Formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente. Formación de la actividad educativa del futuro profesor de educación física.

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El estudio de la cultura culturológica (prueba de la inevitabilidad de la formación y desarrollo de un nuevo paradigma coherente con la cultura, correspondiente a las realidades de la sociedad postindustrial, la necesidad de una confianza constante en el potencial culturológico de la actividad educativa, que está permanentemente contenido en ella, pero no en demanda en la era de la prioridad incondicional del conocimiento racional) y actividad (divulgación del papel de los componentes motivacionales, significativos, efectivos-operativos, control-evaluativos incluidos en la estructura de las actividades educativas, la creación de diversas tecnologías para su formación) aspectos de la educación pedagógica requiere el desarrollo de fundamentos teóricos y metodológicos y soluciones prácticas al problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente como fenómeno integral.
La cultura y la actividad educativa son dos caras de un proceso genéticamente único de antropo y sociogénesis. Al familiarizarse con el mundo de la cultura, una persona se desarrolla como una persona socialmente significativa. Siendo el componente más importante de la cultura, la actividad educativa asegura la herencia, preservación y difusión de los valores culturales, formando a la persona como sujeto de cultura. La actividad de aprendizaje es un fenómeno que reproduce la diversidad de culturas y crea las condiciones para la creatividad cultural de los estudiantes. Al mismo tiempo, la cultura determina los nuevos contenidos de la actividad educativa, y la actividad educativa, a su vez, se convierte en un mecanismo de generación de nuevas formas de cultura. Comprender la relación entre cultura y actividad educativa es significativo para la teoría y la práctica de la construcción de modelos educativos culturales. La principal condición para la implementación de esta disposición es la revisión del contenido de la formación profesional del futuro docente, cuyo núcleo cultural deben ser los valores humanos universales.
La formación de la cultura de la actividad educativa no es un resultado natural de la organización tradicional de la formación profesional del futuro docente. La búsqueda de reservas se realiza principalmente en el ámbito eficiente-operacional, lo que conduce a la intensificación final del proceso educativo, pero no permite revelar plenamente el componente cultural de la actividad educativa, que encierra un importante potencial para el personal y el profesional. desarrollo de los estudiantes. Al mismo tiempo, los intentos de desarrollar este problema no están unidos por un objetivo común y quedan fragmentos dispersos, y no un sistema integral de acciones lógicas y consistentes. Es necesario introducir en la práctica educativa modelos y tecnologías especialmente desarrollados que tengan como objetivo dar forma a la cultura de las actividades educativas del futuro docente y sugerir un conjunto único de decisiones fundamentadas científicamente.
El modelo de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente tiene trascendencia teórica y aplicada. Predetermina la lógica y los detalles de las acciones prácticas y es un conjunto de componentes interrelacionados (motivacionales, significativos, procedimentales y efectivos), llenos de enfoques funcionales (regulatorios, orientativos, ejecutivos, creativos) y conceptuales (culturales, personales, de actividad, de sistema). contenido, principios (subjetividad, multiculturalismo, autodeterminación, apertura, creatividad), criterios (desarrollo cultural general, motivación, cognición, preparación tecnológica, reflexividad), niveles (reproductivo, productivo, creativo) de la formación de la cultura de la actividad educativa .
La condición para la efectividad del modelo es la implementación de la tecnología de formación de una cultura de la actividad educativa del futuro docente en la práctica educativa, lo que implica el desarrollo de: etapas preliminares, principales y finales, reflejando las correspondientes etapas de la formación de la personalidad. rasgos que se están formando; metas que determinan cambios cuantitativos y cualitativos en la naturaleza de las actividades educativas; tareas que especifican la configuración de destino; formas, medios y métodos que permitan alcanzar los objetivos planteados y resolver las tareas formuladas; métodos de control diseñados para realizar diagnósticos y corrección oportuna de los medios utilizados. La naturaleza de la implementación de la tecnología se debe a la lógica del despliegue de la subjetividad del futuro docente en secuencia al estado educativo - funciones educativas - proceso pedagógico universitario - cultura de la actividad educativa.

Fiabilidad y validez de los resultados de la investigación. previsto:

la coherencia de las posiciones teóricas y metodológicas iniciales, lo que presupone una apelación a ramas del conocimiento afines (filosofía, psicología, estudios culturales, sociología y otras ciencias);
la consistencia y consistencia de la estructura general del estudio: sus metas, objetivos, enfoques para su solución;
correcta aplicación de un conjunto de métodos adecuados al tema, tareas y lógica de la investigación;
la combinación óptima de aspectos teóricos y empíricos de la investigación;
verificación experimental cualitativa y cuantitativa integral de las principales disposiciones y conclusiones teóricas;
representatividad de la muestra durante el experimento.

Aprobación de los resultados de la investigación se llevó a cabo el 10 internacional (Barnaul, 1995, 1999, 2008; Kaliningrado, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Shuya, 2002), 26 de toda Rusia (Anzhero-Sudzhensk, 2001; Barnaul , 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Volgogrado, 1997; Gorno-Altaisk, 1996, 2005; Ekaterimburgo, 2005; Izhevsk, 1996; Kaliningrado, 2002; Novosibirsk, 1997; Omsk, 1998, 2002; Saratov, 2004 , 2005; Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tyumen, 1996, 2002, 2005; Chaikovsky, 2002; Cheboksary, 2005; Yakutsk, 1999) y 3 conferencias científicas y prácticas regionales (Barnaul, 1995, 1996, 1998). Las principales disposiciones teóricas y conclusiones fueron discutidas y aprobadas en el Consejo de la Facultad de Educación Física, reuniones del Departamento de Fundamentos Teóricos de la Educación Física, el Departamento de Disciplinas Deportivas, el Departamento de Pedagogía y el laboratorio "Problemas y Perspectivas para la Desarrollo de la Educación Pedagógica Profesional Continua "de la Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul.

Sobre el problema de la investigación, se han publicado 2 monografías, una guía de estudio, 3 guías de estudio, más de 60 artículos científicos en actas de congresos y revistas. Participó en la elaboración de una monografía colectiva.

Implementación de resultados de investigación se llevó a cabo en las siguientes áreas:

Actividades profesionales directas de un candidato a tesis en el sistema de educación superior pedagógica en los puestos de asistente, docente senior, profesor asociado, presidente del consejo científico y metodológico, vicedecano, jefe del departamento de disciplinas deportivas de la Facultad de Cultura Física. de la Universidad Pedagógica del Estado de Barnaul (FFK BSPU);
realización sistemática de seminarios metodológicos, capacitaciones, charlas sobre los problemas de crecimiento cultural general, desarrollo personal de los estudiantes, autoconocimiento, autoorganización y autocorrección, la cultura de la comunicación pedagógica con docentes de instituciones educativas que trabajan con FFK BSPU según planes de estudios relacionados (Centro Regional de Altai de la Reserva Olímpica, Colegio Pedagógico Kamensk);
asesorar a profesores y estudiantes sobre el problema de la investigación en instituciones experimentales;
desarrollo e implementación del curso de autor "Cultura de las actividades educativas de los estudiantes" y lineamientos para estudiantes de universidades pedagógicas;
publicación de artículos científicos en publicaciones recomendadas por la Comisión Superior de Certificación de Rusia para destacar los resultados de la investigación doctoral;
organización y celebración, bajo la supervisión general de un estudiante de tesis, de dos conferencias científicas y prácticas en toda Rusia con la publicación de colecciones de artículos científicos: "La cultura de las actividades educativas de los estudiantes: teoría y práctica de la formación" (2003); "Problemas reales de la actividad educativa de los estudiantes en el proceso de formación profesional" (2005);
Orientación científica de la investigación de tesis de estudiantes de posgrado y postulantes sobre problemas, la totalidad de los cuales en el futuro pueden representar una escuela científica basada en las ideas metodológicas de este trabajo.

Estructura de tesis refleja la lógica, el contenido y los resultados del estudio. El trabajo consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión, una bibliografía y anexos. El volumen total de la tesis es de 375 páginas, incluyendo 13 tablas y 10 figuras, la lista de referencias incluye 456 fuentes, los apéndices se presentan en 36 páginas.

CONTENIDO PRINCIPAL DEL TRABAJO

En la introducción fundamentó la relevancia del tema de investigación y el problema; el objeto y el sujeto están definidos; se establecen la meta y los objetivos; hipótesis planteada; divulgó la metodología, métodos y organización de las etapas de investigación, novedad científica, significado teórico y práctico; Se formulan las disposiciones para la defensa, se presenta la aprobación e implementación de los resultados de la investigación en el sistema de formación profesional del futuro docente.

En el primer capitulo– "La cultura de la actividad educativa como objeto de análisis científico y pedagógico"– se revela la esencia, estructura y funciones de la actividad educativa, se muestra su papel en el proceso cultural e histórico, se fundamenta la relación entre cultura y actividad educativa, se considera el concepto de cultura de la actividad educativa como un fenómeno pedagógico.

La actividad educativa es una de las categorías clave de las humanidades modernas, con mayor frecuencia objeto de investigación psicológica y pedagógica. Debido al papel crucial de la actividad educativa en el proceso pedagógico, los problemas relevantes asociados a ella crean un campo de investigación tan extenso que prácticamente toda la investigación científica en el campo de la pedagogía de una u otra forma se enfrenta a la necesidad de abordar el análisis de esta categoría. Al mismo tiempo, en la corriente general de investigación en la que se considera la actividad educativa, se pueden identificar una serie de áreas prioritarias que revelan sus aspectos más importantes. Además de las características esenciales en la estructura de la actividad educativa, se acostumbra distinguir componentes motivacionales, de contenido, tecnológicos y reflexivos. La generalización de las fuentes literarias mostró que la mayoría de los estudios locales se dedican al estudio de estos aspectos.

Para comprender la esencia de la actividad educativa, la interpretación filosófica y psicológico-pedagógica de la categoría "actividad" es de decisiva importancia. Entre los filósofos que han estudiado la actividad, se deberían nombrar como
R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Entre los filósofos domésticos, es necesario señalar las obras de E. V. Ilyenkov, M. S. Kagan,
P. V. Kopnina, E. G. Yudina y otros. Se ha creado una teoría general de la actividad en la ciencia psicológica, en cuyo desarrollo participaron L. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, AV Zaporozhets, AN Leontiev, SL Rubinstein y otros La comprensión psicológica y pedagógica de la actividad se basa en gran medida en esta teoría. Prueba de ello es el análisis de los trabajos de D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina y otros. la definición de actividad humana, una posición fundamental permanece sin cambios: la actividad es la principal propiedad esencial de una persona, que la distingue de todas las demás formas de vida, y es en el curso de la actividad que una persona se da cuenta de su actitud hacia el mundo que la rodea. , transformándolo creativamente mientras enriquece su experiencia social.

La actividad de aprendizaje es un derivado de la actividad y, por tanto, conserva todas sus propiedades esenciales (fijación de objetivos, carácter transformador, subjetividad, conciencia, objetividad, etc.). Al mismo tiempo, también tiene características específicas que lo distinguen de otros tipos de actividad. En primer lugar, cabe destacar la especial orientación de las actividades educativas para asegurar la continuidad cultural e histórica de las personas. Realizando una serie de funciones protagonistas (educativas, crianza, cognitivas, organizativas, etc.), la actividad educativa es considerada como la base del proceso pedagógico, posibilitando la transferencia de la experiencia sociocultural acumulada por la humanidad de generación en generación. Organizada por la sociedad, la actividad de aprendizaje tiene lugar donde las acciones de una persona se rigen por el objetivo consciente de adquirir dicha experiencia y transformarla en propiedad personal del alumno.

La motivación es el componente más importante de la actividad educativa, que subyace en su óptima formación, y es ese estímulo interno, sin el cual es imposible formar una meta que dé a la actividad un cierto sentido y dirección. Un alto nivel de motivación es la clave para el éxito de la formación tanto de los componentes estructurales individuales como de las actividades educativas en general. Los más valiosos son los motivos que determinan la actitud personalmente significativa hacia las actividades de aprendizaje. La motivación cumple una función reguladora que contribuye al desarrollo integral del individuo y se manifiesta en la convicción de la necesidad de superación personal.

Junto con la motivación, la parte de control de la acción incluye un componente de contenido, caracterizado por el volumen, la profundidad del sistema de conocimientos básicos y el estilo de pensamiento correspondiente del individuo. Sin embargo, este sistema por sí solo aún no garantiza el funcionamiento del componente de contenido. Una parte integral de la actividad educativa es el reflejo de su contenido, actuando en forma de desarrollo de un programa o plan de actividades. En consecuencia, en la actividad educativa existen actos que crean esta reflexión y se denominan acciones indicativas, las cuales pueden ser realizadas solo poseyendo el lado del contenido de la actividad educativa. Por tanto, el componente de contenido de la actividad educativa cumple una función de orientación que estimula el desarrollo de nuevos conocimientos y la búsqueda de formas racionales de resolución de problemas educativos.

La actividad de aprendizaje presupone un conjunto de acciones, cada una de las cuales, a su vez, tiene una determinada composición operativa. Tal enfoque da lugar a hablar de la actividad educativa como una especie de tecnología didáctica que se realiza a través de acciones y operaciones educativas específicas. Su elección depende de las condiciones de actividad, es decir, de la naturaleza de la tarea educativa y de la valoración de los resultados de su solución. En este caso, no solo las habilidades relacionadas con el procesamiento de la información, sino también las habilidades organizativas juegan un papel importante. En conjunto, llevan a cabo un programa de actividad, desarrollado a partir de la información preliminar disponible, en la etapa mental previa de la actividad educativa. Así, el componente tecnológico implementa la función ejecutiva, promueve la activación y organización de actividades educativas.

Uno de los principales objetivos planteados por los investigadores de la actividad educativa es no solo la reproducción de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, sino también su uso creativo en el proceso pedagógico. Esto actualiza la tarea de desarrollar la posición reflexiva del individuo, lo que proporciona un análisis de su propia conciencia y actividad (una mirada a su propio pensamiento y acciones desde el exterior). La reflexión "impregna" la actividad educativa en cada momento del tiempo y la llena de diferentes significados, hace que la actividad sea consciente y regulada. Al retroalimentar y cerrar la cadena lógica de la estructura de la actividad educativa, la reflexión permite realizar oportunos ajustes razonables en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y participa activamente en su autodesarrollo personal. Es la reflexión la que caracteriza la actividad educativa como un proceso arbitrario y autodirigido. La arbitrariedad de la actividad educativa, a su vez, asegura el cumplimiento de la función creativa de la reflexión, creando condiciones favorables para la manifestación e implementación de las habilidades creativas de los estudiantes.

El análisis de los trabajos de investigación sobre el problema de la formación de la actividad educativa mostró que un número significativo de trabajos se dedica principalmente al desarrollo de componentes estructurales de la actividad educativa tomados por separado. Ciertamente, la orientación hacia tal visión está condenada a un enfoque estrecho del tema en estudio. Los componentes resaltados no están aislados ni estáticos, sino que están en constante movimiento e interacción entre sí. La actividad de aprendizaje no puede reducirse a ninguno de sus componentes; la actividad de aprendizaje en toda regla siempre implica unidad estructural e interpenetración. La originalidad, rasgo distintivo de la actividad educativa, es que siempre se asocia a "entrar" en una nueva realidad, dominar cada uno de sus componentes, transiciones de un componente a otro, que enriquece la personalidad, transforma su psique y forma la conciencia.

Otro rasgo significativo de los estudios pedagógicos previos de la actividad educativa es que su abrumadora mayoría se llevó a cabo en el marco del paradigma del conocimiento. El sistema educativo tradicional se adhiere a un enfoque utilitario de la actividad educativa, que se ve como una forma de reproducción de la fuerza laboral, como cualquier proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades. La diligencia, el trabajo duro, la capacidad de memorizar son las principales características del modelo clásico de actividad educativa. Sin embargo, este concepto plantea una serie de problemas insolubles. Resulta obvio que es necesario buscar tales enfoques para el estudio de las actividades educativas que brinden capacitación a especialistas capaces de autoaprendizaje, autodesarrollo, autodeterminación, implementación creativa de ciertas decisiones.

Tras analizar la literatura científica y metodológica, disertaciones sobre la problemática de la actividad educativa, llegamos a la conclusión de que esta última rara vez es considerada como un fenómeno cultural, como parte de la cultura general del individuo. El enfoque tecnocrático de la actividad educativa del futuro maestro genera una situación dramática en la que, al encontrarse fuera del contexto de la cultura, no está preparado para la implementación de la función formadora de cultura del sistema educativo. La formación cultural en el sentido más amplio de la palabra no se considera profesional.

Una de las tendencias clave en el desarrollo de la educación pedagógica superior es que la personalidad del futuro docente, su cultura se está convirtiendo en el centro de atención y los conocimientos y habilidades que posee están pasando del objetivo de la formación en sí mismo a un medio. de su desarrollo profesional y superación personal. El criterio del conocimiento como fenómeno cultural no es tanto la correspondencia de su realidad como la coordinación de una forma dada de conocimiento con las actitudes semánticas-valorativas generales de la cultura.

Como manuscrito

KRAYNIK Viktor Leonidovich

FORMACIÓN

CULTURAS DE APRENDIZAJE

PROFESOR FUTURO

13.00.08 - teoría y metodología de la educación profesional

para el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas

Barnaul - 2008

El trabajo se realizó en la Institución Educativa Estatal

"Universidad Pedagógica del Estado de Barnaul"

Consultor científico -	Universidad Pedagógica " KOZLOV Nikolay Stepanovich.

Oponentes oficiales:	Miembro correspondiente de RAO, Doctora en Pedagogía, Profesora "Instituto de Estudios Avanzados de Novosibirsk y reciclaje de educadores " SINENKO Vasily Yakovlevich;

	Doctora en Pedagogía, Profesora GOU VPO "Estado de Tomsk Universidad Pedagógica " REVYAKINA Valentina Ivanovna;

	Doctora en Pedagogía, Profesora GOU VPO "Estado de Barnaul Universidad Pedagógica " LAZARENKO Irina Rudolfovna.

Organización líder -	Institución educativa estatal educación profesional superior "Pedagógica del Estado ruso Universidad que lleva el nombre A. I. Herzen ".

La defensa se llevará a cabo el 29 de octubre de 2008 a las 10.00 horas en una reunión del Consejo de Disertación D 212.011.01 en la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul" en la dirección: 656031, Barnaul, st. . Joven, 55.

La tesis se puede encontrar en la biblioteca científica y pedagógica de la Institución Educativa Estatal de Educación Superior Profesional "Universidad Pedagógica del Estado de Barnaul". El texto del resumen se publica en el sitio web oficial de la Comisión de Certificación Superior del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia en: http://vak.ed.gov.ru.

Secretaria científica

consejo de tesis

candidato de ciencias pedagógicas, SHEPTENKO

Profesor Polina Andreevna

DESCRIPCION GENERAL DEL TRABAJO

La relevancia de la investigación La problemática de formar una cultura de la actividad educativa de un futuro docente se debe a los procesos de integración que se están produciendo en el mundo moderno y educativo. La personalidad se realizó a sí misma como un microcosmos, como parte de la cultura mundial, donde, a partir del reconocimiento del valor de otras culturas, se conoce a sí misma en su cultura, multiplicando la experiencia cultural y creativa de la humanidad. Es en este contexto donde se hace posible un diálogo entre el hombre y la naturaleza, la personalidad y la sociedad, el hombre y el hombre.

La actividad educativa es uno de los ámbitos más importantes de la vida cultural de la sociedad. Desde el punto de vista del contenido, el proceso pedagógico es un proceso de comunicación sociocultural. En consecuencia, la actividad educativa actúa como un cierto fenómeno sociocultural que asegura este proceso. Al mismo tiempo, no solo presupone la transferencia de la experiencia acumulada por la humanidad de generación en generación e introduce un momento estabilizador en el desarrollo de la cultura de la sociedad, sino que también predetermina la renovación cultural, ya que el cambio en la actividad educativa en sí tiene un impacto. impacto significativo en la conciencia y el comportamiento de las personas.

La esencia de la interacción entre cultura y actividad educativa está determinada por los procesos de humanización y humanitarización. Consiste en educar a una persona en la cultura y la moral, su orientación hacia la preservación y reproducción de los valores culturales. El componente culturológico de la actividad del profesor no es un tipo de actividad objetiva, sino que actúa como una especie de metaactividad, como una especie de plan interno para cualquier otra actividad.

La tendencia más importante en la formación profesional de un docente es la percepción de la cultura de la personalidad como factor de la actividad educativa. De acuerdo con esta prioridad, la mayor parte de la investigación pedagógica moderna habla no solo de la formación de cualidades individuales y rasgos de personalidad, que a menudo contradice las leyes de su desarrollo, sino de la creación de condiciones que aseguren la plena manifestación y desarrollo de las funciones de la personalidad humana ( EV Bondarevskaya, VV V. Serikov, V. A. Slastenin y otros). Al mismo tiempo, se está reformando el modelo de conocimiento tradicional de la actividad educativa y se está configurando un nuevo paradigma de conformidad cultural, lo que implica un cambio de la absolutización del conocimiento racional al reconocimiento de los valores humanitarios de la cultura.

Los principales objetivos de la formación profesional de un futuro docente son el desarrollo de la experiencia cultural y creativa de la humanidad y la creación, sobre esta base, de un sistema integral de condiciones propicias para su desarrollo sociocultural. La educación en la educación superior debe estar dirigida a que el docente tome conciencia de su papel en la transmisión de la cultura a las generaciones futuras, lo que lo hace responsable de su apariencia personal no solo como persona educada, sino también como persona culta. La solución a este problema se logra en gran medida mediante la mejora del sistema de formación profesional de los especialistas, su enfoque en el desarrollo integral de la individualidad e independencia de los estudiantes, su participación activa en el proceso pedagógico como sujetos del espacio cultural y educativo de la Universidad. Esto es posible siempre que los estudiantes alcancen tal nivel de formación de la actividad educativa, que asegure su productividad y contribuya a su identificación cultural. Hablamos de la necesidad de formar una cultura de la actividad educativa como parte integral del desarrollo cultural general del futuro docente.

Otro aspecto importante del problema planteado es el valor aplicado de la actividad educativa. Es por ello que a menudo se enfatiza la urgencia de la tarea - enseñar a los estudiantes a aprender - cuya solución se considera una condición esencial para mejorar la calidad de la educación y un componente importante de la educación. Este problema se agudiza especialmente en la etapa inicial de la formación profesional del docente, donde surge una discrepancia entre el nuevo estatus educativo y las capacidades objetivas de los estudiantes para confirmarlo. En esta situación, el bajo nivel de la cultura de la actividad educativa se convierte en uno de los principales motivos del fracaso de los alumnos junior que tienen una idea idealizada de estudiar en una universidad, se pierden ante la necesidad de dominar la mayor volumen de información educativa dentro de los plazos regulados por el programa, y no están preparados para superar de forma independiente las dificultades que se presenten. En la mayoría de los casos, se mantienen autodidactas en materia de dominio de la cultura de la actividad educativa, que en este caso se forma principalmente a través del "ensayo y error", es decir, de la forma más ineficaz. Acostumbrados a métodos pedagógicos reproductivos diseñados para lograr la meta marcada por el docente en el transcurso del aula de organización del trabajo de los alumnos, muchos alumnos por inercia operan con los estereotipos escolares de enseñanza. Al ser trasladados a una nueva situación, no solo no dan el resultado deseado, sino que también inhiben la formación de nuevas habilidades más productivas en la actividad educativa.

Las observaciones han demostrado que la transición de los estudiantes para estudiar en los cursos superiores de una universidad pedagógica no conduce a una solución al problema de mejorar la cultura de la actividad educativa. Se está transformando, tomando otras formas, pero continúa reduciendo constantemente el éxito de la enseñanza a estudiantes de último año. En la etapa final de la educación en la educación superior, las actividades educativas se llevan a cabo en el contexto de la próxima actividad profesional, lo que genera requisitos adicionales para los estudiantes, lo que implica un alto nivel de independencia y desarrollo cultural general. En estas condiciones, la falta de una cultura de la actividad educativa, por la falta de trabajo especial en los cursos junior, se convierte en un factor que complica gravemente la formación profesional de un futuro docente.

El grado de elaboración del problema. La idea de que el sistema de educación organizada no solo debe dotar a los estudiantes con el conocimiento de un tema en particular, sino también desarrollar métodos para su asimilación efectiva, y también asegurar la formación de la personalidad del estudiante como sujeto de cultura no es fundamentalmente nueva para la pedagogía universitaria. . El problema de la formación de una cultura de la actividad educativa atrae tradicionalmente la atención de especialistas en el campo de la sociología, los estudios culturales, la psicología y la pedagogía de la educación superior. Un número significativo de obras fundamentales de autores nacionales y extranjeros (S.I. Arkhangelsky, A.A. Verbitsky, M.G. Garunov, M.I.Dyachenko, V.I. Zagvyazinsky, I.I. Ilyasov, I. F. Isaev, L. A. Kandybovich,

N. V. Kuzmina, V. Ya. Lyaudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peisakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,

H. Varnecke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shaxxmith, D. Ellman y otros). Se estudia no solo como un tema de consideración independiente (T.N.Boldysheva, M.M. Garifullina, E.V. Dugina, V.V. en el estudio de problemas relacionados:

continuidad de las escuelas superiores y secundarias (G.N. Aleksandrov, N.Kh. Baychekueva, A.V. Batarshev, S.M. Godnik, L.I. Lurie, A.P. Smantser, S.A.);
adaptación de los egresados de secundaria a las condiciones de aprendizaje universitario
(O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdiyeva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V. T. Khoroshko y otros);
la formación de la disciplina y varios componentes del trabajo educativo de los estudiantes (S. A. Alfer'eva, N. V. Barysheva, L. P. Bezuglova, A. A. Epifantsev, N. S. Kozlov, L. L. Luzyanina, L. V. Mizinova, A.I.Sinitsyna, etc.);
organización del trabajo independiente de los estudiantes y la formación de su preparación para la autoeducación, el autodesarrollo (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, SI Michaelis, TA Nechaeva, GM Seitova, IB Sokolova y otros);
formación de la cultura pedagógica profesional del maestro (V.A. Adolph, A.V. Barabanshchikov, V.L. Benin, Z.M. Bolshakova, I.F. P. Morozova, N. N. Nikitina, A. N. Orlov, I. N. Pashkovskaya, V. V. Filankovsky, E. A. Yurinova, y E. Yarmakaev);
individualización de la educación en la educación superior y la formación de un estilo individual de actividad educativa (N.A. Verigina, T.N. Gordeeva, T. B. Grebenyuk, N. G. Grigorieva, A. S. Zapesotsky, E. A. Kryukova, O.A. Lapina, AM Mityaeva, GN Neustroev, EN Ustyugova y otros);
formación culturológica del maestro (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu. M. Pimenov, L.I. Khasanova y otros);
desarrollo de las habilidades creativas de los futuros profesores (R.U. Bogdanova,
L.A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk y otros);
la formación espiritual (E.I. Artamonova, R.S. Garifullina, G.N. Nepomnyashchaya, A.D. Soldatenkov, I.V. Justus, etc.), investigación (V.I.Bogoslovsky, A.A., ES Kazantseva, LI Lurie, VI Mareev, AV Yastrebov y otros), metodológica (LG Viktorova , OV Kuznetsov, VS Lukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko y otros), organizativos (E. P. Bocharova M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova y otros), tecnológicos (G. G. Mote,
I.A.Kolesnikov, etc.) cultura y muchos otros.

Además, se ha acumulado un gran potencial en cuestiones relacionadas con la formación de una cultura de la actividad educativa de los escolares (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, L. V. Zharova, L. V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V. A. Kulko, AK Markova, TD Tsekhmistrova, GI Shchukina, DB Elkonin y otros). Un número tan significativo de trabajos, por un lado, habla de la profundidad del estudio del problema en discusión, por otro lado, da testimonio de su relevancia. En la actualidad, cuando se realiza la necesidad de reorientación del sistema de formación profesional hacia el paradigma de la conformidad cultural, la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente ha actuado como una tarea independiente de la formación universitaria, por lo que es aconsejable para continuar el desarrollo del problema planteado. Esta necesidad se debe a varias razones objetivas. Primero, en la teoría y práctica existente de la educación pedagógica, los problemas enumerados anteriormente aún no se han estudiado de manera integral y holística, no se tienen en cuenta todas las condiciones de la vida cultural moderna y la formación de la personalidad de un futuro especialista, su “ competencia profesional ”se evalúa principalmente a través de atributos externos. En segundo lugar, a partir del análisis de la literatura de investigación científica, se puede afirmar que la actividad educativa rara vez se ve como un fenómeno sociocultural. En tercer lugar, en los trabajos dedicados a la formación de la cultura de la actividad educativa, no se pone un énfasis suficientemente distinto en el desarrollo personal de los estudiantes, poco se dice sobre la conjugación de estos procesos. En cuarto lugar, las disposiciones sobre la estimulación de las capacidades creativas y creativas de los estudiantes suelen ser de naturaleza declarativa y tienen bajas tasas de implementación práctica. En quinto lugar, la mayoría de los estudios sobre temas similares se caracterizan por un enfoque excesivamente estrecho, lo que conduce a la reducción de la cultura de la actividad educativa a la actividad educativa en sí misma, lo que atenta contra la integridad del objeto y genera confusión metodológica.

Las instituciones tradicionales de educación superior no siempre pueden ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades. Los servicios psicológicos y los centros culturales no se crean en todas las universidades, la literatura científica y metodológica de carácter cultural y educativo general tiene poca demanda, y ocasionalmente se practican cursos especiales como "Tecnología del trabajo educativo de los estudiantes" no difieren en integridad y consistencia . A menudo, estas medidas no están unidas por un objetivo común, lo que impide el desarrollo del problema de formar una cultura de actividad educativa de un futuro maestro y solo reduce ligeramente su gravedad.

En relación con lo anterior, una serie de contradicciones, entre los cuales es necesario destacar el principal, que determina el estado general de la crisis de la educación moderna, y el particular, que determina directamente el problema de este estudio. La principal es la contradicción entre la necesidad de adecuar el sistema educativo moderno a los signos de la cultura postindustrial y el dominio del paradigma racional, que ha agotado su adecuación cultural. Nos referimos a la contradicción local entre la necesidad de una escuela pedagógica superior para estudiantes con un alto nivel de formación de la cultura de la actividad educativa y la inercia de las instituciones de educación superior en la solución de este tema, debido al insuficiente grado de desarrollo de este aspecto. en la teoría y práctica de la formación profesional del futuro docente.

Basado en estas contradicciones, problema de investigación Consiste en la necesidad de una fundamentación teórica y empírica del proceso de formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente.

La pluralidad de puntos de vista existentes, la ausencia de una teoría holística para resolver el problema señalado determinó propósito del estudio, que consiste en el desarrollo de fundamentos conceptuales y la implementación tecnológica de un conjunto de medios, formas y métodos que aseguren la efectividad del proceso de formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente.

La necesidad de lograr este objetivo llevó a la elección tópicos de investigación: "Formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente".

Objeto de estudio- actividades educativas del futuro maestro.

Tema de estudio- el proceso de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro maestro.

De acuerdo con el objeto, tema y finalidad, se formulan los siguientes investigar objetivos:

Realizar un análisis científico y pedagógico de la relación entre cultura y actividad educativa como condición para el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en el proceso de educación superior.
Determinar los fundamentos teóricos y metodológicos y los prerrequisitos prácticos para la formación de la cultura de las actividades educativas del futuro docente.
Revelar el estado de la cultura de la actividad educativa del futuro docente en la etapa preuniversitaria y en el proceso de su formación profesional.
Desarrollar e implementar en la práctica educativa un modelo y tecnología para la formación de una cultura de actividades educativas de un futuro docente.
Elaborar e implementar recomendaciones científicas y metodológicas en el sistema de formación profesional del futuro docente.

La idea de investigación líder Consiste en el hecho de que la formación de una cultura de la actividad educativa se lleva a cabo en el transcurso de la implementación de un conjunto de disposiciones teóricas y metodológicas y condiciones organizativas y pedagógicas, previendo la construcción de la formación profesional de un futuro docente como proceso. de dominar la experiencia sociocultural.

Hipótesis de la investigación se correlaciona con la idea rectora y radica en que la formación efectiva de la cultura de la actividad educativa del futuro docente se asegura si:

Se han desarrollado los fundamentos conceptuales de este proceso (introducción de la actividad educativa en el contexto de la cultura, percepción de la misma como un valor personalmente significativo, correlacionando sus resultados con las actitudes semánticas de la cultura; velando por el desarrollo personal de los estudiantes, su formación como sujetos de la cultura). cultura; divulgación del potencial culturológico de todas las disciplinas académicas; orientación de la actividad educativa en la transformación del mundo externo e interno de los estudiantes, estimulando su actividad creativa; enfoque en la integridad de la actividad educativa, la naturaleza sistemática de sus propiedades), que predeterminan la elección de medios, formas y métodos con base científica para resolver el problema en cuestión;
La implementación práctica de las disposiciones teóricamente derivadas se basa en el modelo de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, construido e introducido en el proceso pedagógico de las instituciones de educación secundaria y superior, que determina el objetivo, significativo, tecnológico y lineamientos efectivos de su formación profesional, así como características a nivel de criterio de la cultura de la actividad educativa;
el proceso de implementación del modelo desarrollado se basa en los resultados del análisis lógico y metodológico de la cultura de la actividad educativa, toma en cuenta el cambio en las condiciones para la formación de la cultura de la actividad educativa, que se manifiesta en la asignación de etapas que reflejan la dinámica de su estado actual y tienen las correspondientes metas, objetivos y contenidos, asume un sistema de tareas educativas cada vez más complejas de carácter lógico -analítico, variable-modelador y reflexivo-creativo, abarca todo el período de estudios en la universidad;
El sistema existente de formación profesional de un docente fue repensado críticamente desde el punto de vista de su cumplimiento del paradigma cultural, que se expresa en la observancia de un conjunto de condiciones: orientación de la formación preuniversitaria de los estudiantes a las especificidades de la educación. actividades en una universidad; inclusión en el proceso educativo de las universidades pedagógicas de un curso especial dedicado a la cultura de las actividades educativas; coordinación de clases en las principales disciplinas del plan de estudios con el programa del curso especial; actualización del componente culturológico de las actividades educativas a través de la divulgación del potencial espiritual y moral de las disciplinas académicas; seguimiento de la formación de la cultura de la actividad educativa; asesoría y corrección del estado actual; modelización de la actividad educativa como proceso de creatividad científica; desarrollo de un programa de autodesarrollo en actividades educativas.

Base teórica y metodológica de la investigación fueron:

En el nivel filosófico general: disposiciones dialécticas sobre la conexión universal, la condicionalidad mutua y la integridad de los fenómenos y procesos del mundo circundante, sobre el determinismo social de la actividad y la esencia creativa del individuo, actuando como sujeto de la cultura e historia. proceso;
a nivel científico general: culturológico (M.M.Bakhtin, V.S. Bibler, L.P.Bueva, G.I.Ilyin, MS Kagan, A.F. Losev, etc.), personal (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, AA Belik, VT Lisovsky, EV Bondarevskaya y otros ), sistémico (L. von Bertalanffy, IV Blauberg, MS Kagan, E. S. Markarian,
V.N.Sadovsky, E.G. Yudin y otros), enfoques orientados a la actividad (M. Ya.Basov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein y otros); ideas de humanización y humanitarización de la educación pedagógica (M. N. Berulava, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, V. P. Zinchenko,
A. A. Kasyan, A. V. Petrovsky, Yu. V. Senko, V. A. Slastenin y otros); fundamentos teóricos del modelado como método de investigación científica (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff, etc.);
a un nivel científico específico: la metodología de la investigación pedagógica (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, etc.); refracción de los estudios culturales (I.F. Isaev,
N. B. Krylova, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov y otros), personales (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova, V. V. Serikov, S. A. Smirnov y otros), sistémicos (V.P. Bespalko, F.F.Korolev, N.V. Kuzmina, V.D. Davydov, N.V. Kuzmina, V.D. Davydov Markova, NF Talyzina,
D. B. Elkonin y otros) enfoques en la teoría y la práctica de la educación; conceptos básicos del modelado de procesos de aprendizaje (V.A.Venikov, V.M. Vydrin, L.B. Itelson,
V. A. Kan-Kalik, Yu. O. Ovakimyan, E. A. Yamburg y otros).

El trabajo utilizó lo siguiente Métodos de búsqueda:

teórico: análisis de la literatura filosófica, cultural, sociológica, psicológica y pedagógica, estudio de documentos normativos y metodológicos en el campo de la educación, modelización, previsión, interpretación;
empírico: estudio y generalización de la experiencia pedagógica avanzada, análisis de productos de actividad, análisis de contenido, observación, interrogatorio, entrevista, conversación, evaluación experta, testing, experimentación pedagógica.

Base de investigación experimental Las facultades de cultura física, pedagógica y filología de la Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul, varias universidades pedagógicas de las regiones de Siberia Occidental (Universidad Pedagógica Estatal de Tomsk, Universidad Pedagógica Estatal de Novosibirsk, Academia Pedagógica Estatal de Kuzbass) y Ural (Universidad Pedagógica Estatal de los Urales), así como la reserva olímpica del Centro Regional de Altai, el Colegio Pedagógico de Kamensk, las escuelas secundarias No. 42, 55, 110 en Barnaul, la escuela secundaria No. 8 en Biysk, la escuela secundaria de Komsomolsk No. 1 en el distrito de Pavlovsky y otras escuelas en el Territorio de Altai. Desde septiembre de 1997 a junio de 2007, participaron en el experimento 3245 estudiantes, 212 profesores, 187 estudiantes y 24 profesores.

Lógica y principales etapas de la investigación:

Etapa de búsqueda (1995-1997). Se comprenden los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación; se ha estudiado el estado del problema en la teoría y la práctica de la educación pedagógica superior; se concretó el tema y se esclareció la hipótesis de investigación; sus herramientas han sido preparadas; se ha diseñado un modelo teórico de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente; se han determinado los medios, formas y métodos de implementación del modelo; Se han creado métodos de criterio y diagnóstico para evaluar los resultados del estudio.

Etapa experimental (1997-2006). Se realizó un trabajo experimental para estudiar la efectividad del modelo para la formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente; analizaron resultados intermedios; se corrigió el modelo implementado.

Etapa generalizadora (2006-2008). Se ha realizado la sistematización, interpretación, procesamiento matemático y estadístico y análisis final de los datos obtenidos en el curso de la investigación teórica y el trabajo experimental; formuló las principales conclusiones y recomendaciones; su introducción en el proceso de formación profesional de un futuro docente se llevó a cabo mediante la publicación de ayudas didácticas, didácticas y monografía; completó el diseño literario de la disertación; se determinan nuevas perspectivas de investigación.

Novedad científica de la investigación:

La actividad educativa del futuro docente es considerada como un fenómeno sociocultural basado en la comprensión de los mecanismos esenciales de la mutua influencia de la cultura y la actividad educativa, que consiste en que la cultura predetermina el nuevo contenido de la actividad educativa y educativa. la actividad determina la generación de nuevas formas de cultura;
Se da la definición del autor de la cultura de la actividad educativa, según la cual es una característica integradora de la personalidad de un futuro docente, reflejando su capacidad para realizar la formación profesional en el contexto de la cultura moderna y determinando las pautas valor-semánticas de este proceso, además de asumir un alto nivel de desarrollo e interacción de los componentes estructurales de la actividad educativa;
Se amplió la idea de la cultura de la actividad educativa del futuro docente como componente básico de la cultura general del individuo mediante la integración de aspectos culturológicos y de actividad, optimizando su interacción dinámica, lo que permitió llenar el proceso. de la formación profesional del futuro docente con significados culturales que contribuyan al desarrollo de la personalidad del alumno;
Se encontró que el estado real de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, a pesar de la dotación del sistema de formación profesional existente al grado de desarrollo, que brinda a los estudiantes la oportunidad de cumplir formalmente con los estándares propuestos, es generalmente insuficiente para la formación óptima de la personalidad como sujeto de cultura y difiere significativamente según los criterios utilizados (alto nivel de motivación y preparación tecnológica; bajo nivel de desarrollo cultural general, cognición y reflexividad);
fundamentó una solución metodológica al problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente a través de la implementación de enfoques culturológicos, personales, sistémicos y de actividad, lo que permite introducir a los estudiantes en un contexto sociocultural, activa su autocontrol personal. desarrollo, asegura la integridad de las actividades educativas y estimula el potencial creativo de los estudiantes;
Se ha creado un aparato de criterio y herramientas de diagnóstico que permiten evaluar y autoevaluar diversos aspectos de la actividad educativa de un futuro docente (cultural general, motivacional, tecnológico, reflexivo, etc.), cuyo desarrollo acumulativo indica el nivel de su cultura;
Se ha comprobado que la implementación de los modelos y tecnologías para la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, desarrollados en el estudio, contribuye a la organización de la formación profesional, lo que permite mejoras estadísticamente significativas en los indicadores de cultura general. desarrollo de los estudiantes, su motivación, cognición, preparación tecnológica, reflexividad, rendimiento académico, ansiedad personal y satisfacción con las actividades educativas.

El significado teórico del estudio:

Se aclaró el contenido de la formación profesional del futuro docente, teniendo en cuenta la naturaleza del conocimiento humanitario, lo que implica una transformación cualitativa del material educativo desde el punto de vista de la conformidad cultural, revelando el potencial espiritual y moral de las disciplinas educativas, lo cual es implícitamente contenidos en ellos, en forma de oportunidad realizada con el método apropiado de enseñanza;
Se ha asegurado el desarrollo de la teoría de la educación pedagógica en el desarrollo de los fundamentos de la formación culturológica, por lo que se han creado los prerrequisitos para ampliar el campo de investigación en el campo de los problemas urgentes asociados a la necesidad de mejorar la calidad de la educación. actividades y formación de la personalidad del futuro docente en el contexto de la cultura;
Se formuló un conjunto de principios para la formación de una cultura de actividad educativa (subjetividad, multiculturalismo, autodeterminación, apertura, creatividad), revelando el mecanismo interno de diversificación de su componente culturológico, actualizando y realizando su potencial culturológico, determinando la influencia del desarrollo cultural general del individuo sobre la efectividad de la actividad educativa desde el punto de vista de su enfoque creativo y humanista;
Se fundamenta teóricamente un modelo de la formación de una cultura de la actividad educativa de un docente, en el que se establecen los dominantes objetivo, significativos, procedimentales y efectivos de su formación profesional, un conjunto de criterios (nivel cultural general, motivación, cognición, tecnología preparación, reflexividad) y se determinan los niveles (reproductivo, productivo, creativo) de la calidad formada de la personalidad de los estudiantes;
Se reveló la tendencia principal, que consiste en la formación de la educación policultural, que permite polilogue muchas culturas, preserva su originalidad y enriquecimiento mutuo, y una evaluación de las perspectivas de direcciones para un estudio más profundo del proceso de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente actividades al nivel general de su desarrollo; contabilidad y uso racional de las características personales y tipológicas de los estudiantes; extrapolación de los resultados de la investigación al sistema de formación profesional del profesorado, etc.

La importancia práctica del estudio. Consiste en el hecho de que se ha desarrollado un soporte metodológico para la implementación del modelo de la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, que lleva el análisis teórico del problema a productos de software específicos: el plan de estudios de un curso especial. orientada a la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente; la guía de estudio "La cultura de la actividad educativa de los estudiantes", que revela las particularidades de la educación universitaria y contiene material didáctico que contribuye a la formación de una capacidad de aprendizaje altamente desarrollada; recomendaciones metodológicas orientadas a la práctica para varios grupos de encuestados (estudiantes de secundaria, postulantes, estudiantes, maestros y profesores).

El plan de estudios, el manual y las recomendaciones metodológicas han encontrado aplicación en los procesos de gestión y pedagógicos de varias instituciones educativas y municipales del territorio de Altai, las regiones de Siberia Occidental y los Urales, que sirvieron como base experimental para este estudio.

Las ideas principales, los resultados obtenidos y los materiales desarrollados presentados en la disertación pueden ser utilizados por docentes y estudiantes enfocados en el autodesarrollo personal cultural general en el proceso de actividades pedagógicas y educativas profesionales, y también implementados para lograr el objetivo de mejorar la sistema pedagógico en su conjunto, creando nuevos productos educativos (currículos, programas, manuales y otros materiales).

Los fundamentos teóricos y prácticos desarrollados para la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro maestro se pueden adaptar y utilizar en la práctica del sistema de formación profesional de especialistas, lo que crea las condiciones previas para una mayor organización de la investigación científica sobre diversos aspectos. del problema planteado.

Así, en base a la novedad científica, la trascendencia teórica y práctica de los resultados de la investigación, Se plantean las siguientes disposiciones para la defensa:

El estudio de la cultura culturológica (prueba de la inevitabilidad de la formación y desarrollo de un nuevo paradigma coherente con la cultura, correspondiente a las realidades de la sociedad postindustrial, la necesidad de una confianza constante en el potencial culturológico de la actividad educativa, que está permanentemente contenido en ella, pero no en demanda en la era de la prioridad incondicional del conocimiento racional) y actividad (divulgación del papel de los componentes motivacionales, significativos, efectivos-operativos, control-evaluativos incluidos en la estructura de las actividades educativas, la creación de diversas tecnologías para su formación) aspectos de la educación pedagógica requiere el desarrollo de fundamentos teóricos y metodológicos y soluciones prácticas al problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente como fenómeno integral.
La cultura y la actividad educativa son dos caras de un proceso genéticamente único de antropo y sociogénesis. Al familiarizarse con el mundo de la cultura, una persona se desarrolla como una persona socialmente significativa. Siendo el componente más importante de la cultura, la actividad educativa asegura la herencia, preservación y difusión de los valores culturales, formando a la persona como sujeto de cultura. La actividad de aprendizaje es un fenómeno que reproduce la diversidad de culturas y crea las condiciones para la creatividad cultural de los estudiantes. Al mismo tiempo, la cultura determina los nuevos contenidos de la actividad educativa, y la actividad educativa, a su vez, se convierte en un mecanismo de generación de nuevas formas de cultura. Comprender la relación entre cultura y actividad educativa es significativo para la teoría y la práctica de la construcción de modelos educativos culturales. La principal condición para la implementación de esta disposición es la revisión del contenido de la formación profesional del futuro docente, cuyo núcleo cultural deben ser los valores humanos universales.
La formación de la cultura de la actividad educativa no es un resultado natural de la organización tradicional de la formación profesional del futuro docente. La búsqueda de reservas se realiza principalmente en el ámbito eficiente-operacional, lo que conduce a la intensificación final del proceso educativo, pero no permite revelar plenamente el componente cultural de la actividad educativa, que encierra un importante potencial para el personal y el profesional. desarrollo de los estudiantes. Al mismo tiempo, los intentos de desarrollar este problema no están unidos por un objetivo común y quedan fragmentos dispersos, y no un sistema integral de acciones lógicas y consistentes. Es necesario introducir en la práctica educativa modelos y tecnologías especialmente desarrollados que tengan como objetivo dar forma a la cultura de las actividades educativas del futuro docente y sugerir un conjunto único de decisiones fundamentadas científicamente.
El modelo de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente tiene trascendencia teórica y aplicada. Predetermina la lógica y los detalles de las acciones prácticas y es un conjunto de componentes interrelacionados (motivacionales, significativos, procedimentales y efectivos), llenos de enfoques funcionales (regulatorios, orientativos, ejecutivos, creativos) y conceptuales (culturales, personales, de actividad, de sistema). contenido, principios (subjetividad, multiculturalismo, autodeterminación, apertura, creatividad), criterios (desarrollo cultural general, motivación, cognición, preparación tecnológica, reflexividad), niveles (reproductivo, productivo, creativo) de la formación de la cultura de la actividad educativa .
La condición para la efectividad del modelo es la implementación de la tecnología de formación de una cultura de la actividad educativa del futuro docente en la práctica educativa, lo que implica el desarrollo de: etapas preliminares, principales y finales, reflejando las correspondientes etapas de la formación de la personalidad. rasgos que se están formando; metas que determinan cambios cuantitativos y cualitativos en la naturaleza de las actividades educativas; tareas que especifican la configuración de destino; formas, medios y métodos que permitan alcanzar los objetivos planteados y resolver las tareas formuladas; métodos de control diseñados para realizar diagnósticos y corrección oportuna de los medios utilizados. La naturaleza de la implementación de la tecnología se debe a la lógica del despliegue de la subjetividad del futuro docente en secuencia al estado educativo - funciones educativas - proceso pedagógico universitario - cultura de la actividad educativa.

Fiabilidad y validez de los resultados de la investigación. previsto:

la coherencia de las posiciones teóricas y metodológicas iniciales, lo que presupone una apelación a ramas del conocimiento afines (filosofía, psicología, estudios culturales, sociología y otras ciencias);
la consistencia y consistencia de la estructura general del estudio: sus metas, objetivos, enfoques para su solución;
correcta aplicación de un conjunto de métodos adecuados al tema, tareas y lógica de la investigación;
la combinación óptima de aspectos teóricos y empíricos de la investigación;
verificación experimental cualitativa y cuantitativa integral de las principales disposiciones y conclusiones teóricas;
representatividad de la muestra durante el experimento.

Implementación de resultados de investigación se llevó a cabo en las siguientes áreas:

Actividades profesionales directas de un candidato a tesis en el sistema de educación superior pedagógica en los puestos de asistente, docente senior, profesor asociado, presidente del consejo científico y metodológico, vicedecano, jefe del departamento de disciplinas deportivas de la Facultad de Cultura Física. de la Universidad Pedagógica del Estado de Barnaul (FFK BSPU);
realización sistemática de seminarios metodológicos, capacitaciones, charlas sobre los problemas de crecimiento cultural general, desarrollo personal de los estudiantes, autoconocimiento, autoorganización y autocorrección, la cultura de la comunicación pedagógica con docentes de instituciones educativas que trabajan con FFK BSPU según planes de estudios relacionados (Centro Regional de Altai de la Reserva Olímpica, Colegio Pedagógico Kamensk);
asesorar a profesores y estudiantes sobre el problema de la investigación en instituciones experimentales;
desarrollo e implementación del curso de autor "Cultura de las actividades educativas de los estudiantes" y lineamientos para estudiantes de universidades pedagógicas;
publicación de artículos científicos en publicaciones recomendadas por la Comisión Superior de Certificación de Rusia para destacar los resultados de la investigación doctoral;
organización y celebración, bajo la supervisión general de un estudiante de tesis, de dos conferencias científicas y prácticas en toda Rusia con la publicación de colecciones de artículos científicos: "La cultura de las actividades educativas de los estudiantes: teoría y práctica de la formación" (2003); "Problemas reales de la actividad educativa de los estudiantes en el proceso de formación profesional" (2005);
Orientación científica de la investigación de tesis de estudiantes de posgrado y postulantes sobre problemas, la totalidad de los cuales en el futuro pueden representar una escuela científica basada en las ideas metodológicas de este trabajo.

CONTENIDO PRINCIPAL DEL TRABAJO

En el primer capítulo - "La cultura de la actividad educativa como objeto de análisis científico y pedagógico" - se revela la esencia, estructura y funciones de la actividad educativa, se muestra su papel en el proceso cultural e histórico, se fundamenta la relación entre cultura y actividad educativa, se considera el concepto de cultura de la actividad educativa como un fenómeno pedagógico.

R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Entre los filósofos domésticos, es necesario señalar las obras de E. V. Ilyenkov, M. S. Kagan,

P. V. Kopnina, E. G. Yudina y otros. Se ha creado una teoría general de la actividad en la ciencia psicológica, en cuyo desarrollo participaron L. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, AV Zaporozhets, AN Leontiev, SL Rubinstein y otros La comprensión psicológica y pedagógica de la actividad se basa en gran medida en esta teoría. Prueba de ello es el análisis de los trabajos de D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina y otros. la definición de actividad humana, una posición fundamental permanece sin cambios: la actividad es la principal propiedad esencial de una persona, que la distingue de todas las demás formas de vida, y es en el curso de la actividad que una persona se da cuenta de su actitud hacia el mundo que la rodea , transformándola creativamente y enriqueciendo al mismo tiempo su experiencia social.

Lo anterior, a su vez, pone de relieve con especial agudeza el problema de la formación de un docente que sea capaz de desarrollar actividades profesionales en el contexto de la cultura. Estamos hablando de cambiar el paradigma del conocimiento racional al paradigma del conformismo cultural y la creatividad cultural, de cambiar el principal signo semántico de la educación "racionalismo" por el signo de "cultura". Al mismo tiempo, se produce un giro gradual desde la absolutización del valor del conocimiento científico racional (saber-centrismo) a la conciencia, desarrollo e implementación de los valores humanitarios y culturales en la práctica educativa (cultura-centrismo).

La actividad de aprendizaje, vista desde una perspectiva cultural general, ocupa un lugar especial en el contexto histórico. Tiene como objetivo sistematizar los contenidos culturales y tiene como objetivo final la formación de la capacidad de la persona para "revivir" significados culturales. La actividad de aprendizaje y la cultura no pueden aislarse entre sí. Siendo el componente más importante de la cultura, la actividad educativa implementa el proceso de herencia, preservación, difusión e introducción de una persona a los valores de la cultura, el proceso de formarla como sujeto de la cultura. Este último se realiza como una transferencia de cultura, transmisión de generación en generación y la consolidación de valores culturales históricamente establecidos en cada una de las siguientes.

Las disposiciones anteriores sirven como base para identificar una categoría independiente: la cultura de la actividad educativa, considerada como una característica integradora de la personalidad de un futuro maestro, que refleja su capacidad para llevar a cabo una formación profesional en el contexto de la cultura moderna y determina el valor -pautas semánticas de este proceso, así como asegurar un alto nivel de desarrollo e interacción de los componentes estructurales de las actividades educativas. Formar una cultura de actividad educativa significa analizar el curso de los eventos pedagógicos a través del prisma de las normas culturales de vida existentes, formar a un futuro maestro en el contexto de la cultura mundial, aceptando sus valores universales. Persiguiendo el objetivo de formar una cultura de actividad educativa, la formación profesional de un futuro docente debe construirse como un proceso de introducción de la personalidad del alumno en el contexto de la cultura, adquiriendo la capacidad de vivir a su nivel, recreando sus logros y creando nuevas valores espirituales y materiales.

De acuerdo con una de las principales definiciones de cultura, se entiende como un alto nivel de desarrollo de algo. En el recambio del habla se encuentran con bastante frecuencia conceptos como "cultura del habla", "cultura de servicio", "cultura del movimiento", etc. Esto implica que el sujeto que realiza tal o cual tipo de actividad demuestra logros sobresalientes en esta área. Por tanto, hablando de cultura de la actividad educativa, nos referimos no solo al desarrollo cultural general del futuro docente. En este trabajo, este proceso actúa como una especie de base sobre la que se produce la interacción de los componentes estructurales de la actividad educativa.

En el segundo capítulo - "Fundamentos teóricos y metodológicos y requisitos previos prácticos para la formación de una cultura de actividades educativas del futuro maestro" – Se da una evaluación del estado del problema de investigación en la teoría y práctica de la educación pedagógica superior, se determinan enfoques metodológicos para su desarrollo, se desarrolla un modelo de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente.

El análisis del estado de la cultura de la actividad educativa en la práctica de la educación superior pedagógica reveló la inconsistencia de la situación. Los aspectos relativamente fuertes del sistema tradicional de formación profesional de un futuro maestro incluyen un nivel bastante alto de motivación y preparación tecnológica. Esta relación se basa en la importancia del nivel de motivación y las habilidades y destrezas educativas generales para la efectividad formal de las actividades educativas. El rasgo revelado es consecuencia de la correspondiente actitud psicológica que determina la naturaleza de la actividad educativa y tiene como objetivo cumplir con los requisitos mínimos necesarios para cumplir con las reglas más obvias de estar dentro de los muros de una institución educativa en la condición de estudiante. La desventaja del sistema tradicional de formación profesional es el bajo nivel de desarrollo cognitivo y reflexivo del futuro docente. Esta circunstancia parece ser especialmente importante e indicativa, ya que son estas características las que más se asocian con la cultura de la actividad educativa, que implica no solo el deseo y la capacidad de aprender, sino también la plenitud de este proceso con significados, su colorido personal y creativo.

El nivel cultural general, determinante en su mayor parte del estado de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, tiene una dinámica ascendente en el proceso de formación profesional y alcanza valores aceptables en su etapa final. Sin embargo, para la inmensa mayoría de los estudiantes, el desarrollo cultural general no se convierte en el proceso principal de mejora de la actividad educativa en sí. La búsqueda de reservas en esta área o no se realiza o se realiza principalmente en el área eficiente y operativa. Además, el propio sistema de formación profesional de un futuro docente, que demuestra una comprensión interna de la inseparabilidad de la conexión entre la actividad educativa y la cultura, al mismo tiempo no muestra una actividad externa específica en esta dirección, suficiente para un avance significativo en la solución. el problema planteado.

La causa fundamental de las fallas reveladas es la naturaleza episódica del trabajo especial destinado a crear una cultura de actividad educativa. Urge reorientar el proceso pedagógico desde el punto de vista de su adecuación al paradigma culturológico moderno. Esto implica no solo el desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de alto nivel, sino también la conciencia de las actividades educativas como parte integral de la cultura general de la personalidad del estudiante. En este caso, la eficacia de las acciones prácticas depende en gran medida de la correcta elección de los enfoques teóricos generales, de la coherencia del concepto inicial. En la actualidad, existe un amplio abanico de áreas con base científica, de acuerdo con las cuales se puede trabajar para formar una cultura de la actividad educativa. En nuestra opinión, las oportunidades más completas en el plan discutido son proporcionadas por enfoques culturológicos, personales, de actividad y de sistema.

El enfoque culturológico permite considerar la actividad educativa en un contexto cultural general amplio como un componente de la cultura, que es el principal regulador de la vida del estudiante, un indicador de desarrollo personal. En este contexto, la formación de una cultura de la actividad educativa se percibe a través del prisma de la cultura, es decir como un proceso llevado a cabo en un entorno educativo culturalmente similar y lleno de significados personales y valorativos. Al mismo tiempo, la divulgación del mecanismo interno para la implementación del componente culturológico de la actividad educativa dicta la necesidad de cumplir con una serie de principios a los cuales, a partir del estudio de la literatura psicológica, pedagógica y culturológica, se encuentran: subjetividad, multiculturalismo, autodeterminación, apertura y creatividad. Las direcciones prioritarias de la solución práctica del problema de la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente son: incrementar la proporción de disciplinas en el ciclo humanitario; poner en marcha su potencial espiritual y moral; fundamentalización de la educación; la apelación del estudiante a la herencia filosófica, que contiene una amplia gama de problemas estrictamente humanos; identificación cultural de la personalidad del estudiante; dialogización de actividades educativas; democratización del espacio educativo; implementación del principio de conformidad cultural; creación de un entorno cultural favorable a una institución educativa, etc.

Uno de los fundamentos conceptuales importantes que afectan significativamente el proceso de formación de una cultura de la actividad educativa de los estudiantes es un enfoque personal: una actitud constante de un maestro hacia un alumno como persona, como un sujeto consciente y responsable de su propio desarrollo. y como tema de interacción educativa. Sin embargo, la educación orientada a la personalidad no es la formación de una personalidad con propiedades determinadas, sino la creación de condiciones para la manifestación y el desarrollo completos de las funciones personales de los alumnos. La actividad de aprendizaje en el contexto del aprendizaje centrado en el alumno es considerada como “redefinida” por la asignatura en condiciones específicas de aprendizaje y controlada por el docente, teniendo en cuenta las características del alumno y sus propias capacidades. La creación de vida, la individualización y la creatividad se reconocen como valores de la actividad educativa. Al mismo tiempo, las actividades educativas aseguran el desarrollo de la personalidad y la libertad de métodos para la autorrealización de los estudiantes en el espacio cultural y educativo.

El enfoque personal consiste en determinar la orientación humanista de la actividad educativa como un complejo integral de visiones, creencias, ideales, donde la persona es el valor más alto. El proceso de formación de una cultura de la actividad educativa, centrada en la personalidad del alumno, logra su objetivo en la medida en que genera una situación en la que se demandan fuerzas personales de autodesarrollo. Estamos hablando de la emergencia y funcionamiento de los mecanismos internos de desarrollo creados por el propio alumno en el proceso de adquisición de la experiencia subjetiva de la actividad educativa. Estos mecanismos son mucho más efectivos que los que surgen bajo la influencia de influencias pedagógicas externas y su internalización en el plan interno de la personalidad.

La siguiente dirección científica relevante, a partir de la cual se forma la cultura de la actividad educativa, es el enfoque de la actividad, según el cual la personalidad del estudiante se desarrolla inicialmente y se refleja en la actividad práctica, objetiva y por lo tanto debe ser estudiada a través de manifestaciones en su liderazgo. forma - actividad educativa. Es en el transcurso de la actividad educativa que el alumno se da cuenta de su actitud hacia su futura profesión, transformando su mundo interior. Así, la actividad educativa se genera por una necesidad especial encaminada a transformar un sujeto activo, a su auto-cambio en el proceso de aprendizaje.

Según V.V.Davydov, la actividad educativa se puede llamar legítimamente así si, en primer lugar, contiene todos los componentes del concepto general de actividad, en segundo lugar, estos componentes tienen un contenido temático específico y, en tercer lugar, contiene un comienzo transformador. En consecuencia, la posición de liderazgo del enfoque de actividades en la solución práctica del problema de formar una cultura de la actividad educativa de un futuro docente es su naturaleza creativa. Solo una transformación consciente por parte de un alumno en el proceso de formación profesional del mundo externo e interno le permite convertirse en un sujeto real de la actividad educativa, capaz no solo de reproducir patrones de conducta aprendidos en un alto nivel de similitud, sino también de crear sus propios y únicos métodos de enseñanza.

La versatilidad de las actividades educativas dificulta la construcción de una visión única y holística del objeto de investigación como herramienta necesaria para la organización del trabajo práctico. La orientación necesaria se establece mediante un enfoque sistemático, cuyas principales disposiciones están dirigidas a los procesos integradores, a la síntesis del conjunto. Una serie de características (integridad, interconexión de componentes, conexión con el entorno) son inherentes a la actividad educativa, lo que permite atribuirla a objetos del sistema. En consecuencia, la formación de una cultura de la actividad educativa sin tener en cuenta el carácter sistemático de las propiedades de la actividad educativa conduce a distorsiones y no asegura su formación armónica y equilibrada. En la fragmentación de direcciones desaparece la integridad que originalmente era inherente a la actividad educativa. De acuerdo con el enfoque sistemático, componentes dispares, combinados en un sistema, adquieren una nueva propiedad: emergencia, es decir, la capacidad de generar una cualidad inaccesible para cada uno de ellos individualmente. Esto significa que el contenido del trabajo sobre la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente debe reflejar la plenitud de su estructura y estar enfocado en mostrar la relación de sus componentes constituyentes.

Los resultados del análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos y de las premisas prácticas del problema en estudio requieren una reflexión en conocimientos específicos y una formalización en forma de modelo estructural y funcional. Esto permite construir un concepto unificado y designar pautas para resolver el problema de formar una cultura de actividad educativa de un futuro docente. La preservación de la lógica de la presentación del material, la identificación de las relaciones internas y externas determina la creación del modelo que se muestra en la Fig. 1.

El modelo diseñado es un conjunto de componentes estructurales y relaciones funcionales interrelacionados, cuya presencia e interacción asegura la formación de una cultura de actividad educativa del futuro docente. El modelo incluye:

un componente objetivo que cumple una función reguladora, que contiene un objetivo general de formar una cultura de la actividad educativa, y que se revela a través de un conjunto de tareas, cada una de las cuales resuelve el problema local de desarrollar una determinada faceta de la cultura de la actividad educativa;
componente sustancial que asegura el cumplimiento de la función orientativa y determina el contenido específico del proceso de formación de una cultura de actividad educativa del futuro docente;
un componente procedimental que determina la selección de formas y métodos para la formación de una cultura de la actividad educativa de acuerdo con su objetivo y actitudes significativas, delineando formas racionales y controles óptimos, realizando la función ejecutiva;

un componente eficaz, que incluye tanto el resultado en sí mismo (la formación de la cultura de la actividad educativa) como los criterios para su consecución ( nivel cultural general, cual es la cualidad básica de la personalidad, fundamento obligatorio sobre el que se forma la cultura de la actividad educativa; motivación, considerada como el principal motor impulsor del proceso de formación de una cultura de la actividad educativa; cognición, reflejar el grado de conciencia del alumno sobre los procesos y fenómenos del campo profesional dominado; preparación tecnológica, reflejada en el dominio del lado práctico de la cultura de la actividad educativa; reflexividad permitiendo juzgar las habilidades analíticas de los estudiantes, su preparación para la autoevaluación de los resultados de las actividades educativas);
los principios de la formación de la cultura de la actividad educativa, revelando el mecanismo interno de actualización e implementación del componente culturológico, dando derecho a hablar específicamente sobre la cultura de la actividad educativa;
Enfoques metodológicos que creen el sustento científico necesario para el proceso de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente.

Arroz. 1. Modelo de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente

Así, el modelo desarrollado encarna los fundamentos conceptuales (objetivo, sustantivo, procedimental, lineamientos efectivos y características a nivel de criterio), y también determina la implementación práctica de un conjunto de medios, formas y métodos de conformar una cultura de actividades educativas de futuro. profesor.

En el tercer capítulo - "Trabajo experimental y experimental sobre la formación de la cultura de las actividades educativas del futuro maestro" – Se divulga el proceso de implementación del modelo desarrollado, se muestra la lógica del experimento, se realiza el análisis e interpretación de sus resultados.

La mayor parte del trabajo experimental se llevó a cabo en las facultades de cultura física, facultades pedagógicas y filológicas de la Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul. Además, varias universidades pedagógicas de las regiones de Siberia Occidental (Universidad Pedagógica Estatal de Tomsk, Universidad Pedagógica Estatal de Novosibirsk, Academia Pedagógica Estatal de Kuzbass) y Ural (Universidad Pedagógica Estatal de los Urales) participaron en el experimento.

La implementación del modelo en el sistema de formación profesional del futuro docente se realizó mediante tecnología experimental (Cuadro 1) y asumió que se cumplían las siguientes condiciones:

dependencia del conocimiento lógico y metodológico sobre la cultura de las actividades educativas;
tomar en cuenta los cambios en las condiciones para la formación de una cultura de la actividad educativa, que se manifiesta en la asignación de etapas que reflejan la dinámica de su estado actual y tienen metas, objetivos y contenidos correspondientes;
la presencia de un sistema de tareas educativas cada vez más complejas de carácter lógico-analítico, variacional-modelador y reflexivo-creativo;
cobertura de todo el período de estudios en la universidad, lo que permite gestionar eficazmente.

La implementación de la tecnología para la formación de una cultura de la actividad educativa actuó como un proceso largo y multifacético, durante el cual la formación se llevó a cabo en una determinada secuencia lógica. Una de las principales tareas fue el desarrollo de etapas que se reemplazan sucesivamente. Una etapa se entendió como un segmento completado lógicamente del proceso pedagógico, caracterizado por una configuración clara de los objetivos y el contenido de la asignatura correspondiente. Según la teoría de la actividad educativa, cada nivel de conocimiento es capaz de resolver solo un cierto tipo de problemas pedagógicos (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. S. Sukhobskaya, etc.). Por lo tanto, las etapas de la tecnología se correlacionaron con el nivel correspondiente de formación de un parámetro dado. Así, el trabajo práctico sobre la implementación de la tecnología en el proceso de formación profesional del futuro docente supuso el paso de tres etapas sucesivas y sucesivas, reflejando cronológicamente el cambio en las condiciones para la formación de la cultura de la actividad educativa. En cada una de las etapas se estableció una meta, se plantearon tareas y se propusieron los medios para lograrlas y resolverlas.

tabla 1

La tecnología de formar una cultura de actividad educativa de un futuro maestro.

			Medios, formas, métodos	Control
Preparatorio	Formación de la actitud subjetiva de alumnos y estudiantes hacia el estado educativo y las funciones educativas.	Estudiar la influencia del desarrollo cultural general del individuo en el éxito de las actividades educativas; Reducir la severidad de las contradicciones entre los requerimientos del proceso educativo universitario y el nivel de cultura de las actividades educativas de los egresados de las escuelas secundarias; Incrementar el nivel de competencia de los egresados de las escuelas secundarias en materia de actividades educativas en la universidad; Lograr una inclusión más amplia de las formas y métodos de enseñanza universitarios en el proceso educativo de los alumnos de último año; Obtener la información necesaria para mejorar el proceso educativo de los estudiantes, con el fin de emparejarlo con las posibilidades reales de los nuevos ingresantes; Orientar a los solicitantes en la metodología de auto preparación para los exámenes de ingreso; Investigar el grado de conciencia de los estudiantes sobre la cultura de las actividades educativas del futuro docente; Correlacionar el nivel actual de la cultura de la actividad educativa de los estudiantes con el mínimo necesario para un aprendizaje exitoso; Ayude a los escolares de ayer a adaptarse rápidamente a las nuevas condiciones de vida; Formar las bases de las destrezas y habilidades educativas generales que permitan a los estudiantes desarrollar sus funciones principales; Desarrollar una actitud positiva de los estudiantes hacia la cultura de las actividades educativas; Orientar a los estudiantes hacia la búsqueda de fuentes de información cultural general.	Preparación de profesores para las escuelas profesionales de entre los estudiantes-aprendices; Promover formas universitarias y métodos de enseñanza entre los profesores de escuela; Análisis pedagógico de la experiencia preuniversitaria de las actividades educativas de los estudiantes; Actividades de información del comité de selección; Proporcionar asistencia de asesoramiento a los solicitantes; Inclusión en el proceso educativo del curso especial "Cultura de la actividad educativa de los estudiantes" (material introductorio); Solución de tareas educativas lógico-analíticas; Actividad organizativa y juegos empresariales; Estudio de literatura informativa y metodológica.	Observación. Interrogatorio.
Básico	Formación de la actitud subjetiva de los estudiantes ante el proceso pedagógico universitario	Revelar las características tipológicas de personalidad de los estudiantes, incidiendo en la formación de la cultura de la actividad educativa; Dominar los mecanismos de construcción de modelos individuales de formación de la cultura de la actividad educativa; Desarrollar las bases de las destrezas y habilidades educativas generales establecidas en la etapa anterior; Trabajar las destrezas y habilidades que se desarrollan en el aula en las principales disciplinas; Confirmar la relación entre el desarrollo cultural general y el éxito de las actividades educativas; Introducir a los estudiantes en el espacio cultural y educativo de una universidad pedagógica; Asegurar la coherencia entre el material estudiado en el programa del curso especial y la naturaleza de la enseñanza de las materias académicas.	Inclusión en el proceso educativo del curso especial "Cultura de la actividad educativa de los estudiantes" (material principal); Coordinación de clases en disciplinas básicas con el programa del curso especial; Diagnóstico actual de la formación de las actividades educativas de los estudiantes; La solución de tareas educativas variativo-creativas, situaciones pedagógicas inconclusas; Solución de problemas de modelado variacional; Estudio de literatura pedagógica y metodológica.	Observación. Interrogatorio. Pruebas.
Final	Formación de la actitud subjetiva de los estudiantes hacia la cultura de la actividad educativa.	Integrar los conocimientos teóricos obtenidos y las habilidades prácticas de las actividades educativas; Construir e implementar trayectorias individuales para la formación de una cultura de actividad educativa; Incluir a los estudiantes en el proceso de creación cultural, autodesarrollo y autoafirmación; Estimular el proceso de identificación cultural de los estudiantes de una universidad pedagógica; Monitorear la formación de una cultura de actividades educativas; Asegurar la coherencia entre la dinámica de la formación de la cultura de las actividades educativas y la naturaleza de la enseñanza de las materias académicas; Analizar y, si es necesario, realizar ajustes al proceso controlado.	Organización de un centro de consulta permanente; Diagnóstico actual de la formación de las actividades educativas de los estudiantes; Auto diagnóstico; Resolver tareas reflexivas y creativas; Elaboración de un programa de autodesarrollo en futuras actividades profesionales; Modelar la actividad educativa como un proceso de creatividad científica; Estudio de literatura científica y metodológica.	Observación. Interrogatorio. Pruebas Elaboración de una tesis que integre la compleja manifestación de las cualidades personales de los estudiantes que determinan el nivel de cultura de las actividades educativas.

Tal secuencia permitió no solo cubrir todo el período de estudio en la educación superior, sino también ir más allá de la universidad, lo que permitió comenzar la formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente en una institución de educación secundaria. . Esta duración, en contraste con el impacto a corto plazo “único”, aseguró una gestión eficaz, diagnósticos periódicos, análisis de resultados intermedios y corrección continua.

El lado ventajoso del enfoque elegido fue que la implementación de la tecnología no está asociada con la necesidad de una reestructuración radical del proceso educativo universitario habitual. No se requirió que el personal docente redistribuyera la carga durante el año académico. La introducción de la tecnología incluyó un conjunto de medios, formas y métodos especialmente desarrollados que complementaron correctamente el proceso pedagógico universitario tradicional y lo hicieron más efectivo precisamente en la formación de una cultura de la actividad educativa.

La primera etapa de la tecnología es preparatoria. Su principal objetivo: formar la actitud subjetiva de los alumnos y estudiantes ante el nuevo estatus educativo y las funciones educativas. En esta etapa de la investigación, el trabajo principal fue realizado por asistentes independientes de entre los estudiantes. La lista de tareas de su práctica pedagógica incluyó conferencias sobre los temas "Escuela y Universidad: semejanzas, diferencias, problemas" y "La cultura como medio para el desarrollo de la personalidad". Además, se recopiló información preliminar sobre los aspectos específicos de la educación en escuelas específicas, los rasgos característicos de los futuros graduados y su desarrollo cultural en general. Así, al inicio del penúltimo año, teníamos los datos iniciales de los recién matriculados en la universidad, lo que contribuyó a la optimización de su proceso educativo.

La información recopilada en la etapa preparatoria ayudó a estudiar la influencia del desarrollo cultural general del individuo en el éxito de la educación. Teniendo en cuenta la tesis sobre la estrecha relación entre cultura y actividad educativa, encontramos su confirmación práctica. Posteriormente, este argumento se utilizó para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes a través de su introducción activa en el espacio cultural y educativo de una institución de educación superior.

Una de las tareas resueltas en la etapa preparatoria fue la optimización de la auto-preparación de los aspirantes a las pruebas de acceso. La prestación de asesoramiento y asistencia metodológica compensó la necesidad de información actualizada de los solicitantes. En el proceso de consultas, inevitablemente se plantearon cuestiones relacionadas con la cultura de las actividades educativas en la universidad. Un medio importante de la etapa preparatoria fue el manual didáctico y metodológico elaborado por el autor del estudio - “Para el aspirante a una formación docente universitaria. Recomendaciones metódicas para los solicitantes ".

El período inicial de estudios en la universidad es uno de los más difíciles e importantes. La naturaleza de la actividad educativa adicional, el crecimiento de su cultura, depende en gran medida del éxito de la formación en el primer año. Por ello, para nosotros, la tarea prioritaria era dotar a los estudiantes noveles del bagaje educativo general mínimo necesario para el desempeño de sus funciones. Tal trabajo de base aceleró la adaptación y actuó como base sobre la cual se logró posteriormente un mayor nivel de cultura de la actividad educativa.

Se prestó mucha atención al estudio de la motivación de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Era importante poner en marcha un mecanismo para crear los requisitos previos para la formación de una actitud activa hacia un enfoque creativo del crecimiento cultural y educativo en general. Se basaron en los motivos para elegir la profesión de maestro y en un alto grado de satisfacción de los estudiantes con su nuevo estatus educativo. Como ha demostrado la práctica, el desarrollo de precisamente estos motivos nos permitió actuar de la manera más precisa y productiva.

Dado que se obtuvo información que demuestra el efecto beneficioso del nivel cultural general de los estudiantes en sus actividades educativas, en la etapa preliminar se desarrolló una actitud positiva de los estudiantes hacia la vida cultural de la universidad, los valores culturales universales. La actividad educativa se presentó como patrimonio cultural mundial que nutre los cimientos humanitarios de una persona y revela su potencial espiritual. Se prestó especial atención a estimular las habilidades creativas de los estudiantes y su orientación hacia la búsqueda de fuentes de información cultural general.

La actividad educativa en la etapa descrita se basó en la solución de tareas educativas lógico-analíticas que requieren que los estudiantes exhiban habilidades intelectuales elementales. Teniendo en cuenta la escasa experiencia de docencia de los encuestados en la universidad, las tareas planteadas sugirieron soluciones inequívocas y obvias, cumpliendo así la función de simplificar el ingreso de los estudiantes al espacio cultural y educativo.

La etapa más amplia, importante y responsable de la implementación de la tecnología es la principal, que abarca el período comprendido entre el segundo y el cuarto año de estudios en la universidad. El análisis mostró que es este momento el óptimo para la formación de una cultura de la actividad educativa, es aquí donde conviene enfocarse en la enseñanza experimental. El mayor crecimiento educativo y cultural general de los estudiantes de último año está condicionado por aquellas actitudes motivacionales, conocimientos especiales y habilidades prácticas que se formaron durante la formación de los estudiantes como participantes plenos de la vida universitaria. En consecuencia, el objetivo principal de esta etapa es asegurar el crecimiento de la subjetividad de los estudiantes en relación con el proceso pedagógico universitario.

La etapa principal en la implementación de la tecnología proporcionó el desarrollo de habilidades y habilidades educativas generales inherentes a la escuela y en la etapa anterior. Esto se aseguró tanto por el aumento del volumen de la educación especial como por la especificidad de las tareas educativas que se estaban resolviendo. Al mismo tiempo, la naturaleza aplicada del material estudiado comenzó a jugar un papel protagónico. Si en una etapa preliminar las habilidades y habilidades que se estaban formando se reproducían principalmente en el marco de clases especialmente organizadas, ahora la tarea principal era practicarlas en el aula en las principales disciplinas académicas sobre un contenido específico de la asignatura.

Siguiendo las disposiciones principales del enfoque personal, en la etapa principal se previó identificar las características tipológicas de personalidad de los estudiantes. En el futuro, el material obtenido fue el punto de partida para resolver el problema de la construcción de modelos individuales de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente. Conociendo sus fortalezas y debilidades, los estudiantes podrían construir de manera óptima una estrategia de desarrollo personal como sujetos del proceso educativo universitario.

Otra tarea resuelta en la etapa principal de la implementación de la tecnología fue confirmar la relación entre el nivel cultural general de la personalidad del alumno y el éxito de sus actividades educativas. En la etapa anterior se desarrolló una actitud positiva hacia la cultura de la actividad educativa. Además, se actualizó el plan personal del alumno y se creó una actitud activa, orientada a estimular los procesos reflexivos. Los estudiantes fueron introducidos de manera sistemática y sistemática en el espacio cultural y educativo de una universidad pedagógica, primero principalmente en el papel de observadores, luego como participantes activos en la vida cultural de la universidad.

El medio principal para implementar la tecnología en las etapas preparatoria y principal fue el curso especial "Cultura de las actividades educativas de los estudiantes", construido no como un conjunto de conocimientos prefabricados que deben dominar los estudiantes, sino como un sistema de situaciones educativas en qué estudiantes tuvieron la oportunidad de influir en la selección del material educativo. Solo el principio rector de la construcción se mantuvo sin cambios: un enfoque sistemático. Por lo tanto, el programa del curso especial no definió rígidamente su contenido, fue construido por el esfuerzo conjunto de maestros y estudiantes, tomando en cuenta las posiciones personales de estos últimos. Cada año, sus temas se actualizan para satisfacer tanto las necesidades de los propios estudiantes como los requisitos cambiantes de la universidad. Para aumentar la efectividad de la formación, el autor de la tesis ha desarrollado un libro de texto "La cultura de las actividades educativas de los estudiantes", que se utilizó activamente en la implementación de la tecnología.

La impartición del curso especial se desarrolló en paralelo con los estudios principales, lo que hizo necesario coordinar acciones entre los docentes de las disciplinas académicas y el programa del curso especial. El resultado de las consultas mutuas es que los profesores no iniciaron los seminarios hasta que no se estudió el tema correspondiente del curso especial. Al principio, el estilo de la conferencia también se centró, si era posible, en los oyentes que comenzaban a dominar las habilidades para tomar notas, y solo más tarde los profesores recomendaron una presentación más libre y familiar del material educativo. Así, la coordinación de clases dentro del curso especial con clases en las principales disciplinas permitió a los estudiantes desarrollar las habilidades y habilidades de las actividades educativas con mayor "retorno" y eficiencia.

La naturaleza de la actividad educativa en la etapa principal de la implementación de la tecnología fue determinada por el tipo de tareas educativas que se resolvieron, que se pueden definir como modelos variacionales. Tales tareas presuponían, en primer lugar, la incompletitud, una pluralidad de posibles soluciones, que colocaban al alumno en una situación de necesidad de responsabilizarse de la elección realizada, y en segundo lugar, el contenido temático específico de la actividad educativa. Todo esto requirió de los estudiantes que ya tenían cierta experiencia de estudiar en una universidad, la manifestación de importantes habilidades intelectuales y habilidades prácticas.

La etapa final de la tecnología incluyó un período de estudio en el último año de una universidad pedagógica. Su esencia consistió en el análisis de la formación de la cultura de la actividad educativa de los estudiantes y la implementación de acciones correctivas. Este enfoque permitió eliminar vacíos en la formación previa y creó condiciones favorables para una especie de “maduración” de los estudiantes como sujetos de la cultura de la actividad educativa. Al mismo tiempo, se prestó especial atención a la integración de los conocimientos teóricos obtenidos y las habilidades prácticas de las actividades educativas, la solución de problemas reflexivos y creativos.

La mayor parte del trabajo realizado en esta etapa se ha realizado en forma de consultas. El principal motivo de búsqueda de ayuda calificada fue el sentimiento subjetivo de dificultades y el bajo nivel de formación de la cultura de la actividad educativa, determinado por los estudiantes por el método de autoevaluación dominado en las lecciones prácticas anteriores. Gracias a las pruebas periódicas, se controló la formación de una cultura de actividad educativa. Si, de acuerdo con los resultados del control, se reveló la necesidad de la intervención activa del maestro en el proceso de desarrollo independiente del estudiante, entonces, sobre la base de métodos de diagnóstico adicionales, se determinó la razón principal del fracaso y la corrección oportuna de la educación. Se llevó a cabo la actividad.

En la etapa final, el proceso de dominio de los mecanismos de construcción de modelos individuales de formación de la cultura de la actividad educativa, iniciado en la etapa anterior, recibió su conclusión lógica. Los modelos desarrollados anteriormente se llenaron con los medios adecuados gracias al esfuerzo conjunto de estudiantes y profesores y se llevaron a una implementación práctica concreta. El desarrollo personal de los estudiantes tomó la forma de una especie de trayectoria individual de movimiento, teniendo en cuenta tanto los escenarios generales de destino como las características tipológicas de personalidad de los estudiantes. Al mismo tiempo, el vector del desarrollo no se limitó a los muros de la universidad, sino que traspasó sus límites hacia la actividad profesional. La actualización de los objetivos estratégicos a largo plazo en la estructura de la personalidad hizo que el proceso de aprendizaje fuera más significativo y motivado.

El desarrollo cultural general de los estudiantes en la etapa final de la implementación de la tecnología también alcanzó un nivel superior. El problema previamente resuelto de introducir a los estudiantes en el espacio cultural y educativo de una universidad pedagógica permitía una cierta pasividad de los estudiantes. Además, los estudiantes participaron en el proceso de creación cultural, autodesarrollo y autoafirmación, lo cual es posible en presencia de una actitud de vida activa y una posición reflexiva desarrollada. Fue este enfoque el que proporcionó el proceso de identificación cultural, ayudó a los estudiantes a darse cuenta de su pertenencia al mundo y a la cultura nacional. Gracias a esto, se llevaron a cabo actividades educativas en las formas de vida cultural de los pueblos originarios y la comunicación dialógica con otras culturas. Como resultado de estos cambios, se logró el objetivo de la etapa final: se formó la actitud subjetiva de los estudiantes hacia la cultura de la actividad educativa, se aseguró una elección consciente de un estilo de vida y un comportamiento coherentes con la cultura.

Un factor significativo en la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente fue el trabajo de investigación de los estudiantes. La obra de calificación final se posicionó como una especie de quintaesencia de la actividad educativa, su expresión absoluta. Por tanto, teniendo en cuenta el isomorfismo revelado de las actividades educativas y científicas, en la etapa final, el proceso pedagógico se modeló como un proceso de investigación científica. Casi todas las actividades educativas de los estudiantes fueron evaluadas a través del prisma de la preparación del pre-diploma y fueron consideradas como un cierto paso hacia la defensa de la tesis. Paralelamente, se utilizó activamente el material didáctico "Elaboración y defensa de trabajos de investigación de los alumnos", desarrollado por el autor de la tesis.

La coordinación entre la dinámica de la formación de la cultura de la actividad educativa de los estudiantes y la naturaleza de la enseñanza de las disciplinas académicas se aseguró a través de la organización de las pruebas mensuales actuales de los estudiantes. Sus resultados fueron procesados y analizados. A partir de los resultados del análisis, se prepararon periódicamente mensajes para los profesores, que contenían recomendaciones sobre la organización óptima del trabajo educativo con los estudiantes. Estos mensajes se expresaron tanto en las reuniones de los departamentos como individualmente con contactos personales. Así, los profesores siempre tenían información operativa a su disposición y podían ajustar adecuadamente la naturaleza de la enseñanza de su materia.

En todas las etapas de la implementación de la tecnología, se utilizó activamente literatura especial para solicitantes y estudiantes. En la etapa preparatoria, se trataba de folletos informativos y metodológicos. Su distribución permitió incrementar el nivel de preparación preuniversitaria de los graduados escolares y expandir significativamente la geografía de esta parte del estudio. En la etapa principal se estudiaron los medios didácticos, cuyo trabajo se incluyó en las tareas para el cumplimiento autónomo sin falta. En la etapa final, teniendo en cuenta su especificidad investigadora, se estudió la literatura científica y metodológica. Como ha demostrado la práctica, el uso de literatura especial es una condición significativa y necesaria para la formación intencionada de una cultura de actividad educativa de un futuro maestro.

Dado que el trabajo experimental se llevó a cabo durante diez años, el ciclo completo de la tecnología se implementó dos veces, cada vez cubriendo un nuevo contingente de encuestados. La técnica del trabajo experimental está sujeta a la lógica de un experimento paralelo. Al comienzo del año académico, el flujo de estudiantes se dividió condicionalmente en dos partes. Uno de ellos consistió en grupos de control, estudiando tradicionalmente, es decir, sin la creación intencionada de condiciones para la formación de una cultura de actividad educativa. Otra parte estuvo constituida por alumnos de grupos experimentales, en los que el proceso educativo se complementó con los medios, formas y métodos de la tecnología introducida. Antes del inicio del experimento, los indicadores iniciales se tomaron de acuerdo con los criterios seleccionados. Además, utilizando los métodos de estadística matemática, se determinó la homogeneidad de los grupos experimentales. Esta disposición es un requisito previo para el experimento, es decir los grupos comparados deben ser inicialmente los mismos. Al final del experimento, se llevaron a cabo las pruebas finales, cuyos resultados también se procesaron y analizaron. Se aclararon las siguientes preguntas:

si realmente hubo un aumento en los resultados de acuerdo con los criterios seleccionados en los grupos experimentales al final del experimento;
si el aumento de resultados observado en los grupos experimentales supera el indicador correspondiente en los grupos de control;
si las diferencias entre los valores del aumento en los grupos experimental y control son estadísticamente significativas o se deben a factores aleatorios.

Si las diferencias resultaron ser estadísticamente significativas, se confirmó la efectividad del modelo experimental. En ausencia de confiabilidad estadística, se llegó a una conclusión sobre la naturaleza aleatoria de los cambios que ocurrieron. Los resultados generalizados del trabajo experimental se muestran en la Fig. 2.

Arroz. 2. Niveles de formación de la cultura de la actividad educativa

antes y después del experimento,%

La comparación de los histogramas del estado antes y después del experimento da la base para las siguientes conclusiones:

la naturaleza de la distribución inicial de estudiantes en grupos experimentales es la misma en ambos ciclos del experimento formativo;
al final del experimento, en los grupos experimentales hay un aumento significativo en el nivel de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro maestro;
en todos los casos de la comparación final se registra la superioridad de los grupos experimentales sobre los controles. Así, al final de cada ciclo, una determinada parte de los alumnos de los grupos experimentales (del 11,3% al 20,9%) tiene un nivel creativo de la formación de la cultura de la actividad educativa, y en los grupos de control, valores significativamente inferiores. Se registran (2,7% y 3,4%, respectivamente) ... Con respecto al nivel reproductivo, ocurre lo contrario, es decir el número de alumnos con este nivel en los grupos de control (del 43,8% al 48,1%) supera al número de alumnos de los grupos experimentales (del 27,3% al 28,2%). En cuanto al nivel productivo, hay una insignificante superioridad de los alumnos de los grupos experimentales.

Al observar el entorno general de aprendizaje en las universidades que participaron en el experimento, se debe enfatizar que a lo largo de los años de investigación se ha vuelto menos estresante y ha adquirido una tendencia a mejorar aún más (Tabla 2). En particular, en los últimos cinco años, el principal parámetro de la actividad educativa, que caracteriza su efectividad, ha aumentado significativamente: la calificación promedio de rendimiento académico. Como resultado, también han mejorado otros resultados del aprendizaje en la educación superior. Ha habido un aumento en el número de estudiantes que reciben becas. La situación también ha mejorado con respecto a la manifestación extrema de la cultura informe de la actividad educativa del futuro maestro: el número de expulsiones. Además, el grado de dificultad de los estudiantes y la ansiedad personal disminuyó significativamente. Por el contrario, la satisfacción con las actividades educativas muestra una tendencia ascendente.

Tabla 2

Dinámica de los resultados del aprendizaje de los estudiantes

universidades experimentales

Años académicos Indicadores
Rendimiento académico, cf. puntaje
Satisfacción, puntuación
Ansiedad, puntuación
Becas,%
Deducciones,%
Dificultades, grado	medio-alto	medio-bajo	medio-bajo

Así, el análisis de los resultados del experimento mostró que, dada la igualdad de los resultados iniciales, al final de la educación universitaria, los grupos experimentales tienen una significativa estadísticamente significativa (p<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

En custodia Se resumieron los resultados del estudio, se dieron recomendaciones para varios grupos de encuestados, se formularon las principales conclusiones y se esbozaron las direcciones más probables para un mayor desarrollo del problema planteado.

Resumiendo los resultados de un estudio integral del problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente, podemos afirmar que es tan relevante como difícil. Es difícil por la globalidad y multidimensionalidad de este concepto, por el funcionamiento de este fenómeno tanto a nivel de todo el sistema de formación profesional de especialistas, como a nivel de la personalidad del alumno. Es relevante, en primer lugar, porque el mismo proceso de formación de una cultura de la actividad educativa conlleva el potencial de lograr un mayor nivel de desarrollo de la sociedad en su conjunto y de un individuo en particular.

La investigación científica y pedagógica realizada sustentó la tesis de que el desarrollo personal del alumno, determinado por el contenido esencial de su cultura general, media la naturaleza de la actividad educativa del futuro docente. Esta conexión, a primera vista, es bastante a priori, tiene su propio mecanismo de implementación, basado en la percepción de los fenómenos del mundo circundante por parte del individuo a través del filtro de su propia interpretación cultural. Un análisis de los resultados de la investigación realizada permite constatar el hecho de la prueba de lo afirmado. Se ha alcanzado el objetivo del estudio - se ha planteado el problema de desarrollar los fundamentos conceptuales y la implementación tecnológica de un conjunto de medios, formas y métodos que proporcionen un incremento en la eficiencia del proceso de formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente sido resuelto. En el transcurso de la consecución del objetivo se resolvieron las tareas y se confirmó básicamente la hipótesis planteada inicialmente. En suma, creemos que la investigación realizada da testimonio de la legitimidad y coherencia de las disposiciones planteadas para la defensa, lo que nos permite sacar las siguientes conclusiones:

Se reveló que una condición significativa que permite seguir mejorando la calidad de la formación profesional de un futuro docente es la apelación a los fundamentos esenciales de la cultura, entendida en este contexto como la experiencia de la actividad acumulada por la humanidad, necesaria para su reproducción. . El sistema de valores espirituales y materiales, normas de comportamiento y modelos de relaciones personales actúa como una especie de entorno para la existencia y funcionamiento de las actividades educativas, que es la principal vía de desarrollo de la cultura. Sin actividad educativa, la cultura pierde su potencial; sin cultura, la actividad educativa pierde sus orientaciones objetivo y actitudes semánticas. En este sentido, la actividad educativa se interpreta como un proceso socialmente organizado y estandarizado de formación cultural general de un individuo a través de la transferencia constante de experiencias socialmente significativas de las generaciones anteriores a las generaciones posteriores.
Está comprobado que la cultura de la actividad educativa del futuro docente es una característica integradora de la personalidad del alumno, reflejando su capacidad para realizar la formación profesional en el contexto de la cultura, determinando los lineamientos valor-semánticos de este proceso, y asumiendo también un alto nivel de desarrollo e interacción de los componentes estructurales de la actividad educativa. Según este enfoque, la actividad educativa se llena de nuevos significados que contribuyen al autodesarrollo cultural de la personalidad del alumno, lo que determina la orientación humanitaria de la formación profesional del docente. Al mismo tiempo, la divulgación del mecanismo interno para la implementación del componente culturológico de la actividad educativa dicta la necesidad de cumplir con un conjunto de principios, que incluyen: subjetividad, multiculturalismo, autodeterminación, apertura y creatividad. Las direcciones prioritarias de la solución práctica del problema de la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente son: incrementar la proporción de disciplinas en el ciclo humanitario; divulgación del potencial espiritual y moral de las disciplinas académicas; fundamentalización de la educación; la apelación del estudiante a la herencia filosófica, que contiene una amplia gama de problemas estrictamente humanos; identificación cultural de la personalidad del estudiante; dialogización de actividades educativas; democratización del espacio educativo; implementación del principio de conformidad cultural; creación de un entorno cultural favorable a una institución educativa, etc.
Se ha comprobado la necesidad de apoyo metodológico en la solución del problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente sobre enfoques culturológicos, de actividad personal y sistémicos. En este caso es determinante el cumplimiento de las siguientes disposiciones:
formación cultura las actividades de aprendizaje deben llevarse a cabo en el contexto cultura para que la actividad educativa se perciba como un valor cultural general, personalmente significativo, y por tanto, como criterio de los conocimientos adquiridos, no se considere tanto su correspondencia con la realidad como su concordancia con las actitudes semánticas de la cultura;
La directriz principal del proceso de formación de la cultura de la actividad educativa es el desarrollo personal de los estudiantes, lo que implica la creación intencionada de condiciones para la manifestación integral de las funciones personales de los sujetos de aprendizaje, su autoconciencia y autoconciencia. realización;
Cualquier actividad, incluida la educativa, es, ante todo, una transformación, lo que significa que el proceso de formación de la actividad educativa de los estudiantes debe organizarse sobre la base de la estimulación integral de la actividad creativa de los estudiantes, lo que permite cambiar intencionalmente el psique y formar las habilidades creativas del individuo;
la naturaleza sistemática de las propiedades de la actividad educativa predetermina la especificidad de las acciones prácticas para su desarrollo, que consiste en la irreductibilidad de la estructura de la actividad educativa a cualquier componente "principal" y la formación de la cultura de la actividad educativa de los estudiantes en su totalidad .
Se encontró que el estado de la cultura de la actividad educativa en la etapa preuniversitaria y en la práctica de la educación superior pedagógica difiere significativamente según los criterios utilizados. Las fortalezas del sistema de formación profesional de un futuro docente incluyen un alto nivel de motivación y preparación tecnológica, que determinan directamente la efectividad formal de las actividades educativas. La desventaja es el bajo nivel de cognición, reflexividad y desarrollo cultural general de los estudiantes, es decir, parámetros que determinan no solo el deseo y la capacidad de aprender, sino también la plenitud de este proceso con significados, su colorido personal y creativo. La razón de las fallas reveladas radica en la naturaleza episódica del trabajo especial destinado a crear una cultura de actividad educativa del futuro maestro.
Se ha desarrollado un modelo, que es un conjunto de componentes estructurales y relaciones funcionales interrelacionados, cuya presencia e interacción aseguró la formación de una cultura de la actividad educativa del futuro docente. La introducción del modelo se realiza mediante una tecnología que presupone la presencia de: etapas preliminar, principal y final, reflejando las correspondientes etapas de formación de los rasgos de personalidad formados; metas que determinan cambios cuantitativos y cualitativos en la naturaleza de la actividad realizada; tareas que especifican la configuración de destino; formas, medios y métodos que permitan alcanzar los objetivos planteados y resolver las tareas formuladas; métodos de control diseñados para realizar diagnósticos y corrección oportuna de los medios utilizados.
Se han introducido recomendaciones prácticas para estudiantes de secundaria, solicitantes, estudiantes de tercer y cuarto año, profesores de instituciones de educación secundaria y profesores de instituciones de educación superior. La idea clave que los une es el reconocimiento de la necesidad de crear condiciones para la formación de la personalidad del futuro docente "a través del prisma de la cultura", la percepción de la actividad educativa como un proceso coherente con la cultura que asegura el autodesarrollo y autodeterminación de los estudiantes. Además, se hace una evaluación de las perspectivas de futuras investigaciones científicas sobre el problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente. Se demuestra que el trabajo desarrollado amplía el campo de investigación e introduce en un nuevo círculo de problemas no resueltos provocados por las crecientes necesidades de la teoría y la práctica de la educación superior. En particular, se puede asumir que el problema de esta disertación, resuelto a partir del material de la escuela pedagógica superior, es relevante para todo el sistema de formación profesional de especialistas en diversos campos de la economía nacional. Al mismo tiempo, la tendencia principal en la investigación científica adicional es la perspectiva de crear las bases de un nuevo tipo de educación: la educación policultural, que hace posible el polílogo de muchas culturas, preservando su identidad y enriquecimiento mutuo.

Los principales resultados del estudio se reflejan en las siguientes publicaciones:

Publicaciones en revistas incluidas en la Lista de publicaciones científicas líderes revisadas por pares

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Monografías, material didáctico y didáctico

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Krainik, V. L. Estadística matemática para ayudar al estudiante-investigador [Texto]: pautas para estudiantes de universidades pedagógicas / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 1999.- 45 p.
Krainik, V. L. Enfoque culturológico: posición de liderazgo en el estudio del desarrollo de la actividad profesional y pedagógica [Texto] / V. L. Krainik // Fundamentos teóricos y metodológicos del desarrollo de la actividad profesional docente: monografía // O. P. Morozova, V. A. Slastenin, Yu . V. Senko y otros - Barnaul: BSPU, 2004. - S. 91-108.
Krainik, V. L., Kuznetsova, E. D. Preparación y defensa de trabajos de investigación de estudiantes [Texto]: guía de estudio / V. L. Krainik, E. D. Kuznetsova. - Barnaul: BSPU, 2004 .-- 170 p. (75% participación personal)
Krainik, V. L. Cultura de la actividad educativa de los estudiantes [Texto]: libro de texto / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 2005.- 336 p.
Krainik, V. L. Fundamentos teóricos de la cultura de la actividad educativa del futuro maestro [Texto]: monografía / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 2006 .-- 208 p.
Krainik, V. L. Tecnología de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro maestro [Texto]: monografía / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 2008 .-- 173 p.

Colecciones de artículos científicos editados por el autor

La cultura de la actividad educativa de los estudiantes: teoría y práctica de la formación [Texto]: materiales de la conferencia científica y práctica de toda Rusia / BSPU. - Barnaul, 2003.- 299 p.
Problemas reales de las actividades educativas de los estudiantes en el proceso de educación profesional [Texto]: materiales de la conferencia científico-práctica de toda Rusia / BSPU. - Barnaul, 2005.- 341 p.

Artículos de ciencia

Kraynik, V.L Algunas características de la organización del proceso educativo de los estudiantes de primer año de la Facultad de Cultura Física [Texto] / V.L. ...
Krainik, V. L. El proceso de formación continua de las actividades educativas y profesionales de los futuros profesores [Texto] / V. L. Krainik // Tecnología de la formación del profesorado: búsqueda innovadora: colección de artículos científicos / - Volgogrado: Cambio, 1997. - P. 101-104 .
Krainik, V. L., Kozlov, N. S. Actividad educativa de los estudiantes de primer año: teoría y práctica experimental de la formación [Texto] / V. L. Krainik, N. S. Kozlov // Docente: ciencia, tecnología, práctica. - Barnaul. - 1998.
- No. 2. - P. 76-80. (50% participación personal)
Krainik, V. L. Fundamentos teóricos del estudio del problema de la formación de las actividades educativas de los estudiantes [Texto] / V. L. Krainik // Temas de actualidad de la optimización de la compatibilidad de los libros de texto para la escuela secundaria: una colección de artículos científicos / ASU. - Barnaul, 1999.- S. 141-159.
Krainik, V. L. Sobre el problema de la preparación preuniversitaria de los estudiantes de la facultad de cultura física [Texto] / V. L. Krainik // Problemas de la cultura física y los deportes en Altai: colección de artículos científicos / ASTU. - Barnaul, 2000.
Krainik, V. L. Métodos para determinar el nivel de formación de la actividad educativa de los estudiantes [Texto] / V. L. Krainik // Problemas de la cultura física y los deportes en Altai: colección de artículos científicos / ASTU. - Barnaul, 2000.
Krainik, VL Enfoque orientado a la personalidad para la individualización de la actividad educativa de los estudiantes de la Facultad de Educación Física [Texto] / VL Krainik // Problemas de educación física de niños y estudiantes: colección de artículos científicos / - Shuya: Vesti, 2002. - P. 82-83.
Krainik, V. L. Enunciado del problema de la formación del estilo individual de actividad educativa de los estudiantes de la Facultad de Cultura Física [Texto] / V. L. Krainik // Cultura física, deporte, salud: colección de artículos científicos / AltSTU. - Barnaul, 2002.- S. 156-160.
Krainik, V. L. Precondiciones psicológicas y pedagógicas para el estudio del problema de la individualización de la actividad educativa de los estudiantes de la Facultad de Educación Física [Texto] / V. L. Krainik // Cultura física, deporte, salud: colección de artículos científicos / AltSTU. - Barnaul, 2002.- S. 160-164.
Krainik, V. L. Principios culturológicos de la educación pedagógica profesional [Texto] / V. L. Krainik // Boletín de BSPU. Ciencias psicológicas y pedagógicas. Edición 2 / - Barnaul. - 2002. - S. 60-70.
Krainik, V. L. Sobre la cuestión de la génesis y las definiciones de cultura [Texto] / V. L. Krainik // Boletín de BSPU. Ciencias psicológicas y pedagógicas. Número 3 /
- Barnaul. - 2003. - S. 12-21.
Krainik, V. L. Formación profesional de un docente desde un enfoque culturológico [Texto] / V. L. Krainik // Cultura física, deporte, salud: colección de artículos científicos / ASTU. - Barnaul, 2004.- S. 117-125.
Krainik, V. L. Aproximaciones conceptuales para la formación de la cultura de la actividad educativa de los estudiantes [Texto] / V. L. Krainik // Boletín de BSPU. Ciencias psicológicas y pedagógicas. Número 4 / - Barnaul. - 2004 .-- S. 121-130.
Krainik, V. L. Enfoque culturológico como condición para la productividad de la formación profesional de un docente moderno [Texto] / V. L. Krainik // Educación productiva: Actividad pedagógica en educación productiva: almanaque. Edición 3 / - M .: Acción, 2005 .-- S. 72-80.
Krainik, V. L. Continuidad en la enseñanza a escolares y estudiantes: qué se puede y se debe hacer en la escuela [Texto] / V. L. Krainik // Director de la escuela. - M. - 2005. - No. 2. - S. 53-58.

Materiales de la conferencia

Krainik, VL Formación de actividades de aprendizaje para los estudiantes como factor de mejora de la calidad de la educación superior [Texto] / VL Krainik // Problemas socioeconómicos de la educación en la región rusa de Siberia Occidental: actas de conferencias / BSPU. - Barnaul, 1995.- S. 8-11.
Krainik, V. L. Dovuzovsky experiencia de la actividad educativa de los estudiantes de FFK como objeto de análisis pedagógico [Texto] / V. L. Krainik // Problemas para mejorar la calidad de la formación de un profesor de cultura física: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 1995.- S. 32-34.
Krainik, V.L., Manuilov, S.I.: materiales de la conferencia / BSPU. - Barnaul, 1995.- P. 36-38. (50% participación personal)
Krainik, V. L. Tecnología de formación de los fundamentos de la organización de actividades educativas de estudiantes de primer año / V. L. Krainik // Tecnología de preparación psicológica y pedagógica de un maestro para actividades educativas: actas de conferencias / BVPUK. - Barnaul, 1996. - S. 143-145.
Krainik, V. L. Aspectos organizativos y pedagógicos del desarrollo de habilidades educativas generales entre estudiantes de primer año / V. L. Krainik // Teoría y práctica del desarrollo de la educación: actas de congresos / GASU. - Gorno-Altaysk, 1996.- S. 171-172.
Krainik, VL Formación de la actividad educativa de los estudiantes de FFK como medio para mejorar la formación de especialistas en cultura física [Texto] / VL Krainik // Cultura física, deporte y estilo de vida saludable de la población del territorio de Altai: actas de congresos / AKIPKRO. - Barnaul, 1996.
Krainik, VL Formación de la actividad educativa de los estudiantes de FFK en el contexto del sistema de educación física multinivel [Texto] / VL Krainik // Estado y desarrollo de la educación física multinivel: actas de congresos / SibGAFK. - Tyumen, 1996.- S. 63-67.
Kraynik, V.L. - Novosibirsk, 1997 .-- p. 61.
Krainik, V. L. Condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación de la actividad educativa de los estudiantes de la Facultad de Educación Física [Texto] / V. L. Krainik // Problemas actuales del desarrollo de la cultura física y el deporte: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 1997.- S. 67-68.
Krainik, VL Dinámica de la formación de la actividad educativa de los futuros profesores de cultura física [Texto] / VL Krainik // Problemas actuales del desarrollo de la cultura física y el deporte: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 1997.- S. 69-72.
Krainik, VL Motivación de la actividad educativa y su dinámica en las condiciones de transición de la docencia en la escuela secundaria a la docencia en la facultad de cultura física [Texto] / VL Krainik // Estado y perspectivas de mejora de la cultura física en el sistema educativo: actas de conferencias . Parte II / SibGAFK. - Omsk, 1998 .-- S. 154-158.
Krainik, V. L. Adaptación de los estudiantes de la Facultad de Educación Física a las condiciones de la educación superior [Texto] / V. L. Krainik // Problemas actuales de seguridad de la vida, salud durante la cultura física y el deporte: actas de congresos / TSPU. - Tomsk, 1998.- S. 41-43.
Krainik, V. L. Preparación de futuros docentes para la autoeducación profesional como medio de humanización del proceso educativo en la educación superior [Texto] / V. L. Krainik // Problemas reales de la seguridad de la vida, la salud durante la cultura física y el deporte: actas de congresos / TSPU. - Tomsk, 1999.- S. 106-107.
Kraynik, V.L. Gestión de las actividades educativas de los estudiantes en la etapa inicial de la educación en la universidad [Texto] / V. L. Kraynik // Innovaciones en el sistema de educación pedagógica: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 1999.
Krainik, V. L. Sobre el problema de la individualización de la actividad educativa de los estudiantes en la universidad [Texto] / V. L. Krainik // Nuevas tecnologías y soluciones integradas: ciencia, educación, producción: actas de congresos / KemSU.
- Anzhero-Sudzhensk, 2001 .-- S. 49-51.
Krainik, V. L. Cultura de la información del futuro profesor [Texto] / V. L. Krainik // Mejora del rendimiento deportivo, educación física y mejora de la salud de la población: actas de congresos / ChGIFK. - Tchaikovsky, 2002.
- S. 126-129.
Krainik, V. L. Cultura metodológica del futuro maestro [Texto] / V. L. Krainik // Enfoque metodológico para resolver problemas regionales de mejora de la cultura física y el deporte: actas de conferencias / KSU. - Kaliningrado, 2002.- S. 110-114.
Krainik, V. L. La relación entre cultura y educación pedagógica profesional [Texto] / V. L. Krainik // Cultura de las actividades educativas de los estudiantes: teoría y práctica de la formación: materiales de conferencias / BSPU.
- Barnaul, 2003 .-- S. 128-147.
Krainik, V. L., Kozlov, N. S. Educación de la cultura del trabajo mental de los estudiantes [Texto] / V. L. Krainik, N. S. Kozlov // Cultura de la actividad educativa de los estudiantes: teoría y práctica de la formación: materiales de conferencia / BSPU.
- Barnaul, 2003 .-- S. 119-122. (50% participación personal)
Krainik, V. L. Espacio educativo cultural de la escuela moderna [Texto] / V. L. Krainik // Construyendo un espacio adicional para el desarrollo de preescolares y estudiantes más jóvenes: la integración de enfoques modernos: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 2004.- S. 143-151.
Krainik, V. L. Dovuzovskiy nivel de formación de la actividad educativa del futuro profesor de cultura física [Texto] / V. L. Krainik // Temas de actualidad de seguridad, salud durante el deporte y cultura física: actas de congresos / TSPU. - Tomsk, 2004.- S. 26-31.
Krainik, V. L. Contenido culturológico del proceso de formación profesional de un docente [Texto] / V. L. Krainik // Mejora de la calidad de la educación en la universidad pedagógica: actas de congresos / TSPU. - Tomsk, 2004.- S. 147-152.
Krainik, V. L. Cultura reflexiva de los estudiantes [Texto] / V. L. Krainik // Problemas reales de la actividad educativa de los estudiantes en el proceso de formación profesional: material de conferencias / BSPU. - Barnaul, 2005.
- S. 177-186.
Krainik, V. L. Método de modelado y cultura de la actividad educativa de los estudiantes [Texto] / V. L. Krainik // Problemas reales de la actividad educativa de los estudiantes en el proceso de formación profesional: materiales de conferencias / BSPU. - Barnaul, 2005.- S. 187-193.
Krainik, VL La relación entre cultura y educación - la base de la formación profesional de un profesor [Texto] / VL Krainik // Problemas reales de la educación física en el proceso de formación profesional: materiales de conferencia / USPU. - Ekaterimburgo, 2005 .-- S. 61-66.
Krainik, V. L. Líder escolar sobre la preparación de los egresados para las actividades educativas en la universidad [Texto] / V. L. Krainik // Formas de resolver el problema de la calidad de la educación en el siglo XXI: actas de congresos / GASU. - Gorno-Altaysk, 2005.- S. 59-61.
Krainik, V. L. Enfoque culturológico en la formación profesional de un docente como metodología del nuevo tiempo [Texto] / V. L. Krainik // Psicodidactica de la educación superior y secundaria: actas de congresos / BSPU.
- Barnaul, 2008.- S. 66-69.
Krainik, V. L. Desarrollo de la personalidad de un futuro profesor en el contexto de la cultura moderna [Texto] / V. L. Krainik // Problemas actuales de la cultura física y el deporte: un enfoque holístico de la teoría y la práctica: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 2008 .-- S. 187-194.
Krainik, V. L. La cultura de la actividad educativa del futuro docente y la cultura de la docencia en la universidad [Texto] / V. L. Krainik // Problemas actuales de la cultura física y el deporte: actas de congresos / TSPU. - Tomsk, 2008.

Una universidad pedagógica prepara a los futuros profesores para una variedad de actividades: profesionales, sociopolíticas, socioculturales, no solo establece un conocimiento específico de un cierto rango y volumen, sino la base de la capacidad de trabajar con y para una persona. Al crear el potencial cultural del futuro maestro, la universidad determina la forma de su vida y ser, el contenido de su trabajo y su productividad.

La formación integral en una universidad significa tal nivel de organización del proceso educativo, que estimula el estado activo de los componentes de la cultura del futuro maestro en su unidad; es decir, el sistema universitario de educación y crianza tiene un potencial orientado a la formación de la calidad estudiada.

El proceso de formación profesional de un futuro docente lo brindan disciplinas académicas, diversos tipos de prácticas, investigación y desarrollo y será cuanto más exitoso, más significativa sea la contribución de cada una de ellas a la formación de la cultura de los estudiantes. Es necesario considerar el papel de las disciplinas, la práctica pedagógica, la investigación y el desarrollo y tener en cuenta su interacción en la formación de la cultura pedagógica de los futuros docentes.

Entre todo el cuerpo de conocimientos que distingue a los docentes de las personas de otras profesiones, el psicológico y el pedagógico son los principales, por lo que el lugar principal en el sistema de formación profesional de un futuro docente lo ocupan las asignaturas pedagógicas y psicológicas.

Actualmente, existen varias opciones de trabajo: en el curso "Pedagogía".

En la primera sección "Fundamentos teóricos y metodológicos de la pedagogía", cuya tarea principal es "la formación de una visión compleja de un futuro docente de su actividad profesional, de su objeto de trabajo - un proceso pedagógico integral", problemas metodológicos como el Se considera la esencia de la pedagogía y su propósito en la sociedad.La esencia y correlación del desarrollo, la crianza y la formación de la personalidad, se hace hincapié en el papel de la actividad y la comunicación en la formación de la personalidad, la esencia del proceso pedagógico es revelado, el sistema educativo en la República de Kazajstán se caracteriza.

Cabe señalar especialmente que a nivel metodológico se considera la cultura de la personalidad del docente y sus cualidades profesionalmente significativas, la cultura de la personalidad del alumno, sus intereses y necesidades. Por ejemplo, el estudio del tema "El docente y su rol en la organización del proceso pedagógico" tiene como objetivo revelar el propósito social del trabajo del docente, sus actividades profesionales, cualidades significativas, habilidades y destrezas pedagógicas; en particular, se consideran los conceptos de "tacto pedagógico", "ética pedagógica", "habilidad pedagógica", los cuales, en nuestra opinión, son componentes integrales de la cultura pedagógica.

En la segunda sección "Proceso educativo holístico" el material se presenta sobre la base del concepto de proceso pedagógico holístico. Cabe señalar que cada tema del apartado se considera en una secuencia lógica como parte integrante del objeto de la actividad del docente. Se presta especial atención en la sección a los conceptos metodológicos de "cultura humana general", "cultura básica del individuo". Entonces, al estudiar el tema "Contenido y actividades educativas de docentes y estudiantes en el proceso pedagógico", es importante prestar atención a las cualidades integrales que caracterizan la capacidad de interactuar creativamente con el mundo de la cultura: mental, politécnica, ecológica, cultura estética y, por supuesto, pedagógica; la definición de los principales tipos de actividad estudiantil en el desarrollo de la cultura humana es significativa.

El propósito del tercer apartado "Gestión del proceso pedagógico integral de la escuela" es "dotar al futuro docente de conocimientos sobre las funciones de la administración escolar, sobre el diagnóstico y previsión del proceso educativo, sobre los criterios de evaluación de la actividades de la escuela ". Al estudiar el tema "Diagnóstico del proceso de enseñanza y educación de una escuela (clase) como base de la gestión escolar", prestamos atención a preguntas sobre información, diagnósticos, variables del proceso pedagógico, presentamos un conjunto de métodos para determinar habilidades educativas y educativas, estatus sociométrico y criterios de selección de información para la gestión del proceso pedagógico.

Entonces, sin duda, el curso educativo en pedagogía tiene el potencial de formar la cultura pedagógica del futuro maestro. Creemos que el potencial se puede realizar a través del contenido del curso, construido con una orientación al objeto de la actividad del profesor: el proceso pedagógico.

Uno de los más importantes en el sistema de formación profesional de los estudiantes es el curso "Historia de la Pedagogía", que contribuye a la expansión de los horizontes pedagógicos generales, al desarrollo de la actitud correcta hacia la herencia pedagógica del pasado. Sin duda, todos los temas del curso están orientados a la formación de la cultura del docente, ya que la historia de la pedagogía se presenta de cerca con la historia del desarrollo de la sociedad humana, donde la formación de la teoría de la cultura se llevó a cabo por etapas. Aunque el curso bajo consideración en las condiciones modernas sufre cambios significativos que se relacionan con el contenido del curso, permanece sin cambios que los futuros maestros se familiaricen con las actividades y trabajos de destacados representantes de la pedagogía nacional extranjera, explorando profundamente sus puntos de vista, ideas y creencias. , dándose cuenta de la importancia del trabajo docente en la historia del pensamiento pedagógico. Ampliando cada tema, tenemos en cuenta el alto nivel de cultura de los grandes maestros del pasado.

Interesante, en nuestra opinión, es la versión del programa del curso "Historia de la escuela y el pensamiento pedagógico de Kazajstán" propuesto por G.M. Khrapchenkov. El autor considera que el curso contribuye a la formación de la cosmovisión y autoconciencia histórica de los futuros docentes, profundiza sus conocimientos históricos y culturales. Es de destacar el punto de vista del científico sobre la unidad de las tres partes constitutivas del proceso histórico y pedagógico nacional o mundial: el pasado histórico, el moderno, el futuro pedagógico.

En la formación profesional de los estudiantes, el papel de la asignatura "Etnopedagogía" es fundamental, ya que su contenido está orientado a revelar la cultura pedagógica como fenómeno social. El estudio de los problemas etnopedagógicos está íntimamente relacionado con la teoría de la cultura: por ejemplo, uno de los lugares principales en la sabiduría popular lo ocupa la idea de la perfección de la personalidad humana y, como resultado de estas ideas, el “ modelo de persona culta ”; la historia de las costumbres, los rituales, las tradiciones, los ejemplos del arte y el folclore nacionales son parte integral de la historia de la cultura.

El curso "Etnopedagogía", utilizando el papel educativo del arte popular, tiene amplias oportunidades para determinar el lugar y el papel del maestro, ya que ninguna sociedad humana puede imaginar su futuro sin las enseñanzas de la generación mayor, sin utilizar su práctica en la educación.

Un vínculo importante en el ciclo de disciplinas pedagógicas es el curso "Métodos de trabajo educativo", que proporciona una preparación práctica para las actividades educativas en la escuela. El curso está reconocido para ayudar a los estudiantes a dominar las técnicas del trabajo educativo y las habilidades profesionales; comunicación pedagógica, influencia pedagógica, autorregulación del estado psicológico; tiene oportunidades para una mayor formación en el diagnóstico del proceso pedagógico. Resolviendo problemas, situaciones pedagógicas, modelándolos, realizando tareas de investigación, los futuros docentes realizan su "yo" profesional, directamente relacionado con la cultura pedagógica.

El contenido del curso "Fundamentos de las Habilidades Pedagógicas" está universalmente dirigido a la formación de la calidad estudiada, ya que, en nuestra opinión, el curso pasa orgánicamente por la técnica pedagógica, la habilidad pedagógica, la creatividad pedagógica hasta la cultura pedagógica del docente. El curso en consideración tiene como objetivo comprender la esencia de las habilidades pedagógicas, comprender los ideales de la actividad pedagógica e identificar el nivel de formación del futuro maestro ("Soy ideal", "Soy real), comprendiendo las formas y medios de desarrollo. una posición profesional en los estudiantes, fomentando una cultura de comunicación pedagógica, formando las bases de la interacción pedagógica en situaciones dadas del proceso educativo ”. Entonces, al estudiar el tema "Cultura de la comunicación pedagógica", además de dar a conocer cuestiones sobre la comunicación pedagógica y sus funciones, su estructura, estilos de comunicación, es necesario centrarse en la universalidad de la comunicación como tipo de actividad y en la humanización. de las relaciones entre los participantes en el proceso pedagógico; El tema "Técnica pedagógica" prevé la consideración de cuestiones tales como la importancia de la técnica pedagógica como una forma de organizar el comportamiento del maestro en sus actividades, componentes de la técnica pedagógica asociados con la capacidad del maestro para controlar su comportamiento, emociones, técnica del habla, la capacidad de influir en la personalidad y el equipo, que son muy importantes para el alto nivel de la cultura pedagógica del docente.

Así, las disciplinas pedagógicas tienen oportunidades potenciales para la formación de la cultura pedagógica del futuro docente. Para realizar el potencial revelado, es necesario, al estudiar disciplinas pedagógicas, obtener una idea sistémica y estructural del objeto de actividad de los futuros profesores.

Los futuros docentes deben saber cómo transferir sus conocimientos a los alumnos, cómo enseñarles a pensar, y para ello es importante conocer las características de la psique humana, las características de la actividad mental, las características de edad de los escolares, teniendo en cuenta la peculiaridades de la esfera emocional-volitiva del niño, manteniendo el interés en el tema: todas estas son preguntas de las disciplinas psicológicas.

Los futuros maestros adquieren conocimientos teóricos en el curso del estudio del curso "Psicología general": este es el conocimiento sobre una persona, su mundo interior, procesos psicológicos, propiedades, estados. Este conocimiento se complementa con el conocimiento sobre uno mismo, su mundo interior y, como si pasara por uno mismo, influye en la formación de la imagen del “yo” en el futuro maestro.

"Psicología del desarrollo y la educación" continúa el curso anterior, brindando a los futuros maestros la oportunidad de comprender los procesos de desarrollo de la psique del niño, las leyes básicas del desarrollo mental en la ontogénesis, la originalidad de la actividad, el comportamiento y los estados mentales de un estudiante en diversas situaciones educativas, formas de tener en cuenta estos rasgos en el proceso de enseñanza y educación. Hasta cierto punto, la formación de la cualidad estudiada se ve facilitada por los temas: "Patrones y dinámicas del desarrollo mental y la formación de la personalidad en la ontogénesis", "Psicología de la educación y la autoeducación como proceso intencionado de formación de la personalidad", "Psicología de la personalidad". el aprendizaje como una forma específica de actividad cognitiva independiente de una persona ". Por ejemplo, al estudiar el tema "Psicología de la actividad pedagógica en la personalidad de un maestro", los estudiantes se forman una idea holística de la estructura de la actividad pedagógica, su naturaleza creativa, ya que los futuros maestros se familiarizan con los requisitos de la actividad del maestro. , con su estructura psicológica, con criterios para evaluar la efectividad de la actividad educativa los docentes, analizan los problemas de interacción entre el docente y los estudiantes en la organización de varios tipos de actividad - esta última disposición permite consolidar el conocimiento de los estudiantes sobre los mecanismos educativos del proceso pedagógico.

El curso "Psicología Social" revela los mecanismos socio-psicológicos de formación de la personalidad y su implicación en el sistema de relaciones sociales, los problemas de las relaciones interpersonales de los alumnos, las relaciones con los profesores, los padres, la psicología del equipo educativo y la familia. Entonces, al estudiar el tema “Relaciones interpersonales. Maestro - estudiantes ”deben prestar atención a la cooperación comercial del maestro y los estudiantes, ya que se necesita un delicado equilibrio entre brindar a los niños independencia y asistencia con tacto para enseñarles a trabajar a los escolares. Al divulgar el tema “Relaciones interpersonales. Alumnos - La atención de los alumnos se centra en el hecho de que la interacción entre los alumnos sólo es posible cuando hay actividad (colectiva y cuidadosamente organizada), cuando se crean los requisitos previos para la formación de relaciones de cooperación empresarial y responsabilidad mutua.

Cabe destacar que en el proceso de estudio de las disciplinas psicológicas, una personalidad integral debe estar en el centro de atención de los futuros profesores.

Así, las disciplinas psicológicas contribuyen a la formación de la visión psicológica "Yo soy un docente", la visión del alumno individual y del equipo, ayudan a dominar el método de análisis psicológico de sus actividades profesionales y las actividades de los alumnos, es decir, las disciplinas consideradas tienen ciertas oportunidades para la formación de la calidad estudiada.

La propuesta lógica de asignaturas psicológicas y pedagógicas son disciplinas metodológicas que están diseñadas para asegurar la integración del conocimiento científico relacionado en el análisis y fundamentación de formas efectivas de enseñanza en cada etapa, en cada situación específica. La característica principal de la técnica, según O.A. Abdullina, consiste en el procesamiento didáctico de material específico que se selecciona para su estudio en la escuela, es decir, las materias bajo consideración dotan a los futuros profesores de conocimientos en el campo de la metodología de una asignatura específica, estimulan la creatividad científica y metodológica, e inculcan un espíritu creativo. actitud hacia la enseñanza.

En el proceso de estudio de disciplinas metodológicas ("Métodos de enseñanza de la literatura", "Métodos de enseñanza del idioma ruso"), los estudiantes se familiarizan con los siguientes problemas: el estado actual de la ciencia y la práctica, el contenido del curso escolar, los métodos y técnicas de enseñanza de materias, formas de organizar y gestionar interacciones y relaciones en la lección, la organización del trabajo extracurricular sobre la materia, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes en la enseñanza, la formación de conceptos teóricos en el curso de materias de enseñanza .

Desde nuestro punto de vista, las disciplinas metodológicas generalizan y modelan el proceso educativo, combinando la asignatura académica (en nuestro caso, la lengua y literatura rusa), las actividades del profesor y las actividades del alumno en un solo todo. Una teoría holística de la enseñanza de la lengua y la literatura rusas debe constar necesariamente de tres componentes: la teoría del contenido de la instrucción (la lengua y la literatura rusas como materias académicas), la teoría de la enseñanza (actividad del profesor) y la teoría del aprendizaje (la actividad del alumno). En la práctica, en el curso del estudio de disciplinas metodológicas, los estudiantes se enfrentan con mayor frecuencia a la teoría del contenido de la formación y los dos componentes siguientes a menudo se ignoran. Este inconveniente es especialmente pronunciado en las actividades prácticas de los futuros maestros durante el período de práctica pedagógica: los estudiantes de los grupos de control "no ven" al estudiante, sus actividades en la lección, tienen dificultades para organizar la interacción en la lección (análisis de observación diarios, planes de lecciones, esquemas de planes, planes educativos); en los grupos experimentales, donde se impartió la teoría metodológica en un sistema dinámico que, a nuestro juicio, contribuye a la formación de la cultura pedagógica, se obtuvieron resultados positivos.

Entonces, en cierta medida, las disciplinas metodológicas tienen un potencial que contribuye a la formación de la calidad estudiada, la cual se implementará con éxito en la situación anterior y al lograr la unidad de la formación didáctica y metodológica de los futuros docentes.

Lograr la unidad de la formación didáctica y metodológica de los estudiantes es uno de los factores esenciales que inciden en la efectividad de la formación de la cultura pedagógica. Para lograr esta unidad, es necesario lograr la coherencia en las actividades de los docentes de pedagogía y metodología, definiendo los principales puntos de contacto de las materias académicas, sus tareas generales y específicas, interpretando por unanimidad el contenido de las principales categorías, a través de la organización de seminarios metodológicos, aprovechamiento de oportunidades de investigación y desarrollo (desarrollo conjunto de temas para trabajos de término y tesis, asesoramiento conjunto, desarrollo de un sistema de tareas de investigación) y práctica pedagógica (visitas conjuntas y análisis de lecciones desde la perspectiva de un enfoque holístico). proceso pedagógico). Todo lo anterior se implementa en el trabajo experimental y pedagógico, contribuyendo a la formación productiva de la calidad estudiada.

Un elemento obligatorio de la formación profesional de un futuro profesor es el estudio de una lengua extranjera (inglés, alemán, francés, etc.), dirigido a la formación y desarrollo de cualidades profesionales significativas y personales, incluida la cultura pedagógica general. La disciplina en cuestión tiene amplias funciones de información y es un factor en el desarrollo cultural general. Considerando que una lengua extranjera hace una cierta contribución a la solución del problema de la humanización y humanización y su estatus en las condiciones modernas en la República de Kazajstán, se debe asumir que esta asignatura tiene un cierto potencial para la formación de la cualidad estudiada.

Una lengua extranjera, en nuestra opinión, contribuye a la interacción interpersonal y al funcionamiento efectivo de un maestro en el sistema "persona a persona", permite dominar la cultura de la comunicación oral y escrita, introduce las técnicas de las técnicas pedagógicas. Traducción de un artículo científico, preparación de un resumen o anotación, referencia bibliográfica, presentación de un informe sobre el material de la literatura extranjera leída: todo esto no solo enriquece el conocimiento, sino que también desarrolla la capacidad de los estudiantes para trabajar de forma independiente con la información que es tan necesaria. para un futuro maestro. El desarrollo de las habilidades comunicativas en diversas situaciones del habla contribuye a la formación de una cultura de comunicación profesional y pedagógica, que, a su vez, es una condición para la actualización de la cultura general y pedagógica del futuro maestro.

Una lengua extranjera da a los estudiantes acceso a la información y la cultura, el arte, el sistema educativo de los países de la lengua de destino y conduce al desarrollo de habilidades intelectuales y creativas.

Entonces, sin duda, una lengua extranjera tiene el potencial para la formación de una cultura general y pedagógica, solo es necesario realizar plenamente la función cultural general de la lengua y es recomendable utilizar métodos de enseñanza activos, ya que se hace posible para el futuro. maestros para adquirir conocimientos no en forma terminada, sino como resultado de esfuerzos mentales independientes, en el proceso de solución sistemática de problemas educativos, movilización de conocimientos previamente adquiridos en el proceso de comparación, generalización, conclusiones.

En la formación profesional de los futuros profesores, el papel de las disciplinas sociales y culturales es significativo, en particular, "Filosofía", "Culturología". La elección de estas materias se explica por el hecho de que el estudio de las mismas tiene como objetivo el dominio de la metodología del conocimiento científico y la comprensión de la cultura de la humanidad como sistema integral por parte de los futuros docentes, inculcando la necesidad de una comprensión sociocultural de su actividades profesionales.

El estudio de la filosofía en una universidad es importante para la comprensión profunda de los estudiantes del significado filosófico de los fenómenos pedagógicos y la psique humana, y a través de esta asignatura los estudiantes aprenden la esencia del desarrollo dialéctico de cualquier fenómeno, incluida la personalidad, el colectivo y el rol. de actividad en su formación. La filosofía como metodología general de cognición del mundo circundante refleja la lógica de la cognición del proceso pedagógico, el proceso de desarrollo, el análisis de valor de la cultura.

El currículo de filosofía refleja cuestiones sobre el hombre como valor supremo, la idea de humanización, la relación entre el factor humano y la cultura. Cabe destacar el apartado relacionado con las etapas históricas del desarrollo del conocimiento filosófico; el estudio de los temas de la sección muestra a los futuros maestros que el problema del hombre y la cultura, el "modelo de un hombre culto" se planteó en la filosofía del Antiguo Oriente, la Antigua India, etc.; Al familiarizarse con las obras de los grandes pensadores del pasado, con las búsquedas filosóficas de sus contemporáneos, los estudiantes determinan el papel y la importancia de la cultura en la historia de la sociedad humana. Ciertas oportunidades para la formación de la cualidad estudiada tienen temas que revelan la esencia de tales conceptos: "objeto", "personalidad", "actividad", "conciencia", "autoconciencia", "cultura", "creatividad" y otros .

Sin duda, una mirada filosófica de los fenómenos pedagógicos permitirá al futuro docente comprender tareas pedagógicas específicas en las posiciones más generales y resolverlas de manera calificada.

Entonces, el estudio de la filosofía debe ser percibido como una base teórica para la formación de la cualidad estudiada.

Las disciplinas del ciclo culturológico se han introducido en los planes de estudio de las universidades durante los últimos tres o cuatro años. Al estudiar disciplinas culturológicas, los futuros maestros se familiarizan con la teoría de la cultura, es decir, con el más alto nivel filosófico de comprensión y generalización del conocimiento cultural, conceptos, ideas, consideran varias etapas de la formación del hombre y la humanidad como vínculos de una sola cultura. y el proceso histórico, se reconocen como parte de él, determinan su lugar en él.

El objetivo principal de la disciplina en consideración es el desarrollo de una cultura humanitaria común, el conocimiento de los más altos logros de la humanidad a lo largo del curso del desarrollo histórico, el desarrollo de habilidades para el análisis independiente y la evaluación de fenómenos complejos y variados de la vida cultural de diferentes épocas, el desarrollo de una comprensión integradora de la cultura en su conjunto, que une la mayoría de los aspectos de la actividad humana en el pasado y el presente. Nos parece que todos los temas están orientados a la formación de la calidad estudiada, ya que se determinan posiciones metodológicas, se crean condiciones para la "comunicación" de los futuros maestros con las obras maestras de la cultura mundial, se enriquece el mundo espiritual de los estudiantes. El conocimiento cultural fomenta los sentimientos y, armado con la experiencia de generaciones, ayuda a los futuros maestros a "descubrir una persona en sí mismos" (F.M.Dostoevsky).

En el proceso de estudiar estudios culturales, es importante no solo familiarizar a los estudiantes con la cultura mundial, sino que también se debe enfatizar esto, para proporcionar una base para una comprensión profunda de la importancia del arte y la cultura en el desarrollo de los estudiantes.

Tenga en cuenta que las disciplinas culturológicas con diversas variaciones de nombres son los primeros cursos integradores, que están diseñados para presentar el conocimiento sobre el mundo y el hombre a un nivel cualitativamente nuevo. Fue la actividad moderna con sus problemas más agudos la que contribuyó al surgimiento e introducción en el proceso educativo de asignaturas académicas integradoras, cuyo contenido consistió en el estudio de las leyes generales del desarrollo humano en el contexto de su historia social y cultural. el estudio de las manifestaciones vívidas y diversas del genio artístico de varios pueblos y naciones en cada época histórica específica desde la antigüedad hasta nuestros días. La especificidad del contenido de los cursos integradores, la formación especial del docente integrador se encuentra en la etapa de investigación y es objeto de investigación científica independiente.

Por tanto, los cursos de culturología tienen el potencial de moldear la cultura de los futuros profesores.

Junto a las disciplinas anteriores, en la formación profesional de un futuro profesor, ocupan un lugar especial los cursos especiales, presentados para los estudiantes de filología por las siguientes asignaturas de ciclos lingüísticos y literarios: "Introducción a la Lingüística", "Introducción a los Estudios Literarios", "Literatura extranjera", "Lectura expresiva y cultura del discurso oral", "Lengua rusa moderna", "Literatura kazaja" y otras, contribuyendo en un grado u otro a la formación teórica y metodológica de los futuros profesores.

La experiencia del trabajo en la universidad, el análisis de los planes de estudio, las conversaciones con profesores de disciplinas especiales, la asistencia y el análisis de conferencias, seminarios y clases prácticas nos llevaron a la conclusión de que muchas veces al estudiar cursos especiales, el énfasis está en el lado del contenido y no no siempre enfoca claramente a los estudiantes en futuras actividades profesionales ...

En el proceso de enseñanza de disciplinas especiales, en nuestra opinión, es necesario que los futuros profesores comprendan: por qué necesitan esta o aquella disciplina filológica en la próxima actividad pedagógica, cómo les ayudará en la interpretación educativa de los temas del programa o, posiblemente, en trabajo extracurricular. Es importante no solo familiarizar a los estudiantes con las tendencias literarias, las tendencias, los detalles del análisis de un texto literario, sino que, y esto debe enfatizarse, es importante que este conocimiento para los estudiantes adquiera un significado profesional, y se correlacione con el futuro. actividad pedagógica. Nos parece que la pedagogización de las disciplinas lingüísticas y literarias es necesaria, solo así la aplicabilidad profesional de los hechos y fenómenos estudiados quedará clara para los estudiantes.

Entonces, las disciplinas especiales no contemplan temas específicos dirigidos a la formación de la calidad estudiada, pero, sin duda, tienen un potencial que contribuye al desarrollo integral de la personalidad del futuro docente y la formación de su cultura general.

Así, el análisis de los currículos, manuales de las disciplinas estudiadas en la universidad mostró que tienen potencial para la formación de una cultura pedagógica. Cabe señalar que el potencial revelado en la práctica no siempre se realiza por completo, es factible solo si todo el proceso de formación profesional del futuro maestro está dirigido al objeto de actividad: el proceso pedagógico.

En el sistema de formación profesional, la práctica pedagógica sirve como vínculo entre la enseñanza teórica de los estudiantes y su futuro trabajo independiente en la escuela, actúa como un medio importante para actualizar los conocimientos teóricos de los estudiantes, formando sus habilidades y habilidades, y es un medio eficaz de probar la preparación de los futuros profesores para organizar el proceso pedagógico.

Analizando los programas de prácticas pedagógicas, llegamos a la conclusión de que no contienen el conjunto necesario de tareas que orienten directamente la formación de la cultura pedagógica del docente, aunque la experiencia de trabajar como líder de grupo, metodólogo en la asignatura, En pedagogía y psicología, el análisis y observación del progreso de la práctica pedagógica de los estudiantes de diversas facultades y departamentos permite afirmar que el contenido mismo de la enseñanza y la práctica educativa incluye un cierto potencial para la formación de la calidad estudiada, lo cual fue comprobado por el autor del estudio en el curso del trabajo pedagógico experimental.

Entonces, las posibilidades potenciales de la práctica pedagógica en la formación de la calidad estudiada se aprovechan de manera insuficiente y no completa.

El objetivo principal del trabajo de investigación en la universidad es profundizar y ampliar el conocimiento en todas las disciplinas, dominando los métodos y habilidades de la investigación independiente, un enfoque creativo para la resolución de problemas científicos. Cabe señalar que la I + D contribuye a la formación de los futuros docentes en la necesidad de comprender los problemas sociales y profesionales, para resolverlos sobre la base de la metodología de cognición dominada de todo el sistema de ciencias estudiadas, la capacidad desde un punto de vista científico de ser involucrados en la resolución de problemas prácticos: todo esto está estrechamente relacionado con el proceso de formación de una cultura pedagógica.

Una de las condiciones necesarias para la implementación de las posibilidades del trabajo de investigación en la formación de la calidad estudiada es asegurar la continuidad en la organización y conducción de la investigación, con su paulatina complicación de curso a curso y el fortalecimiento de la cooperación interdepartamental, interprofesional e interuniversitaria. interacción con la escuela (UNPK, "departamentos sucursales", centros de cooperación), la formación de actitudes metodológicas y habilidades de investigación científica, la implementación de la cooperación creativa entre profesor y alumno.

Entonces, el trabajo de investigación tiene ciertas oportunidades para la formación de componentes de la calidad investigada.

Así, habiendo estudiado las posibilidades del proceso educativo, se pueden sacar las siguientes conclusiones:

El proceso pedagógico de la universidad tiene potencial para la formación de la calidad estudiada;

Las disciplinas académicas contienen un cierto potencial para la formación de una cultura pedagógica, que se realizará plenamente cuando los futuros profesores se orienten hacia el objeto de su actividad: el proceso pedagógico;

La práctica pedagógica, el trabajo de investigación puede influir positivamente en la formación de la cualidad estudiada;

Es necesario coordinar las acciones de los docentes universitarios para formar la cultura pedagógica de los futuros docentes, lo que, a su vez, determina su preparación especial para la formación intencionada de la calidad considerada en los estudiantes;

La formación de la cultura pedagógica de los futuros maestros será exitosa con un sistema y una actividad con propósito.

profesor de cultura pedagógica

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Como manuscrito

KRAYNIK Viktor Leonidovich

Formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente.

13.00.08 - teoría y metodología de la educación profesional

Tesis para el grado de Doctor en Pedagogía

Barnaul - 2008

El trabajo se realizó en la Institución Educativa Estatal de Educación Superior Profesional "Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul"

Consultor científico - Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul" Nikolai Stepanovich KOZLOV.

Opositores oficiales: Miembro correspondiente de la Academia de Educación de Rusia, Doctor en Pedagogía, Profesor del Instituto Novosibirsk de Estudios Avanzados y Recapacitación de Trabajadores de la Educación SINENKO Vasily Yakovlevich; Doctora en Pedagogía, Profesora de la Universidad Pedagógica Estatal de Tomsk REVYAKINA Valentina Ivanovna; Doctora en Pedagogía, Profesora de la Institución Educativa Estatal de Educación Superior Profesional "Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul" LAZARENKO Irina Rudolfovna.

La organización líder es la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior “Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A. I. Herzen ".

Secretaria Científica del Consejo de Disertaciones, Candidata de Ciencias Pedagógicas, SHEPTENKO Profesora Polina Andreevna

DESCRIPCION GENERAL DEL TRABAJO

La relevancia del estudio del problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente se debe a los procesos de integración que se están produciendo en el mundo moderno y educativo. La personalidad se realizó a sí misma como un microcosmos, como parte de la cultura mundial, donde, a partir del reconocimiento del valor de otras culturas, se conoce a sí misma en su cultura, multiplicando la experiencia cultural y creativa de la humanidad. Es en este contexto donde se hace posible un diálogo entre el hombre y la naturaleza, la personalidad y la sociedad, el hombre y el hombre.

El grado de elaboración del problema. La idea de que el sistema de educación organizada no solo debe dotar a los estudiantes con el conocimiento de un tema en particular, sino también desarrollar métodos para su asimilación efectiva, y también asegurar la formación de la personalidad del estudiante como sujeto de cultura no es fundamentalmente nueva para la pedagogía universitaria. . El problema de la formación de una cultura de la actividad educativa atrae tradicionalmente la atención de especialistas en el campo de la sociología, los estudios culturales, la psicología y la pedagogía de la educación superior. Un número significativo de obras fundamentales de autores nacionales y extranjeros (S.I. Arkhangelsky, A.A. Verbitsky, M.G. Garunov, M.I.Dyachenko, V.I. Zagvyazinsky, I.I. Ilyasov, IF Isaev, LA Kandybovich, NV Kuzmina, V. Ya. Lyaudis, MI Makhmutov, NM Peisakhov , PI Pidkasisty, VV Serikov, VA Slastenin, EN Shiyanov, I. Bayer, A. Walter, H. Varnecke, V. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D (... Shaxxmith, D. Ellman y col.).

Se estudia no solo como un tema de consideración independiente (T.N.Boldysheva, M.M. Garifullina, E.V. Dugina, V.V. en el estudio de problemas relacionados:

* continuidad de las escuelas superiores y secundarias (G. N. Aleksandrov, N. Kh. Baichekueva, A. V. Batarshev, S. M. Godnik, L. I. Lurie, A. P. Smantser, S. A. Fadeev, etc.);

* adaptación de los graduados de la escuela secundaria a las condiciones de educación superior (O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdiyeva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V.T.Khoroshko y otros);

* la formación de la disciplina y varios componentes del trabajo educativo de los estudiantes (S. A. Alfer'eva, N. V. Barysheva, L. P. Bezuglova, A. A. Epifantsev, N. S. Kozlov, L. L. Luzyanina, L. V. Mizinov, A.I. Sinitsyna y otros);

* organización del trabajo independiente de los estudiantes y la formación de su preparación para la autoeducación, el autodesarrollo (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, SI Michaelis, TA Nechaeva, GM Seitova, IB Sokolova y otros);

* la formación de la cultura profesional y pedagógica del maestro (V.A. Adolph, A.V. Barabanshchikov, V.L. Benin, Z.M. Bolshakova, I.F. O. P. Morozova, N. N. Nikitina, A. N. Orlov, I. N. Pashkovskaya, V. V. Filankovsky, E. A. Yurinova, I. V. Filankovsky, E. A. Yurinova, I.

* individualización de la educación en la educación superior y la formación de un estilo individual de actividad educativa (N.A. Verigina, T.N. Gordeeva, T.B. Grebenyuk, N.G. Grigorieva, A.S. Zapesotsky, E.A. A. Lapina, A. M. Mityaeva, G. N. Neustroev, E. N. Ustyugova y otros);

* formación culturológica del maestro (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu.. Pimenov, L. I. Khasanova y otros);

* desarrollo de las habilidades creativas de los futuros profesores (R. U. Bogdanova, L. A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk, etc.);

* la formación espiritual (E.I. Artamonova, R.S. Garifullina, G.N. Nepomnyashchaya, A.D. Soldatenkov, I.V. Justus, etc.), investigación (V.I.Bogoslovsky, A.A. Glushenko, ES Kazantseva, LI Lurie, VI Mareev, AV Yastrebov y otros), metodológica LG Viktorova, OV Kuznetsov, VS Lukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko y otros), organizacional (E. P. Bocharova M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova y otros), tecnológica (G. G. Mote, I. A. Kolesnikova, etc.) cultura y muchos otros.

En relación con lo anterior, se actualizan una serie de contradicciones, entre las que cabe destacar la principal, que determina el estado general de la crisis de la educación moderna, y la particular, que determina directamente el problema de este estudio. La principal es la contradicción entre la necesidad de adecuar el sistema educativo moderno a los signos de la cultura postindustrial y el dominio del paradigma racional, que ha agotado su adecuación cultural. Nos referimos a la contradicción local entre la necesidad de una escuela pedagógica superior para estudiantes con un alto nivel de formación de la cultura de la actividad educativa y la inercia de las instituciones de educación superior en la solución de este tema, debido al insuficiente grado de desarrollo de este aspecto. en la teoría y práctica de la formación profesional del futuro docente.

Partiendo de estas contradicciones, el problema de investigación consiste en la necesidad de una fundamentación teórica y empírica del proceso de formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente.

La pluralidad de puntos de vista existentes, la ausencia de una teoría holística para la resolución del problema señalado determinó el propósito del estudio, que es desarrollar las bases conceptuales y la implementación tecnológica de un conjunto de medios, formas y métodos que aseguren la efectividad de el proceso de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente.

La necesidad de alcanzar este objetivo llevó a la elección del tema de investigación: "Formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente".

El objeto de la investigación es la actividad educativa del futuro docente.

El tema de la investigación es el proceso de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente.

De acuerdo con el objeto, tema y finalidad, se formulan los siguientes objetivos de investigación:

Realizar un análisis científico y pedagógico de la relación entre cultura y actividad educativa como condición para el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en el proceso de educación superior.

Determinar los fundamentos teóricos y metodológicos y los prerrequisitos prácticos para la formación de la cultura de las actividades educativas del futuro docente.

Revelar el estado de la cultura de la actividad educativa del futuro docente en la etapa preuniversitaria y en el proceso de su formación profesional.

Desarrollar e implementar en la práctica educativa un modelo y tecnología para la formación de una cultura de actividades educativas de un futuro docente.

Elaborar e implementar recomendaciones científicas y metodológicas en el sistema de formación profesional del futuro docente.

La idea rectora de la investigación es que la formación de una cultura de la actividad educativa se realiza en el transcurso de la implementación de un conjunto de disposiciones teóricas y metodológicas y condiciones organizativas y pedagógicas, que prevén la construcción de la formación profesional de un futuro maestro como un proceso de dominio de la experiencia social, cultural y creativa.

La hipótesis de investigación se correlaciona con la idea principal y radica en que la formación efectiva de la cultura de la actividad educativa del futuro docente se asegura si:

* Se han desarrollado los fundamentos conceptuales de este proceso (introducir las actividades educativas en el contexto de la cultura, percibirla como un valor personalmente significativo, correlacionar sus resultados con las actitudes semánticas de la cultura; velar por el desarrollo personal de los estudiantes, su formación como sujetos de cultura ; divulgación del potencial culturológico de todas las disciplinas académicas; orientación de las actividades educativas encaminadas a transformar el mundo externo e interno de los estudiantes, estimulando su actividad creativa; enfoque en la integridad de la actividad educativa, la consistencia de sus propiedades), que predeterminan la elección de medios, formas y métodos con base científica para resolver la tarea en cuestión;

* La implementación práctica de las disposiciones teóricamente derivadas se basa en el modelo de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, construido e introducido en el proceso pedagógico de las instituciones de educación secundaria y superior, que determina el objetivo, significativo, tecnológico y directrices efectivas de su formación profesional, así como características a nivel de criterio de la cultura de la actividad educativa;

* el proceso de implementación del modelo desarrollado se basa en los resultados del análisis lógico y metodológico de la cultura de la actividad educativa, toma en cuenta el cambio en las condiciones para la formación de la cultura de la actividad educativa, que se manifiesta en la selección de etapas que reflejan la dinámica de su estado actual y tienen las correspondientes metas, objetivos y contenidos, presupone un sistema de tareas educativas cada vez más complejas de carácter lógico-analítico, variacional-modelado y reflexivo-creativo, abarca todo el período de estudio en la universidad;

* El sistema existente de formación profesional de un docente fue repensado críticamente desde el punto de vista de su cumplimiento del paradigma culturológico, el cual se expresa en la observancia de un conjunto de condiciones: orientación de la formación preuniversitaria de los estudiantes a las especificidades de actividades educativas en una universidad; inclusión en el proceso educativo de las universidades pedagógicas de un curso especial dedicado a la cultura de las actividades educativas; coordinación de clases en las principales disciplinas del plan de estudios con el programa del curso especial; actualización del componente culturológico de las actividades educativas a través de la divulgación del potencial espiritual y moral de las disciplinas académicas; seguimiento de la formación de la cultura de la actividad educativa; asesoría y corrección del estado actual; modelización de la actividad educativa como proceso de creatividad científica; desarrollo de un programa de autodesarrollo en actividades educativas.

La base teórica y metodológica del estudio fue:

* en el nivel filosófico general: disposiciones dialécticas sobre la conexión universal, el condicionamiento mutuo y la integridad de los fenómenos y procesos del mundo circundante, sobre el determinismo social de la actividad y la esencia creativa del individuo, actuando como sujeto de lo cultural y proceso histórico;

* a nivel científico general: culturológico (M. M. Bakhtin, V. S. Bibler, L. P. Bueva, G. I. Ilyin, M. S. Kagan, A. F. Losev, etc.), personal (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, AA Belik, VT Lisovsky, EV Bondarevskaya y otros), sistémicos (L. von Bertalanffy, IV Blauberg, MS Kagan, E. S. Markaryan, V. N. Sadovsky, E. G. Yudin y otros), activos (M. Ya.Basov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev , AR Luria, SL Rubinstein y otros); ideas de humanización y humanitarización de la educación pedagógica (M. N. Berulava, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, V. P. Zinchenko, A. A. Kasyan, A. V. Petrovsky, Yu. V. Senko, V. A. Slastenin y otros); fundamentos teóricos del modelado como método de investigación científica (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff, etc.);

* a un nivel científico específico: metodología de la investigación pedagógica (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, etc.); refracción de culturológicos (I.F. Isaev, N. B. Krylova, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov y otros), personales (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova, V.V.Serikov, S.A. Smirnov y otros), sistémicos (V.P.Bespalko, F.F. J. Galperin y otros) Davydov, AK Markova, NF Talyzina, DB Elkonin y otros) enfoques en la teoría y la práctica de la educación; los conceptos básicos del modelado de procesos de aprendizaje (V.A. Venikov, V.M. Vydrin, L.B. Itelson, V.A.Kan-Kalik, Yu.O. Ovakimyan, E.A. Yamburg, etc.).

En el trabajo se utilizaron los siguientes métodos de investigación:

* teórico: análisis de literatura filosófica, cultural, sociológica, psicológica y pedagógica, estudio de documentos normativos y metodológicos en el campo de la educación, modelización, previsión, interpretación;

empírico: estudio y generalización de la experiencia pedagógica avanzada, análisis de productos de actividad, análisis de contenido, observación, interrogatorio, entrevista, conversación, valoración experta, testing, experimentación pedagógica.

La base experimental del estudio fueron las facultades de educación física, las facultades pedagógicas y filológicas de la Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul, varias universidades pedagógicas de Siberia Occidental (Universidad Pedagógica Estatal de Tomsk, Universidad Pedagógica Estatal de Novosibirsk, Academia Pedagógica Estatal de Kuzbass) y Ural. (Universidad Pedagógica Estatal de los Urales), así como el centro regional de Altai de la reserva olímpica, el colegio pedagógico de Kamensk, las escuelas secundarias No. 42, 55, 110 en Barnaul, la escuela secundaria No. 8 en Biysk, la escuela secundaria de Komsomolsk No. 1 en Distrito de Pavlovsky y otras escuelas en el territorio de Altai. Desde septiembre de 1997 a junio de 2007, participaron en el experimento 3245 estudiantes, 212 profesores, 187 estudiantes y 24 profesores.

Lógica y principales etapas de la investigación:

Novedad científica de la investigación:

* la actividad educativa del futuro docente es considerada como un fenómeno sociocultural basado en la comprensión de los mecanismos esenciales de influencia mutua de la cultura y la actividad educativa, que consiste en que la cultura predetermina el nuevo contenido de la actividad educativa, y la actividad educativa determina la generación de nuevas formas de cultura;

* Se da la definición del autor de la cultura de la actividad educativa, según la cual es una característica integradora de la personalidad de un futuro docente, reflejando su capacidad para realizar la formación profesional en el contexto de la cultura moderna y determinando las pautas valor-semánticas de este proceso, además de asumir un alto nivel de desarrollo e interacción de los componentes estructurales de la actividad educativa;

* Se amplió la idea de la cultura de la actividad educativa del futuro docente como componente básico de la cultura general del individuo a través de la integración de aspectos culturales y de actividad, optimizando su interacción dinámica, lo que permitió llenar el proceso. de la formación profesional del futuro docente con significados culturales que contribuyan al desarrollo de la personalidad del alumno;

* Se encontró que el estado real de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, a pesar de la dotación del sistema de formación profesional existente al grado de desarrollo, que brinda a los estudiantes la oportunidad de cumplir formalmente con los estándares propuestos, es generalmente insuficiente para la formación óptima de la personalidad como sujeto de cultura y difiere significativamente según los criterios utilizados (alto nivel de motivación y preparación tecnológica; bajo nivel de desarrollo cultural general, cognición y reflexividad);

* sustentó una solución metodológica al problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente mediante la implementación de enfoques culturológicos, personales, sistémicos y de actividad, lo que permite introducir a los estudiantes en un contexto sociocultural, activa su yo personal -desarrollo, asegura la integridad de las actividades educativas y estimula el potencial creativo de los estudiantes;

* Se ha creado un aparato de criterio y herramientas de diagnóstico que permiten evaluar y autoevaluar diversos aspectos de la actividad educativa de un futuro docente (cultural general, motivacional, tecnológico, reflexivo, etc.), cuyo desarrollo acumulativo indica el nivel de su cultura;

* Se ha comprobado que la implementación de los modelos y tecnologías para la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, desarrollados en el estudio, contribuye a la organización de la formación profesional, lo que permite mejorar estadísticamente de manera significativa los indicadores de desarrollo cultural de los estudiantes, su motivación, cognición, preparación tecnológica, reflexividad, rendimiento académico, ansiedad personal y satisfacción con las actividades educativas ...

El significado teórico del estudio:

* Se ha aclarado el contenido de la formación profesional del futuro docente, teniendo en cuenta la naturaleza del conocimiento humanitario, lo que implica una transformación cualitativa del material educativo desde el punto de vista de la conformidad cultural, revelando el potencial espiritual y moral de las disciplinas educativas, que está implícitamente contenido en ellos, en la forma de una oportunidad que se realiza con el método apropiado de enseñanza;

* Se aseguró el desarrollo de la teoría de la educación pedagógica en el desarrollo de los fundamentos de la formación culturológica, por lo que se crearon los prerrequisitos para ampliar el campo de investigación en el campo de problemas urgentes asociados a la necesidad de mejorar la calidad de las actividades educativas. y la formación de la personalidad del futuro maestro en el contexto de la cultura;

* Se formuló un conjunto de principios para la formación de una cultura de actividad educativa (subjetividad, multiculturalismo, autodeterminación, apertura, creatividad), revelando el mecanismo interno de diversificación de su componente culturológico, actualizando y realizando su potencial culturológico, determinando la influencia del desarrollo cultural general de un individuo en la efectividad de la actividad educativa desde el punto de vista de su orientación creativa y humanista;

* Fundamentado teóricamente un modelo de la formación de una cultura de la actividad educativa de un docente, en el que se establecen los dominantes objetivo, significativos, procedimentales y efectivos de su formación profesional, un conjunto de criterios (nivel cultural general, motivación, cognición, tecnología preparación, reflexividad) y nivela (reproductiva, productiva, creativa) la cualidad formada de la personalidad de los estudiantes;

* se reveló la tendencia principal, que consiste en la formación de la educación policultural, que permite polilogue muchas culturas, para preservar su identidad y enriquecimiento mutuo, y una evaluación de las perspectivas de direcciones para un estudio más profundo del proceso de formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro maestro, que incluye: determinar la medida de influencia de varios criterios para la formación de la actividad educativa cultural en el nivel general de su desarrollo; contabilidad y uso racional de las características personales y tipológicas de los estudiantes; extrapolación de los resultados de la investigación al sistema de formación profesional del profesorado, etc.

La trascendencia práctica de la investigación radica en que se ha desarrollado el sustento metodológico del proceso de implementación del modelo de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, lo que lleva el análisis teórico del problema a aspectos específicos. productos de software: el plan de estudios de un curso especial dirigido a la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro maestro; la guía de estudio "La cultura de la actividad educativa de los estudiantes", que revela las particularidades de la educación universitaria y contiene material didáctico que contribuye a la formación de una capacidad de aprendizaje altamente desarrollada; recomendaciones metodológicas orientadas a la práctica para varios grupos de encuestados (estudiantes de secundaria, postulantes, estudiantes, maestros y profesores).

Así, en función de la novedad científica, la trascendencia teórica y práctica de los resultados de la investigación, se proponen para la defensa las siguientes disposiciones:

El estudio de la cultura culturológica (prueba de la inevitabilidad de la formación y desarrollo de un nuevo paradigma coherente con la cultura, correspondiente a las realidades de la sociedad postindustrial, la necesidad de una confianza constante en el potencial culturológico de la actividad educativa, que está permanentemente contenido en ella, pero no en demanda en la era de la prioridad incondicional del conocimiento racional) y actividad (divulgación del papel de los componentes motivacionales, significativos, efectivos-operativos, control-evaluativos incluidos en la estructura de las actividades educativas, la creación de diversas tecnologías para su formación) aspectos de la educación pedagógica requiere el desarrollo de fundamentos teóricos y metodológicos y soluciones prácticas al problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente como fenómeno integral.

La cultura y la actividad educativa son dos caras de un proceso genéticamente único de antropo y sociogénesis. Al familiarizarse con el mundo de la cultura, una persona se desarrolla como una persona socialmente significativa. Siendo el componente más importante de la cultura, la actividad educativa asegura la herencia, preservación y difusión de los valores culturales, formando a la persona como sujeto de cultura. La actividad de aprendizaje es un fenómeno que reproduce la diversidad de culturas y crea las condiciones para la creatividad cultural de los estudiantes. Al mismo tiempo, la cultura determina los nuevos contenidos de la actividad educativa, y la actividad educativa, a su vez, se convierte en un mecanismo de generación de nuevas formas de cultura. Comprender la relación entre cultura y actividad educativa es significativo para la teoría y la práctica de la construcción de modelos educativos culturales. La principal condición para la implementación de esta disposición es la revisión del contenido de la formación profesional del futuro docente, cuyo núcleo cultural deben ser los valores humanos universales.

La formación de la cultura de la actividad educativa no es un resultado natural de la organización tradicional de la formación profesional del futuro docente. La búsqueda de reservas se realiza principalmente en el ámbito eficiente-operacional, lo que conduce a la intensificación final del proceso educativo, pero no permite revelar plenamente el componente cultural de la actividad educativa, que encierra un importante potencial para el personal y el profesional. desarrollo de los estudiantes. Al mismo tiempo, los intentos de desarrollar este problema no están unidos por un objetivo común y quedan fragmentos dispersos, y no un sistema integral de acciones lógicas y consistentes. Es necesario introducir en la práctica educativa modelos y tecnologías especialmente desarrollados que tengan como objetivo dar forma a la cultura de las actividades educativas del futuro docente y sugerir un conjunto único de decisiones fundamentadas científicamente.

El modelo de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente tiene trascendencia teórica y aplicada. Predetermina la lógica y los detalles de las acciones prácticas y es un conjunto de componentes interrelacionados (motivacionales, significativos, procedimentales y efectivos), llenos de enfoques funcionales (regulatorios, orientativos, ejecutivos, creativos) y conceptuales (culturales, personales, de actividad, de sistema). contenido, principios (subjetividad, multiculturalismo, autodeterminación, apertura, creatividad), criterios (desarrollo cultural general, motivación, cognición, preparación tecnológica, reflexividad), niveles (reproductivo, productivo, creativo) de la formación de la cultura de la actividad educativa .

La condición para la efectividad del modelo es la implementación de la tecnología de formación de una cultura de la actividad educativa del futuro docente en la práctica educativa, lo que implica el desarrollo de: etapas preliminares, principales y finales, reflejando las correspondientes etapas de la formación de la personalidad. rasgos que se están formando; metas que determinan cambios cuantitativos y cualitativos en la naturaleza de las actividades educativas; tareas que especifican la configuración de destino; formas, medios y métodos que permitan alcanzar los objetivos planteados y resolver las tareas formuladas; métodos de control diseñados para realizar diagnósticos y corrección oportuna de los medios utilizados. La naturaleza de la implementación de la tecnología se debe a la lógica del despliegue de la subjetividad del futuro docente en secuencia al estado educativo - funciones educativas - proceso pedagógico universitario - cultura de la actividad educativa.

La confiabilidad y validez de los resultados de la investigación son proporcionadas por:

* la coherencia de las posiciones teóricas y metodológicas iniciales, que presupone una apelación a ramas del conocimiento afines (filosofía, psicología, estudios culturales, sociología y otras ciencias);

* la consistencia y consistencia de la estructura general de la investigación - sus metas, objetivos, enfoques para su solución;

* correcta aplicación de un conjunto de métodos adecuados al tema, tareas y lógica de la investigación;

* combinación óptima de aspectos teóricos y empíricos de la investigación;

* una verificación experimental cualitativa y cuantitativa completa de las principales disposiciones y conclusiones teóricas;

* representatividad de la muestra durante el experimento.

La aprobación de los resultados de la investigación se llevó a cabo en 10 países internacionales (Barnaul, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Shuya, 2002), 26 de toda Rusia (Anzhero- Sudzhensk, 2001; Barnaul, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Volgogrado, 1997; Gorno-Altaisk, 1996, 2005; Ekaterimburgo, 2005; Izhevsk, 1996; Kaliningrado, 2002; Novosibirsk, 1997; Omsk, 1998, 2002; Saratov, 2004, 2005; Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tyumen, 1996, 2002, 2005; Chaikovsky, 2002; Cheboksary, 2005; Yakutsk, 1999) y 3 regionales (Barnaul, 1995, 1996, 1998) científicas y conferencias prácticas. Las principales disposiciones teóricas y conclusiones fueron discutidas y aprobadas en el Consejo de la Facultad de Educación Física, reuniones del Departamento de Fundamentos Teóricos de la Educación Física, el Departamento de Disciplinas Deportivas, el Departamento de Pedagogía y el laboratorio "Problemas y Perspectivas para la Desarrollo de la Educación Pedagógica Profesional Continua "de la Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul.

La implementación de los resultados de la investigación se llevó a cabo en las siguientes áreas:

* actividad profesional directa de un candidato a tesis en el sistema de educación superior pedagógica en los cargos de asistente, docente senior, profesor asociado, presidente del consejo científico y metodológico, vicedecano, jefe del departamento de disciplinas deportivas de la Facultad de Física Cultura de la Universidad Pedagógica del Estado de Barnaul (FFK BSPU);

* realización sistemática de seminarios metodológicos, capacitaciones, charlas sobre los problemas de crecimiento cultural general, desarrollo personal de los estudiantes, autoconocimiento, autoorganización y autocorrección, la cultura de la comunicación pedagógica con docentes de instituciones educativas que trabajan con FFK BSPU según a planes de estudios relacionados (Centro Regional de Altai de la Reserva Olímpica, Colegio Pedagógico Kamensk);

* asesorar a profesores y estudiantes sobre el problema de la investigación en instituciones experimentales;

* organización y celebración, bajo la supervisión general de un estudiante de tesis, de dos conferencias científicas y prácticas en toda Rusia con la publicación de colecciones de artículos científicos: "La cultura de las actividades educativas de los estudiantes: teoría y práctica de la formación" (2003) ; "Problemas reales de la actividad educativa de los estudiantes en el proceso de formación profesional" (2005);

* Orientación científica de la investigación de tesis de estudiantes de posgrado y postulantes sobre problemas, la totalidad de los cuales en el futuro pueden representar una escuela científica basada en las ideas metodológicas de este trabajo.

La estructura de la tesis refleja la lógica, el contenido y los resultados de la investigación. El trabajo consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión, una bibliografía y anexos. El volumen total de la tesis es de 375 páginas, incluyendo 13 tablas y 10 figuras, la lista de referencias incluye 456 fuentes, los apéndices se presentan en 36 páginas.

La introducción fundamenta la relevancia del tema de investigación y el problema; el objeto y el sujeto están definidos; se establecen la meta y los objetivos; hipótesis planteada; divulgó la metodología, métodos y organización de las etapas de investigación, novedad científica, significado teórico y práctico; Se formulan las disposiciones para la defensa, se presenta la aprobación e implementación de los resultados de la investigación en el sistema de formación profesional del futuro docente.

En el primer capítulo - "La cultura de la actividad educativa como objeto de análisis científico y pedagógico" - se revela la esencia, estructura y funciones de la actividad educativa, se muestra su papel en el proceso cultural e histórico, la relación entre cultura y educación se fundamenta la actividad, el concepto de cultura de la actividad educativa se considera como un fenómeno pedagógico.

Para comprender la esencia de la actividad educativa, la interpretación filosófica y psicológico-pedagógica de la categoría "actividad" es de decisiva importancia. Entre los filósofos que estudiaron la actividad, cabe citar como R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, S. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Entre los filósofos domésticos, es necesario señalar los trabajos de E. V. Ilyenkov, M. S. Kagan, P. V. Kopnin, E. G. Yudin y otros. En la ciencia psicológica, se ha creado una teoría general de la actividad, en cuyo desarrollo participó L. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, AR Luria, PI Zinchenko, AV Zaporozhets, AN Leontiev, SL Rubinstein, etc. La comprensión psicológica y pedagógica de la actividad se basa en gran medida en esta teoría ... Prueba de ello es el análisis de los trabajos de D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina y otros. la definición de actividad humana, una posición fundamental permanece sin cambios: la actividad es la principal propiedad esencial de una persona, que la distingue de todas las demás formas de vida, y es en el curso de la actividad que una persona se da cuenta de su actitud hacia el mundo que la rodea. , transformándolo creativamente mientras enriquece su experiencia social.

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Como manuscrito

Viktor KRAYNIK

FORMACIÓN

CULTURAS DE APRENDIZAJE

PROFESOR FUTURO

13.00.08 - teoría y metodología de la educación profesional

para el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas

Barnaul - 2008

El trabajo se realizó en la Institución Educativa Estatal

Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul

Consultor científico C	Universidad Pedagógica KOZLOV Nikolay Stepanovich.

Oponentes oficiales:	Miembro correspondiente de RAO, Doctora en Pedagogía, Profesora Instituto de Estudios Avanzados de Novosibirsk y reciclaje de educadores SINENKO Vasily Yakovlevich;

	Doctora en Pedagogía, Profesora GOU VPO Estado de Tomsk Universidad Pedagógica REVYAKINA Valentina Ivanovna;

	Doctora en Pedagogía, Profesora GOU VPO Estado de Barnaul Universidad Pedagógica Azarenko Irina Rudolfovna.

Organización líder C	Institución educativa estatal educación profesional superior Pedagógica estatal rusa Universidad que lleva el nombre A. I. Herzen.

La defensa tendrá lugar el 29 de octubre de 2008 a las 10.00 horas en una reunión del Consejo de Disertación D 212.011.01 en la Universidad Pedagógica Estatal GOU VPO Barnaul en la dirección: 656031, Barnaul, st. Joven, 55.

La tesis se puede encontrar en la biblioteca científica y pedagógica de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior, Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul. El texto del resumen se publica en el sitio web oficial de la Comisión de Certificación Superior del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia en la dirección: enviado ....... ........... ......... 2008.

Secretaria científica

consejo de tesis

candidato de ciencias pedagógicas, ASHEPTENKO

profesores aPolina Andreevna

DESCRIPCION GENERAL DEL TRABAJO

La relevancia del estudio del problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente se debe a los procesos de integración que se están produciendo en el mundo moderno y educativo. La identidad se ha realizado como un microcosmos, como parte de la cultura mundial, donde, a partir del reconocimiento del valor de otras culturas, se reconoce en su cultura, multiplicando la experiencia cultural y creativa de la humanidad. Es en este contexto donde se hace posible un diálogo entre el hombre y la naturaleza, la identidad y la sociedad, el hombre y el hombre.

La actividad educativa es uno de los ámbitos más importantes de la vida cultural de la sociedad. Desde el punto de vista del contenido, el proceso pedagógico es un proceso de comunicación sociocultural. En consecuencia, la actividad educativa actúa como un cierto fenómeno sociocultural que asegura este proceso. Al mismo tiempo, no solo presupone el traspaso de la experiencia acumulada por la humanidad de generación en generación e introduce un momento estabilizador en el desarrollo de la cultura de la sociedad, sino que también predetermina la renovación cultural, ya que un cambio en la propia actividad educativa tiene un impacto. impacto significativo en la conciencia y el comportamiento de las personas.

La tendencia más importante en la formación profesional de un docente es la percepción de la cultura de la identidad como factor de la actividad educativa. De acuerdo con esta prioridad, la mayor parte de la investigación pedagógica moderna habla no solo de la formación de cualidades y propiedades individuales de la personalidad, que a menudo contradice las leyes de su desarrollo, sino de la creación de condiciones que aseguren la plena manifestación y desarrollo de las funciones de la personalidad de la personalidad. una persona (EV Bondarevskaya, VV V. Serikov, V. A. Slastenin y otros). Al mismo tiempo, se está reformando el modelo de conocimiento tradicional de la actividad educativa y se está configurando un nuevo paradigma de conformidad cultural, lo que implica un cambio de la absolutización del conocimiento racional al reconocimiento de los valores humanitarios de la cultura.

Otro aspecto importante del problema planteado es el valor aplicado de la actividad educativa. Es por ello que a menudo se enfatiza la urgencia de la tarea - enseñar a los estudiantes a aprender - cuya solución se considera una condición esencial para mejorar la calidad de la educación y un componente importante de la educación. Este problema se agudiza especialmente en la etapa inicial de la formación profesional del docente, donde surge una discrepancia entre el nuevo estatus educativo y las capacidades objetivas de los estudiantes para confirmarlo. En esta situación, el bajo nivel de la cultura de la actividad educativa se convierte en uno de los principales motivos del fracaso de los alumnos junior que tienen una idea idealizada de estudiar en una universidad, se pierden ante la necesidad de dominar la mayor volumen de información educativa dentro de los plazos regulados por el programa, y no están preparados para superar de forma independiente las dificultades que se presenten. En la mayoría de los casos, se mantienen autodidactas en materia de dominio de la cultura de la actividad educativa, que en este caso se forma principalmente por ensayo y error, es decir, de la forma más ineficaz. Acostumbrados a métodos pedagógicos reproductivos diseñados para lograr la meta marcada por el docente en el transcurso del aula de organización del trabajo de los alumnos, muchos alumnos por inercia operan con los estereotipos escolares de enseñanza. Al ser trasladados a una nueva situación, no solo no dan el resultado deseado, sino que también inhiben la formación de nuevas habilidades más productivas en la actividad educativa.

El grado de elaboración del problema. La idea de que el sistema de educación organizada no solo debe dotar a los estudiantes con el conocimiento de una materia en particular, sino también desarrollar métodos para su asimilación efectiva, así como asegurar la formación de la identidad del estudiante como sujeto de cultura no es fundamentalmente nueva para la universidad. pedagogía. El problema de la formación de una cultura de la actividad educativa atrae tradicionalmente la atención de especialistas en el campo de la sociología, los estudios culturales, la psicología y la pedagogía de la educación superior. Un número significativo de obras fundamentales de autores nacionales y extranjeros (S.I. Arkhangelsky, A.A. Verbitsky, M.G. Garunov, M.I.Dyachenko, V.I. Zagvyazinsky, I.I. Ilyasov, I. F. Isaev ,. A. Kandybovich,

N. V. Kuzmina, V. Ya. Yaudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peisakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,

continuidad de las escuelas superiores y secundarias (G. N. Aleksandrov, N. Kh. Baichekueva, A. V. Batarshev, S. M. Godnik, I. Urie, A. P. Smantser, S. A. Fadeev, etc.);
adaptación de los egresados de secundaria a las condiciones de aprendizaje universitario
(O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdiyeva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V. T. Khoroshko y otros);
la formación de la disciplina y varios componentes del trabajo educativo de los estudiantes (S. A. Alferieva, N. V. Barysheva, P. Bezuglova, A. A. Epifantsev, N. S. Kozlov ,. Uzyanina, V. Mizinova, A. I Sinitsyna, etc.);
organización del trabajo independiente de los estudiantes y la formación de su preparación para la autoeducación, el autodesarrollo (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, SI Michaelis, TA Nechaeva, GM Seitova, IB Sokolova y otros);
formación de la cultura profesional y pedagógica del maestro (V.A. Adolph, A.V. Barabanshchikov, V. P. Morozova, N. N. Nikitina, A. N. Orlov, I. N. Pashkovskaya, V. V. Filankovsky, E. A. Yurinova, I. E. Yarmakaev y otros);
individualización de la educación en la educación superior y la formación de un estilo individual de actividad educativa (N.A. Verigina, T.N. Gordeeva, T. B. Grebenyuk, N. G. Grigorieva, A. S. Zapesotsky, E. A. Kryukova, O.A. apina, AM Mityaeva, GN Neustroev, EN Ustyugova y otros);
formación culturológica del maestro (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. ukashov, Yu. M. Pimenov, I. Khasanova y otros);
desarrollo de las habilidades creativas de los futuros profesores (R.U. Bogdanova,
A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk y otros);
la formación espiritual (E.I. Artamonova, R.S. Garifullina, G.N. Nepomnyashchaya, A.D. Soldatenkov, I.V. Justus, etc.), investigación (V.I.Bogoslovsky, A.A., ES Kazantseva, I.Uriev, VI Mareev, AV Yastrebov y otros), metodológica ( G. Viktorova, OV Kuznetsov, VS ukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko y otros), organizativos (E. P. Bocharova M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova y otros), tecnológicos (G. G. Suchok,
I.A.Kolesnikov, etc.) cultura y muchos otros.

Además, se ha acumulado un gran potencial en cuestiones relacionadas con la formación de una cultura de actividades educativas de los escolares (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, V. Zharova, V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V. A. Kulko, AK Markova, TD Tsekhmistrova, GI Shchukina, DB Elkonin y otros). Un número tan significativo de trabajos, por un lado, habla de la profundidad del estudio del problema en discusión, por otro lado, da testimonio de su relevancia. En la actualidad, cuando se realiza la necesidad de reorientación del sistema de formación profesional hacia el paradigma de la conformidad cultural, la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente ha actuado como una tarea independiente de la formación universitaria, por lo que es aconsejable para continuar el desarrollo del problema planteado. Esta necesidad se debe a varias razones objetivas. En primer lugar, en la teoría y la práctica existentes de la educación pedagógica, los problemas enumerados anteriormente aún no se han estudiado de manera integral y holística, no se han tenido en cuenta todas las condiciones de la vida cultural moderna y la formación de la identidad de un futuro especialista, su La competencia profesional se evalúa principalmente a través de atributos externos. En segundo lugar, a partir del análisis de las iteraciones de la investigación científica, se puede afirmar que la actividad educativa rara vez se ve como un fenómeno sociocultural. En tercer lugar, en los trabajos dedicados a la formación de la cultura de la actividad educativa, no se pone un énfasis suficientemente inteligible en el desarrollo personal de los estudiantes, poco se dice sobre la conjugación de estos procesos. En cuarto lugar, las disposiciones sobre la estimulación de las capacidades creativas y creativas de los estudiantes suelen ser de naturaleza declarativa y tienen bajas tasas de implementación práctica. En quinto lugar, la mayoría de los estudios sobre temas similares se caracterizan por un enfoque excesivamente estrecho, lo que conduce a la reducción de la cultura de la actividad educativa a la actividad educativa en sí misma, lo que atenta contra la integridad del objeto y genera confusión metodológica.

Las instituciones tradicionales de educación superior no siempre pueden ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades. No se han creado servicios psicológicos y centros culturales en todas las universidades, la literatura científica y metodológica de carácter culturológico y educativo general es poco demandada, y los cursos especiales que se practican ocasionalmente como Tecnología de la labor educativa de los estudiantes no difieren en integridad y consistencia. A menudo, estas medidas no están unidas por un objetivo común, lo que impide el desarrollo del problema de formar una cultura de actividad educativa de un futuro maestro y solo reduce ligeramente su gravedad.

En relación con lo anterior, se actualizan una serie de contradicciones, entre las que cabe destacar la principal, que determina el estado general de la crisis de la educación moderna, y la particular, que determina directamente el problema de este estudio. La principal es la contradicción entre la necesidad de adecuar el sistema educativo moderno a los signos de la cultura postindustrial y el dominio del paradigma racional, que ha agotado su adecuación cultural. Nos referimos a la contradicción entre la necesidad de la escuela pedagógica superior de alumnos con un alto nivel de formación de la cultura de la actividad educativa y la inercia de las estructuras universitarias en la solución de este tema, debido al insuficiente grado de desarrollo de este aspecto en la teoría y práctica de la formación profesional del futuro docente.

La necesidad de alcanzar este objetivo determinó la elección del tema de investigación: Formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente.

El objeto de la investigación es la actividad educativa del futuro docente.

El tema de la investigación es el proceso de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente.

De acuerdo con el objeto, tema y finalidad, se formulan los siguientes objetivos de investigación:

Realizar un análisis científico y pedagógico de la relación entre cultura y actividad educativa como condición para el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en el proceso de educación superior.
Determinar los fundamentos teóricos y metodológicos y los prerrequisitos prácticos para la formación de la cultura de las actividades educativas del futuro docente.
Revelar el estado de la cultura de la actividad educativa del futuro docente en la etapa preuniversitaria y en el proceso de su formación profesional.
Desarrollar e implementar en la práctica educativa un modelo y tecnología para la formación de una cultura de actividades educativas de un futuro docente.
Elaborar e implementar recomendaciones científicas y metodológicas en el sistema de formación profesional del futuro docente.

La hipótesis de investigación se correlaciona con la idea principal y radica en que la formación efectiva de la cultura de la actividad educativa del futuro docente se asegura si:

Se han desarrollado los fundamentos conceptuales de este proceso (introducir la actividad educativa en el contexto de la cultura, percibirla como un valor idealmente significativo, correlacionar sus resultados con las actitudes semánticas de la cultura; asegurar el desarrollo personal de los estudiantes, su formación como sujetos de cultura; divulgar el potencial culturológico de todas las disciplinas académicas; orientación de la actividad educativa en la transformación del mundo externo e interno de los estudiantes, estimulando su actividad creativa; enfoque en la integridad de la actividad educativa, la naturaleza sistemática de sus propiedades), que predeterminan la elección de científicamente medios, formas y métodos basados en la solución del problema en cuestión;
La implementación práctica de las disposiciones teóricamente derivadas se basa en el modelo de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, construido e introducido en el proceso pedagógico de las instituciones de educación secundaria y superior, que determina el objetivo, significativo, tecnológico y lineamientos efectivos de su formación profesional, así como características a nivel de criterio de la cultura de la actividad educativa;
el proceso de implementación del modelo desarrollado se basa en los resultados del análisis ogico-metodológico de la cultura de la actividad educativa, toma en cuenta el cambio en las condiciones para la formación de la cultura de la actividad educativa, que se manifiesta en la selección de etapas que reflejan la dinámica de su estado actual y tienen las correspondientes metas, objetivos y contenidos, presupone un sistema de tareas educativas cada vez más complejas ogiko -analíticas, de modelado variable y de carácter reflexivo-creativo- abarca todo el período de estudios en la universidad;
El sistema existente de formación profesional de un docente fue repensado críticamente desde el punto de vista de su cumplimiento del paradigma cultural, que se expresa en la observancia de un conjunto de condiciones: orientación de la formación preuniversitaria de los estudiantes a las especificidades de la educación. actividades en una universidad; inclusión en el proceso educativo de las universidades pedagógicas de un curso especial dedicado a la cultura de las actividades educativas; coordinación de clases en las principales disciplinas del plan de estudios con el programa del curso especial; actualización del componente culturológico de las actividades educativas a través de la divulgación del potencial espiritual y moral de las disciplinas académicas; seguimiento de la formación de la cultura de la actividad educativa; asesoría y corrección del estado actual; modelización de la actividad educativa como proceso de creatividad científica; desarrollo de un programa de autodesarrollo en actividades educativas.

La base teórica y metodológica del estudio fue:

En el nivel filosófico general: disposiciones dialécticas sobre la conexión universal, la condicionalidad mutua y la integridad de los fenómenos y procesos del mundo circundante, sobre el determinismo social de la actividad y la esencia creativa de la identidad, que es el tema del proceso cultural e histórico. ;
a nivel científico general: culturológico (M.M.Bakhtin, V.S. Bibler, P. Bueva, G.I. Ilyin, MS Kagan, A.F. Abulkhanova-Slavskaya, AA Belik, VT Isovsky, EV Bondarevskaya y otros), sistémico (von Bertalanffy, IV Blauberg, MS Kagan, ES Markaryan,
V.N.Sadovsky, E.G. Yudin y otros), enfoques de actividad (M. Ya.Basov, S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. N. Eont'ev, A. R. Uriya, S. Rubinstein y otros); ideas de humanización y humanitarización de la educación pedagógica (M. N. Berulava, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, V. P. Zinchenko,
A. A. Kasyan, A. V. Petrovsky, Yu. V. Senko, V. A. Slastenin y otros); fundamentos teóricos del modelado como método de investigación científica (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff, etc.);
a un nivel científico específico: la metodología de la investigación pedagógica (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, etc.); refracción de los estudios culturales (I.F. Isaev,
N. B. Krylova, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov y otros), personales (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova, V. V. Serikov, S. A. Smirnov y otros), sistémicos (V.P. Bespalko, F.F.Korolev, N.V. Kuzmina, V.D. Davydov, N.V. Kuzmina, V.D. Davydov Markova, NF Talyzina,
D. B. Elkonin y otros) enfoques en la teoría y la práctica de la educación; conceptos básicos del modelado de procesos de aprendizaje (V.A.Venikov, V.M. Vydrin, B. Itelson,
V. A. Kan-Kalik, Yu. O. Ovakimyan, E. A. Yamburg y otros).

En el trabajo se utilizaron los siguientes métodos de investigación:

teórico: análisis de la iteración filosófica, culturológica, sociológica, psicológica y pedagógica, estudio de documentos normativos y metodológicos en el campo de la educación, modelización, previsión, interpretación;
empírico: estudio y generalización de la experiencia pedagógica avanzada, análisis de productos de actividad, análisis de contenido, observación, interrogatorio, entrevista, conversación, evaluación experta, testing, experimentación pedagógica.

El alcance y las principales etapas del estudio:

Novedad científica de la investigación:

La actividad educativa del futuro docente es considerada como un fenómeno sociocultural basado en la comprensión de los mecanismos esenciales de la mutua influencia de la cultura y la actividad educativa, que consiste en que la cultura predetermina el nuevo contenido de la actividad educativa y educativa. la actividad determina la generación de nuevas formas de cultura;
Se da la definición del autor de la cultura de la actividad educativa, según la cual es un rasgo integrador de la identidad de un futuro docente, reflejando su capacidad para realizar la formación profesional en el contexto de la cultura moderna y determinando las pautas valor-semánticas de este proceso, además de asumir un alto nivel de desarrollo e interacción de los componentes estructurales de la actividad educativa;
Se amplió la idea de la cultura de la actividad educativa del futuro docente como componente básico de la cultura general de la identidad mediante la integración de aspectos culturológicos y de actividad, optimizando su interacción dinámica, lo que permitió llenar el proceso de formación profesional del futuro docente con significados culturales que contribuyan al desarrollo de la identidad del alumno;
Se encontró que el estado real de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, a pesar de la dotación del sistema de formación profesional existente al grado de desarrollo, que brinda a los estudiantes la oportunidad de cumplir formalmente con los estándares propuestos, es generalmente insuficiente para la formación óptima de la personalidad como sujeto de cultura y difiere significativamente según los criterios utilizados (alto nivel de motivación y preparación tecnológica; bajo nivel de desarrollo cultural general, cognición y reflexividad);
fundamentó una solución metodológica al problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente a través de la implementación de enfoques culturológicos, personales, sistémicos y de actividad, lo que permite introducir a los estudiantes en un contexto sociocultural, activa su autogestión personal. desarrollo, asegura la integridad de las actividades educativas y estimula el potencial creativo de los estudiantes;
Se ha creado un aparato de criterio y herramientas de diagnóstico que permiten evaluar y autoevaluar diversos aspectos de la actividad educativa de un futuro docente (cultural general, motivacional, tecnológico, reflexivo, etc.), cuyo desarrollo acumulativo indica el nivel de su cultura;
Se ha comprobado que la implementación de los modelos y tecnologías para la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, desarrollados en el estudio, contribuye a la organización de la formación profesional, lo que permite mejoras estadísticamente significativas en los indicadores de cultura general. desarrollo de los estudiantes, su motivación, cognición, preparación tecnológica, reflexividad, rendimiento académico, ansiedad personal y satisfacción con las actividades educativas.

El significado teórico del estudio:

Se aclaró el contenido de la formación profesional del futuro docente, teniendo en cuenta la naturaleza del conocimiento humanitario, lo que implica una transformación cualitativa del material educativo desde el punto de vista de la conformidad cultural, revelando el potencial espiritual y moral de las disciplinas educativas, lo cual es implícitamente contenidos en ellos, en forma de oportunidad realizada con el método apropiado de enseñanza;
Se aseguró el desarrollo de la teoría de la educación pedagógica en el desarrollo de los fundamentos de la formación culturológica, por lo que se crearon los prerrequisitos para ampliar el campo de investigación en el campo de problemas urgentes asociados a la necesidad de mejorar la calidad de las actividades educativas y la formación de la identidad del futuro docente en el contexto de la cultura;
Formuló un conjunto de principios para la formación de una cultura de actividad educativa (subjetividad, multiculturalismo, autodeterminación, apertura, creatividad), revelando el mecanismo interno de diversificación de su componente culturológico, actualizando y realizando su potencial culturológico, determinando la influencia de el desarrollo cultural general de la personalidad sobre la efectividad de la actividad educativa desde el punto de vista de su enfoque creativo y humanista;
Se fundamenta teóricamente el modelo de la formación de la cultura de la actividad educativa del docente, en el cual se establecen los dominantes objetivo, significativos, procedimentales y efectivos de su formación profesional, se desarrolla un conjunto de criterios (nivel cultural general, motivación, cognición , preparación tecnológica, reflexividad) y se determinan los niveles (reproductivo, productivo, creativo) la cualidad formada de la identidad de los estudiantes;
Se reveló la tendencia principal, que consiste en la formación de la educación policultural, que permite polilogue muchas culturas, preserva su originalidad y enriquecimiento mutuo, y una evaluación de las perspectivas de direcciones para un estudio más profundo del proceso de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente actividades al nivel general de su desarrollo; contabilidad y uso racional de las características personales y tipológicas de los estudiantes; extrapolación de los resultados de la investigación al sistema de formación profesional del profesorado, etc.

La trascendencia práctica de la investigación radica en que se ha desarrollado el sustento metodológico del proceso de implementación del modelo de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, lo que lleva el análisis teórico del problema a aspectos específicos. productos de software: el plan de estudios de un curso especial dirigido a la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro maestro; guía de estudio Cultura de la actividad educativa de los estudiantes, revelando las particularidades de la educación universitaria y conteniendo material didáctico que contribuya a la formación de una capacidad de aprendizaje altamente desarrollada; recomendaciones metodológicas orientadas a la práctica para varios grupos de encuestados (estudiantes de secundaria, postulantes, estudiantes, maestros y profesores).

Así, en función de la novedad científica, la trascendencia teórica y práctica de los resultados de la investigación, se proponen para la defensa las siguientes disposiciones:

El estudio de la cultura culturológica (prueba de la inevitabilidad de la formación y desarrollo de un nuevo paradigma coherente con la cultura, correspondiente a las realidades de la sociedad postindustrial, la necesidad de una confianza constante en el potencial culturológico de la actividad educativa, que está permanentemente contenido en ella, pero no en demanda en la era de la prioridad incondicional del conocimiento racional) y actividad (divulgación del papel de los componentes motivacionales, significativos, efectivos-operativos, control-evaluativos incluidos en la estructura de las actividades educativas, la creación de diversas tecnologías para su formación) aspectos de la educación pedagógica requiere el desarrollo de fundamentos teóricos y metodológicos y soluciones prácticas al problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente como fenómeno integral.
La cultura y la actividad educativa son dos caras de un proceso genéticamente único de antropo y sociogénesis. Al familiarizarse con el mundo de la cultura, una persona se desarrolla como una identidad socialmente significativa. Siendo el componente más importante de la cultura, la actividad educativa asegura la herencia, preservación y difusión de los valores culturales, formando a la persona como sujeto de cultura. La actividad de aprendizaje es un fenómeno que reproduce la diversidad de culturas y crea las condiciones para la creatividad cultural de los estudiantes. Al mismo tiempo, la cultura determina los nuevos contenidos de la actividad educativa, y la actividad educativa, a su vez, se convierte en un mecanismo de generación de nuevas formas de cultura. Comprender la relación entre cultura y actividad educativa es significativo para la teoría y la práctica de la construcción de modelos educativos culturales. La principal condición para la implementación de esta disposición es la revisión del contenido de la formación profesional del futuro docente, cuyo núcleo cultural deben ser los valores humanos universales.
La formación de la cultura de la actividad educativa no es un resultado natural de la organización tradicional de la formación profesional del futuro docente. La búsqueda de reservas se realiza principalmente en el ámbito eficiente-operacional, lo que conduce a la intensificación final del proceso educativo, pero no permite revelar plenamente el componente culturológico de la actividad educativa, que encierra un potencial significativo para el ámbito personal y profesional. desarrollo de los estudiantes. Al mismo tiempo, los intentos de desarrollar este problema no están unidos por un objetivo común y quedan fragmentos dispersos, y no un sistema integral de acciones lógicas y secuenciales. Es necesario introducir en la práctica educativa modelos y tecnologías especialmente desarrollados que tengan como objetivo dar forma a la cultura de las actividades educativas del futuro docente y sugerir un conjunto único de decisiones fundamentadas científicamente.
El modelo de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente tiene trascendencia teórica y aplicada. Predetermina el alcance y las especificidades de las acciones prácticas y es un conjunto de componentes interrelacionados (motivacionales, sustantivos, procedimentales y efectivos) llenos de contenido funcional (regulatorio, orientativo, ejecutivo, creativo) y conceptual (cultural, personal, actividad, enfoques de sistema). , principios (subjetividad, multiculturalismo, autodeterminación, apertura, creatividad), criterios (desarrollo cultural general, motivación, cognición, preparación tecnológica, reflexividad), niveles (reproductivo, productivo, creativo) de la formación de la cultura de la actividad educativa.
La condición para la efectividad del modelo es la implementación de la tecnología de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente en la práctica educativa, lo que implica el desarrollo de: etapas preliminares, principales y finales, reflejando las correspondientes etapas de formación de la propiedad formada de la identidad; metas que determinan cambios cuantitativos y cualitativos en la naturaleza de las actividades educativas; tareas que especifican la configuración de destino; formas, medios y métodos que permitan alcanzar los objetivos planteados y resolver las tareas formuladas; métodos de control diseñados para realizar diagnósticos y corrección oportuna de los medios utilizados. La naturaleza de la implementación de la tecnología se debe al alcance del desarrollo de la subjetividad del futuro maestro en secuencia al estado educativo - funciones educativas - proceso pedagógico universitario - cultura de la actividad educativa.

La confiabilidad y validez de los resultados de la investigación son proporcionadas por:

la coherencia de las posiciones teóricas y metodológicas iniciales, lo que presupone una apelación a ramas del conocimiento afines (filosofía, psicología, estudios culturales, sociología y otras ciencias);
la similitud y consistencia de la estructura general del estudio: sus metas, objetivos, enfoques para su solución;
correcta aplicación de un conjunto de métodos adecuados al tema, objetivos y alcance de la investigación;
la combinación óptima de aspectos teóricos y empíricos de la investigación;
verificación experimental cualitativa y cuantitativa integral de las principales disposiciones y conclusiones teóricas;
representatividad de la muestra durante el experimento.

La aprobación de los resultados de la investigación se llevó a cabo en 10 países internacionales (Barnaul, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Shuya, 2002), 26 de toda Rusia (Anzhero- Sudzhensk, 2001; Barnaul, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Volgogrado, 1997; Gorno-Altaisk, 1996, 2005; Ekaterimburgo, 2005; Izhevsk, 1996; Kaliningrado, 2002; Novosibirsk, 1997; Omsk, 1998, 2002; Saratov, 2004, 2005; Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tyumen, 1996, 2002, 2005; Chaikovsky, 2002; Cheboksary, 2005; Yakutsk, 1999) y 3 regionales (Barnaul, 1995, 1996, 1998) científicas y conferencias prácticas. Las principales disposiciones y conclusiones teóricas fueron discutidas y aprobadas en el Consejo de la Facultad de Educación Física, reuniones del Departamento de Fundamentos Teóricos de la Educación Física, el Departamento de Disciplinas Deportivas, el Departamento de Pedagogía y Laboratorio Problemas y Perspectivas para el Desarrollo de Educación Pedagógica Profesional Continua de la Universidad Pedagógica Estatal de Barnaul.

La implementación de los resultados de la investigación se llevó a cabo en las siguientes áreas:

Actividades profesionales directas de un candidato a tesis en el sistema de educación superior pedagógica en los puestos de asistente, docente senior, profesor asociado, presidente del consejo científico y metodológico, vicedecano, jefe del departamento de disciplinas deportivas de la Facultad de Cultura Física. de la Universidad Pedagógica del Estado de Barnaul (FFK BSPU);
realización sistemática de seminarios metodológicos, capacitaciones, charlas sobre los problemas de crecimiento cultural general, desarrollo personal de los estudiantes, autoconocimiento, autoorganización y autocorrección, la cultura de la comunicación pedagógica con docentes de instituciones educativas que trabajan con FFK BSPU según planes de estudios relacionados (Centro Regional de Altai de la Reserva Olímpica, Colegio Pedagógico Kamensk);
asesorar a profesores y estudiantes sobre el problema de la investigación en instituciones experimentales;
desarrollo e implementación del curso del autor Cultura de actividades educativas de estudiantes y recomendaciones metodológicas para estudiantes de universidades pedagógicas;
publicación de artículos científicos en publicaciones recomendadas por la Comisión Superior de Certificación de Rusia para destacar los resultados de la investigación doctoral;
organización y celebración, bajo la dirección general de un estudiante de tesis, de dos conferencias científicas y prácticas en toda Rusia con la publicación de colecciones de artículos científicos: La cultura de las actividades educativas de los estudiantes: teoría y práctica de la formación (2003); Problemas reales de la actividad educativa de los estudiantes en el proceso de formación profesional (2005);
Orientación científica de la investigación de tesis de estudiantes de posgrado y postulantes sobre problemas, la totalidad de los cuales en el futuro pueden representar una escuela científica basada en las ideas metodológicas de este trabajo.

La estructura de la tesis refleja el alcance, contenido y resultados de la investigación. El trabajo consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión, una lista de iteraciones y apéndices. El volumen total de la tesis es de 375 páginas, incluyendo 13 tablas y 10 figuras, la lista de referencias incluye 456 fuentes, los apéndices se presentan en 36 páginas.

En el primer capítulo - Cultura de la actividad educativa como objeto de análisis científico y pedagógico C, se revela la esencia, estructura y funciones de la actividad educativa, se muestra su papel en el proceso cultural e histórico, se muestra la relación entre cultura y actividad educativa Fundamentado, el concepto de cultura de la actividad educativa se considera como un fenómeno pedagógico.

La actividad educativa es una de las categorías clave de las humanidades modernas, con mayor frecuencia objeto de investigación psicológica y pedagógica. Debido al papel crucial de la actividad educativa en el proceso pedagógico, los problemas relevantes asociados a ella crean un campo de investigación tan extenso que prácticamente toda la investigación científica en el campo de la pedagogía de una u otra forma se enfrenta a la necesidad de abordar el análisis de esta categoría. Al mismo tiempo, en la corriente general de investigación en la que se considera la actividad educativa, se pueden identificar una serie de áreas prioritarias que revelan sus aspectos más importantes. Además de las características esenciales en la estructura de la actividad educativa, se acostumbra distinguir componentes motivacionales, de contenido, tecnológicos y reflexivos. Una generalización de las fuentes literarias mostró que la mayor parte de la investigación continua se dedica al estudio de estos aspectos.

Para comprender la esencia de la actividad educativa, la interpretación filosófica y psicológico-pedagógica de la categoría de actividad es de decisiva importancia. Entre los filósofos que han estudiado la actividad, se deberían nombrar como

PV Kopnina, EG Yudina y otros En ciencia psicológica se ha creado una teoría general de la actividad, en cuyo desarrollo participaron. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. R. Uriya, P. I. Zinchenko, A. V. Zaporozhets, A. N. Eont'ev, S. Rubinstein y otros La comprensión psicológica y pedagógica de la actividad se basa en gran medida en esta teoría. Prueba de ello es el análisis de los trabajos de D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina y otros. la definición de actividad humana, una posición fundamental permanece sin cambios: la actividad es la principal propiedad esencial de una persona, que la distingue de todas las demás formas de vida, y es en el curso de la actividad que una persona se da cuenta de su actitud hacia el mundo que la rodea , transformándola creativamente y enriqueciendo al mismo tiempo su experiencia social.

La actividad de aprendizaje es un derivado de la actividad y, por tanto, conserva todas sus propiedades esenciales (fijación de objetivos, carácter transformador, subjetividad, conciencia, objetividad, etc.). Al mismo tiempo, también tiene características específicas que lo distinguen de otros tipos de actividad. En primer lugar, cabe destacar la especial orientación de las actividades educativas para asegurar la continuidad cultural e histórica de las personas. Realizando una serie de funciones protagonistas (educativas, crianza, cognitivas, organizativas, etc.), la actividad educativa es considerada como la base del proceso pedagógico, posibilitando la transferencia de la experiencia sociocultural acumulada por la humanidad de generación en generación. Organizada por la sociedad, la actividad educativa tiene lugar donde las acciones de una persona se rigen por el objetivo consciente de adquirir dicha experiencia y transformarla en propiedad personal del alumno.

La motivación es el componente más importante de la actividad educativa, que es la base de su óptima formación, y es ese estímulo interno, sin el cual es imposible formar una meta que dé a la actividad un cierto sentido y dirección. Un alto nivel de motivación es la clave para el éxito de la formación tanto de los componentes estructurales individuales como de las actividades educativas en general. Los más valiosos son los motivos que determinan la actitud personalmente significativa hacia la actividad educativa. La motivación cumple una función reguladora que contribuye al desarrollo integral de la identidad y se manifiesta en la convicción de la necesidad de superación personal.

Junto con la motivacional, la parte de control de la acción incluye un componente de contenido, caracterizado por el volumen, la profundidad del sistema de conocimientos básicos y el correspondiente estilo de pensamiento del individuo. Sin embargo, este sistema por sí solo aún no garantiza el funcionamiento del componente de contenido. Una parte integral de la actividad educativa es el reflejo de su contenido, actuando en forma de desarrollo de un programa o plan de actividades. En consecuencia, en la actividad educativa existen actos que crean esta reflexión y se denominan acciones indicativas que solo pueden realizarse mientras se posee el lado del contenido de la actividad educativa. Por tanto, el componente de contenido de la actividad educativa cumple una función de orientación que estimula el desarrollo de nuevos conocimientos y la búsqueda de formas racionales de resolución de problemas educativos.

Uno de los principales objetivos planteados por los investigadores de la actividad educativa es no solo la reproducción de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, sino también su uso creativo en el proceso pedagógico. Esto actualiza la tarea de desarrollar una posición reflexiva de identidad, que proporciona un análisis de la propia conciencia y actividad (una mirada al propio pensamiento y acciones desde el exterior). La reflexión impregna la actividad educativa en cada momento del tiempo y la llena de diferentes significados, hace que la actividad sea consciente y regulada. Al retroalimentar y cerrar la cadena lógica de la estructura de la actividad educativa, la reflexión permite realizar oportunos ajustes razonables en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y participa activamente en su autodesarrollo personal. Es la reflexión la que caracteriza la actividad educativa como un proceso arbitrario y autodirigido. La arbitrariedad de la actividad educativa, a su vez, asegura el cumplimiento de la función creativa de la reflexión, creando condiciones favorables para la manifestación e implementación de las habilidades creativas de los estudiantes.

El análisis de los trabajos de investigación sobre el problema de la formación de la actividad educativa mostró que un número significativo de trabajos se dedica principalmente al desarrollo de componentes estructurales de la actividad educativa tomados por separado. Ciertamente, la orientación hacia tal visión está condenada a un enfoque estrecho del tema en estudio. Los componentes resaltados no están aislados ni estáticos, sino que están en constante movimiento e interacción entre sí. La actividad de aprendizaje no puede reducirse a ninguno de sus componentes; la actividad de aprendizaje en toda regla siempre implica unidad estructural e interpenetración. La originalidad, un rasgo distintivo de la actividad educativa, es que siempre está asociada con el ingreso a una nueva realidad, el dominio de cada uno de sus componentes, las transiciones de un componente a otro, lo que enriquece la identidad, transforma su psique y forma la conciencia.

Otro rasgo significativo de los estudios pedagógicos previos de la actividad educativa es que su abrumadora mayoría se llevó a cabo en el marco del paradigma del conocimiento. El sistema educativo tradicional se adhiere a un enfoque utilitario de la actividad educativa, que se ve como una forma de reproducir la fuerza laboral, como cualquier proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades. La diligencia, el trabajo duro, la capacidad de memorizar son las principales características del modelo clásico de actividad educativa. Sin embargo, este concepto plantea una serie de problemas insolubles. Resulta obvio que es necesario buscar tales enfoques para el estudio de las actividades educativas que brinden capacitación a especialistas capaces de autoaprendizaje, autodesarrollo, autodeterminación, implementación creativa de ciertas decisiones.

Tras analizar la literatura científica y metodológica, disertaciones sobre la problemática de la actividad educativa, llegamos a la conclusión de que esta última rara vez es considerada como un fenómeno cultural, como parte de la cultura general de la identidad. El enfoque tecnocrático de la actividad educativa del futuro maestro genera una situación dramática en la que, al encontrarse fuera del contexto de la cultura, no está preparado para la implementación de la función formadora de cultura del sistema educativo. La formación cultural en el sentido más amplio de la palabra no se considera profesional.

Una de las tendencias clave en el desarrollo de la educación pedagógica superior es que la identidad del futuro docente, su cultura, pasa al centro de atención, y los conocimientos y habilidades que posee pasan de ser un fin en sí mismo de la formación a un medio. de su desarrollo profesional y superación personal. El criterio del conocimiento como fenómeno cultural no es tanto la correspondencia de su realidad como la coordinación de una forma dada de conocimiento con las actitudes semánticas-valorativas generales de la cultura.

Lo anterior, a su vez, pone de relieve con especial agudeza el problema de la formación de un docente que sea capaz de desarrollar actividades profesionales en el contexto de la cultura. Estamos hablando de cambiar el paradigma del conocimiento racional al paradigma de la conformidad cultural y la creatividad cultural, de cambiar el principal signo semántico de la educación, el racionalismo, por el signo de la cultura. Al mismo tiempo, se produce un giro gradual desde la absolutización del valor del conocimiento científico racional (saber-centrismo) a la conciencia, desarrollo e implementación de los valores humanitarios y culturales en la práctica educativa (cultura-centrismo).

La actividad de aprendizaje, vista desde una perspectiva cultural general, ocupa un lugar especial en el contexto histórico. Tiene como objetivo sistematizar los contenidos culturales y tiene como fin último la formación de la capacidad de la persona para revivir significados culturales. La actividad de aprendizaje y la cultura no pueden aislarse entre sí. Siendo el componente más importante de la cultura, la actividad educativa implementa el proceso de herencia, preservación, difusión e introducción de una persona a los valores de la cultura, el proceso de formarla como sujeto de la cultura. Este último se realiza como una transferencia de cultura, transmisión de generación en generación y la consolidación de valores culturales históricamente establecidos en cada una de las siguientes.

Las disposiciones anteriores sirven como base para identificar una categoría independiente: la cultura de la actividad educativa, considerada como una característica integradora de la personalidad de un futuro maestro, que refleja su capacidad para llevar a cabo una formación profesional en el contexto de la cultura moderna y determina el valor -pautas semánticas de este proceso, así como asegurar un alto nivel de desarrollo e interacción de los componentes estructurales de las actividades educativas. Formar una cultura de actividad educativa significa analizar el curso de los eventos pedagógicos a través del prisma de las normas culturales de vida existentes, formar a un futuro maestro en el contexto de la cultura mundial, aceptando sus valores universales. Persiguiendo el objetivo de formar una cultura de la actividad educativa, la formación profesional de un futuro docente debe construirse como un proceso de introducción de la identidad del alumno en el contexto de la cultura, ganando la capacidad de vivir a su nivel, recreando sus logros y creando nuevas valores espirituales y materiales.

De acuerdo con una de las principales definiciones de cultura, se entiende como un alto nivel de desarrollo de algo. En la circulación del habla se encuentran con bastante frecuencia conceptos como cultura del habla, cultura del servicio, cultura de los movimientos, etc. Esto implica que el sujeto que realiza tal o cual tipo de actividad demuestra logros sobresalientes en esta área. Por tanto, hablando de cultura de la actividad educativa, nos referimos no solo al desarrollo cultural general del futuro docente. En este trabajo, este proceso actúa como una especie de base sobre la que se produce la interacción de los componentes estructurales de la actividad educativa.

En el segundo capítulo - Fundamentos teóricos y metodológicos y prerrequisitos prácticos para la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro maestro C, se da una evaluación del estado del problema de investigación en la teoría y práctica de la educación pedagógica superior, enfoques metodológicos A su desarrollo se determina, se desarrolla un modelo de la formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente.

El nivel cultural general, determinante en su mayor parte del estado de la cultura de la actividad educativa del futuro docente, tiene una dinámica ascendente en el proceso de formación profesional y alcanza valores aceptables en su etapa final. Sin embargo, para la inmensa mayoría de los estudiantes, el desarrollo cultural general no se convierte en el proceso principal de mejora de la actividad educativa en sí. La búsqueda de reservas en esta área no se está llevando a cabo, porque se lleva a cabo principalmente en el ámbito eficiente-operacional. Además, el propio sistema de formación profesional de un futuro docente, que demuestra una comprensión interna de la inseparabilidad de la conexión entre la actividad educativa y la cultura, al mismo tiempo no muestra una actividad externa específica en esta dirección, suficiente para un avance significativo en la solución. el problema planteado.

La causa fundamental de las fallas reveladas es la naturaleza episódica del trabajo especial destinado a crear una cultura de actividad educativa. Urge reorientar el proceso pedagógico desde el punto de vista de su adecuación al paradigma culturológico moderno. Esto implica no solo el desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de alto nivel, sino también la conciencia de las actividades de aprendizaje como parte integral de la cultura general de la identidad del estudiante. En este caso, la eficacia de las acciones prácticas depende en gran medida de la correcta elección de los enfoques teóricos generales, de la coherencia del concepto inicial. En la actualidad, existe un amplio abanico de áreas con base científica, de acuerdo con las cuales se puede trabajar para formar una cultura de la actividad educativa. En nuestra opinión, las oportunidades más completas en el plan discutido son proporcionadas por enfoques culturológicos, personales, de actividad y de sistema.

El enfoque culturológico permite considerar la actividad educativa en un amplio bagaje cultural general como un componente de la cultura, que es el principal regulador de la vida del estudiante, un indicador del desarrollo personal. En este contexto, la formación de una cultura de la actividad educativa se percibe a través del prisma de la cultura, es decir como un proceso llevado a cabo en un entorno educativo culturalmente similar y lleno de significados personales y valorativos. Al mismo tiempo, la divulgación del mecanismo interno para la implementación del componente culturológico de la actividad educativa dicta la necesidad de cumplir con una serie de principios, que, a partir del estudio de la iteración psicológica, pedagógica y culturológica, incluyen: subjetividad, multiculturalismo, autodeterminación, apertura y creatividad. Las direcciones prioritarias de la solución práctica del problema de la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente son: incrementar la proporción de disciplinas en el ciclo humanitario; poner en marcha su potencial espiritual y moral; fundamentalización de la educación; la apelación del estudiante a la herencia filosófica, que contiene una amplia gama de problemas estrictamente humanos; identificación cultural de la identidad del estudiante; dialogización de actividades educativas; democratización del espacio educativo; implementación del principio de conformidad cultural; creación de un entorno cultural favorable a una institución educativa, etc.

Uno de los fundamentos conceptuales importantes que afectan significativamente el proceso de formación de una cultura de la actividad educativa de los estudiantes es el enfoque personal: la actitud constante del maestro hacia el alumno como individuo, como sujeto consciente y responsable de su propio desarrollo. y como tema de interacción educativa. Sin embargo, la educación orientada a la personalidad no es la formación de la personalidad con propiedades determinadas, sino la creación de condiciones para la manifestación y el desarrollo completos de las funciones de la personalidad de los alumnos. La actividad de aprendizaje en el contexto del aprendizaje orientado a la personalidad se considera redefinida por la asignatura en condiciones específicas de aprendizaje y controlada por el docente, teniendo en cuenta las características de los estudiantes y sus propias capacidades. La creación de vida, la individualización y la creatividad se reconocen como valores de la actividad educativa. Al mismo tiempo, las actividades educativas aseguran el desarrollo de la identidad y la libertad de métodos para la autorrealización de los estudiantes en el espacio cultural y educativo.

el enfoque personal consiste en definir la orientación humanista de la actividad educativa como un complejo integral de visiones, creencias, ideales, donde la persona es el valor más alto. El proceso de formación de una cultura de la actividad educativa, centrada en la identidad del alumno, logra su objetivo en la medida en que crea una situación de demanda de las fuerzas de la personalidad del autodesarrollo. Estamos hablando de la emergencia y funcionamiento de los mecanismos internos de desarrollo creados por el propio alumno en el proceso de adquisición de la experiencia subjetiva de la actividad educativa. Estos mecanismos son mucho más efectivos que los que surgen bajo la influencia de influencias pedagógicas externas y su internalización en el plano interno de la personalidad.

La siguiente dirección científica relevante, a partir de la cual se forma la cultura de la actividad educativa, es el enfoque de actividad, según el cual la identidad del estudiante se desarrolla inicialmente y se refleja en la actividad práctica, objetiva y por lo tanto debe estudiarse a través de manifestaciones en su forma principal - actividad educativa. Es en el transcurso de la actividad educativa que el alumno se da cuenta de su actitud hacia su futura profesión, transformando su mundo interior. Así, la actividad educativa se genera por una necesidad especial encaminada a transformar un sujeto activo, a su auto-cambio en el proceso de aprendizaje.

Según V.V.Davydov, la actividad educativa se puede llamar legítimamente así si, en primer lugar, contiene todos los componentes del concepto general de actividad, en segundo lugar, estos componentes tienen un contenido temático específico y, en tercer lugar, contiene un comienzo transformador. En consecuencia, la posición de liderazgo del enfoque de actividades en la solución práctica del problema de formar una cultura de la actividad educativa de un futuro docente es su naturaleza creativa. Solo la transformación consciente del alumno en el proceso de formación profesional del mundo externo e interno le permite convertirse en un sujeto real de la actividad educativa, capaz no solo de reproducir patrones de conducta aprendidos en un alto nivel de similitud, sino también de crear su métodos de enseñanza propios y únicos.

Los resultados del análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos y de las premisas prácticas del problema en estudio requieren una reflexión en conocimientos específicos y una formalización en forma de modelo estructural y funcional. Esto permite construir un concepto unificado y designar pautas para resolver el problema de formar una cultura de actividad educativa de un futuro docente. La preservación de la presentación del material, la identificación de las relaciones internas y externas determina la creación del modelo que se muestra en la Fig. 1.

un componente objetivo que cumple una función reguladora, que contiene un objetivo general, que es formar una cultura de la actividad educativa, y que se revela a través de un conjunto de tareas, cada una de las cuales resuelve el problema indirecto del desarrollo de una determinada faceta del cultura de la actividad educativa;
componente sustancial que asegura el cumplimiento de la función orientativa y determina el contenido específico del proceso de formación de una cultura de actividad educativa del futuro docente;
un componente procedimental que determina la selección de formas y métodos para la formación de una cultura de la actividad educativa de acuerdo con su objetivo y actitudes significativas, delineando formas racionales y controles óptimos, realizando la función ejecutiva;

un componente eficaz, que incluye tanto el resultado en sí mismo (la formación de la cultura de la actividad educativa) como los criterios para su consecución ( nivel cultural general, cual es la cualidad básica de la identidad, fundamento obligatorio sobre el que se forma la cultura de la actividad educativa; motivación, considerada como el principal motor impulsor del proceso de formación de una cultura de la actividad educativa; cognición, reflejar el grado de conciencia del alumno sobre los procesos y fenómenos del campo profesional dominado; preparación tecnológica, reflejada en el dominio del lado práctico de la cultura de la actividad educativa; reflexividad permitiendo juzgar las habilidades analíticas de los estudiantes, su preparación para la autoevaluación de los resultados de las actividades educativas);
los principios de la formación de la cultura de la actividad educativa, revelando el mecanismo interno de actualización e implementación del componente culturológico, dando derecho a hablar específicamente sobre la cultura de la actividad educativa;
Enfoques metodológicos que creen el sustento científico necesario para el proceso de formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente.

Arroz. 1. Modelo de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente

En el tercer capítulo - Trabajo experimental y experimental sobre la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro maestro C, se revela el proceso de implementación del modelo desarrollado, se muestra el experimento, se realiza el análisis e interpretación de sus resultados.

dependencia del conocimiento ogiko-metodológico sobre la cultura de las actividades educativas;
tomar en cuenta los cambios en las condiciones para la formación de una cultura de la actividad educativa, que se manifiesta en la asignación de etapas que reflejan la dinámica de su estado actual y tienen metas, objetivos y contenidos correspondientes;
la presencia de un sistema de tareas educativas cada vez más complejas de carácter ógico-analítico, variacional-modelador y reflexivo-creativo;
cobertura de todo el período de estudios en la universidad, lo que permite gestionar eficazmente.

La implementación de la tecnología para la formación de una cultura de la actividad educativa fue un proceso largo y multifacético, durante el cual la capacitación se llevó a cabo en una determinada secuencia lógica. Una de las principales tareas fue el desarrollo de etapas que se reemplazan sucesivamente. Una etapa se entendió como un segmento del proceso pedagógico completado orgánicamente, caracterizado por una configuración clara de los objetivos y el contenido de la asignatura correspondiente. Según la teoría de la actividad educativa, cada nivel de conocimiento es capaz de resolver solo un cierto tipo de problemas pedagógicos (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. S. Sukhobskaya, etc.). Por lo tanto, las etapas de la tecnología se correlacionaron con el nivel correspondiente de formación de un parámetro dado. Así, el trabajo práctico sobre la implementación de la tecnología en el proceso de formación profesional del futuro docente supuso el paso de tres etapas sucesivas y sucesivas, reflejando cronológicamente el cambio en las condiciones para la formación de la cultura de la actividad educativa. En cada una de las etapas se estableció una meta, se plantearon tareas y se propusieron los medios para lograrlas y resolverlas.

tabla 1

La tecnología de formar una cultura de actividad educativa de un futuro maestro.

			Medios, formas, métodos	Control
Preparatorio	Formación de la actitud subjetiva de alumnos y estudiantes hacia el estado educativo y las funciones educativas.	Estudiar la influencia del desarrollo cultural general de la personalidad en el éxito de las actividades educativas; Reducir la severidad de las contradicciones entre los requerimientos del proceso educativo universitario y el nivel de cultura de las actividades educativas de los egresados de las escuelas secundarias; Incrementar el nivel de competencia de los egresados de las escuelas secundarias en materia de actividades educativas en la universidad; Lograr una inclusión más amplia de las formas y métodos de enseñanza universitarios en el proceso educativo de los alumnos de último año; Obtener la información necesaria para mejorar el proceso educativo de los estudiantes, con el fin de emparejarlo con las posibilidades reales de los nuevos ingresantes; Orientar a los solicitantes en la metodología de auto preparación para los exámenes de ingreso; Investigar el grado de conciencia de los estudiantes sobre la cultura de las actividades educativas del futuro docente; Correlacionar el nivel actual de la cultura de la actividad educativa de los estudiantes con el mínimo necesario para un aprendizaje exitoso; Ayude a los escolares de ayer a adaptarse rápidamente a las nuevas condiciones de vida; Formar las bases de las destrezas y habilidades educativas generales que permitan a los estudiantes desarrollar sus funciones principales; Desarrollar una actitud positiva de los estudiantes hacia la cultura de las actividades educativas; Orientar a los estudiantes hacia la búsqueda de fuentes de información cultural general.	Preparación de estudiantes en formación para escuelas profesionales; Promover formas universitarias y métodos de enseñanza entre los profesores de escuela; Análisis pedagógico de la experiencia preuniversitaria de las actividades educativas de los estudiantes; Actividades de información del comité de selección; Proporcionar asistencia de asesoramiento a los solicitantes; Inclusión en el proceso educativo del curso especial Cultura de las actividades educativas de los estudiantes (material introductorio); Solución de problemas educativos ogy-analíticos; Actividad organizativa y juegos empresariales; Estudio de iteración informativa y metodológica.	Observación. Interrogatorio.
Básico	Formación de la actitud subjetiva de los estudiantes ante el proceso pedagógico universitario	Revelar las características tipológicas de personalidad de los estudiantes, incidiendo en la formación de la cultura de la actividad educativa; Dominar los mecanismos de construcción de modelos individuales de formación de la cultura de la actividad educativa; Desarrollar las bases de las destrezas y habilidades educativas generales establecidas en la etapa anterior; Trabajar las destrezas y habilidades que se desarrollan en el aula en las principales disciplinas; Confirmar la relación entre el desarrollo cultural general y el éxito de las actividades educativas; Introducir a los estudiantes en el espacio cultural y educativo de una universidad pedagógica; Asegurar la coherencia entre el material estudiado en el programa del curso especial y la naturaleza de la enseñanza de las materias académicas.	Inclusión en el proceso educativo del curso especial Cultura de las actividades educativas de los estudiantes (material principal); Coordinación de clases en disciplinas básicas con el programa del curso especial; Diagnóstico actual de la formación de las actividades educativas de los estudiantes; La solución de tareas educativas variativo-creativas, situaciones pedagógicas inconclusas; Solución de problemas de modelado variacional; Estudio de iteración pedagógica y metódica.	Observación. Interrogatorio. Pruebas.
Final	Formación de la actitud subjetiva de los estudiantes hacia la cultura de la actividad educativa.	Integrar los conocimientos teóricos obtenidos y las habilidades prácticas de las actividades educativas; Construir e implementar trayectorias individuales para la formación de una cultura de actividad educativa; Incluir a los estudiantes en el proceso de creación cultural, autodesarrollo y autoafirmación; Estimular el proceso de identificación cultural de los estudiantes de una universidad pedagógica; Monitorear la formación de una cultura de actividades educativas; Asegurar la coherencia entre la dinámica de la formación de la cultura de las actividades educativas y la naturaleza de la enseñanza de las materias académicas; Analizar y, si es necesario, realizar ajustes al proceso controlado.	Organización de un centro de consulta permanente; Diagnóstico actual de la formación de las actividades educativas de los estudiantes; Auto diagnóstico; Resolver tareas reflexivas y creativas; Elaboración de un programa de autodesarrollo en futuras actividades profesionales; Modelar la actividad educativa como un proceso de creatividad científica; Estudio de iteración científica y metodológica.	Observación. Interrogatorio. Pruebas Elaboración de una tesis que integre la compleja manifestación de las cualidades personales de los estudiantes que determinan el nivel de cultura de las actividades educativas.

Tal secuencia permitió no solo cubrir todo el período de estudio en la educación superior, sino también ir más allá de la universidad, lo que permitió comenzar la formación de una cultura de actividad educativa de un futuro docente en una institución de educación secundaria. . Esta duración, en contraste con una exposición única a corto plazo, aseguró una gestión eficaz, diagnósticos regulares, análisis de resultados intermedios y corrección continua.

La primera etapa de la tecnología es preparatoria. Su principal objetivo: formar la actitud subjetiva de los alumnos y estudiantes ante el nuevo estatus educativo y las funciones educativas. En esta etapa de la investigación, el trabajo principal fue realizado por asistentes independientes de entre los estudiantes. El listado de tareas de su práctica pedagógica incluyó lecturas magistrales sobre los temas Escuela y universidad: semejanzas, diferencias, problemas y Cultura como medio de desarrollo personal. Además, se recopiló información preliminar sobre los aspectos específicos de la educación en escuelas específicas, los rasgos característicos de los futuros graduados y su desarrollo cultural en general. Así, al inicio del penúltimo año, teníamos los datos iniciales de los recién matriculados en la universidad, lo que contribuyó a la optimización de su proceso educativo.

La información recopilada en la etapa preparatoria ayudó a estudiar la influencia del desarrollo cultural general de la personalidad en el éxito del aprendizaje. Teniendo en cuenta la tesis sobre la estrecha relación entre cultura y actividad educativa, encontramos su confirmación práctica. Posteriormente, este argumento se utilizó para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes a través de su introducción activa en el espacio cultural y educativo de una institución de educación superior.

Una de las tareas resueltas en la etapa preparatoria fue la optimización de la auto-preparación de los aspirantes a las pruebas de acceso. La prestación de asesoramiento y asistencia metodológica compensó la necesidad de información actualizada de los solicitantes. En el proceso de consultas, inevitablemente se plantearon cuestiones relacionadas con la cultura de las actividades educativas en la universidad. Un medio significativo de la etapa preparatoria fue el manual educativo y metodológico desarrollado por el autor del estudio - para el Postulante de la Universidad Pedagógica. Recomendaciones metódicas para los solicitantes.

La actividad educativa en la etapa descrita se construyó sobre la base de la resolución de tareas educativas ogioanalíticas que requieren que los estudiantes demuestren habilidades intelectuales elementales. Teniendo en cuenta la escasa experiencia de docencia de los encuestados en la universidad, las tareas planteadas sugirieron soluciones inequívocas y obvias, cumpliendo así la función de simplificar el ingreso de los estudiantes al espacio cultural y educativo.

Siguiendo las disposiciones principales del enfoque de la personalidad, en la etapa principal se previó identificar las características tipológicas de personalidad de los estudiantes. En el futuro, el material obtenido fue el punto de partida para resolver el problema de la construcción de modelos individuales de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente. Conociendo sus fortalezas y debilidades, los estudiantes podrían construir de manera óptima una estrategia de desarrollo personal como sujetos del proceso educativo universitario.

Otra tarea, resuelta en la etapa principal de la implementación de la tecnología, fue confirmar la relación entre el nivel cultural general de la identidad de un estudiante y el éxito de sus actividades educativas. En la etapa anterior se desarrolló una actitud positiva hacia la cultura de la actividad educativa. Además, se actualizó el plan personal del alumno y se creó una actitud activa, encaminada a estimular los procesos reflexivos. Los estudiantes fueron introducidos de manera sistemática y sistemática en el espacio cultural y educativo de una universidad pedagógica, primero principalmente en el papel de observadores, luego como participantes activos en la vida cultural de la universidad.

El medio principal para implementar la tecnología en las etapas preparatoria y principal fue el curso especial Cultura de las actividades educativas de los estudiantes, construido no como un conjunto de conocimientos preparados para ser dominados por los estudiantes, sino como un sistema de situaciones educativas en las que los estudiantes se les dio la oportunidad de influir en la selección de material educativo. El principio fundamental de la construcción se mantuvo sin cambios: el enfoque del sistema. Por lo tanto, el programa del curso especial no definió rígidamente su contenido, fue construido por el esfuerzo conjunto de maestros y estudiantes, tomando en cuenta las posiciones personales de estos últimos. Cada año, sus temas se actualizan para satisfacer tanto las necesidades de los propios estudiantes como los requisitos cambiantes de la universidad. Para incrementar la efectividad de la formación, el autor de la tesis ha desarrollado un libro de texto titulado Cultura de las actividades educativas de los estudiantes, que fue utilizado activamente en la implementación de la tecnología.

La impartición del curso especial se desarrolló en paralelo con los estudios principales, lo que hizo necesario coordinar acciones entre los docentes de las disciplinas académicas y el programa del curso especial. El resultado de las consultas mutuas es que los profesores no iniciaron los seminarios hasta que no se estudió el tema correspondiente del curso especial. Al principio, el estilo de lectura de las conferencias también se centró, si era posible, en los oyentes que comenzaban a dominar las habilidades para tomar notas, y solo más tarde se recomendó a los profesores una presentación más libre y familiar del material educativo. Así, la coordinación de clases en el marco de un curso especial con clases en las principales disciplinas permitió a los estudiantes trabajar las destrezas y habilidades de las actividades educativas con mayor eficiencia y efectividad.

La naturaleza de la actividad educativa en la etapa principal de la implementación de la tecnología fue determinada por el tipo de tareas educativas que se resolvieron, que se pueden definir como modelos variacionales. Tales tareas asumieron, en primer lugar, la incompletitud, una pluralidad de posibles soluciones, que colocan al alumno en una situación de necesidad de responsabilizarse de la elección realizada, y en segundo lugar, el contenido temático específico de la actividad educativa. Todo esto requirió de los estudiantes que ya tenían cierta experiencia de estudiar en una universidad, la manifestación de importantes habilidades intelectuales y habilidades prácticas.

La etapa final de la tecnología incluyó un período de estudio en el último año de una universidad pedagógica. Su esencia consistió en el análisis de la formación de la cultura de la actividad educativa de los estudiantes y la implementación de acciones correctivas. Este enfoque permitió eliminar brechas en la formación previa y creó condiciones favorables para una especie de maduración de los estudiantes como sujetos de la cultura de la actividad educativa. Al mismo tiempo, se prestó especial atención a la integración de los conocimientos teóricos obtenidos y las habilidades prácticas de las actividades educativas, la solución de problemas reflexivos y creativos.

En la etapa final, el proceso de dominio de los mecanismos de construcción de modelos individuales de formación de la cultura de la actividad educativa, iniciado en la etapa anterior, recibió su lógica culminación. Los modelos desarrollados anteriormente se llenaron con los medios adecuados gracias al esfuerzo conjunto de estudiantes y profesores y se llevaron a una implementación práctica concreta. El desarrollo personal de los estudiantes tomó la forma de una especie de trayectoria individual de movimiento, teniendo en cuenta tanto las actitudes generales del objetivo como las características personales y tipológicas de los estudiantes. Al mismo tiempo, el vector del desarrollo no se limitó a los muros de la universidad, sino que traspasó sus límites hacia la actividad profesional. La actualización de los objetivos estratégicos a largo plazo en la estructura de la identidad hizo que el proceso de aprendizaje fuera más significativo y motivado.

Un factor significativo en la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente fue el trabajo de investigación de los estudiantes. La obra de calificación final se posicionó como una especie de quintaesencia de la actividad educativa, su expresión absoluta. Por tanto, teniendo en cuenta el isomorfismo revelado de las actividades educativas y científicas, en la etapa final, el proceso pedagógico se modeló como un proceso de investigación científica. Casi todas las actividades educativas de los estudiantes fueron evaluadas a través del prisma de la preparación del pre-diploma y fueron consideradas como un cierto paso hacia la defensa de la tesis. Paralelamente, se utilizó activamente el material didáctico de Preparación y defensa de trabajos de investigación de los alumnos, desarrollado por el autor de la tesis.

En todas las etapas de la implementación de la tecnología, se utilizó activamente una iteración especial para los solicitantes y estudiantes. En la etapa preparatoria, se trataba de folletos informativos y metodológicos. Su distribución permitió incrementar el nivel de preparación preuniversitaria de los graduados escolares y expandir significativamente la geografía de esta parte del estudio. En la etapa principal se estudiaron los medios didácticos, cuyo trabajo se incluyó en las tareas para el cumplimiento autónomo sin falta. En la etapa final, teniendo en cuenta su especificidad investigadora, se estudió la iteración científica y metodológica. Como ha demostrado la práctica, el uso de la iteración especial es una condición importante y necesaria para la formación intencionada de una cultura de actividad educativa de un futuro maestro.

Dado que el trabajo experimental se llevó a cabo durante diez años, el ciclo completo de la tecnología se implementó dos veces, cada vez cubriendo un nuevo contingente de encuestados. La metodología de trabajo experimental está sujeta al experimento paralelo. Al comienzo del año académico, el flujo de estudiantes se dividió condicionalmente en dos partes. Uno de ellos consistió en grupos de control, estudiando tradicionalmente, es decir, sin la creación intencionada de condiciones para la formación de una cultura de actividad educativa. Otra parte estuvo constituida por alumnos de grupos experimentales, en los que el proceso educativo se complementó con los medios, formas y métodos de la tecnología introducida. Antes del inicio del experimento, los indicadores iniciales se tomaron de acuerdo con los criterios seleccionados. Además, utilizando los métodos de estadística matemática, se determinó la homogeneidad de los grupos experimentales. Esta disposición es un requisito previo para el experimento, es decir los grupos comparados deben ser inicialmente los mismos. Al final del experimento, se llevaron a cabo las pruebas finales, cuyos resultados también se procesaron y analizaron. Se aclararon las siguientes preguntas:

de hecho, en los grupos experimentales, al final del experimento, hubo un aumento en los resultados según los criterios seleccionados;
supera y el aumento de resultados observado en los grupos experimentales, el indicador correspondiente en los grupos de control;
son las diferencias entre los valores del incremento en los grupos experimental y control estadísticamente significativas o se deben a factores aleatorios.

Arroz. 2. Niveles de formación de la cultura de la actividad educativa

antes y después del experimento,%

La comparación de los histogramas del estado antes y después del experimento da la base para las siguientes conclusiones:

la naturaleza de la distribución inicial de estudiantes en grupos experimentales es la misma en ambos ciclos del experimento formativo;
al final del experimento, en los grupos experimentales hay un aumento significativo en el nivel de formación de la cultura de la actividad educativa del futuro maestro;
en todos los casos de la comparación final se registra la superioridad de los grupos experimentales sobre los controles. Así, al final de cada ciclo, una determinada parte de los alumnos de los grupos experimentales (del 11,3% al 20,9%) tiene un nivel creativo de la formación de la cultura de la actividad educativa, y en los grupos de control, valores significativamente inferiores. Se registran (2,7% y 3,4%, respectivamente) ... Con respecto al nivel reproductivo, ocurre lo contrario, es decir el número de alumnos con este nivel en los grupos de control (del 43,8% al 48,1%) supera al número de alumnos de los grupos experimentales (del 27,3% al 28,2%). En cuanto al nivel productivo, hay una insignificante superioridad de los alumnos de los grupos experimentales.

Al observar el entorno general de aprendizaje en las universidades que participaron en el experimento, se debe enfatizar que a lo largo de los años de investigación se ha vuelto menos estresante y ha adquirido una tendencia a mejorar aún más (Tabla 2). En particular, durante los últimos cinco años, el principal parámetro de la actividad educativa, que caracteriza su efectividad, ha aumentado significativamente: la puntuación media de rendimiento académico. Como resultado, también han mejorado otros resultados del aprendizaje en la educación superior. Ha habido un aumento en el número de estudiantes que reciben becas. La situación también ha mejorado con respecto a la manifestación extrema de la cultura informe de la actividad educativa del futuro maestro: el número de expulsiones. Además, el grado de dificultad de los estudiantes y la ansiedad personal disminuyó significativamente. Por el contrario, la satisfacción con las actividades educativas muestra una tendencia ascendente.

Tabla 2

Dinámica de los resultados del aprendizaje de los estudiantes

universidades experimentales

Años académicos Indicadores
Rendimiento académico, cf. puntaje
Satisfacción, puntuación
Ansiedad, puntuación
Becas,%
Deducciones,%
Dificultades, grado	medio-alto	medio-bajo	medio-bajo

En la conclusión, se resumen los resultados del estudio, se dan recomendaciones para varios grupos de encuestados, se formulan las principales conclusiones y se describen las direcciones más probables para un mayor desarrollo del problema planteado.

Resumiendo los resultados de un estudio integral del problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente, podemos afirmar que es tan relevante como difícil. Es difícil por la globalidad y multidimensionalidad de este concepto, por el funcionamiento de este fenómeno tanto a nivel de todo el sistema de formación profesional de especialistas, como a nivel de la identidad del alumno. Es relevante, en primer lugar, porque el mismo proceso de formación de una cultura de la actividad educativa conlleva el potencial de lograr un mayor nivel de desarrollo de la sociedad en su conjunto y de un individuo en particular.

La investigación científica y pedagógica realizada sustentó la tesis de que el desarrollo personal de un alumno, determinado por el contenido esencial de su cultura general, media la naturaleza de la actividad educativa del futuro docente. Esta conexión, a primera vista, es bastante a priori, tiene su propio mecanismo de implementación, basado en la percepción por la identidad de los fenómenos del mundo circundante a través del filtro de su propia interpretación cultural. Un análisis de los resultados de la investigación realizada permite constatar el hecho de la prueba de lo afirmado. Se ha alcanzado el objetivo del estudio - se ha planteado el problema de desarrollar los fundamentos conceptuales y la implementación tecnológica de un conjunto de medios, formas y métodos que proporcionen un incremento en la eficiencia del proceso de formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente sido resuelto. En el transcurso de la consecución del objetivo se resolvieron las tareas y se confirmó básicamente la hipótesis planteada inicialmente. En suma, creemos que la investigación realizada da testimonio de la legitimidad y coherencia de las disposiciones planteadas para la defensa, lo que nos permite sacar las siguientes conclusiones:

Se reveló que una condición significativa que permite seguir mejorando la calidad de la formación profesional de un futuro docente es la apelación a los fundamentos esenciales de la cultura, entendida en este contexto como la experiencia de la actividad acumulada por la humanidad, necesaria para su reproducción. . El sistema de valores espirituales y materiales, normas de comportamiento y modelos de relaciones personales actúa como una especie de entorno para la existencia y funcionamiento de la actividad educativa, que es la principal vía de desarrollo de la cultura. Sin actividad educativa, la cultura pierde su potencial; sin cultura, la actividad educativa pierde sus orientaciones objetivo y actitudes semánticas. En este sentido, la actividad educativa se interpreta como un proceso socialmente organizado y estandarizado de formación cultural general de la identidad a través de la transferencia constante de experiencias socialmente significativas de las generaciones anteriores a las posteriores.
Se comprueba que la cultura de la actividad educativa del futuro docente es una característica integradora de la identidad del alumno, reflejando su capacidad para realizar la formación profesional en el contexto de la cultura, determinando los lineamientos valor-semánticos de este proceso, como así como asumir un alto nivel de desarrollo e interacción de los componentes estructurales de la actividad educativa. Según este enfoque, las actividades educativas se llenan de nuevos significados que contribuyen al autodesarrollo cultural de la personalidad del alumno, lo que determina la orientación humanitaria de la formación profesional del docente. Al mismo tiempo, la divulgación del mecanismo interno para la implementación del componente culturológico de la actividad educativa dicta la necesidad de cumplir con un conjunto de principios, que incluyen: subjetividad, multiculturalismo, autodeterminación, apertura y creatividad. Las direcciones prioritarias de la solución práctica del problema de la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente son: incrementar la proporción de disciplinas en el ciclo humanitario; divulgación del potencial espiritual y moral de las disciplinas académicas; fundamentalización de la educación; la apelación del estudiante a la herencia filosófica, que contiene una amplia gama de problemas estrictamente humanos; identificación cultural de la identidad del estudiante; dialogización de actividades educativas; democratización del espacio educativo; implementación del principio de conformidad cultural; creación de un entorno cultural favorable a una institución educativa, etc.
Se sustenta la necesidad de apoyo metodológico en la solución del problema de la formación de la cultura de la actividad educativa del futuro docente sobre los enfoques cultural, personal, de actividad y de sistema. En este caso es determinante el cumplimiento de las siguientes disposiciones:
formación cultura las actividades de aprendizaje deben llevarse a cabo en el contexto cultura para que la actividad educativa se perciba como un valor cultural general, personal-significativo, y por tanto, como criterio de los conocimientos adquiridos, se considere no tanto su correspondencia con la realidad, como la articulación con las actitudes semánticas de la cultura;
La directriz principal del proceso de formación de la cultura de la actividad educativa es el desarrollo personal de los estudiantes, lo que implica la creación intencionada de condiciones para la manifestación integral de las funciones personales de los sujetos de aprendizaje, su autoconciencia y autoconciencia. realización;
Cualquier actividad, incluida la educativa, es, ante todo, una transformación, lo que significa que el proceso de formación de la actividad educativa de los estudiantes debe organizarse sobre la base de todos los posibles estímulos de la actividad creativa de los estudiantes, lo que permite cambiar intencionalmente la psique. y formar las habilidades creativas de la personalidad;
la consistencia de las propiedades de la actividad educativa predetermina la especificidad de las acciones prácticas para su desarrollo, que consiste en la irreductibilidad de la estructura de la actividad educativa a cualquier componente rector y la formación de la cultura de la actividad educativa de los estudiantes en toda su estructura .
Se encontró que el estado de la cultura de la actividad educativa en la etapa preuniversitaria y en la práctica de la educación superior pedagógica difiere significativamente según los criterios utilizados. Las fortalezas del sistema de formación profesional de un futuro docente incluyen un alto nivel de motivación y preparación tecnológica, que determinan directamente la efectividad formal de las actividades educativas. La desventaja es el bajo nivel de cognición, reflexividad y desarrollo cultural general de los estudiantes, es decir, parámetros que determinan no solo el deseo y la capacidad de aprender, sino también la plenitud de este proceso con significados, su colorido personal y creativo. La razón de las fallas reveladas radica en la naturaleza episódica del trabajo especial destinado a crear una cultura de actividad educativa del futuro maestro.
Se ha desarrollado un modelo, que es un conjunto de componentes estructurales y relaciones funcionales interrelacionados, cuya presencia e interacción aseguró la formación de una cultura de la actividad educativa del futuro docente. La implementación del modelo se realiza mediante una tecnología que presupone la presencia de: etapas preliminar, principal y final, reflejando las correspondientes etapas de formación de la propiedad formada de la identidad; metas que determinan cambios cuantitativos y cualitativos en la naturaleza de la actividad realizada; tareas que especifican la configuración de destino; formas, medios y métodos que permitan alcanzar los objetivos planteados y resolver las tareas formuladas; métodos de control diseñados para realizar diagnósticos y corrección oportuna de los medios utilizados.
Se han introducido recomendaciones prácticas para estudiantes de secundaria, solicitantes, estudiantes de tercer y cuarto año, profesores de instituciones de educación secundaria y profesores de instituciones de educación superior. La idea clave que los une es el reconocimiento de la necesidad de crear condiciones para la formación de la identidad del futuro docente a través del prisma de la cultura, la percepción de la actividad educativa como un proceso coherente con la cultura que asegura el autodesarrollo y la autodeterminación. determinación de los estudiantes. Además, se hace una evaluación de las perspectivas de futuras investigaciones científicas sobre el problema de la formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente. Se demuestra que el trabajo desarrollado amplía el campo de investigación e introduce en un nuevo círculo de problemas no resueltos provocados por las crecientes necesidades de la teoría y la práctica de la educación superior. En particular, se puede asumir que el problema de esta disertación, resuelto a partir del material de la escuela pedagógica superior, es relevante para todo el sistema de formación profesional de especialistas en diversos campos de la economía nacional. Al mismo tiempo, la tendencia principal en la investigación científica adicional es la perspectiva de crear las bases de un nuevo tipo de educación: la educación multicultural, que hace posible el polílogo de muchas culturas, preservando su identidad y enriquecimiento mutuo.

Los principales resultados del estudio se reflejan en las siguientes publicaciones:

Publicaciones en revistas incluidas en la Lista de publicaciones científicas líderes revisadas por pares

Krajnik, V. Tecnología de formación de una cultura de la actividad educativa de un futuro docente: un enfoque experimental [Texto] / V. Extremo // Boletín Polzunovsky. - Barnaul. - 2003. - No. 3-4. - S. 32-42.
Krajnik, V. Un enfoque cultural de la formación profesional de un docente [Texto] / V. Krajnik // Boletín de TSPU. Número 5 (42). Pedagogía. - Tomsk. - 2004.- P. 49-54.
Krajnik, V. Formación de la actividad educativa del futuro profesor de cultura física [Texto] / V. Krajnik // Cultura física: crianza, educación, formación. - M. - 2004. - No. 3. - S. 17-20.
Krajnik, V. La cultura de la actividad educativa de los escolares como factor de preparación para estudiar en una universidad [Texto] / V. Krainik // Boletín de la Universidad Buryat. Serie 7. Pedagogía. Edición 13. - Ulan-Ude, 2005 .-- S. 148-161.
Krajnik, V. Direcciones prioritarias de la formación de la cultura de la actividad educativa de los estudiantes [Texto] / V. Kraynik // Izvestia RGPU im. A. I. Herzen: Ciencias psicológicas y pedagógicas. - SPb. - 2007. - No. 7 (28). - S. 48-55.
Krajnik, V. La cultura de las actividades educativas y la continuidad de la formación profesional [Texto] / V. Krajnik // Educación profesional secundaria. - M. - 2007. - No. 7. - P. 29-31.
Krajnik, V. Principios culturológicos de la actividad educativa del futuro maestro [Texto] / V. Krajnik // Filosofía de la educación. - Novosibirsk. - 2007. - No. 2 (19). - S. 237-241.
Krajnik, V. Aspectos esenciales de la cultura de la actividad educativa como fenómeno pedagógico [Texto] / V. Krajnik // Educación y ciencia. - Ekaterinburg. - 2007. - No. 2 (44). - S. 27-35.

Monografías, material didáctico y didáctico

Krajnik, V. Solicitante de Universidad Pedagógica [Texto]: pautas para solicitantes de departamentos de tiempo completo y tiempo parcial / V. Extremo. - Barnaul: BSPU, 1997 .-- 23 p.
Krajnik, V. Estadística matemática para ayudar al estudiante-investigador [Texto]: pautas para estudiantes de universidades pedagógicas / V. Extremo. - Barnaul: BSPU, 1999.- 45 p.
Krajnik, V. El enfoque culturológico es la posición de liderazgo en el estudio del desarrollo de la actividad profesional y pedagógica [Texto] / V. Krainik // Fundamentos teóricos y metodológicos para el desarrollo de la actividad profesional docente: monografía // O. P. Morozova, V. A. Slastenin, Yu. V. Senko et al.- Barnaul: BSPU, 2004. - pp. 91-108.
Krainik, V., Kuznetsova, E. D. Preparación y defensa de trabajos de investigación de estudiantes [Texto]: ayudas didácticas / V. Krainik, E. D. Kuznetsova. - Barnaul: BSPU, 2004 .-- 170 p. (75% participación personal)
Krajnik, V. La cultura de las actividades educativas de los estudiantes [Texto]: libro de texto / V. Extremo. - Barnaul: BSPU, 2005.- 336 p.
Krajnik, V. Fundamentos teóricos de la cultura de la actividad educativa del futuro docente [Texto]: monografía / V. Extremo. - Barnaul: BSPU, 2006 .-- 208 p.
Krajnik, V. Tecnología de formación de cultura de actividad educativa del futuro maestro [Texto]: monografía / V. Extremo. - Barnaul: BSPU, 2008 .-- 173 p.

Colecciones de artículos científicos editados por el autor

La cultura de la actividad educativa de los estudiantes: teoría y práctica de la formación [Texto]: materiales de la conferencia científica y práctica de toda Rusia / BSPU. - Barnaul, 2003.- 299 p.
Problemas reales de las actividades educativas de los estudiantes en el proceso de educación profesional [Texto]: materiales de la conferencia científico-práctica de toda Rusia / BSPU. - Barnaul, 2005.- 341 p.

Artículos de ciencia

Krajnik, V. Algunas características de la organización del proceso educativo de los alumnos de primer año de la Facultad de Educación Física [Texto] / V. Krainik // Especialista en cultura física y deportes en condiciones de reformas socioeconómicas: colección de artículos científicos / - Izhevsk: Poligrafía, 1996.
Krajnik, V. El proceso de formación continua de las actividades educativas y profesionales de los futuros docentes [Texto] / V. Krainik // Tecnología de la formación del profesorado: búsqueda innovadora: colección de artículos científicos / - Volgogrado: Cambio, 1997. - pp. 101-104.
Krainik, V., Kozlov, NS Actividad educativa de los estudiantes de primer año: teoría y práctica experimental de la formación [Texto] / V. Krainik, N. S. Kozlov // Profesor: ciencia, tecnología, práctica. - Barnaul. - 1998.
- No. 2. - P. 76-80. (50% participación personal)
Krajnik, V. Fundamentos teóricos del estudio del problema de la formación de actividades educativas de los estudiantes [Texto] / V. Krainik // Temas de actualidad sobre la optimización de la compatibilidad de los libros de texto para la escuela secundaria: una colección de artículos científicos / ASU. - Barnaul, 1999.- S. 141-159.
Krajnik, V. Al problema de la preparación preuniversitaria de los estudiantes de la Facultad de Cultura Física [Texto] / V. Krainik // Problemas de la cultura física y el deporte en Altai: colección de artículos científicos / ASTU. - Barnaul, 2000.
Krajnik, V. Metodología para determinar el nivel de formación de las actividades educativas de los estudiantes [Texto] / V. Krainik // Problemas de la cultura física y el deporte en Altai: colección de artículos científicos / ASTU. - Barnaul, 2000.
Krajnik, V. enfoque orientado a la personalidad para la individualización de la actividad educativa de los estudiantes de la facultad de cultura física [Texto] / V. Krainik // Problemas de educación física de niños y estudiantes: colección de artículos científicos / - Shuya: Vesti, 2002. - pp. 82-83.
Krajnik, V. Enunciado del problema de la formación de un estilo individual de actividad educativa de los estudiantes de la Facultad de Cultura Física [Texto] / V. Krainik // Cultura física, deporte, salud: colección de artículos científicos / AltSTU. - Barnaul, 2002.- S. 156-160.
Krajnik, V. Prerrequisitos psicológicos y pedagógicos para el estudio del problema de la individualización de la actividad educativa de los estudiantes de la Facultad de Cultura Física [Texto] / V. Krainik // Cultura física, deporte, salud: colección de artículos científicos / AltSTU. - Barnaul, 2002.- S. 160-164.
Krajnik, V. Principios culturales de la educación pedagógica profesional [Texto] / V. Krajnik // Boletín de BSPU. Ciencias psicológicas y pedagógicas. Edición 2 / - Barnaul. - 2002. - S. 60-70.
Krajnik, V. Sobre la cuestión de la génesis y las definiciones de cultura [Texto] / V. Krajnik // Boletín de BSPU. Ciencias psicológicas y pedagógicas. Número 3 /
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Krajnik, V. Continuidad en la enseñanza a escolares y estudiantes: qué se puede y se debe hacer en la escuela [Texto] / V. Krajnik // Director de la escuela. - M. - 2005. - No. 2. - S. 53-58.

Materiales de la conferencia

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Krajnik, V. La experiencia preuniversitaria de la actividad educativa de los estudiantes de FFK como objeto de análisis pedagógico [Texto] / V. Krainik // Problemas para mejorar la calidad de la formación de un profesor de cultura física: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 1995.- S. 32-34.
Krainik, V., Manuilov, S. I. Dificultades de la etapa inicial de la educación en una universidad y su especificidad en la facultad de cultura física [Texto] / V. Krainik, S. I. Manuilov // Problemas para mejorar la calidad de la formación de un profesor de cultura física: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 1995.- P. 36-38. (50% participación personal)
Krajnik, V. Tecnología de formación de los fundamentos de la organización de actividades educativas de estudiantes de primer año / V. Krainik // Tecnología de preparación psicológica y pedagógica de un docente para actividades educativas: material de conferencias / BVPUK. - Barnaul, 1996.- S. 143-145.
Krajnik, V. Aspectos organizativos y pedagógicos del desarrollo de las competencias educativas generales entre los alumnos de primer año / V. Krajnik // Teoría y práctica del desarrollo de la educación: materiales de conferencias / GASU. - Gorno-Altaysk, 1996.- S. 171-172.
Krajnik, V. Formación de la actividad educativa de los estudiantes de FFK como medio para mejorar la formación de especialistas en cultura física [Texto] / V. Krainik // Cultura física, deporte y estilo de vida saludable de la población del territorio de Altai: actas de la conferencia / AKIPKRO. - Barnaul, 1996.
Krajnik, V. Formación de la actividad educativa de los estudiantes de FFK en el contexto del sistema de educación física multinivel [Texto] / V. Krainik // Estado y desarrollo de la educación física multinivel: actas de congresos / SibGAFK. - Tyumen, 1996.- S. 63-67.
Krajnik, V. El período de transición en la formación de actividades educativas de los estudiantes en la etapa inicial de formación en una universidad [Texto] / V. Krainik // Desarrollo de la personalidad y problemas de la educación permanente: actas de congresos / NSTU. - Novosibirsk, 1997 .-- p. 61.
Krajnik, V. Condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación de actividades educativas de los alumnos de la Facultad de Educación Física [Texto] / V. Krainik // Problemas actuales del desarrollo de la cultura física y el deporte: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 1997.- S. 67-68.
Krajnik, V. Dinámica de la formación de la actividad educativa de los futuros profesores de cultura física [Texto] / V. Krainik // Problemas actuales del desarrollo de la cultura física y el deporte: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 1997.- S. 69-72.
Krajnik, V. Motivación de la actividad educativa y su dinámica en las condiciones de transición de la docencia en la escuela secundaria a la docencia en la facultad de cultura física [Texto] / V. Krainik // Estado y perspectivas de mejora de la cultura física en el sistema educativo: actas de congresos. Parte II / SibGAFK. - Omsk, 1998 .-- S. 154-158.
Krajnik, V. Adecuación de los alumnos de la Facultad de Educación Física a las condiciones de la educación superior [Texto] / V. Krainik // Problemas actuales de la seguridad de la vida, la salud durante la cultura física y el deporte: materiales de la conferencia / TSPU. - Tomsk, 1998.- S. 41-43.
Krajnik, V. La preparación de los futuros docentes para la autoeducación profesional como medio de humanización del proceso educativo en la educación superior [Texto] / V. Krainik // Problemas actuales de la seguridad de la vida, la salud durante la cultura física y el deporte: materiales de la conferencia / TSPU. - Tomsk, 1999.- S. 106-107.
Krajnik, V. Gestión de las actividades educativas de los estudiantes en la etapa inicial de formación en una universidad [Texto] / V. Krainik // Innovaciones en el sistema de educación pedagógica: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 1999.
Krajnik, V. Sobre el problema de la individualización de las actividades educativas de los estudiantes de la universidad [Texto] / V. Krainik // Nuevas tecnologías y soluciones integradas: ciencia, educación, producción: material de conferencias / KemSU.
Anzhero-Sudzhensk, 2001 .-- S. 49-51.
Krajnik, V. Cultura de la información del futuro docente [Texto] / V. Krajnik // Mejora del rendimiento deportivo, educación física y mejora de la salud de la población: actas de congresos / ChGIFK. - Tchaikovsky, 2002.
Krajnik, V. Cultura metodológica del futuro docente [Texto] / V. Krainik // Enfoque metodológico para resolver problemas regionales de mejora de la cultura física y el deporte: actas de congresos / KSU. - Kaliningrado, 2002.- S. 110-114.
Krajnik, V. La relación entre cultura y educación pedagógica profesional [Texto] / V. Krainik // Cultura de la actividad educativa de los estudiantes: teoría y práctica de la formación: materiales de la conferencia / BSPU.
Barnaul, 2003 .-- S. 128-147.
Kraynik, V., Kozlov, NS Educación de la cultura del trabajo mental de los estudiantes [Texto] / V. Krainik, NS Kozlov // Cultura de la actividad educativa de los estudiantes: teoría y práctica de la formación: materiales de conferencia / BSPU.
Barnaul, 2003 .-- S. 119-122. (50% participación personal)
Krajnik, V. Espacio educativo cultural de la escuela moderna [Texto] / V. Krajnik // Construcción de un espacio adicional para el desarrollo de los niños en edad preescolar y primaria: la integración de enfoques modernos: actas de congresos / BSPU. - Barnaul, 2004.- S. 143-151.
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