Práctica pedagógica de los alumnos de los kchu. Cómo redactar un informe de prácticas docentes para un alumno de maestría

Introducción
Capítulo 1. Formas modernas de educación en la universidad
1.1 Formas modernas de organización del proceso educativo en una institución de educación superior
1.2 Tecnologías modernas en la educación profesional superior
Capítulo 2. Trabajar en el BSS Glavbuh
2.1 Conceptos básicos sobre el sistema Glavbuh
2.2 Descripción de los métodos de trabajo de laboratorio
Conclusión
Lista de fuentes utilizadas

Introducción

Un componente importante del proceso educativo es la práctica docente de los estudiantes en una institución de educación superior, que lógicamente completa su formación profesional como docentes.

El objetivo principal de la práctica pedagógica en la universidad es familiarizar a los estudiantes con las actividades científicas y pedagógicas, divulgar su potencial investigador y pedagógico, participación directa en el proceso educativo de la institución educativa, verificar los conocimientos profesionales y teóricos recibidos por los estudiantes de la universidad.

La relevancia de la práctica pedagógica radica en que los estudiantes se familiaricen con la lógica y el contenido del proceso educativo en una institución de educación superior, el trabajo científico y pedagógico-metódico en la universidad, con las peculiaridades de la actividad pedagógica del docente, con una enseñanza innovadora. tecnologías, estudiar las particularidades del trabajo educativo con los estudiantes, especialmente el desarrollo de sus cualidades profesionales. Las habilidades adquiridas ayudarán a los estudiantes en su esfuerzo por construir sus carreras como maestros.

Las principales tareas de la práctica docente en la universidad son:

1) la adquisición de diversas habilidades prácticas por parte de los estudiantes en el trabajo educativo con los estudiantes;

2) adquirir experiencia en la actividad profesional de un docente en el desarrollo de programas para la formación teórica y práctica de los estudiantes;

3) establecer y fortalecer la conexión de los conocimientos teóricos obtenidos por los estudiantes de pregrado con las actividades profesionales y pedagógicas;

4) estudio de la experiencia pedagógica de profesores calificados de la institución educativa;

5) participación de los estudiantes en el trabajo pedagógico y metodológico que realiza el departamento.

Capítulo 1 Formas modernas de educación en la universidad

1.1 Formas modernas de organización del proceso educativo en una institución de educación superior

Hoy, el proceso educativo requiere una mejora constante, ya que hay un cambio de prioridades y valores sociales: el progreso científico y tecnológico es cada vez más reconocido como un medio para lograr un nivel de producción que satisfaga mejor las necesidades humanas cada vez mayores, el desarrollo de la riqueza espiritual del individuo. Así, la situación actual de la docencia requiere un cambio radical en la estrategia y táctica de la docencia en las instituciones educativas. La principal característica de los egresados de cualquier institución educativa es su competencia y movilidad. En este sentido, el énfasis en el estudio de las disciplinas académicas se traslada al proceso de cognición, cuya eficacia depende enteramente de la actividad cognitiva del alumno.

En este momento, la enseñanza tradicional, que se centra en mejorar el nivel de conocimientos y habilidades en el área temática, cada vez más no se corresponde con los requisitos modernos. La educación moderna debe basarse no solo en disciplinas académicas, sino también en la forma en que los estudiantes piensan y actúan. El objetivo de toda educación superior no son solo los egresados que reciban un alto nivel de formación, sino también la inclusión de los estudiantes en el proceso de aprendizaje en el desarrollo de tecnologías fundamentalmente nuevas, adaptándolas a las realidades del entorno productivo.

Hay tres formas principales de educación:

1) Pasivo, en el que el profesor es el protagonista principal y gestor del curso de la lección, y los estudiantes actúan como oyentes pasivos;

2) Activo, donde los estudiantes son participantes activos, los estudiantes y el maestro están en pie de igualdad;

3) Interactivo: los estudiantes interactúan no solo con el maestro, sino también entre ellos, la actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje domina

Los métodos de enseñanza activos tienen más éxito para que los estudiantes asimilen los conocimientos. Existen las siguientes formas activas de interacción entre un profesor y sus alumnos.

La conferencia asume que el profesor, al presentar el material, interactúa activamente con los estudiantes, responde a las preguntas formuladas o hace preguntas él mismo, esperando obtener una respuesta. Además, el profesor puede plantear primero un problema a los estudiantes, cuya solución debe obtenerse al final de la clase.

Los seminarios de capacitación y las discusiones educativas implican una lluvia de ideas sobre un problema particular o un tema específico. Las discusiones le ayudan a aprender a argumentar y defender su punto de vista.

Las mesas redondas educativas implican la invitación de diversos especialistas a los que los estudiantes plantean problemas y formulan una serie de preguntas sobre un tema de interés. Y esos, a su vez, brindan explicaciones.

El aprendizaje interactivo también tiene éxito para la preparación de especialistas altamente calificados y pertenece al llamado aprendizaje innovador. Dicha enseñanza ayuda a los estudiantes a pensar fuera de la caja y de manera flexible, reaccionando rápidamente a los cambios en el mundo. Las formas interactivas de aprendizaje incluyen juegos de rol y negocios, discusiones, capacitaciones, etc.

1.2 Tecnologías modernas en la educación profesional superior

Las tecnologías modernas, ante todo, implican la informatización del proceso educativo.

Los medios técnicos encuentran su aplicación en muchos tipos de educación. Aumentan la productividad de los estudiantes al permitirle buscar y trabajar con información y materiales mucho más rápido. Las tecnologías modernas le permiten obtener asesoramiento sobre diversos temas y problemas y mejorar sus conocimientos y habilidades utilizando una variedad de programas y medios de la red de Internet.

Sin embargo, la informatización tiene una serie de problemas que se están superando con bastante lentitud, tales como: el equipamiento técnico de las instituciones educativas, la falta de especialistas que tengan las habilidades suficientes para trabajar con los medios técnicos, una gran cantidad de información que aún no ha sido digitalizada. .

La introducción de nuevas tecnologías de la información en la educación ha propiciado la aparición de nuevas tecnologías educativas y formas de educación basadas en medios electrónicos de procesamiento y transmisión de información. La aparición de potentes sistemas multimedia informáticos y programas informáticos interactivos se ha convertido en la base del desarrollo intensivo del aprendizaje a distancia (EAD).

Todos los componentes del componente electrónico son medios bastante prometedores y convenientes y pueden mejorar significativamente el proceso educativo.

Por ejemplo, el Sistema Glavbukh es un libro de referencia sobre diversas cuestiones contables, fiscales y legales. Cualquier usuario de Internet puede acceder a él. Y este sistema es lo suficientemente eficaz para enseñar no solo a los estudiantes, sino también a una variedad de especialistas, independientemente de la profesión.

Capítulo 2. Trabajar en el BSS Glavbuh

2.1 Conceptos básicos sobre el sistema Glavbuh

El sistema Glavbukh es un programa de referencia e información que ayuda a encontrar diversa información relevante en el campo de la contabilidad y la contabilidad fiscal (incluidas las últimas actualizaciones en legislación, regulaciones y otros documentos).

El sistema puede ser utilizado no solo por organizaciones, empresarios, abogados, empleados del servicio de contabilidad, sino también por estudiantes. Cada año, el Contador Jefe organiza una Olimpiada para estudiantes, como resultado de lo cual los ganadores reciben obsequios, recompensas monetarias y certificados de participantes.

Este sistema es adecuado para:

1) diversas organizaciones presupuestarias;

2) cualquier organización comercial, independientemente de su sistema tributario (OSN, STS, etc.);

3) organizaciones sin fines de lucro;

4) varios empresarios, contables, abogados que buscan mejorar sus conocimientos y aprender todos los entresijos de la contabilidad y la contabilidad fiscal;

5) estudiantes de instituciones de educación superior.

El sistema Glavbukh tiene varios materiales necesarios y adicionales para el trabajo de las organizaciones. En este sentido, tiene una serie de ventajas:

1) Solo en este sistema, el usuario recibe explicaciones y consejos sobre diversos temas de parte de especialistas del Ministerio de Hacienda, Servicio Fiscal Federal, Ministerio de Trabajo, etc.;

2) El sistema del Contador Jefe se actualiza diariamente, por lo que el usuario tiene acceso a la información más actualizada;

3) El jefe de contabilidad es un sistema electrónico, por lo que puede utilizarlo desde cualquier computadora con acceso a Internet;

4) Soporte de expertos único: asistente en línea y asesoramiento de expertos por escrito, dependiendo de la complejidad de las preguntas, las respuestas se pueden dar al instante o en 24 horas;

5) El sistema contiene las publicaciones contables más populares, tanto números nuevos como archivos completos;

6) El jefe de contabilidad tiene una gran base de datos de documentos de muestra con varios consejos y comentarios sobre cómo completarlos;

7) Los usuarios tienen la oportunidad de crear informes electrónicos, así como recibir un servicio para enviar estos informes a varios fondos e impuestos;

8) Los usuarios del sistema pueden estudiar de forma remota en las escuelas superiores, confirmando sus conocimientos y recibiendo certificados.

Por lo tanto, en cualquier momento conveniente, puede obtener asesoramiento de expertos sobre diversos temas, encontrar información de forma independiente en el campo de la contabilidad y la contabilidad fiscal, o familiarizarse con las últimas noticias legislativas o legales.

2.2 Descripción de los métodos de trabajo de laboratorio

Trabajar en el BSS Glavbuh - trabajo de laboratorio.

Celebrada el 27/04/2016 y 18/05/2016. Realizado en un flujo de 2k estudiantes. dirección 38.03.01 - economía, perfil "Finanzas y Crédito", gr. 884 1-2.

Presente: estudiantes en la cantidad de 30 personas; del departamento - Natalya Borisovna Vasilkovskaya, Candidata de Ciencias Económicas, Profesora Asociada del Departamento de Economía.

El evento consta de dos trabajos de laboratorio. El primer trabajo de laboratorio es buscar documentos en el sistema Glavbuh, el segundo, buscar información en el sistema Glavbuh.

El trabajo de laboratorio le permite combinar conocimientos teóricos y metodológicos y habilidades prácticas de los estudiantes en el proceso de actividades de investigación. El trabajo de laboratorio es una forma de organización del proceso educativo cuyo objetivo es la obtención de habilidades prácticas mediante el trabajo con objetos materiales o modelos del área temática del curso.

Antes de realizar los trabajos de laboratorio, se establecieron las siguientes tareas:

1) el dominio primario de los estudiantes con conocimientos sobre el sistema del Contador Jefe;

2) control del conocimiento realizando un trabajo independiente;

3) la formación por parte de los estudiantes de las habilidades de utilizar sistemas de referencia para obtener la información necesaria.

Realización del trabajo de laboratorio nº 1 "Ejercicios prácticos de búsqueda de documentos en el Sistema Glavbuh"

Etapa 1: búsqueda de documentos mediante la barra de búsqueda y la tarjeta de búsqueda.

Al principio, se describió brevemente qué son la barra de búsqueda, la tarjeta de búsqueda y cómo usarlas.

La línea de búsqueda en el Sistema Glavbukh es una herramienta de búsqueda universal que está disponible en cada sección del Sistema. Consiste en un campo para ingresar una solicitud y un botón "Buscar". La tarjeta de búsqueda es una búsqueda "Por requisitos ...", que se encuentra justo a la derecha de la línea de búsqueda.

1) Usted mismo paga el costo de estudiar en la universidad por 50,000 rublos. en un año. Durante las vacaciones, ganas dinero extra. Y su salario de este año fue de 80.000 rublos, incluido el impuesto retenido en la empresa. Complete una declaración de impuestos sobre la renta individual (en su propio nombre) para recibir una deducción por sus propios gastos de matrícula. ¿Hasta cuándo puede presentar una declaración (3-NDFL) para recuperar el impuesto retenido?

2) Estás escribiendo tu tesis sobre control fiscal. Encuentre para su uso en el trabajo todos los artículos de la revista "Contabilidad. Impuestos. Pravo "durante los últimos dos años sobre los indicadores de la carga fiscal, que son utilizados por la inspección fiscal para el nombramiento de inspecciones.

3) Encuentre un seminario en video sobre contabilidad de viajes.

Etapa 2: búsqueda de documentos a través de las rúbricas.

Al principio, se enunció brevemente la esencia del rubricator.

El rubricador proporciona una búsqueda rápida de documentos desconocidos sobre temas generales. Es especialmente eficaz cuando necesita ver una selección de documentos sobre un tema general. En cada sección del Sistema, en la esquina inferior izquierda de la pantalla, siempre hay botones para cambiar a las rúbricas de las secciones: "Todas las recomendaciones", "Todos los formularios", "Todos los libros de referencia", "Todos los códigos y PBU ", etc.

Para una solución independiente, a los estudiantes se les ofrecieron las siguientes tareas, que se adaptaron bien:

2) Encuentre una PBU que establezca las reglas para corregir errores en la contabilidad y los informes.

3) Encuentre un artículo en el número 5 de la revista Glavbukh de 2014 sobre qué documentos necesita redactar para la provisión de descuentos para no causar disputas fiscales.

En el curso del trabajo de laboratorio No. 1, los estudiantes sacaron las siguientes conclusiones:

1) Los documentos se pueden buscar no por requisitos, solo necesita ingresar un tipo de documento con un número o su título en la línea de búsqueda;

2) La barra de búsqueda es ineficaz cuando se buscan documentos sobre temas de naturaleza demasiado general (por ejemplo, "IVA", "Impuestos especiales").

4) Para recopilar información de carácter general, un rubricador es más eficaz que una cadena de búsqueda.

Realización de trabajo de laboratorio No. 2 "Ejercicios prácticos sobre recuperación de información en el Sistema Glavbukh"

Comenzó con un breve resumen de qué es una recomendación y cómo buscar información utilizando una recomendación.

Cada recomendación por separado es una colección temática de información y enlaces a normativas, formularios, muestras de llenado de formularios, tablas de referencia, etc. se toman decisiones, se toman conclusiones, se brindan consejos y se describen acciones prácticas con todos los detalles y ejemplos. Como resultado, el método de búsqueda de recomendaciones puede encontrar todo mucho más rápido. Como en una enciclopedia.

Para una decisión independiente, se ofreció a los estudiantes la siguiente tarea, con la que realizaron un excelente trabajo: Encontrar el acto normativo, que estableció el procedimiento para el cálculo de la asignación hospitalaria.

Etapa 2: búsqueda de información en formularios y muestras.

Al principio, se describió brevemente cómo buscar información utilizando formas y patrones.

Cuando se conoce el formulario requerido y no necesita estudiar el procedimiento para documentar transacciones, puede prescindir de buscar en las recomendaciones. Es mejor buscar el formulario en sí o una muestra de su llenado en la sección "Formularios". Allí, las formas y patrones conocidos se pueden encontrar rápidamente como documentos separados. Se adjuntarán órdenes de aprobación de formularios.

Para una solución independiente, a los estudiantes se les ofrecieron las siguientes tareas, que se adaptaron bien:

1) Encuentre una muestra de cómo completar una orden de pago para transferir el IVA al presupuesto;

2) Encuentre el formulario de cálculo de cotizaciones a la seguridad social obligatoria y al seguro de accidentes (modelo 4-FSS).

Etapa 3: búsqueda de información de referencia y búsqueda de información en el marco legal.

Al principio, se describió brevemente qué es el directorio del sistema y cómo usarlo para encontrar tal o cual información, así como también cómo buscar información en el marco legal.

Los libros de referencia del sistema son un breve resumen del marco legal para un contador sobre tasas impositivas, multas, composición de informes, fechas de varios eventos en la vida del contador, revisiones de cambios legislativos por año, etc. formulario tabular muy fácil de leer ... Para cada tesis de la tabla de referencia, siempre se adjuntan referencias al acto-base normativo. Hay varias formas de encontrar información de ayuda. Por ejemplo, usando la barra de búsqueda en las secciones "Recomendaciones" y "Referencias". Se han agregado tablas de referencia a la búsqueda en la sección Recomendaciones. Y si las palabras clave de la consulta coinciden exactamente con el título y el contenido del documento de referencia, los resultados en estas secciones pueden ser casi los mismos.

La búsqueda de información en la legislación es un método de búsqueda especial y más difícil que requiere cierta formación profesional. cada documento (ley y estatuto) contiene vínculos de retroceso a todos los materiales del Sistema en los que se menciona este documento. Los backlinks en el sistema se abren con un botón en forma de número en un cuadrado. El número significa el número de enlaces. Los vínculos de retroceso aceleran enormemente la búsqueda de todo el contenido relacionado.

Para una decisión independiente, a los estudiantes se les ofreció la siguiente tarea, la cual realizaron un excelente trabajo: Buscar un certificado en los casos de diferencias entre la contabilidad y la contabilidad fiscal de los activos fijos.

En el curso del trabajo de laboratorio No. 2, los estudiantes sacaron las siguientes conclusiones:

3) A través de la recomendación, es conveniente buscar no solo una descripción del registro documental de operaciones e instrucciones normativas para el llenado de los formularios, sino también los propios formularios, y muestras de su llenado. Especialmente si no sabe qué formulario utilizar;

4) Buscar un formulario conocido en la sección "Formularios" es más efectivo que buscar a través de una recomendación. Incluso si la consulta resulta ser bastante general, habrá al menos un mínimo de innecesarios en los resultados de búsqueda;

5) Si conoce el nombre exacto del formulario o incluso las palabras clave que caracterizan con precisión el formulario, puede buscarlo incluso en los "Formularios", incluso en las "Recomendaciones". Además, en cualquier sección, cuando ingresa el nombre del formulario en la barra de búsqueda, aparecen sugerencias, que sirven como una transición directa al formulario deseado.

Conclusión

En el curso de la práctica docente, se dominaron habilidades en actividades científicas y pedagógicas. En la etapa inicial, hubo un conocimiento de los detalles de la organización del proceso educativo. Posteriormente, participó en el trabajo metodológico y pedagógico del departamento, recibió una tremenda experiencia en la docencia.

Las principales dificultades en el trabajo resultaron ser trabajar con alumnos que necesitaban sintonía para percibirse como docentes, y además, debido a que la práctica significaba el uso de medios técnicos modernos, surgieron dificultades con el uso de la tecnología del programa Glavbuh System. Pero todos los problemas fueron superados y los estudiantes participaron activamente en el proceso educativo, respondiendo preguntas y completando tareas.

Los estudiantes también adquirieron las habilidades para trabajar con el sistema de información y referencia Glavbuh y mejoraron sus conocimientos en el campo de la contabilidad y la contabilidad fiscal, la legislación de la Federación de Rusia.

Durante la práctica, no solo se obtuvieron las habilidades de la actividad profesional y pedagógica, sino también las habilidades de comunicación, interacción entre el docente y los alumnos.

Lista de fuentes utilizadas

1. Métodos de enseñanza modernos en la universidad. [Recurso electrónico] - Modo de acceso: http://sociosphera.com/publication/ conference / 2012/138 / sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze / (fecha de acceso 25.02.2017)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Métodos de enseñanza en la educación superior. / Guía de estudio / M.K. Gorbatova, M.A. Nazipova. N. Novgorod: UNN - 2012 .-- 53 p.
3. Métodos de enseñanza innovadores en la educación superior. [Recurso electrónico] - Modo de acceso: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (fecha de acceso 25.02.2017)
4. Tecnologías modernas de enseñanza en la universidad. [Recurso electrónico] - Modo de acceso: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (fecha de tratamiento 25/02/2017)
5. Teoría del aprendizaje. [Recurso electrónico] - Modo de acceso: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (fecha de acceso 25.02.2017)
6. Formas y métodos innovadores de enseñanza. [Recurso electrónico] - Modo de acceso: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (fecha de acceso 25.02.2017)
7. BSS "Sistema Glavbukh". [Recurso electrónico] - Modo de acceso: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (fecha de tratamiento 25/02/2017)
8. Sistema de referencia contable. [Recurso electrónico] - Modo de acceso: https://www.1gl.ru/about/ (fecha de tratamiento 25/02/2017)
9. Trabajo de laboratorio. [Recurso electrónico] - Modo de acceso: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (fecha de acceso 25.02.2017)

Informe sobre la práctica docente en la universidad actualizado: 31 de julio de 2017 por el autor: Artículos científicos.Ru

Introducción

Metas y objetivos de la práctica docente

Tema y tipo de actividad

Desarrollo de un programa de formación

Análisis de retroalimentación

Autoanálisis de la lección

Conclusión

Bibliografía

Introducción

La práctica pedagógica es parte obligatoria del programa educativo principal para la formación profesional de maestros.

En el curso de la práctica, los estudiantes estudian los conceptos básicos del trabajo pedagógico educativo y metodológico en una institución de educación superior, se familiarizan con los métodos modernos de trabajo educativo en una universidad, con el contenido y las características de la actividad pedagógica de los maestros, dominan las habilidades de conducción clases, dominar la metodología de la enseñanza de disciplinas académicas en una institución de educación superior, adquirir experiencia en preparación y conducción de disciplinas económicas, así como la experiencia de comunicarse con estudiantes y profesores junior.

El objetivo principal de la práctica pedagógica de la maestría es formar las competencias de un docente universitario que sea capaz de realizar una labor educativa y educativa a un nivel científico y metodológico moderno. Es importante tener en cuenta que el programa educativo del nivel de preparación de la maestría no tiene como objetivo formar un maestro listo, pero proporciona una base para el desarrollo de las habilidades de enseñanza necesarias, crea las condiciones para la adquisición de experiencia pedagógica.

En base a esto, las principales tareas de la práctica docente de los másteres son:

Consolidación de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas por los másteres en el proceso de estudio de las disciplinas del programa de máster.

Estudio de métodos y técnicas para la preparación y realización de conferencias, seminarios y clases prácticas.

Desarrollo de habilidades para el análisis metodológico de sesiones formativas.

Formación de una idea de tecnologías educativas modernas, métodos de enseñanza activos en una universidad.

Desarrollo de habilidades de independencia, autoeducación y superación personal en la implementación de actividades científicas y pedagógicas.

1. Metas y objetivos de la práctica docente.

El lugar de paso de la práctica científica y pedagógica es la magistratura de la Universidad Agraria Estatal de Rusia de la Academia Agrícola de Moscú, que lleva el nombre de K.A. Timiryazev.

La práctica pedagógica de los estudiantes de pregrado inscritos en el programa educativo para la preparación de maestrías es parte integral del programa educativo principal de educación profesional superior en las áreas de formación de maestría. La práctica docente de los estudiantes de pregrado tiene como objetivo la adquisición de habilidades prácticas en la realización de sesiones formativas. La práctica pedagógica orienta a los estudiantes a la implementación de los siguientes tipos de actividades profesionales: docencia, científica y metodológica, consultoría; organizacional, investigación.

Los principales requisitos de la práctica docente son comprender:

Principios básicos, métodos y formas de organización del proceso pedagógico en la universidad;

Sistemas de competencias y cualidades profesionalmente significativas de los aprendices y formadores;

Requisitos para un docente universitario en condiciones modernas.

Además, el pregrado debe dominar las habilidades:

Implementación de trabajo metodológico sobre el diseño y organización del proceso educativo;

Hablar en público frente a una audiencia y crear una atmósfera creativa durante la clase;

Análisis de las dificultades que surgen en la actividad pedagógica y adopción de un plan de acción para resolverlas;

Autocontrol y autoevaluación del proceso y el resultado de la práctica

Las tareas de la práctica científica y pedagógica incluyen la creación de un programa de trabajo para la realización de clases en la disciplina "Gestión de proyectos", que incluye:

· Elaborar material práctico sobre el tema "Evaluación de riesgos por el método de estadística matemática"

Determinar el lugar de la disciplina en la estructura del programa educativo principal (determinar para qué grupo objetivo está diseñado el curso)

· Organizar la distribución del tiempo para la lección.

Elaborar y utilizar en la práctica materiales didácticos (presentaciones, casos)

· Preparar soporte de información para la disciplina (incluye listas de literatura básica y adicional, software).

· Determinar la audiencia con la logística más adecuada para la lección (proyector, computadoras).

· Elaborar un cuestionario de retroalimentación "Docente a través de los ojos de los alumnos".

Con base en los resultados del trabajo educativo, se debe realizar una introspección de las lecciones. Se realiza en base a:

) análisis de situaciones problemáticas

) los resultados de la autoobservación;

) datos de la prueba de conocimientos intermedios sobre el tema analizado;

) datos de la encuesta a estudiantes.

práctica de enseñanza maestro maestro

Una de las etapas de la formación en la magistratura de cualquier universidad estatal y no solo es el paso de la práctica docente. Este tipo de actividad de un estudiante de maestría tiene como objetivo dominar los conceptos básicos de las habilidades docentes, desarrollar las habilidades profesionales de un maestro, la capacidad de realizar de forma independiente el trabajo docente y las habilidades de liderazgo en un grupo de estudiantes. Esta práctica es necesaria no solo para los futuros profesores, sino también para abogados, psicólogos, especialistas en el campo de la economía e incluso de la construcción. Por lo tanto, esta práctica se lleva a cabo no solo en las escuelas, sino también en las universidades. El resultado de la actividad docente del pregrado es un informe y un diario presentado al departamento de la universidad.

Características de la práctica pedagógica aprobatoria.

Los estudiantes universitarios realizan actividades educativas y pedagógicas sobre la base de su departamento de graduación. El objetivo de la práctica docente de los estudiantes universitarios es desarrollar las habilidades de enseñanza, el pensamiento estratégico y la capacidad de dirigir a los estudiantes. Durante su trabajo en el departamento, están obligados a seguir las reglas del horario laboral interno.

En el transcurso del trabajo del alumno, se resuelven las siguientes tareas:

consolidación de los conocimientos y habilidades adquiridos en el curso del dominio del plan de estudios;
estudiar los conceptos básicos y aplicar la metodología para la preparación y realización de eventos de formación;
estudio de las últimas tecnologías educativas;
mejorar las habilidades del trabajo independiente, la autoeducación;

Antes de iniciar la actividad, los alumnos elaboran con el supervisor un plan individual de alumno de máster para la práctica pedagógica. Sobre la base de los resultados de la implementación de este programa, se está preparando un informe y un diario en el futuro.

Cómo redactar un informe de prácticas docentes para un alumno de maestría

El trabajo de un estudiante de maestría en el proceso de aprobación de la práctica se organiza sobre la base de su plan individual e implica las siguientes actividades:

educativo y metódico, incluido el desarrollo de actividades educativas;
directamente educativo, incluyendo conferencias y seminarios en un grupo de estudiantes.

Todas las etapas del trabajo están documentadas en el diario. Basado en los resultados del trabajo independiente, el estudiante de maestría crea un informe.

Estructura del informe

El informe sobre la práctica docente de un estudiante de maestría debe contener de 20 a 25 páginas de texto y las siguientes secciones principales:

1. Página de título.

2. Introducción, que indica:

2.1. Objeto, tareas, lugar y momento de la práctica.

2.2. Lista de tareas completadas.

3. La parte principal.

4. Conclusión que incluye:

4.1. Descripción de las habilidades y habilidades adquiridas.

4.2. Conclusiones individuales sobre el trabajo realizado.

5. Lista de fuentes.

6. Aplicaciones

El informe se envía al supervisor junto con otros documentos.

Características del informe sobre la práctica docente

El cuerpo principal del informe debe incluir:

el apartado "Trabajo pedagógico-metódico", en el que se analiza: el currículum, las sesiones formativas de los principales profesores del departamento, el programa de trabajo de la disciplina impartida;
la sección "Trabajo académico", que contiene un plan de conferencias y seminarios realizados por el pregrado, así como su análisis personal de estas lecciones.
Anexos: revisiones de las conferencias y seminarios realizados por el estudiante del supervisor y otros profesores del departamento; textos de conferencias y planes de seminarios, tareas preparadas, casos, etc.;
una revisión del evento de formación de otro pregrado. Las clases de pregrado deben visitar a otros estudiantes y dejar sus comentarios.

Informe de muestra

El informe refleja todas las actividades del alumno y su correcta preparación indica el éxito de la pasantía. Para evitar errores en la elaboración de este documento, es necesario estudiar todos los requisitos para su elaboración, los cuales son presentados por una universidad en particular. También puede solicitar un informe de muestra a su supervisor. Puede proporcionar todos los formularios necesarios, así como un informe listo para usar como ejemplo.

Informe sobre la práctica docente de un alumno de máster - muestra

Diario sobre la práctica docente de un alumno de máster

En el transcurso de toda la práctica docente, el alumno debe prestar atención a completar regularmente el diario. Este documento debe completarse a tiempo y enviarse al departamento junto con el informe. Sobre la base de un diario bien elaborado, es más fácil preparar un informe competente y completo.

Características de completar el diario.

Todas las etapas de la enseñanza deben reflejarse en el diario.

Sobre el primero estudiante de etapa de acuerdo con la asignación individual:

estudia varios métodos de preparación y realización de conferencias y práctica con los estudiantes;
estudia tecnologías educativas modernas.

Sobre el segundo etapa, el alumno asiste a las clases de los principales profesores del departamento, incluidas conferencias y seminarios. El diario registra un análisis de los eventos formativos a los que asistió en los que actuó como observador. Analiza la organización del proceso educativo, las peculiaridades de la comunicación entre profesor y alumnos, la forma de la lección, etc. Los resultados del análisis se redactan de forma libre.

El tercero la etapa del trabajo es la realización independiente de los estudios del estudiante de maestría, así como la participación en otras formas de actividades educativas del departamento. Es mejor aclarar el volumen mínimo requerido de actividades educativas en el departamento de la universidad. La realización de sesiones de capacitación es obligatoria para los estudiantes de tiempo completo, y existen otras opciones para los estudiantes externos. También deberá asistir a una conferencia o seminario de otros estudiantes universitarios y dejar su reseña.

Durante los eventos de formación, el alumno prepara y realiza de forma independiente una conferencia y un seminario práctico, aunque es obligatoria la presencia de un profesor experimentado en el aula. Los temas de las clases son aprobados por el director. Durante estas sesiones, se recomienda demostrar varias ayudas visuales preparadas y utilizar otras formas innovadoras de entrenamiento. Para lecciones de informática en la escuela, por ejemplo, presentaciones brillantes, etc. Las notas de clase, los planes de los seminarios, las ayudas visuales, las presentaciones y otros materiales actúan como apoyo metodológico para las lecciones preparadas.

El supervisor prepara una revisión escrita del trabajo del estudiante en la pasantía, da su propia descripción y ofrece una evaluación. La característica refleja el nivel de formación del pregrado, su actitud hacia el trabajo.

Una muestra de cumplimentación de un diario sobre la práctica pedagógica

El diario es un documento obligatorio para el alumno y se entrega al departamento junto con un informe y descripción del director. El formulario del diario del aprendiz y la muestra completa se pueden solicitar al departamento de la universidad o utilizar la búsqueda en Internet.

Diario completo sobre la práctica pedagógica del pregrado.

La práctica pedagógica es obligatoria para los especialistas en diversos campos que estén cursando un máster. Se fija el objetivo de desarrollar las habilidades docentes, comunicarse con la audiencia, sistematizar los conocimientos teóricos del alumno, aprender a elaborar correctamente informes sobre los resultados de su trabajo. Esta es una etapa importante en la preparación del trabajo final.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA

INSTITUCIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN

EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR

"UNIVERSIDAD ESTATAL DE KARACHAEVO-CHERKESS

ellos. U. D. ALIEVA "

PRÁCTICA DOCENTE

ESTUDIANTES KCHSU ellos. U. D. ALIEVA

Materiales didácticos y metodológicos

para pacientes hospitalizados y estudiantes de OZO

Compilado por: rukov. manuf.

practicas

Karachaevsk 2009

INTRODUCCIÓN

Práctica docente Los estudiantes es un componente integral del programa educativo de educación superior profesional, que da derecho a asignar a un egresado el título de "maestro". La práctica pedagógica “asegura la consolidación y aplicación de los conocimientos teóricos en la actividad práctica, el desarrollo práctico de la actividad profesional, el cumplimiento del requisito de“ tener experiencia ”establecido en las características de titulación de un egresado”. Ella es el vínculo entre la enseñanza teórica y el futuro trabajo independiente de los estudiantes en la escuela.

El estándar educativo estatal de educación superior profesional señala que las actividades de un especialista deben estar orientadas al desarrollo, formación y educación de los estudiantes como sujetos del proceso educativo; que el docente debe estar preparado para llevar a cabo la enseñanza y la educación, teniendo en cuenta las particularidades de la asignatura que se imparte; contribuir a la socialización, la formación de una cultura general del individuo; asegurar el nivel de capacitación de los estudiantes que cumpla con los requisitos del estándar educativo estatal; mejorar sistemáticamente sus calificaciones, comunicarse con los padres, velar por la protección de la vida y la salud de los estudiantes. El especialista debe realizar los siguientes tipos de actividades profesionales: docente, científica y metodológica, social y pedagógica, educativa, cultural y educativa, correccional y desarrollista, gerencial. Los resultados de alto nivel en la formación de cualidades profesionales se logran cuando un estudiante en el proceso educativo, aún dentro de los muros de la universidad, se coloca en condiciones en las que cumple su rol futuro: el rol de docente.

Un elemento importante de la formación de la actividad creativa es el desarrollo de la autoconciencia pedagógica y el autoconcepto positivo personal y profesional.

La práctica pedagógica realiza funciones de adaptación, enseñanza, educación, desarrollo y diagnóstico.

A la hora de organizar la práctica, es necesario asegurar un carácter orientado a la personalidad, complejo, cada vez más complejo, continuo y creativo de la formación de todos los estudiantes, que durante el período de práctica no solo debe ser objeto de formación y educación. El propio sistema de relaciones debe tener el carácter de interacción y cooperación, lo que implica una cierta subjetividad de la posición del alumno. Pensando en la organización de la práctica pedagógica en una institución educativa, el líder se enfoca no solo en la implementación de su programa, sino que, en primer lugar, se acerca a cada estudiante como una persona única, de manera cuidadosa y cuidadosa, revelando en él con determinación y coherencia todos los aspectos. fuertes lados personales y profesionales, ayudando a suavizar o compensar a los débiles.

La práctica pedagógica se organiza a lo largo de todo el período de formación de los estudiantes y, de acuerdo con las tareas planteadas, se completa con uno u otro contenido, que se implementa en los diferentes cursos a través de los tipos de práctica adecuados.

La práctica pedagógica se realiza sobre la base de instituciones educativas de la región, capaces de brindar un alto nivel organizativo y educativo de su implementación. Las principales bases de la práctica pedagógica son las instituciones educativas (escuelas secundarias, internados, gimnasios, liceos, orfanatos, colegios), centros psicológicos, instituciones de educación preescolar, departamentos de educación distrital, ciertos tipos de instituciones extraescolares, instituciones educativas no estatales. instituciones, centros de ocio y creatividad, etc. La cooperación con las plataformas básicas de la práctica pedagógica se realiza a partir de convenios con instituciones educativas.

La transición a un nuevo sistema de práctica pedagógica requiere la formación teórica, práctica y psicológica de los estudiantes, así como la formación de profesores y líderes de grupo, metodólogos de departamentos, directores y docentes de escuelas. Todo esto requiere el desarrollo de pautas para la organización y gestión de la práctica pedagógica de los estudiantes.

La práctica docente de los estudiantes es el vínculo entre la enseñanza teórica y el futuro trabajo autónomo de los estudiantes en la escuela.

OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DE LA PRÁCTICA

Las principales tareas de la práctica docente son:

1. fomentar un interés constante en la profesión docente, la convicción de la corrección de su elección, la capacidad de hacer una contribución personal a la reestructuración de la escuela;

2. la formación de una imagen científica holística de la actividad pedagógica y un nuevo pensamiento pedagógico en los estudiantes;

3. la formación de las habilidades y habilidades profesionales de los estudiantes necesarias para la implementación exitosa del proceso educativo como sistema pedagógico;

4. desarrollo de habilidades pedagógicas en futuros profesores;

5. desarrollo de la necesidad de los estudiantes de autoeducación y superación personal;

6. introducción a la experiencia de la actividad pedagógica creativa, un enfoque de investigación del proceso pedagógico;

7. la formación de rasgos de personalidad profesionalmente significativos del futuro maestro y su posición pedagógica activa;

8. Prestación de asistencia a las instituciones educativas en la resolución de problemas educativos.

El objetivo principal de la práctica es preparación para la actividad pedagógica, para el cumplimiento de las funciones profesionales de un docente.

1. Acercar los conocimientos teóricos al uso práctico en la escuela.

2. Desarrollar intereses, habilidades y cultura profesionales;

3. Formar habilidades y destrezas básicas profesionales;

4. Desarrollar formas creativas activas de enseñar a los estudiantes;

5. Profundización de los conocimientos metodológicos y psicológico-pedagógicos en el curso del trabajo práctico, ampliación de los horizontes profesionales, que constituye la base del componente intelectual de la cultura pedagógica;

6. Consolidación de las habilidades y destrezas metodológicas de los estudiantes, desarrollo de métodos y técnicas para el manejo de la actividad cognitiva de los escolares;

7. Dominar las destrezas y habilidades para organizar el entorno educativo, creando condiciones que desarrollen la personalidad del niño;

8. Desarrollo de propiedades y cualidades profesionales significativas de la personalidad de los futuros profesores, necesarias para el trabajo posterior en la escuela;

9. Participación de los estudiantes en el estudio y uso creativo de ideas científicas progresivas en la actividad práctica;

10. Integración y generalización de conocimientos profesionales y pedagógicos previamente adquiridos.

Práctica educativa e introductoria:

1. Asistencia a todas las lecciones con el propósito de estudiar en el aula.

2. Conversación con la dirección de la escuela, conocimiento de los problemas en los que está trabajando la escuela.

Trabajo educativo:

· Familiarización con la planificación y dominio de la metodología de organización del trabajo educativo; estudiar y dominar la metodología de trabajo con organizaciones públicas de estudiantes;

Familiarización con el trabajo del profesor / educador de clase /

· Estudiar con la ayuda de métodos psicológicos y pedagógicos la edad y características individuales de los estudiantes, el nivel de su crianza y la dinámica del colectivo infantil, elaborando las características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes y del colectivo infantil;

· Adquisición de habilidades de trabajo educativo independiente con los estudiantes, teniendo en cuenta su edad y características individuales;

· Dominar los métodos de construcción de comunicación, relaciones pedagógicamente oportunas con los estudiantes, sus padres, colegas;

· Cumplimiento de tareas para trabajos de investigación.

En el cuarto año/ 8 semestre / la atención principal está dirigida a enseñar a los estudiantes una organización integral del proceso educativo: realización de lecciones, trabajo educativo en grados medios, organización y realización de eventos públicos, análisis pedagógico de lecciones y actividades extracurriculares, análisis y evaluación de los resultados de la propia actividad pedagógica. Para ello se utilizan formas de trabajo colectivo e individual con los estudiantes, con un aumento significativo de estos últimos. Se fomenta la iniciativa y la creatividad de los estudiantes.

En el quinto año/ 9 semestre / los alumnos dominan la organización de un proceso pedagógico holístico en los grados superiores de secundaria, mejorando la metodología de enseñanza y trabajo extraescolar de la asignatura. La mayoría de las funciones de un maestro y un maestro de clase se realizan de forma independiente. Por parte de los responsables de la práctica, se realizan consultas, análisis del trabajo de los aprendices y control sobre la calidad y puntualidad de las asignaciones. Se imponen grandes exigencias a la evaluación del trabajo de los estudiantes.

En el cuarto y quinto año el principal tipo de práctica pedagógica es la docencia y las actividades educativas. Los estudiantes trabajan como profesores de literatura y profesores de clase. Los estudiantes más preparados y con mejor desempeño tienen la oportunidad de realizar prácticas pedagógicas de larga duración en lugares no vacantes con un descanso de medio año de los estudios, sujeto al cumplimiento del plan de estudios.

La organización de la práctica pedagógica de los estudiantes depende de una serie de circunstancias: del tipo de institución educativa, el nivel de trabajo pedagógico en ella, las tareas y el contenido de la práctica en un curso en particular, las características específicas de la facultad, etc.

Conferencia de instalación. Su principal objetivo es crear un estado de ánimo psicológico en los estudiantes para la práctica. Está organizado por el decano y el supervisor de la facultad de la práctica. A ella asisten el jefe de práctica industrial general de la universidad, jefes de departamento, representantes de departamentos de pedagogía, psicología, jefes de instituciones de educación básica, profesores y educadores.

Día de práctica. Tiene varias etapas sucesivas. Comienza con la etapa organizativa, cuya función principal es preparar a los estudiantes para las prácticas escolares. El líder del grupo determina la meta y los objetivos de las actividades de los estudiantes en un día de práctica determinado y describe las formas de su implementación. Esta etapa incluye lección metodológica, consulta, entrevista. La participación en esta etapa del trabajo de los profesores de pedagogía, psicología u otras disciplinas depende de las tareas específicas de práctica en un día determinado. Las lecciones metodológicas pueden ser de tres tipos:

Conocimiento de la experiencia de la escuela / conversaciones con el director de la escuela, su adjunto para el trabajo docente y educativo, el organizador de trabajo extracurricular y extracurricular, maestros, maestros de clase /;

Preparación para actividades prácticas con estudiantes bajo la guía de un profesor de asignatura y un profesor de clase;

Discusión con estudiantes de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica estudiada.

La segunda etapa de la jornada práctica está asociada a familiarizar a los alumnos con las actividades prácticas del profesor de clase. Los estudiantes se familiarizan con las funciones principales del maestro de clase y estudian la experiencia de su trabajo en la clase asignada: estudian el plan de trabajo educativo, asisten a las horas de clase y conversaciones, y asisten en el deber en la escuela.

La tercera etapa de la jornada práctica es la observación y análisis del trabajo educativo. Implica ayudar a los estudiantes a comprender las diversas formas de trabajo educativo. Asisten y analizan lecciones, círculos temáticos, optativas, etc., dominan la metodología para su conducción.

Siguiente etapa - organización de la actividad pedagógica de los estudiantes, que se lleva a cabo en diferentes direcciones: trabajo con el activo de clase, preparación de los alumnos para las horas de clase, clases complementarias con alumnos de bajo rendimiento, etc. La realización de este trabajo requiere una asistencia metodológica constante, tanto del profesor de clase, del profesor de la asignatura y del grupo líder y metodólogos de la universidad. Es necesario ayudar a los estudiantes a ver y comprender el estado real del trabajo educativo y educativo en la clase asignada.

Etapa final- resumiendo los resultados del día. Sus principales tareas están relacionadas con la determinación sistemática de la efectividad del estar en la escuela, tanto para todo el grupo como para cada alumno de forma individual. Los resultados de la jornada son resumidos por el líder del grupo o el profesor del departamento correspondiente.

Cabe señalar que las etapas enumeradas de la jornada práctica se pueden realizar en diferentes secuencias, pero son necesariamente coherentes con las tareas y el contenido del trabajo.

Certificación intermedia de estudiantes en formación... Se lleva a cabo dentro de los plazos establecidos en la conferencia, en forma de entrevista para evaluar los resultados de las actividades prácticas de los estudiantes, la calidad y oportunidad de completar tareas específicas, la integridad del dominio del programa de práctica, determinando el grado de actividad estudiantil, etc.

Conferencia final sobre la práctica docente se lleva a cabo al final de la práctica. Está organizado por su líder de facultad y líderes de grupo. A ella asisten el jefe de práctica industrial, jefes de departamento, metodólogos, jefes de instituciones básicas, docentes de aula, educadores, docentes. Antes del inicio de las jornadas, se recomienda preparar una exposición de trabajos de alumnos y alumnos, reportando documentación, stands que reflejen los resultados de la práctica. Los alumnos expondrán en la conferencia un análisis del trabajo realizado, relatarán la experiencia laboral del colegio, docentes, propuestas para mejorar la organización y contenidos de las prácticas en el colegio. En los discursos de los líderes escolares, maestros, educadores, profesores universitarios, se observa la actitud de los estudiantes hacia la práctica pedagógica, el nivel y la calidad de la implementación de las tareas prácticas, se da un análisis del trabajo de los estudiantes en la práctica. Los líderes del grupo y de la facultad resumen los resultados generales del trabajo, prestan atención a sus resultados positivos y deficiencias.

¡En la conferencia final, las calificaciones finales deben escucharse y colocarse en el estado de cuenta y en los libros de calificaciones!

Alumnos que hayan completado su pasantía dentro de la ciudad, la calificación final se pone en el consejo de profesores de la escuela en presencia demetodólogo, líder de grupo, profesor de pedagogía, psicología, profesor de asignatura, profesor de clase, director, adjunto de labor docente o educativa.

Los estudiantes que completaron las prácticas en el lugar de residencia se reportan acelebración de una conferencia final de la comisión formada por el profesor líder, líder de grupo, profesor de pedagogía, psicología y metodólogo.

4-5 cursos. Con base en los resultados de la prueba en la hoja de examen y en la sección "Práctica industrial" del libro de registro, el líder del grupo da una evaluación para la práctica docente. Tiene la función de examen y se tiene en cuenta a la hora de conceder becas. Al calificar, los líderes de práctica utilizan los criterios especificados en el Apéndice.

GUÍA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

La gestión de la práctica pedagógica de los estudiantes se realiza en dos niveles: Universidad/ jefe de práctica industrial, director y sus adjuntos, líder de facultad, líder de grupo, profesores de los departamentos de pedagogía de la psicología /

colegio/ director de la escuela, su suplente para la labor docente y educativa, organizador de actividades extraescolares y extraescolares, profesor de asignatura y profesor de clase /. Cada uno de los líderes de práctica tiene sus propias funciones.

Jefe de práctica de producción:

Proporciona una clara organización, planificación y contabilidad de los resultados de las prácticas en la universidad, elabora un cronograma de prácticas a nivel universitario;

Coordina el trabajo de los profesores universitarios y prepara los borradores de órdenes y órdenes del rector en cuestiones de práctica;

De acuerdo con las autoridades de educación pública, selecciona escuelas y otras instituciones educativas como base para la conducción de la práctica pedagógica;

Prepara y realiza reuniones instructivas y finales de empleados universitarios y escolares que participan en la práctica;

Participa en la realización de conferencias introductorias y finales en las facultades;

Supervisa el trabajo de los profesores y líderes de grupo, los profesores que participan en la práctica pedagógica, la administración y los profesores de la escuela para orientar la práctica, toma medidas para eliminar las deficiencias;

Supervisa la documentación sobre el pago de las personas involucradas en la gestión de la práctica pedagógica;

Redacta un informe general sobre los resultados de la práctica y lo remite al Vicerrectorado de Asuntos Académicos;

Resume la experiencia educativa y metodológica de la práctica, hace propuestas para su mejora;

Convocar reuniones instructivas y finales de empleados de la universidad y escuelas sobre la organización y conducción de la práctica docente;

Participa en los trabajos del Consejo de la Universidad y de la Facultad cuando se discuten temas de la práctica pedagógica de los estudiantes.

Decano, Director de InF / su adjunto /:

Realiza la gestión general de la práctica pedagógica;

Nombra profesores y líderes de grupo;

Aprueba el plan y cronograma de prácticas docentes;

Realiza encuentros metodológicos con responsables de práctica pedagógica;

Organiza una discusión sobre temas de la práctica pedagógica, sus resultados en una reunión en la oficina del decano y en el Consejo de Facultad;

Organiza las jornadas inicial y final sobre prácticas, certificación intermedia de alumnos;

Supervisa el trabajo del director, los maestros, la administración y los maestros de las escuelas que participan en la práctica pedagógica, toma medidas para eliminar las deficiencias en la organización de la práctica.

Supervisor de la facultad:

Realiza, junto con el jefe de práctica pedagógica y el departamento de educación pública, la selección de instituciones educativas como base para todo tipo de práctica pedagógica en la facultad;

Junto con el responsable de la práctica pedagógica, establece una conexión con las bases de la práctica, concluye un convenio de cooperación creativa, distribuye a los estudiantes a las instituciones educativas y asegura la ejecución oportuna de los documentos de pago presentados por los líderes de grupo;

Junto con el director / su adjunto / organiza y realiza exposiciones basadas en los resultados de la práctica;

Supervisa el trabajo de los líderes de grupo, la administración y los maestros de las instituciones educativas, asiste selectivamente a las lecciones y actividades extracurriculares realizadas por los estudiantes, toma medidas para eliminar las deficiencias en la organización de la práctica;

Examina la documentación de informes de los alumnos y evalúa su trabajo;

Hace sugerencias para mejorar la práctica, elabora un informe sobre los resultados de todas las etapas de la práctica pedagógica.

Lider de grupo:

Realiza la supervisión directa de los aprendices, es designado entre profesores de métodos privados o disciplinas especiales, con experiencia en el trabajo escolar;

Establece comunicación con la escuela, realiza clases instructivas y metodológicas con empleados de la institución educativa;

Organiza y conduce las conferencias de apertura y clausura en la escuela;

Distribuye a los estudiantes a las clases, aprueba sus planes individuales y grupales, monitorea su implementación;

Asegura la implementación del programa de práctica;

Asiste selectivamente a lecciones y actividades educativas extracurriculares realizadas por los estudiantes, organiza su discusión colectiva;

Organiza, de forma independiente y junto con los profesores de los departamentos pertinentes, clases instructivas y metodológicas con los estudiantes, realiza consultas, verifica y aprueba las notas de los estudiantes sobre la asignatura y las actividades extraescolares;

Analiza la documentación de reporte de los estudiantes sobre el trabajo durante la práctica y junto con los profesores de pedagogía, psicología, realiza certificación intermedia y aceptación de pruebas en base a los resultados de la práctica;

Redacta un informe sobre la práctica docente y lo remite al supervisor de la facultad.

Metodista por especialidad:

Participa en la planificación y organización de la práctica docente, participa en el escenario y conferencias finales en una institución educativa y organiza el estudio de la experiencia creativa de la docencia y las actividades educativas de un docente en la materia;

Prepara y lleva a cabo el trabajo educativo de los estudiantes en diversas formas / lección, Olimpiada, círculo, etc. /;

Ayuda a los estudiantes a diseñar y entregar lecciones de varios tipos, las analiza y evalúa, actividades extracurriculares y extracurriculares;

Realiza seminarios de problemas, reuniones metodológicas con estudiantes;

ANEXOS

DIARIO DE PRÁCTICA DEL ESTUDIANTE

Formulario de la página de título:

Diario de práctica pedagógica

estudiante _____________________________________________________________

facultad _____________ curso _________________________

La práctica se realiza en la escuela. ______________________________________________

Lider de grupo__________

Profesor de pedagogía ______________________________________________

Profesor de psicología ______________________________________________

Maestro de disciplina metódica o especial ____________________

Director _________________________________________________________

Subdirector de docencia y labor educativa _______________________

Organizador de actividades extracurriculares y extracurriculares ______________________________

Profesor de la asignatura ______________________________________________________

Maestro de la clase___________________________________________________

El diario contiene:

Una lista de estudiantes en forma de la última página del diario de la clase, indicando el progreso del estudiante (basado en los resultados del último trimestre, medio año, año) y sus características individuales;

Plan de ubicación en el aula;

Horario de llamadas de la escuela;

Horario de lecciones del profesor de la asignatura y lecciones en la clase adjunta; horario de lecciones del alumno en formación;

Horario de lecciones para alumnos-aprendices de todo el grupo;

Horario de actividades extraescolares (amigos y compañeros del grupo);

El plan de trabajo del maestro de la clase para el trimestre actual;

Plan individual del alumno-aprendiz para todo el período de prácticas;

Observación y análisis de las lecciones a las que asisten los profesores y alumnos internos del grupo, así como observación y análisis de las actividades extraescolares atendidas:

Practique las asignaciones de la cabeza;

Materiales para seminarios metodológicos y pedagógicos realizados durante el período de práctica pedagógica.

El diario es revisado y analizado por el líder del grupo, así como por los profesores de pedagogía y psicología una vez por semana, con una nota de verificación obligatoria.

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES-PRÁCTICA

El estudiante en formación tiene los siguientes derechos:

Recibir asistencia metodológica oportuna en la realización de la labor educativa de los responsables de la práctica de la facultad y la escuela;

Utilizar la literatura educativa y metodológica necesaria, manuales y equipos disponibles en aulas y oficinas de departamentos, bibliotecas universitarias;

Defender sus visiones, hallazgos profesionales y pedagógicos, evaluar la labor docente y educativa de sus compañeros;

Aplicar en situaciones de conflicto con el objetivo de resolverlas a los jefes de práctica, departamentos, escuelas.

Las responsabilidades de los estudiantes en formación son las siguientes:

El alumno debe estar en la escuela 6 horas diarias durante toda la práctica, realizar oportunamente todo tipo de trabajo estipulado por el programa de práctica pedagógica en literatura;

Ser ejemplo de organización, disciplina, tacto pedagógico;

De acuerdo con el programa de prácticas, elabora un plan de trabajo docente y educativo con los alumnos, el cual es aprobado por los líderes de grupo, el docente y el docente de la clase;

Lleva un diario en el que registra los resultados de las observaciones de los niños, hace un análisis del trabajo.

EJEMPLO DE FORMA DE PLAN DE PRÁCTICAS INDIVIDUALES

"Lo apruebo"

__________________________________ / Nombre completo del líder del grupo /

"____" ____________________ 20___

Plan de trabajo individual

para el período de _________________________ a _______________________

			Evaluación y comentarios
	Trabajo organizacional
	Participa en una conferencia de orientación en la facultad.
	Participa en una entrevista con el director de una escuela.
	Estudiar a los estudiantes y las condiciones del aula
	Trabajo pedagógico-metódico
	Conocer el contenido del plan de trabajo anual de la asignatura en la clase asignada.
	Desarrollar, en base al contenido del plan anual del docente, un plan de trabajo (por tipo de trimestre) para la realización de lecciones en una clase asignada para todo el período de práctica.
	Realización de lecciones
	Llevar a cabo lecciones de ___________ a _________ en la clase de ______
	Trabajo extraescolar sobre el tema
	Participar en la preparación y realización de la Olimpiada en la asignatura
	Trabajo educativo en el aula
	Participa en una conversación con el profesor de la clase ________

NOTA: El contenido de las secciones y puntos del plan está determinado por el contenido del programa de práctica. En la columna 4, la implementación de cada actividad, según su contenido, es avalada por un metodólogo, docente o docente de clase. En caso de incumplimiento de lo previsto, se indica el motivo. El plan completo es revisado y aprobado por el líder del equipo.

ESQUEMA DE INFORMES PARA ESTUDIANTES DE PRÁCTICA

1. El título del informe debe contener: nombre completo; curso, facultad y universidad.

2. El nombre y número de la institución educativa en la que el estudiante realizó la formación práctica; términos de práctica.

3. Cuántas y en qué clases impartió lecciones con la ayuda de un maestro y por su cuenta. En qué clases y en qué secciones del programa las lecciones fueron difíciles y cuál es el motivo.

4. Qué actividades extraescolares y con qué contingente de estudiantes se realizaron. Cuánto fue posible lograr el objetivo establecido.

5. ¿Qué actividades educativas realizó con los alumnos como asistente del profesor de clase y de forma independiente? Cuáles causaron dificultades particulares y por qué.

6. En qué seminarios de los maestros de clase, consejos pedagógicos, reuniones del comité de padres participaron. ¿Qué nuevos conocimientos, habilidades y habilidades he adquirido al respecto?

7. Cuántas y en qué clases asistieron a las lecciones, las analizó. ¿Qué dificultades encontró en relación con el análisis pedagógico?

8. ¿Qué nuevos conocimientos y habilidades adquirió al completar tareas para el estudio de estudiantes o un grupo de escolares?

9. Qué documentos de contabilidad, planificación y presentación de informes se han familiarizado y en qué medida han dominado la tecnología de su registro.

10.Con las actividades de las cuales se familiarizó con las organizaciones estudiantiles y en qué medida dominó la tecnología del trabajo educativo.

11. Conclusión general sobre lo que le dio la práctica al alumno como futuro maestro y educador.

12. Propuestas de mejora de la base, contenido y organización de la práctica, orientación metodológica del personal escolar y docentes de disciplinas universitarias.

13. La fecha del informe y la firma del estudiante.

NOTA: El informe debe ser significativo: reflejar todo el volumen de trabajo, revelar los aspectos positivos y las deficiencias en la formación teórica y práctica del estudiante, presentar un análisis objetivo de sus propios logros en el dominio de la profesión docente.

CRITERIOS PARA ESTIMAR LA ACTIVIDAD DE ESTUDIANTES-PRÁCTICA

Los profesores y los líderes de grupo se guían por lo siguiente al evaluar:

1. La calidad de las actividades individuales de los estudiantes.

2. Actitud hacia la profesión docente, hacia los niños.

3. Actitud hacia la práctica docente.

4. Aplicación de los conocimientos teóricos en la resolución de problemas didácticos y didácticos específicos.

5. El nivel de análisis e introspección de la actividad pedagógica.

6. La calidad del trabajo en las clases y consultas instructivo-metodológicas.

7. Calidad de la documentación de los informes.

Al resumir los resultados se tiene en cuenta la opinión de los profesores de la clase, del profesor de la asignatura y de la administración del centro.

Sobre el " Estupendo"Se evalúa el trabajo de un estudiante que ha completado la totalidad de la cantidad de trabajo requerida por el programa de prácticas, obtuvo excelentes calificaciones para la preparación y realización de lecciones abiertas; las actividades extraescolares y educativas, con responsabilidad y con interés en trabajar con los estudiantes, mostró un profundo conocimiento teórico y formación práctica en todas las etapas del trabajo ...

Sobre el " Okey"el trabajo de un estudiante que ha completado completamente el programa de práctica pedagógica, bien preparado y realizado lecciones de crédito, actividades extracurriculares y educativas, pero cometió errores menores, trabajó de manera completamente independiente, mostró interés en trabajar con niños y brindó asistencia al maestro y profesor de clase, es evaluado.

Sobre el " satisfactoriamente“Se evalúa el trabajo de un estudiante que ha completado el programa, pero en el proceso de trabajo no mostró suficiente interés, iniciativa e independencia, cometió errores importantes en créditos, lecciones, actividades extracurriculares y educativas, no logró establecer un contacto cercano con el profesor, profesor de clase y alumnos.

"Insatisfactorio“Se evalúa el trabajo de un estudiante que no ha completado el programa de prácticas, no participó mucho en el trabajo diario, y realizó todo tipo de trabajos de bajo nivel.

PLAN DE MUESTRA

REALIZACIÓN DE UNA CONFERENCIA DE INSTALACIÓN

			artistas intérpretes o ejecutantes
	La práctica pedagógica del alumno como forma de implementación de la unidad de formación teórica y práctica del futuro docente.		Decano de la facultad
			supervisor de la facultad
			profesores de psicología, pedagogía y metodología
	Distribución de alumnos en instituciones educativas básicas / orden /.		supervisor de la facultad
	Trabajar con grupos de estudiantes; información sobre instituciones educativas, fechas de llegada, organización del trabajo en ellas, consulta sobre la elaboración de un plan de prácticas individual, llevar un diario pedagógico, reunión de un grupo, seguimiento del trabajo de un grupo.		lider de grupo

PLAN DE MUESTRA PARA LA CONFERENCIA FINAL

			artistas intérpretes o ejecutantes
	Palabras de apertura, contenido del orden del día y plazo para las intervenciones		facultad supervisor
	Informes creativos de los estudiantes sobre la implementación de tareas durante el período de práctica pedagógica.		líder de práctica
	Características de la calidad de las asignaciones para secciones individuales de práctica.		líder de práctica
	Resultados generales de la práctica: resolución de problemas, valoración de la calidad del trabajo de cada grupo de alumnos, análisis de errores y dificultades típicos, formas de eliminarlos		facultad supervisor
	Intercambio de opiniones sobre la preparación de los estudiantes, el contenido y la organización de la práctica.		estudiantes y profesores
	Palabra final. Resumiendo el trabajo y clausurando la conferencia		decano o su adjunto

PLAN DE ACCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE MUESTRA

Y REALIZAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1. Selección de escuelas básicas y metodólogos de grupo.

2. Distribución de alumnos en grupos.

3. Coordinación de temas de organización y realización de prácticas con metodólogos de grupo, administraciones escolares, docentes.

4. Conferencia introductoria.

5. Salida de becarios a escuelas básicas, distribución por clases, familiarización con el contenido del trabajo de la institución educativa en el transcurso de una conversación con el director / director / a.

6. Consultar y brindar asistencia práctica a los estudiantes en todo tipo de trabajos.

7. Verificación y aprobación de planes de trabajo docente y educativo para todo el período de prácticas.

8. Encuentro de estudiantes sobre el tema de la preparación para prácticas / con un comisario de curso /.

9. Encuentro organizativo y metodológico de metodólogos y docentes participantes en la gestión de la práctica. Conferencia final.

ESQUEMA DEL INFORME DEL LÍDER DE LA FACULTAD

1. Organización de la práctica

Fechas de la práctica; el número de estudiantes que fueron a practicar; el número de alumnos no admitidos a la práctica, indicando los motivos; el número de estudiantes que completaron la pasantía con una evaluación positiva. Distribución de alumnos por colegio, indicando el número, el número de alumnos, los nombres de los líderes de grupo y todos los metodólogos.

2. Preparar a los estudiantes para la práctica

Formación teórica - temas de conferencias impartidas antes de ir a la práctica, seminarios especiales, coloquios.

Realización de una conferencia de orientación, participantes, temas de los discursos.

En qué escuelas, clases y en qué secciones del plan de estudios se llevaron a cabo las lecciones.

Análisis cualitativo del trabajo de los estudiantes: el nivel de preparación teórica y metodológica; preparación para lecciones; preparación para actividades extracurriculares sobre el tema;

preparación para el trabajo educativo. Logros y deficiencias.

Evaluación del trabajo de cada alumno, los nombres de los más destacados. Quién no está certificado.

4. Trabajar con metodólogos

Formación metodista; preparación de un programa de práctica, guías; celebrar reuniones; resumiendo.

ESQUEMA DEL INFORME DEL LÍDER DE GRUPO

1. La composición del grupo y características del nivel de preparación de los estudiantes para la práctica.

2. Características de la base de prácticas.

3. Trabajo educativo y metódico:

Lista de documentos de planificación, contabilidad del trabajo, informes;

Características de la capacidad de los estudiantes para planificar el trabajo educativo,

Número de lecciones abiertas impartidas por profesores de escuela a pasantes; número de lecciones impartidas por los alumnos;

El número de lecciones a las que asisten los estudiantes con fines de observación y análisis pedagógicos;

El número de actividades extracurriculares y educativas realizadas con análisis posterior;

Características de la capacidad de observar, analizar determinados aspectos de las actividades del profesor y del profesor de la clase. .

4. Trabajo extraescolar sobre la asignatura:

La calidad de las lecciones impartidas por cada alumno de forma independiente.

5. Trabajo educativo en clases asignadas:

En qué clases se llevó a cabo el trabajo educativo, la actitud de los estudiantes hacia el mismo;

Una lista de los eventos principales y más interesantes realizados por los participantes;

Evaluación del trabajo de cada alumno, coordinada con los profesores del Departamento de Pedagogía y Teoría y Métodos de Educación,

6. La actitud de los estudiantes hacia la práctica, hacia la profesión docente.

7. Evaluación del trabajo de cada alumno.

8. Conclusiones generales sobre el trabajo del grupo, sobre el nivel de formación profesional.

9. Propuestas para mejorar la formación profesional y pedagógica de los estudiantes, los contenidos, organización y conducción de las prácticas.

RESPONSABILIDADES DE LAS BODAS DEL GRUPO DE PRÁCTICA EN LA ESCUELA

1. Para el período de práctica, se designa un líder de grupo para cada escuela de entre los estudiantes.

2. El jefe del grupo es el asistente más cercano al líder metodólogo.

sobre la organización y conducción de la práctica de los estudiantes.

3. El jefe de grupo está obligado: a) a participar en la elaboración de un plan específico para la práctica de los alumnos de su grupo en la escuela;

b) organizar a los estudiantes del grupo para la implementación exitosa de todas las actividades descritas en el plan de práctica pedagógica;

c) mantenerse en contacto permanente con el docente del Departamento de Pedagogía, Psicología, metodólogo, líderes escolares, profesorado, transferir todas sus órdenes a los estudiantes;

d) transferir al líder del grupo el horario de lecciones, actividades educativas extracurriculares y extracurriculares realizadas por los estudiantes;

e) dar ejemplo en el desempeño de todas las tareas del trabajo educativo y educativo en la escuela y monitorear el trabajo de los estudiantes en su grupo;

f) mantener registros de la asistencia de los estudiantes a la escuela, presentar semanalmente sus resultados a la facultad;

g) ayudar al líder del grupo-metodólogo a realizar periódicamente (semanalmente) reuniones de producción de los estudiantes de su grupo para discutir el curso de la práctica y tomar medidas para eliminar las deficiencias;

h) Presentar periódicamente al periódico mural artículos sobre la práctica pedagógica, tanto propia como de los alumnos de su grupo;

i) recopilar los informes de los estudiantes sobre la práctica pedagógica con todas las sugerencias y transmitirlos al líder del grupo el último día de práctica;

j) llevar un resumen digital del trabajo realizado por los estudiantes en forma de informe y transferirlo al líder del grupo el último día de prácticas docentes;

k) preparar materiales para la práctica pedagógica para la exposición del instituto y participar en su organización .

La práctica pedagógica es un nexo de unión entre la enseñanza teórica y el futuro trabajo independiente. Para muchos estudiantes, se convierte en la "puerta abierta" a la profesión.

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Avance:

Ryazantseva Irina Valerievna,

profesor de lengua y literatura rusa

MCO Secondary School No. 4 Kuibyshev NSO

La práctica pedagógica es una etapa crucial en el camino hacia el Olimpo pedagógico

Para llamar a todos los corazones
Aquellos a quienes decidiste enseñar
Y la puerta secreta se abrirá
¡A las almas de aquellos a quienes podría amar!

Destacando la importancia de la práctica pedagógica educativa, el famoso maestro P.P. Blonsky escribió que "es imposible enseñar pedagogía con libros ... La práctica también es necesaria, pero no copiar (tal práctica es mortal), sino creativa y consciente".

Para un alumno, la práctica docente es una etapa muy difícil y responsable en el camino hacia la profesión docente. El problema del desarrollo profesional del alumno en el transcurso de la práctica pedagógica también se complica por el hecho de que una actividad, aún inconclusa (educativa), se superpone a otra (pedagógica), que tiene medios fundamentalmente diferentes.

La práctica pedagógica es un nexo de unión entre la enseñanza teórica y el futuro trabajo independiente. Para muchos estudiantes, se convierte en la "puerta abierta" a la profesión.Durante la práctica pedagógica, el alumno experimenta un desajuste entre el “modelo” del maestro ideal y el “real”, la imagen del maestro “óptimo”, se forma una persona específica.

Es bien sabido que la formación del interés profesional contribuye a una actitud positiva de los estudiantes hacia la especialidad elegida, su inclusión paulatina e indolora en las actividades educativas independientes. Si un estudiante ha elegido una profesión, se ha enamorado de ella, entonces, por supuesto, se esforzará por adquirir y desarrollar sus conocimientos, mejorar sus habilidades en esta área y, en el futuro, intentará implementarlas en su trabajo.

Un alumno que llega a la escuela sin amor por su profesión se convierte en una lección para quien la personalidad del alumno queda en un segundo plano. Tal maestro no podrá llevar a cabo la educación espiritual y moral de la generación más joven. ...

Es durante el paso de la práctica pedagógica que un estudiante puede realizarse como maestro, mostrar sus habilidades profesionales y creativas, asegurarse de la elección correcta de una futura profesión.

¿Cómo evalúan los propios estudiantes el objetivo de la práctica docente?

Casi todos los estudiantes creen que el significado de la práctica pedagógica es que permite "probar" el papel de profesor.
Para algunos estudiantes, la práctica docente es una oportunidad para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica.
Hay quienes señalan que el significado de la práctica pedagógica está en la adquisición de habilidades comunicativas con los niños.
Hay muy pocos estudiantes que creen que el propósito de la práctica en la escuela es equipar a los estudiantes con conocimientos.

En el transcurso de varios años de trabajo con los estudiantes en formación, se identificaron las dificultades que enfrentan durante su práctica docente en la escuela:

Fomentar la disciplina en el aula;
Problemas de preparación psicológica para la lección;
Selección de material educativo para la lección;
Falta de contacto con la clase.

La segunda dificultad está asociada con la traducción de los conocimientos teóricos al plano de la resolución de problemas pedagógicos. Los estudiantes, que tienen en general buenos conocimientos teóricos en el campo de la pedagogía, psicología, metodología, experimentan serias dificultades en su aplicación en el proceso educativo.

Las conversaciones con profesores noveles muestran que ellos mismos valoran positivamente su formación como profesor de asignatura, mucho menor como profesor-organizador, docente-formador.Es el conocimiento práctico y la comprensión profunda de las condiciones y el significado de la actividad pedagógica, preparación psicológica de lo que carecen los estudiantes.
¿Cómo, por ejemplo, puede desarrollar la disciplina en su clase? ¿Cómo mantener la atención de los estudiantes durante la lección? ¿Cómo aprender a no tenerle miedo a los niños? ¿Qué hacer en cada caso concreto, no con uno generalizado, sino con un niño en concreto? Son estos y muchos problemas similares a los que se enfrentan los estudiantes en el proceso de la práctica docente.

La gestión a largo plazo de la práctica pedagógica de los estudiantes, la observación de su trabajo en la escuela, el análisis de los resultados de la investigación nos permiten llegar a la siguiente conclusión. En la práctica pedagógica, al parecer, existen inicialmente factores que dificultan la actividad creativa del futuro docente. Estos factores incluyen:

poca confianza de los estudiantes en sus habilidades;
fuerte apego a determinados esquemas, actitud hacia una determinada forma de organizar el proceso educativo;
miedo al control por parte del metodólogo del departamento, docente de la asignatura, compañeros;
miedo a equivocarse y, por tanto, a ser incomprendido;
un estado de mayor ansiedad, una concentración excesivamente fuerte de atención en las propias experiencias, etc.

Es necesario enseñar a los estudiantes a neutralizar estos factores. La práctica pedagógica debe estar orientada a la personalidad, ser creativa y contribuir al desarrollo de un estilo individual de actividad pedagógica. Su principal resultado debe ser una firme convicción de los estudiantes en la corrección de la elección una vez hecha: convertirse en maestro, dedicarse a la profesión más humana del mundo: la educación de una persona.

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