نمونه نگارش نظر کارشناسی گواهینامه مربیان پیش دبستانی. سیستم عملکرد گروه های کارشناسی معلمان در موسسه آموزشی پیش دبستانی ارزیابی تخصصی از فعالیت های حرفه ای مربی پیش دبستانی

همکاران نظر کارشناسی من را ارسال می کنند، شاید به عنوان نمونه علاقه مند شوید. ط. اطلاعات کلی در مورد شخص دریافت کننده گواهینامه: رده صلاحیت، مدت گواهینامه قبلی: 1394/03/26. تحصیلات: متوسطه ویژه، فارغ التحصیل از کالج آموزشی تاشکند به نام. N. K. Krupskaya 30 ژوئن 1997، دانشکده آموزش پیش دبستانی، تخصص: مربی مهد کودک. دیپلم شماره 419110 صادره 30/06/97; NOU "Ros Know" دانشکده روانشناسی - آموزش، تخصص: معلم - روانشناس رفتار انحرافی. 2011 تا به حال. بدون مدرک یا عنوان علمی مجموع تجربه کاری: 12 سال مجموع تجربه تدریس: 8 سال و 4 ماه سابقه کار در موقعیتی که گواهینامه برای آن در حال انجام است: 8 سال و 4 ماه سابقه کار در این موسسه: 5 سال سیستم آموزش پیشرفته: - موسسه آموزش آزاد مسکو، 2010. 03. 72 ساعت.

نمونه نظر کارشناسی در مورد نتایج ارزیابی سطح صلاحیت مربی

توجه

نظر کارشناس در مورد نتایج ارزیابی صلاحیت های مربی کونوولوا النا ولادیمیروا MADOU DS "هدیه" گروه متخصص متشکل از: آبایمووا لیودمیلا یوریونا - متدولوژیست MCU Tashlinsky IMC، Vildyaeva Galina Vasilyevna - مربی ارشد MBDOU "Tashlinsky" مارینا ونادیونا - مربی ارشد MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - بررسی فعالیت حرفه ای Konovalova Elena Vladimirovna، مربی MADOU DS "Gift" را انجام داد. النا ولادیمیروا دارای تحصیلات تخصصی متوسطه است، او در سال 1984 از کالج آموزشی بوزولوک با مدرک تدریس در کلاس های ابتدایی یک مدرسه آموزش عمومی فارغ التحصیل شد. سابقه کار 29 سال، در این موسسه - 14 سال، در حال حاضر رده صلاحیت ندارد.

در دوره بین گواهینامه، دوره های آموزشی پیشرفته را نگذراندم. برای کار خود Konovalova E.V.

نظر کارشناس در مورد نتایج ارزیابی سطح صلاحیت مربی

اطلاعات

مطالب مورد مطالعه را به صورت منطقی، به شیوه ای بازیگوش، قابل درک برای دانش آموزان با توانایی های مختلف ارائه می دهد، به طور گسترده از روش تدریس تصویری استفاده می کند. فن آوری های اطلاعات و ارتباطات به النا ولادیمیروا اجازه می دهد تا به طور فعال از آنها در فرآیند آموزشی استفاده کند. معلم در کار خود از اسلایدهای ارائه، فیلم ها، بازی های آموزشی، تماشای کارتون های آموزشی، منابع اینترنتی استفاده می کند.

در زمینه اجرای برنامه و تصمیم گیری آموزشی، معلم توانمندی بالایی دارد. النا ولادیمیروا با تقاضاهای زیاد از خودش متمایز است. تجزیه و تحلیل فعالیت ها نشان می دهد که فرآیند آموزشی مبتنی بر یک رویکرد یکپارچه، اصول آموزش و همکاری است. از رویکردهای روانشناختی در عمل به کار خود استفاده می کند: فرهنگی-تاریخی، فعالیت و توسعه.

دیپلم مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی برای شرکت فعال در مسابقه "طراحی سایت گروهی"؛ 2011 - دیپلم شرکت در مسابقه "بهترین گوشه طبیعت" در نامزدی "راه حل طراحی در طراحی گوشه ای از طبیعت"؛ 2012 - دیپلم درجه 2 در مسابقه "تئاتر در زندگی کودک"؛ 2013 - دیپلم مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی برای مقام دوم در مسابقه "سازمان یک محیط در حال توسعه موضوع". نظرسنجی از والدین، گفتگو با همکاران نشان داد که ویژگی های شخصی معلم برای اجرای موفقیت آمیز فعالیت آموزشی ضروری است، مانند رویکرد خلاقانه به تجارت، مسئولیت پذیری، سطح بالای فرهنگ عمومی و دانش، عشق به فرزندان و فداکاری کامل بسیار توسعه یافته است. در رابطه با دانش آموزان، او توجه خود را به شخصیت کودک نشان می دهد و از طریق ارتباط مستقیم با هر یک از آنها، رفاه عاطفی را برای هر کودک فراهم می کند.

احترام به احساسات و نیازهای کودک، شرایطی را ایجاد می کند که کودکان بتوانند آزادانه فعالیت ها را انتخاب کنند. او الگوی مهارت و اخلاق تربیتی برای دیگران است. نتایج تجزیه و تحلیل فعالیت معلم به ما امکان می دهد درجه بالای شکل گیری شایستگی های حرفه ای او را ارزیابی کنیم.

مهم

در زمینه تعیین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی ، النا ولادیمیرونا می تواند اهداف و اهداف فعالیت آموزشی خود را تدوین و توجیه کند. اهداف و مقاصد کلاس ها بر اساس الزامات قانونی، مطابق با سن، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی فردی دانش آموزان تنظیم می شود. معلم فعالیت حرفه ای خود را مطابق با برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی، استاندارد آموزشی ایالت فدرال ایجاد می کند.

اساس فعالیت حرفه ای E.V.

نمونه نگارش نظر کارشناسی گواهینامه مربیان پیش دبستانی

معلم با سطح بالایی از صلاحیت حرفه ای، همراه با توانایی انجام انتخاب بهینه روش ها، ابزارها، اشکال آموزش متمایز می شود، که این امکان را برای انتقال توجه اصلی دانش آموزان از فرآیند انتقال دانش به دانش آموزان فراهم می کند. فرآیند توسعه توانایی های فکری و خلاق. النا ولادیمیروا می داند که چگونه به درک دانش آموزان ، اهداف و وظایف تعیین شده دست یابد تا نتایج یادگیری دریافت شده را به درستی با آنها مرتبط کند. معلم با توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود برای آینده با در نظر گرفتن سطح رشد کودکان متمایز است.
النا ولادیمیرونا، در تماس نزدیک با متخصصان موسسه، کار موثری با کودکان در همه زمینه ها انجام می دهد که امکان دستیابی به پویایی مثبت در تمام بخش های برنامه، کاهش استرس روانی-عاطفی کودکان و غنی سازی حوزه عاطفی-ارادی آنها را فراهم می کند. ، افزایش عملکرد ذهنی.
گروه کارشناسی: مدیر مدرسه ابتدایی SBEI - مهد کودک شماره 1659 Gorlova O. A. رئیس واحد ساختاری سازماندهی کار آموزشی مدرسه ابتدایی SBEI - مهد کودک شماره 1659 Cherkashina E.K. رئیس سازمان صنفی ابتدایی مدرسه ابتدایی GBOU - مهد کودک شماره 1659 Sorokina N.
V. M. p. تاریخ تنظیم نظر کارشناسی E. V. Vartanyan با نتایج بررسی آشنا شد "نظریه کارشناسی تجزیه و تحلیل شد ، مواد برای ارائه در جلسه کمیسیون اصلی تصدیق آماده شد" تاریخ: کارشناس ارشد سازمان بودجه کشور مسکو "MTsOP" / / کارشناس ارشد GBU
در زمینه ارائه پایگاه اطلاعاتی فعالیت، معلم Vartanyan E. V. دارای دانش و مهارت هایی است که الزامات استانداردهای آموزشی را برآورده می کند. النا ولادیمیرونا صاحب روش های مدرن است، بسته به وضعیت فعلی، به سرعت تنظیمات لازم را در آنها انجام می دهد.
روش های مورد استفاده او همیشه با اهداف و اهداف آموزش، محتوای موضوع مورد مطالعه، شرایط و زمان اختصاص داده شده برای مطالعه آن مطابقت دارد. او به طور معقولی از فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی مدرن در کلاس درس استفاده می‌کند، چه هنگام مطالعه مطالب جدید و چه هنگام تکرار. برای E. V. Vartanyan یکی از مهمترین جنبه های تدریس استفاده از فناوری رایانه و منابع اینترنتی است. این اجازه می دهد تا نه تنها مهارت های رایانه ای را بهبود بخشد، مطالب را به صورت بصری ارائه کند، و به رشد فرهنگی عمومی دانش آموزان دست یابد.
مبانی روانشناختی و آموزشی برای آموزش کودکان پیش دبستانی. این دوره ها با مشخصات فرد گواهی شده مطابقت دارد. موضوع خودآموزی: "استفاده از یادگاری هنگام خواندن یک افسانه در FGT." مهمترین جوایز دریافت شده توسط گواهی شده برای کل دوره فعالیت آموزشی: - نامه تشکر از اداره موسسه آموزشی دولتی شماره 1659 "برای سطح بالای فرآیند آموزشی در گروه ارشد" 2008 - 2009 دانشگاهی سال سال - نامه تشکر از اداره GOU شماره 1659 "برای سازماندهی خوب کار آموزشی". سال تحصیلی 2009 - 2010 سال مهمترین جوایز دریافت شده توسط ارزیاب برای آخرین دوره صدور گواهینامه: - نامه تشکر از اداره موسسه آموزشی دولتی به شماره 1659 "برای افشای و رشد توانایی های هنری کودکان". سال تحصیلی 2010 – 2011 سال
صفحه اصلی»تیم»گواهینامه»گواهینامه کارکنان موسسات آموزشی پیش دبستانی. کاربردها و نظرات کارشناسان. اسناد تنظیمی به صفحه فعلی "مؤسسه آموزشی پیش دبستانی متدیست مربی، از جمله مربی ارشد، مدیر موسیقی، مربی تربیت بدنی، معلم گفتار درمانگر، معلم-روانشناس، مربی اجتماعی، مربی برنامه کاربردی_آموزگار. _متدولوژیست OU ، موسسه آموزشی پیش دبستانی، شیعه، ارشد . Educates Musical Director Application_muz.ru.DOU, DD 2016 EZ_muz.ru.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 مربی تربیت بدنی DOU, OU, Cor. DOP)_2016 Teacher-Psychologist Application_teacher-psychologist Application_teacher-psychologistEDO-psychologist_6Esocial-psychologist_2016 معلم اجتماعی DOU_16 EZ_social.
بولتن روشی 2012. من در سازماندهی مسابقات در سطح شهر شرکت کردم، نامه های تشکر دارم: 2011 و 2012، مسابقه شهری "آینه طبیعت"؛ "2013، مسابقه شهر نقاشی" روسیه مقدس "2013، شهر" مسابقه آثار خلاق "تنوع سنت های قدیمی" تجزیه و تحلیل سطح شایستگی در زمینه سازماندهی فعالیت آموزشی نشان داد که معلم مهارت های زیر را در سطح بالایی دارد: کار در یک تیم، قرار گرفتن در سیستم روابط تجاری و بین فردی با سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، صاحب سازماندهی تیم های کودکان و بزرگسالان است، می داند چگونه در طول جلسات آموزشی نگرش مثبت کاری ایجاد کند، اشکال مختلف کار جمعی و فردی را ترکیب می کند.
Machulina T.N. مدیر سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ است، دارای انتشاراتی در سایت "دنیای کودکی پیش دبستانی" است: در زمینه اجرای برنامه و تصمیم آموزشی- درست کردن، معلم کاملا صالح است. ماچولینا T.N. به عنوان یک متخصص مجری برنامه آموزشی و برنامه توسعه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با تقاضاهای زیاد از خود متمایز است. معلم با در نظر گرفتن اصول فردی سازی و تمایز، وظایف برنامه آموزشی را برای پیش دبستانی ها با موفقیت اجرا می کند و به طور هدفمند مواد روش شناختی و آموزشی را در دفتر روش به روز می کند.تاتیانا نیکولاونا رئیس تیم خلاق برای توسعه برنامه آموزشی MBDOU "مهدکودک شماره 18 "لادوشکی".

لیست تخصصی

ارزیابی سطح صلاحیت معلم

موسسه آموزشی پیش دبستانی

نام موسسه (طبق اساسنامه)موسسه آموزشی پیش دبستانی خودمختار شهرداری مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره شهر تیومن

نام و نام خانوادگی. گواهی شده_______________________________

سمت مربی

___________________________________________

نام و نام خانوادگی. کارشناس، موقعیت او____________________________________________

نام و نام خانوادگی. کارشناس، سمت او _________________________________________________

شماره p / p	معیارهای ارزیابی سطح صلاحیت	اعتماد به نفس	بررسی تخصصی
	صلاحیت ارتباطی و گفتاری	3,93
	فرهنگ گفتار معلم
	استفاده بهینه از اشکال تعامل آموزشی
	تجلی فردیت معلم
	صلاحیت موضوعی	3,95
	داشتن دانش مدرن در مورد این نوع فعالیت کودکان
	اصالت محتوا
	صلاحیت عملیاتی و روش شناختی
	یکپارچگی و ساختار درس
	ساختنی بودن درس
	صلاحیت اجتماعی-تنظیمی	3,93
	به فعلیت رساندن و غنی سازی تجربه ذهنی دانش آموزان
	سازماندهی فعالیت‌های تولیدی، خودکنترلی و خودارزیابی دانش‌آموزان با توجه به توانایی‌های سنی آنان.
	ایجاد شرایط برای افشای توانایی های خلاقانه و رشد پتانسیل فکری و خلاقانه دانش آموزان
	نمره نهایی	3,95	4,17

قائم مقام مدیر ______________

مربی ____________

مربی ___________

نظر متخصص

با توجه به نتایج ارزیابی سطح صلاحیت مربی

موسسه آموزشی پیش دبستانی خودمختار شهرداری

مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره ____ شهر تیومن

یک گروه کارشناسی متشکل از: ... بررسی فعالیت های حرفه ای ...، مربی MADOU d / s شماره ___ شهر تیومن را انجام داد.

او دارای تحصیلات ویژه متوسطه است، فارغ التحصیل از مدرسه آموزشی ________________، مدرک تحصیلی زیر دیپلم "معلم مهد کودک". تجربه کار آموزشی 19 سال است، در این موسسه آموزشی پیش دبستانی - 14 سال. در سال 2007، او دوره های آموزشی پیشرفته را در موسسه دولتی منطقه ای منطقه ای تیومن برای توسعه آموزش منطقه ای تحت برنامه دوره گذراند."مشکلات واقعی آموزش پیش دبستانی"(72 ساعت).

معلم دستاوردهای آموزشی خود را در نمایشگاه "کارنامه من" ارائه کرد،رویدادهای باز برای معلمان مهدکودک و شهرستان برگزار کرد.

دانش آموزان ... در مسابقات مختلف چه در مهدکودک و چه در شهرستان شرکت می کنند و جوایزی کسب می کنند.

کل فرآیند آموزش و پرورش با همکاری نزدیک والدین انجام می شود.معلم از اقتدار و احترام والدین برخوردار است.در گروه پذیرش ... غرفه های اطلاعاتی تهیه می کند که حاوی اطلاعات مفید و جالب در مورد زندگی مهدکودک، ویژگی های سنی کودکان و رشد آنها، مشاهدات فصلی در طبیعت و غیره است.والدین با موضوع هفته، با فعالیت های آموزشی روزانه که با کودکان انجام می شود، در صفحه ای تحت عنوان "ما مطالعه می کنیم، علاقه مندیم، یاد می گیریم ..." آشنا می شوند. والدین در نمایشگاه های موضوعی هفتگی به نام "گلاد خلاق" خلاقیت هنری و سازنده فرزندان خود را تحسین می کنند.

نتایج تجزیه و تحلیل فعالیت معلم به ما امکان می دهد تا میزان شکل گیری شایستگی های زیر را ارزیابی کنیم.

در منطقه صلاحیت ارتباطی و گفتاریلازم به ذکر است که… صاحب یک مخاطب کودک است، دارد فرهنگ گفتار: گفتار او از نظر دستوری صحیح، رسا و معنادار است. در خطاب به کودکان ... او دوستانه است، او با دقت و وضوح ارائه مشخص می شود. معلم از دستورالعمل های شفاهی، شفاف سازی استفاده می کند.توجه اصلی به آموزش کودکان، برقراری ارتباط با آنها، اعتماد و تفاهم است.

… با سطح خوب آموزش پیاده سازی مشخص می شودصلاحیت موضوعی. به طور ماهرانه ای علایق شناختی کودکان را بر اساس تجربیات و دانش موجود آنها پرورش داده و حفظ می کند. معلم یک رویکرد متمایز را در تعیین تکلیف، ارزیابی اجرای آن اجرا می کند. به طور حرفه ای از انگیزه مثبت استفاده می کند: تأیید، تمجید. موقعیت موفقیت را برای هر کودک ایجاد می کند. او در کار خود به طرز ماهرانه ای از تکنیک ها و روش هایی استفاده می کند که به افزایش گفتار و فعالیت شناختی کودکان کمک می کند.

کودکان ... بر محتوای مطالب برنامه نه تنها در سطح پایه، بلکه در سطح پیشرفته نیز تسلط دارند، همانطور که توسطداده ها برای تشخیص سطح رشد کودکاناز سال تحصیلی 2008 تا 2011، که در آنپویایی مثبتفارغ التحصیلان ... به خوبی برای مدرسه آماده هستند، آنها با سطح بالایی از تربیت، فرهنگ و استقلال متمایز هستند.

صلاحیت عملیاتی و روش شناختیمعلم با دانش و مهارت هایی مشخص می شود که الزامات استانداردهای آموزشی را برآورده می کند. … مالک مؤلفه اساسی محتوای همه حوزه های آموزشی است. فعالیت آموزشی معلم ساختار یافته و به طور منطقی پایدار است. معلم در فرآیند کار از تجهیزات و مواد مختلفی استفاده می کند. لازم به ذکر است که قابلیت ساخت بالای فعالیت های آموزشی مورد بررسی قرار گرفته است. برنامه ریزی موضوعی به معلم اجازه می دهد تا از ادغام مناطق آموزشی در سازماندهی فعالیت های کودکان برای اجرای محتوای کار روانشناختی و آموزشی استفاده کند.

در زمینه اجراصلاحیت اجتماعی-تنظیمیلازم به ذکر است که ... با موفقیت تجربه دانش آموزان را غنی می کند و فرصت کسب دانش از طریق تحقیقات تجربی، فعالیت های تولیدی و بازی را برای آنها فراهم می کند. ... دانش آموزان را تشویق می کند تا از نتایج کار خود توسط کودکان خودکنترلی کنند. معلم از خلاقیت، اصالت ایده های کودکان حمایت می کند.

این گروه متخصص خاطرنشان می کند که معلم خلاقانه به سازماندهی محیط در حال توسعه موضوع گروه، جایی که مراکز توسعه با آرم های خاص خود فعالیت می کنند، نزدیک می شود. این مراکز به وضوح شناسایی شده اند، مملو از مواد آموزشی و بصری لازم هستند که بسیاری از آنها توسط مربی ساخته شده است. در این مراکز مطالبی مطابق با موضوع هفته ردیابی می شود.

... در فعالیت های مختلف مهدکودک از جمله تعطیلات و سرگرمی کودکان شرکت فعال دارد. معلم به طور مداوم درگیر خودآموزی است و در کار با کودکان و والدین، نوآوری های آموزشی را معرفی می کند.

کمیسیون کارشناسی فعالیت ها را مورد بررسی قرار داد و به این نتیجه رسید که معلم با اولین رده صلاحیت برای سمت "آموزگار" مطابقت دارد.(مقدار شاخص سطح صلاحیت 4.17 است).

اعضای کمیته کارشناسی:

نظر متخصص

با توجه به نتایج فعالیت حرفه ای مربی

معلم مستقیماً فعالیت های آموزشی را تحت برنامه "از تولد تا مدرسه" با ویرایش N. E. Veraksa در زمینه آموزشی "خلاقیت هنری" انجام داد. درخواست در گروه ارشد.

ادغام منطقه:"تشکیل فرهنگ یکپارچه جهان"، "ارتباطات"، "کار"، "داستان خوانی".

موضوع:شاخه های بید.

محتوای برنامه:

برای گسترش ایده های کودکان در مورد تغییرات در حیات وحش با آمدن بهار.

دانش کودکان را در مورد بید تثبیت و گسترش دهید.

واژگان کودکان را با اسامی غنی کنید: بید، "بره"؛ صفت ها: زیبا، کرکی، نرم، خاکستری، بیضی).

آموزش تکنیک های کاربرد غیر سنتی شاخه های بید در گلدان، انتقال شکل، اندازه، چینش قطعات، رعایت نسبت ها، با استفاده از کل سطح یک ورق کاغذ.

برای ترویج تسلط بر مهارت های ترکیب بندی، روش ها و تکنیک های کاربرد با مواد بصری مختلف (پلاستیسین، پشم پنبه، مقوای رنگی).

برای توسعه تخیل کودکان، فانتزی، ادراک زیبایی شناختی، استقلال در انتخاب مواد بصری.

برای پرورش عشق و احترام به محیط طبیعی سرزمین مادری.

کارهای مقدماتی انجام شده است:

گفتگو در مورد فصول

خواندن شعر در مورد بهار.

آموزش رقص گرد "Verbochka".

ساخت قاب برای نقاشی های آینده.

تجزیه و تحلیل GCD:

اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن سن کودکان تدوین شده و با یک طرح واحد متحد می شوند.

فعالیت های آموزشی بر اساس ترکیبی از فن آوری های مدرن ساخته شده است:

فعالیت های عملی (فعالیت های کودکان) و بازی.

میزان تجلی فعالیت شناختی کودکان بالا است، کودکان استقلال و فعالیت خلاقانه نشان دادند.

هنگامی که کودکان اقدامات عملی انجام می دادند، از همراهی موسیقی استفاده می شد.

او از روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های بازی شناختی استفاده کرد: کلامی (مکالمه، خواندن اشعار در مورد بهار، حدس زدن معماها).

بصری (بررسی شاخه بید، نشان دادن ساخت و محل "بره" روی شاخه)؛

قیاسی (مقایسه: بره ها کرکی هستند).

از روش های تحریک و انگیزش تدریس، تشویق، نظرسنجی فردی و توسل استفاده کردم.

در طول فعالیت های آموزشی، مربی از اشکال مختلف کار استفاده می کند:

جمعی (مکالمه، گوش دادن به ضبط)، فردی

(پاسخ به سوالات)، گروهی (فعالیت های کودکان).

سازماندهی و علاقه کودکان نشان داده شد (آنها به سؤالات پاسخ دادند، با دقت گوش دادند)، نظم و انضباط.

مواد مورد استفاده جالب، در دسترس، علمی، امکان پذیر است (مطابق دارد

برنامه) برای کودکان بزرگتر.

وقت تلف شده در طول فعالیت های آموزشی. برای مدت طولانی، بچه ها یک موقعیت ثابت (نشستن زیاد) را اشغال کردند.

مدت زمان درس 40 دقیقه است که استانداردهای سن پینا را ندارد.

روش ها و تکنیک ها با محتوا و اهداف فعالیت های آموزشی، سن و سطح آمادگی کودکان مطابقت دارد.

او از فناوری های حفظ سلامتی استفاده کرد: تمرینات تنفسی، رایحه درمانی، تمرینات بدنی، اما فراموش کرد که تمرینات انگشت را با کودکان انجام دهد.

او بچه ها را با نام خطاب می کند (رویکردی شخصیت محور)، گفتار او مجازی، احساسی، اما گاهی از نظر گرامری نادرست است، زیرا او از بسیاری از اشکال کوچک کلمات در گفتار خود استفاده می کند (شاخه، پنبه، مقوا و غیره).

با تحلیل درس می توان گفت که اهداف فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن الزامات برنامه محقق شده است. بچه ها تکلیف را کامل کردند.

تاریخ نگارش امضای کارشناس

نظر متخصص: چه کسی EZ را نوشته است.

سیستمعملکردگروه های متخصصمعلمان پیش دبستانی

هدف از کار گروه های کارشناسی- ردیابی پویایی کیفیت و اثربخشی اجرای فعالیت های آموزشی معلمان، تجزیه و تحلیل و به دست آوردن اطلاعات سیستماتیک در مورد نتایج فعالیت های کادر آموزشی.

جهت های اصلیفعالیت های کنترلی و تحلیلی گروه های کارشناسی موسسات آموزشی پیش دبستانی:

کیفیت برنامه ریزی تقویمی- موضوعی فرآیند آموزشی؛

کیفیت برنامه ریزی و سازماندهی پیاده روی

کیفیت عملکرد گوشه های والدین.

برنامه ریزی محتوای فعالیت های کنترلی و تحلیلی سال توسط هر گروه کارشناسی مطابق وظایف مجری و برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی. (ضمیمههNiye شماره 2)

کنترل ماهانه هدفمند، مجموعه دریافتیاطلاعات و نظام‌بندی آن در قالب جداول طراحی شده خاص . (پیوست شماره 3)

تجزیه و تحلیل کیفی و مقایسه ای نتایج کنترل: شناسایی ویژگی ها، عوامل مثبت و منفی. ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای و آموزشی.

ارائه نتایج مانیتورینگ به مدت یک ماه بر روی یک RAM روشمند.

جمع بندی نتایج فعالیت های گروه کارشناسی در سال (پیوست شماره 5).

ارزیابی نتایج کنترلبر اساس داده های دریافتی ماهانه در صفحات گسترده اکسل ثبت می شوند.

محتویات این جداول را در نظر بگیرید (پیوست شماره 4):

در "هدر" به صورت افقی برای هر ماه، محتوای کنترل نشان داده شده است (یعنی آنچه در این ماه بررسی شده است) و همه گروه ها به صورت عمودی نشان داده شده است. در پایان هر ماه، رهبران EG، بر اساس نتایج کنترل، برآوردها را در هر جدول وارد می کنند و کار هر گروه را برای ماه مورد تجزیه و تحلیل قرار می دهند.

معیارهای ارزیابی دارای نمادهایی هستند:

0 امتیاز - برنامه ریزی انجام نمی شود،

1 امتیاز - برنامه ریزی کافی نیست، نظرات و پیشنهادات وجود دارد،

2 امتیاز - از نظر کیفی، مطابق با الزامات، بدون نظر برنامه ریزی شده است.

نکات - "نکات برجسته"، یک رویکرد خلاق وجود دارد

علاوه بر رتبه بندی در هر سلول بر اساس نتایج کنترل، نظرات و پیشنهادات نشان داده شده است.با استفاده از عملکرد ویژه صفحات گسترده "یادداشت".

که دردر پایان هر جدول، به صورت عمودی، مجموع امتیازهای جمع شده در طول سال به طور خودکار محاسبه می شود که بر اساس آن درصد کیفیت و رتبه گروه محاسبه می شود که به شما امکان می دهد سطح کیفی سازمان را مشاهده کنید. روند آموزشی در هر گروه و به طور کلی برای مهد کودک در سال. و شاخص های درصدی کیفیت کار هر گروه در خط خلاصه افقی نشان می دهد که تیم در چه جهتی موفق عمل کرده است و در کجا کافی نبوده و حمایت روش شناختی مورد نیاز است. بنابراین، می توان به طور چندوجهی کار کل کادر آموزشی را برای سال مورد تجزیه و تحلیل قرار داد، مشکلات و زمینه های کاری را به موقع و دقیق برای توسعه بیشتر و بهبود کیفیت فعالیت های آموزشی کادر آموزشی تعیین کرد.

چنین شکلی از کنترل مدیریتی و فعالیت تحلیلی، مانند عملکرد گروه های متخصص در موسسات آموزشی پیش دبستانی، فرصتی را برای به دست آوردن داده های عینی در مورد عملکرد هر معلم فراهم می کند، مسئولیت هر یک را برای نتیجه نهایی افزایش می دهد و به کسب و کار کمک می کند. سبک روابط در تیم که به طور قابل توجهی بر افزایش کارایی و اثربخشی کار آموزشی، رشد مهارت های حرفه ای معلمان تأثیر می گذارد. و تجزیه و تحلیل سیستماتیک، جستجو و رفع به موقع مشکلات به بهبود موثر کیفیت فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند.

برنامه شماره 1.

تایید شده:

رئیس MBDOU

« مرکزرشد کودک -

مهد کودک №18 "Semitsvetik»

___________ L.Aساپگینا

"_____" _____________ 2012

موقعیت

درباره گروه کارشناسی معلمان

1. مقررات اساسی.

1.1. گروه تخصصی داخلی یک انجمن حرفه ای از معلمان، کارکنان و مدیران است که در ساختار موسسه آموزشی پیش دبستانی که در حالت توسعه است ایجاد می شود.

1.2. این به ابتکار مدیریت برای تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی به منظور بهبود کیفیت آن از طریق جستجو و رفع مشکلات ایجاد شده است.

1.3. گروه متخصص ممکن است شامل معلمانی باشد که روش های تحلیل و پیش بینی مسئله محور را می دانند. ترکیب EG با دستور رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تأیید می شود.

2. اهداف و مقاصد.

2.1. تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فرآیند آموزشی، کیفیت محصول یا پروژه با توجه به نتایج معین.

2.2. اطمینان از کار مؤثر اداره مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در نظارت بر اثربخشی فرآیند آموزشی. کمک به اداره در مطالعه اثربخشی کار معلمان، به دست آوردن داده های عینی.

2.3. ایجاد فضای مسئولیت پذیری در قبال نتایج نهایی کار.

2.5. به معلمان در بیان خود، شکل گیری تجربه منحصر به فرد خود کمک کنید.

3. سازماندهی فعالیت ها.

3.1. هر گروه متخصص یک برنامه کنترل ماهانه مطابق با برنامه کاری سالانه PEI تهیه می کند.

3.2. رهبر گروه های کارشناسی است سر بر اساس VMR یا بر اساس ACH.

3.3. جلسات EG یک بار در ماه برای جمع بندی نتایج کنترل برگزار می شود.

3.5. کارشناس بخشی از فعالیت تیم یا موضوعی که مستقیماً به او سپرده شده است را مطالعه می کند، ارزیابی خود را تشکیل می دهد، تهیه می کند و به رئیس شورای کارشناسی در مورد همه مواردی که در اسناد منبع مشخص شده است، نظر منطقی می دهد.

4. مستندسازی و گزارش.

4.1. گروه های کارشناسی به صورت ماهانه نتایج کنترل، نظرات و پیشنهادات را در صورتجلسه ثبت می کنند و به رئیس ارائه می کنند و سرپرست آن را نظام مند و ذخیره می کند.

4.2. برآوردها بر اساس نتایج کنترل به صورت ماهانه وارد جدول نظارت می شود.

4.3. پروتکل ها، اطلاعات مربوط به نظارت بر نتایج کنترل در دفتر کار موسسه آموزشی پیش دبستانی ذخیره می شود.

برنامه شماره 2. گروه کارشناسی شماره 1.

سرپرست گروه - Kazimirova S.V.

سپتامبر	اکتبر	نوامبر	دسامبر	ژانویه	فوریه	مارس	آوریل
*برنامه ریزی مناسبت های هفته ایمنی. * برنامه ریزی یک روز موضوعی	* برنامه ریزی کار پیش دبستانی: - مهارت های ساموبسرویسووانیا - شارژهنیا -دژوآرstvo - کالجبهکار فعال	* برنامه ریزی بازی-آزمایش: شاملآهدف، انطباقتیسن، سیستم هاآفرکانس (حداقل یک بار در هفته)	* برنامه ریزی کار بر روی توسعه گفتار: - در گوشه کتاب کار کنید - مکالمه صبحگاهی با کودکان -خواندنهنرمند. لوادبیات -شخصیدرالصآربات - متنوعآzie اشکال کار بر روی PP	*برنامه ریزی فردیکار ایده آل با کودکان مطابق با توصیه های متخصصان و برنامه CHILDHOOD+ (اسم بچهوننیا، هدف، نتیجهبتت)	* کیفیت برنامه ریزی کلاس ریاضی: وظایف (آزموده شدهوnye)، تکنیک ها و روش ها (مختلفبرازی)، کار واژگانی، فردیدرکار واقعی	*برنامه ریزی محتوای فعالیت های بازی: بازی های دراموزاسیون، دوداکتیکهبازی های آسمان،وبازی کردن، بایوبازی های نقش آفرینی،دبازی های تصویری وجیry-expertوپلیس ها	*برنامه ریزی کار در جهت هنری و زیبایی شناختی: -کار دراز جانبOگوشه,- تشکیل می دهدسازمان هایخلاقOsti, -کلاس های آکادمی خلاقیت *برنامه ریزی نظام مند روزهای موضوعی (راساعتتنوع، باOدارندهبنس)	*برنامه ریزی کار با والدین: - انواع اشکال کار با والدین؛ - ارتباط، سودمندی، اطلاعاتOحمام *جمع بندی و تحلیل کار گروه در سال.

گروه کارشناسی شماره 2.

رئیس مسئول گروه - Kolyshkina L.S.

هدف:تجزیه و تحلیل شرایط و کیفیت راه رفتن با کودکان، ارائه مشاورهآمعلمان مبتدی در سازماندهی پیاده روی، شناسایی یافته های جالب و خلاقانه معلمان.

فصل پاييز	زمستان	بهار
سازماندهی فعالیت های کارگری در طبیعت، وظایف کاری	ورزش و بازی در فضای باز، تمرینات	نحوه پیاده روی، هزینه پیاده روی - - اجرای رویکرد فردی به کودکان
سازماندهی مشاهدات با کودکان	مطابقت با حالت موتور	سازماندهی بازی های نقش آفرینی
کار فردی با کودکان در پیاده روی (رشد جسمانی، رشد گفتار، توسعه مشاهده)	سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در سایت	فعالیت کودکان در پیاده روی
در طول یک سال:
انطباق با سل و دستورالعمل ها برای محافظت از زندگی و سلامت کودکان
وضعیت بهداشتی سایت ها
لباس کودکان - مناسب فصل، رویکرد فردی به CCH
در دسترس بودن مواد خارج از فصل

گروه کارشناسی شماره 3.

رهبر مسئول گروه - Semyonova S.B.

فصل پاييز	زمستان	بهار
سپتامبر	اکتبر	نوامبر	دسامبر	ژانویه	فوریه	مارس	آوریل
* نکات ایمنی.	*اطلاعات بصری در مورد رشد مهارت های بصری در خانه (توصیه ها، نکات) *گوشه خلاقیت در قسمت پذیرایی * گوشه احوالپرسی، حالات	*پد. اطلاعات در مورد رشد توانایی های شناختی	*تبریک و تبریک سال نو * مجموعه ای از کریسمس	*روزهای موضوعی *تعطیلات کریسمس * روزنامه سال نو ("چگونه سال جدید را ملاقات کردم!")			*هفته ایمنی راه ها * کارت تبریک "تولدت مبارک d/s!"	*ایمنی جامع (موادی برای والدین در مورد ایمنی آتش سوزی، جراحات، تروریسم، اشیاء خطرناک، موقعیت ها و غیره)

در طول سال: * اخبار کلاس های موسسات آموزشی پیش دبستانی

* درخواست تجدید نظر برای والدین (دعوتنامه، تشکر ...)

*موفقیت های شخصی کودکان!

و غیرهدرخواست شماره 3.

جدول نتایج کنترل هنگام بررسی تقویم موضوعی

برنامه ریزی

ماه________________

هدف کنترل:

معیارهای ارزیابی:

0 امتیاز- بدون برنامه ریزی

1 امتیاز- برنامه ریزی کافی وجود ندارد، نظرات و پیشنهادات وجود دارد،

2 امتیاز- از نظر کیفی، مطابق با الزامات، بدون نظر برنامه ریزی شده است.

جدول نتایج کنترل هنگام بررسی محتوای والدین

گوشه ها

ماه________________ مسئول __________________

هدف کنترل:

معیارهای ارزیابی:

0 امتیاز- محتوای گوشه به روز نمی شود،

1 امتیاز- محتوای گوشه مطابق با الزامات است، اما نظرات و پیشنهاداتی وجود دارد،

2 امتیاز- محتوای گوشه مطابق با الزامات است، بدون نظر،

1 امتیاز اضافی- خلاقیت در طراحی محتوا.

جدول نتایج کنترل هنگام بررسی کیفیت پیاده روی

ماه________________ مسئول __________________

هدف کنترل:

معیارهای ارزیابی:

0 امتیاز- هدف کنترل شده سازماندهی نشده است،

1 امتیاز- به اندازه کافی سازماندهی شده است، اما نظرات و پیشنهاداتی وجود دارد،

2 امتیاز- سازماندهی کیفی، مطابق با الزامات، بدون نظر.

1 امتیاز اضافی- خلاقیت

برنامه شماره 4.تقویم نظارت بر کیفیت-tبرنامه ریزی موضوعی در سال 2010-201 1 جی.(مسئول)

حل چالش های جدید پیش روی آموزش و پرورش مدرن در چارچوب «آموزش شکل گیری» سنتی غیرممکن است. تا به امروز، تغییر عمده ای که کشورهای توسعه یافته در زمینه آموزش اولیه، پیش دبستانی و مدرسه انجام می دهند، با ایده انسان سازی آن همراه است.

پرورش یک شخصیت خلاق و خودشکوفایی مستلزم شناخت اهمیت فرآیندهای خودسازی کودک، وضعیت او به عنوان موضوع رشد خود است. نیاز به تعادل بین ابتکارات بزرگسالان و کودکان؛ با در نظر گرفتن انگیزه ها و نیازهای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. این به طور اساسی نقش و کارکرد معلم را تغییر می دهد.

تشخیص و تأثیر بعدی بر کودک (تشکیل، اصلاح) باید با همزیستی (وجود مشترک بزرگسالان و کودکان، پر از رویدادهای جالب)، سازماندهی ارتباط سازنده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی جایگزین شود. در سنین پیش دبستانی است که کودکان مجموعه ای اساسی از شایستگی های کلیدی را دریافت می کنند که در زندگی به آنها نیاز خواهند داشت. از بسیاری جهات، موفقیت و تحرک آنها در آینده به نحوه زندگی آنها در دوران کودکی بستگی دارد.

شخصیت معلم عاملی تعیین کننده در رشد کودک می شود.

حرفه معلم پیش دبستانی به تدریج در حال حرکت به دسته تخصص هایی است که با بالاترین سطح تحرک مشخص می شود. این امر روز به روز پیچیده تر می شود که با ظهور وظایف حرفه ای جدید، پارادایم های رفتاری و دیدگاه ها همراه است و نیاز به تسلط بر کارکردهای جدید مورد نیاز جامعه مدرن است.

ویژگی‌ها و شایستگی‌های شخصی و حرفه‌ای مربی امروز به چشم می‌خورد:

• چشم انداز روشنی از وظایف مدرن آموزش پیش دبستانی؛
• نگرش ارزشی به کودک، فرهنگ، خلاقیت؛
• موقعیت آموزشی انسانی؛
• توانایی مراقبت از محیط زیست دوران کودکی، حفظ سلامت روحی و جسمی کودکان؛
• ابراز نگرانی برای رشد فردیت هر کودک؛
• توانایی ایجاد و غنی سازی مداوم محیط آموزشی فرهنگی-اطلاعاتی و موضوعی.
• توانایی کار با محتوای آموزش و انواع فن آوری های آموزشی، به آنها جهت گیری شخصی و معنایی.
• توانایی انجام فعالیت های آزمایشی برای معرفی ذهنی و عینی رویکردها و فن آوری های جدید، ارزیابی انطباق آنها با اهداف آموزش پذیرفته شده در سطح ایالت، وظایف انسانی کردن فرآیند آموزشی، فرصت ها و نیازهای کودکان.
• توانایی خودآموزی، خودپروری ساختارهای شخصی آگاهی، دادن معنای انسانی
  فعالیت های معلم

در پس زمینه به روز رسانی محتوا، اصول ساخت فرآیند آموزشی، معرفی مدل های مختلف برای سازماندهی آموزش پیش دبستانی، تضاد بین سطح لازم و واقعی صلاحیت حرفه ای مربیان عمیق تر می شود. در عمل، این در غلبه مدل آموزشی در کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی، در ناتوانی معلمان در سازماندهی فعالیت های مشترک سازنده با کودکان، ایجاد روابط شی-موضوع با دانش آموزان و والدین آنها، انتخاب فرم ها و روش های آموزش، تربیت، رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با اهداف اتخاذ شده.

یک گام مهم در جهت رفع این تضاد باید تعریف الزامات برای صلاحیت های حرفه ای مربی و اجزای آن (تجربه حرفه ای، انگیزه، ویژگی های شخصی و سایر ویژگی های حرفه ای) باشد.

این الزامات باید مبنای روش صدور گواهینامه برای معلمان برای انطباق با موقعیت شغلی، اولین و بالاترین رده های صلاحیت باشد و مبنایی برای سازماندهی آموزش مداوم مربیان شود.

تجزیه و تحلیل تجربه ارزیابی صلاحیت های حرفه ای مربیان، ارائه شده توسط مناطق مختلف، به ما امکان می دهد در مورد ابهام رویکردهای حل این مشکل صحبت کنیم. شاخص های سطح حرفه ای بودن
در محتوا، در مقیاس، نه برای همه پارامترهای پیشنهادی برای ارزیابی حرفه ای متفاوت است
مدارک تحصیلی، می توان یک ارتباط آشکار با موفقیت فعالیت آموزشی را شناسایی کرد. به عنوان مثال، در منطقه بلگورود، مجموعه ای از شاخص های زیر در عمل است که سطح فعالیت حرفه ای کارکنان آموزشی را تعیین می کند:

• آموزش پیشرفته، بازآموزی حرفه ای؛
• آگاهی از چارچوب قانونی، مبانی نظری و عملی فعالیت حرفه ای؛
• دانش و استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند کار آموزشی؛
• مشارکت در تحقیق مسئله، فعالیت های تجربی؛
• نتایج کار برای کاهش بروز کودکان؛
• نتایج کار برای افزایش علاقه به بازدید از مؤسسه آموزشی پیش دبستانی توسط دانش آموزان؛
• سطح رشد کودکان برنامه آموزشی عمومی موسسه آموزشی پیش دبستانی؛
• تضمین شرایط ایمن برای کودکان پیش دبستانی؛
• کیفیت سازماندهی محیط در حال توسعه گروه؛
• نتایج مشارکت دانش آموزان در رویدادهای سطوح مختلف؛
• رتبه بندی معلم در بین والدین؛
• وجود یک تجربه آموزشی تعمیم یافته؛
• در دسترس بودن مواد علمی و روش شناختی؛
• شرکت در کنفرانس های علمی و عملی، خوانش های آموزشی، در کار GMO، RMO، MO DOE، بخش ها،
  شوراهای معلمان؛
• برگزاری کلاس های باز، کلاس های کارشناسی ارشد؛
• فعالیت حرفه ای معلم: رهبری MO، گروه خلاق. شرکت در کمیته های سازماندهی، هیئت داوران مسابقات، کمیسیون های گواهی. حمایت از تمرین آموزشی دانش آموزان؛
• شرکت در مسابقات حرفه ای؛
• تشویق معلم در دوره بین گواهینامه.

در نظر کارشناسی در مورد سطح فعالیت حرفه ای معلم یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، که شکل آن در سن پترزبورگ ایجاد شده است، شاخص های مشابه به چهار گروه گروه بندی می شوند:

1. برخورداری از فناوری ها و روش های آموزشی نوین، اثربخشی کاربرد آنها.
2. کمک به بهبود کیفیت آموزش، انتشار تجربیات شخصی.
3. نتایج تسلط دانشجویان، دانش آموزان بر برنامه های آموزشی و شاخص های پویایی آنها
   دستاوردها
4. جوایز و تبلیغات برای موفقیت در فعالیت های حرفه ای.

بنابراین، الزامات نظارتی برای فعالیت حرفه ای، که در ویژگی های صلاحیت مربی منعکس می شود و شامل دانش، مهارت های اساسی است، با شاخص هایی تکمیل می شود که نشان دهنده توانایی استفاده از ZUN، درک تجربه حرفه ای و دستیابی به نتایج است.

مطابق با این روند، سازه هایی مانند شایستگی ها، شایستگی ها و کیفیت های فراحرفه ای به محتوای آموزش حرفه ای و روش ارزیابی فعالیت حرفه ای وارد می شوند.

خود تعریف مفهوم "شایستگی" جنبه های مختلف حرفه ای بودن معلم را منعکس می کند.

تعریف 1.شایستگی کیفیت اقدامات یک کارمند است که راه حل مناسب و مؤثری برای وظایف موضوعی مهم حرفه ای که ماهیت مشکل زا دارند و همچنین تمایل به پذیرفتن مسئولیت اقدامات خود ارائه می دهد.

تعریف 2.شایستگی یک ویژگی کیفی تحقق دانش فرد است که در فرآیند آموزشی، روش های تعمیم یافته فعالیت، مهارت های شناختی و عملی شکل می گیرد.
شایستگی هایی که منعکس کننده توانایی (آمادگی) یک فرد برای استفاده فعال و خلاقانه است
آموزش برای حل تکالیف آموزشی و عملی مهم شخصی و اجتماعی، موثر است
دستیابی به اهداف زندگی

تعریف 3.شایستگی کیفیتی است که با در دسترس بودن دانش، مهارت ها و شایستگی ها تعیین می شود، اما قابل تقلیل به مجموعه ای از شایستگی ها نیست و مجموع مکانیکی دانش، مهارت ها و مهارت ها نیست، زیرا شامل مؤلفه های انگیزشی، اجتماعی و رفتاری نیز می شود.

تعریف 4.شایستگی شکل جدیدی از موضوع فعالیت است که در فرآیند آموزش حرفه ای شکل می گیرد که تجلی سیستماتیک دانش ، مهارت ها ، توانایی ها و ویژگی های شخصی است که امکان حل موفقیت آمیز وظایف عملکردی را فراهم می کند که جوهر را تشکیل می دهد. فعالیت حرفه ای

بر اساس مؤلفه های اساسی شایستگی مربیان، گروهی از نویسندگان به رهبری V.D. شادریکوف، شایستگی هایی شناسایی شد که حل موفقیت آمیز وظایف حرفه ای را در زمینه های زیر فعالیت حرفه ای تضمین می کند:

• تعیین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی؛
• انگیزه فعالیت آموزشی؛
• ارائه مبنای اطلاعاتی فعالیت آموزشی؛
• توسعه برنامه ها و اتخاذ تصمیمات آموزشی؛
• سازماندهی فعالیت های آموزشی

شرح شایستگی های مربوطه و پارامترهای ارزیابی آنها امکان ارائه استاندارد حرفه ای فعالیت آموزشی را فراهم می کند و از این طریق "پایه ای مبتنی بر معیارهای فعالیت محور برای ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای و صدور گواهینامه کارکنان آموزشی" را ایجاد می کند. ارزیابی هر یک از پارامترها در نقاط به شما امکان می دهد مطابقت بین سطح پیچیدگی و کیفیت راه حل را توسط معلم شناسایی کنید.
وظایف حرفه ای (عملکردی) دسته صلاحیت اعلام شده.

نویسندگان روش شناسی تعدادی از اصول علمی، روش شناختی، سازمانی و اخلاقی را برای ارزیابی فعالیت های حرفه ای و صدور گواهینامه کارکنان آموزشی شناسایی می کنند. از میان اصول علمی و روش شناختی (اصل رویکرد فعالیت، اصل وضوح معیار، اصل تمرکز بر بهبود کیفیت کار کادر آموزشی)، می خواهم اصل تمایز سطح را مشخص کنم. صلاحیت های معلمان

این اصل نیاز به شناسایی شاخص ها و معیارهای ارزشیابی برای هر یک از پارامترهای انتخاب شده را تعیین می کند که امکان تمایز معلمان را بر اساس سطوح مهارت فراهم می کند.

تمرین نشان می دهد که وجود معیارهای اثبات شده علمی و تجربی تأیید شده که همبستگی بالایی با تمرین فعالیت آموزشی دارند شرط لازم برای عینیت فعالیت ارزیابی متخصص است. همچنین توجه به این نکته مهم است که بدون تکیه بر معیارهای خاصی که نشان دهنده ویژگی های خاصی از فعالیت حرفه ای است، انجام خودارزیابی برای معلم دشوار است.

تجزیه و تحلیل رویکردهای مختلف برای ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای کارگران آموزشی امکان شناسایی معیارهای مختلف برای اثربخشی آن را فراهم می کند:

کمی.مبنای ارزیابی یک شاخص خاص از شایستگی معلم مقدار چیزی است (تجربه کاری، تعداد کل ساعات کار درسی، مقالات، رویدادهای باز، تعداد برندگان مسابقات و غیره). بدیهی است که این معیار اغلب کافی نیست، زیرا کمیت همیشه نشان دهنده کیفیت نیست.

شدت پارامتر ارزیابی.هنگام استفاده از این معیار، سیستم ارزیابی اغلب سه نقطه ای است. به هر گزینه تعداد مشخصی امتیاز اختصاص می یابد. به عنوان مثال، «کیفیت سازمان
محیط در حال توسعه گروه":

الف) با الزامات ایالت فدرال برای شرایط اجرای برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی مطابقت ندارد.
ب) به طور کامل با FGT مطابقت ندارد،
ج) به طور کامل با FGT مطابقت دارد.

این معیار همچنین گوهر کیفی فعالیت معلم، نتایج آن را منعکس نمی کند و به ویژگی های شخصی و حرفه ای مربی مربوط نمی شود.

تسطیح.چنین معیاری منعکس کننده سطح (در موسسه ای که معلم در آن کار می کند، در سطح منطقه، شهر، منطقه، سطح تمام روسیه) ارائه تجربه (روز مبتکر، جلسه منطقه روش شناختی) است.
انجمن ها، مسابقه شهری مهارت های آموزشی، و غیره)، نشریات (مقالات برای وب سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی، نشریات یا مجموعه هایی از بهترین تجربیات آموزشی منتشر شده در منطقه؛ نسخه روسی)، مشوق ها (تشکر و نامه های افتخاری) از موسسه آموزشی پیش دبستانی، منطقه، شهرستان، بخش های منطقه ای آموزش و پرورش جوایز، جوایز). این معیار را می توان به درجه علمی تجربه تعمیم یافته، تازگی عینی آن، به مؤلفه خلاقانه، به کیفیت تسلط بر برخی فناوری های آموزشی نسبت داد.

از آنجایی که در بسیاری از مثال‌های در نظر گرفته شده، تعیین سطح پارامتر مورد ارزیابی مبتنی بر الزامات معقول و یکپارچه است، چنین معیاری را می‌توان کاملاً عینی تشخیص داد. در عین حال ، چنین معیاری به عنوان سطح نمی تواند به عنوان جهانی شناخته شود ، به ویژه برای ارزیابی ویژگی های شخصی ، ویژگی های تعامل با افراد دیگر قابل استفاده نیست.

ناقص بودن هر یک از معیارهای مورد استفاده در عمل ارزیابی صلاحیت های حرفه ای نیاز به یک رویکرد یکپارچه برای انتخاب آنها را تعیین می کند.

در چارچوب این رویکرد، ارزیابی شامل مجموعه‌ای از پارامترها است:

• نگرش شخصی معلم به این حوزه از فعالیت،
• سطح فرهنگ عمومی او،
• دانش و مهارت های حرفه ای،
• داشتن روش ها و فن آوری های خاص،
• توانایی به کارگیری آنها، انطباق آنها با شرایط موجود و تغییر خلاقانه آنها.

ما پیشنهاد می کنیم معیارهایی را برای ارزیابی شاخص های صلاحیت کارگران آموزشی، که توسط تیم نویسندگان موسسه Oryol برای بهبود معلمان ایجاد شده است، در نظر بگیریم.

شایستگی در زمینه ویژگی های شخصی

شاخص: "فرهنگ عمومی".

پارامتر ارزیابی شده: "سواد و دسترسی برای درک گفته های معلم، فرهنگ گفتار."

شایستگی در زمینه تعیین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی

شاخص: "توانایی تعیین اهداف و مقاصد کار مطابق با سن و ویژگی های فردی کودکان."

پارامتر ارزیابی شده: "توانایی تعیین اهداف برای درس (سایر اشکال کار با کودکان) مطابق با سن و ویژگی های فردی کودکان پیش دبستانی."

نه تنها مسئله انتخاب و تدوین شاخص‌ها و معیارهای ارزیابی کیفیت فعالیت‌های حرفه‌ای معلمان، بلکه مشکل تعیین فرم‌های بهینه برای برگزاری رویدادهای گواهی‌نامه نیز مورد بحث است. در تعدادی از مناطق، تمایل به افزایش قابل توجه الزامات برای متقاضیان بالاترین رده صلاحیت وجود دارد. چنین رویکردی به طور عینی کاملاً به عنوان تلاشی برای متوقف کردن کاهش ارزش عناوین، درجه ها، دسته ها توجیه می شود.

در عین حال ، نباید وضعیت واقعی پرسنل در موسسه آموزشی پیش دبستانی کشور را فراموش کرد.

تمرین نشان می دهد که در نتیجه معرفی رویه جدیدی برای صدور گواهینامه کارگران آموزشی ، بیشتر معلمان نمی توانند به طور مستقل برای رویه مربوطه آماده شوند. مشکلات ویژه ای برای مربیان در فرآیند انتخاب اشکال مدرن ارائه نتایج فعالیت آموزشی، تعمیم و انتشار بهترین شیوه ها ایجاد می شود (به پیوست 1 مراجعه کنید). در عین حال، معلمان به مشاوره های یکباره نیاز ندارند، بلکه به آموزش مداوم سازمان یافته (خودآموزی) به طور سیستماتیک نیاز دارند.

ما همچنین رویکردهای محدودی را برای ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای تنها بر اساس یکی از روش ها در نظر می گیریم: تجزیه و تحلیل نمونه کارها، کلاس های باز (سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی)، چکیده، ارائه. نگاهی کل نگر به کار معلم، شخصی و
ویژگی های حرفه ای را می توان تنها بر اساس استفاده از این روش ها و سایر روش ها (مصاحبه با فرد دارای گواهینامه و با مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی، تجزیه و تحلیل نتایج خودارزیابی معلم، داده های تشخیصی شایستگی های او، تجزیه و تحلیل فعالیت های تولیدی کودکان، برنامه ریزی و مواد برای کلاس ها، یادداشت های رویدادها) (به پیوست 2 مراجعه کنید).

در پایان، من می خواهم سخنان V. D. Shadrikov را نقل کنم:

"ارزیابی سطح صلاحیت کارکنان آموزشی ... مرحله مهمی در زندگی حرفه ای است که با به دست آوردن یک ارزیابی خارجی و خودارزیابی فعالیت، درک آنچه به دست آمده و طراحی بیشتر، افزایش کیفیت فعالیت را تضمین می کند. مراحل رشد حرفه ای و پیشرفت حرفه ای معلم.

پیوست 1: فرم های ارائه نتایج فعالیت آموزشی

دو نوع تجربه آموزشی پیشرفته وجود دارد:

1. مهارت آموزشی - استفاده ماهرانه، منطقی، پیچیده توسط معلم از روش های موثر، اشکال کار با کودکان، فن آوری های آموزشی.
2. نوآوری آموزشی تجربه ای است که حاوی یافته های خلاقانه خود معلم است (خدمات آموزشی جدید، محتوای جدید، اشکال و روش ها، فنون و ابزارهای تربیت، آموزش، توسعه).

معیارهای ارزشیابی تعالی در تدریس

تازگی.این می تواند خود را در درجات مختلف نشان دهد - از معرفی مقررات جدید در علم تا کاربرد مؤثر غیر سنتی مقررات قبلاً شناخته شده و منطقی کردن جنبه های خاصی از روند آموزشی.

بازدهی بالا.بهترین شیوه ها باید نتایج خوبی به همراه داشته باشد - کیفیت بالای آموزش، تربیت و رشد کودکان.

انطباق با الزامات مدرن.تجربه کاری باید بر اساس دستاوردهای شناخته شده علم و عمل باشد که در مرحله فعلی توسعه آموزش مرتبط است.

همچنین مهم است جهت گیری تجربه به آخرین الزامات نظارتی(دستورات، دستورات) سطوح فدرال و منطقه ای.

ثبات- حفظ اثربخشی آزمایش در شرایط متغیر، دستیابی به نتایج بالا برای مدت زمان کافی.

امکان استفاده از تجربیات سایر معلمان و موسسات آموزشی.بهترین شیوه ها را می توان در اختیار سایر مربیان قرار داد. نمی توان آن را تنها با ویژگی های شخصی نویسنده اش مرتبط کرد.

بهینه بودن را تجربه کنید- دستیابی به نتایج بالا با صرف وقت نسبتاً اقتصادی، تلاش معلمان و کودکان و همچنین به ضرر رفع سایر مشکلات آموزشی.

تجربه آموزشی را می توان به اشکال مختلف ارائه کرد. در اینجا رایج ترین گزینه ها برای رسمی کردن تجربه کاری مربیان و الزامات آنها شرح داده شده است.

انشا(از lat. refero - من گزارش می دهم، اطلاع می دهم) - خلاصه ای به صورت کتبی یا به صورت ارائه عمومی از محتوای کتاب، کار علمی، نتایج مطالعه یک مشکل علمی. گزارشی در مورد یک موضوع خاص، از جمله بررسی ادبیات مربوطه و سایر منابع.

ساختار و ترکیب چکیده:

1. معرفی. در مقدمه، انتخاب موضوع توجیه شده است، داده های اولیه در مورد مشکل مورد بررسی می توان ارائه داد، اطلاعاتی در مورد نویسندگان درگیر در این مشکل (نام کامل، تخصص، مدرک تحصیلی، عنوان علمی)، مشکلات موضوع انتخاب شده، اهمیت نظری و عملی آن آشکار می شود.
2. بخش اصلی. شرح تجربه تدریس
3. نتیجه. یک نتیجه گیری کلی در مورد مشکل بیان شده در چکیده انجام می شود.

سبک انتزاعیچکیده ها معمولاً به زبانی استاندارد و کلیشه ای و با استفاده از چرخش های گفتاری تایپولوژی شده نوشته می شوند. ویژگی های زبانی و سبکی چکیده ها شامل کلمات و چرخش های گفتاری است که ماهیتی تعمیم دهنده دارند، کلیشه های کلامی. آنها، به عنوان یک قاعده، با جملات نامعین، اسامی انتزاعی، اصطلاحات خاص و علمی ذاتی مسئله مورد مطالعه، کلمات اصطلاحات، عبارات قید و مشارکتی مشخص می شوند.

بررسی و ارزیابی چکیده.بررسی بر اساس عوامل زیر است:

• سطح دانش نویسنده در مورد موضوع مورد مطالعه (مدرن بودن و به موقع بودن مسئله در نظر گرفته شده،
  میزان آشنایی نویسنده اثر با وضعیت فعلی مشکل مورد مطالعه، کامل بودن استناد به منابع).
• شایستگی های شخصی نویسنده چکیده (دانش اضافی مورد استفاده در نگارش اثر، جدید بودن مطالب ارسالی و مشکل در نظر گرفته شده، سطح دانش موضوع و اهمیت عملی موضوع مورد مطالعه)؛
• ماهیت چکیده (انسجام ارائه مطالب، سواد نویسنده، طراحی صحیح اثر، مطابقت چکیده با الزامات استاندارد).

گزارش پیشرفت. نتایج کار، نتایج تعمیم تجربه را نیز می توان در قالب گزارش صادر کرد.

الزامات زیر برای گزارش اعمال می شود:

• وضوح ساخت و ساز؛
• توالی منطقی ارائه مطالب؛
• استدلال متقاعد کننده؛
• اختصار و دقت عبارت؛
• ملموس بودن ارائه نتایج کار؛
• شواهد نتیجه گیری و اعتبار توصیه ها.

ساختار گزارش:

• صفحه عنوان،
• حاشیه نویسی،
• محتوا (فهرست مطالب)،
• بخش اصلی،
• کتابشناسی - فهرست کتب،
• برنامه های کاربردی.

چکیده باید در یک خلاصه بسیار کوتاه محتوای اصلی گزارش را منعکس کند: حجم، تعداد و ماهیت تصاویر و جداول، فهرستی از کلمات کلیدی، ماهیت کار انجام شده، روش های تحقیق (کار)،
نتیجه گیری مختصر و احتمال به کارگیری نتایج.

بخش اصلی گزارش شامل:

• معرفی؛
• بررسی تحلیلی ادبیات علمی و روش شناختی در مورد موضوع؛
• توجیه جهت انتخاب شده کار (ارتباط آن)؛
• بخش (فصل) گزارش که روش، محتوا و نتایج کار انجام شده را منعکس می کند.
• نتیجه گیری (نتیجه گیری و پیشنهادات).

برنامه های کاربردی شامل مواد پشتیبانی می شود:

• جداول داده های دیجیتال؛
• نمونه هایی از تکالیف، چکیده ها، مواد تشخیصی؛
• تصاویر کمکی

گزارش پیشرفت. محتوای گزارش برای سخنرانی عمومی در نظر گرفته شده است
آنالوگ گزارش ممکن است کل مشکل مورد مطالعه را پوشش ندهد، اما فقط برخی از مشکلات را که به طور منطقی کامل شده است، پوشش دهد.
بخش، جنبه الزامات سخت گیرانه تری بر طراحی و محتوای گزارش نسبت به گزارش تحمیل شده است. گزارش ممکن است حاشیه نویسی نداشته باشد، تقسیم به فصل، با توجه به سبک ارائه، باید بیشتر برای ارائه شفاهی، گوش دادن تطبیق داده شود.

مقالهرایج ترین شکل ارائه نتایج تحقیق، خلاصه کردن تجربیات آموزشی است. ارائه مطالب در مقاله باید منظم و منسجم باشد. باید توجه ویژه ای به سبک کار، رعایت الزامات اساسی ( وضوح ارائه، دقت استفاده از کلمات، مختصر بودن، رعایت دقیق اصطلاحات علمی، توالی مواضع، منطق، ارتباط متقابل مفاد) شود. در چنین مقاله ای ارائه نتیجه گیری، نتیجه گیری و پیشنهادات اهمیت زیادی دارد.

ابزار - شکلی از ارائه نتایج فعالیت آموزشی که فقط برای معلمان با تجربه قابل دسترسی است. اساس چنین کتابچه ای می تواند توصیه های روش شناختی مبتنی بر نظری باشد.
برای بهبود روند آموزشی این کتابچه راهنما نمونه های خاصی از کاربرد روش ها و روش های روش شناختی توصیه شده توسط نویسنده سازماندهی فرآیند آموزشی را ارائه می دهد و حاوی مطالب بصری است.

وسایل کمک آموزشی را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

• روش های تدریس هر موضوع، دوره، حوزه آموزشی؛
• تحولات روش شناختی، که به عنوان یک قاعده، روش های تدریس یک بخش، موضوع جداگانه را برجسته می کند
  برنامه درسی یا چندین بخش جداگانه، موضوعات؛
• توصیه های روش شناختی که به جنبه های خاصی از بهبود فرآیند آموزشی اختصاص دارد (به عنوان مثال، توسعه تفکر خلاق کودکان در مطالعه زمینه آموزشی "خلاقیت هنری").

برنامه 2:تحلیل انتزاعی

نویسنده___________________________________________________________________________________________________________
نام_________________________________________________________________________________________________________
موضوع_____________________________________________________________________________________________________________
حوزه آموزشی ________________________________________________________________________________
سن کودکان ________________________________________________________________________________

مرحله درس: سازماندهی لحظه

پارامترهای تخمینی:

روش های سازماندهی کار کودکان در کلاس درس:

1. ماهیت تکنیک های مورد استفاده (چه تکنیک هایی استفاده شد: "شامل" انگیزه های آموزشی طولانی مدت؛ بیدار کردن علاقه کودکان؛ جلب توجه از طریق استفاده از لحظات غافلگیرکننده؛ استفاده از روش های "انضباطی").
2. ارزیابی روش های انتخاب شده توسط معلم (مطابقت با سن کودکان، اثربخشی، مطابقت با طرح درس، هدف کار کودکان در درس، وظایف برنامه)

مرحله درس: انگیزشی-نشان دهنده

پارامترهای تخمینی:

هدف از کار کودکان در کلاس درس:

1. مبنای تدوین هدف چه بوده است (وضعیت مشکل، تکلیف آموزشی، تکلیف عملی (خلاقانه) و غیره).
2. تدوين هدف توسط كودكان (وضوح عبارت، ميزان آگاهي و پذيرش هدف توسط كودكان، ميزان مشاركت كودكان در بررسي مسئله (تكليف يادگيري)، تدوين هدف آينده کار).
3. عینیت تنظیم هدف پیشنهاد شده توسط معلم (تطابق هدف با سن و ویژگی های فردی کودکان، علایق و نیازهای آنها، اهداف برنامه آموزش، آموزش، توسعه).

پایه های انگیزشی برای فعالیت های کودکان در کلاس درس:

1. تمرکز معلم بر ایجاد یک پایه انگیزشی (به درک و پذیرش اهداف و مقاصد درس توسط کودکان دست می یابد، معیارهایی را برای دستیابی به اهداف تنظیم می کند، می داند که چگونه در انواع مختلف فعالیت ها، در اطلاعات منتقل شده علاقه ایجاد کند).
2. تکیه بر انگیزه های شخصی (میل به ارتباط، تحقق خود، تأیید خود، رضایت)، علاقه شناختی، حوزه عاطفی کودکان (میل به شرکت در سرنوشت شخصیت، کمک به رفقا، لطفاً عزیزان با آنها کار و غیره). توانایی ایجاد وظایف به گونه ای که کودکان موفقیت خود را احساس کنند.
3. شکل گیری پایه های انگیزه یادگیری (نمایش و سازماندهی کاربرد عملی ZUN، شایستگی ها؛ نشان دادن نقش یادگیری در زندگی انسان؛ آشنایی با نمونه هایی از یادگیری در زندگی افراد مهم برای کودک؛ نمایش دستاوردهای کودک. در یادگیری، فعالیت های خلاقانه و عملی و غیره)

مرحله درس: جستجو

پارامترهای تخمینی:

سازماندهی توسط معلم فعالیت های مشترک برای شناسایی راه های رسیدن به هدف
کار کودکان در کلاس:

1. اشکال و روش‌های سازماندهی فعالیت‌های مشترک (مکالمه، مکالمه اکتشافی، طرح پرسش‌های مشکل‌ساز، روش‌های فعال کردن تفکر، نسبت اشکال ارتباطی تک‌شناختی و گفت‌وگو).
2. میزان مشارکت کودکان در تهیه برنامه کاری، استقلال در انتخاب اشکال کار، مواد

مرحله درس: عملی

پارامترهای تخمینی:

اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان:

1. منطقی بودن انتخاب روش ها (تناسب روش ها و اشکال سازمانی کار با اهداف، اهداف و محتوای تعامل آموزشی، علایق و نیازها، ویژگی ها و قابلیت های فردی کودکان؛ تناوب معقول انواع فعالیت ها، فعالیت ها، نسبت کودکان. از اشکال کار جمعی (گروهی)، زیرگروهی و فردی).
2. نسبت تولیدمثلی (داستان، نمایش، توضیح و غیره) و مولد (موقعیت های آموزشی، مکالمه اکتشافی، مسئله مشکل ساز، آزمایش، مدل سازی، مسابقات، پروژه ها، تنظیم و حل وظایف شناختی، خلاق، عملی و بازی، وظایف توسعه فرآیندهای ذهنی) روش ها، تکنیک هایی برای فعال کردن توانایی های خلاقانه کودکان، کنجکاوی.

1. امکانات آموزشی محتوا (حل مشکلات اخلاقی، زیبایی شناختی، رشد فردی).
2. اجرای ادغام (ادغام فعالیت های مختلف، اشکال کار با کودکان، محتوای مناطق آموزشی).
3. انطباق با اصول آموزشی (ارائه سیستماتیک مطالب، تناسب سنی، برنامه، عینیت، دسترسی، دید، ارتباط، تازگی، مشکل دار، حجم بهینه مطالب).
4. وحدت ساختار درس (ثبات خط داستانی در طول درس، وجود ارتباط منطقی بین اشکال کار، قطعات درس، حفظ اهداف، انگیزه، علاقه و نگرش معنادار به کار).

تجهیزات روشی، آموزشی و فنی:

1. منطقی بودن انتخاب مواد (مطابق با سن، علایق کودکان، الزامات زیبایی شناختی و بهداشتی، سهولت قرار دادن، انواع موادی که فردی شدن کار را تضمین می کند، رویکرد یکپارچه برای در نظر گرفتن یک شی یا پدیده، استفاده منطقی از فن آوری های مدرن اطلاعات و ارتباطات، TSO، دید).
2. استفاده از تحولات آموزشی و (یا) روش شناختی نویسنده در کلاس.

رعایت الزامات بهداشتی و بهداشتی:

1. مطابقت مدت زمان رویداد با هنجارهای سنی (رعایت بازه های زمانی، عقلانیت و کارایی استفاده از زمان درس، سرعت مطلوب).
2. سبک ارتباط معلم با کودکان به عنوان یکی از عوامل آرامش روانی کودکان (اقتدارگرا، دموکراتیک، سهل گیرانه).
3. تناوب فعالیت ها در طول درس (انطباق با الزامات مربوط به حجم فعالیت بدنی، بار فکری، بار روی اندام های بینایی و شنوایی؛ وجود وظایفی که آرامش را فراهم می کند، توانایی معلم در تنظیم فرم ها و حجم کار مطابق با رفاه کودکان)

مرحله درس: تأملی-ارزیابی

پارامترهای تخمینی:

کیفیت سازماندهی فعالیت های ارزشیابی (معلم کودکان را با واضح ترین پارامترها و معیارهای ارزیابی انواع فعالیت ها، اشکال کار آشنا می کند؛ سن و ویژگی های فردی کودکان را در ارزیابی در نظر می گیرد؛ از روش های مختلف ارزیابی استفاده می کند. می داند چگونه روش های ارزیابی آموزشی، ارزیابی متقابل و عزت نفس کودکان را ترکیب کند، به شکل گیری مهارت های خود ارزیابی کودکان در فعالیت های مختلف کمک می کند)

چکیده توسط ________________________________________________________________ تحلیل شد (نام کامل کارشناس)

ادبیات

1. دستور اداره آموزش، فرهنگ و سیاست جوانان منطقه بلگورود به شماره 2163 مورخ 20 اوت 2010 (پیوست شماره 6).
2. دستور کمیته آموزش دولت سن پترزبورگ "در مورد اشکال نظرات کارشناسی برای
   گواهینامه کارگران آموزشی مؤسسات آموزشی دولتی سنت پترزبورگ" شماره 2324-r مورخ 02.11.2011
3. حرفه ای بودن یک معلم مدرن: روشی برای ارزیابی سطح صلاحیت کارگران آموزشی / تحت علمی. ویرایش V. D. Shadrikova. - M.: لوگوها، 2011.
4. گواهینامه معلمان سیستم آموزش پیش دبستانی: اولین و بالاترین دسته های صلاحیت: توصیه های روش شناختی / نویسندگان-تدوین کننده Timofeeva L. L.، Berezhnova O. V.، Kapunova T. M. و دیگران -
   مسکو: انجمن آموزشی روسیه، 2012.
5. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه "در مورد روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی موسسات آموزشی دولتی و شهری" شماره 209 مورخ 24 مارس 2010
6. Novikov A. M. کار علمی و تجربی در یک موسسه آموزشی. - م.، 1998.