La actividad investigadora como condición para el autodesarrollo del docente. Boletín científico estudiantil internacional

Alexey Pavlov, Director, MBOU "Escuela secundaria No. 9", Birsk [correo electrónico protegido]

La gestión de las actividades de investigación en la escuela como condición para el desarrollo de los docentes: materiales de la experiencia del director de la escuela

Resumen: El autor del artículo comparte su experiencia en la organización de actividades de investigación en la escuela, lo que contribuye al desarrollo de los docentes Palabras clave: cultura de la investigación; actividades de investigación; habilidades analíticas, reflexivas, de seguimiento, de diseño, predictivas de los docentes.

Los cambios que se están produciendo en la sociedad moderna requieren la mejora acelerada del proceso educativo, la definición de metas educativas, teniendo en cuenta las necesidades e intereses estatales, sociales y personales. El trabajo de investigación de los profesores es uno de los componentes indispensables del desarrollo exitoso de una institución educativa La posesión de una cultura de investigación es una característica necesaria de un especialista moderno en el campo de la educación. Son las habilidades de investigación las que son necesarias para que un maestro moderno trabaje con eficacia en un mundo que cambia rápidamente. Para dirigir de manera competente el trabajo científico de los escolares, un maestro debe tener su propia práctica de realizar un trabajo de este tipo. El concepto de "creatividad" en las actividades de un profesor está asociado con el concepto de "experiencia pedagógica", que presupone la comprensión por parte del profesor de una gran cantidad de hechos y fenómenos pedagógicos. Todo esto se acumula en un uso más eficaz de las herramientas de enseñanza y educación para los escolares, métodos y técnicas de enseñanza, formas de organización de la investigación y actividades educativas de los estudiantes. La creatividad en el trabajo de un docente implica su capacidad para trabajar con la literatura científica y científico-metódica y realizar de forma independiente la investigación científica. El sistema de trabajo sobre la organización e implementación de las actividades de investigación de los docentes contiene los siguientes apartados: -determinación de los conocimientos y habilidades del docente-investigador; -planificación de actividades para la formación de docentes de escuela en el campo de la investigación; -desarrollo de un modelo de actividades de investigación en la escuela; -selección de problemas para la realización de la investigación pedagógica; -determinación del contenido del trabajo en el marco de las principales formas y tipos de actividades de investigación; -determinación de las formas de informar sobre la investigación; -decisiones de gestión sobre el organización e implementación de NID para docentes La administración de la escuela vio su tarea en ayudar al docente a dominar los conocimientos y habilidades básicos en el campo de la investigación. Por ello, hemos planificado el trabajo de seminarios y talleres de formación relacionados con la organización de las actividades de investigación, la mejora y desarrollo de las habilidades analíticas, reflexivas, de seguimiento, de diseño, predictivas de los docentes.Cualquier trabajo de investigación comienza con la elección de un tema de investigación. La elección del tema del trabajo de investigación escolar es un momento importante y muy crucial. El maestro debe saber leer y escribir, tener una perspectiva amplia y tener cualidades creativas para identificar un problema, formular un tema de investigación y determinar su novedad y significado práctico. Un líder que proponga un tema de investigación a un niño debe tener una buena idea de cuál es la dirección de la futura búsqueda científica, qué problema necesita ser resuelto. El tema debe ser interesante para el niño y cercano al maestro. Además, el tema debe ser factible, su solución debe traer beneficios reales a los participantes de la investigación; debe tener novedad científica, relevancia y significado práctico. Es importante comprender que "idea" y "novedad" no son lo mismo. Muy a menudo, una innovación en el trabajo no contiene una idea racional, encontrar un tema de investigación es un momento muy difícil para un docente. Primero, muchas disciplinas requieren observaciones y experimentos llevados a cabo directamente en el territorio del objeto de investigación. Este tipo de actividad es muy valiosa para el desarrollo de conductas exploratorias y en términos de adquirir nueva información sobre el mundo. Investigación teórica enfocada al estudio de hechos, materiales contenidos en diversas fuentes teóricas, nos referimos a trabajos del plan abstracto y muchas veces no admitimos a concurso, ya que casi siempre no contienen novedad y conclusiones independientes. Sin embargo, la investigación científica teórica en el mundo científico se reconoce como la más difícil. Después de todo, el procesamiento mental de la información es una actividad analítica muy inteligente y al mismo tiempo creativa. La teoría constituye una forma unificada, general y, por tanto, económica de resolver el problema. Aquí, el investigador (niño) a menudo debe tener interés en el análisis y la síntesis, la capacidad de clasificar y categorizar, desarrollar el pensamiento asociativo y la intuición. Por tanto, la realización de una investigación teórica está al alcance de los alumnos con altas capacidades, siendo necesario evitar una formulación incorrecta del tema y título del trabajo. Es poco probable que los temas: "Volcanes" o "Naturaleza de África" permitan al joven investigador organizar de manera competente la realización del trabajo. Lo más probable es que dicho trabajo resulte abstracto o sobrecargado con una gran cantidad de material literario que no esté directamente relacionado con el propósito de la investigación. Es recomendable conectar el tema de investigación con el territorio donde vive el estudiante, o con el área que pudo visitar durante la expedición. En efecto, es en estas condiciones que el alumno tendrá acceso a los métodos de investigación empírica necesarios para completar el trabajo. Es bueno si ya en la formulación inicial del tema comienza con las palabras: análisis, comparación, estudio, influencia, definición, identificación, etc. El tema del trabajo debe estar en consonancia con el propósito del trabajo y sus tareas, determinado antes del inicio del trabajo. A menudo, después del final del trabajo, durante su preparación para la presentación, los autores llegan a la conclusión de que es necesario elegir un nombre brillante y colorido que atraiga la atención del lector hacia el trabajo. Esto no tiene en cuenta una de las diferencias significativas entre el trabajo artístico y científico. Si el nombre realmente juega un papel importante en la ficción y la literatura periodística, entonces en la literatura científica debe reflejar claramente la esencia del trabajo realizado, caracterizar la dirección de la investigación. No apto para títulos de trabajos científicos: "Ríos y civilización" o "Cuevas: destruye o admira". Y la obra en la que se calculó el número de coches que transitan por las calles de la ciudad por día no se puede llamar "Revelando el impacto del transporte urbano en el estado del medio ambiente". Un laboratorio científico especial, y no un estudiante de noveno grado, puede realizar un trabajo con ese nombre en el transcurso de varios años. La discrepancia entre el título y el tema del estudio deja al lector con la sensación de que el autor no comprende bien lo que hizo, el tema del trabajo se sustenta en una hipótesis de trabajo. Sin duda, en el proceso de realización del trabajo, tanto la hipótesis como el conjunto de tareas necesarias para la resolución de los problemas pueden cambiar. Sin embargo, en un momento dado, el autor del trabajo debe comprender exactamente qué y con qué propósito está haciendo La sustanciación de la relevancia del tema elegido es la etapa inicial de cualquier investigación. Aplicado al trabajo de investigación educativa, el concepto de "relevancia" tiene una característica: la elección y formulación del tema caracterizan la madurez científica y la competencia del investigador. La explicación de relevancia debe ser lacónica. No es necesario comenzar a describirlo desde lejos, lo principal es mostrar la esencia de la situación del problema. La formulación de la situación del problema es una parte importante de la introducción. Toda investigación científica se lleva a cabo con el fin de superar las dificultades en el proceso de aprendizaje de nuevos fenómenos, explicar hechos previamente desconocidos o revelar lo incompleto de las viejas formas de explicar los hechos conocidos. Por lo tanto, tiene sentido detenerse en el concepto de "problema" con más detalle. El problema surge cuando el conocimiento antiguo ya ha revelado su inconsistencia, y el nuevo aún no ha tomado una forma desarrollada. Por lo tanto, un problema en la ciencia es una situación controvertida que debe resolverse. Esta situación surge con mayor frecuencia como resultado del descubrimiento de nuevos hechos que no encajan en el marco de conceptos teóricos anteriores. La formulación correcta y la formulación clara de nuevos problemas es esencial. Ellos, si no del todo, determinan en gran medida la estrategia de la investigación en general y la dirección de la investigación científica en particular. No es casualidad que se acepte generalmente que formular un problema científico significa mostrar la capacidad de separar lo principal de lo secundario, para averiguar lo que ya se conoce y lo que la ciencia aún desconoce sobre el tema de investigación. Los estudios separados tienen como objetivo desarrollar las disposiciones propuestas por una u otra escuela científica. Los temas de tales estudios pueden ser muy limitados, lo que no disminuye su relevancia. El propósito de tales trabajos es resolver problemas particulares en el marco de uno u otro concepto ya suficientemente probado. La relevancia de tales trabajos científicos en su conjunto debe ser valorada desde el punto de vista de la actitud conceptual que adhiere el investigador, o el aporte científico que hace a su desarrollo. De probar la relevancia del tema elegido, es lógico pasar a la formulación del objetivo de la investigación emprendida, así como indicar las tareas específicas a abordar. Esto generalmente se hace en forma de enumeración (estudiar, describir, establecer, averiguar, derivar una fórmula, etc.) A continuación, se determina el objeto y tema de la investigación. Un objeto es un proceso o fenómeno elegido para su estudio. Un sujeto es algo que está dentro de los límites de un objeto. El objeto y el sujeto de la investigación como categoría del proceso científico se relacionan entre sí como general y particular. La parte que sirve como tema de investigación se destaca en el objeto. La atención principal del investigador se dirige a él. En el contexto de los nuevos requisitos para la calidad de la educación, la introducción de estándares de nueva generación en nuestra escuela, el sistema de trabajo sobre la gestión de la calidad de la educación, de acuerdo con el sistema de evaluación resultados educativos, fue revisado. El trabajo de cada docente sobre el uso de las tecnologías modernas de enseñanza, en la mejora de las habilidades para crear las condiciones para los procesos de lanzamiento, se subordina al tema científico y metodológico de la escuela: "El uso de las tecnologías de investigación como una forma de desarrollar las habilidades creativas de estudiantes en la transición a FSES ". Los maestros de escuela están abiertos a todo lo nuevo, entendiendo la psicología infantil y las características del desarrollo de los escolares, conociendo bien su materia. Nuestra principal tarea es revelar las habilidades de cada alumno, formar una persona decente y patriota, una persona preparada para la vida en un alto nivel. tecnología, mundo competitivo. Desarrollamos la formación para que los graduados puedan establecer y alcanzar objetivos serios de forma independiente, respondiendo hábilmente a diferentes situaciones de la vida. Cada lección se basa en el uso de tecnologías innovadoras que salvan la salud: diseño, modular, investigación. Se realiza un enfoque sistemático de la actividad, se aplican las TIC. En nuestra institución educativa se han creado las siguientes subdivisiones estructurales del servicio metodológico, las cuales tienen un enfoque específico de actividad, realizan determinadas funciones y tareas: consejo pedagógico, consejo metodológico, asignatura Departamentos, asociaciones metodológicas de docentes, grupos creativos de docentes ... Las formas de trabajo científico y metodológico están determinadas por la estructura del servicio metodológico, la relación de todos sus vínculos. Una de las formas más importantes del servicio metodológico de la escuela es el trabajo sobre un solo tema metodológico "El uso de tecnologías de investigación como una forma de desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes en el contexto de la transición a FSES". Con el fin de presentar los resultados y la forma de ascender en la escalera del crecimiento personal de todas las asignaturas de educación (para que los estudiantes alcancen los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, y los docentes tengan competencia profesional orientada a organizar el proceso educativo que asegure la logro de resultados de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal), la tecnología Portfolio se identificó como una posible herramienta adicional, con la ayuda de la cual se forma una imagen visual, que refleja el sistema de evaluación de la calidad de la educación. En el aula, los docentes se esfuerzan, utilizando el contenido de la asignatura, utilizando tecnologías de enseñanza modernas, para formar actividades educativas, para motivar el interés de los niños, para desarrollar el potencial de cada alumno. El objetivo principal del consejo metodológico es mejorar continuamente las calificaciones del maestro. Consejo metódico:

coordina y controla el trabajo de las asociaciones metodológicas que unen a docentes de diversas especialidades;

discute problemas de actualidad, de cuya solución depende la efectividad y eficiencia de la formación y educación de los estudiantes de una institución educativa;

considera innovaciones, innovaciones, innovaciones presentadas por los líderes de asociaciones metodológicas, analizando sus avances, resultados;

analiza los resultados del trabajo de asociaciones metodológicas;

ayuda a los responsables de las asociaciones metodológicas en el estudio de la eficacia del trabajo;

contribuye a la mejora de las competencias profesionales de los docentes, al crecimiento de su potencial creativo. Todas estas áreas son relevantes y significativas para nuestra institución educativa. Este sistema de actividad de innovación se unifica y apunta a crear un espacio educativo holístico orientado a la personalidad de la Los profesores de nuestra institución educativa utilizan activamente las tecnologías de la información y la comunicación. El uso de las TIC permite hacer que el proceso de aprendizaje sea móvil, estrictamente diferenciado e individual. Por lo tanto, los docentes del grupo creativo desarrollan acompañamiento electrónico a las lecciones, pautas para el uso de la computadora como medio operativo de visualización en la enseñanza, un asistente en la organización de la consolidación del material estudiado, la realización de una encuesta y el seguimiento de los conocimientos de los escolares con el fin de cambiar el centro de gravedad de los métodos de enseñanza verbal a los métodos de búsqueda y actividad creativa de profesores y estudiantes. El sistema de actividades innovadoras organizado en nuestra escuela está unificado, dirigido a crear un espacio educativo holístico orientado a la personalidad de la escuela y contribuye al desarrollo de profesores.

Referencias a fuentes 1. Vygotsky L.S. Psicología pedagógica. Moscú, Pedagogía, 1991 2. Galanov A.B. "Nuevas tecnologías de la información para profesores de asignaturas: un libro de texto", Ufa, BIRO, 2004.3 R.S. Nemov. Fundamentos de Psicología General. M., "Vlados", 2001.4.Tecnologías pedagógicas: libro de texto / Autores. T.P. Salnikova. –M .: TC Sphere, 2005.5 Programa de desarrollo: experiencia de una institución innovadora. // escrito por L.P. Makarova, E.L. Gordiyash, Volgogrado, 2008.6.O.V. Lebedeva, I.V. Grebenev "Diseño y organización de actividades de investigación de los estudiantes en el proceso educativo", Moscú: Pedagogía, 2013, No. 8.

El artículo examina el lugar y el papel de la actividad investigadora como componente de la estructura de la actividad pedagógica. Se está aclarando el concepto de "actividad pedagógica", su esencia y estructura. Se determina la esencia y estructura de la actividad creativa del docente como base de la actividad investigadora. Se consideran las habilidades de investigación del docente y, con base en los trabajos de los científicos, los autores identifican los criterios básicos para la manifestación de las habilidades de investigación de un docente moderno. Los autores llegan a la conclusión de que la actividad investigadora es parte integral de la actividad pedagógica de un docente moderno, asegurando la organización de todos sus otros tipos. La actividad investigadora como componente en la estructura de la actividad pedagógica incide en el desarrollo de la competencia profesional del docente, la formación y desarrollo de la personalidad del docente como sujeto activo de su propia actividad, capaz de autorrealización y autorrealización.

habilidades y destrezas de investigación

actividad creativa actividad de investigación de un profesor.

actividad pedagógica

1. Egorova T.A. Desarrollo de las habilidades de investigación de los niños en edad preescolar mayores: Resumen del autor. dis. Candó. psicol. Ciencias - M., 2006 .-- 23 p.

2. Zagvyazinsky V.I. Docente como investigador / V.I. Zagvyazinsky. - M.: Conocimiento, 1980 .-- 176 p.

3. Kan-Kalik V.A. Creatividad pedagógica / V.A. Kan-Kalik, N. D. Nikandrov. - Moscú: Pedagogía, 1990 .-- 140 p. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Kochetov A.I. Cultura de la investigación pedagógica / A.I. Kochetov. - Minsk.: Ed. zhurn. "Adukatsya i vyhavanne", 1997. - 327 p. - ISBN 985-6029-10-4.

5. Kraevsky V.V. Metodología de la investigación pedagógica: una guía para un docente / V.V. Kraevsky - Samara: GPI, 1994 .-- 165 p. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Kuzmina N.V. Ensayos sobre la psicología del trabajo del maestro: la estructura psicológica de la actividad del maestro y la formación de su personalidad / N.V. Kuzmina. - L .: Universidad de Leningrado, 1967 .-- 182 p.

7. Kuljutkin Yu.N. Psicología de la educación de adultos / Yu.N. Kuliutkin. - M.: Educación, 1985 .-- 128 p.

8. Kukharev N.V. Diagnóstico de competencias pedagógicas y creatividad pedagógica: experiencia, criterios de medición, previsión: En 3 horas, Parte 2. Diagnósticos de creatividad pedagógica / N.V. Kukharev, V.S. Reshetko. - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 1996 .-- 95p. - ISBN 985-6029-11-2

9. Leontiev A.N. Actividad. Conciencia. Personalidad / A.N. Leontyev - M.: Academy, 2004 .-- 121 p. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Luke A.N. Psicología de la creatividad / A.N. Lomov. - M .: Nauka, 1978 .-- 124 p.

11. Makhmutov M.I. Aprendizaje basado en problemas: cuestiones básicas de teoría / M.I. Makhmutov. - M .: Pedagogika, 1975.- 367 p.

12. Metodología para evaluar el nivel de cualificación del profesorado / ed. ENFERMEDAD VENÉREA. Shadrikova, I. V. Kuznetsova. - Moscú, 2010 .-- 173 p.

13. Novikov A.M. Metodología de la educación / A.M. Novikov. - M .: Egves, 2002 .-- 320 p.

14. Rachenko I.P. NO maestro / I.P. Rachenko. - M.: Educación, 1982 .-- 208 p.

15. Rybaleva I.A. Criterios e indicadores del nivel de preparación del docente para las actividades de investigación / I.A. Rybaleva // Revista científica "Educación y Autodesarrollo", 2010.- № 5 (21). - P.18.

16. Savenkov A.I. Fundamentos psicológicos de un enfoque investigativo de la docencia: un tutorial / A.I. Savenkov. - M.: Os - 89, 2006 .-- 480 p. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Samodurova, T.V. Trabajo de investigación de estudiantes en condiciones de formación profesional y pedagógica multinivel en la universidad // Vector de Ciencias de la Universidad Estatal de Togliatti. Serie: Pedagogía, Psicología. - 2011. - No. 4. - S. 257-259.

18. Tuleykina M.M. Condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo personal de niños con impedimentos del habla: Resumen del autor. dis. Candó. ped. ciencias. - Khabarovsk, 2000 - 21 p.

19. Shumeiko A.A. Mecanismos de renovación de la educación superior profesional y pedagógica // Boletín Científico Amur. - 2009. - No. 2. - S. 6-12.

Introducción

Las transformaciones cardinales modernas en la sociedad, un cambio en las prioridades socioculturales, un cambio en el objetivo y el contenido de la educación requieren que el docente reoriente su conciencia hacia la naturaleza investigadora de la actividad pedagógica.

El entorno educativo moderno predetermina la necesidad de cambiar los requisitos para las calificaciones de los maestros. El nuevo sistema de evaluación de todas las materias del proceso educativo, fortaleciendo la conexión entre la práctica educativa y la ciencia, convocan a los docentes a comprender sus propias actividades desde un punto de vista científico, a dominar las habilidades de las actividades de investigación.

La necesidad de incluir un maestro en las actividades de investigación se justifica en los trabajos de varios científicos nacionales (Zagvyazinsky V.I., Kraevsky V.V., Kuzmina N.V., Novikov A.M., Skatkin M.N., etc.).

Según los documentos oficiales de la Comisión Europea, los factores determinantes de la competitividad en un mundo en constante cambio son precisamente las actividades de investigación, que están diseñadas para ayudar a superar el desajuste funcional entre el sistema educativo y los desafíos de la época, adaptarse al docente en una gama de responsabilidades funcionales en constante cambio, y actualizar el interés en el autodesarrollo personal y profesional.

Para determinar el lugar y el papel de la actividad investigadora como componente de la estructura de la actividad docente, es necesario aclarar el concepto de "actividad pedagógica" y considerar su esencia y estructura.

La actividad pedagógica se entiende como una actividad para crear las condiciones para el autodesarrollo y la autoeducación de las personas. La actividad pedagógica es un sistema complejo de varias actividades. En contraste con la comprensión aceptada en psicología de la actividad como un sistema multinivel, cuyos componentes son propósito, motivos, acciones y resultado, en relación con la actividad pedagógica, prevalece la consideración de sus componentes como tipos funcionales relativamente independientes de la actividad docente. Fue esta idea la que recibió la forma metodológica en la teoría de la actividad formulada por A.N. Leontyev. ...

Por tanto, una característica de la actividad pedagógica es su polifuncionalidad. Hay suficientes motivos para tal estructuración de la actividad pedagógica en la ciencia.

Entonces, Kuzmina N.V. afirma que la actividad pedagógica incluye orientación pedagógica general y pedagógica profesional, Rachenko I.P. considera la actividad pedagógica "como uno de los tipos de trabajo donde el docente y los alumnos interactúan (estos últimos actúan no solo como objetos, sino también como sujetos de actividad), medios materiales y espirituales, condiciones de trabajo". Según Yu.N. Kuljutkin, la peculiaridad de la actividad pedagógica radica en el hecho de que es una “metaactividad”, es decir, la actividad de organizar otra actividad, a saber, la actividad educativa de los estudiantes.

Kuzmina N.V., al examinar la estructura psicológica de la actividad pedagógica, identifica cuatro componentes funcionales: gnóstico, constructivo, organizativo y comunicativo. Sin embargo, estudios posteriores han demostrado que es necesario separar el diseño y los componentes del diseño, por lo que la descripción de la actividad pedagógica se basa en una estructura de cinco componentes. Kharlamov I.F., Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. Formular funciones de la actividad pedagógica como: diagnóstico, orientativo-pronóstico, constructivo-diseño, organizativo, informativo-explicativo, comunicativo-estimulante, analítico-evaluativo, investigador-creativo. Los científicos entienden la función investigadora y creativa como una función que requiere que un docente tenga un enfoque científico de diversos fenómenos pedagógicos, la capacidad de realizar una búsqueda científica y utilizar métodos de investigación, incluyendo el análisis y generalización de su propia experiencia y la experiencia de los colegas.

La actividad creativa del docente es de particular importancia en el análisis de la actividad pedagógica. Considerando la actividad creativa del docente como base de la actividad investigadora, y la capacidad para la actividad creativa como una de las cualidades de la personalidad del docente necesarias en la actividad investigadora, es necesario recurrir a aquellos enfoques en los que se intenta explicar el fenómeno de la actividad creativa. Un análisis de la esencia de la actividad creativa mostró que algunos investigadores la consideran como la creación de nuevos valores originales de importancia social (Rubinstein SL), mientras que otros, como la creación de algo nuevo, incluso en el mundo interior del sujeto. sí mismo (Vygotsky L. .S.), El tercero - como fuente y mecanismo de movimiento (Ponomarev Ya.A.).

Así, si un docente tiene una actividad destinada a comprender y resolver problemas que surgen constantemente en el proceso pedagógico, y que también implica la creación de algo nuevo, diferente al existente, incluso en el mundo interior del propio sujeto de actividad, entonces esta actividad se puede clasificar como creativa.

Actividad creativa Luk A.N. se subdivide en artístico y científico, Makhmutov M.I. - científico, práctico y artístico, mientras que la creatividad se identifica con la investigación científica, que incluye todas las etapas de la actividad creativa.

El análisis permite concluir que la actividad creativa es una condición necesaria del proceso pedagógico y una necesidad profesional objetiva en la actividad del docente, y la actividad investigadora como componente de la actividad pedagógica se refiere al tipo científico de la actividad creativa del docente, cuyo resultado Son nuevos valores materiales y espirituales que tienen un significado social.

La estructura de la actividad pedagógica creativa, considerada por V.A. Kan-Kalik, adquiere un gran significado teórico. y Nikandrov ND, que distingue cuatro niveles de creatividad pedagógica: nivel reproductivo: el nivel de reproducción de recomendaciones ya hechas, dominando lo que ha sido creado por otros; el nivel de optimización, caracterizado por una elección hábil y una combinación apropiada de métodos y formas de enseñanza conocidos; nivel heurístico: la búsqueda de algo nuevo, el enriquecimiento de lo conocido por sus propios hallazgos; una investigación, a nivel personalmente independiente, cuando el propio docente produce ideas y construye el proceso pedagógico, crea nuevas formas de actividad pedagógica que corresponden a su individualidad creativa.

Por tanto, la actividad creativa al más alto nivel de investigación es imposible sin darse cuenta del papel del conocimiento científico pedagógico como fuente de creatividad pedagógica. Nos acercamos a la posición de VI Zagvyazinsky, quien afirma que “el dominio de las leyes del aprendizaje y el desarrollo de la personalidad, los métodos y técnicas de búsqueda pedagógica, la capacidad de considerar el conocimiento pedagógico y las conjeturas, la norma y la búsqueda, la planificación y la improvisación son una condición para la transición de la creatividad pedagógica espontánea intuitiva a la consciente, planificada y científicamente fundamentada ". Un científico, al examinar la actividad creativa de un maestro, llega a la conclusión de que la investigación y la actividad creativa de un maestro son inseparables. Siempre hay un elemento de investigación en la actividad de un maestro creativo. “Es el elemento de investigación”, señala VI Zagvyazinsky, “el que acerca la investigación científica y el proceso educativo. El principio de investigación fertiliza la actividad pedagógica práctica y esta última contribuye a la creatividad científica. En la actividad práctica, los elementos de investigación son muy fuertes y esenciales, por lo que se asemeja a la investigación científica ".

Posteriormente Zagvyazinsky V.AND. distingue una función de investigación independiente de un maestro en la estructura de la actividad pedagógica: "Las instituciones educativas tienen una nueva función: la investigación y la búsqueda, cuya implementación da un carácter creativo al trabajo pedagógico". El docente debe cumplir las funciones no solo de docente, mentor, educador, sino también de investigador, pionero de nuevos principios, métodos de enseñanza y crianza, combinar tradiciones con innovaciones, algoritmos estrictos con búsqueda creativa ... se volvió enfocado y profesional . " Por lo tanto, Zagvyazinsky V.AND. distingue la actividad investigadora como un componente independiente de la actividad pedagógica.

V.V. Kraevsky sugiere que no solo un científico, sino también todo profesor-practicante debería poder dar una descripción científica de sus acciones pedagógicas y su justificación a nivel del fenómeno e incluso a nivel de esencia. Al mismo tiempo, el científico se centra no solo en la investigación, sino en la investigación y la actividad creativa, ya que la diferencia entre un docente (científico-practicante) y un científico-teórico radica en el hecho de que el docente no solo examina un proceso particular, fenómeno, pero también lo encarna en la práctica, siendo el creador de su idea de investigación. Solo así, según V.V. Kraevsky, es posible pasar de la "descripción cognitiva a la normativa".

Al señalar la actividad investigadora como uno de los componentes estructurales de la actividad pedagógica, Kraevsky V.V. llama la atención sobre el hecho de que para incluir a un docente en las actividades de investigación es necesaria su formación especial.

Para llevar a cabo actividades de investigación, el docente necesita habilidades adecuadas, que se manifiestan en habilidades.

Entonces, debajo habilidades de investigación Savenkov A.I. entiende Rasgos de personalidad individual, que son condiciones subjetivas para la implementación exitosa de actividades de investigación. El científico propone considerar la estructura de las habilidades investigadoras como un complejo de tres componentes relativamente autónomos:

actividad de búsqueda, caracteriza el componente motivacional de las habilidades de investigación;
el pensamiento divergente se caracteriza por la productividad, la flexibilidad de pensamiento, la originalidad, la capacidad de desarrollar ideas en respuesta a una situación problemática;
El pensamiento convergente está íntimamente relacionado con el don de resolver un problema en base a algoritmos lógicos, a través de la capacidad de analizar y sintetizar.

Egorova T.A. golosinas capacidad de investigación como Características psicológicas individuales de una persona, asegurando el éxito y la calidad de originalidad del proceso de búsqueda, adquisición y comprensión de nueva información. La actividad de búsqueda es la base de la capacidad de investigación.

Novikov A.M. examina las habilidades de investigación de acuerdo con las etapas de la investigación: identificación del problema; formulación del problema; formulación de una meta; construcción de hipótesis; definición de tareas; desarrollo de un programa experimental; recolección de datos (acumulación de hechos, observaciones, evidencia); análisis y síntesis de los datos recopilados; comparación de datos e inferencias; preparación y redacción de mensajes; presentación con mensaje; repensar los resultados en el curso de responder preguntas; prueba de hipótesis; construir generalizaciones; sacar conclusiones.

Basado en las ideas de A.I. Savenkov y Novikov A.M., distinguimos los siguientes criterios básicos para la manifestación de las habilidades de investigación: la capacidad de ver el problema y traducirlo en una tarea de investigación; la capacidad de proponer una hipótesis, generar tantas ideas como sea posible en respuesta a una situación problemática; la capacidad de definir conceptos, clasificar; la capacidad de analizar, sacar conclusiones y conclusiones; la capacidad de explicar, probar y defender sus ideas.

En los estudios de V.I. Andreev, A.I. Kochetov, N.V. Kukhareva, V.S. Reshetko. Se refleja el problema de la manifestación de las habilidades y destrezas investigativas en las actividades del docente, lo que confirma la veracidad de los criterios que hemos elegido y que determinan las habilidades investigativas de un docente.

Entonces, Kochetov A.I. en su investigación llega a la conclusión de que “todo profesor puede crear un investigador a partir de sí mismo y formar en sí mismo: un pensamiento pedagógico atípico; la capacidad de prever, predecir las consecuencias de las medidas pedagógicas adoptadas; objetividad de la mente, es decir, encontrar las causas de las fallas y prevenirlas en el futuro; la capacidad de crear diferentes métodos para resolver un mismo problema pedagógico; enfoque analítico de cualquier problema pedagógico; método de contacto de interacción con los niños ".

N. V. Kukharev y Reshetko VS, al examinar la actividad creativa de un docente, señalan que la formación de un docente profesional comienza con su capacidad para analizar sus propias actividades, la capacidad de medir los resultados de su trabajo y fundamentar el proceso que incide en el logro de los indicadores de calidad. en actividades. El signo principal de profesionalismo, según N.V. Kukharev, es la capacidad del maestro para investigar la calidad de la actividad práctica.

Así, la actividad investigadora es parte integral de la actividad pedagógica de un docente moderno, asegurando la organización de todos sus otros tipos, influyendo en el desarrollo de la competencia profesional del docente y sirviendo como medio de este desarrollo; actividades encaminadas a la formación y desarrollo de la personalidad del docente como sujeto activo de su propia actividad, capaz de autorrealización y autorrealización; actividad basada en la necesidad cognitiva interna y la actividad del sujeto, y orientada, por un lado, a la cognición, a la búsqueda de nuevos conocimientos para la resolución de problemas educativos, por otro lado a la (re) producción, a la mejora del proceso educativo de acuerdo con los objetivos de la educación moderna; una actividad en cuyo proceso ocurre la formación y desarrollo de las funciones mentales más importantes, un aumento significativo en las habilidades de investigación y habilidades para la investigación, el aprendizaje y el desarrollo.

Revisores:

Shumeiko A.A., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora, Rectora, Universidad Pedagógica Humanitaria del Estado de Amur, Komsomolsk-on-Amur.

Sedova N.E., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora, Profesora del Departamento de Pedagogía de la Educación Profesional, Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Pedagógica Humanitaria del Estado de Amur", Komsomolsk-on-Amur.

Referencia bibliográfica

Rybaleva I.A., Tuleykina M.M. LUGAR Y PAPEL DE LA ACTIVIDAD INVESTIGADORA COMO COMPONENTE DE LA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA // Problemas modernos de la ciencia y la educación. - 2013. - No. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (fecha de acceso: 29/04/2019). Llamamos a su atención las revistas publicadas por la "Academia de Ciencias Naturales"

Descargar:

Avance:

Trabajo de investigación científica del docente

En el contexto de la introducción generalizada de innovaciones en las instituciones educativas, el papel del docente como portador directo de ideas y procesos innovadores está aumentando significativamente. Esto requiere que tenga una preparación psicológica y pedagógica para llevar a cabo sus actividades de investigación en un entorno informativo y educativo innovador, un enfoque creativo para la resolución de problemas pedagógicos en circunstancias cambiantes y una preparación especial para realizar investigaciones y trabajos científicos experimentales.
La disposición psicológica y pedagógica del docente para realizar el trabajo anterior se considera como:
a) educación integradora y personal, incluyendo una actitud motivadora y valorativa ante este tipo de actividades;
b) cualidades profesionales y personales que aseguren el éxito de las actividades investigadoras y científico-experimentales;
c) la formación del sistema de conocimientos metodológicos y habilidades y habilidades de investigación;
d) el estado físico y mental de una persona, que permite aplicar de manera productiva estos conocimientos, destrezas y habilidades a la hora de resolver diversos trabajos de exploración.
Además, I.P. Pavlov atribuyó a las principales cualidades de la personalidad del investigador: consistencia científica; la fuerza del conocimiento de los fundamentos de la ciencia y el deseo de ellos a las alturas del conocimiento humano; moderación, paciencia; disposición y capacidad para hacer el trabajo duro; la capacidad de acumular datos con paciencia; modestia científica; voluntad de dedicar toda su vida a la ciencia.
Nuestra experiencia ha demostrado que la implementación exitosa de la investigación y las actividades científico-experimentales está asegurada si el profesor-investigador tiene conocimiento de las características específicas y la tecnología de la experimentación científica intencionada y la búsqueda de investigación, la metodología y la tecnología para organizar un experimento pedagógico, así como las tecnologías. de medición, evaluación e interpretación pedagógica de los resultados de la investigación científica y pedagógica.
Con toda la variedad de tecnologías de enseñanza innovadoras (didácticas, informáticas, problemáticas, modulares, etc.), la implementación de las principales funciones pedagógicas queda en manos del docente. Puede actuar como autor, desarrollador, investigador, experto, consultor, usuario y comercializador.
Para formar tales cualidades en un docente, se requiere una formación versátil en el campo de la pedagogía, psicología, informatización, gestión, ergonomía y otras ciencias. Sobre esta base, la competencia del docente se forma en el campo de la investigación científica y el trabajo científico experimental, la preparación para la percepción, el examen y la implementación de innovaciones en la práctica pedagógica. Los autores proponen un complejo educativo y metodológico "Fundamentos de la investigación psicológica y pedagógica", que permite dicha formación. El uso del complejo en la práctica real permite formar un conjunto de cualidades que caracterizan a una personalidad creativa: orientación, erudición, habilidades y destrezas pedagógicas, rasgos de carácter, etc.
La autoeducación juega un papel especial en el desarrollo de las cualidades de un profesor-investigador. Es una actividad con propósito, controlada por la propia persona, con el fin de aumentar su competencia en cualquier campo de la ciencia, la tecnología, la cultura, etc. La dirección y el contenido de la autoeducación los determina el propio maestro de acuerdo con sus necesidades y intereses (por ejemplo, la tarea de investigación de tipo, la formación de habilidades de investigación, etc.).
El dominio de las habilidades del proceso de autoeducación por parte del maestro, como muestra la práctica, indica el nivel de formación de su cultura de investigación, que incluye: el uso intencional de las operaciones mentales; habilidades y destrezas de solución creativa de diversos problemas de investigación; la capacidad de concentrarse en los problemas más importantes en un momento dado; posesión de técnicas y métodos racionales de investigación científica; transferencia oportuna de los conocimientos adquiridos a nuevas condiciones; fluidez en el habla oral y escrita; observancia de la higiene del trabajo mental y su organización pedagógicamente conveniente; gasto razonable de su fuerza física y espiritual; autoevaluación adecuada de la calidad de los resultados del estudio realizado; criticidad y autocrítica, capacidad para trabajar con tecnologías de la información, etc.
Un papel importante pertenece al docente en la gestión de la investigación científica y el trabajo científico experimental de los estudiantes. Se expresa en: asistencia en la búsqueda de las fuentes de información necesarias para realizar la encuesta; consultar a estudiantes en diferentes áreas; coordinación del proceso de realización de trabajos de investigación y experimentación científica; apoyo y estímulo moral y psicológico de los estudiantes; implementación de la retroalimentación continua con los estudiantes con el fin de brindar asistencia metodológica para completar rápidamente el trabajo de investigación, etc.
Nuestra experiencia muestra que la efectividad de la implementación de la investigación y el trabajo científico-experimental por parte de un docente es posible solo con un aumento sistemático en su nivel de formación teórica, el desarrollo de habilidades de búsqueda, la capacidad de predecir las consecuencias de introducir uno u otro. la innovación en el proceso pedagógico, la formación de la tolerancia, etc. Además, a la hora de resolver problemas de investigación, es necesario utilizar operaciones mentales en un complejo. Este enfoque permitirá al investigador desarrollar un plan estratégico para sus actividades de exploración.
Las principales direcciones de investigación y actividad científico-experimental de un docente de una institución educativa pueden ser las siguientes: implementación de trabajos de investigación y desarrollo presupuestario, convenios colectivos; redacción y preparación de artículos científicos, informes, presentaciones en seminarios y conferencias metodológicos y metodológicos; participación en el trabajo de los consejos, comisiones temáticas-metodológicas; supervisar el trabajo de investigación de los estudiantes; consultas para estudiantes que participan en trabajos de investigación; estudios de posgrado y posgrado; competencia; trabajar en seminarios de posgrado de la universidad, etc.

Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas

Trabajo de investigación Implementación de formas innovadoras de procedimientos de control y evaluación en el proceso de estudio de las disciplinas del ciclo natural y matemático Trabajo de investigación Implementación de formas innovadoras de procedimientos de control y evaluación en el proceso

En cualquier sistema educativo, el control ocupa un lugar especial: el seguimiento de la asimilación de conocimientos y el seguimiento de la calidad de la educación. La introducción de nuevas tecnologías educativas y de la información en la educación ...

El problema de la moral pedagógica en la historia de V. Rasputin "Lecciones de francés"

Uno de los temas principales de la obra de V. Rasputin es el tema de la "moralidad humana". El sujeto de la investigación literaria es una persona con sus pasiones, alegrías y tristezas ...

La actividad investigadora como vía de crecimiento personal de los niños y la divulgación de su potencial creativo. (De la experiencia de un profesor-psicólogo en el gimnasio MBOU "Perspektiva" Krivenkova E.V.)

El informe está dedicado al problema actual del desarrollo de las actividades de investigación científica de los niños como una forma eficaz de revelar su potencial personal y contribuir a su largo plazo ...

El artículo analiza las razones de la informatización en las lecciones de inglés, el desarrollo de actividades de proyectos de los estudiantes en la universidad. Se revelan las cuestiones de las habilidades educativas generales y las conexiones interdisciplinarias ...

Resumen "Recomendaciones metodológicas para docentes sobre la formación de habilidades investigativas de los escolares a través de actividades integradas de proyectos en el idioma inglés y asignaturas del ciclo de ciencias naturales sobre el ejemplo del trabajo de investigación

El trabajo de investigación permite a cada estudiante experimentar, probar, identificar y actualizar al menos algunos de sus talentos. El trabajo del maestro es crear y mantener una atmósfera creativa en este trabajo. Actividades de investigación

El trabajo de investigación permite a cada estudiante experimentar, probar, identificar y actualizar al menos algunos de sus talentos. El trabajo del maestro es crear y apoyar un creativo ...

Enviar tu buen trabajo en la base de conocimientos es simple. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

CONobsesión

Introducción

1. Características de la actividad investigadora de un docente en una escuela moderna.

2. Gestión de las actividades de investigación científica de los estudiantes

2.1 El método del proyecto como oportunidad para orientar la labor investigadora de los estudiantes

Conclusión

Bibliografía

Vconductible

maestro escuela autodesarrollo pedagógico

La escuela moderna necesita un maestro como un especialista profundamente educado que haya dominado el sistema de ideas pedagógicas, un pensamiento, una personalidad creativa activa, una individualidad humana brillante. Un enfoque creativo de su trabajo hoy en día es el sello distintivo de todo profesional. En el contexto de la modernización de la educación rusa, el problema de desarrollar la creatividad pedagógica del maestro y mejorar sus habilidades profesionales ha adquirido especial relevancia.

Relevancia del tema del trabajo debido a que es la organización de actividades de investigación lo que reviste especial importancia en la actualidad, ya que tiene un impacto significativo en el desarrollo personal y profesional y actúa como factor de autodesarrollo, autodeterminación, mejora de las competencias pedagógicas, ampliando la plazo de idoneidad profesional, superando el estancamiento de un docente, aumentando su satisfacción con el trabajo ... El trabajo de investigación es uno de los factores determinantes en el desarrollo de una institución educativa; el nivel de enseñanza, y el espíritu creativo del colectivo, y la conexión entre la enseñanza y la ciencia moderna, la vida social y económica dependen de ello.

La actividad pedagógica creativa es una especie de arte. Pero donde la ciencia no ayuda al arte, tampoco hay arte, sino solo un oficio. La investigación muestra que la excelencia pedagógica es precisamente la unidad del uso de las leyes científicas y la experiencia pedagógica avanzada. Un verdadero maestro no trabaja de acuerdo con una plantilla, no tan popular ahora los desarrollos metodológicos, sino que confía en su actividad profesional en los logros de la ciencia pedagógica moderna, la teoría resulta ser un medio para organizar y mejorar la actividad práctica del maestro.

Objetivo trabajo: considerar las posibilidades de las actividades investigativas del docente.

Tareas:

· Definir las peculiaridades del trabajo de investigación del propio docente;

· Identificar las posibilidades y características de la gestión de las actividades de investigación de los estudiantes de secundaria.

El docente debe estar preparado para estudiar, analizar y predecir el desarrollo de la personalidad, herramientas y métodos de diagnóstico propios para evaluar los resultados educativos individuales de los estudiantes, demostrar los resultados de la implementación de las áreas de política educativa, al utilizar tecnologías pedagógicas, centrarse en los resultados de aprobación en las condiciones de su institución educativa. Por lo tanto, las habilidades de investigación deben formar parte de las habilidades profesionales generales del docente.

En el proceso de participar en el trabajo de investigación, se coloca una carga significativa sobre el profesor como asesor científico. La complejidad de este papel radica en el hecho de que nadie enseñó a este maestro o "armado" con literatura metodológica. No todos los profesores conocen los conceptos básicos de los métodos de investigación y están preparados para el trabajo práctico sobre la organización de las actividades de investigación de los estudiantes, por lo tanto, es necesario realizar cursos formales para los profesores.

1. Características de las actividades de investigaciónmaestros en una escuela moderna

Actividades de investigación del docente es una actividad dirigida a la resolución de un problema (problema) de investigación creativo con una solución previamente desconocida y asumiendo el cumplimiento de los principios básicos etapas de investigación:

1) declaración del problema; 2) estudio de la teoría sobre el problema dado; 3) dominar la técnica de investigación; 4) recolección de material, su análisis; 5) conclusiones para solucionar este problema.

Objetivos Las actividades de investigación de los profesores pueden ser:

Formación de una comunidad científica unificada de profesores;

Desarrollo de ideas sobre conexiones interdisciplinarias;

Desarrollo de la iniciativa intelectual de los profesores a través de la formación de una forma científica de pensar, un enfoque creativo de sus actividades;

Formación en nuevas tecnologías de la información y medios de telecomunicaciones;

Creación de condiciones para involucrar no solo a los profesores, sino también a los estudiantes en las actividades de investigación colectiva;

Desarrollo e implementación de proyectos de investigación de importancia práctica.

Un profesor en ejercicio, que realiza un trabajo de investigación, parte de los problemas. institución educativa específica... Puede comprender la situación, correlacionarla con una teoría científica y, sobre la base de las leyes existentes, encontrar la forma de resolver el problema que ha surgido. La investigación de los educadores difiere de la investigación de los equipos de investigación: naturaleza aplicada porque resuelven cualquier problema urgente de una determinada institución educativa; centrarse en mejorar el proceso educativo y aumentar los resultados del aprendizaje, etc. El resultado Las actividades de investigación de los profesores deben considerarse trabajos de escritura de varios tipos:

1) un resumen del tipo clasificación, que permita a su autor generalizar el material teórico y práctico estudiado en el marco de su problema;

2) un resumen de tipo cognitivo, que permite a su autor estudiar material teórico y mostrar su aplicación a la resolución de su problema;

3) un resumen de tipo investigación, en el que el contenido principal es una cadena de tareas (problemas) resueltos por el autor de forma independiente.

En el curso de la investigación, los maestros transforman sus ideas individuales en experiencias innovadoras, que comparten en la escuela, el distrito, conferencias científicas y prácticas regionales, científicas y metodológicas, seminarios y participan en competencias profesionales. En estas conferencias, los profesores en forma de informes, mensajes, resúmenes familiarizan a los colegas con sus búsquedas sobre el problema que les interesa, participan en la discusión y ajustan los planes para una mayor elaboración del problema. Esto les permite identificar oportunidades potenciales ocultas en el desarrollo de habilidades profesionales e implementar avances científicos y mejores prácticas en su propia práctica, y luego transformarlas en experiencias innovadoras personales.

La actividad investigadora permite actualizar la autorrealización y el desarrollo creativo de la personalidad del docente; mejorar el nivel profesional de habilidades y habilidades de investigación; mejorar las tecnologías pedagógicas para el desarrollo de la creatividad científica de los docentes; asegurar el crecimiento profesional y cualitativo del docente-investigador; obtener un conocimiento cualitativamente nuevo (innovación); para elevar el estatus de la institución educativa.

Al mismo tiempo, es importante creación de condiciones Estimular a los profesores a la búsqueda creativa, para lograr los máximos resultados. Estas condiciones incluyen:

Informar al personal docente sobre los problemas reales de la formación y la educación;

Creación de una situación de comunicación creativa constante de los profesores tanto dentro como fuera de la escuela mediante la organización de reuniones, seminarios científicos, conferencias, "mesas redondas";

Apoyo organizativo, pedagógico y sustantivo a las actividades experimentales e innovadoras de los docentes;

Proporcionar a los profesores la libertad de elegir áreas de investigación, el grado de participación y formas de actividad investigadora (trabajo en grupos de problemas, laboratorios creativos, por parejas o individualmente);

Consolidación de esfuerzos del profesorado para el desarrollo e implementación del programa de investigación;

Asegurar la publicidad y una evaluación objetiva de los resultados del trabajo de investigación de los profesores (informes creativos, participación en conferencias científicas y prácticas, etc.);

La presencia de un sistema de recompensa material.

Entre dificultades que enfrenta el docente a la hora de organizar las actividades de investigación, es necesario resaltar el débil conocimiento de la metodología de la investigación científica, la falta de literatura metodológica, científica, psicológica y pedagógica, especial, y esto dicta la necesidad de capacitar al docente en los fundamentos de actividades de investigación y experimentación sobre la base de seminarios científico-metodológicos, consultoría a distancia, publicación de literatura metodológica.

Las actividades de investigación de los profesores se basan en habilidades gnósticas, que sirven como prerrequisito para la implementación efectiva de las actividades de planificación constructiva, organizativa y comunicativa-docente y, de hecho, de las habilidades investigativas que sustentan la labor del docente.

1. Capacidad para seleccionar y trabajar con literatura científica para mejorar los conocimientos teóricos, para resumir los resultados del estudio de la teoría en forma de una anotación, un resumen de un informe, un mensaje.

2. Capacidad para observar, estudiar, analizar la experiencia de los docentes con el fin de generalizarla y utilizarla en la práctica docente.

3. Capacidad para plantear tareas de investigación, formular una hipótesis, planificar y realizar trabajos experimentales y experimentar, procesar y generalizar los resultados del trabajo realizado en forma de informe, mensaje, artículo científico.

La organización de las actividades de investigación incide en el desarrollo de la personalidad del docente, su crecimiento creativo, le permite crear condiciones para la implementación de la autoeducación y la necesidad de autodesarrollo, aumenta su nivel profesional, competencia metodológica y habilidades pedagógicas.

2 ... Liderando el trabajo de investigación de los estudiantes

Problema La gestión del trabajo de investigación (I + D) en la escuela se asocia principalmente con el hecho de que un profesor en la escuela, por regla general, no es un sujeto de actividad científica. El profesor no participa en el desarrollo de ninguna dirección científica en ninguna de las áreas del conocimiento. La principal área de conocimiento que encuentra un docente en el transcurso de su trabajo es la pedagogía. Sin embargo, el profesor no siempre es un participante activo en los desarrollos científicos y teóricos en el campo de la pedagogía. Un maestro, en primer lugar, es un practicante, utiliza los resultados preparados de la investigación pedagógica, que se desarrollan, por regla general, en institutos de investigación y universidades.

La sociedad moderna tiene sus propios requisitos para la escuela. Y la escuela debe corresponderles. El docente debe tener una comprensión clara de las metas y objetivos del trabajo de investigación de los escolares. Solo así podrá organizar adecuadamente su actividad pedagógica y lograr los resultados necesarios.

el objetivo principal La I + D de los escolares es una implementación etapa por etapa del proceso cognitivo a través de la participación directa del alumno en él. Todas las etapas del trabajo de investigación deben ser realizadas por el estudiante de forma independiente. En este caso, el docente realiza una función de seguimiento y consultoría.

Tareas La I + D de los escolares se reduce a lo siguiente:

1.Desarrollo de la independencia de los estudiantes... El trabajo de investigación se basa en la búsqueda de conocimientos que realiza directamente el alumno. En este caso, se produce el desarrollo de la independencia necesaria para una correcta adaptación social.

2.Autorrealización de la personalidad estudiante. El proceso de autorrealización es obligatorio para cualquier persona. SRW contribuye a la acumulación de experiencias de autorrealización, como resultado de lo cual el estudiante podrá elegir de manera más correcta y objetiva su "camino de vida" y evaluar sus habilidades. La autorrealización se puede llevar a cabo de forma espontánea en diversas áreas de la vida. Sin embargo, es más eficaz dirigir este proceso en la dirección correcta. Por ejemplo, un niño que tiene la habilidad para las matemáticas no imagina el proceso de autorrealización en esta área. Para él, las matemáticas son números y problemas con respuestas disponibles. Por tanto, su autorrealización puede tener lugar en otros ámbitos: la música, el deporte, aunque el niño no tenga habilidades especiales para este tipo de actividades.

3.Desarrollo de las habilidades creativas y comunicativas del alumno.... La I + D afecta directamente a la creatividad humana. Desarrolla el pensamiento imaginativo, la memoria, la lógica y la capacidad de expresar claramente sus pensamientos de forma oral o en papel.

Además, el profesor debe interesar al estudiante... Es deseable que el trabajo de investigación vaya acompañado del interés tanto del líder (profesor) como del ejecutante (alumno). La práctica demuestra que el alumno no siempre muestra interés por el trabajo de investigación, especialmente en la primera etapa. En este caso, el maestro debe enfocarse inicialmente en la diligencia y responsabilidad del estudiante. Sin embargo, en el transcurso de las actividades de investigación, sigue siendo necesario interesar al alumno. De lo contrario, los resultados no serán tan buenos como cabría esperar.

El profesor puede utilizar varias técnicas para despertar el interés por la investigación y el desarrollo y potenciar la actividad creativa del alumno.

Primero, se puede enfatizar que la participación en I + D será útil en la vida posterior de un estudiante, ya fuera de la escuela.

En segundo lugar, se sabe que las personas, sobre todo los adolescentes, suelen destacar, no como la mayoría. La participación en la investigación y el desarrollo permitirá que el alumno sienta su posición especial.

En tercer lugar, puede introducir un aspecto competitivo o competitivo.

En cuarto lugar, antes de asignar una tarea a un estudiante, debe conocer sus intereses, inclinaciones y habilidades. Estos intereses deben tenerse en cuenta al elegir un tema de investigación.

El interés del estudiante por la investigación y el desarrollo no solo debe despertarse, sino también constantemente apoyo.

Para ello, se deben tener en cuenta los siguientes puntos:

Todas las etapas de la investigación y el desarrollo deberían ser igualmente interesantes;

Los estudiantes deben tener un objetivo claro y claro;

Es necesario monitorear constantemente el progreso de la investigación y el desarrollo.

Para mejorar la eficiencia del trabajo, es bastante razonable utilizar la práctica de informes (orales o escritos) sobre la implementación de la investigación, desarrollar un plan de trabajo claro y realizar la investigación por etapas, resumiendo los resultados de cada etapa. Al mismo tiempo, los estudiantes deben poder analizar de forma independiente sus éxitos y fracasos.

Metodología de investigación alumno consta de los siguientes pasos:

1. El alumno se fija una tarea específica

2. El alumno analiza las fuentes de acuerdo con el siguiente plan:

2.1. Fiabilidad (verificada por la correlación de hechos, testimonio de testigos presenciales, origen, etc.).

2.2. Informatividad (el alumno debe ser capaz de extraer la máxima cantidad de información posible de cualquier fuente).

2.3. Conclusiones (identificación de las fuentes más valiosas, clasificación de las fuentes, su importancia para el trabajo).

3. Comprensión de la información recibida y redacción del trabajo (el alumno redacta un trabajo en base al análisis de fuentes, según un plan claro).

El plan no debe restringir al estudiante, interferir con la manifestación de su actividad cognitiva. Por tanto, a la hora de elegir el tipo de plan, es importante tener en cuenta las características individuales del alumno.

Es bastante obvio que los resultados del trabajo de investigación de los escolares dependen en gran medida del maestro. Los éxitos del trabajo de investigación científica de los escolares son el resultado del trabajo del maestro. Es el docente quien debe organizar adecuadamente el trabajo, interesar al alumno, controlar las actividades de los alumnos. De lo anterior, puede hacer lo siguiente conclusiones:

1. La I + D de los estudiantes es un componente importante de la escuela moderna.

2. Al organizar el trabajo de investigación, es importante tener en cuenta las habilidades del alumno. Incluso en ausencia de una gran habilidad, el estudiante puede participar en actividades de investigación.

3. Es muy importante involucrar a los estudiantes y mantener este interés durante todo el trabajo.

4. La organización del trabajo de investigación es de gran importancia. De la forma correcta de organizar el trabajo depende su éxito final. El trabajo debe estar claramente pensado por el profesor.

2.1 El método del proyecto como oportunidad para orientar la labor investigadora de los estudiantes

Metodología de diseño - una de las posibilidades para el desarrollo de la autonomía profesional del docente en el proceso docente. No todos los métodos pueden aplicarse con éxito para desarrollar la autonomía. Una de las más efectivas en este sentido, consideramos la metodología de proyectos, que tiene como objetivo la emancipación del alumno, eliminando su dependencia de lo enseñado por autoorganización y autoeducación en el proceso de crear un producto específico o resolver una situación problemática.

La esencia del método del proyecto.

Por definición un proyecto es un conjunto de determinadas acciones, documentos, textos preliminares, una idea para crear un objeto real, un sujeto, la creación de un tipo diferente de producto teórico. Esta es siempre una actividad creativa.

El método de proyectos en la educación escolar se considera tanto como una especie de alternativa al sistema de clases-aula como su adición orgánica. El método del proyecto es una tecnología pedagógica centrada no en la integración de conocimientos fácticos, sino en su aplicación y adquisición de otros nuevos. Cualquier trabajo con niños, incluida la formación, debe construirse teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, basándose en la experiencia personal del niño.

La tarea principal El aprendizaje por proyectos es el estudio de los niños junto con el maestro de la vida que los rodea.

El método del proyecto se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas y creativas de los estudiantes, la capacidad de diseñar de forma independiente su conocimiento, la capacidad de navegar en el espacio de información, el desarrollo del pensamiento crítico. El método del proyecto siempre presupone una solución de algún tipo. Problemas.

Los resultados de los proyectos terminados deben ser, como dicen, "tangibles", sustantivos, es decir, si se trata de un problema teórico, entonces su solución concreta, si es práctica, resultado práctico concreto, listo para su uso.

El papel del profesor y el papel de los estudiantes en el proyecto

En la implementación de proyectos, el rol del docente cambia dramáticamente. El maestro se convierte en supervisor. La pedagogía sujeto-objeto da paso al sujeto-subjetivo.

El papel de los estudiantes en el aprendizaje también está cambiando: son participantes activos en el proceso. Las actividades en grupo de trabajo les ayudan a aprender a trabajar en “equipo”. Esto va acompañado de la formación de dicho pensamiento crítico constructivo, que es difícil de enseñar en la forma habitual de enseñanza de "lecciones". Los estudiantes desarrollan su propia visión de la información y el juicio se vuelve irrelevante: "si esto es cierto, entonces cualquier otro es incorrecto". E incluso un proyecto fallido también tiene un gran valor pedagógico positivo.

Las características tipológicas incluyen:

1. El método dominante en el proyecto: investigación, creatividad, aventura, etc.

2. El aspecto sustantivo que predomina en el proyecto: creatividad literaria, investigación científico-natural, ambiental, lingüística, cultural (regional), geográfica, histórica, musical.

3. La naturaleza de los contactos (entre los participantes de la misma escuela, clase, ciudad, región, país, diferentes países del mundo).

4. El número de participantes del proyecto (individual, pareja, grupo);

5. Por la duración de la conducta (a corto plazo, a largo plazo, episódica).

De acuerdo con el primer signo, puede delinear los siguientes tipos de proyectos:

Proyectos de investigación. Tales proyectos requieren una estructura de proyecto bien pensada, metas designadas, la relevancia del proyecto para todos los participantes, importancia social, métodos bien pensados, incluido el trabajo experimental y experimental, métodos de procesamiento de resultados;

Proyectos creativos. Dichos proyectos, por regla general, no tienen una estructura detallada, solo se describe y se desarrolla aún más, obedeciendo la lógica y los intereses de los participantes del proyecto. En el mejor de los casos, puede ponerse de acuerdo sobre los resultados deseados y planificados (periódico conjunto, ensayo, video, juego deportivo, expedición, etc.);

Aventura, proyectos de juegos. En tales proyectos, la estructura también solo se describe y permanece abierta hasta el final del proyecto. Los participantes asumen roles específicos basados en la naturaleza y el contenido del proyecto. Estos pueden ser personajes literarios o personajes de ficción que imitan las relaciones sociales o comerciales, complicadas por situaciones inventadas por los participantes. Los resultados de tales proyectos pueden describirse al comienzo del proyecto, pero solo pueden vislumbrarse hacia su final. El grado de creatividad aquí es muy alto;

Proyectos de información. Este tipo de proyectos tiene como objetivo inicialmente recopilar información sobre un objeto, familiarizar a los participantes del proyecto con esta información, analizarla y resumir hechos destinados a un público amplio. Tales proyectos, al igual que los proyectos de investigación, requieren una estructura bien pensada, la posibilidad de una corrección sistemática en el curso del trabajo en el proyecto.

Conclusión

Las tecnologías de investigación en la práctica educativa se han aplicado desde la antigüedad, desde el momento en que surgió en la comunidad humana la necesidad de la propia formación. Uno de los primeros científicos en introducir métodos de investigación en la práctica docente fue Sócrates. Más tarde, el famoso científico alemán Friedrich Adolf Disterweg llamó al método de la "conversación socrática" la corona del arte de enseñar. Su frase de que "un mal maestro enseña la verdad, un buen maestro enseña para encontrarla" se convirtió en una alada.

El docente-investigador posee métodos modernos de búsqueda pedagógica, es capaz de abordar creativamente la solución de los problemas de enseñanza y educación de los jóvenes, realizar trabajos de investigación con el fin de aumentar la eficiencia y calidad de la enseñanza y la educación en la escuela.

El rango de la profesión docente requiere una autoeducación continua, una actualización constante, aclaración y reposición de conocimientos, habilidades y habilidades de importancia profesional.

En este trabajo se examinan las posibilidades de las actividades de investigación del docente, de esta forma se logró el objetivo del trabajo. Para ello, se completaron las tareas planteadas por nosotros en la introducción. Y también, la metodología de proyectos y sus características fueron consideradas como una de las posibilidades para el liderazgo de la investigación científica de los estudiantes.

Identificamos la necesidad de poder trabajar en un entorno en constante cambio de una variedad de programas educativos, libros de texto e instituciones educativas, para desarrollar la capacidad de adaptarse a las innovaciones pedagógicas y responder rápidamente a los procesos modernos de desarrollo social y económico de la sociedad.

Bibliografía

1. Blonsky P.P. Curso de pedagogía. - M., 1916. - S. 4. - Citado del libro.

2. Kukharev N.V. Hacia la excelencia profesional. - M., 1990 .-- pág. 66.

3. Lyapin D.Ya. "Trabajo de investigación de los estudiantes: Memo para el profesor", Yelets, 2008.

4. Novozhilova MM, Cómo realizar correctamente una investigación educativa: del diseño al descubrimiento ".- M., 2008.

5. Pakhomova N. Yu. Método de proyectos educativos en una institución educativa: una guía para profesores y estudiantes de universidades pedagógicas. - M.: ARKTI, 2003.

6. Filippov V.M. Modernización de la educación rusa. - M., 2003.

Publicado en Allbest.ru

...

Documentos similares

El concepto de actividades de investigación académica. Formación de actividades de investigación de los estudiantes mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Actividades de investigación en el contexto de los métodos de enseñanza.

tesis, agregada el 13/07/2015

La relación entre la creatividad y la actividad investigadora del individuo como problema filosófico y psicológico. El tema del desarrollo de la creatividad de los estudiantes en las actividades de investigación. El estado del apoyo pedagógico para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes.

trabajo de término, agregado 01/11/2008

Características de la organización del trabajo de investigación de los estudiantes en la enseñanza de la biología y la ecología, las actividades del profesor para desarrollar sus habilidades intelectuales y creativas. Normas para la organización y equipamiento de viajes y excursiones turísticas y de historia local.

trabajo de término, agregado el 07/09/2015

La importancia de la labor investigadora de los estudiantes en el sistema de formación profesional militar superior. Desarrollo de competencias culturales y profesionales generales entre los cadetes mediante el trabajo científico militar. Análisis de las formas de trabajo científico militar.

artículo agregado el 08/10/2017

Las principales tareas de las actividades de investigación de los estudiantes en las universidades. Factores inhibidores del proceso de actividad investigadora de los estudiantes en la universidad. Medidas adoptadas para solucionar los problemas de las actividades de investigación existentes en la universidad.

resumen, agregado 03/12/2010

El concepto de actividades educativas y de investigación de los alumnos de primaria. Formación y desarrollo de actividades educativas y de investigación de los escolares en las lecciones de matemáticas. Usar material histórico para desarrollar estas habilidades. El papel del docente en la docencia.

trabajo de término, agregado 30/09/2017

Características de las actividades de investigación en condiciones modernas. Organización de la labor docente y de investigación e investigación de los estudiantes como medio para mejorar la calidad de la formación de especialistas capaces de resolver creativamente problemas científicos.

resumen agregado 24/03/2014

Definición teórica del concepto, necesidad y realización del trabajo de investigación en la educación superior. Formación de la preparación de los estudiantes universitarios para el trabajo mediante el aprendizaje basado en problemas. Una aproximación sistemática al trabajo científico en el ámbito universitario.

trabajo de término, agregado el 12/04/2009

Escuela de investigación de verano republicana para estudiantes y profesores. Torneo de jóvenes matemáticos, jornadas de investigación y seminarios. Métodos de investigación de escolares. Inducción incompleta, generalización, analogía, especialización.

trabajo de término, agregado el 05/09/2009

Esencia, tipos de actividades educativas y de investigación de los alumnos mayores. La forma de organización de su trabajo científico, tipos y tareas de trabajo de investigación. Experiencia en el uso de actividades de investigación de alumnos de último año en lecciones de geografía.

Metodología: el estudio de la estructura, la organización lógica, los métodos y los medios de actividad. La metodología de la ciencia caracteriza los componentes de la investigación científica: su objeto, tema de análisis, tareas de investigación, un conjunto de herramientas de investigación necesarias para resolver problemas de investigación, y también forma ideas sobre la secuencia de movimiento del investigador en el proceso de resolución de problemas.

Aparato metodológico de la investigación pedagógica Tema de investigación La relevancia de la investigación está determinada por la contradicción entre, por ejemplo, las tareas modernas que enfrenta la formación profesional y la práctica establecida de formación de trabajadores y especialistas, que no permite resolver estas tareas. Al analizar la fundamentación de la relevancia del estudio, se realiza un análisis de la práctica docente existente, el estado del problema en la ciencia, los resultados de la propia investigación pedagógica. El problema de investigación se deriva de la contradicción identificada y, con mayor frecuencia, se formula en forma de una pregunta cuya respuesta se busca en el curso de la investigación.

El propósito de la investigación muestra lo que debe lograrse en el curso de la investigación, es decir, el resultado científico que debe obtenerse. El objeto de la investigación es aquella parte de la práctica o conocimiento científico de la que se ocupa el investigador. Al definirlo, generalmente se debe responder a la pregunta: ¿Qué se está considerando? El tema de la investigación es ese lado, esa parte del objeto que se está investigando La hipótesis de la investigación es un supuesto científico que debe ser probado en el curso de la investigación. La hipótesis no se formula en su forma final de forma inmediata: se plantean hipótesis de trabajo, que se reemplazan y, una vez confirmadas, pasan de los trabajadores a las reales.

Las tareas de investigación están determinadas por el objetivo y la hipótesis, actúan como objetivos privados independientes en relación con los métodos de investigación generales: Teórico: análisis de literatura y documentos normativos, métodos de análisis de sistemas, comparación y comparación, modelado de situaciones pedagógicas, diseño de tecnologías de contenido y aprendizaje, procesamiento de resultados experimentales y su análisis. Experimental: psicodiagnóstico (interrogatorio, entrevistas, observación del proceso educativo, pruebas, revisión por pares, autoevaluación); enseñanza experimental; métodos estadísticos de procesamiento experimental

Todas las características metodológicas de la investigación están interconectadas y se complementan Tema Propósito Objeto Asignatura Formación de un sistema de calificaciones adicionales en un liceo vocacional basado en la competencia del liceo; Desarrollo de un sistema de calificaciones adicionales en un liceo vocacional, implementado en el base de la competencia de un enfoque; Sistema de cualificaciones adicionales en un liceo profesional Estructura y un modelo para la formación de cualificaciones adicionales de cualificaciones adicionales en un liceo profesional

La hipótesis de la investigación fue el supuesto de que la formación de un sistema de calificaciones adicionales para las ocupaciones manuales sería pedagógicamente eficaz si: la estructura de las calificaciones adicionales se fundamentaba sobre la base de un enfoque de competencias; para satisfacer las necesidades del individuo , se han formulado las direcciones de los cambios de planificación en el proceso educativo de la LV para el desarrollo de cualificaciones adicionales; se han desarrollado recomendaciones metodológicas para el sistema de formación avanzada del personal pedagógico y de gestión de la educación profesional y los interlocutores sociales

La estructura de la investigación pedagógica Estudio del estado del problema Justificación de la relevancia y formulación del problema Formulación y desarrollo de la hipótesis Desarrollo práctico del problema Implementación de los resultados en la práctica Análisis teórico de la literatura Experimento enunciado Análisis teórico Experimento de búsqueda Verificación Experimento de control educativo

Algoritmo para trabajar un tema científico y metodológico 1. Definir un tema o problema de investigación. 2. Obtener las consultas necesarias sobre el orden y secuencia de ejecución, volumen, contenido del trabajo, su parte científica, metodológica y organizativa. 3. Determinar el aparato metodológico de la investigación: relevancia, objeto, sujeto, propósito, hipótesis científica, objetivos, concepto inicial, problema en estudio, novedad y metodología de la investigación. 4. Realiza un programa de investigación. 5. Analizar la literatura científica y pedagógica sobre el tema elegido. 6. Comprender y planificar el trabajo experimental, llevarlo a cabo. 7. Verifique los datos experimentales obtenidos o realice un nuevo experimento diferido. 8. Complete su investigación por escrito. 9. Hacer recomendaciones basadas en los hallazgos de la investigación o identificar perspectivas. 10. Realizar una reflexión sobre los resultados del trabajo de investigación. 11. Proteger la investigación realizada.