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20/04/17 http://aida.ucoz.ru

20/04/17 http://aida.ucoz.ru Paralelamente al trabajo en la tarea educativa inmediata, continúa la formación de un ambiente comunicativo favorable: el desarrollo de reglas de cooperación, cooperación que promuevan y no interfieran con , la búsqueda de una solución común.

Etapa IV - presentación de la decisión del grupo La organización de la siguiente etapa IV - presentación de la decisión del grupo - depende de la estructura planificada de toda la lección. La presentación de soluciones puede tener lugar en una de las siguientes formas: - comunicación oral; - presentación de diagramas estructurales y lógicos; - rellenar tablas, etc. 20/04/17 http://aida.ucoz.ru

Etapa V: reflejo de la lección pasada. La etapa de presentación de soluciones grupales es reemplazada por la etapa V de importancia excepcional, que puede definirse como una característica distintiva del aprendizaje interactivo, un reflejo de la lección pasada. Las preguntas pueden ser las siguientes. Por ejemplo: ¿Es fácil trabajar en grupo? ¿Quién se sintió incómodo y por qué? ¿Siempre tiene razón quién asume el papel principal en el grupo? ¿Cuál es la experiencia de una persona a la que no se le permite hablar? ¿Qué ayuda y qué interfiere con su trabajo en general? ¿Cuál debería ser la ayuda del profesor, etc. 20/04/17 http://aida.ucoz.ru

La efectividad de la experiencia Año académico Número de alumnos de la asignatura en% Número de alumnos que superan "4 y 5" Calidad de conocimiento,% 2007-2008 58100 41 71 2008-2009 49100 38 75 2009-2010 52100 39 78 20/04/17 http://aida.ucoz.ru

Ganadores de Olimpiadas y competiciones 20/04/17 http://aida.ucoz.ru

Segundo paso. Formule de acuerdo con un modelo para su atención. Quiero proporcionar varios métodos de aprendizaje interactivo, e intentaremos en la práctica completar varias tareas. 20/04/17 http://aida.ucoz.ru

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PROCESO DE LA MASTER CLASS (diapositiva número 1)

Objeto de la clase: Demostrar el uso práctico de métodos de enseñanza interactivos en la enseñanza de la geografía (diapositiva número 2)

Conocimiento de la audiencia de la clase magistral.(Diapositiva número 3)

Maestría: ¡Buenas tardes, queridos colegas! Vamos a familiaricémonos. Hablaré algunas frases. Declaraciones, a cuál de ustedes encajan, esas salen en círculo.

Frases:

• ¿A quién le gusta lavar los platos?
• ¿Quién vino hoy con falda?
• ¿Quién vino a clase hoy de buen humor?
• ¿Quién desayunó hoy?
• ¿Quién tiene un teléfono celular?
• ¿Quién cumple años el día 7?
• ¿Quién ama el chocolate?

Aclarar las expectativas e inquietudes de la audiencia de la clase magistral.

Se anima a los participantes a que hagan un círculo con la palma de la mano en una hoja de papel. En la palma de su mano debe escribir la respuesta a la pregunta "¿Qué espero de la clase?" Luego, las respuestas se leen en voz alta.

Establecer los objetivos de la clase magistral

Maestría: Hoy al finalizar la clase magistral podrás: (Diapositiva número 4)

• explicar qué es el aprendizaje interactivo;
• vea las posibilidades de utilizar varios métodos y técnicas interactivos en sus lecciones.

Paso uno. ¿Lo que es?

Maestría: Primero, definamos qué es el aprendizaje interactivo. (Diapositiva número 5)

El programa para la modernización de la educación rusa plantea la tarea de una aplicación más amplia de métodos activos de enseñanza y educación, que realmente reflejen los procesos sociales, económicos y políticos de la vida pública. El alto nivel de competencia requiere que una persona sea dueña de una variedad de actividades, como investigación, diseño, organización, comunicación y reflexión. Estas competencias se forman más rápido y mejor a través de la interacción activa y el uso de métodos de enseñanza interactivos. Un graduado de la escuela debe poder aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la escuela en situaciones de la vida real. Debemos recordar que estamos ante un escolar del siglo XXI, que tiene amplios intereses, sus propios juicios. Me parece que para lograr la calidad de los servicios educativos, es necesario utilizar tecnologías educativas interactivas, una transición al aprendizaje interactivo.

Creación de un entorno interactivo de aprendizaje y educación.

(diapositiva número 8) En el proceso de enseñanza de la geografía, utilizo varios métodos y técnicas interactivos. El propósito de estas técnicas pedagógicas:

Brinde a los estudiantes la oportunidad de pensar

Haz, elige y aprende por ti mismo.

• (Diapositiva número 9) la participación de cada alumno en la resolución de problemas creativos no al final, sino al comienzo del proceso de asimilación de nuevos contenidos de la asignatura;
• optimización de la actividad cognitiva y las relaciones interpersonales, que conducen a la formación de mecanismos de autorregulación del comportamiento y la personalidad del alumno;
• más productivo que antes, dominio motivado de los medios operativos y técnicos para realizar nuevas actividades;
• la presencia de un componente reflexivo de las actividades tanto educativas como pedagógicas.

Diapositiva número 10 El aprendizaje interactivo resuelve tres problemas simultáneamente:

• 1. Tarea cognitiva específica, que se relaciona con la situación educativa inmediata;
• 2. Comunicación-desarrollo, en el proceso del cual se desarrollan las habilidades básicas de comunicación dentro y fuera del grupo dado;
• 3. Socioorientacional, planteando las cualidades cívicas necesarias para la adecuada socialización del individuo en la comunidad.

Diapositiva número 11 La solución de estos problemas en una lección de capacitación que utiliza métodos de enseñanza interactivos pasa por seis etapas:

• Etapa preparatoria;
• Etapa I: declaración de una situación problemática;
• Etapa II: la formación de grupos de estudio;
• Etapa III: la organización de actividades educativas de los estudiantes en un grupo;
• Etapa IV: presentación de soluciones grupales;
• Etapa V: reflejo de la lección pasada.

Diapositiva número 12 Etapa I: plantear una situación problemática.

• En la etapa preparatoria, se revela la experiencia subjetiva del estudiante. Un alumno de cualquier edad no comienza sus estudios desde una "pizarra en blanco", ya tiene su propia experiencia de vida, conocimientos, intereses, enfoque.
• En la etapa I Los métodos principales son métodos de problemas, y la tarea principal del maestro es involucrar a los estudiantes en la resoluciónsituaciones problemáticas... El problema se define como conocimiento de la ignorancia. Así, por ejemplo, al trabajar en el tema de la lección "Distribución del calor", los alumnos establecen que la temperatura del aire disminuye con la altura, como lo demuestran los picos nevados de las montañas. La polémica planteada en la lección fue que cuanto más lejos de la superficie, más cerca del sol y por lo tanto debería ser más cálido.

Diapositiva número 13 Etapa II: la formación de grupos de estudio.

• Habiendo planteado una situación problemática, vamos a la etapa II - la formación de grupos de estudio para resolver la contradicción del conjunto. Hay dos principios fundamentales para la formación de grupos: gratis (opcional) y organizado por el profesor. La distribución organizada se lleva a cabo teniendo en cuenta las características psicológicas de los estudiantes y los objetivos didácticos de la lección:
• en las mesas se disponen de antemano fichas con los nombres y apellidos de los alumnos que van a formar un microgrupo de estudio;
• a la entrada del aula, el propio profesor reparte tarjetas de colores a los alumnos,
  que son un pase a una mesa de estudio en particular;
• los alumnos ya saben que hay tareas sobre la mesa con la letra "A"
  más fácil, "B" - un poco más difícil, y así sucesivamente. y ellos mismos eligen en qué grupo les gustaría trabajar.

El maestro divide a los presentes en grupos.(División en grupos: elija una hoja de arce de cualquier color, y luego agrupe por color y tome asiento en las mesas con carteles apropiados)

Diapositiva número 14 Etapa III: organización de las actividades educativas de los estudiantes en un grupo

Estadio III - ocurre la organización de las actividades educativas de los estudiantes en un grupo: asimilación de la tarea educativa que enfrenta el grupo; el proceso de encontrar (discutir) la mejor solución; resumir opiniones y resumir los resultados del trabajo en grupo; presentación de una solución grupal a la tarea en el marco que determine el docente. Solo una formulación no estándar del problema obliga a los escolares a buscar ayuda entre ellos, a intercambiar puntos de vista; así es como se forma la opinión general del grupo. Una tarea para una forma interactiva de aprendizaje puede ser la siguiente:al estudiar Siberia oriental, elija de la lista propuesta de características aquellas que, en la opinión general, caracterizan más completamente el clima, las características del relieve, la densidad de población, etc.Destaquemos nuevamente: para determinar la opinión general del grupo, es necesario que la tarea que determina el rumbo del trabajo en grupo sea percibida correctamente por todos los miembros del grupo.

Diapositiva número 15 Para implementar el aprendizaje interactivo en esta etapa, utilizo una variedad de tecnologías: (imagen)

Diapositiva número 16 (trabajo infantil)

Diapositiva número 17 Paralelamente al trabajo sobre la tarea educativa directa, continúa la formación de un ambiente comunicativo favorable: el desarrollo de reglas de cooperación, cooperación que promuevan y no interfieran en la búsqueda de una solución común.

• Diapositiva número 18 Organización de la próxima Estadio IV - presentación de la solución grupal - depende de la estructura planificada de toda la lección.

La presentación de soluciones puede tener lugar en una de las siguientes formas:

• - comunicación oral;
• - presentación de diagramas estructurales y lógicos;
• - rellenar tablas, etc.

Diapositiva número 19 Etapa V: reflejo de la lección pasada.

• La etapa de presentación de las decisiones grupales es reemplazada por una excepcional en su significado. Estadio V que puede definirse como la característica distintiva del aprendizaje interactivo -reflejo de la lección pasada... Las preguntas pueden ser las siguientes.
• Por ejemplo: ¿Es fácil trabajar en grupo? ¿Quién se sintió incómodo y por qué? ¿Siempre tiene razón quién asume el papel principal en el grupo? ¿Cuál es la experiencia de una persona a la que no se le permite hablar? ¿Qué ayuda y qué interfiere con su trabajo en general? ¿Cuál debería ser la ayuda del maestro, etc.?

Diapositiva número 20 4. La efectividad de la experiencia

• La introducción de elementos de aprendizaje interactivo en la práctica de la enseñanza de la geografía utilizando diferentes formas y técnicas metodológicas tiene un impacto positivo en la formación de conocimientos, habilidades y habilidades de los escolares.(Mesa)

Diapositiva número 21 Participación en Olimpiadas, proyectos.

Diapositiva número 22 Segundo paso. Formular por muestra

Maestro de la tarea 2: Te ofrezco varios metodos

Diapositiva número 23 Sinkwine

Diapositiva número 24 Reglas para componer vino sincronizado.

Diapositiva número 25 Ejemplo: TEMA de la lección “Aguas interiores de Rusia. Ríos "

Diapositiva número 26 Recopilación de syncwine de los participantes de la clase magistral sobre el tema "África"

Diapositiva número 27, método "espina de pescado"

Diapositiva número 28 Ejemplo.

Diapositiva número 29, método "Clúster"

Diapositiva número 30 Recopilación del "Cluster" a cargo de los participantes de la clase magistral sobre el tema "Clima". Los participantes de la clase magistral trabajan en grupos.

Diapositiva número 31 Así, la interacción educativa, construida sobre la base del uso de métodos de enseñanza interactiva, contribuye al desarrollo de las habilidades de trabajo en equipo, lo que asegura el desarrollo de la competencia comunicativa.

Diapositiva número 32 Paso tres. Prueba, inventa, atrévete

Maestro de la tarea 3: Piensa en algunas asignaciones en tu asignatura.

Diapositiva número 33 Paso cuatro. Reflexión. Resumiendo los resultados de la clase magistral.

• En la clase magistral yo …….
• Lo más interesante para mí hoy fue ...
• En mi trabajo futuro, yo ...
• Deseo que el maestro que dirige la lección ...

Diapositiva número 34 ¡¡¡Éxito en su trabajo creativo, queridos colegas !!!

GEOGRAFÍA DE SABAKTARYNDA AҚPARATTY - TECNOLOGÍAS COMUNICATIVAS A PAIDALANU .

USO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICATIVAS EN LECCIONES DE GEOGRAFÍA.

Ryabtseva I.A.

Institución estatal "Escuela secundaria nº 5". Geografía.

Una de las direcciones de la modernización del sistema educativo geográfico es la introducción de tecnologías informáticas y multimedia.

El uso de un ordenador en la enseñanza en combinación con medios audiovisuales suele denominarse "nuevas tecnologías de la información en la educación".

El uso de las tecnologías de la información informática en las lecciones de geografía no solo facilita la asimilación de material educativo, sino que también presenta nuevas oportunidades para el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes:

aumenta la motivación de los estudiantes para aprender;

activa la actividad cognitiva;

desarrolla el pensamiento y la creatividad del niño;

forma una posición de vida activa en la sociedad moderna.

Enseño la asignatura "Geografía" en los grados 6-11. El aumento de la carga mental en el aula te hace pensar en cómo mantener el interés de los alumnos en la materia que se estudia, su actividad a lo largo de la lección. El uso de las TIC en la enseñanza permite crear un entorno de información que estimula el interés y la curiosidad del niño.
Los estudios psicológicos de los estudiantes sobre el tema "El nivel de desarrollo de los procesos cognitivos en los escolares, y su impacto en la percepción de la información educativa utilizando un auxiliar didáctico electrónico" muestran que la mayoría de los estudiantes presentan indicadores altos y medios según los siguientes criterios:

pensamiento verbal y lógico

atencion voluntaria

imaginación visual

Podemos decir que la mayoría de los estudiantes necesitan una presentación más visual del material educativo, lo que permitirá una mejor asimilación de la información recibida, así como el desarrollo de sus habilidades creativas. Estas tareas me permiten resolver las tecnologías pedagógicas que utilizo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula.

El éxito de la formación depende en gran medida de la forma en que se organice la actividad cognitiva de los estudiantes. Cualquier lección se lleva a cabo a través del funcionamiento de diversas formas de actividad del profesor y los estudiantes, las formas de su interacción.

Actualmente, la práctica docente atraviesa las siguientes dificultades:

los estudiantes tienen cargas de trabajo académicas importantes debido al aumento en el volumen de contenido educativo;

los métodos de enseñanza reproductiva son prioritarios;

debido a la relación históricamente establecida entre profesor y alumno, este último, que es a la vez objeto y sujeto, no siempre puede manifestar su esencia subjetiva.

Por tanto, las tecnologías de la información y la comunicación ocupan un lugar importante en el proceso educativo moderno. Las tecnologías de la información permiten utilizar información de texto, sonido, gráficos y videos de una forma nueva en las lecciones de geografía, para utilizar una variedad de fuentes de información.y .

En las condiciones modernas, la tarea principal de la educación no es solo la adquisición de una cierta cantidad de conocimientos por parte de los estudiantes, sino también la formación de sus habilidades y habilidades de adquisición independiente de conocimientos.

La especificidad de la geografía como asignatura radica en el hecho de que contiene una gran cantidad de material. No importa cuán completa sea la enciclopedia, no puede contener todo el conocimiento de la geografía. Al mismo tiempo, la cantidad de información sigue creciendo cada año. Para preparar la lección de geografía más completa, interesante y moderna, el profesor necesita procesar una gran cantidad de fuentes diferentes, desde enciclopedias hasta periódicos y revistas.

El uso de una computadora e Internet permite reducir la cantidad de literatura utilizada para preparar y reducir el tiempo que lleva encontrar la información que necesita. Cuanto más a menudo use una computadora en el proceso educativo, más profundamente se dará cuenta de la gama casi ilimitada de su aplicación.

El uso de tecnologías de la información, lecciones integradas de TIC y geografía, colocan al alumno en situaciones atípicas y permiten incrementar el potencial creativo y contribuir a la autorrealización del alumno. Como profesor de geografía utilizo presentaciones interactivas, mudo electrónico y mapas de contorno.

Los programas educados incluyen fragmentos de video que le permiten demostrar en la lección una trama de video que representa el fenómeno en estudio con el comentario del orador.

Se puede utilizar una presentación por computadora a lo largo de la lección, así como en ciertas etapas de las actividades educativas.

¿Cuáles son las ventajas de utilizar la tecnología informática en el proceso de aprendizaje? No hay duda de que trabajar con una computadora despierta un mayor interés en los niños y mejora la motivación para aprender. El uso de la tecnología informática crea oportunidades para acceder a grandes cantidades de información fresca y moderna. Una combinación de color, animación, música, habla sonora, modelos dinámicos, etc. amplía las posibilidades de presentar información educativa.

El uso de una computadora en la enseñanza le permite controlar la actividad cognitiva de los escolares.

A pesar de que el proceso de informatización de la enseñanza de la geografía comenzó no hace mucho, se ha desarrollado toda una serie de libros de texto multimedia para los cursos escolares de geografía.

El curso multimedia presenta el contenido del libro de texto de una manera nueva, lo que permite una búsqueda independiente de material educativo y la generalización y sistematización de nuevos conocimientos. Los materiales de video y fotografía desarrollan el pensamiento imaginativo, forman representaciones geográficas. Los elementos de animación (esquemas "en vivo") permiten simular procesos y fenómenos geográficos en dinámica en la pantalla.

Todos los objetos mediáticos contribuyen a la formación de imágenes sensoriales de objetos y fenómenos de la realidad, que constituyen la etapa inicial del proceso de formación de nuevos conocimientos geográficos.

Gracias a las tecnologías multimedia, el material educativo se presenta de manera brillante y cautivadora en forma de una variedad de soportes de información: ilustraciones, videoclips, animación por computadora, diapositivas, textos acompañados de las palabras y la música del locutor, lo que contribuye a la motivación de las actividades educativas. de los escolares.

En el aula, también puede utilizar presentaciones distribuidas gratuitamente en Internet. Se puede utilizar una presentación por computadora a lo largo de la lección, así como en ciertas etapas de las actividades educativas.

Cabe decir que las modernas tecnologías de la información requieren de la formación de habilidades intelectuales, entrenamiento en los modos y técnicas de la actividad mental racional, que permita utilizar de manera eficaz la vasta información que cada vez está más disponible. El egresado debe tener la capacidad de obtener información de diversas fuentes, procesarla mediante operaciones lógicas y aplicarla en situaciones reales.

En la organización e implementación de actividades educativas y cognitivas, estimulación y motivación, control y autocontrol en mi práctica utilizo enfoques tanto tradicionales como no tradicionales en la enseñanza de la geografía, utilizo activamente las nuevas tecnologías de la información.

Destaco tresformas básicas de trabajo con las TICen lecciones de geografía.

Primero, es suaplicación directa en el proceso educativo... La computadora se convierte en un asistente fiel del alumno y del maestro, porque desde la ventana de incluso los mejores libros de texto solo vemos la punta del iceberg llamado Tierra. La computadora te permite acumular y mantener una base didáctica, para resolver el problema de la claridad.

Si anteriormente existía el problema de proporcionar mapas geográficos al proceso educativo, entonces, por ejemplo, utilizando una pizarra interactiva y un conjunto de recursos interactivos, era posible mostrar un mapa, según fuera necesario, y usarlo en el proceso educativo.

Esto es especialmente cierto en el curso de geografía económica, donde los datos sobre el estado económico de los países del mundo cambian constantemente. Los cambios ocurren todos los años y los datos sobre ellos aparecen en las publicaciones impresas con un retraso, por lo que debe recurrir a más fuentes móviles, incluida Internet.

Recopilando los documentos necesarios (fotografías, artículos, dibujos) sobre temas específicos en carpetas, los uso para componer guiones de computadora para lecciones, para controlar el conocimiento de los estudiantes, para prepararme para UNT, realizado en el programa para crear presentaciones en Power Point. Las presentaciones que utilizan este programa, si es necesario, se pueden cambiar y complementar.

Hay muchas herramientas de información y comunicación que se pueden utilizar en una escuela de educación general. La introducción de libros de texto electrónicos multimedia en el proceso educativo se reconoce como un avance indudable en la práctica pedagógica de la educación en geografía.

Los libros de texto multimedia para los grados 6 a 10 pueden ahorrar mucho tiempo, tanto en la lección como durante la preparación.

La segunda forma de trabajo esel uso de las TIC para organizar el trabajo independiente,Proyecto y actividades de investigación de los estudiantes en la geografía de las actividades extraescolares.

Los profesores de geografía se enfrentan a menudo a trabajar con material estadístico, la dificultad de trabajar con él radica en su rápida obsolescencia, la dificultad de asimilación. Para solucionar este problema conviene utilizar la tecnología de proyectos educativos. Por ejemplo, sobre el tema "Reservas y parques nacionales de Rusia", el proyecto contiene varios mapas, diagramas, pirámides interesantes que complementan y profundizan la información del libro de texto, para cuya creación los estudiantes recopilaron material estadístico en Internet y en el prensa diaria. Utilizo el producto de este proyecto - la presentación al explicar el tema “Reservas y parques nacionales de Rusia”. Trabajando en la creación de la presentación, los chicos usaron el programa Power Point, que aprendieron en lecciones de informática.

En mi actividad pedagógica, presto mucha atención al trabajo educativo, de investigación y abstracto con los estudiantes:

a) en el proceso educativo;
b) fuera de horario.

El método de investigación actúa como obligatorio en la implementación del principio de historia local de la enseñanza de la geografía y es relevante en el estudio de la geografía regional.
Las etapas de las actividades de investigación son:

Conocimiento de los datos estadísticos del censo de población.

Discusión de problemas sociales.

Encuesta sociológica de la población sobre este tema.

Procesamiento de los resultados obtenidos y su análisis. Trazado en Excel

Elaboración de una presentación informática.

Auto-presentación de los resultados del trabajo de investigación en el congreso.

El valor especial de estas obras reside en las siguientes palabras "clave":

interdisciplinariedad B - los proyectos incluyen varias disciplinas y requieren que el niño busque y combine varios conocimientos;

originalidad - el proyecto se basa en una idea no estándar, una forma original de resolver el problema;

fabricabilidad - ya que la escuela cuenta con los equipos informáticos y dispositivos digitales necesarios (escáneres, impresoras, cámaras de video, multimedia) y es interesante trabajar con ellos;

lo completo - el proyecto es interesante en su forma final y es interesante presentarlo a la audiencia.

La tercera forma esel uso de la tecnología de la información para garantizar el ocio cognitivo(uso de juegos educativos, enciclopedias electrónicas, etc.).

Todo el mundo sabe que diversas formas de actividades extracurriculares tienen una eficacia comparable y, a veces, mayor en el proceso educativo.

Entonces, la tecnología informática me ayuda a hacer que mi trabajo en la lección y el tiempo extracurricular sea interesante, aumentar la motivación de los estudiantes, acelerar la preparación para la lección y brindar satisfacción con mi trabajo.

Por lo tanto, es obvio que el desarrollo de las habilidades cognitivas y la actividad creativa de los estudiantes en las lecciones de geografía hoy en día dependen directamente del uso de tecnologías innovadoras en la enseñanza de la asignatura.

Guseva A.I., Smolnikova I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Aplicación de las TIC en el proceso educativo. El manual electrónico de la Academia de TI “Aplicación de las tecnologías de la información internacionales: aplicación de las TIC en el proceso educativo”;

Novenko D.V. Nuevas tecnologías de la información en la docencia. Revista científico-metódica "Geografía en la escuela", M.: "Escuela-prensa", No. 5, 2004;

Aduanas de E.A. ... Tecnologías informáticas: posibilidades de uso. Revista científico-metódica "Geografía en la escuela", M.: "Escuela-prensa", nº 4, 2004, p. 46;

ITC Academy e-manual “Aplicación de las tecnologías de la información internacionales: aplicación de las TIC en el proceso educativo” Desarrollo de presentaciones mediante MS Power Point para profesionales y otros trabajos.

1. La lección como forma principal de organizar el proceso educativo

1 La lección como elemento del sistema de enseñanza en el aula

La principal forma de organizar el proceso de aprendizaje en nuestra escuela es una lección. Y esto no es casual: una lección como forma organizativa crea las condiciones necesarias para combinar la enseñanza y la educación en un solo proceso, para enseñar a los estudiantes conocimientos, habilidades y destrezas y para el desarrollo de sus capacidades cognitivas.

La lección es un elemento del sistema de enseñanza en el aula. El sistema de clases en el aula tiene importantes ventajas didácticas, pedagógicas generales, psicológicas, sociológicas y económicas sobre cualquier otro sistema de instrucción en una escuela de educación general. La claridad de la organización del trabajo docente y educativo, el conocimiento que el docente tiene de los estudiantes y su conocimiento mutuo, la influencia estimulante del equipo de la clase, la relativa continuidad del liderazgo pedagógico en el proceso educativo, la rentabilidad económica, todos estos son los ventajas del sistema de enseñanza en el aula.

En el aula, los procesos de interacción y comunicación se basan en el contacto personal del docente con la clase y con mayor frecuencia se llevan a cabo en la construcción de un diálogo, durante el cual el docente dirige y controla las actividades de todos los estudiantes sin excepción. y también mantiene la interacción y el control mutuo entre los propios estudiantes. En consecuencia, la enseñanza en la lección puede verse como un sistema de diversas interacciones directas y mediadas entre el docente y un grupo constante de estudiantes (clase) encaminadas a lograr determinadas metas, en cuyo proceso el docente mantiene contacto no solo con la clase. en su conjunto, pero también con cada alumno individual. Todo esto crea las condiciones previas para que todos los estudiantes dominen los conceptos básicos del conocimiento estudiado, para formar las habilidades y habilidades necesarias ya en el curso del proceso de aprendizaje en la lección.

Así, una lección es una forma organizativa en la que el docente, durante un tiempo determinado, dirige en un lugar especialmente designado la actividad cognitiva colectiva de un grupo constante de alumnos (clase), teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos, utilizando tipos , medios y métodos de trabajo que generen condiciones favorables para que todos los alumnos dominen los fundamentos de lo que se estudia directamente en el proceso de aprendizaje, así como para la crianza y desarrollo de las capacidades cognitivas de los escolares.

En esta definición se deben distinguir dos series de características: específicas y no específicas de la lección.

Los específicos incluyen: un grupo constante de alumnos (clase) en todas las etapas del proceso de aprendizaje, la orientación del profesor de la actividad cognitiva de la clase, teniendo en cuenta las características de cada alumno, y el dominio de todos los alumnos los fundamentos de lo que se estudia directamente en la lección. Ninguna otra forma organizativa tiene estas características; reflejan no solo los detalles, sino también la esencia de la lección. En ausencia de al menos uno de ellos, no hay lección. A su vez, estas características exigen el cumplimiento obligatorio de determinadas condiciones. Una de estas condiciones, por ejemplo, es la observancia de las normas de ocupación de la clase. El estudio del tema ha demostrado que existe una determinada norma para el número de alumnos al mismo tiempo, en la que el docente es capaz de dirigir la actividad cognitiva de la clase, teniendo en cuenta las características de cada alumno. Superar esta norma prácticamente excluye la posibilidad de utilizar la lección como una forma de organizar el proceso de aprendizaje.

Las características no específicas se presentan no solo en la lección, sino también en otras formas organizativas. Sin embargo, esto no disminuye su importancia, ya que solo una combinación de características específicas e inespecíficas crea el fenómeno analizado: una lección. Estos últimos incluyen: objetivos de aprendizaje; tipos, medios y métodos de trabajo; lugar de estudio; Tiempo de estudiar.

Al interactuar con la clase, el maestro desempeña la función de liderazgo a lo largo de la lección: debe actuar de tal manera que proporcione un entorno de aprendizaje favorable para todos los estudiantes.

Para estos fines, es necesario utilizar varios tipos de organización del trabajo:

a) general o colectivo;

b) individuo;

c) grupal o específico (grupos, unidades, brigadas, parejas, trillizos, etc.).

Los grupos (o específicos) son intermedios, que conectan los tipos colectivos e individuales de organización del trabajo. En consecuencia, en la lección, tres grupos principales de estudiantes de primaria se utilizan en varias combinaciones: la clase de actuación, los grupos de actuación y los individuos de actuación.

Existen diferentes tipos de clasificaciones para lecciones.

La clasificación de I.N. Kazantsev según el método de realización de las sesiones de formación incluye tipos como lecciones-excursiones, lecciones de cine, lecciones de trabajo independiente, etc.

El segundo enfoque para clasificar las lecciones se basa en un análisis de las características del proceso de aprendizaje, sus partes constituyentes. Entonces, S. V. Ivanov distingue los siguientes tipos de lecciones:

) introductorio;

) una lección de conocimiento inicial del material;

) asimilación de nuevos conocimientos;

) aplicación de los conocimientos adquiridos en la práctica;

) lección de habilidades;

) consolidación, repetición y generalización;

) control;

) mezclado o combinado.

El tercer enfoque para la clasificación de lecciones, que está muy cerca del segundo, es la clasificación de acuerdo con el objetivo didáctico principal de la lección y su lugar en el sistema de lecciones (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

La más desarrollada aquí es la clasificación propuesta por B.P. Esipov, quien destaca:

) lecciones combinadas o mixtas;

) lecciones para familiarizar a los estudiantes con material nuevo;

) lecciones para consolidar conocimientos;

) teniendo como finalidad principal la generalización y sistematización de lo estudiado;

) tener el objetivo principal de desarrollar y consolidar habilidades y habilidades;

) que tiene como objetivo principal comprobar los conocimientos.

Una de las tareas de la lección es asegurar una alta productividad de alumnos y profesores, es decir, obtener altos resultados con una inversión de tiempo y esfuerzo absolutamente necesaria. En este caso, estamos hablando de incrementar la eficiencia en el trabajo de alumnos y profesores.

En el proceso educativo, son posibles tres correlaciones principales de resultados y gastos de tiempo y esfuerzo:

) obtener los resultados deseados con el gasto de tiempo y esfuerzo de estudiantes y profesores por encima de la norma (sobrecarga de profesores y estudiantes);

) logro de los objetivos previstos con una mínima inversión de tiempo y esfuerzo de estudiantes y profesores (en tales casos, no todos los requisitos para el proceso educativo en el aula generalmente se cumplen, los resultados no siempre se logran de la manera más conveniente y su el nivel se reduce significativamente);

) Obtención de resultados con un gasto óptimo, absolutamente necesario de esfuerzos y tiempo de profesores y alumnos. La última relación entre los resultados y el tiempo y esfuerzo dedicados a profesores y alumnos es la más adecuada.

Un elemento común de la mayoría de las teorías modernas de aprendizaje y enseñanza es la disposición de que el aprendizaje debe ser un proceso consciente, activo y con propósito. Aunque todas las características enumeradas son similares en contenido, cada una de ellas tiene ciertos detalles. La intencionalidad del aprendizaje significa que los estudiantes deben comprender claramente los objetivos de todas las acciones que realizan en el proceso educativo; actividad - que los estudiantes no solo sigan las instrucciones y requisitos del maestro, sino que ellos mismos sean participantes proactivos en el proceso educativo; conciencia - que todo lo estudiado en el aula debe ser profundamente comprendido por cada alumno. Los nuevos planes de estudio establecen importantes requisitos previos para estimular dicho aprendizaje, pero la organización de la formación no es menos importante.

En el proceso educativo en el aula, no se puede dejar de tener en cuenta la dependencia general del aprendizaje del aprendizaje, de los prerrequisitos que residen en los propios alumnos. Esta dependencia es bastante natural, ya que el material educativo es asimilado por estudiantes específicos que tienen ciertas inclinaciones, habilidades, intereses. Esto último explica la falta de conexiones inequívocas entre aprendizaje y asimilación. La práctica escolar y los resultados de la investigación muestran que las mismas técnicas y métodos de enseñanza afectan a los estudiantes de diferentes maneras, dependiendo de sus características individuales. Los profesores saben que si imparten una lección en clases paralelas según el mismo plan y con las mismas condiciones, nunca obtienen los mismos resultados por diferencias en la composición de las clases. Se observan diferencias similares en los resultados del aprendizaje entre estudiantes del mismo grado, aunque todos se encuentran en entornos de aprendizaje relativamente similares. En consecuencia, la organización efectiva del proceso educativo en el aula, su racionalización son inconcebibles sin que el docente conozca claramente las características individuales de los estudiantes, las particularidades de las clases y las tenga en cuenta en el trabajo diario.

La lección consta de partes: situaciones de aprendizaje heterogéneas y homogéneas, que se suceden una tras otra en un cierto orden. La secuencia y la conexión interna de las situaciones educativas conforman la estructura de la lección.

Las partes de la lección deben presentarse en una secuencia y combinación tal que correspondan a la lógica del proceso educativo y ayuden a lograr las metas de manera más efectiva.

2 Ayudas didácticas como uno de los principales componentes del sistema didáctico

Junto a las metas, contenidos, formas y métodos de enseñanza, los medios didácticos son uno de los principales componentes del sistema didáctico, es un elemento necesario para dotar al proceso educativo, que, junto con el contenido de la educación, constituye su información. entorno del sujeto.

Las ayudas didácticas son objetos materiales e ideales que se involucran en el proceso educativo como portadores de información y herramienta para las actividades del docente y los alumnos.

Los medios de instrucción son los instrumentos de la actividad del profesor y los alumnos, utilizados por ellos tanto por separado como en conjunto. Por ejemplo, el equipo de demostración está destinado principalmente al maestro y el equipo de laboratorio al alumno; pero se pueden usar tiza y una pizarra o una red informática local.

Las herramientas de la actividad cognitiva aumentan su efectividad, ya que sirven como medio para lograr los objetivos de la actividad educativa.

La clasificación de las ayudas didácticas puede ser diferente según el atributo subyacente. Por ejemplo, existen:

por la composición de objetos - material (locales, equipo, mobiliario, computadoras, horario de clases) e ideales (representaciones figurativas, modelos simbólicos, experimentos mentales, modelos del Universo) ayudas didácticas;

en relación con las fuentes de apariencia: ayudas didácticas artificiales (dispositivos, pinturas, libros de texto) y naturales (objetos naturales, preparaciones, herbarios),

por complejidad: ayudas didácticas simples (muestras, modelos, mapas) y complejas (grabadoras de vídeo, redes informáticas);

por método de uso: ayudas didácticas dinámicas (vídeo) y estáticas (código positivo);

por características estructurales: ayudas didácticas planas (mapas), volumétricas (diseños), mixtas (modelo de la Tierra) y virtuales (programas multimedia);

por la naturaleza del impacto: ayudas didácticas visuales (diagramas, dispositivos de demostración), auditivas (grabadoras, radio) y audiovisuales (televisión, películas de vídeo);

por soporte de información - "papel" (libros de texto, índices de tarjetas), ayudas magnetoópticas (películas), electrónicas (programas de ordenador) y láser (CD-Rom, DVD);

por niveles de contenido educativo - ayudas didácticas a nivel de lección (material textual, etc.), a nivel de asignatura (libros de texto), a nivel de todo el proceso de aprendizaje (aulas);

en relación con el progreso tecnológico: ayudas didácticas tradicionales (ayudas visuales, museos, bibliotecas), modernas (medios de comunicación, ayudas didácticas multimedia, ordenadores) y prometedoras (sitios web, redes informáticas locales y mundiales, telecomunicaciones móviles, sistemas educativos distribuidos) ...

En ellos se establece el papel y las funciones didácticas de cada material didáctico en la fase de diseño y fabricación. Las principales funciones didácticas de las ayudas didácticas son:

Compensatorio - es decir, facilitando el proceso de aprendizaje, reduciendo el tiempo, el esfuerzo y la salud de profesores y estudiantes;

Informatividad: transmisión de información necesaria para la formación;

Integridad: consideración del objeto o fenómeno estudiado en partes y en general;

Instrumentación: provisión segura y racional de ciertos tipos de actividades de estudiantes y maestros.

En una escuela moderna, existe un sistema de ayudas didácticas: un conjunto de elementos de equipamiento educativo que tienen integridad, autonomía y están diseñados para resolver problemas educativos.

Para cada curso de formación, existe y se actualiza constantemente una lista de ayudas didácticas recomendadas que tienen especificidad de la asignatura. Por ejemplo, los sistemas de ayudas didácticas para cursos humanitarios consisten en gran parte en manuales impresos: libros educativos, materiales didácticos, tablas, dibujos. Y los cursos de ciencias naturales involucran una cantidad significativa de objetos naturales, modelos, dispositivos para la observación y la experimentación.

2. Tecnologías de la información y las comunicaciones

2.1 Información general sobre las TIC utilizadas en el proceso educativo

Una combinación e interacción más estrecha de elementos constitutivos técnicos y naturales se está convirtiendo en una idea rectora moderna del proceso educativo. La informatización e informatización del proceso educativo en los sujetos del ciclo natural actúa como un fenómeno integrador interactuante. Tal conexión, es decir El uso de la tecnología informática, en comparación con la educación tradicional, tiene una serie de ventajas:

1. Una computadora es un vínculo de conexión que establece la interacción natural de todas las formas de actividad educativa y cognitiva de los estudiantes.

2. La tecnología informática ayuda a activar la actividad cognitiva y mental de los estudiantes.

La tecnología informática contiene tremendas oportunidades de motivación. Un factor de motivación importante es la naturaleza de los juegos de la tecnología informática. Los elementos del juego de las pruebas por computadora son situaciones adversas y extremas que requieren que el usuario tome decisiones extraordinarias.

La introducción de una computadora en la estructura del conocimiento natural amplía las posibilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes. El uso de programas informáticos aumenta significativamente la proporción de trabajo independiente como elemento constituyente básico de todo el proceso cognitivo.

¿Qué es la tecnología de la información y las comunicaciones?

Las tecnologías de la información y la comunicación son aquellas tecnologías que utilizan tecnologías informáticas (procesos de información) y medios de comunicación (medios de comunicación: Internet).

Las tecnologías informáticas incluyen software, hardware y dispositivos que operan sobre la base de microprocesadores, tecnología informática, así como medios y sistemas modernos de intercambio de información, que proporcionan operaciones para la recopilación, acumulación, almacenamiento, procesamiento y transmisión de información.

Los medios de las tecnologías informáticas incluyen: ordenadores, ordenadores personales; conjuntos de equipos terminales para computadoras de todas las clases, redes de área local, dispositivos de entrada y salida de información, medios de entrada y manipulación de información textual y gráfica, medios de almacenamiento de archivos de grandes cantidades de información y otros equipos periféricos de las computadoras modernas; dispositivos para convertir datos de formas gráficas o sonoras de presentación de datos a digitales y viceversa; medios y dispositivos para manipular información audiovisual; medios de comunicación modernos; sistemas de inteligencia artificial; sistemas gráficos por computadora, complejos de software (lenguajes de programación, traductores, compiladores, sistemas operativos, paquetes de aplicaciones, etc.).

Con la ayuda de las TIC, los principios básicos de la enseñanza se implementan de manera efectiva:

· El principio de carácter científico;

· El principio de sistematicidad y coherencia;

· El principio de actividad;

· El principio de accesibilidad;

· Conexión de la teoría con la práctica;

· Tener en cuenta las características individuales de los estudiantes;

· Claridad.

El uso de las TIC permite optimizar el trabajo del docente, para facilitar algo sus funciones:

1. Control. El profesor se libera del trabajo rutinario de entrevistar a los estudiantes. Además, el puesto de profesor se vuelve más atractivo porque Las funciones de control se transfieren a la máquina y esto contribuye a una comunicación sin conflictos.

2. Comentarios. El uso de una computadora permite evaluar cada etapa del trabajo del alumno: la computadora corrige errores, comenta si es necesario, brindando la información necesaria. Así, el alumno tiene la oportunidad de corregir sus errores a tiempo.

El uso de tecnologías informáticas en las lecciones de geografía no solo facilita la asimilación de nuevo material educativo, sino que también brinda oportunidades para el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes:

aumenta la motivación de los estudiantes para aprender;

activa la actividad cognitiva;

desarrolla el pensamiento y la creatividad del niño;

forma una posición de vida activa en la sociedad moderna.

Las TIC se pueden utilizar en todas las etapas del proceso educativo.

Dependiendo de las metas y objetivos de la lección, la tecnología de la información se puede utilizar en la lección para estudiar material nuevo, generalizar y sistematizar conocimientos, al realizar trabajos prácticos, asignaciones creativas, al monitorear conocimientos y habilidades.

Al estudiar material nuevo, se utiliza con mayor frecuencia un programa de demostración: un libro de texto electrónico o una presentación electrónica, que presenta material teórico a los estudiantes en una forma visual, vívida y accesible.

Programas educados, es decir Los libros de texto electrónicos incluyen fragmentos de video que le permiten demostrar un video en la lección, que representa el fenómeno en estudio con el comentario del orador.

En la lección de consolidación de material educativo, puede utilizar un programa de prueba o dispositivos de prueba Activote, que le permiten controlar la asimilación del material estudiado.

Existen varios tipos de programas informáticos que un profesor puede utilizar en sus actividades:

Programas de estudio enfocados principalmente a la asimilación de nuevos conocimientos. Muchos de ellos trabajan en un modo cercano al aprendizaje programado con un programa ramificado. Los programas de aprendizaje basados ​​en problemas que gestionan indirectamente las actividades de los estudiantes también pueden incluirse en este grupo.

Programas de simulación diseñados para la formación y consolidación de habilidades y habilidades, así como para la autoformación de los estudiantes. El uso de estos programas supone que los alumnos ya dominan el material teórico.

Programas de control diseñados para controlar un cierto nivel de conocimientos y habilidades. Este tipo de programas está representado por una variedad de tareas de prueba, incluso en forma de prueba.

Programas de demostración diseñados para la demostración visual de material educativo de carácter descriptivo, una variedad de ayudas visuales (pinturas, fotografías, videoclips). Los atlas geográficos interactivos pueden considerarse una variedad de ellos, cuyos mapas pueden usarse no solo como visualización, sino también "superpuestos" entre sí, componer, usar gráficos interactivos e interactivos. Este tipo también puede incluir programas de presentación que tienen la capacidad de editar gráficamente y se utilizan para el trabajo creativo de los estudiantes.

Programas de simulación y modelado diseñados para “simular” objetos y fenómenos. Estos programas son especialmente importantes para la geografía, cuando el material estudiado es difícil de mostrar o es de naturaleza abstracta.

Programas de información y referencia diseñados para mostrar la información necesaria con conexión a los recursos educativos de Internet.

7. libros de texto multimedia: programas complejos que combinan la mayoría de los elementos de los tipos de programas enumerados.

Los libros de texto multimedia, o como también se les llama - libros de texto electrónicos, se realizan en un formato que permite hipervínculos, gráficos, animación, discurso del locutor, formularios de registro, tareas interactivas, efectos multimedia.

Los libros de texto electrónicos tienen ventajas significativas sobre sus predecesores en papel. Un docente que tiene información educativa sobre su tema puede estructurarlo rápidamente de una manera nueva o simplemente colocar el material en un sitio web para que todos tengan acceso simultáneo: sus alumnos.

Los libros de texto electrónicos son prácticamente eternos, no temen el desgaste, ocupan poco espacio y son muy móviles. El libro de texto electrónico tiene una ejecución variable: puede darle cualquier forma que sea conveniente para la lectura (cambiar el color del fondo, el texto, el tamaño de la fuente); Si es necesario, utilizando la impresora, puede imprimir parte del libro de texto y organizarlo a su discreción.

La inclusión de elementos de animación y juegos de computadora en el libro de texto mejora su interactividad y atractivo. La estructura de hipertexto del libro de texto permite una ruta de aprendizaje individual. Sin embargo, el sistema de navegación por hipertexto debe construirse de tal manera que se preserve la lógica y sistematización en el desarrollo del contenido, y no se permitan vacíos en la asimilación de estándares educativos.

El libro de texto electrónico ofrece grandes oportunidades para el trabajo creativo. El maestro y los estudiantes pueden participar en la compilación de su propio libro de texto electrónico, agregarle materiales o tareas sin costos significativos de reimpresión. Los libros de texto "en papel" no brindan esa oportunidad y, al usarlos, es difícil para los escolares construir el contenido personal de la educación. Lo máximo que puede hacer un estudiante es tomar notas en los márgenes de un libro de texto "en papel".

Las ayudas didácticas interactivas y audiovisuales en lecciones de geografía se pueden utilizar en lecciones para estudiar nuevos y consolidar el material aprendido, requiriendo ilustraciones de los patrones de desarrollo de la naturaleza y la sociedad en material específico de contenido regional, y como trabajo independiente con una computadora en el marco. de lecciones integradas en informática y geografía. En tales lecciones, los estudiantes directamente en la computadora realizan un trabajo práctico programático. Consideremos con más detalle los diversos aspectos del uso de una computadora en las lecciones de geografía.

Una conferencia informática, desarrollada por medio de MS Power Point, es una secuencia de objetos de información relacionados temática y lógicamente que se muestran en una pantalla o monitor. La tarea principal de una conferencia de computadora es explicar material nuevo. Pero a diferencia de las conferencias tradicionales, las conferencias de computadora tienen grandes oportunidades para atraer materiales ilustrativos. Por lo tanto, una conferencia de computadora debe considerarse como una nueva herramienta en el trabajo de un maestro, lo que le permite crear lecciones visuales y ricas en información.

Los objetos de información demostrados durante una conferencia de computadora son imágenes (diapositivas), fragmentos de sonido y video. Las imágenes (diapositivas) son fotografías, dibujos, gráficos, diagramas, diagramas. Los fragmentos de video son películas incluidas en la conferencia en su totalidad o en parte, o animaciones que muestran claramente procesos y fenómenos que a menudo son inaccesibles a la observación. Fragmentos de sonido: narración, grabaciones musicales o de otro tipo (voces de pájaros, animales, etc.), que acompañan a la demostración de imágenes y fragmentos de video.

Muchos objetos geográficos estudiados, como llanuras y cadenas montañosas, mares y océanos, gigantescas empresas industriales y vastas tierras agrícolas, no se pueden mostrar directamente a los estudiantes. Por lo tanto, el uso de medios de demostración (diapositivas, imágenes, animaciones, videos) en la lección contribuye a la formación de representaciones figurativas por parte de los niños y, sobre su base, conceptos. Además, la eficiencia de trabajar con diapositivas, imágenes y otros materiales de demostración será mucho mayor si se complementan mostrando diagramas, tablas, etc.

El Programa de desarrollo de presentaciones en Power Point le permite preparar materiales para la lección, combinando la diferencia en las herramientas de visualización, maximizando las ventajas de cada una y nivelando las desventajas.

Las hojas de cálculo de Excel ayudarán al profesor a utilizar cartogramas y cartogramas construidos de acuerdo con los últimos datos estadísticos en la lección, al explicar material nuevo, para organizar el trabajo práctico en el aula sobre el análisis de datos estadísticos con la construcción de gráficos, cartogramas. En este caso, los gráficos, cartogramas y cartodiagramas cumplen las funciones no solo de un medio de visualización, sino también de una fuente de conocimiento geográfico.

El editor de texto de Microsoft Word está diseñado para preparar documentación educativa y metodológica (temáticas y planes de lecciones) y folletos (tarjetas de tareas, pruebas de control, crucigramas, etc.) de manera rápida y eficiente, creando documentos de alta calidad que satisfagan altos requisitos estéticos.

Las diapositivas con diagramas, diagramas, tablas son especialmente importantes al estudiar la geografía económica, al considerar la esencia de los fenómenos y procesos geográficos, sus características cualitativas y cuantitativas.

Los videos, que muestran procesos o fenómenos geográficos y las animaciones se consideran una forma de modelar eventos, hechos y datos científicos reales. Los fotogramas individuales recogidos en el vídeo conforman un modelo figurativo que da cierta idea del original. Como cualquier modelo, los videos y animaciones no revelan todos los elementos del fenómeno o proceso estudiado, sino solo los principales, más esenciales, revelando la esencia del objeto a estudiar. Esta simplificación facilita la búsqueda de características esenciales, destacando sus características, originalidad y originalidad del objeto.

Es necesario prestar atención a una categoría especial de objetos multimedia contenidos en la biblioteca: mapas interactivos y mapas esquemáticos. Los mapas interactivos son un nuevo tipo de herramientas didácticas interactivas de geografía. Los mapas interactivos tienen las propiedades de un mapa geográfico, es decir, son una imagen a escala reducida de la superficie terrestre utilizando un lenguaje especial - los signos convencionales, al mismo tiempo, tienen una nueva propiedad que los acerca a los sistemas de información geográfica - la capacidad de cambiar el contenido del mapa.

Además de todo lo anterior, la especificidad de la geografía como asignatura académica es tal que contiene una gran cantidad de material. Para preparar la lección de geografía más completa, interesante y moderna, el profesor necesita procesar una gran cantidad de fuentes diferentes, desde enciclopedias hasta periódicos y revistas.

El uso de una computadora e Internet permite reducir la cantidad de literatura utilizada para preparar y reducir el tiempo que lleva encontrar la información que necesita. Cuanto más a menudo use una computadora en el proceso educativo, más profundamente se dará cuenta de la gama casi ilimitada de su aplicación.

Por lo tanto, el uso de tecnologías de la información y la comunicación en el aula le permite hacer que cada lección sea no tradicional y productiva. Y trabajar con una computadora despierta un mayor interés en los estudiantes y mejora la motivación para aprender. El uso de la tecnología informática e Internet crea oportunidades para acceder a grandes cantidades de información moderna y fresca. Y la interconexión de la animación, la música, el sonido y los modelos interactivos amplía las posibilidades de presentar información educativa.

2.2 Equipo interactivo moderno

En la etapa actual de desarrollo de la sociedad y las tecnologías de la información, se está llevando a cabo una introducción a gran escala de equipos interactivos en el proceso educativo de las escuelas de nuestra república para aumentar la competitividad de la educación kazaja. Considere los principales tipos de equipos interactivos que puede utilizar un profesor en sus actividades.

Una pizarra interactiva es una pantalla táctil conectada a una computadora, cuya imagen se transmite a la pizarra mediante un proyector. Basta con tocar la superficie de la placa para empezar a trabajar en la computadora. El software especial le permite trabajar con textos y objetos, materiales de audio y video, recursos de Internet, hacer notas escritas a mano sobre documentos abiertos y guardar información. La pizarra interactiva brinda oportunidades únicas para el trabajo y la creatividad del maestro y el alumno. Las pizarras interactivas mejoran la eficiencia de la alimentación de material.

Las pizarras interactivas pueden transformar la enseñanza y el aprendizaje de diferentes formas. Aquí están tres de ellos:

1. Presentaciones, demostraciones y creación de modelos. El uso del software y los recursos adecuados junto con una pizarra interactiva puede mejorar su comprensión de nuevas ideas.

La pizarra interactiva es una valiosa herramienta de enseñanza para toda la clase. Es un recurso visual que ayuda a los educadores a presentar material nuevo de una manera animada y atractiva. Le permite presentar información utilizando varios recursos multimedia, los profesores y estudiantes pueden comentar el material y estudiarlo con el mayor detalle posible. Puede simplificar la explicación de los diagramas y ayudarlo a comprender un problema complejo.

Los profesores pueden utilizar la pizarra para hacer que la presentación de ideas sea divertida y dinámica. Los tableros permiten a los alumnos interactuar con material nuevo y también son una herramienta valiosa para los educadores a la hora de explicar ideas y conceptos abstractos. En el tablero, puede cambiar fácilmente la información o mover objetos para crear nuevos enlaces. Los capacitadores pueden razonar en voz alta mientras comentan sus acciones, involucrar gradualmente a los estudiantes y alentarlos a escribir ideas en la pizarra.

Participación activa de los estudiantes. La motivación y el compromiso de los estudiantes en la clase se pueden aumentar mediante el uso de una pizarra interactiva.

Las investigaciones han demostrado que las pizarras interactivas aprovechan una variedad de recursos dinámicos y mejoran la motivación para hacer que el aula sea atractiva tanto para los profesores como para los estudiantes.

Trabajar correctamente con una pizarra interactiva puede ayudar a los profesores a evaluar los conocimientos de los estudiantes. Hacer las preguntas correctas para aclarar algunas ideas desarrolla la discusión y permite a los estudiantes comprender mejor el material.

Al guiar la discusión, el instructor puede alentar a los estudiantes a trabajar en grupos pequeños. La pizarra interactiva se convierte en el centro de atención de toda la clase. Y cuando todos los materiales se preparan con anticipación y están disponibles, proporciona un buen ritmo de lección.

Mejorando el ritmo y el flujo de la clase. El uso de una pizarra interactiva puede mejorar la planificación, el ritmo y el flujo de una lección.

Trabajar con pizarras interactivas implica un uso simple pero creativo de materiales. Puede preparar archivos o páginas con anticipación y vincularlos a otros recursos que estarán disponibles en la lección. Los maestros dicen que prepararse para una lección basada en un archivo maestro ayuda a planificar y mantiene la fluidez de la lección.

En la pizarra, puede mover fácilmente objetos y etiquetas, agregar comentarios al texto, imágenes y diagramas, resaltar áreas clave y agregar colores. Además, los textos, imágenes o gráficos se pueden ocultar y luego mostrar en momentos clave de la conferencia. Profesores y alumnos hacen todo esto en el pizarrón frente a toda la clase, lo que sin duda llama la atención de todos.

Los textos preparados, tablas, gráficos, imágenes, música, mapas, CD-ROM temáticos, así como la adición de hipervínculos a archivos multimedia y recursos de Internet marcarán el ritmo de la lección: no pasará mucho tiempo escribiendo texto en un tablero normal o pasar de la pantalla al teclado. Todos los recursos se pueden anotar directamente en la pantalla con la herramienta Pluma y se pueden guardar para lecciones futuras. Siempre puede abrir archivos de lecciones anteriores y revisar el material cubierto.

Gracias a la variedad de materiales que se pueden utilizar en la pizarra interactiva, los estudiantes captan nuevas ideas mucho más rápido. Los profesores que han estado utilizando pizarrones durante bastante tiempo han notado que la calidad de sus lecciones ha mejorado notablemente.

Por supuesto, no es seguro que el rendimiento de los estudiantes mejore con la pizarra digital interactiva, pero muchos profesores han notado que los estudiantes están cada vez más interesados ​​en lo que sucede en clase. Discuten activamente nuevos temas y memorizan material más rápido.

Una pizarra interactiva es esencialmente la pantalla de su computadora. Esto significa que todo lo que está en su computadora se puede mostrar en una pizarra interactiva.

Esto le brinda la oportunidad de utilizar una amplia gama de recursos como:

· Software de presentación;

· Editores de texto;

· Internet;

· Imágenes (fotografías, dibujos, diagramas, imágenes de pantalla);

· Archivos de video (extractos de programas de televisión, casetes de video VHS o imágenes de video digital);

· Archivos de sonido (extractos de casetes o radio, grabaciones realizadas por alumnos u otros profesores).

Quizás las clases atraigan varios recursos a la vez y el profesor elegirá lo que necesite. Muchos de los recursos anteriores utilizan capacidades informáticas como el color, el movimiento y el sonido, la mayoría de los cuales no siempre están disponibles en una lección típica.

La facilidad de uso de estos dispositivos y la variedad de recursos cautivan a los estudiantes más que las actividades tradicionales. Sin embargo, los profesores suelen tener que dedicar mucho tiempo a buscar los materiales necesarios.

Existen las siguientes formas principales de utilizar las pizarras digitales interactivas que ofrecen otros educadores en el Reino Unido:

· Marcar y escribir sobre las imágenes que se muestran en la pantalla;

· Demostración de sitios web a través de una pizarra interactiva a todos los oyentes;

· Uso de formas de trabajo grupales;

· Trabajo colaborativo en documentos, tablas o imágenes;

· Control informático sin utilizar el propio ordenador (control a través de una pizarra interactiva);

· Utilizando una pizarra interactiva como de costumbre, pero con la posibilidad de guardar el resultado, imprimir la imagen en la pizarra en una impresora, etc.;

· Cambiar el texto en los documentos que se muestran en la pantalla mediante el teclado virtual, que está configurado en el software de la pizarra;

· Cambie cualquier documento o imagen en la pantalla, use cualquier marca;

· Guardar en una computadora en un archivo especial todas las notas que el profesor toma durante la lección para su posterior demostración en otras lecciones o vía Internet;

· El profesor puede transferir las notas guardadas durante la lección a cualquier alumno que se haya perdido la lección o no haya tenido tiempo de tomar las notas correspondientes en su cuaderno;

· Demostración del trabajo de un estudiante a todos los demás estudiantes de la clase;

· Demostración de videos de capacitación;

· Creación de dibujos en una pizarra interactiva sin usar un mouse de computadora;

· Creación de imágenes, diagramas y mapas durante la lección, que se pueden utilizar en las próximas lecciones, lo que ahorra tiempo durante la lección;

· Con el software adecuado, el profesor puede mostrar la imagen del monitor de cualquier alumno en la pantalla de la pizarra interactiva.

¿Cuáles son las principales ventajas de una pizarra interactiva sobre una de tiza? ¿Por qué las pizarras digitales interactivas son cada vez más populares? ¿Por qué las escuelas gastan tanto dinero en la compra de equipos tan caros?

· Las pizarras interactivas son similares a las pizarras, pero al mismo tiempo ayudan al profesor a utilizar las ayudas didácticas de forma fácil y natural, estando en constante contacto con la clase.

· Las pizarras están ayudando a expandir el uso de herramientas de aprendizaje electrónico porque transmiten información a los alumnos más rápido que las herramientas estándar.

· Las pizarras interactivas permiten al docente incrementar la percepción del material al incrementar la cantidad de material ilustrativo en la lección, ya sea una imagen de Internet o una mesa a gran escala, un archivo de texto o un mapa geográfico. La pizarra interactiva se convierte en un compañero indispensable para el profesor en la lección, un excelente complemento a sus palabras.

· Las pizarras interactivas permiten al profesor crear correcciones sencillas y rápidas en el material didáctico existente justo en la lección, mientras explica el material, adaptándolo para una audiencia específica, para tareas específicas establecidas en la lección.

· Las pizarras interactivas permiten a los estudiantes absorber información más rápidamente.

· Las pizarras interactivas permiten a los estudiantes participar en discusiones grupales, haciendo que las discusiones sean aún más interesantes.

· Las pizarras interactivas permiten a los alumnos realizar un trabajo conjunto, para resolver un problema común planteado por el docente.

· Las pizarras interactivas permiten comprobar los conocimientos de los alumnos de una vez en todo el aula, permite organizar la retroalimentación competente "alumno-profesor".

Con la plena integración de pizarrones interactivos en la educación, la creación de una única base de datos de materiales didácticos y de demostración.<#"884915.files/image001.gif">

¿Cómo son los límites superior e inferior de la biosfera?

Y ahora veamos qué nos dice el libro de texto sobre un concepto como la biosfera (el trabajo con el libro de texto se realiza en fragmentos semánticos completos, se hacen preguntas para comprender el material leído).

Nombra los tipos de organismos vivos que habitan nuestro planeta.

¿Qué significa la palabra "biosfera" en la traducción del griego?

¿Cuál es la característica principal de los organismos vivos?

¿Qué le da a los organismos vivos una propiedad como la adaptabilidad?

¿Por qué la distribución de los organismos vivos tiene ciertos límites?

Los límites de la biosfera están determinados por factores naturales que afectan al cuerpo. El principal es el efecto de los rayos ultravioleta y la temperatura.

Consolidación primaria del material: la tarea "Establecer cumplimiento".

A - Biosfera.

B - Plantas, animales y microorganismos

B - Rayos ultravioleta y temperatura

G - V.I. Vernadsky.

D - Reproducción y adaptabilidad

E - Esferas que componen la biosfera

El caparazón de la Tierra habitado por organismos vivos.

Académico, fundador de la biogeoquímica.

Factores naturales que afectan al cuerpo.

Tipos de organismos vivos

Casi toda la hidrosfera, la atmósfera inferior y la litosfera superior.

Propiedades de los organismos vivos

Clave: A-1 B-4 C-3 D-2 D-6 E-5

La relación de organismos. Biocenosis.

Las plantas, los animales y los microorganismos se concentran en una determinada parte de la tierra y el agua.

Definamos, usando la tabla propuesta, cómo las capas de la biosfera están saturadas de vida.

Valores que caracterizan la capa principal de la vida (según V.A.Uspensky)

Se ve claramente a partir de los datos presentados que la concentración de materia viva por unidad de área de la capa de la biosfera saturada con vida aumenta con la transición de las condiciones terrestres a las oceánicas típicas.

¿Qué piensas, sin lo cual la vida en la Tierra es imposible? ¿Por qué?

... plantas

Y ahora, utilizando el material del libro de texto, trazaremos un diagrama del ciclo de las sustancias y la energía en la naturaleza.

Las plantas de la naturaleza inanimada: sales minerales, agua y dióxido de carbono bajo la influencia de la luz solar, liberan sustancias y oxígeno necesarios para la vida. Los herbívoros se alimentan de plantas. A su vez, los depredadores se comen a los herbívoros. Tras la muerte de animales y plantas, sus restos se acumulan en la Tierra. Los microorganismos se descomponen, los reciclan y vuelven a ser adecuados para la nutrición de las plantas.

Los organismos, agrupados en un determinado entorno natural, forman comunidades de vida. Las comunidades de plantas, animales y microorganismos que viven en la Tierra en las mismas condiciones naturales se denominan biocenosis (en griego, "bio" - vida, "cenosis" - común).

Nombrar ejemplos de biocenosis en la naturaleza, áreas con las mismas condiciones naturales.

... pantanos, lagos, prados, bosques, desiertos.

Consolidación primaria del material: completar la tarea "Agregar una palabra".

Plantas, animales y microorganismos se concentran en una determinada parte ... y .... Pueden existir entre sí y con el entorno natural de cerca ... La base de esta conexión es ...

Las plantas de la naturaleza inanimada: sales minerales, agua y dióxido de carbono bajo la influencia de ... emiten sustancias y oxígeno necesarios para la vida.

Los organismos, agrupados en un determinado entorno natural, forman comunidades de vida. Las comunidades de plantas, animales y microorganismos que viven en la Tierra en las mismas condiciones naturales se denominan ... Por ejemplo, los pantanos son una biocenosis, ...

Verificación mutua (en la pizarra - respuestas correctas)

Clave: 1.sushi 2.agua 3.inseparables 4.plantas verdes

Rayos solares 6.biocenosis 7.lagos, prados, bosques, desiertos

Tecnología de aprendizaje- una secuencia algorítmica de procedimientos didácticos que están garantizados para conducir a un objetivo educativo específico. La tecnología se distingue por un alto grado de justicia instrumental, lo que significa la elaboración de acciones específicas que aseguren la efectividad de su aplicación. En consecuencia, el principal atributo de la tecnología docente es la mensurabilidad y reproducibilidad de los resultados planificados.

La efectividad tecnológica del proceso pedagógico significa su estandarización en la forma de un esquema constructivo de funcionamiento relacionado con la actividad en las condiciones dadas. La comprensión de la esencia de la tecnología del aprendizaje debe abordarse desde la posición de la coherencia. Se asume una correlación multinivel de metas didácticas, medios y condiciones para su consecución, correcciones de acciones y la probable naturaleza de la implementación exitosa de dicha tecnología.

Tecnología de aprendizaje Es un sistema de actividades reguladas del docente y los alumnos en el proceso educativo.

La tecnología de la educación asegura la optimización del proceso de transferencia de un volumen cada vez mayor de conocimiento científico, información sobre el mundo, objetos y formas de existencia humana. La tecnificación de la educación se ve facilitada por las colosales posibilidades de informatización global de la sociedad moderna. Esto se debe al enriquecimiento técnico del proceso educativo, su riqueza en medios interactivos. El mecanismo para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes también se encontraba en el campo de la tecnificación. Las tecnologías implementadas para el desarrollo de determinadas características individuales y personales de un alumno enriquecen significativamente los sistemas educativos modernos. En general, el contenido de la tecnificación del proceso de aprendizaje es multifacético y está asociado a problemas de carácter psicológico, pedagógico, didáctico, informativo y técnico y organizativo.

En la experiencia de una escuela moderna, se utilizan varios tipos de tecnologías de enseñanza. Estos incluyen escenografía, juego, computadora, diálogo, tecnologías de formación, etc. Representan una organización en fases del aprendizaje comunicativo, rica en contenido de trama, medios técnicos y ejercicios prácticos.

Puntos de vista tecnologias v teoría y métodos de enseñanza de la geografía. En la enseñanza de la geografía, se ha acumulado una experiencia considerable en el uso de diversas tecnologías.

• 1. Ampliamente conocido tecnología de "plan estándar", establecidos en forma de reglas, patrones, planes, descripciones y características de los objetos geográficos. El uso de planos estándar le permite dar una característica estructurada lógicamente del objeto en estudio con la divulgación obligatoria de relaciones causales y proporciona un trabajo extenso con mapas. El plan también se puede utilizar para el autocontrol sobre la calidad de asimilación del material estudiado.
• 2. Implementado con éxito tecnología de señal de referencia (. notas de fondo lógicas, LOK). LOK es una visualización gráfica de material educativo que muestra la estructura de su presentación. El uso de esta tecnología permite crear una representación visual del material educativo, resaltar los principales elementos del contenido y la relación entre ellos.

Las tecnologías de aprendizaje modular, de proyectos, de juegos, etc. son ampliamente utilizadas.

3. Entrenamiento modular Se considera una organización de este tipo del proceso educativo, en la que el maestro y los estudiantes trabajan con información educativa presentada en forma de un módulo, una parte del material educativo completada temáticamente. El módulo se convierte en una unidad de programa independiente, que combina contenido educativo y tecnología para dominarlo. El conjunto de módulos expresa la integridad temática y la estructura de toda la disciplina académica.

El sistema de formación modular incluye módulos de prueba, operativos, de información y de objetivos. El módulo de destino forma una idea de nuevos objetos, fenómenos o eventos que se están estudiando. El módulo de información presenta el material educativo necesario, estructurado de una forma u otra. El módulo operativo incluye la lista completa de tareas prácticas, ejercicios y preguntas para el trabajo independiente sobre la aplicación y uso de la información adquirida. El módulo de verificación puede estar representado por un sistema de preguntas de prueba o examen, prueba o tareas creativas.

La formación modular está diseñada para el trabajo independiente de los estudiantes en el modo de asimilación de dosis de la información educativa registrada en los módulos. En consecuencia, la formación modular implica la formación de habilidades de autoeducación, en las que todo el proceso de aprendizaje se basa en la consecución de objetivos actuales (conocimientos, habilidades, habilidades) y prometedores (desarrollo individual y personal).

El funcionamiento del módulo de formación prevé la creación de una serie de mapas tecnológicos para estudiantes y profesores. El mapa tecnológico para estudiantes se construye a partir de la diferenciación del material educativo. A los alumnos se les presenta el volumen y la profundidad del material estudiado, el trabajo práctico y los formularios de presentación de informes. El mapa tecnológico del profesor es una variante de la planificación temática y de lecciones de forma modular. La tarjeta también incluye materiales de medición de control. También es recomendable crear una aplicación de resumen, una especie de mini lector que permite al profesor revivir la lección con fragmentos de fuentes adicionales.

4. El contenido de la geografía escolar tiene una rica aplicación de tecnología. aprendizaje de proyectos. Un proyecto es un plan de cualquier concepto, evento, actividad. El significado didáctico de la enseñanza basada en proyectos radica en la realización de las cualidades personales de los estudiantes, en la formación de la experiencia de la actividad creativa y una actitud de valor emocional hacia el mundo. La tecnología de la enseñanza basada en proyectos implica la actividad cognitiva de búsqueda de problemas de los estudiantes, que se expresa en el proceso de creación de un proyecto educativo.

Un proyecto de formación puede ser el desarrollo de uno u otro plan, concepto, tarea, para cuya solución es necesario realizar acciones activas y oportunas. Al mismo tiempo, la actividad cognitiva de los estudiantes es coherente con sus intereses personales en la adquisición de nuevos conocimientos. Por lo tanto, la esencia del aprendizaje basado en proyectos es estimular el interés cognitivo de los estudiantes, desarrollar habilidades y destrezas prácticas y formar cualidades personales.

El uso de la tecnología de la actividad del proyecto presupone la creación de ciertas condiciones. En primer lugar, es necesario formular un problema o tarea significativa relacionada con el material que se está estudiando. Los resultados del proyecto también deben tener un valor cognitivo, contribuir al desarrollo de la personalidad. La implementación del proyecto requiere una actividad independiente de los estudiantes, por lo que las tareas deben ser usables para ellos. Al ejecutar proyectos, se asume una secuencia de acciones: formular un problema, comprender la hipótesis de una solución, elegir métodos de investigación, analizar y procesar datos, presentar un proyecto (Tabla 6.2).

Cuadro 6.2

La secuencia de trabajo en el proyecto.

Etapa de trabajo en el proyecto.	Actividades estudiantiles	Actividad
Preparación de proyectos y planificación del trabajo.	Se les ocurre la iniciativa del proyecto. Discuta el tema y el propósito del proyecto. Determinar el problema y las tareas de investigación que se derivan del mismo, la hipótesis para la resolución del problema. Desarrolle un plan de proyecto. Determine las fuentes de información. Determine cómo se recopila y analiza la información. Determine cómo se presentan los resultados. Establecer procedimientos y criterios para evaluar resultados. Distribuya las tareas en grupo (si el proyecto no es individual). Recibir información adicional sobre el proyecto del profesor, si es necesario.	Sale con una propuesta de proyecto motivada. Define el tema del proyecto, su estructura y posibles resultados. Introduce el significado del proyecto y motiva a los estudiantes. Ayuda a los estudiantes a planificar el trabajo del proyecto.

Etapa de trabajo en el proyecto.	Actividades estudiantiles	Actividad
Inmediato sobre el proyecto	Realizan trabajo creativo, resuelven problemas intermedios. Analizar los resultados de la investigación, formular conclusiones.	Observa, asesora y gestiona indirectamente las actividades.
Presentación resultados	Presentar los resultados del trabajo en el proyecto.	Participa en la discusión de los resultados del trabajo en el proyecto.
Evaluación de resultados y proceso	Participar en la evaluación a través de una lluvia de ideas y autoevaluaciones.	Evalúa el esfuerzo de los estudiantes, la creatividad, la calidad del abastecimiento, el potencial de seguimiento, la calidad del informe.

Un papel importante en la organización de las actividades del proyecto de los estudiantes lo desempeña la capacidad del profesor para tipificar el proyecto, para determinar la dirección prioritaria en él, para desarrollar el objetivo, el contenido y la metodología de implementación.

Los proyectos educativos difieren en el nivel de integración del material educativo, en el número de participantes, en la forma de trabajar de los estudiantes. Los proyectos pueden ser de investigación y de juego, cognitivos y orientados a la práctica, de valores y comunicativos, artísticos y estéticos. En el proceso de enseñanza de la geografía, la tecnología de proyectos se puede utilizar ya desde el curso inicial (por ejemplo, un proyecto para desarrollar un territorio según un plan del área). Esta tecnología es más efectiva cuando se usa en la escuela secundaria.

5. Cuarto de jugar La tecnología es una forma de interacción entre un maestro y los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de la implementación de una trama en particular: un juego, cuento de hadas, actuación, comunicación empresarial, etc. Al mismo tiempo, las tareas educativas se incluyen en el contenido del juego.

La especificidad del aprendizaje mediante juegos consiste en modelar diversas relaciones y condiciones de la vida real en el proceso educativo. Los juegos educativos son un tipo de actividad activa de los escolares, durante la cual reproducen situaciones reales. En los juegos, se manifiesta la necesidad de un conocimiento activo del mundo circundante, se desarrollan cualidades intelectuales, volitivas y físicas, que forman la personalidad del alumno. La popularidad del aprendizaje mediante juegos se explica por la riqueza emocional de los juegos, su competitividad y sus capacidades de improvisación.

En la enseñanza de la geografía, se utilizan juegos cognitivos, de rol y de negocios. En los juegos cognitivos se crean situaciones, caracterizadas por la inclusión de lo estudiado en el contexto del juego. Los juegos de rol se caracterizan por la presencia de una tarea de aprendizaje y la distribución de roles entre los participantes en su solución. Los juegos de negocios son una simulación de eventos y fenómenos reales. Se trata de una forma de recreación del contenido objetivo y social de cualquier actividad real (profesional, social, política, técnica, etc.). El conocimiento necesario es asimilado por los participantes del juego en el proceso de apoyo informativo de las acciones del juego que es real para ellos, en la formación de una imagen holística de una situación real particular.

El uso de tecnologías de juego requiere una preparación preliminar de los estudiantes. Se debe comenzar con el análisis y la solución de situaciones específicas, donde los modelos del objeto y las relaciones ya están establecidos en una forma prefabricada. Luego, en términos de complejidad, siguen los juegos cognitivos, que pueden realizarse como los elementos más simples de entretenimiento, en forma de copia de fenómenos científicos, culturales, sociales (competencia de expertos, conferencia, "Campo de los milagros", etc.) y en forma de modelos de contenido temático (por ejemplo, juegos de viaje). Es posible que los juegos cognitivos ya contengan elementos de juegos de rol que son muy difíciles para los estudiantes. Después de adquirir experiencia en juegos de rol, los estudiantes están suficientemente preparados para los juegos de negocios. Así, para que los participantes en los juegos actúen de manera competente, es conveniente organizar un sistema de métodos de imitación sobre un tema específico, estudiando el material a través del análisis y solución de situaciones, juegos cognitivos, de rol y de negocios.

• 6. En el contexto de la introducción de la nueva generación del Estándar Educativo del Estado Federal, tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico(TRKM) a través de la lectura y la escritura. El pensamiento crítico es el proceso del ego de interacción de información externa con el conocimiento de una persona, en el que una persona decide en qué confiar y qué hacer. La ventaja indudable de esta tecnología es la formación de una cultura lectora, que incluye la capacidad de navegar en las fuentes de información, comprender adecuadamente lo leído, sistematizar la información en términos de su importancia, evaluar nuevos conocimientos, sacar conclusiones. y generalizaciones. En esta tecnología, hay tres etapas principales (fases):
  • - desafío: actualizar los conocimientos y habilidades básicos; creciente interés en obtener nueva información; establecer las propias metas de aprendizaje del estudiante;
  • - comprensión del contenido (implementación): obtención de nueva información; ajuste por parte del alumno de los objetivos de aprendizaje establecidos;
  • - reflexión: reflexión, nacimiento de nuevos conocimientos; establecer nuevas metas de aprendizaje por parte del alumno.

Muchas técnicas de TRKM se pueden implementar con éxito en lecciones de geografía. Por ejemplo: racimos(destacando las unidades semánticas del texto y su diseño gráfico); "Una canasta de ideas, conceptos, nombres ..." (registro de palabras y expresiones asociadas, a juicio de los alumnos, con el tema propuesto); Lectura "Insertar" (familiarización con el texto con notas en los márgenes); la mesa “Lo sé, quiero saber, lo descubrí”; "Fishbone" ("esqueleto de pescado", la cabeza es la cuestión del tema, los huesos superiores son los conceptos principales del tema, los huesos inferiores son la esencia de los conceptos, la cola es la respuesta a la pregunta); Preguntas “gruesas” (expandidas) y “finas” (cortas); fregadero - breve expresión de material educativo en varias líneas.

Estas y otras técnicas TRKM se pueden aplicar en todas las clases, diferentes en el nivel de aprendizaje y formación. TRKM crea condiciones para la autoeducación de los estudiantes y tiene como objetivo el desarrollo de acciones educativas universales comunicativas, regulatorias y cognitivas.

• 7. Gran potencial en la educación en geografía escolar tareas situacionales (método de caso). El punto clave en el trabajo del profesor en una tarea situacional es la elección de una situación problemática. A través de su contenido y el sistema de tareas multinivel, se crean las condiciones para la formación de varios ECD. El proceso de encontrar una salida a una situación problemática estimula al alumno a comunicarse activamente, aplicar conocimientos y habilidades de disciplinas afines, requiere planificar sus actividades y contribuye a la formación de experiencias emocionales y valorativas. Todas las tareas situacionales tienen una estructura típica e incluyen:
  • - un nombre que llame la atención y contribuya al surgimiento del interés cognitivo (por ejemplo: "Geografía en un supermercado", "¡Viva hasta los 100 años!", "Quién se espera en el mercado laboral", etc.);
  • - descripción de la situación: un problema específico o una historia de la vida, un problema cognitivo personalmente significativo;
  • - información sobre este tema en forma de texto, gráfico o tabular;
  • - preguntas o tareas de diferentes niveles de dificultad.

Dependiendo de los objetivos didácticos, existen tres tipos de tareas situacionales: docencia (formación), controladora y creativa. El uso de tareas situacionales permite la formación de varios niveles de actividad educativa y cognitiva.

Tecnologías pedagógicas modernas

en la enseñanza de la geografía

Stadnikova Valentina Viktorovna,

Introducción.

La metodología de la enseñanza, como toda didáctica, atraviesa un período difícil. Los objetivos de la educación secundaria general han cambiado, se están desarrollando nuevos planes de estudio, nuevos enfoques para reflejar el contenido no a través de disciplinas aisladas separadas, sino a través de áreas educativas integradas. Se están creando nuevos conceptos de educación, estándares, que describen no solo el contenido, sino también los requisitos para los resultados del aprendizaje, basados ​​en áreas de actividad. Se sabe que la calidad del conocimiento está determinada por lo que el alumno sea capaz de hacer con él.

También surgen dificultades debido a que el número de asignaturas que se estudian en los planes de estudios escolares está aumentando, el tiempo para estudiar algunas asignaturas escolares clásicas, incluida la geografía, está disminuyendo. Todas estas circunstancias crean la base para nuevas investigaciones teóricas en el campo de los métodos de estudio de la geografía, requieren diferentes enfoques para la organización del proceso educativo. Se ha acumulado un número suficiente de problemas en la metodología de la geografía, que requieren la formulación de estudios especiales. Entre ellos, como la definición en el contenido de la asignatura de la correlación de hechos y posiciones teóricas, el problema de la integración de un sistema ramificado de conocimiento geográfico, la implementación del enfoque regional en el contenido de la asignatura, la actualización de los métodos, medios y formas de organizar la educación.

El último problema está íntimamente relacionado con el desarrollo e implementación de nuevas tecnologías pedagógicas en el proceso educativo. La renovación de la educación de las generaciones más jóvenes requiere el uso de métodos y formas de organización de la educación no tradicionales. No se puede confiar únicamente en métodos explicativos-ilustrativos y reproductivos que están muy extendidos en la práctica docente.

El principio didáctico moderno del aprendizaje centrado en el estudiante requiere tener en cuenta las características psicofisiológicas de los estudiantes, el uso de un enfoque sistemático y activo, un trabajo especial para organizar las actividades interrelacionadas del maestro y los estudiantes, lo que asegura el logro de un aprendizaje bien planificado. resultados.

Los educadores se centran en la eficacia del entrenamiento. Este problema se está desarrollando activamente sobre la base del uso de los últimos logros de la psicología, la informática y la teoría de la gestión cognitiva.

Sin embargo, la introducción de tecnologías de la enseñanza no significa que estas reemplacen la metodología tradicional de asignaturas. Las tecnologías no se utilizan en lugar de los métodos de enseñanza, sino junto con ellos, ya que son parte integral de la metodología de la asignatura.

Tecnologías de aprendizaje.

La tecnología del aprendizaje se entiende como formas de incrementar la efectividad del aprendizaje, tal diseño del proceso educativo, que tiene una re resultado.

Término "tecnología" tomado de métodos extranjeros, donde se utiliza para describir procesos de aprendizaje organizados de manera diferente. Hay dos conceptos:

a) tecnología de la enseñanza, que significa el desarrollo de métodos de enseñanza óptimos;

b) tecnología en la enseñanza.

Se entiende por esta última definición el uso de ayudas técnicas a la docencia (programas informáticos, incluidos los nuevos libros de texto multimedia de geografía, etc.). Sin embargo, en ambos casos, se asume que el uso de tecnologías está dirigido a mejorar las técnicas para influir viya en estudiantes a la hora de resolver problemas didácticos.

Con la ayuda de la tecnología, los docentes se esfuerzan por convertir el aprendizaje en una especie de "proceso productivo y tecnológico con resultados garantizados" (Klarin MV).

La tecnología pedagógica se define como el órgano óptimo llamado interacción entre profesor y alumnos. La especificidad de la tecnología es que dicho proceso educativo se diseña e implementa en ella, lo que garantiza el logro de las metas marcadas. Al mismo tiempo, las actividades del profesor y las actividades de los estudiantes que realiza bajo su guía se organizan de tal manera que todas las acciones incluidas en él se presentan en una secuencia determinada (a través de los algoritmos de la actividad), y su implementación presupone el logro de los resultados esperados que se pueden proyectar con anticipación. Es decir, la tecnología busca definir en detalle todo aquello que contribuya a la implementación de los objetivos marcados.

La cadena tecnológica de actividades interconectadas del docente y los estudiantes se construye de acuerdo con los objetivos de la asignatura (curso individual, tema, lección) y debe garantizar a todos los estudiantes el logro y asimilación del mínimo obligatorio de los contenidos de educación general en el tema. Al mismo tiempo, una parte obligatoria de cualquier tecnología de enseñanza son los procedimientos de diagnóstico, el uso de diversas medidas de los resultados del aprendizaje.

Las tecnologías son difíciles de introducir en el proceso educativo, ya que la actividad pedagógica es una fusión de normas y creatividad, ciencia y arte. El proceso de aprendizaje no es un proceso de producción de acero, ladrillos, helado utilizando una determinada tecnología. En la enseñanza de la tecnología, hay mucha actividad programada y menos creativa de los estudiantes. Adoptó una orientación hacia la gestión precisa del proceso educativo con metas definidas con precisión.

En general, nos parece que la tecnología es más pobre que la metodología. Al fin y al cabo, cualquier tipo de actividad, puesta en marcha, despersonaliza el proceso y los resultados del trabajo, tanto docentes como alumnos, promueve la replicación de técnicas y métodos de obtención de conocimientos. Los algoritmos de actividad están lejos de ser creativos. El método de flujo en el proceso educativo puede producir productos estándar, desprovistos de originalidad, arte, singularidad, que distingue la producción en masa de una obra de arte.

Sin embargo, como parte integral de la metodología, la tecnología tiene todo el derecho a existir. Después de todo La tecnología pedagógica es un conjunto de métodos, con emov, formas de organización de actividades formativas y educativas, basado en la teoría del aprendizaje y proporcionando resultados planificados. El objetivo principal de las tecnologías pedagógicas es una organización de las actividades interrelacionadas del profesor y los estudiantes (es decir, métodos de enseñanza), que tiene como objetivo garantizar los resultados planificados.

Las principales características de la tecnología de aprendizaje incluyen:

■ una declaración clara de metas y objetivos educativos para los estudiantes, conciencia
el significado del material estudiado para cada uno de ellos, motivación
actividades educativas de los escolares;

■ crear un procedimiento coherente, elemento por elemento, para lograr los objetivos
y tareas que utilizan ayudas didácticas específicas, métodos activos y
formas de organización de actividades educativas de los escolares;

■ formación sobre muestras (sobre libros de estudio, talleres, libros de texto);
cumplimiento de las instrucciones del profesor (en forma de métodos de enseñanza, algoritmos)

■ organización del trabajo independiente de los estudiantes, dirigida
para resolver problemas de aprendizaje;

■ uso generalizado de diversas formas de elementos de prueba para comprobar
los resultados del aprendizaje.

Existen muchos tipos de tecnologías pedagógicas, se distinguen por diferentes motivos. Hay tres grupos principales de tecnologías en didáctica:

■ tecnología de enseñanza explicativa e ilustrativa, cuya esencia es informar, educar a los estudiantes y organizar sus actividades reproductivas con el fin de desarrollar tanto la educación general (educativa y organizativa,
habilidades educativas-intelectuales, educativas-informativas) y especiales (materias);

■ la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante, cuyo objetivo es identificar y "cultivar" la experiencia subjetiva individual del niño
alineándose con los resultados de la experiencia sociohistórica,
es decir, la transferencia del entrenamiento a una base subjetiva con un enfoque en el autodesarrollo personal (Yakimanskaya I.S.);

■ tecnología de la educación desarrollista, que se basa en la forma de enseñar, orientada a incluir los mecanismos internos del desarrollo personal del alumno.

Cada uno de estos grupos incluye varias tecnologías de aprendizaje.

Entonces, un grupo de tecnologías de aprendizaje centradas en el estudiante incluye la tecnología de la enseñanza multinivel (diferenciada), el aprendizaje colectivo mutuo, la tecnología de asimilación total del conocimiento, la tecnología del aprendizaje modular, etc. Estas tecnologías permiten tomar en cuenta las características individuales de los estudiantes, mejorar los métodos de interacción entre el docente y estudiantes.

La introducción de tecnologías orientadas a la personalidad en la práctica del trabajo del docente supone que el principal resultado de la formación es transformar la imagen individual del mundo en su interacción con lo científico y geográfico; especial atención al autodesarrollo y la autoeducación de los estudiantes.

La tarea del docente en este caso es identificar la selectividad del alumno al contenido, tipo y forma del material educativo, la motivación para su estudio, las preferencias por las actividades.

En el proceso de implementación de tecnologías de aprendizaje centradas en el estudiante, es recomendable cumplir con las siguientes condiciones:

■ estructurar el material educativo en bloques semánticos y establecer tareas educativas cognitivas (a veces de naturaleza problemática) para cada uno de ellos, que crean una necesidad cognitiva para los escolares;

■ creación de motivos educativos y cognitivos especiales, ya que el significado real del aprendizaje está determinado para los escolares no tanto por los objetivos como por los motivos, su actitud hacia el sujeto;

■ establecimiento de tareas educativas cognitivas, que, por su contenido, están destinadas a programar la orientación de las actividades de los estudiantes hacia los descubrimientos educativos, a fijar y asimilar una nueva forma de actividad;

■ implementación de la tarea educativa creando una situación problemática, creando las condiciones para la dificultad intelectual.

Clasificación de tecnologías educativas modernas.

Por nivel de aplicación

Según el factor principal del desarrollo mental.

Por orientación a la estructura de la personalidad

Por forma organizativa

En la metodología de la geografía, se ha acumulado una experiencia considerable en la aplicación de tecnologías de la enseñanza. Daré ejemplos de las tecnologías más famosas utilizadas en la enseñanza de la geografía.

Tecnología la formación métodos de trabajo educativo,

establecidos en forma de reglas, patrones, algoritmos, planes para descripciones y características de objetos geográficos. Esta tecnología ha encontrado un reflejo bastante amplio en el aparato metodológico de varios libros de texto de geografía, en ayudas didácticas y está bastante bien dominada en la práctica de muchos profesores de geografía. Es aconsejable que un profesor de geografía que está comenzando su actividad pedagógica preste atención al aparato metodológico de los autores de libros de texto de sexto grado Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Geografía. Curso inicial ". M., "Avutarda", 2000, que refleja la tecnología del desarrollo de habilidades geográficas a través de la formación de métodos de trabajo educativo.

En el proceso de enseñanza de la geografía, se ha utilizado durante mucho tiempo tecnología de hoja de soporte señales(resúmenes de referencias lógicas - LOC o LOS). NN Baransky escribió sobre el papel de los esquemas de conexiones lógicas en la enseñanza de la geografía, enfatizando que los esquemas "enseñan a destacar lo principal y lo principal, enseñan a encontrar y establecer conexiones lógicas, ayudan significativamente a los estudiantes a aprender una lección". Los profesores utilizan esquemas de comunicación todo el tiempo. Las notas de apoyo desarrolladas ahora ayudan al maestro a gestionar la actividad cognitiva de los escolares, desarrollar las habilidades del trabajo independiente, las habilidades individuales y también ayudan a los escolares a ejercer el autocontrol sobre los resultados del trabajo educativo. Profesores en ejercicio, esta tecnología está bien desarrollada, se han publicado muchos artículos e incluso libros para el profesor, donde se presentan apuntes básicos para cursos completos (por ejemplo, grados 7 y 8).

Completamente desarrollado tecnología para la formación de actividades educativas Niños de escuela, que se implementa en la mayoría de los libros de texto de geografía, se divulga en artículos de la experiencia de los profesores, publicados en las páginas de la revista. La esencia de esta tecnología es que la actividad de aprendizaje se considera una forma especial de actividad de aprendizaje de los estudiantes. Tiene como objetivo adquirir conocimientos resolviendo problemas educativos. Si la metodología tradicional describe lo que debe hacer el maestro, entonces la tecnología de la formación de la actividad educativa prescribe cómo el alumno debe resolver el problema educativo. Al comienzo de la lección, a la clase se le ofrecen tareas educativas (en una pizarra, póster, película), que se resuelven en el transcurso de la lección, y al final de la lección, de acuerdo con estas tareas, una verificación de diagnóstico. de los resultados de la asimilación se lleva a cabo mediante pruebas.

La tecnología de la formación de actividades educativas supone que el maestro crea un sistema de tareas educativas para un curso, sección o tema, desarrolla proyectos para organizar sus actividades y las actividades de los escolares interconectados con él, prepara tareas de prueba. El sistema de tareas y pruebas educativas puede tomarse prestado de ayudas didácticas (talleres, colecciones de evaluación de la calidad de la formación de los graduados escolares, etc.). El uso de esta tecnología está bien divulgado en los libros de texto de V.P. Sukhov, I.I.Barinova, V.Ya.Rom y V.P. Dronov, y otros, así como en varios artículos de la revista.

Tecnología de aprendizaje diferenciado

también conocido en técnicas geográficas. Al aplicarlo, los alumnos de la clase se dividen en grupos condicionales, teniendo en cuenta las características tipológicas de los alumnos. En la formación de grupos se tiene en cuenta la actitud personal de los escolares hacia el aprendizaje, el grado de formación, el interés por el estudio de la asignatura y la personalidad del docente. Se crean programas multinivel, material didáctico que difiere en contenido, volumen, complejidad, métodos y técnicas para realizar tareas, así como para diagnosticar resultados de aprendizaje.

En la práctica de los profesores de geografía, está muy extendido tecnología de actividades educativas y lúdicas. Sin embargo, su implementación suele ser episódica, no se construye en un sistema claro de organización de la actividad cognitiva.

El juego educativo como tecnología pedagógica da un resultado positivo solo si está seriamente preparado, cuando tanto los estudiantes como el propio maestro están activos. De particular importancia es un escenario bien desarrollado del juego, donde las tareas educativas están claramente indicadas, cada posición del juego, se indican los posibles métodos metodológicos para salir de una situación difícil, se planifican los métodos para evaluar los resultados.

La tecnología de la actividad de diálogo comunicativo

requiere del maestro un enfoque creativo para la organización del proceso educativo, el dominio de las técnicas de conversación heurística, la capacidad de llevar a cabo una discusión con la clase y crear las condiciones para el surgimiento de una discusión entre escolares. La geografía escolar ofrece grandes oportunidades para el uso de la tecnología de diálogo comunicativo. Los temas de cada curso contienen una gran cantidad de problemas, preguntas para organizar una disputa educativa: "¿Es el mapa un espejo correcto o distorsionado?", "El viento es enemigo o amigo del hombre?", "¿Es necesario drenar el pantanos de Siberia occidental? y otros El rico aparato metodológico de muchos libros de texto de geografía ayuda al maestro a aplicar este tipo de tecnología. Por lo tanto, el maestro solo debe prestar atención a las ricas posibilidades de organizar el trabajo especial de los estudiantes con varios componentes del libro de texto. Naturalmente, es necesario enseñar especialmente a los estudiantes las reglas para llevar a cabo una discusión en el aula.

Tecnología modular

también aplicable en la enseñanza de la geografía. Un módulo se denomina unidad funcional especial en la que el profesor combina el contenido del material educativo y la tecnología para dominarlo por parte de los estudiantes. El maestro desarrolla instrucciones especiales para el trabajo independiente de los escolares, donde se indica claramente el propósito de dominar un determinado material educativo, brinda instrucciones precisas sobre el uso de las fuentes de información y explica cómo dominar esta información. Las mismas instrucciones proporcionan muestras de elementos de prueba (más a menudo en forma de pruebas).

Tecnología de actividad de proyecto de escolares.

El proyecto traducido del latín significa "lanzado hacia adelante", "sorprendente". La tecnología de proyectos es la creación de una situación creativa en la que el estudiante tiene la oportunidad de tropezar con algo irracional, no trivial y sorprendente. La geografía de la asignatura académica es única a este respecto. Le permite integrarse con otras disciplinas académicas, combinar información científica de una amplia variedad de áreas de conocimiento para una comprensión y explicación más completas, construir cadenas lógicas y encontrar relaciones de causa y efecto. El significado de esta tecnología es organizar actividades de investigación, la mayoría de las veces sobre la base del trabajo de historia local. El propósito de este trabajo es formar las ideas adecuadas de los estudiantes sobre la esencia de los fenómenos naturales, sociales y económicos con la educación simultánea de la cultura ecológica y económica. Utilizo los elementos de la actividad del proyecto en todas las etapas del estudio de la geografía. El trabajo más efectivo y creativo, con el logro de un nivel profundo y consciente de asimilación del material, el trabajo lo realizan los estudiantes en los grados 8-10. A esta edad, la personalidad del estudiante se forma activamente, esta es la edad de la autodeterminación. Los chicos están tratando de encontrar su lugar en la vida, de estar convencidos de su propia importancia. Las actividades del proyecto se pueden realizar en actividades extracurriculares y extracurriculares. Por ejemplo, los estudiantes redactan proyectos para el desarrollo de pequeños pueblos, proyectos para el desarrollo de zonas verdes en un microdistrito de la ciudad, etc.

Para organizar el trabajo de diseño, el profesor identifica a un grupo de niños de la clase que quieren:

1. Estudie geografía en profundidad.

2. Plantear problemas y resolver de forma independiente

3. Aprender a comunicarse, cooperar con los niños para el logro más óptimo de sus metas.

Al comenzar a trabajar en un proyecto, siempre se hace una pregunta: cómo hacer que el trabajo esté realmente basado en proyectos. Un punto importante es despertar el interés de los estudiantes por la idea y el tema del proyecto. Para que la idea subyacente sea interesante y relevante, debe estar en la zona de desarrollo próximo.

Diseño socio-ecológico “Problemas del desarrollo de las pequeñas ciudades” (en el ejemplo de la ciudad de Maysky) este tema no apareció por casualidad. Este, a primera vista, tema cercano y comprensible en el proceso de trabajo se ha convertido en un problema complejo y urgente que requiere atención, consideración y búsqueda de soluciones.

Para hacer el trabajo, hemos definido tareas:

1. Estudiar la historia del desarrollo de la ciudad, considerar las funciones y los problemas.

2. Sacar conclusiones sobre el papel de las pequeñas ciudades, considerar los períodos de desarrollo histórico.

3. Realizar investigaciones sociológicas en la escuela, así como investigaciones ambientales de objetos naturales con el fin de determinar los principales problemas del desarrollo de las pequeñas ciudades.

4. Identificar las consecuencias e influencia de la situación ecológica en el desarrollo de la ciudad.

5. Formular conclusiones sobre las formas de resolver y prevenir las consecuencias ambientales, económicas y sociales.

En la etapa inicial, junto con los estudiantes, recolectamos una variedad de información sobre el objeto de investigación. Examinamos en detalle la historia y evolución del desarrollo de la ciudad. Usamos materiales de publicaciones de periódicos, un museo histórico.

Se sistematizaron materiales históricos y ecológicos sobre el desarrollo de los pequeños pueblos y se dividieron en las siguientes etapas:

Etapa 1: el comienzo del siglo XX (1918), el primer asentamiento en el territorio de una ciudad moderna.

Etapa 2: mediados del siglo XX, aparición de empresas industriales en la ciudad. Mejora del sistema de transporte. Deterioro de la situación ecológica.

Etapa 3: desde finales del siglo XX hasta la actualidad El período moderno del desarrollo de una pequeña ciudad.

El trabajo adicional en el proyecto requirió que los estudiantes dominaran los métodos y tecnologías que se pueden usar en el trabajo independiente. En particular, la capacidad de redactar cuestionarios sobre un tema determinado, realizar una encuesta y procesar sus resultados. La escuela realizó una investigación: "Cambios en el tamaño de la familia durante los últimos 100 años", "Empleo de los graduados de la escuela durante la última década". Como resultado de la encuesta, se pudo establecer que el tamaño de la familia durante los últimos 100 años se ha reducido en tres veces, si a principios del siglo XX nuestras bisabuelas y bisabuelos tenían un promedio de 5-6 niños en una familia, luego, a fines del siglo XX, cada familia tiene 1-2 niños. La tendencia a la baja de la tasa de natalidad también es característica de Rusia en su conjunto.

Al considerar las consecuencias económicas y sociales del desarrollo de un pequeño pueblo, partimos de la necesidad de encontrar respuesta a la siguiente pregunta. ¿Cuáles son los problemas de los pueblos pequeños?

Y obtuve los siguientes resultados:

1. La reducción del número de empresas en funcionamiento y el establecimiento de la ciudad provocó la migración económica, la población económicamente activa y los especialistas altamente calificados abandonaron la ciudad.

2. La disminución de la tasa de natalidad durante varios años, la disminución natural de la población en la proporción (1 - 1.8), conducirá a un aumento en la carga demográfica de la población.

3. El deterioro de la situación ecológica de la ciudad afecta negativamente la salud de las personas, lo que a su vez conduce a una reducción de la esperanza de vida en un promedio de 70,5 años (este indicador es más bajo que en Rusia en su conjunto), un aumento de las enfermedades cancerosas. (el indicador es 1,5 veces superior al de la república en su conjunto), y como consecuencia de la migración ambiental.

4. Según sus parámetros funcionales, los pequeños pueblos se convierten en aldeas y mueren gradualmente.

También se consideraron aspectos económicos, sociales y ambientales optimistas en el trabajo del proyecto: la creación de pequeñas y medianas empresas, la reducción de las emisiones industriales a la atmósfera, la introducción de programas sociales de apoyo a los pobres.

La etapa final del trabajo fue el desarrollo del programa "Renacimiento de pequeñas ciudades"

La efectividad y eficiencia del proyecto se verifica mediante la defensa de la obra. La presentación del proyecto es importante tanto para el alumno como para el profesor. Además, tiene un gran efecto educativo: los estudiantes aprenden a articular sus pensamientos, ideas, analizar sus actividades, entrenar la capacidad de realizar discursos públicos, responder preguntas. Prepararse para una presentación es la parte más importante de la creación de un proyecto. El resultado obtenido debe ser demostrado públicamente, presentado al público. Para un adolescente, es difícil sobreestimar el reconocimiento de la efectividad de su trabajo creativo independiente. En el transcurso de la presentación se produce la autoafirmación y un aumento de la autoestima del individuo, se forman y desarrollan las habilidades de hablar en público. El alumno recibe la confirmación de su importancia y éxito de sus compañeros y adultos. Estas habilidades se forman con la participación directa y la asistencia del maestro. La tolerancia se establece sólo cuando el maestro permite aprender a comprenderse y expresarse, no tener miedo de “presentarse”, expresar su opinión, estar de acuerdo u objetar, entrar en una discusión. En la enseñanza tradicional de la geografía, el profesor no encontrará una situación tan favorable para poder enseñar esto, para sacar a relucir las habilidades comunicativas, el interés por lograr el objetivo. Estas son las habilidades que se necesitan para un trabajo exitoso posterior, la autorrealización personal.

Nuevas tecnologías informáticas.

Un aumento en la carga mental en las lecciones de geografía le hace pensar en cómo mantener a los estudiantes interesados ​​en el tema en estudio, su actividad a lo largo de la lección. El uso de una computadora en la enseñanza le permite crear un ambiente de información que estimula el interés y la curiosidad del niño. En la escuela, la computadora se convierte en un intermediario entre el maestro y el alumno, le permite organizar el proceso de aprendizaje de acuerdo a un individuo programa. Un estudiante que estudia en la consola de la computadora puede elegir la velocidad más conveniente de alimentación y asimilación del material. Esta es la principal ventaja del ordenador en el proceso de aprendizaje: trabaja con cada alumno de forma individual. Está claro que la individualización de la formación mejora la calidad de la formación. Esto se logra a través de la retroalimentación en vivo, que se establece en el proceso de diálogo de un estudiante con una computadora personal. Dependiendo de la naturaleza de las respuestas a las preguntas de control, la computadora puede ofrecer preguntas clave, sugerir o ralentizar el ritmo de aprendizaje.

Es recomendable utilizar una computadora en los siguientes casos:

pruebas de diagnóstico de la calidad de asimilación del material;

en un modo de entrenamiento para practicar habilidades y habilidades elementales después de estudiar el tema;

en modo de entrenamiento;

cuando se trabaja con estudiantes rezagados, para quienes el uso de una computadora generalmente aumenta significativamente el interés en el proceso de aprendizaje;

en modo de autoaprendizaje;

en el modo de ilustración del material estudiado.

Convencionalmente, el software se puede clasificar en programas de enseñanza y monitoreo.

En mi práctica, utilizo tecnología informática moderna. Con la llegada de los discos multimedia en las asignaturas de las escuelas, ha surgido una oportunidad adicional para utilizar la tecnología informática en las lecciones de geografía. En el estudio de la geografía física utilizo programas de formación, en el estudio de la geografía socioeconómica - enseñanza y seguimiento. Por ejemplo, en el séptimo grado, al estudiar las zonas naturales de los continentes, la diversidad del mundo orgánico, el uso de tecnologías informáticas es más efectivo.

Actualmente, nuestra escuela, como muchas otras, está equipada con una excelente clase de computación, pero esta técnica no se usa con mucha frecuencia en las lecciones de geografía. La carga de trabajo del aula de informática, cuando de las 36 horas lectivas semanales, 28 horas son tomadas por lecciones de informática, no permite la implementación de tecnologías informáticas en su totalidad. Otra razón por la cual los maestros no usan una computadora en sus lecciones es la falta de software para las lecciones de geografía, así como de software y complejos metodológicos, incluido un programa de computadora, un manual del maestro, que contiene no solo una descripción de las capacidades técnicas del programa, sino también el desarrollo de una lección de un tema en particular.

Tecnología de desarrollo del pensamiento crítico .

Uno de los principales objetivos de la tecnología del pensamiento crítico es enseñar al alumno a pensar de forma independiente, a comprender, a estructurar y transmitir información para que otros aprendan sobre lo que han descubierto nuevo por sí mismos. La tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico fue propuesta a mediados de los 90 del siglo pasado por los educadores estadounidenses J. Steele, K. Meredith como un tema didáctico especial que responde a la pregunta: cómo enseñar a pensar. El pensamiento crítico, según los educadores estadounidenses, significa que una persona utiliza métodos de investigación en la enseñanza, hace preguntas y busca sistemáticamente respuestas a ellas. La tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico es una especie de aprendizaje centrado en el estudiante. La única diferencia es que en esta versión, el aprendizaje orientado a la personalidad no se detiene en los eslóganes generales, sino que alcanza el nivel de elaboración tecnológica del método.

Revelando las características de la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico como forma integrada de aprendizaje, E.O. Galitskikh identifica cuatro componentes esenciales de una tarea grupal para el trabajo independiente de los estudiantes:

Contiene una situación de elección que hacen los estudiantes, enfocándose en sus propios valores;

Asume un cambio en el rol de los estudiantes;

Configura la confianza de los miembros del grupo entre sí;

Se realiza mediante las técnicas que una persona utiliza constantemente (comparación, sistematización, análisis, generalización).

Realizando una tarea grupal, comunicándose entre sí, los estudiantes participan en la construcción activa de conocimiento, en la obtención de la información necesaria para resolver el problema. Los escolares adquieren una nueva cualidad que caracteriza el desarrollo de la inteligencia en una nueva etapa, la capacidad de pensar críticamente. Los científicos de la educación distinguen los siguientes signos de pensamiento crítico:

Pensamiento productivo, durante el cual se forma una experiencia positiva a partir de todo lo que le sucede a una persona;

Autosuficiente y responsable;

Razonado, porque los argumentos persuasivos le permiten tomar decisiones bien pensadas;

Multifacético, ya que se manifiesta en la capacidad de considerar un fenómeno desde diferentes ángulos;

Individual, porque forma una cultura personal de trabajo con información;

Social, dado que el trabajo se realiza en parejas, grupos, el principal método de interacción es la discusión.

El pensamiento crítico comienza con preguntas y problemas, no responde a las preguntas del maestro. Una persona necesita un pensamiento crítico, que le ayude a vivir entre la gente, a socializar. La base del modelo para el desarrollo del pensamiento crítico es un proceso de tres fases: desafío - realización del significado (comprensión del contenido) - reflexión (reflexión).

Etapa de llamada está diseñado para sintonizar a los estudiantes para lograr los objetivos de la lección o su etapa individual. Se les invita a retomar los conocimientos ya acumulados sobre el tema propuesto, se les da la oportunidad de analizar sus opiniones o sentimientos sobre algún tema relacionado con los objetivos de aprendizaje. La etapa del desafío conduce lógicamente a la siguiente etapa significativa.

En el escenario darse cuenta del significado (comprender el contenido) los estudiantes estudian material nuevo en la lección. Están construyendo activamente nueva información, y ellos mismos rastrean este proceso, establecen vínculos entre los conocimientos adquiridos y los previamente adquiridos. Es en la etapa de darse cuenta del significado cuando se trabaja directamente con el texto, individualmente, en parejas, en pequeños grupos o en toda la clase.

En el escenario reflexiones Se invita a los alumnos a analizar el proceso de asimilación de nuevos contenidos por los que acaban de pasar y el contenido en sí. Esta etapa brinda la oportunidad de evaluarse a sí mismo y a sus compañeros en términos de adquirir conocimientos: analizar el proceso, métodos y técnicas que se utilizaron en la capacitación: determinar el área donde se requiere trabajo adicional. La etapa de reflexión brinda una oportunidad real y un estímulo para volver a la etapa de realización del significado, si el propio alumno ha determinado la necesidad de seguir trabajando con el texto. Además, la reflexión presenta un nuevo desafío, si surgen preguntas adicionales, se requerirán actividades de aprendizaje adicionales.

Las clases modelo presuponen una cierta secuencia de etapas, el objetivo final es crear tal atmósfera de aprendizaje, en la que los estudiantes, junto con el maestro, trabajen activamente, reflexionen conscientemente sobre el proceso de aprendizaje, rastreen, confirmen, refuten o amplíen nuestro conocimiento, nuevas ideas, sentimientos u opiniones sobre el mundo que les rodea. Este proceso unificado es la base y el propósito de la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico. Considere modelar una lección usando la tecnología para desarrollar el pensamiento crítico. Para la implementación, utilice la técnica "Lo sé, quiero saber, aprendí".

Tema. ESTADOS UNIDOS. Séptimo grado

Propósito: formar un entendimiento de los Estados Unidos, expandir y consolidar el conocimiento previamente adquirido sobre los Estados Unidos, mejorar el trabajo con mapas y un libro de texto usando nueva tecnología.

Equipo: libro de texto "Geografía de continentes y océanos" V.А. Korinkoy, atlas, mapa físico de EE. UU., Diagrama: “Lo que sé sobre EE. UU., Lo que me gustaría saber, lo nuevo que he aprendido sobre EE. UU.”.

Nivel 1. Momento organizacional, estableciendo metas y objetivos de la lección.

2. Etapa. Aprendiendo material nuevo.

Discurso introductorio del profesor. ¿Qué sabes de EE. UU.? ¿Qué quieres aprender en la lección de hoy?

Los chicos completan la primera y la segunda columna de la tabla.

¿Qué sé yo de los EE. UU.?	1. Ubicado en la parte continental de América del Norte. 2. Bañada por 3 océanos. 3. Capital Washington. 4. Fronteras con Canadá y México. 5. Hay muchos minerales en el territorio. 6. Fluye el río más grande del Mississippi. 7. Alaska es el antiguo territorio de Rusia. 8. El presidente de los Estados Unidos, D. Bush.
Lo que me gustaría saber sobre EE. UU.	1. El área del territorio. 2. Tamaño de la población. 3. Industria, agricultura. 4. Grandes ciudades del país. 5. El impacto de las actividades económicas de la población sobre la naturaleza.
Lo que aprendí en la lección sobre Estados Unidos. (Esta etapa implica trabajar con un libro de texto, y utilizar diversas formas de organización del trabajo (en parejas, en grupos pequeños, frontal). Al leer el texto del libro de texto, los niños eligen lo principal. Los resultados se escriben en una tabla.	1. El estado más grande del mundo, el área del territorio es de 9,4 millones de kilómetros cuadrados. 2. La población es de 250 millones de personas. 3,50 estados + Distrito de Columbia. 4. En términos naturales, hay tres zonas: El este es plano: cultivan trigo, maíz y ganado. Oeste - Cordillera - minería. Costa del Pacífico Sur - Trópicos - Se cultivan cítricos. 5. Estados Unidos ocupa el primer lugar en el mundo en producción industrial. 6. El factor principal en el desarrollo de la economía son los recursos naturales. 7. Grandes ciudades: Nueva York, Chicago, Detroit, Houston, Los Ángeles, Dalos, Seattle (trabajar con atlas). 8. Parque Nacional: Yellowstone es famoso por sus géiseres. 9. La situación ambiental en los Estados Unidos se está deteriorando.

3. La etapa de consolidación.

4. Etapa de reflexión. Los estudiantes analizan los conocimientos adquiridos con sus consultas utilizando la tabla antes de comenzar a estudiar el tema.

5. Tarea. Párrafo 58. Preparar un mensaje sobre el tema "¿Qué más sé sobre los Estados Unidos", una tarea creativa para redactar un crucigrama sobre los Estados Unidos.

6. Resumen de la lección. Calificación.

Conclusión.

En la actividad profesional de un docente, siempre hay espacio para la búsqueda, la creatividad pedagógica, y ya no al nivel de los métodos tradicionales, sino al siguiente nivel tecnológico. El desarrollo de la tecnología como parte integral de la metodología de la asignatura presupone la obtención de un resultado pedagógico garantizado de la actividad del docente. Y los estudiantes descubren este resultado durante el período de evaluación de la calidad de su preparación en la asignatura. Una escuela moderna necesita un sistema de enseñanza fundamentalmente nuevo, que, basado en las mejores tradiciones, tenga en cuenta las características individuales de los estudiantes.

Por eso es tan importante desarrollar tecnologías de la enseñanza, es decir, la organización de las actividades educativas de los escolares con un objetivo claramente definido y resultados planificados.

Literatura

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7. Fedorova V.A. Estudiando el tema "Población" en el curso "Geografía de Rusia" (grado IX) // Geografía en
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