CONCEPTO DE ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA UNIVERSIDAD №12

De acuerdo con el concepto de gimnasio, que refleja las direcciones estratégicas en todas las áreas de actividad, el concepto de enseñanza idiomas extranjeros se basa en principios educación continua, aspecto de la docencia en la etapa media y superior de la educación, determinando el nivel de adaptación de los estudiantes al dominio de una segunda lengua extranjera, organizando actividades extraescolares polisistémicas.

Una lengua extranjera está incluida en el área de educación general "Filología". El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual la existencia y el desarrollo de la sociedad humana es imposible. Los cambios que se están produciendo hoy en las relaciones públicas, los medios de comunicación (el uso de nuevos tecnologías de la información) requieren un aumento competencia comunicativa escolares, mejorando su formación filológica. Todo esto eleva el estatus de la asignatura de "lengua extranjera" como disciplina educativa general.

El objetivo principal de una lengua extranjera es la formación de la competencia comunicativa, es decir capacidad y voluntad para llevar a cabo la comunicación interpersonal e intercultural en lenguas extranjeras con hablantes nativos.

Una lengua extranjera como asignatura académica se caracteriza por:

Intersubjetivo (el contenido del habla en una lengua extranjera puede ser información de diferentes campos del conocimiento, por ejemplo: literatura, arte, historia, geografía, matemáticas, etc.);

Multinivel (por un lado, es necesario dominar varios medios lingüísticos correspondientes a los aspectos del lenguaje: léxico, gramatical, fonético, por otro lado, habilidades en cuatro tipos de actividad del habla);

polifuncionalidad (puede actuar como un objetivo de aprendizaje y como un medio para adquirir información en la mayoría de los casos). Diferentes areas conocimiento).

Al ser un elemento esencial de la cultura de la gente, portadora de una lengua determinada y un medio para transmitirla a otros, una lengua extranjera contribuye a la formación de una imagen holística del mundo en los escolares. El dominio de un idioma extranjero aumenta el nivel educación liberal escolares, contribuye a la formación de la personalidad y su adaptación social a las condiciones del mundo multicultural y multilingüe en constante cambio.

Una lengua extranjera amplía los horizontes lingüísticos de los estudiantes, contribuye a la formación de una cultura de la comunicación, contribuye a la desarrollo del habla estudiantes. Esta es la manifestación de la interacción de todas las asignaturas de la escuela de idiomas que contribuyen a la formación de los fundamentos de la educación filológica de los escolares.

El concepto de enseñanza tiene como objetivo implementar un enfoque orientado a la personalidad, comunicativo-cognitivo, sociocultural y basado en actividades para la enseñanza de lenguas extranjeras (incluido el inglés).

La formación de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras, es decir, la capacidad y disposición real de los escolares para llevar a cabo la comunicación en lenguas extranjeras y lograr el entendimiento mutuo con hablantes nativos de una lengua extranjera, así como el desarrollo y educación de los escolares a través de materia académica.

El enfoque orientado a la personalidad, que coloca la personalidad del alumno en el centro del proceso educativo, teniendo en cuenta sus habilidades, capacidades e inclinaciones, presupone un énfasis especial en el componente sociocultural de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. Esto debe asegurar la orientación cultural de la educación, familiarizar a los escolares con la cultura del país / países de la lengua estudiada, una mejor comprensión de la cultura de su propio país, la capacidad de presentarla por medio de una lengua extranjera y la inclusión de escolares en el diálogo de culturas.

Se enseña una lengua extranjera a partir del segundo grado. Aprender un idioma extranjero en escuela primaria tiene como objetivo lograr los siguientes objetivos:

Formación de habilidades para comunicarse en un idioma extranjero, teniendo en cuenta el habla.
oportunidades y necesidades niños de primaria: comunidad elemental
habilidades de rodar para hablar, escuchar, leer y escribir;

Desarrollo de la personalidad del niño, su capacidad de habla, atención, pensamiento,
memoria e imaginación; motivación para dominar aún más una lengua extranjera;

Proporcionar adaptación comunicativa y psicológica de las escuelas primarias.
apodos a la nueva mundo lingüístico para superar más psicológico
barreras para el uso de una lengua extranjera como medio de comunicación;

Dominar los conceptos lingüísticos elementales disponibles para los juniors
escolares y necesarios para dominar el habla oral y escrita en
idioma extranjero;

Presentar a los niños lo nuevo experiencia social Uso de un idioma extranjero: conocimiento de los estudiantes más jóvenes con el mundo de sus compañeros extranjeros, con el folclore de niños extranjeros y muestras disponibles. ficción; Fomentar una actitud amistosa hacia los representantes de otros países.

Como resultado del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela primaria, el alumno debe: saber / comprender

Alfabeto, letras, combinaciones de letras básicas, sonidos del idioma de destino;

Reglas básicas para la lectura y ortografía del idioma de destino;

Características de entonación de los principales tipos de oraciones;

Nombre del país (países) del idioma de destino, su capital;

Los nombres de los personajes más famosos de las obras literarias infantiles.
países (países) del idioma de destino;

De memoria obras de folklore infantil rimadas (disponible por
contenido y forma);

Entender de oído el discurso de un profesor, compañeros de clase, el contenido principal de textos ligeros y accesibles basados ​​en la claridad visual;

Participar en un diálogo de etiqueta elemental (conocido, felicitaciones,
gratitud, saludo);

Pregunte al interlocutor preguntando preguntas simples("¿Quién Qué dónde?",
"¿Cuándo?" y contestarlas);

Hable brevemente sobre usted, su familia, un amigo;

Inventar pequeñas descripciones tema, imágenes (sobre la naturaleza, la escuela) en
muestra;

Copie el texto insertando las palabras que faltan de acuerdo con el contexto;

Escriba una felicitación breve basada en una muestra;

Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades practicas y La vida cotidiana por:

La comunicación oral con hablantes nativos de una lengua extranjera, el desarrollo de una amistad
relaciones con representantes de otros países;

Superar las barreras psicológicas en el uso de una lengua extranjera
como medio de comunicación;

Conocimiento del folclore extranjero infantil y muestras disponibles.
ficción infantil en lengua extranjera;

Una comprensión más profunda de algunas de las características del idioma nativo.

La enseñanza de una lengua extranjera (inglés) en la escuela básica asegura la continuidad con la preparación de los estudiantes en la escuela primaria. Idea general sobre el mundo, formado elemental habilidades de comunicación En cuatro tipos de actividad del habla, así como en las habilidades educativas generales necesarias para el estudio de una lengua extranjera como asignatura académica, se ha acumulado cierto conocimiento sobre las reglas del comportamiento del habla en las lenguas nativas y extranjeras. A esta edad, tienen un deseo de independencia y autoafirmación, y una , interés cognitivo.

En la escuela básica, la importancia de los principios de individualización y diferenciación de la educación está aumentando, el uso de métodos de proyectos y tecnologías modernas para la enseñanza de una lengua extranjera (incluida la información) está ganando mayor importancia. Todo ello permite ampliar los lazos de una lengua extranjera con otras materias académicas, promueve la comunicación en lenguas extranjeras entre escolares y alumnos de otras clases y escuelas, por ejemplo, en el transcurso de actividades del proyecto con compañeros de otros países (club por correspondencia “ PENPALS ”,“ PROJECT STUDIO ”) incluso a través de Internet (WWW.IEARN.org), promueve su adaptación social en mundo moderno.

En los grados 8-9, la orientación previa al perfil de los escolares por medio de un idioma extranjero se vuelve real. En esta etapa del desarrollo del lenguaje, los escolares también muestran importantes diferencias de edad e individuales, que deben tenerse en cuenta tanto en la selección de contenidos como en el uso de los métodos de enseñanza. Debido a la dinámica desarrollo de la edad para los escolares de nivel secundario, se prevé distinguir dos etapas:

Educación idioma en Inglés en los grados 5-7

Enseñanza de inglés en los grados 8-9.

Enseñar una lengua extranjera en la escuela secundaria Garantiza la continuidad con la preparación de los alumnos de la escuela básica. Cuando se gradúan de la escuela básica, los estudiantes alcanzan el nivel previo al umbral (A2 en la escala europea) de competencia comunicativa en inglés para realizar los principales tipos de actividades del habla (hablar, escribir, leer y escuchar), lo que les permite continuar. su educación lingüística en el nivel superior en su totalidad escuela secundaria utilizando el inglés como herramienta de comunicación y aprendizaje. La educación en los grados 9 proporciona un mínimo obligatorio del contenido de la educación en lenguas extranjeras (inglés) y mejora la competencia comunicativa, la práctica del habla de un plan receptivo (lectura, comprensión auditiva) y productiva (escritura, expresión oral), actualización y sistematización lingüística, Conocimientos, destrezas y destrezas socioculturales y del habla. Para implementar el mínimo obligatorio, el programa prevé 3 horas semanales, tiempo adicional se utiliza para ampliar y profundizar la competencia comunicativa en el perfil social, humanitario y económico (capacitación previa al perfil)

En el noveno grado se lleva a cabo una educación multinivel. El criterio de selección es una prueba de ingreso integral que evalúa el conocimiento y las habilidades del idioma, las habilidades de comunicación y la escritura. Diferenciación por niveles de dominio de la lengua extranjera (básico, avanzado, alto) dentro de los límites formulados en estándar estatal Los requisitos se llevan a cabo teniendo en cuenta el cumplimiento de la siguiente naturaleza de tareas.

En 2010-2011 se formaron 3 grupos:

Grupo 1 - "A" nivel alto y 2 grupos "B" alto + básico. La transición del grupo "B" al grupo "A" se lleva a cabo teniendo en cuenta la finalización exitosa del programa y la prueba, lo que confirma un mayor nivel de competencia comunicativa en inglés al realizar los principales tipos de actividad del habla.

En los grados 8-9, los estudiantes adquieren cierta experiencia en la realización de proyectos en lenguas extranjeras, así como otros tipos de trabajo creativo, lo que permite en el nivel superior realizar proyectos en lenguas extranjeras de orientación interdisciplinaria y los estimula a utilizar de forma intensiva Internet en lenguas extranjeras. recursos para el desarrollo sociocultural del mundo moderno y la adaptación social en alemán

A partir del 5º curso se inicia el estudio de la 2ª lengua extranjera con cargo al componente escolar.

El grado de formación del habla, las habilidades educativas y cognitivas y culturales generales entre los escolares en los grados 10-11 en nivel básico El aprendizaje de una lengua extranjera crea requisitos previos reales para tener en cuenta las necesidades específicas de los escolares en su uso al estudiar otras materias escolares, así como con fines autoeducativos en las áreas de conocimiento y áreas de la actividad humana que les interesan (incluidas sus orientaciones e intenciones profesionales). En este sentido, está aumentando la importancia de las conexiones interdisciplinarias de una lengua extranjera con otras materias escolares.

Hacia la finalización de la escuela secundaria en nivel de perfil Está previsto que los estudiantes alcancen el nivel mínimo del Nivel Umbral Europeo (B1) en el dominio del idioma inglés.

El gimnasio, además del especificado en la norma de perfil humanitario y filológico, eligió uno socioeconómico.

Una lengua extranjera, junto con materias como la lengua y la literatura rusas, determina la dirección del perfil filológico en la escuela secundaria.

Teniendo en cuenta las conexiones interdisciplinarias, una lengua extranjera contribuye a la formación de ideas sobre / sobre entre los escolares:

• disciplinas lingüísticas como fonética, lexicología, gramática, estilística, lingüística, sociolingüística;
• estrecha conexión de la lingüística con humanidades(por ejemplo, historia, estudios regionales, estudios culturales, estudios literarios);
• hitos culturales e históricos en el surgimiento y estudio del idioma, idiomas relacionados, la clasificación de idiomas, las diferencias entre el ruso y los idiomas extranjeros;
• unidades lingüísticas básicas (fonema, morfema, palabra, frase, oración, texto);
• estilo formal de negocios (variedades científicas, periodísticas, literarias y artísticas) y estilo coloquial;
• los principales tipos de unidades léxicas, homonimia, sinonimia, polisemia, paronimia, préstamos de lenguas extranjeras; vocabulario neutro, vocabulario de estilos coloquiales y de libros;
• significados gramaticales, categorías gramaticales;
• sobre el texto como producto de la actividad del habla humana; narración, descripción, razonamiento como tipos compositivos de discurso; medios de comunicación significativos, retóricos, lingüísticos, estilísticos y entonacionales en el texto; sobre las peculiaridades de la construcción del habla dialógica y monológica;
• estilos funcionales: periodístico, coloquial, científico, empresarial y artístico y de ficción; medios lingüísticos del idioma inglés, propios de los estilos libro (alto), medio (neutro) y reducido (coloquial); formas de interpretar un texto literario.

Desarrollo de habilidades:

• realizar observaciones lingüísticas en relación con el uso de palabras, estructuras gramaticales, construcción léxico-gramatical, entonacional-sintáctica del habla en varios tipos funcionales de texto y generalizarlos en forma de reglas lingüísticas y del habla;
• compilar listas de palabras temáticas (incluidas las lingüísticas y regionales);
• comparar el volumen de significados de unidades léxicas correlacionadas en las lenguas nativas y extranjeras, escribir comentarios y explicaciones a realidades de lenguas extranjeras y palabras con antecedentes lingüísticos y culturales en la lengua nativa;
• yuxtaponer fenómenos gramaticales, medios lingüísticos de expresar categorías gramaticales en un idioma extranjero y lenguaje nativo, resaltar las dificultades gramaticales;
• recopilar y clasificar expresiones idiomáticas y refranes;
• clasificar los fenómenos lingüísticos según características formales y comunicativas.

El estudio de una lengua extranjera en general a nivel de perfil en bachillerato tiene como objetivo lograr lo siguiente objetivos:

Procesada Actividades de aprendizaje estudiantes: los resultados de las pruebas.

Participación en olimpíadas escolares, municipales y regionales, proyectos de investigación, vacaciones en lenguas extranjeras, lecciones abiertas dentro de la escuela y la ciudad.

Resultados educativos:

Proporcionar una trayectoria educativa individual en el estudio de lenguas extranjeras por parte de los alumnos del gimnasio y cambiar la naturaleza de la relación entre las asignaturas. proceso educativo. (formación de nivel, elección de un curso optativo, clase magistral)

Integración de la educación pollingüística de los escolares

Combinando el principal y educación adicional en un idioma extranjero (club de correspondencia, estudio de diseño)

Organización de clases magistrales (gimnasio + universidad)

Creación de programas para cursos electivos.

Cambiando el paradigma educativo en la enseñanza de lenguas extranjeras

La posibilidad de una presentación equitativa del conocimiento culturológico sobre el país de la lengua de destino y sobre el propio país de origen y, como resultado, la posibilidad de autodeterminación en las culturas. (proyectos internacionales)

Relación porcentual de ganadores de la Olimpiada, victoria y participación en Competicion internacional, se adjunta concursos "Potencial creativo de Rusia" y se adjunta un análisis de la formación basado en los resultados de trabajos transversales (2011)

Discusión del proyecto de un concepto científicamente fundamentado de modernización de los contenidos y tecnologías de la enseñanza de la asignatura “Lengua extranjera. Segunda lengua extranjera "

¡Queridos colegas! En este hilo nos proponemos discutir el borrador de un concepto científicamente fundamentado de modernización de los contenidos y tecnologías de la enseñanza de la asignatura “Lengua extranjera. Segunda lengua extranjera ". ¡Esperamos sus preguntas y sugerencias!

26/06/2018 17:21 Svetlana La cuestión de la modernización del contenido y las tecnologías de la enseñanza del área temática "Lengua extranjera" ha estado madura desde hace mucho tiempo. Estoy totalmente de acuerdo con las declaraciones anteriores de colegas. La sobresaturación del material educativo, la necesidad de trabajar en el desarrollo de las habilidades de leer, hablar, escuchar, escribir, dominar la gramática y el vocabulario en una lección no permite dominar y sistematizar bien los conocimientos. Es recomendable dividir las lecciones de estudio de vocabulario, gramática, práctica de lectura, etc. La introducción de una segunda lengua extranjera (al reducir las horas de la primera) es irreflexiva y no brindará la oportunidad de aprender cualitativamente la primera lengua extranjera. y prepárate para pasando el examen... Además, en la práctica, la elección de un segundo idioma depende únicamente del personal y deben tenerse en cuenta los deseos de los niños y los padres. Creo que los profesores prácticos que conocen todos los problemas desde dentro deberían participar directamente en el desarrollo de tal concepto.
Respuesta

24.11.2017 23:28 Kovshova N.S. MBOU "OOSh village Molodezhny" RTEstoy totalmente de acuerdo con la necesidad de modernizar el área de docencia de la asignatura "Lengua extranjera". En mi opinión, el concepto debería aclarar muchos aspectos del trabajo del maestro, haciéndolos específicos y así liberar al maestro del papeleo de sus responsabilidades directas: la enseñanza y la educación. Es importante aclarar el número concreto de alumnos del grupo (no más de 12 personas), concretamente para prescribir el material obligatorio y la base técnica del aula de lengua extranjera (ordenador o portátil, pizarra interactiva o pantalla interactiva con acceso a Internet), que permitirá ambiente educativo igual para todos. En estas condiciones, resulta que en mi trabajo tengo que cambiar al Estándar Educativo del Estado Federal con tiza y un trapo, y en una escuela vecina con un proyector multimedia. La cuestión de los grupos diferenciados debe elaborarse en detalle antes de incluirla en el concepto. Tal formulación, que no tiene reglas claras de trabajo y aprobación, puede causar una confusión aún mayor en sistema moderno educación.
Respuesta

24/11/2017 09:15 p.m. Nazmutdinova R. Estoy totalmente de acuerdo con mis colegas sobre la necesidad de ajustar el número de estudiantes en grupos de lenguas extranjeras de no más de 12 a 15 personas, lo que mejorará cualitativamente la enseñanza de idiomas. El estudio de una segunda lengua extranjera, en mi opinión, debería ser opcional, porque surge la pregunta sobre el soporte técnico y material, la dotación de personal. Asimismo, no deben pasarse por alto los deseos de los propios estudiantes y de sus padres; no todos los estudiantes están inclinados a aprender idiomas, lo que provocará controversias entre los participantes en el proceso educativo. Los niños que muestran interés en una segunda lengua extranjera ya la estudian activamente en cursos, a través de Internet, pero los deseos de los estudiantes son muy diversos y las escuelas no siempre pueden satisfacer estas necesidades.
Respuesta

24.11.2017 09:33 Nugumanova Dinara Fikusovna, escuela secundaria No. 27 Nizhnekamsk, RTComo profesor, por supuesto, comprendo el papel del conocimiento de una lengua extranjera en el mundo actual y estoy de acuerdo en que se debe mejorar el aprendizaje de idiomas. Pero, como se señala en el "Borrador de un concepto científicamente fundamentado de modernización de los contenidos y tecnologías de la enseñanza del área temática" Lenguas extranjeras ". El problema con el que estoy totalmente de acuerdo es la falta de pruebas exhaustivas de los libros de texto antes de su introducción en la práctica escolar. Creo que al enseñar una lengua extranjera, deberíamos utilizar libros de texto de autores rusos. Al menos en los niveles inicial y medio. Me parece que el autor, que él mismo aprendió gradualmente el idioma, es capaz de ordenar los temas y explicarlos de una manera más adaptada para los estudiantes de las escuelas rusas. La pregunta a la que me gustaría encontrar una respuesta suena así: ¿por qué, cuando es necesario dominar las habilidades léxicas, gramaticales y fonéticas, en las escuelas, las lecciones de idiomas extranjeros se llevan a cabo en combinación? ¿Por qué no podemos introducir lecciones de fonética o gramática por separado? Después de todo, el idioma ruso se divide en lengua y literatura, las matemáticas en álgebra y geometría. Creo que si se dividen por áreas, las lecciones de idiomas extranjeros serían más efectivas. Desde mi punto de vista, la introducción de una segunda lengua extranjera tiene sus ventajas, pero surgen dudas. ¿Es necesaria como asignatura obligatoria? ¿Debería introducirse en las escuelas con énfasis en otras materias (por ejemplo, con un sesgo químico y biológico)? ¿Cómo será la elección del segundo idioma, se ofrecerá o se podrá elegir? ¿Qué pasa si un niño con buen rendimiento académico no quiere aprender un segundo idioma? Creo que el estudio de dos lenguas extranjeras es recomendable en escuelas con orientación humanitaria. V escuelas regulares puedes ofrecer cursos opcionales o círculos en un segundo idioma extranjero. Lo principal es que podamos formar en los escolares una comprensión de la importancia de conocer una lengua extranjera en el mundo moderno y la necesidad de utilizarla como medio de comunicación, cognición, autorrealización y adaptación social, y no forzarlos. aprender los verbos irregulares de memoria.
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31/08/2017 03:45 PM Sokaeva A.M. Creo que aprender una segunda lengua extranjera lo dicta el tiempo. Pero es necesario tener en cuenta los deseos de los niños y los padres.
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26/03/2017 3:40 p.m. Lydia Creo que debe quedar claro política pública en relación con la segunda lengua extranjera En una escuela, la administración asigna 1 hora a la segunda lengua, en otra escuela 0,5 horas y en la tercera, 2 horas. Según la ley, la segunda lengua se introduce a partir del quinto grado, pero en realidad a partir del séptimo grado. Qué significa eso? Enseñamos el segundo idioma a partir del 7 ° grado de acuerdo con los libros de texto de 5 ° grado. Estoy muy preocupado por el llenado de grupos. Debido a las dificultades de financiación, los grupos están creciendo.
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25/03/2017 10:18 p.m. Goncharova El concepto no define claramente el estado del segundo FL. Los maestros ya quieren saber respuestas claras a las siguientes preguntas: de qué clase se debe introducir el segundo FL, cuántas horas se asignan para él en cada clase y, lo más importante, es necesario proporcionar primero libros de texto, tanto convencionales como electrónicos. , así como materiales impresos y audiovisuales de referencia. Es difícil para un maestro trabajar sin una base material adecuada.
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25/03/2017 10:16 p.m. Goncharova El proyecto propone la ocupación de grupos para FIL no más de 12-15 personas, una propuesta muy inteligente, si se implementa esta disposición, la calidad de la educación aumentará significativamente, porque ahora tanto los maestros como los niños están sufriendo de hacinamiento en grupos.
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23.03.2017 10:02 Kosheleva G.V., MBOU Gymnasium en Safonovo, región de SmolenskEn la sección "Escuchar" es necesario especificar el volumen del texto o la sincronización del sonido. Y el volumen de cartas personales en los grados 8-9 (80-100 palabras) también es preocupante. Desde mi punto de vista, este volumen es suficiente para un segundo idioma extranjero en el octavo grado, pero en el noveno grado necesita ser "elevado" a los estándares OGE (100-120 palabras).
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23.03.2017 09:42 Naumova A.A., MBOU Gymnasium en Safonovo, región de SmolenskEstoy de acuerdo con mis colegas en que aprender una segunda lengua extranjera en escuela comprensiva(a petición de los padres y estudiantes) es opcional, ya que para muchos estudiantes con habilidades débiles, aprender un idioma es muy difícil.
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22/03/2017 10:47 a.m. Osipova N.V. No veo la necesidad de introducir una segunda lengua extranjera
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20/03/2017 02:25 PM Tamara Y si todos los estudiantes necesitan un segundo idioma extranjero, algunos no pueden hacerlo. Aunque la práctica muestra (tenía grupos que estudiaban el segundo idioma como opción), los que no tienen problemas con el primer idioma extranjero aprenden el segundo con mucha facilidad.
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20.03.2017 13:43 Larisa AlexandrovnaCreo que se puede introducir una segunda lengua extranjera como un curso opcional a petición de los estudiantes y sus padres, pero no debería ser obligatorio para todos. No todos los niños tienen la capacidad de aprender idiomas extranjeros, y en las escuelas rurales surgirán dificultades debido a la falta de especialistas.
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16.03.2017 08:50 Elena VladimirovnaLa introducción de una segunda lengua extranjera puede confundir a las escuelas pequeñas, en particular las rurales, donde ya hay escasez de personal. El estado no podrá dotar de personal a todas las escuelas, ya que las diferentes condiciones de trabajo en la ciudad y en el campo, los jóvenes especialistas no quieren trasladarse a pequeños pueblos, aldeas, municipios, a pesar de los numerosos intentos de apoyo del estado. Como resultado, las nuevas asignaturas conducirán a una escasez aún mayor de personal. Los padres y los estudiantes apoyarán la introducción de una segunda lengua extranjera, pero creo que nunca será posible igualar las escuelas grandes urbanas y las pequeñas rurales.
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14/03/2017 11:39 am guseva a. y. Considero necesario y justificado introducir una segunda lengua extranjera en una escuela integral. Una personalidad completamente desarrollada debe tener competencia lingüística. Es necesario ingresar a él como una opción desde la escuela primaria y teniendo en cuenta los deseos de padres e hijos qué lengua extranjera hacer el segundo en la escuela.
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15/03/2017 08:29 a.m. Kovaleva E.I. Estoy de acuerdo con tu opinión. Definitivamente se necesita un segundo idioma extranjero en la escuela, pero se debe tener en cuenta el deseo de los padres de elegir un idioma en particular. Con este enfoque, puede surgir una escasez de especialistas, por lo que la modernización debe comenzar con la capacitación del personal.
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14/03/2017 09:26 AM ELLA Kostromina El segundo extranjero debe ser solo a solicitud de los niños y sus padres.
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14/03/2017 08:56 Elena Ivanovna El proyecto se debatió en una reunión de la asociación metodológica. El documento define claramente los requisitos para el personal, el nivel de calificaciones de los profesores. Un sistema modular de desarrollo profesional es la opción más aceptable para los profesores. Esto permitirá, dentro de un cierto tiempo, acumular la cantidad de horas requeridas, que eventualmente se pueden resumir y acreditar como capacitación avanzada. Este enfoque permitirá, sin interrumpir la docencia en la escuela, diversificar la asignatura de los cursos. Para organizar el seguimiento en la sección "Indicadores e indicadores regionales", los criterios incluyen el número de docentes que han completado su formación en otras regiones. No creemos que este indicador sea importante para reflejar el estado de la educación en lenguas extranjeras en la región. La asignatura "Segunda lengua extranjera" es obligatoria en el sistema. enseñanza... El conocimiento de un segundo idioma permitirá a los alumnos comprender mejor sistema de lenguaje en general y, en consecuencia, aumentará el nivel de dominio de la lengua materna.
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10.12.2017 15:44 El conocimiento de un segundo idioma aumentará significativamente el salario de los becarios: los profesores en términos de tutoría. Por lo tanto, ¡tenemos mucho éxito en aumentar los salarios de los maestros a expensas de los padres! ¡Bien hecho!
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13/03/2017 01:47 PM Stanislav Coincidimos con los compañeros en que se debería estudiar una segunda lengua extranjera a petición de padres e hijos.
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14/03/2017 09:00 E. I. Kovaleva Aprender una segunda lengua extranjera debería ser obligatorio, porque un enfoque unificado para educación en lenguas extranjeras garantizar la igualdad de condiciones y oportunidades para todos los estudiantes.
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13/03/2017 12:48 p.m. Frolova Yu. N. El aprendizaje de una segunda lengua extranjera en una escuela de educación general (a petición de los padres y alumnos) es opcional, ya que para muchos alumnos con habilidades débiles, aprender una lengua genera grandes dificultades.

"Manual de inglés" - Familia Chukotka-Kamchatka. Familia austro-asiática. Se acabó el tiempo de un solo libro de texto estable. Familia Afrasian. Nunca se siente bien cuando los museos están programados. ¡Ah! Clasificación genealógica idiomas: familia indoeuropea. ¿Qué te está comiendo, Jack? M.Ya.Blokha, N.A. Kalevich, L.I. Kravtsova; Bajo la edición científica general.

"Inglés en la escuela primaria": el conocimiento del idioma es un requisito obligatorio para la vida en sociedad moderna... Actividades del proyecto. Trabajo de taza... Problema - Búsqueda - Solución. La belleza es el primer paso en la educación de los sentimientos, la capacidad de respuesta emocional. Para nuestros hijos: la unidad de alegría, bondad y belleza. "Modelando el entorno lingüístico en la enseñanza del inglés en la escuela primaria".

"Lección de lengua extranjera" - Orientación del habla. La importancia de la planificación y los requisitos para el docente en la planificación. proceso educativo... Tecnologías y métodos de enseñanza de lenguas extranjeras. La estructura de una lección de lengua extranjera. ¿Qué es una lección? Individualización -. Plan. Contenido metodológico lección de lengua extranjera.

Uso de las TIC: le permite encontrar rápidamente la visualización necesaria. Concepto de modernización Educación rusa para el período hasta 2010 Capítulo 2. Uso de productos multimedia prefabricados y sistemas de formación informática. Formación de habilidades para reponer conocimientos de forma independiente. El nuevo tipo actividad cognitiva del alumno.

"Programa de lengua extranjera" - 2º curso. + Programas adicionales... Formación de competencia comunicativa. Lengua alemana, grado 9. resultado del examen. + Programas adicionales + programas de cursos especiales. Los principales componentes de una transición integral a la formación y la educación. Porcentaje de formación. Distribución material de enseñanza en alemán.

Discurso sobre el tema: Concepto científicamente fundamentado de modernización de los contenidos y tecnologías de la enseñanza de la asignatura "Lenguas extranjeras". Asignatura académica "Lengua extranjera". Completado por A.F. Sabirova

Todos estos factores que están diseñados para mejorar la calidad de la enseñanza de lenguas extranjeras en actualmente experimentar discrepancias significativas con los parámetros establecidos por el Concepto. Mencionaré algunos de ellos que los profesores de lenguas extranjeras en ejercicio se encuentran en una escuela moderna de educación general. Según el primer factor, se trata de la utilización de un material didáctico incompleto debido a la ausencia de uno u otro componente; falta de pruebas de los libros de texto en un idioma extranjero antes de su introducción en la práctica, en algunos casos falta de continuidad y continuidad del curso de estudio. Sobre el segundo factor, en primer lugar, cabe señalar que no todo docente tiene la oportunidad de trabajar en un aula dotada de medios técnicos, donde pueda utilizar elementos multimedia, enlaces interactivos, recursos de Internet, un proyector, etc. Y en consecuencia, estos factores no contribuyen a una educación centrada en el alumno, que presupone la individualización y diferenciación de los aprendizajes. Sobre el tercer factor, hay que decir que muchos docentes no están capacitados para trabajar en clases multilingües y educación inclusiva. Los autores del Concepto para la modernización de los contenidos y tecnologías de la enseñanza de una lengua extranjera identifican estos problemas e indican formas específicas de resolverlos. Pero al principio, me gustaría señalar que a pesar de todas las tecnologías modernas, el propio profesor, su competencia profesional, enfoque creativo e interés en los resultados de sus actividades, están a la vanguardia. 1) El contenido del curso de EMC debe centrarse en el entendimiento mutuo, la tolerancia por las diferencias entre las personas, la cooperación y la interacción en la resolución de problemas, la capacidad de representar la cultura del propio país, ciudad, región ... es la primera o la segunda lengua materna. Los materiales didácticos modernos no son solo un libro de texto, libro de trabajo, un libro para un profesor, un libro para leer, pero también recursos de Internet: elementos multimedia, enlaces interactivos, otras tecnologías informáticas: proyectos lingüísticos, proyectores ... Sólo el uso integrado de todos los materiales didácticos permitirá resolver los problemas de formación y el desarrollo de la competencia comunicativa para aprender un idioma extranjero. Una parte del método de enseñanza y aprendizaje es también un aula equipada con todos los medios tecnológicos y permite que todos los estudiantes tengan igual acceso a tecnologías modernas y material didáctico. 2) La diferenciación e individualización de la docencia siempre ha existido y se está convirtiendo en la más relevante en la etapa actual en relación con la heterogeneidad. composición étnica, la presencia de niños migrantes, así como la educación inclusiva actual. Los procesos de un enfoque individual y diferenciado son facilitados por los mismos materiales didácticos, actividades del proyecto, educación modular. Por ejemplo, la actividad del proyecto es una herramienta eficaz desarrollo individual personalidad, es decir, su iniciativa creativa de los escolares, su habilidad para pensar de forma independiente, para obtener y aplicar conocimientos, para pensar detenidamente en las decisiones tomadas y para planificar acciones con claridad. Las actividades del proyecto involucran el trabajo en grupos donde cada participante está involucrado en el proceso, donde los niños aprenden unos de otros y hay una motivación directa para que cada participante contribuya al resultado general. 3) En una sociedad multilingüe, trabajar con estudiantes con necesidades especiales, educación inclusiva, se necesitan nuevos enfoques en la formación del personal docente. Es necesario que el docente haya dominado las nuevas tecnologías (actividades del proyecto, carpeta de idiomas del alumno, aprendizaje en el juego, en cooperación ...) en la enseñanza de la creatividad de los niños. El docente debe ser consciente de la responsabilidad por la calidad de su trabajo. Además, el maestro debe dominar los métodos y tecnologías de trabajo con niños con necesidades especiales y la organización del entorno de aprendizaje que cumpla con los requisitos del paradigma educativo orientado a la personalidad.

Sobre los temas de modernización de los contenidos didácticos de la asignatura "Lenguas extranjeras"

MBOU OSOSH No. 1

El profesor de alemán S.V. Kozhukhova

Las principales líneas de contenido del área temática "Idiomas extranjeros"

• habilidades de comunicación en los principales tipos de actividad del habla,
• medios y habilidades lingüísticas para operarlos,
• conocimientos y habilidades socioculturales.

Habilidades de comunicación hablando en el marco de la comunicación dialógica:

• diálogo de etiqueta,
• diálogo-investigación,
• diálogo-intercambio de opiniones,
• diálogo combinado.

En el marco de la comunicación monóloga

• descripción,
• narración,
• razonamiento.

En el área de discurso escrito

• escribe una carta personal,
• escribir una postal (incluso en formato electrónico),
• completar cuestionarios y formularios,
• escribir una carta con elementos de razonamiento.

En el campo de la escucha

Escuche textos sencillos

• con plena comprensión de la información,
• comprender la información básica,
• comprensión de la información necesaria / solicitada.

• con pleno entendimiento,
• con una comprensión del contenido principal,
• con un entendimiento de la información necesaria / solicitada.

Hablar, escuchar, leer y escribir se llevan a cabo en el marco de un contenido temático cuidadosamente seleccionado (temas / problemas / situaciones de comunicación), que incluye bloques tan grandes como:

La vida cotidiana. Familia. Amigos. Estilo de vida saludable. Deporte. Ocio. Juventud moderna. País natal. El país del idioma de destino. Educación. Profesión y estudio de lengua extranjera. Naturaleza y ecología. Progreso científico y técnico, etc.

Herramientas del lenguaje

• reglas de formación de palabras,
• reglas de lectura,
• algoritmos para crear estructuras gramaticales,
• construyendo una oración,
• construcción de texto, etc.

• conocimiento sobre el significado de las lenguas nativas y extranjeras en el mundo moderno;
• información sobre el retrato sociocultural de países que hablan una lengua extranjera, sus símbolos y herencia cultural;
• conocimiento del vocabulario de trasfondo común y las realidades del país de la lengua de destino: tradiciones, muestras comunes de folclore;
• conocimiento de algunas muestras de literatura de ficción, periodística y divulgación científica en lengua extranjera;

Conocimientos y habilidades socioculturales

• comprensión de las similitudes y diferencias en las tradiciones de su país y los países del idioma de destino; sobre las peculiaridades de la forma de vida, la forma de vida, la cultura de los países que hablan el idioma de destino; monumentos de fama mundial, personas destacadas y su contribución a la cultura mundial;
• la capacidad de reconocer y utilizar en el habla oral y escrita en situaciones de comunicación formal e informal las normas básicas de etiqueta del habla adoptadas en países que hablan el idioma de destino;
• capacidad para representar país de origen y su cultura en un idioma extranjero; Brindar asistencia a los huéspedes extranjeros en nuestro país en situaciones de comunicación cotidiana.

Las tres líneas principales de contenido

interrelacionados, y la ausencia de uno de ellos viola la unidad de la asignatura "Lengua extranjera".

Enfoques prioritarios en la enseñanza de la asignatura "Lengua extranjera"

• competencia,
• actividad sistémica,
• intercultural,
• comunicativo-cognitivo.

Enfoque de competencia

El objetivo principal de la enseñanza de una lengua extranjera es el desarrollo de la competencia comunicativa de la lengua extranjera del estudiante en la unidad de todos sus componentes.

• idioma,
• habla,
• sociocultural,
• compensatorio,
• competencias educativas y cognitivas.

Enfoque de competencia

Formación y desarrollo de competencias educativas universales clave en escolares, incluyendo

• educativo,
• orientación de valores,
• cultura general,
• educativo y cognitivo,
• informativo
• comunicativo,
• competencia social y laboral,
• la competencia de superación personal.

Enfoque de actividad del sistema

• la formación de habilidades en todo tipo de actividad del habla en lenguas extranjeras,
• desarrollo de habilidades y habilidades educativas generales,
• estudiantes adquiriendo experiencia en actividades educativas, cognitivas, comunicativas, prácticas y creativas.

Enfoque intercultural

• es necesario asegurar la orientación sociocultural de la enseñanza de lenguas extranjeras,
• fortalecer el componente cultural del contenido de la enseñanza de una lengua extranjera, introduciendo a los estudiantes a la cultura del país / países del idioma estudiado,
• comprender mejor la cultura de su propio país
• desarrollar la capacidad de representar a su país por medio de un idioma extranjero,
• Desarrollar la capacidad y voluntad para llevar a cabo la comunicación interpersonal e intercultural en lenguas extranjeras con hablantes nativos.

Enfoque comunicación-cognitivo

• Entrenamiento interconectado en todo tipo de actividad del habla,
• implementación de tal universal actividades de formación cómo

• análisis,
• comparación,
• comparación,
• clasificación,
• generalización, etc.

La fuente de informacion

Estado federal organización financiada por el estado « Academia rusa educación "

El proyecto de un concepto científicamente fundamentado de modernización de los contenidos y tecnologías de la enseñanza de la asignatura "Lenguas extranjeras".

Moscú, 2017, págs. 35-38

http://www.predmetconcept.ru/