Violación de la estructura silábica de una palabra: corrección, preparación para la corrección. Recomendaciones metódicas y ejercicios.

, Profesor-logopeda, Tosno, región de Leningrado.

Para que el trabajo sobre la estructura silábica de una palabra sea más exitoso, propongo comenzar con el desarrollo de factores espaciales, dinámicos y rítmicos de la actividad mental.

Ejercicios para desarrollar la orientación óptico-espacial:

Ejercicio 1. El niño se sienta en una silla, con los ojos abiertos o cerrados.

El adulto toca el timbre, lo sostiene delante del niño, detrás de él, encima y debajo de la silla, a derecha e izquierda. Debe decir correctamente dónde suena (derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás).

Ejercicio 2. El niño se mueve en el espacio según las instrucciones verbales del adulto (El robot avanza... para. A la derecha.... para. Abajo (debajo de la mesa).... para).

Ejercicios para desarrollar la orientación somato-espacial:

Ejercicio 3. El niño muestra de forma independiente: dedo meñique izquierdo, codo derecho, dedo del pie derecho, muñeca izquierda, oreja izquierda, etc.

Ejercicio 4. El niño realiza movimientos “cruzados”, mostrando: con la mano derecha la mejilla izquierda, el lado izquierdo con la mano derecha, la mano izquierda la sien derecha, el dedo medio de la mano derecha el hombro izquierdo, etc.

Ejercicio 5. Un adulto realiza los movimientos en silencio, el niño debe repetir con la misma mano o pie, evitando reflejar: mano derecha arriba, pie izquierdo hacia un lado, mano derecha en el cinturón, etc.

Ejercicio 6. Un adulto le pide al niño que realice los llamados movimientos sin mostrarle un modelo. Los comandos están tomados del Ejercicio 5.

Ejercicios para desarrollar la orientación en un espacio bidimensional (en una hoja de papel):

Ejercicio 7. Un adulto ofrece al niño las siguientes tareas: “Pon un punto en la parte superior de la hoja (un palo hacia abajo), dibuja una cruz a la derecha, dibuja una ola en la esquina inferior izquierda (una línea recta en la parte inferior esquina derecha), etc.

Ejercicio 8. Desde el punto colocado en la sábana, sin levantar la mano, el niño debe trazar una línea a la orden de un adulto: “Vamos a la derecha…..para, arriba…..para, izquierda… ..parar, arriba….parar, etc. ""

Ejercicio 9. Dictado gráfico. Se pide al niño que dibuje: una cruz a la derecha del palo, un punto a la izquierda del gancho, un óvalo debajo del triángulo, un cuadrado en un círculo, etc.

Ejercicio 10. El niño debe continuar la fila.

…. “ …. “ …. “ ….

¡ACERCA DE! +¡Ah! +¡Ah! +

Ejercicio 11. Se pide que el niño encuentre una figura sobrante entre otras similares, pero al revés en el espacio.

Ejercicios para desarrollar la orientación tiempo-espacial:

Ejercicio 12. Dictado gráfico. Para el dictado gráfico se proponen las siguientes tareas: "Dibujar primero una casa, luego una persona y finalmente una flor; En el árbol, primero dibuja una hoja, luego un hueco, al final un nido, etc. ""

Ejercicio 13. El adulto interrumpe las acciones del niño y le hace preguntas: “¿Qué hiciste antes? ¿Qué estás haciendo ahora? ¿Que vas a hacer despues?"

Ejercicio 14. El ejercicio consiste en que el niño ordene los dibujos según los temas “Estaciones”, “Partes del día”. Finalmente, el adulto y el niño discuten la secuencia de imágenes.

Ejercicio 15. Un adulto y un niño conversan sobre el tema “Ayer – Hoy – Mañana”.

Ejercicio 16. Pasemos a trabajar con material de habla. El adulto le da al niño la tarea:

Escuche las palabras: amapola, sopa, humo. Contar. Nombra la segunda palabra, la primera, la tercera.
Escuche las frases: El fuego arde. El pajaro esta volando. Está nevando. Contar. Nombra la tercera oración, la segunda, la primera.

Ejercicios para desarrollar la organización dinámica y rítmica de los movimientos:

Ejercicio 17. Realización de programas dinámicos. El ejercicio consiste en que el niño repita repetidamente la acción por sí solo tras la presentación visual de las instrucciones por parte del logopeda.

Ejercicios de articulación: abre la boca, enseña los dientes, infla las mejillas; lengua detrás de la mejilla derecha, labios como un tubo; chuparte las mejillas, chasquear la lengua, soplar, etc.

2. Ejercicios para las manos: toque alternativamente los dedos índice, meñique y medio con el pulgar; ponga su mano sobre la mesa con su puño, borde, palma; ""puño sobre la mesa"" muestre alternativamente el pulgar, el meñique, el índice, etc.

Después de practicar estos ejercicios, puede proceder directamente a superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras.

En el trabajo de logopedia con niños, a menudo se destaca la superación de las deficiencias en la pronunciación de los sonidos y se subestima la importancia de desarrollar la estructura silábica de una palabra. Las dificultades para pronunciar sonidos individuales, además de centrarse en superarlos, llevan a que la unidad de pronunciación sea el sonido, y no la sílaba. Esto es algo contrario al proceso natural de desarrollo del habla. Por tanto, es de particular importancia determinar la relación correcta entre el desarrollo de la pronunciación del sonido y el dominio de la estructura silábica de una palabra. En este caso, se debe tener en cuenta el nivel individual de desarrollo del habla de cada niño y el tipo de patología del habla (dislalia polimórfica, disartria, alalia, afasia infantil, rinolalia). Al trabajar en la estructura silábica de una palabra, doy especial importancia a la "inclusión en el trabajo", además del analizador del habla también auditivo, visual y táctil.

nivel vocal

La percepción precisa y la articulación clara de los sonidos de las vocales garantizan la transmisión correcta de la imagen silábica de una palabra y también evitan la sustitución y reordenación de sílabas en una palabra. En la etapa de dominio de la gimnasia articulatoria, los niños deben estar acostumbrados a una serie de posturas manuales correspondientes a los sonidos de las vocales (fig. 2-7).

Así, el ejercicio tradicional “Ventana” (sonido [a]) se acompaña mostrando la palma abierta hacia el niño (Fig. 2).

La postura de la “tubería” (que recuerda a la articulación del sonido [u]): los dedos se juntan “en un apuro”, pero no se cierran, sino que se extienden hacia el niño (Fig. 3).

La postura de la “probóscide” (labios como con el sonido [o]) es similar, pero los dedos están más espaciados (Fig. 4).

Postura de “cerca” (sonido [y]): palma en puño con los dedos hacia el niño, pulgar presionado, uñas visibles (asociación con los dientes) (Fig. 5).

Además, se introducen poses para los sonidos [s] y [e].

La posición para el sonido [ы] es similar a [i], pero la muñeca está más adelantada hacia el niño (asociación con la mandíbula inferior empujada hacia adelante) (Fig. 6).

La pose para el sonido [e] es una palma redondeada, como si estuviera apretando una pelota (Fig. 7).

Los sonidos dobles de las letras “e”, “e”, “yu”, “ya”, también se indican manualmente, con dos poses consecutivas.

""e"" = [j]+[e] – puño cerrado con los dedos hacia el niño, el pulgar hacia un lado, las uñas visibles [j] (Fig. 8) + postura sana [e] (Fig. 7)

""ё"" = [j] (Fig.8) + postura sonora [o] (Fig.4);

""yu"" = [j] (Fig. 8) + postura sonora [y] (Fig. 3);

""I"" = [j] (Fig. 8) + postura sonora [a] (Fig. 2).

Al realizar posturas, el antebrazo se coloca verticalmente o en un ligero ángulo.

Este acompañamiento manual durante la gimnasia articulatoria muestra el volumen de la postura (“ventana”) y enfatiza el contraste (“valla - tubo”, “tubo - probóscide”).

Posteriormente, al trabajar la estructura silábica de las palabras, la alternancia de posiciones vocales facilita al niño el paso de una sílaba a otra y evita omisiones y sustituciones.

A los niños se les ofrecen los siguientes ejercicios:

Ejercicio 1. El niño repite pares, trillizos y una mayor cantidad de sonidos de más a menos contraste:

acompañado de símbolos de manos;
sin ellas;
sin apoyo visual.
Sílabas sugeridas:

A – I – O

U – A – Yo

Yo – O – Y

U-A-I-O

E-U-A-I, etc.

Ejercicio 2. Entrenamiento del tono, volumen, fuerza de la voz y ritmo de pronunciación. El niño pronuncia una serie de vocales:

En una exhalación, suavemente (o abruptamente);

Ruidoso (más silencioso, muy silencioso);

Volumen alterno dentro de una fila;

Rápido o lento).

Ejercicio 3. Para consolidar el trabajo de las vocales, se pide al niño que:

pronuncie el sonido tantas veces como puntos haya en el dado;
pronuncie el sonido tantas veces como el logopeda aplauda;
proponga tantos sonidos como estrellas dibujadas;
cantar una serie de sonidos con una articulación clara, repetir sonidos después de un logopeda, leer letras, escribir una serie de letras (dictado auditivo y visual): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;
las mismas tareas con énfasis en el sonido de impacto: A UA; A Ud. A, AU A;
adivine qué símbolo vocal muestra el logopeda u otro niño con la mano;
hacer una serie de sonidos y representarlos con símbolos de manos;
reconocer una serie de sonidos mediante articulación silenciosa y pronunciarlos con la voz;
repetir los sonidos en orden inverso;

El logopeda marca un ritmo y el niño debe, de acuerdo con este ritmo, pronunciar los sonidos de las vocales de la siguiente manera: A - AA, AA -A, A AA, A A A

nivel de sílaba

Es recomendable realizar este tipo de trabajos en la etapa de automatización y diferenciación de sonidos que practica un logopeda. Las tareas pueden ser las siguientes:

Recopilar todas las sílabas posibles de las letras dadas (“¿Quién es más grande?”);

Ensartar anillos en varillas mientras se pronuncia simultáneamente una cadena de sílabas (una sílaba para cada anillo);
Ejercicio con los dedos ““Los dedos dicen hola”” (por cada contacto de los dedos de una mano con el pulgar de la misma mano, pronuncie una sílaba);
Cuente cuántas sílabas pronunció el logopeda (las sílabas van hacia adelante, hacia atrás, con una combinación de consonantes);
Nombra la sílaba acentuada en la cadena de sílabas escuchadas;
Construyendo sílabas (“Di una sílaba más que yo”): sa-so….;
Reducir el número de sílabas (“Di una sílaba menos que yo”): sa-so-su-sy;
Golpear cadenas de sílabas tocando el pulgar y el medio o el pulgar y el índice de la mano principal, y se golpean sílabas idénticas con el mismo dedo: sa-so-so, so-sa-so;
Memorizar y repetir una cadena de sílabas: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
Piensa en una sílaba para el esquema: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
“Di lo contrario” (juego de pelota): sa-as, tsa – ast;
“¿Quién es más rápido?”: las sílabas se escriben en la tabla, el niño debe encontrar y leer rápidamente la sílaba nombrada por el logopeda;
Grabación de sílabas de diversos tipos bajo dictado;
Grabar cadenas de sílabas de diferente duración, enfatizando vocales o consonantes, consonantes duras o suaves, consonantes sonoras o sordas; realizar un análisis sonido-sílaba de una cadena de sílabas (según la tarea de corrección)

nivel de palabra

El procedimiento para practicar palabras con diferentes tipos de estructura silábica fue propuesto por E. S. Bolshakova en el manual "El trabajo de un logopeda con niños en edad preescolar". El autor propone los siguientes ejercicios:

Ejercicios para distinguir entre palabras largas y cortas:

Ejercicio 1. El niño tiene patatas fritas y, sobre la mesa, frente a él, hay una tira de papel larga y corta. El logopeda sugiere escuchar la palabra y determinar si es larga (suena larga) o corta (suena corta). Al escuchar la palabra, el niño coloca una ficha debajo de la tira larga o corta, respectivamente.

Ejercicio 2. Frente al niño hay un conjunto de imágenes con palabras monosilábicas y polisilábicas. Es necesario dividirlos en dos grupos.

Ejercicios de repetición escaneada reflejada de palabras del tipo en estudio.

Ejercicio 3. Entrenar la capacidad de hacer pausas entre sílabas. Después de que el logopeda nombra la palabra, el niño debe repetirla y golpearla en la mesa de forma conjugada (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

Ejercicio 4. Análisis y síntesis de sonido.

Contando sílabas.
Disposición de tiras y palos según el número de sílabas.
Seleccionar un esquema de palabras apropiado.
Análisis de cada sílaba (contando y enumerando sonidos).

Este tipo de trabajo es especialmente importante cuando se estudian palabras con grupos de consonantes. Este grupo de palabras requiere especial atención. Se propone el siguiente procedimiento de masterización:

palabras de dos sílabas con un grupo en el medio de la palabra: primero, se dan palabras que comienzan con un sonido vocálico (juego, vasos), luego palabras que comienzan con una consonante (talón, uñas), después de eso, palabras con dos grupos de consonantes (golondrina, hojas);
confluencia al final de una palabra (hueso, puente);
confluencia al principio de una palabra (elefante, mesa);
palabras monosilábicas con dos secuencias (pilar, cola);
palabras polisilábicas con conjunciones (biblioteca).

Ejercicio 5. Pronunciación aislada de las palabras "Estamos subiendo las escaleras". El niño debe, repitiendo la sílaba de la palabra después del logopeda, subir con los dedos los escalones de la escalera de juguete. Hay una parada en cada paso.

Ejercicio 6. Variante del juego "" "Caminamos por la escalera". Pronunciar una serie de dos o tres palabras monosílabas de una sílaba cerrada: SOPA - HUMO, GANSO - GATO, DUCHA - ALCE - RATÓN.

Ejercicio 7. Repetición de series de palabras similares en composición sonora:

que se diferencian en los sonidos vocálicos: SUK – SOK
que se diferencian en los sonidos de consonantes: SUK – SUP
diferenciándose en el sonido de la consonante y el lugar del acento: AGUA - SODA.

Ejercicios de repetición destacando sílabas acentuadas.

Ejercicio 8. Se presentan dos imágenes. Su nombre contiene el mismo número de sílabas, pero difieren en la posición de la sílaba acentuada (Melón - agua). El logopeda marca en silencio las palabras con acento en las sílabas acentuadas. El niño adivina las palabras previstas.

Ejercicio 9. Nombrar palabras que son similares en composición de sonido, pero que difieren en el lugar de la sílaba acentuada (Zamok - zamok).

Ejercicios de reordenación de sílabas.

Ejercicio 10. El logopeda pronuncia una palabra que consta de dos sílabas. Debes intercambiarlos y nombrar la palabra resultante (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

Ejercicio 11. El logopeda pronuncia tres sílabas. Los niños deben formar una palabra con ellos (KU-KI-BI - CUBOS, SA-GI-PO - BOTAS).

Un ejercicio para evaluar la normatividad.

Ejercicio 12. El logopeda lee las palabras, los niños levantan una bandera verde si la palabra suena correcta y una bandera roja si suena incorrecta. El ejercicio se realiza a partir de imágenes (PAVUK, VUTKA, KOKHE).

Ejercicios para la transición a la pronunciación continua.

Ejercicio 13. El logopeda nombra la palabra en sílabas y los niños adivinan la palabra (KA....PUS.....TA - COL).

Ejercicio 14. El logopeda pronuncia la primera sílaba de una palabra. Los niños adivinan qué palabra se dijo (VED- - CUBO, KUH- - COCINA).

Ejercicio 15. El logopeda dice el final de la palabra, aplaudiendo sílaba por sílaba. El niño añade la primera sílaba y nombra la palabra completa (-ROAR..... - DE! TREE).

Ejercicio 16 . El logopeda pronuncia la palabra aplaudiendo en lugar de la segunda sílaba (o cualquier sílaba intermedia). El niño añade una sílaba y nombra la palabra completa (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .

Ejercicio 17. El logopeda piensa en una palabra y coloca sobre el lienzo tantas fichas como sílabas tiene. Luego, el logopeda nombra la primera sílaba: KA. Los niños adivinan la palabra deseada según la cantidad de fichas (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

Ejercicio 18. Análisis y síntesis de sílabas.

De las imágenes propuestas, nombre aquellas que tienen una sílaba determinada (por ejemplo, MA): frambuesas, tomates, paleta helada, macaco, hormiga, lápiz labial.
Coloque las imágenes en tal orden que la última sílaba de la palabra anterior y la primera sílaba de la siguiente palabra sean iguales (OWL, VATA).
El logopeda nombra la palabra, insertando la palabra ""entonces"" entre las sílabas (""más lejos"", ""entonces""). El niño inventa una palabra (PA, luego UK - SPIDER).

Después de practicar palabras de diferentes estructuras silábicas a nivel de palabra, es necesario practicarlas en material de proverbios puros, oraciones completas, poemas y otros textos.

Como regla general, los niños con patología grave del habla no recuerdan la poesía, especialmente las que constan de 4 o más líneas. Por lo tanto, deberías empezar a aprender coplas con ellos. La memorización debe realizarse basándose en imágenes del sujeto. Al memorizar poemas, es necesario asegurarse de que los niños comprendan su contenido. Para ello, el logopeda hace una pregunta basada en la imagen. También se recomienda realizar juegos al aire libre acompañados de discurso:

Juego “Tren”

Los autos verdes corren, corren, corren.

Y las ruedas redondas siguen y siguen y siguen.

(Los niños se paran uno tras otro e imitan el movimiento de un tren).

Juego "Gansos"

¡Gansos - gansos!

¿Tienes sed?

Gansos - gansos, ¡aquí está el agua!

¡Jajaja! ¡Ja, ja, ja!

¡Así que corran aquí todos!

(Los niños corren hacia el conductor)

Juego "El zorro y los gansos"

¡Gansos, gansos, os comeré!

Espera, zorro, ¡no comas!

Escuche nuestra canción:

¡Jajaja! ¡Ja, ja, ja!

¡Estoy cansado de escucharte!

¡Me los comeré todos ahora!

(“Los gansos” se dispersan, el “zorro” atrapa).

Todos los ejercicios anteriores tienen como objetivo acercar el nivel de pronunciación de las palabras de los niños lo más posible a la norma.

Los ejercicios descritos se realizan durante sesiones de logopedia durante 5 a 7 minutos.

Bibliografía

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Bolshakova S.E. Superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en los niños. – M.""Esfera", 2007-12-11
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Titová T.A. Sobre el problema de las violaciones de la estructura silábica de las palabras en niños con alalia y disartria. – L., 1985

Secciones: Terapia del lenguaje

La formación de un habla gramaticalmente correcta, léxicamente rica y fonéticamente clara en los niños, que permita la comunicación verbal y los prepare para el aprendizaje en la escuela, es una de las tareas importantes en el sistema general de enseñanza de la lengua materna al niño en el jardín de infancia y en la familia. .

Para criar una personalidad plena, es necesario eliminar todo lo que interfiera con la libre comunicación del niño con el equipo. Es importante que los niños dominen su lengua materna lo antes posible y hablen de forma correcta, clara y expresiva. La pronunciación correcta de sonidos y palabras se vuelve especialmente necesaria para un niño cuando comienza a dominar la alfabetización. La práctica de la logopedia muestra que la corrección de la pronunciación de los sonidos a menudo pasa a primer plano en la edad preescolar y se subestima la importancia de formar la estructura silábica de las palabras, y esta es una de las razones de la aparición de disgrafía y dislexia en los escolares.

Entre los diversos trastornos del habla en niños en edad preescolar, uno de los más difíciles de corregir es una manifestación tan especial de patología del habla como una violación de la estructura silábica de las palabras. Este defecto en el desarrollo del habla se caracteriza por dificultades para pronunciar palabras de composición silábica compleja (violación del orden de las sílabas en una palabra, omisiones o adición de nuevas sílabas o sonidos). La violación de la estructura silábica de una palabra generalmente se detecta durante un examen de logopedia en niños con subdesarrollo general del habla. Como regla general, la gama de estos trastornos varía: desde dificultades menores para pronunciar palabras de estructura silábica compleja en condiciones de habla espontánea hasta trastornos graves cuando un niño repite palabras de dos y tres sílabas sin una combinación de consonantes, incluso con la ayuda de la claridad. Las desviaciones en la reproducción de la composición silábica de una palabra pueden manifestarse de la siguiente manera:

1. Violación del número de sílabas:
– reducción de sílabas;
– omisión de la vocal silábica;
– aumentar el número de sílabas debido a la inserción de vocales.
2. Violación de la secuencia de sílabas de una palabra:
– reordenamiento de sílabas;
- reordenación de sonidos de sílabas adyacentes.
3. Distorsión de la estructura de una sílaba individual:
– reducción de grupos de consonantes;
- inserción de consonantes en una sílaba.
4. Similitud de sílabas.
5. Perseveraciones (repetición cíclica).
6. Anticipaciones (sustitución de sonidos anteriores por posteriores).
7. Contaminación (mezcla de elementos de una palabra).

La violación de la estructura silábica de las palabras puede persistir en niños con patología del desarrollo del habla durante bastante tiempo, revelándose cada vez que el niño encuentra una nueva estructura sonora, sílaba y morfológica de una palabra.

La elección de métodos y técnicas de trabajo correccional para eliminar este trastorno siempre va precedida de un examen del niño, durante el cual se revela el grado y nivel de violación de la estructura silábica de las palabras. Esto le permitirá establecer los límites del nivel accesible para el niño a partir del cual deben comenzar los ejercicios correctivos.

Este tipo de trabajo se basa en el principio de un enfoque sistemático para la corrección de los trastornos del habla y la clasificación de A.K. Markova, que identifica 14 tipos de estructura de sílabas de una palabra en grados crecientes de complejidad:

1. Palabras de dos sílabas formadas a partir de sílabas abiertas. (sauce, niños).
2. Palabras de tres sílabas formadas a partir de sílabas abiertas. (caza, frambuesa).
3. Palabras monosilábicas (casa, jugo).
4. Palabras de dos sílabas con sílaba cerrada. (sofá, muebles).
5. Palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes en el medio de la palabra. (tarro, rama).
6. Palabras de dos sílabas formadas a partir de sílabas cerradas. (tulipán, compota).
7. Palabras de tres sílabas con sílaba cerrada. (hipopótamo, teléfono).
8. Palabras de tres sílabas con grupos de consonantes. (habitación, zapatos).
9. Palabras de tres sílabas con un grupo de consonantes y una sílaba cerrada. (cordero, cucharón).
10. Palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes. (tableta, matrioska).
11. Palabras monosilábicas con un grupo de consonantes al principio de la palabra. (mesa, armario).
12. Palabras monosilábicas con un grupo de consonantes al final de la palabra. (ascensor, sombrilla).
13. Palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes. (látigo, botón).
14. Palabras de cuatro sílabas formadas a partir de sílabas abiertas. (tortuga, piano).

El trabajo correctivo para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras consiste en el desarrollo de la percepción auditiva del habla y las habilidades motoras del habla. Construí mi trabajo en dos etapas:

– preparatorio; el objetivo de esta etapa es preparar al niño para dominar la estructura rítmica de las palabras en su lengua materna;
– correccional; El objetivo de esta etapa es la corrección directa de los defectos en la estructura silábica de las palabras de un niño en particular.

En la etapa preparatoria Realicé los ejercicios primero a nivel no verbal y luego a nivel verbal.

Ejercicio “Repetir lo mismo”

Objetivo: aprender a reproducir un ritmo determinado.
Materiales: pelota, tambor, pandereta, metalófono, baquetas.
Progreso del ejercicio: El logopeda marca el ritmo con uno de los objetos, el niño debe repetir el mismo.

Ejercicio “Contar correctamente”

Objetivo: aprender a contar sonidos.
Materiales: instrumentos musicales y de ruido para niños, tarjetas con números, cubo con puntos.
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El niño aplaude (golpea una pandereta, etc.) tantas veces como aparecen los puntos en el cubo.
Opción 2. El logopeda reproduce sonidos, el niño los cuenta y toma una tarjeta con el número correspondiente.

Ejercicio "Elija un esquema"

Objetivo: aprender a correlacionar el patrón rítmico con su diagrama en la tarjeta.
Material: tarjetas con patrones de patrones rítmicos.
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El logopeda establece un patrón rítmico, el niño selecciona el patrón apropiado en la tarjeta.
Opción 2. El niño reproduce un patrón rítmico según un patrón determinado.

Ejercicio "largo - corto"

Objetivo: aprender a distinguir entre palabras que suenan largas y cortas.
Material: fichas, tiras de papel largas y cortas, dibujos.
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El logopeda pronuncia las palabras, el niño coloca un chip en una tira larga o corta.
Opción 2. El niño nombra las palabras de los dibujos y las divide en dos grupos: la tira larga y la corta.

En la etapa correccional el trabajo se realizó a nivel verbal con el obligatorio “encendido” de los analizadores auditivos, visuales y táctiles.

Ejercicios a nivel de sonido:

“Di el sonido A tantas veces como puntos tenga el dado. Haz el sonido O tantas veces como aplaudo”.
"Descubre qué sonido (serie de sonidos) hice". Reconocimiento por articulación silenciosa, pronunciación con voz.
Determinación de una vocal acentuada en una posición acentuada (en una serie de sonidos).

Ejercicios a nivel de sílaba:

– Pronunciar una cadena de sílabas y al mismo tiempo ensartar anillos en una pirámide (construir una torre con cubos, reorganizar guijarros o cuentas).
– “Los dedos dicen hola” - pronunciar una cadena de sílabas tocando los dedos de la mano con el pulgar en cada sílaba.
– Contar el número de sílabas pronunciadas por el logopeda.
– Nombrar la sílaba acentuada en la cadena de sílabas escuchadas.
– Memorizar y repetir cadenas de distintos tipos de sílabas.

Ejercicios a nivel de palabras:

juego de pelota

Objetivo: aprender a palmear el ritmo silábico de una palabra.
Material: pelota.
Desarrollo del juego: el niño marca con una pelota el ritmo de la palabra dada por el logopeda.

Juego "Telégrafo"

Objetivo: desarrollar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: palos.
Progreso del juego: el niño “transmite” la palabra dada marcando su patrón rítmico.

Juego "Cuenta, no te equivoques"

Material: pirámide, cubos, guijarros.
Progreso del juego: el niño pronuncia las palabras dadas por el logopeda y coloca guijarros (anillos de pirámide, cubos). Compara palabras: donde hay más piedras, la palabra es más larga.

Objetivo: aprender a dividir palabras en sílabas realizando simultáneamente una acción mecánica.
Material: pelota.
Progreso del juego: los niños se pasan la pelota y al mismo tiempo nombran la sílaba de la palabra dada.

Juego "Di la palabra correcta"

Objetivo: aprender a distinguir palabras que suenan correctamente.
Material: cuadros.
Progreso del juego: el logopeda pronuncia las palabras incorrectamente, el niño nombra las palabras correctamente (si al niño le resulta difícil completar la tarea, se le dan imágenes para ayudar).

Ejercicio “¿Qué ha cambiado?”

Objetivo: aprender a distinguir entre diferentes estructuras silábicas de las palabras.
Material: cuadros.
Progreso del ejercicio: el niño explica la diferencia entre palabras.
Palabras: gato, gato, gatito. Casa, casa, casa.

Ejercicio "Encuentra la palabra más larga"

Objetivo: consolidar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: cuadros.
Progreso del ejercicio: el niño elige entre los dibujos propuestos el que muestra la palabra más larga.

Ejercicio “Cuenta, no te equivoques”

Objetivo: fortalecer la capacidad de los niños para dividir palabras en sílabas.
Material: dibujos, tarjetas con números.
Progreso del ejercicio: El logopeda muestra imágenes, los niños muestran un número correspondiente al número de sílabas de una palabra (una opción de complicación es el número de una sílaba acentuada).

Ejercicio "¿Qué palabra es diferente?"

Objetivo: aprender a distinguir palabras con diferentes estructuras rítmicas.
Material: cuadros.
Progreso del ejercicio: el logopeda nombra una serie de palabras, los niños identifican la palabra sobrante (use imágenes si a los niños les resulta difícil).
Palabras: tanque, cangrejo de río, amapola, rama. Carro, cogollo, pan, avión.

Ejercicio “Nombra la misma sílaba”

Objetivo: consolidar la capacidad de comparar la estructura silábica de las palabras.
Material: cuadros.
Progreso del ejercicio: el niño debe encontrar la misma sílaba en las palabras propuestas (avión, leche, recto, helado).

Juego “El fin de la palabra es tuyo”

Objetivo: aprender a sintetizar palabras a partir de sílabas.
Material: pelota.
Progreso del juego: el logopeda comienza la palabra y lanza la pelota al niño, le añade la misma sílaba SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...

Juego "¿Qué palabra escuchaste?"

Objetivo: practicar el análisis silábico simple.
Material: pelota.
Progreso del juego: el niño, lanzando la pelota al logopeda, pronuncia la primera sílaba. El logopeda, devolviendo la pelota, dice la segunda sílaba y le pide al niño que nombre la palabra completa.

Niño: Logopeda: Niño:
ramo de flores
buffet fetiche
Brote de tono Boo
pandereta ben

Ejercicio “Llámame amablemente”

Objetivo: aprender a pronunciar claramente palabras de estructura silábica tipo 6 al formar sustantivos.
Material: pelota.
Progreso del ejercicio: el logopeda, lanzando la pelota al niño, nombra el objeto. El niño, al devolver la pelota, la llama "cariñosamente".
Lazo - lazo, venda - venda, arbusto - arbusto, bufanda - bufanda, hoja - hoja.

Ejercicio “Di la palabra correctamente”

Objetivo: aprender a pronunciar claramente palabras con estructura de 7 sílabas, desarrollar la atención auditiva y la memoria.
Material: imágenes del sujeto.
Progreso del ejercicio: el logopeda muestra una imagen y pronuncia una combinación de sonidos. El niño levanta la mano cuando escucha el nombre correcto del objeto y lo nombra.

Logopeda: Niño:
mosaico
el avion se esta rompiendo
Avión

Juego "Cubos de sílabas"

Objetivo: practicar la síntesis de palabras de dos sílabas.
Material: cubos con dibujos y letras.
Progreso del juego: los niños deben recolectar palabras de dos partes.

Juego "Cadena de palabras"

Objetivo: consolidar la capacidad de análisis y síntesis de palabras de dos y tres sílabas.
Material: tarjetas con dibujos y palabras divididas en partes.
Progreso del juego: los niños colocan una cadena de palabras (imágenes) como si fueran fichas de dominó.

Juego "Logocubo"

Objetivo: practicar el análisis silábico de palabras de una, dos y tres sílabas.
Material: cubo, conjunto de imágenes de objetos, tarjetas con números.
Progreso del juego: los niños seleccionan de un conjunto general de imágenes aquellas que corresponden a un número determinado de sílabas y las fijan en un lado determinado del cubo.

juego de tren

Objetivo: aprender a seleccionar palabras con un patrón de sílaba determinado.
Material: tren con vagones, un conjunto de imágenes temáticas, diagramas de la estructura silábica de las palabras.
Progreso del juego: se invita a los niños a ayudar a “asentar a los pasajeros” en los vagones de acuerdo con el número de sílabas.

Juego "Pirámide"

Objetivo: consolidar la capacidad de analizar la composición silábica de una palabra.
Material: un conjunto de fotografías de sujetos.
Progreso del juego: el niño debe organizar las imágenes en una secuencia determinada: una arriba - con una palabra de una sílaba, dos en el medio - con palabras de dos sílabas, tres abajo - con palabras de tres sílabas.

Ejercicio “Recoge una palabra”

Objetivo: aprender a sintetizar palabras de dos y tres sílabas.
Material: tarjetas con sílabas sobre papel tintado.
Progreso del ejercicio: cada niño dispone una palabra. Luego se intercambia un juego de cartas y el juego continúa.

Ejercicio “Elige una palabra”

Objetivo: consolidar la capacidad de analizar la estructura silábica de las palabras.
Material: fotografías de objetos, tarjetas con diagramas de estructura de sílabas. Tarjetas con palabras (para leer a los niños).
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El niño relaciona los diagramas con las imágenes.
Opción 2. El niño relaciona las imágenes con los diagramas.

Juego "Pongamos las cosas en orden"

Objetivo: mejorar el análisis y la síntesis silábica.
Material: un juego de tarjetas con sílabas sobre papel tintado.
Progreso del juego: los niños seleccionan sílabas del número total y las organizan en el orden correcto.

Juego "¿Quién es más?"

Objetivo: mejorar la capacidad de sintetizar palabras a partir de sílabas.
Material: un juego de tarjetas con sílabas sobre papel del mismo color.
Progreso del juego: del número total de sílabas, los niños diseñan tantas variantes de palabras como sea posible.

Literatura:

Agranovich Z.E. La logopedia trabaja para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en los niños. San Petersburgo: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E. Superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en los niños. Moscú: Sfera, 2007.
Volina V.V. Aprendemos jugando. Ekaterimburgo: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Leemos sílaba por sílaba. Un conjunto de juegos y ejercicios para niños de 5 a 7 años. Moscú: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formación de la estructura silábica de una palabra. Moscú: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corrección del subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar. San Petersburgo: Soyuz, 1999.
Lopukhina I.S. Terapia del lenguaje. Moscú: Acuario, 1996.
Tkachenko T.A. Corrección de violaciones de la estructura silábica de las palabras. Moscú: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Preparar a los niños con subdesarrollo general del habla para la escuela en un jardín de infancia especial. Moscú: 1991.
Chetverushkina N.S. La estructura silábica de la palabra. Moscú: Gnom i D, 2001.

Juegos didácticos para el desarrollo de la estructura silábica de las palabras.

Profesora de logopeda: Ananyina G.N.

Para que al niño le resulte más fácil aprender la estructura de una palabra, un logopeda debe involucrar la mayor actividad física posible, ya que con el movimiento el niño consolidará mejor el material del habla. Las palabras de diferentes estructuras silábicas pueden ser aplaudir, dar golpecitos, saltar, alejarse, etc.

En la etapa preparatoria Los ejercicios se realizan primero a nivel no verbal y luego a nivel verbal.

Ejercicio “Repetir lo mismo”

Ejercicio “Contar correctamente”

Ejercicio "Elija un esquema"

Ejercicio "largo - corto"

En la etapa correccional el trabajo se realizó a nivel verbal con el obligatorio “encendido” de los analizadores auditivos, visuales y táctiles.

Ejercicios a nivel de sonido:

1. “Di el sonido A tantas veces como puntos haya en el cubo. Haz el sonido O tantas veces como aplaudo”.

2. “Descubre qué sonido (serie de sonidos) hice”. Reconocimiento por articulación silenciosa, pronunciación con voz.

3. Determinación de una vocal acentuada en una posición acentuada (en una serie de sonidos).

Ejercicios a nivel de sílaba:

Pronuncie una cadena de sílabas y al mismo tiempo ensarte anillos en una pirámide (construya una torre con cubos, reorganice guijarros o cuentas).
- “Los dedos dicen hola” - pronunciar una cadena de sílabas tocando los dedos de la mano con el pulgar en cada sílaba.
- Contar el número de sílabas pronunciadas por el logopeda.
- Nombrar la sílaba tónica de la cadena de sílabas escuchadas.
- Memorización y repetición de una cadena de sílabas de distintos tipos.

Ejercicios a nivel de palabras:

juego de pelota

Objetivo: aprender a palmear el ritmo silábico de una palabra.
Material: pelota.
Desarrollo del juego: el niño marca con una pelota el ritmo de la palabra dada por el logopeda.

Juego "Telégrafo"

Objetivo: desarrollar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: palos.
Progreso del juego: el niño “transmite” la palabra dada marcando su patrón rítmico.

Juego "Cuenta, no te equivoques"

Juego "Di la palabra correcta"

Ejercicio “¿Qué ha cambiado?”

Ejercicio "Encuentra la palabra más larga"

Objetivo: consolidar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: cuadros.
Progreso del ejercicio: el niño elige entre los dibujos propuestos el que muestra la palabra más larga.

Ejercicio “Cuenta, no te equivoques”

Ejercicio "¿Qué palabra es diferente?"

Ejercicio “Nombra la misma sílaba”

Juego “El fin de la palabra es tuyo”

Juego "¿Qué palabra escuchaste?"

Niño: Logopeda: Niño:
ramo de flores
buffet fetiche
Brote de tono Boo
pandereta ben

Ejercicio “Llámame amablemente”

Ejercicio “Di la palabra correctamente”

Logopeda: Niño:
mosaico
el avion se esta rompiendo
Avión

Juego "Cubos de sílabas"

Objetivo: practicar la síntesis de palabras de dos sílabas.
Material: cubos con dibujos y letras.
Progreso del juego: los niños deben recolectar palabras de dos partes.

Juego "Cadena de palabras"

Juego "Logocubo"

Objetivo: practicar el análisis silábico de palabras de una, dos y tres sílabas.
Material: cubo, conjunto de imágenes de objetos, tarjetas con números.
Progreso del juego: los niños eligen de un conjunto general de imágenes aquellas que corresponden a un número determinado de sílabas y las fijan en un lado determinado del cubo.

juego de tren

Juego "Pirámide"

Ejercicio “Recoge una palabra”

Ejercicio “Elige una palabra”

Juego "Pongamos las cosas en orden"

Juego "¿Quién es más?"

“Camina la palabra”.

En el suelo hay “hojas de arce” (“guijarros”, “nubes”, “flores”, etc.), recortadas de papel de colores. Los niños se dividen en dos equipos. Al pronunciar palabras, se da un paso por cada sílaba. Si la palabra se divide incorrectamente en sílabas, el niño vuelve a la posición inicial. El segundo jugador comienza a moverse desde la hoja donde se detuvo el primer jugador, etc. Gana el equipo que llegue primero a la meta. El número total de sílabas de las palabras de ambos equipos debe ser igual.

"Subir las escaleras."

Es necesario, pronunciando la palabra sílaba por sílaba, subir los escalones de una escalera de juguete con los dedos. Las palabras pueden sugerirse oralmente o representarse en una imagen.

"Comercio".

Los jugadores reciben "dinero": cartas con puntos extraídos (uno, dos, tres, cuatro). El logopeda tiene fotografías de productos colocados sobre su mesa. Los niños se turnan para “comprar” un producto para que su nombre tenga tantas sílabas como puntos en la tarjeta. El juego continúa hasta que los jugadores hayan gastado todo el "dinero".

Productos: mantequilla, queso, tomates, leche...

Material escolar: cuaderno, regla, pegamento, libros de texto...

Juguetes: osito, cubos, pelota, Pinocho...

"Juego de pelota"

Debes golpear la pelota en el suelo (o tirarla hacia abajo) tantas veces como sílabas tenga la palabra. Los golpes (o lanzamientos) van acompañados de una pronunciación clara de las sílabas.

"Cartero".

Cada niño tiene un "telegrama" en el que está impresa una determinada sílaba y los puntos indican el número de vocales y, en consecuencia, sílabas de la palabra. Hay fotografías en los escritorios. Cada niño debe encontrar una imagen no solo con la sílaba requerida, sino también con el número requerido de sílabas. Por ejemplo, para el "telegrama" se seleccionaron las siguientes imágenes: luna, plátanos, tulipán, estuche para lápices.

Juego de pirámide

Coloque una pirámide frente al niño, discútala, luego desmóntela y comience a colocarle los anillos, pronunciando palabras de diferentes estructuras silábicas. Es necesario pronunciar una sílaba por cada timbre.

Juego de botones

Invite a su hijo a jugar con botones, ordenarlos, seleccionar botones de diferentes colores y tamaños. Después de clasificar los botones, colóquelos junto con su hijo en una fila, pronunciando las palabras, una sílaba para cada botón. El niño debe ver la composición de la palabra, después de recolectar la palabra, repetirla nuevamente y colocar los botones recolectados en una fila separados de los demás, luego discutir cómo recopiló muchas palabras, ¡qué bien lo hizo!

juego de pelota

Deje que su hijo juegue con varias pelotas pequeñas, déjelas o rótelas.

Después de esto, invite al niño a tirar pelotas al recipiente, pronunciando las palabras sílaba por sílaba. Practica este ejercicio con tu hijo, aumentando gradualmente la distancia hasta la pelvis a la que debes lanzar las pelotas y la estructura de sílabas de las palabras habladas.

Juego con matrioska

Juegue a la matrioska con su hijo, desmóntela y vuelva a montarla. Luego, desmonte y monte cada pequeño muñeco nido por separado y coloque los juguetes en una fila, pronunciando las palabras sílaba por sílaba, para cada juguete una sílaba.

Juego con formas geométricas.

Invite a su hijo a estudiar las formas: círculo, cuadrado, triángulo. Separa todas las figuras en montones separados. Luego, junto con su hijo, coloque las figuras en una fila (por ejemplo, solo círculos) y pronuncie las palabras sílaba por sílaba, para cada círculo una sílaba. Así que juega con todas las figuras. Luego hable con su hijo sobre la cantidad de palabras pronunciadas y su extensión (las palabras con una sílaba son cortas, las palabras con muchas sílabas son largas)

juego con dados

Tome los cubos, construya una torre o una cerca con ellos, luego invite al niño a hablar y pronunciar las palabras sílaba por sílaba, colocando los cubos en una fila en una “cerca”, una sílaba para cada cubo.

Juego con sellos infantiles.

Un adulto invita al niño a hacer un bonito dibujo y le regala un sello. En una actividad conjunta, adultos y niños imprimen dibujos en fila, pronunciando palabras sílaba por sílaba. Por cada imagen impresa: una sílaba. Las palabras impresas sílaba por sílaba deben ubicarse separadas entre sí en una hoja de papel.

Un sistema de ejercicios de juego dirigidos al desarrollo.

estructura silábica de la palabra

El trabajo de logopedia para eliminar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en niños en edad preescolar implica influir en todos los componentes del sistema del habla.

Un sistema integral de logopedia incluye:

desarrollo de la motricidad general, fina y articulatoria;
desarrollo de la respiración y la voz del habla;
corrección de la pronunciación del sonido (puesta en escena, automatización, diferenciación de sonidos);
desarrollo de la audición fonémica, formación de habilidades de percepción fonémica;
trabajar en la estructura de las sílabas de una palabra;
ampliación y enriquecimiento del vocabulario (activo y pasivo);
desarrollo de la estructura gramatical del habla;
formación de aspectos entonativos-expresivos del habla;
formación de un discurso coherente;
educación del autocontrol del habla;
formación de habilidades y habilidades prácticas para utilizar el habla correcta.

El desarrollo de la estructura silábica de las palabras en niños en edad preescolar con disartria se llevó a cabo mediante un sistema de ejercicios lúdicos. Su objetivo es promover la formación de la actividad cognitiva del niño. El trabajo correctivo se realizó en sesiones de logopedia individuales y subgrupales.

preparatorio; el objetivo de esta etapa es preparar al niño para dominar la estructura rítmica de las palabras en su lengua materna;
trabajo correccional real; El objetivo es corregir defectos en la estructura silábica de las palabras en un niño.

Etapa preparatoria.

En esta etapa se ofrecen ejercicios de juego, primero sobre material no verbal y luego sobre material verbal.

Trabajar con material no verbal.

Ejercicios de juego para el desarrollo de la concentración de la atención auditiva, la gnosis auditiva y la memoria auditiva a partir del material de sonidos ajenos al habla (¿A dónde llamaste? Reconoce un instrumento musical por su sonido. ¿Cuántas veces tocaste el tambor?)
Trabajar en el ritmo (primero en uno simple y luego en uno complejo). A los niños se les ofrecen varias formas de reproducir el ritmo: aplaudiendo, golpeando una pelota en el suelo, usando instrumentos musicales: un tambor, una pandereta, un metalófono.

Tipos de tareas:

Aplauda tantas veces como puntos haya en el dado;

Comparación de ritmos: !-!!, !!-!!-;

Reconocimiento de ritmos y correlación con un determinado patrón rítmico escrito en símbolos;

Reproducción de un determinado ritmo según el modelo de un logopeda, según un patrón determinado;

Reproducción arbitraria del ritmo por parte de un niño seguida de grabación del patrón rítmico con símbolos;

Tocar sonidos largos (flauta, armónica - símbolo "-" y "+" corto - tambor, pandereta). El patrón rítmico puede ser el siguiente: --++, ++-+--, etc.

Formación de coordinación general de movimientos con música rítmica:

marcha, carrera fácil.

Ejercicios para el desarrollo de la praxis dinámica de la mano: realización de movimientos (con la mano izquierda, derecha, dos manos) según modelo, según instrucciones verbales o contando: puño-costilla, puño-costilla-palma.
Ejercicios para desarrollar la coordinación de las manos: realizar movimientos con ambas manos simultáneamente (puño de la mano izquierda – borde de la mano derecha, etc.)
Ejercicios gráficos para cambiar (continúa la línea): 0-0-0…;+=+=…

Trabajar sobre material verbal.

Ejercicios de juego destinados a desarrollar conceptos espaciotemporales como principio, desarrollo, final; antes, detrás, después; primero último. Estos conceptos son importantes cuando un niño domina la secuencia de series sonido-sílaba, el contenido sonoro de palabras de estructura silábica simple y compleja.

Ejercicios para desarrollar la orientación óptico-espacial.

Ejercicio 1.

El niño se sienta en una silla con los ojos cerrados. El adulto toca el timbre, sosteniéndolo delante del niño, detrás de él, encima y debajo de la silla, a derecha e izquierda, es necesario decir correctamente dónde suena el timbre.

Ejercicio 2.

Un adulto nombra la acción de un objeto o un objeto. El niño responde si está lejos o cerca.

(El lápiz yace, las palmeras crecen, el acuario está en pie, la muñeca yace, mamá trabaja, etc.)

Ejercicio 3.

El niño se mueve en el espacio según las instrucciones del adulto.

El robot avanza... para. A la derecha... detente. Abajo... (debajo de la mesa)... detente. Izquierda...parar, etc.

Ejercicios para desarrollar la orientación somático-espacial.

Ejercicio 1.

Después de mostrárselo a un adulto, el niño repite los movimientos respondiendo preguntas.

Adulto. ¿Dónde está el corazón?

Niño. Izquierda.

Adulto. ¿Dónde está tu corona?

Niño Desde arriba.

Adulto. ¿Dónde está tu espalda?

Niño. Detrás.

Adulto. ¿Dónde está la barriga?

Niño. Frente.

Ejercicio 2.

El niño muestra de forma independiente: dedo meñique izquierdo, codo derecho, dedo del pie derecho, muñeca izquierda, muslo izquierdo, etc.

Ejercicios 3.

El niño realiza movimientos “cruzados”, mostrando: con la mano derecha la mejilla izquierda, con la mano derecha el lado izquierdo, con la mano izquierda la sien derecha, con el dedo meñique de la mano derecha el ojo izquierdo, etc.

Ejercicios 3.

El adulto realiza los movimientos en silencio, el niño debe repetir con la misma mano o pie, evitando reflejarse: mano derecha arriba, pierna izquierda hacia un lado, etc.

Ejercicios 4

Un adulto te pide que realices los llamados movimientos sin mostrar un modelo.

Ejercicios para desarrollar la orientación en el espacio bidimensional.

Ejercicio 1.

Coloque un punto en la parte superior de la hoja, un palo en la parte inferior, dibuje una cruz a la derecha, un pájaro a la izquierda, dibuje una ola en la esquina inferior izquierda, etc.

Ejercicio 2.

Desde el punto colocado en la sábana, el niño, sin levantar la mano, debe trazar una línea según las órdenes del adulto.

Vamos a la derecha, paramos, arriba, paramos, derecha, etc.

Ejercicio 3

El niño debe continuar la serie: xx\ xx\ xx\; ...

Ejercicio 4.

Copia por parte de un niño de varias figuras, desde simples hasta más complejas.

Ejercicio 5.

Un adulto y un niño dibujan un plano de la habitación, indicando la posición de las ventanas y las puertas de los muebles.

Ejercicios para desarrollar la orientación tiempo-espacial.

Ejercicio 1.

Dictado gráfico. (Dibuja primero una casa, luego una persona, al final una flor, etc.)

Ejercicio 2.

Tareas: primero saltar, luego sentarse, aplaudir al final, etc.

Ejercicio 3.

El adulto interrumpe la actuación del niño y le hace preguntas.

¿Qué hiciste antes? ¿Qué estás haciendo ahora? ¿Qué harás a continuación?7

Ejercicio 4.

Ordenar imágenes según los temas “Estaciones”, “Partes del día”.

Ejercicio 5.

Un adulto y un niño hablan sobre el tema "Ayer, hoy y mañana".

Ejercicio 6.

Transición al trabajo con material de habla. Un adulto le asigna una tarea a un niño.

Escuche las palabras: amapola, sopa, humo. Contar. Nombra la segunda palabra, la primera, la tercera.
Escuche las frases: El fuego arde. El pajaro esta volando. Está nevando. Contar. Nombra la tercera oración, la segunda, la primera.

Ejercicios para desarrollar la organización dinámica y rítmica de los movimientos.

Realización de programas dinámicos. El ejercicio consiste en que el niño repita repetidamente una acción de forma independiente después de presentar instrucciones a un adulto.

Ejercicios de articulación.

Abre la boca, enseña los dientes, infla las mejillas;

Lengua detrás de la mejilla derecha, labios en tubo, lengua en el labio inferior;

chasquea la lengua dos veces, sopla una vez;

Contrae tus mejillas, chasquea tu lengua, sopla una vez;

Vocales articuladas en silencio (i-u-a);

Ejercicios de manos.

– utilice el pulgar para tocar alternativamente el dedo índice, el meñique y el dedo medio;

Coloque su mano sobre la mesa con el puño, el borde y la palma;

Muestre un anillo de dedos, con la palma vertical, “orejas de conejo”;

De y. P. “puño en la mesa” muestre alternativamente el pulgar, el meñique y el índice;

3.Ejercicios corporales:

Inclínese hacia la derecha, agáchese, párese, aplauda;

Agite los brazos por encima de la cabeza, ponga las manos detrás de la espalda, salte en el lugar;

Pisotee con el pie, con las manos en los hombros, hacia abajo, levante la cabeza, bájela.

Ejercicio 7.

Repetir patrones rítmicos después de un adulto: golpecitos, aplausos, patadas.

Etapa correctiva

trabajando en vocales

La percepción precisa y la articulación clara de las vocales aseguran la transmisión correcta del esquema silábico de la palabra y también evitan la sustitución de vocales y la reorganización de sílabas.

Ejercicio 1.

El niño repite pares, trillizos y una gran cantidad de sonidos de más a menos contraste. Sílabas sugeridas:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Ejercicio 2.

Practica el tono, el volumen, la fuerza de la voz y el tempo de pronunciación. El niño pronuncia una serie de vocales:

en una exhalación y suavemente;
ruidoso (más silencioso, muy silencioso);
volumen alterno dentro de una fila;
con cambio de tono de voz (en nombre de diferentes miembros de la familia);
rápido lento).

Ejercicio 3.

Tareas adicionales. Para consolidar el trabajo de las vocales, se pide al niño que:

contar el número de sonidos;
mostrar tantos dedos como sonidos;
toque los sonidos en silencio;
ponerse de pie cuando suena una serie de tres sonidos;
nombre usted mismo dos (tres, cinco) sonidos vocales;
proponga tantos sonidos como estrellas dibujadas;
reconocer una serie de sonidos mediante articulación silenciosa y pronunciarlos con la voz;
repetir los sonidos en orden inverso.

Trabajando en sílabas

Ejercicio 1.

El ejercicio consiste en repetir filas, comenzando con dos o tres sílabas. Sílabas tomadas:

con consonantes comunes:

MA – MO – MU – NOSOTROS – YO;

con vocales comunes:

BU – KU – VU – NU – DU;

contrarrestar:

AN – EUN – OH – EN – ONU

DE – OP – OH – OT – OM;

Sílabas cerradas, sus filas y pares:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Sílabas directas e inversas con consonantes duras y suaves:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MI EN – EN

Ejercicio 2.

Para consolidar el trabajo de sílabas, se pide al niño que:

contar el número de sílabas;
organice los palos según el número de sílabas;
dar tantos pasos y saltos como sílabas haya;
identificar el mismo sonido en una serie;
inventar sílabas con las mismas vocales (consonantes);
inventar y ("adivinar") sílabas con una consonante determinada;
repetir una serie de sílabas en orden inverso;
repita solo la primera y última sílaba de la fila;
pronunciar sílabas suavemente (brevemente), en voz alta (en voz baja), de diferente altura, rápidamente (lentamente);
resaltar la sílaba acentuada (reflejada);
nombrar el primer (segundo, tercer) sonido de la sílaba;
haga una sílaba a partir de los sonidos dados (K), (P), (A), de modo que quede una vocal en el medio;
compare dos sílabas: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN.
construcción de sílabas;
reducir el número de sílabas;
tocando cadenas de sílabas.

Trabajar sílabas con grupos de consonantes.

Ejercicio 1.

Sílabas sugeridas:

abierto y cerrado:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Con consonantes oposicionales:

TLC-TLC TLC-VDA

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Cadenas de sílabas:

Yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Sílabas con cambio de posición consonántica:

mna – nma

sko-xo

xtu – jue

zby-bzy

Ejercicio 2.

Para consolidar el trabajo de sílabas con grupos de consonantes, se pide al niño que:

analizar la sílaba (nombrar el primer, tercer y segundo sonido);
haga una sílaba a partir de estos sonidos de modo que las consonantes (o vocales) vengan primero;
inventa una sílaba de dos consonantes y una vocal;
comparar sílabas:

NA-KNA

AC-AKS

INT – YNT

UBR-UPR.

Tipos de estructura silábica de las palabras.

Palabras bisílabas formadas por sílabas abiertas: melón, agua, mosca, algodón, etc.
Palabras trisílabas formadas por sílabas abiertas: pala, perro, cubos, sombrero panamá, etc.
Palabras monosilábicas formadas por una sílaba cerrada: amapola, cebolla, jugo, ballena, etc.
Palabras bisílabas formadas por una abierta y otra cerrada: limón, plátano, sofá, ramo, etc.
Palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes en el medio de la palabra: banco, falda, pato, hilo, etc.
Palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada y un grupo de consonantes en el medio de la palabra: cactus, oso, soldado, pavo real, etc.
Palabras trisílabas de sílaba cerrada: tomate, maleta, loro, tienda, etc.
Palabras de tres sílabas con combinación de consonantes: manzana, salchicha, cuco, niña, etc.
Palabras de tres sílabas con grupo consonántico y sílaba cerrada: autobús, jardinero, naranja, uvas, etc.
Palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes: juguetes, bombilla, saltar la cuerda, fresa, etc.
Palabras monosilábicas con un grupo de consonantes al principio o al final de la palabra: hoja, arbusto, tanque, paraguas, etc.
Palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes: estrella, nido, clavos, remolacha, etc.
Cuatro palabras compuestas formadas por sílabas abiertas: piano, maíz, botón, oruga, etc.
Palabras de cuatro sílabas con combinación de consonantes: frigorífico, moto, profesora, toalla, etc.

Se proponen 14 tipos de estructura de sílabas de una palabra según grados crecientes de complejidad (clasificación de S.E. Bolshakova).

Trabajando en palabras.

Nivel 1.

Ejercicios para distinguir entre palabras largas y cortas.

Ejercicio 1. Sobre la mesa hay tiras de papel largas y cortas. El logopeda pronuncia palabras largas y cortas. Al escuchar la palabra, el niño coloca una ficha debajo de la tira larga o corta, respectivamente.

Palabras: perra, bicicleta, sopa, escarabajo, agárico de mosca, etc.

Ejercicio 2.

Frente al niño hay imágenes con palabras monosilábicas y polisilábicas. Necesitamos dividirlos en dos grupos.

Ejercicio 3.

Se seleccionan dos de un grupo de niños. Un niño busca en la habitación objetos con nombres cortos y el otro con nombres largos. Habiendo encontrado el objeto, el jugador 2 lo nombra.

Ejercicios para explicar el significado de palabras desconocidas.

Dado que el conocimiento del significado léxico es necesario para dominar la pronunciación correcta, se debe aclarar el significado de la palabra (por ejemplo, incluyéndola en oraciones).

Ejercicios de repetición escaneada reflejada de palabras del tipo en estudio.

Ejercicio 1. Entrenar la capacidad de hacer pausas entre palabras. El logopeda pronuncia la palabra. El niño debe repetir y golpear la mesa. Al mismo tiempo, si un adulto levanta la mano, es necesario hacer una pausa hasta que la mano baje.

Ejemplo: bu…..sy, no…..bo, lyu…..di, ko…..le-pero (ko-le…..pero), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Ejercicio 5.

Análisis y síntesis de sonido.

Contar sílabas, nombrar una, dos, etc. sílabas seguidas, o en discordia a petición del logopeda.

Disposición de tiras según el número de sílabas.
Seleccionar un esquema de palabras apropiado.
Análisis de cada sílaba (contando y enumerando sonidos). Este tipo de trabajo es importante cuando se aprenden palabras con grupos de consonantes. Ofrecido:

Palabras de 1-dos sílabas con confluencias en medio de palabras que empiezan por sonido vocálico: aguja, oveja, vasos, etc.

Luego, palabras que comienzan con un sonido consonante: talón, clavos, bolso, etc.

Palabras con dos grupos de consonantes: golondrina, sol, hojas, etc.

2-conjunción al final de una palabra (hueso, puente, vendaje, etc.)

3- confluencia al principio de una palabra (silla, kvas, llave, etc.)

4- palabras de una sílaba con dos secuencias (cola, clavo, pilar, etc.)

Palabras de 5 polisílabos con conjunciones (pan, medicina, biblioteca, etc.)

Ejercicio 6.

Pronunciación aislada de las palabras "Subamos las escaleras". El niño debe, repitiendo la sílaba de la palabra después del logopeda, subir con los dedos los escalones de la escalera de juguete.

Ejercicio 7.

Repetición de palabras similares en composición sonora:

Se diferencian en los sonidos de las vocales: suk-sok, ball-sword, kit-cat, forest-fox, sam-som;

presa de humo doméstico, fur-mah-moh; toro-buck-buck-buck;

esquís-charcos, manos-ríos, cangrejos-manos, etc.

Se diferencian en los sonidos de consonantes: suk-sup, nose-kife, fur-mel; sopa de cubos de roble, caballo-com-cat-kol; bolas-regalos, notas-panales, dientes-abrigos de piel, etc.

Se diferencian en el sonido de las consonantes y la ubicación del acento:

agua-soda, cabra-rosa, manos-escarabajos, piel-cabra, etc.

Ejercicios de repetición destacando sílabas acentuadas.

Ejercicio 1.

El niño repite después del logopeda la palabra completa, sílaba por sílaba, y luego nombra sólo la sílaba acentuada: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Ejercicio 2.

Utilizando una representación gráfica del acento en el diagrama de palabras, se le pide al niño que:

Adivina la palabra que aplaudió otro alumno;

Piensa en una palabra para el diagrama;

Poner énfasis en los diagramas (en forma de dictado).

Ejercicio 2.

Nombrar palabras según su composición sonora, pero difiriendo en el lugar de la sílaba acentuada (horns-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, etc.

Ejercicios de reordenación de sílabas.

Ejercicio 1.

Intercambia las sílabas y nombra la palabra resultante:

Palabras: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

Sílabas: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, Breath-lan, tuk-far, etc.

Ejercicio 2.

Se pronuncian tres sílabas. Los niños inventan una palabra a partir de ellos: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, etc.

Ejercicios para evaluar la normatividad.

Ejercicio 1.

El logopeda lee las palabras. Los niños levantan una bandera verde si la palabra suena correcta. Si es incorrecto, rojo.

Palabras: araña, araña; vutka, pato; ventana, ventana; Isa, escamas; devereux, árbol; moko, leche; mimón, limón; manina, frambuesas; nebel, muebles; cazador, cazador; serpiente oscura, serpiente; tol, mesa, melón, tarde; pinino, piano; motociclista, motociclista, etc.

Ejercicios para la transición a la pronunciación continua.

Ejercicio 1 “Adivina, di la palabra”.

Sílabas: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Ejercicio 2. El niño agrega la primera sílaba y nombra la palabra: -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, etc.

Ejercicio 3 El logopeda nombra la palabra dando una palmada en lugar de la segunda sílaba. El niño añade una sílaba y nombra la palabra completa.

Sílabas: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, etc.

Ejercicio 2

El niño dice su nombre. A la señal del profesor, cada jugador debe situarse junto a aquel cuyo nombre tenga el mismo número de sílabas.

Ejercicio 3.

Análisis y síntesis de sílabas. De las imágenes propuestas, nombre aquellas que contienen una sílaba determinada (por ejemplo, ma): frambuesa, paleta, macaco, hormiga, lápiz labial.

Organice las imágenes de modo que la última sílaba de la palabra anterior y la primera sílaba de la siguiente palabra sean iguales (búho, algodón).

Escarabajos-kino-piernas, cuello-pit-maki, pin-swing-limón, paleta-bollo de leche, etc.

Ejercicios para formar frases.

Ejercicio 1.

Pronunciando frases:

Una pequeña bombilla, una pequeña golondrina, una pequeña cinta, etc.

Palabras: chaqueta, blusa, borla, librito, banco, etc.;

Deliciosa calabaza, delicioso huevo, deliciosos waffles, deliciosa sandía, etc.

Palabras: panecillo, zanahoria, manzana, pollo, tarta de queso, albaricoques, etc.;

Ejercicio 2.

Formación del genitivo plural utilizando la palabra “muchos”: melón...muchos melones, búho...muchos búhos, cabra...muchas cabras, etc.

Ejercicio 3.

El logopeda nombra el objeto y el niño responde con una frase utilizando las palabras redondo - óvalo: luna... luna redonda, nube... óvalo;

palabras: cuentas, bola, cabeza, pepino, sartén, tambor, hoja, damas, etc.

Ejercicio 4.

El logopeda nombra el objeto. El niño responde con una frase utilizando las palabras triangular, cuadrado, rectangular:

periódico….periódico rectangular, biombo…..pantalla cuadrada, gorra….gorra triangular;

palabras: cubos, árbol de Navidad, ventana, libro, puerta, jabonera, toalla, frigorífico, etc.

Ejercicios para escribir frases cortas utilizando palabras aprendidas.

Ejercicio 1. Se propone seleccionar una acción adecuada para el nombre del objeto (pararse, dormir) y formar frases:

La tetera... La tetera está parada. Delfín... El delfín está durmiendo. El oso..... El oso está durmiendo.

Ejercicio 2. Pon las palabras en el orden correcto y nombra la oración.

En, tomates, invernadero......Tomates en el invernadero.

Debajo del manzano, debajo, manzanas……..Debajo del manzano hay manzanas.

Paleta, mesa, sobre……..Paleta sobre la mesa.

Palabras. Arriba, carámbano, la ventana. Árbol, adelante, cuco. Uh, ajedrez, muchacho. Hogar, arriba, nubes. Candy, chicas, y.

Ejercicios para diferenciar palabras del tipo estudiado con palabras de mayor o menor contraste en estructura silábica.

Ejercicio 1.

“Llevaron animales a nuestro zoológico. Debemos colocarlos en jaulas. En primer lugar colocaremos animales cuyos nombres tengan una sílaba. En segundo lugar, con nombres de dos sílabas, etc.”

Imágenes: león, erizo, alce, elefante, zorro, liebre, ardilla, cebra, jirafa, camello, hipopótamo, mono, etc.

Ejercicio 2.

Al pronunciar diferentes palabras, puede realizar una cantidad diferente de pasos (por ejemplo, el queso es un avión). Luego, los niños repasan las palabras llamadas por el logopeda.

Ejercicios para consolidar el material.

Repetición de frases con composición silábica compleja.

Una cigüeña de patas largas sobrevuela la casa.

La tía Dina está sentada en el sofá.

A Nikita le compraron zapatillas y una gorra.

Hay berenjenas y albaricoques en el frigorífico.

La panera está en el frigorífico.

En el armario hay un azucarero morado.

A Maxim le encanta tomar fotografías.

El bibliotecario publica libros.

Un fontanero arregla una tubería de agua.

Un policía regula el tráfico callejero.

El cartero entrega cartas, periódicos, revistas.

El guía realiza excursiones.

Un guardia fronterizo vigila la frontera.

Practicar la estructura silábica de las palabras utilizando el material de frases puras.

(B) Bip, bip, sale humo de la chimenea.

Los castores se adentran en los bosques de queso. El hipopótamo abrió la boca, el hipopótamo pide panecillos.

Le arrojaron plátanos a un mono gracioso.

Le tiraron plátanos a un mono gracioso.

Bip bip. El coche zumba sin gasolina.

(P) ¡Vaya, vaya, vaya, mamá está haciendo sopa!

El loro le dice al loro:

Te asustaré, loro.

El gallo saltó al umbral:

Dame un pastel, panadero.

(P-B) Nuestra abuela perdió sus cuentas.

El frijol de la abuela crece bajo la lluvia.

El panadero horneaba temprano en la mañana el bagel, el bagel, el pan y el pan con la masa.

Dos toros luchaban sus cabezas contra la valla.

Todas las partes se vieron envueltas en una ruidosa discusión.

(B) Va-va-va un búho está sentado en una rama.

Tres cuervos en la puerta.

El aguador transportaba agua desde el suministro de agua.

Deliciosa halva: alabanza al maestro.

El viento inquieto arrancó las puertas como si fueran tocadiscos.

(F) Af-af-af, hay un armario en la esquina.

Fani tiene una sudadera y Fedya tiene zapatos.

La flota navega hacia su tierra natal, cada barco tiene una bandera.

Fedya fue al buffet a buscar dulces, el hecho es que no habría dulces en el buffet.

(V-F) Nuestro Filat nunca tiene la culpa.

No vayas al bosque para tener miedo de los lobos.

Mikhail jugó al fútbol y marcó un gol.

El búho real, incluso con una linterna, no puede ver nada durante el día.

(D) Gu-gu-gu, los gansos pastan en el prado.

Se oyen carcajadas en la montaña, bajo la montaña arde un fuego.

El camino a la ciudad es cuesta arriba, desde la ciudad bajando por la montaña.

Hay una grajilla en el sauce y hay guijarros en la orilla.

(K) Ko-ko-ko, no vayas muy lejos.

Toc, toc, le clavo el talón.

Nuestro río es tan ancho como el Oka.

Una mosca le picó el coño y le duele la oreja.

Un gato con un gatito, una gallina con una gallina.

(K-G) Van en fila india, ganso tras ganso.

El pecho calienta el costado al sol. El hongo entra en la caja.

(X) Ja, ja, no atraparás al gallo.

Prokhor y Pakhom iban a caballo.

Una mosca del dolor se posó en mi oreja.

(D) Doo-doo-doo, los manzanos están creciendo en el jardín.

Daria le da melones a Dina.

Un pájaro carpintero golpeaba un árbol y despertó a mi abuelo con su golpe.

El abuelo Danil dividió el melón.

(T) Ta-ta-ta, el gato tiene una cola esponjosa.

Nuestro invitado compró un bastón.

Nuevamente los chicos encontraron cinco hongos con miel.

(D-T) Tom el perro cuida la casa.

Un pájaro carpintero estaba curando un roble centenario.

Soy peluda, soy peluda, estoy encima de todas las casas en invierno.

(M) Mu-mu-mu, ¿leche para alguien?

Mamá lavó a Mila en el baño.

Donde hay miel, hay moscas.

Toma se sentó todo el día en un banco cerca de la casa.

(N) An-an-an, papá está arreglando el grifo.

La niñera cuida a Nadya y Nina.

Nina toca el piano.

Pies vestidos con botas nuevas.

Así como, se nos acabó el gas.

Os-os-os, hay muchas avispas en el claro.

Corta el coco mientras haya rocío.

El trineo de la pequeña Sanya se mueve solo.

Senya lleva heno al dosel.

Sonya y Sanya tienen un bagre con bigote en sus redes.

(Z) Para-para, vete a casa, cabra.

Zu-zu-zu, lavamos a Katya en una palangana.

El conejito Buba tiene dolor de muelas.

(N-O) Sa-za, sa-za la libélula se fue volando.

Za-sa, za-sa, una avispa voló hacia nosotros.

Sonya le llevó bayas de saúco a Zina en una canasta.

La red se enganchó en una ramita.

(Ts) Tso-tso-tso, tengo un anillo en la mano.

El anillo no tiene fin.

Dos gallinas corretean por la calle.

La garza, parada en el porche, escribió la letra C.

(S-C) So-tso, so-tso, la gallina puso un huevo.

Las tetas son pájaros divertidos.

La gallina puso un huevo debajo del porche.

Bebe agua de un pozo cercano durante todo el día.

Hay un carro de avena, al lado del carro hay una oveja.

El sol brilla intensamente a través de la ventana de Sonya.

(Sh) Sha-sha-sha, la madre está lavando al bebé.

Shu-shu, estoy escribiendo una carta.

Ash-ash, Pasha tiene un lápiz.

Silencio, ratones, el gato está en el tejado, haced un poco de ruido, os oirá.

A nuestra Masha le dieron gachas de sémola.

No puedo encontrar las orejas de esta rana.

Masha, termina tu papilla, no molestes más a mamá.

(S-Sh) Su-shu, estoy escribiendo una carta a casa.

Shu-su, me encontré con un oso en el bosque.

A Sasha le encanta el sushi y a Sonya le encantan las tartas de queso.

Conos en el pino, damas en la mesa.

Sasha compró secadoras.

(F) Zha-zha, el erizo tiene agujas.

Ju-ju, démosle leche al erizo.

El erizo tiene un erizo, la culebra tiene una serpiente.

Las serpientes no viven donde viven los erizos.

El escarabajo y la culebra necesitan cenar.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, vimos un erizo.

Zha-sha, Zhenya está alimentando al bebé.

Bellotas para el ratón, piñas para el mono.

El gato tiene cucharas en una canasta.

El pastel está bueno, tiene cuajada por dentro.

En el tejado de Shura vivía la grulla Zhura.

Los mosquitos volaban alrededor de la lámpara, calentando sus delgadas patas.

Cuidado, mosquitos, os quemaréis las piernas.

(Uh) Ahora, traeremos besugo a casa.

Vaya, vaya, me estoy poniendo un impermeable.

Los lobos merodean en busca de comida.

El cachorro chilla lastimosamente.

(Ch) Cha-cha-cha, una vela arde en la habitación.

Chu-chu, estoy golpeando con un martillo.

Oh, es de noche.

Un abrigo de piel de oveja es más cálido que cualquier estufa.

El estudiante estaba aprendiendo sus lecciones, sus mejillas estaban tintadas.

Esto es helado en un plato para Lenochka.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, estoy volando en un cohete.

Chu-tsu, le dieron los granos al pollito.

Los platillos de Tanya chocan muy a menudo.

El travieso estudiante recibió uno.

(L) La-la-la, tengo un top.

Jajaja, hace calor afuera.

Cogimos lota en aguas poco profundas.

Mamá lavó a Mila con jabón.

Julia era pequeña y estaba dando vueltas.

como una peonza.

Pon el carbón en la esquina.

La ola del mar es fuerte y libre.

(R) Ra-ra-ra, hace calor afuera.

Ro-ro-ro, hay un cubo afuera.

Ar-ar-ar, hay un farol colgado en la pared.

Tres trompetistas tocaron sus trompetas.

El cuervo no alcanzó al cuervo.

Hay robles en la montaña y rejillas que crecen debajo de la montaña.

Egorka dice rápidamente un trabalenguas.

(R-L) La-ra, La-ra, comienza el juego.

Lara lavó el piso, Lilya Lara ayudó.

Lara estaba tocando el piano en casa de Valya.

Un pescador estaba pescando y toda la captura flotó hacia el río.

Kandrat dibujó un cuadrado en su cuaderno.

El barco transportaba caramelo y encalló.

Y los marineros comieron caramelo encallados durante tres semanas.

Así, los tipos de ejercicios se seleccionaron en función del nivel de desarrollo intelectual y del habla de los niños, su edad y el tipo de patología del habla. El trabajo de corrección de la estructura silábica de las palabras se llevó a cabo durante mucho tiempo, de forma sistemática, según el principio de simple a complejo, teniendo en cuenta el tipo de actividad principal de los niños y utilizando la claridad. Gracias a esto, se lograron resultados significativos en la formación de la estructura silábica de las palabras en los niños.

Juegos y ejercicios para formar la estructura silábica de una palabra.

Ejercicios a nivel de sonido:

“Di el sonido [A] tantas veces como puntos tenga el dado. Di el sonido [O] tantas veces como aplaudo”.
"Descubre qué sonido (serie de sonidos) hice". Reconocimiento por articulación silenciosa, pronunciación con voz.
Determinación de una vocal acentuada en una posición acentuada (en una serie de sonidos).

Ejercicios a nivel de sílaba:

Pronuncie una cadena de sílabas mientras construye simultáneamente una torre de cubos (reorganizando cuentas, botones).
- “Los dedos dicen hola” - pronunciar una cadena de sílabas tocando los dedos de la mano con el pulgar en cada sílaba.
- Contar el número de sílabas (pronunciadas).
- Nombrar la sílaba tónica de la cadena de sílabas escuchadas.
- Memorización y repetición de una cadena de sílabas de distintos tipos.

Ejercicios a nivel de palabras:

juego de pelota

Objetivo: aprender a palmear el ritmo silábico de una palabra.
Material: pelota.
Progreso del juego: el niño marca con la pelota el ritmo de la palabra dada.

Juego "Telégrafo"

Objetivo: desarrollar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: palos.
Progreso del juego: el niño “transmite” la palabra dada marcando su patrón rítmico.

Juego "Cuenta, no te equivoques"

Material: pirámide, cubos, guijarros.
Progreso del juego: el niño pronuncia las palabras dadas y coloca guijarros (anillos de pirámide, cubos, botones, cuentas). Compara palabras: donde hay más, la palabra es más larga.

Ejercicio “¿Qué ha cambiado?”

Ejercicio "Encuentra la palabra más larga"

Objetivo: consolidar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: cuadros.
Progreso del ejercicio: el niño elige entre los dibujos propuestos el que muestra la palabra más larga.

Ejercicio "¿Qué palabra es diferente?"

Ejercicio “Nombra la misma sílaba”

Juego “El fin de la palabra es tuyo”

Objetivo: aprender a sintetizar palabras a partir de sílabas.
Material: pelota.
Progreso del juego: el adulto comienza la palabra y lanza la pelota al niño, este añade la misma sílaba SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...

Juego "Cubos de sílabas"

Objetivo: practicar la síntesis de palabras de dos sílabas.
Material: cubos con dibujos y letras.
Progreso del juego: los niños deben recolectar palabras de dos partes.

Juego "Pirámide"

Ejercicio “Elige una palabra”

Juego "Pongamos las cosas en orden"

Juego "¿Quién es más?"