Tecnologías utilizadas en la práctica de la educación en lenguas extranjeras. Problemas modernos de la ciencia y la educación.

Tecnologías educativas modernas en la enseñanza de una lengua extranjera

Ya.R. Egorova, profesora de alemán e inglés

MBOU "Gimnasio número 36"

El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual la existencia y el desarrollo de la sociedad humana es imposible. Los cambios que se están produciendo hoy en las relaciones sociales, los medios de comunicación (el uso de las nuevas tecnologías de la información) requieren un aumento de la competencia comunicativa de los estudiantes, la mejora de su formación filológica para que puedan intercambiar pensamientos en diversas situaciones en el proceso de interactuar con otros participantes de la comunicación, utilizando correctamente el sistema de normas del lenguaje y el habla y eligiendo un comportamiento comunicativo adecuado a la situación de comunicación auténtica. En otras palabras, el objetivo principal de una lengua extranjera es la formación de la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de llevar a cabo la comunicación interpersonal e intercultural en lengua extranjera con hablantes nativos. El aspecto de la crianza es una parte integral del proceso educativo, por lo tanto, todas las tecnologías educativas proporcionan la crianza de las cualidades necesarias de una personalidad madura en los estudiantes.

CON Las tecnologías educativas modernas que se utilizan para formar la competencia comunicativa en una lengua extranjera de un estudiante son las más productivas para crear un entorno educativo que asegure la interacción orientada a la personalidad de todos los participantes en el proceso educativo. Es obvio que el uso de cualquier tecnología de enseñanza, por perfecta que sea, no creará las condiciones más efectivas para la divulgación y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes y la búsqueda creativa de un maestro.

Las tecnologías modernas de enseñanza de un idioma extranjero acumulan información exitosa de cada uno de ellos, permiten al maestro ajustar cualquier tecnología de acuerdo con la estructura, funciones, contenido, metas y objetivos de la enseñanza en este grupo particular de estudiantes.

La búsqueda de nuevas tecnologías pedagógicas está asociada a la falta de motivación positiva de algunos estudiantes para aprender una lengua extranjera. La motivación positiva es insuficiente, y en ocasiones ausente, ya que al aprender una lengua extranjera se encuentran con dificultades importantes y no absorben el material por sus características psicológicas.

Cada vez más profesores recurren ametodología de diseñocomo uno de los enfoques creativos productivos modernos que implementan con éxito los principales objetivos de la enseñanza de una lengua extranjera en la formación de los estudiantes de las habilidades y habilidades de comunicación y habla necesarias que les permitan comunicarse en una lengua extranjera.

El propósito principal del método de proyectos es brindar a los estudiantes la oportunidad de adquirir conocimientos de forma independiente en el proceso de resolución de problemas prácticos o problemas que requieren la integración de conocimientos de diversas áreas temáticas. Si hablamos del método del proyecto como tecnología pedagógica, entonces esta tecnología presupone un conjunto de investigación, búsqueda, métodos problemáticos que son de naturaleza creativa. Para el maestro dentro el proyecto Se asigna el rol de desarrollador, coordinador, experto, consultor.

Esta tecnología promueve la creatividad de los estudiantes y desarrolla su imaginación y curiosidad. Durante la preparación de proyectos, se revela el potencial creativo e intelectual de los estudiantes. El método de proyecto enseña a realizar trabajos de investigación, trabajar en equipo, liderar una discusión, resolver problemas.

El método de proyectos se puede utilizar en la enseñanza de una lengua extranjera sobre casi cualquier tema, ya que la selección de temas se realizó teniendo en cuenta la importancia práctica para el alumno.

Describiré mi experiencia en la aplicación de la metodología de diseño al estudiar el tema "Escuela" en las lecciones de inglés.

La tarea común era crear un proyecto para una escuela en la que todos los niños quisieran estudiar. Los estudiantes se dividieron en grupos según los deseos de los niños de trabajar juntos en la resolución de una determinada parte del problema general. Partes del proyecto se discutieron en grupos. Como resultado, se identificaron las siguientes áreas de trabajo: 1) creación de un proyecto de edificio escolar, su diseño y territorio escolar; 2) elaboración de reglas para estudiantes y profesores de la escuela; 3) una descripción del día laboral de la escuela; 4) una descripción de los tipos de actividades extracurriculares de los niños; 5) el proyecto del uniforme escolar.

En una de las últimas lecciones, el proyecto fue defendido por grupos. Cada grupo dio su presentación. Estas tareas son muy emocionantes para los estudiantes, asumen ese trabajo con interés y responsabilidad. Al mismo tiempo, dominan habilidades como trabajar con Microsoft Power Point, la capacidad de encontrar materiales interesantes, ilustraciones. Y durante el discurso en sí, los estudiantes aprenden a declarar, desarrollar sus habilidades oratorias, la capacidad de demostrar y defender su punto de vista, responder espontáneamente a las preguntas formuladas, no tener miedo de hablar en público, tener confianza en sí mismos.

El método del proyecto está ampliamente implementado en la práctica educativa en Rusia. Proyectos puede ser individual y grupal, local ytelecomunicación. En el último caso, un grupo de aprendices puede trabajar en un proyecto en Internet, mientras está dividido geográficamente. Sin embargo, cualquier proyecto puede tener un sitio web que refleje el progreso del trabajo en él. La tarea del proyecto educativo, cuyos resultados se presentan en forma de sitio web, es dar una respuesta a la pregunta problemática del proyecto y resaltar de manera integral el proceso de obtención del mismo, es decir, la investigación en sí.

La vida en la sociedad moderna requiere que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas tan importantes como la capacidad de desarrollar sus propias opiniones, comprender la experiencia, construir una cadena de evidencia, expresarse con claridad y confianza.Tecnología de desarrollo del pensamiento crítico alumnos implica hacer preguntas a los estudiantes y comprender el problema que debe resolverse. El pensamiento crítico tiene un carácter individual e independiente, cada uno genera sus propias ideas, formula sus valoraciones y creencias independientemente de los demás, encuentra su propia solución al problema y lo respalda con una argumentación razonable, fundamentada y convincente. El pensamiento crítico es social en el sentido de que cada pensamiento se prueba y se perfecciona cuando se comparte con otros. La propia posición de vida activa del estudiante se manifiesta especialmente cuando se comparan los conocimientos y conceptos previamente existentes con los recién adquiridos. Existen diversas formas de trabajo que facilitan el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes: ensayo, ensayo-razonamiento, discusión, diálogo, juego de roles, etc.

Un lugar especial está ocupado portecnologia de investigacion, donde los estudiantes alcanzan un alto nivel de conocimiento, actividad independiente y el desarrollo de una nueva visión problemática, el desarrollo de procedimientos de investigación. El modelo básico generalizado en el marco del estudio es el modelo de aprendizaje como búsqueda creativa: desde la visión y el planteamiento del problema - hasta la hipótesis, su verificación, la reflexión cognitiva sobre los resultados y el proceso de cognición. Las variantes del modelo de investigación son el modelado de juegos, la discusión, las entrevistas, la resolución de problemas, etc.

Usando elementos de aprendizaje intensivo, pero no a expensas de horas adicionales en la asignatura, sino mediante la selección de métodos y técnicas, permiten a los estudiantes “sumergirse” en un entorno de lengua extranjera, donde es posible no solo hablar, sino también pensar en inglés. . Para el desarrollo de las habilidades de comunicación intercultural, es importante brindar a los estudiantes la gama completa de conocimientos sobre la cultura, las costumbres y las tradiciones del país de habla inglesa para que los estudiantes tengan una imagen objetiva y puedan elegir conscientemente su estilo de comunicación. Modelar situaciones de diálogo de culturas en las lecciones de inglés permite a los estudiantes comparar las características de la forma de vida de las personas en nuestro país y los países del idioma de destino, ayudándolos a comprender mejor la cultura de nuestro país y desarrollando su capacidad para representarla. por medio del idioma inglés. Este enfoque solo es posible si se utilizan ayudas didácticas auténticas.

"Portafolio de idiomas"es una herramienta de autoevaluación del propio trabajo cognitivo, creativo del alumno, reflejo de su propia actividad. Este es un conjunto de documentos, trabajo independiente de un alumno. El conjunto de documentos es desarrollado por el maestro e incluye: asignaciones a los escolares sobre la selección de material para el portafolio; cuestionarios para padres, cuya cumplimentación implica un conocimiento cuidadoso del trabajo del estudiante; parámetros y criterios de evaluación anidadosa la cartera de obras. La tecnología experimental para crear un portafolio es una forma de presentar visualmente los logros de uno durante un cierto período de estudio, una oportunidad para demostrar habilidades y aplicar de manera práctica los conocimientos y habilidades adquiridos. El portafolio le permite tomar en cuenta los resultados logrados por el estudiante en una variedad de actividades: educativas, sociales, comunicativas, etc., y es un elemento importante de un enfoque educativo válido y orientado a la práctica. Los estudiantes ven su crecimiento, reponiendo deliberadamente no solo la base de conocimientos, sino también formando un banco de datos sobre sus logros durante todo el período de estudio (proyectos, certificados, revisiones, revisiones de actividades creativas individuales), que sin duda estarán en demanda al ingresar una institución de educación superior.

Tecnologías de la información y la comunicaciónencontrar cada vez más aplicación en la organización del proceso educativo, permitir considerar productivamente todos los aspectos posibles (desde los estudios lingüísticos hasta los culturales), mejorar la actividad del habla en lenguas extranjeras.Su uso contribuye a la mejora de las competencias lingüísticas e interculturales de los estudiantes, la formación de una cultura de la comunicación en un entorno electrónico, un aumento de la cultura de la información en general, así como el desarrollo de las habilidades informáticas: búsqueda, procesamiento, transmisión, sistematización. de información y presentación de los resultados de las actividades de investigación por parte de los estudiantes.

Un enfoque interactivoes un cierto tipo de actividad estudiantil asociada con el estudio de material educativo durantelección interactiva.

La columna vertebral de los enfoques interactivos son los ejercicios y las tareas interactivas que completan los estudiantes. La principal diferencia entre los ejercicios y tareas interactivos y los ordinarios es que están dirigidos no solo y no tanto a consolidar el material ya estudiado, sino a aprender otros nuevos. ModernoLa pedagogía es rica en todo un arsenal de enfoques interactivos, entre los que se pueden distinguir los siguientes:

1. Tareas creativas
2. Trabajo en grupos pequeños
3. Juegos educativos (juegos de rol, simulaciones, juegos empresariales y juegos educativos)
4. Uso de recursos públicos (invitación de un especialista, excursiones)
5. Proyectos sociales y otros métodos de enseñanza fuera de clase (proyectos sociales, concursos, radio y periódicos, películas, obras de teatro, exposiciones, performances, canciones y cuentos de hadas)
6. Calentamiento
7. Estudio y consolidación de material nuevo (charla interactiva, trabajo con ayudas visuales, material de video y audio, "el alumno como profesor", "todos enseñan a todos".
8. Discusión de cuestiones y problemas complejos y debatibles.

Debajo asignaciones creativasentenderemos tales tareas educativas que requieren que los estudiantes no simplemente reproduzcan información, sinocreatividad, ya que las tareas contienen más o menos un elemento de oscuridad y, por regla general, tienen varios enfoques. Una tarea creativa es el contenido, la base de cualquier interacciónmétodo. Una tarea creativa (especialmente práctica y cercana a la vida del alumno) da sentido al aprendizaje, motivaestudiantes. Incertidumbre de la respuesta y la capacidad de encontrar su propia solución "correcta" basada en suexperiencia personaly la experiencia de su colega, amigo, le permiten crear una base para la cooperación, la coeducación, la comunicación de todos los participantes.proceso educativo, incluyendoprofesor. La elección de una tarea creativa en sí misma es una tarea creativa para el docente, ya que se requiere encontrar una tarea que responda a lo siguiente criterios:

1. no tiene una respuesta o solución inequívoca y monosilábica
2. es práctico y útil para los alumnos
3. conectado con la vida de los estudiantes
4. despierta el interés de los estudiantes
5. sirve tanto como sea posible Objetivos de aprendizaje

Si los estudiantes no están acostumbrados a trabajar de manera creativa, primero se deben introducir ejercicios simples y luego tareas cada vez más complejas.

Trabajo en grupos pequeñoses uno de los mas popularesestrategias, ya que brinda a todos los estudiantes (incluidos los tímidos) la oportunidad de participar en el trabajo, practicar las habilidades de cooperación, comunicación interpersonal (en particular, la capacidad de escuchar activamente, desarrollar una opinión común, resolver desacuerdos emergentes). Todo esto suele ser imposible en un equipo grande. El trabajo en grupos pequeños es una parte integral de muchos métodos , por ejemplo, como mosaicos, debates, audiencias públicas, casi todo tipo de imitaciones, etc.
Al organizar el trabajo en grupo, debe prestar atención a lo siguiente:Aspectos. Asegúrese de que los estudiantes tengan los conocimientos y las habilidades necesarios para completar la tarea grupal. La falta de conocimiento se hará sentir muy pronto: los estudiantes no harán un esfuerzo para completar la tarea. Debe intentar que sus instrucciones sean lo más claras posible. Es poco probable que un grupo pueda percibir más de una o dos, incluso muy claras, instrucciones a la vez, por lo que las instrucciones deben escribirse en la pizarra y / o tarjetas didácticas. Dale al grupo suficiente tiempo para completar la tarea.

Cuando se trata de la aplicación práctica de tecnologías, no es necesario utilizar una sola tecnología. La mejor manera fue integrar varias tecnologías educativas, combinando sus mejores aspectos. Al estar comprometidos con la integración de tecnologías educativas modernas en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera para formar la competencia comunicativa de un estudiante, durante varios años estudiando, probando y adaptando cuidadosamente las ideas innovadoras de los maestros rusos y extranjeros modernos, podemos llegar a la conclusión de que es este sistema pedagógico el que contribuye a la divulgación de la experiencia subjetiva del estudiante, la formación de formas de trabajo educativo que son personalmente significativas para él, la formación de ideales morales, el desarrollo del pensamiento crítico, la evaluación adecuada y la autoestima. la estima, la superación personal de cada alumno y la oportunidad de realizarse como persona.

Literatura

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Principios y algoritmos de las tecnologías educativas modernas para la educación de lenguas extranjeras.

Fedyushkina Svetlana Vladimirovna,
Profesor Inglés,
MBOU "Gimnasio lingüístico número 27", Severodvinsk

Los cambios sociales están imponiendo nuevas exigencias al sistema educativo ruso. La esencia de estos cambios radica en la aparición de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, nuevos enfoques de organización y gestión. Se busca un especialista que no esperará instrucciones, sino que entrará en la vida con una experiencia creativa, de diseño-constructiva y espiritual-personal ya establecida. El siglo XXI se llama el siglo de la tecnología. Esto también se aplica al campo de la educación, donde la tecnología debe garantizar la calidad del proceso pedagógico. El profesor debe centrarse en dominar las tecnologías para desarrollar las competencias de los estudiantes.

El propósito de este trabajo es considerar los principios y algoritmos de las tecnologías educativas modernas, así como el uso de estas tecnologías en la enseñanza de una lengua extranjera.

Diseñar una lección utilizando una tecnología en particular no siempre es fácil para el profesor. Es necesario encontrar las mejores opciones para el uso de tecnologías en el proceso educativo, de acuerdo con el tema de la lección, el material disponible. La lección, realizada con el uso de tecnología, le permite lograr una mejor asimilación del material educativo.

Actualmente, hay muchas posiciones de diferentes autores con respecto a la definición misma de tecnología pedagógica (B.T. Likhachev, V.M. Monakhov, V.P. Bespalko, G.K. Selevko, M.A. Choshanov, M.V. y etc.). Diferentes autores, de una forma u otra, en sus juicios se basan en varios significados clave que surgen del significado de la palabra "tecnología".

Tecnología pedagógica- un componente de excelencia pedagógica, que es una elección profesional fundamentada científicamente del impacto operativo del maestro en un niño en el contexto de su interacción con el mundo para formar su relación con este mundo, combinando armoniosamente la libertad de expresión personal y socio- norma cultural.

Tecnología de aprendizaje- un conjunto de formas, métodos, técnicas y medios de transferir la experiencia social, así como el equipamiento técnico de este proceso.

Las características más importantes de las tecnologías de aprendizaje incluyen las siguientes:

1. Efectividad (alto nivel de consecución de la meta educativa marcada por cada alumno).

2. Rentabilidad (por unidad de tiempo, se domina una gran cantidad de material educativo con el menor gasto de esfuerzo en dominar el material).

3. Ergonomía (la formación se desarrolla en un ambiente de cooperación, un microclima emocional positivo, en ausencia de sobrecarga y exceso de trabajo).

4. Alta motivación en el estudio de la asignatura, lo que contribuye a un aumento del interés por las clases y permite mejorar las mejores cualidades personales del alumno, para revelar sus capacidades de reserva.

5. Versatilidad (para ser ampliamente utilizado, debe ser adecuado para diferentes niveles de educación, así como para enseñar a niños con diferentes niveles de desarrollo).

6. Integración (para interconectarse).

7. Creatividad (sea creativo).

8. Humanidad (para promover el desarrollo personal).

El foco está en seis tecnologías pedagógicas que cumplen con estas características y son relevantes para la educación de lenguas extranjeras:

Tecnología de aprendizaje basada en problemas;

Tecnología de desarrollo del pensamiento crítico;

Tecnología para el desarrollo del pensamiento global;

Tecnología "Aprendizaje en colaboración";

Tecnología del portafolio de idiomas del estudiante;

Tecnología interactiva.

Debajo tecnología de aprendizaje de problemas Se entiende tal organización del proceso educativo, que implica la creación de situaciones problemáticas en la mente de los estudiantes bajo la guía de un maestro y la organización de actividades activas independientes de los estudiantes por su resolución, como resultado de lo cual el dominio creativo de Se produce ZUN y el desarrollo de habilidades mentales.

La tecnología de aprendizaje basada en problemas consta de tres etapas:

1. Establecer un objetivo estratégico. Tres factores afectan la formulación de un objetivo estratégico:

Primero, el objetivo estratégico se deriva del objetivo conceptual.

En segundo lugar, el objetivo estratégico depende de las características de la clase, el grupo.

En tercer lugar, la definición de un objetivo estratégico debe ser coherente con el contenido de la actividad, por ejemplo, material educativo o educativo (tema, ZUN educativos), que puede ser designado por el término "tareas".

2. Formulación del problema. Considere las reglas para trabajar con el problema:

Identificar los problemas necesarios para lograr la meta;

Priorizar problemas;

Formular el problema en forma de cuestión problemática;

Busque opciones de solución, de las cuales debería haber al menos tres;

Diseñando la mejor opción.

3. Elaboración de la tesis. Tesis- esta es una comprensión figurativa y expresión de la opción óptima en forma de aforismos, citas, proverbios, refranes y otros eslóganes.

La tesis es una herramienta de diagnóstico:

Correcta formulación del problema y corrección de su solución;

La profundidad de comprensión de la información en general.

El uso de esta tecnología conduce a los siguientes resultados:

Profundizar el nivel de comprensión del material educativo;

La actitud constructiva de los estudiantes ante un fenómeno como "problema";

Incrementar la motivación de los estudiantes para las actividades educativas y cognitivas.

Tal como se aplica en la enseñanza de una lengua extranjera, esta tecnología tiene lugar cuando se trabaja en todo tipo de actividad del habla y se utiliza en un curso de preguntas y respuestas de reflexión y discusión sobre cualquier problema.

Al enseñar un idioma extranjero, los ejercicios destinados a resolver problemas del habla y el pensamiento ayudan a aumentar la motivación y estimulan la actividad del habla de los estudiantes en el curso del pensamiento y la discusión de problemas. El uso del habla y las tareas cognitivas de diferentes niveles de problemática y complejidad en todos los niveles de la educación contribuye al desarrollo de los mecanismos del pensamiento.

A medida que se desarrolle la vida económica, sociopolítica y cultural, el trabajo intelectual será visto como la habilidad para identificar, observar, distinguir, evaluar, analizar críticamente, sacar conclusiones y tomar decisiones bien pensadas. Obviamente, estas habilidades deben formarse en el entorno de aprendizaje, incluso a través de tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico.

CT no significa negatividad o crítica en absoluto, sino una consideración razonable de una variedad de enfoques. CT es la capacidad de plantear nuevas preguntas y analizar información con el fin de aplicar los resultados obtenidos tanto a situaciones estándar como no estándar.

Tecnología de desarrollo de KM consta de tres etapas principales:

1. La etapa del desafío (los estudiantes deben usar su conocimiento previo del tema, hacer predicciones sobre el contenido de la próxima información).

2. Etapa de reflexión (los alumnos integran las ideas presentadas en el texto con sus propias ideas).

3. La etapa de reflexión (interpretación de las ideas adquiridas y la información en sus propias palabras).

En las lecciones de lengua extranjera, esta tecnología permite crear condiciones en las que el alumno aprende a trabajar de forma autónoma, generar sus propias ideas, fundamentarlas, hacerse preguntas a sí mismo y a los demás, reflexionar sobre sus propias actividades y las actividades de otras personas.

Las realidades de la interdependencia global y la diversidad cultural de nuestro planeta en el siglo XXI determinan la necesidad de educación y crianza de una generación con un nuevo tipo de pensamiento, una nueva actitud ante la vida. Parámetros principales pensamiento global completar el contenido y definir los objetivos de la educación son:

La percepción del mundo moderno es holística;

Apertura de la personalidad en relación a cosas nuevas;

Flexibilidad de pensamiento;

Superar los estereotipos imperantes;

Pensamiento crítico;

Comprensión reflexiva de la propia experiencia en el contexto de la experiencia cultural de la humanidad.

Caminos de formación pensamiento global, en relación con una lengua extranjera :

- ampliar la comprensión de los estudiantes de la diversidad de las culturas nacionales, el conocimiento de las culturas y civilizaciones del mundo;

- fomentar el respeto por las tradiciones y características de otros pueblos, el desarrollo del gusto estético;

- un estudio exhaustivo de los problemas globales, cuya implementación se lleva a cabo en el marco de varios proyectos.

Tecnología de desarrollo de pensamiento global en un idioma extranjero, se realiza en la realización de lecciones integradas, donde la relación interdisciplinaria de los conocimientos adquiridos es necesaria para crear una imagen holística del mundo en la mente de una persona moderna, que contribuya a la autorrealización más favorable.

Trabajar en proyectos es un desarrollo del concepto tecnologías "Aprendizaje en colaboración"... Esta tecnología de enseñanza se basa en la idea de la interacción del estudiante en un grupo de clases, la idea del aprendizaje mutuo, en el que los estudiantes asumen no solo la responsabilidad individual sino también colectiva de resolver problemas educativos, ayudarse entre sí y ser colectivos. responsabilidad por el éxito de cada estudiante.

El aprendizaje colaborativo es una de las formas más efectivas de conectar a los alumnos de diferentes niveles de dominio del idioma, contribuyendo así al aprendizaje de todos los alumnos.

Las técnicas de enseñanza en cooperación se implementan en el transcurso de la realización de las tareas del juego por parte de los estudiantes en las situaciones de comunicación que se les ofrecen. Para dominar un idioma, una condición importante es la comunicación en el idioma de destino.

Como resultado del trabajo sistemático y decidido en cooperación, es posible aumentar significativamente el tiempo de práctica oral y del habla para cada estudiante en la lección. En la educación moderna, se pone cada vez más énfasis en trabajar con información. Es importante que los estudiantes puedan obtener material adicional de forma independiente, interpretar críticamente la información recibida y aprender en cooperación puede prepararse para actividades más complejas con información, cuando se usa, por ejemplo, método de proyectos .

Investigadores VO Brykov y D.A. Ivanov propone el siguiente algoritmo para trabajar en un proyecto:

1. Desarrollo de una asignación de proyecto (selección de un tema de proyecto, definición de metas y objetivos, formación de grupos de trabajo, distribución de responsabilidades para lograr los resultados previstos).

2. Ejecución del proyecto (formulación de los principales problemas y búsqueda de formas de solucionarlos).

3. Registro de resultados.

4. Presentación.

5. Reflexión.

Las tecnologías descritas anteriormente dan una idea de cómo es posible formar las habilidades intelectuales necesarias en los estudiantes, las habilidades del pensamiento crítico y creativo independiente. Al mismo tiempo, en el proceso de la actividad cognitiva, los niños aprenden a conducir una discusión, a defender sus propias acciones. Sin embargo, la capacidad de evaluar adecuadamente sus propios logros y capacidades, también es necesario para enseñar a los niños, ya que les enseñamos conocimientos, habilidades y habilidades, el pensamiento independiente.

Tecnología de portafolio de estudiantes es una herramienta de autoevaluación del propio trabajo cognitivo, creativo del alumno, reflejo de su propia actividad.

El portafolio debe reflejar completamente el trabajo del estudiante en el campo del curso de lengua extranjera, una determinada etapa de estudio. El portafolio demuestra la capacidad del estudiante para operar con material gramatical y léxico para expresar sus propios pensamientos, resolver tareas problemáticas, poseer habilidades comunicativas, así como su capacidad para avanzar más en el campo de la comunicación intercultural.

Los principios de esta tecnología.

1. Autoevaluación de los resultados (intermedios, finales) del dominio de determinados tipos de actividades comunicativas.

2. Autocontrol sistemático y periódico. Si un alumno decide analizar sus éxitos en el campo de una lengua extranjera, comienza a rastrear sistemáticamente los resultados de sus actividades en esta área, selecciona los trabajos más interesantes desde su punto de vista en su "dossier", los organiza en el estructura proporcionada.

3. Estructuración de los materiales del portafolio, consistencia y concisión de todas las explicaciones escritas.

4. Diseño limpio y estéticamente agradable de la cartera.

5. Integridad, integridad temática de los materiales presentados en el portafolio.

6. La claridad y validez de la presentación del portafolio del alumno.

Al utilizar la tecnología "Pupil's Language Portfolio", los estudiantes aprenden a analizar su propio trabajo, sus propios éxitos; aprender a evaluar objetivamente sus capacidades y ver formas de superar las dificultades, lograr mejores resultados.

Recientemente, se ha generalizado otro término: "aprendizaje interactivo". Tecnología interactiva es un tipo de intercambio de información entre los estudiantes y el entorno de información circundante.

Las orientaciones objetivo de la tecnología interactiva se consideran las siguientes:

1. Estimulación del diálogo interno del alumno.

2. Asegurar la comprensión de la información que se intercambia.

3. Conclusión del alumno al puesto de la asignatura de aprendizaje.

4. Logro de una comunicación bidireccional (intercambio de información) entre alumno y alumno.

La tarea más común del facilitador en tecnología interactiva es apoyar, guiar y ayudar al proceso de intercambio de información:

Revelar la diversidad de puntos de vista;

Refiriéndose a la experiencia personal de los participantes;

Mantener activos a los participantes;

Enriquecimiento mutuo de la experiencia de los participantes;

Fomentar la creatividad de los participantes.

Con respecto a una lengua extranjera, los tipos de ejercicios como "Lluvia de ideas" son de naturaleza interactiva; "Juego de rol"; "Debate"; "Discusión"; "Entrevista".

Las tecnologías educativas modernas tienen características tanto comunes como distintivas. El uso de diversas tecnologías educativas modernas en las lecciones de idiomas extranjeros es una reserva para mejorar las habilidades pedagógicas del maestro y el desarrollo de las habilidades creativas del estudiante.

Bibliografía

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4. Ivanov D.A.... Experiencia en educación. - M.: Centro Editorial "Academy", 2006. - 336 p.

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14. Yunina E.A.... Tecnologías para una enseñanza de alta calidad en la escuela. Guía de estudio - M .: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2007. - 224 p.

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Fecha: 27.08.2013

Responsable: Kazachenko Victoria Valentinovna, profesora de inglés, la categoría más alta

El propósito de la clase magistral: mejorar la calidad de la enseñanza, dominar un nuevo estilo de enseñanza

Objetivos de la clase magistral:

actualizar el estudio de tecnologías pedagógicas

elegir entre ped existente. tecnologías que corresponden al contingente de estudiantes en nuestras escuelas

Resultados previstos:

Introducción a la práctica de tecnologías pedagógicas modernas.

aumentar el nivel de creatividad de los profesores

Progreso de la clase magistral

Introducción

Un maestro moderno es, en primer lugar, una persona creativa brillante que conserva la capacidad de autoconocimiento y autodesarrollo constantes.

Un maestro profesional moderno debe distinguirse por "rostros que no tengan expresión general", ser metodológicamente móvil. Aquí el ped moderno viene al rescate. tecnología o tecnología innovadora.

Hoy me propongo la tarea de enseñarte a reflexionar sobre tu ped. experiencia sobre una base científica y metodológica (ser capaz de fundamentar científicamente lo que está haciendo).

“Pero en materia de enseñanza y educación de los escolares no hay métodos ideales”, me objetas. Sí, tiene usted razón. Y esto demuestra una vez más que el uso de una sola, incluso la mejor y más moderna metodología, conduce a la enseñanza unilateral de cualquier tema. Y solo una combinación de diversas tecnologías, técnicas y métodos puede darnos el resultado que necesitamos. En consecuencia, cuantas más tecnologías conozca, mejor.

Entrenamiento metódico. Presentación

Espero que reponga su equipaje hoy.

Primero, averigüemos lo que ya tiene en su equipaje. Esto lo demostrará la formación metodológica que ahora realizaré con ustedes.

Describo las situaciones que encontré en mis lecciones y tú decides qué ped. Usé la tecnología.

Situación 1.

El niño hace una demostración de un dibujo, un collage o un cartel y lo describe. ( respuesta: el método del proyecto es un enfoque centrado en la persona) Diapositiva 2

Situación 2.

Una imagen donde los niños forman oraciones a partir de palabras. ( respuesta: Las tecnologías de juego siguen siendo "innovadoras" en el sistema educativo ruso. Elkonin, psicólogo, analizando el fenómeno del juego, llega a la conclusión de que el juego es una actividad en la que las relaciones sociales entre las personas se recrean fuera de las condiciones de la actividad directamente utilitarista. Diapositiva 3

Situación 3.

Una imagen de niños con manos comprensibles (respuesta: las tecnologías que preservan la salud también son un enfoque centrado en la persona). Diapositiva 4

Situación 4.

Te daré los principios básicos de esta tecnología. (Respuesta: tecnología UDE: ejercicios deformados, en este caso, varias operaciones mentales están involucradas en el agregado) Diapositivas 5,6,7,8

Es una tecnología versátil que se puede utilizar en cualquier tema.

Tiempos futuros (hay muchas formas de expresar el futuro), al estudiar el uso del verbo, usedto- would- wasgoingto (conceptos opuestos), etc.

Situación 5.

Diapositiva del portafolio del estudiante. (Respuesta: tecnología de "cartera") Diapositiva 9

Situación 6.

En las diapositivas, las técnicas "Canasta de ideas, conceptos, nombres, ..." o un cluster, el mecanismo ZUH, circuitos lógicos invertidos, la técnica "Marcado en los márgenes", la técnica "Cubo", "Lentejuela", "Escribiendo un ensayo". Diapositivas 10-15

(Respuesta: tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico - tecnología interactiva)

Al comienzo de la lección, en la etapa de calentamiento, puede utilizar la técnica “Canasta de ideas, conceptos, nombres” o la técnica “Cluster”.

Esta es una técnica para organizar el trabajo individual y grupal de los estudiantes en la etapa inicial de la lección, cuando su experiencia y conocimiento se están actualizando. Le permite averiguar todo lo que los estudiantes saben o piensan sobre el tema discutido de la lección. En la pizarra, puede dibujar un icono de papelera, en el que se recopilará de forma convencional todo lo que todos los alumnos saben sobre el tema en estudio.

Mecanismo ZUH- En cada una de las columnas es necesario publicar la información obtenida durante la lección. La recepción "Tabla de puntuación" permite controlar el trabajo de cada alumno en la lección, su comprensión e interés en el tema que se está estudiando. Puede consultar esta tabla varias veces durante la lección. En la etapa inicial de la lección, la primera columna se completa, durante la lección, la segunda columna y en la etapa de Reflexión, la tercera.

"Marcas en los márgenes". Esta técnica requiere del alumno no la lectura pasiva habitual, sino activa y atenta. Obliga no solo a leer, sino a leer el texto.

"Cubos" es un método que le permite considerar un tema en particular desde las perspectivas existentes. Se usa con varias pistas para pensar.

Cubos - 15-20 cm - 6 puntas:

Describirlo.

Compare esto.

Dale una asociación a esto.

Analiza esto.

Aplicar esto.

Da argumentos a favor o en contra de esto.

"Sinkwine" - el camino de la reflexión creativa es un "poema" escrito de acuerdo con ciertas reglas.

Situación 7.

Debate sobre la diapositiva (respuesta: tecnología de "debate" - tecnología interactiva)

Diapositiva 16

Situación 8.

Entonces, tienes buen equipaje. Hoy le agregará dos tecnologías innovadoras más. Permítanos organizar un experimento si no lo honra y lo alaba.

Yo llamo tecnología, levantas la mano si la has usado en tu práctica. Caso - tecnologías. De hecho, durante muchos años hemos estado usando esta maravillosa tecnología, pero nadie podría haber imaginado que se llamaría así. Diapositivas 18-23

Este es un método de enseñanza conocido como estudio de caso, un método para analizar situaciones (tecnologías interactivas). Su esencia es que se ofrece a los estudiantes a comprender una situación de la vida real, cuya descripción refleja simultáneamente no solo cualquier problema práctico, sino que también actualiza un cierto conjunto de conocimientos que deben ser aprendidos para resolver este problema. Además, el problema en sí no tiene soluciones inequívocas.

El método se aplicó por primera vez en Harvard Business School en 1924. Los oyentes recibieron descripciones de una determinada situación a la que se enfrentaba una organización real en sus actividades con el fin de familiarizarse con el problema y encontrar una solución por sí mismos y mediante la discusión colectiva.

Ejemplos de temas de casos:

- Trabajo de diseño final de las secciones del libro de texto. Por ejemplo, “Haga una lista de los hitos arquitectónicos de Rusia, en su opinión, que tienen derecho a ser considerados las nuevas maravillas del mundo. Da las razones de tu decisión. "

- Lección-conversación sobre los temas de las secciones del libro de texto. La lista de temas corresponde a los temas principales del programa de lengua extranjera en la escuela secundaria, por ejemplo, Familia, Alimentación, Pasatiempos, Tecnología informática, Educación, Elección de una profesión, etc.

Estas tareas suelen ir acompañadas de las denominadas cajas de soporte de idiomas, donde se recogen palabras y expresiones útiles sobre el tema.

De hecho, el método del caso se puede utilizar como una lección completa y en una de sus etapas. Por ejemplo, en la etapa de Activación de nuevo material léxico en las lecciones de inglés, es decir, al final de la lección.

Este método está bien presentado en los tutoriales de NewMillenniumEnglish. Por lo tanto, los maestros que trabajan de acuerdo con estos libros de texto pueden ingresar felizmente esta tecnología en el sistema de su trabajo.

Y la segunda tecnología "innovadora" (el juego Banner) es una técnica de entrenamiento de estación. ¿Quién entendió de qué se trataba?

Cumple con los principios fundamentales del aprendizaje centrado en el estudiante.

Diapositivas 24-26

La metodología de capacitación de la estación es especialmente efectiva en la preparación y conducción de lecciones para consolidar el material aprendido, lecciones prácticas, así como lecciones en el control de la asimilación de un nuevo tema. A partir de mi práctica, me di cuenta de que esta es una excelente manera de realizar una lección integrada, especialmente el ruso-inglés se proyecta idealmente en esta técnica. El año pasado probamos esta técnica en nuestra escuela, nos gustó.

Al realizar una lección de acuerdo con la metodología de capacitación de la estación, se deben distinguir tres etapas:

1) preparatorio;

2) procesal;

3) reflectante.

La etapa preparatoria es la más larga y laboriosa para el docente, ya que le exige mucho esfuerzo y tiempo. En la etapa preparatoria, el maestro elige un tema de estudio que debe corresponder a los programas estatales, determina los objetivos de la lección. El maestro piensa en cuántas estaciones se deben incluir en la lección. El número de estaciones depende de la complejidad, el volumen de tareas y el tiempo para completarlas: cuanto más difícil sea la tarea, más tiempo llevará completarla y menos estaciones se deben planificar para la lección.

¿Qué es una estación? Este es un lugar específico en la sala de estudio (generalmente una mesa separada en la que se instala una placa con el número y el nombre de la estación) donde el alumno puede completar la tarea de esta estación. Cada mesa debe contar con una cantidad suficiente de asientos, lápices, rotuladores, papel, etc., necesarios para completar la tarea en esta estación. La mesa del profesor debe ubicarse de manera que todos los estudiantes estén en su campo de visión.

Diseños aproximados de estaciones:

Un punto importante en la etapa preparatoria es el desarrollo de una hoja de acompañamiento o mapa de ruta o hoja de ruta. Un mapa de ruta es una hoja con números y nombres de estaciones, campos para respuestas en cada estación. En esta hoja, los estudiantes ingresan sus respuestas, pegan textos cortados en fragmentos separados en el orden correcto o realizan tareas creativas que se indican en las estaciones. En el mismo mapa de ruta, se otorgan puntos para el autocontrol de los alumnos una vez finalizada la ruta. En la esquina inferior derecha del mapa de ruta, los estudiantes escriben la suma de los puntos recibidos en todas las estaciones, y luego, de acuerdo con la escala desarrollada por el profesor, convierten la suma de los puntos en la nota.

La etapa de procedimiento es la lección en sí misma, en la que los estudiantes, moviéndose de una estación a otra, completan tareas.

La fase reflexiva implica el autocontrol y la autoestima. A los alumnos se les entregan fichas de las tareas que realizaron en las estaciones. Verifican sus respuestas con las correctas e ingresan los puntos que han ganado en las hojas de ruta. Luego se les presenta una escala para convertir puntajes en calificaciones.

En mi opinión, una de las vías para el desarrollo de la técnica de la estación es la forma de diferenciar tareas en cada estación. Así, en el desarrollo de una lección según la metodología de enseñanza de la estación, dada en este trabajo, en las estaciones, se ofrece a los estudiantes para completar tareas del mismo nivel de complejidad. Desde el punto de vista de un enfoque centrado en el estudiante para la enseñanza del inglés, vale la pena proporcionar tareas de diferentes niveles de dificultad en cada estación para que el estudiante pueda elegir la tarea de acuerdo con sus puntos fuertes. En este caso, puede utilizar tarjetas de diferentes colores. Por ejemplo, una tarjeta verde indica una asignación de nivel elemental, después de completar la cual el estudiante recibe "3". Tarjeta amarilla: asignación de nivel de dificultad medio con una estimación de "4". Y la tarjeta roja es una tarea de mayor complejidad, tras la cual el alumno recibe un “5”. El niño decide por sí mismo qué nivel de dificultad "someterá". También es una buena oportunidad de trabajar para un estudiante superdotado que se encuentra por delante de sus compañeros en la velocidad del trabajo educativo, este niño tendrá la oportunidad de estudiar la materia más profundamente de lo que brinda el programa.

IIIZalyuchenie. Reflexión.

Con esta nota positiva, me gustaría terminar mi clase magistral. Crea, desarrolla, avanza, sé un maestro en tu oficio, todos tienen una oportunidad, ya que los maestros no nacen, se vuelven maestros. ¡Te deseo éxito creativo!

¿Qué tecnología utilicé al realizar esta formación metodológica? (Respuesta: TIC - Tecnología de la información) Diapositiva 17

La formación metodológica en sí misma es una forma de interacción

tecnologías.

¿Cuántos de ustedes han utilizado el método del caso en su práctica?

¿Disfrutaste mi conferencia?