Rad s darovitom djecom u osnovnoškolskoj dobi. Rad s darovitom djecom u osnovnoj školi

SUSTAV ZA RAD S DAROVITOM DJECOM U OSNOVNOJ ŠKOLI

Relevantnost

“Darovitost osobe je mala klica koja se jedva izlegla iz zemlje i zahtijeva veliku pažnju. Potrebno je njegovati i njegovati, brinuti se za njega, činiti sve kako bi odrastao i dao obilne plodove "

Danas je problem identificiranja, razvoja i podrške darovite djece iznimno hitan za Rusiju. Razotkrivanje i implementacija njihovih sposobnosti i talenata važno je ne samo za darovito dijete, kao pojedinca, već i za društvo u cjelini. Darovita, talentirana djeca i mladi potencijal su svake zemlje, omogućujući joj da se učinkovito i konstruktivno razvija u rješavanju suvremenih gospodarskih i društvenih problema. U tom smislu imperativ je rad s darovitom i visoko motiviranom djecom.

Ruski predsjednik Vladimir Putin govorio je o važnosti ovog problema.

Evo jedne od točaka poruke Saveznoj skupštini Ruske Federacije: «… Potrebno je dovršiti stvaranje nacionalnog sustava za pronalaženje i podršku talentirane djece. Svatko bi trebao imati priliku razvijati svoje sposobnosti od najranije dobi, bez obzira na visinu prihoda, socijalni status roditelja i mjesto stanovanja obitelji.”

Identificiranje nadarene djece, organiziranje sustavnog rada jedan je od glavnih zadataka suvremene školske i obrazovne prakse u kontekstu modernizacije ruskog obrazovnog sustava.

Svako normalno dijete ima ogromne mogućnosti razvoja. Ali to ne znači da se pod jednakim uvjetima mogu očekivati ​​iste sposobnosti kod sve djece. Doista, postoje djeca koja se, eksplicitno ili implicitno, ističu među svojim vršnjacima po sposobnosti učenja. A ta djeca doista zahtijevaju poseban pristup, jer što se više razlikuju od svojih vršnjaka, to su izgledi za njihov osobni razvoj bogatiji.

Stoga se potrebno baviti darovitom djecom, ali jasno to shvaćajući problem identificiranja, učenja i razvoja nadarena djeca - složena, koja leži na raskrižju gore navedenih problema.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda

Od rujna 2011. godine u sve obrazovne ustanove naše zemlje uveden je Federalni državni obrazovni standard (u daljnjem tekstu FSES). FSES se temelji na sustavnom aktivističkom pristupu koji, među brojnim planiranim rezultatima, uključuje: obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje zadovoljavaju zahtjeve suvremenog društva; uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika; raznolikost njihova razvoja, osiguravajući rast kreativnog potencijala i kognitivnih motiva.

Među ključnim područjima razvoja obrazovanja u okviru nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ posebno mjesto zauzima razvoj sustava podrške darovitoj djeci, unapređenje razvoja kreativnog okruženja za prepoznavanje darovite djece.

Reforme koje su se tijekom proteklog desetljeća dogodile u domaćem obrazovnom sustavu, usmjerenost na humanističke, osobno orijentirane i razvojne obrazovne tehnologije promijenile su odnos prema učenicima koji pokazuju izvanredne sposobnosti. Postupno se u javnoj svijesti počinje stvarati shvaćanje da je prijelaz u doba inovativnih tehnologija nemoguć bez očuvanja i povećanja intelektualnog potencijala, jer je to jedan od odlučujućih čimbenika gospodarskog razvoja zemlje. Slijedom toga, stvaranje uvjeta koji osiguravaju rano prepoznavanje, osposobljavanje i obrazovanje darovite djece, ostvarivanje njihovih potencijalnih sposobnosti, jedno je od perspektivnih područja razvoja obrazovnog sustava.

Najvažniji prioritet u takvoj situaciji je inteligencija, kreativni razvoj onih koji će u budućnosti postati nositelji vodećih ideja društvenog procesa. Stoga darovitu djecu treba smatrati nacionalnim blagom zemlje i biti u središtu posebnih pedagoških i društvenih programa, budući da se najveće nade za poboljšanje životnih uvjeta i prosperiteta u Rusiji vezuju upravo za darovite mlade ljude.

Također, za bilježenje rezultata odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti izrađen je „Portfolio“ koji im služi kao dobar poticaj odgojno-obrazovnim aktivnostima, jer odražava postignuća djece.

Danas postoji društveni poredak za kreativnu osobnost, stoga u svojoj pedagoškoj djelatnosti posvećujem veliku pozornost ovom problemu, štoviše, svaki učitelj zna da je važno razdoblje u razvoju i formiranju osobnosti početno razdoblje osposobljavanja. Upravo ta dob najviše pogoduje odgoju i razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti. Djeca osnovnoškolske dobi su najotvorenija, prijemčivija i radoznala.

Ciljevi i ciljevi

Mlađa školska dob razdoblje je upijanja, gomilanja i usvajanja znanja, što znači da je najvažniji problem našeg društva očuvanje i razvoj darovitosti. Učitelji osnovnih škola suočeni su s glavnim zadatkom - doprinijeti razvoju svake osobnosti. Stoga je važno utvrditi razinu sposobnosti i njihovu različitost kod naše djece, ali je jednako važno moći pravilno provoditi njihov razvoj.

Ako je učenik od prvog razreda pripremljen na to da mora naučiti stvarati, izmišljati, pronalaziti originalna rješenja, tada će se formiranje osobnosti odvijati na temelju obogaćivanja njenog intelektualnog profila...

Ciljevi i zadaci sustava rada s darovitom djecom.

Ja sam učitelj, što znači da je moj glavni cilj- educirati svakog učenika da bude uspješan. Moji zadaci:

Identificiranje darovite djece i stvaranje sustava za rad s djecom;

Stvaranje uvjeta za optimalan razvoj darovite djece.

Izbor nastavnih sredstava koja pridonose razvoju samostalnog mišljenja, inicijativnosti i istraživačkih vještina, kreativnosti u nastavi i izvannastavnim aktivnostima;

Davati moderno obrazovanje, koristeći diferencijaciju u razredu na temelju individualnih karakteristika djece;

Razvijanje kvalitativno visoke razine predodžbi o slici svijeta u darovite djece utemeljene na univerzalnim ljudskim vrijednostima.

Znanstvena, metodička i informacijska podrška procesu razvoja darovite djece;

Socijalna i psihološka podrška darovitoj djeci

Očekivani rezultati.

Ostvarivanje kreativnog potencijala djece

nastava u kružocima, sekcijama, nagrade na olimpijadama, pozitivna dinamika napredovanja učenika.

Metodički rezultati:

Izrada baze podataka o djeci s različitim vrstama darovitosti;

Razvoj i provedba programa podrške i razvoja darovite djece, stvaranje sustava interakcije s matičnom školom, roditeljima učenika;

Korištenje dijagnostičkog sustava za prepoznavanje i praćenje različitih vrsta darovitosti;

generalizacija i sistematizacija nastavnog materijala

Osobine darovite djece

1. Imaju veće intelektualne sposobnosti, osjetljivost na vještine, kreativne mogućnosti i manifestacije u odnosu na većinu drugih vršnjaka.

2. Imati dominantnu, aktivnu kognitivnu potrebu koja nije zasićena.

3. Doživljaj radosti umnog rada.

1. Djeca s neobično visokom općom razinom mentalnog razvoja, pri svim ostalim jednakim uvjetima.

2. Djeca sa znakovima posebne mentalne darovitosti – darovitost za određeno područje znanosti i umjetnosti.

3. Učenici koji iz bilo kojeg razloga ne postižu uspjeh u učenju, ali imaju živu spoznajnu aktivnost, originalnost mentalnog sklopa i izuzetne mentalne rezerve.

Model darovitog djeteta:

Osoba koja je tjelesno, duhovno - moralno i socijalno zdrava;

osoba koja je sposobna samostalno pronaći izlaz iz problematične situacije, provoditi aktivnosti pretraživanja, provoditi istraživanje, razmišljati o aktivnostima, posjedujući sredstva i metode istraživačkog rada;

osoba sposobna za samostalnu djelatnost;

osoba sa svestranim intelektom, kompenzacijskim sposobnostima, visokom razinom kulture;

osoba koja se u svom životu vodi univerzalnim vrijednostima i normama, koja drugu osobu doživljava kao osobu koja ima pravo na slobodu izbora i samoizražavanja;

osoba koja je spremna na svjestan izbor i razvoj stručnih obrazovnih programa u određenim područjima znanja, uzimajući u obzir sklonosti, prevladavajuće interese i pojedinca

Principi rada s darovitom djecom

1. Načelo diferencijacije i individualizacije obrazovanja (najviša razina provedbe je izrada individualnog programa razvoja darovitog djeteta).

2. Načelo maksimalne raznolikosti pruženih mogućnosti

3. Načelo osiguravanja slobode izbora učenika dodatnih obrazovnih usluga.

4. Princip učenja unaprijed.

5. Načelo udobnosti u bilo kojoj aktivnosti

6. Princip razvojnog učenja.

7. Načelo povećanja uloge izvannastavnih aktivnosti darovite djece kroz kružoke, sekcije, izborne predmete, interesne klubove.

8. Načelo povećanja pozornosti na problem interdisciplinarnog povezivanja u individualnom radu s učenicima.

9. Princip stvaranja uvjeta za zajednički rad učenika uz minimalnu ulogu nastavnika.

Jako mi je važno, prije svega, naučiti djecu samostalno razmišljati, tražiti potrebne informacije, uspoređivati ​​činjenice. Tada neće prestati učiti cijeli život, bez obzira na zanimanje, prestići mene i sebe. Lev Nikolajevič Tolstoj je napisao: "Znanje je samo onda znanje kada se stječe naporima vlastite misli, a ne pamćenjem...".

Razvoj kreativnosti

Svoj rad u razredu radi razvoja kreativnog potencijala djece organiziram na sljedeći način:

1. Kao što znate, u svakom poslu, prije svega, važno je motivacija.

Mlađi učenici vjerojatno su najaktivniji učenici u svakoj školi. Međutim, ako ih isprva zanima sve, željni se okušati u svemu, onda do 3-4 razreda interes postupno nestaje i ovdje je važno ne propustiti ih.

Kako bih me motivirao na različite vrste aktivnosti, koristim tehnike kao što su:

- "počasno mjesto u razredu."

Psihološki razredni sati (razredni sati samoodređenja „Hod u svijet svog ja“, „Bajkoterapija za školarce“),

Izrada portfelja nakon čega slijedi javna prezentacija.

2. Sljedeća faza je dijagnostika sposobnosti učenika, što je jedan od važnih aspekata u radu s darovitom djecom.

Izvodi se u dvije faze:

-Preliminarna faza pretraživanja

Glavna točka rada na ovoj razini je prikupljanje preliminarnih informacija o djetetu. Podaci se u pravilu prikupljaju iz četiri izvora: od roditelja, učitelja, psihologa i same djece, a sastavljaju se u psihološko-pedagoške kartice.

- Test dijagnostika(određivanje razine startnih sposobnosti).

U svom radu koristim sljedeću dijagnostiku:

Proučavanje školske motivacije,

Kartica interesa i potreba,

Strategija rada s darovitom djecom

Uspjeh rada s darovitom djecom uvelike ovisi o tome kako je organiziran rad s ovom kategorijom učenika u osnovnoj školi. Kada se prepoznaju darovita djeca, uzimaju se u obzir njihovi uspjesi u bilo kojoj aktivnosti: obrazovnoj, umjetničkoj, fizičkoj itd. Ovu fazu (1-4 godine studija) karakterizira činjenica da djeca rado svladavaju vještinski sadržaj učenja u okviru uz vodstvo učitelja i samostalno. U ovoj fazi vrlo je važno organizirati nastavne i izvannastavne aktivnosti kao jedinstven proces usmjeren na razvijanje kreativnih, kognitivnih sposobnosti učenika, ponuditi toliki broj dodatnih obrazovnih usluga u kojima bi svaki učenik mogao zadovoljiti svoje emocionalne, fizičke potrebe. Nastavne i izvannastavne aktivnosti trebaju biti strukturirane na način da učenik može pokazati svoje sposobnosti u različitim područjima aktivnosti. To je važno kao izvor stjecanja novih znanja i novih iskustava, te bi trebalo poslužiti kao temelj za transformaciju tog znanja u druga područja djelovanja u razredu.

Uvjeti za uspješan rad s darovitim učenicima.

Svijest o važnosti ovog rada od strane svakog člana tima i s tim u vezi povećana pozornost na problem formiranja pozitivne motivacije za učenje.

Stvaranje i kontinuirano usavršavanje metodičkog sustava za rad s darovitom djecom.

Učitelj mora biti:

Strastven za svoj posao;

Sposoban za eksperimentalne, znanstvene i kreativne aktivnosti;

Stručno pismen;

Intelektualan, moralan i eruditan;

Dirigent naprednih pedagoških tehnologija;

Psiholog, pedagog i vješt organizator odgojno-obrazovnog procesa;

Stručnjak za sva područja ljudskog života.

Oblici rada s darovitim učenicima.
- kreativne radionice;
- grupna nastava u razrednim paralelama s jakim učenicima;
- hobi grupe;
- natjecanja;
- intelektualni maraton;
- sudjelovanje na olimpijadama;
- rad po individualnim planovima;
- istraživačke konferencije.

Etape rada s darovitim učenicima.

Svako dijete je jedinstveno, ali uz svu individualnu posebnost stvarnih manifestacija dječje darovitosti, postoji dosta značajki koje su karakteristične za većinu darovitih djece. Štoviše, uz duboke, skrivene od nestručnog pogleda, ima dosta onih koje se često očituju u ponašanju djeteta, u komunikaciji s vršnjacima i odraslima te, naravno, u spoznajnoj aktivnosti. Njihova vrijednost je u tome što ih gotovo uvijek mogu primijetiti ne samo psiholozi, već i odgajatelji u vrtićima, učitelji i roditelji u ranom razdoblju. Glavna stvar je pravodobno uočiti karakteristike djeteta i razviti njegov dar. Organizacija rada s darovitom djecom u osnovnoj školi može se podijeliti u nekoliko faza:

1. faza- tijekom predškolske pripreme;

2. faza- prijem u 1. razred;

3. faza- u procesu učenja u osnovnoj školi.

1. faza

Rad s darovitom djecom započinje u razdoblju predškolske pripreme djece.

Naša škola surađuje s predškolskom odgojnom ustanovom. Učitelji u osnovnim školama podučavaju predškolce da se pripreme za školu. U tom razdoblju počinje prvo upoznavanje s budućim prvašićima.Često su učitelji prisutni na nastavi koje provode odgajatelji u vrtiću, promatraju predškolce, komuniciraju s njima, organiziraju igre, natjecanja i kvizove. Radno iskustvo pokazuje da takva komunikacija pomaže predškolcu da se brzo prilagodi školskom životu. Učitelj, s druge strane, ima opću sliku o tome koji će učenici doći u njegov razred.

Dugogodišnje radno iskustvo omogućilo mi je da izdvojim određeni popis kvaliteta karakterističnih za buduće kreatore:

Rano stječu znanja iz odabranog područja.

Pokažite visoku inteligenciju, dobro pamćenje.

Strastveni su za svoj posao, energični.

Pokazuju izraženu samostalnost, želju za samim radom, individualizam.

Znaju se kontrolirati.

Imaju želju za povezivanjem s drugim darovitim ljudima, mladima i odraslima.

Sposobni su steći praktično iskustvo i brzo steći umjetničko i intelektualno iskustvo.

No, glavni pokazatelj darovitosti djeteta u vrtiću, po mom mišljenju, je njegova znatiželja. Znatiželja, koja se očituje prilično rano, u svim dobnim fazama i dalje je najvažnija prepoznatljiva osobina talentirane osobe. Uvjeren sam da je kod odgoja stvaratelja vrlo važno da znatiželja s vremenom preraste u ljubav prema znanju – radoznalost, a ova potonja – u stabilno mentalno obrazovanje – spoznajnu potrebu.

2. faza

Prilikom upisa u 1. razred obavljam razgovor s predškolcima, a školski psiholog prati ponašanje djeteta. Uz pokazatelje "znanja" za sebe, identificirao sam glavne znakove koje darovito dijete pokazuje:

kognitivna amaterska izvedba;

visoka razina razvoja logičkog mišljenja;

originalnost i fleksibilnost mišljenja;

visoka koncentracija pažnje;

izvrsna memorija;

neovisnost;

vodstvo (ne uvijek).

Na razgovoru su prisutni i roditelji budućeg prvašića koji ispunjavaju upitnik.

Psiholog i učitelj tijekom razgovora mogu postavljati pitanja roditeljima. Kao rezultat toga, već po prijemu u 1. razred stječe se dojam djeteta, njegovih sposobnosti, sposobnosti. Glavna stvar postaje jasno u kakvom se okruženju beba razvila, odgajala i odrasla.

Radno iskustvo pokazuje da najčešće darovita djeca odrastaju u inteligentnim obiteljima. A poanta ovdje uopće nije u posebnim genima genija - njihova priroda ih je ravnopravno podijelila na svu djecu. Poanta je u obiteljskoj atmosferi, u sustavu obiteljskih vrijednosti.

Nije tajna da mnogi roditelji potiču i željeli bi kod svog djeteta razvijati kognitivne potrebe i različite sposobnosti. Ali oni to rade, naravno, na različite načine i, nažalost, ne na sve.

3. faza

Mlađa školska dob je razdoblje apsorpcije, akumulacije i asimilacije znanja. Uspjehu ovog procesa doprinose karakteristične značajke djece ove dobi: lakovjerna podložnost autoritetu, povećana osjetljivost, dojljivost, naivni razigrani stav prema velikom dijelu onoga s čime se susreću. Kod mlađih školaraca svaka od navedenih sposobnosti izražena je uglavnom svojom pozitivnom stranom, a to je jedinstvena originalnost ove dobi. Neke od karakteristika mlađih školaraca u narednim godinama nestaju, dok druge na mnogo načina mijenjaju svoje značenje. Teško je procijeniti stvarni značaj znakova sposobnosti manifestiranih u djetinjstvu, a još više predvidjeti njihov daljnji razvoj. Često se uočava da živopisne manifestacije djetetovih sposobnosti, dovoljne za početni uspjeh u nekim aktivnostima, uopće ne otvaraju put pravim, društveno značajnim postignućima u budućnosti. U radu s darovitom djecom u početnoj fazi školovanja promatra se odnos prirodnih sklonosti, društva u kojem se dijete razvija i odgaja, te stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj njegovog talenta.

Zaključci:

U radu s darovitom djecom uzimaju se u obzir osobne i dobne karakteristike svakog djeteta, priroda obiteljskih odnosa i razvoj emocionalnih i voljnih kvaliteta djece, stvaraju se uvjeti da roditelji ovladaju načinima formiranja pozitivnog “ja”. - koncept” kod djeteta kao najvažniji uvjet za punu realizaciju potencijala darovitog djeteta.

To svakom djetetu omogućuje da se samoaktualizira, identificira veliku skupinu talentirane i darovite djece u ranoj fazi obrazovanja i stvori okruženje za svakog gimnazijalca za razvijanje motivacije za učenje i kreativnost, intelektualnu i osobnu inicijativu.

Oblici i metode kreativne nastave osnovnoškolaca

Praksa je pokazala da djeca s ranim procvatom inteligencije nailaze na poteškoće u prvim danima škole. A razlog je što nastava počinje, često, činjenicom da ga više "ne zanima". Upravo oni, najradoznaliji, često se dosađuju u učionici već nakon prvih lekcija. Već sposobni čitati i brojati, moraju biti u neradu dok drugi svladavaju abecedu i osnovne računske radnje. Naravno, mnogo toga ovisi o tome kako se nastava izvodi, ali koliko god se učitelj trudio individualno tretirati učenike, kada se bavi cijelim razredom, uskraćuje mu se mogućnost da se fokusira na jake učenike. Inteligentan i aktivan učenik, koji nastoji privući pažnju, brzo i lako izvršava sve zadatke, uskoro može postati teret i učitelju i njegovim vršnjacima.

Aktivno koristim diferenciran pristup, različite oblike i metode kreativnog učenja

Postupno približavanje mlađih učenika samostalnom rješavanju problema provodi se uz pomoć djelomično traženje ili heuristička metoda. Jedna od tehnika ove metode je heuristički razgovor

Bit takvog razgovora je da se unaprijed promišljaju pitanja, od kojih svako stimulira učenika na malu pretragu. Razmatrajući sva pitanja, učenici shvaćaju novu za njih pojavu.

Uz pomoć se postiže maksimalni kognitivni učinak način istraživanja... Znanje stečeno osobnim promatranjem i eksperimentiranjem obično je najjače. Obrazovno istraživanje omogućuje slobodno traženje potrebnih informacija, formiranje vještina samostalnog rada. Istraživanje i promatranje potiče mlađeg učenika na široko razmišljanje, na traženje uzročno-posljedičnih veza u proučavanim pojavama, na samostalne zaključke i generalizacije.

Organizacija istraživačke aktivnosti studenata provodi se kroz obrazovni proces:

1. Koristite u lekciji, uzimajući u obzir dobne referentne točke, pedagoške tehnologije temeljene na korištenju istraživačke metode podučavanja:

razvojna obrazovna tehnologija,

tehnologija korištenja shematskih i simboličkih modela,

humana i osobna tehnologija obrazovanja,

napredna tehnologija učenja;

projektna aktivnost;

2. Provođenje različitih vrsta netradicionalne nastave, koja uključuje provedbu obrazovnog istraživanja od strane učenika ili njegovih elemenata:

lekcija - istraživanje,

lekcija - putovanje,

lekcija - kreativni izvještaj,

sat - obrana istraživačkih projekata.

3. Provođenje trenažnog eksperimenta.

4. Učenici koji ispunjavaju dugu istraživačku domaću zadaću.

Prilikom odabira oblika rada uzimaju se u obzir dobne karakteristike djece, njihovi interesi i sklonosti. Metodološki, jedna od najtežih faza odgojno-istraživačkog rada s djecom je trenutak inicijalnog uključivanja učenika u vlastitu istraživačku djelatnost. Prvi korak u ovom poslu, kao i u mnogim drugim, često se čini najtežim, a potrebno ga je započeti upravo u prvoj fazi obuke.

Formirajuće komponente studentske istraživačke kulture

1. - 2. razredi:

uključivanje u lekciju zadataka usmjerenih na sastavljanje slijeda radnji;

rješavanje zadataka iz kombinatorike, logičkih zadataka s pojmovima "istina", "laž";

obavljanje poslova na utvrđivanju uzročno-posljedičnih veza;

obuka u tehnikama promatranja i opisivanja;

upoznavanje s terminologijom, nekim pojmovima metoda istraživanja;

formiranje iskustva s rječnicima i drugim izvorima informacija;

provedbu kolektivnog istraživanja prema određenom planu.

3. razred:

provedba dugotrajnog istraživanja korištenjem postojećih znanja i vještina:

provođenje pretraživanja informacija, isticanje glavne stvari;

postavljanje eksperimenata, provođenje promatranja, zaštita poruka, izvješća.

4. razred:

formiranje čitalačke kompetencije;

formiranje želje i temelja sposobnosti učenja: sposobnost uočavanja granice između poznatog i nepoznatog;

korelacija rezultata s uzorkom, pronalaženje i otklanjanje pogrešaka, razvijanje kriterija za ocjenjivanje kreativnog rada;

formiranje tehnika i vještina za odgojno-obrazovnu suradnju.

U posljednje vrijeme aktivno koristim metoda projekata.

Glavni cilj uključivanje mlađih učenika u projektne aktivnosti - poticanje kognitivne aktivnosti, otkrivanje individualnih stvaralačkih sklonosti, razvijanje vještina planiranja i provođenja znanstvenoistraživačkog rada, individualiziranje procesa poučavanja, odgoja i razvoja. Organizacija projektnih aktivnosti od 2. do 3. razreda pridonosi razvoju sljedećih znanja, vještina i sposobnosti:

samostalno istaknuti problem, dokazati činjenice, pojave, obrasce;

pronaći nekoliko opcija za rješavanje odabranog problema i opravdati najracionalnije od njih;

klasificirati, uspoređivati, analizirati i generalizirati proučavane pojave i obrasce;

prikupljati podatke, eksperimentirati, iznositi i potkrijepiti hipoteze;

primjenjivati ​​metode znanstvenog istraživanja;

formalizirati svoj rad;

pregledati i ocijeniti svoj rad, kao i rad drugih učenika.

Korisni za razvoj logičkog mišljenja kod mlađih učenika su dekodiranje i sastavljanje kriptogrami, labirinti, vježbe za usporedbu i suprotstavljanje

Važnu ulogu imaju zadaci za isticanje semantičkih elemenata u masi obrazovnih informacija, rješavanje kreativnih problema, kada djeca, osim pitanja, dobivaju i nove informacije, sastavljanje logičkih lanaca iz formula, pronalaženje fizičkih pojmova u proizvoljno odabranom testu .

Kako bi se pronašlo rješenje za određeni problem, ne koriste se samo metoda promatranja, eksperimenti, modeliranje, ali također fantazija, pretjerivanje, ideja, čija je glavna zadaća kolektivno prikupiti što više ideja.

Rad s darovitom djecom u razredu

Pronađite točku rasta

Za uspješan rad s darovitim djetetom nastojim pronaći njegovu jaku stranu i dati mu priliku da to pokaže, osjeti okus uspjeha i vjeruje u svoje mogućnosti. Pokazati jaku stranu znači sposobnost odstupanja od školskog kurikuluma, a ne biti ograničen njegovim okvirom. Slijeđenje ovog načela otkrilo je problem: često točka rasta leži izvan školskog kurikuluma.

Identifikacija individualnih karakteristika

Darovitost ne leži na površini. Učitelji bi trebali poznavati metodologiju za njegovo utvrđivanje. Većina nastavnika pretjerano vjeruje testiranju, nema dovoljno informacija o učenicima. Smatra se da dijete s visokom inteligencijom treba biti izvrsno u svim školskim predmetima. Posljedično, učitelji od njega očekuju najveću emocionalnu i socijalnu zrelost te su uvjereni da mu nije potrebna posebna pomoć.

Obrazovanje za vodstvo

Kreativnu osobnost karakterizira sposobnost samostalnog odabira područja djelovanja i kretanja naprijed. U obrazovnoj ustanovi to je omogućeno promišljenom nastavnom metodom osmišljenom ne samo za prijenos znanja, već i za razvoj „sposobnosti mišljenja“.

U svom radu na lekciji koristim:

Metoda implantacije ... Omogućuje učenicima da se senzorno-imaginativnim i mentalnim prikazima „usele“ u predmet proučavanja, da ga osjete i spoznaju iznutra.

Metoda heurističkih pitanja. Odgovori na sedam ključnih pitanja: Tko? Što? Za što? Gdje? Kako? Kada? Kako? a njihove različite kombinacije daju neobične ideje i rješenja u vezi s predmetom koji se proučava.

Metoda usporedbe. Omogućuje usporedbu verzija različitih učenika, kao i njihovih verzija s kulturno-povijesnim kolegama koje su formirali veliki znanstvenici, filozofi itd.

Način izgradnje koncepta . Promiče stvaranje kolektivnog kreativnog proizvoda – zajednički formulirane definicije pojma.

Metoda putovanja u budućnost. Učinkovito u bilo kojem području općeg obrazovanja kao način za razvoj predviđanja i vještina predviđanja.

Metoda greške . Podrazumijeva promjenu ustaljenog negativnog stava prema pogreškama, zamjenu konstruktivnom upotrebom pogrešaka za produbljivanje obrazovnih procesa. Pronalaženje odnosa između pogreške i "ispravnosti" potiče heurističku aktivnost učenika, navodi ih na razumijevanje relativnosti svakog znanja.

Metoda izmišljanja. Omogućuje vam stvaranje proizvoda koji je učenicima prethodno bio nepoznat kao rezultat određenih kreativnih radnji.

Metoda "ako bi samo ...". Pomaže djeci nacrtati sliku ili opisati što će se dogoditi ako se svijet promijeni. Izvršavanje takvih zadataka ne samo da razvija maštu, već vam također omogućuje bolje razumijevanje strukture stvarnog svijeta.

"Ideja" (A.F. Osborne). Omogućuje vam prikupljanje velikog broja ideja kao rezultat oslobađanja sudionika rasprave od inercije razmišljanja i stereotipa.

Metoda inverzije, ili metoda inverzije . Promiče korištenje u osnovi suprotne alternative rješenja. Primjerice, predmet se istražuje izvana, a rješenje problema se javlja kada se ispituje iznutra.

U procesu rada došao sam do zaključka da dijete koje nije savladalo metode odgojno-obrazovne djelatnosti u osnovnim razredima škole, u srednjoj školi, neminovno ide u kategoriju neuspješnih. Učenje kroz metoda aktivnosti osigurava takvu provedbu odgojno-obrazovnog procesa, u kojem se u svakoj fazi obrazovanja istodobno formiraju i usavršavaju brojne intelektualne kvalitete pojedinca.

Ispravna primjena metoda poučavanja temeljenog na aktivnostima u razredu u osnovnoj školi i u izvannastavnim aktivnostima optimizirat će obrazovni proces, eliminirati preopterećenost učenika, spriječiti školski stres i što je najvažnije, školu učiniti jedinstvenim obrazovnim procesom.

Korištenje modernih tehnologija

Tehnika interakcije između učitelja i učenika s aktivacijskim pristupom provodi se korištenjem tehnologija visokokvalitetne nastave.

U svom radu koristim najsuvremenije tehnologije usmjerene na rješavanje obrazovnih problema:

Razvojni trening

Problem učenja

Višerazinski trening

Korištenje istraživačke metode u nastavi

Metode oblikovanja u nastavi

Metode igre

Učenje u suradnji

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Tehnologije koje štede zdravlje

	Naziv korištene tehnologije	Obrazloženje zahtjeva.	Sadašnji ili projicirani rezultat.
	ICT aplikacija.	povećanje motivacije učenika nova razina percepcije obrazovnog materijala postizanje diferencijacije učenja učenika razvoj informacijske kompetencije	razvoj samostalnih vještina i sposobnosti učenika razvoj kompetencija povećava se razina informatičkog znanja
	Individualizirana tehnologija učenja	primjena zadataka različitih razina	razvoj sposobnosti za samostalno obavljanje posla
	Metodologija grupnog rada s integracijom individualiziranog učenja	Razvoj suradnju u studentskom timu razvoj komunikacijskih vještina učenika	raste interes za predmet razvoj vještina timskog rada povećava se akademski uspjeh i kvaliteta znanja iz predmeta
	Integracija lekcija (djelomična)	● sve vrste integracije nastave ruskog jezika i književnog čitanja, dijelom - književno čitanje - likovna umjetnost	biti sposoban izvlačiti znanje u interdisciplinarnim aktivnostima
		● povećanje motivacije učenika	sve veći interes za proučavani predmet
	Štedi zdravlje	 povećanje učinkovitosti razine	poboljšanje kvalitete znanja
	V. V. Firsova tehnologija diferencijacije razina	 primjena zadataka različitih razina	razvoj sposobnosti za samostalan rad sposobnost učenika da procijeni vlastite sposobnosti i rezultate

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u radu s darovitom djecom

Suvremena škola ne bi trebala samo kod učenika formirati određeni skup znanja i vještina, već i probuditi njihovu želju za samoobrazovanjem, ostvarivanjem svojih sposobnosti. Neophodan uvjet za razvoj ovih procesa je obnova sadržaja obrazovanja, aktiviranje odgojno-spoznajne aktivnosti. Nove informacijske tehnologije imaju važnu ulogu u rješavanju ovih problema. Primjena ICT-a u nastavi pridonosi stvaranju okruženja psihološke udobnosti. Djeca se ne boje vlastitih pogrešaka. Sve to omogućuje većini učenika prijelaz s pasivnog usvajanja nastavnog materijala u aktivno, svjesno ovladavanje znanjem. Računalne tehnologije stvaraju velike mogućnosti za unapređenje obrazovnih aktivnosti, praćenje kvalitete obrazovanja, širenje vidika učenika.

U procesu proučavanja, raznolike primjene i korištenja ICT alata formira se osoba koja može djelovati ne samo prema modelu, već i samostalno, primajući potrebne informacije iz što većeg broja izvora; sposoban ga analizirati, postavljati hipoteze, graditi modele, eksperimentirati i donositi zaključke, donositi odluke u teškim situacijama. A to je vrlo važno u radu s darovitom djecom.

Aktivno koristim ICT u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima. Djeca bilo koje dobi su osjetljiva i ranjiva. Potrebno im je dati svu snagu i ljubav svoje duše, učiti s njima, živjeti s njihovim nadama i snovima. Tek tada će dijete otvoriti svoju dušu učitelju i opravdati sve svoje nade.

Zajedno s djecom iskreno se radujem uspjehu svih i suosjećam s pogreškama i neuspjesima.

Svako dijete je prirodno talentirano, a moj prvi zadatak je pomoći da se talent otkrije. Za to koristim različite načine: igre, sporove, kreativnost, natjecanja, sate, kolektivne kreativne poslove, kvizove. Djeca rado sudjeluju u natjecanjima u čitanju, povorkama formacije i pjesme, natjecanjima i konferencijama, sportskim natjecanjima za mlađe školarce i osvajaju nagrade.

"Svako dijete je osoba."

Ovu tajnu otkrio je Vasilij Suhomlinski. U svemu mora postojati duhovna zajednica. S jedne strane, učitelj s morem svjetla, ali i znanja, a s druge, dijete. Zato me zanimala ideja „učeničkog samopoštovanja“ koja pomaže djetetu da se osamostali, slobodno razmišlja i ima svoje mišljenje, ispravno procijeni trenutnu situaciju i donese odluku.

Učitelji u osnovnoj školi moraju dobro razmisliti kako pripremiti sat, kako se nasmiješiti, koja je prva riječ na satu da prvašić otvori oči i kaže: o, kako divan učitelj stoji ispred mi.

Mala djeca razmišljaju u slikama. U učionici dajem mogućnost razmišljanja, a ne „brzo, brzo, ne vidim ruke“. Postavljam pitanja na koja nema odgovora, ali treba razmisliti. Ovdje u učionici gledamo, šapućemo i odlučujemo. Stvaram situaciju uspjeha, udobnosti, surađujem s djecom. Volim humor. A djeca vole učitelje s humorom. Ne mogu živjeti bez humora, bez osmijeha, bez radosti.

U mojim lekcijama uvijek postoji živopisna vizualizacija koja pomaže svakom djetetu da se potvrdi

Korištenje suvremenih tehnologija za mene je od posebnog pedagoškog interesa jer su usmjerene na razvoj i ostvarivanje sposobnosti. U različitim fazama nastave i izvannastavnih aktivnosti koristim informacijske i komunikacijske tehnologije.

Projektne aktivnosti

Glavni čimbenik novine rada s darovitom djecom na korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija za učitelje je projektne aktivnosti.

Međutim, uzimajući u obzir dobne mogućnosti osnovnoškolaca potrebno je uneti niz pojašnjenja u metodologiji organizacije dizajna i tehnologije istraživanja:

u osnovnim razredima projektantska i istraživačka djelatnost trebaju postati poseban predmet studija;

istraživački projekt za mlađe školarce uvelike su unaprijed odredili (predložili) odrasli;

po volumenu - ovo je mini-projekt,

po načinu gradnje - "kvaziistraživanje";

u obliku - ovo je grupni dizajn, individualni rad je moguć na razini izvođenja pojedinačnih radnji;

U okviru programa "Nastava za budućnost" računalni programi i njihove mogućnosti trebaju postati poseban predmet za razvoj mlađih školaraca tijekom provedbe projekta.

Organizacija nastave kroz projektiranje i istraživanje zahtijeva temeljne promjene u aktivnostima učitelja.

Uključujući dijete u projektantske i istraživačke aktivnosti, koriste interaktivne metode (tehnike), kao što su grupna rasprava, brainstorming, zvijezda refleksije i poslovne igre uloga. Primjena ovakvih metoda oslanja se na samostalnost i aktivnost studenata tijekom projektiranja i istraživanja.

U različitim fazama organiziranja projektantskih i istraživačkih aktivnosti studenata govorim u različitim ulogama:

Položaji uloga	Vrsta aktivnosti
Dizajner:	osmišljava glavne prekretnice u projektantskoj i istraživačkoj aktivnosti studenata prije provedbe;
Savjetnik voditelja:	potiče samostalnu potragu za problemima i njihovim rješenjima, posjeduje načine postavljanja istraživačkih pitanja, stvarajući pritom ozračje sigurnog izražavanja od strane studenata svojih mišljenja;
Koordinator:	pomaže u praćenju kretanja pretraživanja, povezujući ili suprotstavljajući pojedinačne izjave, a također obavlja proceduralne funkcije (na primjer, određivanje redoslijeda izjava).

Učitelj može izgraditi sve gore navedene pozicije, pod uvjetom da ima odgovarajuća sredstva. Ovi alati uključuju:

emocionalni stavovi (na primjer, nerazumijevanje, sumnja, pažljiv slušatelj);

igrati pozicije (na primjer, inspirativni junak, kupac, debatant).

Zaključci:

Općenito, korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu pojačava odgojno-obrazovni učinak;

poboljšava kvalitetu asimilacije materijala;

izgrađuje individualne obrazovne putanje učenika;

provodi diferenciran pristup učenicima;

organizira istodobno djecu s različitim sposobnostima i mogućnostima.

Korištenje tehnologija očuvanja zdravlja u radu s darovitom djecom

« Da biste dijete učinili pametnim i razumnim, učinite ga snažnim i zdravim: neka radi, djeluje, trči, viče, neka je u stalnom pokretu"

Prema najnovijim zakonskim dokumentima u području predškolskog, osnovnog i općeg obrazovanja, programi bi trebali biti usmjereni na zaštitu i jačanje zdravlja djeteta. Štoviše, koncept "Kvaliteta ruskog obrazovanja" nije ograničen samo na obuku, skup znanja i vještina, već je povezan s odgojem, konceptom "kvaliteta života". Ovi koncepti se otkrivaju kroz kategorije kao što su "zdravlje", "društveno blagostanje", "samoostvarivanje" i "sigurnost". Doista, o kvaliteti obrazovanja može se govoriti kada u njemu postoji zdravstvena osnova za očuvanje i jačanje zdravlja.

Sociološka istraživanja tvrde da je tjelesna aktivnost mlađih školaraca 50% manja od one predškolske djece, a kod starijih školaraca samo 25% vremena budnosti. Dva školska sata tjelesnog, naravno, ne mogu nadomjestiti dječji nedostatak kretanja. Zbog toga im se smanjuje vitalnost, brže dolazi do umora, što opet dovodi do neaktivnosti. Stoga je danas učitelj primoran usmjeravati školarce na tjelesno i duhovno samousavršavanje, pomoći u formiranju potreba za samostalnim tjelesnim vježbama, podučavati kako ih koristiti tijekom slobodnog vremena za obnavljanje aktivnosti.

Posebno zabrinjava darovita djeca koja pokazuju simptome stresa: dijete ne može kontrolirati svoje emocije, suzdržati se, raste tjeskoba, istodobno dolazi do pada akademske uspješnosti, povećava se rizik od psihosomatskih bolesti. Utvrđuju se glavni razlozi za ove pojave: sjedilački način života, nezadovoljstvo samim sobom. Djeca sa znakovima intelektualne darovitosti, ali s tjelesnom infantilnošću, razlikuju se u fizičkom obliku neprikladnom njihovoj dobi. Ulažem napore da ispravim neravnoteže u suradnji sa zdravstvenim djelatnicima.

Sastavljaju se psihološke karakteristike učenikove osobnosti koje će otkriti značajke tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta.

Svrha: osigurati zdravlje učenika.

Uzimajući u obzir karakteristike svakog učenika.

Stvaranje povoljne mikroklime u učionici, u izvannastavnom životu.

Korištenje tehnika koje pridonose nastanku i održavanju interesa za nastavni materijal.

Stvaranje uvjeta za samoizražavanje učenika.

Pokretanje raznih aktivnosti.

Prevencija hipodinamije.

Očekivani rezultati:

Prevencija umora i umora.

Povećanje motivacije za aktivnosti učenja.

Povećanje obrazovnih postignuća.

Organizacija rada na saveznom državnom obrazovnom standardu

Uvođenjem druge generacije FSES-a u osnovnu školu, učitelji moraju učiti dijete ne samo čitati, brojati i pisati, što sada prilično uspješno podučavaju, već moraju usaditi dvije skupine novih vještina. Prvi uključuje skupinu univerzalnih aktivnosti učenja koje čine osnovu sposobnosti učenja: vještine rješavanja kreativnih problema i vještine pretraživanja, analize i interpretacije informacija. Drugi je formiranje motivacije kod djece za učenje, pomaganje im u samoorganizaciji i samorazvoju.

1. faza– svladavanje grupnog rada ... Formiraju se komunikativni UUD koji osiguravaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog.

2. faza – organizacija međugrupne rasprave ... U ovoj fazi djeca razvijaju regulatorne ELC: sposobnost prihvaćanja i održavanja odgojno-obrazovnog zadatka, planiranja njegove provedbe, kontrole i evaluacije svojih postupaka te odgovarajuće prilagodbe u njihovoj provedbi. Posebne tehnike koje su svojstvene ovom programu pomoći će učitelju da započne obrazovnu raspravu: zadaci - zamke; zadaci koji nemaju rješenja; zadaci s podacima koji nedostaju i drugi.

U trećoj fazi formira se punopravni subjekt kolektivne djelatnosti kada je grupa sposobna za samoprocjenu zadatka učenja, izbor načina zajedničkog rada, dijalog, analizu, dokazivanje, modeliranje i evaluaciju. Formiraju se regulatorni, komunikacijski i kognitivni ECD.

Osnova mog djelovanja u implementaciji standarda druge generacije FSES-a temelji se na sustavno-djelotvornom pristupu u nastavi uz korištenje inovativnih tehnologija. vlastita obrazovna aktivnost školaraca važna je komponenta sistemsko-djelotvornog pristupa. Može se izraziti formulom "aktivnost-osobnost", t.j. “Što je aktivnost, takva je i osobnost”, a “izvan aktivnosti nema osobnosti”. UD postaje izvor unutarnjeg razvoja učenika, formiranje njegovih kreativnih sposobnosti i osobnih kvaliteta.

Na početku školske godine proveo sam start-up dijagnostiku s ciljem identificiranja glavnih problema koji su tipični za većinu učenika, te u skladu s njima planirao sustav rada za osiguranje osobnih i metapredmetnih rezultata. Jasno prati holistički rad na formiranju UUD-a kroz nastavne smjerove, izvannastavne aktivnosti, korištenje projektne tehnologije, tehnologiju produktivnog čitanja, grupni rad, rad u paru.

Rad na formiranju UUD-a izgrađen je prema sljedećem algoritmu:

Planiranje,

formiranje,

dijagnostika,

Plan prilagodbe,

Izbor zadataka,

Odraz

Za sumiranje rezultata za prvo polugodište izrađena je dijagnostička karta uspješnosti obrazovnih rezultata učenika 1. razreda.

Važno je napomenuti takvo regulatorno univerzalno obrazovno djelovanje kao što je refleksija. Promišljanje učenika o svojim postupcima pretpostavlja njihovu svijest o svim sastavnicama odgojno-obrazovne aktivnosti. Bila je sastavni dio svih satova u razredu. Za ocjenu rada na satu djeca koriste takozvane kartice "semafora", kao i emotikone s frazama.

Kao što sam već rekao, Savezni državni obrazovni standard LEO utvrđuje osobne, metapredmetne i predmetne rezultate kao rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa, dakle, na kraju svakog tromjesečja i akademske godine u učionici, kako bi se identificirati osobni razvoj učenika prvog razreda, provedena su ispitivanja. Sustav diferenciranih zadataka učenicima pruža prostor za samostalan odabir zadataka i određivanje aktivnosti primjerenih njihovoj pripremljenosti.

Osim toga, za praćenje kvalitete poučavanja učenika prvih razreda pojedinih predmeta korišteno je praćenje, pri čijoj sam izradi polazio od Zahtjeva za rezultate svladavanja temeljnih obrazovnih programa za FSOS 2. generacije, gdje su glavni pažnja se posvećuje osobnim, metapredmetnim i predmetnim rezultatima. Metodologija praćenja (Toolkit) - razina znanja o predmetu, osobna zapažanja nastavnika, kontrolni rezovi, testovi...

Proces usvajanja znanja od strane učenika je individualan, stoga koristim različite oblike dijagnostike kojima se kontrolira rad na satu, a koji uzimaju u obzir razine učenja i učenja svakog učenika u razredu.

Izvannastavne aktivnosti

U svrhu utvrđivanja interesa učenika za izvannastavne aktivnosti u našoj školi, roditeljima prvašića i njihovoj djeci ponuđeni su upitnici prema čijim su rezultatima formirane grupe djece za ostvarivanje interesa.

Izvannastavne aktivnosti u razredu organizirane su na način da se postigne ravnoteža između motoričko-aktivnih i statičkih aktivnosti. Oblik njihovog ponašanja potpuno je drugačiji od nastavnog sustava obrazovanja i predstavljen je sljedećim područjima:

opći intelektualac

Poslijepodne djeca ne pokazuju znakove prekomjernog rada, aktivna su i uživaju u kreativnim aktivnostima. Roditelji imaju pozitivan stav prema režimu produženog dana, a dodatne aktivnosti ocjenjuju se kao prilika za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Tijekom godine održan je niz roditeljskih sastanaka na kojima se razgovaralo o uspjesima i problemima djece, prezentirani su rezultati izvannastavnih aktivnosti – kreativni rad učenika.

Uvođenjem sati za izvannastavne aktivnosti učenika povećava se sposobnost škole da proširi raspon obrazovnih usluga, stvara mogućnosti za organiziranje individualnog projektantskog i istraživačkog rada s učenicima.

Na temelju rezultata prvog stupnja obrazovanja zamišljam takvog maturanta osnovne škole: ovo

Student s istraživačkim interesom

komunikativnost,

Odgovornost,

Posjedovanje vještina samoorganizacije i zdravog načina života.

Iskustvo uvođenja FSES-a druge generacije omogućilo mi je da zaključim da je takva reforma sustava rada obrazovne ustanove nužna, jer su standardi druge generacije sredstvo za osiguranje stabilnosti date razine kvalitete. obrazovanja i njegova stalna reprodukcija i razvoj.

Rad s roditeljima

Dijete nije amorfna masa, već stvorenje koje u sebi krije moći koje se ne mogu naći jednake na cijeloj planeti. Ova snaga duha, uma i srca skrivena u djetetu, ako se dovede do savršenstva, postat će supermoć sposobna preobraziti, obogatiti, ukrasiti sve oko sebe – i u sebi.

Ali stvar je u tome da bez obzira kakve se sile kriju u djetetu, ono samo neće moći ništa razviti u sebi, neće moći ni stati na noge, a da ne govorimo o usponu do čovjeka.

Napraviti, obrazovati, stvoriti osobu od njega ozbiljan je zadatak za mudre odrasle, odrasle koji vole.

Trojstvo obrazovanja i odgoja: učitelj-učenik-roditelj. Ovu poveznicu vidim kao socijalno partnerstvo, u suradnji s djecom. A suradnja je moguća ako se gradi zajedničkim snagama, uz poštivanje nekoliko temeljnih uvjeta, korištenjem suvremenih pedagoških tehnologija, u kojima se povećavaju šanse za međusobno razumijevanje učitelja, djece i roditelja.

Roditelji su prvi odgojitelji i učitelji djeteta, stoga je njihova uloga u formiranju njegove osobnosti ogromna.

U sklopu rada s darovitom djecom provodi se rad s roditeljima koji su saveznici i pomoćnici učitelja u radu s djecom.

povećanje psihološko-pedagoškog znanja roditelja;

uključivanje roditelja u obrazovni proces;

interakcija liceja i roditelja u razvoju djetetovih sposobnosti

Osnovni principi u radu s roditeljima su:

Otvorenost prema roditeljima

Učitelj nastoji osigurati da obitelji djece redovito dobivaju potrebne i pouzdane informacije o životu razreda i obrazovnim postignućima svoje djece. U tu svrhu obiteljima pruža osnovne informacije o nastavnom planu i programu, uspjehu djece, važnim događajima u učionici te stvara uvjete da roditelji žele pohađati nastavu.

Poštivanje interesa i mogućnosti svake obitelji

Učitelj proučava i razgovara s roditeljima o interesima i potrebama svake obitelji, gradi svoj rad na temelju uzimanja u obzir njezinih mogućnosti.

Pronalaženje saveznika u roditeljima

Učitelj s roditeljima raspravlja o raznim pitanjima iz djetetova života i nastoji razviti zajednička rješenja koja su temelj bilateralne suradnje.

Poticanje obitelji na bliži kontakt jedni s drugima

Učitelj pomaže obiteljima da otkriju i zadovolje zajedničke interese za njih, potiče obitelji na sudjelovanje u zajedničkim oblicima sudjelovanja u pripremi djece za razna natjecanja, igre i natjecanja.

U radu s roditeljima aktivno se koriste različiti oblici.

razvio sam se tema rad s roditeljima darovite djece.

Radeći na problemu „Rad s darovitom djecom u osnovnoj školi“, roditelje sam podijelio u nekoliko tipova:

« Aktivisti"

"kontemplatori"

"Promatrači"

"Vježbe"

"Aktivisti"

Ti roditelji svojoj djeci neprestano nude neke vrste razvojnih igara, aktivnosti, interesa.

Uz određenu dozu upornosti i dosljednosti, ova strategija donosi rezultate. Ali često dijete razvija unutarnji protest, čak i uz vanjsku poslušnost. Ponekad se to izražava u povećanom umoru djeteta od bilo koje intelektualne aktivnosti.

"kontemplatori"

Roditelji povjeravaju definiranje sposobnosti i njihov razvoj kod djeteta posebno obučenim osobama. Sada se nudi mnogo ovakvih usluga. To su razvojne skupine za predškolce, te pripreme za školske grupe, te sve vrste specijalizirane nastave u školama. Naravno, uz dobru razinu takvih usluga, dobrobiti za dijete su neosporne. Ali pod uvjetom da roditelji brige oko njegovog razvoja neće u potpunosti prebaciti na ramena stručnjaka.

"Promatrači"

Roditelji nisu aktivni u razvoju svog djeteta. Vjeruju da ako se osobi da dar, onda neće ići nikamo, neće nestati i sigurno će se negdje pojaviti. Međutim, nedavne studije pobijaju ovo gledište. Darovitost postoji samo u stalnom kretanju, u razvoju, to je svojevrsni vrt koji se mora neumorno obrađivati. Kreativni dar ne podnosi stagnaciju i samozadovoljstvo. Ono postoji samo u dinamici – ili se razvija ili nestaje.

"Vježbe"

Roditelji ne nastoje potpuno kontrolirati razvoj djetetovih sposobnosti, već mu pružaju mogućnost izbora i pokušavaju pronaći dobru školu. Najvažnija stvar u takvim obiteljima je atmosfera svijetlih kognitivnih interesa samih roditelja. I sami su stalno strastveni oko nečega, puno čitaju, biraju obrazovne programe u televizijskim programima, pokušavaju posjetiti novu izložbu, ne namećući sve to djetetu, već mu dajući priliku da sam pronađe odgovarajuće zanimanje. Kako se pokazalo, ova strategija samorazvoja je najučinkovitija.

Školsko obrazovanje je područje u kojem se uglavnom odvija formiranje osobnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti. Srednji i stariji dobni stadij za roditelje je najatraktivniji sa stajališta formiranja intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta, ali za učinkovitost rada s darovitom djecom potrebno ga je započeti u ranoj dobi, u osnovnoj školi. .Praktični zadatak u takvim uvjetima je pružiti psihološku, medicinsku i pedagošku podršku obiteljima sa sposobnom i darovitom djecom, razviti sustav preporuka roditeljima o odgoju, razvoju i podučavanju djece. Može se riješiti kroz:

1. Ispitivanje roditelja kako bi se utvrdili glavni pristupi roditelja ovom problemu.

2. Održavanje predavanja roditeljima.

3. Izbor znanstvene i praktične literature za roditelje.

4. Sustav poučavanja djece u sustavu dodatnog obrazovanja.

Među aktivnostima za rad s roditeljima, važno mjesto zauzima čitanje za njih popularno-znanstvenih ciklusa predavanja o problemima razvoja, obrazovanja i odgoja darovite djece. Riječ je o predavanjima sljedeće prirode:

Koncept darovitosti.

Vrste darovitosti.

Darovitost i spol.

Psihološki aspekti darovitosti.

Karijerno vođenje za darovitu djecu.

Socijalna adaptacija darovitog djeteta.

Roditelji trebaju prihvatiti svoju djecu onakvu kakva jesu, a ne gledati na njih kao na nositelje talenta. Njihovi talenti izrastaju iz osobnosti pojedinca, a njihovo postignuće u konačnici ovisi o tome kako se ta osobnost razvija.

Darovito dijete neće moći ostvariti svoje sposobnosti bez stvorenih uvjeta za to. Okruženje treba biti takvo da dijete iz njega može crpiti informacije, pomoći mu u samoaktualizaciji, stalno širiti zonu svog proksimalnog razvoja i formirati motivacijsku sferu. Za to bi trebali raditi razni kružoci, klubovi, sekcije u različitim smjerovima. Sudjelovanje na raznim natjecanjima, olimpijadama izvan škole također potiče razvoj darovite djece.

Potreban je razuman sustav nagrađivanja uspjeha darovitog djeteta. Vrlo je važno formirati koncept rezultata, ne radi nagrade, već radi samousavršavanja i samorazvoja.

dajte djetetu vremena za razmišljanje i razmišljanje;

pokušajte redovito komunicirati s darovitim stručnjacima i roditeljima darovite djece kako biste bili u tijeku s najnovijim informacijama;

nastojati razvijati djetetove sposobnosti u svim područjima. Primjerice, za intelektualno nadareno dijete, nastava usmjerena na razvoj kreativnih, komunikacijskih, tjelesnih i umjetničkih sposobnosti bila bi vrlo korisna;

izbjegavajte međusobno uspoređivanje djece;

dajte svom djetetu priliku da pronađe rješenja bez straha da će pogriješiti. Pomozite osobi da cijeni, prije svega, vlastite izvorne misli i uči iz svojih pogrešaka;

poticati dobru organizaciju rada i pravilan vremenski raspored;

potaknuti inicijativu. Pustite svoje dijete da napravi svoje igračke , igre i modeli od svih dostupnih materijala;

potaknuti postavljanje pitanja. Pomozite svom djetetu da pronađe knjige ili druge izvore informacija da odgovori na njegova pitanja;

osnažite svoje dijete da izvuče maksimum iz svojih životnih iskustava. Poticati hobije i interese u raznim područjima;

nemojte očekivati ​​da će dijete uvijek i u svemu pokazati svoju darovitost;

budite oprezni kada ispravljate dijete. Pretjerana kritika može ugušiti kreativnu energiju i vlastitu vrijednost;

odvojite vrijeme za druženje s cijelom obitelji. Pomozite svom djetetu da se izrazi .

Roditelji moraju nastojati razviti sljedeće osobne kvalitete kod svoje djece:

samopouzdanje temeljeno na svijesti o vlastitoj vrijednosti;

razumijevanje zasluga i nedostataka u sebi i drugima;

intelektualna i kreativna radoznalost;

poštovanje ljubaznosti, poštenja, susretljivosti, empatije i strpljenja;

navika oslanjanja na vlastite snage i spremnost na preuzimanje odgovornosti za svoje postupke;

sposobnost pomoći u pronalaženju zajedničkog jezika i radosti u komunikaciji s ljudima svih dobi, rasa, socioekonomskih i obrazovnih razina.

Roditelji će stvoriti izvrsne uvjete za razvoj ovih kvaliteta ako svojim ponašanjem pokažu da:

cijene ono što žele usaditi djetetu moralno, društveno ili intelektualno;

točno izračunavaju trenutak i stupanj reakcije na djetetove potrebe;

oslanjaju se na vlastite snage i dopuštaju djetetu da samo traži izlaz iz postojeće situacije, da riješi svaki problem koji može (makar i oni sami sve mogu brže i bolje);

praktički ne vrše pritisak na dijete u njegovim školskim poslovima, ali su uvijek spremni pomoći ako je potrebno ili dati dodatne informacije iz područja za koje je dijete zainteresirano.

Učinkovitost sustava rada

Najvažnijim rezultatom rada s darovitom i sposobnom djecom smatram visoku motiviranost za odgojno-obrazovne aktivnosti, povećanje stupnja samostalnosti učenika u stjecanju znanja i usavršavanja, razvijanje vještina u radu s popularnom znanstvenom, obrazovnom i priručnu literaturu te razvijanje kreativnih sposobnosti učenika. Osim toga, povećana je kognitivna aktivnost djece, njihovo sudjelovanje u raznim vrstama natjecanja, olimpijada i natjecanja. O rezultatima ovog rada svjedoče sljedeći podaci.

Predmetne olimpijade

Razotkrivanje intelektualnog potencijala djece, utvrđivanje njihovih kreativnih sposobnosti i sklonosti za pojedine predmete glavni su korak u radu s darovitom djecom. Olimpijade imaju važnu ulogu u razvoju interesa za predmete.

Predmetne olimpijade su natjecanja za školarce iz različitih područja znanja.

Cilj olimpijade je podizanje razine znanja i vještina darovitih učenika, razvijanje i održavanje interesa za učenje, težnja samoostvarenju te razvijanje vještina planiranja i samokontrole.

Preporučljivo je održati olimpijade iz matematike, ruskog jezika, književnog čitanja, svijeta oko sebe na kraju akademske godine - ožujak, travanj, jednom godišnje u dva kruga (prvi - kvalifikacijski - učionica, drugi - paralelno ). U prvom krugu sudjeluju svi u razredu, u drugom pobjednici kvalifikacijskog kruga. Tijekom akademske godine provodi se mukotrpan rad na pripremi učenika za olimpijadu. Učenicima se nude pitanja i zadaci iz predmeta, preporučuju se priručnici, a daju se zabavne vježbe.

Materijali za olimpijadu uključuju nekoliko vrsta zadataka. Uključuju i programski materijal i materijal povećane složenosti. Pri izvođenju takvih zadataka učenik pokazuje sposobnost klasificiranja, generaliziranja, predviđanja rezultata, „uključivanja“ intuicije i mašte.

Olimpijske igre su prvenstveno praznik za djecu. Stoga je prije početka olimpijada predviđeno održavanje svečane linije na kojoj će se čuti čestitke i želje za puno sreće u intelektualnom natjecanju.

Pokazatelji učinkovitosti provedbe sustava rada s darovitom djecom:

Zadovoljstvo djece njihovim aktivnostima i povećanje broja takve djece.

Podizanje razine individualnih postignuća djece u obrazovnim područjima za koja imaju sposobnost.

Prilagodba djece društvu u sadašnjosti i budućnosti.

Povećanje razine dječjeg posjedovanja općih predmetnih i društvenih kompetencija, povećanje broja takve djece.

Tečajevi osvježenja znanja, natjecanja, seminari pomažu mi u razumijevanju suvremenih zahtjeva za rad s darovitom djecom.

Proučavajući tuđa iskustva, rado dijelim svoje. Uvijek mi je drago pomoći svojim kolegama.

1. Zajedno s učiteljima, roditeljima osmisliti obrazovne aktivnosti pojedinog učenika.

2. Omogućiti samoanalizu uspjeha učenika i daljnji osobni razvoj.

3. Dati svakom studentu priliku da zauzme višu poziciju.

4. U sljedećoj akademskoj godini predmetni nastavnici rade više

duboka priprema učenika za sudjelovanje na olimpijadama.

Pedagoške zapovijedi za odgoj darovite djece:

Prihvatite sve što je u djetetu kao prirodno, u skladu s njegovom prirodom, čak i ako ne odgovara vašem znanju, kulturnim idejama i moralnim stavovima. Ako dijete vrišti ili trči hodnicima - prije svega, to je zakonita i posebna manifestacija njegove unutarnje energije, a tek drugo - kršenje pravila društvenog ponašanja. Jedina iznimka je odbacivanje u djetetu onoga što prijeti zdravlju ljudi i njegovom vlastitom zdravlju.

Prihvativši sve djetetove manifestacije, pozitivne i negativne, prate njegovu pozitivnu samospoznaju. Ako na svaki mogući način pomažete i odobravate djetetov kulturni rad, potičete njegove kreativne ideje, one će u njemu rasti i razvijati se. Pogreške i nedostaci, na koje učiteljeva pažnja očito nije usmjerena, nestat će bez dobivanja vanjske energetske potpore.

Pokušajte svoje dijete ne poučavati izravno. Uvijek učite sami. Tada će dijete, budući s vama, uvijek vidjeti, osjećati i znati učiti. Na satovima slikanja crtajte sami; ako svi sastavljaju bajku, sastavite i nju; u matematici, rješavati probleme sa svojim učenicima.

Nemojte svojoj djeci postavljati pitanja na koja znate odgovor (ili mislite da znate). Tražite istinu s njima. Ponekad možete primijeniti problemsku situaciju s vama poznatim rješenjem, ali na kraju uvijek nastojte biti s djecom u istom neznanju. Osjetite radost zajedničkog stvaralaštva i otkrića s njima.

Iskreno se divite svemu lijepom što vidite oko sebe. Pronađite ljepotu u prirodi, znanosti, umjetnosti, u postupcima ljudi. Neka vas djeca u takvom oduševljenju oponašaju. Kroz oponašanje u osjećajima otkrit će im se sam izvor lijepoga.

Nemoj samo ništa raditi. Ako ste s djecom, onda ste učitelj u svakom trenutku. Svaka situacija je za vas pedagoška. Znajte ga sami stvoriti ili iskoristiti nastalu situaciju za rješavanje obrazovnih problema. Učenik koji se nađe u obrazovnoj situaciji uvijek kao rezultat stječe osobno znanje i iskustvo, vlastiti zaključak. Ovo je bolje nego da mu prenosite i objašnjavate uobičajene istine. Ali svakako pomozite djetetu da razumije i formulira svoje rezultate, procjene, zaključke.

Pažljivo promatranje djeteta smatrajte svojom glavnom metodom podučavanja. Sve što čini ili ne čini vanjski je izraz njegove unutarnje suštine. Uvijek pokušajte razumjeti iznutra kroz izvana. Budite "prevoditelj" svih njegovih radnji i djela. Gledajte, slušajte, promatrajte učenika. Razgovarajte s njim o njegovim uspjesima i problemima. Čak i ako to učinite bez njega, pomoći ćete mu.

Zaključak

Suvremeno društvo zahtijeva ljude koji su intelektualno i kreativno razvijeni, posjeduju komunikacijske vještine, sposobni razmišljati izvan okvira, sigurni u svoje snage i sposobnosti, fizički i psihički zdravi. Škola, ispunjavajući društveni nalog, također treba pridonijeti razvoju djeteta zbog samog djeteta, osobito ako se ono "izdvaja svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima u ovoj ili onoj vrsti aktivnosti".

Nastavna praksa je pokazala da se svrhovitom organizacijom odgojno-obrazovnih aktivnosti formiranje i razvoj učeničkih vještina i sposobnosti odvija vrlo brzo, budući da taj proces kontrolira i regulira nastavnik.

Provedbom programa Osnovna škola 21. stoljeća kroz korištenje aktivnosti utemeljenog pristupa stvaraju se potrebni uvjeti za razvoj sposobnosti učenika za samostalno razmišljanje, snalaženje u novoj situaciji i pronalaženje vlastitih pristupa rješavanju problema.

U odgojno-obrazovnom procesu povećava se emocionalni odgovor učenika na proces učenja, motiviranost odgojno-obrazovnih aktivnosti, interes za svladavanje novih znanja, vještina i njihovu praktičnu primjenu. Sve to pridonosi razvoju kreativnih sposobnosti školaraca, usmenog govora, sposobnosti formuliranja i izražavanja svog stajališta, aktivira razmišljanje.

Aktivnostnim pristupom stvaraju se uvjeti za formiranje odgojno-spoznajnih aktivnosti učenika i njihov osobni razvoj; za socijalnu i socio-psihološku orijentaciju u okolnoj stvarnosti. Ovi zadaci rješavaju se zajedničkim i samostalnim odgojno-spoznajnim aktivnostima učenika na rješavanju sustava međusobno povezanih obrazovnih zadataka i oslanjaju se na unutarnju motivaciju.

Sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti da je rad s darovitom i sposobnom djecom u osnovnoj školi važan i neophodan dio aktivnosti učitelja. Tko drugi osim učitelja može pomoći djeci da otkriju svoje talente? Stoga u budućnosti planiram nastaviti raditi s darovitom djecom, a pratit ću i njihov napredak u budućnosti.

I još nešto: važno je zapamtiti da "Ako osoba hoda u formaciji uz ritam bubnjeva van koraka sa svojim suputnicima, razmislite, to može biti zato što čuje otkucaje potpuno drugačijih bubnjeva..."

METODE I OBLICI RADA S DAROVITIM MLAĐIM UČENICIMA Plotnikova Svetlana Vladimirovna učiteljica osnovne škole, Licej br. 15 Zavodskog okruga Saratova U našem dinamičnom svijetu koji se brzo mijenja, društvo mnogo češće promišlja društveni poredak škole, ispravlja ili radikalno mijenja ciljeve i zadatke školskog obrazovanja. Za svu djecu glavni je cilj obrazovanja i odgoja osigurati uvjete za otkrivanje i razvoj svih sposobnosti i talenata s ciljem njihove naknadne implementacije u profesionalnu djelatnost. Ali u odnosu na darovitu djecu, ovaj cilj je posebno značajan. Na tu djecu društvo prije svega polaže nadu u rješavanje hitnih problema moderne civilizacije. Darovita djeca su naše vlasništvo. Prepoznavanje sposobne djece i rad s njima aktualan je problem suvremenog obrazovanja. Život zahtijeva od škole da pripremi maturanta koji je sposoban prilagoditi se promjenjivim uvjetima, komunikativan i natjecateljski raspoložen. Mnogim odgajateljima je lako raditi s darovitom djecom. Oni su sudbine, kalupi od njih što hoćeš. Ali oni vjeruju da su darovita djeca dar, ovo je zabluda! Lako je kada ne shvaćate svu ozbiljnost problema, a teže je i istovremeno zanimljivije kada se prema problemu odnosite s punom odgovornošću i svjesnošću važnosti povjerene misije. Djeluje pravilo: „ne škodi“ Što je darovitost?

Darovitost je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, a koja određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti. Darovitost je određena anticipativnim kognitivnim razvojem, psihosocijalnom osjetljivošću i fizičkim karakteristikama. darovita djeca oštro osjećaju sve što se događa u svijetu oko njih i izrazito su znatiželjna kako funkcionira ovaj ili onaj predmet. Zanima ih zašto svijet funkcionira na ovaj način, a ne drugačije, sposobni su pratiti više procesa u isto vrijeme, te su skloni aktivno istraživati ​​sve oko sebe. imaju sposobnost uočavanja veza između pojava i predmeta i donošenja zaključaka; izvrsno pamćenje, u kombinaciji s ranim razvojem jezika i sposobnošću klasificiranja, pomaže takvom djetetu da akumulira veliku količinu informacija i da ih intenzivno koristi. nadarena djeca imaju velik vokabular koji im omogućuje da slobodno i jasno izraze svoje misli. Uz sposobnost uočavanja semantičkih nejasnoća, dugotrajnog održavanja visokog praga percepcije, s užitkom suočavanja s teškim, pa čak i problemima koji nemaju praktično rješenje, darovita djeca ne toleriraju kada se nameće gotov odgovor. na njima. neka darovita djeca imaju pojačane matematičke sposobnosti u smislu računanja i logike, što može utjecati na njihov napredak u čitanju. odlikuje ih dugo razdoblje koncentracije i velika ustrajnost u rješavanju pojedinog problema. darovita djeca otkrivaju pojačan osjećaj za pravdu, moralni razvoj, predviđanje percepcije i spoznaje.

brzo reagiraju na nepravdu, postavljaju visoke zahtjeve sebi i onima oko sebe. živahna mašta, uključivanje elemenata igre u izvođenje zadataka, kreativnost, inventivnost i bogata mašta (mašta) vrlo su karakteristični za darovitu djecu. imaju izvrstan smisao za humor, vole smiješne nedosljednosti, igru ​​riječima, šale. nedostaje im emocionalna ravnoteža, u ranoj dobi darovita djeca su nestrpljiva i nalet. ponekad ih karakteriziraju pretjerani strahovi i povećana ranjivost. Izuzetno su osjetljivi na neverbalne znakove onih oko sebe. usredotočenost na sebe, poput obične djece. često darovita djeca imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima. Nemoguće je ne primijetiti vođu u skupini djece. Samouvjereno, proaktivno dijete brzo će privući pažnju na sebe. Ima dobro razvijen govor, ne boji se i ne libi se obratiti drugom djetetu, odrasloj osobi. Takvo dijete otkriva svoj vlastiti poslovni pristup svemu što se događa. Njegova je posebnost da takvo dijete brine o svemu. Svako dijete mora biti nadareno za jedno od područja ljudske djelatnosti. Testovi koje su razvili stručnjaci za dječju psihologiju pomoći će procijeniti točnost pretpostavke o urođenim sposobnostima djeteta ili pomoći u ovoj važnoj stvari. Razvoj darovitog djeteta dvosmjeran je proces: “dom – škola, škola – dom”. Koliko god promatrali ulogu i težinu prirodno određenih čimbenika ili utjecaj svrhovitog odgoja i obrazovanja na razvoj djetetove osobnosti i darovitosti, važnost obitelji je odlučujuća. Čak i naizgled nepovoljni uvjeti pokazuju se relativno ravnodušnima za razvoj sposobnosti.

Posebno je važno za formiranje osobnosti darovitog djeteta, prije svega, povećana pažnja roditelja. U pravilu se u obiteljima darovite djece jasno uočava visoka vrijednost obrazovanja, dok su sami roditelji često vrlo obrazovani. Ova okolnost je povoljan čimbenik, koji uvelike određuje razvoj visokih sposobnosti djeteta. Roditelji darovite djece posebnu pažnju posvećuju školovanju svog djeteta, birajući za njega udžbenike ili dodatnu literaturu i savjetujući se s učiteljem kako ih bolje proučiti Kako raditi s takvom djecom? U osnovnu školu dolaze djeca koja se mogu svrstati u kategoriju darovitih. Ova djeca imaju veće intelektualne sposobnosti, prijemčivost za učenje, kreativnost i manifestacije od većine; dominantna aktivna, nezasićena kognitivna potreba; doživjeti radost stjecanja znanja, umnog rada. Polazeći od toga, prepoznavanje darovite djece, razvoj stupnja njihove darovitosti treba započeti već u osnovnoj školi. U odgojno-obrazovnoj djelatnosti rad s darovitom djecom temelji se na diferenciranom pristupu, što doprinosi širenju i produbljivanju odgojno-obrazovnog prostora predmeta. Stoga se rad s darovitom djecom treba sastojati i od nastavnih i izvannastavnih aktivnosti. Oblici rada s darovitim učenicima:  individualni pristup u nastavi, korištenje diferenciranih nastavnih elemenata u praksi, provođenje nestandardnih oblika nastavnih kreativnih radionica; grupne lekcije o razrednim paralelama s jakim učenicima;   izborni predmeti;  hobi grupe;

 dodatna nastava s darovitim učenicima, priprema za olimpijade, intelektualne igre, natjecanja; istraživačke i projektne aktivnosti;   natjecanja;  intelektualni maraton;  znanstveni i praktični skupovi  sudjelovanje na olimpijadama, natjecanjima različitih razina;  rad prema individualnim planovima;  korištenje suvremenih ICT-a (Internet, medijateka, računalne igre, elektronska enciklopedija);  izrada dječjih portfelja. Glavni oblici izvannastavnih obrazovnih aktivnosti Obrazac Ciljevi Izborni predmet  Uzimanje u obzir individualnih mogućnosti učenika.  Povećanje stupnja samostalnosti učenika.  Proširivanje kognitivnih mogućnosti učenika.  Formiranje vještina u istraživačkim, kreativnim i projektnim aktivnostima.  Razvijanje vještina i sposobnosti samostalnog stjecanja znanja na temelju rada s znanstveno-popularnom, nastavnom i referentnom literaturom.  Generalizacija i sistematizacija znanja iz akademskih predmeta. Studentski skup  Formiranje informacijske kulture učenika. Predmet  Zastupljenost širokog spektra izvannastavnih oblika

tjedan (dekada) aktivnosti. Znanstveno društvo studenata  Povećati motivaciju studenata za proučavanje obrazovnog područja.  Razvoj kreativnih sposobnosti učenika.  Uključivanje studenata u istraživačke, kreativne i projektne aktivnosti.  Formiranje analitičkog i kritičkog mišljenja učenika u procesu kreativnog traženja i istraživanja. Krugovi, ateljei, udruge  Razvoj kreativnih sposobnosti učenika.  Pomoć u profesionalnom usmjeravanju.  Samorealizacija učenika u izvannastavnim aktivnostima. Organizacija istraživačkog rada učenika u školi Pripremna faza: Oblici:  Formiranje znanstvenih vještina 1. Nastavni sat. organizacija rada.  Uključenost u aktivne oblike kognitivne aktivnosti.  Formiranje kognitivnog interesa.  Identificiranje sposobnih učenika. 2. Izvannastavne aktivnosti. 3. Krugovi estetskog ciklusa. 4. Odjeljci. Kreativna faza: Oblici:  Usavršavanje znanstvenih vještina 1. Lekcija. organizacija rada.

 Formiranje kognitivnog interesa. 2. Izvannastavne aktivnosti.  Kreativni razvoj učenika. 3. Predmetni tjedni.  Individualni rad s talentiranim ljudima 4. Školske olimpijade. Školska djeca. 5. Izborni predmeti. 6. Šalice. 7. Odjeljci. Djeca brzo rastu. Ali oni će moći živjeti samostalno i uspješno ako danas pomognemo u razvoju njihovih sposobnosti i talenata. I svako dijete je talentirano na svoj način. Identifikacija i obrazovanje darovite, talentirane djece iznimno je važno pitanje. Glavna zadaća učitelja je izgraditi odgojno-obrazovne i izvannastavne aktivnosti na način da bilo koje individualne karakteristike djece ne prođu našu pozornost, da se ostvare i uzgajaju u pedagoškim aktivnostima s tom djecom. Književnost. 1. Gilbukh Yu.Z. Pažnja: darovita djeca 2. Derekleeva N.I. Istraživački rad u školi 3. Savenkov A.I. darovita djeca: dijagnostičke metode i strategija poučavanja 4. N. Panyutina. sustav rada obrazovne ustanove s darovitom djecom 5. Savezni državni obrazovni standardi druge generacije.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Rad s darovitom djecom u osnovnoškolskoj dobi

Uvod

1. Načini razvoja darovitosti u osnovnoškolskoj dobi

1.1 Pojam darovitosti

1.2 Darovitost u osnovnoškolskoj dobi

1.3 Značajke razvoja darovitosti u osnovnoškolskoj dobi

2. Eksperimentalni rad na razvoju darovitih osnovnoškolaca

2.1 Dijagnostički rad

2.2 Rad na razvoju kreativnosti

Zaključak

Bibliografski popis

Uvod

Trenutno pažnju brojnih psihologa i učitelja kako kod nas tako i u inozemstvu privlači problem darovitosti djece.

Postoje različite skupine darovite djece. U prvu skupinu spadaju "supertalentirana" djeca izrazito ubrzanog mentalnog razvoja. Oni su kontingent specijalnih škola i internata. Postoji još jedna skupina - djeca s vrlo visokom specijaliziranom razinom sposobnosti, poput glazbe ili matematike. Djeca ove skupine obično uče u specijaliziranim školama, a za masovnu školu rad s njima također nije akutno relevantan. Želio bih se detaljnije zadržati na trećoj skupini, koja uključuje prilično brojnu djecu koja zajedno s drugima uče u masovnoj školi, ali se od ostalih razlikuju posebnom predispozicijom za svladavanje određenog obrazovnog područja, ranom psihičkom zrelošću i visoka razina društvene kulture. Treba napomenuti da je u radu s darovitom djecom važna ne samo pravovremena dijagnoza i odabir, već i osiguravanje daljnjeg razvoja.

Glavna zadaća je izgraditi cjelokupni odgojno-obrazovni proces i njegovu psihološku potporu na način da bilo koje individualne karakteristike djece, koje nose klicu naprednog razvoja na jednom ili drugom području, ne prođu našu pozornost, budu ostvarene i kultivirane u našem pedagoška aktivnost s ovom djecom.

“Svako dijete je u određenoj mjeri genije”, napisao je Schopenhauer. Učitelj mora zapamtiti da nijedna djeca nisu ista: svatko ima nešto svoje, nešto što ga izdvaja od gomile i čini jedinstvenim. Za jednoga je to sposobnost brzog i bez greške rješavanja matematičkih zadataka, drugi ima sposobnost crtanja, treći ima zlatne ruke, četvrti ima predispoziciju za sportski uspjeh, peti ima organizacijske sposobnosti... Jednom riječju, naša pažnja prema darovitoj djeci trebala bi se organski uklopiti u sliku svijeta svakog djeteta i za njega biti potpuno prirodna. To bi se trebalo događati i u razredu i u izvannastavnim aktivnostima.

U nastavi se takav pristup učenicima može implementirati korištenjem različitih inovativnih tehnologija, uključujući problemsko-dijalošku nastavu (jedna od trenutno najrazvijenijih tehnologija u OS "Škola 2100").

Glavna stvar u problemsko-dijaloškom treningu je stvaranje problemske situacije, koja:

· Mora imati dovoljno visoku razinu težine, ali pristupačan učeniku za rješavanje;

· treba pobuditi interes svojim sadržajem i učenikovu potrebu za njegovim rješavanjem;

· Treba pridonijeti "otkrivanju" novih znanja od strane učenika, napredovanju u odgojno-obrazovnoj djelatnosti.

Vidimo da je problemsko-dijaloška nastava vrsta nastave koja osigurava kreativno usvajanje znanja od strane učenika kroz dijalog s učiteljem. Ova tehnologija je učinkovita i čuva zdravlje, jer osigurava visoku kvalitetu usvajanja znanja, učinkovit razvoj inteligencije i kreativnih sposobnosti, obrazovanje aktivne osobnosti.

Djeca sa zadovoljstvom sudjeluju u raznim kreativnim intelektualnim natjecanjima, malim obrazovnim olimpijadama, brain-ringovima, KVN-ovima, kvizovima itd.

Zasebno, želio bih se zadržati na metodama razvoja voditeljske darovitosti (organizacijskih vještina) učenika. U učionici je stvorena dječja udruga "Gumbi" koja je sadržajna za učenike i zadovoljava stvarne, a ne nametnute vrijednosti djece. Ima svoje simbole, rituale, sustav normi i pravila ponašanja koji nisu u suprotnosti s Statutom škole. Ima aktivno staleško tijelo samouprave, Vijeće razreda, koje se bira na razdoblje od godinu dana.

Svi učenici u razredu podijeljeni su u grupe – „obitelji“. Razredno vijeće se sastoji od voditelja grupa i ravnatelja. Upravo oni stvaraju privremene kreativne timove za organiziranje i održavanje razrednih priredbi, praznika, igara i sl. Razrednik koordinira rad Razrednog vijeća zajedno s roditeljskim odborom.

Učenici koji su dio "obitelji" imaju razne zadatke: znalci, obrtnici, zabavljači, sportaši, tube, tablete.

Vrhovni organ razreda je skupština koja se održava jednom mjesečno. Na sastanku se analizira rad „semeeka“, ispunjavanje zadataka učenika, rad Razrednog vijeća itd.

Zahvaljujući radu tijela razredne samouprave, većina učenika aktivno sudjeluje ne samo u razrednim poslovima, već i na školskim i područnim priredbama, natjecanjima, surađuje s područnim organizacijama, pruža pomoć starijim osobama, sudjeluje na poboljšanje sela itd.

Sve navedeno samo je kratki opis metoda i tehnika rada s darovitom djecom. Zaključno, još jednom želim podsjetiti da je darovitost raznolika, očituje se na različitim razinama, u svim sferama života, te je treba promatrati ne samo kao postignuća, već i kao priliku za postignuća.

1. Načini razvoja darovitih

1.1 Pojam darovitosti

Darovitost ili opća darovitost- razina razvoja bilo koje ljudske sposobnosti povezane s njihovim razvojem. Koncept kao takav prvi je formulirao sredinom 19. stoljeća engleski psiholog Francis Galton. Analiza razlikuje "umjetničku" i "praktičnu" darovitost. Rano ispoljavanje sposobnosti govori o darovitosti. BM Teplov je definirao darovitost kao "kvalitativno jedinstvenu kombinaciju sposobnosti, o kojoj ovisi mogućnost postizanja većeg ili manjeg uspjeha u obavljanju ove ili one aktivnosti." Pritom se darovitost ne shvaća kao mehanički skup sposobnosti, već kao nova kvaliteta koja se rađa u međusobnom utjecaju i interakciji komponenti koje su u nju uključene. Darovitost ne osigurava uspjeh u bilo kojoj djelatnosti, već samo mogućnost postizanja tog uspjeha. Osim posjedovanja skupa sposobnosti, za uspješno obavljanje neke aktivnosti, osoba treba imati određenu količinu znanja, vještina i sposobnosti. Osim toga, treba napomenuti da darovitost može biti posebna – odnosno darovitost za jednu vrstu aktivnosti, i opća – odnosno darovitost za različite vrste aktivnosti. Često se opća darovitost kombinira s posebnom. Mnogi su skladatelji, na primjer, imali druge sposobnosti: slikali su, pisali poeziju itd.

Darovitost, talent, genijalnost očituju se u osobnosti kao svijetle individualno jedinstvene kreativne, intelektualne, emocionalne, fizičke sposobnosti u određenom području ljudske aktivnosti. Razlike u stupnju, kvaliteti i usmjerenju darovitosti osobe unaprijed su određene prirodom i genetskim fondom. Svako normalno dijete obdareno je svim ljudskim bitnim snagama i sposobnošću da ih pod nužnim i dovoljnim društvenim uvjetima razvija u sebi. U djece se bitne snage razvijaju u pravilu ravnomjerno, kumulativno, skladno. Koja se od bitnih sila, bilo da se radi o intelektu, osjećajima, volji, rukama i nogama, vidu i sluhu, apstraktnom ili konkretno-figurativnom mišljenju, može manifestirati najsnažnije i najživlje, ovisi o društvenoj i pedagoškoj pozadini na kojoj se odvija opći razvoj odvija se djetetova osobnost. Pod povoljnim okolnostima svako se dijete može dokazati kao nadareno stvorenje. Fenomenalne, izvanredne sposobnosti, svijetla darovitost, talent, temelje se na posebnoj organizaciji mozga, predispoziciji za teorijsko ili umjetničko razmišljanje; posebna povezanost oka, maštovitog mišljenja i motorike ruke; specifična interakcija sluha, mašte, mišića ždrijela, prsa i pluća; osjetljiv i vrlo osjetljiv živčani sustav; odnos između konstitucije tijela i organa koordinacije kretanja tijela. Tako rijetki fenomeni rane darovitosti zaslužuju posebnu pozornost. No, ne bi smjeli odvratiti psihologe i pedagoge od problema darovitosti svakog normalnog djeteta. Što se za svu djecu stvara više mogućnosti za kreativno samoizražavanje, to su veće šanse za otkrivanje i rast u općoj masi darovitih, rijetkih, bistrih i jakih raznolikih talenata. Stoga je zadaća pedagogije, temeljena na ideji univerzalne genetske darovitosti djece, stvoriti metodologiju za rad ne samo s blistavim talentima, već i osigurati polje djelovanja za kreativnu samomanifestaciju i samo-manifestaciju. izraz za svu djecu. U zdravom društvenom okruženju pojedinci učinkovito djeluju u radu, kulturi, društvenim odnosima, zahvaljujući svojoj raznolikosti darova nadopunjuju se, međusobno se razvijaju i međusobno uzdižu. Jedni su daroviti u većoj mjeri intelektualno, drugi emocionalno, fizički, motivski, a treći u moralno-voljnim, organizacijskim, umjetničkim, društveno milosrdnim odnosima. Kreativni, blistavo nadareni pojedinci, uključivanjem onih koji hodaju u blizini u svoj komunikacijski krug, budi njihove kreativne sposobnosti, čine društveno okruženje moralno i intelektualno čistijim, povoljnijim za razvoj čovjeka.

Darovitost je u svojoj biti holistički i višestruki fenomen. Ima anatomsku i fiziološku osnovu, određenu organizaciju i strukturu mozga, svih njegovih funkcionalnih sustava. U nastanku i razvoju darovitosti bitnu ulogu imaju neuropsihičke formacije koje određuju djetetove sposobnosti za posebnu, originalnu percepciju svijeta, za odgoj i učenje, za shvaćanje i kreativnost, samoizražavanje i samopotvrđivanje. U strukturi darovitosti važno mjesto zauzimaju emocionalno-voljne i djelotvorno-praktične komponente. Potiču djetetovu aktivnost u praktičnoj primjeni sposobnosti i stvaralačkih moći. Talent je posljedica individualnih, osobnih, moralnih i estetskih karakteristika osobe. Ideologija, uvjerenje, privrženost principima, intelektualna i moralna opuštenost i sloboda, ustrajnost, tvrdoglavost, sposobnost samostalnosti, unutarnja samodisciplina, građanska svjesna disciplina - sve su to svakako unutarnji uvjeti za razvoj sposobnosti, talent, i talent. Darovitost osobe nastaje zbog subjektivno-objektivnih čimbenika koji ili pridonose razvoju talenta, ili sputavaju i inhibiraju ispoljavanje sposobnosti kod djece. Razvoj djetetove darovitosti olakšava i prisutnost zdrave genetske osnove i uvjeti socijalno-pedagoške i psihološke prirode. Darovitost nastaje i probija se ili kao spontana manifestacija posebno razvijenih bioloških struktura mozga i organizma, koje zahtijevaju odgovarajuću praktičnu aktivnost za svoj razvoj, ili kao neuropsihičke i fizičke neoformacije koje nastaju u procesu obrazovanja i osposobljavanja kao organizma. odgovor na zahtjeve okoline, ali i specifične tjelesne, društvene, intelektualne, umjetničke aktivnosti u koje su uključena djeca. U oba slučaja razvoj djetetove darovitosti zahtijeva uvjete koji osiguravaju provjeru i primjenu duhovnih i tjelesnih sposobnosti. Od posebne je važnosti sustav produktivne, kreativne aktivnosti, koji stvara priliku za eksperimentiranje, što daje pravo na vlastito mišljenje i pogrešku. Organizirana je u oblicima dječje amaterske izvedbe čija se bit ne svodi samo na spontanost, spontanost dječjeg samoočivanja i samopotvrđivanja. Samoaktivnost je učinkovita kada je organska legura interno uvjetovanih nagona i impulsa, potreba i poticaja s društveno značajnom aktivnošću. Njegova provedba od strane djece, uz savjete odraslih, psihološki povoljnu okolinu i potrebne socijalne i materijalne uvjete, treba biti samostalna. Istodobno, svaka darovitost, postupno dovedena na razinu kreativne i profesionalne aktivnosti, ne može se uspješno formirati izolirano od majstora, izvan pedagoškog vodstva. Organizirano upoznavanje i ovladavanje ne samo da ne potiskuje kreativno razvijajuću osobnost, već, naprotiv, podržava u djetetu vjeru u vlastite snage, u mogućnost postizanja uspjeha, potiče 1 zdravo samopoštovanje i ambiciju. Istovremeno, dijete koje želi uspjeti u razvoju svog talenta mora se pripremiti za naporan rad. Život i ljudska priroda su takvi da dolazi uspjeh i raspetost sposobnosti! samo onima koji su spremni prevladati vanjske i unutarnje prepreke i poteškoće. Nedostatak talenta ne objašnjava se osiromašenjem ljudske prirode, već nedostatkom jakih naravi sposobnih pokazati hrabrost, ustrajnost, ustrajnost, tešku samodisciplinu u samoodgoju i samoodgoju, u kritičkom promišljanju općepriznatih dogme, stereotipe, "nepokolebljive istine", u podržavanju novog.

Samoformiranje darovite naravi, kreativno promišljene osobnosti uvjetovano je i moralno-psihološkim stavom koji nalaže tražiti oslonac za sebe ne toliko u drugim ljudima i povoljnim vanjskim okolnostima, već prvenstveno u sebi, u svom unutarnjem duhovnom svijetu. , ispunjen vjerom u sebe i svoj poziv. Unutarnje duhovno samopotvrđivanje olakšano je samim procesom kreativnosti, potpuno upijajući stvaratelja, dajući mu najviše moralno i estetsko zadovoljstvo i užitak, nadoknađujući sve troškove grubog odnosa prema sebi. Kao rezultat toga, talentirano dijete postaje predano unutarnjim duhovnim vrijednostima koje pomažu izdržati vanjske nedaće koje čekaju talentiranu osobu 3 stoljeća posvuda.

Uz poticajne čimbenike, postoje čimbenici koji ometaju, koče razvoj darovitosti djece. Među njima su ne samo nepostojanje društvene i materijalne baze, polje očitovanja raznolikih talentiranih aktivnosti djece, njihova kreativnost, već i formalizirani, automatizirani i mehanizirani sustavi učenja. Uvježbavajući vještine izvođenja, oponašanja, reproduktivne aktivnosti, poslušnosti, vanjske discipline, postizanja uspjeha u treningu, oni u začetku potiskuju ljudsko "ja", duhovnost, darovitost, talent koji se pojavljuje na svjetlu dana u svoj svojoj posebnosti kao rezultat organskog jedinstva samoorganizacije i kreativne intelektualne slobode... Nedostatak napredovanja i loše ponašanje u nastavi darovite djece objašnjava se neorganiziranošću i neusmjerenošću u nastavi i odgoju. To je vanjska instinktivna manifestacija protesta umirućeg talenta. Prosječnost, nezainteresiranost djeteta za sebe prirodna je posljedica njegovog upisa u masu “nesposobnih”, “osrednjih” “huligana” i “budala”, u skupinu socijalno i psihički odbačenih. darovitost školski talent

Razvoj dječje darovitosti sputava i porobljavanje značajnog dijela djece duhovno siromašnom, neduhovnom masovnom kulturom koja manipulira njihovim osjećajima i sviješću, pretvarajući ih u pasivne objekte agresivnog utjecaja. Nedostatak psihoterapeutske i psihološke pomoći školarcima u prevladavanju kompleksa inferiornosti, agresivnosti, seksualnosti, u razvoju želje za sublimiranjem unutarnje energije u korisnu kreativnu samomanifestaciju ima negativan učinak.

U središtu problema darovitosti je pitanje njezinih vrsta, jačine i cjelovitosti manifestacije, kao i glavni kriteriji talenta. Vrste darovitosti djece vrlo su raznolike. Da bi se utvrdile i identificirale vrste darovitosti, potrebna je bliska kombinacija općih razvojnih i posebnih vježbi. Postoji nekoliko vrsta intelektualne darovitosti. Racionalno-misleći tip očituje se u djetetovoj sklonosti konceptualno apstraktnom, apstraktnom mišljenju, raznim vrstama teorijskih generalizacija. Ta je sposobnost uglavnom nužna znanstvenicima, političarima, ekonomistima, javnim osobama – svima čija profesija zahtijeva sposobnost generaliziranja, rada sa simbolima, informiranog, uravnoteženog odabira u raznim znanstvenim, ekonomskim, političkim situacijama i donošenja odgovornih odluka. Apstraktnom racionalnom načinu ovladavanja stvarnim svijetom suprotstavlja se figurativni i umjetnički tip mišljenja. Njegovo je posebnost razmišljanje u slikama, sposobnost operiranja figurativno-vizualnim, figurativno-audijnim prikazima, stvaranje u mašti novih figurativnih generalizacija, konstrukcija, modela, kombinacija elemenata zvučnog, vizualnog i verbalnog materijala. Maštovito razmišljanje naširoko se koristi u umjetničkim i kreativnim, dizajnerskim, inženjerskim profesijama, omogućuje vam da učinkovito odaberete najbolje opcije za nova tehnička, tehnološka i umjetnička i industrijska rješenja, za stvaranje originalnih umjetničkih djela. Postoji i mješoviti, racionalno-figurativni tip darovitosti, koji omogućuje znanstveniku da koristi maštu u znanstvenim otkrićima i stvara umjetnička djela, a umjetniku, književniku, skladatelju - da se živo izrazi kao mislilac: filozofi, povjesničari, političari, znanstvenici, vjerske osobe. Darovitost se očituje i u povećanoj emocionalnoj osjetljivosti jedne osobe na biopolje druge osobe. Na temelju toga razvija se psihička sposobnost pojedinih pojedinaca da aktivno utječu na tjelesna i duhovno-psihološka stanja ljudi. Takva je darovitost iznimno važna za liječnika, posebno psihoterapeuta, glumca, redatelja, javnu osobu koja radi s masama.

Postoje različite vrste darovitosti u fizičkoj organizaciji, često u kombinaciji s određenim vrstama intelektualne darovitosti. Među njima postoje takve vrste kao što su motorno-fizički, neuro-plastični, intelektualno-fizički. Tjelesna darovitost važna je za svakog čovjeka, ali je prijeko potrebna za obavljanje radnika, seljaka, svemirskih, vojnih zanimanja, kao i plesača, glumaca, sportaša i sportaša.

Darovitost raznih smjerova i tipova kao kvalitativna novoformacija u čovjeku očituje se kao rezultat raznih kombinacija svih bitnih sila. Njegov razvoj kod djeteta olakšavaju informacije o dobnim manifestacijama talenta, stupnju, snazi ​​i obliku njegovog izražavanja. Usmjerenost nekih djetetovih sposobnosti može se jasno očitovati već u ranoj, predškolskoj dobi. Darovitost u motoričko-fizičkoj sferi, dajući tijelu posebnu plastičnost, otvarajući perspektivu baleta i sporta, podliježe razvoju, čim se završi početna faza formiranja tijela. Rana manifestacija talenta nalazi se u području teorijske, intelektualne i umjetničke kreativnosti. Uključivanje u aktivnu aktivnost odgovarajućih bitnih snaga predškolske djece (sluh, vid, dodir, mentalni procesi, živčani sustav, disanje) odlučujući je uvjet za njihovo stjecanje posebnih vještina, uspjeh u postizanju majstorstva u budućnosti.

Istodobno, mnoga djeca možda neće imati svijetlu manifestaciju sposobnosti u ranoj dobi. Njihovi hobiji su promjenjivi i nestabilni, postižu prosječan uspjeh kako u školi tako iu slobodno odabranim zanimanjima. Međutim, to ne znači da su takva djeca općenito osrednja. Neki od njih se još nisu našli u svakodnevnim svakodnevnim poslovima, nisu se našli u situaciji koja je najpovoljnija za ispoljavanje njihovih individualnih sposobnosti. Proces sazrijevanja bitnih snaga drugih donekle je usporen, zahtijeva značajne utroške vremena i veću učinkovitost u odabranom smjeru aktivnosti. U kasnijim dobnim razdobljima ovi tipovi, koji izgledaju prosječno, doživljavaju nasilnu manifestaciju dotad skrivene, iznutra formirane obdarenosti, svojevrsno spajanje bitnih sila, konačno dobivajući sferu očitovanja. Spontana eksplozija sposobnosti može usmjeriti interese i aktivnosti djeteta u najneočekivanijem smjeru: u izumiteljstvu, umjetničkom ili znanstvenom stvaralaštvu, u području organiziranja društvene ljudske aktivnosti. Konačno, djetetova darovitost možda se dugo neće otkriti ili uopće ostati neotkrivena. Najčešće to ovisi o tome da se učenik ne nalazi u okruženju, ne susreće aktivnosti koje bi u njemu probudile uspavane stvaralačke snage, pokrenule ih i formirale talentiranu osobu. Tinejdžer koji živi na selu, u zaleđu, koji voli tehnologiju, nema priliku savladati naprednije strojeve od traktora ili automobila. A školarac u gradu koji voli životinje, zanima ga problemi okoliša, ograničen je na komunikaciju samo s kućnim ljubimcima, ribama u akvariju, pticama u kavezu. Očito je da je odlučujući uvjet za očitovanje masovne darovitosti djece papalina općeg srednjeg obrazovanja i raznolikost mogućnosti za praktičnu kreativnu aktivnost. Zakon nasumične spontane manifestacije različitih ljudskih sposobnosti potvrđuje se što su češće, što su šire i raznolikije mogućnosti praktične primjene djece svojih kreativnih bitnih snaga. Istodobno, u ovom slučaju se smanjuje element slučajnosti u djetetovom postajanju sposobnom osobom.

Promatranja sposobne djece pokazuju da ne postoji krut i nedvosmislen pozitivan odnos između njihove darovitosti i akademskog uspjeha. Štoviše, kako uvjerava svakodnevna praksa, visok uspjeh iz svih općeobrazovnih predmeta u pravilu pokazuju učenici srednjih, nejasno definiranih sposobnosti. Potreba za jednako jednakim naprezanjem mentalne snage za uspješno svladavanje svih odgojno-obrazovnih predmeta, raspršivanje duhovnih i fizičkih sila prigušuje, sputava, raskrvljava, usporava proces razvoja talenta u bilo kojem smjeru. Zato, uključivanjem školaraca u proces ovladavanja raznim općeobrazovnim znanostima, obrtima, vrstama radnih aktivnosti, od njih nije potrebno zahtijevati ravnomjernu raspodjelu snaga i jednak uspjeh u svim disciplinama. Pritom postoji izravan i krut odnos između određenog talenta i dječje aktivnosti, očitovanje svrhovitog interesa, entuzijazma i marljivosti.

Unutarnje psihološke i fiziološke kriterije darovitosti karakterizira razvoj, originalnost tijeka i očitovanje svih mentalnih i neurofizioloških procesa. Dubina, jasnoća, originalnost teorijskog ili figurativnog mišljenja, sloboda govornog izražavanja; bogatstvo kreativne mašte, snaga i učinkovitost logičke, vizualne, slušne, emocionalne, senzorno-motoričke memorije; brzina reakcije, fleksibilnost živčane i fizičke organizacije tijela; intelektualna emancipacija, sposobnost propitivanja i kritiziranja ustaljenih ideja, stereotipa, dogmi. Sve ove osobine psihe jasno se otkrivaju kod djece u procesu svakodnevnih obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti, u uvjetima slobode kreativnog samoočitovanja, potrebne i dovoljne materijalne baze.

Kao vanjski psihološki kriterij za nastajanje sposobnosti i kreativnog potencijala djetetove osobnosti može se uzeti unutarnja materijalno-duhovna pulsirajuća snaga pojedinca, koja se spontano očituje kao interes, znatiželja, entuzijazam, želja, ustrajna želja, duhovno-organski potreba za kreativnošću "u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. Takva slobodna privlačnost, spontana manifestacija kompleksa sposobnosti može se pojaviti izvan granica organiziranog odgojno-obrazovnog ili čak klupskog rada. Darovito dijete, pasivno u školi, nalazi utočište u svom kućna radionica, laboratorij, bavi se izumom, piljenjem, crtanjem, šivanjem, vezom.

Moralne i estetske mjere darovitosti izražene su u nastalim karakternim osobinama, osobnim kvalitetama, duhovnim težnjama i idealima. Tinejdžeri, mladići i djevojke s naprednim sposobnostima, u pravilu, znaju što žele i tko bi trebali postati. Odlikuje ih predanost odabranom cilju, ustrajnost, ustrajnost i volja u postizanju cilja. Žrtvuju mala zadovoljstva osjećaju dužnosti i odgovornosti, pokazuju vjeru u uspjeh posla, izdržljivost i disciplinu. Oni su u stanju podnijeti neugodnosti, ugnjetavanje, pa čak i patnju radi svoje strasti, spremni se boriti, braniti svoj temperament da budu kreativni. Talentirana djeca su ponosna, iskrena, ambiciozna, poštena, cijene darovitost kod drugih ljudi, lišena su zavisti, podlih namjera i osjećaja, smatraju da im je ispod dostojanstva sudjelovanje u spletkama. Obdareni su estetskom vizijom svijeta, percipiraju ljepotu osobe o njegovom radu, svijetlim i originalnim kreativnim samoizražavanjem.

Djelatno-praktični kriteriji darovitosti posebno su izraženi u rezultatima dječjeg stvaralaštva. Što je kvaliteta rada, proizvoda veća, što su sposobnosti zrelije, to je talent djeteta očitiji. To je originalnost kompozicije, dosljednost rješavanja problema, dubina razumijevanja problema, praktični značaj tehničke kreativnosti, estetika amaterskih predstava, kvaliteta materijalnih proizvoda rada, jasnoća organizacijske aktivnosti, visoka razina postignuća u sportu, vještina likovne ili izvedbene umjetnosti.

Fokus, snaga i dubina darovitosti djeteta najtočnije se i najjasnije mjere u slučaju sveobuhvatne primjene svih kriterija i istodobne procjene svih pokazatelja. Najviša razina darovitosti bilježi se kada je sposobnost stvaranja, otkrivajući se u određenoj djelatnosti, praćena entuzijazmom, snažnom voljom u težnji za ciljem, organski spojenom s jednostavnim normama ljudske ljepote i moralnosti u ponašanju, karakterizira uspjeh i visoka kvaliteta rezultata rada. Manifestacija sposobnog djeteta bez volje, lijenosti, nedostatka estetskog smisla živopisan je dokaz stanja pospanosti, nedovoljne zrelosti i darovitosti. Samo je odgojitelj u stanju pomoći takvom učeniku da se sabere, da u sebi razvije osobine i karakterne crte bez kojih se ne može ostvariti i ostvariti nijedan prirodni talent. Odgoj darovitosti kod djece ujedno je i odgoj njihove cjelovite osobnosti.

Kriteriji dječje darovitosti učinkovito se koriste samo u uvjetima koji se rješavaju općih problema organiziranja pedagoškog rada, ali i razvoja kreativnih sposobnosti učenika. Kreativni rad djece je pedagoški učinkovit kada je svrsishodan sa stajališta njegove korisnosti! vrijednosti, društveni značaj. Izravni cilj kreativnosti, koja može potaknuti i potaknuti djetetovu aktivnu aktivnost, je samopotvrđivanje kroz stvaranje materijalnih i duhovnih vrijednosti. Neizravni, zapravo pedagoški cilj je razviti dječje bitne snage u procesu korisnih korisnih aktivnosti: intelekt, vid, sluh, osjećaje, ruke, prste, živčani sustav, vještine i sposobnosti, sposobnost stjecanja i korištenja znanja. Ovi se ciljevi postižu kada se kreativne metode široko koriste u organizaciji života i rada djece. Među njima - igre pomoću dječje improvizacije, izuma; vlastite zadatke i praktične vježbe; poslovna pisma, dnevnici, eseji, pjesme, priče, pjesme, recenzije, kritički članci; analiza suvremenih društvenih i političkih događaja, povijesnih činjenica, umjetničkih djela i znanstvenih podataka; sudjelovanje u predstavama; djelatnost u kreativnim, gospodarskim, industrijskim, organizacijskim djelatnostima, u istraživačkom radu. Također je važno poticati samostalnost u dječjem stvaralaštvu: braniti svoj stav, originalnu viziju svijeta, izvanredan autorski projekt, na prvi pogled apsurdan pristup problemu, očitovanje samostalnog mišljenja, nesebičnu predanost. Također je potrebno održavati atmosferu iskrene, otvorene kritike u dječjem kreativnom timu, u kombinaciji s dobrom voljom i međusobnom pomoći.

Dječji talenti se otkrivaju i otkrivaju u okruženju u kojem se kreativnost prožima cijelim životom školaraca. U organizaciji života, obrazovanja i osposobljavanja učenika, tok njihove stvaralačke aktivnosti trebao bi se postupno povećavati i osvajati sve više životnog prostora i vremena. Elementi kreativnosti trebali bi biti prisutni u proučavanju bilo kojeg predmeta, u gotovo svakoj lekciji. Neka to bude nakratko, ali svi se studenti nađu u situaciji potrebe da pokažu samostalnost, svoje nestandardno razmišljanje. U sljedećoj fazi kreativnog razvoja svaki učenik dobiva mogućnost odabira predmeta od interesa i ostvaruje svoj kreativni razvoj. Individualizacija postaje ozbiljna pomoć razvoju kreativnih sposobnosti – izbor za svakog učenika optimalnih oblika i sredstava poučavanja. Najveće mogućnosti za kreativno usavršavanje svih školaraca pruža najšira sfera izvannastavnog, izvannastavnog rada, sudjelovanje u raznim javnim organizacijama i neformalnim udrugama, uključujući i mjesto stanovanja. To su istraživačko-tehnički centri i centri estetskog odgoja, kuće i palače pionira i školaraca, društva za očuvanje prirode i ljubitelja knjiga, prijatelji životinja, proučavanje i očuvanje nacionalne kulture, grupe podrške društvenoj, kulturnoj, sportskoj javne inicijative. Općeobrazovne i diferencirane obrazovne aktivnosti, sustav izvanškolskih državnih i javnih ustanova omogućuju uključivanje doslovno svih školaraca u proces samorazvijanja sposobnosti i talenata.

Ostvarivanje ideje o univerzalnom razvoju dječje kreativnosti i darovitosti ne otklanja problem ranog, posebnog, utemeljenog obrazovanja i osposobljavanja pojedinih mladih talenata. To je uzrokovano, uvjetovano i opravdano ispoljavanjem interesa, sklonosti, kao i prirodnih psihičkih, psihofizioloških i fizičkih podataka kod neke vrlo male djece, što zahtijeva ranu specijalizaciju i uključivanje u specifične aktivnosti za njihov razvoj. Niz zanimanja iz područja znanosti, jezika, umjetnosti zahtijevaju specifičnu obuku i razvoj psihe, mišljenja, stjecanje vještina i sposobnosti već u predškolskoj dobi. Pojava i rast škola za posebno darovite osobe također je posljedica akutne potrebe društva za kadrovima posebno složenih, delikatnih, deficitarnih zanimanja. Kao odgovor na to nastaju i razvijaju se tjelesno-matematički, baletni, lingvistički, likovni, umjetnički, glazbeni, tjelesno-športski, glumački, a sada i pedagoški specijalni razredi i škole.

Dakle, problem dječje darovitosti prepoznat je u teoriji i implementiran u praksi u isto vrijeme kao i potreba za univerzalnim razvojem kreativnih sposobnosti sve djece, stvaranjem talentirane „ljudske zajednice koja osigurava materijalno blagostanje, bogatstvo i raznolikost komunikacije ljudi, a ujedno i uvjet za provedbom specifičnog obrazovanja i osposobljavanja.posebno darovite djece u jedinstvenim područjima ljudskog stvaralaštva.

1.2 Nadarenu osnovnoškolskoj dobi

Mlađa školska dob - razdoblje apsorpcije, gomilanja znanja, razdoblje asimilacije par excellence. Uspješnom ispunjavanju ove važne vitalne funkcije pogoduju karakteristične sposobnosti djece ove dobi, povjerljiva podložnost autoritetu, povećana osjetljivost, dojljivost i naivni razigrani stav prema velikom dijelu onoga s čime se susreću. Kod mlađih školaraca svaka od navedenih sposobnosti djeluje uglavnom kao pozitivna strana, i to je jedinstvena originalnost ovog doba.

Neke od karakteristika mlađih školaraca u narednim godinama nestaju, druge u mnogočemu mijenjaju svoje značenje. Istodobno, treba uzeti u obzir različit stupanj ozbiljnosti kod pojedine djece određene dobne linije.

No, nema sumnje da značajke bitnog utječu na kognitivne sposobnosti djece.

Izuzetno je teško procijeniti stvarni značaj znakova sposobnosti manifestiranih u djetinjstvu, a još više predvidjeti njihov daljnji razvoj. Često se nalazi da su živopisne manifestacije sposobnosti dječje psihe. Međutim, rani znakovi sposobnosti ne mogu roditelje i učitelje ostaviti ravnodušnima – uostalom, oni mogu ukazivati ​​na preduvjete za istinski talent.

Da biste bolje razumjeli takvu djecu, prije svega morate poznavati i uzeti u obzir dobne karakteristike dječje psihe. Brzi porast mentalne snage kako odrastaju može se primijetiti kod sve djece. Djetinjstvo je vrijeme razvoja, jedinstveno po svojim mogućnostima. S godinama se ne samo povećavaju mogućnosti, nego se i ograničavaju, pa čak i gube neka vrijedna obilježja dječje psihe.

Fenomen vezan za dob - originalnost tijeka razvoja utječe na porast inteligencije, djeluje kao čimbenik darovitosti. Samo u djelića djece koja su ispred svoje dobi takva će opsesija mentalnim aktivnostima postati stabilna karakteristika. Kod druge takve djece - pod svim ostalim jednakim uvjetima, neumoljiva potreba za psihičkim naporom će se u budućnosti smanjiti - to će utjecati na razvoj sposobnosti. Te se razlike u daljnjem tijeku razvoja mogu smatrati potvrdom da živopisne manifestacije dječje darovitosti uvelike ovise upravo o dobnim, u određenom trenutku, prolaznim značajkama koje se donekle javljaju.

U pitanju percepcije darovite djece, velika odgovornost leži na stručnjacima: odgajateljima u vrtićima, učiteljima, dječjim psiholozima. Oni bi trebali odmah potaknuti roditeljstvo.

Ali dijete s ranim procvatom inteligencije susreće se s poteškoćama, nerazumijevanjem ne samo kod kuće, u krugu obitelji, već i u školi, gdje se svi uče na isti način, a učenje često počinje s nečim što ga više ne zanima.

Djeci, najradoznalijoj, često postaje dosadno u učionici već nakon prvih sati.

Većina učitelja jednostavno nema vremena baviti se darovitom djecom, jer je problem naših škola u tome što je i najbolji učitelj, kada radi s cijelim razredom, lišen mogućnosti da se usredotoči na one koji su ispred.

Dijete s ranim mentalnim cvjetanjem često ima poteškoća u odnosima s vršnjacima.

Puno dodatnih iskustava pada na sudbinu takvog djeteta, ako mu se iz nekog razloga ne daje tjelesni odgoj, satovi rada.

Za "geekove" je prije bilo potrebno posebno dopuštenje javnih prosvjetnih tijela. Sada je, prema novom pravilniku o općeobrazovnim srednjim školama, službeno uvedeno pravo polaganja eksternih ispita za bilo koji razred i za školu u cjelini.

Ali to ne otklanja poteškoće u razvoju darovite djece. Uostalom, to stvara nove poteškoće.

Neke se sposobnosti manifestiraju rano, dok je za druge potrebno vrijeme, ali nema potrebe žuriti s proglašavanjem djeteta nedarovitim ako se ne manifestira kao mladi talent. To znači samo jedno: "pupoljci" njegovih sposobnosti još se nisu otvorili.

Kako prepoznati talent.

Ako je vaše dijete darovito i drugačije od svih ostalih kao “bijela vrana”, da biste njegovali svoj talent, morate znati o većini karakteristika “nestandardnog djeteta” i razumjeti njegove probleme.

Kako se roditelji trebaju ponašati s nadarenim djetetom.

· Razumjeti dijete i shvatiti njegovu originalnost.

· Nemojte zanemariti svu jedinstvenost njegovih podataka.

· Nemojte mu se diviti preko svake mjere.

· Nemojte cijeli djetetov život pretvarati u „utrke“ kako bi zadovoljili svoje roditeljske ambicije.

· Stvoriti uvjete za "nagradnju" talenta.

· Nemojte projicirati vlastite hobije i interese na darovito dijete.

· Nemojte gajiti potrebu za uspjehom. Nemojte ga prisiljavati da vam cijelo vrijeme čini zadovoljstvo, koristeći njegovu originalnost.

· Nemojte vas tjerati da se zanesete onim što volite i nemojte to preopteretiti.

· Stvorite atmosferu kreativnosti za dijete i ne gasite nastali interes.

· Učite strpljenju i nagradite sve napore.

· Taktično, delikatno mu pomozite

· Naučite gubiti i ne doživljavajte neuspjeh kao tragediju.

· Pokušajte na sve načine smanjiti ranjivost bebe.

· Naučite dijete da bude što manje ranjivo.

· Smiren je prema emocionalnim promjenama bebe.

· Naučite svladati emocije.

· Pokušajte pomoći da se riješite osjećaja nezadovoljstva u sebi, malo prizemljenog s idealom koji oponaša.

Učinite sve što ovisi o vama, kako ne bi podcijenio svoje samopoštovanje i pritom, kako se ne bi razmetao svojim talentom.

· Nemojte ga uzdizati iznad ostale djece u obitelji.

· Izgradite odnose s vršnjacima. Naučite biti prijateljski raspoloženi u timu.

· Uzmite u obzir njegovu individualnost.

· Stalno ga ohrabrujte.

· Ne šišajte djetetu krila, već idite s njim na "let".

· Pratiti razinu motoričkog razvoja i pomoći u svladavanju raznih tjelesnih vještina.

· Budite u stanju stvoriti prijateljsku atmosferu u odnosu na njega, privlačeći ne samo rodbinu, već i djetetove odgajatelje.

Ako je dijete definitivno talentirano. Ali u kojem području test - upitnik koji su razvili znanstvenici - psiholozi, specijalnosti iz područja dječje psihologije A. de Hoan i G. Kaph, može procijeniti ispravnost pretpostavke o urođenim sposobnostima djeteta ..

1.3 Značajke razvoja darovitihSPI u osnovnoškolskoj dobi

Evolucija darovitosti ovisi o stupnju razvoja i formiranja osobnosti. Znanstvenici povezuju činjenicu gubitka svijetlih sposobnosti do vremena odrastanja, poznatu u psihologiji, s osobitostima osobnog razvoja. Važno je ne propustiti trenutak kada će pedagoški utjecaji na pojedinca biti najpovoljniji. Mnogi autori ističu da je za formiranje darovite i talentirane osobe neophodan i odobravajući odnos društva prema njoj.

U svakoj fazi ontogenetskog razvoja osoba stječe niz osobnih kvaliteta i svojstava, koji su u budućnosti temelj za nastanak novih formacija osobnosti. Mlađa školska dob ima posebnu ulogu u osobnom razvoju. Početak sustavnog učenja određuje niz promjena u razvoju pojedinca. Ove promjene uvelike su posljedica činjenice da obrazovne aktivnosti postaju vodeća aktivnost za djecu. S upisom u školu za mlađeg učenika povećava se važnost odraslih oko njega. Dijete vjeruje svojim starijima, ta vjera je u biti neograničena. Učitelj je često središnja figura za učenika. Učitelj, kao nositelj znanja, određenih normi i pravila, u očima djeteta je idol, svojevrsna „kultna“ „osoba. U početku je učiteljica iznimno mjerodavna za mlađe učenike. Oni ga bezuvjetno slušaju i oponašaju na mnogo načina (prepisivanje se očituje u pokušajima da se izvana bude poput voljenog učitelja, u posuđivanju određenih manira itd.). Djeca u ovoj dobi vrlo su osjetljiva na procjene odraslih. Samoprocjena je često odraz onoga što odrasli misle o djetetu.

Djeca osnovnoškolske dobi počinju svjesnije kontrolirati svoje postupke i ponašanje. Nastaje razgranati sustav motiva aktivnosti. Dijete svjesno formulira cilj svake aktivnosti, istovremeno ga motivirajući. Djeca mogu svjesno, namjerno upravljati svojim ponašanjem, vođena ne samo trenutnim željama, već i namjerama, dugoročnom perspektivom. U vezi s uključivanjem djeteta u aktivne društvene odnose, zbog činjenice da ono postaje subjektom aktivnosti, dolazi do formiranja motiva za postizanje uspjeha. U osnovnoškolskoj dobi djeca počinju jasno shvaćati svoje mogućnosti i sposobnosti. Često se razvijene sposobnosti djeteta nalaze u obrazovnoj aktivnosti, a povezane su s razvojem kognitivne sfere (pažnja, pamćenje, razmišljanje, mašta). U tom smislu, čini se važnim što potpunije iskoristiti nastali motiv za postizanje uspjeha, jer to dalje vodi razvoju raznih sposobnosti pojedinca.

Školovanje čini temeljnu razliku u životu djeteta. Formiranje verbalnog i logičkog mišljenja, asimilacija teorijskog znanja dovode do pojave unutarnjeg plana djelovanja, refleksije. Dječje se ja mijenja.

Do kraja osnovne škole autoritet odraslih postupno se gubi. Vršnjaci i društvena skupina počinju igrati veliku ulogu u životu djece. Aktivno se formiraju i razvijaju vještine komunikacije s vršnjacima, uspostavljaju se čvrsta prijateljstva.

Mlađa školska dob je doba pozitivnih promjena. Stupanj i dubina osobnih transformacija u određenoj dobi određuju koliko će učenik teško ili lako prevladati poteškoće adolescencije.

Adolescencija je posebno razdoblje u razvoju osobnosti. Ovo razdoblje karakteriziraju naglo prolazne kvalitativne promjene. Preobrazba povezana s dobi često se događa naglo, neravnomjerno. Neki adolescenti se brže razvijaju, drugi zaostaju za svojim vršnjacima. Individualni razvoj također može biti neravnomjeran: intelektualna formacija je ispred osobnog razvoja i obrnuto.

Tinejdžer se počinje „udaljavati“ „od odraslih. Istodobno, od odraslih očekuje razumijevanje njihovih težnji i želja, podršku i povjerenje. Za tinejdžera je važno da stariji prepoznaju njegovu jednakost s njima. U suprotnom slučaju nastaju konfliktne situacije.

Za adolescente komunikacija s vršnjacima postaje vodeća aktivnost. Želeći zauzeti dostojno mjesto u grupi vršnjaka, tinejdžer postaje usklađeniji s postupcima i vrijednostima članova grupe.

Adolescencija je vrijeme prijelaza na kvalitativno novu razinu samosvijesti i samopoimanja. Tinejdžer aktivno traži sebe, uspoređujući se s odraslima i vršnjacima. Počinje shvaćati vlastitu vrijednost, jedinstvenost i originalnost. Dolazi do promjene u formiranju samopoštovanja: s fokusa na procjene odraslih, tinejdžer prelazi na vlastite kriterije za procjenu svojih postupaka, ponašanja, osobnosti u cjelini. Psiholozi smatraju da se u adolescenciji događa zamjensko formiranje samosvijesti i samopoimanja.

Dob od 12 do 14 godina u ruskoj psihologiji mnogi znanstvenici smatraju kritičnim razdobljem razvoja. LIBozhovich nastanak ove krize povezuje s činjenicom da brz tempo tjelesnog i psihičkog razvoja stvara preduvjete za formiranje takvih potreba koje se ne mogu zadovoljiti u uvjetima nedovoljne društvene zrelosti školaraca ove dobi (3, str. 105). ). L.I. Božović smatra da je kriza adolescencije povezana s nastankom nove razine samosvijesti u tom razdoblju, čija je karakteristična značajka pojava sposobnosti i potrebe adolescenta da spozna sebe kao osobu koja je posjeduje, za razliku od svim drugim ljudima, inherentne kvalitete.

DI. Feldstein adolescenciju karakterizira kao doba povećane aktivnosti, inicijative, želje za znanjem, opasnosti, rizika.Kod adolescenata se razvija voljna sfera osobnosti. Ali često pokazujući voljne napore u jednoj aktivnosti, učenik postaje slabe volje u drugoj. Tinejdžeri su vrlo impulzivni, brzi, lako uzbuljivi, skloni su promjenama raspoloženja i emocionalnim izljevima.

Dvosmislene, nestabilne ideje adolescenta o sebi i onima oko njega dovode do naglašavanja karaktera.

Pubertet ima značajan utjecaj na formiranje osobnosti tinejdžera. Prolazak kroz pubertet često je vrlo bolan. Adolescenti su izrazito kritični prema vlastitom izgledu; iskustva su povezana s nedostatkom razvoja ili s njegovim brzim tempom. U ovoj dobi se često javlja dismorfobija.

Promjene koje su se dogodile u Rusiji posljednjih desetljeća dovele su do transformacije osobina ličnosti adolescenata. Dolazi do oštrog pada duhovnih potreba. Među adolescentima se povećala manifestacija takvih kvaliteta kao što su cinizam, sebičnost, okrutnost i agresivnost. Djeca se osjećaju odbačeno kada se odrasli sve više bave samo materijalnim blagostanjem, a da pritom ne stvaraju normalne uvjete za razvoj rastuće psihe. Odavde dolaze teška osobna iskustva adolescenata: povećana tjeskoba, strahovi, osjećaj inferiornosti i usamljenosti. Akademik D.I. Feldstein tvrdi da su "" ove nove negativne akvizicije, koje dovode do deformacije sfere motivacijske-potrebe pojedinca, danas posebno zabrinjavajuće, budući da smo ovdje suočeni s takvim karakterom sukoba među generacijama, u kojemu leži opasnost svojevrsnog razaranja cjelokupnog sustava nasljeđivanja kulturno-povijesnog iskustva "" (11, str. 191).

Psihološki razvoj tinejdžera je neravnomjeran, u njemu se otkrivaju različite tendencije, očituje se želja adolescenata za samopotvrđivanjem, samoodređenjem i samoostvarenjem. Svijest o svom mjestu u sustavu društvenih odnosa stvara preduvjete za realizaciju njihovih sposobnosti u budućnosti.

Psiholozi koji proučavaju darovitu i talentiranu djecu primjećuju da se daroviti ljudi često izdvajaju od ostalih. Njihova različitost objašnjava se ne samo svjetlinom i jedinstvenošću talenta, originalnošću i originalnošću razmišljanja. Mnogi znanstvenici su jednoglasni u svom mišljenju: darovito dijete često brže odrasta, njegova se osobnost formira ranije, a razlikuje se među svojim vršnjacima zbog prisutnosti određenih osobnih kvaliteta i svojstava.

Uloga osobnosti u formiranju i razvoju darovitosti je velika. Naglašava se da darovitost uključuje cjelokupnu osobnost osobe, uključujući motivacijsku sferu, interese, voljne manifestacije, osjećaje, kreativnost (J. Galacher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

Psihologija darovitosti prepoznaje činjenicu da darovita djeca i adolescenti imaju karakteristike osobnog razvoja. Psiholozi obraćaju pažnju na činjenicu da formiranje osobnosti darovitog djeteta ima određene dobne tendencije, često je dvosmisleno i bolno.

A. Tannenbaum, koji je predložio "psihosocijalni" "model darovitosti", uzeo je u obzir vanjske i unutarnje čimbenike osobnosti u njegovoj konstrukciji. Znanstvenik napominje da je teško odrediti koje osobine ličnosti određuju ljudske talente. Postoje pouzdane činjenice da je najviša razina sposobnosti povezana sa snažnom željom za samoostvarenjem.

Darovita djeca moraju imati pozitivnu sliku o sebi. U ovom slučaju, važno je adekvatno procijeniti sposobnosti: niti ih umanjiti niti zanemariti, ili, naprotiv, ne usredotočiti se previše na njih. Ovakvo stanje stvari može dovesti do kršenja osobne formacije, pati emocionalna sfera djece. Dijete treba osjetiti i shvatiti da je vrijedno; roditelji i odrasli ga vole i vide ga kao rastuću osobnost, a ne samo skup određenih izvanrednih sposobnosti i postignuća.

U nekim slučajevima djeca s visokom razinom razvoja sposobnosti suočena su s odbacivanjem svog društva. Roditelji pokušavaju ne primijetiti talent svog djeteta, pokušavajući izbjeći poteškoće. Vršnjaci ne prihvaćaju učenika koji je “previše” “znalan, upućen u sve stvari. Svijest o nedosljednosti s očekivanjima drugih, percepcija sebe kao "crne ovce" "dovodi do činjenice da dijete počinje skrivati ​​svoje sposobnosti, pojavljuju se značajke konformne osobnosti. U ovoj situaciji treba govoriti ne samo o prilagodbi, o prilagodbi osobnosti, nego o krivotvorenju vlastitog "ja" (6, str. 39).

Darovitu djecu karakterizira povećana ranjivost i osjetljivost. Neuvredljive i neutralne primjedbe često u njima izazivaju burne emocionalne reakcije. Kod djece ove kategorije potrebno je razvijati strpljiv odnos prema tuđim mišljenjima, posebno u onim slučajevima kada se ima posla s manje sposobnim učenicima. Pojava umišljenosti, sebičnosti, mizantropskih osobina ubijaju manifestacije talenata.

Pretjerana upornost u postizanju cilja dovodi do želje da se sve dovede do potpunog savršenstva. Radove izvedene na visokoj razini vještine izvođač ocjenjuje neuspješnim. Napuhani osobni standardi, nezadovoljstvo, procjena vlastite aktivnosti prema standardima odraslih dovode do bolnih iskustava, osobnih drama.

Za dijete od 7-8 godina, jedan od najjačih motiva aktivnosti je želja da se ugodi roditeljima, da uspije u njihovim očima. Potrebno je održavati ravnotežu u prioritetima kako razvoj osobnosti ne bi bio poremećen željom da se gleda povoljno u očima odraslih. Poticanje za razne pokušaje, a ne samo za uspjeh, pohvale za marljivost dovode do toga da će se dijete okušati u raznim aktivnostima, a ne nastojati izbjeći neuspjeh.

U slučaju da se u procesu poučavanja talentirane djece njihov potencijal ne uoči i ne iskoristi u potpunosti, nastaju emocionalni problemi. Neka djeca mogu početi ignorirati trening, pokazujući pritom nekonformističko raspoloženje i samopouzdanje. Drugi dio postupno gubi interes za učenje, nestaje motivacija za aktivnost, pojavljuje se emocionalni stres, moguće je nisko samopoštovanje. Prema J. Freemanu, osobne kvalitete kao što su motivacija, samodisciplina, znatiželja i želja za autonomijom ključne su za darovito dijete.

Talentiranu djecu odrasli često ne prepoznaju. prije svega se ocjenjuje napredak i uspješnost školovanja. "" Složenost situacije pogoršava činjenica da su i sama djeca svjesna svoje različitosti. Mogu kriviti sebe, doživljavajući svoje karakteristike kao anomaliju, mogu početi namjerno skrivati ​​svoja postignuća i tako maskirati svoje sposobnosti i premjestiti se u prilično široku kategoriju darovitih, koja je označena kao "nedostižna".

Djeca s jakim kreativnim sposobnostima pokazuju osobine koje izazivaju negativne emocije kod drugih: nedostatak pažnje na uvjete i autoritete; veća neovisnost u prosuđivanju; suptilan smisao za humor; nedostatak pažnje za red i "pravilnu" "organizaciju rada; svijetlog temperamenta.

Dvije uvjetno polarne skupine među darovitom djecom izdvajaju V.I. Panov. Prva skupina - djeca sa skladnim razvojem kognitivnog, emocionalnog, regulatornog, psihomotornog, osobnog i drugih aspekata mentalnog razvoja. Drugi - djeca, čiji mentalni razvoj karakterizira dissinkronija (neravnoteža, nesklad) prema stupnju formiranja ovih stranaka. Odnosno, dijete s visokom inteligencijom može biti obilježeno emocionalnom nestabilnošću, nestabilnošću samopoštovanja itd. Nepovoljnim značajkama mogu se dodati i oštre promjene u stavu prema sebi i drugima, neuroticizam. Djeca mogu pokazati zabrinutost, tjeskobu u vezi sa svojom različitošću od svojih vršnjaka. Nadareni školarci ponekad pokazuju povećanu šutnju ili, obrnuto, povećanu potrebu za stalnim izražavanjem i obranom svog mišljenja.

...

Slični dokumenti

seminarski rad, dodan 09.02.2011


Pojam i klasifikacija sposobnosti. Ljudske sklonosti kao temelj razvoja njegovih sposobnosti. Bit i glavne funkcije darovitosti. Utjecaj društvenog okruženja na darovitost. Tehnologija rada s darovitom djecom. Talent kao visoka razina darovitosti.

sažetak, dodan 27.11.2010


Obilježja i značajke mentalnog razvoja mlađeg učenika. Refleksija kao psihološki fenomen. Metode razvoja refleksije u osnovnoškolskoj dobi. Organizacija empirijskog proučavanja djetetove refleksije u osnovnoškolskoj dobi.

rad, dodan 27.10.2010


Obilježja odgojno-obrazovne djelatnosti - vođenje u osnovnoškolskoj dobi, sadržaj, struktura. Psihološke neoplazme kognitivne sfere mlađeg učenika. Psihološke neoplazme ličnosti i ponašanja u osnovnoškolskoj dobi.

sažetak, dodan 24.09.2008


Analiza literature o problematici agresije osnovnoškolaca. Bit agresije i razlozi njezine pojave u osnovnoškolskoj dobi. Dijagnostika i korekcija agresivnosti u osnovnoškolskoj dobi. Skup psiholoških preporuka za učitelje i roditelje.

seminarski rad dodan 24.09.2012


Promjene socijalne situacije i psihičke poteškoće koje utječu na razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta. Uvjeti za formiranje sposobnosti i darovitosti. Proučavanje osobitosti mentalnih predstava darovitih i običnih osnovnoškolaca.

rad, dodan 16.04.2012


Teorijski preduvjeti za proučavanje problema međuljudskih odnosa u osnovnoškolskoj dobi. Bit koncepta "privlačnosti". Neljudski odnosi između dječaka i djevojčica. Psihološko-pedagoške preporuke za razvoj dječjeg tima.

seminarski rad dodan 27.05.2013


Povijest razvoja problema percepcije u praksi stranih i domaćih psihologa. Proučavanje percepcije u osnovnoškolskoj dobi. Izrada programa popravnog rada s učenicima. Uvježbavanje i razvoj percepcije pomoću jednoznamenkastih znamenki.

seminarski rad, dodan 16.05.2013


Definicije pojma "sposobnosti", formiranje i razvoj sposobnosti. Istraživanje darovitosti: pojam i definicije darovitosti. S.L. Rubinstein o darovitosti – učenje klasika. Istraživanje dječje darovitosti autoriteta suvremene psihologije.

seminarski rad, dodan 16.10.2007


Opći pojam pamćenja, njegove fiziološke osnove i vrste. Dobne značajke pamćenja osnovnoškolaca. Tehnike i načini poboljšanja učinkovitosti pamćenja nastavnog materijala u osnovnoškolskoj dobi. Metodičke preporuke za razvoj pamćenja.

Općinska proračunska obrazovna ustanova

„Srednja škola s. Krasni Jar"

Organizacija rada s darovitom djecom

Organizacija izvannastavnog rada s darovitom djecom

Pripremio učitelj

osnovne razrede

Arkhipova N.P.

prosinca 2018

Organizacija rada s darovitom djecom

Organizacija izvannastavnog rada s darovitom djecom

Djetinjstvo bi trebalo biti vrijeme radosti

vrijeme mira, igre, učenja i rasta. Život djece trebao bi postati ispunjeniji kako se njihove perspektive šire i stječu iskustvo.

(Konvencija o pravima djeteta).

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, obrazovna ustanova dužna je organizirati izvannastavne aktivnosti za učenike, uključujući nadarenu i talentiranu djecu. Izvannastavne aktivnosti darovitih učenika u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda dobivaju novu aktualnost, budući da izvannastavni oblici i metode rada imaju široke mogućnosti za prepoznavanje i razvoj darovitosti učenika.

Izvannastavne aktivnosti omogućuju najproduktivniji odgoj i razvoj darovite djece u slobodno vrijeme od škole, koristeći izvannastavne aktivnosti kao resurs koji im omogućuje postizanje nove kvalitete obrazovanja.

Zahtjevi Standarda za organizaciju izvannastavnih aktivnosti školaraca su sljedeći:

Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio odgojno-obrazovnog procesa u školi.

Izvannastavne aktivnosti doprinose potpunoj provedbi zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Izvannastavne aktivnosti uključene su u obrazovni program škole. Popunjavanje ovog odjeljka konkretnim sadržajem u nadležnosti je obrazovne ustanove.

Oblike organizacije odgojno-obrazovnog procesa, izmjenu nastave i izvannastavnih aktivnosti u okviru provedbe glavnog obrazovnog programa utvrđuje obrazovna ustanova.

Za razvoj potencijala učenika, posebno darovite djece, u općeobrazovnoj ustanovi mogu se organizirati različiti oblici izvannastavnih aktivnosti. Pogledajmo neke od njih.

Kreativna radionica.

Kreativna radionica oblik je organiziranja odgojno-obrazovnog procesa za razvoj kreativnih sposobnosti darovite djece.

Kreativna radionica kao oblik izvannastavne aktivnosti od velike je važnosti. Njegovi glavni ciljevi i zadaci su stvaranje dodatnih mogućnosti za razvoj mladih talenata. Kroz kreativne radionice pruža se odgojno-metodička pomoć djeci i učiteljima, proširuju se vidiki učenika i usavršavaju pedagoške vještine učitelja koji rade s darovitom djecom, stvaraju se uvjeti za razmjenu pedagoškog iskustva.

Kreativna radionica za darovitu djecu posebno je kreativno okruženje u kojem svako dijete može osjetiti radost stvaranja.

Nastava za darovitu djecu u kreativnim radionicama potiče nalet aktivnosti i povećava interes za predmete, dolazi do kreativnog razumijevanja nastavnog materijala, samorazvoja učenika i razvoja kreativnosti.

Prema definiciji Inne Aleksejevne Mukhine, „radionica je oblik poučavanja djece koji svakom sudioniku osigurava uvjete za uspon do novog znanja i novog iskustva kroz samostalno ili kolektivno otkrivanje. Temelj otkrivanja u bilo kojem području znanja, uključujući i samospoznaju, u radionici je kreativna aktivnost svakog sudionika i svijest o zakonitostima ove aktivnosti.

Radionica je tehnologija koja od učitelja zahtijeva prelazak u poziciju partnerstva s učenicima, a ova tehnologija je usmjerena na „uranjanje“ sudionika radionice u proces traženja, spoznaje i samospoznaje.

Nastava u radionicama temelji se na principima suradnje, sukreacije, zajedničkog traženja, samostalnosti, anticipativnog traženja, zapošljavanja svih učenika. Svatko pridonosi procesu svladavanja novih znanja, uvježbavajući opcije ponašanja u situaciji težnje za uspjehom.

Fakultativne aktivnosti.

Sukladno Federalnom državnom obrazovnom standardu, izborna nastava u školama postaje glavni oblik diferencijacije obrazovanja.

Izvannastavne aktivnosti oblik su organiziranja izvannastavnih aktivnosti usmjerenih na proširenje i produbljivanje znanja studenata o nastavnim predmetima u skladu s njihovim potrebama, zahtjevima, sposobnostima i sklonostima, te pospješivanje kognitivne aktivnosti.

Izborni predmeti obavljaju važne funkcije u razvoju darovitosti. Jedna od njih je funkcija podizanja predmeta. Daroviti učenici u izbornoj nastavi podižu razinu izučavanja pojedinih predmeta te se mogu uspješno pripremati za predmetne olimpijade i natjecanja.

Druga funkcija je motivirajuća funkcija. U fakultativnoj nastavi postoji potreba za traženjem, spoznajom, kreativnošću, što stvara stabilnu kognitivnu motivaciju za daljnji razvoj.

Za izborne predmete koji imaju za cilj produbljivanje znanja učenika u disciplinama nastavnog plana i programa, kontinuitet u ciljevima, sadržajima i tehnologijama nastave od velike je pedagoške važnosti, jer predodređuje visoku razinu obrazovnih postignuća i osobnog razvoja učenika.

Predmetni krugovi.

Krug je učinkovit oblik izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada iz određenog predmeta. Tijekom nastave nije uvijek moguće zadovoljiti sve potrebe učenika. Kognitivni interesi darovite djece često nadilaze nastavni plan i program i udžbenike. U tom slučaju vješto organiziran rad u krugu dobiva veliko pedagoško značenje.Predmetni krugovi služe kao učinkovito sredstvo u rješavanju problema kao što je poticanje interesa za predmet, proširenje i produbljivanje znanja stečenog na lekciji. Nastava u kružocima za darovitu djecu osnovnoškolske dobi osigurava formiranje i usavršavanje praktičnih vještina i sposobnosti iz određenog nastavnog predmeta, razvoj individualnih sklonosti učenika prema pojedinoj grani znanosti.

Sustavna nastava učenika u predmetnom krugu pridonosi povećanju kvalitete njihovog znanja, razvoju darovitosti i dobrom odgoju.Zajedništvo interesa školaraca u predmetnom krugu stvara povoljne uvjete za uspostavljanje tješnjih međuljudskih veza, što pozitivno utječe na psihu i karakter darovite djece.

Intelektualni maratoni i igre.

Intelektualni maratoni i igre drugi su oblik izvannastavnog rada s darovitom djecom u kojem se u intelektualnu aktivnost učenika uvode natjecateljski elementi.

Takve intelektualne igre omogućuju diverzifikaciju običnog školskog života. Djeca su emotivna i dojmljiva, stvaranje svečane atmosfere oko njihovih uobičajenih aktivnosti, izvanredan događaj ostaje im dugo u sjećanju. Natjecanja daju učenicima priliku da se deklariraju, pokažu svoje sposobnosti - pamćenje, znanje, sposobnost logičnog razmišljanja, da ne izgube samokontrolu u teškim trenucima - ne u uobičajenim uvjetima tipičnog sata, već u atmosferi opće pažnje i kamata.

Glavna funkcija intelektualnih igara je razvoj mišljenja, viših mentalnih funkcija, logike, procesa analize i sinteze, generalizacije i klasifikacije, usporedbe i suprotstavljanja.

Sve umne igre podijeljene su u dva bloka – kvizove i strategije. Kvizovi su oblik intelektualne igre u kojoj se najvećim brojem točnih odgovora postiže uspjeh. Kvizovi se dijele na testne i kvizove s pričama.

Testni kvizovi - ovdje sudionici odgovaraju na pitanje i dobivaju ocjenu u bodovima. Takve igre se mogu vidjeti na TV-u - "Oh, sretno!", "Što, gdje, kada?" Narativni kvizovi su zanimljiviji. U tim igrama uključuje se mašta, primjenjuju se elementi teatralizacije. Primjeri uključuju televizijske programe kao što su "Why Much", "Wheel of History".

Strategije su oblik intelektualne igre. Ovdje se uspjeh postiže ispravnim planiranjem od strane sudionika svojih akcija. Strategija igranja uloga razvija se prema scenariju i improviziranim smjernicama.

Znanstveni i praktični skupovi .

Studentski skupovi kao individualni oblik izvannastavnog rada

je tematske prirode. U procesu pripreme studenti na temelju širokog spektra izvora pripremaju izvještaje, poruke, video zapise, niz štandova i albuma na različite teme. Konferencija, kao nijedan drugi oblik izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, oblikuje osobni aspekt percepcije znanja, pridonosi usađivanju vještina i sposobnosti, kulture intelektualnog i praktičnog rada, sposobnosti samostalnog stjecanja i nadopunjavanja znanja, te njeguje društvene aktivnosti školaraca.

Zadaća studentskog skupa je skrenuti pozornost što većeg broja studenata na proučavani odgojno-obrazovni problem, temu. Stoga bi tema trebala biti ne samo relevantna, već i zanimljiva, dostupna većini učenika.

Studentske konferencije osmišljene su za razvijanje učeničkih vještina javnog nastupa. To je povezano ne samo s intelektualnom, smislenom potporom izvještaja, već i s razvojem govora učenika, njegovom ispravnošću, izražajnošću, svjetlinom, prirodnošću, pravilnom intonacijom, jednostavnošću, znanstvenošću, dostupnošću, jasnoćom.

olimpijade.

Olimpijade su radost intelektualnog natjecanja i prilika za provjeru znanja iz školskih predmeta.

Najvažnije sredstvo za razvijanje darovitosti djeteta je provođenje predmetnih olimpijada. Olimpijada razvija zanimanje učenika za predmet, upoznaje ih s netradicionalnim zadacima i pitanjima, budi želju za radom s dodatnom literaturom, formira vještine samostalnog rada, pomaže u oslobađanju kreativnog potencijala.

Sudjelovanje darovite djece na olimpijadama pomaže učitelju da pokaže važnost predmeta koji se izučavaju u školi, obogaćuje kvalitetu obrazovanja, omogućuje planiranje individualnog rada s talentiranim učenicima i ukazivanje roditeljima na izglede za razvoj njihovog djeteta.

Olimpijade sažimaju sve izvannastavne aktivnosti iz predmeta koji se izučavaju i pružaju priliku za usporedbu kvalitete pripreme i razvoja učenika. Olimpijade su te koje omogućuju učeniku da se upozna i izrazi, daju priliku da se afirmiše. Čak i najbeznačajnija postignuća pobuđuju vjeru u učenikove sposobnosti. Osim toga, olimpijade doprinose prepoznavanju i razvoju darovitih učenika, budući da se neki učenici ne ističu u razredu: marljivo proučavaju programsko gradivo, ne prelazeći ga dalje. Ali tijekom olimpijade takvi učenici često pokazuju svoje sposobnosti prilikom rješavanja nestandardnih zadataka.

Književnost.

1. Dal V. I. Objašnjavajući rječnik živog velikoruskog jezika. SPb. Dynamite LLP, 1996.

2. Leites NS Dobne zadužbine školaraca. M .: Izdavački centar "Akademija", 2000.

3. Slutskoy G.B. Darovita djeca. Moskva: Progres, 2001.

4. Darovita djeca i pedagoški uvjeti za njihov razvoj.

5. Školski rad s darovitom djecom.