Sistemas y conceptos de formación profesional. Avances en las ciencias naturales modernas

Datos de salida de la colección:

CONCEPTOS NSROFESIONAL SOBRERANACIONES Y MODELOS PREPARATIVOS ADMINISTRACIÓN KADROV

Ivanenko I A.

Candó. NSfin ciencias profesor asistente SGPA, GRAMO. Sterlitamak

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Muchos investigadores rusos han contribuido al desarrollo de la teoría de la profesionalización del trabajo gerencial. También está en curso la investigación y validación de un sistema de estándares de referencia para la gestión. El análisis de los datos de la investigación mostró que algunos de ellos se basan en estándares de ingeniería, otros en características y tradiciones establecidas y otros en estándares de calidad. La mayoría de las normas desarrolladas son de carácter recomendatorio.

El mismo proceso de estandarización consolidó el aparato conceptual de gestión y permitió determinar los documentos necesarios en las actividades de gestión profesional. Así, la actividad de gestión ha recibido una formalización, lo que ha permitido identificar más claramente las normas de actividad y crear características de calificación del trabajo para esta esfera de trabajo.

En los estudios analíticos de la naturaleza y las características específicas de las actividades de gestión, además de los clasificadores estándar, también se utilizan otros métodos para analizar las actividades de gestión:

Microanálisis. Analizar una actividad significa describir en qué consiste, si es posible, operaciones fraccionarias más pequeñas y cómo se organizan en el tiempo ("terbligs"). Otra opción para el microanálisis de las actividades de gestión es el análisis de tiempos.

Análisis empírico de las actividades de gestión. El enfoque tiene como objetivo identificar y describir grandes bloques, componentes de actividades. La mayor escala del análisis permite establecer componentes significativos de actividad llenos de un significado gerencial específico.

Análisis estructural y morfológico de actividad. La acción como componente principal de la actividad se distingue sobre la base de la presencia de dos propiedades principales: 1) la acción es un componente de la actividad que tiene un objetivo independiente y necesariamente consciente; 2) el objetivo de la acción no debe coincidir necesariamente con el objetivo de toda la actividad.

Enfoque basado en roles para el análisis de las actividades de gestión. La actividad de un líder es el cumplimiento de un sistema de ciertos roles sociales. Estudiar las actividades de un líder significa identificar y caracterizar los roles gerenciales que desempeña.

Enfoque dimensional. Implica el análisis de las actividades de gestión basadas en unidades funcionales específicas - mediciones del comportamiento de gestión ("dimensión") - en particular, ("atención a la disciplina", "resolución de problemas", "representación", "gestión de conflictos", etc.) aproximadamente 20 "dimensiones").

Enfoque normativo. El procedimiento incluye dos etapas principales. La primera etapa analiza el contenido de la "modalidad de actividad aprobada normativamente" en términos de las principales responsabilidades laborales que en ella se consagran y los requisitos para su implementación. En la segunda etapa, se analiza la forma individual de la actividad del líder, así como se identifican e interpretan las discrepancias entre las formas normativa e individual. A continuación, se resumen los resultados de los dos pasos.

Análisis funcional de las actividades de gestión. Corrige lo principal en la actividad: la presencia de algún sistema de funciones constante e invariante. Constituyen la esencia y los aspectos específicos de la actividad en su conjunto, como un tipo de actividad laboral, independientemente de las variedades específicas. Este enfoque no solo no contradice a todos los demás, sino que permite integrarlos en una metodología holística para el estudio de las actividades de gestión.

Cada uno de estos enfoques influye en el desarrollo de modelos de trabajo gerencial, cada uno de ellos influye en los programas de capacitación para gerentes. Un análisis de los trabajos de autores nacionales y extranjeros sobre estos problemas nos permite destacar los modelos de formación de directivos en diferentes países, tendencias en la transformación de la educación empresarial.

Hasta ahora, los investigadores han identificado tres tipos de macromodelos para los gestores de formación:

1. Modelo “tradicional” (continental europeo), que se denomina “líder calificado”. Se basa en una clara división de la educación profesional superior en ingeniería, economía, humanidades en universidades, politécnicos y otras instituciones, por un lado, y la formación en administración y negocios en el sistema de educación adicional (posgrado), por el otro.

2. El "nuevo" modelo (americano) denominado "directivo profesional" se basa en la creación de escuelas de negocios como los principales centros de formación e investigación en el ámbito empresarial y de la gestión. Estudiantes de secundaria y personas con estudios superiores en cualquier especialidad que ya tienen experiencia laboral práctica estudian en ellos en diferentes programas. En el marco de este modelo, los respectivos centros de formación también llevan a cabo una variedad de programas de formación para directivos, independientemente de que sean egresados ​​de la escuela de negocios o no.

Austria, Bélgica, Alemania, Finlandia y algunos otros países utilizan el modelo "tradicional". También se utiliza en Japón (con su propia especificidad "interna").

El "nuevo" modelo, además de los Estados Unidos de América, se utiliza en el Reino Unido, Dinamarca, Noruega, Chipre y otros países.

3. La mayoría de los países europeos (España, Italia, Países Bajos, Francia, etc.) utilizan un modelo "mixto", en el que existen sectores tradicionales y nuevos de educación empresarial y, en consecuencia, instituciones educativas de diferente tipo (universidades, escuelas de negocios , institutos de formación, etc.).

En Rusia, los programas de educación profesional superior en la especialidad "Gestión" en las universidades e institutos de formación estatales, desde mediados del siglo pasado, han sido predominantemente sectoriales para la formación y renovación de conocimientos y habilidades de administradores y especialistas que ya trabajan. El período posterior a la perestroika se caracterizó por el crecimiento de nuevas instituciones educativas especializadas, incluidas las no estatales, en el campo de los negocios y la gestión. En la legislación rusa de los últimos años, de hecho, ya se ha producido la institucionalización del modelo "mixto".

El contenido de los programas de formación para directivos en los tres modelos es variado. La ciencia de la gestión se caracteriza por el pluralismo teórico y metodológico, que se manifiesta en una variedad de enfoques, escuelas y modelos que existen en el marco de las teorías científicas de materias especiales. Estos enfoques, escuelas y modelos de diferentes formas (y en ocasiones desde posiciones opuestas) explican diversos aspectos de la vida de las organizaciones, el funcionamiento y desarrollo de las estructuras controladas, y las leyes de la propia gestión. La peculiaridad de la teoría de la gestión afecta la diversidad del contenido de los cursos de formación en la preparación del personal directivo. Incluso el surgimiento de diferentes calificaciones y especializaciones en los programas de formación para gerentes lleva un nombre diferente, que está asociado no tanto con las especificidades de las actividades profesionales del personal directivo, sino con las teorías de las funciones de rol en la gerencia.

En la práctica internacional de la educación vocacional, estos son programas para la preparación de líderes profesionales o jefes de organizaciones. En la realidad del trabajo gerencial, los límites entre estos roles no son tan obvios. En muchas organizaciones e instituciones, se pueden observar casos de profesionalización gerencial universal, cuando todo el repertorio de roles lo desempeña una sola persona.

Incluso si pasamos a los requisitos estatales en Rusia para la capacitación de gerentes altamente calificados en el programa de Maestría en Administración de Empresas (MBA), notaremos que los objetivos del programa implican la preparación para realizar todas las funciones anteriores.

Si recurrimos a los estándares del programa "Gestión de organizaciones" en los sistemas de educación superior, entonces las funciones asignadas y los roles de las actividades futuras del graduado del programa también se relacionarán con el rol del administrador.

Por tanto, a pesar de que los programas de formación para las actividades de gestión profesional son diversos, en cuanto al nivel de formación, estructura y contenido de los conocimientos teóricos, el conjunto de competencias en ellos puede ser similar.

Las competencias multinivel en educación gerencial se desarrollaron en el marco del proyecto Eurotuning, donde se consideraron las cuestiones de coordinación de programas empresariales en varios niveles. En este caso, nos referimos a los programas "Administración de empresas", "Gestión".

Se determinó que existen similitudes en las instituciones educativas en cuanto a las metas, contenidos y visiones sobre las competencias de las especificidades de las asignaturas en los programas del primer ciclo, y en los programas del segundo ciclo aún existen muchos desacuerdos. Los terceros ciclos de programas empresariales aún no se han abordado formalmente debido a su amplia variedad. El contenido de los programas en este campo de la educación está guiado por las características del trabajo y los objetivos de las organizaciones empresariales (privadas o públicas), que pueden describirse sobre la base de muchas posiciones diferentes.

En general, la profesionalización de la actividad de gestión tiene sus propias particularidades en términos prácticos y científicos. El estudio de las actividades de gestión y la determinación de sus características de calificación es posible por funciones, tema de gestión, puestos de trabajo y tipos de problemas a resolver. En este sentido, los programas de formación para directivos difieren en su contenido y niveles de formación, pero la diferencia en la naturaleza y los niveles de competencias es menos visible.

Lista literatura:

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Diagrama mnemónico

El concepto de formar una profesión. Formación multiprofesional

De acuerdo con este concepto, ya en el primer año de estudios, la formación especial se lleva a cabo en una profesión específica según un plan único durante un ciclo de formación, que finaliza con un examen. El concepto de formación en una profesión, por un lado, se caracteriza por la coherencia y la continuidad, por otro lado, es inmóvil y no contribuye a la movilidad profesional.

Este concepto se puede representar gráficamente de la siguiente manera.

Aprendizaje por pasos

Las principales características del aprendizaje son las siguientes. El ciclo de formación profesional se desarrolla en varias etapas. En la primera etapa, la formación profesional básica se lleva a cabo dentro de un grupo de profesiones, que es la base para la formación profesional especializada adicional. En la segunda etapa, tiene lugar la especialización profesional general. Aquí, la formación se lleva a cabo en varias especialidades al mismo tiempo. En el tercer nivel, la formación profesional especial se lleva a cabo con el objetivo de adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para cumplir con las definiciones de actividades profesionales cualificadas.

En cada etapa de la educación, se aprueban los exámenes apropiados, el estudiante puede detener la educación superior y comenzar una actividad profesional con las calificaciones adecuadas. La esencia de las etapas de la formación del personal se presenta gráficamente en la figura:

I etapa 1 (examen) profesión principal

Los más comunes son los modelos de 2-3 pasos de formación profesional. Por ejemplo, en la capacitación de personal para la industria de la confección, puede haber etapas de capacitación: un sastre para coser un vestido confeccionado (primera etapa), un técnico de producción de costura (segunda etapa), un diseñador de moda-cortador ( 3a etapa). En la Federación de Rusia, hay tres etapas de educación superior: licenciatura (primera etapa), especialista certificado (segunda etapa), maestría (tercera etapa).

Formación profesional multinivel

Modernización de la estructura de contenidoCaracterísticas del sistema educativo
En Rusia

Desarrollo de la formación profesional en el extranjero al finalXIX- primera mitadXXv.

El estado actual de la educación profesional en el extranjero

El proceso de Bolonia

El sistema de formación profesional en la Federación de Rusia.

El sistema de educación vocacional incluye una red de instituciones profesionales que llevan a cabo el proceso educativo e implementan programas educativos relevantes.

El mínimo obligatorio del contenido de cada programa educativo profesional principal (para una profesión específica, especialidad) lo establece el estándar educativo estatal correspondiente.

La formación del personal se lleva a cabo no solo en las instituciones de formación profesional, sino también en el sistema de aprendizaje en la producción y en el curso de los cursos.

La educación en la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" se entiende como un proceso intencional de enseñanza y educación en interés del individuo, la sociedad y el estado, acompañado de la declaración de que un ciudadano (estudiante) ha alcanzado los niveles educativos ( calificaciones educativas) determinadas por el estado. La anterior orientación prioritaria inicial de la educación solo para los propósitos del estado está cambiando radicalmente. La educación es vista como un proceso de enseñanza y crianza (llamo la atención sobre el orden) del individuo, la sociedad y el estado. El surgimiento de Rusia en las relaciones de mercado, que prevé la exportación e importación de tecnologías y mano de obra, condujo a cambios inevitables en el sistema de educación vocacional, expresados ​​en la integración de las instituciones educativas y la organización de un sistema de capacitación multinivel y escalonado en ellas. .

El análisis crítico del sistema de educación pedagógica que existió en el pasado reciente (E.P. Belozertsev, G.G. Vorobiev, V.N. Goncharov, A.A. Grekov, L.V. Levchuk, V.M. Lopatkin, V.A. Slastonin y otros) mostró que tenía tales deficiencias que se necesitaban cambios fundamentales para superarlos.

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Progresos científicos y tecnológicos, la unificación de países en la OMC, dura competencia en el mundo, etc. crear un problema de ecología humana, naturaleza y corrupción en la sociedad. Muchos problemas son consecuencia de las limitaciones de la cosmovisión de la ciencia "clásica". Pero la ciencia está lista para una revisión experta de los fundamentos de la cultura del pensamiento y la creación de condiciones para el desarrollo de una cosmovisión moderna. Sin esperar las anomalías destructivas de la biosfera, es necesario descubrir los mecanismos de las fuerzas impulsoras de estos problemas y asegurar las normas de moralidad. El logro de métodos eficaces de educación y competitividad requiere la movilización de recursos humanos internos. Se está formando una nueva cosmovisión sobre la base de los principales descubrimientos, métodos y conceptos modernos. La eficiencia legislativa de los funcionarios estatales y su humanidad son importantes. Discutiremos un método educativo innovador y eficaz que ha pasado con éxito la aprobación / 3,4 /.

A continuación se fundamenta la revisión del método clásico de cognición moderna a nivel planetario (1), social (2) y personal (3) con el fin de aclarar el proceso de formación de la conciencia moderna y los métodos y sistemas educativos. Presentemos los argumentos requeridos por la ciencia.

1. Nuevos enfoques que aclaran los problemas morales y ambientales que hemos adoptado ante las limitaciones de las formas clásicas de percepción del mundo. Para la cognición en la ciencia, R. Descartes y el fundador del método de enseñanza en el aula, J. Komensky, solo requerían las funciones de la lógica y la ética, que determinan la esfera externa de la vida: los recursos de la naturaleza (materia, energía). Son "secundarios". Y los recursos humanos (¡su punto de referencia espacio-temporal "primario"!) - la percepción sensorial-intuitiva entonces, no siendo demandada debido al exceso de recursos de la naturaleza, llamado irracional - permanecieron "por la borda". En los albores del siglo XVII, el uso de sólo funciones "secundarias" en la ciencia, llamadas "racionales" (?), Fue reconocido como efectivo. Y este "éxito" fue "elogiado" por los escritores clásicos. Por eso, durante siglos, las tradiciones "clásicas" se han afianzado sistemáticamente. La insuficiencia de la ciencia clásica, asociada con la insuficiencia de los procesos cognitivos, que forma el individualismo en una persona, en la sociedad, una civilización de consumo, persiste hasta el día de hoy. Aunque ha habido repetidos vanos intentos de pensadores (A. Poincaré, B. Russell, etc.) por revivirlos. La falta de coherencia y profundidad de la investigación científica no condujo al éxito. Y el sistema educativo cayó en decadencia, experimentando una crisis y una "revolución del aprendizaje" / 1 /. El mundo moderno, preso de un conocimiento limitado, desprovisto de ideología que salve al planeta, lleva a la comunidad del mundo y la civilización a un desarrollo sin salida: hay anomalías de la biosfera de la naturaleza. Ella, la sociedad y la ecología humana se están deteriorando. La incontrolabilidad de la naturaleza y la sociedad es peligrosa: eventualmente puede conducir a la destrucción de la estabilidad de la biosfera. Los nuevos métodos educativos eliminarán estos problemas. Dado que no se ve otra alternativa más eficaz.

En el desarrollo de los criterios para la educación, es necesario aceptar los logros de la ciencia: las leyes universales de las ciencias naturales: dicotomía y conveniencia, autoorganización y ciclicidad, reconociendo profundamente la naturaleza sistémica interconectada de la ciencia, la civilización, las normas democráticas, la expansión ellos al nivel del planeta. Los inicios del desarrollo fueron establecidos por científicos destacados: V. Vernadsky (1879-1945) (La doctrina de la "noosfera") y D. Radyar (1895-1985), quienes vieron la posibilidad de unir la mente colectiva. “Uno de los principales objetivos es la participación en la construcción de una nueva sociedad basada no en las condiciones“ locales ”de exclusividad social, cultural o religiosa, sino en una comprensión global de la integridad de la humanidad y la Tierra” / D. Radyar. Planetarización de la conciencia. Publ.: EE.UU., 1945. Ruso. ed., -M.: "Vakler", 1995, pág. 81 /.

El progreso en la esfera tecnológica con la participación humana en la transformación de la naturaleza conforma la "tecnosfera". Ella, dominando el espacio y cubriendo la "despensa del clima", destruye la naturaleza: los problemas de la ecología son cada vez más complicados. Un impacto mal meditado en el medio ambiente surge del sistema educativo defectuoso, que pasa a la producción y la vida cotidiana, lo que lleva a una gestión socioeconómica despiadada, a la corrupción. En la comprensión de los problemas del hombre (y la naturaleza) no existe una relación sistemática entre las ciencias naturales y sociales, y en la interacción de los países: ¡la sabiduría del pensamiento, la acción y la organización Este-Oeste! De acuerdo con la ley de las ciencias naturales sobre la conveniencia, en el ámbito científico y educativo se deben adoptar leyes que sean generalmente reconocidas en el mundo: principios y normas legales (con sanción por incumplimiento), que establezcan: a) el principio de la sabiduría de Oriente (eurasianismo): “El mundo es uno, integral, razonable ... Todo en el mundo está interconectado e interactúa ”; b) el principio de "Tao" - "Uno en todo, todo en uno"; c) el lema internacional de los ecologistas: “¡Piensa globalmente, actúa localmente!”, “¡La naturaleza sabe más!”; d) "Declaración Internacional sobre el Derecho de las Naciones y Nacionalidades a la Autodeterminación" (Viena, 1986), adoptada por nosotros (Moscú, 1988).

En el marco de estos principios, es importante establecer la energía (espíritu, alma) a lo largo del ciclo de la vida de una persona con la definición del nivel de funciones de percepción e intuición (1), el "corredor de orientación profesional" - el área de competitividad (2), motivos, junto con la definición de sus funciones externas (3) ... El nuevo concepto de educación debe contener para el Hombre (A) y la Sociedad (B) aquellos mecanismos que están garantizados por la ley: A) - la prioridad de los derechos, libertades y deberes fundamentales de la persona, revisándolos teniendo en cuenta la nueva cosmovisión; - restauración de los principios espirituales y morales en la ciencia y la educación; - percepción abierta, comprensión y aceptación de la experiencia cultural y educativa mundial progresiva; B) - la unidad del espacio educativo y los estándares basados ​​en su selección experta basada en el principio de utilidad, validez científica y factibilidad práctica para: a) validez social y natural; b) eficiencia económica y ambiental; - construir estándares educativos sobre la ideología del humanismo ecológico (propuesto a continuación) y los valores universales, los métodos modernos y progresivos de cognición, los principios de la tecnificación, la informatización (computadora, Internet), la planetarización del sistema educativo y la socialización (sabiduría en la práctica de la vida) ) de una persona.

El análisis de la efectividad de las innovaciones en el sistema de educación vocacional y la experiencia a largo plazo (42, 20 y 17 años) de los autores conduce a la idea: el sistema educativo debe organizarse por el uso simultáneo (con el efecto de simbiosis, como resonancia en la tecnología!) Descubrimientos universales de las ciencias naturales y métodos de comunicación efectivos del docente, previamente quien estableció sus características de “maestro”, con jóvenes que determinaron conscientemente las metas, motivos y métodos de su orientación profesional / 3,4 /. Los conceptos principales incluyen: el método sistémico en la ciencia, la autoorganización, el evolucionismo global (ciclicidad) y teniendo en cuenta las enseñanzas fundamentales: R. Sperri, V. Stepina, E. Khamitova, I. Razumovskaya, A. Derkach y otros. Nobel El laureado R. Sperry reveló que el mecanismo de funcionamiento de los hemisferios cerebrales demostró que son equivalentes. Y el hemisferio derecho es responsable de las funciones cognitivas irracionales / 3 /. Una persona (estudiante, estudiante, trabajador, etc.) determina el nivel de su manifestación y la energía de la naturaleza a lo largo del ciclo de vida sobre la base de la introspección (ver párrafo 2) / 4 /. Un conjunto de funciones cognitivas forma una cosmovisión adecuada en su cerebro y se vuelve capaz de creatividad, reflejando los fenómenos y procesos que ocurren en la naturaleza y la sociedad planetaria.

2. La idea de planetarización de la conciencia (es decir, la creación de creatividad colectiva en la sociedad) es presentada en el concepto de un enfoque humanista de la vida por el astropsicólogo y pensador del siglo XX D. Radyar. Se dio cuenta de la idea de "armonía de esferas" del pensador Pitágoras (580-500 aC), quien desarrolló la doctrina del Cosmos ("macrocosmos") como un todo natural, armonioso, sujeto a las leyes de la armonía (" música de las esferas ") y número. La ciencia se construye sobre la base de números del 1 (el símbolo del Sol) al 9 (Marte). La humanidad está interesada en sus aspiraciones de armonizar al hombre ("microcosmos") y la existencia humana, inscribiéndolos orgánicamente en los ritmos de los ciclos planetarios. Para estudiar las características internas de una persona: presentando un gráfico de cambios de energía a lo largo del ciclo de vida, estudiando sus patrones profesionales, etc., se usa mucho una psicomatriz, construida sobre el mapa (fecha del calendario y coordenada) de nacimiento / 4 , págs. 35-39 /. El calendario está construido según el ciclo Solar-Júpiter. D. Radyar estableció los procesos de correspondencia de los fenómenos cósmicos con las entidades terrestres según los ciclos de los planetas mediante el estudio de los efectos biopsicológicos y el "principio de sincronización" de K. Jung. Según D. Radyar, durante el año, todos los días (y 5, 10, 30, 360 días) de nacimiento tienen una correspondencia planetaria que determina la energía y el estado biopsicológico de una persona, llamados "genios del cumpleaños" ("grados Sabian" ), "genios de cinco días" ("ángel de la guarda"), "genios de diez días" (complejos de la naturaleza), etc., junto con los cuales su psique, complejos, preferencia comercial ("corredor profesional") - la dirección de " genio "se forman. Por ejemplo, el símbolo de la percepción sensorial del mundo (función sensorial con una evaluación de nivel - "bueno"), representado por los números 22 (Bioenergía) -44 (Salud) -66 (Diligencia) -88 (Fiabilidad) en la psicomatriz en forma de rombo (círculo), significa que esta persona es un "maestro del asunto", y así sucesivamente. El símbolo del rombo es una distinción para la educación superior. La ciencia de la socionismo se basa en los símbolos de la función cognitiva ("base de Jung"). Es importante que D. Radyar se dé cuenta de dos momentos que afectan los procesos terrenales y la vida: “1) el tiempo es cíclico, la ley de los ciclos abarca todas las civilizaciones y todos los aspectos de la vida; 2) La civilización occidental ha entrado en la fase de "otoño" de su desarrollo "/ D. Radyar. Planetas y personalidades: un estudio astrológico de complejos psicológicos y problemas emocionales. -M.: KLASSIK, 2002, pág. 190 /. K. Jung desarrolló la metodología del psicoanálisis y la tipología fundamental del hombre, "formuló uno de los principios fundamentales de la astrología científica:" el principio de sincronización ". Él corroboró la idea de que “los períodos cósmicos no forman el destino, sino que están sincronizados con él” / Astrological Explanatory Dictionary.-M .: RIMEKS, 1992, p. 135 /. Una persona determina las funciones del talento y la creatividad de acuerdo con pruebas socionistas y orientación vocacional, teniendo en cuenta la combinación completa (planetario-cíclica, hereditaria-genética y determinación del programa energético) de la naturaleza de los factores / 3, p.7 -12; 97-104; 4, págs. 34-40 /. ¡Todo ingenioso es simple! Un estudio de la naturaleza a conciencia (astropsicosíntesis de D. Radyar, psicoanálisis de K. Jung) permite a una persona convertirse en "él mismo", alcanzar el éxito en la esfera intelectual y en el campo de los deportes de alto rendimiento.

Entonces, en la teoría cognitiva del hombre, basada en los desarrollos de K. Jung y D. Radyar, se tienen en cuenta nuevos factores importantes: 1) los procesos de correspondencia de los fenómenos cósmicos con los biopsicológicos, 2) hereditario-genéticos. Complementan los "clásicos", no contradicen las enseñanzas de A. Einstein y N. Wiener, I. Prigogine y A. Austinavichiute y otros. La adición de los desarrollos y logros de la ciencia de la socionismo en el método de la "revivida clase magistral "permite el estudio de la conciencia en una persona y la formación de una perspectiva planetaria / 2,3,4 /.

Notemos los descubrimientos e innovaciones que forman la base del paradigma moderno de la ciencia y el concepto de educación ambiental / 4,5 /. Estos son: a) el concepto de un método sistémico basado en 4 funciones de cognición (lógica, ética, detección, intuición) en lugar de funciones "clásicas" (lógica y ética). El funcionalismo y las leyes de control en el mundo vivo e inanimado son las leyes de la cibernética (N. Wiener, 1948), b) un fenómeno universal de autoorganización en la ciencia. La ciencia de la sinergia (G. Haken, 1970) revela el mecanismo de la esencia de los fenómenos y procesos naturales y sociales (I. Prigogine. Nobel discovery, 1977) / 2 /; c) la especificidad del funcionamiento de los hemisferios cerebrales (R. Sperry. Nobel discovery, 1981). La validez de las disposiciones de K. Jung y D. Radyar procede de la conveniencia de tener en cuenta los ciclos de los planetas (pensador Pitágoras); d) tener en cuenta los elementos del instinto y las tradiciones en el proceso de aprendizaje y la formación de la razón y la civilización (F. Hayek. Descubrimiento Nobel, 1983); e) desarrollo informático (EE. UU., 1976). La base de la tecnología de la información y el intercambio de información planetaria en Internet (predicha en las enseñanzas de V. Vernadsky); f) la ciencia de la socionismo (A. Austinavichyute, 1979, registrada en la Academia de Ciencias de la URSS como una dirección prometedora).

El concepto propuesto permite al maestro: dominar los métodos modernos de cognición, y al estudiante, también una orientación profesional confiable y competitividad, que muestra una alta eficiencia de aprendizaje. Entonces, aprobación del flujo de estudiantes del KhGF para 1998-2003. otorgó 200% de diplomas de honor en relación con otras 11 facultades de la Universidad Pedagógica Estatal de Bashkir y tradiciones notables: la presentación de diplomas "rojos" por parte del Rector y el Ministro de Educación de la República de Bielorrusia, la organización de una galería de un exhibición de la creatividad artística de los estudiantes, activación de la defensa de disertaciones por parte de los docentes, ingreso a posgrados de estudiantes, etc. Positivos los ejemplos resultaron útiles para otras facultades y universidades de la región / 4,6 /.

3. En el enfoque sistémico moderno, una persona se considera parte de una comunidad más amplia: la sociedad y la naturaleza, que evolucionan conjuntamente con ellas, y él mismo, estableciendo una predisposición profesional, conserva su singularidad, su libertad de elección y sigue siendo un democrático. persona: tiene derecho a sus propios pensamientos, sentimientos, gustos, educación, pero se adhiere a los principios generales de la naturaleza, la sociedad / 4 /.

Conclusiones. Es importante que la capacidad de una persona para el pensamiento planetario conserve sus cualidades individuales, lo que contribuye al progreso de la cosmovisión de la sociedad y una percepción consciente del paradigma de la ciencia. La eficacia del autoconocimiento de una persona y sus relaciones de causa y efecto en los nuevos desarrollos de las normas morales y ambientales de la sociedad está aumentando / 2,3,5 /. Al resolver problemas de práctica, se requiere acmeísmo de pensamiento / 5 /. Nuestros métodos ayudan a superar problemas. Los resultados de la aprobación conducen a conclusiones que tienen un significado científico y aplicado para la naturaleza (1) y la sociedad (2), y afirman los siguientes patrones / 2-4.6 /:

(1) - la ley de incrementar la sustentabilidad ambiental de la naturaleza debido a la diversidad claramente establecida de las personas del planeta al revelar su talento y creatividad (definiendo la orientación profesional), preconciencia y rol social. Este patrón se puede llamar la ley del humanismo ecológico;

(2) - el principio democrático básico - la igualdad de los pueblos del planeta, la justicia, la posibilidad de la creatividad colectiva en beneficio del hombre, la sociedad y la naturaleza.

BIBLIOGRAFÍA:

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3. E. Zinnurov, T. Masalimov. Establecer la disposición profesional de los estudiantes como método para desarrollar sus habilidades y creatividad. / Sat: Métodos innovadores de enseñanza de disciplinas sociales y psicológicas. Ufa, BSPU, 2001, pág. 28-36, 94-104; ibíd: E. Khamitov, pág. 7-12.
4. E. Zinnurov. Mirada del mundo y concepto moderno del sistema educativo profesional. / Sat: Problemas reales del estudio de sistemas complejos. Ufa, BIST, 2006, págs. 30-40.
5. A. Derkach, V. Zazykin. Acmeología. -SPb .: Peter, 2003.- p. 53-54, 135-137, 184-198.
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Referencia bibliográfica

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. CONCEPTO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL MODERNA // Éxitos de las ciencias naturales modernas. - 2007. - No. 12-1. - S. 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos a su atención las revistas publicadas por la "Academia de Ciencias Naturales"

Concepto moderno de formación profesional para jóvenes.

La riqueza de un país crece no solo en sus recursos naturales.
La experiencia histórica muestra que el bienestar de muchos países desarrollados se basó en la perseverancia y la habilidad única de sus pueblos trabajadores. Hay muchos ejemplos de esto. La pequeña Holanda, cuyos habitantes, conquistando nuevos territorios del mar, prosperan con los frutos de la producción agrícola. Little Switzerland es una empresa que establece prioridades desde hace un siglo en el trabajo de metales de precisión. Japón, que no posee grandes recursos naturales, se ha convertido en uno de los líderes mundiales en el desarrollo y aplicación de tecnologías avanzadas.
Esta lista puede continuar, y siempre en tales casos el asunto se decide por la competencia y profesionalidad de los artistas intérpretes o ejecutantes.
El tiempo dicta nuevos requisitos para el nivel y el contenido de la formación de los jóvenes especialistas empleados en la producción moderna. La lógica general del desarrollo de la actividad productiva ha cambiado, y esto se aplica a todos los tipos de trabajo, desde el físico más simple al mental complejo: tanto el trabajo tradicionalmente privilegiado de un intelectual técnico como el trabajo de un trabajador calificado. Están surgiendo tendencias completamente nuevas que ni siquiera se mencionaron antes. El éxito del avance de nuestro país hacia el desarrollo y la prosperidad depende de la comprensión de esta situación por parte de la sociedad en su conjunto y, especialmente, de los especialistas que trabajan en el campo de la educación.

Enfoques reales para la formación de trabajadores

Las últimas décadas de la historia rusa fueron bastante difíciles y, en particular, esto afectó negativamente el área más importante para el desarrollo de la sociedad: el reemplazo de la generación saliente y la preparación de una nueva generación de productores.
Hoy el país se ve obligado a cambiar urgentemente la situación en uno de los temas más dolorosos para él: la formación de trabajadores para todos los sectores de la economía. Cualquiera de sus áreas necesita urgentemente especialistas altamente calificados que sean capaces de dominar las tecnologías modernas y la última tecnología.
Las funciones de un trabajador empleado en la producción moderna se han vuelto completamente diferentes. La misma palabra "trabajador" adquiere un contenido completamente diferente en las condiciones del movimiento natural del progreso científico y tecnológico. Hoy, el nivel de dominio inicial de una especialidad es el destino del pasado. Por ejemplo, en Japón, la proporción de trabajadores con educación profesional superior ha superado durante mucho tiempo el 60%. La vida conduce sin ambigüedades a una conclusión completamente obvia: la formación de los trabajadores en Rusia necesita hoy nuevos enfoques, soluciones extraordinarias.
Esta situación se da no solo en la educación, sino que es precisamente aquí donde hay que tener en cuenta los cambios con los que la vida inexorable interfiere en los sistemas de actividad ya establecidos.
La formación de trabajadores calificados siempre ha sido una tarea seria, ya que el éxito real de la producción dependía en gran medida del nivel de sus calificaciones. Al mismo tiempo, el análisis del contenido de la mano de obra de los trabajadores mostró una tendencia estable característica de todos los países desarrollados, que se asocia con una disminución en la participación de los costos de la mano de obra física en todas las industrias.
En la mayoría de los países industrializados, la mano de obra poco calificada, asociada a un trabajo repetitivo y monótono, con una producción en condiciones nocivas o peligrosas, es realizada cada vez más por máquinas y su variedad intelectual: los robots. Se está volviendo poco prestigioso realizar un trabajo no calificado asociado con un esfuerzo físico significativo. Los cambios en las funciones laborales han identificado claramente los criterios para el atractivo de los tipos de trabajo para los jóvenes.
La piedra angular (independientemente del ámbito de aplicación de las fuerzas) se coloca en las actividades relacionadas con el interés personal, con las posibilidades de aplicación creativa de las propias fuerzas. Esto se aplica a una amplia variedad de áreas de trabajo: desde la producción industrial y agrícola hasta el sector de servicios. La investigación realizada por científicos de todo el mundo confirma que después de un período de tiempo relativamente corto, la tendencia emergente de un avance similar a una avalancha de las últimas tecnologías en producción se generalizará. Muchos de los procesos de producción familiares hoy en día se están desvaneciendo en el olvido o están cambiando radicalmente. En consecuencia, estamos hablando del hecho de que un trabajador moderno, al tiempo que conserva las mejores cualidades de un profesional del pasado, debe estar preparado para adaptarse a los procesos tecnológicos que cambian rápidamente, la aparición de los últimos equipos y herramientas, y dominarlos con éxito. Los jóvenes deben darse cuenta de que no, incluso un alto nivel de conocimiento hoy no les garantiza en el futuro el cumplimiento de los requisitos de la especialidad elegida. Si desea seguir teniendo demanda, acostúmbrese a la idea de que necesita aprender (¡y tendrá que hacerlo!) Toda su vida.
Así, la tarea más importante de la formación de especialistas cualificados es, ante todo, la comprensión de nuevos enfoques de la formación profesional.
Lo anterior no significa una negativa a formar las cualidades básicas de los aprendices, que son necesarias en todo momento y tienen en cuenta las futuras necesidades de producción. Estos siempre han sido:
- Cumplimiento de la disciplina productiva y tecnológica;
- respeto por los equipos y herramientas;
- capacidad para aplicar en la práctica los conocimientos teóricos adquiridos;
- conocimiento profundo y sólido de los fundamentos de la tecnología y la tecnología de producción, organización del trabajo, en la cantidad necesaria para dominar la profesión y un mayor crecimiento de las calificaciones.
En la etapa actual, se espera que un futuro especialista muestre las cualidades de una personalidad que piensa creativamente, actúa activamente y se adapta fácilmente a las condiciones cambiantes de producción. En otras palabras, las cualidades de un profesional: una persona que ha encontrado su destino, ha dominado altos niveles de actividad de producción, cambia conscientemente y se desarrolla en el curso de la resolución de una amplia variedad de problemas, haciendo su propia contribución creativa individual a la profesión. En consecuencia, las principales direcciones de la formación de especialistas calificados no son solo la enseñanza a los jóvenes, sino la implementación de las prioridades trazadas por la vida misma.