Metodološki temelji nastave povijesti i društvenih disciplina. Komponente procesa učenja povijesti

Tako, rezultate obuku pružaju:

Točno postavljeni ciljevi;

Znanstveni odabir sadržaja;

Optimalna organizacija procesa učenja.

Kriteriji djelotvornost školskog odgoja i povijesti može biti sastavni dio školskog odgoja i obrazovanja:

· Formiranje znanja;

· Formiranje vještina;

· Formiranje vrijednosnih odnosa koji odražavaju razinu obrazovanja i opći razvoj učenika.

Stoga metodologija istražuje sve komponente procesa poučavanja povijesti kako bi učitelju dala odgovore na tri glavna pitanja:

1. Zašto učiti povijest školarcima, t.j. koje ciljeve treba i može postaviti, uzimajući u obzir dobne karakteristike i kognitivne sposobnosti učenika?

2. Što poučavati na satovima povijesti, t.j. koji je optimalan odabir sadržaja gradiva i kakva je struktura kolegija povijesti u školi?

3. Kako učiti priče studentima, odn. koji su najučinkovitiji načini provođenja obrazovnih aktivnosti?

Zadaci Metode poučavanja povijesti proizlaze iz njezina sadržaja i mjesta u sustavu pedagoških znanosti, a sljedeće su:

Naoružavanje učitelja sadržajem školskog predmeta, pravilima odabira sadržaja;

Odabir optimalnih metoda poučavanja za školarce (uzimajući u obzir dob);

Otkrivanje metodoloških uvjeta za razvoj mišljenja učenika u nastavi nastave povijesti;

Otkriti moralni potencijal kolegija povijesti, odrediti metodološke uvjete za provedbu moralnog odgoja učenika;

Utvrđivanje metodoloških uvjeta za rješavanje tri cilja u jedinstvu: osposobljavanje, obrazovanje, razvoj.

1. 2. Povezanost nastavnih metoda povijesti s psihološkim, pedagoškim i posebnim znanostima.

Pedagogija, psihologija, metodika, povijest i druge znanosti pomoći će učitelju da postane majstor pedagoškog rada, da pronađe svoj put.

Razmotrimo vezu između metoda poučavanja povijesti kao znanosti i povijesna znanost ... Treba imati na umu da povijesna znanost nije ravno podučavanju povijesti u školi. Povijest kao akademski predmet temelji se na povijesnoj znanosti, ali nije njezin umanjeni model. Školski tečaj povijesti ne uključuje sve dijelove ove znanosti: nisu uključene sve historiografije, etnologija, pomoćne povijesne discipline, pitanja za raspravu, kolegij je lišen pojedinosti. Školski tečaj povijesti nudi osnove povijesnog procesa. Istodobno, ne treba zaboraviti na društveni smisao povijesti. Američki povjesničar Herbert Aptecker napisao je kako „ne postoji osjetljivija sfera intelektualne aktivnosti od povijesne znanosti. Laganje u tumačenju prošlosti dovodi do neuspjeha u sadašnjosti i priprema katastrofu budućnosti. "

Općenito između nastavne metodologije povijesti i povijesne znanosti:

- metodološke osnove- teorija znanja, tj. jedinstven put spoznaje (od konkretnih činjenica do generalizacije i do spoznaje novih činjenica).

Razlike:

- predmet proučavanja ( povijest kao znanost kao predmet proučava proces razvoja društva; metodika nastave povijesti - proces nastave povijesti u školi);

- zadaci ( glavni zadatak povijesne znanosti je otkrivanje zakona povijesnog razvoja, a zadatak metodologije poučavanja povijesti otkrivanje zakonitosti procesa poučavanja povijesti, odgoja i razvoja učenika);

- istraživačke metode(na primjer, povijesna znanost uključuje proučavanje izvora, dokumenata i metodologiju poučavanja povijesti - promatranje, eksperiment).

Metodologija nastave povijesti usko je povezana s pedagogija ... Pedagogija je znanost o odgoju. Kao sastavni dio pedagogije, didaktika proučava opće zakonitosti procesa učenja u školi. Metodologija nastave povijesti proučava ove obrasce i primjenjuje ih na određeni predmet. Metodologija se naziva privatna didaktika, odnosno metodologija pripada pedagoškim znanostima.

Općenito metode poučavanja povijesti s didaktikom: ciljevi, pedagoški zakoni (vidi komponente procesa poučavanja povijesti), istraživačke metode. Međutim, treba imati na umu da je metodologija takva grana pedagoške znanosti koja gradi "most" od teorije do prakse. Ali ovo je "dvosmjerni most" (EE Vyazemsky), budući da je proučavanje pedagoškog iskustva od velike važnosti za metodologiju. Opisujući i sažimajući pedagoško iskustvo, metodologija prima empirijski materijal za teorijska istraživanja, u praksi pronalazi pristupe rješavanju hitnih problema. Tako, kombinirajući znanje o određenoj znanosti sa svojim specifičnim zakonima, metodologija razvija metode za optimalnu nastavu učenika.

Podaci nisu manje važni za metodologiju poučavanja povijesti. psihologija. U procesu poučavanja povijesti znanja, sposobnosti, vještina, vrijednosni stavovi učenika formiraju se na temelju primanja određenih informacija izvana i unutarnje obrade istih u aktivnosti, mašti i pamćenju. “Znanje, sposobnosti i vještine oblici su i rezultati reflektirajućih i regulatornih procesa u ljudskoj psihi. To znači da se mogu pojaviti u glavi neke osobe samo kao posljedica vlastite aktivnosti. Ne mogu se dobiti. Ali oni bi trebali biti rezultat mentalne aktivnosti samog učenika ... ”(Dobna i pedagoška psihologija / ur. Autor AV Petrovsky. - M., 1973. str. 173). Učenik asimilira samo ono što je prošlo kroz takvu obradu, ostavlja određeni trag u njegovoj svijesti, oblikuje njegovo znanje i osobnost.

Prilikom proučavanja obrazovne aktivnosti učenika, metoda uzima u obzir zakonitosti njihovog mentalnog razvoja. Međutim, ti se obrasci na različite načine očituju u nastavi povijesti i drugih akademskih predmeta, pa čak i u asimilaciji povijesne građe različite prirode - činjenične, konceptualne, kronološke.

Metodologiji poučavanja povijesti i psihologije zajednička je metodološka osnova - teorija znanja. No, psihologija proučava opće zakone ljudske psihološke aktivnosti. Metodologija proučava ove obrasce u odnosu na određeni predmet. Metodologija se temelji na mentalnoj aktivnosti učenika u onoj mjeri u kojoj je povezana s asimilacijom povijesne građe (s formiranjem povijesnih ideja, pojmova). Moguće je otkriti obrasce procesa poučavanja povijesti na temelju podataka razvojne psihologije.

Metodologija poučavanja povijesti povezana je i s drugim znanostima, na primjer, s filozofijom i njezinim odjeljkom - etikom. Ova znanost pruža znanje o vrijednostima, a metodologija nudi načine oblikovanja vrijednosnih stavova učenika. Logika se usredotočuje na uzročno-posljedične veze, a metodologija nudi metodološke uvjete za upućivanje učenika na razumijevanje uzročno-posljedičnih veza.

Dakle, metodologija nastave povijesti razvija se na sjecištu mnogih znanosti. Ali u isto vrijeme to je neovisna pedagoška znanost.

opis tečaja

Program za nastavnike povijesti i društvenih znanosti

Područje profesionalne aktivnosti studenta koji se obučavao na ovom programu uključuje skup sredstava, metoda i metoda djelovanja usmjerenih na osiguravanje nastave povijesti.

Program stručne prekvalifikacije razvijen je na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja u smjeru osposobljavanja "Pedagoško obrazovanje", "Povijest visokog stručnog obrazovanja" i profesionalnog standarda "Učitelj".

Ciljevi programa

Svrha programa: formiranje profesionalnih kompetencija studenata neophodnih za profesionalne aktivnosti u području nastave povijesti.

Učenik koji je uspješno završio obuku o JPP -u mora rješavati stručne probleme u skladu s vrstama profesionalne djelatnosti: poučavanje; obrazovni; društveno-pedagoški; znanstveno -metodološke, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda i profesionalnog standarda "Učitelj".

Planirani ishodi učenja

Slušatelj bi trebao znati: prioritetni pravci razvoja obrazovanja u Rusiji; zakoni koji uređuju obrazovne djelatnosti; Konvencija o pravima djeteta; FSES o povijesti; glavni sadržaj discipline koja se proučava.

Kao rezultat savladavanja programa student mora ovladati sljedećim stručnim kompetencijama:

u nastavi:

• Upoznajte pokretačke snage i obrasce povijesnog procesa, mjesto čovjeka u povijesnom procesu
• Poznavati glavne odredbe pedagogije, didaktike; psihologija
• Znati provoditi programe osnovne i napredne razine, izborne predmete
• Moći primijeniti pristup sustav-aktivnost u nastavi povijesti
• Posjeduju suvremene tehnike i tehnologije, uključujući informacije
• Posjeduju suvremene metode dijagnosticiranja postignuća učenika

u istraživačkim aktivnostima:

• Znati koristiti temeljna znanja iz područja opće i nacionalne povijesti u povijesnim istraživanjima
• Sposoban razumjeti, analizirati i koristiti osnovne znanstvene podatke
• Sposobni za rad u muzejima, knjižnicama, posjeduju vještine pronalaženja potrebnih informacija u mrežnim resursima

Trajanje obuke

Trajanje obuke je 530 akademskih sati. Kalendar programa obuke (tipično razdoblje obuke) je 4 mjeseca. Budući da se program provodi pomoću tehnologija na daljinu, moći ćete odabrati najprikladniji način i raspored treninga.

Kako će se odvijati nastava?

Obrazac studija za ovaj program je izvanredni, uz korištenje obrazovnih tehnologija na daljinu. Dobit ćete tekstualna predavanja i dodatne materijale za učenje. O pitanjima koja su se pojavila uvijek možete razgovarati sa svojim kustosom i učiteljem.

Glavni dijelovi programa

1. Pedagogija

• Pedagogija kao znanost
• Obrasci i načela poučavanja
• Tehnologija za osmišljavanje i provedbu pedagoškog procesa, formiranje evaluacijskih alata
• Pedagoška retorika
• Odnos pedagoške znanosti i prakse
• Društveno-kulturno okruženje i multikulturalno obrazovanje<.li>

• Komunikativna kultura učitelja
• Psihologija obrazovanja međuljudske komunikacije
• Dobne psihološke karakteristike učenika, krize razvoja osobnosti i socijalizacije
• Psihodidaktika kao metodološka osnova za proučavanje osobnosti učenika

• Glavni zakonodavni dokumenti koji uređuju pravne odnose u području obrazovanja
• FSES kao sustav zahtjeva za organizaciju i provedbu obrazovnih aktivnosti u organizaciji
• Sigurnost i zaštita osobe u hitnim slučajevima

• Sadržaj programa rada u povijesti temeljenih na Federalnom državnom obrazovnom standardu (Povijest Rusije; Opća povijest)
• Ciljevi i planirani rezultati proučavanja predmeta "Povijest" prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
• Mjesto i uloga UUD -a u nastavi predmeta "Povijest"
• Tehnologije poučavanja društvenih disciplina, razvoj društvenih projekata
• Implementacija novog koncepta domoljubne povijesti. Kulturni pristup nastavi povijesti

• Nove kompetencije učitelja uključene u profesionalni standard
• Samoobrazovna aktivnost učitelja. Samoprocjena kvalitete učiteljeve pedagoške aktivnosti na temelju profesionalnog standarda.
• Nacionalni sustav rasta učitelja

• Povijest Rusije (Drevna Rusija i srednji vijek, Rusija u moderno doba, suvremena povijest)
• Opća povijest (Povijest staroga svijeta, Povijest srednjeg vijeka, Nova povijest Europe i Amerike, Moderna povijest Europe i Amerike)

Ocjena kvalitete obrazovanja:

• posredno certificiranje u obliku bodova i praktičnog rada;
• obavezna završna ovjera.

Završna certifikacija ima oblik završnog ispita. Konačna certifikacija provodi se na daljinu.

Plaćanje

1. Za grupne prijave na obuku osigurani su dodatni popusti (od 3 osobe).
2. Moguće rata rataškolarine i porezni poticaji.
3. Nakon potvrde upravitelja, možete platiti izravno s web mjesta pomoću platnih sustava.

Ispunite online prijavu za tečaj i od voditelja tečaja dobit ćete detaljne informacije. Obrazac za popunjavanje pronaći ćete na istoj stranici u lijevom bloku s podacima.

Pitanje možete postaviti i putem telefona 8-800-700-38-34 (poziv unutar Rusije besplatno) ili napišite poruku konzultantu na otvorenoj liniji (u donjem desnom kutu stranice).

Nastavni plan

Naš je zadatak da svi dobiju kvalitetno obrazovanje po pristupačnim cijenama.

Dopisni obrazac uz korištenje učenja na daljinu
tehnologije - ovo je obuka iz bilo kojeg grada u Rusiji i svijetu.
Sve što trebate je pristup internetu. Istodobno, ne trebate nigdje
voziti i odlagati svakodnevne poslove. Birate pravo vrijeme za vježbanje. Vidjet ćete da učenje na daljinu nije samo prikladno, već ni po čemu inferiorno u kvaliteti u odnosu na tradicionalni trening licem u lice.

Odabirom studiranja programa provjerene kvalitete,
dobivate prednost za razvoj u struci.
Kao rezultat toga, mogućnost materijalnog i karijernog rasta.

Ako ste savjesno pohađali sve sate, ali niste postigli rezultat, vratit ćemo vam 100% cijene tečaja!

Ako mislite da su vam informacije nevažne, u potpunosti ćemo vam vratiti troškove tečaja.

Nagrade i partneri

U listopadu 2018. Zavod za suvremeno obrazovanje zauzeo je 43. mjesto u ocjeni Društveno-ekonomskog projekta za „Osposobljavanje visokokvalificiranih kadrova“. Rangiranje je provedeno među više od 700.000
poduzeća Ruske Federacije, bez obzira na to
iz oblika vlasništva za
teritoriju naše zemlje.

Kliknite na sliku
da ga povećate

Kako ste čuli za naše tečajeve?
iz uprave škole

recenzije

Ne

pomak

Želim vam uspjeh i dalje!

Da

Pustovalova, Irina Anatolyevna

grad Gryazi, srednja škola MBOU u selu Yarlukovo učitelj osnovne škole

Izvorna recenzija

Kako ste čuli za naše tečajeve?
internetu
Zašto ste odlučili studirati kod nas? Koji je faktor bio odlučujući pri odabiru?
udobno
Jeste li sumnjali u odabir programa osposobljavanja na našem Institutu?
Ne
Kakve ste rezultate postigli završetkom programa?
puno zanimljivog i poučnog
Ako imate prijedloge, želje za proces učenja ili program, napišite:
prosperiteta i novih tečajeva
Dajete li svoj pristanak za objavljivanje svoje recenzije na informacijskim platformama Instituta (bez plaćanja naknade)?
Da

Sereda, Olga Anatolijevna

Sankt Peterburg, vrtić, instruktor FC

Izvorna recenzija

Prikaži više recenzija

Licence

Autonomna neprofitna organizacija dodatnog stručnog obrazovanja "Zavod za suvremeno obrazovanje" registrirana je 27. ožujka 2014. godine. DL-133 od 06.06.2014. Izdalo je Dozvolu za pravo provođenja obrazovnih aktivnosti Odjel za obrazovanje, znanost i politiku mladih Voronežske regije.

Pitanja

Moguće opcije plaćanja:
Mrežno plaćanje na web mjestu (bez provizije, sredstva se pripisuju u roku od nekoliko minuta);
Ispišite i platite potvrdu na prikladan način.
Ostali načini plaćanja prema dogovoru sa stručnjakom (osobni upravitelj)
Skenirajte plaćenu potvrdu, pošaljite je e-poštom stručnjaku (osobni upravitelj). U slučaju plaćanja na mreži, za to nema potrebe.

Maturantima koji su uspješno završili studij i stekli diplomu o visokom ili srednjem strukovnom obrazovanju izdaje se diploma o stručnoj prekvalifikaciji s dodjelom kvalifikacija. U izdanom dokumentu kvalifikacija dodijeljena diplomantu nužno se odražava u zasebnom unosu. Točni nazivi kvalifikacija prikazani su na stranicama pojedinih tečajeva. Druge mogućnosti snimanja kvalifikacija nisu dopuštene.

Metodologija nastave povijesti kao prirodoslovni i akademski predmet. Predmet i ciljevi nastavnih metoda povijesti, metode znanstvenog istraživanja korištene u metodičkoj znanosti.

Metodologija nastave povijesti pedagoška je znanost o zadacima, sadržaju i metodama poučavanja povijesti. Istražuje obrasce poučavanja povijesti kako bi se poboljšala njezina učinkovitost i kvaliteta.

Predmet metodike je povijest kao školska disciplina, proces nastave povijesti.

Glavne komponente su ciljevi učenja, sadržaj i struktura.

Pruža odgovore na pitanja što poučavati, zašto poučavati i kako poučavati. Zadaci: znanstveno -metodička organizacija obrazovnog procesa, organizacija obrazovnih aktivnosti učenika, ishodi učenja.

Ciljevi: ovladavanje studentima osnova znanja o povijesnom procesu razvoja društva od davnina do danas. Razvoj sposobnosti razumijevanja događaja i pojava stvarnosti na temelju povijesnih spoznaja, formiranje vrijednosnih usmjerenja i uvjerenja učenika temeljenih na idejama humanizma, iskustvu povijesti, domoljublja, razvoj interesa i poštivanja povijesti i kulturi drugih naroda.

Zadaci su utvrditi sadržaj i strukturu povijesti povijesti, koji su sadržani u standardima i programima te su na temelju njih izloženi u udžbenicima (izbor osnovnih činjenica, pojmova, pojmova).

Znanstveno -metodološka organizacija procesa učenja (oblici, metode, metodičke tehnike, alati za poučavanje i učenje).

Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika (razvijaju se u nastavi poučavanja povijesti, uče razumijevati, usvajati i primjenjivati ​​povijesna znanja).

Metode povijesnog znanja

Povijesna i genetska metoda. Epistemološka bit i logička priroda. Funkcije povijesne genetske metode u povijesnim istraživanjima. Specifične osobine. Deskriptivnost, faktografija i empirizam. Primjena iskustva u konkretnim povijesnim istraživanjima.

Povijesna i usporedna metoda. Razumijevanje povijesnog razvoja kao ponavljajućeg, unutarnje uvjetovanog, prirodnog procesa. Kognitivna vrijednost i mogućnosti usporedbe kao metoda znanstvenog znanja. Analogija kao logička osnova povijesno-usporedne metode. Korištenje povijesno-usporedne metode u praksi konkretnih povijesnih istraživanja. Uloga povijesno-usporedne metode u formiranju povijesnih pojmova.

Povijesna i tipološka metoda. Međuodnos pojedinačnog, posebnog, općeg i univerzalnog u povijesnom procesu kao ontološka osnova povijesno-tipološke metode. Tipologizacija kao metoda znanstvenog znanja i bitne analize. Iskustvo korištenja povijesno-tipološke metode u povijesnim istraživanjima u domaćoj i inozemnoj historiografiji.

Povijesna i sustavna metoda. Sustavna priroda povijesnog procesa. Uzročne i funkcionalne veze u društveno-povijesnom procesu. Varijante determinizma u društvenim sustavima. Iskustvo korištenja povijesno-sustavne metode u konkretnim povijesnim istraživanjima.

Metodološki temelji metodike nastave povijesti

Pitanje znanstvenog statusa metodologije poučavanja povijesti, kao i metodologije drugih akademskih predmeta, bilo je u središtu aktivnih pedagoških rasprava 1950 -ih - 1980 -ih. posljednje stoljeće. Zatim je upućen na broj povijesnih (A.I.Strazhev) i pedagoških (P.V. Gora, S.A. Ezhova itd.) Disciplina. U suvremenoj pedagoškoj zajednici dominira drugo gledište, no kad se povremeno pojavljuju rasprave o povijesti kao akademskom predmetu, čini se da se nisu svi stručnjaci odlučili o znanstvenom statusu metodologije poučavanja povijesti.

U uskoj vezi s pitanjem znanstvene prirode metodologije pojedinog akademskog predmeta, rješava se pitanje njezine metodologije. Na primjer, A.I. Strazhev, smatrajući da je metodologija poučavanja povijesti i povijesna i pedagoška znanost, tvrdio je da se ona vodi dijalektičkim i povijesnim materijalizmom kao metodološkom osnovom. No, istodobno je u svojim djelima detaljnije i konkretnije pokazao metodološki značaj pedagogije. Drugi poznati metodolog, V.G. Kartsov, retorički je upitao: "Je li moguće da se metodologija poučavanja povijesti ne bi trebala temeljiti na metodologiji same povijesne znanosti?" Samom objektu. " AA Vagin, dosljedno braneći pedagošku prirodu metodologije, naglasio je da je "izravna metodološka osnova metodologije poučavanja povijesti ... marksističko-lenjinistička pedagoška teorija ...". Sve su te ideje dovele do zaključka da je metodologija poučavanja povijesti klasne, stranačke prirode (S.A. Ezhova i drugi).

Devedesetih godina prošlog stoljeća. metodologija ne samo povijesno -pedagoških znanosti, već i privatnih (predmetnih) metoda, osobito metodologija poučavanja povijesti i društvenih znanosti, doživjela je temeljnu reviziju. „Poučavanje društvenih disciplina usredotočilo je sve proturječnosti ruskog društva koje prolazi kroz prijelazno razdoblje svog razvoja. Deideologizacija školskog društvenog odgoja u praksi je značila samo njegovu dekomunizaciju, odbacivanje marksističke ideologije. Kriza u društvu utjecala je na stanje društvenih znanosti, školskih društvenih studija i nije dopustila formuliranje nove pozitivne strategije za školske društvene nauke ... "Ovaj je dokument preporučen za nastavak razvoja novog koncepta povijesnog obrazovanja temeljenog na postignućima moderne znanosti, povijesna sinteza, spoj sociološkog, geografsko-antropološkog, kulturno-psihološkog pristupa.

U suvremenim arhivama nastavnih metoda postoji više projekata koncepata obrazovnog područja "Društvene znanosti", akademskog predmeta "Povijest" i pojedinih kolegija, koji iz različitih razloga nisu dobili status službenog dokumenta.

Teorijska i metodološka osnova rada na području školskoga povijesnog odgoja posljednjih su godina različiti konceptualni pristupi koji sintetiziraju ideje filozofije povijesti i filozofije obrazovanja, humanističke pedagogije i psihologije, teorije odgoja, na učenika i razvojno obrazovanje. Novi zamah razvoju znanstvenih i metodoloških spoznaja daje apeliranje stručnjaka na ideje pedagoške aksiologije, pedagoške prakseologije i pedagoške mitologije.

Funkcije metodologije poučavanja povijesti kao znanosti

Postoji figurativna definicija metodologije kao pouzdanog "mosta od teorije do prakse".

Izuzetno važna funkcija svake znanosti je izraziti svoj stav prema iskustvu, prema riješenim, a posebno neriješenim problemima obrazovanja u svjetlu vlastite, specifične vizije aspekta. U tom smislu svaka znanost počinje praksom.

Stoga je prva funkcija znanosti opisna, iskazna, usmjerena na objektivan prikaz stvarnih činjenica obrazovne djelatnosti dostupne ovoj znanosti, empirijske podatke o iskustvu, praksi.

No, empirijska osnova znanosti nije jednostavan skup činjenica, stoga je druga najvažnija funkcija znanosti dijagnostička, doprinoseći selektivnoj procjeni dobivenih činjenica, njihovoj usporedbi, korelaciji s kriterijima, sistematizaciji, klasifikaciji itd.

Empirijska osnova znanosti može zahtijevati određenu potpunost samo ako su podaci iz praktičnog iskustva dobili vlastito znanstveno objašnjenje. Iz toga proizlazi da je treća funkcija objašnjenja, usmjerena na otkrivanje uzročno-posljedičnih veza u fenomenima koji se razmatraju, na identificiranje trendova i određenih obrazaca u njima.

Međutim, važno je ne samo opisati i objasniti ovo ili ono iskustvo, koje ima isključivo lokalni značaj, već i potkrijepiti mogućnost korištenja tog iskustva u novim uvjetima, čineći ga svojstvom masovnije prakse. Transformacija praktičnog iskustva i činjenica u apstrahirano znanje, sposobno razabrati tipično, redovito i redovito u pojavama, dovodi do formiranja teorijskog znanja, teorije. Teorijsko znanje prikuplja podatke iz različitih znanosti, pa je svaka teorija u području obrazovanja interdisciplinarna. (S tim u vezi zapamtite opće teorijske osnove metodologije i njezine opasne veze s drugim znanostima!)

Uz induktivno kretanje znanja (od prakse do teorije), moguć je i hitno je potreban deduktivan tok ideja i informacija, što omogućuje asimilaciju podataka iz drugih znanosti i širokog međunarodnog iskustva u određenoj obrazovnoj teoriji. S tim u vezi, četvrta funkcija znanosti igra važnu ulogu - predviđanje, koje omogućuje predviđanje mogućih posljedica praktične uporabe pojmova, doktrina i inovativnih tehnologija.

S druge strane, teoretsko znanje može se i treba prezentirati u praksi ne samo u obliku strogo znanstvenih tekstova, već i u obliku njemu prilagođenog metodološkog znanja. Pogrešno je vjerovati da je transformacija znanstvenog znanja u metodičko znanje svojevrsno čisto mehaničko, rutinsko tumačenje, lišeno kreativnosti.

Ovaj proces povezan je sa sljedećim funkcijama:

projektivno-konstruktivna, uz pomoć koje se teorijski projekti pretaču u prave obrazovne konstrukcije;

transformativni - prevođenje parametara prakse, na kojima se temelje znanstvena istraživanja, na višu razinu kvalitete;

kriterijsko -evaluacijski - bavi se izradom kriterija i procjenom promjena koje su se dogodile;

w popravno - osiguravanje kontinuiranog razvoja obrazovnih i pedagoških aktivnosti.

Korektivno -refleksivna funkcija znanosti, u biti, započinje još jedan, novi ciklus kretanja cijelog sustava „praksa - znanost - praksa“, postavlja dinamiku i vitalnu energiju cijelom obrazovnom procesu.

Otuda slijedi da je duboko pogrešno ocjenjivati ​​metodološko znanje samo kao pomoćno, srednje znanje, potrebno samo za opsluživanje teorije, njeno prevođenje na jezik prakse. Formiranje primjenjivog metodološkog znanja, prema BS Geršunskom, “zahtijeva najviše znanstvene kvalifikacije, budući da pravi metodolog nije samo stručnjak koji poznaje prave i stalno razvijajuće se potrebe prakse, već je i sposoban procijeniti prave sposobnosti znanosti. , sposobni „spojiti“ znanstvene prijedloge s praktičnim zahtjevima, učiniti ih komplementarnima i međusobno obogaćivati. "