Estructura de actividad

Estructuras de actividad y personalidad.

Determinado profesionalmente

Como parte del enfoque de actividad, algunos psicólogos (Zeeer E.F., Glukhalanyuk N.S.) están tratando de distinguir los conceptos " formación profesional de la personalidad. o entidad laboral "y" formación profesional de actividad.", O más precisamente," la formación de actividad profesional ". La formación profesional del tema del trabajo (PSL) se expresa en el desarrollo de su personalidad e individualidad a través de la adquisición de profesionalidad y estilo individual de actividad. La formación de actividades profesionales se manifiesta: a) En el desarrollo de sus técnicas y métodos, b) mejorar la tecnología, c) enriquecimiento de herramientas metodológicas, d) expandir el campo de su aplicación.

Si como resultado del desarrollo del sujeto, él volverse disponible Extralas tareas profesionales complejas. Luego como resultado del desarrollo de actividades. formulario Nuevas tareas y formas de resolverlos. Se llena sujeto Profesiones, mejora su técnica y tecnología, un sistema de conocimiento y experiencia práctica.

Dinámica de la actividad. en el proceso de ello formación profesionalSegún N.S. Gluukhanyuk, se ve así.

1. En el escenario opciones La idea del contenido de la actividad profesional en este último es suficientemente superficial.

2. En el escenario entrenamiento profesional El desarrollo de las actividades se produce a partir de la educación y la educación a la capacitación y de ella, a las actividades profesionales reales.

3. En el escenario adaptación Hay una formación de habilidades individuales y habilidades de actividades profesionales.

Etapa profesionalización primaria Se caracteriza por la formación de bloques de elementos integrantes de la actividad, los llamados módulos de actividad.

5. En el escenario profesionalización secundaria La formación de constelaciones integrativas flexibles se basa en la aleación de habilidades profesionales y las cualidades necesarias para una amplia gama de especialidades y profesiones relacionadas.

6. caracteres etapas del dominio Hay principios creativos y movilidad de las actividades profesionales, la búsqueda de nuevas herramientas y su mejora, autonivelación de actividades, el desarrollo de su componente de investigación.

La actividad profesional no puede desarrollarse sin sujeto. Por lo tanto, junto con la formación de actividades profesionales, es necesario considerar el desarrollo de su sujeto, cuya formación se inicia mediante el desarrollo de componentes de la actividad.

En psicología, existen varias identificaciones de personalidad y diversos enfoques para la definición de su estructura. Basado en la comprensión de la persona como sujeto. relación social y actividades activas, Considere dos opciones para la estructura de personalidad condicionada profesionalmente: E.F. Zeera y L.M.Mitin, que se han desarrollado recientemente.

E.F.zerBasado en las obras de L.I. BOGOVICH, V. MERLIN, K.K.PLATONOVA y V.D. SHADRIKOVA, ofrece estructura de personalidad de cuatro componentes, incluyendo: 1) enfoque, 2) competencia profesional, 3) cualidades profesionales importantes, 4) propiedades psicofisiológicas profesionalmente significativas.

1. El factor de formación del sistema en su comprensión es comidapersonalidad caracterizada por un sistema de necesidades y motivos dominantes. Algunos autores en el enfoque incluyen orientaciones e instalaciones de valor.

Los componentes de orientación profesional son:

1) Motivos: intenciones, intereses, inclinaciones, ideales,

2) Orientaciones de valor: el significado del trabajo, el salario, la carrera, etc.,

3) Posición profesional - Actitud a la profesión, instalación, expectativa, desarrollo profesional,

4) Estado social y profesional.

En diferentes etapas de la formación, varios contenidos psicológicos debido a la naturaleza de la actividad principal y el nivel de desarrollo profesional de la personalidad tienen.

2. Competencia profesional (La conciencia, la erudición) es un conjunto de conocimientos, habilidades, así como formas de realizar actividades profesionales.

Según E.F. Zeera, los principales componentes de la competencia profesional son: socio-legal, especial, personal y de la superpompetencia. A.k.kmarkova agrega una competencia profesional extrema solicitada en situaciones de emergencia. La competencia profesional no debe confundirse con el profesionalismo bajo el cual se entiende. nivel más alto Actividades profesionales, incluyendo competencia, enfoque y cualidades profesionales importantes.

3. Cualidades profesionales importantesSegún v.d.shadrikov, son las cualidades individuales de un tema de actividad que afecta la eficiencia de la actividad y el éxito de su desarrollo. En otras palabras, las cualidades profesionales importantes son peculiaridades psicológicas Personalidad que determina la productividad de sus actividades. Estos incluyen la observación, varios tipos de memoria y pensamiento, imaginación espacial, atentismo, resistencia, estabilidad emocional, determinación, etc.

4. El cuarto profesionalmente debido a la subestructura de la personalidad es profesionalmente significativo. propiedades psicofisiológicas (PFS). El desarrollo de estas propiedades ya ocurre durante el desarrollo de actividades. Estos incluyen cualidades tales como coordinación visual y motora, medidor de ojos, neurotismo, extroversión, reactividad, energía, etc. Para cada profesión, hay características profesionales relativamente sostenibles. En clasificaciones extranjeras se les llama. cualificaciones claves. Dependiendo de las cualidades prevalecientes profesionalmente importantes en la estructura de las calificaciones clave, se pueden atribuir a las cuatro subestructuras de personalidad asignadas.

En el proceso de formación profesional de la personalidad, el mantenimiento de sus cambios de subestructuras, la integración de los componentes dentro de cada subestructura está integrada, lo que conduce a la formación de calificaciones clave que proporcionan competitividad, movilidad profesional y productividad de las actividades profesionales.

M.: Academy, 2006. - 240 s.
EN tutorial Se establecen los fundamentos teóricos y metodológicos del desarrollo profesional, se consideran sus categorías metapsicológicas, características de la formación de un sujeto de actividad profesional. Desarrollo presentado tecnologías educativas. Se analizan las barreras psicológicas del desarrollo profesional de la personalidad. Para estudiantes superiores instituciones educacionalesInscrito en la dirección y especialidades de la psicología. Considere.
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Conceptos formadores del tiempo.
Fundamentos metodológicos de la psicología del desarrollo profesional.
Psicología del desarrollo profesional.
El espacio de desarrollo profesional de la persona.
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Medición psicológica del hombre.
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Promoción psicológica de la formación de perfiles de los escolares.
Promoción psicológica de la elección de la profesión.
Promoción psicológica de la educación vocacional.
Promoción psicológica de la adaptación profesional.
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Psicología del profesional educativo.
La educación vocacional como factor de desarrollo personal.
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Tecnología educativa de la educación vocacional.
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Monitoreo del desarrollo profesional de la personalidad.
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CRISIS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA PERSONALIDAD.
Tipología de crisis de personalidad.
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Características psicológicas de las crisis de formación profesional.
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Determinación psicológica de la destrucción profesional.
Tipos de destrucción profesional de la identidad.
Prevención y corrección de determinados profesionalmente.
Estrategias para superar las barreras psicológicas al desarrollo profesional.
Estrategia personal de autoconservación profesional.
Literatura.

UDC 159.9: 377 (075) BBK88.4 3-47

Editor en jefeD. I. FELDSTEINEditor jefe adjuntoS. K. BondyrevaMiembros de la placa editorial:

A. G. ASMOLOV I.V. DUBROVINA N.D. Nikandrov

B. A. Bolotov L. P. Kesina V. A. Polyakov G. A. Bordovsky M. I. Kondakov V. V. V. RUBTSOV V.P. BORISENKOV V. G. KOSTOMAROV E. V. SAICO

A. A. Derkach O. E. KUTAFIN V. A. SLASTININ

A. I. DONZOV N. N. MALOFEEV I. I. KHALEEVA

Revisores:

departamento de Psicología del Trabajo e Ingeniería Psicología MSU. M. V. Lomonosov (Head. Doctor en el departamento ciencias psicológicas, Profesor, académico rao E. A. KLIMOV);médico ciencias Pedagógicas, Profesor, académico rao A. M. Novikov(Departamento de Educación Profesional Básica RAO). ZEER E. F.

3-47 Psicología de la educación vocacional: entrenamiento. beneficio. - 2ª ed., Pererab. - M: Casa editorial del Instituto Psicológico y Social de Moscú; Voronezh: Publisher de ONG "MODEK", 2003. - 480 p. (Serie "Biblioteca psicóloga".)

Psicología de la educación vocacional: una nueva rama de la psicología aplicada nacional, estudiando patrones. entrenamiento vocacional, la educación y el desarrollo de la personalidad, la fenomenología de la formación profesional, las características de la edad de la persona desde el punto de vista de la educación vocacional. Sobre la base de la generalización de las obras de los científicos nacionales y extranjeros, así como la investigación del autor en el Manual de estudio, se presentan los principales aspectos psicológicos de la educación vocacional.

El manual de capacitación se dirige a estudiantes de especialidades profesionales-pedagógicas, estudiantes de posgrado, oyentes de cursos cada vez mayores de las calificaciones de LSDshie-yedágicas, así como a los maestros del sistema de educación vocacional primaria y secundaria.

ISBN. 5-89502-341 (MPSi)

ISBN 5 89395-414-9 (ONG "MODEK")

NORTE.EDITORIAL

Academia de Educación Rusa (RAO), 2003 (<) Московский психолого-социальный

nosotrosmi. intestino. 2003.y Registro. ONG "MODEK", 2003

Prefacio

La psicología de la educación vocacional es estudiada por la fenomenología de la formación de la personalidad, los patrones psicológicos de la formación profesional, la educación y el desarrollo, así como las características de la edad de los sujetos de educación vocacional.

La psicología nacional tiene una cantidad significativa de conocimiento sobre la psicología de la educación vocacional, dispersada en diversas ramas aplicadas de pedagogía y psicología (pedagogía profesional, técnicas de formación profesional, psicología laboral, edad y psicología pedagógica).

La psicología de la formación profesional es una disciplina educativa integral. Como su factor formador de sistema, hemos elegido la formación profesional de una persona. Dado que cubre principalmente la etapa de la edad adulta, el aprendizaje y el desarrollo de I) de este período de edad en la guía de estudio, se presta gran atención. Durante muchos años, en psicología nacional y extranjera a la edad adulta, el km k hasta el período de "fósiles mentales". (E. KLA-RAVED)y la pérdida de la capacidad de aprender y desarrollar. 11Personal (Postgrado) La educación vocacional le permite superar las limitaciones psicológicas y los límites del desarrollo profesional de la personalidad, contribuye a la autocalización más completa y el logro de los vértices de la madurez profesional. Naturalmente, esto se paga a una atención considerable en el libro de texto.

Actualmente, se aprueba un nuevo paradigma en la educación vocacional, orientada personalmente. Los alumnos que recaudan y desarrollan oportunidades también se presentan en el libro.

La implementación productiva de la educación vocacional se debe en gran medida a la personalidad del maestro y, por supuesto, las características psicológicas de sus actividades se han convertido en el tema del análisis en el manual de estudio.

Estos conceptos determinaron la siguiente estructura del libro:

1. Introducción a la psicología de la educación profesional.

2. Fenomenología de la formación de una persona.

Fundaciones psicológicas y pedagógicas de la educación vocacional.

Educación vocacional orientada personalmente.

Psicología de la formación profesional, la crianza y el desarrollo.

La actividad e identidad del profesor de una escuela profesional.

Al trabajar en un libro, el autor confió en los estudios de maestros y psicólogos nacionales sobre temas de educación profesional, su propio análisis, orientando datos de psicología sobre actividades prácticas específicas. Es bastante natural que estos científicos de diferentes posiciones consideren los problemas de la educación vocacional. El autor le resultó correcto no entrar en una discusión sobre las discrepancias en la interpretación de la educación vocacional, sino ofrecer su comprensión de las características y patrones psicológicos de este tipo de educación.

Los beneficios educativos también reflejan las ideas y estudios de los maestros y psicólogos de la Universidad Pedagógica Vocacional del Estado de Ural: N. S. Glukhaanyuk, G. V. IKRINA, F. S. ISMA-GILOVOVA, G. M. ROMANTSEVA, E. V. Tkachenko, I. I. ha-; SANOVA, O. N. Chematova.

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psicología del trabajo - La industria de la psicología, que estudia los aspectos psicológicos del trabajo. Se originó a la vuelta de los siglos XX XX. (Ver Psicotecnia) en relación con la Organización Científica del Trabajo (Notas) y abordando los problemas de selección profesional, Orientación vocacional, ... ... Diccionario Enciclopédico

PSICOLOGÍA - (del griego. Alma y palabra, enseñanza), ciencia de las leyes, mecanismos y hechos mentales. Vida del hombre y los animales. Las relaciones de los seres vivos con el mundo se realizan mediante sentimientos. Y los dispositivos. Imágenes, Motivaciones, Procesos de comunicación, ... ... Enciclopedia Filosófica

psicología del trabajo - Ciencia, que estudia los patrones psicológicos de la formación de formas específicas de actividad laboral y relación humana. De las posiciones de P. t. El tiempo de trabajo y libre de la persona está estrechamente interrelacionada, así como las condiciones de trabajo y la reproducción ... ...

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En las últimas décadas, el problema de reemplazar el paradigma ha sido ampliamente discutido en la literatura doméstica y extranjera-folínea-pedagógica. La razón principal de la necesidad de cambiar el paradigma educativo es que el progreso social y científico y técnico del sistema de cumplimiento con el surgimiento de los sistemas educativos en los últimos tres siglos. La necesidad de un enfoque fundamentalmente nuevo para identificar los objetivos, objetivos y Principios de la educación, es necesario revisar el contenido de la educación, que se implementa mediante la capacitación de artículos y disciplinas académicas, formas, métodos y herramientas de aprendizaje.

El libro "Espacio profesional-educativo" es el resultado de estudios realizados por el autor con el apoyo de la Fundación Scientific Scientific Humanitarian (Número de subvención 01-06-00030A). La no capacidad de respuesta de este libro es que se desarrollan los fundamentos teóricos y metodológicos de la educación de apoyo humano orientada individual (su formación y esencia, se revela la situación entre otros paradigmas educativos generalizados. El enfoque de un enfoque multidimensional por parte del autor fue diseñado por la personalidad de significado lógico orientado al modelo, que permite al potencial psicológico orientado al interpretante de la persona.

El libro consta de tres partes: "Educación Profesional", "Educación vocacional orientada personalmente", "Monitoreo de el desarrollo profesional profesional del profesional", que se dedican a la base teórica y metodológica de la educación vocacional orientada a la personal: revelando el aparato, las disposiciones conceptuales básicas, Maneras de implementar la escuela de alimentos. Además, el documento refleja los principales paradigmas orientados al instante de la educación vocacional, que se analizan en las publicaciones del autor y sus estudiantes graduados de los últimos tres años.

En la primera parte del libro, se analiza la estabilidad básica de un espacio de personalidad orientado a un profesional, justificada la estructura determinada profesionalmente de la personalidad de un especialista, y se analizan la dinámica de sus cambios en diferentes etapas de profesionales y estaciones. Volviendo al proceso de formación profesional, E.F. Zeermits los principales enfoques de su definición e investigación, que es una disidencia en las obras de B.G. Ananyeva, N.V. Andreeva, s.g. Vulshlovsky, L.A. Cabeza, a.a. Derkach, a.b. Kagan6OVA, E.A. KLIMOVA, T.V. Kudryavtseva, n.v. Kuzmina, a.k. Markova, L.M. Mitina, KK. Platonova, a.r. Fontareva, v.d. Shadrikova et al. No puede ser capaz de acordar la tarea principal de la mayoría de las investigaciones económicas nacionales y extranjeras en el campo del desarrollo profesional, para traducirlo en una formación de procesamiento, para administrarla para darle positividad. Su representación E.f. ZEEER sobre el desarrollo personal vocacional conduce a la forma de un espacio semántico multidimensional con la ayuda del modelo semántico de ayuda. Utiliza un método de reflexión de la información de dos canales (verbal-visuales), que acaba de permitir automatizar la dinámica del desarrollo profesional de la persona en diferentes etapas de formación, así como determinar el contenido y la tecnología de la vocacional orientada a los personajes. educación.

La segunda parte del libro es una educación personal orientada personalmente. El autor señala que "la educación orientada personalmente se basa en el reconocimiento metodológico como un factor de formación del sistema de la personalidad del estudiante: alturas, motivos, metas, habilidades, actividades, inteligencia e independencia y características psicológicas. Esta educación sugiere que el taller capacitado se tiene en cuenta al máximo en la edad, las características de los estudiantes de edad, psicológica y de estado de edad. Se contabilizara a través del contenido de la educación, la variabilidad de los programas educativos, las tecnologías de capacitación, la organización del entorno académico y espacial. Principalmente cambia la interacción de los alumnos y los maestros. Se están convirtiendo en el proceso de enseñanza "(p. 42). El autor detiene en detalle la extensión del aparato conceptual y conceptual de la formación orientada personalmente. Se señala especialmente que en "entrenamiento orientado personalmente", el desarrollo de una actitud personal hacia la paz, las actividades, para sí mismo ", que, el resultado, no solo la actividad e independencia del estudiante, sino necesariamente actividad subjetiva e independencia. "(p.45). A continuación, resumiendo los principales conceptos psicológicos de capacitación, E.F. Zeeer, destacando los signos del aprendizaje orientado personalmente. Al mismo tiempo, el énfasis es el siguiente: "La educación orientada personalmente no pone la formación de una persona con propiedades, cualidades, capacitación y preparación predeterminados. Debería crear condiciones para que Full Fed desgarró una oportunidad potencial para convertirse en una personalidad, la realización de la necesidad de auto-implantación, autodeterminación, autodeterminación y autorrealización "(p.45). Es importante tener en cuenta que la educación orientada a la personal incluye un proceso asociado a trivial: capacitación, educación y disturbios orientados a los personajes, que no se pueden implementar en su totalidad en todos los niveles, y su relación está cambiando constantemente.

Juntos del libro, el autor desarrolló bastante a fondo la cuestión de la sistematización del proceso de educación vocacional y el desarrollo profesional del individuo. El concepto de "monitoreo" se analiza en detalle .E.F. ZEEER considera el monitoreo psicológico como "proceso para rastrear un objeto (sistema y fenómeno complejo) utilizando una recopilación de datos continua y recurrente, que es un total de indicadores clave, donde se pueden usar un fenómeno de realidad psicológica (p. 106) diferentes como un fenómeno diferente de la realidad psicológica (p. 106) como un objeto o sistema. El desarrollo profesional bajo monitoreo por parte del autor significa el proceso de seguimiento continuo basado científicamente de las características profesionales importantes, determinando la personalidad profesional, así como los parámetros del sistema, lo que permite estimar la formación profesional de estudiantes y desviaciones del vector profesional.

En conclusión, el libro autoriza su posición sobre el problema del espacio vocacional. Se revela la heuristicería del modelo presentada para el diseño de la educación y las normas profesionales.

Por lo tanto, el trabajo revisado por pares se enfatiza en varias publicaciones recientes sobre la pedagogía de la psicología de la educación vocacional. El mérito incondicional es el desarrollo y la aplicación de un enfoque multidimensional, que une el factor trivial de la biografía profesional humana: educación profesional, educación vocacional y el mundo de las profesiones, en el espacio semántico de la sinología. Sin embargo, el autor señala que "no logró rápidamente revelar los aspectos teóricos y prácticos de las imágenes teóricas y prácticas de las imágenes multidimensionales del problema" Profesión de la educación: la personalidad ", y el trabajo en sí", sin duda, tiene un carácter de discusión sin terminar ".