Requisitos para el personal del servicio psicológico de la universidad. Fundamentos teóricos de la organización y funcionamiento del servicio psicológico en la universidad
El artículo describe la experiencia de la implementación de la dirección de investigación del servicio psicológico de SVGU. Se presentan los resultados de la investigación psicológica realizada por la orden del servicio psicológico por estudiantes del Departamento de Psicología. Estos resultados se utilizan para desarrollar y corregir la estrategia del servicio psicológico.
Palabras clave: Adaptación socio-psicológica, ansiedad situacional y personal, fatiga crónica, actitudes sociales hacia la asistencia psicológica, estrategias de afrontamiento (estrategias de afrontamiento), fracaso académico.
El servicio psicológico de SVGU funciona desde 2009. Además de las tradicionales áreas de actividad de los servicios psicológicos en el sistema educativo (información y educación, psicodiagnóstico, preventivo, asesoramiento psicológico, despacho social), etc., el servicio psicológico de la SVSU presta gran atención a la investigación científica aplicada. Una parte de dicha investigación la llevan a cabo los empleados del servicio encargados por las organizaciones de la ciudad. La otra parte es encargada por el servicio de psicología por estudiantes del Departamento de Psicología en el marco de trabajos de curso y tesis de diploma. La investigación está dedicada a temas de actualidad relacionados con la docencia y educación de los estudiantes, así como a las tareas de apoyo psicológico de las actividades educativas de nuestra universidad. Los resultados obtenidos se utilizan para formar y corregir la estrategia del servicio psicológico. Designemos algunos resultados de tales trabajos científicos.
En el marco del programa de adaptación socio-psicológica de los alumnos de primer curso en 2010-2012 en la SVGU. bajo nuestro liderazgo, se llevaron a cabo una serie de estudios psicológicos con el fin de determinar la prevalencia de problemas de adaptación socio-psicológica entre los estudiantes de primer año y evaluar su necesidad de asistencia psicológica.
En un estudio conjunto de E.A. Gorina, Yu.S. Turova e I.A. Egorova, en 2010, 223 estudiantes de primer año participaron en la prueba de diferentes hipótesis en un solo material. Utilizamos los métodos de estudio de la ansiedad situacional y personal de Ch. Spielberger en la adaptación de Yu.L. Khanina, fatiga crónica A.B. Leonova y A.S. Kuznetsova, motivación para lograr el éxito y evitar fracasos por T. Ehlers, S.P. Elshanskiy et al.sobre las preferencias de los estudiantes por varios tipos de servicios psicológicos. La encuesta se combinó con informar a los estudiantes sobre los servicios psicológicos.
Se reveló una amplia prevalencia de alta ansiedad personal y situacional entre los estudiantes de primer año, 45 y 47%, respectivamente, el predominio de la motivación para evitar el fracaso en comparación con la motivación para lograr el éxito (32 contra 29%), un fuerte aumento (hasta el 50%) en el número de alumnos con un nivel alto antes de la primera sesión fatiga crónica. Se ha demostrado estadísticamente la relación entre un mayor nivel de ansiedad situacional, fatiga crónica y la motivación para evitar el fracaso. Esta combinación indica una alta probabilidad de formación del síndrome astenoneurótico, que puede interrumpir la adaptación socio-psicológica de los estudiantes incluso con suficiente capacidad académica.
Se asume que la adaptación socio-psicológica de los estudiantes de primer año es una crisis normativa asociada a un cambio en la situación social del desarrollo, que tiene lugar después de la primera sesión aprobada con mayor o menor éxito. Un estudio de I.A. Egorova, llevado a cabo utilizando los métodos de estudio de la adaptación social y psicológica de los estudiantes de primer año B.G. Meshcheryakova, PI. Sobolev, Mini caricatura (versión abreviada de MMPI) en adaptación de V.P. Zaitsev. Se contó con la participación de 70 alumnos de primer año antes de la primera sesión y 80 alumnos de los mismos grupos después de la sesión. Contrariamente a lo esperado, resultó que los indicadores según el método de B.G. Meshcheryakova y GI Soboleva no difirieron estadísticamente en los estudiantes de primer año antes y después de la sesión. Al parecer, para nuestros estudiantes, por diversas razones, este proceso se retrasa por un período más largo. Se revelaron las características personales de los estudiantes con baja adaptación socio-psicológica: sus indicadores fueron estadísticamente significativamente superiores según las escalas de calificación del método Mini-cartoon, así como según las escalas de paranoia e hipomanía. Esto significa que los estudiantes mal adaptados se distinguen por una menor sinceridad, una tendencia a exagerar o, por el contrario, subestimar los problemas existentes, así como dos tendencias: una voluntad débil para cooperar, desconfianza y sospecha, o descuido y una actividad mal organizada.
Sin duda, rasgos de personalidad como la desconfianza y la sospecha dificultan la búsqueda de apoyo social en caso de dificultades y, en particular, crean barreras para buscar ayuda psicológica en un servicio psicológico. En relación con la especificidad de las tareas del servicio psicológico, sus empleados están especialmente interesados en las actitudes sociales de los estudiantes en relación con la asistencia psicológica.
En un estudio de E.A. Gorina y Yu.S. Turova reveló que las barreras psicológicas antes de buscar ayuda son típicas de los estudiantes con ansiedad personal severa. Así, un tercio de los estudiantes muy ansiosos no considera posible que ellos mismos busquen ayuda en un servicio psicológico, y casi un 20% evaden una respuesta.
Para un estudio más detallado de este problema, A.I. Kryukov, bajo nuestro liderazgo, en 2011 realizó un estudio de los factores que determinan la preparación de los estudiantes universitarios para buscar ayuda psicológica.
Se consideraron factores socio-psicológicos el factor género, la especialidad en la que estudia el alumno, así como las actitudes hacia la asistencia psicológica en el entorno inmediato. Los rasgos de personalidad del alumno y las estrategias de afrontamiento predominantes (estrategias de afrontamiento) se estudiaron como factores psicológicos individuales. El estudio involucró a 92 estudiantes de diversas facultades. El cuestionario se utilizó para estudiar las actitudes del alumno y su entorno más cercano a la asistencia psicológica, el cuestionario MMPI adaptado por F.B. Berezina et al., Metodología para el diagnóstico de estrategias de afrontamiento COPE de Ch. Carver et al. Adaptado por T.O. Gordeeva y otros De acuerdo con el servicio psicológico, se solicitó a los estudiantes que recibieran una consulta anónima de un psicólogo en función de los resultados de las pruebas.
Según los resultados del estudio, se reveló que las alumnas tienen más experiencia en la búsqueda de ayuda psicológica que los alumnos; su disposición a solicitar servicios psicológicos en el futuro también es mayor. Sin embargo, no hubo diferencias de género en las actitudes hacia recibir asesoramiento según los resultados de la prueba. La actitud neutral del entorno más cercano a la ayuda psicológica fue suficiente para buscar consejo sobre los resultados de las pruebas en el presente. Pero la posible conversión en el futuro requiere un mayor apoyo de los demás. Se confirmaron las hipótesis sobre las diferencias en los rasgos de personalidad y las estrategias de afrontamiento entre estudiantes con diferentes tipos de preparación. Los estudiantes que no están preparados para buscar ayuda psicológica en el presente tienen indicadores significativamente más altos en las escalas de hipocondría, depresión, psicopatía y psicastenia utilizando el método MMPI, así como indicadores sobre la estrategia de "evitación conductual del problema" del método COPE. . Se trata de estudiantes con alta ansiedad que dudan incluso en pedir información sobre sus resultados. Los estudiantes que están listos para buscar ayuda solo en el futuro tienen indicadores significativamente más altos en la escala de paranoia de la metodología MMPI, lo que significa mayor desconfianza, sospecha y desconfianza. Para los estudiantes con experiencia de tratamiento, los indicadores para las estrategias “concentración en las emociones y su expresión activa”, “uso del costo social instrumental”, “uso del apoyo social emocional” resultaron ser significativamente más altos, y para los estudiantes sin experiencia de tratamiento, para la estrategia de "aceptación" (disposición a aceptar). Así, en el estudio de A.I. Kryukov no solo confirmó los resultados de otros estudios, sino que también estudió con más detalle los factores que determinan la voluntad de buscar ayuda.
Otro problema urgente para la universidad es la excesiva prevalencia del endeudamiento académico entre los estudiantes. Hay muchos factores que determinan el fracaso académico de los estudiantes. Esto también es consecuencia de la contradicción entre los intereses de las universidades y las circunstancias demográficas del país y la región; las consecuencias de las deficiencias del sistema educativo general en las últimas décadas; deficiencias del sistema existente de admisión a una universidad basado en los resultados del USE, etc. Baja capacidad académica, escasa preparación académica y motivación educativa de los estudiantes: estos factores de fracaso académico son bien conocidos. Otras condiciones psicológicas que determinan el fracaso académico, como la naturaleza del estilo atributivo y los procesos volitivos, han sido estudiadas en menor medida. Un estudio de Yu.S. Turova, realizado bajo nuestro liderazgo en 2011-2012. ... El estudio utilizó el Cuestionario de estilo explicativo del éxito y el fracaso para adultos (STONE-B) adaptado por T.O. Gordeeva et al., "Action control scale" (NAKEMR-90) de Yu. Kulya adaptado por S.А. Shapkin; cuestionario especialmente diseñado. El estudio involucró a 64 estudiantes de pregrado de varias facultades, la mitad de los cuales tenían atrasos académicos.
Los resultados obtenidos indican un estilo atributivo más pesimista de los estudiantes fracasados y un desarrollo más débil de los procesos volitivos. Los estudiantes con atrasos citan con mayor frecuencia los problemas familiares como las razones del bajo rendimiento. La frustración de una sensación de bienestar en la vida familiar lleva a dichos estudiantes a una fijación excesiva en los valores de la familia en el futuro (en detrimento de otras metas y valores, por ejemplo, el valor del desarrollo profesional). Sus metas en el futuro son más difusas que las de los estudiantes exitosos, que no solo tienen metas más claras y específicas, sino que también tienen formas más pensadas de lograrlas. También se reveló que los estudiantes exitosos están más dispuestos a buscar ayuda y cooperación con los maestros que los que no lo lograron.
Un problema grave, que se refleja en casi todos los estudios, es la siguiente contradicción. Los estudiantes mal adaptados y sin éxito que necesitan objetivamente ayuda psicológica, así como ayuda y apoyo de maestros, curadores, tienen barreras para buscar ayuda debido a su mayor ansiedad, desconfianza y suspicacia. En este sentido, el personal del servicio psicológico ha reforzado seriamente las medidas para crear una imagen positiva y segura del servicio psicológico y los servicios ofrecidos. Para superar la barrera basada en el género para buscar ayuda psicológica entre los hombres jóvenes, utilizamos activamente el método probado de ofrecer asesoramiento individual basado en los resultados personales obtenidos durante las pruebas grupales. El servicio psicológico propuso medidas para superar el fracaso académico, en particular, para fortalecer la función de “mediación” y “tutoría” de los supervisores, que pueden compensar la falta de voluntad de buscar ayuda de los estudiantes que no lo lograron. Para los comisarios se han desarrollado seminarios especiales de formación que les permiten desarrollar de forma más eficaz sus actividades con alumnos en riesgo. En la labor de divulgación se hizo hincapié en la posibilidad de que los estudiantes reciban asistencia psicológica y problemas familiares. Para corregir la estructura pobremente formada de valores-objetivos del futuro entre los estudiantes fracasados en el servicio psicológico, se ha desarrollado el servicio "Life Creativity" utilizando la metodología informática Life Line A. A. Kronik.
La excesiva prevalencia entre los jóvenes de cualidades personales tales como ansiedad, desconfianza, sospecha, desconfianza y falta de voluntad para cooperar con las personas mayores es, en nuestra opinión, una consecuencia del desarrollo personal en condiciones de tensión social, la falta de una familia emocionalmente cálida y solidaria. relaciones y falta de experiencia de cooperación positiva con los "adultos de la comunidad", especialmente los profesores. La consecuencia es una “brecha generacional” emocional que complica la socialización, incluso en la universidad. Este círculo vicioso debe romperse, la “brecha generacional” debe superarse mediante el esfuerzo consciente del personal universitario en esta dirección.
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Boletín de la Universidad Estatal del Nordeste
Magadan 2013. Número 19
El principal objetivo del Servicio es promover el crecimiento personal, el desarrollo profesional y la superación personal de estudiantes y profesores.
Tareas del Servicio:
Introducción al conocimiento psicológico y formación de la cultura psicológica;
Prevención de violaciones a la salud psicológica de sujetos del proceso educativo;
Asistencia psicológica en la resolución de problemas personales, en la formación de conductas adecuadas en diferentes situaciones vitales, educativas y profesionales; promover la resolución positiva de conflictos en el profesorado y los grupos de estudiantes.
Las principales áreas de actividad del Servicio son:
Educación psicológica: asistencia para elevar el nivel de cultura psicológica de los participantes en el proceso educativo, familiarizándose con el conocimiento psicológico;
Prevención psicológica: asistencia al desarrollo mental pleno del individuo, pequeños grupos y colectivos; identificación oportuna de rasgos de personalidad que contribuyan a la aparición de ciertas dificultades o desviaciones en el desarrollo personal y profesional del alumno;
Diagnóstico psicológico: el estudio de las características e inclinaciones individuales del individuo, su potencial en el proceso de educación y crianza, en la autodeterminación profesional, así como la identificación de las causas de los trastornos en el desarrollo y adaptación social, dificultades de aprendizaje;
Trabajo de desarrollo y correctivo: promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, la formación de las habilidades y habilidades psicológicas necesarias, la corrección de los trastornos de la salud psicológica;
Asesoramiento psicológico: ayudar a estudiantes y profesores en el desarrollo, la educación y la formación a través del asesoramiento psicológico.
Las actividades informativas y educativas tienen como objetivo desarrollar la necesidad de conocimiento psicológico entre estudiantes y profesores; creando las condiciones para el pleno desarrollo personal y profesional. Las actividades informativas y educativas están enfocadas a mejorar la cultura psicológica del profesorado, estudiantes y personal; Suministro de información de carácter sociopsicológico (conferencias, seminarios, acciones preventivas; elaboración y distribución de material impreso). psicólogo comportamiento conflictivo personal
El trabajo preventivo permite la prevención oportuna de posibles infracciones en el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en cada etapa de los estudios en la universidad.
El apoyo psicológico del período de adaptación de los estudiantes de primer año a los estudios universitarios implica:
Asistencia a decanos y curadores de grupos académicos en la organización del período de adaptación para estudiantes de primer año;
Identificación de estudiantes con bajo nivel de adaptación a las condiciones de estudio en la universidad y elaboración de recomendaciones para curadores para el trabajo individual con ellos;
Proporcionar información psicológica de póster a los estudiantes de primer año sobre la comunicación efectiva, la organización del trabajo educativo independiente, así como sobre la planificación psicológicamente competente del tiempo académico y extracurricular. La prevención de la inadaptación social, la drogadicción y todo tipo de adicciones entre los estudiantes incluye:
Monitorear el grado de abuso de sustancias en el ambiente estudiantil;
Trabajo de divulgación con estudiantes;
Asistencia metodológica y asesoría a comisarios en la organización de medidas preventivas en grupos de estudiantes. La actividad diagnóstica implica estudiar (a solicitud de la administración, docentes y alumnos) las causas de los problemas en el entorno estudiantil, identificando factores y grupos de riesgo en función de las características socio-psicológicas, diagnosticando las características individuales de los participantes en el proceso educativo.
El trabajo de desarrollo y correccional está dirigido a la formación de las habilidades y habilidades sociales necesarias (habilidades de comunicación efectiva, resistencia al impacto negativo del entorno social, habilidades para preservar la salud), la capacidad de autoeducación y autodesarrollo, asistencia ( previa solicitud) para superar las violaciones del desarrollo personal y el desarrollo profesional.
Las actividades de asesoramiento incluyen el asesoramiento psicológico de estudiantes, profesores y personal universitario sobre los problemas de la comunicación interpersonal, el desarrollo de la personalidad, la educación y la crianza, las relaciones familiares, la crianza de los hijos y otras situaciones difíciles de la vida.
Cada etapa de estudio en la universidad tiene sus propias características. Entonces, en el primer año, se forma un colectivo de estudiantes, se desarrollan formas racionales de organizar la actividad mental y un modo óptimo de trabajo, ocio y vida, se desarrolla un sistema de trabajo sobre autoeducación y autoeducación de rasgos de personalidad profesionalmente significativos. establecido.
Los estudiantes de primer año deben adaptarse a estas nuevas condiciones de vida universitaria, pero no todos tienen éxito. El período de adaptación está asociado a la ruptura de los estereotipos existentes, puede ir acompañado de crisis nerviosas, estrés, conducir a un bajo rendimiento académico y dificultades en la comunicación. El éxito de sus estudios dependerá de cómo un estudiante, especialmente uno que vive aislado de su familia, pase este período. La ayuda de un psicólogo hará que el proceso de adaptación sea suave y psicológicamente cómodo.
Otra dirección se centra en el trabajo con los estudiantes: identificar a los estudiantes con un bajo nivel de adaptación a las condiciones de estudio en la universidad una vez finalizado el período de adaptación y desarrollar recomendaciones para los comisarios para el trabajo individual con ellos; proporcionar carteles de información psicológica a los estudiantes de primer año sobre la comunicación efectiva, organizar el trabajo educativo independiente, así como la planificación psicológicamente competente del tiempo académico y extracurricular, etc.
El segundo y tercer curso de estudio son un período de intensa actividad educativa de los estudiantes, el inicio de la especialización. Los estudiantes a menudo piensan en la elección correcta de una universidad, especialidad o profesión. En este momento, los jóvenes están enfocados en encontrar un compañero de vida, lo que puede tener efectos tanto positivos como negativos en el rendimiento académico y la actividad social de los estudiantes.
El trabajo del servicio psicológico en esta etapa se puede realizar como acompañamiento psicológico a la formación de la competencia personal y profesional de los estudiantes. Para que este proceso sea efectivo, es importante trabajar con un propósito con el personal docente en la implementación de un enfoque centrado en el estudiante en el proceso educativo. Las formas de trabajo en esta dirección pueden ser: determinación de factores, direcciones, condiciones para la implementación de un enfoque orientado a la personalidad; trabajar con curadores para la implementación activa de un enfoque personal de los estudiantes, el desarrollo y fortalecimiento de los principios de la "pedagogía de la cooperación" y el diálogo de los profesores con los estudiantes en todas las etapas de la formación; asesorar a los profesores para desarrollar un estilo eficaz de interacción pedagógica con los estudiantes. No menos importante en esta etapa es la organización del asesoramiento de asistencia psicológica a los estudiantes, que tiene como objetivo ayudar en el desarrollo personal y la autodeterminación, en la construcción de relaciones interpersonales.
En el cuarto y quinto año, el primer conocimiento de la especialidad ocurre durante el período de formación, la formación de una actitud hacia las actividades futuras. En esta etapa del trabajo, las actividades del servicio psicológico pueden enfocarse en el desarrollo de la competencia profesional, una posición de vida activa, cualidades subjetivas del individuo, que le permitan planificar y construir de manera independiente su futura vida personal y actividades profesionales. Así, la ayuda y el apoyo psicológico son necesarios para los estudiantes durante todo el período de estudios en la universidad, el éxito del estudio y el paso de cada etapa por parte de los estudiantes depende de su efectividad.
Una etapa importante en la adaptación de los estudiantes de primer año en la universidad es la preparación para la prueba y la convocatoria de exámenes, aprobar los exámenes y darse cuenta de la importancia de este proceso para la educación superior en la educación superior.
Esta formación incluye varios aspectos:
* el aspecto fisiológico (movilización del cuerpo para dirigir la energía para la repetición y asimilación sistémica del material educativo) incluye el manejo nutricional y la rutina diaria;
* el aspecto intelectual (activación de ideas, conocimientos y habilidades existentes en la materia académica, su reposición) se realiza mediante las técnicas de repetición y actualización de información en la memoria;
* el aspecto operativo y técnico (asimilación y aplicación de habilidades educativas, operaciones mentales) se revela a través de la capacidad de planificar, organizar y evaluar de manera productiva y objetiva las propias actividades educativas y cognitivas durante la preparación y aprobación de exámenes, pruebas.
La interrelación y complementariedad de los aspectos enumerados aseguran la productividad de la preparación para la sesión y el éxito de aprobar el examen, las pruebas.
Para desarrollar tácticas y estrategias que aseguren la óptima adaptación del estudiante a la universidad, es importante conocer los planes e intereses de vida del novato, el sistema de motivos dominantes, el nivel de aspiraciones, la autoestima, la capacidad de regular conscientemente. comportamiento, etc.
39 Perspectivas para el desarrollo de los servicios psicológicos en la educación
Las perspectivas para el desarrollo de los servicios psicológicos están asociadas a una penetración más profunda y orgánica del conocimiento psicológico en el proceso de educación y crianza, con la integración de las unidades de servicios psicológicos al sistema y su inclusión como eslabón integral y obligatorio en la educación. sistema, que irá acompañado de la aclaración y el establecimiento de relaciones comerciales claras entre los psicólogos prácticos y otros participantes en el proceso educativo, la cooperación y la especialización en el trabajo de los propios psicólogos prácticos.
perspectivas de desarrollo:
1) se desarrolló el marco legal para los servicios psicológicos
2) se ha desarrollado un sistema de psicólogos preparatorios y de reciclaje
3) El servicio de psicología escolar cuenta con las herramientas y el desarrollo teórico necesarios.
4) Se están desarrollando activamente las cuestiones de crecimiento profesional y personal de un psicólogo.
Reorientación del estilo de servicio diagnóstico al de desarrollo,
Creación de comunidades profesionales (RPO - Sociedad pedagógica rusa 1994)
Ampliación del número de participantes en la asistencia psicológica.
Desarrollo de 2 tipos de organización de servicios psicológicos
1 psicólogo de plantilla (Rusia)
2 psicólogos que trabajan desde el centro (poniente).
40. Las principales direcciones del servicio psicológico en una institución educativa.
Las principales áreas de trabajo de un psicólogo.
El trabajo de un psicólogo escolar se organiza tradicionalmente en las siguientes áreas:
Trabajo educativo;
Trabajo preventivo;
Trabajo de diagnóstico;
Trabajo de asesoría.
Trabajo de desarrollo correccional;
Trabajo educativo de un psicólogo en la escuela.
En los colectivos pedagógicos, como en las familias, a menudo ocurren diversos conflictos, basados en la sordera psicológica de los adultos, la incapacidad y la falta de voluntad para escucharse, comprender, perdonar, ceder, simpatizar, etc. Por eso, es muy importante para un psicólogo práctico. para elevar el nivel de cultura psicológica a todas aquellas personas que trabajan con niños.
Trabajo preventivo de un psicólogo en la escuela.
El trabajo preventivo es un tipo de actividad de un psicólogo práctico destinado a prevenir un fenómeno y / o eliminar factores de riesgo.
Hay tres niveles en psicoprofilaxis:
Nivel I: la llamada prevención primaria. El psicólogo trabaja con niños con trastornos menores emocionales, del comportamiento y del aprendizaje y se ocupa de la salud mental y los recursos mentales de casi todos los niños.
Nivel II: prevención secundaria. Está dirigido al llamado "grupo de riesgo", es decir, a aquellos niños cuyos problemas ya han comenzado. La prevención secundaria implica la detección temprana de dificultades de aprendizaje y de comportamiento en los niños. La prevención secundaria incluye consultar con padres y profesores, enseñarles estrategias para superar diversos tipos de dificultades, etc.
Nivel III - prevención terciaria. La atención del psicólogo se centra en los niños con pronunciados problemas de aprendizaje o de comportamiento, su principal tarea es corregir o superar las dificultades y problemas psicológicos graves.
Trabajo de diagnóstico de un psicólogo en la escuela.
1. Asesoramiento a los profesores
2. Asesoramiento a los padres
3. Asesoramiento a estudiantes.
La corrección psicológica es una influencia activa en el proceso de formación de la personalidad en la infancia y la preservación de su individualidad, llevada a cabo sobre la base de las actividades conjuntas de psicólogos educativos, defectólogos, logopedas, médicos, maestros sociales y otros especialistas.
Los objetivos del trabajo correccional y de desarrollo con niños se determinan al comprender las leyes del desarrollo mental del niño como un proceso de actividad activa implementado en cooperación con un adulto. Sobre esta base, hay tres direcciones y áreas principales para establecer metas correccionales:
1. Optimización de la situación social de desarrollo.
2. Desarrollo de las actividades del niño.
3. Formación de neoplasias psicológicas relacionadas con la edad.
Por lo tanto, el trabajo correccional en la escuela debe llevarse a cabo en varias direcciones y estar asociado con el desarrollo de los procesos cognitivos y la esfera emocional-volitiva, el desarrollo de la motivación para el aprendizaje y el "complejo de arbitrariedad", la formación de habilidades educativas y habilidades intelectuales. , y el desarrollo de la esfera de las relaciones interpersonales del niño.
Si hablamos de objetivos más privados de psicocorrección, pueden ser: cumplimiento del nivel de desarrollo mental (mental) del niño con la norma de edad; dificultades en la adaptación psicológica a la escuela y las necesidades escolares; tendencias negativas en el desarrollo personal; problemas de comunicación e interacción con compañeros, profesores, padres; Comportamiento desorganizado del niño, incluida la intencionalidad insuficiente de la actividad.
Se debe prestar especial atención en el trabajo psicocorreccional con niños al entorno social más cercano del niño, en particular, sus padres. Una tarea importante del consejero es aliviar los sentimientos de ansiedad en los seres queridos del niño, los temores por él y, al mismo tiempo, profundizar en la comprensión de sus dificultades. La interacción de un psicólogo con los padres tiene como principal objetivo el logro de la comprensión más profunda, versátil y objetiva de los problemas del niño, su personalidad en su conjunto.
41.La educación psicológica en la actividad de un psicólogo educativo
La educación psicológica está familiarizando a los adultos (maestros, padres) y niños con el conocimiento psicológico.
El significado principal de educación psicológica es el siguiente:
Familiarizar a los maestros y padres con las leyes y condiciones básicas para el desarrollo mental favorable de un niño;
Divulgar y explicar los resultados de las últimas investigaciones psicológicas;
Para formar una necesidad de conocimiento psicológico, un deseo de usarlo al trabajar con un niño o en el interés de desarrollar la propia personalidad;
Familiarizar a los estudiantes con los conceptos básicos del autoconocimiento, la autoeducación;
Comprender la necesidad de la psicología práctica y el trabajo de un psicólogo en una institución educativa infantil.
Las formas de educación psicológica pueden ser muy diferentes: conferencias, charlas, seminarios, exposiciones, una selección de literatura, etc. Además, no es en absoluto necesario que el psicólogo lleve a cabo todo este trabajo, puedes invitar a otros especialistas.
Sin embargo, el contenido de todas estas formas de trabajo lo proporciona el psicólogo: es importante que las conferencias, las conversaciones, los seminarios no se desarrollen en un nivel teórico abstracto, sino que tengan problemas específicos de una escuela determinada, un contingente dado de niños como el tema de su discusión, es decir, mostrarían claramente que los conocimientos psicológicos están directamente relacionados con la solución de problemas específicos de educación y crianza de los niños.
42. El asesoramiento psicológico como actividad principal del psicólogo educativo
La actividad de consultoría consiste en brindar asistencia a los estudiantes, sus padres (representantes legales), docentes y demás participantes en el proceso educativo en materia de desarrollo, educación y formación a través de la asesoría psicológica.
La labor de asesoramiento del psicólogo escolar se lleva a cabo en las siguientes áreas:
1. Consultar a los profesores.
2. Consultar a los padres.
3. Asesoramiento a escolares.
1. Asesoramiento a los profesores
En la organización de la asesoría psicológica para profesores, se pueden distinguir tres áreas:
1. Consultar a los docentes sobre el desarrollo e implementación de programas de formación y educación psicológicamente adecuados. El psicólogo puede evaluar hasta qué punto se tienen en cuenta las características de edad de los estudiantes, qué tan adecuados son los aspectos mecánicos del programa pedagógico a la técnica de influencia comunicativa efectiva.
2. Asesoramiento a los profesores sobre los problemas de aprendizaje, comportamiento e interacción interpersonal de alumnos específicos. Esta forma de trabajo de asesoramiento ayuda a resolver los problemas escolares en estrecha colaboración con un psicólogo, los maestros y la administración de la escuela y ayuda a crear las condiciones más favorables para el desarrollo de la personalidad del niño.
3. Consultar en situaciones de resolución de conflictos interpersonales e intergrupales en varios sistemas de relaciones: profesor-profesor, profesor-alumno, profesor-padres, etc. Como parte de dicho trabajo de mediación social, el psicólogo organiza la situación de discutir el conflicto primero con cada oponente por separado, luego conjuntamente ... El psicólogo ayuda a aliviar el estrés emocional de los participantes en el conflicto, a traducir la discusión en un canal constructivo y luego ayuda a los oponentes a encontrar formas aceptables de resolver la situación contradictoria.
2. Asesoramiento a los padres
El asesoramiento psicológico y pedagógico de los padres, como en la situación de ese trabajo con los maestros, puede organizarse, por un lado, a petición de los padres en relación con la prestación de asesoramiento y asistencia metodológica para organizar una interacción eficaz entre padres e hijos; por otro, por iniciativa de un psicólogo.
La práctica del asesoramiento psicológico permite tipificar los casos de padres que buscan ayuda psicológica.
1. Casos agrupados en torno al problema del bajo rendimiento: bajo rendimiento en todas o algunas materias; mala memoria; inatención; desorganización; falta de ganas de aprender; colapsos emocionales debidos a éxitos o fracasos educativos, etc.
2. Casos agrupados en torno a la ansiedad de los padres sobre las cualidades individuales y personales del niño: lento, cansado, terco, egoísta, agresivo, ansioso, engañoso, conflictivo, etc.
3. Casos agrupados en torno a las peculiaridades de las relaciones interpersonales del niño con sus compañeros y adultos: poco comunicativo, el profesor es sesgado hacia el niño, malas relaciones entre hermanos y hermanas, falta de comprensión del niño por parte de los padres, etc.
4. Investigación sobre las habilidades sobresalientes, desde el punto de vista de los padres, del niño: cómo elaborar un plan de lecciones individuales con el niño, calcular la carga que es factible para él.
3. Asesoramiento a estudiantes.
Los estudiantes recurren a un psicólogo escolar, principalmente sobre los siguientes temas:
Relación con adultos y compañeros; autoeducación;
Autodeterminación profesional y personal; cultura del trabajo mental y el comportamiento, etc.
Por ejemplo, aquí hay una lista de problemas que los adolescentes y los estudiantes mayores suelen consultar con un psicólogo:
1) relaciones familiares - malos entendidos por parte de los padres, vigilancia y duras prohibiciones, la lucha de los adolescentes por la independencia;
2) relaciones en la díada "chico-chica" - una pelea con un ser querido, miedo a perder el amor, rivalidad y celos, deseo de atraer la atención de alguien que le gusta, falta de reciprocidad, etc .;
3) dificultades de autodeterminación - propósito de vida, elección de profesión, orientación en asuntos materiales y económicos;
4) Dificultades subjetivas asociadas con problemas y experiencias personales: sentimientos de culpa, añoranza, vacío y soledad, sufrimiento por su apariencia física, la experiencia de perder el sentido de la vida, etc.
Trabajo correccional y de desarrollo de un psicólogo en la escuela.
43. Diagnóstico psicológico en el trabajo de un psicólogo educativo
El diagnóstico psicológico es un estudio psicológico y pedagógico en profundidad de los estudiantes, alumnos durante todo el período de estudio, la determinación de las características e inclinaciones individuales del individuo, su potencial en el proceso de educación y crianza, en la autodeterminación profesional, como así como la identificación de las causas y mecanismos de los trastornos en el aprendizaje, desarrollo, adaptación social. El diagnóstico psicológico es realizado por especialistas tanto de forma individual como con grupos de estudiantes.
Hoy, el trabajo de diagnóstico de un psicólogo en la escuela persigue la solución de las siguientes tareas:
Elaboración de un retrato socio-psicológico de un alumno;
Determinación de formas y formas de prestar asistencia a los niños con dificultades de aprendizaje, comunicación y bienestar mental;
La elección de los medios y formas de apoyo psicológico para los escolares de acuerdo con sus características inherentes de aprendizaje y comunicación.
Los principales parámetros del trabajo diagnóstico incluyen el estudio de la personalidad del alumno, los procesos cognitivos mentales, las características emocional-volitivas, las relaciones interpersonales en el aula y los colectivos escolares. Al realizar procedimientos de diagnóstico, se utilizan métodos psicológicos estándar, adaptados a las condiciones de una escuela determinada.
Trabajo de asesoramiento de un psicólogo en la escuela.
44.Desarrollo y trabajo psicocorreccional en las actividades de un psicólogo educativo
La corrección psicológica se define como un impacto psicológico dirigido sobre determinadas estructuras psicológicas con el fin de asegurar el pleno desarrollo y funcionamiento de la personalidad (Isurina G.L., 1990).
El término "corrección del desarrollo mental" como designación de una determinada forma de actividad psicológica apareció por primera vez en la defectología en relación con las variantes del desarrollo anormal.
Allí significa la corrección de deficiencias, desviaciones en el desarrollo del niño. En psicología, la psicocorrección comenzó a interpretarse como un conjunto de medidas de influencia psicológica encaminadas a completar las funciones mentales ausentes, así como a eliminar los atrasos, desviaciones y trastornos del desarrollo mental. Más tarde, con el desarrollo de la psicología del desarrollo aplicada, el ámbito de aplicación del concepto de "corrección" se expandió al área del desarrollo mental normal.
En la actualidad, la psicocorrección se denomina casi cualquier manifestación de la actividad de un psicólogo-practicante, que va más allá del alcance del diagnóstico. El término "compensación" tiene un significado cercano: equilibrio, alineación, desarrollo de funciones deterioradas y reestructuración de las intactas para reemplazar las deterioradas, como resultado de lo cual se elimina el desarrollo mental desigual.
El término "corrección" implica una influencia psicológica intencionada "desde arriba" con el fin de ajustar el estado mental de una persona a la "norma de desarrollo mental" previamente conocida. Esto significa interferencia externa, externa, a veces bastante dura, en ciertas manifestaciones mentales de una persona (dependiendo de la orientación psicológica del contenido en el marco del desarrollo ontogenético normal, corrección del desarrollo mental, corrección del desarrollo de la personalidad, corrección y prevención del desarrollo de neuróticos los estados y las neurosis difieren).
Como señala G. S. Abramova (1994), la implementación del trabajo psicocorreccional puede ocurrir en tres posiciones importantes:
1. "¡Haz lo que yo hago!" (el psicólogo asume la responsabilidad de sí mismo y ofrece un esquema de trabajo bastante rígido);
2. "¡Hagámoslo juntos!" (el psicólogo comparte la responsabilidad con el cliente);
3. "¡Elija entre estos métodos usted mismo!" (se invita al cliente a asumir la responsabilidad de sí mismo). No se debe afirmar categóricamente la preferencia incondicional de una posición sobre otras.
Las tareas específicas que surgen en el curso del trabajo psicocorreccional dictan la elección de tácticas y estrategias para la actividad profesional de un psicólogo práctico. El trabajo psicocorreccional se lleva a cabo de dos formas principales: grupal e individual.
El programa de psicocorrección, por regla general, se elabora sobre la base de los resultados de un examen de psicodiagnóstico y se basa en los principios metodológicos a los que se adhiere un psicólogo práctico. El concepto de psicocorrección, como se desprende de su interpretación más común, está estrechamente relacionado con el concepto de norma de desarrollo mental. Dado que la "norma" de una época particular, de una u otra función mental es interpretada con bastante frecuencia por los investigadores de diferentes maneras, los límites de lo "normal" no están claramente definidos en la ciencia.
En relación con la relatividad del concepto de "norma", surge la pregunta sobre las posibles formas de realizar el trabajo psicocorreccional.
Estratégicamente, se pueden identificar dos enfoques principales:
1. Realización de la corrección como reducción a la norma media, determinada estadísticamente, sobre la base de la psicotecnología "universal" desarrollada para todos;
2. Prestación de asistencia psicológica centrada en las características individuales de una persona, sus capacidades específicas y, en general, en la singularidad de su desarrollo mental y personal. Características generales de los métodos y técnicas de psicocorrección. Se formaron varios métodos de psicocorrección en el marco de las direcciones psicológicas existentes, las principales de las cuales son psicoanalíticas, conductistas y existencial-humanistas.
Los métodos y técnicas de psicocorrección pueden considerarse no solo desde el punto de vista de las principales direcciones teóricas de la psicología, sino también desde el punto de vista de los objetivos de la psicocorrección. Así, los autores del "Libro de trabajo de un psicólogo práctico" (M., 1996) distinguen dos direcciones en la psicocorrección individual:
1. Métodos para mejorar las funciones reguladoras de la psique, el desarrollo del autocontrol emocional y el autogobierno; al mismo tiempo, la tarea de mejorar la autorregulación mental del cliente se resuelve con la ayuda de conversaciones comerciales, durante las cuales se discuten acciones específicas, acciones del cliente, dificultades que ocurren; la corrección de los componentes cognitivos y emocionales de la autorregulación se realiza a través de la persuasión, el desarrollo de emociones controladoras y la formación de reacciones adecuadas a diversas influencias externas del jefe o colega, familiar o iniciador accidental de una situación conflictiva;
2. Métodos de corrección del valor normativo, cuyos objetos son complejos normativos que condicionan la negativa a obedecer principios, metas, objetivos conjuntos, protesta contra la regulación; el sentimiento de encarcelamiento irrazonable a menudo conduce a malos hábitos, adicciones poco saludables. Los métodos de psicocorrección grupal, por regla general, están destinados a desarrollar normas de comportamiento personal e interacción interpersonal, desarrollando la capacidad de responder de manera flexible a una situación, para reconstruirse rápidamente en diferentes condiciones y diferentes grupos.
Como tales métodos, se utilizan psicotecnologías especialmente desarrolladas, ejercicios, juegos de rol, discusiones en grupo, etc. A diferencia del trabajo de desarrollo correccional, está dirigido a desarrollar aún más cualidades, habilidades y destrezas dentro del rango normal. Y dado que los límites de la norma en el desarrollo mental no son lo suficientemente claros, están determinados por un concepto teórico o una metodología específica, entonces a menudo no existe una separación estricta de las clases de desarrollo y correccionales en la práctica.
en el sistema de educación superior
Aumentar el potencial educativo de las instituciones de educación superior es un objetivo prioritario de la política estatal de juventud dirigida a la socialización exitosa de los jóvenes ciudadanos, su participación activa en la vida socio-económica, política y cultural de la sociedad. Los procesos de formación de la sociedad postindustrial en Rusia: la globalización, la creación e implementación de tecnologías de la información cualitativamente nuevas, la aceleración de la introducción de nuevos descubrimientos científicos, la rápida renovación del conocimiento, la modernización de la producción y la aparición de nuevos las profesiones asociadas con él crean la necesidad de una mayor movilidad profesional, educación permanente, una solicitud de una segunda profesión y formas adicionales de educación. El sistema de formación profesional superior debe adecuarse a las nuevas realidades que requieren una reestructuración del proceso educativo en la dirección de la formación de un especialista con alta disposición para el autodesarrollo y superación profesional. La tarea más importante es la formación de la identidad cívica rusa de los jóvenes estudiantes. La tarea de educar una personalidad espiritualmente moral, creativa, tolerante, con alto potencial intelectual, posición cívica activa, disposición para el autodesarrollo y superación personal, psicológica y físicamente sana se convierte en una demanda social prioritaria, y su solución requiere de continuidad de esfuerzos. en todos los niveles de la educación, desde la escuela hasta la universidad. El servicio psicológico en la educación superior permitirá preservar y fortalecer la salud mental, el bienestar psicológico, mejorar la calidad de vida tanto de los estudiantes como de los docentes de la universidad, garantizar un aumento de la cultura psicológica y la tolerancia intergeneracional, promover la identificación temprana de los aspectos personales y sociales. el malestar, la formación de los valores familiares y la crianza de los hijos entre los jóvenes ...
Los objetivos del servicio psicológico en la universidad incluyen:
Con respecto a la educación vocacional:
Asesoramiento en problemas psicológicos relacionados con el desarrollo organizacional de la universidad (definición de metas, objetivos y perspectivas de desarrollo), selección y mejora de recursos humanos; planificar, organizar y realizar campañas de relaciones públicas;
Diseñar la organización óptima del proceso educativo y construir el contenido de la educación a nivel del espacio educativo, asignatura académica y asignación educativa;
Consultoría profesional para ingresantes y estudiantes universitarios
sobre el problema de la autodeterminación profesional y la construcción de un plan de carrera profesional;
Apoyo psicológico y pedagógico al desarrollo profesional de los estudiantes (individualización y diferenciación del proceso educativo, teniendo en cuenta las características individuales-tipológicas, personales de los estudiantes; construcción de trayectorias educativas individuales; la formación de acciones educativas universales que aseguren un alto nivel de la autoorganización y el éxito de las actividades educativas y profesionales de los estudiantes; corrección psicológica y pedagógica de las dificultades de formación; organización de la "gestión del tiempo", etc.);
Apoyo psicológico para el desarrollo de la competencia profesional y carrera del profesorado universitario;
Creación de un clima socio-psicológico y emocional favorable para la cooperación creativa de todos los participantes en el proceso profesional y educativo;
Con respecto al desarrollo personal:
Formación de la identidad cívica rusa y el patriotismo de los jóvenes estudiantes;
Formación de un estilo de vida tolerante en una sociedad multicultural, diversidad cultural, étnica y religiosa;
Asesoramiento psicológico individual sobre los problemas de autodesarrollo, crecimiento personal, superación de crisis y situaciones difíciles de la vida de estudiantes y personal universitario;
Aumentar la resistencia al estrés y la tolerancia a la frustración de los estudiantes y el personal, la formación de la capacidad de autorregulación, el manejo del estrés;
Prevención del desgaste emocional, deformaciones personales y profesionales;
Educación psicológica y elevación del nivel de cultura psicológica y competencia de todos los participantes en el proceso educativo.
Con respecto a afrontar situaciones de crisis y difíciles de la vida:
Asistencia psicológica a estudiantes y personal en emergencias (actos de terrorismo, desastres provocados por el hombre, desastres naturales, incendios, etc.);
Corrección psicológica de los trastornos emocionales: superación de la ansiedad, los miedos, los trastornos fóbicos; estados depresivos y subdepresivos;
Asistencia psicológica en la adaptación de estudiantes no residentes y extranjeros a las nuevas condiciones de vida y educación;
Formación de un estilo de vida saludable, salud psicológica y vitalidad del individuo, prevención de trastornos psicosomáticos, prevención del alcoholismo, drogadicción, tabaquismo;
Asistencia psicológica y corrección psicológica de la destrucción de la personalidad y el comportamiento desviado (tipos de dependencia psicológica: adicción a Internet, adicción al juego, dependencia emocional, etc .; actitudes y comportamientos suicidas; agresividad; prevención de la participación de los estudiantes en organizaciones extremistas y sectas religiosas destructivas, rehabilitación de participantes en cultos destructivos);
Creación de líneas telefónicas de ayuda en el marco de la prestación de asistencia psicológica de emergencia;
Creación de salas y programas de "alivio psicológico" para la superación de las consecuencias negativas del estrés, trastorno de estrés postraumático (TEPT).
Respecto a la familia:
Asesoramiento familiar sobre los problemas del matrimonio, el matrimonio y las relaciones entre padres e hijos;
Asesoramiento sobre los problemas del desarrollo mental y la crianza de niños y adolescentes.
Para coordinar las actividades de los servicios psicológicos de las universidades, es recomendable crear un centro federal. Los objetivos del Centro son desarrollar una metodología unificada para el seguimiento de los estudios de salud mental y psicológica de los jóvenes, identificar los factores de riesgo y crear e implementar programas preventivos para prevenir diversos tipos de conductas de riesgo (consumo de sustancias psicoactivas, participación en actividades antisociales y delictivas). actividades, etc.), análisis de la dinámica de cambios en diferentes grupos sociales y regiones del país para la toma de decisiones de gestión con base científica; creación de un sistema de formación avanzada para empleados de servicios psicológicos de universidades en el territorio de la Federación de Rusia.
5. Fundamentos y principios teóricos y metodológicos del servicio psicológico en la educación
La base teórica y metodológica del trabajo del servicio psicológico en la educación es la psicología cultural y de la actividad y la metodología de la construcción social de la realidad. La provisión clave de la psicología de la actividad cultural es el reconocimiento de la naturaleza sociohistórica de la psique humana y su desarrollo. El desarrollo personal y cognitivo del niño se lleva a cabo en la forma de la apropiación de la experiencia cultural sociohistórica en el activo. actividad del niño en comunicación y cooperación con un adulto. El principio de la naturaleza específica de la edad de las tareas de desarrollo determina la orientación del objetivo y el vector de desarrollo, la sensibilidad del niño a ciertos tipos de influencias, el contenido y la naturaleza de las habilidades psicológicas relacionadas con la edad formadas. El enfoque psicológico de la edad (L. S. Vygotsky) determina la situación social del desarrollo (el sistema de relación del niño con los padres, maestros y compañeros), actividades principales y neoplasias psicológicas básicas relacionadas con la edad como tema de diagnóstico y corrección. El concepto de protagonismo del aprendizaje para el desarrollo determina el valor de los contenidos, métodos y medios de enseñanza y la orientación a la zona de desarrollo próximo como condición para lograr el efecto evolutivo del aprendizaje. El paradigma de la educación para el desarrollo justifica la necesidad de diseñar un sistema educativo que no solo enseñe al niño conocimientos y habilidades, sino que asegure el desarrollo de sus habilidades humanas fundamentales y cualidades personales, lo que implica un papel activo de los psicólogos en la mejora de la práctica pedagógica de la educación. enseñanza y educación.
En el contexto del rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, la regulación estricta del contenido y los métodos de educación se vuelve imposible. La importancia de la creciente incertidumbre para el individuo de ciertas consecuencias del desarrollo de la sociedad es que la propia incertidumbre actúa como fuente y recurso de desarrollo. Un problema crítico y paradójico para los profesores es que el desarrollo creativo de la enseñanza evolutiva que prepara a los estudiantes para el aprendizaje y la actividad posteriores es necesario en entornos del futuro que todavía son desconocidos e impredecibles para ellos y en los que los propios profesores no pueden ser suficientemente competentes. Estas circunstancias justifican la transición a constructivista estrategias de desarrollo educativo - Diseño intencionado del proceso educativo a través del modelado de posibles tipos de actividades y formas de cooperación estudiantil. El principio de construcción social actúa como un establecimiento de objetivos sobre la "imagen del futuro requerido" (N.A. Bernstein) y la creación de condiciones para su realización. Para ello, es necesario determinar: las metas de la educación (los resultados planificados del desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes), los contenidos y tecnologías de la educación que determinan las formas y métodos de alcanzarlos, el modelo de actividad, la cooperación e interacción de los participantes en el proceso educativo, prevén la diversidad y variabilidad de las rutas individuales, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes. El principio de construcción social de la infancia. significa la transición de la declaración de la espontaneidad del desarrollo de la sociedad al diseño intencional de la realidad social en toda la variedad de sus posibles manifestaciones, la creación de las condiciones necesarias para el desarrollo modelando las actividades y formas de cooperación del niño y anticipar la compensación por los riesgos sociales del desarrollo infantil. La construcción social de la infancia se basa en predecir las opciones para el desarrollo de la infancia bajo una determinada combinación de condiciones de desarrollo. El valor y las actitudes objetivo de la sociedad determinan la dirección y el ámbito del desarrollo social y normativo de la niñez, armonizando tradiciones e innovaciones, el pasado, presente y futuro de la niñez. En el marco de la estrategia de construcción social, la sociedad determina las características óptimas de la situación social de desarrollo en los contextos de la familia, la escuela y los grupos de pares; inicia la creación de nuevas formas de comunidades y prácticas sociales para construir una conexión y continuidad entre el mundo de los adultos y el mundo de los niños; diseña y organiza las actividades del niño, formas de mediación, cooperación y colaboración, crea condiciones, inicia, dirige la comunicación del niño y la cooperación con sus compañeros.
La metodología de la psicología de la actividad cultural determina las actitudes valor-objetivo del servicio psicológico en la educación como una psicología práctica de la educación variable:
Una actitud hacia la comprensión y el apoyo al valor del desarrollo individual de cada niño;
Actitud hacia el diseño de los contenidos educativos, asegurando una elección competente de las trayectorias educativas individuales de cada persona.
La actitud hacia la tolerancia, que asegura la consolidación social y el libre desarrollo de todas las personas y grupos sociales en un mundo de diversidad. La implementación de estas actitudes asegura la socialización e individualización positivas de cada estudiante y es posible solo bajo la condición de unidad con Estandarización como normatividad implementada por el sistema de estándares educativos, y variabilidad educación. La estandarización asegura la continuidad y sostenibilidad del desarrollo, actuando como un requisito previo formación de preparación una nueva generación para resolver una amplia clase de tareas típicas de la vida; Realiza la función de gestión del conocimiento en el contexto de la diversidad social, económica, étnica y psicológica y asegura la unidad del espacio educativo. La variabilidad de la educación abre nuevas oportunidades para el desarrollo y acumulación de recursos potenciales debido a empoderamiento del desarrollo de la personalidad a la hora de resolver problemas de la vida en situaciones de creciente diversidad, emparejar los motivos, intereses y características individuales de los estudiantes y gestionar cambios, innovaciones en un solo espacio educativo como espacio de diversidad.
Los principios de organización de las actividades del servicio psicológico en educación:
n El principio de prioridad y protección de los intereses del niño;
norte El principio de subjetividad y respeto a la personalidad del niño independientemente de la edad y el nivel de desarrollo. El principio de subjetividad significa que la asistencia psicológica exitosa es imposible sin la motivación, la conciencia y la voluntad del niño mismo y su participación en actividades preventivas, correccionales y de desarrollo;
norte El principio del análisis de la edad. Los problemas psicológicos de un niño o adolescente se basan en el análisis de la situación social de desarrollo / sistema de relaciones entre el niño y las personas que lo rodean, las características del protagonista y otros tipos de actividad, así como las habilidades psicológicas básicas en el esferas personal y cognitiva;
norte El principio de "normatividad" determina el contenido de las etapas de edad del desarrollo mental como base para evaluar el estado psicológico del niño y determinar sus problemas y logros. Las normas de desarrollo por edad establecen una especie de estándar de edad dentro del cual se ubica la tipología de las trayectorias de desarrollo individuales. El uso completo de las oportunidades de desarrollo en todas las edades es la prevención de desviaciones en el desarrollo posterior;
n El principio de un enfoque individual de una persona de cualquier edad basado en la comprensión y el reconocimiento de la individualidad de una persona como un valor;
n El principio de coherencia de las tareas correccionales, preventivas y de desarrollo;
n El principio de la unidad de diagnóstico y corrección, que determina su relación: la necesidad de tener en cuenta los resultados de los diagnósticos para elaborar un programa de corrección y la necesidad de un seguimiento de diagnóstico de los resultados de la corrección;
n El principio de centrar la corrección en las causas de los problemas y dificultades psicológicos, no limitado a la simple superación de los síntomas;
n El principio de tener en cuenta la individualidad del niño, la singularidad y singularidad de su camino de desarrollo, que determina un enfoque estrictamente individual de los problemas de cada niño y la inadmisibilidad de sesgos en las evaluaciones y transferencia mecánica de formas y métodos de asistencia psicológica;
n El principio de interacción y cooperación profesional de un psicólogo con todos los sujetos del espacio educativo.
n El principio de participación activa del entorno social más cercano del niño.
n El principio de continuidad y multidisciplinariedad del apoyo psicológico implica la obligación de acompañar a cada niño que necesite asistencia psicológica y el trabajo coordinado de varios especialistas;
n El principio de brindar asistencia psicológica a todos los participantes en el proceso educativo: niños y adolescentes, maestros y administración, padres como representantes autorizados de los derechos e intereses del niño.
Soporte científico y metodológico El desarrollo de los servicios psicológicos en la educación implica la solución de las siguientes tareas:
Organización y realización de estudios poblacionales regulares en toda Rusia del niño moderno en la Federación de Rusia, como base para la estandarización de los métodos de diagnóstico psicológico y para evaluar las características psicológicas y de edad individuales de los escolares en diferentes períodos de estudio;
Organizar y realizar estudios longitudinales como un sistema para evaluar los efectos sistémicos tanto globales como locales (por ejemplo, evaluar la influencia de ciertas tecnologías educativas en el desarrollo mental de los niños; evaluar la efectividad de los métodos de corrección psicológica), así como investigar las características de la respuesta individual del niño a estos factores;
Desarrollo y adaptación de métodos de diagnóstico psicológico, incluso para resolver problemas de una evaluación integral de metasujetos (competencias cognitivas, reguladoras y comunicativas) y resultados personales de dominar el programa educativo;
Desarrollo y adaptación de nuevos programas correccionales y de desarrollo de diversas orientaciones;
Desarrollo e implementación de modelos óptimos para la organización y provisión de asistencia psicológica, pedagógica, médica y sociopedagógica en los diferentes niveles (etapas) de la educación: educación preescolar, primaria, primaria, secundaria, educación primaria vocacional, secundaria vocacional. , educación más alta;
Mejora de las actividades de diagnóstico de las comisiones psicológica, médica y pedagógica (PMPK);
Desarrollo de criterios para evaluar la efectividad del servicio psicológico en el sistema educativo.
PRÁCTICA DE MODERNIZACIÓN
E. KOPOSOV, profesor, rector V. BOBYLEV, profesor, vicerrector primero
V.KRUCHININ, Profesor, Jefe del Servicio Psicológico, Universidad Estatal de Arquitectura e Ingeniería Civil de Nizhny Novgorod
El servicio psicológico de la universidad está llamado a resolver la tarea más importante de la educación superior moderna: la formación de una personalidad socialmente móvil capaz de una actividad efectiva en las condiciones de las relaciones de mercado. Debe actuar como un centro científico, metodológico y práctico que brinde apoyo psicológico para el desarrollo de la personalidad competitiva del estudiante en el entorno educativo de la universidad. El valor del servicio psicológico de la universidad debe valorarse no solo en base a la amplia posibilidad de aplicar los conocimientos psicológicos en la práctica, sino también desde el punto de vista de la adquisición de nuevos conocimientos que contribuyan al enriquecimiento de la ciencia psicológica.
En el proceso de funcionamiento del servicio psicológico se integran las soluciones de problemas teóricos y prácticos: por un lado, se realiza el estudio y explicación de los fenómenos mentales, por otro lado, se desarrolla la personalidad, la optimización de actividades conjuntas etc.
Los empleados del servicio psicológico son los principales profesores y empleados de NNGASU. Nueve de trece personas tienen un doctorado y un doctorado. Se trata de especialistas altamente calificados en psicología general, especial, educativa y del desarrollo, psicodiagnóstico, conflictología y otras ramas de la ciencia psicológica.
El principal objetivo del servicio psicológico de la universidad es el apoyo psicológico para la formación y educación de los estudiantes.
Servicio de psicología de la universidad: teoría y práctica
camarada de los principios de humanización de la educación.
De acuerdo con esto, deberá resolver las siguientes tareas principales:
Formar la necesidad de formación de los estudiantes, para obtener una educación profesional de alta calidad, para el pleno desarrollo espiritual y la autoafirmación (autorrealización) del individuo;
Brindar asistencia a los estudiantes para que se conozcan a sí mismos, en la construcción de una ruta educativa individual;
Enséñeles a comunicarse eficazmente con otras personas, a superar las dificultades de la vida;
Desarrollar el respeto por su salud física y mental y el medio ambiente, etc.
El apoyo psicológico en el proceso de enseñanza y educación de los estudiantes en una universidad implica la creación de condiciones psicológicas y pedagógicas que conduzcan a su desarrollo creativo y profesional, la formación de la personalidad de un egresado, capaz de una actividad profesional efectiva en las condiciones de las relaciones de mercado.
Hay tres etapas en la implementación del apoyo psicológico en la universidad.
En la primera etapa - adaptación a la actividad educativa - se identifican intereses e inclinaciones hacia una u otra actividad profesional, el grado de formación de la motivación de los estudiantes, el nivel de desarrollo general, la presencia de cualidades especiales, etc. Además, se proporciona ayuda.
Práctica de modernización
en la construcción de una trayectoria educativa individual para cada alumno.
La implementación de la segunda etapa, la especialización, implica la elección de la especialización, la autorrealización, el autodesarrollo y la autodeterminación en las actividades educativas y profesionales futuras.
En la tercera etapa, profesionalización, diagnóstico de cualidades profesionalmente significativas, asistencia en la construcción e implementación de objetivos y perspectivas personales y profesionales, desarrollo de un programa de desarrollo profesional, desarrollo de la capacidad de autogobierno, autorregulación en el ámbito educativo y profesional. ocupaciones.
Las siguientes tareas y herramientas son comunes a todas las etapas del apoyo psicológico:
■ prevención y superación de desviaciones en el desarrollo social y mental;
■ prevención y resolución de conflictos;
■ formación de responsabilidad;
■ aumentar la motivación educativa y profesional;
■ corrección y formación de imágenes, etc.
Las formas y métodos de trabajo con estudiantes y personal universitario involucran el diagnóstico de las características psicológicas individuales de la personalidad, el clima socio-psicológico, el asesoramiento psicológico individual y grupal, las capacitaciones sociales y psicológicas (comportamiento asertivo, crecimiento personal, autodeterminación profesional, competencia social-perceptiva, etc.).).
El trabajo del servicio psicológico se organiza en las siguientes seis direcciones.
Investigación psicológica. Las tareas de esta dirección están determinadas por la necesidad de realizar investigaciones sobre los problemas de la psicología y la pedagogía de la educación superior, social y pedagógica.
psicología, organización de servicios psicológicos en la universidad y otros.
En la actualidad, es extremadamente importante encontrar formas, medios y principios del proceso educativo que brinden no solo una formación profesional en su campo que cumpla con los requisitos modernos, sino también el desarrollo de cualidades de personalidad como la iniciativa, la independencia y la responsabilidad, un enfoque creativo. para los negocios, la flexibilidad de pensamiento, las habilidades de comunicación, la capacidad de aprender constantemente, la capacidad de desarrollar su competencia profesional en las condiciones del mercado, etc. En consecuencia, una de las tareas de investigación más importantes del servicio psicológico es el desarrollo de herramientas de psicodiagnóstico para el estudio y desarrollo de las cualidades profesionales y personales de los estudiantes.
Además, un problema urgente es el desarrollo de las bases científicas y organizativas para la consulta al profesorado y personal directivo de la universidad, la selección de alumnos, la orientación profesional de aspirantes y estudiantes, etc.
En este sentido, los principales temas de investigación son en la actualidad:
Formación de la habilidad de los estudiantes para la aplicación activa de conocimientos teóricos en actividades prácticas;
Preparar a los graduados para actividades profesionales independientes;
Desarrollo de las habilidades de los estudiantes para el autoconocimiento, el autodesarrollo, la autorrealización;
El estudio de las características psicológicas del aumento de la eficacia de la autoorganización de las actividades educativas de los estudiantes;
Análisis del papel del trabajo independiente de los estudiantes en la mejora de su actividad cognitiva;
Formación de la esfera emocional-volitiva de los estudiantes (estabilidad emocional);
Desarrollo de la cultura sensoriomotora en los estudiantes;
Educación superior en Rusia № 3, 2007
Creación de un clima socio-psicológico favorable en el grupo de estudiantes;
El estudio de la efectividad del impacto psicológico en la autoconciencia ("yo-concepto") de la personalidad del alumno en el proceso de actividades educativas, etc.
Psicodiagnósticos. El Psicodiagnóstico tiene como objetivo un estudio psicológico y pedagógico en profundidad de los estudiantes (aspirantes) durante su formación, identificando características individuales, determinando las causas de problemas en la formación, educación y desarrollo. El psicodiagnóstico se puede realizar con estudiantes individuales y con grupos de estudiantes.
Junto con especialistas del perfil relevante, los empleados del servicio psicológico realizan diagnósticos diferenciales de diversas desviaciones en el desarrollo psicológico (conducta desviada: alcoholismo y abuso de sustancias, drogadicción, disfunciones sexuales).
Desarrollo y psicocorrección. Esta dirección implica la influencia activa del psicólogo en el proceso de creación de condiciones para el desarrollo óptimo de la personalidad del alumno. En el proceso de trabajo psicocorreccional, los especialistas del servicio psicológico desarrollan planes y programas para el trabajo psicocorreccional y de desarrollo, teniendo en cuenta los datos obtenidos en el curso del psicodiagnóstico. Son individuales, específicas y se implementan conjuntamente con otros empleados de la universidad, decano, departamento, etc. La psicocorrección se lleva a cabo en el proceso de trabajo individual y grupal, incluso con la participación de padres, organizaciones públicas.
Asesoramiento psicológico. Al implementar este tipo de actividad, los especialistas del servicio psicológico:
■ asesorar a los representantes de la administración de la universidad, profesores, padres, etc.;
■ realizar consultas individuales y grupales para los estudiantes sobre diversos problemas de aprendizaje, autodeterminación de la vida y profesional, relaciones, autoeducación;
■ participar como consultores en la planificación del proceso educativo de la universidad, institutos, facultades, departamentos, etc.
Prevención psicológica. La prevención psicológica implica trabajar para prevenir el desarrollo mental y personal desfavorable de los estudiantes.
Para ello, los empleados del servicio psicológico realizan labores para prevenir la sobrecarga psicológica y las averías neuróticas (emocionales) en los estudiantes asociadas a las condiciones de sus actividades cotidianas y educativas; contribuir a la creación de un clima socio-psicológico favorable en el alumnado; esforzarse por optimizar las formas de comunicación en los sistemas "alumno - alumno", "alumno - profesor"; organizar consultas sobre la prevención de conflictos de diversa índole: "sociedad - universidad"; "Administración - personal universitario"; "Estudiante profesor"; "Estudiante - estudiante", así como "administración - oficina del decano", "oficina del decano - departamento", etc.; asesorar a los profesores, otros empleados de la universidad, así como a los padres sobre una amplia gama de problemas profesionales y personales; analizar planes de trabajo, actividades educativas, etc. desde el punto de vista de su impacto en la formación de la personalidad de los estudiantes.
Educación psicológica. El conocimiento psicológico es necesario para todas las personas, especialmente aquellas que se dedican a actividades de gestión, educación y formación.
Las formas de propaganda del conocimiento psicológico en la universidad son muy diversas:
Seminarios para mejorar los conocimientos psicológicos y pedagógicos de los docentes;
Práctica de modernización
Conferencias científicas y prácticas;
Conferencias y conversaciones con estudiantes activistas;
Conversaciones basadas en los resultados de exámenes de psicodiagnóstico en grupos de estudio;
Consultas individuales para profesores, alumnos y sus padres;
Cursos especiales en gestión psicológica, gestión de conflictos, comunicación pedagógica y empresarial;
Entrenamiento de psico-discurso, celebración del "Día del Psicólogo", emisión de boletines especiales, periódicos.
S. REDLIKH, Profesor, Rector L. ARTEMOVA, Profesor Asociado V. Kruchinin, Profesor Academia Pedagógica Estatal Kuzbass
En 2002, por orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, se aprobó el concepto de educación de perfil en el nivel superior de la educación general. El nuevo concepto fija la orientación personal del proceso educativo, que debe proporcionar una autodeterminación profesional consciente del egresado y la madurez vital de una persona que completa su formación en la escuela.
En nuestra opinión, la elaboración de perfiles de la etapa superior de una escuela de educación general es posible si el maestro está preparado para trabajar en las condiciones modernas. En este artículo se comentará uno de los experimentos reales en esta dirección.
La educación rusa en la última década del siglo XX. estaba en un estado de reforma permanente. Al mismo tiempo, el vínculo clave en cualquier sistema educativo es
La gestión de las actividades del servicio psicológico de la universidad se realiza en base al "Reglamento sobre el servicio psicológico del NNGASU" aprobado por el rector.
El servicio psicológico para estudiantes, becarios, profesores y personal es gratuito, pero quienes estudian o trabajan en otras universidades también pueden solicitarlo de forma contractual.
La administración presta mucha atención a las actividades del servicio psicológico, a la creación de condiciones favorables para su trabajo, porque estoy convencido de que la presencia de tal servicio da testimonio de la calidad de la organización del proceso educativo en la universidad.
niya, el problema del personal docente, solo se menciona en los documentos fundamentales. Por lo tanto, se ha resuelto y aún se está resolviendo dentro de varios grupos de la comunidad pedagógica profesional, por así decirlo, de manera independiente.
Tenga en cuenta que el sistema educativo, debido a su naturaleza universal, responde más directamente a los cambios en la sociedad. En este sentido, las tareas de este sistema también cambian.
Uno de ellos es la creación de condiciones para que los alumnos construyan trayectorias individuales de su aprendizaje, que a su vez, asegurarán la formación de una ruta educativa y profesional para un alumno senior en el contexto de la diferenciación de perfiles.
Bajo la ruta educativa y profesional de un estudiante de secundaria,
El estado y las perspectivas de la dotación de personal para la formación especializada de los estudiantes.
Como manuscrito
Zhidkova Victoria Viktorovna
Especialidad 19.00.07 - psicología educativa
El trabajo se realizó en la Universidad Pedagógica Estatal de Armavir.
Supervisor Académico: Doctor en Psicología
Profesora Nedbaeva Svetlana Viktorovna
Opositores oficiales: Doctor en Pedagogía
Profesora Podmova Lyudmila Stepanovna
Doctora en Psicología, Profesora Asociada Blinkina Marina Viktorovna
Organización líder:
Universidad Estatal de Stavropol
La defensa se llevará a cabo el 19 de junio de 2006 a las 4:00 pm en una reunión del Consejo de Disertación K 212.104.02 en la Universidad Estatal de Kursk en la dirección: 305000 Kursk, st. Radishcheva, 33 años.
La tesis se puede encontrar en la biblioteca de la universidad en la dirección: 305000 Kursk, st. Radishcheva, 33 años.
Secretaria científica
consejo de tesis
Sukhikh N.A.
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TRABAJO Relevancia del problema de investigación
Actualmente, las instituciones de educación superior son un sistema diseñado para crear condiciones para la formación y desarrollo del individuo como sujeto de trabajo, conocimiento y comunicación. En tal sentido, se incrementa el rol del servicio psicológico de la universidad, brindando condiciones para el desarrollo del potencial subjetivo del individuo, una conciencia más adecuada de las formas de su desarrollo personal y profesional por parte de un joven durante el período de estudio. en la universidad, para aumentar su propia estabilidad psicológica para superar diversas dificultades. Es ella quien debe actuar como centro científico, metodológico y práctico que implemente el apoyo psicológico para el desarrollo de la personalidad del alumno en el ámbito educativo de una universidad. La presencia y funcionamiento del servicio psicológico de la universidad es una de las evidencias del alto nivel de desarrollo de la educación superior en el país (BB Kossov, 2000).
Los requisitos científicos previos para la creación y el desarrollo del servicio psicológico de la universidad fueron la investigación científica y práctica de científicos extranjeros (L. Adler, L. Anastazi, S. Verkh, A. Binet, G. Vitzlak,
ROS, NA! 0? 0NAL LNAY "3 VIBLIOGEKA
SLn ^ zyurg OE 200 ^ ct
T.R. Kratokhnil, I. Shvantsar, G. Figdor y otros) y psicólogos domésticos (B.G. Ananyeva, S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, B.B. Kossova, V.A. Labunskaya, JI.B. Menshikova, VN Myasishcheva, NN Obozov, NM Peisakhova, KK Platonov, SL Rubinshtein, GB Skok, etc.).
Propósito del estudio:
Estudiar el desarrollo del servicio psicológico de una universidad en Rusia y en el extranjero y determinar las condiciones para su actividad efectiva en una universidad pedagógica como componente del entorno educativo orientado al apoyo psicológico para el desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes.
El análisis de la literatura extranjera y nacional sobre el problema de investigación, el estudio de la experiencia del servicio psicológico en las universidades nacionales permitió formular la hipótesis de investigación: la actividad del servicio psicológico de una universidad pedagógica será efectiva si:
Caracterizar el estado actual, tendencias y perspectivas, áreas prioritarias del servicio psicológico desarrollado de la universidad;
Resumir y presentar la experiencia del servicio psicológico de una universidad pedagógica, orientada a la implementación del apoyo psicológico para el desarrollo del éxito personal y profesional de los futuros docentes (en el ejemplo de la Universidad Pedagógica Estatal Armavir);
Los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación son las ideas y principios del enfoque de sistemas (P.K. Anokhin, B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein); teorías y conceptos de la subjetividad de la personalidad (SL Rubinstein, VA Petrovsky, VI Slobodchikov, VP Zinchenko); ideas de un enfoque de desarrollo personal (P.Ya. Galperin, V.V.Davydov, D.B. Elkonin); ideas de humanización de la educación (K. Rogers, G. Allport, A. Maslow, A. G. Asmolov, V. A. Petrovsky, V. G. Slobodchikov, I. S. Yakimanskaya, E. N. Shiyanov, etc.).
Métodos de búsqueda. El estudio utilizó métodos teóricos (método de encuesta-analítico) y empíricos (observación y experimentación, métodos de encuesta (entrevista, interrogatorio); testing (metodología para estudiar el nivel de afirmaciones (Schwaulander); escala para medir alegría / depresión (Wessman, Ricks) ; escala de satisfacción con la vida (SWLS) - Diener; método de repertorio para el diagnóstico de actitudes hacia un entorno significativo; método "Q-sorting"; métodos para estudiar la autoestima por clasificación de cualidades personales) y otros.
La confiabilidad de la investigación está asegurada por el uso de un conjunto de métodos teóricos y empíricos adecuados a su tema, meta y objetivos; una combinación de análisis cuantitativo y cualitativo, confirmada por el trabajo experimental; la representatividad del tamaño de la muestra y la significación estadística de los datos obtenidos.
La base de la investigación fue la Universidad Pedagógica Estatal de Armavir (AGTTU). El estudio cubrió 150
estudiantes (80 personas - Facultad de Tecnología y Emprendimiento, 70 - Facultad de Filología).
Y la etapa (2000-2001) - la etapa de verificación experimental de las disposiciones teóricas propuestas, generalización de la experiencia del servicio psicológico de ASPU;
Novedad científica de la investigación:
Los principales factores en el desarrollo del servicio psicológico de una universidad pedagógica (la necesidad de la sociedad moderna de una personalidad del maestro espiritualmente madura, cultural y psicológicamente sana; aprobación de un paradigma de desarrollo de la personalidad; introducción de tecnologías educativas innovadoras y formas de educación; traducción a la psicología doméstica de la experiencia del servicio psicológico extranjero de una universidad; disponibilidad de psicólogos universitarios competentes en ejercicio);
Los materiales de investigación pueden ser utilizados para asegurar la integración y coordinación de las actividades del servicio psicológico con los principales sujetos del ámbito educativo de la universidad pedagógica;
1. El servicio psicológico de la universidad en la etapa actual tiene sus propias particularidades, debido al cambio de paradigmas educativos; transformación de la posición en relación con el proceso educativo (de una posición reactiva orientada a la resolución de problemas situacionales a una posición activa y avanzada orientada a modelar y construir un entorno educativo centrado en el alumno como sujeto del proceso educativo y su desarrollo); la necesidad de actualizar los recursos personales, desarrollar el éxito, mantener la salud, así como las peculiaridades del aprendizaje (enfoque en tecnologías de desarrollo personal, cambios que tienen lugar en el mercado laboral pedagógico) y de los estudiantes (enfoque en el crecimiento profesional, motivación para el desarrollo personal, social y logros profesionales, etc.) ...
Los resultados de la investigación se informaron en la conferencia científico-práctica de toda Rusia "Personalidad del siglo XXI: teoría y práctica" (Moscú - Armavir, 2000); Lecturas psicológicas y pedagógicas del sur de Rusia 2000-2006; conferencias científicas y prácticas interregionales (Stavropol, 2002, 2006; Moscú, 2005; Rostov-on-Don, 2005; Armavir 2000-2006); Seminario-reunión de toda Rusia "Proyectos de modelos regionales de servicios de psicología práctica en el sistema educativo de Rusia" (Rostov-on-Don, 2004); reflejado en
medios de comunicación (// Psicólogo escolar, No. 25-26, 2004); fueron discutidos y aprobados en las reuniones del Departamento de Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Armavir (1999-2006).
Los resultados obtenidos en el curso de la investigación se introdujeron en el proceso educativo y las actividades del servicio psicológico de la Universidad Pedagógica Estatal de Armavir, la rama Kuban de la Universidad Social Abierta de Moscú (Instituto), el Instituto Social y Psicológico de Armavir, como así como los servicios de psicología educativa práctica en Armavir.
Hay 15 publicaciones sobre el tema de la investigación, entre las que se encuentran: el manual pedagógico-metódico “Servicio psicológico de la universidad. Parte 1. Materiales normativos, organizativos y metodológicos ”(Armavir, 2002); artículo "Servicio de Psicología de la Universidad" (// Psicología en la Universidad. № 3. -M., 2003).
La introducción contiene la formulación de un problema científico y examina los enfoques para su solución, fundamenta la relevancia del tema, muestra el grado y la naturaleza de su elaboración; se determinará el objeto, tema, meta, tareas, hipótesis de la investigación; describe los fundamentos metodológicos y métodos de investigación específicos, revela la novedad científica, el significado teórico y práctico de la disertación; establece las disposiciones para la defensa.
El primer capítulo, "El estado actual y el desarrollo del servicio psicológico de una universidad pedagógica", proporciona un análisis del estado actual, las tendencias y las perspectivas para el desarrollo del servicio psicológico de una institución de educación superior en Rusia y en el extranjero; modelos existentes de la actividad del servicio psicológico de la universidad; se analiza la experiencia de la organización y actividades de los servicios psicológicos de las universidades y se identifican sus características específicas; Se propone el modelo conceptual del autor del servicio psicológico de una universidad pedagógica como un medio para implementar las ideas de la educación para el desarrollo de la personalidad, y se describe en detalle la experiencia de organizar el servicio psicológico de una universidad pedagógica.
El segundo capítulo - "Formación del éxito personal y profesional de los estudiantes por medio del servicio psicológico de una universidad pedagógica" examina la organización y los métodos de investigación, presenta los resultados del trabajo experimental para probar la efectividad del programa desarrollado "Educación y carrera ", describe su soporte metodológico.
En la conclusión, se resumen los resultados del estudio, se formulan las principales conclusiones teóricas y prácticas, confirmando la hipótesis y las disposiciones sometidas a defensa, se muestran los resultados adjuntos, confirmando la necesidad de un mayor desarrollo del problema.
El servicio psicológico de la universidad en los últimos años, formado en respuesta a una demanda social urgente, se está desarrollando dinámicamente, a pesar de ciertos problemas de crecimiento y las peculiaridades de su formación en Rusia. Esto se refleja en los trabajos de psicólogos nacionales y extranjeros.
La creación de servicios psicológicos de universidades en los países del continente europeo está asociada con la investigación de A. Adler, A. Anastazi, S. Verkh,
A. Binet, G. Witzlack, T.R. Kratohnil, I. Schwantsar, G. Figdor y otros. Los servicios psicológicos de las instituciones de educación superior en los Estados Unidos se basan en las ideas de brindar asistencia psicológica a través del asesoramiento, cuyos fundamentos teóricos y metodológicos fueron los trabajos de los fundadores de la psicología humanista. A. Maslow, K. Rogers, G. Allport y otros ...
El problema del desarrollo del servicio psicológico de una universidad en Rusia se refleja en los trabajos de S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, E.A. Klimova, B.B. Kossova, V.A. Labunskaya, T.N. Martynova, C.B. Nedbaeva, H.H. Obozova, N.M. Peisakhova, N.S. Pryazhnikova, L.V. Oscuro,
LICENCIADO EN LETRAS. Terekhin y otros.
El funcionamiento y desarrollo de los servicios psicológicos en Rusia se basa en principios teóricos y metodológicos fundamentales desarrollados en psicología doméstica sobre el desarrollo de la naturaleza social de la psique humana (L.I.Bozhovich, L.S. Vygotsky,
A.B. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.B. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin y otros), ideas y principios de un enfoque sistemático (B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein, G.K. Anokhin); teoría del desarrollo de la personalidad (A.B. Petrovsky, A.N. Leontiev, BS Bratus); el concepto de subjetividad de la personalidad (S.L. Rubinstein, V.A.Petrovsky, V.I.Slobodchikov,
B.P. Zinchenko); ideas de un enfoque de desarrollo personal (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. L. Kolominskiy, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, AA Rean, EH Shiyanov, A.I. A. Petrovsky, I. S. Yakimanskaya, EH Shiyanov y otros).
En la etapa actual, el servicio psicológico de la universidad construye su trabajo teniendo en cuenta las nuevas realidades socioeconómicas, las tendencias modernas en el desarrollo de la educación superior, las características regionales, la experiencia extranjera y nacional en el funcionamiento de los servicios psicológicos de la universidad. , así como sobre la base de su propia investigación y desarrollo. La solución de problemas relacionados con la mejora de las actividades de los servicios psicológicos de la universidad se realiza actualmente tanto a nivel de instituciones educativas específicas como a nivel de la comunidad mundial a través de la creación de diversas organizaciones, realización de congresos internacionales, etc.
A pesar de un servicio psicológico bastante desarrollado, funcional y descrito en las instituciones educativas, el servicio psicológico de la universidad aún tiene una serie de problemas sin resolver, entre ellos: la falta de un sistema de formación, especialización y formación avanzada de psicólogos para el servicio universitario. ; falta de apoyo científico, metodológico e informativo para los psicólogos universitarios, así como del marco organizativo y normativo de las actividades (incluida la formulación de las principales metas y objetivos del servicio, una clara definición de los derechos y responsabilidades de los psicólogos universitarios, sus funciones , criterios para el funcionamiento eficaz del servicio psicológico). El servicio psicológico de la universidad no está completamente equipado con técnicas de psicodiagnóstico y tecnologías de corrección estándar, válidas y confiables.
La tendencia pesimista asociada principalmente con la incredulidad en la posibilidad y necesidad de los servicios psicológicos no puede dejar de causar alarma en la opinión pública de la educación superior en Rusia.
La idea de crear un servicio psicológico en una universidad pedagógica no solo es el punto de referencia de valor más importante de la educación en la educación superior, sino también el tema de la búsqueda de formas científicamente fundamentadas de ayudar a los jóvenes en el difícil proceso de "ingresar "el ambiente de actividad profesional. De particular importancia son las cuestiones relacionadas con la divulgación de los mecanismos de la relación óptima entre los lados "yo soy como persona" y "yo soy como profesional", las razones de los altibajos profesionales, las peculiaridades del auto-movimiento. hacia la individualidad en el ámbito profesional, la actualización de las capacidades de reserva del estudiante en el proceso educativo y las actividades de investigación científica en la universidad. El análisis de las actividades de los servicios psicológicos de la universidad requirió la identificación de sus principios, condiciones y criterios para la efectiva actividad del servicio psicológico de una universidad pedagógica.
Como principios fundamentales de la actividad del servicio psicológico de una universidad pedagógica, se distinguen los siguientes: el principio de la unidad de personalidad, conciencia y actividad; principio de desarrollo; principio personal; el principio de unidad de teoría, experimento y práctica;
el principio del sujeto, sus actividades y comunicación; el principio de integridad, etc.
Las condiciones necesarias para el eficaz funcionamiento del servicio psicológico de una universidad pedagógica, contribuyendo al desarrollo de la personalidad del alumno, la formación y formación del éxito en las actividades educativas y profesionales, son: valores humanísticos; disposición para establecer relaciones y conexiones con diversos temas de la actividad educativa; teniendo en cuenta las características regionales, la situación social del desarrollo de un estudiante moderno; el uso de un sistema de apoyo psicológico para el desarrollo de la personalidad como estrategia fundamental.
Como criterios para la efectiva actividad del servicio psicológico de una universidad pedagógica, se pueden considerar los siguientes: criterios internos (subjetividad, satisfacción con la propia elección de desarrollo profesional, actividad) y criterios externos (logros de los estudiantes en el proceso educativo, demanda de servicios psicológicos, apoyo metodológico y tecnológico del servicio psicológico; innovación).
Una característica específica de la actividad del servicio psicológico de una universidad pedagógica es la ausencia de un determinismo rígido en los métodos de trabajo, de carácter creativo.
El análisis de las actividades de los servicios psicológicos de universidades nacionales (Kazán, Moscú, Rostov, Armavir, etc.) y universidades extranjeras (EE. UU., Alemania, Francia, Polonia, etc.) muestra que a pesar de la innegable utilidad e importancia del trabajo que realizan, no cubren todas las tareas que el servicio psicológico puede resolver, y esto limita su potencial. Esto se debe a que el contenido del trabajo del servicio psicológico depende de la acumulación gradual de la experiencia adquirida en el curso de la expansión y generalización de los problemas del trabajo realizado. El proceso de acumulación de esta experiencia lleva bastante tiempo y puede ser tan único que será difícil transferirlo a las condiciones de otra organización. La ambigüedad del enfoque del funcionamiento, metas y objetivos de la actividad, que debe resolver el servicio psicológico de la universidad, dio lugar a aquellos problemas que aún están sin resolver.
En particular, la mayoría de los estudios dedicados a las actividades del servicio psicológico de una universidad pedagógica están relacionados con el sistema tradicional de educación superior, mientras que los temas de su actividad en el contexto de la modernización de la sociedad moderna y los cambios en el mercado laboral pedagógico durante los últimos 15 años (diversificación de la educación,
nuevas tecnologías educativas y formas de formación, nuevas "
profesiones pedagógicas, etc.).
La difuminación de las perspectivas socioeconómicas para el desarrollo de la sociedad pone de relieve la cuestión de la formación no de especialistas limitados, sino de individuos móviles. En este sentido, el problema de la implementación holística del apoyo psicológico para el desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes requiere su solución, y esta puede ser brindada por el servicio psicológico de una universidad pedagógica.
El servicio psicológico de una universidad pedagógica es una subdivisión estructural de la universidad que desarrolla sus actividades de acuerdo con los paradigmas cambiantes de la educación; transformación de la posición en relación con el proceso educativo (de una posición reactiva destinada a resolver problemas situacionales a una posición activa y avanzada destinada a modelar y construir el entorno educativo); orientado al desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes.
En la etapa actual del desarrollo de la sociedad, el objetivo principal del servicio psicológico es promover el desarrollo y el autodesarrollo del individuo, la revelación de la individualidad del estudiante, el desarrollo de su éxito personal y profesional en la etapa. de estudio en la universidad, así como la corrección de diversos tipos de dificultades en el desarrollo personal y autodesarrollo de los estudiantes a través del sistema de apoyo psicológico.
Las siguientes tareas se derivan de la finalidad de la actividad del servicio psicológico de la universidad: promover la adaptación social (aumentar las capacidades adaptativas y la madurez sociopsicológica del individuo); desarrollo de la preparación psicológica de los estudiantes para la autorrealización en condiciones de altos requisitos de profesionalismo y movilidad profesional en la implementación de perspectivas de vida; necesidades desarrolladas de autoconocimiento y autodesarrollo; desarrollo de habilidades para el autogobierno en actividades educativas y profesionales futuras; prevención y superación de desviaciones en la salud social y psicológica; el desarrollo de una actitud responsable para la realización más completa posible del potencial, la actividad y la iniciativa personales en los procesos de construcción y realización de planes e intenciones de vida y profesionales; asistencia para el pleno desarrollo personal y profesional de los estudiantes en cada etapa de estudio en la universidad; brindar asistencia psicológica a los sujetos del espacio educativo en la superación de desviaciones en el desarrollo intelectual, personal y profesional de los estudiantes, en la resolución de situaciones conflictivas y contradicciones en el desarrollo profesional; asistencia en la construcción de una ruta educativa individual para cada estudiante; implementación de logros
g - psicología en la práctica del proceso educativo de la universidad a nivel
Estructuras organizativas que interactúan vertical y horizontalmente que realizan actividades en la resolución de diversos problemas de desarrollo personal y profesional, problemas de formación y educación.
La pregunta surge relacionada con la construcción de un modelo del servicio psicológico de una universidad pedagógica, que debe sustentar sus actividades, resolver las principales metas y objetivos y determinar áreas prioritarias.
Las bases para la construcción de un modelo del servicio psicológico de una universidad pedagógica dirigido a la implementación del apoyo psicológico, en la formación del éxito personal y profesional de los estudiantes de una universidad pedagógica se basaron en principios tales como: la unidad de personalidad, conciencia y actividad; unidad de experimento, teoría y práctica (esquema 1).
Por apoyo psicológico para el desarrollo del éxito personal y profesional de un individuo en el proceso educativo de una universidad, entendemos la creación de tales condiciones psicológicas y pedagógicas que, en general y en general, determinarían el curso del desarrollo psicológico del alumno. personalidad en situaciones de interacción universitaria entre las actividades profesionales de la administración y el profesorado de la universidad, estructuras educativas, trabajo, servicio psicológico, interlocutores sociales.
La implementación del modelo presentado del funcionamiento del servicio psicológico de la universidad, dirigido a la implementación del apoyo psicológico para la formación del éxito personal y profesional de los estudiantes de la universidad pedagógica, se refleja en la experiencia a largo plazo de la psicología. servicio de la Universidad Pedagógica Estatal de Armavir (jefe del departamento, Doctor en Psicología, Profesor CB Nedbaeva) ... Los elementos de la actividad del servicio psicológico de la ASPU comenzaron a introducirse mucho antes de su creación oficial (septiembre de 2001). El inicio de los trabajos sobre la creación de probadores informáticos de orientación profesional se remonta a 1988. Las pruebas de psicodiagnóstico estaban destinadas a determinar el nivel de desarrollo cognitivo del solicitante, que correspondía al sistema de entrenamiento tradicional.
Con base en los resultados de la prueba, posteriormente se realizó una entrevista profesional con una cadena de identificación del grado de formación de la motivación del postulante, sus preferencias en el campo de la orientación profesional, la erudición y algunas cualidades especiales que toman en cuenta las especificidades de la facultad.
Esquema 1. Modelo de la actividad del servicio psicológico en una universidad pedagógica
La realización de tales pruebas ayudó a elegir una futura especialidad al proporcionar pronósticos cuantitativos en la gama seleccionada de áreas; predijo el éxito de los estudios futuros en la universidad; las facultades asistidas en la realización de trabajos de orientación profesional entre los escolares de las escuelas rurales remotas; brindó servicios a la población de la ciudad y las áreas circundantes para identificar y aclarar una gama bastante amplia de habilidades y destrezas.
La estructura del servicio psicológico prevé una doble subordinación, a lo largo de las líneas administrativa y profesional.
La gestión administrativa está a cargo de los departamentos del servicio de psicología práctica a nivel federal, por la administración universitaria.
La gestión profesional la realiza el Departamento de Psicología de la universidad, lo que permite atraer no solo a especialistas en servicios, sino también a profesores del Departamento de Psicología, estudiantes de posgrado.
Debido a que hasta el momento no existen documentos normativos unificados que regulen las actividades de los servicios psicológicos de este tipo, se ha creado un Reglamento sobre el servicio psicológico (2002), que incluye los siguientes apartados: disposiciones generales; metas, tareas principales y direcciones de actividad; la estructura del servicio psicológico; apoyo científico y metodológico; los derechos y obligaciones de los especialistas en servicios psicológicos; base de material e información.
La integridad y coherencia en el trabajo está garantizada por la elección del modelo de actividad del psicólogo. Un análisis de las actividades del servicio psicológico de la universidad permite identificar los principales modelos posibles de sus actividades: un modelo de orientación científica y metodológica del proceso educativo, un modelo de ambulancia, un modelo de apoyo, un modelo de desarrollo de la personalidad. La elección del modelo está asociada al cargo profesional de los especialistas, la solicitud y el cargo de la administración. El trabajo de los especialistas del servicio se basa en el modelo de “desarrollo de la personalidad” debido a que este modelo contribuye a la implementación del enfoque personalidad-desarrollo en el campo de la educación profesional superior, por tanto, objeto de investigación de la psicología. El servicio de la universidad es el proceso educativo integral, así como todo eso, lo que le sucede al alumno en este proceso.
Las actividades del servicio psicológico de una universidad pedagógica incluyen aspectos prácticos-aplicados, de investigación y propaganda, el diagnóstico psicológico, la educación psicológica, son tradicionalmente las direcciones principales.
prevención psicológica, trabajo de desarrollo y correctivo, asesoramiento psicológico.
La investigación se realiza en todas las etapas de la formación, y en cada etapa de la formación se contemplan sus propias metas y objetivos, que se definen dentro del programa para la formación del éxito personal y profesional y tienen como objetivo brindar plenas condiciones para el desarrollo, la autogestión. -desarrollo y autoexpresión, autoeducación, autorrealización y autodeterminación del individuo. Los resultados de dichas encuestas son utilizados por el servicio para el análisis conjunto con los profesores (en Consejos de Facultad, reuniones de comisarios, etc.) de la efectividad del proceso educativo y el desarrollo de la personalidad del alumno. A partir de los datos obtenidos durante el examen psicodiagnóstico inicial, los especialistas del servicio psicológico, junto con los docentes del Departamento de Psicología, intervienen en los Consejos de las facultades, asegurando así modificaciones y adecuaciones en los contenidos y tecnología del proceso educativo.
Los resultados de la encuesta también se consideran en el aula sobre la disciplina "Fundamentos del trabajo independiente: autodesarrollo y autoconocimiento del individuo", que contribuye a un conocimiento y comprensión más profundos de uno mismo como persona y se refleja en el pasaporte psicológico, en el cual, a lo largo de todo el estudio en la universidad, el alumno nota el desarrollo de su esfera cognitiva, rasgos de personalidad que inciden en el desarrollo del éxito personal y profesional.
La actividad de desarrollo del servicio psicológico tiene como objetivo crear condiciones favorables para el desarrollo personal y el desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes universitarios, las actividades correccionales están dirigidas a resolver problemas asociados con el aprendizaje, la conducta o el bienestar mental en el proceso de personalidad. formación y desarrollo.
La experiencia ha demostrado que las formas y métodos de trabajo más efectivos del servicio psicológico de una universidad pedagógica con estudiantes son: diagnóstico de rasgos de personalidad individual y profesionalmente significativos; cursos de orientación profesional; orientación profesional y juegos de negocios; formación y asesoramiento personal y profesional; práctica continua psicológica, educativa, industrial de los estudiantes.
El servicio psicológico de la universidad presta mucha atención a incrementar la competencia psicológica de los docentes, curadores, personal universitario en promover el desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes, lo cual se lleva a cabo mediante la realización de seminarios temáticos, que consideran aspectos teóricos y prácticos. de enseñar a los docentes el uso de la psicotecnia para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes en la enseñanza de diferentes
disciplinas, lo que proporciona un aumento en la eficiencia del proceso educativo en su conjunto.
Paralelamente a los seminarios, se llevan a cabo capacitaciones metodológicas para psicólogos prácticos con el objetivo de mejorar las habilidades,
necesarios en la profesión, se organizan y realizan consejos pedagógicos en las escuelas secundarias de la ciudad sobre problemas de interés para los colectivos pedagógicos.
El contenido del trabajo del servicio psicológico con los sujetos del proceso educativo se determina principalmente desde el punto de vista de su valor para la implementación del paradigma educativo del desarrollo de la personalidad. En este sentido, se torna urgente la tarea de formar una personalidad independiente, responsable y socialmente móvil, capaz de socializar con éxito en la sociedad y adaptarse activamente al mercado laboral.
El servicio psicológico de una universidad pedagógica en condiciones educativas modernas cumple con la misión del centro de brindar un sistema de apoyo psicológico para el proceso educativo y todas sus materias, contribuyendo al desarrollo de la necesidad de éxito, la autorrealización como persona.
Todo lo anterior determinó la necesidad del desarrollo, operacionalización e implementación de estrategias tecnológicas que permitan ubicar la personalidad del estudiante en el centro del proceso educativo, transformar su posición objetiva en subjetiva, formar una posición en relación a su vida, a todo lo que es valioso y significativo para el individuo, es decir. tecnologías (de acompañamiento) de desarrollo personal. El principal resultado de estas tecnologías es el dominio del conocimiento, las habilidades y la socialización, el desarrollo y la educación del individuo. La introducción de tecnologías para todas las tecnologías de apoyo prioritarias se logra mediante la implementación de programas especiales. Los programas de este tipo incluyen el programa de Educación y Carrera desarrollado y probado durante cinco años.
Como parte de la implementación de este programa, a partir del primer año, se prevé un estudio integral de los estudiantes: motivación, orientaciones de valores, características del complejo profesional de curso a curso, con el objetivo de crear el concepto "Soy un especialista", predecir las etapas de la vida y resolver problemas tanto existenciales como profesionales
En su implementación, el programa prevé determinadas etapas - adaptación, recurso, proyectiva, actividad, identificación (CB Nedbaeva, 2004, 2005, 2006), correlacionadas con el paso de las fases de la situación social de desarrollo de los estudiantes modernos: adaptación - la apropiación de nuevas normas sociales por parte de una persona;
individualización: la identificación de sus propiedades profesionalmente significativas; Integración: la influencia mutua de la personalidad y la nueva comunidad. Cada etapa de estudio en la universidad tiene sus propias tecnologías de acompañamiento. Entonces, en la etapa de adaptación, las tecnologías de apoyo se asocian con el diagnóstico de preparación para las actividades educativas y cognitivas, la orientación del individuo, la asistencia en la adaptación a las nuevas condiciones de vida, el desarrollo de tecnologías de enseñanza universitaria; apoyo para superar las dificultades de entrar en una vida independiente y establecer relaciones con compañeros y profesores; corrección de la autodeterminación profesional, etc.; en la etapa de identificación - asesoramiento psicológico, corrección de perfiles personales y profesionales, sensibilización profesional, apoyo psicológico a egresados, etc.
En la implementación de las tecnologías de acompañamiento, se presta especial atención a la introducción de tales actividades en el proceso educativo como la comunicación con los estudiantes en grupos pequeños con la participación obligatoria de estudiantes de primer y último año ("Escuela del líder", "Estudio del éxito" ), juegos de rol con cambio de posiciones (líder de grupo empresarial e informal) y capacitaciones psico-reguladoras; clases de cultura del trabajo mental y actividad creativa; participación práctica en actividades ordenadas por las instituciones educativas, así como en la preparación de los estudiantes para tareas creativas.
Los principales parámetros (criterios) que determinan la presencia del potencial de éxito personal y profesional entre los estudiantes del estudio fueron: estudio del nivel de aspiraciones; el estudio de la autoestima de la personalidad; el estudio de la satisfacción con la vida y el entorno social; la presencia de un factor de ansiedad; estudio de la orientación de la personalidad; grado adaptado ™ al grupo en el campo de las relaciones interpersonales.
De acuerdo con los resultados del experimento comprobante, se puede observar que en todas las etapas del estudio en la universidad existe un grupo de estudiantes ("grupo de riesgo"), para quienes la crisis de desarrollo profesional y éxito personal y profesional sigue sin resolverse, o se resuelve con un importante gasto de recursos mentales en etapas posteriores de estudios en la universidad.
En la etapa de control del estudio experimental, realizamos mediciones repetidas de los parámetros de éxito utilizando las mismas herramientas de diagnóstico (en las mismas facultades al final del programa con estudiantes de 5º año). Como resultado, hemos identificado una dinámica positiva de cambios en las formaciones personales, que inciden en el desarrollo del éxito personal y profesional, lo cual es confirmado por datos estadísticos.
El análisis de los resultados del estudio y presentación de la experiencia del servicio psicológico en una universidad pedagógica nos permite formular las principales conclusiones:
La organización de las actividades del servicio psicológico de una universidad pedagógica es un proceso integral que corresponde a las características económicas de la sociedad moderna y orientaciones valorativas en el campo de la educación.
La actividad del servicio psicológico de una universidad pedagógica tiene en cuenta el orden social, así como las orientaciones valorativas en el ámbito educativo y, en este sentido, tiene como objetivo el apoyo psicológico para el desarrollo del éxito personal y profesional del alumno.
El análisis de datos experimentales mostró que en todas las etapas del estudio en la universidad existe un grupo de estudiantes ("grupo de riesgo") para los que el tema del desarrollo profesional y el éxito personal y profesional queda sin resolver o se resuelve con un gasto significativo de mentalidad. recursos en etapas posteriores de estudios en la universidad, lo que requiere la implementación de apoyo psicológico a través de la implementación de un programa especial de desarrollo personal "Educación y carrera".
La dinámica positiva de los cambios en las formaciones personales, que afectan el desarrollo del éxito personal y profesional, se confirma con datos estadísticos.
El desarrollo del servicio psicológico en las instituciones de educación superior pedagógica es muy prometedor desde el punto de vista de las áreas objetivo más importantes: aumentar la eficiencia de la interacción entre los participantes en el proceso pedagógico, ampliar las capacidades de la universidad en el desarrollo de las competencias de vida de sus alumnos, aumentando la eficiencia del funcionamiento de los servicios psicológicos en las estructuras educativas. El desarrollo del servicio psicológico de una universidad pedagógica puede contar con una base de personal profesional, que incluye tanto a sus propios profesores como a profesionales altamente calificados, así como a estudiantes interesados. El servicio psicológico en una universidad pedagógica es una dirección prometedora para la interacción y el enriquecimiento mutuo de la teoría y la práctica, la asistencia psicológica y el apoyo para el desarrollo de un docente profesional.
I. Trabajos educativos y metódicos:
1. Nedbaeva S.V., Zhidkova V.V. Servicio de Psicología de la Universidad. Parte I. Materiales normativos, organizativos y metodológicos. - Armavir: ed. AGPI, 2002 .-- 48 pág. (3 pl.).
II. Trabajos científicos:
2.Zhidkova, V.V. Servicio de Psicología del Instituto Pedagógico / V.V. Zhidkova // Desarrollo personal en los sistemas educativos de la región del sur de Rusia: resúmenes de los informes de la VII reunión anual de la rama sur de la Academia de Educación de Rusia y XIX lecturas regionales psicológicas y pedagógicas en el sur de Rusia. Parte 1. - Rostov n / a: Editorial de la Universidad Estatal Pedagógica de Rusia, 2000. - P.52. (0,1 pl.)
3.Zhidkova, V.V. Tareas del servicio psicológico de la universidad / V.V. Zhidkova // Personalidad del siglo XXI: teoría y práctica: Materiales de la conferencia científica y práctica de toda Rusia, - Armavir: AGPI-MOSU KF, 2001. - P.246. (0,3 pl.)
4. Zhidkova, V.V. Principios básicos del servicio psicológico de la universidad / V.V. Zhidkova // Teoría y práctica de la educación de los estudiantes en una universidad pedagógica: Colección de resúmenes. Asunto 2.- Armavir: ITs AGPI, 2001.- S. 58. (0,3 págs.)
5. Zhidkova, V.V. Formación del servicio psicológico de la universidad / V.V. Zhidkova // El desarrollo personal como estrategia para la humanización de la educación: Materiales de la conferencia científica y práctica interregional. -Stavropol: SevKavGTU, 2002. - P.364-365. (0,3 pl.)
6. Zhidkova, V.V. Servicio de Psicología de la Universidad / S.V. Nedbaeva, V.V. Zhidkova // Psicología en la universidad. No. 3. - M., 2003. - p.49-63. (1 pl.)
7.Zhidkova, V.V. Prerrequisitos teóricos y metodológicos para el surgimiento y formación del servicio psicológico de la universidad / V.V. Zhidkova // Problemas actuales de la educación y formas de resolverlos en actividades conjuntas de la GPU y las instituciones educativas: Materiales de la conferencia regional científica y práctica. Asunto 3. - Armavir: RITs ASPU, 2004. - P. 52. (0,3 pl.)
8. Zhidkova, V.V. Las principales direcciones del apoyo psicológico y pedagógico en una universidad pedagógica / V.V. Zhidkova // Materiales de la conferencia científico-práctica. - Armavir: RITs ASPU, 2004. - P. 109. (0,3 pl.)
9. Zhidkova, V.V. El apoyo psicológico como una de las actividades del servicio psicológico de la universidad / V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Desarrollo de sistemas intrauniversitarios para garantizar la calidad de la educación: Colección de materiales de conferencias. - Armavir, 2004.-P.201. (0,3 pl.)
10. Zhidkova, V.V. Las principales direcciones del servicio psicológico de Armavir GPU / V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Problemas teóricos y metodológicos de la calidad de la formación
especialistas en la universidad: Materiales del congreso científico-práctico interuniversitario. Parte II. -M.: MOSU, 2005 .-- S. 111. (0.4 sq.)
11. Zhidkova, V.V. Motivación para elegir una profesión / V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Materiales de la conferencia científico-práctica. -Armavir: RITs ASPU, 2005. - P. 103. (0,1 pl.)
12. Zhidkova, V.V. Formación del éxito profesional de los estudiantes de una universidad pedagógica mediante el servicio psicológico / V.V. Zhidkova // Personalidad y ser: enfoque subjetivo. Apoyo psicológico del individuo en varios espacios de su ser: Materiales de la III Conferencia Científica y Práctica de toda Rusia - Krasnodar: Universidad Estatal de Kuban, 2005. - pp. 25-29. (0.4 metros cuadrados)
13. Zhidkova, V.V. Servicio psicológico de una universidad en el extranjero y en Rusia: etapas de formación / V.V. Zhidkova // El problema de la modernización de la educación pedagógica y las formas de su solución en las actividades conjuntas de la universidad y las instituciones educativas: Materiales de la conferencia regional científica y práctica. - Armavir: RITS ASPU, 2006. - p. 79-82. (0,3 pl.)
Zhidkova, V.V. Las actividades del servicio psicológico en el marco del programa "Educación y Carrera", orientadas a desarrollar el éxito profesional de los estudiantes de una universidad pedagógica / V.V. Zhidkova II Desarrollo de sistemas intrauniversitarios para garantizar la calidad de la educación: Colección de materiales de la conferencia de toda Rusia. - Armavir: RITS ASPU, 2006. - págs. 212-213. (0,3 pl.)
15. Zhidkova, V.V. Condiciones para la implementación del apoyo psicológico mediante el servicio psicológico de la universidad / V.V. Zhidkova // Personalidad del siglo XXI: teoría de la práctica: Colección de trabajos científicos. -Stavropol: LLC "Basis", 2006. - S. 117-119. (0,3 pl.)
Zhidkova Victoria Viktorovna
Desarrollo del servicio psicológico de una universidad pedagógica
Número de identificación de la licencia de publicación 06248 de 1211 2001
Firmado para imprimir el 12 de mayo de 2006 Formato 60x84 / 16 Papel offset. Impresión offset. Circulación 100 copias. Orden No. 246.
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Contenido de la disertación Autor del artículo científico: candidato de ciencias psicológicas, Zhidkova, Viktoria Viktorovna, 2006
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. Estado actual y desarrollo del servicio psicológico de una universidad pedagógica
1.1. El estado actual y las tendencias de desarrollo del servicio psicológico de las universidades en el extranjero y en Rusia.
1.2. Modelo de la actividad del servicio psicológico de una universidad pedagógica
1.3. Organización y experiencia laboral del servicio psicológico de la universidad (en el ejemplo de la Universidad Pedagógica Estatal de Armavir)
CAPÍTULO 2. Formación del éxito personal y profesional de los estudiantes mediante el servicio psicológico de una universidad pedagógica
2.1. Análisis y estudio de las características de la formación y desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes de una universidad pedagógica.
2.2. Las actividades del servicio psicológico en el marco del programa "Educación y Carrera", orientadas a desarrollar el éxito personal y profesional de los estudiantes de una universidad pedagógica.
Introducción a la disertación en psicología, sobre el tema "Desarrollo del servicio psicológico de una universidad pedagógica"
La formación de especialistas profesionales en la etapa actual está determinada por los cambios cardinales que se están produciendo en la educación rusa, la aparición de nuevos valores asociados con el autodesarrollo, la autoeducación y la autoproyección del individuo.
Actualmente, las instituciones de educación superior son un sistema diseñado para crear condiciones para la formación y desarrollo del individuo como sujeto de trabajo, conocimiento y comunicación. En tal sentido, se incrementa el rol del servicio psicológico de la universidad, brindando condiciones para el desarrollo del potencial subjetivo del individuo, una conciencia más adecuada de las formas de su desarrollo personal y profesional por parte de un joven durante el período de estudio. en la universidad, para aumentar su propia estabilidad psicológica para superar diversas dificultades. Es ella quien debe actuar como centro científico, metodológico y práctico que implemente el apoyo psicológico para el desarrollo de la personalidad del alumno en el ámbito educativo de una universidad. La presencia y funcionamiento del servicio psicológico de la universidad es una de las evidencias del alto nivel de desarrollo de la educación superior en el país (BB Kossov, 2000).
La idea de crear un servicio psicológico en una universidad pedagógica no solo es la directriz de valor más importante de la educación pedagógica en la educación superior, sino también el tema de encontrar formas científicamente fundamentadas para ayudar a los jóvenes en el difícil proceso de "entrar" en la educación superior. ambiente de actividad profesional.
El desarrollo de un individuo como sujeto de actividad profesional en la unidad de factores objetivos y subjetivos se lleva a cabo en el aspecto de comprender las complejidades de la habilidad profesional y su implementación en un entorno profesional. De particular importancia son las cuestiones relacionadas con la divulgación de los mecanismos de la relación óptima entre las partes yo como persona y yo como profesional, los motivos de los altibajos profesionales, las peculiaridades del auto-movimiento hacia la individualidad en el ámbito profesional. , la actualización de las capacidades de reserva del estudiante en el proceso educativo y las actividades de investigación en la universidad. La vaguedad de las perspectivas socioeconómicas para el desarrollo de la sociedad pone de relieve la cuestión de la formación, no de profesionales de perfil estrecho, sino de personas móviles con potencial de éxito. En este sentido, el problema de la implementación holística del apoyo psicológico para el desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes requiere su solución, y esta puede ser brindada por el servicio psicológico de una universidad pedagógica.
Los requisitos científicos previos para la creación y el desarrollo del servicio psicológico de la universidad fueron la investigación científica y práctica de científicos extranjeros (JI. Adler, JL Anastasi, S. Verkh, A. Binet, G. Vitzlak, TR Kratochnil, I. Shvan- zar, G. Figdor y otros) y psicólogos domésticos (B.G. Ananyeva, S.M. Glu-shakova, I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, B.B. Kossova, V.A. Menshikova, VN Myasishchev, NN Obozov, NM Peisakhova, KK Platonov, C.JI . Rubinshtein, GB
El análisis y valoración de lo realizado en la práctica de la educación superior sobre la formación y desarrollo de los servicios psicológicos hasta la fecha, nos permite notar la presencia de una gran cantidad, en primer lugar, material empírico, conceptos de autor, modelos, proyectos innovadores. de servicios psicológicos, pero, lamentablemente, todavía no existe una estrategia única y clara funcionamiento del servicio en una institución de educación superior, no se refleja la especificidad del servicio psicológico de una rama universitaria, no se resuelve el problema de la formación del personal, los criterios para la efectividad de las actividades no están definidas, etc.
Propósito del estudio:
Estudiar el desarrollo del servicio psicológico de una universidad en Rusia y en el extranjero y determinar las condiciones para su actividad efectiva en una universidad pedagógica como componente del entorno educativo orientado al apoyo psicológico para el desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes.
Objeto de investigación: las actividades del servicio psicológico de la universidad.
Sujeto de investigación: condiciones y factores psicológicos y pedagógicos de la efectividad del servicio psicológico de una universidad pedagógica.
El análisis de la literatura extranjera y nacional sobre el problema de investigación, el estudio de la experiencia del servicio psicológico en las universidades nacionales permitió formular una hipótesis de investigación: la actividad del servicio psicológico de una universidad pedagógica será efectiva si:
Es un proceso holístico determinado por orientaciones de valores en el campo de la educación;
Existe una disposición de los sujetos del proceso educativo de la universidad para interactuar con el servicio psicológico;
Se lleva a cabo un acompañamiento psicológico, orientado al desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes.
Para probar la hipótesis planteada se plantearon las siguientes tareas:
Analizar la literatura científica, psicológica, pedagógica y metodológica sobre el desarrollo del servicio psicológico de la universidad en Rusia y en el extranjero;
Caracterizar el estado actual, tendencias y perspectivas, direcciones prioritarias de desarrollo del servicio psicológico de la universidad;
Determinar el lugar del servicio psicológico de la universidad en la formación de un docente profesional;
Desarrollar un modelo de la actividad de un servicio psicológico dirigido a implementar la idea de apoyo psicológico para el desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes de una universidad pedagógica;
Resumir y presentar la experiencia del servicio psicológico de una universidad pedagógica, orientada a la implementación del apoyo psicológico para el desarrollo del éxito personal y profesional de los futuros docentes (en el ejemplo de la Universidad Pedagógica Estatal Armavir);
Desarrollar y poner a prueba el programa "Educación y Carrera" en el marco del modelo de actividad de servicio psicológico orientado al desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes.
Los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación son las ideas y principios del enfoque de sistemas (P.K. Anokhin, B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein); teorías y conceptos de la subjetividad de la personalidad (S.L. Rubinstein, V.A.Petrovsky, V.I.Slobodchikov, V.P. Zinchenko); ideas de un enfoque de desarrollo personal (P.Ya. Galperin, V.V.Davydov, D.B. Elkonin); ideas de humanización de la educación (K. Rogers, G. Allport, A. Maslow, A. G. Asmolov, V. A. Petrovsky, V. G. Slobodchikov, I. S. Yakimanskaya, E. N. Shiyanov, etc.).
Métodos de búsqueda. El estudio utilizó métodos teóricos (método de encuesta-analítico) y empíricos (observación y experimento, métodos de encuesta (entrevistas, cuestionarios); testing (metodología para estudiar el nivel de afirmaciones (Schwaulander); una escala para medir la alegría / depresión (Wessman, Ricks ); escala de satisfacción con la vida (SWLS) - Diener; método de repertorio para diagnosticar actitudes hacia un entorno significativo; método de "clasificación Q"; métodos para estudiar la autoestima mediante la clasificación de cualidades personales) y otros.
La confiabilidad de la investigación está asegurada por el uso de un conjunto de métodos teóricos y empíricos adecuados a su tema, meta y objetivos; una combinación de análisis cuantitativo y cualitativo, confirmada por el trabajo experimental; la representatividad del tamaño de la muestra y la significación estadística de los datos obtenidos.
La base de la investigación fue la Universidad Pedagógica Estatal de Armavir (ASPU). La investigación abarcó a 150 estudiantes (80 personas - la Facultad de Tecnología y Emprendimiento, 70 - la Facultad de Filología).
El trabajo de investigación se llevó a cabo de 1999 a 2006 en cuatro etapas interrelacionadas:
Etapa I (1999-2000) - etapa de estudio teórico del problema, estudio de fuentes literarias y materiales organizativos y metodológicos; selección de un bloque de técnicas para recopilar material empírico;
Etapa II (2000-2001) - la etapa de verificación experimental de las disposiciones teóricas avanzadas, generalización de la experiencia del servicio psicológico de ASPU;
Etapa III (2001-2005): etapa de desarrollo y prueba práctica del programa de Educación y Carrera;
Etapa IV (2005-2006): la etapa de generalización de los resultados de la investigación, preparación de tesis.
Novedad científica de la investigación:
Se revelaron las formas específicas de actividad de los servicios psicológicos de las universidades: división estructural de la administración; laboratorios de problemas psicológicos en los departamentos de psicología de las universidades; un grupo de psicólogos centrado en los desarrollos de investigación prometedores y la introducción de formas prácticas de asistencia psicológica; el trabajo de un psicólogo profesional que realiza principalmente actividades de consultoría);
Se han determinado los principales factores en el desarrollo del servicio psicológico de una universidad pedagógica (la necesidad de la sociedad moderna de una personalidad docente espiritualmente madura, cultural y psicológicamente sana; aprobación de un paradigma de desarrollo personal; introducción de tecnologías educativas innovadoras y formas de educación; transmisión de la experiencia del servicio psicológico extranjero de una institución de educación superior a la psicología nacional; disponibilidad de psicólogos-profesionales universitarios competentes);
Las condiciones básicas para la actividad efectiva del servicio psicológico de una universidad pedagógica (valores humanísticos; disposición para establecer relaciones y conexiones con diferentes sujetos de la actividad educativa; teniendo en cuenta las características regionales, la situación social del desarrollo de un estudiante moderno; uso del sistema de apoyo psicológico para el desarrollo de la personalidad como estrategia central).
La trascendencia teórica del trabajo viene determinada por el hecho de que se ha desarrollado un modelo de la actividad del servicio psicológico, orientado a la implementación del apoyo psicológico para el desarrollo del éxito personal y profesional del alumno.
La importancia práctica del estudio:
La experiencia generalizada del servicio psicológico en una universidad pedagógica permite crear condiciones para la solución óptima de los problemas de desarrollo del éxito personal y profesional en las diferentes etapas de la educación universitaria;
Los materiales, la investigación pueden ser utilizados para asegurar la integración y coordinación de las actividades del servicio psicológico con los principales sujetos del entorno educativo de la universidad pedagógica;
El estudio permitió formular las siguientes disposiciones principales para la defensa:
1. El servicio psicológico de la universidad en la etapa actual tiene sus propias particularidades, debido al cambio de paradigmas educativos; transformación de la posición en relación con el proceso educativo (de una posición reactiva orientada a la resolución de problemas situacionales a una posición activa y avanzada orientada a modelar y construir un entorno educativo centrado en el alumno como sujeto del proceso educativo y su desarrollo); la necesidad de actualizar los recursos personales, desarrollar el éxito, preservar la salud, así como las peculiaridades de la formación, la orientación hacia las tecnologías de desarrollo personal, los cambios que se están produciendo en el mercado laboral pedagógico) y los estudiantes (enfoque en el crecimiento profesional, motivación para el desarrollo personal, social y logros profesionales, etc.).
2. La etapa moderna del funcionamiento del servicio psicológico de una institución de educación superior pedagógica es más consistente con el contenido de la actividad del servicio psicológico, que tiene como estrategia central un sistema de apoyo psicológico con sus principales direcciones: diagnóstico sistemático y autodiagnóstico; trabajo de desarrollo y correctivo; desarrollo e implementación de tecnologías de acompañamiento en todas las etapas de la educación universitaria.
3. El modelo de la actividad del servicio psicológico de una universidad pedagógica incluye componentes objetivo, significativo, instrumental y evaluativo-productivo.
Aprobación e implementación de resultados de investigación.
Los resultados de la investigación se informaron en la conferencia científico-práctica de toda Rusia "Personalidad del siglo XXI: teoría y práctica" (Moscú - Armavir, 2000); Lecturas psicológicas y pedagógicas del sur de Rusia 2000-2006; conferencias científicas y prácticas interregionales (Stavropol, 2002, 2006; Moscú, 2005; Rostov-on-Don, 2005; Armavir 2000-2006); Seminario-reunión de toda Rusia "Proyectos de modelos regionales de servicios de psicología práctica en el sistema educativo de Rusia" (Rostov-on-Don, 2004); encontró reflejo en los medios (// Psicólogo escolar, No. 25-26, 2004); fueron discutidos y aprobados en las reuniones del Departamento de Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Armavir (1999-2006).
Los resultados obtenidos en el proceso de investigación se introdujeron en el proceso educativo y las actividades del servicio psicológico de la Universidad Pedagógica Estatal de Armavir, la rama Kuban de la Universidad Social Abierta de Moscú (Instituto), la Universidad Pedagógica Estatal de Armavir.
Instituto L ciapno-psicológico, así como servicios de psicología práctica de la educación en Armavir.
Hay 15 publicaciones sobre el tema de investigación, entre las que se encuentran: manual pedagógico-metódico “Servicio psicológico de la universidad. Parte 1. Materiales normativos, organizativos y metodológicos ”(Armavir, 2002); artículo "Servicio de Psicología de la Universidad" (// Psicología en la Universidad. № 3. -M., 2003).
La estructura y alcance de la tesis.
La investigación de tesis consta de una introducción, 2 capítulos, una conclusión, literatura, incluidos 141 títulos. El volumen de la tesis sin anexos es de 160 páginas.
Conclusión de la tesis artículo científico sobre el tema "Psicología de la educación"
Conclusiones sobre el segundo capítulo.
Nuestro experimento de comprobación nos permite sacar las siguientes conclusiones:
Entre los aspirantes que ingresan a las facultades encuestadas de ASPU a través del programa "Docente", que permite identificar tales parámetros personales: orientación pedagógica, interés por aprender, autoestima, actividad, firmeza de carácter y ansiedad, encontramos que los siguientes datos cuantitativos son inherentes a los solicitantes de FTiP: actividad (nivel alto - 63%, promedio - 24%, bajo - 13%), interés en aprender (alto - 19%, promedio - 50%, bajo - 31%), orientación pedagógica (alto - 15 %, promedio - 25%, bajo - 60%), ansiedad (alto - 12%, medio - 24%, bajo - 64%), autoestima (alto - 60, medio - 31%, bajo - 9%), firmeza de carácter (alta - 60%, media - 31%, baja - 9%). Al mismo tiempo, en la Facultad de Filología tienen lugar los siguientes indicadores: actividad (alta - 68%, media - 19%, baja - 13%), interés por aprender (alto - 40%, medio - 51%, bajo - 9%), orientación pedagógica (alta - 24%, media - 62%, baja - 12%), ansiedad (alta - 18%, media - 32%, baja - 61%), autoestima (alta - 40%, media - 51%, baja - 9%), firmeza de carácter (alta - 30%, media - 38%, baja - 32%). Como se desprende de estos indicadores, los estudiantes de FTiP se caracterizan por un alto nivel de actividad, un nivel bastante alto de autoestima y firmeza de carácter, con bajos indicadores de ansiedad y una orientación pedagógica. Al mismo tiempo, los estudiantes de FF se caracterizan por una alta actividad, indicadores bastante altos en la orientación pedagógica e interés en las actividades educativas. Como vimos anteriormente en el análisis de la literatura, los indicadores de alta actividad, autoestima, firmeza de carácter actúan como garantía (depósito) del éxito profesional. Esto se puede ver claramente en FTiP, que se debe a las especificidades de género, la dirección técnica y económica de las actividades futuras, etc. Para FF, teniendo en cuenta las especificidades de género, es característico centrarse en el contacto comunicativo de la educación y la crianza de la generación más joven. , humanitaria y abril.
Realización de una encuesta a alumnos de FTiP y FF según los parámetros de éxito adoptados por nosotros:
Estudio del nivel de siniestros;
Estudio de la autoestima del individuo;
Estudio de la satisfacción con la vida y el entorno social;
La presencia de un factor de ansiedad;
Estudio de la orientación de la personalidad;
Estudio de rendimiento académico.
Encontramos que los siguientes indicadores cuantitativos son inherentes a los estudiantes de FTiP: el estudio de ideas sobre sí mismos y el grado de adaptación al grupo (dependencia - 15%, independencia - 85%, sociabilidad - 61%, falta de comunicación - 39%, aceptación de la lucha - 43%, evitación de la lucha - 57%); orientación de la personalidad (actividad activa - 74%, salud - 99%, trabajo interesante - 69%, amor - 100%, vida económicamente segura - 100%, tener amigos buenos y fieles al 100%, reconocimiento público - 96%); autoestima (muy baja - 0, baja -0, por debajo del promedio - 23%, promedio - 39%, por encima del promedio - 29%, alto -7%); estado de alegría / depresión (alegría - 84%, depresión - 16%); satisfacción con la vida (insatisfacción absoluta - 1%, promedio - 12%, satisfacción absoluta - 87%); el nivel de reclamaciones (sobreestimado de forma poco realista - 34%, alto, pero realmente típico -66%, bajo y no sobreestimado realmente - 0). Al mismo tiempo, los siguientes indicadores son inherentes a los estudiantes de FF: el estudio de ideas sobre sí mismos y el grado de adaptación al grupo (dependencia - 31%, independencia - 69%, sociabilidad - 65%, falta de comunicación - 35% , aceptación de la lucha - 30%, evitación de la lucha - 70%); orientación de la personalidad (actividad activa - 83%, salud - 100%, trabajo interesante - 93%, amor - 100%, vida económicamente segura - 100%, tener amigos buenos y fieles al 100%, reconocimiento público - 86%); autoestima (muy baja - 0, baja - 8%, por debajo del promedio - 19%, promedio - 37%, por encima del promedio - 26%, alta - 8%); estado de alegría / depresión (alegría - 79%, depresión -21%); satisfacción con la vida (insatisfacción absoluta - 3%, promedio - 17%, satisfacción absoluta - 80%); el nivel de reclamaciones (sobreestimado de forma poco realista - 16%, alto, pero realmente típico -61%, bajo y no sobreestimado realmente - 23%).
De acuerdo con los resultados del experimento de constatación, se puede observar que en todas las etapas de estudio de la universidad existe un grupo de estudiantes ("grupo de riesgo") para quienes la crisis de desarrollo profesional y éxito personal y profesional sigue sin resolverse, o se resuelve con un importante gasto de recursos mentales y en etapas posteriores de estudios en la universidad.
En base a esto, creemos que los estudiantes, especialmente aquellos en riesgo, durante sus estudios en la universidad deben tener la oportunidad de recibir asistencia psicológica calificada y participar en el sistema de apoyo psicológico que se lleva a cabo a través del servicio psicológico de la universidad.
Se realizó un trabajo experimental sobre el desarrollo de parámetros personales que determinen el potencial de éxito personal y profesional de los estudiantes de una universidad pedagógica mediante la aprobación del programa "Educación y Carrera". Como parte de la implementación de este programa, a partir del primer año, se previó estudiar de manera integral a los estudiantes - motivación, orientaciones de valores, características del complejo profesional de un curso a otro, con el objetivo de crear el concepto "Soy un especialista", prediciendo las etapas de la vida y la resolución de problemas tanto existenciales como de un plan profesional. En su implementación, el programa previó ciertas etapas (adaptación, recurso, proyectiva, actividad, identificación), correlacionadas con el paso de las fases de la situación social del desarrollo de los estudiantes modernos: adaptación - la asignación de nuevas normas sociales por un persona; individualización: la identificación de sus propiedades profesionalmente significativas; Integración: la influencia mutua de la personalidad y la nueva comunidad. Cada etapa de estudio en la universidad tiene sus propias tecnologías de acompañamiento. Entonces, en la etapa de adaptación, las tecnologías de apoyo se asocian con el diagnóstico de preparación para las actividades educativas y cognitivas, la orientación del individuo, la asistencia en la adaptación a las nuevas condiciones de vida, la enseñanza de tecnologías de aprendizaje universitario; apoyo en la superación de dificultades; vida independiente y establecimiento de relaciones con compañeros y profesores; corrección de la autodeterminación profesional, etc., y en la etapa de identificación - asesoramiento psicológico, corrección de perfiles personales y profesionales, concienciación profesional, apoyo psicológico a egresados, etc. grupos reducidos con la participación obligatoria de estudiantes de primer y último año ("Leader's School "," Success Studio "), juegos de rol con posiciones cambiantes (líder de grupo empresarial e informal) y capacitaciones psico-reguladoras; clases de cultura del trabajo mental y actividad creativa; participación práctica en actividades ordenadas por instituciones educativas, así como preparación de estudiantes para tareas creativas.
El análisis de los resultados de la aplicación repetida de métodos de diagnóstico, la dinámica de los parámetros personales que determinan la presencia del potencial de éxito personal y profesional entre los estudiantes de una universidad pedagógica, permitió en la etapa final juzgar la efectividad de los aspectos psicológicos y pedagógicos. trabajo que llevamos a cabo. Los datos obtenidos evidenciaron la presencia de cambios significativos en el ámbito personal de los estudiantes. Estos cambios, que tienen un impacto directo en el desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes de una universidad pedagógica, se manifestaron en cambios positivos en el nivel de aspiraciones hacia un alto, pero realmente típico; autoestima del individuo hacia lo adecuado; reducir la ansiedad; aumentar el grado de satisfacción con la vida; un cambio de actitud hacia un entorno significativo, un cambio en el grado de adaptación al grupo en el ámbito de las relaciones interpersonales; y por tanto un incremento en el rendimiento académico actual. Los resultados obtenidos indican una disminución de las experiencias emocionales negativas, un cambio en las estrategias de comportamiento de los estudiantes en situaciones de la vida problemática, muestra el surgimiento de una tendencia en los sujetos al autoconocimiento y al autodesarrollo, un enfoque constructivo para evaluar los hechos de la vida. y el deseo de desarrollar el éxito profesional. La introducción de dicho programa en el proceso educativo contribuye al desarrollo personal y profesional de los estudiantes, la formación de su conciencia profesional, la preservación de la salud psicológica y el éxito personal y profesional.
CONCLUSIÓN.
A principios del siglo XXI, el servicio psicológico de la universidad se estableció como una esfera de actividad profesional en expansión activa con ciertas normas y estándares.
El problema del desarrollo del servicio psicológico de la universidad se resolvió de manera ambigua a lo largo de todo el período de su formación.
La formación del servicio psicológico en Rusia pasó por un período de desarrollo difícil y ambiguo, que se asoció no solo con los problemas de la formación de la ciencia psicológica en general, sino también con las características históricas, sociales y políticas del desarrollo de la ciencia psicológica. el país en su conjunto. Esto se refleja en las obras de S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, V.A. Labunskaya, V.A. Terekhina, T.N. Martynova, S.V. Nedbaeva, B.B. Kossova, N.M. Peyssa-khova, E.A. Klimova, N.N. Obozov, N.S. Pryazhnikova y otros. El funcionamiento y desarrollo de los servicios psicológicos en Rusia se basa en principios teóricos y metodológicos fundamentales desarrollados en la psicología doméstica sobre el desarrollo, la naturaleza social de la psique humana (L.I.Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, AN Leontiev, AV, Petrovsky, SL, Rubinshtein, DB, Elkonin, etc.), ideas y principios de un enfoque sistemático (BG Ananyeva, BF Lomova, SL Rubinstein, T.K. Anokhin); el concepto de subjetividad de la personalidad (S. L. Rubinstein, V. A. Petrovsky, V. I. Slobod-chikova, V. P. Zinchenko); ideas de un enfoque de desarrollo personal (V.V.Davydova, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin). Las disposiciones de maestros y psicólogos domésticos sobre la esencia de la actividad profesional de un futuro maestro (I.V. Vachkov, E.A. Klimov, Ya.L. Kolominskiy, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, A.A. Rean, E. N. Shiyanov, AI Shcherbakov y otros), la idea de humanizar la educación vocacional en el marco del paradigma de desarrollo de la personalidad (AG Asmolov, VA Petrovsky, EN Shiyanov, IS Yakimanskaya, y otros).
No obstante, cabe señalar que durante muchas décadas se ha subestimado la importancia del servicio psicológico de la universidad. Esto se debió a la falta de un marco normativo para las actividades, diferenciación en la formación y apoyo científico y metodológico del trabajo de los especialistas del servicio psicológico universitario, un espacio psicológico y pedagógico unificado, protección jurídica de las actividades profesionales, una comprensión unificada de los contenidos. del trabajo de dichos servicios, la provisión material, técnica y metodológica correspondiente, un sistema de información a los estudiantes sobre los servicios que los psicólogos pueden brindar, así como la presencia de peculiaridades de la mentalidad de una persona rusa, la prevalencia de estereotipos nocivos y completamente ideas erróneas sobre psicología y psicólogos, con una subestimación o sobreestimación de la importancia del servicio psicológico de la universidad en la resolución de determinados problemas.
Actualmente, este tipo de servicios psicológicos se está desarrollando y utilizando de manera integral en la práctica.
La idea de crear un servicio psicológico en una universidad pedagógica no solo es el punto de referencia de valor más importante de la educación en la educación superior, sino también el tema de la búsqueda de formas científicamente fundamentadas de ayudar a los jóvenes en el difícil proceso de "ingresar "el ambiente de actividad profesional.
En la sociedad civilizada moderna, el maestro es una figura que requiere una atención especial, y donde su lugar lo ocupan personas insuficientemente formadas profesionalmente, los niños sufren ante todo, y las pérdidas que aquí surgen suelen ser irreparables. Esto requiere que la sociedad cree las condiciones para que entre maestros y educadores haya personas que estén mejor preparadas intelectual y moralmente para trabajar con niños. En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, la formación de un docente como especialista en educación competente, capaz de resolver problemas profesionales de diferentes niveles, implica la implicación del alumno en la resolución de problemas en el proceso educativo de la universidad. El desarrollo de la personalidad como sujeto de actividad profesional en la unidad de factores objetivos y subjetivos se lleva a cabo en el aspecto de comprender las complejidades del profesionalismo y la implementación en un entorno profesional. De particular importancia son las cuestiones relacionadas con la divulgación de los mecanismos de la relación óptima entre las partes yo como persona y yo como profesional, los motivos de los altibajos profesionales, las peculiaridades del auto-movimiento hacia la individualidad en el ámbito profesional. , la actualización de las capacidades de reserva del estudiante en el proceso educativo y las actividades de investigación en la universidad.
Los enfoques modernos de la educación superior en Rusia prevén la necesidad de tener en cuenta los requisitos del sistema educativo mundial. La vaguedad de las perspectivas socioeconómicas para el desarrollo de la sociedad pone de relieve la cuestión de la formación, no de profesionales de perfil estrecho, sino de personas móviles con potencial de éxito. En este sentido, el problema de la implementación holística del apoyo psicológico para el desarrollo del éxito personal y profesional de los estudiantes requiere su solución, y esta puede ser brindada por el servicio psicológico de una universidad pedagógica.
El desarrollo del servicio psicológico en las instituciones de educación superior pedagógica es muy prometedor desde el punto de vista de las áreas objetivo más importantes: aumentar la efectividad de la interacción entre los participantes en el proceso pedagógico, expandir las capacidades de la universidad en el desarrollo de las competencias de vida de sus alumnos. El desarrollo del servicio psicológico de una universidad pedagógica puede contar con una base de personal profesional, que incluye tanto a sus propios profesores como a profesionales altamente calificados, así como a estudiantes interesados. El servicio psicológico en una universidad pedagógica es un área prometedora para la interacción y el enriquecimiento mutuo de la teoría y la práctica de la asistencia y apoyo psicológico para el desarrollo de un docente profesional.
En general, el estudio realizado cumplió con las metas y objetivos marcados. Sin embargo, como toda investigación, este trabajo no pretende ser una solución exhaustiva a los problemas que se presentan en él y, naturalmente, necesita un mayor desarrollo del tema de investigación elegido. Nako
El material teórico y práctico presentado requiere desarrollo y perfeccionamiento.
Lista de literatura de tesis autor de trabajos científicos: candidato de ciencias psicológicas, Zhidkova, Viktoria Viktorovna, Kursk
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