1 Medio ambiente Educativo Concepto PRINCIPIOS PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN. Revisión científica
Conferencia 1. El concepto del entorno educativo, su estructura.
Diseño y examen del entorno educativo.
En décadas recientes entorno educativo (OS) Me convertí en el objeto de numerosos estudios psicológicos y pedagógicos en Rusia y en el extranjero.
La lógica del nombre de la disciplina implica la necesidad de la consideración inicial del concepto de un medio como un entorno genérico para el concepto. A pesar del uso extraordinariamente amplio del concepto. "Miércoles", No tiene un solo valor. Los autores utilizan una serie de términos: "Medio ambiente del hombre", "miércoles de personas", "miércoles humano", "hábitat" (, etc.).
El diccionario enciclopédico da la siguiente definición: " miércoles - hombre circundante condiciones públicas, materiales y espirituales. Su existencia y actividades. El miércoles en un sentido amplio (Macros) cubre el sistema socioeconómico como una totalidad: fuerzas productivas, relaciones públicas e instituciones, conciencia pública y cultura. El medio en un sentido estrecho (microenvironment) incluye el entorno directo de una persona "[P.1271].
El entorno humano consiste en una totalidad de los factores naturales (físicos, químicos, biológicos) y sociales que pueden afectar la vida y las actividades de las personas directa o indirectamente. Algunos impactos ambientales son temporales, otras influencias de los medios pueden ser permanentes.
Cuidando la psicología del desarrollo, Korg concluyó que las influencias ambientales pueden retrasar o estimular el crecimiento del cuerpo, generar una alarma estable o contribuir a la formación de habilidades complejas. Neddson, K. Baron, J. Griffitht, M. Harryes, etc. estableció la dependencia entre los indicadores del entorno externo, como la temperatura, el ruido, la Tesne y el aire contaminado y el nivel de agresión.
La percepción y el conocimiento del medio ambiente, su interpretación psicológica es muy importante, ya que con la ayuda de estos procesos que una persona da sentido al mundo en todo el mundo, participa en diversas formas de vida social, establece relaciones interpersonales. El hombre no es un producto pasivo del medio, actúa y, por lo tanto, convierte el medio ambiente, lo que a su vez también afecta a una persona. Esta es la base de una relación dinámica entre el hombre y su hábitat.
Entorno educativo Puede verse como un subsistema de un entorno sociocultural, como una combinación de factores, circunstancias, situaciones históricamente establecidas; y como la integridad de las condiciones pedagógicas especialmente organizadas para el desarrollo de la personalidad del estudiante.
La consideración del fenómeno del entorno educativo se lleva a cabo desde el punto de vista relacionado con la comprensión moderna de la educación como esfera de la vida social, y el medio ambiente como factor de la educación.
Considere los principales enfoques para la divulgación del concepto de "entorno educativo".
En estudios extranjeros, el concepto de "entorno educativo" a menudo es reemplazado por varios otros: "Diseño de entrenamiento", "Atmósfera escolar", "clima en la clase", "Cultura escolar".
Según el entorno educativo, este es un sistema de influencias y condiciones para la formación de personalidad, así como oportunidades para su desarrollo contenidas en un entorno social y de sustitución espacial.
Según el entorno educativo, esta es una combinación de todas las posibilidades de aprendizaje, educación y desarrollo de la persona, y las posibilidades tanto positivas como negativas.
Según su localización, el sistema operativo se considera preferiblemente dentro de una cierta institución educativa: OS universitario; College OS; OS ESCOLAR, OS, OS, SO, establecimiento de la educación profesional adicional, la institución del sistema operativo de la educación infantil adicional.
OS es un objeto integral, tiene su propio multicomponente. estructura.
Cree que el entorno educativo de la escuela tiene la siguiente estructura:
1. Componente Spatio-semántico (organización arquitectónica y estética del espacio de vida de los escolares, escudo de armas, tradiciones, etc.).
2. Componente constante-metódico (conceptos de capacitación y educación, programas educativos, formularios y métodos de organización de capacitación, etc.).
3. Componente de comunicación y organización (características de los sujetos del entorno educativo, esfera de comunicación, características de la cultura de gestión).
(Vitold Albotovich) en el entorno educativo asigna los siguientes componentes:
1. Spatio-arquitectónico (entorno objetivo que rodea a los maestros y al estudiante).
2. Social (determinado por la forma especial de la comunidad adulta de los niños).
3. Psicoddáctica (el contenido del proceso educativo, que es dominado por el niño, formas de acción, organización de la capacitación).
Por lo tanto, el entorno educativo es una combinación de factores materiales del proceso educativo, las relaciones interpersonales, que establecen los sujetos de educación y las condiciones psicológicas y pedagógicas especialmente organizadas para la formación y desarrollo del individuo.
Las personas organizan, crean un entorno educativo, tienen un impacto constante en ello en el proceso de funcionamiento, pero también el entorno educativo en su conjunto y los individuos afecta a cada tema del proceso educativo.
Se considera el sistema operativo en publicaciones psicológicas y pedagógicas modernas:
· Como un sujeto diseño y simulaciónPrimero, el entorno educativo está diseñado teóricamente, y luego se modela de acuerdo con el propósito del aprendizaje, las características del contingente de los niños y las condiciones escolares.
· Como objeto de psicológico-pedagógico. examen y diagnóstico.
Vamos a morir en el problema diseñando un entorno educativo.
Diseño - Actividades de una persona u organización para la creación de un proyecto, es decir, el prototipo, un prototipo de un objeto previsto o posible.
ofrece un esquema (algoritmo) del diseño del componente psicodidáctico del entorno educativo, que se basa en las respuestas a las preguntas básicas:
· "Quien entrenar (las características psicológicas del contingente de los estudiantes);
· Por qué enseñar (objetivos del proceso educativo y el entorno educativo en su conjunto);
· Qué enseñar (el contenido de la educación);
· Cómo entrenar (métodos de aprendizaje y desarrollo);
· A quién enseñar (definición de requisitos para la capacitación profesional y personal del maestro) ".
destaca la importancia especial del diseño del componente psicodidáctico del sistema operativo, que es que es este componente el que siente las bases, establece las directrices estratégicas para el diseño de todo el entorno educativo. De acuerdo con la idea psicodidáctica clave, se nominan ciertos requisitos para el diseño de componentes sociales y espaciales y sometidos del entorno educativo.
Actualmente, se han desarrollado varios enfoques para el diseño del sistema operativo en la ciencia psicológica y pedagógica doméstica. Presenta un enfoque de vector de interés para analizar y diseñar el sistema operativo (ver . Entorno educativo: desde modelado hasta diseño. - M.: Significado, 2001. - 365 p.)
Se utiliza un examen del entorno educativo para evaluar la efectividad del potencial de desarrollo del sistema operativo.
Experto (de lat. expertus. - Experimentado) - Persona conocedora invitada en casos controvertidos o difíciles.
El examen, ya que un método implica orientación principalmente sobre competencia y experiencia de un especialista en expertos, cuya personalidad es la "herramienta" principal del estudio.
Esta es la diferencia fundamental entre el examen del diagnóstico, que se basa en los equipos técnicos y metodológicos relevantes del investigador. Si el método de diagnóstico implica el deseo de maximizar los resultados, por el nivel metodológico de la identidad del investigador, entonces el método de examen está involucrado orgánicamente la opinión subjetiva del experto,acondicionado por su intuición profesional.
Como se enfatiza: "... El experto está esperando no tanto el uso de técnicas verificadas, válidas, cuántos juicios sabios, conclusiones extraordinarias y, si lo desea, ideas creativas. En este desplazamiento del acento de herramientas de investigación sobre el propio investigador y consiste, de hecho, la diferencia entre la investigación de expertos de fundamental y aplicada "(1996, p. 114).
Etapas del examen del sistema operativo
Primera etapa de experiencia OS. Esta es la colección de la llamada. fondo de información primaria.En el proceso de examen psicológico y pedagógico del entorno educativo, esto puede ser tanto sus propias impresiones de visitar una institución educativa y estudio de diferentes documentos.- revistas, cuadernos, diarios, informes y órdenes administrativas, escritos, Wallgazet, Stands, fotos, etc.
Segunda fase - Colección de información básica:
1. Análisis de resultados formales:cumplimiento del conocimiento de los estudiantes con estándares estatales.según los exámenes; el número de graduados; el porcentaje de graduados inscritos en universidades; Cualificaciones de los maestrosetc.;
2. Conversaciones de materiales. con "expertos incluidos", es decir, partes interesadas:
Administración
Educadores,
Padres
Estudiantes.
Se puede obtener información muy importante en el proceso de conversaciones de mesa redondas especialmente organizadas. En tal entorno, se puede revelar un conjunto representativo de todo tipo de opiniones que reflejen las posiciones relevantes e instalaciones de diversos participantes. Este tipo de información es la base de las hipótesis básicas, y posteriormente las evaluaciones de expertos fundamentales y las propuestas de expertos.
Sistema de examen de la tercera etapa - el uso de psicodiagnóstico. Métodos (pruebas).Esto le permite duplicar las evaluaciones subjetivas establecidas del experto, darles una mayor persuasión en el proceso del informe de los resultados del examen al cliente, así como para obtener ciertos resultados cuantitativos para la comparación, el ranking, la dinámica de ciertos procesos que ocurren en el Entorno educativo, etc.
El problema de una naturaleza ética que ocurre en el proceso de examen psicológico y pedagógico es intimidad Estas u otra información recibida por expertos. Estamos hablando de la difusión y el uso de los resultados del estudio.
El principio general de resolver este problema es el llamado el principio de consentimiento conocedor. , ese es que el experto "debe dar una información exhaustiva sobre todos aquellos interesados \u200b\u200ben los objetivos de las pruebas, el uso futuro de los resultados, las medidas para prevenir el acceso no autorizado a los datos, etc. y convencerlo de esta base para participar en el estudio ... Si la prueba es realizada por cualquier organización (por ejemplo, una escuela), cumple con los objetivos de la actividad y se obtiene. consentimiento conscientelos encuestados, luego el permiso adicional para usar los datos obtenidos. adentrolas organizaciones no son obligatorias. Pero aquí, cualquier tercero (fuera de la organización) puede acceder a los datos del estudio solo en presencia de un consentimiento especial separado de los encuestados.
La etapa final del examen psicológico y pedagógico del entorno educativo es conclusión de expertos , que, como regla general, consiste en las siguientes secciones:
· Objetivos de examen;
· La composición del grupo de expertos;
· Lista completa de fuentes de información;
· características generales entorno educativo;
· Evaluaciones de expertos;
Criterio básico examen de calidadlo es convicciónque está asegurado por un conjunto de recolectado hechos reales, su análisis concienzudo y su significado sistémico. La estrategia de examen en sí está definitivamente determinada por las ideas metodológicas que el experto se guía al elegir los criterios para evaluar la calidad del entorno educativo.
Posibles criterios para el examen de los componentes del sistema operativo.
Componente de entorno educativo enemigo | Registro del componente espacial y sujeto, teniendo en cuenta las características físicas, mentales y en edad de los estudiantes; Consumo cultural (cumplimiento de los requisitos culturales generales, contabilizando las características de las culturas nacionales); impacto multicanal del entorno asignado espacial (a través de varios sentidos); la presencia de espacio recreativo; la presencia de elementos del entorno de sujeto espacial, que son los resultados del trabajo de los sujetos del proceso educativo; La estética y la precisión de los elementos del diseño artístico y estético de los interiores de la escuela y el espacio adyacentes a ella; Información y organización de elementos del entorno asignado espacial. |
Componente psicópico didáctico del entorno educativo. | Evaluación del cumplimiento de los derechos de autor y los programas experimentales por las posiciones básicas del concepto de esta institución educativa y el tipo de entorno educativo proyectado a través de la evaluación reflexiva de la base psicológica y didáctica para determinar los objetivos, el contenido y los métodos específicos utilizados para desarrollar este programa. . Evaluar la efectividad de los programas educativos: indicadores socio-pedagógicos; indicadores de calificación; Normas educativas; el uso de patrones psicológicos y características del desarrollo de niños como base inicial para el desarrollo y la implementación práctica de los programas de derechos de autor de educación adicional; El nivel de desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Eficiencia de aprendizaje y desarrollo de estudiantes. Evaluación de la preparación del potencial de personal para trabajar en estas condiciones y en las tecnologías apropiadas. |
Componente socio-psicológico del entorno educativo. | Satisfacción con las principales características de la interacción en el entorno educativo, la seguridad contra la violencia psicológica en el entorno educativo. |
LITERATURA
Libros
1. Maestro en el diagnóstico de la efectividad del entorno educativo. / Debajo. ed. . - M.: Guardia joven, 1997. - 222 p.
2. Psicología ambiental: experiencia en la construcción de una metodología. - M.: Ciencia, 2004. - 196 p.
3. , Diseño del entorno educativo educativo de la escuela. - M.: Publicación de la Casa de MGPUPU, 2002. - 272 p.
4. . Entorno educativo: desde modelado hasta diseño. - M.: Significado, 2001. - 365 p.
5. Examen del entorno educativo de la escuela. - M.: Septiembre de 2000. - 125 p.
Disertación
1. Seguridad psicológica del entorno educativo: fundaciones teóricas y tecnologías de la creación: Autor. dis. ... Dr. Psychol. Ciencias - San Petersburgo., 2002. - 48 p.
2. Examen psicológico del entorno educativo: Autor. dis. ... Dr. Psychol. Ciencias - San Petersburgo., 2013. - 49 p.
3. Entorno escolar educativo como medio para implementar el potencial intelectual de los estudiantes: Autor. dis. ... Cand. Ped. Ciencias - Novosibirsk, 2006. - 24 s.
Para el análisis del entorno educativo, la más prometedora es el enfoque más prometedor en el que se distingue el "entorno del funcionamiento del funcionamiento de la estructura" y "hábitat" (AVDEEV, 1997). Desde este punto de vista, se puede atribuir un medio de familia o escuela escolar al "Medio ambiente de la estructura" (dependiendo de cuál es un objeto de análisis), y al "hábitat" - " ambiente En un sentido amplio, "y" miércoles local ".
El complejo de las posibilidades del entorno educativo como un criterio a auxiliar para su calidad.
Entonces, como ya se señaló al comienzo del trabajo, el entorno educativo es comprendido por nosotros como un sistema de influencias y las condiciones para la formación de una persona de acuerdo con un modelo dado contenido en el entorno social y espacial y sujeto. Enfatizamos que esta "muestra" puede ser claramente consciente, y "borrosa", es decir, no es plenamente consciente de aquellos que realmente diseñan y organizan el entorno educativo (maestros, padres).
El entorno educativo representa una combinación de factores materiales del proceso educativo y las relaciones intermedias que establecen los sujetos de educación en el proceso de su interacción. Las personas organizan, crean un entorno educativo, tienen un impacto permanente en ello en el proceso de funcionamiento, pero también el entorno educativo en su conjunto y separado con sus propias ciegas policías para cada tema del proceso educativo.
La mayoría de las veces, cuando se hace referencia al entorno educativo, hay un entorno específico de cualquier institución educativa o un entorno familiar específico. Dicho medio puede ser designado como un entorno educativo local, en contraste con el entorno educativo en un sentido amplio, que teóricamente puede ser todo el universo. El entorno educativo local es una asociación funcional y espacial de sujetos de educación, entre los cuales se establecen las relaciones grupales cercanas diversas.
El medio educativo es la unidad dialéctica de sus componentes espaciales y sujetos y sociales, estrechamente interconectados e interdependientes. En el entorno educativo, cada tema del proceso educativo opera, utilizando artículos de Spatio-Toustice de este entorno en el contexto de los establecidos. relación social. Por lo tanto, la calidad del medio educativo local se define como (1) la calidad del contenido del sujeto espacial de este medio y (2) la calidad de las relaciones sociales en este medio y (3) la calidad de los vínculos entre los espaciales. y sus materias y componentes sociales de este entorno.
Entorno educativo- El concepto que en la última década se usa ampliamente al discutir y estudiar problemas de educación.
En el sentido más general del "medio" se entiende como un entorno como un conjunto de condiciones e influencias que rodean a una persona.
Las ideas del desarrollo de un entorno educativo se detallan en los estudios de psicólogos y maestros internos (A. Kovalev, V. P. Lebebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. RUBTSOV, IM ULANOVSKAYA, BD ELKONIN, VA YASVIN et AL .) Y en psicología extranjera (A. bandura, K. Levin, K. Rogers, etc.).
Considere los principales enfoques para la divulgación del concepto de "entorno educativo". Según V. A. Yasvin, el entorno educativo es un sistema de influencias y condiciones de la formación de personalidad, así como oportunidades para su desarrollo contenidas en el entorno social y espacial. La mayoría de las veces, cuando se refiere el entorno educativo, se refiere a un entorno específico de cualquier institución educativa.
En la comprensión, V. V. RUBTSOVA "El entorno educativo es una comunidad que se caracteriza por la especificidad de la edad: a) la interacción del niño con adultos y niños; b) los procesos de comprensión mutua, comunicaciones, reflexión; c) Componente histórico y cultural ".
Según S. D. Shrebo, el entorno educativo es una combinación de todas las posibilidades de aprendizaje, educación e identidad, y las posibilidades de positivo y negativo.
Según V. I. Slobodchikova, el medio, entendido como un conjunto de condiciones y circunstancias para la educación, no existe como algo inequívoco y se da por adelantado. El entorno comienza donde hay una reunión de la formación y formación, donde comienzan con conjuntamente a diseñar y construir como sujeto y recurso de sus actividades conjuntas y donde ciertas conexiones y relaciones comienzan a alinearse entre los sujetos de la educación.
En la mayoría de los estudios extranjeros, el entorno educativo se estima desde el punto de vista de la "eficiencia escolar" como un clima socio-sistema, un clima emocional, bienestar personal, características de la microcultura, la calidad del proceso educativo (Maclaflin K. , Reid K., Hopkins D.). Al mismo tiempo, se afirma que no existe una combinación predeterminada de indicadores que definen " escuela efectiva"Dado que cada escuela es única y, al mismo tiempo, es una" sociedad de la sociedad ". La calidad del entorno educativo está determinado por la calidad de la materia espacial y del sujeto de este medio, la calidad de las relaciones sociales en este entorno y la calidad de los vínculos entre los componentes espaciales y sociales de este entorno.
Para análisis psicológico y pedagógico del medio. Parece una "teoría de las posibilidades" prometedora J. Gibson. Según Gibson, la categoría "Oportunidad" es una unidad especial de las propiedades del entorno educativo y el sujeto en sí, es igualmente el atributo del entorno educativo y el comportamiento del sujeto. Con este enfoque, estamos hablando de la interacción dialógica del niño y el entorno educativo como temas iguales de desarrollo. Y este es un desarrollo bilateral: el medio ambiente son las posibilidades de la formación de la personalidad del estudiante, a su vez, la participación y las oportunidades del estudiante depende de cómo percibirá la posibilidad del medio y en qué medida podrá influir. eso. Presentamos la categoría de oportunidades, J. Gibson enfatiza el comienzo activo de un tema de la persona, desarrollando su entorno de vida. Cuanta más personalidad usa las posibilidades del medio, cuanto más exitosamente se lleva a cabo su autodesarrollo libre y activo. Palabras de avance, si consideramos el entorno educativo desde el punto de vista de las oportunidades educativas, el criterio del entorno educativo es la capacidad de este entorno para proporcionar a todos los sujetos del proceso educativo. Para el autodesarrollo efectivo. Estamos hablando de la situación de la interacción del niño con su entorno educativo. En este caso, para poder utilizar las posibilidades del medio, el niño muestra la actividad adecuada, es decir, se convierte en un tema real de su desarrollo, el sujeto del entorno educativo y no sigue siendo objeto de la influencia de la Condiciones y factores del entorno educativo. Proporcionar un entorno educativo de una posibilidad particular que le permita satisfacer cierta necesidad, "provoca" al sujeto para mostrar actividad. La cuestión de cómo los intereses de la personalidad individual del entorno educativo son actualmente relevantes aquí.
Cabe señalar que cualquier tipología del entorno educativo es condicional. En una escuela puede haber una combinación de condiciones diferentes, a veces muy contradictorias.
Analizando la tipología del entorno educativo. , V. A. Yasvin Señala que su característica es la modalidad. Un indicador de modalidad es que la ausencia de condiciones y oportunidades en uno u otro entorno educativo para el desarrollo de la actividad (o pasividad) del niño y su libertad personal (o dependencia). La "actividad" se entiende en este caso como la presencia de las siguientes propiedades: iniciativa, deseo de algo, persistencia en este deseo, la lucha de personalidades por sus intereses, defendiendo estos intereses, etc.; En consecuencia, la "pasividad", como la ausencia de estas propiedades. "Libertad" se asocia aquí con la independencia de juicios y acciones, libertad de elección, independencia y, por lo tanto, para; "Dependencia" se entiende como adaptabilidad, obediencia a la voluntad de otra persona, la irresponsabilidad personal, etc.
El entorno educativo se puede atribuir a uno de los cuatro tipos principales asignados. Y. korchakom :
S. V. TARASOV Se distinguen los siguientes criterios para la tipología del entorno educativo:
de acuerdo con el estilo de interacción dentro del medio (competitivo - cooperativo, humanitario - tecnocrático, etc.);
por la naturaleza de las actitudes hacia la experiencia social y su transferencia (tradicional - innovadora, nacional - universal, etc.);
según el grado de actividad creativa (creativo - regulado);
según la naturaleza de la interacción con el entorno externo (abierto, cerrado).
Los tipos de entorno educativo en la práctica se implementan a través de él. estructura. GEORGIA. Kovalev como unidades estructurales, hay tres parámetros principales interrelacionados: "Entorno físico" (arquitectura y diseño de locales escolares y edificios escolares, etc.); "Factor humano" (densidad social entre los sujetos del proceso educativo, características de edad de edad de los estudiantes y maestros, etc.); Programa de capacitación (estructura de actividad, estilo de enseñanza, etc.).
S. V. TARASOV Cree que el entorno educativo de la escuela tiene la siguiente estructura:
Componente Spatio-semántico (organización arquitectónica y estética del espacio de vida de los escolares, escudo de armas, tradiciones, etc.).
Comunicación y componente organizacional (características de los sujetos del entorno educativo, esfera de comunicación, características de la cultura de gestión).
V. A. Yasvin Los siguientes componentes asignan en el entorno educativo:
Spatio-Architectural (entorno objetivo, maestros de los alrededores y alumnos).
Social (determinado por una forma especial de comunidad de niños y adultos).
Psicodótico (el contenido del proceso educativo, que es dominado por el niño, los métodos de acción, la organización de la capacitación). Algo diferente considera de manera diferente la estructura del entorno educativo.
E. A. KLIMOV. Se asignan:
Parte de socio-contacto del medio ambiente (ejemplo personal, cultura, experiencia, estilo de vida, actividad, comportamiento, relaciones; instituciones, organizaciones, grupos de sus representantes con los que es necesario interactuar; "Dispositivo" de su grupo y otros equipos con los que La persona se comunica con el lugar humano en la estructura de su grupo, la inclusión de la misma en otros grupos y agrupaciones).
Información Parte del medio ambiente (regulaciones internas, alquiler de instituciones educativas, tradiciones, reglas de seguridad personal y pública, medios de visibilidad, efectos dirigidos personalmente).
La parte somática del medio (propio cuerpo y su condición).
El sujeto parte del medio (material, fisicoquímico, biológico, condiciones higiénicas). Sobre la base de la posición de M. R. Bityanova sobre el proceso de desarrollo personal, se pueden distinguir dos líneas de evaluación pedagógica en el marco del soporte:
Evaluación de los resultados de la socialización de los niños. edad preescolarAl igual que la formación de los alumnos de las cualidades y modelos de comportamiento socio-aprobados),
Evaluación de la individualidad (desarrollo de la independencia y autonomía en el comportamiento y cometiendo elecciones de los preescolares).
La seguridad es la ausencia de cualquier riesgo en el caso de qué consecuencias negativas (daño) surgen en relación con cualquiera o cualquier cosa.
La seguridad del objeto son las condiciones bajo las cuales las acciones o la inacción en relación con el objeto no tienen derecho a las consecuencias negativas.
Condiciones de seguridad: condiciones bajo las cuales la acción de los factores externos e internales no implica acciones que se consideran negativas con respecto al sistema complejo de acuerdo con las necesidades, conocimientos e ideas existentes en esta etapa.
La seguridad es tal estado de un sistema complejo cuando el efecto de los factores externos e internos no conduce a un deterioro del sistema ni a la imposibilidad de su funcionamiento y desarrollo.
La seguridad es un concepto de valores múltiples que se caracteriza principalmente a niveles de seguridad y bajo riesgo para humanos, sociedades o cualquier otro tema, objetos o sus sistemas.
La seguridad humana es un estado de una persona cuando la acción de los factores externos e internos no conduce a un mal estado, deterioro del funcionamiento y el desarrollo del cuerpo, la conciencia, la psique y el hombre en su conjunto y no impide el logro de Ciertos objetivos deseables para una persona.
A veces, la seguridad se formula utilizando el concepto de seguridad, pero la seguridad es solo una parte de la seguridad del objeto, por lo que el uso de tales definiciones es incorrecto.
La seguridad es el estado de los derechos protegidos de los ciudadanos, los objetos naturales, el medio ambiente y los valores materiales de los efectos de los accidentes, accidentes y desastres en instalaciones industriales.
La seguridad es un estado de relaciones sociales, en el que la personalidad, el grupo social, la comunidad, las personas, el país (estado) pueden, de manera independiente, soveráfica, sin interferencia y presión de afuera a elegir libremente y aplicar su estrategia de comportamiento internacional, espiritual, socio- Desarrollo económico y político.
La definición de seguridad con la ayuda del concepto de riesgo es posible solo con el uso del término "seguridad aceptable". La definición general de seguridad formula incorrectamente:
La seguridad es la ausencia de riesgo inválido asociado con la posibilidad de daño y (o) daño. Al mismo tiempo, en riesgo en la regulación técnica, se entiende la combinación de la probabilidad de daño y las consecuencias de este daño por la vida o la salud humana, la propiedad, el medio ambiente, la vida o la salud de los animales y las plantas.
La seguridad es el estado de los intereses vitales de la persona, la sociedad, los Estados de amenazas potencialmente y en realidad existentes o la ausencia de tales amenazas.
El sistema de eventos es acciones para proteger o garantizar un cierto nivel de seguridad.
La seguridad basada en la libertad es un sistema de actividades destinadas a proteger la libertad humana como la condición principal para la realización de sus intereses. El objetivo final de la seguridad es alcanzar a cada persona un estado sostenible de conciencia de la posibilidad de satisfacer sus necesidades básicas y sus propios derechos en cualquier situación, incluso desfavorable.
Seguridad: garantizar la seguridad de las amenazas a la vida y la salud humana.
La dirección central en la prestación de seguridad nacional Es la creación de un ambiente seguro para la realización de los derechos humanos y las libertades y ciudadanos.
Los principios básicos de seguridad son [editar | Editar texto wiki]
cumplimiento y protección de los derechos humanos y libertades y ciudadanos;
legalidad;
sistemility y complejidad de la aplicación por organismos federales. el poder del Estado, autoridades estatales de sujetos Federación Rusa, otras agencias gubernamentales, cuerpos gobiernos locales Medidas políticas, organizativas, socioeconómicas, informativas, legales y de otro tipo;
prioridad de medidas preventivas para garantizar la seguridad;
interacción de los organismos estatales federales, las autoridades estatales de las entidades constituyentes de la Federación de Rusia, otros agencias gubernamentales Con asociaciones públicas, organizaciones internacionales y ciudadanos para garantizar la seguridad.
Las actividades de seguridad incluyen [Editar | Editar texto wiki]
pronóstico, detección, análisis y evaluación de las amenazas de seguridad;
determinación de las direcciones principales. política pública y la planificación de la seguridad estratégica;
reglamento legal en seguridad;
desarrollo y aplicación de un complejo de medidas operativas y a largo plazo para identificar, prevenir y eliminar las amenazas a la seguridad, localización y neutralización de las consecuencias de su manifestación;
aplicación de medidas económicas especiales para garantizar la seguridad;
desarrollo, producción e introducción de los tipos modernos de armas, militares y equipos especiales, así como equipos duales y civiles para garantizar la seguridad;
organización actividad científica en el campo de la seguridad;
coordinación de las actividades de las autoridades estatales federales, las autoridades estatales de las entidades constituyentes de la Federación de Rusia, los organismos de seguridad del gobierno local;
financiamiento para gastos de seguridad, control sobre el gasto objetivo de los fondos asignados;
cooperación internacional para garantizar la seguridad;
la implementación de otras actividades de seguridad de conformidad con la legislación de la Federación de Rusia.
Métodos de Seguridad [Editar | Editar texto wiki]
prevenir un ataque (ruptura de distancia, sesgo, disfraz, conclusión de las tonterías del Pacto);
aumentar la resistencia a los impactos destructivos (desarrollo y fortalecimiento de la inmunidad);
Seguridad psicológica del entorno educativo.
Es un buen ambiente que es para el cuerpo medio uno de los primeros factores de identidad y salud y salud. Al proporcionar al cuerpo la posibilidad de autorrealización, así como un buen mentor, se retira a la sombra para permitirle elegir inmediatamente de acuerdo con sus propios deseos y requisitos (dejando el derecho a garantizar que tenga en cuenta los deseos y las demandas de otras personas).
A. maslow
1.1.1. Principales enfoques a la divulgación del concepto de "entorno educativo", tipología y estructura del entorno educativo.
Conceptos básicos: entorno educativo, tipos de entorno educativo, seguridad psicológica del entorno educativo, K-concepto de seguridad psicológica del entorno educativo. Peligro, riesgo, amenaza, condiciones de seguridad psicológica del entorno educativo, relaciones interpersonales psicológicamente seguras, violencia psicológica, prevención psicológica, asesoramiento psicológico, Rehabilitación psicológica, entrenamiento socio-psicológico.
El entorno educativo es un concepto que en la última década se usa ampliamente en la discusión y el estudio de los problemas de la educación. En la psicología pedagógica moderna, las condiciones en las que se realiza la capacitación y la educación se definen como un entorno educativo.
La consideración del fenómeno del entorno educativo se lleva a cabo desde el punto de vista relacionado con la comprensión moderna de la educación como esfera de la vida social, y el medio ambiente como factor de la educación. En el sentido más general del "medio" se entiende como un entorno como un conjunto de condiciones e influencias que rodean a una persona. Las ideas del desarrollo de un entorno educativo se detallan en los estudios de psicólogos y maestros internos (A. Kovalev, V. P. Lebebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. RUBTSOV, IM ULANOVSKAYA, BD ELKONIN, VA YASVIN et AL .) Y en psicología extranjera (A. bandura, K. Levin, K. Rogers, etc.).
El entorno educativo puede ser considerado como un subsistema de un entorno sociocultural, como una combinación de factores, circunstancias, situaciones y la integridad de las condiciones pedagógicas especialmente organizadas para el desarrollo de la personalidad del estudiante. En los estudios modernos, el entorno educativo se considera una categoría que caracteriza el desarrollo de un niño, lo que determina su objetivo objetivo y funcional.
Considere los principales enfoques para la divulgación del concepto de "entorno educativo". Según V. A. Yasvin, el entorno educativo es un sistema de influencias y condiciones de la formación de personalidad, así como oportunidades para su desarrollo contenidas en el entorno social y espacial. La mayoría de las veces, cuando se refiere el entorno educativo, se refiere a un entorno específico de cualquier institución educativa. En la comprensión, V. V. RUBTSOVA "El entorno educativo es una comunidad que se caracteriza por la especificidad de la edad: a) la interacción del niño con adultos y niños; b) los procesos de comprensión mutua, comunicaciones, reflexión; c) Componente histórico y cultural ". Según S. D. Shrebo, el entorno educativo es una combinación de todas las posibilidades de aprendizaje, educación e identidad, y las posibilidades de positivo y negativo. Según V. I. Slobodchikova, el medio, entendido como un conjunto de condiciones y circunstancias para la educación, no existe como algo inequívoco y se da por adelantado. El entorno comienza donde hay una reunión de la formación y formación, donde comienzan con conjuntamente a diseñar y construir como sujeto y recurso de sus actividades conjuntas y donde ciertas conexiones y relaciones comienzan a alinearse entre los sujetos de la educación.
En la mayoría de los estudios extranjeros, el entorno educativo se estima desde el punto de vista de la "eficiencia escolar" como un sistema social, un clima emocional, un bienestar personal, características de la microcultura, la calidad del proceso educativo (Maclaflin K. , Reid K., Hopkins D.). Al mismo tiempo, se afirma que no existe una combinación predeterminada de indicadores que hubieran identificado una "escuela efectiva", ya que cada escuela es única y, al mismo tiempo, es una "sociedad de la sociedad". La calidad del entorno educativo está determinado por la calidad de la materia espacial y del sujeto de este medio, la calidad de las relaciones sociales en este entorno y la calidad de los vínculos entre los componentes espaciales y sociales de este entorno.
Para el análisis psicológico y pedagógico del medio, parece prometedor "Teoría de las posibilidades" de J. Gibson. Según Gibson, la categoría "Oportunidad" es una unidad especial de las propiedades del entorno educativo y el sujeto en sí, es igualmente el atributo del entorno educativo y el comportamiento del sujeto. Con este enfoque, estamos hablando de la interacción dialógica del niño y el entorno educativo como temas iguales de desarrollo. Y este es un desarrollo bilateral: el medio ambiente son las posibilidades de la formación de la personalidad del estudiante, a su vez, la participación y las oportunidades del estudiante depende de cómo percibirá la posibilidad del medio y en qué medida podrá influir. eso. Presentamos la categoría de oportunidades, J. Gibson enfatiza el comienzo activo de un tema de la persona, desarrollando su entorno de vida. Cuanta más personalidad, la personalidad usa las posibilidades del medio, más exitosa, sus pases de autodesarrollo libre y activo.
En otras palabras, si consideramos el entorno educativo desde el punto de vista de las oportunidades educativas proporcionadas por ella, el criterio para la calidad del entorno educativo es la capacidad de este entorno para garantizar a todos los sujetos del proceso educativo el sistema de oportunidades. Para un autodesarrollo efectivo. Estamos hablando de la situación de la interacción del niño con su entorno educativo. En este caso, para poder utilizar las posibilidades del medio, el niño muestra la actividad adecuada, es decir, se convierte en un tema real de su desarrollo, el sujeto del entorno educativo y no sigue siendo objeto de la influencia de la Condiciones y factores del entorno educativo. Proporcionar un entorno educativo de una posibilidad particular que le permita satisfacer cierta necesidad, "provoca" al sujeto para mostrar actividad. La cuestión de cómo los intereses de la personalidad individual del entorno educativo son actualmente relevantes aquí.
Cabe señalar que cualquier tipología del entorno educativo es condicional. En una escuela puede haber una combinación de condiciones diferentes, a veces muy contradictorias. Analizando la tipología del entorno educativo, V. A. Yasvin señala que su característica es la modalidad. Un indicador de modalidad es la presencia de o ausencia en un entorno educativo particular para el desarrollo de la actividad (o la pasividad) del niño y su libertad personal (o dependencia). La "actividad" se entiende en este caso como la presencia de las siguientes propiedades: iniciativa, deseo de algo, persistencia en este deseo, la lucha de personalidades por sus intereses, defendiendo estos intereses, etc.; En consecuencia, la "pasividad", como la ausencia de estas propiedades. "Libertad" se asocia aquí con la independencia de juicios y acciones, libertad de elección, independencia y, por lo tanto, para; "Dependencia" se entiende como adaptabilidad, obediencia a la voluntad de otra persona, la irresponsabilidad personal, etc.
El medio de formación se puede atribuir a uno de los cuatro tipos principales asignados por Y. Korchik:
"Ambiente educativo dogmático", promoviendo el desarrollo de la pasividad y la dependencia infantil;
"Entorno de educación profesional", promoviendo el desarrollo de la actividad, pero también la dependencia del niño;
"El entorno educativo sereno", contribuyendo al desarrollo gratuito, pero también determinando la formación de la pasividad del niño;
"Ambiente educativo creativo" que contribuye al desarrollo gratuito de un niño activo.
S. V. Tarasov asigna los siguientes criterios para la tipología del entorno educativo:
De acuerdo con el estilo de interacción dentro del medio (competitivo - cooperativo, humanitario - tecnocrático, etc.);
Por la naturaleza de las actitudes hacia la experiencia social y su transferencia (tradicional - innovadora, nacional - universal, etc.);
Según el grado de actividad creativa (creativo - regulado);
Según la naturaleza de la interacción con el entorno externo (abierto, cerrado).
Los tipos de entorno educativo en la práctica se implementan a través de su estructura. G. A. Kovalev A medida que las unidades estructurales asignan tres parámetros principales interrelacionados: "Entorno físico" (arquitectura y diseño de locales escolares y edificios escolares, etc.); "Factor humano" (densidad social entre los sujetos del proceso educativo, características de edad de edad de los estudiantes y maestros, etc.); Programa de capacitación (estructura de actividad, estilo de enseñanza, etc.).
S. V. Tarasov cree que el entorno educativo de la escuela tiene la siguiente estructura:
1. Componente Spatio-semántico (organización arquitectónica y estética del espacio de vida de los escolares, escudo de armas, tradiciones, etc.).
3. Componente de comunicación y organización (características de los sujetos del entorno educativo, esfera de comunicación, características de la cultura de gestión).
V. A. A. Yasvin En el entorno educativo asigna los siguientes componentes:
1. Spatio-arquitectónico (entorno objetivo que rodea a los maestros y al estudiante).
2. Social (determinado por la forma especial de la comunidad adulta de los niños).
3. Psicoddáctica (el contenido del proceso educativo, que es dominado por el niño, formas de acción, organización de la capacitación). Algo diferente considera de manera diferente la estructura del entorno educativo.
E. A. KLIMOV. Se asignan:
1. Parte de socio-contacto del medio (ejemplo personal, cultura, experiencia, estilo de vida, actividad, comportamiento, relación; instituciones, organizaciones, grupos de sus representantes con los que es necesario interactuar; "Dispositivo" de su grupo y otros equipos. con el que la persona contacta, el verdadero lugar del hombre en la estructura de su grupo, la inclusión de la misma en otros grupos y agrupaciones).
2. Información Parte del Medio Ambiente (Reglamento Interno, Carta de Institución Educativa, Tradiciones, Reglas de Seguridad Pública y Pública, Medios de visibilidad, efectos dirigidos personalmente).
3. La parte somática del medio (propio cuerpo y su condición).
4. Subsección del medio (material, fisicoquímico, biológico, condiciones higiénicas).
Por lo tanto, el entorno educativo es una combinación de factores materiales del proceso educativo, las relaciones interpersonales, que establecen los sujetos de educación y las condiciones psicológicas y pedagógicas especialmente organizadas para la formación y desarrollo del individuo.
Las personas organizan, crean un entorno educativo, tienen un impacto constante en ello en el proceso de funcionamiento, pero también el entorno educativo en su conjunto y los individuos afecta a cada tema del proceso educativo.
Seguridad psicológica y entorno educativo.
El concepto de "seguridad" se define como un estado de protección de los intereses vitales de la persona, la sociedad y el estado de amenazas internas y externas. La restricción de las necesidades de seguridad (como condición de seguridad) y la seguridad (como las medidas para prevenir la prevención de amenazas) es uno de los factores del impacto del estrés y la estancia de una persona en una atmósfera de combate.
El concepto de "seguridad" incluye componentes psicológicos y físicos.
La seguridad psicológica de hoy puede definirse como:
1) el estado de preservación de la psique humana;
2) Preservar la integridad de la personalidad, la adaptabilidad del funcionamiento de una persona, grupos sociales, sociedad;
3) desarrollo sostenible y funcionamiento normal de una persona en colaboración con el medio ambiente (la capacidad de proteger contra las amenazas y la capacidad de crear una relación psicológicamente segura);
4) las posibilidades del medio ambiente y la personalidad para prevenir y eliminar las amenazas;
5) El estado del entorno que crea seguridad o libre de las manifestaciones de la violencia psicológica en colaboración, contribuyendo a la satisfacción de las necesidades de comunicación personal-fiduciaria, creando una importancia / participación de referencia en el medio ambiente y asegurando la salud mental de los participantes incluidos en eso.
Por lo tanto, la seguridad psicológica del individuo y el medio es inseparable entre sí.
El entorno educativo es parte del entorno vital y social de una persona. Las instituciones educativas como el Instituto Social de la Sociedad son sujetos de seguridad, y la importancia de estudiar la seguridad psicológica de la personalidad en el entorno educativo está determinado por el hecho de que las instituciones educativas, incluidas las generaciones más jóvenes, los adultos y una familia, pueden Construya su sistema de seguridad local (privado) como a través de la capacitación y la educación y a través de la solución de tareas de desarrollo.
Clases concurridas, donde es difícil mantener un enfoque en la capacitación y el maestro no tiene tiempo para prestar atención al número máximo de estudiantes; Falta de atención a los maestros en presencia de disciplina dura; rechazo de otras culturas; alienación y actitud sesgada hacia el estudiante de compañeros y / o maestros; Las tensiones en las relaciones interpersonales y el incumplimiento de los requisitos son características que reducen la capacidad del entorno educativo (instituciones educativas en particular) para ser seguras.
Las mismas características que un ambiente agradable; Altas expectativas de los estudiantes sin sesgo, formas idénticas de evaluar a los estudiantes; nivel alto participación en el entorno educativo y el proceso de aprendizaje, así como la participación de los padres; Aprender las habilidades de interacción social: aumentar la seguridad del entorno educativo y su función protectora.
Los principales conceptos del estudio de la seguridad psicológica en el entorno educativo son "peligros", "riesgo", "amenaza".
Los factores de riesgo en el entorno educativo pueden ser: provisión insuficiente de personal docente, base material y técnica, baja actividad de los estudiantes y maestros, la no formación de habilidades, habilidades y experiencias sociales y prácticas, el nivel de educación y cultura, características psicológicas personales. de los participantes del proceso educativo, representaciones de no formación y prevención de la salud mental y física. La combinación de estos factores es una amenaza para el entorno educativo y el desarrollo de sus participantes.
Uno de los riesgos psicológicos esenciales en el entorno educativo es la insatisfacción de una necesidad básica importante para la comunicación personal-fiduciaria, y como resultado, una tendencia al comportamiento destructivo, una actitud negativa hacia las instituciones educativas y los trastornos de salud mental y física (Baeva IA , 2002, I. V. Dubrovina, 2000). Potencialmente peligroso en el proceso de desarrollo de un colegial son: la transición de la infancia preescolar en vida escolar, el comienzo de la capacitación en la escuela principal y la transición de la escuela principal a la escuela mayor. El peligro es que en condiciones disfuncionales, el paso de la adaptación a la nueva situación de capacitación es dolorosamente y puede demorar.
Los peligros y amenazas para la salud de los estudiantes en el entorno educativo La Regosh (2003) se refiere la inconsistencia del nivel de los requisitos del tema educativo en las posibilidades del estudiante, las dificultades de contacto del estudiante y los maestros en actividades educativas, La posición pasiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, la falta de integración entre varios temas y dificultades para los estudiantes en el exitoso desempeño de la tarea. Todo esto puede ser el resultado del aprendizaje orientado a la persona como una prioridad de capacitación, educación y desarrollo, sino a la transferencia de conocimiento. La falta de seguridad psicológica en las relaciones interpersonales de los maestros y los estudiantes, al final, lleva a los estudiantes a la renuencia a pedir ayuda y aislamiento.
El concepto de "amenaza" en enciclopedias domésticas Se define como el tipo de violencia psicológica contra el hombre y la intención de infligir daño físico, material u otro. La mayor probabilidad de convertirse en víctima de violencia es a la edad de 12 a 24 años, por lo que es importante advertir la violencia en el medio ambiente de los niños y los jóvenes.
La violencia psicológica es la forma original de cualquier tipo de violencia, la más más difícil está formalizada y no tiene límites claros. En nuestra percepción de la violencia psicológica en las relaciones interpersonales, afectan la idea de la misma, para que algunas personas no respeten, ignorando, insultando, etc. pueden ser violencia, pero para otros allí.
Entre las causas de la violencia psicológica, biológicas, familiares, medios y interpersonales se distinguen. Si en razones biológicas y familiares de violencia psicológica. instituciones educacionales Solo pueden ponerse en control social y médico y crear indirectamente condiciones de seguridad y desarrollo para niños y jóvenes que muestran signos de violencia en colaboración, luego a nivel de las condiciones ambientales y las relaciones interpersonales, son capaces de controlarlas y ajustarlas.
La violencia psicológica en la interacción interpersonal se puede expresar en rechazo y crítica, insultos públicos y humillación de dignidad, acusaciones, amenazas que se manifiestan en forma verbal sin violencia física, ignorando (aislamiento físico o social), presentando requisitos excesivos y coerción para hacer nada contra deseo (baeyeva I. A., 2002; Lichtarnikov A. L., Chesnokova E. N., 2004).
Para abandonar la violencia psicológica y crear un entorno seguro, una persona debe tener una presentación no solo que es la violencia, sino que también cómo crear condiciones para la seguridad interna y la seguridad del entorno de referencia debe poder administrar los sentimientos e identificar qué es Pasando en el grupo, determine el camino con la ayuda de qué comportamiento peligroso puede volverse violento.
Las condiciones más importantes para el entorno educativo, creando y proporcionando seguridad psicológica, son:
1) Las relaciones amistosas (incluyen confianza entre sí, atención y respeto, apoyo psicológico, atención a la seguridad de cada miembro del equipo, etc.);
2) Disciplina.
Si la institución educativa se adhiere a la disciplina estricta, comienza a ser considerado por los estudiantes como una prisión, y los maestros como seguridad y jefes. Los estudiantes comienzan a comportarse como prisioneros, y la violencia es para ellos el camino de la autoexpresión y atraer la atención. Disciplina Los maestros y la administración a menudo son iguales al castigo. Sin embargo, la disciplina consiste en medidas preventivas y preventivas y está dirigida a organizar el comportamiento de los estudiantes, y no solo en la gestión y el castigo.
Los objetivos principales del comportamiento de los estudiantes, para sentir su participación en la vida de la escuela y tomar un lugar en esta comunidad, están incorporados en tres fines privados: sentir su consistencia en las actividades de capacitación (consistencia intelectual), construir y mantenerse aceptable Relaciones con el maestro y los estudiantes (consistencia comunicativa), su contribución a la vida de una clase y institución educativa (consistencia en la actividad) (Krivtsova S. V., 2000). El interés de los niños y los jóvenes para estudiar (el deseo de asistir a clases y aprender, escuchar al maestro) surge en presencia de aprendizaje orientado a personal y relaciones amistosas (enfoque individual y comunicación informal con maestros, compañeros de clase, asistencia mutua y apoyo. ), así como las cargas correspondientes a la edad y las oportunidades de alumnos intelectuales.
La responsabilidad e inclusión en los procesos que se producen en el entorno educativo deben distribuirse uniformemente entre todos sus participantes (maestros, estudiantes y sus padres, administración). El énfasis en esta situación no se coloca en pasivos, sino la responsabilidad de lo que está sucediendo. El deber significa: "Tengo a alguien", me pedí, es decir, involucra el control externo de las acciones de una persona y, a menudo, causa sentimientos negativos, así como, en el mejor de los casos, un enfoque formal para las relaciones interpersonales y cumplir. Sus actividades en el peor percepción de lo que está sucediendo como violencia psicológica sobre su personalidad. Responsabilidad significa control interno - "Quiero", "Yo debo".
Solucionar los problemas de la seguridad psicológica en el entorno educativo, según la investigación de psicólogos extranjeros, también se puede realizar a través de programas para mejorar la interacción interpersonal y la capacitación de habilidades sociales. El déficit de habilidades sociales puede reducirse al establecer las características del grupo que son la fuente de los problemas interpersonales, y un aumento en la motivación (deseo) para hacer frente efectivamente a tales problemas.
Entre las habilidades sociales importantes que contienen componentes cognitivos, emocionales y de comportamiento, puede asignar lo siguiente: Comprensión (estimación) de la situación, reconocimiento y comprensión de las diferencias individuales de las personas, sus valores, conciencia y capacidad para gestionar las emociones, el conocimiento opciones posibles Soluciones y selección de estrategia de comportamiento, la formación de habilidades para cooperar, desarrollar tolerancia a otras personas, habilidades de capacitación de autorregulación y autocontrol.
La capacitación para resolver las situaciones de conflicto en el entorno educativo se puede llevar a cabo mediante el uso de medios no violentos (sin insultos, puños o armas), que incluyen: la capacidad de escucharse entre sí con respeto; la capacidad de expresar su punto de vista y la perspectiva de resolver el problema; la capacidad de aprender diferentes puntos de vista; consideración en el grupo de situaciones difíciles, experiencia pasada; La capacidad de hacer frente a los sentimientos, perder situaciones y recibir retroalimentación de los miembros del grupo; La posibilidad de liberar la expresión de los sentimientos que no dañan a otras personas, centrándose en actos y responsabilidad, y no en persona.
El entorno educativo es la base de la viabilidad de cualquier comunidad y, por lo tanto, la importancia de estudiar, modelar y diseñar un entorno donde ocurre la educación y la formación de la personalidad, donde todos sus participantes puedan sentir la seguridad y la satisfacción de las necesidades básicas, gira. Primero, debido a la necesidad de crear las condiciones y la educación de la generación más joven que en un futuro próximo será la base de la sociedad. La creación y la provisión de seguridad psicológica en el entorno educativo pueden contribuir al desarrollo profesional de sus participantes y abogar por la prevención del comportamiento asocial y criminal.
1.1.3. Simulación y tecnología para crear la seguridad psicológica del entorno educativo.
La creación de la seguridad psicológica del entorno educativo puede actuar una de las tareas centrales del servicio de la psicología práctica en la educación. Su implementación es posible a través de la saturación del medio ambiente por programas y tecnologías que aseguran la eliminación de la violencia psicológica en cooperación y se dirige a todos los participantes del proceso educativo.
La seguridad psicológica es una condición que promueve el desarrollo de una personalidad psicológicamente saludable. Aumentar el nivel de seguridad psicológica contribuye al desarrollo personal y la armonización de la salud mental de todos los participantes en el proceso educativo: estudiantes, maestros, padres.
Los indicadores de diagnóstico de la seguridad psicológica del entorno educativo son: un indicador integral de actitudes hacia un medio; Índice de Seguridad Psicológica; Índice de satisfacción con la interacción en el entorno educativo.
La definición anterior da una idea del estado de referencia de la seguridad psicológica del entorno educativo. Los indicadores de criterios de diagnóstico pueden dar una imagen real, y una evaluación analítica permitirá identificar el desajuste de lo ideal y real. Además, el trabajo psicológico práctico es posible eliminar el desajuste.
Por lo tanto, la escort del entorno educativo y, como resultado, gestionando el desarrollo de sus participantes.
El monitoreo constante de la seguridad psicológica de un entorno educativo basado en diagnósticos rápidos le permite monitorear la calidad de las condiciones psicológicas en las que se realiza la capacitación y la educación.
La seguridad psicológica del entorno educativo consideramos como la condición más importante que le permite hacer una naturaleza en desarrollo.
Desde aquí es importante formular posiciones conceptuales, metas y principios para crear la seguridad psicológica del entorno educativo. El concepto de seguridad psicológica del entorno educativo es un sistema de puntos de vista para garantizar a los participantes protegidos de amenazas, desarrollo positivo y salud mental en el proceso de interacción pedagógica.
Las principales disposiciones del concepto de seguridad psicológica del entorno educativo son las siguientes:
1. La educación tiene una rama de la producción humana. Esto significa que la escuela como institución social que produce un "producto supervisado" (identidad capaz de ser autonalizante) debe crear condiciones estables para sus tecnologías de producción y uso que contienen un riesgo mínimo para dañar el proceso de formación y desarrollo personal. En un sentido psicológico, podemos decir que si las instituciones sociales (incluida la escuela) se crean en el sistema autoritario (incluida la escuela) para controlar a la persona, luego en el paradigma humanista, proporcionan a una persona "un sentido de satisfacción básica" ( A. Petróleo).
2. Medio ambiente educativo como parte del espacio educativo. El espacio educativo tiene la designación territorial y otras características cualitativas que permiten satisfacer plenamente las necesidades del desarrollo, socialización y identificación cultural de niños y jóvenes con el cumplimiento obligatorio de su seguridad. Como estructura organizativa, que garantiza la solución de estas tareas, el sistema educativo incluye instituciones educativas individuales cuya esencia psicológica es crear condiciones y oportunidades para mantener la seguridad psicológica del entorno educativo. Uno espacio educativo Se crea a expensas de la política educativa dirigida a preservar y fortalecer lo físico, mental, salud social Todos los temas del sistema educativo. A nivel escolar, esto se expresa en el sistema de medidas destinadas a prevenir las amenazas al desarrollo personal positivo y sostenible. En el sentido psicológico, es la creación e implementación de tecnologías para mantener la seguridad psicológica del entorno educativo.
3. Amenazas de seguridad psicológica del entorno educativo.
La principal amenaza en la interacción de los participantes en el entorno educativo es obtener lesiones psicológicas, como resultado de lo cual no hay daño al desarrollo positivo y la salud mental, no existe una satisfacción básica de las necesidades básicas, es decir, un obstáculo Surge en el camino de la autorrealización. La principal fuente de psicotrauma es la violencia psicológica en el proceso de interacción.
El análisis del trabajo sobre violencia psicológica proporciona la base para asignar las siguientes manifestaciones: humillación pública; insulto; equitación; amenazas; toque ofensivo; Forzando a hacer algo contra tu deseo; ignorar; actitud irrespetuosa; Actitud injusta. El criterio para la ausencia de esta amenaza será una evaluación de la protección contra la violencia psicológica para todos los participantes en el entorno educativo. La amenaza de seguridad psicológica no se reconocerá por la importancia de referencia del entorno educativo por parte de sus participantes y, como resultado, la realización de su intención de abandonar o negarse sus valores y normas. Desde aquí, otro criterio para la seguridad psicológica del entorno educativo será su importancia de referencia, fijada como actitudes hacia ella, una positiva, neutral o negativa.
La amenaza de la seguridad psicológica será la falta de satisfacción con las características principales del proceso de interacción entre todos los participantes en el entorno educativo, ya que son las posibilidades y condiciones que aseguran el desarrollo personal. Las manifestaciones empíricas de una amenaza psicológica aquí son: comodidad emocional, la oportunidad de expresar su punto de vista; respeto por ti mismo; preservación de la dignidad personal; la oportunidad de buscar ayuda, contabilizando problemas personales y dificultades; atención a las solicitudes y sugerencias; Ayuda a elegir tu propia solución. El tercer criterio para la seguridad psicológica del entorno educativo es el nivel de satisfacción con las principales características del proceso de interacción.
En el aspecto organizativo, la amenaza para la salud de los participantes en el entorno educativo crea el sistema sin desarrollar. asistencia psicológica, ineficacia del servicio de acompañamiento en el sistema educativo.
Sigue una tarea a gran escala para eliminar las amenazas enumeradas en el entorno educativo, lo que ayudará a reducir los peligros psicológicos y en el espacio educativo, y en una escala más amplia, a través de la difusión de las relaciones seguras de los participantes en la vida social. Psicológicamente seguros pueden considerarse relaciones interpersonales que causan que los participantes sean un sentido de pertenencia (importancia de referencia del medio); convencer al hombre que está fuera de peligro (la ausencia de las amenazas anteriores); Fortalecer la salud mental.
4. Asegurar la seguridad psicológica del entorno educativo. Asegurar la seguridad psicológica del entorno educativo y, como resultado, la protección y el mantenimiento de la salud mental de sus participantes deben ser una prioridad para las actividades del servicio de apoyo en el sistema educativo. Para garantizar la seguridad psicológica en el entorno educativo, es necesario confiar en los siguientes principios:
♦ El principio de apoyo a la educación educativa, cuyo objetivo principal no es capacitación, sino desarrollo personal, el desarrollo de esferas físicas, emocionales, intelectuales, sociales y espirituales de la conciencia. La base de este proceso educativo es la lógica de la interacción y no el impacto;
♦ El principio de protección psicológica de la personalidad de cada tema del proceso educativo. La implementación de este principio es eliminar la violencia psicológica en cooperación. Sin protección debe recibir un recurso, apoyo psicológico y protección de los derechos a la interacción segura.
Una de las características del entorno educativo, según se enfatiza en su definición, es la presencia de condiciones especialmente organizadas para la formación de una persona incluida en el entorno social. Esta característica ha servido de base para la formulación del tercer principio basado en el cual es posible simular la seguridad psicológica del entorno educativo de la escuela: asistencia en la formación de la inteligencia socio-psicológica.
La habilidad socio-psicológica es un conjunto de habilidades que brinda la oportunidad de elegir la personalidad de su camino de vida, problemas de autoestima, la capacidad de analizar la situación y elegir el comportamiento apropiado que no infringe la libertad y la dignidad del otro, Excluyendo la violencia psicológica y contribuyendo al autodesarrollo.
El principio de habilidad social y psicológica debe proporcionar asistencia de apoyo y desarrollo como estudiante y maestro.
Su implementación permite la prevención psicológica y la corrección del estado de la indefensión aprendida. Los expertos creen que en una sociedad moderna que cambian rápidamente "se encuentran a menudo personas que tienen dificultades significativas en la elección de su comportamiento, relaciones, métodos de reacción. Sus respuestas a los desafíos de la realidad es la capitulación, la negativa a cambiarse ". Una de las razones para la indefensión es el entrenamiento represivo, en la estructura de la cual se puede distinguir la violencia psicológica. Se demostró que la protección contra la indefensión entrenada "es la experiencia de las victorias, es decir, la experiencia de los estados y el comportamiento en los casos en que es posible controlar la situación" (Lichtarnikov A. L., 2001, p. 53).
Tenga en cuenta que la impotencia interna es otra amenaza en el entorno educativo con un bajo nivel de seguridad psicológica.
Las disposiciones conceptuales para la creación de la seguridad psicológica del entorno educativo, los criterios y los principios de su modelado nos dan motivos para crear un modelo estructural del entorno educativo de la escuela en su aspecto psicológico (Fig. 1.1).
Higo. 1.1. Modelo estructural del entorno educativo de la escuela (característica psicológica).
Este modelo estructural puede servir como base para desarrollar programas y tecnologías para el apoyo psicológico de los participantes en el proceso educativo para crear la seguridad psicológica en el entorno educativo de la escuela. La dirección horizontal se puede correlacionar con la tarea de la formación de la personalidad y la vertical, con su desarrollo. La saturación del otro propósito de los recursos psicológicos, lo que permite crear la seguridad psicológica del entorno educativo, es la tarea central del servicio de mantenimiento.
Nuestras tecnologías que ofrecemos realizamos una serie de funciones: prevención psicológica, asesoramiento psicológico, apoyo psicológico, rehabilitación psicológica, capacitación socio-psicológica.
Prevención psicológica: promover el pleno desarrollo de la identidad de todos los participantes en el proceso educativo, prevención de posibles deformaciones personales en el proceso de interacción, asistencia en una realización de la influencia destructiva de la violencia psicológica. La tarea principal de la profilaxis psicológica es crear condiciones que contribuyan a la respuesta adecuada y competente del individuo en la manifestación de la violencia psicológica, la negativa a utilizar sus formas en cooperación.
La esencia de la función psicoprofiláctica es crear condiciones con la psicotecnología para prevenir situaciones de violencia psicológica. Durante la implementación de esta función, se utilizan las siguientes técnicas:
Aumentar la competencia socio-psicológica de los participantes en el entorno educativo sobre temas de seguridad psicológica durante seminarios, discusiones grupales sobre violencia psicológica, diseñando comportamientos alternativos no violentos.
Uso de datos sobre los indicadores de salud mental para la formación. programa individual Psicohygin: Reduciendo la severidad del síndrome de agotamiento emocional; nivel de tensión emocional; cambio de autosuficiencia; Armonización de la relación entre "I-Real" y "I ideal", etc.
Discusión conjunta y desarrollo de las normas de cooperación segura por todos los participantes en el entorno educativo.
La consultoría psicológica es ayudar a los participantes en autoconocimiento, auto-educación positiva, adaptación a las condiciones de vida reales, la formación de una esfera motivacional de valor y un sistema de relaciones con otros, conciencia del valor de la no violencia, superando las deformaciones profesionales. , logrando la sostenibilidad emocional, promoviendo el crecimiento personal y profesional y el autodesarrollo. Las técnicas de consultoría grupal incluidas en las clases con todos los grupos de capacitación se basan en los resultados del diagnóstico precedente de actitudes hacia un entorno educativo, satisfacción con las principales características de la interacción, teniendo en cuenta su importancia para el sujeto, el nivel de protección psicológica ( utilizando sus componentes estructurales) y la personalidad, características modestas y comunicativas interpretadas como indicadores de salud mental.
La corrección psicológica es un impacto psicológico y pedagógico activo destinado a eliminar las desviaciones en el personal y desarrollo profesional, Armonización de la salud mental y la eliminación de las deformaciones causadas por la violencia psicológica en las relaciones interpersonales de los participantes en el entorno educativo.
En psicología práctica, se distinguen dos direcciones de corrección. El primero es un complejo de medidas individualizadas para fortalecer las funciones regulatorias de la psique, el desarrollo del autocontrol emocional y el autogobierno. El segundo es la corrección regulatoria y de valor, que es hacer ciertas direcciones al sistema individual-personal de normas y estándares de comportamiento, de acuerdo con que una persona ajusta la ejecución de sus características vitales y de actividad.
En las tecnologías propuestas, el segundo enfoque se utiliza principalmente, ya que el trabajo es de naturaleza grupal. El tema del trabajo de corrección es: actitud negativa o neutral hacia el entorno educativo, las características de la interacción que tienen un bajo nivel de satisfacción con ellos; Las manifestaciones de la violencia psicológica en la interacción por la cual el participante sintió lo menos protegido, una serie de otras características del entorno educativo, que se percibían como privación irrazonable de la libertad personal, lo que llevó a un comportamiento inadecuado.
La rehabilitación psicológica es un proceso que moviliza los mecanismos de adaptación personal al experimentar circunstancias psicotratos causadas por el estado del entorno externo. La rehabilitación implica la devolución de lo que se pierde o puede perderse debido al cambio en las condiciones.
Son capacitaciones psicológicas que son consideradas más a menudo como psicotecnologías de rehabilitación. Se utilizaron capacitación en habilidades sociales y de vida en nuestro estudio. Este tipo de psicotécnología se aplica en la vida personal y profesional para el apoyo y el desarrollo psicológico. EN este enfoque Sobre la base de la terapia de comportamiento (T-Group), enriquecida con las técnicas de la psicología humanista, hay tres modelos principales:
El primer modelo incluye las siguientes categorías de habilidades para la vida: resolver problemas de comunicación, perseverancia, autoconfianza, criticidad del pensamiento, las habilidades de autogobierno y el desarrollo del "concepto I";
El segundo modelo como metas de capacitación incluye: comunicación interpersonal, manteniendo la salud mental, el desarrollo de la autenticidad y la toma de decisiones;
El tercer modelo incluye capacitaciones de autocontrol emocional de relaciones interpersonales, autocontrol, autosuficiencia. Repertorio de técnicas psicológicas de todo lo anterior.
los modelos se utilizan para compilar las psicotécnologías para crear la seguridad psicológica del entorno educativo.
La capacitación socio-psicológica es un impacto en el grupo activo destinado a ayudar en la asimilación de métodos y técnicas efectivas de la interacción libre de la manifestación de la violencia psicológica, creando una habilidad socio-psicológica, implementando el principio de desarrollo de la seguridad de la educación y la personalidad y brindar apoyo en Resolviendo problemas relacionados con la edad, vitales y profesionales.. Esta característica está estrechamente relacionada con la rehabilitación psicológica y utiliza psicotécnicos similares.
Consideramos la capacitación socio-psicológica como una dirección central de formación del sistema en la estructura de un programa de apoyo psicológico holístico, ya que la seguridad del entorno educativo depende de la capacidad del servicio de mantenimiento para garantizar la ausencia de violencia psicológica. Es el entrenamiento que está libre de la manifestación de la violencia psicológica es un tipo de mecanismo para crear la seguridad psicológica del entorno educativo. Las necesidades principales (básicas) están sujetas a satisfacción solo en el proceso. comunicación interpersonal. Es esta situación la que contribuye al "lanzamiento" y al funcionamiento de los mecanismos internos, lo que permite que una persona se desarrolle para la madurez personal, ya que genera comunicación intrapersonal.
La aparición de la comunicación intrapersonal y sus características significativas se determinan por la calidad de las condiciones externas, y principalmente la seguridad psicológica del entorno educativo.
El trabajo en la dirección de crear la seguridad psicológica del entorno educativo debe basarse en tecnologías orientadas humanísticamente y normas de desarrollo personal. La base de tales tecnologías es la calidad del proceso de interacción, que conduce a una disminución en el estrés neuropsíquico, aumenta la capacidad de autorregulación, es decir, ayuda a aumentar la salud mental.
La calidad del proceso de interacción se garantiza:
La comunicación dialógica, que se basa en el "Diálogo de las personas" (M. Bakhtin), cuyo atributo principal es la actitud de la igualdad de los interlocutores y el reconocimiento personal mutuo;
Cooperación, como una relación de asociación de dos entidades iguales, excluyendo la manipulación y el autoritarismo, lo que implica el desarrollo mutuo de los participantes;
Negativa de violencia psicológica.
El análisis nos permite ofrecer el modelo tecnológico de la seguridad psicológica del entorno educativo (Fig. 1.2).
Sobre la base del modelo propuesto por nosotros, un entorno educativo psicológicamente seguro, que tiene una importancia de referencia que cumple con las necesidades básicas de la comunicación personal, lo que garantiza la seguridad psicológica de las entidades incluidas en ella, se crea a través de tecnologías psicológicas construidas sobre motivos dialógicos, cooperación de capacitación y el abandono de la violencia psicológica en cooperación. Una persona puede ser mentalmente saludable solo bajo ciertas condiciones. Tal condición es un entorno educativo seguro.
Las principales condiciones de la organización metodológica para la implementación de las psicotecnologías propuestas de apoyo a los participantes del proceso educativo son las siguientes.
1. Realización de un sistema. clases psicológicas y entrenamientos con todos los participantes en el entorno educativo de la escuela: estudiantes, maestros, padres.
2. El programa de apoyo psicológico para cada uno de los sujetos del proceso educativo debe incluir discusiones grupales y ejercicios sobre los temas de interacción psicológica segura, comunicación no violenta, los efectos de la violencia psicológica para el crecimiento personal.
Higo. 1.2. Modelo tecnológico de un entorno educativo psicológicamente seguro.
4. En cada uno de los programas, además de las tareas significativas, se están desarrollando las habilidades psicológicas de la pareja, la comunicación diálogo, las técnicas para crear una interacción psicológica y cooperación segura, al discutir la experiencia del grupo, se observan los aspectos mencionados anteriormente.
5. Al final del ciclo psicológico educativo, se lleva a cabo una actividad conjunta en forma de un evento de simulación y rol, un juego de negocios, en el que todos los sujetos del proceso educativo están involucrados conjuntamente. El resultado debe ser un acuerdo conjunto sobre las normas y condiciones para mantener la seguridad psicológica del entorno educativo. La seguridad psicológica debe especificarse en el sistema de medidas, proporcionándole y la prevención de amenazas, que lo violan. 6. El programa de apoyo para la creación y el apoyo de un entorno educativo seguro de la escuela se realiza a lo largo del año escolar.
Los aspectos del modelado de la seguridad psicológica del entorno educativo, los principios y los fundamentos organizativos de la creación de psicotécnologías de trabajo en su mantenimiento permiten a los especialistas llevar a cabo la selección de técnicas psicológicas y ejercicios de acuerdo con los parámetros psicológicos específicos del entorno educativo obtenido durante el Su diagnóstico y seguimiento.
Resumen El entorno educativo es una combinación de factores materiales del proceso educativo, relaciones interpersonales, que establecen sujetos de educación y condiciones psicológicas y pedagógicas especialmente organizadas para la formación y desarrollo del individuo. Psicológicamente seguro puede considerarse un entorno de este tipo en el que la mayoría de los participantes tienen una actitud positiva hacia ella; Índice de alto rendimiento Interacción y protección contra la violencia psicológica.
Los factores de riesgo en el entorno educativo pueden ser: provisión insuficiente de personal docente, base material y técnica, baja actividad de los estudiantes y maestros, la no formación de habilidades, habilidades y experiencias sociales y prácticas, el nivel de educación y cultura, características psicológicas personales. de los participantes del proceso educativo, representaciones de no formación y prevención de la salud mental y física. La combinación de estos factores es una amenaza para el entorno educativo y el desarrollo de sus participantes. El concepto de seguridad psicológica del entorno educativo es un sistema de puntos de vista para garantizar la seguridad de los participantes de las amenazas a un desarrollo positivo y la salud mental en el proceso de interacción pedagógica. Las tecnologías para crear la seguridad psicológica del entorno educativo de la escuela deben cumplir con una serie de funciones: prevención psicológica, asesoramiento psicológico, apoyo psicológico, rehabilitación psicológica, capacitación socio-psicológica.
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9. Reglula L. A. Seguridad de la capacitación en escolares // Cultura psicológica y seguridad psicológica en la educación (San Petersburgo, 27-28-28 de noviembre de 2003): Materiales Conferencia Toda Rusa. M., 2003. P. 182-185.
10. CHERNOWS M. Psicología del medio de vida. M., 1989.
Preguntas y tareas de trabajo independiente.
1. Describa la "teoría de las oportunidades", J. Gibson en relación con el entorno educativo.
2. Dar la definición del entorno educativo.
3. ¿Cuál es el indicador de la modalidad del entorno educativo?
4. ¿Cuáles son los tipos de entorno educativo?
5. Dar la definición de seguridad.
6. Caracterice los principales enfoques a la divulgación del concepto de "seguridad psicológica".
7. Nombra las características que reducen la capacidad del entorno educativo para ser seguros.
8. Nombra las características que aumentan la capacidad del entorno educativo para estar a salvo.
9. Posibles riesgos y peligros en el entorno educativo.
10. Enumere las condiciones más importantes para el entorno educativo, creando y proporcionando seguridad psicológica.
11. ¿Qué habilidades sociales contribuyen a resolver los problemas de seguridad psicológica en el entorno educativo?
12. Nombra los medios para resolver situaciones de conflicto en el entorno educativo.
13. Traiga y justifique, de acuerdo con la definición, los referentes empíricos del entorno educativo psicológicamente seguro.
14. ¿Por qué la seguridad psicológica del entorno educativo es la característica de su naturaleza en desarrollo?
15. Enumere las principales amenazas a la violación de la seguridad psicológica del entorno educativo y darles una breve descripción.
Entorno educativo: el sistema de influencias y condiciones de la formación de personalidad en un patrón dado, así como oportunidades para su desarrollo contenido en un entorno social y sometido.
En la pedagogía moderna, el entorno educativo se interpreta como parte de un espacio sociocultural, la zona de interacción entre los sistemas educativos, sus elementos, material educativo y sujetos del proceso educativo.
En el sistema de la escuela 2100 bajo el entorno educativo, se entiende la característica cualitativa holística de la vida interna de la escuela, que está determinada por tareas específicas; Se manifiesta en la elección de fondos con los que se resuelven estas tareas; Contactamente evaluado por el efecto en el desarrollo personal, social e intelectual de los niños, que debe lograrse.
En el contexto más amplio, el entorno educativo es cualquier espacio sociocultural, dentro del cual se realiza el proceso de desarrollo de la personalidad espontáneamente o con diversos grados de organización. Desde el punto de vista de un contexto psicológico, según L. S. Vygotsky, P. YA. Galperin, V. V. DAVYDOVA, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, etc., el entorno en desarrollo es de cierta manera, un espacio educativo ordenado en el que se educa. se lleva a cabo la formación.
El entorno educativo tiene su propia estructura, pero no hay un enfoque único para la asignación de los componentes del entorno educativo. Considerar los enfoques de los autores individuales.
GEORGIA. Kovalev A medida que las unidades del entorno educativo asignan el entorno físico, los factores humanos y el programa de capacitación. Al entorno físico, incluyen: la arquitectura del edificio escolar, el tamaño y la estructura espacial de los interiores escolares; Facilidad de transformar el diseño de intraschool en el espacio escolar; La posibilidad y el alcance de los movimientos de los estudiantes en los interiores de la escuela, etc. A factores humanos, incluyen: Características personales y desempeño de los estudiantes; El grado de su aburrido y su impacto en el comportamiento social, la distribución de estados y roles; Tener agentes y características nacionales de los estudiantes y sus padres. El programa de capacitación incluye: la estructura de la actividad de los estudiantes, el contenido de los programas de capacitación (su conservadurismo o flexibilidad), el estilo de la enseñanza y la naturaleza del control, etc.
E.A. KLIMOV en el "Medio de la existencia y el desarrollo humano" propone asignar las siguientes partes del medio ambiente: socialmente: contacto, información, somático y sujeto. A la parte de socio-contacto del medio ambiente, el autor refiere la experiencia, el estilo de vida, el ejemplo personal, la actividad, el comportamiento, la relación de los demás; instituciones y sus representantes con los que interactúa una persona; El verdadero lugar del hombre en la estructura de su grupo, el dispositivo de este grupo, etc.
Estudiando el miércoles, N.E. Shchurkova destaca tales componentes como el sujeto: espacio cultural espacial, de comportamiento, evento y informativo.
E.A. KLIMOVA, G.A. Kovaleva y otros investigadores se basan en un entorno, un enfoque psicológico, que es consistente con la teoría del "complejo ecológico" O. Dunknna y L. STORN - Una de las teorías fundamentales de la unidad funcional de la comunidad humana y el medio ambiente. En el "complejo ambiental", los autores asignaron 4 componentes: la población, la población, el medio ambiente, la tecnología y la organización social. Siguiendo a los autores de V.A. Yasvin construye un modelo de cuatro componentes en el que se distingue al sujeto espacial, el componente social, psicodididáctico y los sujetos del proceso educativo.
1. El componente espacial y sujeto es las características arquitectónicas del edificio, equipo, atributos especiales de la situación educativa.
2. El componente social está determinado por la forma de una comunidad adulta inherente a este tipo de cultura. Es importante aquí observar varias condiciones: un maestro y un estudiante, una sola polis de desarrollo; la presencia entre profesores y estudiantes de relaciones de cooperación; la presencia de actividades de aprendizaje distribuidas colectivamente; Saturación comunicativa de estudiantes y maestros en las paredes universitarias.
3. El componente psicodidáctico es el contenido del proceso educativo que está dominado por las formas de actividad del estudiante, la organización de la capacitación. Dentro de este componente, las respuestas se dan a las preguntas y cómo enseñar.
El entorno educativo es una combinación de factores materiales del proceso educativo y las relaciones interpersonales, que establecen sujetos de educación en el proceso de su interacción. Las personas organizan, crean un medio educativo, tienen un impacto constante en él, pero el entorno educativo afecta a cada tema del proceso educativo.
Como enfatiza v.i. Slobodchikov, el entorno educativo no se puede considerar algo inequívoco, por adelantado según lo especificado. El medio comienza donde hay una reunión de la formación y la forma, donde están diseñando y construyen conjuntamente. Este entorno también se puede considerar como un sujeto, y como un recurso de actividades conjuntas.
E.V. Korotaeva enfatizó que cualquier componente del medio debe desarrollarse emocionalmente. Se destinó a condiciones que pueden proporcionar una naturaleza desarrollada emocionalmente de los componentes del entorno educativo:
* Relación entre los participantes de los medios de vida conjuntos, es decir, apoyando emocionalmente el componente del medio;
* Momentos de primate que organizan el proceso de permanecer un niño en un DOW o una escuela, es decir, un componente emocionalmente desarrollado;
* Horno extranjero (decisión de color, comodidad de muebles, etc.) - componente emocionalmente de sintonización;
* Organización del Empleo de Niños - Juegos, Estudios, Momentos sorprendidos - Componente de activación emocionalmente;
* Inclusión en la ocupación del ejercicio heurístico con niños, emocionalmente, el componente de entrenamiento.
La mayoría de las veces, el entorno educativo se caracteriza por dos indicadores: Saturación ( potencial de recursos) Estructura de estructura (métodos de organización). El entorno educativo solo en el caso contribuirá al crecimiento personal y cultural de los estudiantes cuando "el contenido cíclural en efectivo se convierte en el contenido de la educación, es decir, el entorno educativo real" (según V. Slobodchov).
Por lo tanto, revisamos brevemente la cuestión del alta de los componentes del entorno educativo. Para un maestro moderno, es importante poder simular diferentes componentes del entorno educativo, crear condiciones para la educación completa y el desarrollo de los estudiantes.
parte del espacio sociocultural, la zona de interacción entre los sistemas educativos, su elemento, material educativo y sujetos de procesos educativos. El entorno educativo también tiene una gran medida de complejidad, ya que tiene varios niveles, del elemento principal federal, regional al principal, el entorno educativo de una institución y clase educativa en particular. El entorno educativo también es creado por un individuo, ya que cada uno se desarrolla de acuerdo con sus características individuales y crea su propio espacio de entrada en la historia y la cultura, su visión de valores y prioridades de conocimiento. Y dado que cualquier conocimiento es personalmente, ya que cada uno tiene el entorno educativo, en última instancia, un espacio especial, personal del conocimiento y desarrollo. El entorno educativo de los sistemas educativos modernos está en la interacción de los nuevos. complejos educativos - Modelos sistemas, innovadores y tradicionales, sistemas complejos de estándares educativos, complejo que integra el contenido de los planes de estudio y los planes, las herramientas educativas de alta tecnología y el material educativo, y la principal, la nueva calidad de las relaciones, la comunicación dialógica entre las entidades de la educación: los niños, Sus padres y profesores. Otra característica del entorno educativo moderno es la interacción de una pluralidad de entornos educativos locales, el uso mutuo de las características específicas de los medios innovadores de un país en el espacio educativo de otros países, que crea similares. situaciones educativas En muchos países, y contribuye al desarrollo del campo de la educación en su conjunto. Esta es una manifestación de tendencia a integrar los procesos educativos en diferentes países y regiones del espacio educativo mundial, que hoy se basa en la base de las ideas de la humanización, la democratización y las normas de aumento. (Blueberry BP Participación efectiva en exposiciones educativas. - Novosibirsk, 2001.) - Una forma específica de la práctica humana, destinada a convertir los medios de vida de las personas para organizar las condiciones de desarrollo humano de apoyo en las que se le brinda oportunidades para el permiso de importantes tareas de sus medios de vida. y tareas educativas que permiten a una persona conocer el mundo y él mismo en el mundo. (Berezhnova L.N. Ambiente educativo polietnico. - San Petersburgo., 2003.) Véase también el miércoles
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