento. Los niños abren un sobre con el número 3.
El niño coloca tarjetas con números del 1 al 9 en un lienzo tipográfico. Los niños las nombran en orden.
El profesor lee un extracto del poema "Merry Count" de S. Marshak:
Dijo la alegre ronda cero (Muestra una tarjeta con el número 0.)
A una unidad vecina:
- Contigo a mi lado, déjame
Defiéndeme en la página.Ella lo miró
Con una mirada enojada y orgullosa:
- Tú, cero, no vales nada,
¡No te quedes a mi lado!La profesora pone una tarjeta con el número 0 delante de uno y generaliza: “Sólo hay diez números, pero se pueden formar muchos números”.
Zero respondió: - Lo admito,
que no valgo nada
Pero puedes llegar a ser diez
Si estoy contigo.Estás tan solo ahora
Pequeño y delgado
Pero serás diez veces más grande
Cuando estoy a la derecha.La maestra coloca tarjetas con los números 1 y 0 después del número 9 y pregunta a los niños: “¿Cuántos dígitos representa el número diez? ¿Cómo se llaman estos números?
El niño llamado encuentra una tarjeta con la imagen de 10 objetos y la coloca junto al número 10. El maestro especifica la ubicación de los números y recuerda que si 0 viene después de 1, entonces estos números indican el número 10.
Parte IV. La maestra invita a los niños a encontrar el número 4 en el plano, determinar la dirección del movimiento, dibujar una flecha desde el número 3 y encontrar un sobre con el número 4.
La maestra invita a los niños a armar un leñador a partir de formas geométricas.
Hay triángulos y cuadrángulos en el tablero en dos filas. La maestra pregunta a los niños: “¿Qué figuras se ubican en la primera fila? ¿Qué tienen en común? (Los triángulos tienen tres lados y tres ángulos; todos son triángulos).¿Qué figuras hay en la segunda fila? ¿Qué tienen en común? ¿Qué palabra se puede utilizar para nombrar todas estas figuras? (Cuadángulos.)¿Cuántos ángulos tienen las figuras? ¿Con qué palabra puedes llamar a estas figuras? (Estas figuras tienen muchos ángulos; son polígonos).
El profesor muestra una imagen de un leñador (ver Fig. 5) y aclara de qué polígonos está hecho.
Arroz. 5
Usando el modelo, los niños ensamblan un leñador a partir de polígonos en una hoja de papel y lo trazan a lo largo del contorno con un lápiz.
Parte V La maestra invita a los niños a encontrar el número 5 en el plano, determinar la dirección del movimiento y dibujar una flecha desde el número 4. Los niños encuentran un sobre con el número 5.
La maestra invita a los niños a nombrar los números en orden inverso del 10 al 1, pasándose la pelota entre sí. Después de completar la tarea, dice que Ellie ahora puede regresar a casa y le agradece su ayuda.
Lección 8
Contenido del programa
Aprende a formar el número 3 a partir de dos números más pequeños y descompóngalo en dos números más pequeños.
Continúe familiarizándose con los números del 1 al 9.
Aclare su comprensión de un polígono, desarrolle la capacidad de encontrar sus lados, ángulos y vértices.
Reforzar ideas sobre las estaciones y meses de otoño.
Abstracto.
FMP.
"Composición del número 10 a partir de dos números más pequeños"
Aprelskaya V.V.
Aprende a formar el número 10 a partir de dos números más pequeños y descompóngalo en dos números más pequeños.
Fortalecer la capacidad de identificar el número anterior, posterior y faltante al nombrado o indicado por un número dentro de 10.
Practique la capacidad de medir el largo y el ancho de objetos utilizando una medida convencional.
Continúe desarrollando sus habilidades de orientación en una hoja de papel cuadriculado.
material didáctico visual
Material de demostración. Una pelota, tarjetas con números del 0 al 9, un “trozo de tela” (hoja de papel) igual a 6 medidas de largo y 4 medidas de ancho, una tira de papel (medida), 10 círculos del mismo color (tartas ), 2 platos.
Repartir . Palos para contar, 10 círculos del mismo color, 10 triángulos del mismo color, cuadernos a cuadros en los que se da el comienzo del código (ver Fig. 12), lápices.
Pautas
Parte I. Ejercicio de juego "Nombra el número".
La maestra pregunta a los niños: “¿Qué número se llama el anterior?(Número menor que uno.) ¿Cómo se llama el número siguiente?(Número mayor que uno.)
Luego la maestra lanza la pelota a los niños uno por uno y les pide que nombren los números anteriores y posteriores a los números 2 (7, 9, 5...) y los números que faltan en las siguientes filas: 1,... , 3; 5, 6,…, 8; 8,…, 10.
Parte II. Ejercicio de juego “Números de teléfono de emergencia”.
La casa del gato se incendió:
Llamas, chispas, humo en una columna.
Miau, miau, desde la ventana.
"Ayuda", pide el gato.
Es necesario llamar al “01” cuando vea humo.Los niños usan números para anotar el número de teléfono del departamento de bomberos en la pizarra.
La maestra dice: "Para salvar a un gato, es necesario estirar un trozo de tela densa, cuyo largo es de seis medidas y el ancho es de cuatro medidas".
El profesor aclara las reglas de medición y recuerda que al medir el largo, la medida se mueve de izquierda a derecha, y al medir el ancho, de abajo hacia arriba.
Los niños llamados miden el largo y ancho del “corte de tela”, el resto vigila la corrección de la tarea, cuenta las medidas y coloca el número correspondiente de palos para contar en su mesa.
Luego la maestra pregunta: “¿Cuál es el largo del trozo de tela? ¿Cuál es el ancho del corte de tela? ¿Tu trozo de tela tiene el tamaño adecuado para salvar a un gato?
Los niños justifican su respuesta.
La maestra lee un poema:
Si estás en problemas,
Se marcó el número de teléfono “02”.
La policía vendrá a ti
Él ayudará a todos, salvará a todos.Los niños ponen el número de teléfono de la policía en la pizarra.
Lección de educación física “Hacer ejercicios”
La maestra lee un poema y los niños realizan los movimientos apropiados.
Buen día
Diez nueve,(Aplaude.)
Ocho siete,(Aplaude de rodillas.)
Seis, cinco,(Aplaude.)
Cuatro tres,(Aplaude de rodillas.)
Dos uno.(Aplaude.)
estamos con la pelota
Queremos jugar.(Saltando en el lugar.)
solo lo necesito
Necesitamos descubrir(Camina en el lugar.)
pelota quien
Nos pondremos al día.(Ponerse en cuclillas.)Parte II (continuación). La maestra lee un poema:
Si mamá se enferma,
No te preocupes y no llores.
Marque "03" rápidamente
Y el médico vendrá con mamá.
si pasa algo
La ambulancia vendrá.L.Zilberg
Los niños ponen el número de teléfono de la ambulancia en la pizarra.
La maestra les dice a los niños que Caperucita Roja le trajo a la abuela 10 pasteles (círculos) y se ofrece a ayudar a la niña a ponerlos en dos platos. Junto con los niños, analiza cómo descomponer el número 10 en dos números más pequeños y escribe en la pizarra las posibles opciones utilizando los números (9 y 1, 8 y 2, 7 y 3, 6 y 4, 5 y 5, 4 y 6, 3 y 7, 2 y 8, 1 y 9).
Parte III. La maestra les dice a los niños que Caperucita Roja también trajo 10 frutas (manzanas y peras) y las puso en un jarrón. Los niños forman el número 10 utilizando círculos y triángulos (como quieran). Todas las opciones de respuesta se analizan y se indican mediante números en la pizarra.
Parte IV. Ejercicio de juego "Transmisión encriptada para la ambulancia". Los niños tienen cuadernos cuadriculados en los que se indica el comienzo del cifrado (ver Fig. 12).
Arroz. 12
Hay el mismo dibujo en la pizarra. El maestro, junto con los niños, discute la secuencia de ubicación de puntos y líneas, aclara los intervalos entre ellos y se ofrece a continuar con el "cifrado".
El profesor lee el código: "Gracias, se ha proporcionado ayuda". El profesor comprueba la corrección de la tarea, la evalúa y se ofrece a dibujar un sol sonriente o no sonriente. Luego te pide que adivines el acertijo:
Voy a girar el círculo mágico
Y mi amigo me escuchará.(Teléfono)
La docente vuelve a aclarar los números de teléfono de emergencia a través de los cuales se puede transmitir información urgente.
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