Apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños superdotados en preescolares en el contexto de la implementación de los Estándares Estatales Federales de Educación Preescolar. Apoyo psicológico y pedagógico a niños superdotados Apoyo pedagógico a niños superdotados

Psicológico y pedagógico.

en condiciones

Bélgorod

2014

Departamento de Educación de la Administración de la ciudad de Belgorod

MKU "Centro de información científica y metodológica" de Belgorod

BOLETÍN METODOLÓGICO N°1

Psicológico y pedagógico.

apoyo a niños superdotados

en condiciones

Instituciones educacionales

Materiales de la experiencia laboral de los psicólogos educativos.

instituciones educativas de Belgorod)

Bélgorod

2014

Responsable de la liberación:

V.V. Dubinina, directora del Centro Nacional de Investigación Médica MKU de Belgorod

Compilado por:

Eremina I.V., metodólogo principal del Centro Nacional de Investigaciones Médicas MKU de Belgorod, psicólogo educativo de la Institución Educativa Presupuestaria Municipal “Gimnasio No. 5”;
Uzyanova I. M., Subdirector de Recursos Humanos,
Chebotareva L.V., psicólogo educativo en MBOU “Gimnasio No. 5”;
Novikova A.N., profesor-psicólogo MBOU Escuela Secundaria No. 40;
Ivanova E.A., profesor-psicólogo MBOU Escuela Secundaria No. 42;
Minakova L.A., profesor-psicólogo MBOU para niños en edad preescolar y primaria - gimnasio nº 51;
Balakina L. B., profesor-psicólogo MBOU-liceo No. 10;
Kudrikova D.N., profesor-psicólogo MBOU-liceo No. 10;
Kabakova L.Yu.,
Pertseva O.R., profesora-psicóloga MAOU – Liceo nº 38;
Kalinina E. S., Profesor-psicólogo MBOU Escuela Secundaria No. 45.

Revisor: Ph.D. Korneeva S.A.

Publicado por decisión del Consejo Metodológico del Centro Nacional de Investigación Médica MKU del Departamento de Educación de la Administración de Belgorod.

Esta colección presenta materiales de la experiencia laboral de los psicólogos educativos en instituciones educativas de Belgorod en el trabajo con niños superdotados en instituciones educativas.

Los materiales prácticos y las recomendaciones metodológicas presentadas ayudarán a los empleados del departamento de educación y a los participantes en el proceso educativo que trabajan con niños superdotados a organizar el apoyo psicológico y pedagógico para niños con signos de superdotación en una institución de educación preescolar.

La colección está destinada al personal docente de instituciones educativas: psicólogos educativos, subdirectores de educación, profesores de asignaturas, profesores de educación complementaria y responsables de asociaciones metodológicas.

	Introducción	4-5
Sección I	Fundamentos teóricos y metodológicos para el estudio de la superdotación de los escolares en las condiciones educativas modernas.	6-14
1.1.	El concepto de trabajo de superdotación como base metodológica del problema.	6-7
1.2.	Definición de los conceptos de superdotación y niño con signos de superdotación	8-9
1.3.	Signos y tipos de superdotación.	10-14
Sección II	Características de edad de la manifestación de la superdotación.	15-20
2.1.	Períodos de edad y especificidad de la superdotación.	15-18
2.2.	Características psicológicas de un niño superdotado.	19-20
Sección III	Condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo de la superdotación en una institución de educación general.	21-25
3.1.	Condiciones para el desarrollo de la superdotación en las instituciones educativas.	21-22
3.2.	El entorno educativo de la institución educativa como medio para el desarrollo de la superdotación.	23
3.3.	Modelo de desarrollo de la superdotación en escolares.	24-25
Sección IV	Tecnología para identificar niños con signos de superdotación	26-28
Sección V	Cualificaciones profesionales y personales de los docentes para trabajar con niños con signos de superdotación.	29-30
Sección VI	Programa de apoyo psicológico y pedagógico a niños en edad escolar con signos de superdotación en instituciones educativas	31-61
6.1.	Organización de apoyo psicológico y pedagógico a niños con signos de superdotación en la escuela.	31-34
6.2.	Diagnóstico psicológico y pedagógico de la superdotación en escolares de diferentes etapas de edad.	35-42
6.2.1.	Diagnóstico de superdotación. Breve descripción de las técnicas de diagnóstico.	35-37
6.2.2.	Enfoques para construir un sistema para diagnosticar la superdotación de los estudiantes en una escuela secundaria masiva.	38-42
6.3.	Bloque de trabajo consultivo y educativo con los participantes en el proceso educativo.	43-48
6.4.	Bloque de trabajo correctivo y de desarrollo con los participantes en el proceso educativo.	49-53
	Preparación psicológica para las Olimpiadas de niños superdotados	54-61
	Bibliografía	62-63

Introducción
El estudio de la superdotación infantil como fenómeno mental fue inicialmente actualizado por la práctica educativa.

En el desarrollo de esta característica personal integral (la superdotación), la educación actúa como uno de los factores protagonistas.

El estudio del impacto específico de la educación en el desarrollo de la superdotación infantil se considera tradicionalmente como una de las tareas psicológicas y pedagógicas más importantes.

La teoría psicológica y pedagógica y la práctica educativa siempre han proclamado la tarea de apoyar la superdotación de los niños, su identificación temprana, el desarrollo integral de los talentos y habilidades de los niños, y han expresado el deseo de resolver los problemas de la educación especial de los niños con signos de superdotación.

Considerando el descontento de la práctica educativa con el nivel de elaboración psicológica y pedagógica de los problemas del diagnóstico y desarrollo de la superdotación infantil, es necesario señalar algunos rasgos de la fenomenología moderna de este fenómeno mental, que explica los enfoques para su diagnóstico, predicción y desarrollo en el entorno educativo.

En la psicología moderna, a partir de la palabra “superdotación”, se han creado dos términos: “niños con signos de superdotación” y “superdotación infantil”.

El término “niños con signos de superdotación” generalmente se refiere a un grupo especial de niños que están por delante de sus pares en desarrollo.

El segundo término, “superdotación infantil”, indica que cada individuo tiene un cierto potencial intelectual y creativo.

De acuerdo con esta comprensión, en psicología, y luego en teoría de la educación, surgen dos tareas globales que nacen de la misma raíz:

Desarrollo de bases psicológicas y creación de un sistema para el desarrollo y apoyo de niños superdotados y talentosos;

Desarrollo de fundamentos psicológicos y medidas prácticas encaminadas a desarrollar el potencial intelectual y creativo de cada niño en el ámbito de la educación.

Cada una de estas tareas requiere resolver cuatro problemas relativamente independientes:

Definición del concepto de superdotación;

Desarrollo de un modelo para diagnosticar la superdotación;

Determinar la base para construir un pronóstico para el desarrollo de niños con signos de superdotación;

Creación de un sistema holístico para el desarrollo y apoyo de la superdotación infantil en el ámbito educativo.

Antes de decidir cómo diagnosticar la superdotación, cómo pronosticar correctamente la evolución del potencial intelectual y creativo de un individuo y sobre qué base construir el proceso de su desarrollo en actividades educativas y de otro tipo, es necesario definir la superdotación en el nivel conceptual.

Además, sobre esta base, se desarrolla un esquema general de trabajo de psicodiagnóstico y herramientas metodológicas. Los resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico se convierten en la base para predecir el desarrollo de un individuo. En definitiva, todo esto sirve de base para modelar el proceso de desarrollo, desarrollar fundamentos teóricos y la práctica educativa.

El diagnóstico separado de la práctica educativa no puede resolver el problema de predecir el desarrollo de la superdotación. Los diagnósticos episódicos no nos permiten resolver objetivamente no solo el problema de identificar el nivel de superdotación de los niños, sino también el problema de predecir el desarrollo. La razón de esto es la autonomía de los procesos de diagnóstico, previsión y desarrollo.

El psicodiagnóstico debe actuar en relación con la previsión y desarrollo de procesos como parte orgánica de un solo proceso, es decir. deben estar entretejidos en el tejido del proceso de desarrollo. En este caso, el diagnóstico será mucho más fiable y se convertirá en la base para una previsión más fiable, creando oportunidades reales para el ajuste sistemático de la práctica educativa.

Sección I. Fundamentos teóricos y metodológicos para el estudio de la superdotación de los escolares en las condiciones educativas modernas.

1.1. Concepto de trabajo de la superdotación como base metodológica.

Con el fin de crear un sistema de apoyo estatal y protección social para los niños con signos de superdotación, así como condiciones que aseguren su identificación, desarrollo y apoyo social, en 1996 se desarrolló y aprobó el programa federal "Desarrollo de la creatividad y la superdotación". posteriormente llamado “Niños con signos de superdotación”. superdotación" 2007 - 10 (aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia No. 172 del 21 de marzo de 2007). El programa fue desarrollado por un equipo de científicos: profesores y psicólogos bajo la dirección de D.B. Bogoyavlenskaya por orden del Ministerio de Educación General y Profesional de la Federación de Rusia.

Ciertos resultados socialmente significativos logrados durante la implementación del proyecto y el evidente interés público en el problema de la superdotación de la generación más joven sirvieron de base para que los miembros del Consejo sobre la Calidad de la Educación General de la Federación de Rusia se presentaran a la consideración del Gobierno de la Federación de Rusia una propuesta para actualizar y continuar el Programa Federal Objetivo "Niños con signos de superdotación" » en el período 2011 – 15

Programa federal integral actualizado “Niños con signos de superdotación” para 2011-2015. actúa como garante de la formación futura en el país de un sistema de apoyo estatal a los niños con signos de superdotación, la creación en todos los niveles de un mecanismo operativo de condiciones sociales, psicológicas y pedagógicas para el desarrollo y la educación de los niños con signos de superdotación. superdotación.

El concepto de trabajo de superdotación es considerado por nosotros como una base metodológica para el apoyo psicológico y pedagógico de los niños superdotados y es un intento de desarrollar posiciones comunes de todos los participantes en el proceso educativo sobre el fenómeno de la superdotación, sobre los problemas encontrados en el proceso de identificar, formar y desarrollar niños con habilidades extraordinarias.

El concepto funcional de superdotación también representa una base teórica unificada para estudiar el fenómeno de la superdotación (definiciones de superdotación, clasificación de sus tipos, formas de identificación, etc.).

El sistema estatal de trabajo con niños superdotados incluye varios niveles. La base de este sistema es el jardín de infancia y la escuela. En el nivel preescolar es necesario tener habilidades para reconocer las superdotación de los alumnos y crear para ellos condiciones óptimas en términos de desarrollo, estudio y relación con los compañeros.

El objetivo del programa federal "Niños con signos de superdotación" es crear las condiciones para la identificación, el apoyo y el desarrollo de los niños con signos de superdotación en la Federación de Rusia. Este programa tiene como objetivo desarrollar en los niños tres bloques principales de la estructura de la superdotación: actividad cognitiva, habilidades mentales y actividades infantiles.

Crear condiciones que aseguren la identificación y el desarrollo de los niños con signos de superdotación y la realización de su potencial es una de las tareas sociales prioritarias.

La práctica mundial de trabajar con niños superdotados muestra que, en ausencia de métodos válidos para identificar la superdotación, este trabajo puede tener consecuencias negativas. Al mismo tiempo, la elección de los procedimientos de psicodiagnóstico y los métodos de trabajo con niños está determinada por el concepto inicial de superdotación.

En este sentido, se requiere un trabajo educativo serio entre el personal docente para formar en ellos ideas científicamente adecuadas y modernas sobre la naturaleza, los métodos de identificación y las formas de desarrollar la superdotación.

La complejidad de la solución de estos problemas está determinada por la presencia de una amplia gama de enfoques, a veces contradictorios, que son difíciles de comprender para los profesionales y los padres. El “Concepto práctico de la superdotación” es una generalización del estado actual del conocimiento en el campo de la psicología de la superdotación.

1.2. Definición de los conceptos de “superdotación” y “superdotado y niño”

Superdotación - Esta es una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida, que determina la posibilidad de que una persona logre resultados más altos (inusuales, extraordinarios) en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.

Un niño con signos de superdotación - Se trata de un niño que se destaca por sus logros brillantes, obvios y a veces sobresalientes (o que tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad.

Hoy en día, la mayoría de los psicólogos reconocen que el nivel, la singularidad cualitativa y la naturaleza del desarrollo de la superdotación son siempre el resultado de una interacción compleja de la herencia (inclinaciones naturales) y el entorno social, mediado por las actividades del niño (juego, estudio, trabajo). En este caso, la propia actividad del niño, así como los mecanismos psicológicos de autodesarrollo personal que subyacen a la formación e implementación del talento individual, son de particular importancia.

Infancia - el período de formación de habilidades y personalidad. Este es un momento de profundos procesos integradores en la psique del niño en el contexto de su diferenciación. El nivel y la amplitud de la integración determinan las características de la formación y madurez del fenómeno en sí: la superdotación. La progresión de este proceso, su retraso o regresión determinan la dinámica del desarrollo de la superdotación.

La superdotación hoy consideró:

1) como propiedad psicofísica de la personalidad , determinado por los indicadores del funcionamiento de estructuras individuales del sistema nervioso central (E.A. Golubeva, A.N. Lebedev, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov, B.M. Teplov, etc.).

2) como una cualidad psicogenética , que asegura la influencia de las propiedades genéticas del organismo en las capacidades, así como la interacción de las genéticas y ambientales (A. Basho, S. Bert, F. Galton, M. S. Egorova, B. F. Lomov, T. M. Maryutina, G. Newman, K. Pearson, R. Plomin, I. V. Ravich-Scherbo, V. M. Rusalov, C. Spearman, etc.). La superdotación en este caso se considera en consonancia con el enfoque científico natural sobre la maduración biológica y el desarrollo mental del individuo.

3) como un alto nivel de desarrollo de la inteligencia o habilidades mentales , que se miden cuantitativamente mediante pruebas de inteligencia (G. Eysenck, R. Amthauer, A. Binet, D. Wexler, J. Guilford, R. Cattell, R. Meili, J. Raven, T. Simon, L. Theremin, W. Stern y otros).

En el proceso de estudio de la superdotación se intenta evaluar los indicadores cualitativos y cuantitativos de la superdotación de una persona, lo que llevó al desarrollo de métodos testológicos dirigidos a:

Identificación de los principales rasgos de una personalidad superdotada que determinan su desarrollo (G. Eysenck, R. Cattell, etc.)

Determinación de la estructura de la inteligencia y habilidades generales (R. Amthauer, D. Wexler, J. Guilford, J. Raven, T. Simon, A. Enstey, etc.)

Identificación del potencial creativo, la creatividad y la motivación, que aseguran la consecución de altos resultados (A. Mednik, E. Torrens, etc.)

Definición de habilidades especiales (J. Flanagan et al.);

4) como un conjunto de funciones cognitivas y de pensamiento. (E. de Bono, L.F. Burlachuk, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, O.M. Dyachenko, Z.I. Kalmykova, A. Osborne, Ya.A. Ponomarev, T.A. Ratanova, O.K. Tikhomirov, N.I. Chuprikova, D.B. Elkonin, etc.).

Dentro de este enfoque, identificamos dos direcciones principales para comprender la superdotación:

- como un conjunto de habilidades generales o especiales (A.V. Brushlinsky, K.M. Gurevich, V.N. Druzhinin, A.G. Kovalev, V.A. Krutetsky, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, Ch E. Spearman, E. L. Thorndike, B. M. Teplov, L. Thurstone, V. D. Shadrikov, etc.).

- como un alto nivel de creatividad (creatividad) , expresado en una alta actividad de investigación humana (D.B. Bogoyavlenskaya, J. Getzels, P. Jackson, A.M. Matyushkin, A. Osborne, K. Taylor, P. Torrence, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich, E.L. Yakovleva, etc.).

5) como resultado de la interacción de la superdotación cognitiva (intelectual, creativo, social, musical, etc.), rasgos de personalidad no cognitivos (motivación, intereses, autoconcepto, estado emocional) y social (clima familiar y escolar, acontecimientos vitales críticos) ambiente(A.G. Asmolov, F. Monks, V.I. Panov, A.N. Perret-Clermont, C. Perlet, A. Tannebaum, K.A. Heller, etc.).

6) como un conjunto de habilidades mentales y características personales , considerado en el contexto del enfoque relacionado con la edad (G.S. Abramova, G. Craig, I.Yu. Kulagina, N.S. Leites, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, E.O. Smirnova, I.V. Shapovalenko, etc.).

NS Leites introduce el concepto "dotación de edad" es decir, los requisitos previos relacionados con la edad para la superdotación que aparecen durante la maduración, y su presencia en una u otra etapa de edad no significa la preservación de este nivel y la originalidad de sus capacidades en años más maduros.

Enfoque de edad proporciona una base real para el trabajo práctico con niños que muestran signos de mayores capacidades y nos permite relacionarnos más adecuadamente con las capacidades predictivas de las mediciones diagnósticas.
1.3. Signos y tipos de superdotación. Clasificación de la superdotación

Signos de superdotación - Estas son aquellas características de un niño superdotado que se manifiestan en sus actividades reales y pueden evaluarse a nivel de observación de la naturaleza de sus acciones.

Los signos de superdotación obvia (manifestada) se registran en su definición y están asociados con un alto nivel de desempeño. Al mismo tiempo, la superdotación de un niño debe juzgarse en la unidad de las categorías "yo quiero" y "yo puedo". Por lo tanto, los signos de superdotación cubren dos aspectos del comportamiento de un niño superdotado: instrumental ( caracteriza las formas de sus actividades) y motivacional ( caracteriza la actitud del niño hacia la actividad).

El aspecto instrumental del comportamiento de un niño superdotado se puede caracterizar por las siguientes características:

1. Disponibilidad de estrategias de actividad específicas. Los métodos de actividad de un niño superdotado garantizan su productividad especial y cualitativamente única. Al mismo tiempo, se distinguen tres niveles principales de éxito de la actividad, cada uno de los cuales está asociado con su propia estrategia específica para su implementación:

dominio rápido de las actividades y gran éxito en su implementación;
uso e invención de nuevas formas de actividad en busca de una solución a una situación determinada;
proponer nuevos objetivos de actividad a través de un dominio más profundo del tema, conducir a una nueva visión de la situación y explicar el surgimiento de ideas y soluciones, a primera vista, inesperadas.

El comportamiento de un niño superdotado se caracteriza principalmente por este nivel de éxito: la innovación como ir más allá de los requisitos de la actividad que realiza.

2. Formación de un estilo de actividad individual cualitativamente único, expresado en la tendencia a “hacer todo a tu manera” y asociado al sistema autosuficiente de autorregulación inherente a un niño superdotado. La individualización de los métodos de actividad se expresa en los elementos de la unicidad de su producto.

3. Conocimiento altamente estructurado, capacidad de ver el tema que se está estudiando en el sistema, condensación de métodos de acción en el área temática relevante, que se manifiesta en la capacidad de un niño superdotado, por un lado, de captar casi instantáneamente el detalle (hecho) más significativo entre muchas otras informaciones objetivas (impresiones, imágenes, conceptos, etc.) y, por otro lado, de pasar con sorprendente facilidad de un solo detalle (hecho) a su generalización y al contexto ampliado de su interpretación. En otras palabras, la singularidad de los métodos de actividad de un niño superdotado se manifiesta en su capacidad para ver lo simple en lo complejo y lo complejo en lo simple.

4. Un tipo especial de discapacidad de aprendizaje . Puede manifestarse tanto en alta velocidad y facilidad de aprendizaje como en un ritmo de aprendizaje lento, pero con un cambio brusco posterior en la estructura de conocimientos, ideas y habilidades.

El aspecto motivacional del comportamiento de un niño superdotado se puede caracterizar por las siguientes características:

1. Mayor sensibilidad selectiva a ciertos aspectos de la realidad objetiva. (signos, sonidos, colores, dispositivos técnicos, plantas, etc.) o a determinadas formas de la propia actividad.(físico, cognitivo, artístico-expresivo, etc.), acompañado, por regla general, de la experiencia de un sentimiento de placer.

2. Un interés pronunciado en determinadas actividades o áreas de actividad, Pasión extremadamente alta por cualquier tema, inmersión en una cosa u otra.. La presencia de una inclinación tan intensa hacia un determinado tipo de actividad resulta en una perseverancia y un trabajo duro sorprendentes.

3. Mayor necesidad cognitiva, que se manifiesta en una curiosidad insaciable, así como en la voluntad, por iniciativa propia, de ir más allá de los requisitos iniciales de la actividad.

4. Preferencia por información paradójica, contradictoria e incierta. rechazo de tareas estándar y típicas y respuestas preparadas.

5. Altamente crítico con los resultados del propio trabajo, tendencia a fijarse metas extremadamente difíciles, luchando por la perfección.

Las características psicológicas de los niños que demuestran superdotación sólo pueden considerarse signos que acompañan a la superdotación, pero no necesariamente dan lugar a ella. Cabe destacar que el comportamiento de un niño superdotado no necesariamente tiene que corresponder simultáneamente a todas las características anteriores. Los signos conductuales de superdotación son variables y, a menudo, contradictorios en sus manifestaciones, ya que dependen en gran medida del contexto social. Sin embargo, incluso la presencia de uno de estos signos debería atraer la atención de un especialista y motivarlo a realizar un análisis exhaustivo y laborioso de cada caso individual específico.

Tipos de superdotación

La diferenciación de tipos de superdotación está determinada por el criterio que forma la base de la clasificación. La superdotación se puede dividir en aspectos tanto cualitativos como cuantitativos.

El análisis de las características cualitativas de la superdotación implica la identificación de varios tipos de superdotación cualitativamente únicos en relación con las características específicas de las capacidades mentales de una persona y las peculiaridades de su manifestación en ciertos tipos de actividad.

El análisis de las características cuantitativas de la superdotación nos permite describir el grado de expresión de las capacidades mentales de una persona.

La sistematización de los tipos de superdotación está determinada por el criterio que sirve de base a la clasificación. Entre los criterios para identificar los tipos de superdotación se encuentran los siguientes:

1) tipo de actividad y las esferas de la psique que la apoyan

2) grado de formación

3) forma de manifestaciones

4) amplitud de manifestaciones en diversos tipos de actividades

5) características del desarrollo de la edad

Estos criterios y los tipos correspondientes de superdotación se presentan en la tabla.

Criterios	Tipos de superdotación
Por tipo de actividad y soporte a la misma esferas de la psique(esferas intelectual, emocional, motivacional-volitiva)	- En la práctica (superdotación en manualidades, deportes y organización). -En actividades teóricas. (talento intelectual de diversos tipos según el contenido temático de la actividad). - En actividades artísticas y estéticas. (coreográfica, literaria y poética, visual y musical). - En actividades comunicativas. (talento de liderazgo, caracterizado por la capacidad de comprender a otras personas, construir relaciones constructivas con ellas y liderar). - En actividades espirituales y de valores. (superdotación, que se manifiesta en la creación de nuevos valores espirituales y en el servicio a las personas).
Grado de desarrollo de la superdotación.	- Talento actual (características psicológicas de un niño con indicadores de desarrollo mental existentes que se manifiestan en un mayor nivel de desempeño en un área temática específica en comparación con la edad y las normas sociales). - Superdotación potencial (características psicológicas de un niño que tiene solo ciertas capacidades mentales (potencial) para lograr altos logros en un tipo particular de actividad, pero no puede realizar sus capacidades en un momento dado debido a su insuficiencia funcional). La superdotación potencial requiere una alta capacidad de predicción de los métodos de diagnóstico utilizados y se manifiesta en condiciones favorables.
Formas de manifestación	- Claramente dotado (se revela en las actividades del niño con bastante claridad y claridad, incluso en condiciones desfavorables; los logros del niño son obvios). - Talento oculto (aparece disfrazado). Las razones de la superdotación oculta de un niño radican en los errores cometidos por los adultos durante su crianza y desarrollo, en las peculiaridades de su interacción con las personas que lo rodean, en las características específicas del entorno cultural (dominio de las normas de comportamiento). Identificar a los niños con este tipo de superdotación es un proceso largo que utiliza un conjunto de métodos para analizar el comportamiento del niño, incluyéndolo en varios tipos de actividades reales, organizando su comunicación con adultos superdotados y enriqueciendo su entorno de vida individual.
Amplia gama de manifestaciones en diversas formas. actividades	- Talento general (mental) (se manifiesta en relación con diversos tipos de actividades y actúa como base de su productividad). La actividad mental y la autorregulación son sus requisitos fundamentales. El talento general determina el nivel de comprensión de lo que está sucediendo, la profundidad de la implicación motivacional y emocional en la actividad y el grado de su determinación. - Talento especial (se manifiesta en tipos específicos de actividades y se determina en relación con determinadas áreas (poesía, música, pintura, matemáticas, deportes, talento en el campo del liderazgo y la interacción social - superdotación social, etc.)).
Características del desarrollo de la edad.	- Superdotación temprana . Un ejemplo de superdotación temprana son los “niños prodigios” (niños maravillosos): son niños, generalmente en edad preescolar o primaria, con un éxito extraordinario en cualquier tipo particular de actividad: música, dibujo, matemáticas, poesía, baile, canto, etc. . Los prodigios intelectuales ocupan un lugar especial entre estos niños. Se caracterizan por un desarrollo temprano (desde los 2-3 años) de la lectura, la escritura y el conteo; alto desarrollo de habilidades cognitivas (memoria brillante, alto nivel de pensamiento abstracto, etc.); dominar un programa de formación de tres años al final del primer grado; elegir una actividad compleja por propia voluntad (por ejemplo: un niño de cinco años compila su propia enciclopedia de historia, etc.). - talento tardío . Manifestación de talento en un determinado tipo de actividad en etapas de edad posteriores. Existe una conexión entre la edad, las manifestaciones de superdotación y el área de actividad. El talento se manifiesta más temprano en el campo del arte, especialmente en la música, un poco más tarde, en el campo de las bellas artes, y más tarde, en la ciencia (en forma de descubrimientos destacados, la creación de nuevos campos y métodos de investigación), que es asociado a la necesidad de adquirir conocimientos, sin los cuales los descubrimientos científicos son imposibles. El talento matemático se manifiesta antes que otros.

En la clasificación propuesta de tipos de superdotación, la superdotación creativa, que ocupa un lugar central en los enfoques teóricos generalizados, no se distingue como un tipo separado de superdotación.

En el contexto del concepto propuesto, se esboza un enfoque diferente para su comprensión. La creatividad se define como el desarrollo de una actividad por iniciativa del propio niño, como “ir más allá de las necesidades dadas”, lo que garantiza la creación de un producto verdaderamente creativo.

Por tanto, el “talento creativo” no se considera un tipo de superdotación especial e independiente. Al mismo tiempo, se destaca que es típico de cualquier tipo de actividad.

Los signos de superdotación infantil son:

alto nivel de desarrollo de habilidades;
alto grado de capacidad de aprendizaje;
manifestaciones creativas (creatividad); motivación.

El desarrollo de nuestra sociedad y su entrada en el espacio de las tecnologías de la información del siglo XXI ha creado un nuevo campo de actividad educativa en Rusia. La mejora del sistema educativo en nuestro país está influenciada por el orden social de la sociedad para una persona creativa y activa que sea capaz de expresarse en condiciones atípicas, de forma flexible y utilizar de forma independiente los conocimientos adquiridos en una variedad de situaciones de la vida.

Descargar:

Avance:

“Apoyo psicológico y pedagógico al niño superdotado”.

Profesora de inglés Lopatina S.N.

Escuela secundaria MAOU nº 36

Esto se refleja en el surgimiento de un nuevo tipo de instituciones educativas, enfocadas a la formación y educación de niños capaces y superdotados. El término "superdotación" causa mucha controversia. Dicen que esto es una exclusividad determinada genéticamente. Y este juicio es aceptable. Pero hay otra opinión que pone de relieve otro aspecto del problema de la superdotación. El cerebro humano con su capacidad de crear puede ser considerado como el mayor regalo de la naturaleza, y en este sentido, la “superdotación” ya no se representa como exclusividad, sino como un “potencial”, un “don” que todos tienen. Comprender esto es importante no solo para identificar los aspectos didácticos del problema de la enseñanza y el apoyo pedagógico a niños superdotados y capaces, sino también para construir un sistema didáctico centrado en el desarrollo del potencial humano en su conjunto.

Entre los conceptos modernos de superdotación, el más popular es el concepto desarrollado por uno de los famosos expertos en el campo de la educación de niños superdotados, J. Renzulli. Según su teoría, la superdotación es una combinación de tres características: capacidades intelectuales (superando el nivel medio), creatividad y perseverancia (motivación centrada en una tarea específica).

Las características específicas de los niños superdotados se describen en la literatura especializada de autores como: Yu.Z. Gilbukh, A. Carne, F. Monks, A.M. Matyushkin. Una de las diferencias importantes entre los superdotados es el desequilibrio del desarrollo: estar por delante de sus pares en términos intelectuales y creativos a menudo puede combinarse con un nivel medio de desarrollo psicosocial o físico. Los niños superdotados suelen resultar incómodos, requieren demasiada atención, son diferentes de los demás niños y, por tanto, son rechazados por profesores, compañeros y padres. Se puede tener la impresión de que la superdotación infantil es un proceso anómalo y siempre va acompañado de dificultades de diversa índole. Por supuesto que esto no es cierto. Un niño superdotado es un niño que se desarrolla de manera diferente, requiere cambios en las normas establecidas de relaciones y otros programas educativos. Es especialmente difícil detectar a un niño así de manera oportuna. Identificar a un niño como “superdotado” o “no superdotado” en un momento dado significa interferir artificialmente en su destino, de antemano, predeterminando sus expectativas subjetivas. Cabe recordar que la superdotación en diferentes niños puede expresarse de forma más o menos evidente. A la hora de analizar las características de la conducta de un niño, el docente debe tener en cuenta que hay niños cuyo talento aún no ha podido ver. También es importante recordar que los signos de superdotación que aparecen en la infancia, incluso en condiciones favorables, pueden desaparecer gradualmente. En la mayoría de los casos, esto ocurre debido a una discrepancia entre las necesidades de un mayor desarrollo de un niño superdotado y las condiciones de educación y crianza en la llamada clase mixta. Sin embargo, si en relación con todos los niños comunes, cuando tienen dificultades en el aprendizaje, el comportamiento, la comunicación, el maestro, el psicólogo y los padres buscan formas de ayuda y corrección identificando sus causas, entonces la situación es diferente con los superdotados. Para que el trabajo con niños superdotados sea eficaz es necesario analizar e identificar los verdaderos mecanismos que dan origen a estos problemas, y comprender que la superdotación no es sólo el resultado de las altas capacidades del niño, sino, ante todo, es un problema de formación de su personalidad.

De todo el espectro de problemas en la enseñanza de niños superdotados, se pueden distinguir dos líneas estratégicas. La primera es que no importa si un niño superdotado estará por delante de sus compañeros en la adolescencia y la adolescencia y luego se convertirá en un destacado especialista. El deber profesional de un maestro es enseñar a un niño de acuerdo con el ritmo que tiene a su disposición. Y la segunda línea es que es necesario buscar oportunidades pedagógicas para mantener el nivel y ritmo de desarrollo.

El desarrollo de la superdotación en los escolares es posible si se cumplen las siguientes condiciones: 1) diagnóstico oportuno de las capacidades del niño; 2) contenido de formación adecuado; 3) introducción de tecnología de desarrollo y orientada a la personalidad; 4) apoyo psicológico y pedagógico al estudiante; 5) actividad intensificadora de incentivos del docente.

De estas condiciones, destaquemos lo importante y lo primero: el apoyo pedagógico a los estudiantes. La introducción del apoyo pedagógico crea las condiciones para garantizar las propias actividades educativas de los escolares, teniendo en cuenta y desarrollando sus capacidades individuales, y la atención se centra en un método de enseñanza que promueva la inclusión de los mecanismos internos del desarrollo personal de los niños y sus capacidades intelectuales.

El objetivo del apoyo pedagógico a los niños superdotados es crear un sistema de trabajo eficaz que desarrolle y apoye a los niños superdotados y garantice su autodesarrollo personal, autorrealización, autodeterminación y socialización.

En base al objetivo se pueden resolver las siguientes tareas de apoyo pedagógico a niños superdotados:

Crear condiciones para el desarrollo y la realización de las habilidades potenciales de los niños superdotados y capaces;
desarrollar en los escolares la capacidad de resaltar lo principal y esencial del material;
desarrollo del pensamiento independiente entre los escolares;
desarrollo del habla de los niños: enriquecimiento del vocabulario y funciones semánticas del habla de los estudiantes durante la resolución de problemas educativos;
desarrollo de la imaginación, la memoria, la atención de los niños superdotados;
desarrollar en niños superdotados la capacidad de superar dificultades de aprendizaje, fortalecer su voluntad y proporcionar desafíos emocionales4
desarrollo de métodos de búsqueda e investigación para la obtención de conocimientos en campos educativos;
desarrollo de las habilidades creativas individuales de los escolares en una situación cognitiva cómoda.

Cuando se trabaja con niños superdotados, conviene destacar varios puntos en el ámbito de la motivación de estos niños:

A) estimular y motivar constantemente la actitud positiva de los niños superdotados hacia el autodesarrollo y la autorrealización a través del trabajo en la zona de desarrollo próximo, creando situaciones de éxito, asegurando la salud física y psicológica de los escolares, la higiene ocupacional;

B) estimular la motivación para el aprendizaje satisfaciendo las necesidades de los escolares en comunicación y cooperación empresarial con profesores y compañeros;

C) promover el desarrollo del potencial creativo de los escolares y mantener su bienestar emocional.

Los niños superdotados tienen una alta actividad cognitiva y no todos los profesores son capaces de responder a sus preguntas persistentes y satisfacer su hambre intelectual. Por tanto, se debe prestar especial atención a la personalidad del docente y sus actividades intensificadoras de incentivos.

También es necesaria una alta competencia profesional de un profesor que trabaja con niños superdotados. La competencia profesional incluye conocimientos, destrezas y habilidades psicológicas y pedagógicas que son el resultado del dominio activo de la psicología y la pedagogía de la superdotación:

1) conocimiento sobre la superdotación, sus tipos, fundamentos psicológicos, criterios y principios de identificación;

2) conocimiento sobre las características psicológicas de los niños superdotados, su edad y desarrollo individual;

3) conocimiento sobre las características de las calificaciones profesionales de los especialistas para trabajar con niños superdotados;

4) habilidades en el desarrollo e implementación de métodos para identificar niños superdotados en función de signos de superdotación.

Un componente importante de la competencia profesional son las cualidades personales profesionalmente significativas de los profesores:

altos niveles de desarrollo de la motivación profesional cognitiva y interna;
autoestima alta y adecuada;
Deseo de crecimiento personal.

Todas las cualidades anteriores funcionan eficazmente sólo en el sistema y cuando están subordinadas a la cualidad más importante de un maestro: "el deseo de vivir en el alumno".

A menudo, los niños con signos de superdotación, voluntaria o involuntariamente, crean situaciones atípicas con su comportamiento, para cuya solución los estereotipos de "maestro" previamente formados son perjudiciales tanto para el niño como para el propio maestro. Por tanto, teniendo en cuenta las características psicológicas, didácticas y de otro tipo de la formación y desarrollo de los niños superdotados, el principal requisito para formar profesores para trabajar con ellos es un cambio de conciencia pedagógica. Es importante cambiar los estereotipos sobre la percepción que tiene el estudiante del proceso educativo y especialmente de sí mismo. La experiencia demuestra que uno de los estereotipos más comunes de la conciencia docente tradicional es que el alumno es considerado como un objeto de influencia pedagógica, pero no como un sujeto de un proceso educativo conjunto. Esto significa que cuando trabaja con niños superdotados, el profesor debe poder adoptar una posición reflexiva hacia sí mismo.

De acuerdo con esto, la formación de docentes para trabajar con niños superdotados debe construirse teniendo en cuenta el principio de unidad y diferenciación de la educación general y especial, las etapas de formación y el principio de unidad de la formación teórica y práctica. Al realizar un seguimiento psicológico y pedagógico de la efectividad del acompañamiento de niños superdotados en una institución educativa, es necesario tener en cuenta los siguientes componentes:

1. un enfoque integrado del proceso de organización del apoyo a un niño superdotado con la participación de todos los participantes en el proceso educativo (maestros, administración, padres);

2. consideración obligatoria de la zona de desarrollo próximo al desarrollar un programa individual de manutención infantil;

3. la complejidad de evaluar todos los aspectos del comportamiento y las actividades del niño, utilizando diversas fuentes de información y la duración de las observaciones;

4. inclusión diversa del niño en áreas de actividad especialmente organizadas que correspondan a sus intereses;

5. examen exhaustivo de los productos de las actividades de los niños utilizando el método de jueces competentes y análisis de los logros reales de los niños superdotados (participación en olimpíadas, competiciones, conferencias escolares, festivales).

Todos los componentes antes mencionados de la competencia psicológica y pedagógica del docente y la efectividad de la organización del seguimiento psicológico y pedagógico en una institución educativa nos permiten concluir que el apoyo pedagógico a un niño superdotado requiere un maestro "superdotado". Las altas capacidades son el trampolín sobre el que se puede basar la superdotación, pero sólo bajo la condición de una actitud paciente, atenta y cuidadosa de los adultos ante el problema del desarrollo de las capacidades del niño, ante la cuestión de la formación de su personalidad.

Literatura.

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D. B. Bogoyavlenskaya “Conceptos básicos modernos de creatividad y talento” - M., 1997.
Recurso electrónico: http://www.den-za-dnem.ru. "Un concepto práctico de superdotación".

Debido a que la dirección prioritaria de los nuevos estándares educativos es la realización del potencial de desarrollo de la educación secundaria general, garantizar el desarrollo de las actividades educativas universales como componente psicológico real de la educación se convierte en una tarea urgente. Cambiar el paradigma de la formación docente y convertirla esencialmente en educación psicológica y pedagógica significa la necesidad de contenidos que permitan, en el proceso de la actividad profesional, una formación enfocada al desarrollo de los estudiantes, teniendo en cuenta sus características y la divulgación integral de sus conocimientos. su potencial intelectual y personal.

La introducción de un nuevo estándar de educación general cambia significativamente toda la situación educativa en la escuela, determinando el lugar exacto de las formas y tipos de aplicación del conocimiento psicológico en el contenido y la organización del entorno educativo de la escuela, lo que hace que la actividad de un docente-psicólogo obligatorio, específico y mensurable como participante de pleno derecho en el proceso educativo. Un lugar importante en el proceso educativo lo ocupa la salud mental de los estudiantes, la individualización de las rutas educativas y la creación de un entorno educativo psicológicamente seguro y confortable. Es por eso que en la etapa actual de desarrollo del sistema educativo existe la necesidad de organizar el apoyo psicológico para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal.

Una de las áreas de trabajo para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal es el apoyo psicológico y pedagógico a los niños superdotados. Actualmente, esta área es cada vez más una prioridad. Esto está relacionado con la tarea de preservar y desarrollar el potencial intelectual del país y su revitalización espiritual. Nadie duda de que el progreso de la civilización depende de personas con talento. Esto significa que la sociedad, y después la escuela, tiene una responsabilidad especial hacia los niños superdotados y está obligada a hacer todo lo posible para que esos niños puedan realizar plenamente sus capacidades para su propio beneficio y el de toda la sociedad. Todo niño talentoso debe ser notado.

Superdotación Se entiende como una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida, que determina la posibilidad de que una persona logre resultados superiores (inusuales, extraordinarios) en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.

Niño superdotado- Este es un niño que se destaca por sus logros brillantes, obvios, a veces sobresalientes (o tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad.

La infancia es un período de desarrollo de las capacidades y de la personalidad. Este es un momento de profundos procesos integradores en la psique del niño en el contexto de su diferenciación. El nivel y la amplitud de la integración determinan las características de la formación y madurez del fenómeno en sí: la superdotación. La progresión de este proceso, su retraso o regresión determinan la dinámica del desarrollo de la superdotación.

Tal o cual niño puede demostrar un éxito particular en una gama bastante amplia de actividades, ya que las capacidades mentales del niño son extremadamente plásticas en las diferentes etapas de su desarrollo etario. A su vez, esto crea las condiciones para la formación de diversos tipos de talentos. Además, incluso en el mismo tipo de actividad, diferentes niños pueden descubrir la singularidad de su talento en relación con sus diferentes aspectos.

La superdotación de un niño a menudo se manifiesta en el éxito de actividades que tienen un carácter espontáneo y amateur. Por ejemplo, un niño apasionado por el diseño técnico puede construir con entusiasmo sus propios modelos en casa, pero al mismo tiempo no mostrar actividad similar ni en la escuela ni en actividades extracurriculares especialmente organizadas (en un círculo, sección, estudio). Además, los niños superdotados no siempre se esfuerzan por demostrar sus logros a los demás. Así, un niño que escribe poesía o cuentos puede ocultar su pasión al maestro.

Por tanto, la superdotación de un niño debe juzgarse no sólo por sus actividades escolares o extracurriculares, sino también por las formas de actividad que inicia.

La superdotación en la infancia puede considerarse como el potencial de desarrollo mental en relación con las etapas posteriores de la vida de un individuo.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta las características específicas de la superdotación en la infancia (a diferencia de la superdotación de un adulto):
1). La superdotación de los niños a menudo actúa como una manifestación de patrones de desarrollo relacionados con la edad. Cada edad de la infancia tiene sus propios requisitos previos para el desarrollo de habilidades. Por ejemplo, los niños en edad preescolar y primaria se caracterizan por una especial predisposición a dominar idiomas, un alto nivel de curiosidad y una imaginación extremadamente viva; la adolescencia avanzada se caracteriza por diversas formas de creatividad poética y literaria, etc. El alto peso relativo del factor edad en los signos de superdotación crea a veces la apariencia de superdotación (es decir, la "máscara" de la superdotación bajo la cual se encuentra un niño normal) en forma de desarrollo acelerado de determinadas funciones mentales, especialización de intereses , etc.
2). Bajo la influencia de cambios de edad, educación, dominio de las normas de comportamiento cultural, tipo de crianza familiar, etc. Puede haber un "desvanecimiento" de los signos de superdotación de los niños. Como resultado, es extremadamente difícil evaluar el grado de estabilidad de la superdotación demostrada por un niño determinado durante un período de tiempo determinado. Además, surgen dificultades en cuanto al pronóstico de la transformación de un niño superdotado en un adulto superdotado.
3). La dinámica única de la formación de la superdotación en los niños a menudo se manifiesta en forma de desigualdad (desajuste) del desarrollo mental. Así, junto con un alto nivel de desarrollo de determinadas habilidades, existe un retraso en el desarrollo del habla escrita y oral; un alto nivel de habilidades especiales puede combinarse con un desarrollo insuficiente de la inteligencia general, etc. Como resultado, según algunas características, un niño puede identificarse como superdotado, pero según otras, como rezagado en el desarrollo mental.
4) Las manifestaciones de superdotación de los niños a menudo son difíciles de distinguir de la formación (o más ampliamente, del grado de socialización), que es el resultado de condiciones de vida más favorables para un niño determinado. Está claro que, en igualdad de capacidades, un niño de una familia con un nivel socioeconómico alto (en los casos en que la familia se esfuerza por desarrollarlo) mostrará mayores logros en cierto tipo de actividades en comparación con un niño en el que condiciones similares no han sido creados.

La evaluación de un niño en particular como superdotado es en gran medida condicional. Las habilidades más notables de un niño no son un indicador directo y suficiente de sus logros futuros. No podemos cerrar los ojos ante el hecho de que los signos de superdotación que se manifiestan en la infancia, incluso en las condiciones aparentemente más favorables, pueden desaparecer gradual o muy rápidamente. Tener en cuenta esta circunstancia es especialmente importante a la hora de organizar el trabajo práctico con niños superdotados. No se debe utilizar la frase "niño superdotado" en términos de indicar el estado de un niño en particular, porque el drama psicológico de la situación es obvio cuando un niño, acostumbrado a ser superdotado, de repente pierde objetivamente signos de su excepcionalidad. en las siguientes etapas de desarrollo. Puede ser una pregunta dolorosa qué hacer a continuación con un niño que empezó siendo superdotado pero que luego ya no lo es. En base a esto, en el trabajo práctico con niños, en lugar del concepto de "niño superdotado", se debe utilizar el concepto de "niño con signos de superdotación".

Docentes y psicólogos de instituciones educativas se encuentran en la etapa de búsqueda y elaboración de material para identificar y apoyar a los estudiantes con signos de superdotación.

El apoyo psicológico y pedagógico a los niños superdotados puede incluir varias etapas:

Diagnóstico. Su objetivo es identificar a los niños superdotados y estudiar las características individuales de los escolares. Se pueden utilizar los siguientes métodos de diagnóstico: observación, conversaciones, cuestionarios, pruebas, estudios sociométricos. Así como estudiar el desarrollo profesional de la personalidad del docente.

La práctica educativa ha demostrado que no todo el mundo, ni siquiera un buen profesor, puede enseñar a estudiantes superdotados. El desarrollo de una personalidad superdotada en el sistema educativo está determinado en gran medida por las necesidades del docente, su deseo de autorrealización y la creatividad en las actividades docentes.

Por tanto, el trabajo de un psicólogo educativo también tiene como objetivo incrementar el nivel de conocimientos teóricos de los docentes sobre las peculiaridades de la psicología de un individuo superdotado, así como activar y desarrollar las cualidades profesionalmente importantes de los docentes necesarias para garantizar la eficacia de el proceso de enseñanza y educación. Esto contribuye significativamente a mejorar la profesionalidad, aumentar la cultura general y psicológico-pedagógica de los docentes y fortalecer su posición orientada a la personalidad en las actividades docentes.

Informativo. Su objetivo es incrementar la competencia psicológica de los participantes en el proceso pedagógico. Incluye actividades: consultas individuales y grupales con estudiantes, docentes y padres de familia a partir de resultados de investigaciones; seminarios psicológicos y pedagógicos; reuniones temáticas de padres.

De desarrollo. El objetivo del escenario es el desarrollo armonioso de los niños superdotados. Incluye organizar y realizar clases individuales y grupales sobre la adaptación de un niño superdotado a un grupo de pares, creando un entorno de desarrollo para dichos niños.

Realización de las siguientes actividades: organización y realización de clases para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes, sesiones de capacitación, clases conjuntas correccionales y de desarrollo para niños y padres, creación de un portafolio para crear motivación para el logro, actividades de proyectos para los estudiantes, etc.

Analítico. Seguimiento de la eficacia del trabajo con estudiantes superdotados, que incluye analizar los resultados de las actividades de los participantes en el proceso pedagógico y generar perspectivas de trabajo futuro.

Por lo tanto, el apoyo psicológico y pedagógico a los estudiantes superdotados es un tipo de actividad consistente y bien estructurada que es parte integral del sistema de trabajo de una institución educativa para identificar, apoyar y desarrollar a los niños superdotados.

Podemos concluir que el apoyo psicológico y pedagógico para la formación y desarrollo de niños superdotados en una institución educativa es eficaz si:
la superdotación de los niños se considera desde la perspectiva de un enfoque integrado en la interrelación de tres componentes: identificación, formación y desarrollo, basado en criterios científicos de la superdotación;
se han creado y se utilizan ampliamente diagnósticos objetivos de la superdotación de los niños en diferentes etapas de su vida;
se han identificado los principios básicos de la organización de la educación de los estudiantes superdotados;
Las estructuras de las instituciones educativas en sus manifestaciones objetivo y funcional proporcionarán las condiciones necesarias para el desarrollo continuo de un niño superdotado.

Bibliografía

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5. Estándar educativo estatal federal de educación general básica. – M.: Educación, 2013. – (Estándares de segunda generación).

La superdotación (talento) es una cualidad sistémica de la personalidad que se desarrolla a lo largo de la vida, que determina la capacidad de una persona, en función de sus características intelectuales, culturales y psicofisiológicas, para lograr resultados superiores y extraordinarios en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.

Un niño superdotado (talentoso), adolescente 4 se distingue por logros brillantes, obvios, a veces sobresalientes (o tiene requisitos previos internos para tales logros) de una forma u otra 4 De particular importancia para la manifestación 4 y el desarrollo de habilidades son las condiciones para la propia actividad de niños y jóvenes superdotados (talentosos).

Método de identificación: 4 Si un niño superdotado es un niño con logros académicos sobresalientes, 4 entonces el método de identificación son las olimpíadas, las competencias intelectuales y las competiciones. 4 Si un niño superdotado es un niño que tiene estos logros o los requisitos previos para tales logros, entonces las Olimpíadas no son suficientes. 4 Los estudiantes potencialmente superdotados 4 no son identificados por las competiciones. 4 Los Juegos Olímpicos ya están trabajando con el talento, que se ha convertido en logros. 4 Hay muchos menos niños de este tipo en distintos grupos de edad que niños potencialmente superdotados.

Condiciones para el desarrollo de la superdotación Todos los niños pequeños están dotados de determinadas inclinaciones y habilidades desde el nacimiento. Sin embargo, no todos se desarrollan. Las oportunidades no descubiertas se desvanecen gradualmente debido a la falta de demanda. El porcentaje de personas superdotadas disminuye drásticamente con los años: hay aproximadamente el 4% a los 10 años, el 4% a los 14 años y sólo el 4% a los 17 años.

Tipos de superdotación, criterios 1. Tipo de actividad y esferas de la psique que la apoyan 2. Superdotación creativa (pensamiento creativo, divergente) 3. Grado de desarrollo de la superdotación (superdotación real, potencial) 4. Forma de manifestación de la superdotación ( explícito, oculto) 5. Amplitud de manifestación en varios tipos de actividades (talento general y especial) 6. Características del desarrollo de la edad (temprano, tardío)

Signos generales de superdotación: 4 Alta curiosidad y actividad investigadora. Altas capacidades intelectuales; 4 Capacidad para establecer relaciones de causa y efecto y sacar conclusiones; 4 La capacidad de clasificar, categorizar, la capacidad de utilizar ampliamente el conocimiento acumulado; 4 Capacidad para asimilar rápidamente material y 4 excelente memoria; 4 vocabulario amplio; 4 Mayor concentración de atención en algo; 4 Altas habilidades creativas; Alta responsabilidad personal; Independencia de juicio; Un autoconcepto positivo asociado a una adecuada autoestima.Persistencia en la consecución de resultados.

Superdotación intelectual y académica 4 Lo principal es que los niños con este tipo de superdotación dominan rápidamente conceptos fundamentales y recuerdan y retienen información fácilmente. Sus capacidades de procesamiento de información altamente desarrolladas les permiten destacar en muchas áreas del conocimiento. El talento académico tiene un carácter algo diferente, que se manifiesta en el éxito en el aprendizaje de materias académicas individuales y es más frecuente y selectivo.

Condiciones para el desarrollo de la superdotación El desarrollo intelectual a los 5,5 años tiene una aceleración positiva, que da paso a una negativa, y a los 12 años básicamente se completa. A los 8 años se alcanza el 90% del desarrollo de la inteligencia, según los resultados del diagnóstico, la inteligencia de los adolescentes de 12 años y los estudiantes de 11º grado no difiere significativamente.

Grado de superdotación 4 Primeros niños superdotados, a estos se les llama genios. Este es el grupo más pequeño, que incluye no más de una persona entre diez mil. 4 El segundo es muy dotado o talentoso, aproximadamente el 2,3%. 4 El tercio son realmente superdotados (15-25%). 4 Los niños restantes están dentro del rango normal (70%) y entre el 2% y el 5% están clasificados como retrasados mentales.

Superdotación creativa 4 identificaciones de este tipo de superdotación. La esencia del desacuerdo es la siguiente. 4 Algunos expertos creen que la creatividad es un elemento integral de todo tipo de talento, que no puede presentarse por separado del componente creativo. También lo soy. Matyushkin insiste en que sólo hay un tipo de superdotación: la creativa: si no hay creatividad, no tiene sentido hablar de superdotación. 4 Otros investigadores defienden la legitimidad de la existencia del talento creativo como un tipo separado e independiente. Uno de los puntos de vista es que el talento se genera por la capacidad de producir, proponer nuevas ideas, inventar o por la capacidad de ejecutar y utilizar de manera brillante lo que ya se ha creado.

Tarea práctica 1 4 Metodología “Cuatro clips” (O.I. Motkov) 4 Procesamiento de resultados 4 Determinado por: 4 Productividad número total de cifras; 4 flexibilidad el número de figuras de diferentes tipos (es importante tener en cuenta que, por ejemplo, todas las letras compuestas pertenecen a un solo 4 tipo); 4 originalidad es el número de materias que rara vez se encuentran en un grupo para un estudiante determinado.

Tarea práctica 2 4 MÉTODOS PARA ACTIVAR LA CREATIVIDAD 4 Ejercicio Asociaciones fluidas. 4 Instrucciones: 4 crear tantas asociaciones como sea posible basadas en la similitud con las palabras estímulo, respondiendo a la pregunta: ¿Quién o cómo podría ser? 4 Regla 4 Lápiz

Tarea práctica 2 4 El análisis de las respuestas se realiza de acuerdo con los siguientes criterios: 4 Fluidez: el número total de asociaciones por unidad de tiempo. 4 Flexibilidad categórica: el número de categorías utilizadas de 40 posibles (reducción a 40). 4 Originalidad: rareza, inusual de la asociación, evaluada según un sistema de 4 puntos (0 - asociación estereotipada, 1 - asociación directa original, 2 - asociación original con detalle, 3 - asociación indirecta original). 4 Actividad constructiva: la variedad de características utilizadas para cada palabra.

Talento general y especial 4 GENERAL: el nivel de desarrollo de habilidades generales, que determina la gama de actividades en las que una persona puede lograr un gran éxito: 4 intelectual 4 creativo 4 ESPECIAL - talento en ciertos tipos de actividades: 4 musical 4 artístico 4 matemático 4 lingüístico 4 deportivo 4 técnico y etc.

Superdotación especial 4 Este tipo de superdotación se apoya y desarrolla en escuelas, clubes, estudios y secciones especiales. 4 Implica altos logros en el campo de la creatividad artística y las habilidades interpretativas en música, pintura, escultura, actuación y deportes. Tienen pocas oportunidades de realizar estudios exitosos; a menudo necesitan programas individuales en materias escolares y comprensión por parte de profesores y compañeros.

Superdotación social 4 La definición de superdotación social es la capacidad excepcional de formar relaciones maduras y significativas con los demás. 4 El talento social es un requisito previo para lograr un gran éxito en varias áreas. 4 Presupone la capacidad de comprender, amar, empatizar y llevarse bien con los demás, lo que permite ser un buen docente, psicólogo y trabajador social. 4 Así, el concepto de superdotación social cubre una amplia gama de manifestaciones asociadas con la facilidad de establecimiento y la alta calidad de las relaciones interpersonales. 4 Estos rasgos permiten ser líder, es decir, mostrar talento de liderazgo, lo que puede considerarse como una de las manifestaciones del talento social.

Talento de liderazgo Existen muchas definiciones de talento de liderazgo, en las que es posible, sin embargo, identificar características comunes: 4 Inteligencia superior a la media; 4 · Capacidad para tomar decisiones; 4 · Capacidad para manejar conceptos abstractos, planificación para el futuro y limitaciones de tiempo; 4 · Un sentido de propósito, dirección del movimiento; 4 · Flexibilidad; adaptabilidad; 4 · Sentido de responsabilidad; 4 · Autoconfianza y autoconocimiento; 4 · Perseverancia; 4 · Entusiasmo; 4 · Capacidad para expresar pensamientos con claridad.

TEST PSICOGEOMÉTRICO S. DELLINGER 4 El diagnóstico de personalidad mediante el test psicogeométrico de Susan Dellinger le permite: 4 1. Determinar instantáneamente el tipo, personalidad de la persona de interés y su propia forma Dar una descripción detallada de las cualidades personales y características de comportamiento de cualquier persona en un lenguaje cotidiano, comprensible para todos. Elaborar un escenario de comportamiento para cada tipo de personalidad en situaciones típicas.

Criterios para evaluar el talento general 1. Curiosidad 2. Perseverancia 3. Razonamiento y lógica 4. Capacidad de evaluación 5. Vocabulario 6. Previsión 7. Hipersensibilidad al problema 8. Inventiva 9. Perfeccionismo: el deseo de perfección y experiencias terribles en caso de falla

El nivel de desarrollo de la superdotación es el resultado de una interacción compleja entre la herencia (inclinaciones naturales) y el entorno social, mediado por las actividades del niño. 4 Componentes: requisitos previos anatómicos y fisiológicos para la formación de habilidades. 4 Habilidades: características psicológicas individuales de una persona que contribuyen al desempeño exitoso de una actividad o una serie de actividades. Las habilidades se desarrollan sobre la base de inclinaciones, bajo la influencia del entorno social (formación y crianza) en el proceso de interacción humana con el mundo exterior.

Cómo identificar estudiantes potencialmente superdotados 4 Técnicas de diagnóstico psicológico. 4 Se necesita un sistema de diagnóstico psicológico del desarrollo de los estudiantes, incluida la identificación de estudiantes superdotados con un alto nivel de desarrollo intelectual como parte de la implementación de programas educativos básicos con base en el Estándar Educativo del Estado Federal.

¿Qué además de la detección? 4 Reconocimiento temprano de la superdotación (talento) de un niño 4 Diagnóstico psicológico del desarrollo del potencial intelectual 4 Evaluaciones objetivas de la superdotación (talento) de los niños por parte de los profesores. 4 Formación y desarrollo. 4 Mantenimiento y soporte. 4 Incrementar la competencia psicológica y pedagógica y la motivación de los profesores y la administración para trabajar con estudiantes superdotados. 4 Soporte de recursos. 4 Educación de profesores y padres.

Los niños superdotados son niños que muestran una u otra superdotación especial o general. Criterios para identificar la superdotación: 4 actividad, dinamismo de la actividad intelectual; 4 la presencia de conocimientos y habilidades específicos en determinadas áreas temáticas y habilidades educativas generales; 4 autoeducación sistemática; 4 creatividad (la capacidad de aplicar algoritmos estereotipados en nuevas circunstancias); 4 características temperamentales; 4 actividad y autorregulación en las actividades (alta motivación e independencia en las actividades).

Desarrollo armonioso e inarmónico de la superdotación 4 Los problemas más comunes son: - comunicación, comportamiento social; - dislexia - desarrollo deficiente del habla; - violación de la motricidad fina de las manos; - desarrollo emocional; - desincronización del desarrollo; - desarrollo fisico; - autorregulación; - inadaptación.

Áreas de trabajo con niños superdotados: 4 Involucrar a los niños en actividades de su interés; 4 Organización de olimpíadas, competiciones, concursos; 4 Enfoque interdisciplinario, integración de programas en el proceso de aprendizaje; 4 Estudio en profundidad independiente del problema seleccionado; 4 Desarrollo de habilidades para trabajar de forma independiente; 4 Desarrollo del pensamiento abstracto y procesos mentales superiores; 4 Formación en métodos de trabajo creativos; 4 Aprender a comprendernos a nosotros mismos, similitudes y diferencias con los demás, reconocimiento de nuestras capacidades; 4 Fomento de resultados elevados y no estándar que contengan nuevas ideas.

Recomendaciones para profesores: 4 No instruir, ayudar a los niños a actuar de forma independiente, no dar instrucciones directas sobre lo que deben hacer. 4 No reprimas las iniciativas y no hagas por ellas lo que pueden hacer por sí solas. 4 Enseñar a los escolares a trazar conexiones interdisciplinarias y utilizar los conocimientos adquiridos al estudiar otras materias. 4 Enseñe a los niños las habilidades de resolución independiente de problemas, investigación y análisis de la situación. 4 Utilizar situaciones difíciles que se presenten en el colegio o en casa como ámbito para aplicar las habilidades adquiridas en la resolución de problemas. 4 Ayude a los niños a aprender a gestionar el proceso de aprendizaje.

Recomendaciones para padres 4 Demuéstrale a tu hijo que es amado por lo que es y no por sus logros. 4 Nunca debes (ni siquiera en tu corazón) decirle a un niño que es peor que los demás. 4 debe responder cualquier pregunta con la mayor honestidad y paciencia posible. 4 Trate de encontrar tiempo todos los días para estar a solas con su hijo. 4 enséñele a su hijo a comunicarse libre y naturalmente no sólo con sus compañeros, sino también con los adultos. No dudes en enfatizar lo orgulloso que estás de él. Sea honesto acerca de sus sentimientos por su hijo. Dígale siempre la verdad a su hijo, incluso cuando no sea beneficioso para usted. 4 evaluar sólo las acciones, no al niño mismo. No consigas el éxito por la fuerza. La coerción es la peor versión de la educación moral. La coerción en la familia crea una atmósfera de destrucción de la personalidad del niño. 4 Reconocer el derecho del niño a cometer errores. Piense en un banco de recuerdos felices de la infancia. El niño se trata a sí mismo como lo tratan los adultos. 4 y en general, al menos a veces ponte en el lugar de tu hijo, y así quedará más claro cómo comportarte con él.

Los niños aprenden de lo que ven en sus vidas 4 Si un niño está rodeado de críticas, aprende a culpar. 4 Si un niño ve hostilidad, aprende a luchar. 4 Si se burlan de un niño, aprende a ser tímido. 4 Si a un niño se le avergüenza constantemente, aprende a sentirse culpable. 4 Si un niño está rodeado de tolerancia, aprende a ser tolerante. 4 Si un niño recibe apoyo, aprende a tener confianza. 4 Si se elogia a un niño, aprende a apreciar a los demás. 4 Si un niño es tratado con justicia, aprende justicia. 4 Si un niño se siente seguro, aprende a creer. 4 Si se anima a un niño, aprende a quererse a sí mismo. 4 Si un niño es aceptado y tratado con amabilidad, aprende a encontrar el amor en el mundo.