Entorno educativo de las instituciones de educación secundaria general. Zair-Bek Elena Sergeevna

¿QUÉ ES UN ENTORNO EDUCATIVO ESCOLAR Y CÓMO DETECTARLO?

I. M. ULANOVSKAYA, N. I. POLIVANOVA, I. V. ERMAKOVA

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La escuela en nuestro país siempre ha sido una organización con tareas rígidamente establecidas y medios para resolverlas. Pero incluso dentro de este marco, las escuelas se diferenciaron significativamente entre sí en la forma de organizar sus actividades. Por lo tanto, elegir una escuela para sus hijos por parte de los padres siempre ha sido un problema difícil. Por un lado, todas las escuelas son diferentes, cada una a su manera construye el entorno educativo en el que los niños permanecen durante todos los años de estudio, y por otro lado, era casi imposible para un extraño (por ejemplo, un padre) para obtener cualquier información confiable que represente a una escuela específica, qué requisitos impone a los niños, cómo se siente el niño en ella.

En los últimos años, la situación de la educación escolar ha cambiado radicalmente. Las escuelas obtuvieron mucha mayor libertad e independencia, aparecieron muchos tipos diferentes de escuelas y aumentó el número de tareas internas específicas que cada escuela específica podía plantear y resolver.

En la actualidad, la experimentación en el campo de la educación secundaria está representada por una amplia variedad de direcciones: programas de autor, contenido de nivel de educación, tecnologías pedagógicas innovadoras y formas de organizar el proceso de aprendizaje, tomando prestadas tecnologías pedagógicas que se han vuelto clásicas en el extranjero (por ejemplo, Waldorfskaya, etc.).

Así, la incertidumbre de la situación psicológica en las escuelas ha aumentado aún más y el problema de estudiar y describir el entorno educativo específico de una escuela en particular se ha vuelto aún más urgente en la práctica.

Por tanto, el problema de evaluar el entorno educativo de una escuela se ha convertido ahora en uno de los problemas centrales de la psicología de la educación. Al mismo tiempo, aunque este concepto en sí es ampliamente utilizado por los autores, su contenido está lejos de ser inequívoco.

En la mayoría de los estudios extranjeros, el entorno educativo se evalúa en términos de "eficiencia escolar" como un sistema social del clima emocional, el bienestar personal, las características de la microcultura, la calidad del proceso educativo ,. Al mismo tiempo, se afirma que no existe una combinación predeterminada

indicadores que determinarían la "escuela efectiva", ya que cada escuela es única y al mismo tiempo es un "fragmento de sociedad". Desde el punto de vista de los investigadores estadounidenses, un factor más significativo de la eficiencia escolar es el organizativo, que asegura la solidaridad de las ideas de los docentes sobre su deber profesional, su capacidad para vincular filosofías pedagógicas personales tanto entre sí como con los estudiantes, y apoyo a la iniciativa autónoma de los docentes por parte de la administración escolar.

El más elaborado teóricamente en la psicología rusa es el enfoque de VI Slobodchikov, que, por un lado, inscribe el entorno educativo en los mecanismos del desarrollo infantil, determinando así su propósito y propósito funcional, y por el otro, destaca sus orígenes en la objetividad de la cultura de la sociedad. "Estos dos polos de la objetividad de la cultura y el mundo interior, las fuerzas esenciales de una persona en su posición mutua en el proceso educativo, marcan precisamente los límites del contenido del entorno educativo y su composición". VP Lebedeva, VA Orlov y VI Panov, también vinculando la evaluación del entorno educativo con su efecto de desarrollo, fijan su atención en el nivel tecnológico de su implementación y evaluación. Al mismo tiempo, como prerrequisitos científicos fundamentales para el desarrollo y evaluación de entornos educativos en desarrollo, utilizan el algoritmo de "indicadores esenciales" identificado por V.V.Davydov:

ciertas neoplasias psicológicas corresponden a cada edad;

la formación se organiza sobre la base de actividades destacadas;

las interacciones con otras actividades están pensadas e implementadas;

En el apoyo metodológico del proceso educativo, existe un sistema de desarrollos que garantizan el logro del desarrollo necesario de las neoplasias psicológicas y permiten el diagnóstico del nivel del proceso.

Consolidando con los enfoques teóricos y tecnológicos presentados anteriormente, enfocamos nuestra atención precisamente en la solución del último problema: el diagnóstico del entorno educativo de la escuela. Además, partiendo de estas premisas, es obvio que el entorno educativo de una escuela no puede evaluarse mediante indicadores puramente cuantitativos ni reconstruirse normativamente. Un mismo entorno educativo puede ser óptimo para el desarrollo en una etapa de edad o con algunas características individuales de un niño y obstaculizar el desarrollo efectivo a una edad diferente o con otras características de personalidad individual de los estudiantes. Por tanto, nos parece la tarea más adecuada de una descripción cualitativa del entorno educativo de la escuela para que la escuela misma pueda reflejar mejor sus metas y evaluar los esfuerzos para lograrlas, y los propios estudiantes y sus padres recibieron pautas significativas para evaluar el entorno educativo de una escuela en particular al elegir una institución educativa. Al mismo tiempo, hemos elegido el criterio del desarrollo mental en sus componentes intelectual, social y personal como característica integral resultante del entorno educativo.

Una premisa esencial de nuestra investigación fue la idea de que con toda la variedad de entornos educativos implementados en escuelas específicas, se pueden categorizar de cierta manera en función de sus metas internas para el funcionamiento de la escuela como organización. Parecería que la forma más sencilla de identificar las características del entorno educativo de una escuela es entrevistar directamente a aquellos de sus participantes que, de hecho, aportan impacto educativo: docentes y administración escolar. Sin embargo, el análisis de los cuestionarios

demostró que no siempre la administración y el profesorado son conscientes de los objetivos que realmente persiguen los esfuerzos de su centro. El director puede asegurar con toda sinceridad que todos los esfuerzos de la escuela están dirigidos al desarrollo de los niños, pero al mismo tiempo, los recursos materiales limitados disponibles para la escuela deben gastarse en decorar su oficina o un mosaico en el vestíbulo, mientras Hay escritorios y sillas rotos en las aulas y en el gimnasio no se requieren accesorios. En los consejos pedagógicos pueden sonar llamamientos para mejorar la calidad de la enseñanza y, antes del trabajo de prueba, se aconseja a los profesores que mantengan una conversación personal para incitar a los estudiantes débiles y dar las mejores calificaciones posibles. En las reuniones metodológicas, podemos hablar sobre el desarrollo de la creatividad de los niños, y en la lección el mismo maestro exigirá silencio, porque tiene dolor de cabeza de los niños.

Un gran número de tales discrepancias nos puso a la tarea de desarrollar un nuevo conjunto de herramientas que nos permita identificar tanto las metas internas declaradas como las reales y los objetivos de su funcionamiento, característicos de una escuela en particular, determinando ese entorno educativo específico dentro del cual los procesos pedagógicos, educativos y otras influencias en los estudiantes, en diversos grados, proporcionando las condiciones para su pleno desarrollo mental.

PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo con las tareas establecidas, el paquete de diagnóstico desarrollado incluye tres bloques de técnicas.

El primero tiene como objetivo un diagnóstico cualitativo de los resultados del impacto del entorno educativo, que corresponde a características psicológicas específicas de la edad, tales como las habilidades intelectuales de los niños, sus características de personalidad social e individual, las características de la esfera motivacional asociada. con su inclusión en el proceso educativo.

El segundo bloque le permite identificar las características específicas de los medios por los cuales una escuela en particular logra su efecto de desarrollo. Estos incluyen el análisis de la organización del proceso educativo y los métodos de interacción en el sistema "profesor-alumnos", el estudio de la estructura socio-psicológica de las clases y la identificación de criterios significativos para la formación de relaciones interpersonales entre estudiantes, una descripción de las características esenciales del clima psicológico de la escuela.

El tercer procedimiento consiste en identificar actitudes objetivo internas que determinan la especificidad y eficacia del impacto del entorno educativo de la escuela en todos los aspectos del desarrollo mental de los estudiantes.

Para evaluar las capacidades intelectuales de los niños, se compararon los datos de dos tipos de pruebas: la primera permite identificar las capacidades intelectuales básicas, las cuales, como se cree comúnmente en la ciencia psicológica, son mínimamente dependientes del contenido de la formación y del tipo de formación. organización del proceso educativo; el segundo está asociado a aquellas acciones mentales que se concretan en el proceso de aprendizaje y pueden ser indicadores de la efectividad de la organización de las actividades educativas. La comparación de los resultados utilizando los métodos de ambos tipos nos permite identificar y evaluar la influencia de las particularidades de la propia institución educativa en el desarrollo de las habilidades intelectuales de los niños.

Utilizamos el método Cattell para niños CFT2 para determinar las habilidades intelectuales básicas (desarrollo intelectual general). Permite evaluar la capacidad del sujeto en una nueva situación para resolver problemas mentales (establecer conexiones, resaltar reglas, etc.) sobre material gráfico no verbal de diversa complejidad.

Las características medidas por esta prueba se pueden considerar las capacidades intelectuales "propias" del niño, con las que se introduce en el ámbito educativo. Por brevedad, los llamaremos inteligencia natural.

Para una evaluación cualitativa de la formación de los procesos mentales asociados a las características específicas de la inclusión de los niños en el proceso educativo, se utilizaron dos técnicas de diagnóstico.

A los escolares se les ofrecen 14 tareas, organizadas de manera especial. La solución de los problemas 16 indica la presencia de los rudimentos de análisis teórico necesarios para identificar una forma general de construir estos problemas. La solución de los problemas 710 indica una conciencia del principio subyacente a la construcción de los problemas de la metodología, y la solución de los problemas 1114 indica una comprensión de la generalidad de una base única para la construcción de todo el sistema de problemas (es decir, significativo reflexión asociada al esclarecimiento de los fundamentos esenciales y generalizados de las soluciones implementadas).

En la metodología "Inferencia" (por A. Z. Zak), las tareas se seleccionan de tal manera que se puede juzgar el tipo de actividad mental de los escolares por el criterio del nivel de desarrollo de la planificación holística de la solución. La metodología incluye 20 tareas, en las que, para un número determinado de transformaciones mentales (de 1 a 5), ​​es necesario llevar la combinación inicial de elementos geométricos a la final, dada en forma de muestra. De acuerdo con el número total y la calidad de los problemas resueltos, se evalúa el nivel de formación de la planificación holística, caracterizada por un método de acción empírico o teórico, la profundidad y calidad de la acción de análisis, así como la reflexión significativa.

La evaluación de las características de la personalidad individual se llevó a cabo sobre la base de procedimientos de diagnóstico para la autoevaluación y el nivel de aspiraciones de los niños, identificando la jerarquía de motivos, determinando el nivel de ansiedad, la estructura e intensidad de los contactos psicológicos con los compañeros, y posición en la estructura informal de relaciones en el aula.

El estudio de la autoestima y el nivel de aspiraciones de los escolares permite evaluar directamente las características básicas del desarrollo personal e indirectamente (mediante la elección de criterios adecuados para la autoevaluación, así como mediante la comparación de autoevaluaciones según diferentes criterios) el tipo de motivación escolar y la orientación general de la personalidad de los niños.

Para identificar el contenido de la motivación de la escuela primaria, se realizó un análisis de contenido de los ensayos de los estudiantes sobre el tema "Mi escuela".

La sociometría nos permite juzgar la adaptación de cada alumno en los sistemas de relaciones interpersonales comerciales e informales, así como la orientación motivacional predominante de la clase hacia la actividad educativa, cognitiva, creativa, comunicativa u otras áreas de actividad grupal.

En general, para recoger datos en la primera dirección, cada uno de los niños encuestados participó en un paquete de técnicas y pruebas de psicodiagnóstico, que consta de seis procedimientos. El tiempo medio de trabajo de cada niño es de 5,5 horas.

Para identificar los medios específicos por los cuales el entorno educativo de una escuela en particular se da cuenta de sus influencias en el desarrollo, hemos desarrollado procedimientos de diagnóstico originales.

Para analizar la organización del proceso educativo y los métodos de interacción en el sistema "maestro-alumnos", se utiliza un esquema especial de análisis de lecciones. Incluye tres aspectos de la implementación del proceso educativo: materia (contenido), organizacional e interpersonal.

El aspecto sujeto caracteriza el desarrollo de los contenidos educativos: el proceso de plantear un problema, transferir información educativa a diferentes niveles de generalización, tipos de preguntas y respuestas (problemáticas, específicas, su número y lugar en el proceso de transferencia y asimilación de conocimientos), el uso de diversas técnicas didácticas (trabajo con modelos, discusión, ejercicio).

El aspecto organizacional caracteriza las formas en que un profesor específico puede resolver problemas del nivel de la asignatura e incluye respuestas a las preguntas de los estudiantes, instrucciones para organizar el trabajo, conducir una discusión grupal, incluyendo medios modelo y esquemáticos en el proceso de transferencia de conocimiento, organizar formas grupales de estudiante. trabajo, acciones prácticas, análisis de resultados, control del conocimiento, etc.

El aspecto interpersonal caracteriza las formas de estimular y motivar a los estudiantes, las formas de evaluación, recompensa y castigo, la reacción personal del maestro ante el comportamiento de los niños en la lección.

El análisis de los resultados de la observación nos permite identificar los detalles de la organización del proceso educativo en una escuela en particular. El procedimiento implica observar la misma clase con diferentes profesores, así como el mismo profesor en diferentes clases.

Para la investigación en la segunda dirección, realizamos un análisis psicológico de las principales lecciones (ruso, literatura, matemáticas, lengua extranjera, historia, historia natural) en cada una de las clases encuestadas.

Para aclarar la estructura subjetiva de las relaciones en el sistema "profesor-alumnos", utilizamos, por un lado, las respuestas de los profesores a las preguntas del cuestionario relacionadas con su evaluación de las capacidades intelectuales de los estudiantes, y, por otro lado, el tipo de preferencias de los estudiantes reveladas a través del análisis de contenido de los ensayos al elegir maestros favoritos y no queridos ...

Otro medio de influir en el entorno educativo sobre las características individuales del desarrollo de un niño es la formación de un sistema específico de relaciones en el aula, la asignación de criterios significativos para las relaciones interpersonales entre los estudiantes. Para estudiar la estructura de preferencias se utilizó el procedimiento sociométrico clásico, en el cual, junto con el criterio general de selección, también se establecieron criterios empresariales (educativos) y emocionales, se revelaron las posiciones sociométricas de los estudiantes.

Un medio importante, aunque menos susceptible de formalización, de influir en el entorno educativo de la escuela en el desarrollo de los niños es el clima psicológico de la escuela. Para evaluar las manifestaciones objetivas del clima psicológico de la escuela, hemos desarrollado un mapa de observación especial. Se registraron las manifestaciones externas que caracterizan el carácter democrático de la vida escolar, los contactos informales, extraescolares entre alumnos y docentes, el lugar de la creatividad de los niños en la vida escolar, teniendo en cuenta los intereses de los niños en la organización del trabajo escolar extraescolar, etc.

Los datos obtenidos con dicha observación externa se compararon con los resultados de una encuesta por cuestionario al profesorado y la administración escolar (la posición subjetiva de los "creadores" del entorno educativo), así como con los resultados del análisis de los ensayos de los alumnos. sobre el tema "Mi escuela" (la posición subjetiva de los "consumidores" del entorno educativo).

Para identificar las actitudes diana internas predominantes en el trabajo de la escuela, se elaboró ​​un cuestionario especial en el que cada docente debía responder a las mismas preguntas sobre diferentes aspectos de la vida escolar desde el puesto de la administración escolar, sus colegas, y también expresar su propio punto de vista. El mismo cuestionario fue cumplimentado por todos los alumnos, respondiendo desde la perspectiva del profesorado y la propia. La comparación de estas respuestas permitió separar las actitudes objetivo internas declaradas y efectivamente operativas en el trabajo de la escuela, para revelar su jerarquía, el grado de solidaridad, así como la adecuación de las metas de la escuela a las expectativas de los estudiantes. .

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El paquete de técnicas y procedimientos de diagnóstico descritos anteriormente se probó en tres escuelas en Nefteyugansk y tres escuelas en Moscú (alrededor de 600 escolares en total). Los resultados obtenidos fueron sometidos a un minucioso análisis cualitativo y procesamiento cuantitativo. Para ello, recogido en una encuesta experimental

los datos se colocaron en una matriz de indicadores. El procesamiento de los datos estadísticos se realizó mediante el paquete informático SPSS. Al analizar los datos, se utilizaron métodos modernos de estadística multivariante, que incluyen correlación, regresión, varianza y análisis factorial. Para cada indicador se calcularon los valores de las principales estadísticas (media, moda, asimetría, curtosis, errores estándar, rango, valores mínimo y máximo, varianza, desviación estándar, etc.). Además, para cada valor del indicador se calculó su frecuencia. Estos cálculos se realizaron por separado para cada clase, para los paralelos de cada escuela, por separado para las escuelas, por separado para todos los estudiantes en cada paralelo encuestado y para toda la muestra.

Los resultados confirmaron que el conjunto de datos obtenidos utilizando el paquete de métodos descrito, en su conjunto, permite caracterizar de manera suficientemente amplia y completa a una escuela individual como una educación integral en términos de la especificidad de su entorno educativo (ver,).

La comparación de las particularidades de los entornos educativos en diferentes escuelas, teniendo en cuenta la dinámica de cambios en los parámetros psicológicos diagnosticados desde la escuela primaria hasta la secundaria, permite describir retratos individuales de las escuelas encuestadas, en cada uno de los cuales los componentes de la educación El medio ambiente tiene manifestaciones procedimentales y cualitativas propias, distintas de las demás, y expresión cuantitativa. Al comparar la gravedad de los mismos parámetros en los entornos educativos de diferentes escuelas, no solo se puede juzgar la efectividad de su influencia en el desarrollo de los estudiantes, sino también predecir la dinámica futura de este desarrollo.

Pongamos un ejemplo.

La comparación de los resultados del impacto del entorno educativo en las escuelas de Nefteyugansk mostró que con diferencias estadísticamente insignificantes en las características intelectuales básicas, los estudiantes de las tres escuelas estaban claramente divididos de acuerdo con los indicadores estudiados del desarrollo del pensamiento teórico, que están determinadas por el tipo de organización del proceso pedagógico. Una escuela demostró una alta eficiencia de las influencias educativas en el desarrollo del pensamiento de los escolares, otra escuela secundaria y la tercera resultó ineficaz. Esta división fue confirmada por otras características psicológicas individuales, como la severidad de los motivos educativos y cognitivos y la diferenciación de la autoestima.

Comparando estos datos con condiciones para el funcionamiento del entorno educativo como la organización de las interacciones educativas y el clima psicológico de la escuela, pudimos distinguir claramente tres tipos de entornos y clasificar la primera escuela como un entorno educativo del tipo en desarrollo. , el segundo como un tipo intermedio con desarrollo de objetivos externos y medios insuficientemente adecuados para implementar estos objetivos en el proceso educativo y el tercero al entorno educativo tradicional, utilizando métodos monológicos de organización del proceso educativo y estrictamente directivo en la gestión de la vida escolar.

La división de las escuelas en términos de la efectividad de su impacto en el desarrollo mental de los estudiantes se confirmó en las características de su clima psicológico. En la primera escuela, tanto los profesores como los alumnos la evalúan positivamente. Además, como criterios para dicha evaluación, ambos apelan al tipo y métodos de interacción entre maestros y niños, así como a la organización del proceso de aprendizaje y los resultados de la actividad pedagógica. En la segunda escuela, el clima psicológico también es generalmente evaluado positivamente tanto por los niños como por los maestros, pero los criterios para esta evaluación son vagos y las respuestas no son del todo francas. Sin embargo, es obvio que el profesorado está dominado por la orientación hacia las formas de trabajo y desarrollo profesional, y no hacia los niños y las relaciones con ellos. En la tercera escuela, hay una clara tendencia negativa

en la valoración por parte de los niños del clima psicológico de su escuela. Desde el punto de vista de los profesores, la evaluación es mayoritariamente positiva, pero se basa en relaciones informales con los compañeros y la administración. No se presentan los aspectos sustantivos de la actividad profesional en la evaluación del clima psicológico.

Un análisis comparativo de los resultados del examen de las escuelas de Moscú también mostró diferencias significativas en la efectividad de la influencia de sus entornos educativos en el desarrollo mental de los estudiantes, sin embargo, los mecanismos de esta influencia diferenciada resultaron estar asociados con otros objetivos internos. y actitudes de la escuela, y por lo tanto se implementaron en condiciones cualitativamente diferentes de la organización de las actividades educativas y las características del clima psicológico. ...

El análisis estadístico del paquete de técnicas psicológicas como un complejo diagnóstico integral mostró su alta sensibilidad para distinguir las características de contenido del entorno educativo y su impacto en diversos aspectos del desarrollo mental de los escolares.

1. Lebedeva VP, Orlov VA, Panov VI Aspectos psicodidacticos del desarrollo de la educación // Pedagogía. 1996. No. 6. S. 25-30.

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3. Pilipovskiy V. Ya. Escuela eficaz: componentes del éxito en el espejo de la pedagogía estadounidense // Pedagogía. 1997. No. 1. S. 104-111.

4. Rubtsov V. V., Polivanova N. I., Ermakova I. V. El entorno educativo de la escuela y el desarrollo intelectual de los niños // Sitios experimentales en la educación de Moscú. Asunto 2. MIPKRO. 1998.

5. Rubtsov VV, Ulanovskaya IM, Yarkina OV El clima psicológico como una característica del entorno educativo de la escuela // Sitios experimentales en la educación de Moscú. Asunto 2. MIPKRO. 1998.

6. Slobodchikov VI Entorno educativo: realización de los objetivos de la educación en el espacio de la cultura // Nuevos valores de la educación: modelos culturales de las escuelas. Asunto 7. Universidad Innovator Bennet. M., 1997 S. 177-184.

7. Reid K., Hopkins D. y col. Hacia la escuela eficaz: los problemas y las soluciones. Oxford, 1987.

Recibido por los editores 5. XI 1997

Esta línea de trabajo contó con el apoyo del Plan de Apoyo a la Investigación del OSI / HESP, subvención nº 621/1997.

fuente desconocida

Palabras clave:

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Entorno educativo moderno como factor para asegurar la calidad del proceso educativo.

La creación de un entorno en desarrollo para profesores y estudiantes es una de las áreas de actividad más importantes de las instituciones educativas, que prevé la provisión de condiciones sanitarias e higiénicas en el entorno escolar, la creación de condiciones para la formación y la educación, la creación de psicología. comodidad.

Los principios básicos que subyacen a la creación de un entorno en desarrollo en una institución educativa:

1. Democratización (distribución de derechos, poderes y responsabilidades entre todos los participantes en el proceso educativo).
2. Humanización (una elección igualmente accesible del nivel, la calidad, la orientación de la educación, el método, la naturaleza y la forma de su recepción para cada individuo, la satisfacción de las necesidades culturales y educativas de acuerdo con las orientaciones de valores individuales. Reorientación del proceso educativo a la personalidad del estudiante).
3. Humanitarización de los programas educativos (la proporción y combinación de materias e información educativas, el uso de tales tecnologías de enseñanza que aseguren la prioridad de los valores humanos universales, la integridad, la coherencia, la continuidad y el carácter avanzado de la educación).
4. Diferenciación, movilidad y desarrollo (proporcionar a los estudiantes a medida que crecen, formación social y autodeterminación de la posibilidad de movimiento: cambio de clase, elección de perfil, dirección de la educación).
5. Apertura de la educación (brindando oportunidades para la educación general en cualquier etapa, cualquier nivel: básico y adicional).

Todos estos principios se convierten en una guía para la acción en la escuela, donde una de las direcciones principales es crear un entorno de desarrollo para el profesor y el alumno. Al mismo tiempo, la función principal de la escuela moderna es la socialización intencionada del individuo: su introducción en el mundo de los lazos y relaciones naturales y humanos, la inmersión en la cultura material y espiritual a través de la transferencia de los mejores modelos, métodos y normas. de comportamiento en todas las esferas de la vida. La implementación de esta función presupone, por un lado, la satisfacción de las necesidades del individuo, grupo, sociedad, por otro, la formación de una cultura general del individuo, su orientación social, movilidad, la capacidad de adaptación y funcionar correctamente.

Con el fin de evaluar el éxito del proceso de creación de un entorno de desarrollo para profesores y estudiantes, se analizan los siguientes indicadores de desempeño:

1. Actividades innovadoras de la escuela: actualización del contenido de la educación (componentes básicos y adicionales, programas de capacitación y educación); actualización de tecnologías pedagógicas, métodos y formas de trabajo (métodos de dominación de programas, predominio de formas individuales o grupales de organización de la actividad cognitiva sobre las de clase general).
2. Organización del proceso educativo: autogobierno, cooperación de maestros, estudiantes y sus padres para lograr los objetivos de formación, educación y desarrollo; planificación y organización conjunta de las actividades de estudiantes y profesores como socios iguales; división de responsabilidad por los resultados del CEP entre el alumno y el maestro; un alto nivel de motivación de los participantes en el proceso pedagógico; un ambiente confortable para todos los participantes en el proceso pedagógico integral; el derecho a elegir el contenido, el perfil, las formas de educación de los estudiantes.
3. La efectividad del proceso educativo es una comparación del cumplimiento de los resultados finales con lo planeado (el grado de educación y formación de los estudiantes, su erudición y conocimiento profundo de cualquier campo de la ciencia, actitud de estudio, trabajo, naturaleza, normas sociales y leyes, actitud hacia uno mismo).

La actividad de la escuela en el modo de crear un entorno de desarrollo para todos los participantes en el proceso educativo hace necesario definir nuevos enfoques y gestión. El lugar de liderazgo lo ocupan las actividades estimulantes de gestión motivacional tanto de alumnos como de profesores. Junto a los incentivos morales, es necesario aplicar recompensas materiales (bonificaciones a los estudiantes, bonificaciones al salario de los docentes por actividades educativas innovadoras, etc.). La naturaleza del control también está cambiando. El control estricto desde arriba entra en modo de autocontrol. El nuevo contenido de las funciones de gestión escolar se está convirtiendo en un motor que permite transformar las actividades del funcionamiento al desarrollo.

La creación de un entorno en desarrollo en la escuela se ve facilitada por:

1. Concepto y programa de desarrollo escolar.
2. Modelar la UVP como un sistema que ayuda al autodesarrollo del individuo.
3. Realización de trabajos de investigación innovadores en la escuela.
4. Un equipo de profesores y alumnos unidos por un objetivo común.
5. Organización de un sistema de control óptimo.
6. El sistema de actividades científicas y metodológicas eficaces.
7. Base educativa y material, suficiente para la formación de un entorno en desarrollo.
8. Un conjunto de servicios educativos alternativos de acuerdo con las necesidades de los participantes en el proceso pedagógico.

La actividad de la escuela en el modo de crear un entorno en desarrollo también implica acciones de gestión especiales de la administración. Este puede ser, por ejemplo, el estudio de las necesidades educativas de los niños, los deseos de los padres; oportunidades del profesorado para trabajar en nuevas condiciones innovadoras; determinación de la zona de desarrollo próximo de cada participante en el proceso pedagógico; la elección del sistema (tecnología) de formación, educación y desarrollo para cada etapa, etc. La creación de tales condiciones permitirá al estudiante realizar su derecho a la educación de acuerdo con sus necesidades, habilidades y capacidades. El docente podrá desarrollar sus cualidades profesionales y personales. Proporciona las condiciones para la transferencia de un niño de un objeto a un tema de crianza, le da al niño la oportunidad de ser él mismo, no enseña, pero organiza actividades educativas y cognitivas. El equipo trabaja en un modo de búsqueda creativa.

Direcciones principales

para crear un entorno en desarrollo.

Los padres se enfrentan a la elección de una institución educativa para sus hijos.

Es muy importante que desde el primer día un joven estudiante esté rodeado de un ambiente de desarrollo cómodo, la oportunidad de desarrollar sus habilidades personales individuales, maestros atentos y sensibles que creen un clima psicológico favorable para los niños.

Si se crean las condiciones para el desarrollo de la personalidad en los aspectos sociales, mentales y físicos del desarrollo para el maestro y el alumno, se creará un entorno de desarrollo para los maestros y los estudiantes en una institución de educación general.

La creación de un entorno en desarrollo en las instituciones educativas implica

para el maestro:

1. disponibilidad del concepto de formación continua y reciclaje del personal;
2. cumplimiento de las metas y objetivos del desarrollo de la educación en la escuela con las metas y objetivos del desarrollo del potencial creativo de los docentes;
3. creación de condiciones para la formación exitosa del potencial creativo de los docentes (material, legal, sanitario e higiénico, etc.);
4. crear condiciones para la investigación pedagógica, la experimentación y la creatividad científica;
5. la creación de un clima psicológico en el profesorado, que brinde a cada docente comodidad psicológica y un régimen intelectual óptimo, el nivel cultural del trabajo pedagógico;
6. proporcionar a los profesores de escuela servicios psicológicos (formación psicológica, asesoramiento sobre cuestiones personales y profesionales, dotación de conocimientos psicológicos);
7. la implementación de dicha gestión del profesorado, que esté motivada para el éxito de cada docente;
8. satisfacer las necesidades de los maestros en métodos de actividad pedagógica orientados al éxito (brindando la oportunidad de enseñar usando nuevas tecnologías, usar equipos de audio y video, una computadora en la actividad pedagógica, desarrollar programas de derechos de autor);

para el estudiante:

1. organización del proceso educativo en base a:

Revelar las características del alumno como asignatura;

Reconocimiento de la experiencia subjetiva del estudiante como identidad, autoestima;

Construcción de influencias pedagógicas con máxima confianza en la experiencia subjetiva del alumno;

2. crianza de los escolares de acuerdo con el modelo de una personalidad desarrollada en lo psicológico (alta conciencia, pensamiento desarrollado, gran fuerza interior y moral, acción que impulsa), social (autosuficiencia moral, una evaluación adecuada de uno mismo, auto- determinación), aspectos físicos (actividad normal del cuerpo, apoyo al desarrollo mental y mental);

3. la presencia de un sistema de diagnóstico psicológico y pedagógico, cuyos resultados forman la base de la enseñanza orientada a la personalidad de los escolares;

4. desarrollo de las habilidades de los estudiantes para adquirir conocimientos de forma independiente;

5. creación en el colectivo estudiantil de una atmósfera psicológica que proporcione a cada niño comodidad psicológica y un régimen intelectual óptimo, el nivel cultural del trabajo estudiantil;

6. crear las condiciones para el desarrollo exitoso de los escolares;

7. Creación de condiciones para el desarrollo de la adaptación social en la niñez, seguridad de vida, representación efectiva en el mundo de hoy y de mañana.

La creación de un entorno en desarrollo implica la formación de un centro de educación adicional en la escuela. Se construye sobre la base de un modelo que implica la organización de los estudiantes por la tarde en grupos, diferentes en direcciones (cognitivas, creativas, de desarrollo) actividades, formas de organización y composición por edades.

Es necesario pensar en crear un entorno de desarrollo cómodo para el estudiante incluso antes de que ingrese a la escuela. Con este fin, se está desarrollando un programa integral orientado a objetivos para implementar la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela primaria, la escuela primaria y el nivel secundario. Al elaborar este programa, son posibles las siguientes áreas de actividad escolar:

Estudio de las capacidades psicológicas de niños en edad preescolar y adolescencia temprana;

Comparación del contenido de las asignaturas estudiadas y la coordinación de los principales temas del programa, provisión de condiciones para la repetición de material educativo;

Coordinación de métodos y técnicas de enseñanza en 4º y 5º grados, provisión de condiciones para la adaptación "suave" de los estudiantes de 5º grado a nuevas formas de educación;

Creación de condiciones favorables para la adaptación de estudiantes de 1er grado;

Análisis del período de adaptación, identificación de dificultades, desarrollo de medidas para superarlas.

La importancia del problema de la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela primaria, primaria y secundaria está determinada por el hecho de que con la transición a los grados 1 y 5, los escolares comienzan un período difícil de adaptación, que se asocia con cambios en la organización de educación, con cambio en sus formas y métodos., rutina diaria, aumento de carga, etc.

Los profesores de escuela primaria deben conocer bien las características del desarrollo personal temprano. Esto asegurará una transición fácil y natural del niño a la escuela.

Al mismo tiempo, los maestros de escuela primaria que trabajan con estudiantes de quinto grado a menudo subestiman los cambios psicológicos y fisiológicos que ocurren con los adolescentes más jóvenes durante este período. El hecho es que el primer período de la pubertad comienza en ellos, y los procesos que ocurren durante este a menudo afectan negativamente la actividad cognitiva de los niños. Por ejemplo, los estudiantes de quinto grado leen y escriben más lentamente, necesitan más tiempo para resolver problemas lógicos, la cantidad de memoria y atención se reduce un poco. Muchos adolescentes se vuelven irritables, reaccionan inadecuadamente a los comentarios de los adultos, son caprichosos y muestran terquedad. Los maestros y los padres a menudo consideran todo esto como una manifestación de la depravación del niño y comienzan a "educarlo", lo que agrava aún más el comportamiento negativo del adolescente. ¿Qué hacer? Es necesario tratar de comprender al niño, darle derecho a resolver el problema por sí mismo, no reaccionar violentamente ante la manifestación de su terquedad e intemperancia. Es muy importante no aumentar de inmediato la carga docente de los escolares en los grados 5-6, de lo contrario, teniendo en cuenta su estado psicológico, puede ocurrir estrés y puede surgir una actitud negativa hacia el aprendizaje.

Para eliminar las dificultades asociadas a la adaptación de los estudiantes en la transición del jardín de infancia a la escuela primaria y de la escuela primaria al nivel secundario, la escuela ha creado un servicio psicológico. Con el mismo propósito, se ha desarrollado un programa integral orientado a objetivos de continuidad entre el jardín de infancia, la escuela primaria, la escuela primaria y el nivel secundario.

En la última década en la sociedad moderna, la idea central es preservar la salud de la generación más joven, como factor fundamental en el bienestar futuro del estado. Un requisito previo para la creación de un entorno de desarrollo para un maestro y un estudiante en una institución educativa es la definición de un enfoque unificado para resolver los problemas de la formación, preservación y fortalecimiento de la salud, basado en la fundamentación científica de los aspectos educativos, educativos y de mejora de la salud. y proceso educativo, organizado teniendo en cuenta las características y capacidades adaptativas individuales y de edad de los estudiantes, el entorno socio-higiénico, sanitario-epidemiológico en el que se encuentra la escuela, es decir, contribuir a la creación de un entorno que preserve la salud. , teniendo en cuenta los indicadores de salud física, mental y social.

La formación de un entorno que salve la salud solo es posible bajo la condición de una amplia integración de las instituciones de educación básica y adicional, una política social focalizada de estructuras administrativas y de gestión, basada en la experiencia científica, práctica y organizativa acumulada en el uso de la tecnología moderna. tecnologías de la información, medios y métodos de preservación, fortalecimiento de la salud física, mental y social de estudiantes y docentes, su adecuación al proceso educativo, perfilado, acompañado de la socialización del individuo.

Recientemente, las prioridades en la formación han cambiado drásticamente. El desarrollo complejo intencionado e intensivo de las habilidades del niño se está convirtiendo en una de las tareas centrales del proceso educativo. La modernización de la educación orienta a la escuela no solo en la asimilación de una cierta cantidad de conocimientos por parte de los alumnos, sino también en el desarrollo de su personalidad, sus capacidades cognitivas y creativas.

Las nuevas tecnologías de la información son un factor de influencia bastante fuerte en el desarrollo del entorno educativo. Los procesos de informatización de la sociedad en su conjunto se reflejan sin duda en la práctica de la escuela moderna. El fenómeno, que solo comenzó a surgir a fines del siglo XVIII, cuando la cantidad de información socialmente significativa comenzó a aumentar significativamente durante una vida humana y el procesamiento de toda esta información se volvió casi insoportable para una persona, ha adquirido un carácter completamente. que abarca el carácter de hoy. La "explosión de información", sobre la que escribió S. Lem, se ha convertido en una realidad cotidiana de todas las personas. La creación de un entorno de desarrollo tanto para el profesor como para el alumno es imposible sin la informatización de la escuela. Esta es una continuación natural del trabajo de la escuela en el programa de desarrollo, en primer lugar, y un reflejo de las condiciones cambiantes para el funcionamiento de la educación en la sociedad moderna. Trabajamos en una de las áreas principales: el desarrollo de la cultura pedagógica: el uso de tecnologías modernas y métodos de enseñanza que brinden relaciones entre asignaturas, orientadas a humanizar el aprendizaje, construyendo alianzas que brinden sus propias actividades educativas para todos los participantes en la educación, enfocado a la obtención de competencias.

En general, bajo medio ambiente en pedagogía, comprenden la totalidad de las condiciones sociales, materiales y espirituales de su existencia y actividad en torno a una persona.

Khutorskoy A.V. debajo ambiente educativo entiende natural o artificial el entorno sociocultural del alumno, incluyendo diversos tipos de medios y contenidos de la educación, capaces de asegurar su actividad productiva.

Shchurkova N.E. entiende ambiente enriquecedor como un conjunto de circunstancias que rodean al niño, socialmente valiosas, que influyen en su desarrollo personal y contribuyen a su entrada en la cultura moderna.

Frumin I.D. destaca las siguientes diferencias entre el enfoque ambiental y la educación social:

Según Shchurkova N.E. y Borytko N.M., ambiente educativo enriquecedor se puede representar como un conjunto de cuatro entornos específicos del niño: * - entorno espacial del sujeto, * - entorno social y conductual, * - entorno de eventos, * - entorno informativo del niño.

Entorno espacial-sujeto(esto es: la disposición de las aulas, oficinas, patio, canchas deportivas; símbolos y símbolos de la institución; stands informativos en la entrada, placas en las oficinas, etc .; así como la vestimenta de los profesores, técnicos y los propios estudiantes) crea un trasfondo psicológico sobre el que se despliega la relación de todos los que están en la construcción de la institución educativa. El entorno espacial-sujeto se vuelve educativo solo en el caso de que sea “humanizado”, cuando se vea una actitud detrás del sujeto, cuando se adivinen intereses detrás de las cosas, los medios materiales actúan para todos los participantes en el proceso educativo como condición para la mejor condición de cada miembro del equipo , y los estudiantes cuidan activamente este mundo, transformando creativamente la asignatura en el espacio de la institución educativa.

Entorno socio-conductual es un reflejo de las relaciones humanas. Nace como una especie de mapa unificado de comportamiento característico de estudiantes y docentes en una determinada institución, debido al dominio de determinadas formas de comportamiento: tradiciones, rituales, costumbres, entonaciones establecidas en el habla, expresiones faciales y gestos durante la conversación, posturas durante la conversación. diálogo, la naturaleza de las actividades conjuntas de estudiantes y profesores, acciones individuales, estilos de resolución de situaciones de conflicto, etc. A través del prisma de las tradiciones de comportamiento, se aprenden la etiqueta y las normas morales, se forma la capacidad de autorregulación y autoestima, se establecen buenas relaciones, etc. En un entorno conductual, el dinamismo y el tono general de un estilo de vida son muy importantes. Dicho dinamismo viene marcado por las actividades de diversas comunidades escolares (clubes, organismos públicos, sociedad científica de estudiantes, etc.), que crean un ambiente propicio para la comunicación, un clima de crecimiento personal, y también contribuyen a la socialización de los adolescentes en crecimiento y la adquisición de experiencia social, etc.

Entorno de eventos- este es un conjunto de eventos que entran en el campo de la crianza / educación de un individuo, que sirve como sujeto de evaluación, un motivo de reflexión y una base para las conclusiones de la vida. Tales eventos pueden ser relaciones entre los participantes en el proceso educativo, y diversos asuntos conjuntos-vacaciones, y reuniones creativas-eventos y viajes de senderismo, etc., etc., siempre que todos estos eventos se vuelvan significativos para los estudiantes, lo que significa influir en su desarrollo.

Entorno de información es crianza y educativa, si la escuela cuenta con una buena biblioteca, aulas de lectura y computación con conveniente acceso, el apoyo metodológico necesario del proceso educativo; si se ha creado un “culto” a los libros y al conocimiento en una escuela, se realizan diversos juegos cognitivos y concursos, etc.

Borytko N.M. define el entorno educativo como la totalidad de las condiciones * sociales, * didácticas, * materiales y * espirituales que rodean al niño, en las que se desarrolla el proceso de crecimiento y desarrollo personal del alumno.

E.A. Klimov en el entorno, distingue los siguientes componentes * informativos (varios medios de visualización, reglas escritas y "no escritas", reglas directas); * contacto social (la cultura de los demás, el sistema de relaciones existente y la "participación" de los estudiantes en él); * asignatura (condiciones materiales de la actividad educativa y de la vida cotidiana, condiciones sanitarias e higiénicas).

Basov A.N. identifica tales tipos de entorno como * benevolente, - en el que los estudiantes se sienten sujetos de actividad; * formalizado, - en el que el espacio vital es organizado por adultos para los niños y el niño es percibido como un objeto de crianza, * amorfo, - donde no hay conexiones, relaciones entre personas, actividades, todo lo que sucede, * agresivo, - en el que lo que está sucediendo empuja al niño fuera del entorno escolar ...

Recientemente, en la educación doméstica, junto con el concepto de "ambiente de una institución educativa", el concepto de "ambiente de una institución educativa" se utiliza como un estado de ánimo emocional y psicológico estable en esta institución, reflejando la relación entre los participantes en la educación. proceso y aportando no solo una influencia educativa al alumno, sino también a su actividad, su subjetividad en la transformación de las condiciones ambientales.

Malenkova L.I., Karakovsky V.A. Proponer comprender por medio del entorno todo lo que rodea al niño y a través del cual se realiza a sí mismo como persona. En el medio, distinguen a) nichos – natural, social, cultural (un rincón de la naturaleza, una compañía amigable, un estudio creativo) - una especie de espacio de oportunidades que le permite al adolescente satisfacer sus necesidades; y B)los elementos - algunas fuerzas que cautivan y, por tanto, controlan a los niños: movimiento social, flujo de información, estado de ánimo público, etc. Estudiar y diseñar los elementos, además de modelar la composición y el contenido nichos, el profesor puede influir en el medio ambiente en su conjunto y aumentar la eficacia de la educación. Al mismo tiempo, la tarea estratégica de la crianza es crear en la escuela, en el aula, en el desarrollo individual del niño, un sistema de crianza que permita regularespontáneo el impacto del medio ambiente, y al mismo tiempo crear nicho desarrollo cultural de los escolares.

V.S. Kukushin define el entorno como aquel entre el que permanece el niño, a través del cual se forma su estilo de vida, que media en su desarrollo y socializa la personalidad. Al mismo tiempo, afirma que en todo caso el ambiente educativo debe ser: * educativo, * en desarrollo, * crianza, * informativo, * amigable con el medio ambiente, * estético, * diálogo, * humano, * inspirador. La base para la construcción de un entorno educativo es la interacción de la persona y el entorno en diversas situaciones de coparticipación, coacción, comunicación, convivencia, coexperiencia, colaboración, etc. medio ambiente Kukushin B .WITH. a destacar: apertura, ecologización, estetización, espiritualidad, intelectualidad, contenido informativo, dialogicidad, tolerancia.

Enfoque medioambiental asume el trabajo del maestro con el entorno que rodea la personalidad del niño.

El trabajo especial de la escuela y de cada maestro en diseño y desarrollo de un entorno educativo de crianza incluye varias áreas especiales:

Creación en el "espacio pedagógico" de un niño (adolescente) de un entorno de desarrollo sociocultural:

Interacción pedagógica con la familia como factor de crianza;

Creación y desarrollo del alumnado como hábitat y autorrealización de un niño (adolescente);

Cuidar la atmósfera de cooperación creativa y un clima amigable en la escuela y las aulas;

Cuidar la creación y el desarrollo de tradiciones y rituales intraescolares (valor, comportamiento, evento);

Promoción del movimiento juvenil en la escuela y fuera de ella como medio de socialización, fuente de experiencia social, "escuela" de independencia, actividad, crecimiento;

Colaboración con asociaciones creativas multidisciplinares de tipo club y círculo, contribuyendo al desarrollo de habilidades y satisfacción de necesidades;

Mejora (estetización, extracultura, informatización, etc.) del entorno espacial asignatura de la escuela.

El enfoque ambiental es una tecnología de gestión mediada (a través del medio ambiente) del proceso de formación y desarrollo de la personalidad del niño (Karakovsky V.A.). Esta tecnología incluye: * diagnóstico ambiental, que permite juzgar el estado del medio ambiente y la personalidad; * diseño ambiental, incluida la previsión, el diseño, la modelización y la planificación; * producción ambiental de un resultado educativo.

Todas estas opiniones sobre el entorno educativo escolar no se contradicen, sino que se complementan.

SRS: Habiendo estudiado y comprendido diferentes visiones teóricas sobre el concepto de entorno educativo, formular su propia idea del entorno educativo escolar (concepto, principales componentes y características, potencialidad, implicación de los participantes, etc., etc.). En forma, puede ser un ensayo, concepto, tesis, proyecto, diagrama, etc.

Como resultado del análisis del Estándar Educativo del Estado Federal en el aspecto del cumplimiento de sus disposiciones, contenido, requisitos con el concepto de ambiente educativo, se desprende que no es un factor externo en relación a la educación, sino que además contiene sus factores internos. Es decir, el entorno educativo está equilibrado sistémicamente. una combinación de internos y externos(en relación a la educación) hechos y condiciones que afectan significativamente a la educación, inciden positivamente en ella sobre los principios de directa y retroalimentación.

Dado que estamos hablando del medio ambiente, el conjunto de factores internos de la educación debe ser un componente del ambiente interno de la educación: componente de la esfera educativa, generado por el proceso educativo. Es decir, este conjunto es generado por el proceso educativo, expresando y determinando sus factores (educativos, pedagógicos, metodológicos, organizativos, etc.) del ámbito educativo.

El ámbito de la educación, que incluye naturalmente la pedagogía, la metodología de la asignatura, la gestión, creando condiciones favorables para la implementación productiva del proceso educativo, en sí mismo desarrolla los requisitos para las condiciones de la educación, sus fines, métodos, formas y otros factores internos que han un efecto positivo en los procesos y resultados del aprendizaje.

La educación moderna ha aprendido a afrontar de forma independiente los factores negativos, resistirlos, ofrecer soluciones pedagógicas y metodológicas a los problemas, crear medios y recursos educativos (factores materializados). La base metodológica de la docencia de la asignatura determina sus procesos, contenido, resultados. Muchos de estos requisitos, propuestas, modelos metodológicos se toman como base para determinar el desarrollo general de la educación y el entorno educativo.

En particular, el FSES fue desarrollado por académicos de la Academia de Educación de Rusia (Academia de Educación de Rusia) sobre los principios de continuidad del conocimiento pedagógico y las disposiciones conceptuales, la metodología moderna, los medios y las formas de su implementación. Como documento legal emitido por el estado y con funciones regulatorias, se refiere al componente externo del entorno educativo. Pero como producto de la pedagogía, la metodología de la educación, actuando dentro de la educación, es un elemento de su componente interno.

Además, dado que los procesos educativos y de formación son especializados y con un propósito, con sus propias especificidades, entonces todos los factores materializados, los recursos del entorno externo (fuera de la esfera educativa), por regla general, no tienen un efecto directo. Ellos deberían ser adaptado, obtener imágenes, proyecciones en forma de factores internos y recursos educativos que cumplan con todos los requisitos necesarios.

Además, el proceso educativo moderno se implementa a través de la interacción educativa (informativa y educativa), a través de las relaciones sujeto-objeto y sujeto-sujeto: materia - recurso, profesor - alumno, alumno - alumno. El entorno educativo no solo es aquí un mediador, sino también un participante activo en su implementación. Dado que la interacción educativa y las relaciones educativas se realizan en el ámbito educativo, su entorno (como participante y mediador) también es un componente del mismo. Es decir, el entorno educativo se manifiesta aquí como interno.

Los factores importantes del entorno educativo en la implementación de la interacción de la información no son solo informativo y sociocultural, pero también psicológico especificaciones. No es sin razón que los psicólogos, o mejor dicho representantes de la psicología educativa.

El ambiente educativo en el aspecto psicológico juega el papel de un ambiente, un clima propicio para la implementación del proceso educativo y la interacción educativa. El origen de este clima es el entorno educativo externo, pero su desarrollo y mejora se realiza, en primer lugar, bajo la influencia de la propia educación y, en consecuencia, del entorno educativo interno, general y local.

De acuerdo con esta Norma, cada institución educativa debe crear su propio entorno educativo, su proyección de información, IEE, como imagen interior entorno educativo general. Es decir, a nivel local, el ambiente educativo se proyecta en el factor interno de la esfera de la educación en un nivel dado.

Evidentemente, aquí es necesario tener en cuenta (diferenciación e integración) factores internos y externos (relativos al ámbito educativo) del entorno educativo general.

El papel y el lugar del entorno educativo se determina desde el punto de vista de la efectividad, eficiencia y calidad de la educación y, en consecuencia, la efectividad y calidad de su mutua influencia sobre los principios de directa y retroalimentación. Su estado y desarrollo se evalúan desde el mismo puesto.

Así, los siguientes aspectos del entorno educativo toman lugar como la dirección de su investigación y desarrollo pedagógico: informativo, sociocultural, psicológico, pragmático(consideración desde el punto de vista de la eficiencia), nivelado(desde el punto de vista de la relación de lo general y lo particular, local), regulador(desde el punto de vista de la gestión del medio ambiente).

I.M. Ulanovskaya (http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=13_5_4_1.htm) también define los siguientes aspectos del entorno educativo:

Aspecto de la asignatura en el contexto del contenido educativo;

aspecto organizativo en el contexto de métodos para la resolución de problemas del nivel de la asignatura;

Aspecto interpersonal en el contexto de estimulación y motivación de los estudiantes.

El entorno educativo general (educación general) tiene la siguiente característica: a diferencia de los entornos educativos locales (escolares), abstracto, en él están expresados ​​de manera abstracta, presentados en un lenguaje de información, no solo todos sus medios, recursos, tecnologías, métodos, sino también componentes tales como:

requisitos, principios, tendencias de desarrollo;

recursos regulatorios, organizativos, elementos del sistema de gestión;

modelos de interacción educativa y relaciones entre sistemas entre la educación y el entorno educativo.

Este es un modelo de información universal de un entorno educativo escolar real, creado a nivel de metodología educativa, psicología pedagógica, metodología de la asignatura. Las imágenes (proyecciones) de este modelo universal constituyen multitud de entornos específicos de las instituciones educativas, creados teniendo en cuenta su especificidad. Por lo tanto, a nivel de descripción metodológica de las manifestaciones aspectuales del entorno educativo general, no se debe hablar de lo específico e individual, sino de general y típico.

Con base en lo anterior, podemos formular lo siguiente funciones ambiente educativo:

Educativo- Logro de la asignatura, resultados del metasujeto a través de la dependencia del entorno educativo, sus aspectos temáticos, dominio de la UUD a través de la interacción práctica con tecnologías ambientales, ESM.

Sociocultural- la formación de una subcultura de los estudiantes, su percepción de los valores morales y éticos, la moral pública en interacción en el entorno educativo y con el entorno.

Sociojurídico- socialización de los estudiantes, formación de la conciencia jurídica, desarrollo de su cultura informativa y jurídica a través de la inmersión independiente en el entorno educativo.

Desarrollando- desarrollo intelectual y espiritual de los estudiantes sobre la base de la interacción educativa, la formación de la capacidad de autodesarrollo basada en la sistematización de las relaciones personales en el entorno educativo, la formación entorno educativo personal.

Educativo- educación de un ciudadano, un patriota, una personalidad psicológicamente estable, estableciendo relaciones tolerantes con la sociedad y el entorno sobre la base del desarrollo de los aspectos psicológicos e interpersonales del entorno educativo.

Educativo- la formación de conocimientos e ideas sobre la vida de la sociedad, los principios, perspectivas y tendencias de su desarrollo sobre la base de los recursos cognitivos del entorno educativo.

Cosmovisión- la formación de una cosmovisión en la unidad compleja de cosmovisión, cosmovisión, cosmovisión y cosmovisión, incluida la formación de una cosmovisión de información moderna basada en el desarrollo del conocimiento sobre el mundo y la sociedad, experiencia práctica en interacción con el entorno educativo.

Gerencial- Impacto directo en la organización y gestión de la educación en función de los requisitos y condiciones del entorno educativo.

De particular importancia en la educación moderna es el entorno de información educativa, EEI, general, local (escuela), materia. Bajo la influencia de la informatización global de la sociedad, la informatización de la educación (IO), la metodología IO, el entorno de la información se está desarrollando y expandiendo, y con él la IEE.

IOS esárea y medio (recurso) integrado para la implementación e implementación del proceso educativo y la interacción educativa, que, bajo la influencia de la informatización, se ha convertido información- información-educativa, información-cognitiva, información-actividad e información-comunicativa.

ITS como área de implementación de las relaciones de información y educación (sujeto y objeto) es un mediador directo y un participante directo en la interacción entre sistemas (como un sistema de información universal). Es decir, asegura por sus medios el diálogo del sujeto de la educación en el medio y con el medio. Este diálogo contribuye a la formación de una cultura de relaciones sociales e informativas y la conciencia jurídica de los estudiantes, la percepción ética de la información.

IEE contiene los recursos del entorno social y de información utilizados en educación, recursos especializados - información y recursos educativos (IER) y electrónicos y educativos (EER), recursos metodológicos, recursos TIC. En la educación moderna, se han convertido en un atributo integral del proceso educativo de cada materia.

IEE contiene toda la expresión informativa necesaria de la sociocultura de la sociedad, lo que brinda nuevas oportunidades para la implementación de las funciones educativas de la educación, para el desarrollo de la sociocultura personal, la cosmovisión de los estudiantes.

Los conceptos de "entorno educativo" e "ILE" en la pedagogía moderna no se fusionan, sino que se fusionan: debido a la naturaleza abstracta del entorno educativo, todos sus aspectos se manifiestan de una forma u otra en ILE. Sin embargo, en general, estas manifestaciones en estos entornos son diferentes: en el entorno educativo pueden ser a nivel de contenido, actividad y en los ITS, solo a nivel formal (a nivel de expresión abstracta). Sin embargo, a partir de la concordancia de manifestaciones dimensionales, se puede concluir que estos ambientes educativos son homogéneos en relación a su lugar y rol en la educación, en relación a la funcionalidad. En base a lo anterior, se forma el siguiente esquema:

Figura 1.3. La estructura y relaciones del entorno educativo.

Profesora de lengua y literatura rusa Yu.G. Korneeva.

MAOU "Centro de educación", Zlatoust

El entorno educativo de una escuela moderna.

El estándar estatal federal presta atención a la creación de un entorno educativo en desarrollo cómodo en una institución educativa. En el contexto del estándar, este concepto implica cualidades educativas tales como accesibilidad, apertura y atractivo. El estándar habla de la comodidad de la educación no solo para los estudiantes, sino también para el personal docente.

El concepto de “ambiente educativo confortable” es definido por los especialistas como un conjunto de condiciones que determinan un clima propicio para actualizar el potencial de todos los participantes en el proceso educativo. Un ambiente educativo confortable puede interpretarse como una realidad pedagógica que contiene condiciones especialmente organizadas para la formación favorable del aprendizaje y la enseñanza creativos. Un componente de un ambiente pedagógicamente confortable que asegura la efectividad y eficiencia del proceso de formación de la independencia educativa de los estudiantes es la creación de una atmósfera creativa y benévola. Esto debe incluir la organización de una situación individual de éxito, la promoción de la autorrealización de todos los participantes en el proceso educativo.

Solo un entorno educativo creativo (ideológico) puede funcionar como un entorno para el desarrollo de la superdotación de una persona. Por lo tanto, la tarea principal de la escuela es construir un sistema de actividad con propósito a nivel de una institución educativa para identificar un conjunto de condiciones para la máxima manifestación y desarrollo de los talentos polivalentes de los niños y adolescentes.

En una era de rápidos cambios en todos los ámbitos de la vida de las personas, merecen especial atención los problemas de actualización del componente educativo del contenido de la educación como la capacidad del sistema educativo para asegurar el logro de las metas del individuo, la sociedad y el estado. .

Su esencia y significado es crear una escuela que pueda revelar el potencial personal de los niños, inculcarles el interés por el aprendizaje y el conocimiento, el deseo de crecimiento espiritual y un estilo de vida saludable, preparar a los niños para las actividades profesionales, teniendo en cuenta las tareas de modernización y desarrollo innovador del país.

La necesidad de modernizar la escuela ha sido reconocida repetidamente por la comunidad científica y pedagógica.

Destaquemos sus puntos principales:

La capacidad para trabajar y navegar en diversas corrientes de información, el dominio de nuevas técnicas y tecnologías requieren un entorno desarrollado, dinámico, flexible, seguro, equipado con material y herramientas técnicas modernas, adaptadas a las peculiaridades de las actividades de estudiantes y docentes.

Integración del sistema de aprendizaje interactivo en la infraestructura escolar.... En la última década, se ha hecho evidente que el entorno educativo de la escuela debe cumplir con el sistema de interacción didáctica, crianza y desarrollo de los escolares que está surgiendo en la escuela, así como la necesidad de mejorar las habilidades pedagógicas de los docentes. El sistema de interacción educación, crianza y desarrollo se basa en la asistencia mutua, la asociación y la cooperación, implica la organización del proceso educativo, rico en diversas comunicaciones, llevado a cabo a través de un entorno tecnológico, conveniente y seguro, mediante la elección de varios métodos y formas de clases, herramientas didácticas. En general, la organización de modalidades favorables de trabajo, esparcimiento y recreación, contribuyendo a la preservación y fortalecimiento de la salud física y moral y moral de todas las personas involucradas en el proceso educativo.

3. Superar las limitaciones a la modernización de la infraestructura escolar. Las innovaciones que surgieron a principios del siglo XXI no pudieron implementarse en la práctica debido a ciertos factores. Éstos incluyen:

falta de locales para la organización de la orientación profesional

inadecuación la estructura de la escuela para la conducción de eventos colectivos docentes, educativos y deportivos;

déficit el espacio necesario para organizar el ocio, la recreación, las actividades extraescolares individuales de su elección e intereses, la autoeducación;

en desarrollo la infraestructura zonal de la escuela, que restringe la colocación de grupos de estudiantes de diferentes edades de acuerdo con las características de la iniciación social de los escolares.

NSEstos factores indican una aguda discrepancia entre las realidades existentes y las necesidades de la educación moderna y la necesidad de encontrar formas de superar estos factores negativos.

Este y otros problemas similares pueden resolverse eficazmente medianteenfoque ambiental, indicando cuatro vectores principales: naturaleza, noosfera, sociedad, civilización; ciencia, tecnología, economía, ecología. Estos fenómenos, a través de la esfera de la información, forman directamente la esfera del entorno cultural y creativo, incluida la cultura espiritual, intelectual, social y material.

Todos ellos, directa o indirectamente, son construcciones integrales del entorno educativo, sus componentes individuales y la fuente de formación de los contenidos de conocimientos básicos.

CONEl entorno de la escuela es un poderoso factor de ahorro social y sanitario. La escuela se convierte en el segundo hogar en el que el alumno pasa más de la mitad de su tiempo.

El entorno de vida sólo puede construirse sobre la base de un estudio sistemático de las necesidades pedagógicas y sociales de la escuela.

El diseño de la infraestructura de una escuela de nueva generación debe realizarse de manera sistemática, con base en la tecnología pedagógica adoptada. Esto significa que los entornos de asignaturas educativas no deben formarse de forma aislada, sino en estrecha interconexión e interdependencia con los principales grupos de equipamiento escolar: mobiliario y material de oficina, sistemas de ayudas didácticas para cada asignatura, medios técnicos, teniendo en cuenta la necesidad y suficiencia pedagógica. , adaptabilidad arquitectónica y constructiva, y económica

En la mayoría de los estudios extranjeros, el entorno educativo se describe en términos de “eficiencia escolar” como un sistema social del clima emocional, el bienestar personal, las características de la microcultura y la calidad del proceso educativo.

Así, el entorno educativo es una característica cualitativa integral de la vida interior de la escuela., que viene determinada por aquellas tareas concretas que la escuela establece y resuelve en sus actividades.