Tecnología para enseñar comprensión auditiva en una lección de inglés para estudiantes adolescentes. Algunas técnicas para enseñar la escucha en lecciones de inglés en la escuela primaria Enseñar la escucha en lecciones de inglés

Nota explicativa

El objetivo principal de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela es desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicarse en una lengua extranjera. Y una de las formas de mejorar la calidad de la enseñanza es comenzar la formación más temprano en el sistema educativo escolar. En la etapa inicial de formación se sientan las bases de la competencia comunicativa, que permiten que la comunicación en lenguas extranjeras se produzca en un nivel elemental.

Es por eso que el autor presta gran atención a la enseñanza de la escucha, ya que este tipo de actividad del habla constituye la base de la comunicación, y con ella comienza el dominio de la comunicación oral. Esto permite al profesor apreciar plenamente los beneficios de escuchar en la enseñanza de inglés en la etapa inicial, ya que proporciona a los estudiantes un rico material lingüístico y patrones de habla, que luego utilizarán para construir sus propios enunciados. El dominio de este tipo de actividad del habla permite al autor alcanzar objetivos educativos, educativos y de desarrollo.

La subestimación de las habilidades auditivas puede tener un impacto extremadamente negativo en la preparación lingüística de los escolares. A pesar de esto, durante mucho tiempo los metodólogos no la consideraron como un tipo de actividad del habla separada e independiente, sino como un "subproducto del habla". (Galskova N.D., Gez N.I. – pág. 161). Sin embargo, por el momento se ha demostrado que la escucha es un proceso activo durante el cual se produce un intenso trabajo de todos los procesos mentales y mentales.

Un tipo especial de actividad del habla, que es tanto la percepción como la comprensión del habla de oído. Esta es una habilidad bastante compleja que no se puede automatizar por completo. Dado que la memoria auditiva está menos desarrollada que la visual y la fatiga aparece rápidamente con una escucha prolongada, el proceso de olvido de la información escuchada ocurre mucho más rápido. Teniendo en cuenta las características psicofísicas, el autor concluye que enseñar a escuchar es mucho más difícil que otros tipos de actividad del habla. Y el análisis de los trabajos de control y verificación confirmó la conclusión del autor. Los estudiantes recibieron las calificaciones más bajas en las tareas de comprensión auditiva. Además, trabajar la comprensión auditiva no evoca emociones positivas entre los propios alumnos.

Ante esta contradicción, el autor se enfrentó a una serie de interrogantes. ¿Cómo mejorar la calidad del conocimiento auditivo? ¿Qué tareas se deben seleccionar para que los estudiantes disfruten de este tipo de trabajo? ¿Cómo hacer que el proceso de aprendizaje sea interesante y entretenido en la etapa inicial?

El objetivo de trabajar en este tema es mejorar la calidad del conocimiento auditivo mediante el uso de métodos de enseñanza no estándar, que también garantizan una mayor motivación de los estudiantes para aprender inglés.

La implementación del objetivo de aprendizaje se lleva a cabo a través de las siguientes tareas:

1. Aprenda a comprender y responder a los mensajes de los profesores.
2. Crear mecanismos de escucha
3. Enseñar a comprender los contenidos principales basándose en la claridad visomotora, así como en los gestos, las expresiones faciales, el ritmo, la entonación y el apoyo emocional.
4. Enseñe a comprender la declaración en su totalidad.

El entrenamiento auditivo es la formación gradual de habilidades de escucha receptiva cuando se trabaja con material fonético, léxico y gramatical.

En la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras se pueden rastrear varias formas de enseñar a escuchar: como medio para enseñar otros tipos de actividad del habla y como objetivo de aprendizaje. Según N.D. Galskova, la escucha como medio puede utilizarse como: una forma de organizar el proceso educativo; método de introducción oral del material lingüístico; medios para enseñar otros tipos de actividad del habla; un medio de seguimiento y consolidación de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos. Basado en las obras de Galskova N.D. y Gez N.D., quienes creían que una organización bien pensada del proceso educativo (claridad y lógica de presentación, máxima dependencia de la experiencia lingüística, variedad de métodos de presentación) permite a los estudiantes dirigir su atención a aquellos momentos que ayudarán al programa. En sus actividades futuras con el material percibido, el autor llega a la conclusión de que es necesario que los estudiantes presenten un escenario claro antes de escuchar el texto, dependiendo del cual la percepción será pasiva o activa, contribuyendo al funcionamiento exitoso de la memoria. . Escuchar es una actividad receptiva y el dominio de las actividades receptivas es un requisito previo para el desarrollo de habilidades productivas y, en primer lugar, del habla. En consecuencia, es obvia la conclusión sobre la necesidad de un entrenamiento especial y específico en la escucha como un tipo independiente de actividad del habla.
El problema de enseñar de oído la percepción del habla auténtica es uno de los aspectos más importantes de la enseñanza de la comunicación en lenguas extranjeras, y es por eso que el desarrollo y desarrollo de tecnologías para enseñar a escuchar que satisfagan las necesidades de la época es de suma importancia.

Experimenta la tecnología

Uno de los requisitos del programa para el nivel de preparación de los estudiantes de primaria en inglés es poder comprender mejor de oído el discurso del profesor, los compañeros y el contenido de pequeños textos que contengan el vocabulario estudiado, basándose en la claridad visual. . Y el autor se propone encontrar métodos y técnicas que garanticen el éxito del niño en aprender a escuchar.

Trabajando según los complejos educativos y metodológicos de M.Z. Biboletova, el autor de la experiencia tiene la oportunidad de no limitarse en la creatividad al procesar materiales de forma independiente para la lección. Habiendo dominado la intención metodológica de los autores del manual, el profesor intenta utilizar diversas tareas auditivas no estándar, durante las cuales los estudiantes desarrollan sus habilidades lingüísticas y dominan el lenguaje como medio de comunicación.

Escuchar es un tipo de actividad del habla bastante difícil, por lo que a la hora de seleccionar el material, el profesor tiene en cuenta los siguientes puntos:

• edad de los estudiantes;
• léxico;
• nivel de dominio del idioma;
• intereses de los estudiantes;
• habla natural
• calidad de grabación de sonido.

Metodistas Filatov V.M., Galskova N.D. Los ejercicios de auditoría se dividen en ejercicios preparatorios y de habla. El sistema de ejercicios de entrenamiento/preparación tiene como objetivo la percepción y el reconocimiento de sonidos, combinaciones de sonidos, palabras, frases, entonación y la forma gramatical de una palabra. Los ejercicios del habla contribuyen al desarrollo de habilidades para percibir mensajes del habla en condiciones cercanas a la comunicación del habla natural, sin apoyos, consejos ni familiarización preliminar con la situación o el tema. Además, la elección de los ejercicios del habla depende del tipo de escucha: global, selectiva, detallada) (Elukhina N.V.), (contacto, distante) (Galskova N.D., Gez N.I.).

I. Ejercicios preparatorios:

• escuchar los sonidos e identificar (mostrar tarjeta) sonidos VOCALES y CONSONANTES: [m], , [f], [u], ;
• escuche los sonidos e identifique aquellos que son SIMILARES a los sonidos del idioma ruso y DIFERENTES a ellos:

[m], [θ], [w], [k], [v], [ ǽ ], [f], , [b], etc.

• escuchar sonidos de vocales e identificar CORTOS y LARGOS;

, [o] en las palabras caballo, bloque, esquina, hija, parada, zorro…;

2. Para activar el vocabulario estudiado en la clase 3D, el profesor utilizó las siguientes tareas.

• escuche la palabra y muestre la imagen correspondiente (comida, animales, acciones;
• escuche los nombres de los productos y nombre un plato que se puede preparar con ellos:

Zanahoria, aceite, sal, repollo - ensalada.

• escuche la historia y determine en nombre de quién puede sonar:

Soy pequeña y simpática. Vivo en la casa. Me gusta la leche. (Un gato).

3. Desarrollar habilidades de predicción probabilística y ejercicios de ACTIVIDADES DE CALENTAMIENTO:

• Escuche un grupo de palabras y nombre su tema:

1)azul, 2)rojo, 3)amarillo, 4)marrón, 5)negro, 6)verde...

1)vestido 2)sopa 3)abuelo 4)efectivo 5)tarjeta de crédito 6)cocina, etc.

Al realizar ejercicios preparatorios o de entrenamiento, el profesor suele utilizar habilidades auxiliares (gestos, movimientos, expresiones faciales). De esta forma no solo se revisa la fonética y el vocabulario, sino que también se realizan lecciones de conteo, ortografía, frases escolares y educación física. Al mismo tiempo, los estudiantes observan y aprenden unos de otros: si alguien no comprende la tarea de inmediato, mira lo que hacen los demás e, imitándolos, ejecuta la orden requerida, recordando lo que significa.

Por ejemplo, este ejercicio:

Escucha y repite:

¿Puedes saltar como un conejo?
¿Puedes saltar como una rana?
¿Puedes nadar como un pez?
¿Puedes ser como un buen niño?
¿Tan quieto como deseas?

II. Ejercicios de habla realizados mientras se escucha:

1. Numera los objetos de la imagen en el orden en que se mencionan en el texto.
2. Complete la tabla (cluster) con la información necesaria después de escuchar el diálogo.

El éxito de la adquisición del lenguaje en su conjunto depende del nivel de comprensión auditiva. En sus lecciones, el autor enseña a los niños a percibir muñecos y personajes de cuentos de hadas como "hablantes nativos" que no saben hablar ruso y sólo entienden el habla extranjera. La práctica demuestra: cuanto más jóvenes son los estudiantes, más fácil es superar los obstáculos. Barrera psicológica de comprensión que surge al estudiar.

Desde las primeras lecciones, el autor incluye la escucha de diálogos en el proceso de aprendizaje. Contienen todo tipo de frases: preguntas, respuestas, órdenes, peticiones, consejos y son un ejemplo del habla cotidiana vivida. Los diálogos tienen como objetivo proporcionar ejemplos de patrones léxicos y gramaticales en forma conversacional.

El proceso de aprender a escuchar en los grados de primaria se realizará de manera más rápida y efectiva si los estudiantes tienen una actitud clara y adecuada y es muy importante que recuerden tal o cual material. La forma más sencilla de hacerlo es en el juego. La situación del juego es la fuerza motriz más importante que puede despertar el interés de un niño por aprender una lengua extranjera y estimular la escucha. Por eso, en sus lecciones, el profesor intenta utilizar interesantes momentos de juego para enseñar diferentes tipos de escucha.

Por ejemplo, el autor utiliza a menudo la técnica (Escuchar y dibujar), basándose en el hecho de que a los estudiantes de primaria les encanta, y la mayoría de ellos saben, colorear dibujos y dibujar. Auto da un ejemplo de una lección de segundo grado sobre el tema "Aparición de personajes de cuentos de hadas" utilizando esta técnica.

Tema: "Aparición de héroes de cuentos de hadas"

Objetivo:

• desarrollo de habilidades léxicas,
• entrenamiento del habla monóloga,
• desarrollo de habilidades de escucha.

Durante las clases:

I. Momento organizacional

Buenos días, chicos y chicas.
Leer saludos que riman:
Buenos días, buenos días,
Buenos días a ti,
Buenos días maestro,
Me alegro de verte.

II. Calentamiento fonético.

III. Desarrollo de habilidades léxicas. Introducción de nuevo vocabulario sobre el tema “Apariencia”.

Mira la pizarra. ¿Qué puedes ver en la pizarra? Tienes razón. Este es Tim. Lo describiré y la tarea para ti es repetir lo que he dicho.

IV. Activación del discurso monólogo.

Tim tiene muchos amigos. Describamos al payaso y sus amigos. Los inicios de las frases del ej.2, pág. 104, nos ayudará a inventar las historias.

V. Sistematización de la habilidad lectora.

Es hora de leer ahora. Hoy aprenderemos a leer nuevas palabras: tener y vivir. Lee las palabras después de mí.

VI. Minuto de educación física.

Es hora de levantarse y hacer algunos ejercicios. La canción nos ayudará a recordar las partes de nuestro rostro y de nuestro cuerpo. Escuche la canción, por favor.

Cabeza y los hombros
Rodillas y dedos de los pies,
Rodillas y dedos de los pies,
Rodillas y dedos de los pies,
Cabeza y los hombros
Rodillas y dedos de los pies,
Ojos, oídos, boca y nariz.

VII. Formación de habilidades de escucha.

Ahora mira esta imagen. Es un payaso Tim. Está bien, te daré una foto.
¿Dónde está su nariz? Señale la nariz. La nariz es negra.
Ahora colorea la nariz de negro. Ahora muéstrame los ojos, los ojos del payaso. Sí, aquí están. Ahora colorea los ojos de azul. Bien, ahora colorea las manos. cabello. Comprobemos ahora. Bien, veamos cuántos payasos tenemos.
El profesor selecciona un texto con palabras que ya conoce y escribe palabras desconocidas en la pizarra. Relaciona la imagen con el texto. Luego lee el texto varias veces y los niños colorean el dibujo de acuerdo con el contenido.

XI. Resumiendo la lección.

Se acabó el tiempo. Gracias por la leccion.
Puedo esquiar, puedo patinar,
Puedo cantar, puedo saltar,
Puedo nadar, no puedo volar,
Puedo leer y decir "buena compra"
- ¡Adiós niños y niñas!
El uso de esta técnica ayudó a lograr los objetivos y hacer que el proceso de aprendizaje fuera más interesante y emocionante.
No menos interesante es la tarea en la que se pide a los estudiantes que escuchen la descripción de un animal, persona o lugar, elijan la opción correcta entre las opciones enumeradas y la coloreen de acuerdo con el contenido. (Escucha y circula)
T.: Escuche atentamente/Señale la imagen de la que estoy hablando. Esto es un chico
Lleva un suéter azul.
(Los niños señalan)
Si muy bien. Es el chico... Bueno, ahora.
Lleva una mochila verde. La chica viste una camiseta roja y unos vaqueros azules.
Lleva una mochila verde....

El maestro nombra la letra, el número y el color para colorear esta celda. Por ejemplo: D6, verde.
Los niños de primaria siempre disfrutan trabajando con imágenes. El autor les ofrece la tarea de ordenar imágenes por tema (Escuchar y clasificar) o utilizar imágenes para encontrar errores en el texto sonoro (Escuchar y corregir).

Al enseñar comprensión auditiva, el autor suele utilizar juegos en lecciones que requieren mayor atención. El ejemplo más simple de este juego es Verdadero o Falso. La maestra pide a los niños que escuchen atentamente lo que dice. Si lo que dice es correcto, los estudiantes aplauden una vez, si no, dos veces.

Martes de hoy. (un aplauso)
Hoy llueve (dos aplausos). Muy bien. Hoy esta soleado
Este es Peter (una palmada)
Esta es Helen (dos aplausos). Oh, tonto de mí. Esta es Pat.

Tal variedad de técnicas de escucha y tareas permitió al autor despertar emociones en los estudiantes, les dio la alegría de la creatividad y aseguró el éxito, ya que todos completaron la tarea. Y el éxito aumentó la motivación para aprender inglés. El proceso de aprendizaje se ha vuelto más interesante y emocionante.

Debido a la motivación mediante el uso de métodos no tradicionales, la calidad del conocimiento auditivo de los estudiantes ha aumentado.

A su vez, la subestimación de las habilidades auditivas conduce a un diseño fonético incorrecto de acciones de habla independientes, problemas en la redacción de declaraciones del habla y la incapacidad de escuchar al interlocutor y participar activamente en la comunicación.

Bibliografía
1. Galskova N.D., “Métodos modernos de enseñanza de lenguas extranjeras”, manual para profesores de ARKTI Moscú. 2004.
2. Galskova N.D., Gez N.I., “Teoría de la enseñanza de lenguas extranjeras. Lingvodidáctica y metodología”, libro de texto. ayuda para estudiantes lingüístico un-tov i fak. en. idioma más alto ped. libro de texto establecimientos. - 3ª ed., borrada. - M.: Centro Editorial "Academia", 2006.

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4. Elukhina N.V. “Las principales dificultades de la escucha y formas de superarlas”: J. “Lenguas extranjeras en la escuela”. – 1977 - núm. 1 - pág. 18.
5.Filatov V.M., “Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en las escuelas primarias y secundarias. Parte 1": un libro de texto para estudiantes de facultades de pedagogía. - Rostov n/D: Phoenix, 2004.
6. Variar Slattery y Jane Willis. Inglés para profesores de primaria, Oxford

En la comunicación real, tenemos que escuchar mucho, y la precisión y la totalidad de la percepción de la información recibida puede determinar nuestras acciones posteriores. La comunicación por voz es un proceso bidireccional. Uno de los aspectos de la comunicación, junto con la escucha, es la escucha. Estos dos términos son opuestos: si "escuchar" denota la percepción acústica de una escala, entonces el concepto de "escuchar" incluye el proceso de percibir y comprender el habla sonora.

Escuchar es un tipo de actividad del habla muy difícil. En primer lugar, se caracteriza por una presentación única. En consecuencia, es necesario aprender a comprender el texto desde la primera presentación, ya que en situaciones de comunicación reales a menudo simplemente se excluyen las repeticiones. En segundo lugar, no podemos cambiar nada, no podemos adaptar el discurso del hablante a nuestro nivel de comprensión. En tercer lugar, existen una serie de dificultades objetivas que impiden que el habla se comprenda la primera vez.

Escuchar también sirve como una poderosa herramienta de aprendizaje.

A través de la escucha se domina la composición léxica de la lengua y su estructura gramatical. Al mismo tiempo, la escucha facilita la adquisición del habla, la lectura y la escritura, lo que es una de las principales razones para utilizar la escucha como medio auxiliar y, en ocasiones, principal para la enseñanza de este tipo de actividades del habla.

Las principales tareas del profesor en una lección de escucha:
- preparar al niño para la escucha mediante una variedad de tareas PRE-escucha para despertar el interés, centrarse en el tema y actualizar el vocabulario antes de escuchar;
- ayuda durante la escucha - DURANTE la escucha, para aliviar las dificultades durante la escucha y centrar la atención en algunos puntos importantes y enseñarle a escuchar exactamente la información necesaria;
- discutir, sacar conclusiones después de escuchar - POST-escuchar, no solo para comprobar qué tan bien se comprende el contenido del material de audio, sino también para consolidar conocimientos, y también - este es un motivo para escuchar.

La escucha PREVIA, la escucha DURANTE y la escucha POST son las tres etapas de la llamada lección de técnica PDP.

Y encuentro que la parte más importante del PDP es la PRE-escucha.

Nos parece que en la vida real no nos estamos preparando para percibir el habla, pero esto no es del todo cierto. Inconscientemente, por ejemplo, cuando pedimos el almuerzo en un restaurante, ya estamos listos para escuchar y sabemos aproximadamente qué le responderemos al camarero. Y durante la lección, el alumno también debe estar preparado para percibir material de audio sobre un tema determinado, ya que el nivel de su comprensión depende de cómo seamos capaces de preparar a los alumnos y prepararlos para escuchar.

Entonces, ¿cuáles son los objetivos de la primera etapa: la PRE-Escucha?

1. Establezca la situación, el tema que se discutirá; dé una idea de lo que se discutirá.
2. Despertar el interés por el tema, tal vez abordando el tema del futuro material seco a partir de su experiencia personal. Entonces, si hablamos de animales, hablemos del zoológico o de qué animales se encuentran en el bosque, en el campo, etc.
3. Actualiza tus conocimientos sobre el tema - ¿Qué sabes sobre...? Dónde están…? ¿Lo que es? ¿Qué problemas enfrentan? ¿Por qué son importantes?
4. Active el vocabulario sobre el tema, por ejemplo, en forma de un microjuego como una lluvia de ideas "¿Quién sabe más palabras: (verbos, sustantivos, adverbios) sobre el tema?"
5. Predecir el contenido: un intento de adivinar a partir del título, el tema y las ilustraciones lo que se podría discutir.
6. Introduzca palabras nuevas: las palabras desconocidas no deben interferir con la percepción del habla.
7. Verifique la comprensión del propósito de escuchar: asegúrese de que los estudiantes comprendan la tarea de escuchar y comprendan algo el contenido.

Durante el proceso de escucha real DURANTE la escucha, los estudiantes deben:
- determinar de qué estamos hablando, dónde tienen lugar los hechos, etc.;
- prestar atención a lo que no está claro y formular una pregunta al respecto;
- confirmar o refutar sus conjeturas realizadas durante el proceso de PRE-escucha;
- sacar conclusiones, evaluar.

La etapa POST-escucha no es menos importante. Él muestra:
- cuán profundamente entendieron los estudiantes el material de audio;
- lo interesante que les resulta;
- si sus suposiciones resultaron ser correctas.

Para ello, puede: - analizar y sacar conclusiones basándose en el material que escuchó;
- resumir información, hacerlo en forma de declaraciones o presentaciones orales, o dramatización de diálogos, etc.

Los siguientes ejercicios ayudan con esto:
- completar la tarea "Rellenar los espacios en blanco con la palabra adecuada" en el texto del material de audio;
- Opción múltiple, Verdadero/Falso, Respuesta corta, Paráfrasis\Resumen;

Responde a las preguntas;
- ilustrar el episodio;
- hacer un plan, volver a contarlo;
- comparar con una situación de la vida, etc.

El discurso del profesor también juega un papel importante y ocupa una parte importante de la lección, por lo que se le imponen grandes exigencias. Los principales:
- hablar con frases cortas;
- hablar con oraciones gramaticalmente simples;

Habla entonada;
- resaltar palabras clave;
- limitar las declaraciones dentro del marco de un solo tema, ampliando aún más la gama de temas;
- utilizar palabras, frases y oraciones repetidas;
- parafrasear declaraciones;
- asegúrese de hacer pausas entre declaraciones;
- aumentar gradualmente el tamaño de la declaración: primero una palabra, luego una frase, una oración, varias oraciones, texto completo o diálogo;
- utilizar orgánicamente expresiones faciales y gestos, técnicas de pantomima;
- hacer preguntas para asegurarse de que lo entienden;
- asignar tareas claras y correctas;
- utilizar soportes visuales en forma de imágenes o, posteriormente, soportes textuales;
- en la etapa inicial de la tarea, ilustrar también;
- comprobar sistemáticamente la comprensión de los estudiantes del discurso del profesor;
- seguir las normas del habla inglesa.

El discurso del profesor no son sólo las tareas en la lengua, sino también el proceso de aprendizaje en sí. Es recomendable en la etapa del curso oral introductorio realizar ejercicios de Escuchar y Hacer: enseñar a los niños muchas canciones y poemas, utilizar juegos, acompañarlos con dibujos, utilizar activamente gestos y expresiones faciales. Las tareas musicales son increíblemente fáciles de entender y ayudan a desarrollar y mejorar las habilidades auditivas.

1. La tarea más sencilla es el dictado.

1) Escuche y escriba una carta.
2) Escuche y escriba sólo la primera letra.
3) Escuche y escriba una palabra.
4) Escuche y escriba una oración.

2. Para desarrollar la capacidad de escuchar utilizamos canciones.

En esta etapa de escucha, me gustaría detenerme en más detalles.

Primero determinamos el tipo de canción.

Podría ser:

1. Una canción asociada con ciertos eventos (Canción para ocasiones especiales), (“Jingle Bells”, etc.)

2.Canciones en combinación con el juego (Game Songs).

3. Canciones de acción.

También hay canciones:

a ciertas estructuras gramaticales; canciones llenas de vocabulario repetitivo (canciones con un vocabulario determinado); canciones con vocabulario sobre un tema específico; Las canciones son historias.

Tomemos por ejemplo la conocida canción “Alouette”.

Escucha la canción y dibuja todas las partes del cuerpo que escucharás.

Inventa una historia sobre “Alouette”

1.Escucha la canción y elige la palabra correcta.

(8,2,5) pequeños (monos, osos, perros)

Saltar sobre (mesa, escritorio, cama),

Uno se cayó y se golpeó la cabeza.

Mamá llamó (la maestra, el doctor, el padre)

Y dijo

“No más… saltar sobre el…

dar letras completas

Para desarrollar el habla oral, hacemos preguntas:

¿Qué mas pueden hacer?

Qué les gusta hacer?

Reemplazamos la palabra monos por otros animales (osos, ardillas, etc.)

¿Es una canción divertida?

¿Son animales salvajes o domésticos?

¿Son mascotas en esta canción?

Otra cancion:

Una vez pesqué un pez vivo

Di las frases difíciles primero.

Da tus asociaciones con la palabra pez (mar, pez dorado, pescador, pesca, deseo)

vacaciones, camping, actividades, pasatiempos.

¿La pesca es nuestro hobby?

Y también me gustaría decir algo sobre un tipo de tarea.

III. Aprendiendo con lápices.

Una técnica eficaz en la etapa inicial del aprendizaje, cuando los niños no tienen las habilidades para escribir en un idioma extranjero, es combinar la escucha con la actividad favorita de los niños.

1).¿Conoces bien los colores?

Escuche y coloree, por favor – sobre el tema “Colores y juguetes”

2). Día soleado. Escuche y coloree, por favor, sobre los temas Vacaciones y Preposiciones.

Recursos literarios y de Internet:

“Un marco para planificar una lección de habilidades auditivas” por Nik Peachey, formador y redactor de materiales. The British Council/Guía para profesores de inglés de primaria por Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. “Intensificación de la enseñanza de la escucha en la etapa inicial” “YALS” Recursos de sitios educativos.

www. eif-inglés. ru

www. ejercicios religiosos. com

5. Recursos de otros sitios

En este artículo intentaremos considerar la tendencia a utilizar la escucha en la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela; considerar la escucha como un medio para enseñar el discurso monólogo; También ofreceremos un sistema de ejercicios para enseñar a escuchar.

El dominio de la escucha como tipo de actividad del habla debe garantizar un proceso de comunicación exitoso y desarrollar la capacidad de los estudiantes para hablar y comprender una lengua extranjera. Nuestro estudio está dedicado al problema de las particularidades de la enseñanza de la escucha en diferentes etapas. Dado que el proceso de aprendizaje mediante la escucha es complejo y difícil, las escuelas deben prestar más atención a la escucha. Es muy importante aumentar la motivación de los estudiantes para comprender de oído el habla extranjera y utilizarla como medio de comunicación.

Es importante lograr el deseo de los estudiantes de aprender a escuchar el habla y comprender lo que escuchan, y darles una idea de sus capacidades y de su progreso. Esto aumenta su interés por aprender una lengua extranjera.

La escucha es la base de la comunicación y con ella comienza el dominio de la comunicación oral. El dominio de la escucha permite a una persona comprender lo que se le comunica y responder adecuadamente a lo que se dice, ayuda a expresar correctamente su respuesta a su oponente, que es la base del habla oral.

El uso de la escucha en la enseñanza de una lengua extranjera en una escuela secundaria moderna.

Actualmente, existe una tendencia a utilizar la escucha en la etapa inicial de la escolarización, lo que limita el trabajo de los profesores en la enseñanza de la escucha. Básicamente, se ofrecen canciones, trabalenguas y rimas para escuchar a los escolares más pequeños. Por supuesto, no se puede negar el valor educativo general de dicho material, ya que gracias a él los niños adquieren una idea de la cultura de otro pueblo. Pero, al mismo tiempo, no puedes limitarte únicamente al lado de entretenimiento de este material. La mayoría de los profesores lo utilizan sólo para calentar en clase.

Sin negar la utilidad de este enfoque para auditar el material, en nuestra opinión parece injustificado limitarnos únicamente al papel auxiliar y secundario de escuchar. Además, los profesores de la etapa intermedia, siguiendo la tendencia generalmente aceptada antes mencionada, no consideran necesario dedicar tiempo ni atención a aprender a escuchar, creyendo que los niños dominarán de forma independiente este tipo de actividad del habla. Este punto de vista es profundamente erróneo, ya que, basándose en numerosos estudios y experimentos, se puede, sin lugar a dudas, afirmar que sin el trabajo decidido y sistemático del profesor destinado a que los estudiantes dominen la escucha, simplemente no es posible enseñarla.

Esta afirmación se puede probar recurriendo a ejemplos tomados de la práctica de los científicos. Observaron que los estudiantes tienen dificultades para comprender el discurso que se les dirige en un idioma extranjero; incluso con repeticiones repetidas, existe la necesidad de traducirlo a su idioma nativo.

Parcialmente justificado por la incapacidad similar de sus alumnos para comprender el habla en lenguas extranjeras, el profesor excluyó por completo la escucha de su práctica como objetivo y como medio de enseñanza, por lo que se les enseña sólo en su lengua materna, lo que contradice la modernidad. Principios de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela. Los científicos observaron esta situación en varias escuelas secundarias.

Por tanto, podemos concluir que, junto con muchas otras razones, el descuido de la escucha conduce a una violación de todos los principios de la orientación comunicativa del aprendizaje. No existe actividad verbal y mental de los estudiantes, no existe situacionalidad y funcionalidad de las tareas realizadas, los escolares esperan constantemente la traducción a su lengua materna y realizan ejercicios que no requieren ninguna actividad mental, basados ​​​​en destrezas y habilidades automatizadas, tales como: traducir textos con un diccionario, volver a contar, copiar de un libro de texto, traducción escrita y similares.

Con base en lo anterior, la escucha debe introducirse en la práctica docente como un tipo de actividad del habla en su totalidad para efectivamente e intensificar el proceso de enseñanza de una lengua extranjera, observando los principios del método de enseñanza comunicativo.

Escuchar juega un papel importante en la enseñanza del discurso monólogo. Se utiliza para introducir vocabulario nuevo como medio para enseñar a hablar. Hablar puede adoptar dos formas: diálogo y monólogo. El discurso monólogo se caracteriza por una mayor arbitrariedad, coherencia y armonía que el discurso dialógico.

El monólogo tiene muchas definiciones. Un monólogo es un tipo especial de comunicación verbal entre personas, que implica la formulación de pensamientos utilizando el sistema de sonidos del lenguaje. Un monólogo es un tipo de discurso organizado, que es el producto de una declaración individual de una persona dirigida a una audiencia con el fin de lograr el impacto necesario en el oyente. Según la definición de G.V. Rogova, un monólogo es una forma de discurso cuando lo construye una sola persona, quien determina por sí misma la estructura, la composición y los medios lingüísticos.

Un monólogo puede incluirse como parte integral de una conversación o tomar la forma de una historia, discurso, informe o conferencia. Este, como saben, es el discurso de una persona que expresa de forma más o menos detallada sus pensamientos, intenciones, valoración de los acontecimientos, etc. Un discurso monólogo suele prepararse con antelación. El discurso oratorio se distingue por la presencia extensa de sintaxis y estructuras léxicas más complejas, aunque al mismo tiempo el monólogo también tiene medios expresivos como repeticiones, preguntas retóricas, exclamaciones, interrupciones de pensamientos y ritmo, palabras introductorias, elipses y violaciones de Orden de las palabras en el idioma inglés. Todo esto hace que el monólogo conversacional sea simple y natural, lo que aumenta el contacto con la audiencia.

El objetivo de enseñar un monólogo es desarrollar las habilidades del habla monóloga, que se entienden como la capacidad de expresar los pensamientos oralmente de una manera lógicamente consistente y coherente, suficientemente completa y lingüísticamente correcta de acuerdo con la situación propuesta. Es más fácil enseñar a los estudiantes un discurso monólogo que un discurso dialógico, porque el estudiante puede pensar en su mensaje con antelación. El desarrollo del discurso monólogo está influenciado por la escucha, lo que facilita el dominio del habla. A través de la escucha se produce el desarrollo de lo más importante: la audición fonémica, así como la asimilación de la composición léxica de la lengua y su estructura gramatical.

En el proceso de percepción del habla, operan dos mecanismos principales del habla: la codificación motora del habla y la decodificación del habla sonora, que constituye el canal de comunicación. El proceso de codificación presupone el dominio del sistema fonológico de la lengua. Al comienzo del aprendizaje de una lengua extranjera, la audición fonémica en la lengua nativa ya está formada, y la formación de la audición fonética en una lengua extranjera depende tanto de las propiedades articulatorias de los sonidos de la lengua extranjera como del sistema de sonidos de la lengua materna. idioma. Por tanto, la escucha pasiva prolongada, no respaldada por la práctica externa del habla, puede provocar una distorsión de las imágenes auditivas y complicar la formación de las características acústico-articulatorias.

En consecuencia, escuchar y hablar están interconectados en el proceso educativo. El habla es el resultado del proceso de articulación de los órganos del habla y la audición juega un papel importante en ello. Escuchar sirve como base para hablar. La audición tiene una función importante de control del habla oral, lo que permite al hablante comparar el sonido, palabra o frase hablada con un ejemplo escuchado previamente. La calidad de la escucha suele controlarse respondiendo preguntas sobre el contenido de lo escuchado o contándolo nuevamente.

Las características comparativas de hablar y escuchar permiten identificar parámetros psicológicos comunes. Al hablar, la transición de una palabra y frase a una declaración completa se asocia con la participación del pensamiento y la memoria, como ocurre con la escucha. Escuchar y hablar se caracterizan por la presencia de una actividad mental compleja basada en el habla interior y un mecanismo de previsión. Es significativo que ambos tipos de actividad del habla, al estar en estrecha relación, contribuyan al desarrollo mutuo en el proceso de aprendizaje. “Para aprender a comprender el habla, es necesario hablar y juzgar su comprensión por cómo se recibe su discurso. La comprensión se forma en el proceso de hablar y el hablar en el proceso de comprensión”.

La dificultad del discurso monólogo radica en el hecho de que es necesario mantener constantemente la lógica de la declaración y no perder la cabeza. En consecuencia, escuchar como retroalimentación a cada hablante durante un monólogo permite el autocontrol del habla y saber qué tan correctamente se realizan las intenciones del habla en forma de sonido. La corrección del habla la controla el propio hablante de dos formas: mediante el oído y mediante las sensaciones cinestésicas de sus propios movimientos del habla.

Un papel importante en la regulación del habla lo desempeñan los estereotipos dinámicos que surgen de la percepción auditiva repetida. El lanzamiento del discurso monólogo comienza con excitaciones formadas por las huellas que quedaron durante la recepción del discurso ajeno y durante el propio discurso. En consecuencia, un monólogo resulta imposible sin una escucha previa, ya que la salida sólo puede contener lo recibido durante la recepción.

Es obvio que sin el discurso correcto del profesor es imposible enseñar a los estudiantes el habla oral. Y el profesor es a quien los alumnos escuchan primero. Por lo tanto, al prepararse para una lección, el maestro debe pensar claramente en el material que utilizará en su discurso, así como elegir las formas óptimas de introducir nuevas unidades del habla.

En la etapa inicial del aprendizaje, la escucha juega un papel importante en el desarrollo del discurso monólogo. Es muy difícil para un niño en edad de escuela primaria, al construir su enunciado monólogo, adherirse a la lógica, la coherencia, la continuidad, la integridad semántica del enunciado, y reproduce lo que le viene a la mente en ese momento, sin escucharse a sí mismo y sin pensando en absoluto en la forma en que presenta su historia.

Existe una oportunidad real de desarrollar habilidades en el habla oral basadas en la escucha. Los métodos más preferibles son aquellos que crean situaciones de comunicación oral natural, alientan a los estudiantes a hablar e intercambiar opiniones. Las tareas basadas en el texto escuchado deben ser creativas y las acciones de los estudiantes deben estar motivadas internamente. Es deseable que sean de carácter problemático, animen a los estudiantes a aplicar en sus respuestas los conocimientos previamente adquiridos, los enfrenten a la necesidad de comparar, adivinar, buscar una solución en el propio texto y así desarrollar un discurso monólogo.

Los recuentos son muy útiles para entrenar el discurso monólogo. Y volver a contar es reproducir, “copiar” oralmente lo leído o escuchado a través de un monólogo. Al volver a contar, es importante poder expresar sus pensamientos de manera consistente y suficientemente completa, lo cual está determinado por la formación del habla interna. El trabajo sobre un discurso monólogo coherente comienza pidiendo a los estudiantes que escuchen textos de pequeño volumen y de contenido sencillo. Luego haga preguntas sobre cada oración. Los estudiantes responden las preguntas con oraciones completas y luego vuelven a contar el texto completo. En el proceso de recuento creativo, después de escuchar el comienzo del texto, los niños deben pensar en un final, dar un título y contar el texto en su totalidad.

El discurso monólogo se desarrolla en relación con la escucha, cuando los estudiantes hablan a partir de lo que han escuchado con un informe independiente y una valoración personal, y la capacidad de hablar en relación con la situación dentro de los ámbitos de comunicación educativo, laboral, social y sociocultural. también se forma.

Con la ayuda de la escucha, se realiza una transición del habla a nivel de oración al discurso monólogo coherente a nivel de texto.

En la etapa inicial, es importante que los estudiantes adquieran habilidades para percibir y comprender de oído el habla en lenguas extranjeras, lo que les ayudará, a su vez, a participar en actos de comunicación y discursos monólogos orales.

Por tanto, escuchar prepara el habla oral y hablar ayuda a desarrollar la comprensión auditiva.

Un sistema de ejercicios para enseñar a escuchar en diferentes etapas.

Dado que escuchar es un tipo de actividad del habla muy complejo, a los estudiantes todavía les resulta difícil percibir de oído el habla extranjera, a pesar de que la mayoría de las palabras que escuchan les resultan familiares porque han aprendido a leer. Por eso se necesita un sistema especial de ejercicios para enseñar a los estudiantes a escuchar.

El sistema de ejercicios para enseñar a escuchar debe proporcionar:

a) correspondencia de los ejercicios con las complejidades psicológicas y lingüísticas de los mensajes percibidos auditivamente;

b) la posibilidad de interacción entre la escucha y otros tipos de actividad del habla, y principalmente escuchar y hablar como dos formas de comunicación oral;

c) gestionar el proceso de desarrollo de habilidades de escucha;

d) implementación exitosa de la meta práctica final y los objetivos de aprendizaje intermedios;

e) un aumento paulatino de las dificultades, que asegurará la viabilidad de realizar ejercicios en las diferentes etapas del entrenamiento.

Se entiende por sistema de ejercicios la organización de acciones interrelacionadas, dispuestas en orden de dificultades lingüísticas y operativas crecientes, teniendo en cuenta la secuencia de desarrollo de las habilidades del habla en varios tipos de actividad del habla.

Los componentes del sistema de ejercicios son, como saben, grupos (ejercicios para eliminar las dificultades lingüísticas en la escucha, ejercicios para eliminar las dificultades psicológicas en la escucha), tipos, tipos de ejercicios y su ubicación, correspondientes a la secuencia de formación de habilidades y habilidades. , el número de ejercicios, forma y lugar de su implementación. De estos componentes, sólo la secuencia razonada de los ejercicios permanece constante; otros componentes cambiarán dependiendo de la naturaleza de los textos de audio, el conocimiento lingüístico de los estudiantes, la complejidad de las tareas comunicativas y otros factores. Por ejemplo, a la hora de percibir de oído un texto fácil, no son necesarias operaciones elementales, entre las que incluimos la imitación, distinguir oposiciones de fonemas o patrones de entonación cercanos, identificar sinónimos, dividir el texto en partes semánticas más pequeñas, etc. Un estudiante bien preparado, como se sabe, no necesita ejercicios que desarrollen la base perceptivo-sensorial, ya que tiene habilidades técnicas de escucha, incluida la audición fonémica y de entonación, combinación receptiva instantánea de palabras y oraciones, capacidad de predicción, etc.

La metodología distingue dos subsistemas:

preparatoria/formación;

habla/comunicación.

El subsistema de ejercicios preparatorios/de entrenamiento es un eslabón extremadamente importante en el sistema general de ejercicios, aunque todavía no se trata de actividad del habla, sino de la creación de la base y los medios para su implementación. El propósito de los ejercicios preparatorios es primero (antes de escuchar el texto) eliminar las dificultades de naturaleza lingüística o psicológica, desarrollar las habilidades de procesamiento lógico y semántico de signos de nivel inferior, desde palabras hasta microtextos, lo que permitirá al auditor centrar su atención en la percepción del contenido.

Los ejercicios preparatorios contribuyen al desarrollo de:

habilidades predictivas;

volumen de memoria a corto plazo y lógica verbal;

mecanismo de sustituciones equivalentes;

audiencia del habla;

Habilidades para reducir (reducir) el habla interna, etc.

Con carácter general, se pueden plantear los siguientes requisitos para este subsistema de ejercicios:

1) combinación de operaciones elementales con acciones mentales complejas que desarrollan las habilidades creativas de los estudiantes y les permiten, ya en esta etapa, combinar la actividad mnemotécnica con la actividad lógico-semántica;

2) control estricto del proceso de preparación para la escucha mediante la creación de soportes y puntos de referencia de percepción, eliminación parcial de dificultades “no programadas”, presentación en dos tiempos, etc.;

3) aumento gradual de las dificultades del lenguaje;

4) centrarse en una dificultad o un grupo de dificultades similares;

5) combinación de material conocido y desconocido en los ejercicios;

Ejercicios preparatorios:

escuche y repita varios pares de palabras: ley – bajo; vi - entonces...

Identificar de oído palabras que riman, márquelas con números, por ejemplo: ordenar – olla – parte; - puerto (1, 4)

escuche una serie de adjetivos (verbos), nombre los sustantivos que se usan con más frecuencia con ellos.

escuchar una serie de fórmulas del habla, nombrar (en su idioma nativo o extranjero) las situaciones en las que se pueden utilizar;

escuchar el texto de la banda sonora (tal como lo presenta el profesor), rellenar los huecos de la versión gráfica del mismo texto, etc.

escuche dos o tres frases cortas, combínelas en una sola oración;

escuche una serie de verbos, forme sustantivos a partir de ellos con el sufijo – er, por ejemplo: escuchar – oyente

determinar el significado de palabras internacionales según el contexto y su forma sonora;

determinar el significado de palabras desconocidas utilizando definiciones (descripciones) en un idioma extranjero;

Revise las palabras clave y nombre el tema al que está dedicado el texto de audio. Luego escuche el texto de audio y verifique su respuesta.

La percepción de un habla oral coherente va acompañada de una actividad mental compleja y se produce en condiciones especiales determinadas por una serie de factores acústicos. De ahí la necesidad de ejercicios que dirijan la atención a la comprensión del contenido del habla percibida y a la superación de las dificultades asociadas con la percepción. Estos ejercicios se denominan ejercicios del habla. El subsistema de ejercicios de habla/comunicación promueve el desarrollo de habilidades para percibir mensajes de voz en condiciones cercanas a la comunicación de habla natural (de contacto y a distancia), sin apoyo, indicaciones y familiarización preliminar con la situación y el tema. Se recomienda realizar ejercicios de habla sobre textos escuchados que tengan un potencial importante en cuanto a la resolución de problemas comunicativos y cognitivos. Al percibirlos, la forma lingüística debe realizarse en el nivel de percepción involuntaria, si hablamos del nivel de comprensión más perfecto, el llamado crítico.

Los ejercicios de habla enseñan:

resolver problemas de comprensión mediante predicciones a nivel de texto;

relacionar el contenido con la situación comunicativa;

dividir el texto de audio en partes semánticas y determinar la idea principal en cada una de ellas;

identificar las partes más informativas del mensaje;

adaptarse a las características individuales del orador y a diferentes velocidades de presentación (a un ritmo desde debajo del promedio hasta arriba del promedio);

retener en la memoria el material real del texto audio (datos digitales, fechas cronológicas, nombres propios, nombres geográficos, etc.).

En la comunicación del habla cotidiana, la percepción auditiva está dirigida al significado del mensaje del habla, y la forma y el contenido forman una unidad completa, en las condiciones de la comunicación educativa, puede estar dirigida al contenido o a la forma; Las investigaciones realizadas en aulas escolares y universitarias han demostrado que cuando la atención se centra en la forma lingüística (actitud hacia la realización de operaciones de búsqueda, diferenciación, agrupación, etc.), la comprensión simultánea del contenido se vuelve más difícil. Ya se mencionó anteriormente que al realizar ejercicios preparatorios basados ​​en cualquier material, incluidas palabras aisladas, la actividad mnemotécnica de los estudiantes se combina con la actividad lógico-semántica. En este sentido, podemos mencionar un tipo de ejercicio preparatorio como agrupar el material percibido de oído (palabras, frases) según alguna característica. Para realizar este ejercicio es necesaria orientación en el material, la capacidad de diferenciarlo, tener un conjunto de características diferentes, resaltar lo común en los símbolos memorizados, etc. Los psicólogos han señalado repetidamente en sus trabajos que la capacidad de agrupar correctamente lo que ha sido escuchado o leído indica una comprensión de las relaciones lógicas internas.

Una persona que habla una lengua extranjera al nivel de sus hablantes nativos puede correlacionar intencionadamente el contenido con la forma lingüística y la situación de la comunicación, lo que permite separar la información objetiva de la información subjetiva.

Dependiendo de la preparación lingüística de la clase y de la complejidad del texto de audio, la atención de los estudiantes puede desviarse específicamente del contenido a la forma lingüística (con la ayuda de instrucciones, un tipo especial de apoyo formal, etc.) y viceversa, aunque se sabe que en las etapas inicial y parcialmente secundaria este método de escucha de control no siempre está justificado. Se sabe que un cambio demasiado rápido de la atención de la forma lingüística al contenido perjudica la predicción y conduce a una comprensión aproximada basada en conjeturas.

La efectividad del ejercicio para el aprendizaje parcial guiado de la escucha depende de la repetibilidad de las técnicas individuales, lo cual es extremadamente importante para la etapa inicial, la participación de otros analizadores junto con la atención auditiva, especialmente visual, sostenida y la presencia de habilidades creativas y predictivas. actividad mental. Como resultado de la realización de los ejercicios de este grupo, se produce un cierto "acostumbramiento" a las condiciones de presentación de textos, adaptación a un modo de escucha determinado y rendimiento estable. En cuanto a los apoyos visuales, su uso debe considerarse no sólo como un elemento de control, sino también como un medio de individualización del aprendizaje.

Ejercicios de habla:

escuchar textos de contenido variable a un ritmo normal basado en la visualización, y luego en una grabación de sonido sin depender de la visualización y responder las preguntas.

Escuche el comienzo de la historia y trate de adivinar qué pasó después.

escuchar dos historias y decir qué tienen en común y en qué se diferencian.

Escucha el texto y elige un título.

escuchar el texto y determinar su tipo (mensaje, descripción, narración, razonamiento).

escuchar el diálogo y transmitir brevemente su contenido.

Escuche varios fragmentos del texto, haga un plan para la declaración.

Estos ejercicios brindan la oportunidad de probar la profundidad del significado del contenido, es decir, el grado de penetración en el subtexto, en el aspecto pragmático de la declaración. Los ejercicios están asociados a la implicación de nuevos hechos e información, se distinguen por una orientación crítica y una orientación hacia la memorización selectiva de la información más interesante.

Entonces, en la actualidad, la metodología de enseñar a escuchar incluye la enseñanza de este tipo de actividad del habla como objetivo de aprendizaje y como medio para dominar otros tipos de actividad del habla. Por lo tanto, para lograr los resultados deseados en la enseñanza de la escucha, se deben utilizar ejercicios de habla tanto especiales como no especiales y, por supuesto, ejercicios de lenguaje (preparatorios).

El método propuesto para enseñar a escuchar ayuda a que el aprendizaje de una lengua extranjera sea más interesante para los niños, así como a fortalecer sus habilidades en este tipo de actividad del habla.

Los ejercicios del habla y el monólogo ayudan a entrenar la memoria auditiva, lo que crea condiciones más favorables para aprender una lengua extranjera.

Un cambio racional en los métodos de enseñanza en una misma lección contribuye a la participación en el trabajo de áreas nuevas y no cansadas de la corteza cerebral, un cambio de estímulos, ya que la irritación prolongada y monótona de la célula cortical conduce al desarrollo de una inhibición. proceso en él, que primero reduce y luego detiene su trabajo. Por eso, a la hora de construir la lección, nos centramos en diferentes tipos de memoria. Efectos combinados sobre los órganos visuales (como, por ejemplo, al leer) con la ayuda de medios audiovisuales, que aumentan los coeficientes de estímulo, afectan la memoria a largo plazo y aseguran el procesamiento y asimilación de la información. Así, la grabación crea representaciones auditivas claras en la memoria y enseña la comprensión auditiva en condiciones lo más cercanas posible a las naturales.

Los materiales didácticos auditivos deben basarse en material lo más cercano posible al habla conversacional oral, basado en una situación de la vida y ser predominantemente de naturaleza dialógica o monológica.

Los científicos sostienen que para enseñar comprensión auditiva es recomendable utilizar primero el discurso del profesor (una conversación antes de escuchar el material auditivo), ya que en este caso interviene el factor de una voz familiar, y el profesor también puede recurrir a la repetición si Si no hay suficiente comprensión, puede pasar a fuentes técnicas, que se caracterizan por una presentación única de información.

Entonces, en la actualidad, la metodología para enseñar a escuchar incluye la enseñanza de este tipo de actividad del habla como medio para dominar otros tipos de actividad del habla. Por lo tanto, para lograr los resultados deseados en la enseñanza de la escucha, se deben utilizar ejercicios de habla tanto especiales como no especiales y, por supuesto, ejercicios de lenguaje (preparatorios).

Todo esto nos permite apreciar plenamente los beneficios de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela primaria. Dado que el proceso de escuchar en sí implica la memorización de oído de textos factibles, lo que desarrolla la memoria, el uso de acertijos y "confusiones" (desarrolla la atención), la capacidad de escuchar y comprender lo que se escucha (desarrolla la atención al interlocutor), y mucho más. , la escucha se puede clasificar como educación para el desarrollo .

Escuchando

Examen estatal unificado en inglés

http://aida.ucoz.ru

Plan

I. Características generales del formato y contenido de la prueba de examen en el apartado “Listening”.

• tipos de escucha
• Habilidades probadas en la certificación final
• Tipología de tareas
• Formato de prueba
• Tecnología de evaluación

II. Tecnología para el desarrollo de habilidades testada en la sección “Escucha”

• Estrategia para completar tareas.
• Tecnología para realizar diferentes tipos de tareas.
• Errores comunes
• Consejos para prevenir errores

tipos de escucha

• Escuchar con comprensión contenido principal

( Escuchando la esencia )

• Escuchando

( Escuchar información específica)

• Escuchando con total comprensión

( Escuchando los detalles )

Habilidades probadas en la certificación final

tipos de escucha

Habilidades

Escuchando

• Determinar la idea principal.
• Determinar el tema principal.

(un nivel básico de)

Escuchando

con extracción de la información solicitada

(nivel aumentado)

• Determinar causa y efecto.

Escuchando

comunicaciones; sacar conclusiones

con total comprensión

• Secuencia

hechos y eventos

(nivel alto)

• Definir actitud del hablante A

eventos y personajes

• Adivina el significado por el contexto.

palabras y expresiones desconocidas

Tipología de tareas

• Respuestas alternativas ( Verdadero Falso )

• Pareo (Pareo)

• Opción multiple ( Opción multiple)

• Preguntas de respuesta corta

• Llenar huecos

• Completar tablas

Formato de prueba de examen en escuchar

tipos de escucha

Escuchando

Nivel de dificultad

con una comprensión del contenido principal

El tipo de trabajo

Escuchando

Numero de preguntas

(Escuchando la esencia)

Escuchando

con extracción de la información solicitada

con total comprensión

(Escuchando información específica)

(Escuchando los detalles)

Tecnología de evaluación

• Al completar las tareas de la Sección 1 "Escuchar", el examinado recibe 1 punto por cada respuesta correcta.

• Puntos máximos por sección –

• El tiempo recomendado para completar la Sección 1 es de 30 minutos.

Estrategias para completar tareas. varios tipos

tipo de escucha

Estrategia

1. Lea las tareas, le ayudarán a navegar por el tema de la declaración.

2. Intente responder la pregunta utilizando sus conocimientos de este material.

Escuchando

3. Subraya las palabras clave de las tareas.

con comprensión

Determinar la idea principal del enunciado.

4. Piense en sinónimos de palabras clave, porque en el texto de audio se utilizan expresiones sinónimas y no las palabras indicadas en las tareas.

5. En una tarea de correspondencia, la idea principal suele aparecer al final del texto de audio.

6. Al escuchar audio por primera vez

texto, concéntrese en las palabras clave/sus sinónimos, le ayudarán a determinar la idea principal de la declaración.

7. Cuando vuelvas a escuchar, haz tu elección final.

tipo de escucha

Estrategia

1.Lea atentamente instrucciones a la tarea.

2. Lee las tareas y resuelve. , que información solicitado:

"¿Dónde?" -lugar, "¿Cuándo?" -tiempo, año etcétera.

Escuchando

3.Intenta determinar , qué parte del discurso falta.

con extracción de información necesaria

Recuperar información solicitada

4. Pruebe predecir b respuesta..

5. Al escuchar texto de audio no prestes atención a palabras desconocidas, céntrese en encontrar sólo la información solicitada.

tipo de escucha

Estrategia

1. Lea atentamente las instrucciones de la tarea.

2. Lea las tareas, le ayudarán a navegar por el tema de la declaración.

Escuchando

3. Subraya las palabras clave de las tareas. Piense en qué sinónimos pueden reemplazarlos.

con total comprensión

4. No elija opciones de respuesta solo porque aparecen las mismas palabras en el texto de audio; por regla general, son distractores. La respuesta correcta suele expresarse en expresiones sinónimas.

Determinar relaciones de causa y efecto.

5. Presta atención a la información que viene después de las conjunciones contrastivas: “pero”, “sin embargo”, etc.

6. Cuando escuche por primera vez, trate de comprender la idea principal del enunciado.

7.Al escuchar de nuevo

Concéntrese en los sinónimos de las palabras clave, haga su elección.

ENTRENAR ESTRATEGIAS DE ESCUCHA: DISCUSIÓN DE LECCIONES ABIERTAS

• ¿Qué técnicas utiliza el docente para enseñar estrategias de escucha para diferentes propósitos?

Tecnología para realizar tareas de diferentes tipos.

El tipo de trabajo

Tecnología de ejecución

2. Tenga en cuenta que una declaración es redundante.

3. Intenta recordar el orden de las tareas para no perder

Es hora de buscar una respuesta al escuchar un texto de audio.

4. Lea atentamente las tareas y resalte las palabras clave.

5. Al escuchar un texto de audio, concentre su atención.

Establecer cumplimiento

sobre sinónimos para las palabras clave que destacó en

tareas.

6. La respuesta correcta, por regla general, suena al final del texto de audio.

7. Después de la escucha inicial, puede resultar que

la respuesta seleccionada es más adecuada para otra afirmación,

lo que puede implicar reemplazar letras en otras respuestas.

8. Comprueba si has utilizado la misma letra dos veces.

El tipo de trabajo

Tecnología de ejecución

• Resalte las palabras clave y piense con qué sinónimos puede reemplazarlas.
• La elección de la respuesta debe basarse únicamente en la información que se proporciona en el texto.
• Seleccione la respuesta “verdadero”, si el significado del enunciado coincide completamente con el enunciado dado en la tarea; si coincide solo parcialmente, seleccione “falso” si la información solicitada no estaba en el texto, seleccione “no proporcionado”.

Respuestas alternativas

(verdadero/falso/no proporcionado)

El tipo de trabajo

Tecnología de ejecución

• Lea atentamente las tareas para comprender lo que se dice.
• Lea las respuestas sugeridas y piense qué asociaciones evocan.
• Intente predecir la respuesta utilizando su conocimiento de las preguntas formuladas.
• Piense en sinónimos de palabras clave que se utilizan en distractores.
• Cuando escuche por primera vez, trate de comprender la idea principal de la afirmación.
• Cuando vuelvas a escuchar, centra tu atención en la respuesta que creas que es más correcta.

Opción multiple

(opción multiple)

Parte PRÁCTICA:

• A partir de la redacción de las tareas, determine el tipo de escucha, cuyas estrategias se forman a partir de estos ejercicios de entrenamiento. .

ENTENDIENDO LO BÁSICO CONTENIDO

ENTENDIENDO LO BÁSICO CONTENIDO

El tipo de trabajo

Tecnología de ejecución

1. Lea atentamente las instrucciones de la tarea.

• Lea las tareas y decida qué información se solicita. Al escuchar un texto de audio, no preste atención a palabras desconocidas, concéntrese en buscar solo la información solicitada: "¿Dónde?" - lugar, "¿Cuándo?" - tiempo, año, etc.
• No dé una respuesta detallada en forma de una oración completa y completa. La respuesta en este tipo de tareas se escribe como un número, palabra o frase.

(no más de tres palabras).

Respuesta corta

/suma

4. En tu respuesta debes anotar aquellas palabras que suenan en el texto de audio; la interpretación como sinónimos puede llevar a una respuesta incorrecta.

(preguntas de respuesta corta)

El tipo de trabajo

Tecnología de ejecución

• Lea atentamente las instrucciones de la tarea.
• Determine qué parte del discurso falta, por ejemplo, sustantivo, número, adjetivo, etc.
• Intenta predecir la respuesta.
• La respuesta debe escribir aquellas palabras que suenan en el texto de audio; La interpretación como sinónimos puede llevar a una respuesta incorrecta.
• La respuesta que escribas debe ser coherente con la estructura gramatical de la oración.

Llenando los espacios en blanco

Portal de soporte de información del Examen Estatal Unificado: www.ege.edu.ru

Entrenamiento auditivo

en una lengua extranjera en la escuela secundaria

Plan:

Características generales de la escucha como tipo de actividad del habla.

Mecanismos psicofisiológicos de la escucha.

Tipos de escucha.

Textos sonoros.

Dificultades en la percepción.

Metas y objetivos de la enseñanza de la escucha en la escuela secundaria.

Tecnología de enseñanza auditiva:

• acciones del docente y de los alumnos al enseñar a escuchar;

  etapas del entrenamiento auditivo;

  Subsistema de ejercicios para la enseñanza de la escucha.

8. Enseñar a escuchar a través de Internet.

Se concedió gran importancia a la enseñanza de la escucha en la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras, ya que la percepción del habla en una lengua extranjera de oído es un proceso complejo que requiere la máxima atención por parte del alumno y una preparación constante por parte del docente para el desarrollo de este tipo de habla. actividad. Por tanto, es necesaria una organización metódicamente correcta del proceso de enseñanza de la escucha, lo que significa que la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras se enfrenta a la tarea de organizar y planificar correctamente este proceso para que el nivel de desarrollo de las habilidades de escucha de los estudiantes cumpla con las necesidades de la sociedad moderna.

Escuchando– un tipo receptivo de actividad del habla (RSA), que representa la percepción y comprensión simultáneas del habla de oído y, como SSA independiente, tiene sus propias metas, objetivos, tema y resultado. Se trata de una habilidad compleja (VSD) que no puede automatizarse totalmente, sino sólo parcialmente a nivel de reconocimiento de fonemas, palabras y estructuras gramaticales.

Exteriormente, este es un proceso no expresado, por lo que durante mucho tiempo en la historia del desarrollo de la técnica, la escucha no se consideraba una actividad educativa independiente, sino que se consideraba un proceso pasivo y un “subproducto del habla” ( N.D. Galskova, N.I. Gez – pág.

Sin embargo, científicos posteriores demostraron que escuchar es un proceso activo, durante el cual se produce un intenso trabajo de todos los procesos mentales y mentales, la información recibida se percibe en forma de sonido, se procesa y se compara con los estándares almacenados en la memoria a largo plazo. de los estudiantes, reconocimiento y comprensión de pensamientos.

La escucha está estrechamente relacionada con otros VRD: escuchar y leer tienen como objetivo la percepción y el procesamiento semántico de la información, y esto explica la similitud de los mecanismos del habla que sirven a los VRD receptivos. Escuchar y hablar son dos caras de un único fenómeno llamado habla oral.

La escucha es el único VRD cuando casi nada depende de nosotros (los oyentes), ya que la forma y el contenido del lenguaje los da externamente el hablante, la capacidad del canal auditivo es menor que, por ejemplo, el visual, respectivamente, la memoria auditiva. está menos desarrollada que la memoria visual, por lo tanto, cuando escuchamos durante mucho tiempo, la fatiga aparece rápidamente y olvidamos rápidamente lo que escuchamos. Y, naturalmente, en una situación de comunicación real es imposible repetir lo que escuchamos o escuchamos. Por ejemplo, un discurso de un conferenciante, un profesor, una conversación entre dos o más interlocutores, una emisión de televisión/radio, anuncios por altavoz en estaciones de ferrocarril/estaciones de tren, etc.

Con base en lo anterior, podemos concluir que enseñar a escuchar es difícil. Como atestiguan los profesores prácticos, es más difícil que para otros estudiantes, especialmente porque trabajar la comprensión auditiva no evoca emociones positivas entre los propios estudiantes.

Sin embargo, la necesidad de enseñar a escuchar como una actividad de aprendizaje independiente y separada se debe a los siguientes factores:

A través de la audición se reciben muestras del habla de una lengua extranjera que, al ser estándares, se almacenan en la memoria a largo plazo, donde se almacenan;

las imágenes auditivas-motoras del habla están incluidas en todos los VRD y, en consecuencia, no se pueden enseñar a otros VRD sin desarrollar el analizador auditivo;

El oyente (estudiante) desarrolla el control auditivo, que está incluido en todos los VRD, es decir, una persona, cuando habla/escribe o lee, se controla a sí misma mediante el oído;

Se desarrolla la memoria auditiva, sin la cual las actividades educativas exitosas son imposibles (ya que estamos hablando de la organización del proceso educativo) y, en particular, es imposible dominar una lengua extranjera.

Escuchar, como han descubierto los investigadores, ocupa entre el 40 y el 60% del tiempo de enseñanza en una lección y comienza con la primera frase del profesor: “Hola/Buenos días/tardes; Contento de verte; Empecemos/comencemos nuestra lección” y finaliza al resumir la lección: “Muchas gracias por tu trabajo; tu tarea/trabajo en casa es...; tus notas para la lección son...".

En consecuencia, la conclusión sobre la necesidad de una formación especial y específica en la escucha como actividad de aprendizaje independiente es obvia.

La escucha comienza con la percepción del habla; los órganos auditivos perciben las características esenciales y las comparan con los estándares almacenados en la memoria a largo plazo. Si el estudiante no tiene estándares estrictos, entonces pueden ocurrir errores en la percepción, por ejemplo:

Caminar – trabajar; mochila trasera;

Piensa-canta-hunde agrega más ejemplos………………………………………………………………

Distinguir contacto y escucha a distancia(Galskova N.D., Gez N.I. – pág. 161).

La base del mecanismo de escucha interna son los siguientes procesos mentales:

percepción y reconocimiento auditivo, discriminación;

atención (concentración);

anticipación, anticipación o pronóstico probabilístico (anticipación/predicción/inferencia directa);

conjetura semántica (adivinar/inferir a partir del contexto);

segmentación del flujo de voz (segmentación / fragmentación) y agrupación (agrupación);

análisis informativo basado en el aislamiento de unidades de información semántica;

síntesis final, que implica varios tipos de compresión e interpretación del mensaje percibido.

Escuchar incluye las siguientes habilidades de auditoría, cuya integración garantiza el dominio de esta DMA:

habilidades de pronunciación auditiva, es decir, la capacidad de percepción y reconocimiento simultáneos, rápidos y estables sin errores del código fonético, llevadas al automatismo;

Habilidades léxicas y gramaticales receptivas.

Mecanismos psicofisiológicos de la escucha:

Escuchar, como cualquier otro proceso cognitivo, tiene dos caras: sensorial y lógica. Estos bandos son cualitativamente diferentes, pero funcionan en una unidad inextricable. Los mecanismos de escucha están asociados con ambos lados de este proceso.

Mecanismos de percepción del habla.- una persona que no habla una lengua extranjera, según A.R. Luria no sólo no lo entiende, sino que tampoco lo escucha. La mejora de la percepción se produce debido a un aumento en la "unidad operativa de percepción" (P.I. Zinchenko). El éxito de la escucha depende del tamaño de esta unidad: cuanto más grandes sean los bloques (complejos sonoro-mentales) del habla, más exitoso será el procesamiento de la información contenida en él. En la etapa inicial de aprendizaje, para un oyente inmaduro, naturalmente, la percepción ocurre en partes (palabras), y luego de manera integral, como una unidad (frase), que no se puede dividir en partes, pero para lograr el nivel de percepción deseado, es especial. la formación es necesaria.

Mecanismos del habla interna – necesario para el análisis, comprensión y memorización del habla. El alcance de la pronunciación interna depende de la complejidad del contenido, del nivel de dominio de la lengua extranjera por parte de los estudiantes, así como de las condiciones de percepción del texto.

Mecanismos de memoria – Operacional(conectamos lo que escuchamos ahora con lo que acabamos de escuchar, es decir, conectamos el final de una frase con su comienzo), cuanto mejor se desarrolla la memoria, mayor será el tamaño de la unidad de percepción; a largo plazo(almacenamiento de estándares), a diferencia de otros mecanismos del habla, la memoria a largo plazo no se forma mediante ejercicios especiales, sino por toda la experiencia previa.

Mecanismos de comprensión– destacamos hitos semánticos para comprender el texto, establecemos conexiones semánticas – “secundario mayor”.

Aquí también consideramos necesario indicar los niveles de comprensión del texto: desde palabras individuales hasta oraciones y afirmaciones completas. Podemos hablar de comprensión del contenido (información fáctica) y comprensión del significado, de comprensión profunda y superficial, de precisión e integridad de la comprensión. La integridad de la comprensión depende de la exactitud de la percepción.

Mecanismos de anticipación– funcionan a nivel de forma y contenido lingüísticos. La exactitud del pronóstico depende del lenguaje y (a veces) de la experiencia de vida, de la comprensión de la situación y del contexto. Se trata de una especie de "presintonización" de los órganos del habla, que contribuye a la excitación de ciertos patrones en la corteza cerebral. Incluso antes del inicio de la percepción, tan pronto como aparece la actitud de escucha, los órganos de articulación ya muestran una actividad mínima. Gracias a ello, se despiertan en la conciencia del oyente ciertos modelos que le permiten anticipar y anticipar lo que se va a escuchar. Por eso es necesario prestar mucha atención a la formulación de la actitud.

La comprensión de un texto está influenciada por su organización semántica. La historia (texto) debe estructurarse de tal manera que la idea principal se resalte fácilmente y los detalles estén adyacentes a ella. Hay que tener en cuenta que si la idea principal se expresa al principio del mensaje, se entiende al 100%, al final del mensaje - 70% y en el medio - 40%.

Mecanismos de comparación - reconocimiento– trabajar continuamente, porque las señales entrantes se comparan con los estándares que están almacenados en nuestra memoria a largo plazo. La comparación está estrechamente relacionada con la experiencia pasada de una persona, con sus sentimientos y emociones. La experiencia del oyente se entiende como huellas de sensaciones motoras auditivas y del habla, que forman la base de la percepción auditiva y la comprensión del habla. Si la huella auditiva es potencialmente suficientemente activa, entonces, al percibir el mismo mensaje, parece cobrar vida y se produce un reconocimiento significativo. El reconocimiento durante la comparación se produce sobre la base de características invariantes y no debido a la completa coincidencia de lo que se escucha con lo que se almacena en la memoria. Estas características invariantes se abstraen en función de la variabilidad del material percibido en el pasado.

Solovova EN – págs. 129 – 132.

La escucha se produce en 3 etapas:

motivacional - incentivo (motivo y objetivo);

analítico - sintético (percepción y procesamiento de texto);

ejecutivo (comprensión).

tipos de escucha

Haga una tabla antes del texto; de lo contrario, es difícil de entender……..

Parece importante distinguir escucha comunicativa como VRD (Escucha Comunicativa) y educativo Escucha (Escucha Guiada). En el proceso de escucha educativa se produce la formación de la audición del habla y las habilidades de reconocimiento de material léxico y gramatical y las habilidades de comprensión y evaluación de lo escuchado. Comunicativo escuchar es propósito del entrenamiento y es una capacidad del habla compleja para comprender el habla de oído durante su reproducción única.

GuiadoEscuchando

Escucha educativa – actúa como medios de educación, sirve como una forma de introducir material lingüístico, crear imágenes auditivas sólidas de las unidades del lenguaje y constituye un requisito previo para dominar el habla oral, la formación y el desarrollo de habilidades comunicativas de escucha.

La escucha educativa permite escuchar múltiples (durante el trabajo independiente) y dobles (durante el trabajo en el aula, bajo la guía de un profesor) el mismo material. La escucha repetida proporciona una comprensión más completa y precisa del texto de audio, así como una mejor memorización de su contenido y forma lingüística, especialmente cuando el texto escuchado se utiliza para volver a contarlo, discutirlo oralmente o presentarlo por escrito.

Dependiendo del método y la naturaleza del trabajo con el texto para escuchar en la escucha educativa, se distinguen los siguientes:

intensivo - intenso y;

extenso - escucha extensa.

Escucha comunicativa

Escucha comunicativa – VRD receptivo, destinado a percibir y comprender el habla oral durante una sola escucha. En los métodos nacionales y extranjeros, se acostumbra distinguir tipos de escucha comunicativa según el entorno comunicativo (tarea de aprendizaje) y la relación con el habla oral expresiva.

Dependiendo de la actitud comunicativa, que se centra en cuál debe ser la amplitud y profundidad de la comprensión, se distinguen las siguientes:

escucha superficial: escuchar con comprensión contenido principal;

escuchar para una comprensión detallada - escuchar con completo comprensión;

escuchar para comprensión parcial - escuchar con selectivo Recuperación de información;

escucha crítica - escuchar con evaluación crítica.

Dependiendo de la relación con el habla oral expresiva y su forma percibida de oído, se distinguen los siguientes tipos de escucha:

Escucha Interaccional – escuchar como componente de la comunicación oral-discurso;

Escuchar la interacción: comprensión auditiva y comprensión de un diálogo o polílogo;

Escucha transaccional: comprensión auditiva y comprensión del discurso monólogo.

Estos tres tipos de escucha también difieren en la naturaleza de la situación en la que se produce la actividad receptiva del habla. Dependiendo de la situación, los roles del oyente son variados, lo que impone restricciones a su conducta de habla (el derecho a entablar una conversación, interrumpir al hablante, volver a preguntar, aclarar) y así determinar las dificultades para escuchar el habla.

Escucha superficial / Escucha de esencia

Escuchar con comprensión del contenido principal, extrayendo información básica; escucha introductoria(Kulish, 1991). Este tipo de escucha comunicativa implica procesar la información semántica de un texto determinado para separar lo nuevo de lo conocido, lo esencial de lo sin importancia y consolidar la información más importante en la memoria. Las tareas de entrenamiento que apuntan a este tipo de escucha y desarrollan las habilidades necesarias incluyen predecir el contenido de un texto basándose en el título antes de escucharlo, determinar el tema y la intención comunicativa del hablante, enumerar los hechos principales, responder preguntas sobre el contenido principal, dibujar. elaborar un plan de escucha, resúmenes y anotaciones.

Escuchar para una comprensión detallada

Escuchar con una comprensión total del contenido y significado, o escuchar detalladamente (Elukhina, 1996a, 1996b). La comprensión completa, precisa y rápida del habla hablada es posible gracias a la automatización de las operaciones de percepción de la forma del sonido, reconocimiento de sus elementos y síntesis de contenidos a partir de ellos. Escuchar con total comprensión requiere un alto grado de automatización de habilidades, concentración y trabajo intensivo de la memoria. En el proceso de aprender a escuchar con total comprensión, los estudiantes escuchan el texto, teniendo en cuenta las siguientes tareas posteriores al texto (actividades posteriores al texto): volver a contar el texto con una presentación detallada del contenido, responder preguntas sobre todos los hechos. , elaborando un plan detallado, completando el texto, inventando hechos adicionales.

Escucha para comprensión parcial/escucha selectiva

Escuchar con recuperación selectiva de información o escucha “expositiva” (Kulish, 1991). La tarea de este tipo de escucha es aislar la información necesaria o interesante del flujo de voz, ignorando la información innecesaria. Dicha información puede ser argumentos importantes, detalles, palabras clave, ejemplos o datos específicos: fechas, números, nombres propios o topónimos. La percepción rápida y precisa de números y fechas requiere una formación intensiva y duradera, y la comprensión de los nombres propios y geográficos se basa en conocimientos previos, ideas sobre la situación y los participantes en la comunicación.

Escucha crítica

Escucha crítica Implica un alto nivel de desarrollo de la capacidad de comprender completa y exactamente el texto, determinar la intención comunicativa y el punto de vista del autor. Al igual que la lectura crítica, este tipo de escucha incluye la capacidad de distinguir hechos de opiniones, evaluar el punto de vista del autor (orador), sacar conclusiones, interpretar y comprender el subtexto.

Escucha Interaccional / Escucha Conversacional / Escucha Recíproca

La escucha como componente de la comunicación oral. cuyos participantes actúan alternativamente en el papel de orador y luego en el de oyente. El contacto entre interlocutores puede ser directo o indirecto, como durante una conversación telefónica. En el proceso de comunicación, cuando se alterna la escucha con el habla para cada participante, los interlocutores deben poder comprender los comentarios de los demás, responderlos adecuadamente verbalmente o utilizando medios paralingüísticos y luego alentar al interlocutor a continuar la conversación. Las habilidades específicas de este tipo de escucha incluyen la capacidad de buscar activamente la comprensión: responder verbalmente a las interferencias que surgen durante el proceso de escucha, preguntar de nuevo, hacer preguntas aclaratorias, pedir repetir, explicar, expresar un pensamiento de manera diferente, es decir, parafrasear lo que se dijo. dicho.

Escuchar la interacción

Este tipo de escucha es comprensión auditiva y comprensión del diálogo o polílogo en el caso de que el propio oyente no participe en la comunicación oral. Este tipo de escucha tiene características propias respecto a la escucha, alternándose con el habla en el proceso de comunicación verbal directa. Es necesario superar las dificultades asociadas con las peculiaridades de la pronunciación, el timbre de la voz y el ritmo del habla de los participantes en la conversación. La comprensión se ve dificultada por cambios inesperados de señales, pausas y repeticiones. El proceso de escucha también se complica por dificultades puramente lingüísticas provocadas por las peculiaridades de la sintaxis del habla dialógica (oraciones incompletas, brevedad de los comentarios, sintaxis de las declaraciones libres de normas estrictas). Los oyentes se ven privados de la oportunidad de interrumpir la conversación de los interlocutores, volver a preguntar, aclarar lo dicho y, como resultado de una mala comprensión de comentarios individuales o partes de la réplica, el hilo de la conversación puede perderse, su contenido puede perderse. omitido. La percepción más completa del habla oral se produce al escuchar, cuando el oyente no ve a los hablantes. Al mismo tiempo, no siempre es fácil diferenciar a los interlocutores, resaltar los límites de las observaciones (Beam, 1988, p. 193). Una idea de la situación, de los participantes en la comunicación y de sus intenciones comunicativas facilita la comprensión de una grabación de audio de un diálogo o polílogo.

TransaccionalEscuchando / No – interaccionalescuchando

Percepción auditiva y comprensión del discurso monólogo oral destinado a transmitir información. Este tipo de escucha se realiza con mayor frecuencia al escuchar conferencias, grabaciones de audio de obras literarias, transmisiones de radio informativas, mientras se miran documentales, videos y programas de televisión. El discurso monólogo preparado (monólogo planificado), con su organización estructural más estricta, mayor claridad y claridad, se percibe más fácilmente de oído que el monólogo no preparado (monólogo no planificado), que puede ser impredecible, fragmentado, menos lógico y coherente.

Escucha Académica / Escucha de Conferencias

Escuchar conferencias de estudiantes extranjeros, estudiar en países de habla inglesa. Este tipo de escucha (comprensión auditiva y comprensión del habla oral destinada a transmitir e intercambiar información) se está estudiando intensamente en métodos extranjeros debido al creciente número de estudiantes extranjeros en universidades de países extranjeros y a la necesidad de desarrollar su capacidad de escuchar y comprender. conferencias sobre temas especiales, así como participar activamente en seminarios y ejercicios prácticos. Según los científicos extranjeros, actualmente la atención de los investigadores se centra principalmente en el estudio del proceso de escuchar conferencias, mientras que en seminarios y clases prácticas se presta menos atención a escuchar discursos en lenguas extranjeras. (……, 1994).

Escuchar conferencias es diferente:

la naturaleza del conocimiento conceptual previo, determinado en gran medida por el contenido de la materia académica;

mayores exigencias sobre la capacidad de diferenciar entre lo esencial y lo no esencial;

Características del intercambio de réplicas. En general, el discurso monólogo del conferenciante puede ser interrumpido periódicamente por preguntas a la audiencia, comentarios que suscitan respuestas, comentarios y preguntas de la audiencia. Se espera que los estudiantes sean capaces, concentrando su atención durante mucho tiempo, de comprender secciones extensas y complejas del discurso. Al mismo tiempo, la capacidad de los oyentes para confiar en elementos auxiliares de la comunicación oral (solicitudes de repeticiones, aclaraciones, paráfrasis) es limitada.

Una habilidad de aprendizaje específica que está estrechamente relacionada con escuchar conferencias es la toma de notas, pero esto se analizará en el tema “Enseñanza de la escritura”.

Para más detalles, consulte el diccionario de Kolesnikova, Dolgina.................................... ............. .

Textos sonoros.

Véanse las siguientes fuentes: Galskova N.D., Gez N.I. – págs. 171 – 177;

Filatov V.M. – págs. 247-248.

Dificultades de percepción

Hacer una mesa

Para obtener más detalles, consulte también las siguientes fuentes:

Solovova E. N. – págs. 125 -129;

Galskova N.D., Gez N.I. – págs. 166 – 171;

Filatov V.M. -página 239 – 241;

Instituto de Ciencias Nucleares - 1977 - No. 1 - ???

Metas y objetivos de la enseñanza de la escucha en la escuela secundaria.

Consulte las siguientes fuentes:

Galskova N.D., Gez N.I. págs. 177 – 179;

Galskova N.D. págs. 176 – 178;

Solovova E.N. págs. 124 – 125;

Filatov V.M. págs. 245 – 247;

Programa de lengua extranjera para escuelas con estudio en profundidad de lenguas extranjeras y gimnasios. M., 1996;

Proyecto de norma educativa estatal temporal en lenguas extranjeras - Instituto de Lenguas Extranjeras - 1993 No. 5 págs. 5-17;

Programas de idiomas extranjeros para los grados 1 a 4 en escuelas primarias de instituciones de educación general. M. Educación 1994.

Escuchar puede actuar como objetivo y como medio para enseñar a otros DMA. Es imposible enseñar perfectamente las habilidades auditivas en un entorno escolar. (tarea para los estudiantes del seminario: pensar, explicar por qué). Los límites de la formación están fijados en el Programa. (dar ejemplos del programa).

Tecnología de enseñanza auditiva.

Acciones del docente:

Determinar una tarea específica para enseñar a escuchar (lo más importante aquí para el profesor es saber si escuchar en este caso particular es objetivo entrenamiento o medio formación en otra DMA, es decir, escucha comunicativa o educativa).

Selección o compilación de texto para escuchar, teniendo en cuenta los requisitos del programa, las condiciones específicas de aprendizaje (la condición más importante es el nivel de dominio del idioma de los estudiantes) y los intereses de los estudiantes. En ocasiones se requiere una adaptación parcial del texto del Teacher's Book o de algunos manuales para ayudar al profesor. El texto puede ser breve, formado por varias frases, y tiene como objetivo desarrollar determinados mecanismos de escucha (memoria auditiva, anticipación, adivinación, comprensión, etc.).

Análisis de posibles dificultades (lingüísticas/lingüísticas, contenidos) de un texto determinado.

Determinar las condiciones de presentación del texto (utilizando TSO o directamente, desde la voz del profesor o una voz desconocida, utilizando soportes desplegados o sin soportes).

Determinación del trabajo preparatorio en la etapa previa al texto, teniendo en cuenta las dificultades identificadas.

Formular un escenario antes de escuchar y determinar el número de escuchas/presentaciones del texto (una o dos veces, que depende del objetivo fijado por el profesor: escuchar es el objetivo o el medio del aprendizaje. Aquí consideramos necesario señalar que en la etapa superior capacitación El entorno debe centrar a los estudiantes en comprender el significado, no los hechos del texto.), por lo que, con base en lo anterior, se debe prestar especial atención a la formulación de la actitud, ya que de ella depende en gran medida el éxito de la comprensión del texto por parte de los estudiantes.

Determinar formas de controlar la comprensión del texto: utilizando métodos de control de voz o no verbales.

Educación la escucha se lleva a cabo en 3 etapas:

pretextual;

texto;

post-texto.

Etapa previa al texto:

Charla introductoria, por regla general, en el modo "clase de profesor", para identificar conocimientos previos estudiantes. En ocasiones es recomendable llevar a cabo la conversación introductoria en el modo “estudiante-clase”, donde un alumno preparado previamente por el profesor desempeña el papel del mismo profesor. Esta técnica – “aprender a ser profesor” – es tradicional, ayuda a activar a los estudiantes e intensificar el proceso de enseñanza y educativo en su conjunto. Por supuesto, el uso correcto de esta técnica durante una lección requiere una cierta cantidad de tiempo y esfuerzo por parte del profesor. Durante la conversación introductoria también es posible:

• Notas de guia profesores sobre la importancia de la información contenida en el texto;

  previsión del posible contenido del texto por su título/primera frase;

  presentación de soportes(verbal: palabras clave, iniciadores de oraciones, plan, preguntas; visual/no verbal: imágenes, diagramas, mapas, etc.).

Eliminando dificultades(lingüística/lingüística: fonética - léxica - gramatical y contenido) de este texto.

Presentación estudiantes instalaciones antes de escuchar el texto.

Así, en la etapa previa al texto se destacan tres momentos más significativos: conversación introductoria, superación de dificultades y presentación de la instalación. Si el objetivo de enseñar otro tipo de actividad del habla, generalmente el habla, es escuchar, entonces estos puntos son obligatorio y el éxito posterior de la etapa de la lección en la que se enseña la comprensión auditiva depende de la minuciosidad de la preparación y conducción del maestro en la etapa previa al texto.

Etapa del texto – presentación del texto:

Si el objetivo de esta etapa de la lección es solo desarrollo de habilidades de escucha,aquellos. escuchando aparece aquí como El propósito de la formación., entonces el texto es escuchado sólo por los estudiantes una vez , no se eliminaron las dificultades e inmediatamente después de escuchar el texto se controla su comprensión.

Si se organiza una discusión detallada del texto y simultáneamente se desarrollan habilidades de expresión oral, es decir, como se mencionó anteriormente, escuchar es un medio para enseñar a otro VRD, entonces el texto se presenta estudiantes dos veces, donde antes de la segunda audición necesario asegúrese de cambiar la configuración.

Parece interesante el punto de vista de los metodólogos extranjeros sobre el número posible de escuchas/presentaciones del texto durante una lección: se cree que el texto se puede presentar a los estudiantes más de 2 veces, tantas como sea necesario: 3 o incluso 4. Esto es posible si el texto tiene un volumen lo suficientemente grande o es muy difícil para los estudiantes. La posición tradicional de los metodólogos rusos es la más cercana a nosotros: un texto extenso se puede dividir en varias partes y, en consecuencia, trabajar en partes, y el nivel del texto debe corresponder al nivel de dominio del idioma de los estudiantes, además, el El profesor puede adaptar el texto y se presta más atención a aliviar las dificultades en la etapa previa al texto. No es aconsejable presentar el texto a los alumnos más de 2 veces en clase. Sin embargo, en cualquier caso, el profesor siempre necesita navegar por las condiciones específicas de aprendizaje.

El texto puede ser un mensaje, una descripción con fines educativos, una historia interesante y coherente, un chiste, una adivinanza, un mensaje temático o instrucciones para alguna acción.

Puede redactar un texto utilizando eventos del entorno inmediato de los estudiantes. Por ejemplo, el profesor describe el aspecto de uno de los alumnos o habla de la celebración del Día de Todos los Santos (Halloween) en la clase/escuela, o del último viaje al camping durante las vacaciones/en un día libre, etc.

En ocasiones el texto se puede presentar como un mensaje de un alumno previamente preparado, respectivamente, en la modalidad “alumno – clase” (ver detalles arriba, en este caso se utiliza la técnica metodológica “aprende a ser profesor”).

Nuestra última observación sobre la presentación del texto se refiere a la instalación. La configuración se puede dar como general para toda la clase, se puede variar según filas/opciones, y es posible, teniendo en cuenta un enfoque diferenciado, dar diferentes configuraciones a diferentes estudiantes dependiendo de su nivel de competencia en un idioma extranjero.

Por supuesto, todo esto requiere un enfoque individual, diferenciado o, más simplemente, creativo del docente para la planificación de lecciones, lo que a su vez requiere costos, tiempo y esfuerzo adicionales por parte del docente, pero el deseo de lograr buenos resultados, de dar estudiantes conocimiento real y duradero. Como regla general, un verdadero maestro "vence" todas las dificultades de naturaleza tanto objetiva como subjetiva.

Ver también: Solovova E.N. 135 – 139;

Galskova N.D. -página 178-181.

Etapa post-texto – control comprender el texto escuchado

Todos los métodos de control, por regla general, se pueden dividir en 2 grandes grupos: habla y no habla. Aquí hay unos ejemplos:

Métodos de control sin voz:

levanta la mano cuando escuches...;

Levante la mano si la frase no coincide con la imagen/texto;

ejecutar comandos;

pruebas;

recoger un maletín, arreglar muebles (en una casa de muñecas, dibujos en una pizarra magnética, etc.), vestir una muñeca, etc. de acuerdo con el texto escuchado;

dibujar, hacer una tabla, diagrama de acuerdo con el contenido del texto;

seleccione una imagen;

organizar las imágenes en la secuencia deseada;

reorganizar los puntos del plan en la secuencia deseada;

adivina de quién/de qué trata el texto;

seleccione (entre varios sugeridos) un título para el texto;

Ordena los verbos en una secuencia que refleje el desarrollo de los eventos principales del texto.

Como puede verse en los métodos sin control del habla propuestos anteriormente, casi la mitad de ellos se pueden usar en la etapa inicial de capacitación; sin embargo, para las etapas media y superior, también se pueden seleccionar y utilizar con éxito métodos sin control del habla.

Métodos de habla:

responde a las preguntas;

escuchar y repetir sólo aquellas frases que correspondan al contenido del texto;

hacerse preguntas unos a otros;

estar de acuerdo o en desacuerdo;

inventa frases que no se correspondan con el contenido del texto y contacta con tus compañeros;

adivina: el acertijo, de quién, de qué ciudad, escritor, personaje literario, libro, país, estamos hablando;

elija (entre varios sugeridos) un proverbio adecuado, explique su elección;

proponer un título para el texto;

hacer un plan;

complete las oraciones;

¿Cuál es la diferencia entre los textos que acabas de escuchar y los que leíste antes?

¿Cuál es la diferencia entre texto e imagen?

¿Cuál es la diferencia entre los dos microcircuitos probados?

escriba palabras clave para volver a contarlas;

obtener una conclusión;

encontrar una frase que no se ajuste al significado;

organizar oraciones en una secuencia lógica;

lo que pasó antes..., lo que pasó después;

crea tu propia versión de cómo completar el texto;

Haz selecciones de lo que escuchaste: ¿qué, dónde, cuándo, quién, qué, qué hicieron? etcétera.;

le gustó o no, por qué, es bueno o no, ¿por qué?;

explicar, demostrar por qué, cómo, por qué? etcétera.;

volver a contar el texto: frontalmente (en el modo “estudiante – clase”), en cadena, por parejas (diferentes opciones: horizontal, vertical, por turnos), “bola de nieve”.

Además, para obtener más detalles, consulte: Filatov V.M. págs. 252 – 257;

Utrobina A.A. págs.49 -51, 51 - 58;

Ejercicios preparatorios de escucha:

Véase Filatov V.M. págs. 249 – 252.

A continuación se muestran algunos ejemplos de ejercicios preparatorios:

Levante la mano cuando escuche... (nombre de un animal, una palabra sobre el tema..., un sustantivo en plural, una acción que sucedió en el pasado, etc.);

escuche y levante la mano si la oración es correcta y se aplica a usted;

escuche, recuerde la lista de comandos (secuencia de acciones en las imágenes) y realice estas acciones / organice las imágenes en la secuencia deseada;

adivinar el acertijo (la respuesta se da en ruso y, si es necesario, en un idioma extranjero);

escuchar 2 oraciones y determinar en qué se diferencian;

escuche 3 frases y repita solo la que contenga el sonido /…./…./, o la palabra que signifique ……;

escuche 3 palabras y encuentre la “extra”, por ejemplo,

gato, perro, estudiante: un gato, un perro, un alumno;

lluvia, manzana, nieve: lluvia, manzana, nieve;

leche, pan, cocodrilo: leche, criada, un cocodrilo;

escucha sugerencias. Si se relacionan con la imagen de la derecha, levante la mano derecha, si se relacionan con la izquierda, levante la mano izquierda.

En muchos de los ejercicios propuestos anteriormente se pueden agrupar palabras, frases y oraciones según criterios tanto léxicos como gramaticales.

Notas

Una de las posibles opciones para enseñar a escuchar:

"prueba - recuperación"

Entrenamiento auditivo a través de Internet.

La relevancia de la enseñanza de lenguas extranjeras a través de Internet hoy en día es cada vez más importante. El sistema Internet es incluso considerado una de las principales tecnologías educativas modernas, ya que sus posibilidades en el campo de la educación son ilimitadas. Internet ofrece las siguientes oportunidades:

organización, planificación del proceso de aprendizaje;

buscar la información necesaria tanto para el profesor como para el alumno;

selección de textos para estudiantes de diferentes niveles de dominio de lenguas extranjeras, lo que permite no solo intensificar el proceso educativo, sino también utilizar un enfoque orientado a la persona,

lo que, en general, garantizará un nivel de dominio de lenguas extranjeras que satisfaga las necesidades modernas de la sociedad.

Los puntos anteriores, desde el punto de vista de los métodos de enseñanza, hacen que el uso de Internet sea relevante en el sistema de enseñanza de lenguas extranjeras y proporcionan hoy el desarrollo más eficaz de todo tipo de actividad del habla, y de la escucha en particular.

Dado que la metodología se basa en datos de las ciencias básicas, en este caso de la pedagogía y la didáctica, conocemos los principios didácticos y metodológicos de la enseñanza, pero aquí es necesario formular claramente principios de enseñanza no sólo escuchar, sino escuchando a través de Internet.

En los métodos modernos de enseñanza de lenguas extranjeras, el papel principal se le da al enfoque comunicativo, por lo que se formulan estos principios:

1. El principio del aprendizaje interactivo. . La formación de una personalidad interactiva se considera hoy una de las tareas del aprendizaje computarizado.

2. El principio de inmanencia . El desarrollo inmanente se lleva a cabo mediante la enseñanza constante en una lengua extranjera. Al mismo tiempo, la atención de los estudiantes se dirige a la comprensión de los fenómenos lingüísticos, la comprensión de las instrucciones del profesor en el aula y el desarrollo simultáneo de todo tipo de actividades del habla (escuchar, hablar, leer y escribir).

3. El principio de selección de material teniendo en cuenta el vocabulario estudiado.

4. El principio de tener en cuenta el grado de dificultad de los textos en relación con las acciones esperadas de los estudiantes.

5. El principio del trabajo en equipo como resultado de un enfoque comunicativo del aprendizaje.

6. El principio de utilizar el entrenamiento por simulación.

7. El principio de la conciencia de los estudiantes sobre sus actividades de aprendizaje.

8. El principio de autenticidad.

9. El principio de individualidad.

10. El principio de independencia del estudiante.

11. El principio de tener en cuenta las características socioculturales del país de la lengua estudiada.

Para más detalles, consulte A.I. págs. 174 – 177.

Literatura:

principal:

1). La teoría de la enseñanza de lenguas extranjeras. Linguodidáctica y metodología: libro de texto para estudiantes de universidades lingüísticas y departamentos de lenguas extranjeras de instituciones pedagógicas superiores / N.D. Galskova, N.I. Guez. – 4ª ed., borrada. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2007. – P. 161 – 189.

2). Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Libro de referencia terminológica inglés-ruso sobre métodos de enseñanza de lenguas extranjeras. - San Petersburgo: Editorial "Centro de Información Ruso-Báltico "BLITS", "Cambridge University Press", 2001. Pág.101 – 106.

3). Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: Curso básico de conferencias: Manual para estudiantes de pedagogía. universidades y docentes / E.N. Solovova. – M.: Educación, 2002. P.124 – 139.

4). Taller para el curso básico de métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: Proc. manual para universidades / E.N. Solovova. – M.: Educación, 2004. P.98 – 112.

5). Galskova N.D. Métodos modernos de enseñanza de lenguas extranjeras: un manual para profesores. – 3ª ed., revisada. y adicional – M.:ARKTI, 2004. Pág.175 – 181.

adicional:

1). Utrobina A.A. Métodos de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera: apuntes de conferencias. – M.: Prior – editorial, 2006. P.47 – 58.

2). Azimov E.G., Shchukin A.N. Diccionario de términos metodológicos (teoría y práctica de la enseñanza de lenguas). – San Petersburgo: “Zlatoust”, 1999. – 472 p.

3). Kolchina A.I. Principios de la enseñanza de la escucha a través de Internet // Lingüística y métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: Colección de artículos científicos. - San Petersburgo: Editorial - Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre. AI. Herzen, 2005. - Número 2.

4). Curso práctico sobre métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: Libro de texto/P.K. Babinskaya, T.P. Leontieva, IM et al. Mn, 2005. P.71 – 79.

5). Taller para el curso básico sobre métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: Libro de texto para universidades / E.N. Solovova.- M.: Educación, 2004. P. 98-112.