Estudios experimentales de las características de la memoria lógica y mecánica en la adolescencia. Psicología corporal Autor del método de memoria lógica y mecánica
Atención
Motivos dominantes y objetivos de actividad, tipo de enfoque (público, personal, empresarial), intereses (intereses predominantes, su profundidad, amplitud, estabilidad, grado de actividad, intereses profesionales y personales), sueños e ideales (el grado de su generalización y realidad), elementos de la cosmovisión formativa.
"Flor-Siete-Flor"
Para realizar la técnica, necesitarás una hoja de papel con una "Flor Mágica" pintada con siete pétalos multicolores. El tamaño de los pétalos debe ser tal que el niño pueda escribir su deseo en él.
Instrucción. "Imagina que cada uno de ustedes, como una niña Zhenya del cuento de hadas" Flor-siete-flor "de V. Kataev, obtuviera una flor mágica con siete pétalos mágicos. Cada pétalo cumplirá un deseo. Esta flor está pintada sobre una hoja. Escribe un deseo en cada pétalo. Y en total, cada uno de ustedes podrá escribir siete de sus deseos más preciados. ¿Han entendido todos lo que hay que hacer? "
Procesamiento de resultados e interpretación
La dirección de las respuestas a la realización de sus propios deseos está determinada, enfocada en el beneficio de otras personas (compañeros, educadores, padres, hermanos, hermanas, etc.), relacionada con la escuela, y amplia “universal” (“Quiero que la gente nunca se enferme ”,“ Para que nadie mate a otra gente ”,“ Encontraste todos los minerales ”, etc.).
Dado que la estructura misma de la metodología orienta a los niños, en primer lugar, hacia la actualización de sus propios deseos, la asignación de deseos "por los demás" atestigua la amplitud de la motivación, más allá de la experiencia personal, la presencia de amplios motivos formadores de sentido. o la formación de una necesidad de bien para otras personas. Al mismo tiempo, las opciones son desfavorables cuando los deseos “para uno mismo” están completamente ausentes.
Se determinan categorías cualitativas que caracterizan la esfera de preferencias predominante.
Muy a menudo, aquí hay respuestas sobre el deseo de tener ciertos beneficios materiales, tener algunas cualidades, habilidades nuevas, hacer amigos, mejorar el rendimiento académico, cumplir con los requisitos de los educadores, etc.
Las opciones desfavorables son la fijación de todas las respuestas en el ámbito del cumplimiento de los requisitos de los adultos, así como bienes materiales muy específicos (“pequeños”) (por ejemplo, dulces, chicles y helados).
Se debe prestar especial atención a las respuestas relacionadas con la agresión física: tanto a las tendencias agresivas abiertas (“Me gustaría golpear a todos, destruir”, “Vengarme de todos”, “Golpear a todos los que me ofenden), y la víctimas de agresión: “Para que no me golpeen”, “Para que alguien me proteja cuando me vuelvan a golpear”).
La respuesta “no sé” es un indicador desfavorable, que puede indicar tanto la debilidad de los deseos como las necesidades, el subdesarrollo de su reflejo, que el niño no está acostumbrado a darse cuenta de sus deseos, y una especie de El “rechazo” de los deseos, su represión y también sobre cierta cercanía en relación con un adulto, que a veces tiene el carácter de una protesta negativa. Cuál de las opciones tiene lugar en un caso particular debe aclararse en el proceso de conversación adicional.
Se determina el grado de "extensión" de los deseos en el tiempo.
La modalidad de la declaración ("Quiero", "Me gustaría").
El uso del modo subjuntivo, que indica la falta de confianza del niño en su "derecho a desear", es un síntoma desfavorable.
"Oraciones inconclusas"
La metodología consta de 56 frases inconclusas. Cada uno de ellos tiene como objetivo identificar la relación del sujeto con un grupo particular de intereses y preferencias sociales o personales.
El objetivo es estudiar la orientación de la personalidad del alumno, el sistema de sus relaciones.
El orden de la investigación: a los sujetos se les ofrece un formulario con 56 frases inconclusas, divididas condicionalmente en 7 bloques temáticos (8 frases en cada bloque): actitud hacia el aprendizaje, actitud hacia la escuela, actitud hacia la familia, actitud hacia los compañeros, actitud hacia uno mismo. , actitud hacia otras personas y actitud hacia su futuro.
Debe esforzarse por completar la tarea rápidamente, no permitirle pensar en la respuesta durante mucho tiempo.
Instrucción. “Hay 56 frases sin terminar en el formulario. Léalos y termínelos escribiendo el primer pensamiento que se le haya ocurrido. Hazlo rápido, no lo dudes. Si no puede terminar una oración, encierre en un círculo su número y trátelo más tarde ".
La encuesta se realiza en dos etapas. En la primera etapa, los sujetos completan oraciones inconclusas, en la segunda etapa, evalúan su actitud emocional ante el contenido de esta terminación.
Instrucciones para la 2da etapa. Después de leer cada oración, déle una puntuación de evaluación emocional: +1, 0, –1, en la siguiente escala:
+1 - una valoración positiva y una actitud positiva hacia lo que se está discutiendo, mientras experimenta emociones positivas: alegría, satisfacción, gratitud, gratitud, confianza en sí mismo, paz, etc.;
0 - valoración neutral y actitud neutral ante lo que está en juego. Falta de emoción. La oferta no se ha completado.
–1 - valoración negativa, actitud negativa ante lo que se está discutiendo. Experimentar emociones negativas al mismo tiempo: irritación, enfado, enfado, miedo, tristeza, resentimiento, envidia, desprecio, etc., o - si la frase no se completa debido a fuertes experiencias desagradables asociadas con lo que se está cuestionando.
Lista de oraciones inconclusas
1. Estudio así ...
2. Autoridades escolares ...
3. Mi mamá ...
4. Cuando no estoy, mis amigos ...
5. Cuando empiezo a tener mala suerte ...
6. La mayoría de las personas que conozco ...
7. Creo que en el futuro ...
8. Me gustaría estudiar ...
9. Nuestra escuela ...
10. En comparación con la mayoría de las familias, mi familia ...
11. En cuanto a nuestra clase ...
12. Soy lo suficientemente capaz ...
13. De extraños ...
14. Me parece que en el futuro yo ...
15. En mis estudios, veo ...
16. En la escuela yo ...
17. Mi familia me trata como ...
18. Cuando doy mi opinión ...
19. Me parece que yo ...
20. La gente vive con mayor frecuencia ...
21. Creo que planificar el futuro ...
22. En cuanto a las lecciones, yo ...
23. Nuestros profesores ...
24. Me gustaría que mi padre ...
25. Creo que mis compañeros ...
26. Podría ser muy feliz ...
27. Casi todas las personas se esfuerzan ...
28. Pensando en el futuro ...
29. Puedo aprender ...
30. La mayoría de los profesores ...
31. Creo que la mayoría de las madres ...
32. En clase me siento ...
33. Mi deseo oculto es ...
34. Me parece que la gente es en su mayoría ...
35. Me parece que en cinco años ...
36. Tarea I ...
37. Cuando voy a la escuela ...
38. Mi madre y yo ...
39. En cuanto a mis compañeros ...
40. Sobre todo tengo miedo ...
41. La gente ve significado en ...
42. En el futuro me ocuparé de ...
43. La mayoría de las materias ...
44. Creo que los profesores ...
45. Creo que mi padre ...
46. No me gusta cuando los chicos ...
47. Sobre todo me encanta ...
48. Básicamente, las personas se relacionan entre sí ...
49. A menudo me parece que en el futuro ...
50. Cuando pienso en estudiar ...
51. Cuando recuerdo nuestra escuela ...
52. Mi padre y yo ...
53. Cuando en verano recuerdo nuestra clase ...
54. Pienso en mí ...
55. La gente a menudo ...
56. Considero el propósito de mi vida ...
Llave
Las calificaciones de cada bloque se resumen algebraicamente, por ejemplo, estudio: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. El resultado es una actitud semántica generalizada sobre un tema (esfera) determinado. Naturalmente, el alumno puede realizar una valoración puramente especulativa, sin implicación emocional. Pero la investigación muestra que las preguntas que componen la prueba son lo suficientemente importantes desde el punto de vista emocional para los adolescentes.
Interpretación. Durante la aprobación de la prueba, a partir del análisis de 316 campos de escenario, se obtuvo la siguiente escala de valoraciones de actitudes generalizadas:
muy positivo - más de 3;
positivo - de 1 a 3;
neutral - de 0 a 1;
negativo - de –3 a –1
extremadamente negativo: menos de –3.
Sin embargo, un análisis cualitativo de las proyecciones muestra que a menudo ya en el nivel neutral de la escala de evaluación (de 0 a +1) los problemas psicológicos graves de los estudiantes comienzan en esta área de la realidad.
Como resultado, las pruebas identifican áreas en las que prevalecen las actitudes positivas (experiencia positiva, percepción positiva, expectativas positivas) y áreas en las que predominan las actitudes cercanas a lo negativo o negativo (experiencia negativa, percepción negativa, expectativas negativas). Es en este último donde el niño tiene mayor número de problemas psicológicos, la productividad de la actividad disminuye, etc. Pueden ser dificultades educativas, y relaciones con los profesores, con los padres y familiares, con los compañeros, baja autoestima e insatisfacción con uno mismo.
Esferas de manifestación de actitudes semánticas generalizadas
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Atención
tipos, propiedades, impacto en el rendimiento académico y la disciplina, adecuación a la edad.
"Estudiar el cambio de atención"
Propósito: estudio y evaluación de la capacidad para cambiar la atención. Equipo: una tabla con números negros y rojos del 1 al 12, no escritos en orden; cronógrafo.
Orden de investigación. A la señal del investigador, el sujeto debe nombrar y mostrar los números: a) negro del 1 al 12; b) rojo de 12 a 1; c) negro en orden ascendente y rojo en orden descendente (por ejemplo, 1 es negro, 12 es rojo, 2 es negro, 11 es rojo, etc.). El tiempo del experimento se registra mediante un cronómetro.
Procesamiento y análisis de resultados. La diferencia entre el tiempo necesario para completar la última tarea y la suma del tiempo dedicado a trabajar en la primera y la segunda será el tiempo que el sujeto dedicará a cambiar de atención al pasar de una actividad a otra.
"Evaluación de la estabilidad de la atención por el método de corrección de pruebas"
Propósito: estudiar la estabilidad de la atención de los estudiantes. Equipo: formulario de prueba estándar "Prueba de prueba", cronómetro. Orden de investigación. La investigación debe realizarse de forma individual. Debe comenzar a asegurarse de que el sujeto tenga el deseo de completar la tarea. Al mismo tiempo, no debería tener la impresión de que lo están examinando.
el sujeto debe sentarse a la mesa en una posición cómoda para la tarea.
El examinador le entrega el formulario "Prueba de prueba" y explica la esencia de acuerdo con las siguientes instrucciones: "Las letras del alfabeto ruso están impresas en el formulario. Examinando secuencialmente cada línea, busque las letras" k "y" r "y táchelos. La tarea debe completarse con rapidez y precisión ". El sujeto comienza a trabajar a las órdenes del experimentador. Diez minutos después, se marca la última letra considerada.
Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados en la forma de corrección de pruebas del examinado se comparan con el programa, la clave de la prueba. Se cuentan el número total de letras visualizadas en diez minutos, el número de letras correctamente tachadas durante el trabajo, el número de letras que se tuvieron que tachar.
La productividad de la atención se calcula, igual al número de letras visualizadas en diez minutos y la precisión calculada utilizando la fórmula K = m: n * 100%, donde K es la precisión, n es el número de letras que deben tacharse n , m es el número de letras correctamente tachadas durante el trabajo.
Memoria.
El nivel de desarrollo de varios tipos de memoria, características individuales y de edad, la tendencia a abarrotarse, el impacto en el rendimiento académico.
"Determinando el tipo de memoria"
Propósito: determinar el tipo de memoria predominante.
Equipo: cuatro filas de palabras escritas en tarjetas separadas; cronógrafo.
Para memorizar de oído
: carro, manzana, lápiz, resorte, lámpara, bosque, lluvia, flor, cazo, loro.
Para memorizar por percepción visual:
avión, pera, bolígrafo, invierno, vela, campo, relámpago, nuez, sartén, pato.
Para la memorización con percepción motora-auditiva
: vapor, ciruela, regla, verano, pantalla, río, trueno, baya, plato, ganso.
Para memorizar con percepción combinada:
tren, cereza, cuaderno, otoño, lámpara de pie, prado, tormenta, seta, taza, pollo.
Orden de investigación. Se le dice al estudiante que se le leerán una serie de palabras, que debe intentar recordar y, a las órdenes del experimentador, escribir. Se lee la primera fila de palabras. El intervalo entre palabras al leer es de 3 segundos; el alumno debe anotarlos después de una pausa de 10 segundos después del final de la lectura de toda la fila; luego descanse durante 10 minutos.
El experimentador lee al estudiante las palabras de la tercera fila y el sujeto repite cada una de ellas en un susurro y "escribe" en el aire. Luego escribe las palabras que recordaba en una hoja de papel. Descanse durante 10 minutos.
El experimentador muestra al alumno las palabras de la cuarta fila y se las lee. El sujeto repite cada palabra en un susurro, la "escribe" en el aire. Luego escribe las palabras que recordaba en una hoja de papel. Descanse durante 10 minutos.
Procesamiento y análisis de resultados. Es posible sacar una conclusión sobre el tipo de memoria predominante del sujeto calculando el coeficiente del tipo de memoria (C). C =, donde a - 10 es el número de palabras reproducidas correctamente.
El tipo de memoria viene determinado por cuál de las series fue la mayor reproducción de palabras. Cuanto más se acerca a uno el coeficiente del tipo de memoria, mejor se desarrolla este tipo de memoria en el sujeto.
"Estudio de la memoria lógica y mecánica"
Objetivo: el estudio de la memoria lógica y mecánica mediante la memorización de dos filas de palabras.
Equipo: dos filas de palabras (en la primera fila hay una conexión semántica entre las palabras, en la segunda fila no hay), un cronómetro.
Orden de investigación. Se le dice al estudiante que se leerán pares de palabras que necesita recordar. El experimentador lee al sujeto diez pares de palabras de la primera fila (el intervalo entre un par es de cinco segundos).
Después de una pausa de diez segundos, se leen las palabras de la izquierda de la fila (con un intervalo de diez segundos) y el sujeto escribe las palabras memorizadas de la mitad derecha de la fila.
Se lleva a cabo un trabajo similar con las palabras de la segunda fila.
Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados del estudio se registran en la siguiente tabla.
Tabla 2
La cantidad de memoria semántica y mecánica.
Pensando.
El nivel de desarrollo de especies y operaciones; independencia, flexibilidad, actividad, velocidad de los procesos de pensamiento, coherencia; impacto en el rendimiento académico.
"Analogías simples"
Propósito: estudiar la consistencia y flexibilidad del pensamiento.
Equipo: una forma en la que se imprimen dos filas de palabras en el patrón.
1. Ejecutar Grito
pararse a) estar en silencio, b) gatear, c) hacer ruido, d) llamar, e) estable
2. Caballo de locomotora de vapor
carros a) mozo, b) caballo, c) avena, d) carro, e) establo
3. Pierna del ojo
botas a) cabeza, b) anteojos, c) lágrimas, d) visión, e) nariz
4. Árboles de vaca
manada a) bosque, b) ovejas, c) cazador, d) rebaño, e) depredador
5. Matemáticas de frambuesa
baya a) libro, b) mesa, c) escritorio, d) cuadernos, e) tiza
6. Manzano de centeno
campo a) jardinero, b) cerca, c) manzanas, d) jardín, e) hojas
7. Biblioteca del teatro
espectador a) estantes, b) libros, c) lector, d) bibliotecario, e) vigilante
8. Tren de vapor
muelle a) rieles, b) estación, c) tierra, d) pasajeros, e) durmientes
9. Cazuela de grosellas
baya a) plato, b) sopa, c) cuchara, d) platos, e) cocinar
10. Televisión sobre enfermedades
tratar a) encender, b) instalar, c) reparar, d) apartamento, e) maestro
11. Escalera de la casa
pisos a) residentes, b) escalones, c) piedra,
Orden de investigación. El alumno estudia un par de palabras colocadas a la izquierda, estableciendo una conexión lógica entre ellas, y luego, por analogía, construye un par a la derecha, eligiendo el concepto deseado entre los propuestos. Si el estudiante no puede entender cómo hacer esto, se puede escribir un par de palabras con él.
Procesamiento y análisis de resultados. El alto nivel de lógica del pensamiento se evidencia en ocho a diez respuestas correctas, buenas 6-7 respuestas, suficiente - 4-5, bajo - menos de 5.
"Excluyendo innecesario"
Propósito: estudiar la capacidad de generalizar. Equipo: hoja con doce filas de palabras como:
1. Lámpara, farol, sol, vela.
2. Botas, botas, cordones, botas de fieltro.
3. Perro, caballo, vaca, alce.
4. Mesa, silla, suelo, cama.
5. Dulce, amargo, agrio, picante.
6. Gafas, ojos, nariz, oídos.
7. Tractor, cosechadora, automóvil, trineo.
8. Moscú, Kiev, Volga, Minsk.
9. Ruido, silbido, trueno, granizo.
10. Sopa, gelatina, cazo, patatas.
11. Abedul, pino, roble, rosa.
12. Albaricoque, melocotón, tomate, naranja.
Orden de investigación. El alumno debe encontrar en cada fila de palabras una que no encaje, que sea innecesaria y explicar por qué.
Procesamiento y análisis de resultados.
1. Determine el número de respuestas correctas (resaltando una palabra adicional).
2. Establezca cuántas filas se resumen utilizando dos conceptos genéricos (la "olla" extra son los platos y el resto es la comida).
3. Revele cuántas series se generalizan utilizando un concepto genérico.
4. Determinar qué errores se cometieron, especialmente en términos de uso para la generalización de propiedades no esenciales (colores, tamaños, etc.).
La clave para evaluar resultados. Nivel alto: de 7 a 12 filas se resumen con conceptos genéricos; bueno - 5-6 filas con dos y el resto con uno; medio - 7-12 filas con un concepto genérico; bajo - 1-6 filas con un concepto genérico.
Imaginación.
Recreativo y creativo, inclinación a fantasear, manifestación en actividad creativa, originalidad, convergencia, flexibilidad, fluidez, independencia, generalización, emocionalidad; el nivel de desarrollo de la creatividad de una persona.
"Dibujar figuras"
Objeto: estudiar la originalidad de la resolución de problemas para la imaginación.
Equipo: un conjunto de veinte tarjetas con figuras dibujadas en ellas: una imagen de contorno de partes de objetos, por ejemplo, un tronco con una rama, una cabeza circular con dos orejas, etc., formas geométricas simples (círculo, cuadrado, triángulo , etc.)), lápices de colores, papel. Orden de investigación. El alumno debe terminar de dibujar cada una de sus figuras para que se obtenga una hermosa imagen.
Procesamiento y análisis de resultados. Se realiza una valoración cuantitativa del grado de originalidad contando el número de imágenes que no se repitieron en el niño y no se repitieron en ninguno de los niños del grupo. Aquellos dibujos en los que diferentes figuras de referencia convertidas en el mismo elemento de dibujo se consideran iguales.
El coeficiente de originalidad calculado se correlaciona con uno de los seis tipos de solución al problema de la imaginación. Tipo cero. Se caracteriza por el hecho de que el niño aún no acepta la tarea de construir una imagen de la imaginación utilizando un elemento determinado. No termina de dibujarlo, pero dibuja algo propio junto a él (fantasía libre).
Tipo 1: el niño dibuja la figura en la tarjeta para que se obtenga una imagen de un objeto separado (árbol), pero la imagen es de contorno, esquemática, desprovista de detalles.
Tipo 2: también se representa un objeto separado, pero con varios detalles.
Tipo 3: representa un objeto separado, el niño ya lo incluye en una trama imaginaria (no solo una niña, sino una niña haciendo ejercicios).
Tipo 4: el niño representa varios objetos de acuerdo con una trama imaginaria (una niña pasea al perro).
Tipo 5: la figura dada se usa de una manera cualitativamente nueva.
Si en los tipos 1-4 actúa como la parte principal del dibujo que dibujó el niño (círculo-cabeza), ahora la figura se incluye como uno de los elementos secundarios para crear una imagen de imaginación (el triángulo ya no es un techo , sino una mina de lápiz con la que el niño hace un dibujo).
" Método de Varteg "Círculos" "
Instrucción. Hay 20 círculos dibujados en el formulario (Fig. 1). Tu tarea consiste en dibujar objetos y fenómenos utilizando círculos como base. Puede dibujar tanto dentro como fuera del círculo, use un círculo para dibujar. Piense en cómo usar círculos para crear diseños originales. Debajo de cada dibujo, escriba lo que se dibuja. Dibuja de izquierda a derecha. La tarea tiene 5 minutos.
No olvide que los resultados de su trabajo serán juzgados por el grado de originalidad de los dibujos.
Procesamiento de resultados
1. Se calcula el indicador de la fluidez del pensamiento: el número total de dibujos, se da 1 punto por cada dibujo. Los valores promedio de la fluidez del pensamiento se presentan en la tabla. 1.
2. Flexibilidad de pensamiento - el número de clases de dibujos, para cada clase - 1 punto. Los resultados obtenidos se comparan con los valores medios (Cuadro 2).
Las imágenes están agrupadas por clases:
naturaleza;
Artículos para el hogar;
ciencia y Tecnología;
deporte;
artículos decorativos (sin valor práctico utilizados para decoración);
humano;
economía;
Universo.
3. Originalidad de pensamiento - por cada dibujo raro - 2 puntos.
Personaje.
Descripción de los rasgos de carácter por tipos de relaciones (consigo mismo, otras personas, actividades, cosas), rasgos de carácter, tipo de acentuación.
"Dibujo de un hombre"
Instrucciones de prueba
El procedimiento de la prueba consiste en darle al niño un lápiz simple medio blando y un papel A4 estándar en blanco. Y piden crear una imagen: "Dibuja, por favor, la persona que quieras".
Las observaciones del niño realizadas en el proceso de trabajo en el dibujo proporcionarán información importante sobre sus características.
¿Cómo reaccionó a la tarea?
¿Mostró resistencia o rechazo?
¿Hizo preguntas adicionales y cuántas?
¿Había una necesidad urgente de más orientación?
Si es así, ¿cómo: lo declaró directamente o se expresó en sus movimientos y comportamiento?
¿Quizás el niño procedió con valentía a la tarea y no expresó ninguna duda sobre sus habilidades?
¿O sus dudas e incertidumbres se reflejaban en todo lo que hacía y decía?
Tales observaciones proporcionan mucho para pensar: tal vez el niño se sienta inseguro, ansioso, inquieto, inseguro de sí mismo, dudoso, suspicaz, arrogante, muestra negativismo, es extremadamente crítico, hostil, tenso, tranquilo, confiado, curioso, avergonzado , alerta, impulsivo, etc. etc.
Una vez completado el dibujo, pregúntele al niño si dibujó todo y luego continúe con la conversación, que se basa en el dibujo y sus características. En el transcurso de la conversación, puede aclarar todos los puntos poco claros del dibujo y, a través de las relaciones, sentimientos y experiencias que el niño expresa durante la conversación, puede obtener información única sobre su estado emocional y psicológico. La conversación puede incluir preguntas:
¿Quién es este hombre?
¿Donde vive el?
¿Tiene amigos?
¿Qué él ha hecho?
¿Es bueno o malo?
¿A quién está mirando?
¿Quién lo está mirando?
Otras preguntas para hacerle a su hijo para obtener la mayor cantidad de información de él:
¿Conoces a este hombre?
¿A quién se parece, a quién se parece?
¿En quién pensabas cuando dibujabas?
¿Qué está haciendo la persona dibujada, qué está haciendo en este momento?
¿Cuántos años tiene él?
¿Dónde se encuentra?
¿Qué hay a su alrededor?
¿Sobre qué está pensando?
¿Cómo se siente él?
¿Qué él ha hecho?
¿Te gusta él?
¿Tiene malos hábitos?
¿Tiene algún deseo?
¿Qué te viene a la mente cuando miras a esta persona pintada?
¿Esta persona está sana?
¿Qué es lo que más quiere esta persona?
Durante esta conversación con el niño, puede pedirle que aclare o comente los detalles poco claros de la imagen, los lugares cuestionables o poco claros. También pregunte qué parte del cuerpo, en su opinión, funcionó mejor y por qué, y qué parte fue la más desafortunada, por qué.
Interpretación de los resultados de la prueba
Versión corta del procesamiento de información gráfica.
Las respuestas a las preguntas siguientes aclararán si el niño muestra alguna desviación obvia, si se observan signos de psicopatología.
· La persona tiene la cabeza dibujada.
· Tiene dos piernas.
· Dos brazos.
· El tronco está suficientemente separado de la cabeza.
· El largo y ancho del cuerpo son proporcionales.
· Los hombros están bien definidos.
· Los brazos y piernas están conectados correctamente al torso.
· Las articulaciones de los brazos y piernas con el cuerpo están claramente marcadas.
· El cuello es claramente visible.
· La longitud del cuello es proporcional al tamaño del cuerpo y la cabeza.
· La persona tiene los ojos dibujados.
· Tiene la nariz torcida.
· La boca se dibuja.
· La nariz y la boca son de tamaño normal.
· Las fosas nasales son visibles.
· Se dibuja el cabello.
· El cabello está bien definido, cubre uniformemente la cabeza.
· La persona se dibuja en ropa.
· Se dibujan al menos las partes principales de la ropa (pantalones y chaqueta / camisa).
· Toda la ropa mostrada además de la anterior está bien dibujada.
· La ropa no contiene elementos absurdos e inapropiados.
· Los dedos están representados en las manos.
· Cada mano tiene cinco dedos.
· Los dedos de los pies están bien proporcionados y no demasiado extendidos.
· El pulgar está bien definido.
· Las muñecas quedan bien trazadas mediante el estrechamiento y posterior expansión del antebrazo en el área de la mano.
· Se dibuja la articulación del codo.
· Se dibuja la articulación de la rodilla.
· La cabeza está en proporción normal al cuerpo.
· Los brazos tienen la misma longitud que el cuerpo, o más largos, pero no más del doble.
· La longitud de los pies es aproximadamente 1/3 de la longitud de las piernas.
· La longitud de las piernas es aproximadamente igual a la longitud del cuerpo o más, pero no más del doble.
· La longitud y el ancho de las extremidades son proporcionales.
· En los pies se pueden ver los talones.
· La forma de la cabeza es correcta.
· La forma del cuerpo es generalmente correcta.
· Los contornos de las extremidades se reproducen con precisión.
· No hay errores graves en la transferencia de las partes restantes.
· Las orejas son claramente visibles.
· Las orejas están en su lugar y son de tamaño normal.
· Se dibujan pestañas y cejas en el rostro.
· Las pupilas están colocadas correctamente.
· Los ojos son proporcionales al tamaño del rostro.
· La persona mira al frente, sus ojos no están inclinados hacia los lados.
· La frente y el mentón son claramente visibles.
· El mentón está separado del labio inferior.
Las conclusiones son muy fáciles de sacar. En general, el dibujo del niño debe corresponder a la descripción dada. Cuanto más se acerca su dibujo a esta muestra, mayor es el nivel de su desarrollo. Dé un punto a cada respuesta afirmativa y sume los puntos obtenidos. Un niño con un desarrollo mental normal debe alcanzar los puntos que se indican a continuación de acuerdo con su edad.
5 años - 10 puntos.
6 años - 14 puntos.
7 años - 18 puntos.
8 años - 22 puntos.
9 años - 26 puntos.
10 años - 30 puntos.
11 años - 34 puntos.
12 años - 38 puntos.
13 años - 42 puntos.
14 años - más de 42 puntos.
Detalles adicionales del dibujo, como bastón, maletín, patines, etc., hablan a favor del niño, pero a condición de que este detalle sea apropiado en este dibujo o incluso necesario para una determinada persona representada, por ejemplo, un espada para un guerrero.
También puede haber signos negativos en la imagen, a los que se debe prestar atención, ya que pueden indicar ciertos problemas.
No hay ojos en la cara; un ojo en la cara en toda la cara; dos ojos en la cara de perfil.
Sin nariz, nariz en forma de una sola línea o punto vertical.
Sin boca o boca unidimensional en línea horizontal.
Sin torso ni torso de palo.
No hay manos (una mano está delante de la figura), no hay dedos.
Cepillos de manoplas, cepillos pequeños o círculos sin dedos.
Sin pies.
No hay ropa ni características sexuales.
La parte inferior de la pierna es más ancha que el muslo y otras irregularidades en las proporciones corporales.
En primer lugar, observe si hay errores graves en la representación de la figura, como los que se enumeran anteriormente. Si partimos del hecho de que el dibujo de una figura humana simboliza la imagen del cuerpo, que se considera muy susceptible a estímulos externos que perturban el estado emocional del niño, entonces el dibujo reflejará simbólicamente los problemas que está experimentando.
Cuanto más grave es el trastorno del niño, más sufre su imagen corporal y su representación gráfica. Siguiendo la imagen corporal, el dibujo del niño puede sufrir en su totalidad o en parte, o simplemente volverse ligeramente diferente al generalmente aceptado. Entre las graves desviaciones, como la imagen de una figura con partes del cuerpo dispersas, detalles completamente inapropiados, la imagen de otro objeto en lugar de una persona, el borrado de una figura humana dibujada, figuras rígidas, inmóviles, robóticas o muy extrañas. . Tales casos indican problemas y trastornos graves.
Otro factor negativo significativo es la representación que hace el niño de una figura del sexo opuesto, que no está necesariamente asociada con tendencias homosexuales, como a menudo se cree. Puede ser una expresión de un rol sexual confuso, fuerte apego o dependencia de un padre del sexo opuesto, fuerte apego o dependencia de alguna otra persona del sexo opuesto.
Significados simbólicos de la figura humana
Cada parte de la figura representada adquiere un significado simbólico especial, ya que refleja los ecos de la vida emocional y social del niño.
Al interpretar esta prueba, las conclusiones apresuradas son inaceptables. Las investigaciones muestran que las formas y formas de expresar emociones, experiencias, conflictos y otros aspectos de la vida mental de un niño cambian según la situación y varían de persona a persona. Por tanto, no es necesario realizar un diagnóstico en base a un solo signo, en el proceso de análisis es necesario tener en cuenta el dibujo en su conjunto.
La cabeza, la frente son la personificación de la esfera de la inteligencia, el lugar de localización del "yo" del niño, su centro mental, por lo que no es de extrañar que se preste la máxima atención a la cabeza.
Si el niño presta poca atención a la cabeza, esto puede indicar problemas de adaptación al entorno social, dificultades en la comunicación, o incluso la presencia de neurosis, ya que la cabeza y, en particular, la frente también es un reflejo del autocontrol. y el ámbito de los contactos sociales. Esta es la parte del cuerpo que siempre está abierta a las opiniones de los demás y, a través de ella, participa en el proceso de relaciones con otras personas.
La ausencia de frente significa que el niño ignora deliberadamente la esfera mental. La relación de las proporciones de la cabeza y el cuerpo es la relación entre lo físico y lo espiritual en el niño.
Si una persona tiene una cabeza desproporcionadamente grande, esto puede ser una señal de que el niño sufre dolores de cabeza o está experimentando otros efectos negativos en esta área. La fijación en la cabeza puede asociarse con un debilitamiento de la capacidad intelectual o el control, lo que resulta en
Objetivo: el estudio de la memoria lógica y mecánica mediante la memorización de dos filas de palabras.Equipo: dos filas de palabras (en la primera fila hay una conexión semántica entre las palabras, en la segunda fila no hay), un cronómetro.
Primera fila:
muñeca - jugar
Gallina, huevo
tijeras - cortar
caballo - trineo
libro - maestro
mariposa - volar
invierno nieve
lámpara - noche
cepillar los dientes
leche de vaca
Segunda fila:
escarabajo - silla
brújula - pegamento
campana - flecha
tit - hermana
regadera - tranvía
botas - samovar
fósforo - decantador
sombrero - abeja
pescado - fuego
sierra - huevos revueltos
Procesamiento y análisis de resultados... Los resultados del estudio se registran en la siguiente tabla.
La cantidad de memoria semántica y mecánica.
Clase 21. Métodos para el estudio del pensamiento.
PENSAMIENTO DE IMAGEN VISUAL. MÉTODO DE "DOBLE ESTIMULACIÓN" (MÉTODO DE VYGOTSKY-SAKHAROV)
El pensamiento visual-figurativo, así como el visual-activo, pertenece al número de tipos muy tempranos. Su formación se refiere al período de 2-3 años a 5-6 años. El niño aprende la realidad a través de la formación de signos perceptivos, que se generalizan y ayudan a reconocer nuevos objetos, manipular con confianza los conocidos, clasificarlos en ciertos grupos, es decir, el niño desarrolla intensamente el pensamiento en una forma accesible para él, superior en comparación con forma visual efectiva. En un adulto, el pensamiento visual-figurativo se basa en gran medida en las propiedades del pensamiento abstracto-lógico conceptual, en su forma pura parece irse a la periferia. Pero en algunos casos, por ejemplo, con un buen desarrollo del hemisferio derecho del cerebro, en algunas profesiones (artista, escultor, diseñador, pintor) sigue siendo el tipo principal en adultos (según IP Pavlov, es un tipo de artístico pensando).
La unidad del pensamiento visual-figurativo es una imagen perceptiva con sus características típicas constituyentes de los fenómenos y objetos de la realidad. Los signos pueden ser completos o incompletos, parciales, adecuados o inadecuados, habituales e inusuales, conscientes y subconscientes. El proceso mismo del desarrollo del pensamiento consiste en el cambio, la corrección y la conciencia constantes de los rasgos que componen la imagen perceptiva.
La técnica de la “doble estimulación” se propuso para estudiar la correlación de características de dos niveles: sensorial-perceptual, que se basa en las propiedades sensoriales de los objetos, y verbal, que se basa en características simbólicas abstractas. En general, de acuerdo con esta técnica, por ejemplo, con la ayuda del método de observación, las principales operaciones del pensamiento están bien trazadas: análisis, síntesis, comparación, generalización, abstracción.
INVESTIGACIÓN DEL PENSAMIENTO DE IMÁGENES VISUALES UTILIZANDO EL MÉTODO "PICTOGRAMA"
Esta técnica es una de las más extendidas y permite obtener información bastante extensa sobre no solo las características del pensamiento visual-figurativo, sino también las características del estado emocional de los sujetos, la orientación de su conciencia y las propiedades personales. . Esto permite que la técnica se utilice para una amplia variedad de propósitos, por ejemplo, en la arteterapia, la evaluación de las relaciones interpersonales, en el establecimiento de valores jerárquicos.
La técnica fue propuesta por el neuropsicólogo ruso A.R. Luria en 1936. En un principio, esta técnica estaba destinada únicamente a ensayos clínicos, pero su simplicidad y contenido informativo aún nos permiten ampliar el alcance de su aplicación.
La esencia de la metodología consiste en la transmisión de un concepto designado verbalmente a través de su imagen. El nombre en sí, un pictograma, denota una letra de dibujo, cuando los objetos, eventos y acciones se indican mediante imágenes o signos convencionales. Esto es típico de personas analfabetas, niños, algunas nacionalidades, por ejemplo, los indios americanos, algunos de los pueblos de nuestro norte. A veces, este método de comunicación se reconoce como el más eficaz en algunos servicios, por ejemplo, ATC, donde varios tipos de señales de prohibición o permiso están diseñados de forma bastante meticulosa. El tema no tiene restricciones sobre la integridad y el contenido de la imagen, así como sobre los materiales utilizados: color, tamaño, tiempo. No obstante, para la conveniencia de realizar un experimento educativo, podemos recomendar que los sujetos se adhieran a un cierto orden de realización de la tarea en forma de tablas.
Al procesar datos experimentales, no solo se tienen en cuenta indicadores de los cuatro criterios, sino también cuestiones de procedimiento (facilidad para completar la tarea, actitud emocional hacia ella, necesidad de un espacio más amplio, etc.).
Para obtener los principales resultados experimentales, los estudiantes intercambian cuadernos y evalúan los pictogramas de manera experta. El criterio más importante es el criterio de adecuación. A veces, un dibujo es suficiente para evaluar, ¡a veces es necesario obtener más! información de su autor. Si la conexión entre el concepto propuesto y su pictograma está justificada, el experto pone un signo "+", en ausencia de una conexión - un signo "-". La norma se caracteriza por indicadores altos de acuerdo con el criterio de adecuación, desde el 70% en adelante.
PENSAMIENTO CONCEPTUAL. EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO CONCEPTIVO
UTILIZAR EL MÉTODO DE "COMPARACIÓN DE CONCEPTOS"
El pensamiento conceptual pertenece a la especie tardía. Para utilizar los conceptos como herramienta de pensamiento, es necesario pasar por un período suficientemente largo de dominio consciente y adecuado de los mismos. Por lo general, el pensamiento conceptual se asocia con un adulto, para quien esta especie no solo es la principal y más conveniente, sino también subordinada, impregnando literalmente a todas las demás especies, especialmente visual-efectiva y visual-figurativa. El concepto se define como una unidad de pensamiento, que refleja las características generales y más esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad y se expresa en forma verbal (verbal). En la ontogénesis, el niño, bajo la influencia de los adultos que le rodean, también puede utilizar conceptos, pero los utiliza de forma inconsciente aproximada, por lo que incluso recibieron el nombre de “pseudoconceptos”. Sin embargo, un adulto, especialmente quien usa señas verbales de otra lengua no nativa, toma con bastante frecuencia este camino, cuyo resultado son numerosos errores de comunicación.
Comparando los conceptos entre sí, el sujeto examina el campo general de rasgos semánticos y selecciona los más estables y característicos. En algunos casos, las instrucciones se cambian para determinar las capacidades creativas del sujeto, y se le ofrecen un par de conceptos de esferas semánticas obviamente diferentes: supongamos, para encontrar un rasgo común para pares de conceptos tales como "cuchara" y "barco". En la metodología propuesta, compuesta por 22 pares de conceptos comparados, el propio sujeto debe establecer la presencia de un campo semántico común y diferenciar los pares “monocampo” de los incomparables, que corresponden a diferentes campos semánticos. Si el sujeto no ve las diferencias entre la homogeneidad y heterogeneidad de los conceptos y encuentra signos comunes en cualquier pareja, puede atribuirse no solo a una buena imaginación y una tendencia a la imaginación, sino también a una tendencia al razonamiento demagógico resonante, que puede manifestarse en varios otros métodos.
DETERMINACIÓN DE CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CONCEPTIVO UTILIZANDO EL MÉTODO DE "EXCLUSIÓN DE EXTRA"
Uno de los más extendidos en la práctica de investigar el pensamiento de cualquier tipo es el método "Excluyendo innecesario". Con la ayuda de este método, es posible mostrar de manera convincente las características de la actividad analítica y sintética del cerebro. Entonces, por ejemplo, si a los sujetos se les presentan varios nombres de los ríos de Rusia (Volga, Lena, Angara, Irtysh, Ob) y se les pide que descarten un nombre superfluo, la mayoría de las veces los sujetos excluyen la palabra "Volga", ya que todos los demás ríos se encuentran en Siberia. A veces las respuestas "Irtysh" aparecen debido a las características gramaticales del género (todos los demás nombres son femeninos), a veces "Angara" (el único afluente del Yenisei). Según el grado de generalización de las características, la respuesta “Volga” es la más correcta. Los resultados se evalúan de manera similar cuando se utilizan imágenes con cuatro objetos dibujados, donde se debe excluir un objeto: por ejemplo, una lámpara de queroseno, una bombilla eléctrica, una vela y el sol se dibujan en la tarjeta, donde se dibuja la respuesta correcta. es "sol". Argumentos como “hay que quitar la vela, se quema rápidamente y no es rentable” atestiguan una disminución e incluso una distorsión del nivel de generalizaciones.
AISLAMIENTO DE CARACTERÍSTICAS SUSTANCIALES
El método propuesto utiliza 24 conjuntos de conceptos que tienen un significado bastante cercano. La tarea de los sujetos es seleccionar en cada línea solo dos palabras que estén más estrechamente relacionadas con la palabra de prueba delante de los corchetes. Es posible discutir la primera tarea para eliminar todas las preguntas y dificultades de los temas. Por cierto, sobre estos temas, el experimentador puede hacerse una idea acerca de las características del proceso de pensamiento, por ejemplo, acerca de su excesiva concreción, vaguedad, enfoque débil en la meta.
Procedimiento de muestra
Guerra (avión, armas, batalla, armas, soldados). Lectura (ojos, libro, imagen, letra, palabra). Jardín (plantas, jardinero, perro, valla, suelo). Granero (pajar, caballos, techo, paredes). Río (orilla, pescado, pescador, barro, agua). Ciudad (coche, edificio, multitud, calle, bicicleta). Cubo (esquinas, dibujo, lateral, piedra, madera). División (dividendo, lápiz, divisor, papel). Juego (cartas, jugadores, penalizaciones, castigo, reglas) Anillo (diámetro, diamante, finura, redondez, sello).
Periódico (verdadero, suplemento, telegrama, papel, amor, texto, editor).
Libro (dibujo, guerra, papel, amor, texto).
Terremoto (fuego, muerte, bamboleo, suelo, ruido)
Biblioteca (ciudad, libros, conferencias, música, lectores).
Bosque (hoja, manzano, cazador, árbol, lobo).
Deportes (medalla, orquesta, competición, victoria, estadio).
Hospital (habitación, jardín, médico, radio, pacientes).
Amor (rosas, sentimiento, persona, ciudad, naturaleza).
Patriotismo (ciudad, amigos, patria, familia, gente).
Mobiliario (sillas, mesa, madera, aparador, armario).
Facultad (departamento, decano, edificio, estudiante, calle).
Armas (tanques, aviones, petardos, cañones, hierro).
Verduras (pepino, remolacha, sandía, zanahoria, manzana).
Al comparar sus respuestas con las correctas, los sujetos evalúan sus resultados en puntos, donde 2 puntos corresponden a dos palabras correctamente elegidas, 1 punto corresponde a una palabra correctamente elegida y 0 puntos cuando el sujeto no pudo elegir una sola palabra correcta. Se resumen los resultados. El número máximo de puntos es de 48 puntos, los resultados de menos de 24 puntos se valoran como insatisfactorios, lo que indica la incapacidad de los sujetos para comparar, analizar y generalizar los signos seleccionados.
Palabras correctamente elegidas: batalla, soldados; ojos, palabra; plantas, tierra; techo, paredes; orilla, agua; edificio, calle; esquinas, lado; de limusina, divisor; jugadores, reglas; diámetro, redondez; editor de texto; boo maga, texto; voz, melodía; bamboleo, suelo; libros, lectores; hoja, madera; competencia, victoria; médico, pacientes; sentimiento, persona; patria, persona; sillas, mesa o aparador, armario; decano, estudiante; tanques, armas; remolachas, zanahorias.
INVESTIGACIÓN DEL PENSAMIENTO CONCEPTIVO MEDIANTE EL MÉTODO "LÓGICA DE CONEXIONES"
La técnica de la "lógica de las conexiones" se utiliza con mayor frecuencia en la literatura clásica bajo el nombre de "analogías complejas", pero dado que los métodos "analogías simples" y "analogías complejas" difieren entre sí en un aumento adicional en la abstracción y diferenciación de las relaciones entre conceptos, se propone un nombre más exacto: “Lógica de conexiones”. La técnica tiene como objetivo aclarar hasta qué punto los sujetos comprenden los tipos abstractos de conexiones entre conceptos individuales y también ampliar esta comprensión a otros ejemplos específicos. Además, le permite conocer la capacidad de los sujetos para pensar lógicamente, poder distinguir los tipos de conexiones, correlacionarlas críticamente entre sí. La práctica ha demostrado que el uso de esta técnica en sujetos con educación insuficiente generalmente no tiene sentido, y se recomienda usarla solo en presencia de educación secundaria e incluso superior.
La técnica consta de dos etapas. En primer lugar, se ofrece a los sujetos una sección superior especial del formulario, donde se enumeran 6 tipos de conexiones diferentes entre conceptos, y se ofrecen para determinar estas conexiones de forma independiente o, en casos extremos, con la ayuda del experimentador. Si el sujeto no puede completar esta parte de la tarea, el experimento adicional no tiene sentido. En caso de un resultado positivo, pase a la 2ª parte del método. Las asignaturas se presentan con 20 pares de conceptos, junto a los cuales hay una fila digital del 1 al 6 según el número de conexiones determinadas. La tarea del sujeto de prueba es elegir el número correcto, que denota uno de los 6 tipos de conexiones. La respuesta correcta se estima en 1 punto, la incorrecta - 0 puntos. Se resumen los resultados. El resultado máximo posible es de 20 puntos, los resultados de menos de 10 puntos se consideran insatisfactorios
Coherencia del razonamiento
Aislamiento de características esenciales
Conferencia 22. Diagnóstico de la superdotación creativa
El uso de varios métodos para diagnosticar las habilidades creativas permitió identificar principios generales para evaluar la creatividad:
b) el índice de originalidad como la suma de los índices de originalidad (es decir, valores recíprocos en relación con la frecuencia de aparición de la respuesta en la muestra) de las respuestas individuales, referidas al número total de respuestas;
c) el índice de unicidad como la relación entre el número de respuestas únicas (no encontradas en la muestra) y su número total.
Para mejorar la calidad de las pruebas de creatividad, es necesario adherirse a parámetros básicos del entorno creativo como:
Sin límite de tiempo;
minimización de la motivación por el logro;
falta de motivación competitiva y crítica de acciones;
la ausencia de una orientación rígida hacia la creatividad en las instrucciones de la prueba.
Al mismo tiempo, los resultados bajos de las pruebas no indican falta de creatividad en el sujeto, ya que las manifestaciones creativas son espontáneas y no están sujetas a regulación voluntaria.
Por lo tanto, los métodos para diagnosticar las habilidades creativas están destinados, en primer lugar, a la identificación real de los individuos creativos en una muestra particular en el momento de la prueba.
(Método de E. Torrance, adaptado por A.N. Voronin, 1994)
Condiciones de realización
La prueba se puede realizar individualmente o en grupo. Para crear condiciones favorables para las pruebas, el líder debe minimizar la motivación para el logro y orientar a los evaluados hacia la manifestación libre de sus habilidades ocultas. Al mismo tiempo, es mejor evitar una discusión abierta sobre la orientación temática de la metodología, es decir, no es necesario informar que es la creatividad (especialmente el pensamiento creativo) lo que se está probando. La prueba se puede presentar como una técnica de "originalidad", la capacidad de expresarse en un estilo figurativo, etc. El tiempo de prueba no está limitado tanto como sea posible, aproximadamente de 1 a 2 minutos para cada imagen. Al mismo tiempo, es necesario animar a los examinados si dudan durante mucho tiempo o vacilan.
La versión propuesta de la prueba es un conjunto de imágenes con un determinado conjunto de elementos (líneas), mediante el cual los sujetos necesitan dibujar la imagen en una imagen significativa. En esta versión de la prueba, se utilizan 6 imágenes que no se duplican entre sí en sus elementos originales y dan los resultados más confiables.
La prueba utiliza los siguientes indicadores de creatividad:
Originalidad (ОR), que revela el grado de disimilitud de la imagen creada por el sujeto con las imágenes de otros sujetos (rareza estadística de la respuesta). Cabe recordar que no existen dos imágenes idénticas, respectivamente, debemos hablar de la rareza estadística del tipo (o clase) de dibujos. El atlas adjunto a continuación muestra los distintos tipos de dibujos y sus denominaciones convencionales, propuestos por el autor de la adaptación de esta prueba, reflejando la característica esencial general de la imagen. Cabe señalar que los nombres convencionales de las figuras, por regla general, no coinciden con los nombres de las figuras dados por los propios sujetos. Dado que la prueba se utiliza para diagnosticar la creatividad no verbal, los nombres de las imágenes sugeridas por los sujetos se excluyen del análisis posterior y se utilizan solo como ayuda para comprender la esencia de la imagen.
Unicidad (Un), definida como la suma de tareas completadas que no tienen análogos en la muestra (atlas de figuras).
Aquí hay un formulario con imágenes incompletas. Debe terminarlos, asegúrese de incluir los elementos propuestos en el contexto y trate de no ir más allá del cuadro delimitador de la imagen. Puede terminar de dibujar cualquier cosa y como desee, mientras que el formulario se puede rotar. Después de completar el dibujo, debe darle un nombre, que debe estar firmado en la línea debajo del dibujo.
Procesamiento de resultados de pruebas
Para interpretar los resultados de la prueba, a continuación se presenta un atlas de dibujos típicos de una muestra de control de gerentes (23-35 años). Para cada serie de cifras, se calculó el índice Оr de la muestra. Para evaluar los resultados de las pruebas de sujetos pertenecientes al contingente de directivos o similar a éste, se propone el siguiente algoritmo de acciones.
Es necesario comparar las imágenes terminadas con las del atlas, prestando atención al uso de detalles similares y conexiones semánticas; cuando encuentre un tipo similar, asigne la originalidad especificada en el atlas a este dibujo. Si no hay tal tipo de dibujos en el atlas, entonces la originalidad de esta imagen completa se considera 1,00, es decir, ella es única. El índice de originalidad se calcula como el promedio aritmético de la originalidad de todas las imágenes, el índice de unicidad, como la suma de todas las imágenes únicas. Usando la escala de percentiles construida para estos dos índices basada en los resultados de la muestra de control, es posible determinar el indicador de la creatividad no verbal de una persona dada como su lugar en relación con esta muestra:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 0,95 | 0,76 | 0.67 | 0,58 | 0,48 | 0,00 |
| 3 | 4 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 |
Nota:
1 - el porcentaje de personas cuyos resultados superan el nivel de creatividad especificado;
3 - valor del índice de unicidad.
Un ejemplo de interpretación: permita que la primera de las imágenes que analice sea similar a la imagen 1.5 del atlas. Su originalidad es 0,74. La segunda figura es similar a la Figura 2.1. Su originalidad es 0,00. El tercer dibujo no se parece a nada, pero los elementos propuestos originalmente para el dibujo no están incluidos en el dibujo. Esta situación se interpreta como una desviación de la tarea y la originalidad del dibujo dado se evalúa como 0. Falta el cuarto dibujo. La quinta figura se reconoce como única (no tiene análogos en el atlas). Su originalidad es de 1,00. La sexta imagen resultó ser similar a la imagen 6.3 y su originalidad es 0.67. Por tanto, el índice de originalidad de este protocolo es:
El índice de unicidad (el número de imágenes únicas) de este protocolo es 1. Los resultados del protocolo anterior muestran que el sujeto está en el límite entre el 60 y el 80% de las personas cuyos resultados se muestran en el atlas. Esto significa que alrededor del 70% de los sujetos de esta muestra tienen mayor creatividad no verbal que él. Al mismo tiempo, el índice de unicidad, que muestra cuán verdaderamente nuevo puede crear una persona, es secundario en este análisis debido al insuficiente poder diferenciador de este índice, por lo que el índice de originalidad total sirve aquí como factor determinante.
DIAGNÓSTICO DE LA CREATIVIDAD VERBAL
(Método de S. Mednik, adaptado por A.N. Voronin, 1994)
La técnica tiene como objetivo identificar y evaluar el potencial creativo verbal existente en los sujetos, pero muchas veces oculto o bloqueado. La técnica se lleva a cabo tanto en versión individual como en grupo. El tiempo para completar las tareas no está limitado, pero se recomienda que el tiempo dedicado a cada tres palabras no sea más de 2 a 3 minutos.
Instrucciones de prueba
Se le ofrecen tres palabras para las que necesita encontrar otra palabra para que se combine con cada una de las tres palabras sugeridas. Por ejemplo, para las tres palabras "fuerte - verdadero - lento", la respuesta podría ser "hablar" (hablar en voz alta, decir la verdad, hablar despacio). Puede cambiar palabras gramaticalmente y usar preposiciones sin cambiar palabras de estímulo como partes del discurso.
Trate de mantener sus respuestas lo más originales y vívidas posible, trate de superar los estereotipos y proponga algo nuevo. Trate de pensar en tantas respuestas como sea posible para cada palabra triple.
Interpretación de los resultados de la prueba
Para evaluar los resultados de la prueba, se propone el siguiente algoritmo de acciones. Es necesario comparar las respuestas de los sujetos con las respuestas típicas disponibles y, cuando se encuentre un tipo similar, asignar esta respuesta a la originalidad indicada en la lista. Si no hay tal palabra en la lista, entonces la originalidad de esta respuesta se considera igual a 1,00.
El índice de originalidad se calcula como la media aritmética de la originalidad de todas las respuestas. El número de respuestas puede no coincidir con el número de “triples de palabras”, ya que en algunos casos los sujetos pueden dar varias respuestas y en otros puede que no den una sola.
El índice de unicidad es igual al número de respuestas únicas (incomparables en la lista estándar).
Utilizando la escala de percentiles construida para estos índices y el indicador "número de respuestas" (índice de productividad), es posible determinar el lugar de una persona dada en relación con la muestra de control y, en consecuencia, sacar una conclusión sobre el grado de desarrollo. de su creatividad verbal y productividad:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 1,00 | 0,94 | 0,91 | 0,86 | 0,81 | 0,61 |
| 3 | 19 | 6 | 4 | 3 | 2 | 0 |
| 4 | 49 | 20 | 15 | 12 | 10 | 1 |
Nota:
1 - el porcentaje de personas cuyos resultados superan el nivel especificado;
2 - el valor del índice de originalidad;
3 - valor del índice de unicidad;
4 - el número de respuestas.
Un ejemplo de la interpretación de los resultados: si el sujeto tenía un total de 20,25 respuestas originales y un total de 25 respuestas en su protocolo, entonces el índice de originalidad será 0,81. Supongamos que el número de respuestas únicas de esta asignatura es 16. Teniendo en cuenta que el indicador principal es el índice de originalidad, podemos concluir que esta persona, en cuanto a su potencial creativo verbal, se encuentra entre el 60 y el 80% de las asignaturas. de la muestra de control, es decir El 70% de la muestra tiene un indicador total de creatividad verbal superior al suyo.
El índice de unicidad aquí muestra cuántas nuevas soluciones puede ofrecer el sujeto en la masa total de tareas completadas.
El número de respuestas muestra, en primer lugar, el grado de productividad verbal e indica el nivel de pensamiento conceptual. Además, este índice está altamente correlacionado con la motivación por el logro, es decir, cuanto mayor sea el número de respuestas, mayor será la motivación personal para lograr la asignatura.
FORMULARIO DE REGISTRO DE INCENTIVO
Apellido, iniciales _________________________________
Edad _______ Grupo ____________ Fecha _______________
Se le ofrecen tres palabras para las que necesita encontrar otra palabra para que se combine con cada una de las tres palabras sugeridas.
Escriba sus respuestas en la hoja de respuestas en la línea con el número correspondiente.
INCENTIVO TRES PALABRAS
1.aleatorio - montaña - largamente esperado
2.tarde - papel - pared
4. lejos - ciego - futuro
5. folk - miedo - mundo
6.dinero - boleto - gratis
7.persona - correas de hombro - fábrica
8.puerta - confianza - rápido
9. amigo - ciudad - círculo
10.train - compra - papel
| Palabra | Frases | Palabra | Frases |
||
| 1 | 11 | ||||
| 2 | 12 | ||||
| 3 | 13 |
Clase 23. Métodos para diagnosticar las relaciones interpersonales
Se distinguen los siguientes métodos: 1) sociométrico, 2) referenciantométrico, 3) estudiando el núcleo motivacional de las elecciones interpersonales, 4) estudiando la cohesión del equipo.
METODOLOGÍA SOCIOMÉTRICA
La palabra "sociometría" significa literalmente "dimensión social". La metodología fue desarrollada por el psicólogo estadounidense J. Moreno y está diseñada para evaluar las relaciones interpersonales de tipo informal: gustos y disgustos, atractivo y preferencia.
Se pide a los miembros del grupo de estudio que enumeren, en orden de preferencia, aquellos compañeros de grupo con los que les gustaría trabajar, relajarse, etc. Las preguntas sobre el deseo de una persona de participar con alguien en una determinada actividad se denominan criterios de selección. Hay criterios de selección débiles y fuertes. Cuanto más importante es la actividad planificada para una persona, cuanto más larga y cercana asume la comunicación, más fuerte es el criterio de selección. Normalmente, un estudio combina diferentes tipos de preguntas. Se seleccionan de manera que revelen el deseo de una persona de comunicarse con los miembros del grupo en diversas actividades (trabajo, estudio, ocio, confianza en la amistad, etc.).
El número de opciones que recibe cada persona es una medida de su posición en el sistema de relaciones personales, mide su "estatus sociométrico". Las personas que obtienen la mayor cantidad de opciones disfrutan de mayor popularidad, simpatía y son llamadas "estrellas". Por lo general, el grupo de "estrellas" de acuerdo con el número de opciones recibidas incluye a aquellos que reciben 6 o más opciones (si, bajo las condiciones de la experiencia, cada miembro del grupo hizo 3 elecciones). Si una persona recibe un número promedio de opciones, se la clasifica como "preferida", si es menor que el número promedio de opciones (1-2 opciones), luego a la categoría de "descuidada", si no recibió una sola opción. , luego a la categoría de "aislado", si recibió solo las desviaciones se clasifican como "rechazadas".
Para cada miembro del grupo, no es tanto el número de opciones lo que importa sino la satisfacción con su posición en el grupo:
K ud = número de elecciones mutuas / número de elecciones realizadas por una persona determinada.
Entonces, si un individuo quiere comunicarse con tres personas específicas, y de estas tres nadie quiere comunicarse con esta persona, entonces K ud - 0/3 = 0.
El coeficiente de satisfacción puede ser igual a 0 y el estado (el número de elecciones recibidas) es, por ejemplo, 3 para la misma persona; esta situación indica que la persona no está interactuando con aquellos con quienes le gustaría. Como resultado del experimento sociométrico, el líder recibe información no solo sobre la posición personal de cada miembro del grupo en el sistema de relaciones interpersonales, sino también una imagen generalizada del estado de este sistema. Se caracteriza por un indicador de diagnóstico especial: el nivel de bienestar de las relaciones (BWL). El BWL de un grupo puede ser alto si hay más "estrellas" y "preferidos" que los miembros "desatendidos" y "aislados" del grupo. El nivel medio de bienestar del grupo se fija en el caso de igualdad aproximada ("estrellas" + "preferido") = ("descuidado" + "aislado" + "paria"). Se observa un nivel bajo de BWL cuando las personas con un estatus bajo prevalecen en el grupo, y el "índice de aislamiento" se considera un indicador de diagnóstico: el porcentaje de personas privadas de opciones en el grupo.
El procedimiento sociométrico puede tener como objetivo:
a) midiendo el grado cohesión-desunión
en un grupo;
b) identificación de "posiciones sociométricas", es decir, la autoridad relativa de los miembros del grupo sobre la base de le gusta disgustos
donde el “líder” del grupo y los “rechazados” se encuentran en los polos extremos;
c) detección de subsistemas intragrupales, formaciones cohesionadas, que pueden estar encabezadas por sus propios líderes informales.
La confiabilidad del procedimiento depende principalmente de la selección correcta de los criterios de sociometría, que está dictada por el programa de investigación y el conocimiento preliminar de los detalles del grupo.
La demanda del experimentador de revelar sus gustos y disgustos a menudo causa dificultades internas a los encuestados y se manifiesta en algunas personas que no están dispuestas a participar en la encuesta. Cuando se seleccionan las preguntas o criterios de sociometría, se ingresan en una tarjeta especial o se ofrecen oralmente por el tipo de entrevista. Cada miembro del grupo está obligado a responderles, eligiendo a uno u otro miembro del grupo en función de su mayor o menor inclinación, su preferencia sobre los demás, simpatías o, por el contrario, antipatías, confianza o desconfianza, etc.
Ejemplos de preguntas para estudiar las relaciones comerciales
1. a) ¿a quién de sus compañeros de grupo pediría que le ayuden a prepararse para las lecciones (primero, segundo, tercero), si fuera necesario?
b) ¿A cuál de sus compañeros de grupo no le gustaría pedir, si fuera necesario, que le ayuden a prepararse para las clases?
2. a) ¿con quién irías en un largo viaje de negocios?
b) ¿A qué miembro de tu grupo no te llevarías de viaje de negocios?
3. a) ¿Cuál de los miembros del grupo desempeñará mejor las funciones de líder (jefe, organizador sindical, etc.)?
b) ¿A cuál de los miembros del grupo le resultará difícil actuar como líder?
Ejemplos de preguntas para relaciones personales aprendidas
1. a) ¿A quién de su grupo acudiría en busca de consejo en una situación de vida difícil?
b) ¿con quién del grupo no le gustaría consultar sobre algo?
2. a) si todos los miembros de su grupo vivieran en un albergue, ¿con quién de ellos le gustaría compartir habitación?
b) si se reformara todo su grupo, ¿a cuál de sus miembros no le gustaría mantener en su grupo?
3. a) ¿a quién del grupo invitarías a tu cumpleaños?
b) ¿a quién del grupo te gustaría ver en tu cumpleaños?
Al mismo tiempo, el Procedimiento Sociométrico se puede realizar de dos formas. La primera opción es un procedimiento no paramétrico. En este caso, se pide al sujeto que responda las preguntas de la tarjeta sociométrica sin limitar el número de opciones del sujeto. Si, digamos, se cuentan 12 personas en un grupo, entonces, en este caso, cada uno de los encuestados puede elegir 11 personas (excepto él mismo). Por lo tanto, el número teóricamente posible de elecciones hechas por cada miembro del grupo hacia otros miembros del grupo en este ejemplo será igual a (N-1), donde N es el número de miembros del grupo. Asimismo, el número teóricamente posible de elecciones recibidas por el sujeto en el grupo será igual a (N-1). Entendamos de inmediato que el valor indicado (N-1) de las elecciones recibidas es la principal constante cuantitativa de las medidas sociométricas. En un procedimiento no paramétrico, esta constante teórica es la misma tanto para el individuo que hace la elección como para cualquier individuo que se ha convertido en el objeto de la elección. La ventaja de esta versión del procedimiento es que permite identificar la llamada expansividad emocional de cada miembro del grupo, para hacer un corte de la diversidad de relaciones interpersonales en la estructura del grupo. Sin embargo, con un aumento en el tamaño de un grupo a 12-16 personas, estas conexiones se vuelven tan numerosas que se vuelve muy difícil analizarlas sin el uso de tecnología informática.
Otra desventaja del procedimiento no paramétrico es la alta probabilidad de obtener una selección aleatoria. Algunos sujetos, guiados por un motivo personal, a menudo escriben en los Cuestionarios: "Yo elijo a todos". Está claro que tal respuesta solo puede tener dos explicaciones: o el sujeto realmente desarrolló un sistema de relaciones amorfo e indiferenciado tan generalizado con los demás (lo cual es poco probable), o el sujeto da una respuesta falsa a sabiendas, escondiéndose detrás de la lealtad formal a los demás. y al experimentador (que es lo más probable) ...
El análisis de tales casos obligó a algunos investigadores a intentar cambiar el propio procedimiento de aplicación del Método y así reducir la probabilidad de una elección aleatoria. Así nació la segunda opción, el Procedimiento paramétrico con la limitación del número de elecciones. Se pide a los sujetos que elijan un número estrictamente fijo de todos los miembros del grupo. Por ejemplo, en un grupo de 25 personas, se les pide a todos que elijan solo 4 o 5 personas. La magnitud de la restricción sobre el número de elecciones sociométricas se denomina "restricción sociométrica" o "límite electoral". Muchos investigadores creen que la introducción de una "restricción sociométrica" excede significativamente la confiabilidad de los datos sociométricos y facilita el procesamiento estadístico del material. Desde un punto de vista psicológico, la restricción sociométrica obliga a los sujetos a prestar más atención a sus respuestas, a elegir como respuesta solo a aquellos miembros del grupo que realmente corresponden a los roles propuestos de socio, líder o compañero en actividades conjuntas. El límite de elección reduce significativamente la probabilidad de respuestas aleatorias y permite estandarizar las condiciones de las elecciones en grupos de diferentes tamaños en una muestra, lo que permite comparar el material para diferentes grupos.
En la actualidad, se acepta generalmente que para grupos de 22-25 participantes, el valor mínimo de la "restricción sociométrica" debe seleccionarse dentro de 4-5 elecciones.
La desventaja del procedimiento paramétrico es la incapacidad de revelar la diversidad de relaciones en el grupo. Es posible identificar solo las conexiones subjetivamente más significativas. Como resultado de este enfoque, la estructura sociométrica del grupo reflejará solo las comunicaciones “seleccionadas” más típicas. La introducción de la "limitación sociométrica" no permite juzgar la expansividad emocional de los miembros del grupo.
La tarjeta sociométrica o cuestionario sociométrico se elabora en la etapa final del desarrollo del programa.
Cuando las tarjetas sociométricas se llenan y se recolectan, comienza la etapa de su procesamiento matemático. Sociomatrix (mesa) ... Primero, debes construir la socio-matriz más simple. Los resultados de las elecciones se distribuyen por la matriz mediante una leyenda. Las tablas de resultados se rellenan primero, por separado para las relaciones comerciales y personales. Los nombres de todos los miembros del grupo que se está estudiando se registran verticalmente detrás de los números; horizontalmente, solo su número. En las intersecciones correspondientes, los números +1, +2, +3 denotan a aquellos que fueron seleccionados por cada sujeto en la primera, segunda, tercera etapa, los números -1, -2, -3 - aquellos a quienes el sujeto no eligió en el primer, segundo y tercer orden ...
La elección mutua positiva o negativa está encerrada en un círculo en la tabla (independientemente del orden de elección). Después de ingresar las opciones positivas y negativas en la tabla, es necesario calcular verticalmente la suma algebraica de todas las opciones recibidas por cada miembro del grupo (la suma de las opciones). Luego debe calcular la suma de puntos para cada miembro del grupo, teniendo en cuenta que la elección es, en primer lugar, +3 puntos (-3), en el segundo - +2 (-2), en el tercero - +1 (-1). Después de eso, se calcula la suma algebraica total, que determina el estado en el grupo.
El análisis de la socio-matriz para cada criterio da una imagen bastante clara de la relación en el grupo. Se pueden construir socio-matrices resumidas que den una imagen de las elecciones de acuerdo con varios criterios, así como socio-matrices de acuerdo con los datos de las elecciones intergrupales. La principal ventaja de la sociomatriz es la capacidad de presentar elecciones en forma numérica, lo que a su vez le permite clasificar a los miembros del grupo por el número de elecciones recibidas y dadas, para establecer el orden de influencias en el grupo. Sobre la base de la socio-matriz, se construye un sociograma: un mapa de elecciones sociométricas (mapa sociométrico.
Sociograma... Sociograma: una representación gráfica de la reacción de los sujetos entre sí al responder al criterio sociométrico. El sociograma permite un análisis comparativo de la estructura de relaciones en un grupo en el espacio en un plano determinado ("escudo") utilizando signos especiales (Fig. A continuación). Ofrece una representación visual de la diferenciación intragrupal de los miembros del grupo según su estado (popularidad). Un ejemplo de sociograma (mapa de diferenciación de grupo) propuesto por Ya. Kolominsky, ver a continuación:
-> elección positiva unilateral,
elección mutua positiva,
------> elección negativa unilateral,
elección mutua negativa.
La técnica del sociograma es un complemento esencial del enfoque tabular en el análisis de material sociométrico, ya que permite profundizar la descripción cualitativa y la representación visual de los fenómenos grupales.
Memoria Es una función cognitiva (gnóstica) que permite acumular información percibida. Se manifiesta en forma de capacidad (función) para registrar, retener y reproducir información (fijación, retención y reproducción).
Hay varios tipos de memoria (memorización).
Memoria de corto plazo caracterizado por el hecho de que una gran cantidad de información que ingresa constantemente se imprime en la memoria durante un corto tiempo, después del cual esta información se pierde o se deposita en la memoria a largo plazo.
Memoria a largo plazo asociado a la preservación selectiva de la información más significativa para el sujeto durante mucho tiempo.
RAM- su volumen consiste en la información actual.
Memoria mecanica- la capacidad de recordar la información tal como está, sin la formación de conexiones lógicas. Este tipo de memoria no es la base de la inteligencia, por lo que generalmente se recuerdan nombres, nombres, números.
Memoria asociativa- La memorización ocurre con la formación de conexiones lógicas, analogías entre conceptos individuales. Al memorizar, la información se compara, resume, analiza, sistematiza. La memoria asociativa se desarrolla mejor en los hombres.
Se forma después de los 9-10 años de edad como base de la capacidad de aprendizaje. La disminución fisiológica de este tipo de memoria se nota mucho más tarde que la mecánica.
Según los analizadores, la memoria se divide en visual, auditiva, muscular (motora), olfativa, gustativa, táctil y emocional.
La mayoría de las personas tiene una memoria visual más desarrollada. La memoria mecánica tarda más en formarse, pero también es la más persistente (por ejemplo, los músicos desarrollan una memoria mecánica para movimientos sutiles y precisos durante los ensayos).
La función de memorización depende de la presencia de un objetivo, actitud emocional, número de repeticiones, grado de claridad de conciencia, concentración de atención, hora del día (individualmente).
De acuerdo con la ley de la memoria de Ribot, es más fácil olvidar la información sin contenido semántico, por ejemplo, después de ver una película, los nombres individuales de los héroes generalmente se olvidan rápidamente, pero la trama de los eventos, el contenido se recuerda durante mucho tiempo. También es más fácil olvidar eventos recientes y pasados, si se recuerdan, y luego persistir por más tiempo. Por ejemplo, los pacientes con demencia senil no recuerdan lo que sucedió hace un minuto, pero recuerdan perfectamente los eventos de su juventud, años pasados.
Memoria edeítica (figurativa)- memorizando y reproduciendo, utilizan imágenes, no características verbales.
Los deterioros de la memoria por tipo se dividen en cuantitativos: dismnesia (hipermnesia, hipomnesia, amnesia) y cualitativos: la llamada paramnesia (pseudorreminiscencia, confabulación, criptomnesia).
Hipermnesia- revitalización de la memoria, aumentando la capacidad de recordar eventos olvidados hace mucho tiempo que no son relevantes en la actualidad. Este estado se combina con un debilitamiento de la memorización de la información actual.
También conocido como hipermnesia es un aumento paradójico en la capacidad de recordar.
Objetivo de la investigación: Investigación de la memoria lógica y mecánica mediante la memorización de 2 filas de palabras.
Equipar experiencia: dos filas de palabras. En la primera fila, hay conexiones semánticas entre palabras, en la segunda fila están ausentes.
Procedimiento de operación:
El experimentador lee al sujeto 15 pares de palabras de la primera fila (el intervalo entre un par es de 5 segundos). Después de una pausa de 10 segundos, se leen las palabras de la izquierda de la fila (con un intervalo de 10 segundos) y el sujeto escribe las palabras memorizadas de la mitad derecha de la fila.
Se lleva a cabo un trabajo similar con las palabras de la segunda fila.
Análisis de resultados y registro de resultados:
Debe establecerse si las conexiones semánticas entre palabras afectan la efectividad del proceso de memorización. Resalte las palabras con nombres erróneos y pídale al sujeto que explique el motivo del error. Responda la pregunta: ¿mostró el experimento la influencia del significado objetivo, el significado emocional de las palabras para un sujeto dado en su reproducción errónea? ¿El experimento reveló palabras que se reprodujeron por error y se asociaron con una palabra, un estímulo? ¿Qué peculiaridades del pensamiento del sujeto indican tales errores?
Asunto # 1
Análisis de los resultados:
En los resultados del estudio se puede revelar que las conexiones semánticas entre palabras no influyen. Según el sujeto, no encontró conexiones semánticas en la fila semántica, en algunos pares, y atribuyó sus conexiones a palabras. Las razones de los errores y no encontrar conexiones semánticas en algunos pares semánticos. Tales errores hablan del tipo de pensamiento basado en asociaciones asociadas con su experiencia personal.
Asunto # 2.
Eupsíquico.
Con este término que él mismo creó, Maslow llamó una sociedad ideal, en contraste con la "utopía", cuya idea le parecía visionaria y poco práctica. Creía que se podía crear una sociedad ideal como una asociación de individuos psicológicamente sanos y autorrealizados. Todos los miembros de una sociedad así luchan por tanto personal ...
Diferenciación de roles sexuales y relaciones interpersonales de los cónyuges
Numerosos autores han expresado consideraciones sobre la gran importancia y, al mismo tiempo, una estrecha relación entre sí de los parámetros que caracterizan la distribución e implementación de los roles maritales en la familia, lo que nos permite considerarlos como un determinante de muchos procesos intrafamiliares. . Un indicador complejo que tiene en cuenta cómo la distribución real de roles ...
Duerme como una inhibición
Según I.P. Pavlov, el sueño y la inhibición interna por su naturaleza fisicoquímica son un solo proceso. La diferencia entre ellos radica en el hecho de que la inhibición interna en una persona despierta cubre solo grupos individuales de células, mientras que durante el desarrollo del sueño, la inhibición se irradia ampliamente a lo largo de la corteza cerebral, extendiéndose ...
Objetivo: el estudio de la memoria lógica y mecánica mediante la memorización de dos filas de palabras.
La edad: 7-11 años
Equipo: dos filas de palabras (en la primera fila hay una conexión semántica entre las palabras, en la segunda fila no hay), un cronómetro.
Primera fila:
§ muñeca - para jugar
§ Gallina, huevo
§ tijeras - cortar
§ caballo - trineo
§ libro - profesor
§ la mariposa es una mosca
§ nieve en invierno
§ lámpara - tarde
§ cepillar los dientes
§ leche de vaca
Segunda fila:
§ escarabajo - silla
§ brújula - pegamento
§ campana - flecha
§ tit - hermana
§ regadera - tranvía
§ botas - samovar
§ fósforo - decantador
§ sombrero - abeja
§ pescado - fuego
Sierra - huevos revueltos
Orden de investigación... Se le dice al estudiante que se leerán pares de palabras que necesita recordar. El experimentador lee al sujeto diez pares de palabras de la primera fila (el intervalo entre un par es de cinco segundos). Después de una pausa de diez segundos, se leen las palabras de la izquierda de la fila (con un intervalo de diez segundos) y el sujeto escribe las palabras memorizadas de la mitad derecha de la fila. Se lleva a cabo un trabajo similar con las palabras de la segunda fila.
Instrucciones:"Ahora te calcularé diez pares de palabras. Deberá memorizarlos y luego escribir un par para la palabra. ¿Claro?"
Procesamiento y análisis de resultados... Los resultados del estudio se registran en la siguiente tabla.
La cantidad de memoria semántica y mecánica.
Atención diagnósticos
I. Método Pieron-Ruser
Propósito del estudio: determina el nivel de concentración.
La edad: 6-10 años
Material y equipo: Prueba Pieron-Roser en blanco, lápiz y cronómetro.
Procedimiento: El estudio se puede realizar con un sujeto o con un grupo de 5-9 personas. Las principales condiciones cuando se trabaja con un grupo: es conveniente ubicar a los sujetos, proporcionar a cada uno hojas de prueba, lápices y controlar la observancia del silencio durante el proceso de prueba. Durante la investigación, el experimentador controla el tiempo con un cronómetro y da la orden "¡Empieza!" ¡y pare!"
La confiabilidad de los resultados de la investigación se logra mediante pruebas repetidas, que se llevan a cabo mejor a intervalos significativos.
Instrucciones para el tema:"Se le ofrece una prueba con un cuadrado, un triángulo, un círculo y un rombo representados en él. En la señal" Inicio ", coloque los siguientes signos en estas figuras geométricas lo más rápido posible y sin errores: en un cuadrado - más , en un triángulo - menos, en un círculo - nada ponga también un punto en un rombo. Coloque los carteles en una fila línea por línea. El tiempo de trabajo es de 60 segundos. A mi señal "¡Alto!" Deje de colocar carteles.
Los resultados de esta prueba son: el número de figuras geométricas procesadas por el sujeto de prueba en 60 segundos, contando tanto el círculo como el número de errores cometidos.
El nivel de concentración de la atención se determina según la tabla.
Por errores cometidos durante la ejecución de la tarea, el rango se reduce. Si hay 1-2 errores, el rango se reduce en uno, si es 3-4, la concentración de atención se considera peor en dos rangos, y si hay más de 4 errores, en tres rangos.
Al analizar los resultados, es necesario establecer las razones de estos resultados. Entre ellos, la actitud, la disposición del sujeto para seguir la instrucción y procesar las figuras colocando signos en ellos lo antes posible, o su orientación hacia la corrección de la cumplimentación de la prueba, es de gran importancia. En algunos casos, el indicador de concentración de atención puede ser más bajo de lo posible debido al deseo excesivo de una persona de mostrar sus habilidades, de lograr los máximos resultados (es decir, una especie de competencia). La razón de la disminución en la concentración de la atención también puede ser el estado de fatiga, mala vista, enfermedad.
Asunto: ____________ Fecha _______
Experimentador: _________ Hora _______
Prueba
II. Metodología o lotería Kogan V.M.
Propósito del estudio: identificación del indicador de atención: retención, distribución y cambio de atención; características de rendimiento.
La edad: 4,5-9 años
Material y equipo: tarjetas 5 * 5, campo, cronómetro.
Procedimiento: El niño recibe un juego de cartas dobladas en orden aleatorio. Debe colocarlos en el campo de acuerdo con los términos de la asignación. El profesor puede poner de 2 a 3 figuras a modo de ejemplo. Se registra el tiempo, todos los errores se registran en el protocolo.
Instrucciones para el tema:“Hay una mesa frente a ti, en ella solo hay un lugar para cada tarjeta. Por ejemplo, ¿dónde está el lugar del triángulo rojo? "
Procesamiento y análisis de resultados: Los niños mayores de seis años completan la tarea en su totalidad, corrigen los errores en el camino.
Ejemplo de campo:
III. T.E. Rybakova
Objetivo: Estudio de las peculiaridades de la distribución de la atención.
La edad: 6-10 años
Equipo: formulario
Procedimiento: al sujeto se le ofrece una forma que consta de círculos y cruces alternados (en cada línea hay 7 círculos y 5 cruces, un total de 42 círculos y 30 cruces). Se le pide al sujeto que cuente en voz alta, sin detenerse (sin la ayuda de un dedo), horizontalmente, el número de círculos y cruces por separado. La segunda opción está destinada a niños pequeños y contiene dibujos de animales.
Instrucciones: Cuente en voz alta, sin parar (sin usar el dedo), horizontalmente, el número de círculos y cruces por separado.
Procesamiento de resultados: El experimentador nota el tiempo que tarda el sujeto en contar todos los elementos, registra todas las paradas del sujeto y esos momentos en los que empieza a perder la cuenta. La comparación del número de paradas, el número de errores y el número ordinal del elemento en el que el sujeto comienza a perderse en el conteo permitirá sacar una conclusión sobre el nivel de distribución de la atención en el sujeto.
IV. Confusión
Objetivo: estudio de concentración y estabilidad de la atención
La edad: 5-9 años
Equipo: formulario
Procedimiento: Se le da al sujeto un espacio en blanco que muestra las líneas entrelazadas y se le pide que trace la línea de izquierda a derecha para determinar dónde termina. Debe comenzar con la línea 1. El sujeto debe anotar el número con el que termina esta línea. Al completar la tarea, debe trazar la línea con los ojos, sin usar un dedo o un lápiz, el experimentador lo monitorea.
Instrucciones: Mire de cerca el dibujo. Trace la línea de izquierda a derecha para determinar dónde termina. Nombra y escribe el número con el que termina esta línea
Procesamiento de resultados: el experimentador nota el tiempo que tarda el sujeto en seguir cada línea y durante toda la tarea en su conjunto. El tiempo de ejecución de toda la tarea no debe exceder los cinco minutos. Se registran todas las paradas en la actividad del sujeto y la corrección de la tarea.
V. Métodos para estudiar el alcance de la atención.
Objetivo: determinación del alcance de la atención
La edad: 7-10 años
Equipo: cartas con mesas
Progreso: El sujeto durante un breve período de tiempo (1 seg.) Se le presenta una de las ocho tarjetas con una imagen de dos a nueve puntos. Cada tarjeta se muestra dos veces. Después de eso, el sujeto anota la ubicación de los puntos en un formulario en blanco similar. Para reproducir una tarjeta con 2-5 puntos, se dan 10 segundos, 6-7
puntos - 15 segundos, 8 - 9 puntos - 20 segundos.
Instrucciones: Mire atentamente las imágenes y trate de recordarlas. Luego, deberá dibujar los puntos en los cuadrados usted mismo sin indicaciones.
Procesamiento de resultados: El experimentador cuenta el número de puntos marcados correctamente en cada formulario y saca una conclusión sobre la cantidad de atención del sujeto.
Existen los siguientes estándares:
I - 3 puntos en dos cartas,
II - 4 puntos en dos cartas,
III - 6 puntos en dos cartas,
IV - 9 puntos en dos cartas,
V - 10 puntos en dos cartas,
VI - 11 puntos en dos cartas,
VII - 13 puntos en dos cartas,
VIII - 15 puntos en dos cartas,
X - 16 puntos en dos cartas.
Los lugares de clasificación I y II indican una pequeña cantidad de atención, III - VII - aproximadamente promedio, VIII y IX - aproximadamente mucha.
Diagnóstico de percepción
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