Fundamentos metodológicos de la enseñanza de la historia y las disciplinas sociales. Componentes del proceso de aprendizaje de la historia

Entonces, resultados la formación es proporcionada por:

Establecer metas correctamente;

Selección científica de contenido;

Organización óptima del proceso de aprendizaje.

Criterios la efectividad de la educación de historia escolar puede ser los componentes de la educación de historia escolar:

· Formación de conocimientos;

· La formación de habilidades;

· La formación de relaciones de valores, que reflejan el nivel de educación y desarrollo general de los escolares.

Así, la metodología explora todos los componentes del proceso de enseñanza de la historia con el fin de proporcionar al profesor respuestas a tres preguntas principales:

1. ¿Por qué enseñar historia a los escolares, es decir, ¿Qué objetivos deben y pueden establecerse teniendo en cuenta las características de edad y las capacidades cognitivas de los estudiantes?

2. Qué enseñar en las lecciones de historia, es decir ¿Cuál es la selección óptima del contenido del material y cuál es la estructura del curso de historia en la escuela?

3. Cómo enseñar historias a los estudiantes, es decir. ¿Cuáles son las formas más efectivas de realizar actividades educativas?

Tareas Los métodos de enseñanza de la historia se derivan de su contenido y lugar en el sistema de las ciencias pedagógicas y son los siguientes:

Armando al maestro con el contenido de la asignatura escolar, las reglas para la selección del contenido;

Selección de métodos de enseñanza óptimos para escolares (teniendo en cuenta la edad);

Revelar las condiciones metodológicas para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes en el proceso de enseñanza de la historia;

Revelar el potencial moral de los cursos de historia, determinar las condiciones metodológicas para la implementación de la educación moral de los estudiantes;

Identificación de las condiciones metodológicas para la resolución de tres objetivos en unidad: formación, educación, desarrollo.

1. 2. Conexión de los métodos de enseñanza de la historia con las ciencias psicológicas, pedagógicas y especiales.

La pedagogía, la psicología, la metodología, la historia y otras ciencias ayudarán al docente a convertirse en un maestro del trabajo pedagógico, a encontrar su propio camino.

Consideremos la conexión entre los métodos de enseñanza de la historia como ciencia y ciencia histórica ... Debe tenerse en cuenta que la ciencia histórica no equivale a enseñar historia en la escuela. La historia como asignatura académica se basa en la ciencia histórica, pero no es un modelo disminuido de la misma. El curso de historia de la escuela no incluye todas las secciones de esta ciencia: no se incluyen todas las de historiografía, etnología, disciplinas históricas auxiliares, preguntas de discusión, el curso está desprovisto de detalles. El curso de historia de la escuela ofrece los conceptos básicos del proceso histórico. Al mismo tiempo, no se debe olvidar el significado social de la historia. El historiador estadounidense Herbert Aptecker escribió que “no hay esfera de actividad intelectual más sensible que la ciencia histórica. Mentir en la interpretación del pasado conduce a fracasos en el presente y prepara la catástrofe del futuro ".

General entre la metodología de enseñanza de la historia y la ciencia histórica:

- base metodológica- la teoría del conocimiento, es decir un único camino de conocimiento (de hechos específicos a la generalización y al conocimiento de nuevos hechos).

Diferencias:

- tema de estudio ( la historia como ciencia como asignatura estudia el proceso de desarrollo de la sociedad; metodología de la enseñanza de la historia: el proceso de enseñanza de la historia en la escuela);

- Tareas ( la tarea principal de la ciencia histórica es revelar las leyes del desarrollo histórico, y la tarea de la metodología de la enseñanza de la historia es revelar las leyes del proceso de enseñanza de la historia, la educación y el desarrollo de los estudiantes);

- Métodos de búsqueda(por ejemplo, la ciencia histórica implica el estudio de fuentes, documentos y la metodología de la enseñanza de la historia: observación, experimentación).

La metodología de la enseñanza de la historia está estrechamente relacionada con pedagogía ... La pedagogía es la ciencia de la educación. Como parte integral de la pedagogía, la didáctica estudia las leyes generales del proceso de aprendizaje en la escuela. La metodología de la enseñanza de la historia estudia estos patrones y los aplica a una materia específica. La metodología se denomina didáctica privada, es decir, la metodología pertenece a las ciencias pedagógicas.

General métodos de enseñanza de la historia con didáctica: metas, leyes pedagógicas (ver componentes del proceso de enseñanza de la historia), métodos de investigación. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que la metodología es una rama de la ciencia pedagógica que tiende un "puente" de la teoría a la práctica. Pero este es un "puente de dos vías" (EE Vyazemsky), ya que el estudio de la experiencia pedagógica es de gran importancia para la metodología. Al describir y resumir la experiencia pedagógica, la metodología recibe material empírico para la investigación teórica, encuentra en la práctica enfoques para resolver problemas urgentes. Así, combinando el conocimiento de una ciencia específica con sus propias leyes específicas, la metodología desarrolla métodos para la enseñanza óptima de los escolares.

Los datos no son menos importantes para la metodología de la enseñanza de la historia. psicología. En el proceso de enseñanza de la historia del conocimiento, las habilidades, las habilidades, las actitudes de valor de los estudiantes se forman sobre la base de que reciben cierta información del exterior y el procesamiento interno de la misma en actividades, imaginación, memoria. “El conocimiento, las habilidades y las destrezas son las formas y los resultados de los procesos de reflexión y regulación en la psique humana. Esto significa que pueden surgir en la cabeza de una persona solo como resultado de su propia actividad y no pueden obtenerse. Pero deberían ser el resultado de la actividad mental del propio estudiante ... "(Edad y psicología educativa / editado por A. V. Petrovsky. - M., 1973. p. 173). Solo lo que ha pasado por tal procesamiento es asimilado por el estudiante, deja cierta huella en su conciencia, forma su conocimiento y personalidad.

Al estudiar la actividad educativa de los escolares, la metodología tiene en cuenta las leyes de su desarrollo mental. Sin embargo, estos patrones se manifiestan de diferentes formas en la enseñanza de la historia y otras materias académicas, e incluso en la asimilación de material histórico de diferente naturaleza: fáctico, conceptual, cronológico.

Común a la metodología de la enseñanza de la historia y la psicología es la base metodológica: la teoría del conocimiento. Pero la psicología estudia las leyes generales de la actividad psicológica humana. La metodología estudia estos patrones en relación con un tema específico. La metodología se basa en la actividad mental de los estudiantes en la medida en que se asocia con la asimilación de material histórico (con la formación de ideas, conceptos históricos). Es posible revelar los patrones del proceso de enseñanza de la historia con base en los datos de la psicología del desarrollo.

La metodología de la enseñanza de la historia también está asociada con otras ciencias, por ejemplo, con la filosofía y su sección: la ética. Esta ciencia proporciona conocimiento sobre los valores y la metodología ofrece formas de formar actitudes de valor en los escolares. La lógica se centra en las relaciones de causa y efecto, y la metodología ofrece condiciones metodológicas para llevar a los estudiantes a una comprensión de las relaciones de causa y efecto.

Entonces, la metodología de la enseñanza de la historia se desarrolla en la intersección de muchas ciencias. Pero al mismo tiempo, es una ciencia pedagógica independiente.

Descripción del curso

Programa para profesores de historia y estudios sociales

El campo de actividad profesional del alumno que se ha formado en este programa incluye un conjunto de medios, métodos y métodos de actuación encaminados a asegurar la enseñanza de la historia.

El programa de reciclaje profesional se desarrolló sobre la base del Estándar Educativo de Educación Superior del Estado Federal en la dirección de la formación "Educación Pedagógica", "Historia de la Educación Profesional Superior" y el estándar profesional "Docente".

Objetivos del programa

El propósito del programa: la formación de las competencias profesionales de los estudiantes necesarias para las actividades profesionales en el campo de la historia de la docencia.

Un estudiante que ha completado con éxito la formación en PPP debe resolver problemas profesionales de acuerdo con los tipos de actividad profesional: docencia; educativo; sociopedagógico; científico y metodológico, teniendo en cuenta los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal y el estándar profesional "Docente".

Resultados de aprendizaje planificados

El oyente debe saber: direcciones prioritarias del desarrollo de la educación en Rusia; leyes que rigen las actividades educativas; la convención sobre los derechos del niño; FSES sobre historia; el contenido principal de la disciplina en estudio.

Como resultado de dominar el programa, el estudiante debe dominar las siguientes competencias profesionales:

en la enseñanza:

• Conocer las fuerzas impulsoras y los patrones del proceso histórico, el lugar del hombre en el proceso histórico.
• Conocer las disposiciones básicas de pedagogía, didáctica; psicología
• Ser capaz de implementar programas de nivel básico y avanzado, cursos electivos.
• Ser capaz de implementar un enfoque de actividad del sistema en la enseñanza de la historia.
• Poseer técnicas y tecnologías modernas, incluida la información.
• Poseer métodos modernos para diagnosticar los logros de los estudiantes.

en actividades de investigación:

• Ser capaz de utilizar los conocimientos básicos en el campo de la historia general y nacional en la investigación histórica.
• Capaz de comprender, analizar y utilizar información científica básica.
• Capaz de trabajar en museos, bibliotecas, poseer las habilidades para encontrar la información necesaria en los recursos de la red.

Duración de la formación

La duración de la formación es de 530 horas académicas. El calendario de formación del programa (período de formación típico) es de 4 meses. Dado que el programa se implementa utilizando tecnologías de aprendizaje a distancia, podrá elegir el modo y el horario de capacitación más adecuados.

¿Cómo se desarrollarán las clases?

La forma de estudio de este programa es a tiempo parcial, con el uso de tecnologías de educación a distancia. Se le proporcionará conferencias de texto y materiales adicionales para el estudio. Siempre puede discutir las preguntas que hayan surgido con su curador y maestro.

Secciones principales del programa

1. Pedagogía

• La pedagogía como ciencia
• Patrones y principios de enseñanza
• Tecnología para el diseño e implementación del proceso pedagógico, la formación de herramientas evaluativas
• Retórica pedagógica
• La relación entre la ciencia y la práctica pedagógicas
• Entorno sociocultural y educación multicultural<.li>

• Cultura comunicativa del docente
• Psicología educativa de la comunicación interpersonal
• Edad características psicológicas de los estudiantes, crisis de desarrollo de la personalidad y socialización.
• La psicodidactica como base metodológica para el estudio de la personalidad de un alumno

• Los principales documentos legislativos que regulan las relaciones jurídicas en el ámbito de la educación
• FSES como sistema de requisitos para la organización e implementación de actividades educativas en la organización
• Seguridad y protección de una persona en caso de emergencia.

• Contenido de los programas de trabajo en historia basados ​​en el Estándar Educativo del Estado Federal (Historia de Rusia; Historia General)
• Objetivos y resultados previstos del estudio de la asignatura "Historia" según el Estándar Educativo del Estado Federal
• Lugar y rol de la UUD en la docencia de la asignatura "Historia"
• Tecnologías para la enseñanza de disciplinas sociales, desarrollo de proyectos sociales
• Implementación del nuevo concepto de Historia Patriótica. Enfoque cultural de la enseñanza de la historia

• Nuevas competencias docentes incluidas en el estándar profesional
• Actividad autodidacta del docente. Autoevaluación de la calidad de la actividad pedagógica del docente en base al estándar profesional.
• Sistema Nacional de Crecimiento Docente

• Historia de Rusia (Rusia Antigua y Edad Media, Rusia en los tiempos modernos, Historia contemporánea)
• Historia general (Historia del mundo antiguo, Historia de la Edad Media, Nueva historia de Europa y América, Historia moderna de Europa y América)

Evaluación de la calidad de la educación:

• certificación intermedia en forma de créditos y trabajos prácticos;
• Certificación final obligatoria.

La certificación final se realiza mediante un examen final. La certificación final se realiza de forma remota.

Pago

1. Se ofrecen descuentos adicionales para aplicaciones grupales para capacitación (a partir de 3 personas).
2. Posible plan de instalación tasas de matrícula y incentivos fiscales.
3. Después de la confirmación por parte del gerente, puede pagar directamente desde el sitio utilizando sistemas de pago.

Complete la solicitud en línea para el curso y recibirá información detallada de su administrador del curso. Encontrará el formulario para completar en la misma página en el bloque de información del lado izquierdo.

También puede hacer su pregunta por teléfono 8-800-700-38-34 (en Rusia llamar libre) o escriba un mensaje al consultor en una línea abierta (en la esquina inferior derecha de la página).

Programa de estudios

Nuestra tarea es que todos reciban una educación de calidad a precios asequibles.

Formulario de correspondencia con el uso de la educación a distancia
tecnologías: esto es capacitación de cualquier ciudad de Rusia y del mundo.
Todo lo que necesita es acceso a Internet. Al mismo tiempo, no necesitas ningún lugar
conducir y posponer las tareas diarias. Tú eliges el momento adecuado para practicar. Verá que el aprendizaje a distancia no solo es conveniente, sino que tampoco es de ninguna manera inferior en calidad a la capacitación tradicional presencial.

Elegir estudiar un programa de calidad probada,
obtienes una ventaja para el desarrollo en la profesión.
Como resultado, la posibilidad de crecimiento material y profesional.

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Si cree que la información es irrelevante para usted, le reembolsaremos el costo del curso en su totalidad.

Premios y socios

En octubre de 2018, el Instituto de Educación Contemporánea ocupó el puesto 43 en la calificación del Proyecto Socioeconómico de “Formación de personal altamente calificado”. La clasificación se llevó a cabo entre más de 700.000
empresas de la Federación de Rusia, independientemente
de la forma de propiedad que trabaja para
territorio de nuestro país.

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Pustovalova, Irina Anatolyevna

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Sereda, Olga Anatolyevna

San Petersburgo, jardín de infancia, instructor de FC

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Licencias

La organización autónoma sin fines de lucro de educación profesional adicional "Instituto de Educación Contemporánea" se registró el 27 de marzo de 2014. Licencia para el derecho a realizar actividades educativas No. DL-133 con fecha 06.06.2014 emitida por el Departamento de Educación, Ciencia y Política Juvenil de la Región de Voronezh.

Preguntas frecuentes

Posibles opciones de pago:
Pago en línea en el sitio (sin comisión, los fondos se acreditan en unos minutos);
Imprima y pague el recibo de manera conveniente.
Otros métodos de pago acordados con un especialista (administrador personal)
Escanee el recibo pagado, envíelo por correo electrónico a un especialista (gerente personal). En el caso del pago en línea, no es necesario.

Los graduados que hayan completado con éxito sus estudios y hayan obtenido un diploma de educación profesional superior o secundaria reciben un diploma de reciclaje profesional con calificaciones. En el documento emitido, la calificación asignada al graduado se refleja necesariamente en una entrada separada. Los nombres exactos de las calificaciones se muestran en las páginas de cada curso. No se permiten otras opciones para registrar calificaciones.

Metodología de la enseñanza de la historia como asignatura científica y académica. El tema y los objetivos de los métodos de enseñanza de la historia, los métodos de investigación científica utilizados en la ciencia metodológica.

La metodología de la enseñanza de la historia es una ciencia pedagógica sobre las tareas, el contenido y los métodos de enseñanza de la historia. Explora los patrones de la enseñanza de la historia para mejorar su eficacia y calidad.

El tema de la metodología es la historia como disciplina escolar, el proceso de enseñanza de la historia.

Los componentes principales son los objetivos de aprendizaje, el contenido y la estructura.

Proporciona respuestas a las preguntas sobre qué enseñar, por qué enseñar y cómo enseñar. Tareas: organización científica y metodológica del proceso educativo, organización de las actividades educativas del alumno, resultados del aprendizaje.

Objetivos: dominar por parte del alumno los conocimientos básicos sobre el proceso histórico del desarrollo de la sociedad desde la antigüedad hasta la actualidad. El desarrollo de la capacidad para comprender los hechos y fenómenos de la realidad sobre la base del conocimiento histórico, la formación de orientaciones valorativas y creencias de los estudiantes basadas en las ideas del humanismo, la experiencia de la historia, el patriotismo, el desarrollo del interés y el respeto por la historia y la cultura de otros pueblos.

Tareas: definir el contenido y la estructura de la educación en historia, que están consagrados en estándares y programas y, en base a ellos, se establecen en los libros de texto (selección de hechos básicos, términos, conceptos).

Organización científica y metodológica del proceso de aprendizaje (formas, métodos, técnicas metodológicas, herramientas de enseñanza y aprendizaje).

El desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes (se desarrollan en el proceso de enseñanza de la historia, aprenden a comprender, asimilar y aplicar los conocimientos históricos).

Métodos de conocimiento histórico

Método histórico y genético. Esencia epistemológica y naturaleza lógica. Funciones del método genético histórico en la investigación histórica. Rasgos de personaje. Descriptiveness, factografía y empirismo. Experiencia de aplicación en investigaciones históricas concretas.

Método histórico y comparativo. Comprensión del desarrollo histórico como un proceso natural repetitivo, condicionado internamente. Valor cognitivo y posibilidades de comparación como método de conocimiento científico. La analogía como base lógica del método histórico-comparativo. El uso del método histórico-comparativo en la práctica de la investigación histórica concreta. El papel del método histórico-comparativo en la formación de conceptos históricos.

Método histórico y tipológico. La interrelación de lo individual, lo particular, lo general y lo universal en el proceso histórico como base ontológica del método histórico-tipológico. Tipologización como método de conocimiento científico y análisis esencial. La experiencia de utilizar el método histórico-tipológico en la investigación histórica en la historiografía nacional y extranjera.

Método histórico y sistémico. La naturaleza sistémica del proceso histórico. Conexiones causales y funcionales en el proceso sociohistórico. Variantes del determinismo en los sistemas sociales. La experiencia de utilizar el método histórico-sistémico en investigaciones históricas concretas.

Fundamentos metodológicos de la metodología de la enseñanza de la historia

La cuestión del estatus científico de la metodología de la enseñanza de la historia, así como la metodología de otras materias académicas, estuvo en el centro de las discusiones pedagógicas activas en los años cincuenta y ochenta. siglo pasado. Luego se atribuyó al número de disciplinas tanto históricas (A.I. Strazhev) como pedagógicas (P.V. Gora, S.A. Ezhova, etc.). En la comunidad pedagógica moderna domina el segundo punto de vista, pero cuando periódicamente surgen discusiones sobre la historia como asignatura académica, parece que no todos los especialistas han decidido sobre el estatus científico de la metodología de la enseñanza de la historia.

En estrecha relación con la cuestión del carácter científico de la metodología de una asignatura académica en particular, se está resolviendo la cuestión de su metodología. Por ejemplo, A.I. Strazhev, considerando que la metodología de la enseñanza de la historia es tanto ciencia histórica como pedagógica, argumentó que está guiada por el materialismo dialéctico e histórico como base metodológica. Pero al mismo tiempo, mostró el significado metodológico de la pedagogía de forma más detallada y concreta en sus obras. Otro conocido metodólogo, V.G. Kartsov, preguntó retóricamente: "¿Es posible que la metodología de la enseñanza de la historia no deba basarse en la metodología de la ciencia histórica en sí misma?" El objeto mismo ". AA Vagin, defendiendo constantemente la naturaleza pedagógica de la metodología, enfatizó que "la base metodológica directa de la metodología de la enseñanza de la historia ... es la teoría pedagógica marxista-leninista ...". Todas estas ideas llevaron a la conclusión de que la metodología de la enseñanza de la historia es de clase, partido (S.A. Ezhova y otros).

En los noventa. La metodología no sólo de las ciencias históricas y pedagógicas, sino también de los métodos privados (asignaturas), especialmente la metodología de la enseñanza de la historia y las ciencias sociales, ha sufrido una revisión fundamental. “La enseñanza de las disciplinas sociales centró todas las contradicciones de la sociedad rusa, que atraviesa un período de transición de su desarrollo. La desideologización de la educación escolar en ciencias sociales en la práctica sólo significó su descomunización, el rechazo de la ideología marxista. La crisis de la sociedad afectó el estado de las ciencias sociales, los estudios sociales escolares y no permitió formular una nueva estrategia positiva para los estudios sociales escolares ... "Este documento fue recomendado para continuar el desarrollo de un nuevo concepto de educación histórica basado en los logros de la ciencia moderna, síntesis histórica, una combinación de enfoques sociológicos, geográficos-antropológicos, cultural-psicológicos.

En los archivos modernos de métodos de enseñanza, hay más de un proyecto de conceptos del campo educativo "Estudios Sociales", la asignatura académica "Historia" y cursos individuales, que por diversas razones no recibieron el estatus de documento oficial.

La base teórica y metodológica del trabajo en el campo de la educación histórica escolar en los últimos años ha sido diversos enfoques conceptuales que sintetizan las ideas de la filosofía de la historia y la filosofía de la educación, la pedagogía y psicología humanística, la teoría de la educación, centrada en el estudiante y educación para el desarrollo. La apelación de los especialistas a las ideas de axiología pedagógica, praxeología pedagógica y mitología pedagógica da un nuevo impulso al desarrollo del conocimiento científico y metodológico.

Funciones de la metodología de la enseñanza de la historia como ciencia

Existe una definición figurativa de la metodología como un "puente confiable de la teoría a la práctica".

Una función extremadamente importante de cualquier ciencia es expresar su actitud hacia la experiencia, hacia los problemas de educación resueltos y especialmente no resueltos a la luz de su propia visión de aspecto específico. En este sentido, cualquier ciencia comienza con la práctica.

Por tanto, la primera función de la ciencia es descriptiva, enunciativa, centrada en una presentación objetiva de los hechos reales de la actividad educativa disponibles para esta ciencia, datos empíricos de la experiencia, la práctica.

Pero la base empírica de la ciencia no es un simple conjunto de hechos, por ello la segunda función más importante de la ciencia es el diagnóstico, contribuyendo a la valoración selectiva de los hechos obtenidos, su comparación, correlación con criterios, sistematización, clasificación, etc.

La base empírica de la ciencia puede reclamar cierta integridad sólo si los datos de la experiencia práctica han recibido su propia explicación científica. De esto se desprende que la tercera función es explicativa, dirigida a detectar relaciones de causa y efecto en los fenómenos considerados, a identificar tendencias y ciertos patrones en ellos.

Sin embargo, es importante no solo describir y explicar esta o aquella experiencia, que tiene un significado puramente local, sino también fundamentar la posibilidad de utilizar esta experiencia en nuevas condiciones, haciéndola propiedad de una práctica más masiva. La transformación de la experiencia práctica y los hechos en conocimiento abstracto, capaz de discernir lo típico, regular y regular en los fenómenos, conduce a la formación del conocimiento teórico, la teoría. El conocimiento teórico acumula datos de diferentes ciencias, por lo que cualquier teoría en el campo de la educación es interdisciplinar. (¡Recuerde a este respecto los fundamentos teóricos generales de la metodología y sus peligrosas conexiones con otras ciencias!)

Junto con el movimiento inductivo del conocimiento (de la práctica a la teoría), es posible y sumamente necesario un flujo deductivo de ideas e información que permita asimilar datos de otras ciencias y una amplia experiencia internacional en una determinada teoría educativa. En este sentido, la cuarta función de la ciencia juega un papel importante: la previsión, que permite prever las posibles consecuencias del uso práctico de conceptos, doctrinas y tecnologías innovadoras.

A su vez, el conocimiento teórico puede y debe presentarse en la práctica no solo en forma de textos estrictamente científicos, sino también en forma de conocimiento metodológico adaptado a él. Es erróneo creer que la transformación del conocimiento científico en conocimiento metódico es una especie de interpretación rutinaria puramente mecánica, desprovista de creatividad.

Este proceso está asociado a las siguientes funciones:

proyectivo-constructivo, con cuya ayuda los proyectos teóricos se traducen en construcciones educativas reales;

transformador: traducir los parámetros de la práctica, en los que se basa la investigación científica, a un nivel de calidad superior;

Criterio-evaluativo - comprometido en el desarrollo de criterios y evaluación de los cambios que han tenido lugar;

w correccional - asegurando el desarrollo continuo de actividades educativas y pedagógicas.

La función correctiva-reflexiva de la ciencia, en esencia, inicia el siguiente, nuevo ciclo de movimiento de todo el sistema "práctica - ciencia - práctica", establece la dinámica y la energía vital para todo el proceso educativo.

De ahí se sigue que es profundamente erróneo evaluar el conocimiento metodológico solo como un conocimiento auxiliar, intermedio, necesario solo para servir a la teoría, traduciéndola al lenguaje de la práctica. La formación de un conocimiento metodológico viable, según BS Gershunsky, “requiere las más altas calificaciones científicas, ya que un verdadero metodólogo no es solo un especialista que conoce las verdaderas y cambiantes necesidades de la práctica, sino que también es capaz de evaluar las verdaderas capacidades de la ciencia. , capaz de “unir” propuestas científicas con demanda práctica, para hacerlas complementarias y enriquecedoras ".