نحوه برگزاری درس زیست شناسی در سمینار منطقه ای. سمینار زیست شناسی "منشا حیات"

برای افزایش درک ارائه و ایجاد تصاویر بصری از اشیاء و پدیده های زیستی، استفاده از وسایل کمک بصری و TSO ضروری است. - مدت زمان یک سخنرانی مدرسه حداقل.

مثال: - قدیمی ترین بلوط اروپا که بیش از 2 هزار سال قدمت دارد. سال، در شهر Stelmuzh در لیتوانی رشد می کند. - یک زالو به وزن 2 گرم می تواند میلی لیتر را بمکد. خون؛ - ماهي ماهي تا 300 ميليون تخم مي گذارد كه كمتر از 1 درصد آن باعث بچه مي شود.

یک سخنرانی موضوعی اغلب به صورت استقرایی (از ساده به پیچیده) ساخته می شود، از استنباط در سخنرانی مقدماتی استفاده می شود: مفاد اصلی موضوع، مسئله به طور کلی، نظریه ها یا الگوها آشکار می شوند، و بعداً در درس هایی که معلم در آن صحبت می کند. جزئیات در مورد هر موضع نظریه، موضوع موضوع، و غیره.

یک شرط مهم برای اثربخشی سخنرانی، سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است. برای این منظور می توان از روش های زیر استفاده کرد: طراحی طرح، ثبت نکات اصلی سخنرانی به صورت چکیده، یادداشت برداری، تهیه پاسخ سوالات.

مهارت های کار مستقل و طراحی آن (ارائه شفاهی یا کتبی، دفاع مستدل از نتیجه گیری خود و غیره) را به دست آورید. پاسخ های همسالان خود را به تنهایی تجزیه و تحلیل کنید. عملکرد دانش آموزان به توسعه گفتار مونولوگ کمک می کند، فرهنگ ارتباط را افزایش می دهد.

در مدارس روسیه، سمینارها معمولاً در مرحله پایانی آموزش ابتدایی آغاز می شوند. ما معتقدیم که امکان برگزاری سمینارها از کلاس های هفتم تا هشتم وجود دارد. جستجوی مستقل دانش آموز در طول آماده سازی اولیه سمینار با کمک اصلاحی قابل توجهی از معلم انجام می شود.

اثربخشی سمینار به میزان قابل توجهی افزایش می یابد اگر معلم از قبل به دوره مورد نظر بحث فکر کند، از جمله سوالات "غیر منتظره" که دانش آموزان را وادار می کند به طور مستقل به دنبال راه هایی برای حل مشکل پیش آمده بگردند، به کنار گذاشتن کلیشه های معمول کمک می کند و کلیشه های تفکر و ایجاد شرایط برای شناسایی موقعیت شخصی دانش آموز.

این سمینار به شما این امکان را می دهد که هر موقعیتی را شبیه سازی کنید و از آن برای مقاصد آموزشی و آموزشی استفاده کنید. دانش آموزان کلاس هشتم باید مهارت های زیر را کسب کنند: کار با منابع اولیه روی سؤالات از پیش تعیین شده توسط معلم و به شکلی که او تعیین می کند (خلاصه، پایان نامه، طرح ارائه شفاهی و غیره).

در اولین مراحل آماده سازی برای سمینار، معلم باید به دانش آموزان یاد دهد که چگونه گزارش تهیه کنند (کمک به تهیه یک طرح، انتخاب نمونه ها، کمک های بصری، نتیجه گیری یا نتیجه گیری). لذا قبل از برگزاری سمینار مشاوره ای انجام می شود که خارج از ساعت مدرسه برگزار می شود.

در جلسه مشاوره، معلم به سوالات دانش آموزان پاسخ می دهد، گزارش های آماده شده، پیام ها، مطالب بصری را بررسی می کند و کمک روش شناختی ارائه می دهد. در همان دوره، مشاوری از میان کودکان آموزش دیده می تواند با دانش آموزان کار کند که به انتخاب ادبیات و تهیه طرح ارائه کمک می کند.

بحث در مورد موضوعات برنامه ریزی شده باید سازنده باشد، در طی آن دانش دانش آموزان سیستماتیک می شود، ارتباط بین مواضع واقعی و نظری، الگوهای بیولوژیکی برقرار می شود و توانایی نتیجه گیری بهبود می یابد.

1. سخنرانی مقدماتی توسط معلم. او وظایف سمینار را به دانش آموزان یادآوری می کند، طرح سمینار را معرفی می کند، مشکل ایجاد می کند (2 دقیقه). 2. سخنرانی های دانش آموزان (پیام ها در مورد موضوعات داده شده) - حداکثر کمتر از دقیقه. 3. بحث (بحث در مورد مسائل سمینار برگزار می شود) - 10-15 دقیقه.

4. جمع بندی (در این مرحله پایانی درس، معلم پیام های دانش آموزان را تجزیه و تحلیل می کند و مشارکت آنها را در بحث ارزیابی می کند، مطالب را گزارش می دهد و نتیجه می گیرد) -2 دقیقه. 5. تکلیف (برای تثبیت دانش کسب شده توسط معلم داده می شود).

قادر به تعمیم مستقل، نتیجه گیری، ارزیابی مستدل، - مرور ادبیات در مورد موضوع، سخنرانی های همکلاسی ها. تسلط بر مهارت های انجام بحث، دفاع از دیدگاه خود با احترام به نظر مخالف.

انتقال به کارگاه های خلاق به عنوان اقدامی که دانش آموزان را برای ادامه تحصیل آماده می کند ضروری است. سمینار خلاق با هدف تثبیت و تعمیق دانش به دست آمده است. به عنوان مثال، ما سازماندهی یک سمینار را با استفاده از عناصر فناوری کلامی-منطقی ارائه می دهیم

می توانید بلافاصله کار را شروع کنید، یا می توانید کلاس را به گروه ها تقسیم کنید (هر کدام یکی از سوالات سمینار را دارند) تا فرصتی برای آماده سازی سخنرانی ها در عرض چند دقیقه ایجاد کنید.

برای یک گزارش تا 3 امتیاز برای یک سؤال - قضاوت درست فرموله شده 1-2 امتیاز برای پاسخ صحیح به آن 1-2 امتیاز برای جمع صحیح 1-2 امتیاز برای تصحیح خطاها 1-2 امتیاز برای تجزیه و تحلیل یک گفتار تا 3 امتیاز برای کار به عنوان داور 9 امتیاز برای اشتباهات در تجزیه و تحلیل گزارش - 1 امتیاز برای سوگیری هنگام کار به عنوان داور - 3 امتیاز

هدف: تعمیم، نظام مند کردن و تعمیق دانش دانش آموزان در مورد موضوع "انسان زایی".

وظایف:

آموزش ها:

• تداوم شکل گیری دانش دانش آموزان در مورد نشانه های شباهت و تفاوت بین انسان و حیوان، در مورد مراحل انسان زایی و نقش عوامل زیستی و اجتماعی در مراحل مختلف انسان زایی.
• تعمیق دانش دانش آموزان در مورد وحدت نژادها و جوهر ارتجاعی نژادپرستی.
• شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری را با پاسخ مفصل شفاهی ادامه دهید.

در حال توسعه:

• توسعه گفتار دانش آموزان را با پرسیدن سوالاتی که نیاز به پاسخ دقیق و مرتبط دارد، ارتقا دهید.
• تداوم توسعه علاقه شناختی در دانش آموزان دبیرستانی در مطالعه مشکلات انسان زایی و توانایی های ارتباطی دانش آموزان.

مربیان:

• ایجاد شرایطی برای تربیت دانش آموزان با تصویر صحیح علمی از جهان.
• دانش آموزان را تشویق کنید تا نگرش مسئولانه ای نسبت به کار ایجاد کنند.

تجهیزات نمایش: پروژکتور چند رسانه ای، ارائه پاورپوینت،

تکنیک های روش شناختی: گفتگو، داستان، نمایش

نوع درس: سمینار - مصاحبه مفصل

اشکال کار در درس : فردی، پیشانی.

پشتیبانی فنی: کامپیوتر شخصی (PC)، پروژکتور، صفحه نمایش.

کتاب درسی: زیست شناسی عمومی: نمرات 10-11 /. A.A. Kamensky، E.A. Kriksunov، V.V. زنبوردار. ویرایش چهارم، کلیشه. – م.: باستارد، 1395. – 368 ص.: بیمار.

طرح درس:

I. مقدمه معلم.

II. بحث در مورد سوالات سمینار در حین گفتگو.

III. سخنرانی دانش آموزان (پیام در مورد سوالات پرسیده شده).

IV. جمع بندی (تحلیل پیام های دانش آموزان، ارزیابی عملکرد آنها).

V. تکالیف.

VI. انعکاس.

4 درس برای مطالعه موضوع وجود دارد. این سمینار با هدف خودآموزی مطالب جدید برگزار می شود. در درس اول، دانش آموزان برای آماده شدن برای سمینار سوالاتی دریافت می کنند. سوالات سمینار برای همه دانشجویان یکسان است. برخی از دانش آموزان وظایف فردی را دریافت می کنند که نیاز به افشای عمیق تری از موضوع مورد مطالعه دارد. در درس دوم مشاوره برای دانش آموزان برگزار می شود. درس سوم سمینار است. در روند اجرای آن، کار گروهی سازماندهی نمی شود، کل کلاس در بحث و بررسی مسائل شرکت می کنند.

این ارائه نه تنها شامل سؤالات، بلکه پاسخ هایی نیز می شود که به دانش آموزان امکان می دهد به طور مستقل تجزیه و تحلیل کنند که چگونه به سؤال پاسخ صحیح داده اند.درس چهارم به کنترل دانش در مورد موضوع اختصاص دارد.

"مهم نیست، آیا انسان ها از میمون ها تکامل یافته اند؟بسیار مهمتر است که او دیگر به آنجا برنگردد.» (آر. واگنر)

1. انسان شناسی، انسان شناسی به چه چیزی گفته می شود؟

مردم شناسی- این علم منشأ انسان است که در اواخر قرن 18-19 بوجود آمد.

انسان زاییروند تاریخی شکل گیری تکاملی انسان است. (اسلایدهای 3،4)

تاریخچه دیدگاه ها در مورد منشأ انسان بسیار قدیمی تر از علم منشأ انسان است. پیوست 2

2. در مورد سهم دانشمندان در حل مشکل انسان زایی بگویید.

ارسطو(384-322 قبل از میلاد) - فیلسوف یونان باستان. او اولین طبقه بندی حیوانات را بر اساس ظاهر، ساختار بدن و برخی ویژگی های رفتاری ایجاد کرد و آنها را به «خون و بی خون» تقسیم کرد. وی این فرد را به گروه «خونین» نسبت داد. ارسطو بین انسان و حیوانات، میمون ها را قرار داد.

کلودیوس جالینوس(130-200 قبل از میلاد) پزشک، جراح و فیلسوف رومی (یونانی الاصل). جالینوس نزدیکی انسان به حیوانات را تشخیص داد و این نتیجه را بر اساس مطالعه ساختار آناتومیکی انجام داد.

کارل لینه(1707-1778) - طبیعت شناس سوئدی (گیاه شناس، جانورشناس، کانی شناس) و پزشک. در سال 1735، او در کتاب خود به نام «سیستم طبیعت»، یک جنس از مردم را با یک گونه - هومو ساپینس (Homo Sapiens) جدا کرد و او را در ردیف نخستی‌ها به همراه میمون‌های پایین‌تر و بالاتر قرار داد. او در سال 1760 کتاب خویشاوندان انسان را منتشر کرد که در آن بر شباهت های بیرونی و درونی انسان و میمون ها تأکید داشت.

لامارک ژان باپتیست پیر آنتوان دو مونه(1744-1829). او در اثر خود "فلسفه جانورشناسی" (1809) به رابطه انسان با میمون ها اشاره کرد و پیشنهاد کرد که انسان از نسل میمون های باستانی انسان در نتیجه گذار به حالت ایستاده است و سبک زندگی گله ای افراد بدوی به این امر کمک کرده است. توسعه گفتار

داروین چارلز رابرت(1809-1882). او در آثار خود "منشاء انسان و انتخاب جنسی" (1871) و "بیان احساسات در انسان و حیوانات" (1872) شباهت چشمگیری از انسان به حیوانات و به ویژه به میمون های بزرگ در مقادیر زیادی نشان داد. از مواد واقعی او به این نتیجه رسید که انسان و میمون اجداد مشترکی دارند. وی به نقش عوامل اجتماعی در تکامل انسان اشاره کرد. (اسلایدهای 6-10)

3. موقعیت سیستماتیک یک شخص را توصیف کنید.

• امپراتوری - سلولی
• پادشاهی - یوکاریوت ها
• پادشاهی - حیوانات
• پادشاهی فرعی - چند سلولی
• نوع - آکوردها
• زیرگروه - مهره داران (جمجمه)
• طبقه - پستانداران
• زیر کلاس - جانوران
• Infraclass - High Beasts (جفت)
• سفارش - نخستی ها
• فرعی - انسان نما
• سوپرخانواده - بینی باریک بالاتر
• خانواده - انسان ها (هومینیدها)
• جنس - مرد (همو)
• گونه ها - هومو ساپینس
• زیرگونه - انسان خردمند معقول

(اسلایدهای 11-12)

4. علائم تشابه انسان و حیوان را مشخص کنید.

• Chordates را تایپ کنید- نوتوکورد، لوله عصبی در سمت پشتی جنین، شکاف آبشش در حلق.
• زیرگروه مهره داران- توسعه ستون فقرات، وجود دو جفت اندام، قلب در سمت شکمی، پنج بخش از مغز.
• طبقه پستانداران- دیافراگم، قلب چهار حفره ای، قشر مغز بسیار توسعه یافته، خون گرمی، غدد پستانی، موهای سطح بدن، دندان های سه نوع.
• زیر کلاس جفت- رشد جنین در بدن مادر و تغذیه آن از طریق جفت.
• نخستی ها را سفارش دهید- گرفتن اندام ها (انگشت اول مخالف بقیه است)، وجود ناخن ها، قرار گرفتن چشم ها در همان صفحه (دید حجمی)، ترقوه به خوبی توسعه یافته، جایگزینی دندان های شیری با دندان های دائمی.
• میمون های فرعی- کاهش ستون فقرات دمی، تعداد زیادی پیچش روی نیمکره های مغزی، چهار گروه خونی، ماهیچه های تقلید کننده.

(اسلایدهای 13-14)

5. نشانه های تفاوت انسان و حیوان را مشخص کنید.

علائم تفاوت بین انسان و حیوان:

1. حالت ایستاده
2. ستون فقرات S شکل
3. پای قوس دار با انگشت اول به شدت توسعه یافته
4. استخوان های لگن پهن تر
5. ماهیچه های اندام تحتانی به شدت توسعه یافته اند
6. قفسه سینه در جهت قدامی - خلفی صاف می شود
7. دید دوچشمی
8. مدولا بر صورت غالب است
9. میانگین توده مغز 1350-1500 گرم است. (گوریل، شامپانزه - 460-600 گرم)
10. آگاهی، تفکر، گفتار

(اسلایدهای 15-16)

6. شواهدی از منشأ انسان از حیوانات بیاورید.

شواهد جنینی برای تکامل انسان:

1. مراحل اصلی رشد مشخصه مهره داران (خرد کردن، بلاستولا، گاسترولا)
2. نوتوکورد، لوله عصبی، شکاف آبشش، دم (پایان یک ماه)
3. قلب دو حفره ای، یک دایره گردش خون
4. موهای نرم در سراسر بدن (5 ماهگی)

شواهد تشریحی مقایسه ای برای تکامل انسان:

مقدمات- اندام هایی که در اجداد تکاملی باستان به خوبی رشد کرده بودند و اکنون توسعه نیافته اند، اما هنوز به طور کامل ناپدید نشده اند (موی بدن، پلک سوم، دنبالچه، عضله حرکت دهنده گوش، آپاندیس و سکوم، دندان عقل).

آتاویسم ها- علائمی که در ارگانیسم های فردی یک گونه خاص ظاهر می شود که در اجداد دور آنها وجود داشته است، اما در روند تکامل گم شده اند.

شواهد دیرینه شناسی برای تکامل انسان:

1. فسیل‌ها و نقش‌ها (فسیل‌ها) موجودات باستانی نشان می‌دهد که توسعه تاریخی (تکامل) آنها چگونه پیش رفته است.
2. سری های فیلوژنتیک مجموعه ای از گونه هایی هستند که به طور متوالی در فرآیند تکامل جایگزین یکدیگر شدند.

(اسلایدهای 17-20)

7. نیروهای محرکه انسان زایی را فهرست کنید.

نیروهای محرکه انسان زایی:

• بیولوژیکی:وراثت، تنوع، مبارزه برای هستی، انتخاب طبیعی، جهش، رانش ژنتیکی، انزوا.
• اجتماعی:فعالیت کارگری، شیوه زندگی اجتماعی، همکاری گروهی، تولید ابزار، گفتار، تفکر.

(اسلایدهای 21-22)

8. فردریش انگلس نقش نیروی کار را در روند رشد انسان چگونه ارزیابی کرد؟

فردریش انگلس "نقش کار در فرآیند تبدیل میمون ها به انسان"

1. اقتصاددانان سیاسی می گویند که نیروی کار منبع همه ثروت است. او واقعاً چنین است، همراه با طبیعت، که موادی را در اختیار او قرار می دهد که او را به ثروت تبدیل می کند. اما او نیز چیزی بی نهایت بیش از این است. این اولین شرط اساسی تمام زندگی بشر است، و علاوه بر این، به حدی است که به یک معنا باید بگوییم: کار خود انسان را آفرید.
2. بنابراین دست نه تنها یک اندام کار است، بلکه محصول آن نیز هست. فقط از طریق زایمان، از طریق سازگاری با عمل های جدید، از طریق انتقال به ارث بردن رشد ویژه ماهیچه ها، رباط ها و در مدت زمان طولانی تر، استخوان ها نیز از این طریق به دست می آیند، و از طریق استفاده جدید از این پیشرفت های ارثی در عملیات جدید، بیشتر و پیچیده تر - فقط به لطف همه اینها بود که دست انسان به آن سطح عالی از کمال رسید، که در آن توانست، گویی با قدرت جادو، نقاشی های رافائل را زنده کند. مجسمه های توروالدسن، موسیقی پاگانینی.
3. اما دست چیزی خودکفا نبود. او تنها یکی از اعضای یک ارگانیسم کامل و بسیار پیچیده بود. و آنچه برای دست خوب بود برای تمام بدنی که خدمت می کرد نیز خوب بود و از دو جهت خوب بود.

(اسلایدهای 23-24)

9. شجره نامه یک شخص چگونه است؟

ادبیات.

1. زیست شناسی در جداول کلاس های 6-11 / Nikishov A.I.، Petrosova R.A.، Rokhlov V.S.، Teremov A.V. ویرایش دوم درست و اضافی - م.: ایلکسا، 1377. - 104 ص.
2. زیست شناسی عمومی: نمرات 10-11 /. A.A. Kamensky، E.A. Kriksunov، V.V. Pasechnik.-4th ed.، کلیشه. - M .: Bustard, 2016. - 368 p.: il
3. زیست شناسی عمومی: Proc. برای 10 - 11 سلول. آموزش عمومی موسسات / زاخاروف V.B.، Mamontov S.G.، Sonin N.I. M.: Bustard, 2003. - 624 p.
4. https://ru.wikipedia.org.

15 مه 2019 سمینار جمهوری "مبانی فیزیولوژیکی فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت: نسل Z" برگزار شد بر اساس آکادمی Tauride از دانشگاه فدرال کریمه. در و. ورنادسکی

برای روش شناسان منطقه، اتاق های روش شناسی شهر (مراکز) نظارت بر تدریس شیمی و زیست شناسی، روسای انجمن های روش شناسی معلمان شیمی و زیست شناسی، معلمان شیمی و معلمان زیست شناسی.

این سمینار به موضوعات سازماندهی فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت در زمینه اطلاع رسانی و جهانی سازی پرداخت:

وی. ام. افیمووا،رئیس گروه ارزش شناسی و BJCH، تحقیقات مدرن معلمان، روانشناسان، جامعه شناسان، کارکنان پزشکی را در مورد مشکلات یادگیری و تعامل اجتماعی با نوجوانان نسل Z خلاصه کرد.

N.N. اسکورمنایا،دانشیار گروه، روندهای اصلی را که مشخصه شاخص های سلامت و رشد جسمانی دانشجویان مدرن است تجزیه و تحلیل کرد.

یو.ام گاوریلنکومدیر کالج Tauride، ویژگی های اصلی آموزش در کالج Taurida KFU را برجسته کرد، نمونه هایی از فناوری های صرفه جویی در سلامتی را که توسط معلمان کالج در کار با نوجوانان مسن تر استفاده می شود، ارائه کرد.

همچنین راه‌های ممکن برای حل مشکلات ارتباط غیرکلامی در محیط مدرسه، ایجاد انگیزه مثبت در فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان دبیرستانی و سایر موارد مرتبط با پیشگیری از حوادث و همچنین آماده‌سازی دانش‌آموزان به معلمان ارائه شد. نسل Z برای صدور گواهینامه نهایی دولتی.

مطالب سمینار را می توانید از طریق لینک https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing دانلود کنید

مطالب سمینار برگزار شده در تاریخ 25.04.2018 بر اساس GBOU DPO RK KRIPPO با موضوع: "کتاب قرمز به عنوان وسیله ای برای شکل دادن به فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان مدرن" می توانید از طریق لینک زیر دانلود کنید:

در تاریخ 27 مارس 2018 سمینار "ویژگی های ساختاری و محتوایی مواد آموزشی زیست شناسی "کره ها" (9-5)، انتشارات "روشنگری" برگزار شد. مطالب سمینار را می توانید از طریق لینک زیر دانلود کنید: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

مواد سمینار "ذخایر جمهوری کریمه". تنوع زیستی و منظر، حفاظت و مدیریت» برگزار شد 1396/11/06بر اساس GBOU DPO RK KRIPPO، می توانید از طریق لینک زیر دانلود کنید:

مواد سمینار "کتاب سرخ جمهوری کریمه. تنوع زیستی و چشم انداز، حفاظت و مدیریت"، در تاریخ 2017/10/25 برگزار شد. بر اساس GAU RK UNC "Ecopark" با. Beregovoe، ولسوالی باخچیسارای، را می توان از طریق پیوند زیر دانلود کرد: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRTVEx5d1k?usp=sharing

27 سپتامبر 2017 GBOU DPO RK KRIPPO همراه با وزارت محیط زیست و منابع طبیعی جمهوری کریمه بر اساس موسسه دولتی خودمختار جمهوری کریمه "مرکز آموزشی و علمی جمهوری کریمه برای محیط زیست و منابع طبیعی" (GAU RK) UC "ECOPARK") سمینار "ذخیره های جمهوری کریمه. تنوع زیستی و منظر، حفاظت و مدیریتبرای معلمان زیست شناسی و معلمان فیزیک مؤسسات آموزشی جمهوری کریمه.

در سمینار گزارش های معاونت. مدیر GAU RK "اداره مناطق طبیعی ویژه حفاظت شده جمهوری کریمه" Yermakova Yu.A. "حفاظت و مدیریت مناطق حفاظت شده وابسته به GAU RK "UOOPT RK"، دانشیار گروه جغرافیا و ژئومورفولوژی آکادمی Taurida KFU به نام V.I. Vernadsky Epikhin D.V. "شبکه مناطق طبیعی ویژه حفاظت شده جمهوری قزاقستان " و دیگران.

ارائه‌های سخنران را می‌توانید از اینجا دانلود کنید: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

مطابق با برنامه فعالیت های اصلی برای برگزاری سال اکولوژی در جمهوری کریمه در سال 2017، مصوب 17 ژانویه 2017 شورای وزیران جمهوری کریمه به شماره 17-r "در مورد برگزاری" سال اکولوژی در جمهوری کریمه» در 21 ژوئن 2017. سومین دوره از مجموعه سمینارها برای معلمان شیمی، معلمان زیست شناسی، معلمان فیزیک با موضوع: "بوم شناسی کریمه" بر اساس GAU RK "مرکز آموزشی و علمی جمهوری کریمه در مورد اکولوژی و اکولوژی" برگزار شد. منابع طبیعی» (روستای برگوویه، منطقه باخچیسارای).

سخنرانان سمینار:

Karpenko S.A.، دانشیار آکادمی Tauride دانشگاه ایالتی فدرال به نام. در و. ورنادسکی با گزارش "رویکردهای روش شناختی برای ارزیابی وضعیت اکولوژیکی محیط زیست قلمرو کریمه و مناطق آن"

Ivanov S.P.، استاد گروه بوم شناسی و جانورشناسی آکادمی Tauride دانشگاه ایالتی فدرال. در و. ورنادسکی با گزارش "کتاب سرخ جمهوری کریمه به عنوان ابزاری برای آموزش محیط زیست و آموزش عمومی و حفاظت از تنوع زیستی"

کیم ام.ای.، سر اداره نظارت بر اشیاء آبی و استفاده از آب کمیته دولتی مدیریت آب و احیای اراضی جمهوری کریمه با گزارش "وضعیت فعلی منابع آبی جمهوری کریمه" و سایر سخنرانان.

مطالب سمینار را می توانید در اینجا پیدا کنید: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

در 25 آگوست، سمینار جمهوری خواه "در مورد ویژگی های تدریس زیست شناسی در موسسات آموزشی جمهوری کریمه در سال تحصیلی 2017/2017" در موسسه آموزشی بودجه دولتی KRIPPO برگزار شد. در این سمینار متخصصانی از مقامات آموزشی مناطق شهری و مناطق شهری مسئول تدریس زیست شناسی، روسای انجمن های روش شناسی معلمان زیست شناسی از تمام مناطق جمهوری کریمه حضور داشتند.

در طول سمینار، شرکت کنندگان با ویژگی های تدریس زیست شناسی در زمینه ادغام جمهوری کریمه در حوزه آموزشی فدراسیون روسیه در سال تحصیلی 2016/2017، محتوا و حمایت آموزشی و روش شناختی موضوعات آشنا شدند. ، ویژگی های برنامه های کاری در زیست شناسی و همچنین راه های اجرای توصیه ها در زمینه معرفی اسناد اساسی در مورد روش شناسی تدریس زیست شناسی در مدارس ابتدایی و متوسطه بیان شده است.

در این سمینار توجه ویژه ای به موضوع آمادگی باکیفیت دانش آموزان برای صدور گواهینامه نهایی دولتی در قالب آزمون یکپارچه دولتی شد، توصیه های عملی ارائه شد. رئیس کمیسیون موضوع Drizul A.V.داده شده تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج آزمون یکپارچه دولتی در زیست شناسی در جمهوری کریمه در سال های 2015 و 2016، تجزیه و تحلیل اشتباهات معمولی انجام شد، موضوعات بخش های زیست شناسی و انواع وظایفی که باعث ایجاد مشکلات برای فارغ التحصیلان می شد، شناسایی شد و ویژگی های رویکردهای ارزیابی پاسخ ها برجسته شد.

موضوع آماده سازی دانش آموزان برای المپیادهای سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه ای در زیست شناسی و محیط زیست در سال تحصیلی 2016/2017 که در طول سمینار نیز مورد توجه قرار گرفت، اهمیت خود را از دست نداده است.سمینار برای معلمان زیست شناسی

سمینارها -شکل سازمانی که در آن دانش آموزان به طور مستقل مطالب آموزشی را از منابع مختلف دانش مطالعه می کنند و به طور جمعی در مورد نتایج کار خود بحث می کنند.

سمینار - شکلی از کار مستقل جمعی که به مطالعه عمیق مواد و شکل گیری ایده های جهان بینی ، تجلی توانایی های فردی تا حد زیادی ، خلاقیت جمعی کمک می کند.

آماده سازی سمینارشامل مراحل زیر است:

1. انتخاب موضوع، تعریف وظایف.

2. انتخاب ادبیات اضافی

3. توزیع وظایف و موضوعات برای پیام ها.

4. سازماندهی کارهای مقدماتی، مشاوره.

5. انتخاب روش ها و تکنیک های رفتار.

6. انتخاب وسایل کمک بصری

7. تهیه برنامه برای سمینار

ساختارسمینارها ممکن است متفاوت باشند. او بستگی دارد

در مورد پیچیدگی موضوعات مورد بحث، وظایف آموزشی، درجه

آمادگی دانش آموزان برای کار مستقل

در عمل تدریس زیست شناسی عمومی، سمینارها به طور سنتی برگزار می شود

با هدف تکرار و خلاصه کردن دانش دانش آموزان سازماندهی شده است

موضوع و ساختار زیر را دارند:

1. مقدمه معلم، تدوین وظایف، بیان مسئله،

آشنایی با طرح سمینار

2. سخنرانی دانش آموزان (پیام در مورد موضوعات داده شده).

3. بحث در مورد سوالات سمینار در حین گفتگو.

4. جمع بندی (تحلیل پیام های دانش آموزان، ارزیابی عملکردها).

نحوه آماده شدن برای سمینار

1. سوالات سمینار را با دقت بخوانید. کتابشناسی را بررسی کنید

2. جستجوی ادبیات و آمادگی برای سمینار را به روزهای آخر موکول نکنید.

3. ادبیات ذکر شده را مطالعه کنید و منابع اصلی را برای هر موضوع مشخص کنید. عصاره های لازم، عناوین، سال انتشار، صفحه را تهیه کنید.

4. هنگام شناسایی اصطلاحات جدید ناآشنا، معنای آنها را در فرهنگ لغت بیابید.

5. با نگاهی به مطبوعات دوره ای، بریده هایی را در مورد موضوع سمینار تهیه کنید.

6. در صورت بروز هرگونه مشکل از معلم خود راهنمایی بخواهید.

نظریه های مادی در مورد منشاء حیات

نقاط لنگر

1. عقاید مردم باستان در مورد منشأ حیات در ابتدا به طور خود به خود ماهیت مادی گرایانه داشت.

2. در روند توسعه تمدن، دیدگاه های مادی و آرمان گرایانه جایگزین یکدیگر شدند.

3. اولین تلاش ها برای توضیح منشأ حیات روی زمین از دیدگاه علمی از زمان های قدیم شناخته شده است.

سوالات

1. اساس و جوهر زندگی از نظر فیلسوفان یونان باستان چیست؟

2. منظور از آزمایشات فرانچسکو ردی چیست؟

3. آزمایشات لویی پاستور را برای اثبات عدم امکان تولید خود به خودی زندگی در شرایط مدرن شرح دهید؟

4-نظریه های ابدیت زندگی چیست؟

تکامل عناصر شیمیایی در فضای بیرونی

نقاط لنگر

1. ماده در حرکت و تکامل مستمر است.

2. تکامل بیولوژیکی مرحله کیفی معینی در تکامل ماده به عنوان یک کل است.

3. دگرگونی عناصر و مولکول ها در فضای بیرونی به طور مداوم با سرعت بسیار کم اتفاق می افتد.

سوالات

1. واکنش همجوشی هسته ای چیست؟ مثال بزن.

2. بر اساس فرضیه کانت-لاپلاس چگونه منظومه های ستاره ای از ماده گاز-غبار تشکیل می شوند؟

3. آیا در ترکیب شیمیایی سیارات منظومه ستاره ای یکسان تفاوت هایی وجود دارد؟

جو اولیه زمین و شرایط محیطی در زمین باستانی

نقاط لنگر

1. جو اولیه زمین عمدتاً از هیدروژن و ترکیبات آن تشکیل شده است.

2. زمین در فاصله بهینه از خورشید قرار دارد و انرژی کافی برای حفظ آب در حالت مایع دریافت می کند.

3. در محلول های آبی به دلیل منابع مختلف انرژی، ساده ترین ترکیبات آلی به صورت غیر بیولوژیکی به وجود می آیند.

سوالات

1. پیش نیازهای کیهانی و سیاره ای برای پیدایش حیات به صورت بیوژن در سیاره ما را فهرست کنید.

2. اهمیت پیدایش مولکول‌های آلی از مواد معدنی روی زمین، کاهش ماهیت جو اولیه چیست؟

3. دستگاه و روش انجام آزمایشات S. Miller و P. Urey را شرح دهید.

نظریه کواسروات در مورد منشاء پروتوبیوپلیمرها

نقاط لنگر

1. مواد آلی در رابطه با آب به دو زیر گروه مولکول های آبگریز و آبدوست تقسیم می شوند.

2. در محلول های آبی، مولکول های آبدوست جدا شده و ذرات باردار را تشکیل می دهند.

3. مولکول های آلی بزرگ با بار یا به بستر متصل می شوند یا با یکدیگر تعامل می کنند و در نتیجه تشکیل می شوند. کواسرواتز.

سوالات

1. کواسروات، کواسروات چیست؟

2. از چه سیستم های مدلی می توان برای نشان دادن تشکیل قطرات کواسروات در محلول استفاده کرد؟

3. برهمکنش مولکول های آلی در نواحی با غلظت زیاد مواد چه مزایایی دارد؟

تکامل پروتوبیونت ها

نقاط لنگر

1. پروتوبیون ها در مخازن گرم کم عمق، که در آن اختلاط فعال محلول های حاوی مولکول های آلی در منطقه موج سواری صورت می گیرد، تشکیل می شوند.

2. مولکول های پیروفسفات می توانند به اولین انباشته کننده انرژی تبدیل شوند.

3. پروتئین هایی با توالی تصادفی اسیدهای آمینه فعالیت غیر اختصاصی ضعیفی دارند.

سوالات

1. مولکول های آلی با خواص آب دوست و آبگریز چگونه می توانند در آب های اقیانوس جهانی اولیه توزیع شوند؟

2. قطره کواسروات چیست؟

3. انتخاب کواسروات ها در "آبگوشت اولیه" چگونه بود؟

مراحل اولیه تکامل بیولوژیکی

نقاط لنگر

1. اولین موجودات زنده روی سیاره ما موجودات زنده پروکاریوتی هتروتروف بودند.

2. کاهش ذخایر آلی اقیانوس اولیه باعث پیدایش نوع تغذیه اتوتروف به ویژه فتوسنتز شد.

3. ظهور موجودات یوکاریوتی با ظهور دیپلوئیدی و یک هسته محدود شده توسط یک پوسته همراه بود.

4. در آغاز دوره آرکئن و پروتروزوییک، اولین موجودات چند سلولی به وجود آمدند.

سوالات

1. جوهر فرضیه پیدایش یوکاریوت ها از طریق همزیستی چیست؟

2. اولین سلول های یوکاریوتی انرژی لازم برای فرآیند زندگی را از چه راه هایی دریافت کردند؟

3. کدام موجودات برای اولین بار در فرآیند تکامل فرآیند جنسی داشتند؟

4. جوهر فرضیه دوم مکنیکوف در مورد پیدایش موجودات چند سلولی را شرح دهید.

اجازه دهید زمین ما حقوق ایستگاه های کوچک داشته باشد:

نور معمولی در رعد و برق راه شیری...

اما نگاه کن چگونه علف لیمو و کبوتر بال می زند،

این مقیاس هرگز در جهان های دور یافت نمی شود.

Y. Linnik "رنگ های زمین"

مناطق مشکل ساز

1. چگونه می توان بر مانع غلظت در آب های اقیانوس اولیه غلبه کرد؟

2. اصل دید طبیعی کواسروات ها در شرایط زمین اولیه چیست؟

3. چه دگرگونی های عمده تکاملی با اولین گام های تکامل بیولوژیکی همراه شد؟

مسائل مشکل ساز

1. همه نظریه های منشا حیات روی زمین را می توان به دو گروه تقسیم کرد: نظریه های زیست زایی و نظریه های زیست زایی. ذات آنها چیست. نظریه های شناخته شده خود را از هر گروه شرح دهید و دانشمندان مرتبط با این نظریه ها را نام ببرید.

نظریه های منشا حیات در زمین

نظریه ها	اسامی دانشمندان	ویژگی های نظریه ها
1. نظریه ها ابیوژنز
2. نظریه ها بیوژنز

2. مراحل ستاره ای و سیاره ای تکامل زمین را شرح دهید.

جوهر مراحل مختلف پیدایش حیات بر روی زمین چیست؟

اهمیت فرآیند تولید مثل چه بود؟ کدام

ارگانیسم ها در نتیجه زیست زایی بوجود آمده اند؟

3. توضیح دهید که چرا تولید خود به خودی زندگی در آن غیرممکن است

شرایط مدرن چرا همه تئوری ها در مورد منشا حیات هستند

روی زمین فرضیه نامیده می شوند؟

سمینارهای زیست شناسی عمومی: رویکردی غیر متعارف برای سازماندهی و هدایت

T. V. Afanas'eva، L. N. Sukhorukova

حل مشکلات آموزش و توسعه با فعال شدن فعالیت شناختی دانش آموزان، شکل گیری مهارت های کار مستقل آنها تسهیل می شود.

فرصت های عالی برای توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان دارای سمینارهایی است - شکل سازمانی درس که در طی آن دانش آموزان به طور مستقل مطالب آموزشی را از منابع مختلف دانش مطالعه می کنند و به طور جمعی در مورد نتایج کار خود بحث می کنند.

از سمینارها در عمل تدریس زیست شناسی در دبیرستان استفاده می شود. آمادگی برای سمینار به طرح زیر کاهش می یابد:

1. انتخاب موضوع، تعریف وظایف.

2. انتخاب ادبیات اضافی.

3. آماده سازی سوالات برای بحث.

4. توزیع وظایف و موضوعات برای پیام ها.

5. سازماندهی کارهای مقدماتی، مشاوره.

6. تعریف معیارهای ارزیابی عملکرد.

7. انتخاب روش ها و تکنیک ها.

8. انتخاب وسایل کمک بصری.

9. ترسیم برنامه برای سمینار.

ساختار سمینار ممکن است متفاوت باشد، به پیچیدگی موضوعات مورد بحث، وظایف آموزشی، میزان آمادگی دانش آموزان برای کار مستقل بستگی دارد.

در عمل تدریس زیست شناسی عمومی، سمینارها به طور سنتی با هدف تکرار و خلاصه کردن دانش دانش آموزان در مورد یک موضوع یا بخش برگزار می شود و به ساختار زیر کاهش می یابد:

1. مقدمه معلم: تدوین وظایف، بیان مسئله، آشنایی با طرح سمینار.

2. سخنرانی دانش آموزان (پیام در مورد سوالات پرسیده شده).

3. بحث در مورد سوالات سمینار در حین گفتگو.

4. جمع بندی (تحلیل پیام های دانش آموزان، ارزیابی عملکرد آنها).

به نظر ما باید دو رویکرد اصلی را برای سازماندهی و برگزاری سمینارها از هم تفکیک کرد. اولی نزدیک به سیستم سخنرانی-سمینار آموزش در آموزش عالی است. این شامل این واقعیت است که ابتدا محتوای مطالب آموزشی توسط معلم در قالب سخنرانی ارائه می شود ، سپس به طور مستقل توسط دانش آموزان کار می شود و در سمینار مورد بحث قرار می گیرد. اگر مواد پیچیده و غنی از نظر جدید باشد، این رویکرد بهینه است. در عین حال سمینارهایی با هدف تعمیق، تکرار و تعمیم دانش در مورد یک موضوع خاص یا یک موضوع کامل برگزار می شود. رویکرد دوم سازماندهی یک سمینار را به عنوان یک شکل مستقل از یادگیری پیشنهاد می کند، یعنی در فرآیند آماده سازی برای آن، دانش آموزان به طور مستقل مطالبی را مطالعه می کنند که قبلاً با آن آشنا نبودند. این رویکرد هنگام مطالعه مطالبی که برای درک مستقل توسط دانش‌آموزان در دسترس است، مفید است. وظیفه آموزشی پیشرو چنین سمیناری مطالعه مطالب جدید و گنجاندن آن در سیستم دانش موجود خواهد بود. اگر سمینار با هدف تعمیم سازماندهی شود، مهم است که دانش دانش آموزان را در اطراف ایده های پیشرو، با حذف مطالب ثانویه در توسعه مفاهیم، ​​نظام مند کرد. تکرار در چنین درسی باید با ایجاد ارتباطات چند جانبه بین اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای مبتنی بر مسائل مشکل ساز و حل مشکلات شناختی همراه باشد.

برای فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان، برای برانگیختن علاقه به مطالب از قبل شناخته شده، عنصر جدید از اهمیت زیادی برخوردار است: انتخاب دقیق سؤالاتی که در فرمول بندی و تعمیم معنی جدید هستند، آوردن حقایق جدید، استفاده از موارد جدید. وسایل کمک آموزشی تصویری و غیره

سرفصل های درس- سمینارهای عمومی در بخش زیست شناسی عمومی می تواند به شرح زیر باشد: «سلول واحد ساختاری و عملکردی حیات است»، «متابولیسم سلولی»، «مبانی ژنتیکی نظریه تکامل»، «اهمیت عملی و ایدئولوژیک تکاملی» دکترین، "پرورش انواع و نژادهای مولد"، "تکامل انسان: مشکلات و چشم اندازها"، "اکولوژی امروز"، و غیره.

تجربه ما نشان می دهد که هنگام سازماندهی و برگزاری چنین سمینارهایی، توصیه می شود از شکل گروهی سازماندهی کار مستقل دانشجویان استفاده شود. به شرح زیر می باشد. دانش آموزان کلاس به گروه هایی تقسیم می شوند. یک مشاور در گروه اختصاص داده می شود که وظیفه هماهنگی را انجام می دهد و ارتباط بین همه دانش آموزان برقرار می کند. هر گروه وظیفه تهیه ارائه، انتخاب مطالب بصری و غیره را بر عهده دارد. دانش آموزان با کار روی کار ، مطالب را از کتاب درسی می خوانند ، ادبیات اضافی را انتخاب می کنند ، از داده های مطبوعات دوره ای استفاده می کنند. این تکنیک به افزایش فعالیت دانش آموزان و ارزیابی عینی عملکرد آنها کمک می کند، فرهنگ ارتباط را پرورش می دهد.

اثربخشی کار گروهی تا حد زیادی به میزان آمادگی دانش آموزان، شکل گیری مهارت های خودآموزی آنها بستگی دارد (در هنگام کار با متن، نکات ضروری را برجسته کنید، یادداشت برداری کنید، نتیجه گیری کنید و غیره). بنابراین، در فرآیند آماده سازی برای سمینار، برگزاری یک جلسه توجیهی دقیق، ارائه توصیه های اضافی به گروه ها و دانشجویان فردی مهم است. تکمیل صحیح گروه ها، در نظر گرفتن سطح دانش و مهارت، علاقه شناختی به موضوع سمینار، ترکیب کمی گروه ها مهم است (تعداد بهینه دانش آموزان در یک گروه 7-9 نفر است).

فعالیت دانش آموزان دبیرستانی در طول سمینار، عینیت در ارزیابی عملکرد آنها با روش "بازبینی مروری" تسهیل می شود. ماهیت آن این است که اگر سه گروه در سمینار کار کنند، پس از ارائه نمایندگان گروه اول، اعضای گروه دوم پیامی را که شنیده اند بررسی می کنند، و سوم - مروری بر بررسی. سپس گروه ها نقش ها را عوض می کنند. در نتیجه، هر گروه گزارشی تهیه می کند، به عنوان بازبین عمل می کند و موافقت یا مخالفت خود را با بازبین اعلام می کند. طرح بررسی می تواند به شرح زیر باشد:

1. رعایت قواعد گفتار.

2. مطابقت محتوای سخنرانی با موضوع.

3. منطق ساخت یک اجرا.

4. استفاده از مطالب بصری، فرهنگ گفتار.

5. احساسی بودن.

بررسی نقد: آیا با این بررسی موافق هستید؟ با یک سیستم پنج نقطه ای به آن امتیاز دهید.

ما روش شناسی درس - سمینار تعمیم را به عنوان مثال درس "متابولیسم سلولی" مشخص می کنیم. مطالب مربوط به متابولیسم سلولی در مبحث "زیست شناسی سلولی" یکی از سخت ترین مطالب در بخش زیست شناسی عمومی کلاس X است. با این وجود، جذب فرآیندهای فتوسنتز، تجزیه هوازی و بی هوازی گلوکز، بیوسنتز برای درک ماهیت زندگی از اهمیت بالایی برخوردار است، به شما امکان می دهد ویژگی های نه تنها سطح سلولی سازمان طبیعت، بلکه به طور جامع را نیز دریابید. به مطالعه سایر سطوح زندگی نزدیک شده، آنها را در جنبه های تکاملی و اکولوژیکی در نظر بگیرید.

موضوع سمینار بسیار مورد توجه است، فرصت های قابل توجهی برای توسعه نه تنها استقلال دانش آموزان دارد، بلکه معلم را می طلبد که درک عمیقی از موضوعات مطرح شده داشته باشد و انگیزه ای برای خودآموزی فراهم می کند.

هدف سمینار: وارد کردن دانش دانش آموزان در مورد مکانیسم های متابولیسم در سلول، کشف مبانی بیوشیمیایی، بیوفیزیکی، ساختاری، اکولوژیکی فرآیندهای تنفس، فتوسنتز و بیوسنتز پروتئین، برای آشکار کردن آنها نقش در تکامل حیات وحش

آماده سازی سمینار

دو هفته قبل از سمینار، دانش آموزان به سه گروه از نظر قدرت و توانایی تقسیم می شوند.

به منظور اثربخشی کار گروهی، مشاورانی برای هر گروه تعیین می شوند. علاوه بر این، همه دانش آموزان کارت های آموزشی دریافت می کنند "سازمان کار مستقل در آماده سازی برای سمینار" متابولیسم سلولی ". دستورالعمل ها می گوید کجا و چه مطالبی را بخوانند. به منظور تجمیع دانش، وظایف و وظایف متمایز ارائه شده است که جذب را بررسی می کند. اطلاعات آموزشی در سطوح مختلف و به ترتیب "3"، "4"، "5" تخمین زده شده است.اگر انجام وظایف دشوار باشد، کارت بر نیاز به تماس با مشاوران یا معلم تاکید دارد.

کارت آموزشی دانش آموزان را به انجام کنترل و خودکنترلی متقابل هدایت می کند تا فعالانه در بحث سمینار شرکت کنند و آنها را با وظایف کنترل فردی که دانش آموزان پس از سمینار باید انجام دهند آشنا می کند.

سوالات سمینار پیش رو به صورت کلی تدوین شده و توسط دانشجویان تمامی گروه ها تهیه شده است.

سوالات سمینار

"متابولیسم سلولی"

1. ماهیت و اهمیت فتوسنتز چیست؟ فاز روشن و تاریک را شرح دهید. چه فرآیندهایی در هر مرحله انجام می شود و چه نتایجی حاصل می شود؟ مشکلات مربوط به فتوسنتز و تامین غذای جمعیت کره زمین چگونه است؟

2. ماهیت و اهمیت گلیکولیز چیست؟ چه موادی وارد تبادل انرژی می شوند و چه تغییراتی را متحمل می شوند؟ نقش «خط لوله آنزیمی» چیست؟ نیاز به اکسیژن اکثر موجودات زنده را توضیح دهید. چه زمانی و تحت چه شرایطی گلیکولیز بی هوازی می تواند بر فرآیند هوازی غالب شود؟

3. شرایط و مکانیسم های پیاده سازی اطلاعات ژنتیکی در یک سلول چیست؟ کد ژنتیکی چیست و چه ویژگی هایی دارد؟ اصول مکمل بودن و سنتز ماتریس چگونه در فرآیند رونویسی منعکس می شود؟ فرآیند ترجمه کجا و چگونه انجام می شود؟ تسلط بر مکانیسم های تحقق اطلاعات ژنتیکی چه چشم اندازی را برای بشر باز می کند؟

سوالات تکمیلی (برای دانشجویانی که قصد ورود به دانشگاه های پروفایل زیستی و پزشکی را دارند)

1. جنبه های تکاملی و زیست محیطی فرآیندهای فتوسنتز، گلیکولیز هوازی (تنفس) و بیوسنتز پروتئین را گسترش دهید.

2. چرا سلول های حاوی اطلاعات ژنتیکی یکسان در DNA پروتئین های متفاوتی تولید می کنند؟ مکانیسم تنظیم بیوسنتز پروتئین چیست؟

ساختار سمینار را می توان به صورت طرح زیر نشان داد:

سخنان مقدماتی معلم - کار گروهی - عملکرد دانش آموزان گروه اول - بررسی گروه دوم - بررسی نقد و بررسی گروه سوم - اجرای گروه دوم - بررسی گروه سوم - بررسی مروری بر گروه اول - عملکرد گروه سوم - بررسی گروه اول - بررسی بررسی گروه دوم - ارزیابی کار گروهی - پیام های دانش آموزان در مورد مسائل مطالعه عمیق موضوع - جمع بندی.

در سخنرانی مقدماتی، معلم وظایف سمینار را تعیین می کند، قرعه کشی انجام می دهد که در نتیجه برای هر گروه یک وظیفه تعیین می شود (هر گروه گزارشی از یکی از سه سؤال سمینار تهیه می کند). مشاوران به صورت گروهی کار می کنند. کار گروهی 5-7 دقیقه از درس طول می کشد. سپس یک یا دو دانش آموز از هر گروه صحبت می کنند، دانش آموزان گروه های دیگر سؤال می پرسند، اجراها را مرور می کنند. در خاتمه، نتایج جمع بندی می شود، نظرات معلم، مشاوران، داوران شنیده می شود، نه تنها کار گروهی ارزیابی می شود، بلکه مشارکت هر دانش آموز در بحث سمینار، پاسخگویی به سوالات کنترلی کارت دستورالعمل

اگر زمان باقی بماند، گزارش های دانش آموزان در مورد سؤالات اضافی شنیده می شود. در یک مورد شدید (در مورد تکالیف برای مطالعه عمیق)، معلم با دانش آموزان به صورت انفرادی، خارج از زمان کلاس کار می کند.

رویکرد دیگر شامل سازماندهی یک سمینار برای مطالعه خود مطالب جدید است. تجربه ما نشان می دهد که اثربخشی سمینار به عنوان یک درس در کسب دانش جدید نیز با کارهای مقدماتی فراوان از جمله کار گروهی تحت هدایت مشاوران و آماده سازی فردی از کارت های آموزشی تسهیل می شود. سوالات سمینار برای دانشجویان تمامی گروه ها یکسان است. برخی از دانش آموزان وظایف فردی را دریافت می کنند که نیاز به افشای عمیق تری از موضوع مورد مطالعه دارد.

کار گروهی در طول سمینار سازماندهی نمی شود، کل کلاس در بحث و بررسی مسائل شرکت می کنند.

بیایید روش شناسی سمینار را در نظر بگیریم، وظیفه آموزشی آن مطالعه مطالب جدید با استفاده از درس "ویروس ها - اشکال زندگی غیر سلولی" به عنوان مثال است. توصیه می شود پس از جمع بندی دانش در مورد بیوسنتز پروتئین و در نظر گرفتن وظایف و روش های مهندسی ژنتیک، یک مطالعه مستقل از ویروس ها سازماندهی شود، زیرا برای درک ساختار و چرخه زندگی ویروس ها، دانش آموزان باید آزادانه با مفاهیمی مانند "تکثیر" عمل کنند. "رونویسی"، دانش خوبی از ساختار و عملکرد پروتئین ها، اسیدهای نوکلئیک دارند. به لطف دانش اولیه در مورد ساختار و اهمیت بیوپلیمرها، مراحل سنتز پروتئین، مواد مربوط به عملکرد ویروس ها در سلول های موجودات زنده برای مطالعه مستقل توسط دانش آموزان در دسترس قرار می گیرد. سوالات مورد بحث در سمینار ممکن است شامل موارد زیر باشد:

1. ویژگی های ساختار و فعالیت حیاتی ویروس ها، طبقه بندی آنها.

2. چرخه زندگی ویروس ها.

3. منشا ویروس ها، نقش آنها در تکامل موجودات سلولی.

سوالات تکمیلی

1. ساختار ویروس نقص ایمنی انسانی (HIV)، چرخه زندگی آن.

2. سندرم نقص ایمنی اکتسابی (ایدز): توضیح سیر بیماری از نقطه نظر دانش در مورد ساختار HIV، مکانیسم توسعه آن در سلول های انسانی.

دانش آموزان سوالات اصلی سمینار را به تنهایی با توجه به کتاب های درسی و راهنماهای موجود، از جمله کتاب درسی زیست شناسی عمومی (نویسندگان: A.O. Ruvinsky، L.V. Vysotskaya، S.M. Glagolev، و غیره) آماده می کنند.

برای برجسته کردن مسائل اضافی، توصیه مقاله BM Mednikov "ایدز از دیدگاه یک زیست شناس" مهم است (زیست شناسی و مدرنیته. M.: آموزش و پرورش، 1990).

این سمینار بر اساس طرح زیر برگزار می شود: معرفی معلم - بحث در مورد موضوعات اصلی - مرور - گوش دادن به پیام ها - جمع بندی - ارزیابی نتایج کار مستقل دانش آموزان.

سمینار به عنوان درسی برای کسب دانش جدید می تواند به طور گسترده در مطالعه زیست شناسی عمومی مورد استفاده قرار گیرد، موضوعات این دروس می تواند بسیار متفاوت باشد، به عنوان مثال: "اهمیت پروتئین ها در سلول"، "اجزای غیر غشایی سلول»، «ژنتیک جنسیت. وراثت وابسته به جنس»، «تغییرات متقابل ژنوتیپ و محیط‌ها»، «پیش‌نیازها و مفاد اصلی دکترین تکاملی داروین» و غیره.

تجربه ما نشان می‌دهد که برگزاری سمینارها با هدف مطالعه و جمع‌بندی مطالب، سازمان‌دهی کار مستقل گروهی در فرآیند آماده‌سازی سمینار، استفاده از تکنیک‌ها و روش‌های تقویت فعالیت‌های یادگیری به جذب عمیق‌تر مفاهیم زیست‌شناختی توسط دانش‌آموزان کمک می‌کند. توانایی های شناختی دانش آموزان دبیرستانی