Portal de educación. Habilidades regulatorias para organizar sus actividades (incluidas las educativas).
“La posición subjetiva del alumno. Formación de ECD regulatorio: Desarrollo del autocontrol y la autoestima en escolares de primaria "
En 2011, comenzamos a trabajar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, que establece requisitos para los resultados personales, meta-asignaturas y asignaturas de los estudiantes.
Los resultados de la meta-asignatura de dominar el programa educativo básico de la educación primaria incluyen UUD (cognitiva, reguladora y comunicativa), proporcionando la formación de la capacidad de planificar, controlar y evaluar las actividades educativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación; Determine las formas más efectivas de lograr el resultado.
La actividad educativa tiene su propia estructura, que consta de componentes interrelacionados:
1) La tarea de aprendizaje es lo que el alumno debe dominar.
2) Acción de aprendizaje: son cambios en el material de aprendizaje que son necesarios para la asimilación, esto es lo que debe hacer el estudiante para asimilar el material.
3) La acción de control es una indicación de si el estudiante está realizando correctamente la acción que coincide con el patrón.
4) Acción de evaluación: determinar si el estudiante ha logrado un resultado o no.
Se concede especial importancia a las acciones de control y evaluación, ya que son estas acciones las que brindan la capacidad de organizar y regular de manera independiente sus actividades. La acción del autocontrol se considera una condición necesaria para el éxito del entrenamiento.
Autocontrol es la capacidad de encontrar errores e inexactitudes de forma independiente, para delinear formas de eliminar las lagunas encontradas.
Autoestima- la capacidad de una persona para evaluarse a sí misma: sus cualidades, capacidades, habilidades y las peculiaridades de sus actividades.
La autoevaluación en el proceso educativo ocurre con la ayuda de la introspección de la propia actividad educativa. La autoevaluación le permite establecer metas, planificar formas y métodos para lograr sus metas.
Funciones de autoevaluación
La función docente consiste en que el alumno, al evaluar su trabajo, repite una vez más el tema pasado, realiza ejercicios, hace comparaciones con el estándar.
Función estimulante: un estímulo alienta al estudiante a mejorar la autoevaluación de conocimientos, habilidades y habilidades de su propia voluntad, voluntariamente.
Función motivacional: proporciona la habituación al trabajo sistemático, al trabajo productivo, el desarrollo de esfuerzos volitivos.
Las funciones educativas y de desarrollo están asociadas con la formación de una autoestima adecuada. Como resultado de este proceso, algunos estudiantes se deshacen de la excesiva confianza en sí mismos, otros comienzan a comprender sus defectos y dificultades, y otros se dan cuenta de que han evaluado correctamente sus capacidades.
Función analítica - asociada a la reflexión del alumno, autoanálisis del alumno, identificación de lagunas, dificultades en el material estudiado.
La tarea principal del docente es enseñar a los alumnos a evaluar de forma independiente su trabajo, ya que la formación de la autoestima, es decir, la adecuada, es la clave del éxito del alumno.
Cada alumno debe pasar por todas las etapas de las actividades de evaluación para poder realizar:
lo que necesita ser evaluado
como evaluar
por que evaluar
qué formas de evaluaciones existen.
La valoración de los logros no se hace en comparación con otros, sino con uno mismo, el resultado de hoy es con el anterior, donde se fomenta cualquier logro insignificante.
La autoestima es uno de los componentes de la actividad. La autoevaluación no está relacionada con la calificación, sino con el procedimiento de autoevaluación. La autoestima tiene más que ver con las características de desempeño que con el grado. La ventaja de la autoestima es que le permite al alumno ver sus fortalezas y debilidades.
Es recomendable desplegar la primera y segunda etapas de la formación de la independencia evaluativa en los grados I - II.... El criterio de que se hayan cumplido las dos primeras etapas de la formación de la independencia evaluativa puede ser la capacidad de los estudiantes para evaluar su trabajo de acuerdo con los criterios desarrollados, para correlacionarlo con la evaluación del docente.
La tercera etapa se puede dedicar al tercer y cuarto año de estudios.... Esta etapa se puede considerar completada cuando los estudiantes no solo pueden evaluar el trabajo en puntos según sus propios criterios, sino que también pueden elaborar un programa de formación individual para trabajos similares (determinar el volumen y el contenido de la formación adicional requerida).
La última etapa debe organizarse durante la transición de la escuela primaria a la básica (4 ° grado - 2 ° semestre del año, 5 ° grado - 1 ° semestre del año) Con tal etapa en la formación de una evaluación, la transición a cualquier evaluación normativa El sistema en la escuela básica no será traumático para los estudiantes y contribuirá a una mayor formación de la independencia educativa cuando los estudiantes definan su límite de conocimiento: la ignorancia.
Autocontrol y autoestima están estrechamente relacionados entre sí, la autoestima puede considerarse como el componente final del proceso de autocontrol. El autocontrol no se puede ejercer sin la presencia de algo que está controlado. El autocontrol presupone la presencia de un estándar (muestra), es decir, lo que idealmente debería ser.
Tipos de autocontrol
1. Preliminar comprueba el nivel de preparación para completar tareas, para resolver problemas.
Un estudiante puede determinar el límite de sus capacidades, el límite de su "conocimiento, no conocimiento" a través de la evaluación predictiva.
2.Procedimiento (control en el proceso de realización del trabajo oral y escrito).
Este tipo de control le permite determinar con precisión en qué acciones ocurre un error y corregir de inmediato las deficiencias identificadas.
3. Control final o control por resultado (al finalizar la tarea)
Lo principal es volver a la meta nuevamente, a la tarea que se estaba resolviendo.
¿En qué trabajaste?
¿Qué debería haberse hecho?
¿Cómo solucionamos este problema?
Las habilidades adquiridas y las habilidades de autoevaluación se mejoran en el curso del control mutuo en varios tipos de actividades.
El control y la evaluación se basa en un criterio, desarrollado conjuntamente con los estudiantes. Los criterios deben ser inequívocos y extremadamente claros.
La evaluación de criterios implica una serie de actitudes:
1. Solo el trabajo del alumno, y no su personalidad y cualidades personales (ritmo de trabajo, peculiaridades de la memoria, atención, percepción) pueden evaluarse con la ayuda de las notas.
2. El trabajo del estudiante no se compara directamente con el trabajo de otros estudiantes, sino con un estándar (una muestra de un trabajo bien hecho);
En la evaluación de criterios, no existen condiciones para compararse con los demás. Tienes éxito de acuerdo con un criterio y yo, de acuerdo con otro. Etiquetas como "excelente", "C", "bueno", desaparecen por sí solas, pero hay oportunidades adicionales para evaluar y construir sus logros de acuerdo con un criterio u otro.
3. Los estudiantes conocen el estándar de antemano.
En la etapa de control preliminar, debe enseñar a los niños a resaltar los criterios para la tarea, la respuesta:
¿Qué vamos a evaluar?
¿Cómo evaluaremos?
¿Por qué cree que estos criterios serán importantes?
¿Quién podría evaluarse a sí mismo?
Para formar una comprensión inicial de los criterios para evaluar las respuestas orales en los estudiantes, el maestro da una evaluación significativa detallada de la respuesta del estudiante, a partir de la cual los niños determinan los requisitos para este tipo de respuesta, estas respuestas son los criterios para evaluar la respuesta oral.
“Escuche atentamente cómo evaluaré la respuesta y trate de determinar qué requisitos se le imponen. La respuesta de Vanya fue correcta: definió correctamente el adjetivo, dijo cómo cambia, nombró correctamente las terminaciones en singular y plural. La respuesta fue incompleta: Iván no dijo sobre la conexión del adjetivo con el sustantivo, sobre su papel en el habla. No dio sus ejemplos ".
Durante la discusión, los criterios de evaluación se escriben en la pizarra.
Criterios para evaluar la respuesta al tema:
1. Corrección de la respuesta.
2. Integridad de la respuesta.
3. La presencia de ejemplos.
Se utiliza una técnica similar para evaluar las respuestas orales que contienen una secuencia de acciones a realizar.
1. Corrección de la realización de cada acción.
2. Observancia del orden de acciones requerido
Por ejemplo, los criterios de evaluación para la tarea "Buscar tantas palabras afines para la palabra bosque como sea posible"
Prueba de la correcta selección de cada una de las palabras: explicándola utilizando la palabra bosque
El número de palabras coincidentes.
Así, para cada tarea, los criterios de evaluación se determinan con los niños.
Herramienta de evaluación de acero a escala que recuerdan a un niño a un dispositivo de medición. Con su ayuda, puede medir varios parámetros del trabajo realizado (la corrección de la solución del problema educativo, la precisión, el nivel de complejidad, el interés, etc.). El número de escalas depende del número de criterios desarrollados por el profesor y los estudiantes en el transcurso de sus actividades conjuntas en la lección. Las escalas de evaluación son líneas que los niños dibujan en un cuaderno, junto al trabajo.
La autoevaluación consiste en que el niño haga una cruz en una escala determinada, sabiendo que colocará una cruz en la parte superior si este criterio se cumple por completo, respectivamente debajo, si este criterio no se cumple en absoluto. El docente, a su vez, considera la adecuación de la autoestima con cada niño de forma individual, ajustándose si es necesario.
Ya en el primer grado, los estudiantes adquieren las siguientes habilidades:
* evaluar su trabajo de acuerdo con los criterios establecidos por el profesor utilizando una escala;
* correlacionar su calificación con la del maestro;
* acordar la elección de una muestra para comparar obras;
* para detectar la coincidencia y diferencia de sus acciones con la muestra.
En las primeras lecciones, trabajando en esto, puede averiguar qué elemento de la ortografía de una letra no funciona para los niños y por qué, qué se debe hacer para lograr el cumplimiento del patrón. Es necesario discutir lo que le brinda a uno mismo un trabajo bien hecho. Una vez finalizada la tarea propuesta, el alumno puede fijar en los márgenes del cuaderno una opinión sobre la belleza de su trabajo. Luego, en actividades conjuntas, se desarrollan otros criterios, comprensibles para los niños, para evaluar las respuestas orales y los trabajos escritos. En cada ocasión, los estudiantes mejoran su capacidad para evaluar su trabajo, buscando razones que aún no les permiten lograr el resultado deseado. Así, los alumnos de primer grado evalúan su trabajo como la suma de muchas habilidades, cada una de las cuales tiene su propio criterio de evaluación.
Junto con la escala de calificación, también se utiliza tricolor indicador , para obtener comentarios en la lección, cuando el profesor necesita ver a toda la clase:
Rojo: no lo sé, pido ayuda.
Azul - lo dudo, no estoy seguro
Verde: lo sé, puedo, puedo ayudar a otros.
Escalera los estudiantes en los escalones de la escalera notan cómo han dominado el material: el escalón inferior: no entendí, el segundo escalón: se requiere un poco de ayuda o corrección, el escalón superior: el niño ha dominado bien el material y puede hacerlo el trabajo por su cuenta.
Simbolos La evaluación se registra de la siguiente manera:
El alumno conoce bien el material, sabe cómo utilizar el conocimiento en una situación no estándar.
- el estudiante conoce el material, pero no aplica el conocimiento por modelo en una situación no estándar;
El estudiante tiene dificultad para completar la tarea;
El alumno no conoce el material y no hace frente a la tarea.
En segundo grado Los niños tienen hojas de evaluación, “Velocímetro del éxito”, “Tengo un PLUS” (Portafolio “Lo que sé y puedo hacer”), en el que el niño registra sus conocimientos y habilidades.
Las reglas de evaluación de seguridad se crean con los niños.
Por ejemplo:
No escatimes en elogios
Elogie al intérprete, critique la actuación (en lugar de "Cometió tres errores en esta oración", es mejor decir: "Busquemos tres errores en esta oración")
- "sobre una mosca en el ungüento - un barril de miel" Incluso en el mar del fracaso, puede encontrar una isla de éxito y hacerse un hueco en ella.
Establezca solo metas específicas para el niño. En lugar del encantamiento: "Intenta estar atento y no te pierdas las letras", la configuración "En el último dictado te perdiste seis letras, hoy, no más de cinco".
- "Persiguiendo dos liebres ..." No es necesario configurar varias tareas para el alumno de primer grado al mismo tiempo. Si hoy te pones la tarea de no olvidar el punto al final de la oración, perdónalo por olvidar cómo se escribe la letra D mayúscula.
La fórmula "otra vez NO eres ..." es una forma segura de criar a un perdedor.
Maestro, comience su práctica de evaluación de seguridad con su propia autoevaluación.
Esta lista de reglas de seguridad de la evaluación es fundamentalmente abierta y se puede complementar durante el proceso educativo.
Por lo tanto, el niño ve exactamente qué habilidades necesita desarrollar.
Criterios de evaluación para algunas formas de trabajo en la escuela primaria
La capacidad de escuchar
1. Mire al hablante.
2. Siéntese en silencio.
3. Guarde silencio mientras alguien está hablando.
4. Hacer preguntas al orador (si algo no está claro o para aclarar).
1. Todas las palabras deben ser claras.
3. Todo debe ser escuchado.
4. Suavidad de lectura.
5. Es bueno saberse el poema de memoria.
6. Transmite el estado de ánimo del poema ("dibuja" una imagen con una voz)
Criterios de respuesta oral
1. ¿Coincide la respuesta con la pregunta formulada?
2. ¿Respondiste constantemente?
4. ¿Hubo suficientes ejemplos, hechos para confirmar lo dicho?
5. ¿Hubo errores en la esencia de la presentación?
En el 3er grado surgió la pregunta: ¿Qué criterios debe evaluar el grupo sus actividades?
Criterios para evaluar el trabajo en grupo
Organización del trabajo (en silencio, no molestar a los demás, todos deben ser escuchados)
Estilo de comunicación (cortés, discreto, no interrumpa)
Respuesta del equipo (claramente, convincentemente, posiblemente)
Participación en la evaluación de otros grupos (aprobación, ejecución, incorporación)
“El profesor y el alumno, si es posible, determinan la nota en diálogo. El estudiante tiene derecho a impugnar razonablemente la nota "
Base del algoritmo de autoevaluación(preguntas que responde el alumno):
Paso 1. ¿Qué debería haberse hecho en esta tarea (asignación)? ¿Cuál era el objetivo, qué necesitabas conseguir?
Paso 2. ¿Obtuviste el resultado? ¿Encontraste una solución, una respuesta?
Paso 3. ¿Se las arregló completamente correctamente o con un error menor (cuál, en qué)?
Etapa 4. ¿Se las arregló completamente por su cuenta o con un poco de ayuda (quién ayudó, en qué)?
Paso 5. ¿Qué habilidad usaste?
6 pasos. ¿A qué nivel de éxito se completó la tarea?
No todos los estudiantes estarán dispuestos a admitir sus errores. Sin embargo, una conversación equitativa y honesta con ellos, incluso si no termina con un compromiso, todavía contribuye al desarrollo de una adecuada autoestima en ellos, ¡pero la decisión autoritaria del maestro no!
La formación gradual de habilidades de control y evaluación con una complicación gradual de los requisitos para las mismas contribuye al logro efectivo de la independencia en las actividades de control y evaluación de los estudiantes.
Una escuela primaria moderna debe sentar las bases para la autosuficiencia
estudiantes, y esta es la clave no solo para un aprendizaje exitoso, sino también para la construcción exitosa de cualquier actividad.
Consejo Pedagógico. Tema: "Posición subjetiva del alumno"
Informe: "Formación de UUD Regulatorias: Desarrollo de Habilidades de Autoevaluación y Autocontrol en Escolares de Primaria".
La evaluación sobre una base de criterio único, la formación de habilidades de reflexión, introspección, autocontrol, autoevaluación y evaluación mutua permiten a los profesores y estudiantes no solo dominar medios efectivos de gestión de las actividades educativas, sino que también contribuyen al desarrollo de los estudiantes. la autoconciencia, la disposición para expresar y defender abiertamente su posición, el desarrollo de la disposición para acciones y acciones independientes, responsabilizándose por sus resultados. 1 De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, la creación de las condiciones psicológicas y pedagógicas óptimas para la formación de un niño como sujeto de la actividad educativa, interesado en el autocambio y capaz de ello, debe ser sistemático y reflejar la evaluación de los estudiantes de la dinámica de estos logros. Capacidad para planificar, controlar y evaluar las actividades educativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación; determinar las formas más efectivas de lograr el resultado; Comprender las razones del éxito / fracaso de las actividades educativas y la capacidad de actuar de manera constructiva incluso en situaciones de fracaso están relacionadas con ECD reglamentario... Una de estas herramientas para evaluar y fijar el nivel de formación de la UUD es el diario de logros, desarrollado por la maestra del gimnasio Suleimanova E.M.El Diario de Logros se construye teniendo en cuenta el sistema de evaluación basado en criterios en el sistema de educación del desarrollo (RO) de D.B. Elkonin - V.V. Davydov, utilizando las técnicas de escala descritas por Matveeva E.I., Tsukerman G.A. y Ginzburg D.V., los trabajos del profesor del Colegio Pedagógico Estatal de Krasnoyarsk No. 1 Vakhromeeva T.A., en colaboración con el director. parte educativa del MBOU Gymnasium № 7 Korobeinikova NN, aprobado por los maestros de escuela primaria MBOU Gymnasium № 7.
La base para el diseño del "Diario de logros" fue el "Portafolio del estudiante" (autor: Timchenko A.A., Molchanova Z.M., Tokareva M.V., Editorial: Planeta (uch), 2014) y el "Portafolio de un estudiante de primaria" (autor : Kolesnikova EV, Mishakina TL, Editorial: Yuventa, 2013) y "Mi cartera" (
El objetivo del Diario de logros es Formación y evaluación de acciones regulatorias de aprendizaje universal.
Tareas:
1. Proporcionar un mecanismo para recopilar información sobre el nivel de formación de ELC reguladores;
2. Identificar y analizar los factores que contribuyen a la formación de ELM regulatorio;
3. Asegurar la continuidad y uniformidad en los procedimientos de evaluación de la calidad de los resultados de la educación primaria en el contexto de la introducción de la nueva generación de FSES. Te permite conocer el nivel de clase inicial.
La estructura del "Diario de logros" y el método para trabajar con él.
El "Diario de logros" es universal para cualquier material didáctico, lo cual es importante para nuestra institución educativa, que prevé la enseñanza sobre los materiales didácticos del RO de D. B. Elkonin-V.V. Davydov, RO L. V. Zankov y el sistema educativo "Escuela 2100". Su contenido asegura plenamente la creación de condiciones para la formación de ELM regulatorio en cualquier lección en la escuela primaria. Secciones principales:
"Mis logros en la asignatura"
"Establecimiento de objetivos por trimestres"
"Establecimiento de objetivos para el año"
"Autoevaluación de las actividades de aprendizaje"
Tabla 1. La estructura del "Diario de logros"
A continuación se muestran las secciones principales con una indicación de la UUD reglamentaria, cuya formación está prevista por el Gimnasio N ° 7 de PLO NOO MBOU.
Nomenclatura de ECD regulatorios:
Evaluación: resaltar y comprender por parte de los estudiantes lo que ya se ha dominado y lo que aún está sujeto a asimilación, conciencia de la calidad y el nivel de asimilación;
Los datos de UUD se presentan en el Diario de logros de la siguiente manera:
Tabla 2
| № | Capítulo | UUD reglamentario |
| 1 | "Mis logros en la asignatura" | control en forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar; pronóstico: anticipación del resultado y el nivel de asimilación, sus características temporales; corrección: hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de una discrepancia entre el estándar, la acción real y su producto; |
| 2 | "Establecimiento de objetivos por trimestres" | la fijación de objetivos como formulación de una tarea educativa a partir de la correlación de lo ya conocido y asimilado por los estudiantes y lo aún desconocido; planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones; |
| 3 | "Establecimiento de objetivos para el año" | corrección: hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de una discrepancia entre el estándar, la acción real y su producto; la fijación de objetivos como formulación de una tarea educativa a partir de la correlación de lo ya conocido y asimilado por los estudiantes y lo aún desconocido; |
| 4 | "Evaluación de la comunicación" (en parejas y en grupo) | corrección: realizar las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su producto; la autorregulación volitiva como la capacidad de movilizar fuerza y energía; la capacidad de realizar un esfuerzo voluntario: tomar una decisión en una situación de conflicto motivacional y superar los obstáculos. |
| 5 | "Control y reflexión de las competencias educativas" | control en forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar; |
| 6 | "Autoevaluación de las actividades de aprendizaje" | evaluación: la asignación y la conciencia por parte de los estudiantes de lo que ya se ha dominado y lo que todavía está sujeto a asimilación, conciencia de la calidad y el nivel de asimilación. |
También se inserta la sección "Mi estado de ánimo", cuyo propósito es evaluar su estado emocional y su estado de ánimo.
(a) con la ayuda de un maestro, busque criterios de evaluación inequívocos y extremadamente claros,
(b) participar en el desarrollo de escalas de calificación con el maestro.
En los grados 1-2, en las fichas "Mis logros en la asignatura", la evaluación se realiza mediante "barras de éxito" utilizando las técnicas que se describirán a continuación.
En los grados 3 a 4, realizamos una transición de evaluar las "reglas del éxito" en los grados 1 a 2 a otros métodos de evaluación basados en criterios relacionados con el contenido de las materias. Tomamos en cuenta la tesis de que las escalas de calificación deben ser diferentes todo el tiempo, de modo que el sistema de calificación no esté vinculado solo a una escala de cinco, diez, cien puntos, sino que tenga flexibilidad, sea capaz de responder sutilmente al progreso (o regresión) en el rendimiento del estudiante (por ejemplo, mostró la diferencia entre veinte y diez errores de dictado en un niño con problemas de logopedia (en un sistema de calificación de cinco puntos, una reducción a la mitad del número de errores no se reflejará en la calificación : para ambos trabajos el estudiante recibirá un "dos") (Tsukerman GA). en la evaluación de logros en matemáticas, se utilizan diagramas, rayos numéricos, etc. como escalas de calificación; en el idioma ruso - morfemas; en lectura literaria - pilas de libros, en el mundo que nos rodea - velocímetros, barómetros, termómetros, etc. De este modo aumentamos la motivación de aprendizaje, evitando la coacción, manteniendo el interés en el estudio del tema.
Los cambios también afectaron al contenido de los apartados "Evaluación de la comunicación", "Fijación de objetivos en trimestres", "Fijación de objetivos para el año", "Control y reflexión de las competencias educativas", "Autoevaluación de las acciones educativas". Se ha aumentado la frecuencia de la evaluación y el establecimiento de objetivos, y se utiliza una variedad de escalas. Las diferencias entre los "Diarios de logros" para los estudiantes en los grados 1-2 y los estudiantes en los grados 3-4 se presentan en Apéndice 1. La versatilidad de esta herramienta está confirmada por la práctica de enseñar disciplinas académicas en diferentes materiales didácticos del MBOU Gymnasium No. 7.
El trabajo sistemático con el "Diario de logros" le da al maestro una base para las conclusiones sobre el nivel de formación del ECD regulatorio, la adecuación de la autoestima de los estudiantes, brinda información sobre el trasfondo emocional en la lección.
Descripción de la metodología para trabajar con el "Diario de logros"
Isección "Mis logros en la asignatura" 3
La sección del "Diario de logros" "Mis logros en la asignatura" está destinada a ser una herramienta para la implementación de todo tipo de evaluación, establecimiento de objetivos, planificación, en tipos de actividades educativas como:
modelado;
control sobre la implementación de acciones previas;
Evaluación del dominio del método general como resultado de la resolución de este problema educativo.
Al crear el "Diario de logros", tuvimos en cuenta las etapas de formación de acciones de control y evaluación en escolares más jóvenes, identificadas por A. B. Vorontsov: 2
Etapa 1 (1er grado): dominio de las siguientes acciones por parte del alumno:
- control operacional (procedimental) (comparación de sus acciones con un patrón dado);
- correlacionar su evaluación con la evaluación del profesor, trabajando en los criterios de evaluación;
- evaluación reflexiva de los resultados del trabajo (determinación del conocimiento o desconocimiento del material educativo);
Etapa 2 (grados 2-4): dominio de las siguientes acciones por parte del estudiante:
- Control operacional como medio para identificar lugares "peligrosos", buscando posibles causas de errores;
- control reflexivo de sus acciones (análisis de la base de sus propias acciones);
- evaluación predictiva (selección de tareas);
Cada etapa se caracteriza por la inclusión en el curso de la lección de diferentes técnicas para la formación y evaluación de las acciones de control y evaluación de los estudiantes. El apéndice proporciona una descripción de fragmentos de lecciones en los grados primarios que utilizan técnicas para moldear las acciones de control y evaluación de los estudiantes. Resumiendo y analizando las obras de A.B. Vorontsova, G.A. Zuckerman, E.I. Matveeva 3, además de la experiencia de los profesores en ejercicio, hemos identificado una serie de técnicas para la formación del control y la evaluación en los estudiantes en las diferentes etapas de la formación de estas acciones.
En la tabla se presenta el listado de técnicas para la formación de acciones de control y evaluación en los estudiantes. 3.
Tabla 3.El listado de técnicas para la formación de acciones de control y evaluación en los estudiantes.
| Técnicas para la formación de acciones de control y evaluación en alumnos de 1er grado | Técnicas para la formación de acciones de control y evaluación en alumnos de los grados 2-4 |
| 1. El maestro presenta criterios ya preparados para evaluar las habilidades demostradas por los estudiantes en la tarea completada. La lista de criterios debe presentarse al estudiante por escrito (en una hoja separada o anotada en el diario de logros o cuaderno de logros). Los alumnos evalúan su propio resultado, sus habilidades. Esta técnica se describe en el apéndice en un fragmento de la lección 1. 2. El maestro presenta criterios ya preparados para evaluar las habilidades demostradas por los estudiantes en la tarea completada. Los criterios de los estudiantes se presentan como modelo. Los alumnos evalúan su propio resultado, sus habilidades. Esta técnica se describe en el apéndice en un fragmento de la lección 2. 3. El maestro establece criterios preestablecidos para evaluar la tarea completada, que contienen criterios innecesarios que no están relacionados con la tarea presentada. Los alumnos evalúan sus propias habilidades, descubren la redundancia de criterios. Los criterios pueden escribirse o presentarse en forma de modelos. 4. El maestro establece algunos criterios para evaluar las habilidades demostradas por los estudiantes en la tarea completada. Los estudiantes deben completar la lista de habilidades evaluadas. Los criterios se pueden complementar tanto por escrito como en forma de modelos. Esta técnica se describe en el apéndice en un fragmento de la lección 1. 5.
Los alumnos con un profesor identifican oralmente los criterios para el trabajo en parejas y en grupo. En este caso, los estudiantes evalúan no el resultado, sino el proceso de trabajo. | 1. Antes de la tarea, el maestro les pide a los estudiantes que resalten: Criterios para evaluar los resultados del trabajo; Habilidades que usarán y evaluarán en la tarea presentada. Los alumnos registran los criterios de evaluación en el diario de rendimiento y los discuten oralmente (evaluación predictiva). Evalúan sus habilidades de acuerdo con los criterios seleccionados. Una vez finalizada la tarea, el profesor organiza una discusión con los alumnos sobre el cumplimiento de los criterios seleccionados con el trabajo realizado. Luego, los niños reevalúan su trabajo (evaluación retrospectiva), correlacionan los dos tipos de evaluación. Esta técnica se describe en el apéndice en un fragmento de la lección 3. 2.
Antes de la tarea, el profesor pide a los estudiantes que resalten los criterios para evaluar el proceso de realización del trabajo (grupo, pareja). Los alumnos registran el cumplimiento de los criterios en el diario. Después de completar el trabajo, vuelven a los criterios y reevalúan el proceso de trabajo. El profesor organiza una discusión sobre los resultados de los dos tipos de evaluación. |
Analizando los datos de la tabla, se puede observar que el número de técnicas utilizadas por los profesores de 1º a 2º grado está disminuyendo. En nuestra opinión, si un maestro trabaja sistemáticamente en la formación de acciones de control y evaluación entre los estudiantes de 1er grado, entonces el número de técnicas disminuirá en el futuro. Y en el proceso de discusiones orales colectivas de los criterios de evaluación con los alumnos de 4º grado, dominarán suficientemente las acciones de control y evaluación.
Además de fijar los niveles de logros en las asignaturas, se invita a los estudiantes a evaluar la dinámica de su formación durante un trimestre y un año (grado 1-2); un trimestre, medio año y un año (grado 3-4).
Al final del trimestre, el maestro imparte una lección de control sobre la evaluación de habilidades. Los alumnos evalúan el crecimiento o declive de los logros en cada asignatura y registran las conclusiones en color: en la hoja "Mis logros en la asignatura" colorea una celda de la tabla
Rojo (si la habilidad se forma en un nivel alto);
Amarillo (si la habilidad se forma en un nivel superior al promedio);
Verde (si la habilidad se forma en el nivel medio);
Azul (si la habilidad se forma en un nivel bajo por debajo del promedio).
Los resultados se transfieren a la hoja "Fijación de objetivos trimestrales". El número de habilidad está escrito en el cuadrado correspondiente con un marco del mismo color.
La repetición múltiple y la fijación de habilidades contribuyen a la reflexión, el análisis y el establecimiento de objetivos significativos para el próximo trimestre. Al final del año, se llevan a cabo acciones similares de fijación de objetivos para el próximo año. El orden y el calendario de trabajo se presentan en la tabla 4.
Cuadro 4... "Mis logros en la asignatura" (1-2 grado)
Lección
Fijación de objetivos por trimestres
Autoevaluación por trimestres (+ comentarios del profesor)
Establecimiento de objetivos para un año (+ comentarios del maestro)
Mis objetivos para el segundo cuarto:
1._____________________
2._____________________
Mis objetivos para el tercer cuarto:
IIsección "Evaluación de la comunicación"
La implementación del trabajo en grupo (por parejas) sobre la base de un enfoque de actividad sistémica en la enseñanza permite al maestro aumentar la motivación de los estudiantes, enseñar a los niños a ser creativos, desarrollar una personalidad independiente en cada niño que puede encontrar formas efectivas de resolver un problema, apoyándose en la experiencia de vida existente, buscar la información necesaria pensar críticamente, entrar en discusión. En el contexto de la cooperación educativa especialmente organizada, la formación de acciones comunicativas tiene los siguientes componentes (V.V. Rubtsov, 1998):
1. Distribución de acciones y operaciones iniciales, dada por la condición de sujeto de trabajo conjunto.
2. Intercambio de modos de actuación, dada la necesidad de incluir diferentes modelos de actuación de los participantes como medio para obtener un producto de la colaboración.
3. El entendimiento mutuo, que determina para los participantes la naturaleza de la inclusión de varios modelos de acción en la forma general de acción.
4. Comunicación (comunicación), asegurando la implementación de los procesos de distribución, intercambio y entendimiento mutuo.
5. Planificación de métodos generales de trabajo, basados en la previsión y determinación por parte de los participantes de las condiciones para el desarrollo de las actividades adecuadas a la tarea y la construcción de esquemas adecuados (planes de trabajo).
6. Reflexión, que asegura la superación de las limitaciones de la propia acción en relación con el esquema general de actividad (a través de la reflexión se establece la actitud del participante ante su propia acción, asegurando así un cambio en esta acción en relación al contenido y forma de la misma). trabajo conjunto).
"Diario de logros" implementa plenamente el último punto sobre la creación de condiciones para la reflexión sobre la propia acción en el trabajo en pareja y en grupo. Sin mirar atrás al adulto, como resultado de la comunicación "niño - niño", se forma una reflexión definitoria, es decir sin estímulo externo, estímulo, castigo de un adulto.
La evaluación de la comunicación tiene sus propias características variadas en relación con el paralelismo de 1-2 grados y 3-4 grados.
En la primera etapa (1-2 grados) el trabajo en grupo es el más relevante. El principio "Estamos juntos" funciona, el estudiante se siente hábil y conocedor, listo para cualquier actividad, incl. y al entrenamiento. El concepto de cooperación educativa asume que la mayor parte de la formación se construye utilizando formas de trabajo tales como la organización de la verificación mutua de asignaciones, asignaciones mutuas de grupos, conflicto educativo, así como la discusión de los métodos de su acción por parte de los participantes. Por ejemplo, en el transcurso de la revisión por pares, los grupos realizan aquellas formas de revisión que antes realizaba el docente. A través del "Diario de logros", la calidad de la comunicación se evalúa mediante lecciones, durante un trimestre y un año.
La comunicación se evalúa para cada lección si se involucran formas apropiadas de trabajo. Para comparar sus acciones con el estándar, se entrega una hoja en la que se fijan las reglas para trabajar en grupo y en pareja. (ver archivo adjunto)
3-4 grado La evaluación de la comunicación se lleva a cabo en etapas:
cada hora (según el contenido de la lección) - hoja "Trabajo en parejas y en grupos";
Evaluación de los resultados de un trimestre (lección de control en un trimestre) - Ficha “Mi autoestima. Yo comunico";
La retroalimentación del docente sobre la interacción del alumno con sus compañeros en el "Mapa de logros individuales en la asignatura", que resume los resultados del primer y segundo semestre y curso.
CapítuloIII"El establecimiento de metas"
En el aprendizaje orientado a la personalidad, el establecimiento de metas pasa por todo el proceso educativo, desempeñando en él las funciones de motivar las actividades de los estudiantes, estabilizar el proceso educativo y diagnosticar los resultados del aprendizaje.
El objetivo es la anticipación en la conciencia de una persona que conoce el resultado, hacia cuyo logro se dirigen sus acciones. El establecimiento de objetivos es la etapa inicial de actividad.
El trabajo en el establecimiento de objetivos implica la inclusión de estudiantes en varios niveles en él:
1er nivel. El predominio de las metas formales de los alumnos relacionadas con la obtención de una buena nota, el elogio del profesor o de los padres, la memorización de material específico, etc.
2do nivel... La fijación por parte de los estudiantes de metas semánticas relacionadas con la percepción consciente del material de la asignatura académica.
Nivel 3. La presencia de metas creativas, que involucran la implementación de tareas creativas en el curso de la asignatura estudiada.
Como LUD reglamentario, la evaluación incluye resaltar a los estudiantes lo que ya se ha aprendido y lo que aún queda por aprender, la conciencia de la calidad de asimilación y la determinación del nivel. Estas acciones de los estudiantes están diseñadas para proporcionar hojas de establecimiento de metas trimestrales y anuales. (ver archivo adjunto)
A menudo, los objetivos de los programas educativos difieren significativamente de los puntos de referencia reales de los estudiantes, es decir, hay un desajuste entre lo deseado y lo real en el aprendizaje. Para evitar esto, es necesario incluir a los estudiantes en el proceso de establecimiento de metas desde el comienzo del curso.
El algoritmo del proceso de establecimiento de objetivos que lleva a cabo el docente al planificar la formación en su disciplina incluye los siguientes pasos:
Formación de objetivos de aprendizaje para esta disciplina basados en los requisitos del estándar;
Especificación de los objetivos de aprendizaje, teniendo en cuenta las características de la clase, grupo, cada alumno y su significado personal en el aprendizaje, condiciones específicas, medios y métodos de logro;
Determinación de objetivos de aprendizaje por secciones, temas, módulos, etc.;
El establecimiento de objetivos lo llevan a cabo los estudiantes. en 1-2 clase en base a los resultados del trimestre y año. Se discute con los niños cómo es necesario establecer una meta, cuál debe ser. Una meta "inteligente" debe ser específica, medible, significativa, alcanzable y con un límite de tiempo. La importancia de una meta está determinada por la respuesta a la pregunta: ¿es importante para lograr metas de nivel superior? El docente organiza una lección de control, que analiza aquellas habilidades que necesitan corrección, así como las habilidades que se forman a un alto nivel. Se resaltan en color (como se describe arriba) y luego se transfieren a las hojas de establecimiento de metas. En la primera lección del próximo trimestre, el maestro vuelve a las notas en las hojas de establecimiento de metas de los niños, pronuncia las notas de los estudiantes.
3-4 grado aumenta el grado de independencia en el establecimiento de objetivos, cambia la forma de presentación de los resultados ( ver archivo adjunto) En la lección de control, a los estudiantes se les presenta todo el control, las pruebas y el trabajo independiente, los resultados de las pruebas, las verificaciones de las técnicas de lectura y las hojas de expertos. Las hojas de establecimiento de objetivos se completan de acuerdo con los resultados de medio año y un año, los objetos se colocan en el "Pedestal del éxito". El docente actúa como organizador de la actividad cognitiva activa independiente de los estudiantes, no pretende poseer el monopolio del conocimiento, asume el cargo de consultor (regula, dirige) el proceso.
El docente analiza las fichas de fijación de metas, haciendo una conclusión sobre la adecuación de la autoestima del alumno, registra los resultados en las fichas de la formación de la UUD.
Entonces, en todas las etapas lel borde de la formación de ECD regulatorio Siguiente:
al inicio, al cursar diversas materias académicas, el alumno desarrolla una experiencia primaria en la implementación de la UUD y la motivación para su implementación independiente;
4) Al final, se organiza el control del nivel de formación de esta UUD y su uso práctico sistemático en la práctica educativa, tanto en el aula como en actividades extraescolares.
La formación y desarrollo de acciones regulatorias es posible si el docente observa las siguientes condiciones:
1.Los cambios en la actividad educativa se discuten regularmente con los estudiantes sobre la base de una comparación de sus logros anteriores y posteriores, el análisis de las razones del fracaso y destacando las operaciones faltantes y las condiciones que garantizarían la finalización exitosa de la tarea educativa.
2. La evaluación se vuelve necesaria para comprender y comprender qué es exactamente y cómo se debe mejorar.
3. El uso de colores y formas gráficas para la presentación de evaluaciones (indicados por cuadrados de diferentes colores y presentados en tablas en las que se registran por separado los resultados de la tarea y el trabajo de control, el uso de un "cronograma de promoción", que permitirá a los niños seguir su crecimiento y determinar las tareas y direcciones de sus actividades.
4. Fomento de la actividad en los niños, la iniciativa cognitiva, cualquier esfuerzo dirigido a resolver el problema, cualquier respuesta, incluso no la correcta.
5. Uso en el proceso educativo de formas de trabajo tales como:
Organización de verificación mutua de asignaciones,
Tareas mutuas de grupos,
Conflicto educativo,
Discusión de los participantes sobre sus métodos de acción.
Llenar una carpeta reflexiva, etc.
El trabajo de alta calidad, sistemático y consistente con el diario de logros en el marco del proceso educativo permitirá a la mayoría de los estudiantes formar una adecuada autoestima a mediados del tercer grado. Un alumno ... "que conoce los fundamentos de la capacidad de aprender, capaz de organizar sus propias actividades; ... benévolo, capaz de escuchar y escuchar al interlocutor, justificar su posición, expresar su opinión" 4. Los niveles de autoevaluación están determinados por los materiales de diagnóstico del examen externo del centro regional para evaluar la calidad de la educación en la ciudad de Krasnoyarsk (ID2, ID3, ID4).
Anexo 1
1 El sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico de educación primaria general; FGOS NOO, p. 31
2 Vorontsov A.B. Tecnología pedagógica para el seguimiento y evaluación de las actividades educativas. M., 2002. Vorontsov A.B. Colección de programas de muestra para la escuela primaria. M., 2011. Video conferencias de A.B. Vorontsov "Un sistema para evaluar los resultados educativos y el progreso individual de los estudiantes de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de NOO y LLC": www.youtube.com/watch?v=hYDcR3xJNNo. Vorontsov A.B. - Cand. ped. Sci., Director General del Instituto Abierto para el Desarrollo de la Educación. - Nota. ed.
3 Vakhromeeva T.A., Korobeinikova N.N. - 2014. - No. 4. - Pág. 27-32
3
Matveeva E.I. Evaluación de criterios en la escuela primaria: manual del profesor. M., 2011. - Notas. ed.
4 Retrato de un graduado de la escuela primaria. Estándar de Educación del Estado Federal de Educación Primaria General
Discurso sobre el tema:
Su actividad ".
Preparado por:
profesor de escuela primaria
Zalygaeva Olga Mikhailovna
Petrovsk
2014
Autocontrol en el alumno
Autoestima en un alumno
1) Grado de color. 2) Hoja de autocomprobación.3) Dibujo encriptado
b) una espina de pescado hecha de triángulos:
d) composición:
2. El juego "Escalera".
3. Juego "Controlador de números".
Memos correctos;
Por ejemplo:
En 4to grado trabajo creativo.
Elaboración de un esquema de collage;
Conclusión
Avance:
Educación general presupuestaria municipal
institución "Escuela secundaria n. ° 8 en Petrovsk"
Discurso sobre el tema:
"Formas de formar alumnos
capacidad para controlar y evaluar de forma independiente
Su actividad ".
Preparado por:
profesor de escuela primaria
Zalygaeva Olga Mikhailovna
Petrovsk
2014
Un punto importante en el proceso educativo esla formación del autocontrol y la autoestima en estudiantes más jóvenes... Sin estas cualidades, no se puede hablar de una capacidad de aprendizaje completa.
Autocontrol en el alumnoes la capacidad del niño para controlarse a sí mismo, si aprendió lecciones orales y si hizo lecciones escritas, si recopiló una carpeta, es decir, la capacidad de controlar si hizo una acción en particular.
Autoestima en un alumnoes la capacidad de evaluar si ha aprendido bien las lecciones orales, si ha hecho las lecciones escritas correctamente y si ha puesto todo en un portafolio, es decir, es la capacidad de evaluar la calidad del desempeño de una acción.
El autocontrol y la autoestima están estrechamente relacionados. Al formar en los niños varios métodos de autocontrol, les educamos en la capacidad de autoestima.
Un estudiante de 1er grado ya puede controlar su comportamiento, pero aún no puede tomar el control de su actividad mental.
Por ello, es recomendable empezar a desarrollar las habilidades de autocontrol y autoevaluación desde los primeros días de escolarización de los niños.
Los libros de texto del nuevo FSES ya contienen tareas para la formación del autocontrol y la autoestima. Los complementos electrónicos de los libros de texto permiten al niño ejercitar y poner a prueba sus propios conocimientos en casa por su cuenta.
Entonces, en el primer grado, ofrezco a los estudiantes las siguientes asignaciones:
1) Grado de color. En la parte inferior de la página, los estudiantes dibujan dos círculos. Después de evaluar su trabajo, los niños pintan sobre un círculo, el maestro pinta el otro círculo al verificar. El significado del color se discute de antemano. Por ejemplo, rojo - todo salió bien, verde - hay fallas, pero lo intenté, azul - resultó mal, no estoy satisfecho con el trabajo, amarillo - no puedo apreciarlo. Al comienzo de la siguiente lección, el estudiante busca si su calificación coincide con la calificación del maestro.
2)
Hoja de autocomprobación.Después de completar el trabajo por su cuenta, el niño toma una hoja de autocontrol (con respuestas) del maestro y se revisa por su cuenta.
3) Dibujo encriptado... En las hojas de papel, una tabla con números, ejemplos a continuación. Resolviendo el ejemplo, el niño pinta sobre la celda con el número correspondiente. Si el trabajo se realiza correctamente, se obtiene un dibujo.
Utilizo ejercicios donde el niño tiene la oportunidad de comparar acciones educativas y su resultado final con un patrón determinado.
Agregue patrones o dibujos simples de las formas geométricas disponibles para los niños, por ejemplo:
a) un cuadrado de triángulos según un patrón dado:
b) una espina de pescado hecha de triángulos:
c) un patrón de formas geométricas:
d) composición:
e) descomponer formas geométricas en un orden dado:
Las tareas se modifican fácilmente.
Después de completar el trabajo, los estudiantes lo verifican de forma independiente de acuerdo con la muestra.
2. El juego "Escalera".
Cada pareja de niños recibe una tarjeta con ejemplos:
Los ejemplos están estructurados de tal manera que la respuesta de uno es el comienzo del otro. Los estudiantes escriben la respuesta para cada ejemplo en el paso apropiado. Cada estudiante puede controlarse a sí mismo.
3. Juego "Controlador de números".
Los alumnos reciben tarjetas con ejemplos:
Habiendo resuelto estos ejemplos, pueden controlarse a sí mismos: la suma de todas las respuestas es igual al número 10.
En los grados 2 a 3, se invita a los estudiantes a:
Compare el resultado intermedio con el estándar; ya sea a través de un sistema de condiciones;
Memos correctos;
Siga las instrucciones en las que faltan algunos enlaces;
Realice una autocomprobación según un plan que incluya 3-4 puntos;
Elaboración de tareas de prueba para el autocontrol.
Por ejemplo:
- la solución propuesta al problema contiene lagunas fundamentales que los estudiantes deben encontrar.
- tarjetas con el procedimiento para realizar el autocontrol, realizar una verificación.
- dictados matemáticos utilizando copias al carbón.
En 4to grado Una de las formas de organizar el trabajo independiente, que contribuye al desarrollo del autocontrol, estrabajo creativo.
Cuando hago un trabajo creativo independiente, utilizo:
Ataque cerebral; metodología "Registro de vuelo";
Elaboración de un esquema de collage;
Autocontrol por iniciativa propia.
Debe prestarse especial atención a la evaluación mutua. La evaluación de un compañero de clase se percibe como más concreta, más empresarial. La participación sistemática de los niños en la actividad evaluativa permite formar una adecuada autoestima, ya que, al evaluar la respuesta de los demás, evalúa en relación a sí mismo.
Conclusión
Por lo tanto, es recomendable desarrollar la primera y segunda etapas de la formación de la independencia evaluativa en los grados I - II. El criterio de que se han completado las dos primeras etapas de la formación de la independencia evaluativa puede serla capacidad de los estudiantes para evaluar su trabajo de acuerdo con los criterios desarrollados, para correlacionarlo con la evaluación del profesor.
La tercera etapa se puede dedicar al tercer y cuarto año de estudios. Esta etapa se puede considerar completada cuandoLos estudiantes no solo pueden evaluar el trabajo en puntos según sus propios criterios, sino que también pueden elaborar un programa individual de preparación para trabajos similares..
Una complicación tan gradual de las tareas desde el primero hasta el cuarto grado, la posibilidad de ejercicios repetidos a lo largo del año sobre diferentes materias (ruso, matemáticas, bellas artes, el mundo que las rodea) contribuyen a un desarrollo claro de cada acción de autocontrol. .
El arte de un maestro de primaria es estimular de todas las formas posibles la actividad cognitiva y la independencia de los niños en el aula, a la vez que orientarlos, ayudarlos con esmero en el trabajo autónomo, prevenir errores, animarlos al autocontrol y Involúcrelos en el trabajo sobre sus deficiencias, en una palabra, enséñeles a aprender.
Estos enfoques para la formación de la autoestima y el autocontrol de los estudiantes garantizan una alta calidad de aprendizaje y desarrollo de los niños.
Educación general presupuestaria municipal
institución "Escuela secundaria n. ° 8 en Petrovsk"
Discurso sobre el tema:
"Formas de formar alumnos
capacidad para controlar y evaluar de forma independiente
sus actividades ".
Preparado por:
profesor de escuela primaria
Zalygaeva Olga Mikhailovna
Petrovsk
2014
Un punto importante en el proceso educativo es la formación del autocontrol y la autoestima en estudiantes más jóvenes... Sin estas cualidades, no se puede hablar de una capacidad de aprendizaje completa.
Autocontrol en el alumno es la capacidad del niño para controlarse a sí mismo, si aprendió lecciones orales y si hizo lecciones escritas, si recopiló una carpeta, es decir, la capacidad de controlar si hizo una acción en particular.
Autoestima en un alumno es la capacidad de evaluar si ha aprendido bien las lecciones orales, si ha hecho las lecciones escritas correctamente y si ha puesto todo en un portafolio, es decir, es la capacidad de evaluar la calidad del desempeño de una acción.
El autocontrol y la autoestima están estrechamente relacionados. Al formar en los niños varios métodos de autocontrol, les educamos en la capacidad de autoestima.
Un estudiante de 1er grado ya puede controlar su comportamiento, pero aún no puede tomar el control de su actividad mental.
Por ello, es recomendable empezar a desarrollar las habilidades de autocontrol y autoevaluación desde los primeros días de escolarización de los niños.
Los libros de texto del nuevo FSES ya contienen tareas para la formación del autocontrol y la autoestima. Los complementos electrónicos de los libros de texto permiten al niño ejercitar y poner a prueba sus propios conocimientos en casa por su cuenta.
Entonces, en el primer grado, ofrezco a los estudiantes las siguientes asignaciones:
1)
Grado de color. En la parte inferior de la página, los estudiantes dibujan dos círculos. Después de evaluar su trabajo, los niños pintan sobre un círculo, el maestro pinta el otro círculo al verificar. El significado del color se discute de antemano. Por ejemplo, rojo - todo salió bien, verde - hay fallas, pero lo intenté, azul - resultó mal, no estoy satisfecho con el trabajo, amarillo - no puedo apreciarlo. Al comienzo de la siguiente lección, el estudiante busca si su calificación coincide con la calificación del maestro.
2)
Hoja de autocomprobación. Después de completar el trabajo por su cuenta, el niño toma una hoja de autocontrol (con respuestas) del maestro y se revisa por su cuenta.
3) Dibujo encriptado... En las hojas de papel, una tabla con números, ejemplos a continuación. Resolviendo el ejemplo, el niño pinta sobre la celda con el número correspondiente. Si el trabajo se realiza correctamente, se obtiene un dibujo.
Utilizo ejercicios donde el niño tiene la oportunidad de comparar acciones educativas y su resultado final con un patrón determinado.
Agregue patrones o dibujos simples de las formas geométricas disponibles para los niños, por ejemplo:
a) un cuadrado de triángulos según un patrón dado.
La formación de acciones educativas universales normativas Es necesario enseñar no el contenido de la ciencia, sino las actividades para su asimilación. V.G. Plan Belinsky: 1. Habilidades regulatorias. 2. Técnica para la formación de habilidades. 3. Formación de acciones educativas universales normativas sobre el ejemplo del complejo educativo "Planeta del Conocimiento". 4. Características de los resultados de la formación de UUD en la escuela primaria en las diferentes etapas de aprendizaje en la implementación de la EMC "Planeta del Conocimiento" (incluido en el plan interno), controlar y evaluar sus acciones, realizar los ajustes oportunos para su implementación ". ? Dominar la capacidad de aceptar y mantener las metas y objetivos de las actividades educativas, buscar los medios para su implementación; ? Formación de la capacidad para planificar, controlar y evaluar las actividades educativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación; ? Formación de la capacidad para comprender las razones del éxito / fracaso de las actividades educativas y la capacidad de actuar de manera constructiva incluso en situaciones de fracaso. 2. Metodología para la formación de habilidades El docente se enfrenta al problema de selección de técnicas metodológicas para la formación de acciones educativas universales normativas. La metodología para la formación de cualquier habilidad presupone ciertas etapas. Entonces podemos distinguir 3 etapas. 1. Etapa motivacional. Creación de motivación positiva para dominar la habilidad especificada. 2. Familiarización con los componentes individuales de las acciones regulatorias de aprendizaje universal. 3. Dominio consciente de la estructura integral del DPI, implementación de conductas de aprendizaje independiente, uso del DPI en las condiciones de las actividades educativas y extracurriculares. ? ETAPA La necesidad de la primera etapa se debe a que prácticamente ningún alumno de primer grado tiene ganas de aprender a trabajar de forma autónoma, es decir, los niños ni siquiera saben que esto se puede aprender. En consecuencia, la tarea de esta etapa es generar interés y ganas de aprender a trabajar de forma autónoma. Y también para proporcionar a los niños una comprensión clara de la importancia y el significado de esta habilidad. Todo esto se revela en conversaciones especialmente organizadas, se utilizan obras de arte conocidas por los niños, historias de la experiencia de vida de los propios estudiantes. Entonces, después de leer la historia de N. Nosov "Gachas de Mishkina", se mantiene una conversación: - ¿Podemos decir que Mishka es una persona independiente? - ¿Por qué piensas eso? - ¿Por qué razón Mishka no pudo hacer frente al trabajo? (No sabía exactamente qué hacer y cómo hacerlo) Entonces, para realizar cualquier trabajo de manera independiente, solo el deseo no es suficiente, también necesita saber cómo hacerlo y poder hacerlo. Para que los niños presten atención al nivel de su independencia en la vida, se les pidió que respondieran preguntas sobre el tema “¿Qué puedo hacer yo mismo?”. - ¿Qué tipo de trabajo haces todos los días? - ¿Siempre logras arreglártelas solo, sin la ayuda de adultos? - ¿Por qué? - ¿Qué te parece, es posible aprender a hacer algún trabajo por tu cuenta? - ¿Dónde puedes aprender esto? - ¿Es posible independizarse en las actividades educativas? Aquí la maestra explicó a los niños que solo parece que la maestra le enseña todo al alumno, incluso enseñarle a aprender. Esto no es verdad. El maestro solo ayuda; una persona puede aprender solo por sí misma, gracias a sus propios esfuerzos. Si un alumno abandona esta regla, nunca se volverá independiente, ni en la educación ni en ninguna otra actividad. Esto quiere decir que la principal tarea que resuelve un alumno en la escuela primaria es aprender a trabajar para poder hacerlo por su cuenta. Se llamó la atención de los niños sobre el hecho de que, al realizar un trabajo independiente, ciertamente se encontrarían dificultades que no debían temer. Para mostrar la alegría de superarlos para disfrutar del trabajo educativo, a los niños se les ofrecen tareas deliberadamente difíciles, mientras que al mismo tiempo, cuando surgen las primeras dificultades, se les permitió dejar de trabajar. A los que hicieron frente se les hizo la pregunta: - ¿Qué sintió cuando pudo completar esta tarea? Al mismo tiempo, la atención se centra en el hecho de que el éxito en la realización del trabajo lo logró quien logró obligarse a completar la tarea, a pesar de las dificultades. Otra tarea que se resolvió durante la etapa 1 es la creación de una situación de crisis cuando los niños ya quieren, pero no pueden hacer frente a la tarea debido a la insuficiencia de conocimientos y habilidades. A los alumnos se les ofrece una tarea de un tipo que aún no han cumplido durante la formación. - ¿Por qué no pudo completar esta tarea por su cuenta? (No sabía cómo hacerlo). Esto significa que el deseo de hacer frente al trabajo por su cuenta no es suficiente, necesita un conocimiento especial de la habilidad. Esto permitió proponer una nueva tarea: dominar estos conocimientos y habilidades, que se resolverán en el marco de la segunda etapa. Por lo tanto, en la etapa 1, los estudiantes desarrollan el deseo de actuar sin ayuda externa. Como resultado, aparece un motivo interno que les permite realizar la labor educativa por su cuenta, existe un interés por seguir aprendiendo. ?? ETAPA Esta etapa tuvo como objetivo la familiarización con cada componente de la estructura de las acciones educativas universales normativas: conciencia de la finalidad del trabajo, capacidad para planificar, ejecutar y comprobar su trabajo, valorarlo. Este trabajo comienza presentando a los estudiantes el concepto de tarea de aprendizaje. En primer lugar, el trabajo comienza en las lecciones de matemáticas, porque es con esta asignatura que los estudiantes asocian la resolución de problemas. Los niños, bajo la guía de un maestro, descubren que una tarea es una tarea en la que, según una determinada condición, es necesario responder a una pregunta. Y, por tanto, cualquier tarea matemática puede denominarse tarea. Además, a los escolares se les da el concepto de tarea educativa, se muestra claramente su diferencia con una práctica concreta. Resulta que no hay tareas didácticas en el libro de texto, por lo tanto, los propios alumnos deberán resaltarlo. Al desarrollar la capacidad de resaltar una tarea educativa, el propio maestro la formuló primero en la lección. Así, antes de realizar el ejercicio en lengua rusa, el docente mostró una muestra de la formulación de una tarea educativa, la cual fue formulada de la siguiente manera: “Al completar esta tarea, aprenderemos a escribir palabras con vocales átonas”. Luego, en el proceso de trabajo, el docente, con la ayuda de tareas especiales, situaciones problemáticas y preguntas, condujo a los estudiantes a una formulación independiente de la tarea educativa. Entonces, por ejemplo, en la lección sobre el tema "Suma de números de un solo dígito", al comienzo de la lección, el maestro invitó a los niños a realizar los cálculos de forma independiente: 6 + 4 4 + 3 10 + 3 6 + 7 9 + 1 1 + 4 10 + 4 9 + 5 8+ 2 2 + 2 10 + 2 8 + 4 La mayoría de los niños hicieron frente rápidamente a los ejemplos de las tres primeras columnas, y la solución de la cuarta causó desconcierto. (“No resolvimos este tipo de ejemplos”). Así surgió la tarea de aprendizaje: encontrar la forma de resolver este tipo de ejemplos. Cuál es la diferencia entre tales expresiones y las anteriores es fácil de averiguar, ya que las primeras 3 columnas están diseñadas con una orientación de 4 columnas, es decir, los niños ven que aprenderán a sumar números de un solo dígito, y el resultado es un número de dos dígitos mayor que 10. Así es como se lleva a los estudiantes a la formulación del problema educativo. Así, las tareas se fueron complicando paulatinamente tanto por la reducción de la participación, como por el contenido de la asignatura, así como por el paso de las tareas reproductivas a las creativas. Si al principio, en la formación de esta habilidad, se utilizaron tales técnicas en las que a los estudiantes se les ofrecían formulaciones de respuestas listas para usar, gradualmente se produjo una transición a una formulación independiente del problema. Por ejemplo: - Compare cuál de los estudiantes resaltó correctamente la tarea de aprendizaje en la lección: “En la lección de lectura, los niños hicieron un plan de historia y lo volvieron a contar de acuerdo con el plan. Al final de la lección, el maestro preguntó a los estudiantes: "¿Qué aprendieron en la lección?" Vanya respondió: "Lee la historia". Ira dijo: "Responde preguntas". Sveta respondió: "Haz un plan y vuelve a contar". - ¿Cuál de los estudiantes identificó correctamente el problema de aprendizaje en la lección? Además, en esta etapa, se estableció un objetivo colectivo para cada trabajo. Además, se prestó atención a esto tanto antes de la ejecución inmediata de la tarea como después de ella. Posteriormente, los niños mostraron un mayor grado de independencia, respondiendo a la pregunta: "¿Qué aprenderás al completar esta tarea?" También al final de la lección, el profesor preguntó: "¿Conseguiste resolver el problema de aprendizaje?", "¿Qué aprendimos en la lección?". En la misma etapa, junto con la capacidad de singularizar la tarea educativa, el maestro centró la atención de los escolares en la asimilación del método de acción, el sistema de operaciones con la ayuda del cual se logra un determinado objetivo. Por ejemplo, al completar un ejercicio en ruso, determinamos el objetivo del próximo trabajo: "Al completar este ejercicio, aprenderemos a escribir un texto de memoria". Para hacer esto, necesita hacer lo siguiente: 1) Leer el texto. 2) Pregunte al maestro por el significado de palabras incomprensibles. 3) Memorizar el texto, etc. Así, se enseña a los escolares no solo a determinar el objetivo de la actividad, sino también, lo que es muy importante, los medios para lograrlo. Naturalmente, las operaciones que componen el método de acción son primero deducidas por el docente, apoyándose en ciertas reglas estudiadas sobre diferentes contenidos de la asignatura. Es decir, al principio, el trabajo se lleva a cabo de acuerdo con un plan ya hecho: el algoritmo propuesto por el maestro, un memorando, una regla en un libro de texto. Sin embargo, la orientación de los escolares para planificar un método de acción va acompañada no solo de la simple reproducción y memorización de formulaciones, sino también de la comprensión del significado de las acciones que se realizan y su secuencia. Por lo tanto, después de completar las tareas correspondientes, se les hace a los estudiantes las siguientes preguntas: - ¿Qué aprendieron al completar esta tarea? Como actuaste - ¿Por qué hiciste la tarea? - ¿Dónde puede resultar útil la capacidad para realizar tales tareas? - ¿Qué etapas de trabajo fueron las más difíciles? Además, para formar la capacidad de planificar su trabajo, se invita a los estudiantes a componer e implementar un sistema de acciones por sí mismos al realizar cualquier tarea. Aquí se practican las siguientes preguntas y tareas: - Determine usted mismo por qué hizo esta tarea. - Indique el propósito de su trabajo después de completarlo. - ¿Formular qué acciones debe tomar para controlar su trabajo usted mismo? - ¿Por qué necesita planificar su trabajo y no actuar a ciegas? - Elaborar un algoritmo, esquema, trabajando por parejas o en grupos. - ¿Qué nota te darías por completar esta tarea y por qué? Aquí se muestra al alumno la necesidad de una acción de control, y no solo la final, después de completar la tarea, sino también la actual, es decir, controlar no solo el resultado de la decisión, sino también el proceso en sí. En esta etapa, el control se lleva a cabo principalmente con la ayuda de un maestro, pero también se utilizan técnicas de autoexamen y examen mutuo. Asimismo, en esta etapa, el alumno debe dominar el procedimiento de autoevaluación: Algoritmo de autoevaluación (preguntas que responde el alumno): 1 paso. ¿Qué debería haberse hecho en esta tarea (asignación)? ¿Cuál era el objetivo, qué necesitabas conseguir? Paso 2. ¿Obtuviste el resultado? ¿Encontraste una solución, una respuesta? Paso 3. ¿Se las arregló completamente correctamente o con un error menor (cuál, en qué)? Etapa 4. ¿Se las arregló completamente por su cuenta o con un poco de ayuda (quién ayudó, en qué)? A partir del segundo grado, después de enseñar a los niños a usar la tabla de requisitos (ver la cuarta regla), se puede agregar un nuevo elemento a este algoritmo: paso 5. ¿Qué habilidad practicó mientras completaba esta tarea? A partir del 3er grado, después de la introducción de la regla para los niveles de éxito (ver más abajo), se pueden agregar nuevos elementos a este algoritmo para que el estudiante califique su éxito y determine su nota digital: paso 6. ¿Cuál era el nivel de la tarea-tarea? Hemos resuelto este tipo de tareas muchas veces, solo se necesitaban conocimientos antiguos y adquiridos durante mucho tiempo. (Nivel requerido) - En esta tarea, nos enfrentamos a una situación inusual (¿o necesitamos conocimientos antiguos en una situación nueva o necesitamos conocimientos nuevos que recién se están estudiando)? (Nivel del programa) - ¿Nunca hemos aprendido a resolver este tipo de problemas O hemos utilizado el conocimiento que nunca hemos estudiado juntos en la lección? (Nivel máximo) 7 pasos. Determine el nivel de éxito en el que resolvió el problema. Paso 8. En función de su nivel de éxito demostrado, defina un punto de referencia que pueda darse a sí mismo. Así, en el marco de la segunda etapa, a partir del conocimiento de la estructura de los DPI normativos, se aclaran, amplían y concretan las ideas de los estudiantes sobre la independencia en las actividades educativas. III ETAPA. El propósito de la tercera etapa es el dominio consciente de la estructura de las acciones educativas universales regulatorias. Para hacer esto, los estudiantes vuelven a recurrir a la resolución de problemas específicos, pero en un nuevo nivel teórico de generalización. Entonces, en el proceso de análisis de la solución de problemas, junto con los estudiantes, se redacta un memorando: 1. Lee el problema. Trate de aislar lo conocido y lo desconocido. 2. Piense en lo que aprenderá al completar esta tarea. 3. Recuerde las reglas que le ayudarán a resolver el problema. 4. Haga un plan para la solución. 5. Resuelve el problema. 6. Verifique la solución. 7. Determina lo que aprendiste en esta tarea. 8. Califique su trabajo. Al mismo tiempo, el trabajo está orientado a comprender y memorizar esta secuencia de acciones, mientras que el rol del docente va disminuyendo paulatinamente. Así, los estudiantes se dan cuenta de que cualquier problema en cualquier materia académica se puede resolver con la ayuda de este memo. A medida que cada alumno asimila esta estructura, aumenta la proporción de independencia de los escolares en la realización de cualquier tarea, cuando los mismos niños determinan la tarea educativa de la lección, proponen e implementan un sistema para resolverla con la acción obligatoria de control y evaluación. Como resultado, cuando los estudiantes realizan tareas educativas, se realiza un trabajo especial para dominar la estructura integral de dominio de las acciones educativas universales regulatorias por parte de los estudiantes, debido a la conciencia de la secuencia de componentes estructurales y un aumento en la proporción de independencia de los estudiantes. Conclusión. Teniendo en cuenta todo lo anterior, se puede afirmar con confianza que la implementación de los nuevos estándares educativos estatales federales para instituciones no educativas es posible sujeto a un cambio en la naturaleza de la actividad educativa de los niños de escuela primaria, en particular, cuando los estudiantes Formar acciones educativas universales regulatorias. Tal organización de formación se caracteriza por las siguientes características: El material educativo con el que trabaja el alumno debe incluirse en el contenido del propósito de su acción. Gracias a ello, el alumno se orienta conscientemente en el tema de su actividad, regulando constantemente su enfoque para la resolución de problemas. ? A continuación, el estudiante debe delinear el curso de las acciones, para lo cual la capacidad de planificar su trabajo es significativa. ? Luego, el estudiante realiza acciones independientes, que se forman transformando las acciones de aprendizaje consciente en acciones realmente conscientes. Al mismo tiempo, es necesario un autocontrol constante, tanto en el curso de la realización de las propias acciones, como al lograr un determinado resultado, valoración y autoevaluación del propio trabajo. 3. EMC "Planet of Knowledge" brinda grandes oportunidades para la formación de acciones educativas regulatorias. La estructura general de todos los libros de texto del conjunto juega un papel importante en su formación. una). Las hojas de ruta que preceden a cada tema representan claramente las tareas de aprendizaje que enfrentan los estudiantes. Trabajar con rutas le permite formular objetivos educativos, realizar un seguimiento del progreso en el tema educativo, realizar reflexiones y establecer tareas. 2). El sistema de tareas también sirve para formar acciones educativas universales regulatorias: (partes invariantes y variables El material educativo de la lección se divide en partes invariantes y variables. Los diferentes colores de los márgenes de las páginas del libro de texto muestran la proporción de estas partes para cada lección. Material. La finalización de todas las tareas en la parte invariante indica que el alumno ha alcanzado el objetivo más cercano: se domina el contenido mínimo obligatorio. La parte variacional incluye material adicional. La finalización de las tareas en la parte variable muestra que el alumno ha alcanzó el nivel máximo de dominio del material. Las tareas de "recuperación de información" requieren apelaciones de los niños a los adultos que los rodean, a la literatura cognitiva y a los diccionarios. Las "tareas diferenciadas" brindan a los estudiantes la oportunidad de elegir en un espacio más estrecho (de 1 a 3 ) Tareas adecuadas al nivel de su preparación Tareas "intelecto El maratón real "tiene como objetivo desarrollar la independencia, la iniciativa y las habilidades creativas de los niños, en la formación de la capacidad de usar el conocimiento correctamente en una situación no estándar" Las tareas creativas "están destinadas a desarrollar la imaginación de los estudiantes, las ideas espaciales, los intereses cognitivos y habilidades creativas. 3). Para la formación de habilidades de autocontrol y autoevaluación en el complejo educativo "Planeta del Conocimiento" se han desarrollado fichas con tareas de prueba y formación, que se encuentran tanto en el libro de texto como en los cuadernos de trabajo. Estas hojas permiten a los estudiantes determinar de forma independiente el nivel de asimilación de un tema en particular y encontrar las tareas necesarias para eliminar las lagunas de conocimiento identificadas. 4). Los libros de texto ofrecen muchas orientaciones para las actividades del proyecto sobre temas cercanos a los educativos. En el curso de las actividades del proyecto, se forma la capacidad de establecer una meta, mantenerla y planificar los pasos para lograrla. La enseñanza de estas habilidades se basa en las hojas de trabajo de Trabajo en proyectos desarrolladas en los libros de trabajo para que los estudiantes las completen por sí mismos. El sistema de tareas también sirve para conformar acciones educativas universales regulatorias. Ya durante el entrenamiento de acuerdo con el "Primer", se dan tareas para autocomprobar el resultado, evaluar el resultado, corregir (Encontrar y corregir el error). En los libros de texto de matemáticas de 1er grado se asignan tareas destinadas a evaluar, estimar y predecir el resultado de los cálculos; tareas enseñar paso a paso y control final sobre los resultados de los cálculos, planificar una solución a un problema y predecir el resultado, tareas que contienen elementos de la actividad de investigación (observación de las propiedades de los números, operaciones de operaciones aritméticas, dependencias entre cantidades) . 4. Características de los resultados de la formación de la UUD en la escuela primaria en las diferentes etapas de la formación en la EMC "Planeta del Conocimiento" Grado 1 1. Organiza tu lugar de trabajo bajo la guía de un docente. 2. Ejerza el control en la forma de comparar su trabajo con un estándar dado. 3. Realice las adiciones necesarias, las correcciones a su trabajo, si difiere del estándar (muestra). 4. En cooperación con el profesor, determinar la secuencia de estudio del material, basándose en la serie ilustrativa de la "hoja de ruta". Grado 2 1. Organice su lugar de trabajo de forma independiente. 2. Seguir la modalidad de organización de actividades educativas y extraescolares. 3. Determinar el objetivo de las actividades educativas con la ayuda de un maestro. 4. Determinar el plan para completar las asignaciones en el aula, actividades extracurriculares, situaciones de la vida bajo la guía de un maestro. 5. Siga las instrucciones del maestro y los algoritmos que describen las actividades de aprendizaje estándar al completar las tareas. 6. Realizar la autocomprobación y la mutua verificación de las obras. 7. Corrija la ejecución de la tarea. 8. Evalúe el desempeño de su tarea de acuerdo con los siguientes parámetros: fácil o difícil de realizar, cuál es la complejidad de la implementación. Grado 3 1. Organice de manera independiente su lugar de trabajo de acuerdo con el propósito de completar las tareas. 2. Determine el objetivo de las actividades educativas con la ayuda de un maestro e independientemente, correlacione sus acciones con el objetivo. 4. Haga un plan para completar las asignaciones en el aula, actividades extracurriculares, situaciones de la vida bajo la guía de un maestro. 5. Conocer las formas y métodos de actuación a la hora de resolver problemas educativos. 6. Realizar la autocomprobación y la mutua verificación de las obras. 7. Evaluar la exactitud de la tarea completada sobre la base de la comparación con las tareas anteriores o sobre la base de varias muestras y criterios. 8. Corregir la ejecución de la tarea de acuerdo con el plan, las condiciones de ejecución, el resultado de las acciones en una determinada etapa. 9. Hacer una elección para una tarea específica de literatura, herramientas, dispositivos. 10. Evalúe su propio éxito al completar las asignaciones Grado 4 1. Formular una tarea de manera independiente: determinar su objetivo, planificar sus acciones para la implementación de las tareas, predecir resultados, elegir inteligentemente formas y métodos de acción, ajustar el trabajo en el curso de ejecución. 2. Elegir diferentes medios para realizar una determinada tarea: libros de referencia, TIC, herramientas y dispositivos. 3. Realizar el control final y paso a paso de los resultados. 4. Evaluar los resultados de sus propias actividades, explicar con qué criterios se llevó a cabo la evaluación. 5. Percibir adecuadamente la crítica bien razonada de los errores y tenerla en cuenta a la hora de trabajar sobre los errores. 6. Fíjese un objetivo para su propia actividad cognitiva (en el marco de las actividades educativas y del proyecto) y manténgalo. 7. Planifique sus propias actividades extracurriculares (en el marco de las actividades del proyecto) basadas en libros de texto y libros de trabajo. 8. Regular su comportamiento de acuerdo con las normas morales reconocidas y los requisitos éticos. 9. Planifique sus propias actividades relacionadas con situaciones de la vida cotidiana: ruta de movimiento, tiempo, consumo de productos, costos, etc.
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