Kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. Kształtowanie działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela wychowania fizycznego

- [Strona 3] -

Studium kulturologiczne (dowód na nieuchronność kształtowania się i rozwoju nowego paradygmatu spójnego kulturowo, odpowiadającego realiom społeczeństwa postindustrialnego, potrzeba konsekwentnego opierania się na kulturowym potencjale działalności edukacyjnej, który jest trwale zawarty w to, ale nie pożądane w dobie bezwarunkowego priorytetu racjonalnej wiedzy) i aktywności (ujawnianie roli motywacyjnych, sensownych, skutecznych, kontrolno-oceniających elementów wchodzących w strukturę działań edukacyjnych, tworzenie różnych technologii dla ich kształtowania) aspekty wychowania pedagogicznego wymagają wypracowania podstaw teoretycznych i metodologicznych oraz praktycznych rozwiązań problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela jako zjawiska integralnego.
Kultura i działalność edukacyjna to dwie strony genetycznie jednego procesu antropo- i socjogenezy. Poprzez zapoznanie się ze światem kultury człowiek rozwija się jako osoba znacząca społecznie. Jako najważniejszy składnik kultury, działalność wychowawcza zapewnia dziedziczenie, zachowanie i upowszechnianie wartości kulturowych, kształtując człowieka jako podmiot kultury. Aktywność edukacyjna jest zjawiskiem odtwarzającym różnorodność kultur i stwarzającym warunki dla kreatywności kulturowej uczniów. Jednocześnie kultura wyznacza nowe treści działalności edukacyjnej, a aktywność edukacyjna staje się z kolei mechanizmem generowania nowych form kultury. Zrozumienie relacji między kulturą a działalnością edukacyjną ma istotne znaczenie dla teorii i praktyki budowania kulturowych modeli edukacyjnych. Podstawowym warunkiem realizacji tego przepisu jest rewizja treści kształcenia zawodowego przyszłego nauczyciela, której rdzeniem kulturowym powinny być uniwersalne wartości ludzkie.
Kształtowanie się kultury działalności wychowawczej nie jest naturalnym wynikiem tradycyjnej organizacji przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela. Poszukiwanie rezerw odbywa się głównie w sferze sprawno-operacyjnej, co prowadzi do ostatecznego zintensyfikowania procesu edukacyjnego, ale nie pozwala w pełni ujawnić kulturowego komponentu działalności edukacyjnej, w którym kryje się znaczący potencjał osobisty i zawodowy. rozwój uczniów. Jednocześnie próby rozwinięcia tego problemu nie łączy wspólny cel i pozostają rozproszonymi fragmentami, a nie integralnym systemem logicznych i spójnych działań. Niezbędne jest wprowadzenie do praktyki edukacyjnej specjalnie opracowanych modeli i technologii mających na celu kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela i proponowanie jednego zestawu decyzji uzasadnionych naukowo.
Model kształtowania się kultury działalności wychowawczej przyszłego nauczyciela ma znaczenie teoretyczne i aplikacyjne. Określa z góry logikę i specyfikę działań praktycznych i jest zbiorem powiązanych ze sobą komponentów (motywacyjnych, sensownych, proceduralnych i skutecznych), wypełnionych podejściami funkcjonalnymi (regulacyjnymi, orientacyjnymi, wykonawczymi, kreatywnymi) i pojęciowymi (kulturowymi, osobistymi, aktywnymi, systemowymi) treść, zasady (podmiotowość, wielokulturowość, samostanowienie, otwartość, kreatywność), kryteria (ogólny rozwój kulturowy, motywacja, poznanie, gotowość technologiczna, refleksyjność), poziomy (odtwórcze, produkcyjne, twórcze) kształtowania się kultury działalności edukacyjnej .
Warunkiem skuteczności modelu jest wdrożenie technologii kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela w praktyce edukacyjnej, co implikuje rozwój: etapów wstępnych, głównych i końcowych, odzwierciedlających odpowiednie etapy kształtowania się osobowości kształtujące się cechy; cele determinujące ilościowe i jakościowe zmiany charakteru działań edukacyjnych; zadania określające ustawienia docelowe; formy, środki i metody pozwalające na osiąganie założonych celów i rozwiązywanie sformułowanych zadań; metody kontroli przeznaczone do przeprowadzania diagnostyki i terminowej korekty zastosowanych środków. Charakter wdrożenia technologii wynika z logiki rozmieszczania podmiotowości przyszłego nauczyciela w kolejności do statusu edukacyjnego - funkcji edukacyjnych - procesu pedagogicznego uczelni - kultury działalności edukacyjnej.

Wiarygodność i aktualność wyników badań pod warunkiem, że:

spójność początkowych stanowisk teoretycznych i metodologicznych, która zakłada odwołanie się do pokrewnych dziedzin wiedzy (filozofia, psychologia, kulturoznawstwo, socjologia i inne nauki);
spójność i spójność ogólnej struktury badania – jego cele, cele, podejścia do ich rozwiązania;
prawidłowe stosowanie zestawu metod adekwatnych do tematu, zadań i logiki badania;
optymalne połączenie teoretycznych i empirycznych aspektów badań;
kompleksowa jakościowa i ilościowa weryfikacja eksperymentalna głównych założeń teoretycznych i wniosków;
reprezentatywność próbki podczas eksperymentu.

Zatwierdzanie wyników badań przeprowadzono na 10 międzynarodowych (Barnauł, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Szuja, 2002), 26 ogólnorosyjskich (Anżero-Sudzhensk, 2001; Barnauł , 1996, 1997 , 1999, 2003, 2004, 2005; Wołgograd, 1997; Gorno-Altaisk, 1996, 2005; Jekaterynburg, 2005; Iżewsk, 1996; Kaliningrad, 2002; Nowosybirsk, 1997; Omsk, 1998, 2002; Saratów, 2004 2005; Tomsk 2004; Tula 1997; Tiumeń 1996, 2002, 2005; Czajkowski 2002; Czeboksary 2005; Jakuck 1999) oraz 3 regionalne (Barnauł 1995, 1996, 1998) konferencje naukowe i praktyczne. Główne założenia teoretyczne i wnioski zostały omówione i zatwierdzone na Radzie Wydziału Wychowania Fizycznego, na posiedzeniach Katedry Teoretycznych Podstaw Wychowania Fizycznego, Katedry Dyscyplin Sportowych, Katedry Pedagogiki oraz laboratorium „Problemy i perspektywy Rozwój ustawicznego kształcenia zawodowego pedagogicznego” Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Barnauł.

W zakresie problemu badawczego ukazały się 2 monografie, poradniki naukowe, 3 poradniki naukowe, ponad 60 artykułów naukowych w materiałach konferencyjnych i czasopismach. Brał udział w przygotowaniu monografii zbiorowej.

Wdrożenie wyników badań została przeprowadzona w następujących obszarach:

bezpośrednia działalność zawodowa kandydata do pracy dyplomowej w systemie wyższego wykształcenia pedagogicznego na stanowiskach asystenta, starszego nauczyciela, profesora nadzwyczajnego, przewodniczącego rady naukowo-metodologicznej, prodziekana, kierownika katedry dyscyplin sportowych Wydziału Kultury Fizycznej Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Barnauł (FFK BSPU);
systematyczne prowadzenie seminariów metodycznych, szkoleń, wykładów dotyczących problemów ogólnokulturowego rozwoju, rozwoju osobistego studentów, samowiedzy, samoorganizacji i autokorekty, kultury komunikacji pedagogicznej z nauczycielami placówek oświatowych współpracujących z FFK BSPU wg. powiązane programy nauczania (Ałtaj Regionalny Ośrodek Rezerwy Olimpijskiej, Kamensk Pedagogical College);
doradzanie nauczycielom i uczniom w problematyce badań w placówkach eksperymentalnych;
opracowanie i realizacja autorskiego kursu „Kultura działalności edukacyjnej studentów” oraz wytycznych dla studentów uczelni pedagogicznych;
publikowanie artykułów naukowych w publikacjach rekomendowanych przez Wyższą Komisję Atestacyjną Rosji w celu podkreślenia wyników badań doktoranckich;
organizacja i prowadzenie pod ogólnym kierunkiem doktoranta dwóch ogólnorosyjskich konferencji naukowych i praktycznych z wydaniem zbiorów artykułów naukowych: „Kultura działalności edukacyjnej studentów: teoria i praktyka formacji” (2003); „Aktualne problemy aktywności edukacyjnej uczniów w procesie kształcenia zawodowego” (2005);
kierownictwo naukowe badań dysertacji doktorantów i kandydatów na problemy, których całość w przyszłości może reprezentować szkołę naukową opartą na koncepcjach metodologicznych tej pracy.

Struktura rozprawy odzwierciedla logikę, treść i wyniki badania. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i załączników. Łączna objętość pracy to 375 stron, w tym 13 tabel i 10 rycin, spis piśmiennictwa obejmuje 456 źródeł, załączniki zamieszczono na 36 stronach.

GŁÓWNA TREŚĆ PRACY

We wstępie uzasadnił aktualność tematu badawczego i problemu; przedmiot i podmiot są określone; cel i cele są ustalone; wysunięta hipoteza; ujawnił metodologię, metody i organizację etapów badawczych, nowość naukową, znaczenie teoretyczne i praktyczne; sformułowano przepisy dotyczące obrony, przedstawiono aprobatę i wdrożenie wyników badań do systemu doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela.

W pierwszym rozdziale– „Kultura działalności edukacyjnej jako przedmiot analizy naukowej i pedagogicznej”– ujawniono istotę, strukturę i funkcje działalności edukacyjnej, ukazano jej rolę w procesie kulturowo-historycznym, uzasadniono związek kultury z działalnością edukacyjną, pojęcie kultury działalności edukacyjnej uznano za zjawisko pedagogiczne.

Działalność edukacyjna jest jedną z kluczowych kategorii współczesnej humanistyki, najczęściej przedmiotem badań psychologiczno-pedagogicznych. Ze względu na kluczową rolę działalności edukacyjnej w procesie pedagogicznym, związane z nią problemy tworzą tak rozległe pole badawcze, że niemal wszystkie badania naukowe z zakresu pedagogiki w taki czy inny sposób stają przed koniecznością zajęcia się analizą tej kategorii. Jednocześnie w ogólnym nurcie badań, w którym rozważana jest działalność edukacyjna, można wskazać szereg obszarów priorytetowych, które ujawniają jej najważniejsze aspekty. Poza podstawowymi cechami w strukturze działalności edukacyjnej, zwyczajowo wyróżnia się komponenty motywacyjne, treściowe, technologiczne i refleksyjne. Uogólnienie źródeł literackich wykazało, że większość opracowań lokalnych poświęcona jest badaniu tych aspektów.

Dla zrozumienia istoty działalności wychowawczej decydujące znaczenie ma filozoficzna i psychologiczno-pedagogiczna interpretacja kategorii „aktywność”. Wśród filozofów, którzy studiowali działalność, należy wymienić takich jak:
R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piageta. Wśród filozofów krajowych należy zwrócić uwagę na prace E. V. Ilyenkowa, M. S. Kagana,
P. V. Kopnina, E. G. Yudina i inni W naukach psychologicznych stworzono ogólną teorię aktywności, w rozwoju której wzięli udział L. S. Wygotski, M. Ya Basov, A. R. Luria, P. I. Zinchenko , AV Zaporozhets, AN Leontiev, SL Rubinstein i inni Psychologiczne i pedagogiczne rozumienie działania w dużej mierze opiera się na tej teorii. Świadczy o tym analiza dzieł D.B. w definicji działalności człowieka jedna podstawowa pozycja pozostaje niezmienna - aktywność jest główną zasadniczą właściwością człowieka, odróżniającą go od wszystkich innych form życia, i to w toku działalności człowiek uświadamia sobie swój stosunek do otaczającego go świata , kreatywnie ją przekształcając, jednocześnie wzbogacając Twoje doświadczenia społeczne.

Aktywność edukacyjna jest pochodną aktywności i dlatego zachowuje wszystkie jej podstawowe właściwości (wyznaczanie celów, charakter transformacyjny, subiektywność, świadomość, obiektywność itp.). Jednocześnie posiada również specyficzne cechy, które wyróżniają go spośród innych rodzajów działalności. Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na szczególne ukierunkowanie działań edukacyjnych na zapewnienie ciągłości kulturowej i historycznej ludzi. Realizując szereg funkcji wiodących (edukacyjnych, wychowawczych, poznawczych, organizacyjnych itp.), działalność edukacyjna uważana jest za podstawę procesu pedagogicznego, umożliwiającą przekazywanie z pokolenia na pokolenie doświadczeń społeczno-kulturowych nagromadzonych przez ludzkość. Organizowana przez społeczeństwo aktywność uczenia się ma miejsce, w której działaniami danej osoby kieruje świadomy cel zdobycia takiego doświadczenia i przekształcenia go w osobistą własność ucznia.

Motywacja jest najważniejszym składnikiem aktywności wychowawczej, leżącym u podstaw jej optymalnego kształtowania, i jest owym bodźcem wewnętrznym, bez którego nie da się wypracować celu nadającego tej działalności sens i kierunek. Wysoki poziom motywacji jest kluczem do powodzenia kształtowania się zarówno poszczególnych elementów strukturalnych, jak i ogólnie działań edukacyjnych. Najcenniejsze są motywy, które decydują o osobistym podejściu do działań edukacyjnych. Motywacja pełni funkcję regulacyjną, która przyczynia się do wszechstronnego rozwoju jednostki i przejawia się w przekonaniu o potrzebie samodoskonalenia.

Oprócz motywacyjnej, część kontrolna akcji zawiera komponent merytoryczny, charakteryzujący się objętością, głębią systemu podstawowej wiedzy i odpowiednim stylem myślenia jednostki. Jednak ten system sam w sobie nie zapewnia jeszcze działania komponentu treści. Integralną częścią działalności edukacyjnej jest odzwierciedlenie jej treści, działające w formie opracowania programu lub planu zajęć. W związku z tym w działalności wychowawczej występują akty tworzące tę refleksję i nazywane są działaniami indykatywnymi, których można dokonać jedynie poprzez posiadanie treściowej strony działalności wychowawczej. Składnik treściowy działalności edukacyjnej pełni zatem funkcję orientacyjną, stymulującą rozwój nowej wiedzy i poszukiwanie racjonalnych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Aktywność edukacyjna zakłada zestaw działań, z których każde z kolei ma określony skład operacyjny. Takie podejście daje podstawy, by mówić o działalności edukacyjnej jako o rodzaju technologii nauczania realizowanej poprzez określone działania i operacje edukacyjne. Ich wybór zależy od warunków działania, czyli od charakteru zadania edukacyjnego i oceny wyników jego rozwiązania. W tym przypadku ważną rolę odgrywają nie tylko umiejętności związane z przetwarzaniem informacji, ale także umiejętności organizacyjne. Razem realizują program działania, opracowany na podstawie dostępnych informacji wstępnych, na poprzednim mentalnym etapie aktywności edukacyjnej. Tym samym komponent technologiczny realizuje funkcję wykonawczą, sprzyja aktywizacji i organizacji działań edukacyjnych.

Jednym z głównych celów stawianych przez badaczy działalności edukacyjnej jest nie tylko powielanie zdobytej wiedzy przez uczniów, ale także twórcze ich wykorzystanie w procesie pedagogicznym. Urzeczywistnia to zadanie kształtowania pozycji refleksyjnej jednostki, co zapewnia analizę własnej świadomości i działania (spojrzenie z zewnątrz na własną myśl i działania). Refleksja „przenika” aktywność edukacyjną w każdym odrębnym momencie czasu i nadaje jej różne znaczenia, czyni działanie świadomym i uregulowanym. Refleksja, przekazując informację zwrotną i zamykając logiczny łańcuch struktury aktywności edukacyjnej, pozwala na terminowe dokonywanie racjonalnych korekt w procesie uczenia się uczniów i aktywnie uczestniczy w ich osobistym samorozwoju. To właśnie refleksja charakteryzuje aktywność edukacyjną jako samokierowany, arbitralny proces. Z kolei arbitralność działań edukacyjnych zapewnia spełnienie twórczej funkcji refleksji, stwarzając dogodne warunki do manifestowania i realizacji zdolności twórczych uczniów.

Analiza prac badawczych dotyczących problemu kształtowania się działalności edukacyjnej wykazała, że znaczna część prac poświęcona jest głównie rozwojowi odrębnie ujętych strukturalnych elementów działalności edukacyjnej. Orientacja na taką wizję jest z pewnością skazana na wąskie ujęcie badanego zagadnienia. Wyróżnione komponenty nie są izolowane i statyczne, ale są w ciągłym ruchu i interakcji ze sobą. Aktywność edukacyjna nie może być zredukowana do żadnego z jej elementów; pełnoprawna aktywność edukacyjna zawsze zakłada jedność strukturalną i wzajemne przenikanie się. Oryginalność, charakterystyczną cechę działalności edukacyjnej, polega na tym, że zawsze wiąże się ona z „wchodzeniem” w nową rzeczywistość, opanowaniem każdego z jej składników, przechodzeniem z jednego składnika w drugi, co wzbogaca osobowość, przekształca jej psychikę i kształtuje świadomość.

Inną istotną cechą wcześniejszych pedagogicznych studiów nad działalnością edukacyjną jest to, że ich zdecydowana większość realizowana była w ramach paradygmatu wiedzy. Tradycyjny system edukacji opiera się na utylitarnym podejściu do działalności edukacyjnej, która jest postrzegana jako sposób reprodukcji siły roboczej, podobnie jak każdy proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności. Pracowitość, ciężka praca, umiejętność zapamiętywania to główne cechy klasycznego modelu działalności edukacyjnej. Jednak koncepcja ta rodzi szereg nierozwiązywalnych problemów. Staje się oczywiste, że konieczne jest poszukiwanie takich podejść do badania działań edukacyjnych, które kształcą specjalistów zdolnych do samodzielnego uczenia się, samorozwoju, samostanowienia, twórczej realizacji pewnych decyzji.

Analizując literaturę naukową i metodologiczną, rozprawy dotyczące problematyki działalności edukacyjnej, doszliśmy do wniosku, że ta ostatnia rzadko jest traktowana jako zjawisko kulturowe, jako część ogólnej kultury jednostki. Technokratyczne podejście do działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela generuje dramatyczną sytuację, w której, znajdując się poza kontekstem kultury, pozostaje on nieprzygotowany do realizacji kulturotwórczej funkcji systemu oświaty. Szkolenie kulturowe w najszerszym tego słowa znaczeniu nie jest uważane za profesjonalne.

Jednym z kluczowych trendów w rozwoju wyższego wykształcenia pedagogicznego jest to, że osobowość przyszłego nauczyciela, jego kultura znajduje się w centrum uwagi, a posiadana wiedza i umiejętności zmieniają się z samego celu kształcenia w środek. rozwoju zawodowego i samodoskonalenia. Kryterium wiedzy jako zjawiska kulturowego jest nie tyle zgodność jego rzeczywistości, ile skoordynowanie danej formy wiedzy z ogólnymi postawami wartościowo-semantycznymi kultury.

jako rękopis

KRAYNIK Wiktor Leonidowicz

TWORZENIE

KULTURA NAUKI

PRZYSZŁY NAUCZYCIEL

13.00.08 - teoria i metodyka kształcenia zawodowego

o stopień doktora nauk pedagogicznych

Barnauł - 2008

Praca została wykonana w Państwowej Placówce Oświatowej

„Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Barnauł”

Konsultant naukowy -	Uniwersytet Pedagogiczny" KOZŁOW Nikołaj Stiepanowicz.

Oficjalni przeciwnicy:	Członek Korespondent RAO, Doktor Pedagogiki, Profesor „Nowosybirski Instytut Studiów Zaawansowanych i przekwalifikowania edukatorów” SINENKO Wasilij Jakowlewicz;

	Doktor Pedagogiki, Profesor GOU VPO „Stan Tomsk Uniwersytet Pedagogiczny" REVYAKINA Walentyna Iwanowna;

	Doktor Pedagogiki, Profesor GOU VPO „Stan Barnauł Uniwersytet Pedagogiczny" LAZARENKO Irina Rudolfovna.

Wiodąca organizacja -	Państwowa instytucja edukacyjna wyższe wykształcenie zawodowe „Rosyjski państwowy pedagogiczny Uniwersytet nazwany na cześć A. I. Hercen ”.

Obrona odbędzie się w dniu 29 października 2008 r. o godzinie 10.00 na posiedzeniu Rady Dysertacyjnej D 212.011.01 w Państwowej Szkole Wyższej Zawodowej „Barnauł Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny” pod adresem: 656031, Barnauł, ul. . Młodzież, 55 lat.

Pracę można znaleźć w bibliotece naukowo-pedagogicznej Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej „Barnaul State Pedagogical University”. Tekst streszczenia zamieszczony jest na oficjalnej stronie internetowej Wyższej Komisji Atestacyjnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej pod adresem: http://vak.ed.gov.ru.

sekretarz naukowy

rada rozprawy

kandydat nauk pedagogicznych, SZEPTENKO

Profesor Polina Andreevna

OGÓLNY OPIS PRACY

Znaczenie badań Problemy kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela wynikają z procesów integracyjnych zachodzących we współczesnym świecie i edukacji. Osobowość realizowała się jako mikrokosmos, jako część kultury światowej, gdzie na podstawie uznania wartości innych kultur poznaje się w swojej kulturze, mnożąc doświadczenie kulturowe i twórcze ludzkości. W tym kontekście możliwy staje się dialog między człowiekiem a naturą, osobowością a społeczeństwem, człowiekiem a człowiekiem.

Działalność edukacyjna jest jedną z najważniejszych dziedzin życia kulturalnego społeczeństwa. Z punktu widzenia treści proces pedagogiczny jest procesem komunikacji społeczno-kulturowej. W konsekwencji działalność edukacyjna działa jako pewne zjawisko społeczno-kulturowe, które zapewnia ten proces. Jednocześnie nie tylko zakłada przekazywanie doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość z pokolenia na pokolenie i wprowadza stabilizujący moment w rozwoju kultury społeczeństwa, ale także determinuje odnowę kulturową, gdyż sama zmiana w działalności edukacyjnej ma znaczący wpływ na świadomość i zachowanie ludzi.

Istotę interakcji między kulturą a działalnością edukacyjną wyznaczają procesy humanizacji i humanitaryzacji. Polega na wychowaniu człowieka kultury i moralności, jego orientacji na zachowanie i reprodukcję wartości kulturowych. Kulturologiczny składnik działalności nauczyciela nie jest jakimś rodzajem działalności obiektywnej, lecz działa jako rodzaj metaaktywności, rodzaj wewnętrznego planu jakiejkolwiek innej działalności.

Najważniejszym nurtem w doskonaleniu zawodowym nauczyciela jest postrzeganie kultury osobowości jako czynnika aktywności edukacyjnej. Zgodnie z tym priorytetem w najnowocześniejszych badaniach pedagogicznych mówi się nie tylko o kształtowaniu się indywidualnych cech i cech osobowości, co często jest sprzeczne z prawami jej rozwoju, ale o tworzeniu warunków zapewniających pełną manifestację i rozwój funkcji osobowości człowieka ( EV Bondarevskaya, VV V. Serikov, V. A. Slastenin i inni). Jednocześnie reformowany jest tradycyjny model wiedzy o działalności edukacyjnej i kształtuje się nowy paradygmat konformizmu kulturowego, implikujący zwrot od absolutyzacji racjonalnej wiedzy do uznania humanitarnych wartości kultury.

Wiodącymi celami przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela jest rozwój kulturowego i twórczego doświadczenia ludzkości i stworzenie na tej podstawie integralnego systemu warunków sprzyjających jego rozwojowi społeczno-kulturowemu. Kształcenie w szkolnictwie wyższym powinno mieć na celu uświadomienie nauczycielowi jego roli w przekazywaniu kultury przyszłemu pokoleniu, co czyni go odpowiedzialnym za swój wygląd nie tylko jako osoby wykształconej, ale także jako osoby kulturalnej. Rozwiązanie tego problemu w dużej mierze osiągnięto poprzez doskonalenie systemu doskonalenia zawodowego specjalistów, jego ukierunkowanie na wszechstronny rozwój indywidualności i samodzielności uczniów, ich aktywne zaangażowanie w proces pedagogiczny jako podmioty przestrzeni kulturalno-edukacyjnej Uniwersytet. Staje się to możliwe pod warunkiem osiągnięcia przez uczniów takiego poziomu kształtowania aktywności edukacyjnej, który zapewnia jej produktywność i przyczynia się do ich identyfikacji kulturowej. Mówimy o potrzebie kształtowania kultury działalności edukacyjnej jako integralnej części ogólnego rozwoju kulturalnego przyszłego nauczyciela.

Innym ważnym aspektem postawionego problemu jest wartość użytkowa działalności edukacyjnej. Dlatego często podkreśla się pilność zadania – nauczyć uczniów uczenia się – którego rozwiązanie uważa się za niezbędny warunek podnoszenia jakości kształcenia i ważny element kształcenia. Problem ten staje się szczególnie dotkliwy na początkowym etapie przygotowania zawodowego nauczyciela, gdzie pojawia się rozbieżność między nowym statusem edukacyjnym a obiektywnymi możliwościami uczniów do jego potwierdzania. W tej sytuacji niski poziom kultury aktywności edukacyjnej staje się jedną z głównych przyczyn niepowodzeń młodszych studentów, którzy mają wyidealizowany pomysł studiowania na uniwersytecie, gubią się w obliczu konieczności doskonalenia ilość informacji edukacyjnych w wyznaczonych przez program terminach i nie są gotowe do samodzielnego pokonywania pojawiających się trudności. W większości przypadków pozostają samoukami w sprawach opanowania kultury działalności edukacyjnej, która w tym przypadku kształtowana jest głównie metodą „prób i błędów”, czyli w sposób najbardziej nieefektywny. Przyzwyczajeni do odtwórczych metod nauczania, mających na celu osiągnięcie celu wyznaczonego przez nauczyciela w toku szkolnej organizacji pracy uczniów, wielu uczniów przez inercję operuje szkolnymi stereotypami nauczania. Przeniesione do nowej sytuacji nie tylko nie dają pożądanego rezultatu, ale także hamują tworzenie nowych, bardziej produktywnych umiejętności w działalności edukacyjnej.

Obserwacje wykazały, że przejście studentów na studia na studiach wyższych uczelni pedagogicznej nie prowadzi do rozwiązania problemu doskonalenia kultury działalności edukacyjnej. Przeobraża się, przybierając inne formy, ale sukcesywnie zmniejsza sukces nauczania starszych uczniów. Na ostatnim etapie edukacji w szkolnictwie wyższym zajęcia edukacyjne są prowadzone w kontekście nadchodzącej aktywności zawodowej, co stawia studentom dodatkowe wymagania, implikując wysoki poziom samodzielności i ogólnego rozwoju kulturalnego. W tych warunkach brak kultury aktywności wychowawczej, ze względu na brak specjalnej pracy na kursach młodszych, staje się czynnikiem poważnie komplikującym przygotowanie zawodowe przyszłego nauczyciela.

Stopień opracowania problemu. Idea, że system zorganizowanej edukacji powinien nie tylko wyposażać studentów w wiedzę z określonego przedmiotu, ale także rozwijać metody ich efektywnej asymilacji, a także zapewniać kształtowanie osobowości studenta jako podmiotu kultury, nie jest dla pedagogiki uniwersyteckiej zasadniczo nowością . Problem kształtowania kultury działalności edukacyjnej tradycyjnie przyciąga uwagę specjalistów z zakresu socjologii, kulturoznawstwa, psychologii i pedagogiki szkolnictwa wyższego. Znaczna liczba fundamentalnych dzieł autorów krajowych i zagranicznych (S.I. Archangielski, A.A. Verbitsky, M.G. Garunov, M.I.Dyachenko, V.I. Zagvyazinsky, I.I. Ilyasov, I.F. Isaev, L.A. Kandybovich,

N. V. Kuzmina, V. Ya. Lyaudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peisakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,

H. Varnecke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shaxxmith, D. Ellman i inni). Jest badany nie tylko jako przedmiot niezależnych rozważań (T.N.Boldysheva, M.M. Garifullina, E.V. Dugina, V.V. w badaniu powiązanych problemów:

ciągłość szkół wyższych i średnich (G.N. Aleksandrov, N.Kh. Baychekueva, A.V. Batarshev, S.M. Godnik, L.I. Lurie, A.P. Smantser, SA);
przystosowanie maturzystów do warunków nauki na studiach
(O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdiyeva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V. T. Khoroshko i inni .);
kształtowanie dyscypliny i różnych elementów pracy edukacyjnej uczniów (S. A. Alfer'eva, N. V. Barysheva, L. P. Bezuglova, A. A. Epifantsev, N. S. Kozlov, L. L. Luzyanina, L. V. Mizinova , A. I. Sinitsyna itp.);
organizacja samodzielnej pracy studentów i kształtowanie ich gotowości do samokształcenia, samorozwoju (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, SI Michaelis, TA Nechaeva, GM Seitova, IB Sokolova i inni);
tworzenie profesjonalnej kultury pedagogicznej nauczyciela (V.A.Adolph, A.V. Barabanshchikov, V.L. Benin, Z.M. Bolshakova, I.F.P. Morozova, N.N. Nikitina, A.N. Orlov, I.N. Pashkovskaya, V.V.Filankovsky, E.I.A.E. Yurinova);
indywidualizacja edukacji w szkolnictwie wyższym i kształtowanie indywidualnego stylu działalności edukacyjnej (N.A. Verigina, T.N. Gordeeva, T.B. Grebenyuk, N.G. Grigorieva, A.S. Zapesotsky, E.A. A. Lapina, A.M. Mityaeva, G.N. Neustroev, E.N.Ustyugova i inni);
kulturoznawcze szkolenie nauczyciela (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu. M. Pimenov, LI Khasanova i inni);
rozwój zdolności twórczych przyszłych nauczycieli (R.U. Bogdanova,
L.A. Darinskaya, N. Yu Postalyuk i inni);
formacja duchowa (E.I. Artamonova, R.S. Garifullina, G.N. Nepomnyashchaya, A.D. Soldatenkov, I.V. Justus i inni), badania (V.I.Bogoslovsky, A.A., ES Kazantseva, LI Lurie, VI Mareev, AV Yastrebov,LG Vik), metodologiczne OV Kuznetsov, VS Lukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko i inni), organizacyjny (E. P. Bocharova M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova i inni), technologiczny (G. G. Mote,
I.A.Kolesnikov itp.) kultura i wiele innych.

Ponadto zgromadzono bogaty potencjał w kwestiach związanych z kształtowaniem kultury działalności edukacyjnej uczniów (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, L. V. Zharova, L. V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V. A. Kulko, AK Markowa, TD Cechmistrowa, GI Szczukina, DB Elkonin i inni). Tak znaczna liczba prac z jednej strony świadczy o głębi badania omawianego problemu, z drugiej zaś świadczy o jego aktualności. W chwili obecnej, gdy realizowana jest potrzeba przeorientowania systemu doskonalenia zawodowego na paradygmat konformizmu kulturowego, kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela stało się samodzielnym zadaniem edukacji uniwersyteckiej, dlatego wskazane jest aby kontynuować rozwój podniesionego problemu. Potrzeba ta wynika z kilku obiektywnych przyczyn. Po pierwsze, w istniejącej teorii i praktyce edukacji pedagogicznej wymienione powyżej problemy nie zostały jeszcze wszechstronnie i całościowo zbadane, nie są brane pod uwagę wszystkie warunki współczesnego życia kulturalnego, a kształtowanie się osobowości przyszłego specjalisty, jego „ kompetencje zawodowe” ocenia się głównie za pomocą atrybutów zewnętrznych. Po drugie, na podstawie analizy literatury naukowej można stwierdzić, że działalność edukacyjna rzadko jest postrzegana jako zjawisko społeczno-kulturowe. Po trzecie, w pracach poświęconych kształtowaniu kultury działalności edukacyjnej nie kładzie się dostatecznie zrozumiałego nacisku na rozwój osobisty uczniów, niewiele mówi się o sprzężeniu tych procesów. Po czwarte, przepisy dotyczące pobudzania zdolności twórczych, twórczych uczniów mają najczęściej charakter deklaratywny i charakteryzują się niskimi wskaźnikami praktycznej realizacji. Po piąte, większość opracowań o podobnej tematyce charakteryzuje się zbyt wąskim podejściem, co prowadzi do sprowadzania kultury działalności edukacyjnej do samej działalności edukacyjnej, co narusza integralność przedmiotu i powoduje zamieszanie metodologiczne.

Tradycyjne uczelnie nie zawsze są w stanie pomóc studentom w pokonywaniu trudności. Nie we wszystkich uczelniach powstają służby psychologiczne i ośrodki kultury, literatura naukowa i metodologiczna o charakterze kulturalno-oświatowym jest mało potrzebna, a okazjonalnie praktykowane kursy specjalne, takie jak „Technologia pracy edukacyjnej studentów” nie różnią się rzetelnością i konsekwencją . Często środków tych nie łączy wspólny cel, co zapobiega rozwojowi problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela i tylko nieznacznie zmniejsza jego nasilenie.

W związku z powyższym szereg sprzeczności, wśród których należy wyróżnić główny, który determinuje ogólny stan kryzysu nowoczesnej edukacji, oraz ten szczególny, który bezpośrednio determinuje problem niniejszego opracowania. Wiodąca jest sprzeczność między koniecznością dostosowania nowoczesnego systemu edukacji do znaków kultury postindustrialnej a dominacją paradygmatu racjonalnego, który wyczerpał swoją kulturową adekwatność. Odwołujemy się do lokalnej sprzeczności między potrzebą wyższej szkoły pedagogicznej dla studentów o wysokim poziomie kształtowania kultury działalności edukacyjnej a inercją uczelni w rozwiązywaniu tego problemu, ze względu na niewystarczający stopień rozwoju tego aspektu w teorii i praktyce przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela.

W oparciu o te sprzeczności, problem badawczy polega na potrzebie teoretycznego i empirycznego uzasadnienia procesu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Mnogość istniejących punktów widzenia, brak holistycznej teorii rozwiązania wskazanego problemu ustalił cel badania, który polega na opracowaniu podstaw koncepcyjnych i technologicznej realizacji zestawu środków, form i metod zapewniających skuteczność procesu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Potrzeba osiągnięcia tego celu doprowadziła do wyboru Tematy badawcze: „Kształtowanie kultury działalności wychowawczej przyszłego nauczyciela”.

Przedmiot studiów- działalność edukacyjna przyszłego nauczyciela.

Przedmiot badań- proces kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Zgodnie z przedmiotem, przedmiotem i celem sformułowane są: cele badań:

Przeprowadzić naukową i pedagogiczną analizę relacji między kulturą a działalnością edukacyjną jako warunku rozwoju osobistego i zawodowego studentów w procesie kształcenia wyższego.
Określ podstawy teoretyczne i metodologiczne oraz praktyczne przesłanki kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.
Ukazanie stanu kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela na etapie przeduniwersyteckim iw trakcie jego przygotowania zawodowego.
Opracowanie i wdrożenie w praktyce edukacyjnej modelu i technologii kształtowania kultury działań edukacyjnych przyszłego nauczyciela.
Opracowujemy i wdrażamy zalecenia naukowe i metodyczne w systemie doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela.

Wiodący pomysł badawczy polega na tym, że kształtowanie kultury działalności edukacyjnej odbywa się w toku realizacji zbioru przepisów teoretyczno-metodologicznych oraz warunków organizacyjno-pedagogicznych, przewidujących konstrukcję doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela jako procesu opanowania społecznego doświadczenia kulturowego.

Hipoteza badawcza koreluje z ideą przewodnią i polega na tym, że skuteczne kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela zapewnione jest, jeżeli:

wypracowano podstawy koncepcyjne tego procesu (wprowadzenie działalności edukacyjnej w kontekst kultury, postrzeganie jej jako osobiście istotnej wartości, skorelowanie jej wyników z semantycznymi postawami kultury; zapewnienie osobistego rozwoju uczniów, ich formowanie jako podmiotów kultura, ujawnianie potencjału kulturowego wszystkich dyscyplin naukowych, ukierunkowanie działalności edukacyjnej na przekształcanie zewnętrznego i wewnętrznego świata studentów, pobudzanie ich aktywności twórczej, koncentracja na integralności działalności edukacyjnej, systemowym charakterze jej właściwości), które przesądzają o wyborze naukowych środków, form i metod rozwiązywania danego problemu;
praktyczna realizacja zaczerpniętych teoretycznie zapisów opiera się na modelu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, zbudowanym i wprowadzonym w proces pedagogiczny placówek szkolnictwa średniego i wyższego, który wyznacza cel, sensowny, technologiczny i skuteczne wytyczne jego przygotowania zawodowego, a także kryterialna charakterystyka kultury działalności edukacyjnej;
proces wdrażania opracowanego modelu opiera się na wynikach logicznej i metodologicznej analizy kultury aktywności edukacyjnej, uwzględnia zmianę warunków kształtowania się kultury aktywności edukacyjnej, co przejawia się w alokacji etapy odzwierciedlające dynamikę stanu obecnego i odpowiadające im cele, zadania i treści, zakłada system coraz bardziej złożonych zadań dydaktycznych logicznie -analityczny, zmienno-modelujący i refleksyjno-twórczy, obejmujący cały okres studiów na uczelni;
dotychczasowy system doskonalenia zawodowego nauczyciela został krytycznie przemyślany pod kątem jego zgodności z paradygmatem kulturowym, co wyraża się przestrzeganiem zestawu warunków: ukierunkowania kształcenia przeduniwersyteckiego studentów na specyfikę kształcenia działalność na uczelni; włączenie w proces edukacyjny uczelni pedagogicznych specjalnego kursu poświęconego kulturze działalności edukacyjnej; koordynacja zajęć z głównych dyscyplin programu nauczania z programem kursu specjalnego; aktualizacja kulturowego komponentu działań edukacyjnych poprzez ujawnienie duchowego i moralnego potencjału dyscyplin naukowych; monitorowanie kształtowania się kultury działalności edukacyjnej; pomoc doradcza i korekta stanu obecnego; modelowanie działalności edukacyjnej jako procesu twórczości naukowej; opracowanie programu samorozwoju w działaniach edukacyjnych.

Teoretyczne i metodologiczne podstawy badań byli:

na ogólnym poziomie filozoficznym: dialektyczne postanowienia o uniwersalnym związku, wzajemnych uwarunkowaniach i integralności zjawisk i procesów otaczającego świata, o społecznym determinizmie działania i twórczej istocie jednostki, działającej jako podmiot kulturowo-historyczny proces;
na ogólnym poziomie naukowym: kulturologiczny (M.M.Bachtin, V.S.Bibler, L.P.Bueva, G.I.Ilyin, M.S.Kagan, A.F. Losev itp.), osobisty (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, AA Belik, VT Lisovsky, EV Bondarevskaya i inni ), układową (L. von Bertalanffy, IV Blauberg, MS Kagan, E. S. Markarian,
VN Sadovsky, E.G. Yudin i inni), podejścia zorientowane na aktywność (M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein i inni); idee humanizacji i humanitaryzacji edukacji pedagogicznej (M. N. Berulava, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, V. P. Zinchenko,
A. A. Kasyan, A. V. Pietrowski, Yu. V. Senko, V. A. Slastenin i inni); teoretyczne podstawy modelowania jako metody badań naukowych (S. I. Archangielski, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff itp.);
na określonym poziomie naukowym: metodologia badań pedagogicznych (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin itp.); załamanie studiów kulturowych (IF Isajew,
N. B. Kryłowa, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov i inni), osobiste (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova, V. V. Serikov, S. A. Smirnov i inni), systemowe (V.P. Bespalko, F.F. Korolev, V. V. D. V.D. Markowa, NF Tałyzyna,
D. B. Elkonin i in.) podejścia w teorii i praktyce wychowania; podstawy modelowania procesów uczenia się (V.A.Venikov, V.M. Vydrin, L.B. Itelson,
V. A. Kan-Kalik, Yu. O. Ovakimyan, E. A. Yamburg i inni).

W pracy wykorzystano następujące: metody badawcze:

teoretyczne: analiza literatury filozoficznej, kulturowej, socjologicznej, psychologicznej i pedagogicznej, badanie dokumentów regulacyjnych i metodologicznych z zakresu edukacji, modelowanie, prognozowanie, interpretacja;
empiryczne: badanie i uogólnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, analiza wytworów działalności, analiza treści, obserwacja, przesłuchanie, wywiad, rozmowa, ocena ekspercka, testowanie, eksperyment pedagogiczny.

Eksperymentalna baza badań Wydziały kultury fizycznej, wydziały pedagogiczne i filologiczne Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Barnauł, szereg uniwersytetów pedagogicznych Zachodniej Syberii (Tomski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Nowosybirski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Kuzbas Państwowa Akademia Pedagogiczna) i Ural (Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny) regiony, a także Ałtaj Regionalny Ośrodek Rezerwy Olimpijskiej, Kamensk Pedagogical College, szkoły średnie nr 42, 55, 110 w Barnauł, gimnazjum nr 8 w Bijsku, liceum komsomolskie nr 1 w rejonie Pawłowskim i inne szkoły w Ałtaju Terytorium. Od września 1997 do czerwca 2007 w eksperymencie wzięło udział 3245 uczniów, 212 nauczycieli, 187 uczniów i 24 nauczycieli.

Logika i główne etapy badań:

Etap poszukiwań (1995-1997). Zrozumienie podstaw teoretycznych i metodologicznych badań; zbadano stan problemu w teorii i praktyce wyższego kształcenia pedagogicznego; skonkretyzowano temat i doprecyzowano hipotezę badawczą; jej narzędzia zostały przygotowane; opracowano teoretyczny model kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela; określono środki, formy i metody realizacji modelu; opracowano kryteria i metody diagnostyczne oceny wyników badań.

Etap eksperymentalny (1997-2006). Przeprowadzono prace eksperymentalne w celu zbadania skuteczności modelu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela; analizowane wyniki pośrednie; wdrożony model został poprawiony.

Etap generalizacji (2006-2008). Przeprowadzono systematyzację, interpretację, obróbkę matematyczną i statystyczną oraz końcową analizę danych uzyskanych w trakcie badań teoretycznych i prac eksperymentalnych; sformułował główne wnioski i rekomendacje; ich wprowadzenie w proces doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela odbywało się poprzez publikację materiałów edukacyjnych, pomocy dydaktycznych oraz monografii; ukończył projekt literacki rozprawy; określane są dalsze perspektywy badawcze.

Nowość naukowa badań:

działalność edukacyjna przyszłego nauczyciela jest uważana za zjawisko społeczno-kulturowe oparte na zrozumieniu istotnych mechanizmów wzajemnego oddziaływania kultury i działalności edukacyjnej, polegającej na tym, że kultura z góry determinuje nowe treści działalności edukacyjnej, aktywność warunkuje powstawanie nowych form kultury;
podana jest autorska definicja kultury działalności wychowawczej, zgodnie z którą jest ona integracyjną cechą osobowości przyszłego nauczyciela, odzwierciedlającą jego zdolność do realizacji przygotowania zawodowego w kontekście kultury współczesnej i wyznaczającą wartościowo-semantyczne wytyczne proces ten, a także przy założeniu wysokiego poziomu rozwoju i interakcji strukturalnych elementów działalności edukacyjnej;
idea kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela jako podstawowego składnika kultury ogólnej jednostki została poszerzona poprzez integrację aspektów kulturologicznych i aktywności, optymalizację ich dynamicznej interakcji, co umożliwiło wypełnienie procesu przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela o znaczeniach kulturowych, które przyczyniają się do rozwoju osobowości ucznia;
stwierdzono, że rzeczywisty stan kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, pomimo zapewnienia istniejącego systemu doskonalenia zawodowego do stopnia rozwoju, który daje uczniom możliwość formalnego przestrzegania proponowanych standardów, jest generalnie niewystarczający dla optymalnego ukształtowania osobowości jako podmiotu kultury i różni się istotnie według stosowanych kryteriów (wysoki poziom motywacji i gotowości technologicznej; niski poziom ogólnego rozwoju kulturowego, poznawczego i refleksyjności);
uzasadnił metodyczne rozwiązanie problemu kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela poprzez wdrożenie podejścia kulturologicznego, osobistego, systemowego i aktywnościowego, co umożliwia wprowadzenie ucznia w kontekst społeczno-kulturowy, aktywizuje jego osobistą jaźń- rozwoju, zapewnia integralność zajęć edukacyjnych i pobudza twórczy potencjał uczniów;
stworzono aparat kryterialny i narzędzia diagnostyczne, które pozwalają na ocenę i samoocenę różnych aspektów działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela (ogólnokulturowej, motywacyjnej, technologicznej, refleksyjnej itp.), których skumulowany rozwój wskazuje na poziom jej kultury;
udowodniono, że wdrożenie opracowanych w badaniu modeli i technologii kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela przyczynia się do organizacji szkolenia zawodowego, co pozwala na statystycznie istotną poprawę wskaźników ogólnokulturowych rozwój uczniów, ich motywację, poznanie, gotowość technologiczną, refleksyjność, wyniki w nauce, osobisty niepokój i satysfakcję z zajęć edukacyjnych.

Teoretyczne znaczenie badania:

doprecyzowano treść przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela, biorąc pod uwagę charakter wiedzy humanitarnej, co implikuje jakościową transformację materiału edukacyjnego z punktu widzenia konformizmu kulturowego, ujawniając duchowy i moralny potencjał dyscyplin edukacyjnych, co jest implicite zawarte w nich, w formie szansy zrealizowanej odpowiednią metodą nauczania;
zapewniono rozwój teorii wychowania pedagogicznego w rozwoju podstaw kształcenia kulturologicznego, dzięki czemu stworzono przesłanki do poszerzenia pola badawczego w zakresie palących problemów związanych z koniecznością podnoszenia jakości kształcenia działalność i kształtowanie osobowości przyszłego nauczyciela w kontekście kultury;
sformułowano zbiór zasad kształtowania kultury działalności edukacyjnej (podmiotowość, wielokulturowość, samostanowienie, otwartość, twórczość), ujawniając wewnętrzny mechanizm różnicowania jej komponentu kulturowego, aktualizując i realizując jej potencjał kulturowy, określając wpływ ogólnego rozwoju kulturowego jednostki na skuteczność działalności wychowawczej z punktu widzenia jej twórczego i humanistycznego ukierunkowania;
teoretycznie uzasadniony jest model kształtowania kultury działalności edukacyjnej nauczyciela, w którym ustalane są docelowe, znaczące, proceduralne i efektywne dominanty jego przygotowania zawodowego, zbiór kryteriów (ogólny poziom kulturowy, motywacja, poznanie, technologia gotowość, refleksyjność) i ustalane są poziomy (reprodukcyjne, produktywne, twórcze) ukształtowanej jakości osobowości uczniów;
ujawniła się wiodąca tendencja, polegająca na kształtowaniu edukacji wielokulturowej, która umożliwia polilogowanie wielu kultur, zachowanie ich oryginalności i wzajemnego wzbogacania oraz ocenę perspektyw kierunków dalszego badania procesu kształtowania się kultury aktywność edukacyjna przyszłego nauczyciela działania do ogólnego poziomu jego rozwoju; rachunkowość i racjonalne wykorzystanie cech osobowych i typologicznych uczniów; ekstrapolacja wyników badań na system doskonalenia zawodowego nauczycieli itp.

Praktyczne znaczenie badania polega na tym, że opracowano wsparcie metodyczne dla realizacji modelu kształtowania się kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, który przenosi teoretyczną analizę problemu do konkretnych produktów programowych: program kursu specjalnego mające na celu kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela; poradnik studyjny „Kultura działalności edukacyjnej studentów”, ukazujący specyfikę kształcenia uniwersyteckiego i zawierający materiał dydaktyczny, który przyczynia się do wychowania wysoko rozwiniętej zdolności do uczenia się; praktyczne zalecenia metodyczne dla różnych grup respondentów (uczniowie szkół średnich, kandydaci, studenci, nauczyciele i profesorowie).

Zalecenia programowe, podręcznikowe i metodyczne znalazły zastosowanie w procesach zarządzania i pedagogicznych wielu instytucji edukacyjnych i miejskich na terytorium Ałtaju, Zachodniej Syberii i Uralu, które posłużyły jako eksperymentalna podstawa dla tego badania.

Przedstawione w rozprawie główne idee, uzyskane wyniki i opracowane materiały mogą być wykorzystane przez nauczycieli i uczniów ukierunkowanych na ogólnokulturowy rozwój osobisty w procesie zawodowych działań pedagogicznych i wychowawczych, a także realizowane w celu doskonalenia umiejętności system pedagogiczny jako całość, tworzenie nowych produktów edukacyjnych (programy nauczania, programy, podręczniki i inne materiały).

Opracowane teoretyczne i praktyczne podstawy kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela można zaadaptować i wykorzystać w praktyce systemu doskonalenia zawodowego specjalistów, co stwarza warunki do dalszej organizacji badań naukowych w różnych aspektach postawionego problemu.

Opierając się zatem na nowatorstwie naukowym, teoretycznym i praktycznym znaczeniu wyników badań, Następujące przepisy są poruszone w obronie:

Studium kulturologiczne (dowód na nieuchronność kształtowania się i rozwoju nowego paradygmatu spójnego kulturowo, odpowiadającego realiom społeczeństwa postindustrialnego, potrzeba konsekwentnego opierania się na kulturowym potencjale działalności edukacyjnej, który jest trwale zawarty w to, ale nie pożądane w dobie bezwarunkowego priorytetu racjonalnej wiedzy) i aktywności (ujawnianie roli motywacyjnych, sensownych, skutecznych, kontrolno-oceniających elementów wchodzących w strukturę działań edukacyjnych, tworzenie różnych technologii dla ich kształtowania) aspekty wychowania pedagogicznego wymagają wypracowania podstaw teoretycznych i metodologicznych oraz praktycznych rozwiązań problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela jako zjawiska integralnego.
Kultura i działalność edukacyjna to dwie strony genetycznie jednego procesu antropo- i socjogenezy. Poprzez zapoznanie się ze światem kultury człowiek rozwija się jako osoba znacząca społecznie. Jako najważniejszy składnik kultury, działalność wychowawcza zapewnia dziedziczenie, zachowanie i upowszechnianie wartości kulturowych, kształtując człowieka jako podmiot kultury. Aktywność edukacyjna jest zjawiskiem odtwarzającym różnorodność kultur i stwarzającym warunki dla kreatywności kulturowej uczniów. Jednocześnie kultura wyznacza nowe treści działalności edukacyjnej, a aktywność edukacyjna staje się z kolei mechanizmem generowania nowych form kultury. Zrozumienie relacji między kulturą a działalnością edukacyjną ma istotne znaczenie dla teorii i praktyki budowania kulturowych modeli edukacyjnych. Podstawowym warunkiem realizacji tego przepisu jest rewizja treści kształcenia zawodowego przyszłego nauczyciela, której rdzeniem kulturowym powinny być uniwersalne wartości ludzkie.
Kształtowanie się kultury działalności wychowawczej nie jest naturalnym wynikiem tradycyjnej organizacji przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela. Poszukiwanie rezerw odbywa się głównie w sferze sprawno-operacyjnej, co prowadzi do ostatecznego zintensyfikowania procesu edukacyjnego, ale nie pozwala w pełni ujawnić kulturowego komponentu działalności edukacyjnej, w którym kryje się znaczący potencjał osobisty i zawodowy. rozwój uczniów. Jednocześnie próby rozwinięcia tego problemu nie łączy wspólny cel i pozostają rozproszonymi fragmentami, a nie integralnym systemem logicznych i spójnych działań. Niezbędne jest wprowadzenie do praktyki edukacyjnej specjalnie opracowanych modeli i technologii mających na celu kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela i proponowanie jednego zestawu decyzji uzasadnionych naukowo.
Model kształtowania się kultury działalności wychowawczej przyszłego nauczyciela ma znaczenie teoretyczne i aplikacyjne. Określa z góry logikę i specyfikę działań praktycznych i jest zbiorem powiązanych ze sobą komponentów (motywacyjnych, sensownych, proceduralnych i skutecznych), wypełnionych podejściami funkcjonalnymi (regulacyjnymi, orientacyjnymi, wykonawczymi, kreatywnymi) i pojęciowymi (kulturowymi, osobistymi, aktywnymi, systemowymi) treść, zasady (podmiotowość, wielokulturowość, samostanowienie, otwartość, kreatywność), kryteria (ogólny rozwój kulturowy, motywacja, poznanie, gotowość technologiczna, refleksyjność), poziomy (odtwórcze, produkcyjne, twórcze) kształtowania się kultury działalności edukacyjnej .
Warunkiem skuteczności modelu jest wdrożenie technologii kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela w praktyce edukacyjnej, co implikuje rozwój: etapów wstępnych, głównych i końcowych, odzwierciedlających odpowiednie etapy kształtowania się osobowości kształtujące się cechy; cele determinujące ilościowe i jakościowe zmiany charakteru działań edukacyjnych; zadania określające ustawienia docelowe; formy, środki i metody pozwalające na osiąganie założonych celów i rozwiązywanie sformułowanych zadań; metody kontroli przeznaczone do przeprowadzania diagnostyki i terminowej korekty zastosowanych środków. Charakter wdrożenia technologii wynika z logiki rozmieszczania podmiotowości przyszłego nauczyciela w kolejności do statusu edukacyjnego - funkcji edukacyjnych - procesu pedagogicznego uczelni - kultury działalności edukacyjnej.

Wiarygodność i aktualność wyników badań pod warunkiem, że:

spójność początkowych stanowisk teoretycznych i metodologicznych, która zakłada odwołanie się do pokrewnych dziedzin wiedzy (filozofia, psychologia, kulturoznawstwo, socjologia i inne nauki);
spójność i spójność ogólnej struktury badania – jego cele, cele, podejścia do ich rozwiązania;
prawidłowe stosowanie zestawu metod adekwatnych do tematu, zadań i logiki badania;
optymalne połączenie teoretycznych i empirycznych aspektów badań;
kompleksowa jakościowa i ilościowa weryfikacja eksperymentalna głównych założeń teoretycznych i wniosków;
reprezentatywność próbki podczas eksperymentu.

Wdrożenie wyników badań została przeprowadzona w następujących obszarach:

bezpośrednia działalność zawodowa kandydata do pracy dyplomowej w systemie wyższego wykształcenia pedagogicznego na stanowiskach asystenta, starszego nauczyciela, profesora nadzwyczajnego, przewodniczącego rady naukowo-metodologicznej, prodziekana, kierownika katedry dyscyplin sportowych Wydziału Kultury Fizycznej Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Barnauł (FFK BSPU);
systematyczne prowadzenie seminariów metodycznych, szkoleń, wykładów dotyczących problemów ogólnokulturowego rozwoju, rozwoju osobistego studentów, samowiedzy, samoorganizacji i autokorekty, kultury komunikacji pedagogicznej z nauczycielami placówek oświatowych współpracujących z FFK BSPU wg. powiązane programy nauczania (Ałtaj Regionalny Ośrodek Rezerwy Olimpijskiej, Kamensk Pedagogical College);
doradzanie nauczycielom i uczniom w problematyce badań w placówkach eksperymentalnych;
opracowanie i realizacja autorskiego kursu „Kultura działalności edukacyjnej studentów” oraz wytycznych dla studentów uczelni pedagogicznych;
publikowanie artykułów naukowych w publikacjach rekomendowanych przez Wyższą Komisję Atestacyjną Rosji w celu podkreślenia wyników badań doktoranckich;
organizacja i prowadzenie pod ogólnym kierunkiem doktoranta dwóch ogólnorosyjskich konferencji naukowych i praktycznych z wydaniem zbiorów artykułów naukowych: „Kultura działalności edukacyjnej studentów: teoria i praktyka formacji” (2003); „Aktualne problemy aktywności edukacyjnej uczniów w procesie kształcenia zawodowego” (2005);
kierownictwo naukowe badań dysertacji doktorantów i kandydatów na problemy, których całość w przyszłości może reprezentować szkołę naukową opartą na koncepcjach metodologicznych tej pracy.

GŁÓWNA TREŚĆ PRACY

W rozdziale pierwszym – „Kultura działalności edukacyjnej jako przedmiot analizy naukowej i pedagogicznej” – ujawniono istotę, strukturę i funkcje działalności edukacyjnej, ukazano jej rolę w procesie kulturowo-historycznym, uzasadniono związek kultury z działalnością edukacyjną, pojęcie kultury działalności edukacyjnej uznano za zjawisko pedagogiczne.

R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piageta. Wśród filozofów krajowych należy zwrócić uwagę na prace E. V. Ilyenkowa, M. S. Kagana,

P. V. Kopnina, E. G. Yudina i inni W naukach psychologicznych stworzono ogólną teorię aktywności, w rozwoju której wzięli udział L. S. Wygotski, M. Ya Basov, A. R. Luria, P. I. Zinchenko , AV Zaporozhets, AN Leontiev, SL Rubinstein i inni Psychologiczne i pedagogiczne rozumienie działania w dużej mierze opiera się na tej teorii. Świadczy o tym analiza dzieł D.B. w definicji działalności człowieka jedna podstawowa pozycja pozostaje niezmienna - aktywność jest główną zasadniczą właściwością człowieka, odróżniającą go od wszystkich innych form życia, i to w toku działalności człowiek uświadamia sobie swój stosunek do otaczającego go świata , twórczo ją przekształcając i jednocześnie wzbogacając jej społeczne doświadczenia.

Powyższe z kolei ze szczególną ostrością wysuwa na pierwszy plan problem wyszkolenia nauczyciela, który potrafi prowadzić działalność zawodową w kontekście kultury. Mówimy o zmianie paradygmatu racjonalnej wiedzy na paradygmat konformizmu kulturowego i twórczości kulturowej, o zmianie głównego znaku semantycznego edukacji „racjonalizm” na znak „kultury”. Jednocześnie następuje stopniowy zwrot od absolutyzacji wartości racjonalnej wiedzy naukowej (knowledge-centrism) do świadomości, rozwoju i wdrażania wartości humanitarnych i kulturowych w praktyce edukacyjnej (kulturocentryzm).

Działalność edukacyjna, widziana z ogólnej perspektywy kulturowej, zajmuje szczególne miejsce w kontekście historycznym. Ma na celu usystematyzowanie treści kulturowych, a jego ostatecznym celem jest kształtowanie zdolności osoby do „ożywiania” znaczeń kulturowych. Aktywność edukacyjna i kultura nie mogą być od siebie odizolowane. Jako najważniejszy składnik kultury, działalność wychowawcza realizuje proces dziedziczenia, zachowania, upowszechniania i wprowadzania człowieka w wartości kultury, proces kształtowania go jako podmiotu kultury. Ta ostatnia realizowana jest jako transfer kultury, przekazywanie z pokolenia na pokolenie i utrwalanie historycznie ustalonych wartości kulturowych w każdym kolejnym.

Powyższe zapisy stanowią podstawę do wyodrębnienia samodzielnej kategorii – kultury działalności edukacyjnej, traktowanej jako integracyjna cecha osobowości przyszłego nauczyciela, odzwierciedlająca jego zdolność do realizacji przygotowania zawodowego w kontekście kultury współczesnej i określająca wartość -semantyczne wytyczne tego procesu, a także zapewnienie wysokiego poziomu rozwoju i interakcji elementów strukturalnych działań edukacyjnych. Kształtowanie kultury działalności wychowawczej oznacza analizowanie przebiegu wydarzeń pedagogicznych przez pryzmat istniejących kulturowych norm życia, kształcenie przyszłego nauczyciela w kontekście kultury światowej, akceptującej jej uniwersalne wartości. Realizując cel kształtowania kultury działalności edukacyjnej, przygotowanie zawodowe przyszłego nauczyciela powinno być budowane jako proces wprowadzania osobowości ucznia w kontekst kultury, zdobywania umiejętności życia na jej poziomie, odtwarzania jej osiągnięć i tworzenia nowych wartości duchowe i materialne.

Zgodnie z jedną z głównych definicji kultury rozumiana jest jako wysoki poziom rozwoju czegoś. W obrocie mowy dość często spotyka się takie pojęcia, jak „kultura mowy”, „kultura obsługi”, „kultura ruchu” itp. Oznacza to, że podmiot wykonujący taką lub inną działalność wykazuje wybitne osiągnięcia w tej dziedzinie. Dlatego mówiąc o kulturze działalności edukacyjnej mamy na myśli nie tylko ogólny rozwój kulturalny przyszłego nauczyciela. W tej pracy proces ten pełni rolę swoistego fundamentu, na którym dokonuje się wzajemne oddziaływanie strukturalnych elementów działalności edukacyjnej.

W rozdziale drugim – „Podstawy teoretyczne i metodologiczne oraz praktyczne przesłanki kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela” – dokonano oceny stanu problemu badawczego w teorii i praktyce wyższego kształcenia pedagogicznego, określono podejścia metodologiczne do jego rozwoju, opracowano model kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Analiza stanu kultury działalności edukacyjnej w praktyce wyższej edukacji pedagogicznej ujawniła niespójność sytuacji. Stosunkowo mocne strony tradycyjnego systemu doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela to dość wysoki poziom jego motywacji i gotowości technologicznej. Związek ten opiera się na znaczeniu poziomu motywacji oraz ogólnych zdolności i umiejętności edukacyjnych dla formalnej skuteczności działań edukacyjnych. Ujawniona cecha jest konsekwencją odpowiedniej postawy psychologicznej, która determinuje charakter działalności edukacyjnej i ma na celu spełnienie minimalnych wymagań niezbędnych do przestrzegania najbardziej oczywistych zasad przebywania w murach placówki oświatowej w statusie ucznia. Wadą tradycyjnego systemu doskonalenia zawodowego jest niski poziom rozwoju poznawczego i refleksyjnego przyszłego nauczyciela. Ta okoliczność wydaje się być szczególnie ważna i orientacyjna, ponieważ to właśnie te cechy najbardziej kojarzą się z kulturą działalności edukacyjnej, która implikuje nie tylko chęć i umiejętność uczenia się, ale także pełnię tego procesu znaczeniową, jego osobistą i twórczą kolorystykę.

Ogólny poziom kulturowy, w największym stopniu determinujący stan kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, ma dynamikę wzrostową w procesie przygotowania zawodowego i osiąga akceptowalne wartości na swoim końcowym etapie. Jednak dla przytłaczającej większości uczniów ogólny rozwój kulturalny nie staje się sam w sobie wiodącym procesem doskonalenia działalności edukacyjnej. Poszukiwania rezerw na tym obszarze albo nie są prowadzone, albo prowadzone są głównie w obszarze sprawnym i operacyjnym. Ponadto sam system doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela, wykazujący wewnętrzne zrozumienie nierozłączności związku między działalnością edukacyjną a kulturą, jednocześnie nie wykazuje zewnętrznej specyficznej aktywności w tym kierunku, wystarczającej do znacznych postępów w rozwiązywaniu problemów podniesiony problem.

Podstawową przyczyną ujawnionych wad jest epizodyczny charakter pracy specjalnej, mającej na celu tworzenie kultury działalności edukacyjnej. Istnieje pilna potrzeba przeorientowania procesu pedagogicznego z punktu widzenia jego zgodności ze współczesnym paradygmatem kulturologicznym. Oznacza to nie tylko rozwój umiejętności uczenia się uczniów na wysokim poziomie, ale także świadomość działań edukacyjnych jako integralnej części ogólnej kultury osobowości ucznia. W tym przypadku skuteczność działań praktycznych w dużej mierze zależy od właściwego doboru ogólnych podejść teoretycznych, od spójności początkowej koncepcji. Obecnie istnieje szeroki wachlarz naukowo ugruntowanych obszarów, zgodnie z którymi można prowadzić prace kształtujące kulturę działalności edukacyjnej. Naszym zdaniem najpełniejsze możliwości w omawianym planie dają podejścia kulturologiczne, personalne, aktywnościowe i systemowe.

Podejście kulturoznawcze pozwala uznać działalność edukacyjną na szerokim tle kulturowym ogólnym za składnik kultury, który jest wiodącym regulatorem życia ucznia, wyznacznikiem rozwoju osobistego. W tym kontekście kształtowanie kultury działalności edukacyjnej postrzegane jest przez pryzmat kultury, tj. jako proces realizowany w kulturowo podobnym środowisku edukacyjnym i wypełniony osobistymi i wartościowymi znaczeniami. Jednocześnie ujawnienie wewnętrznego mechanizmu realizacji kulturowego komponentu działalności edukacyjnej dyktuje konieczność przestrzegania szeregu zasad, do których, na podstawie badań literatury psychologicznej, pedagogicznej i kulturologicznej, należą: podmiotowość, wielokulturowość, samostanowienie, otwartość i kreatywność. Priorytetowymi kierunkami praktycznego rozwiązania problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela są: zwiększenie udziału dyscyplin w cyklu humanitarnym; uruchamianie ich duchowego i moralnego potencjału; fundamentalizacja edukacji; odwołanie studenta do spuścizny filozoficznej, zawierającej szeroki wachlarz problemów stricte ludzkich; kulturowa identyfikacja osobowości ucznia; dialogizacja działań edukacyjnych; demokratyzacja przestrzeni edukacyjnej; realizacja zasady zgodności kulturowej; tworzenie przyjaznego kulturze środowiska placówki edukacyjnej itp.

Jednym z istotnych fundamentów koncepcyjnych, które w istotny sposób wpływają na proces kształtowania kultury aktywności edukacyjnej uczniów, jest podejście personalne - konsekwentne podejście nauczyciela do ucznia jako osoby, jako świadomego, odpowiedzialnego podmiotu własnego rozwoju i jako podmiot interakcji edukacyjnej. Wychowanie zorientowane na osobowość nie jest jednak kształtowaniem osobowości o określonych właściwościach, ale tworzeniem warunków do pełnoprawnego przejawiania się i rozwoju funkcji osobistych uczniów. Aktywność edukacyjna w kontekście uczenia się skoncentrowanego na uczniu jest uważana za „przedefiniowaną” przez przedmiot w określonych warunkach uczenia się i kontrolowaną przez nauczyciela, biorąc pod uwagę cechy uczniów i ich własne możliwości. Tworzenie życia, indywidualizacja i kreatywność są uznawane za wartości działalności edukacyjnej. Jednocześnie działania edukacyjne zapewniają rozwój osobowości i swobodę metod samorealizacji uczniów w przestrzeni kulturalno-edukacyjnej.

Podejście personalne polega na określeniu humanistycznego ukierunkowania działalności wychowawczej jako integralnego zespołu poglądów, przekonań, ideałów, w którym człowiek jest najwyższą wartością. Proces kształtowania kultury aktywności edukacyjnej, skoncentrowanej na osobowości ucznia, osiąga swój cel w takim stopniu, w jakim stwarza sytuację, w której potrzebne są osobiste siły samorozwoju. Mówimy o powstawaniu i działaniu wewnętrznych mechanizmów rozwojowych stworzonych przez samego ucznia w procesie nabywania subiektywnego doświadczenia działalności edukacyjnej. Mechanizmy te są znacznie skuteczniejsze niż te, które powstają pod wpływem zewnętrznych wpływów pedagogicznych i ich internalizacji w wewnętrznym planie osobowości.

Kolejnym istotnym kierunkiem naukowym, na podstawie którego kształtuje się kultura działalności edukacyjnej, jest podejście aktywności, zgodnie z którym osobowość ucznia początkowo rozwija się i znajduje odzwierciedlenie w praktycznej, obiektywnej działalności, a zatem musi być badana poprzez przejawy w jej prowadzeniu forma - działalność edukacyjna. To właśnie w toku działalności edukacyjnej uczeń uświadamia sobie swój stosunek do przyszłego zawodu, przekształcając swój wewnętrzny świat. Aktywność edukacyjna jest więc generowana przez szczególną potrzebę ukierunkowaną na przekształcenie aktywnego podmiotu, na jego samodzielną zmianę w procesie uczenia się.

Według V.V.Davydova działalność edukacyjną można słusznie nazwać tym, że, po pierwsze, zawiera wszystkie składniki ogólnego pojęcia działalności, po drugie, składniki te mają określoną treść przedmiotową, a po trzecie zawiera transformacyjny początek. W konsekwencji wiodącą pozycją podejścia aktywistycznego w praktycznym rozwiązaniu problemu kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela jest jego twórczy charakter. Dopiero świadoma transformacja ucznia w procesie doskonalenia zawodowego świata zewnętrznego i wewnętrznego pozwala mu stać się realnym podmiotem działalności edukacyjnej, zdolnym nie tylko odtwarzać wyuczone wzorce zachowań na wysokim poziomie podobieństwa, ale także kreować własne własne, unikalne metody nauczania.

Wszechstronność działań edukacyjnych utrudnia zbudowanie jednego, całościowego spojrzenia na przedmiot badań jako niezbędne narzędzie organizacji pracy praktycznej. Niezbędną orientację wyznacza systematyczne podejście, którego główne postanowienia mają na celu procesy integracyjne, syntezę całości. Szereg cech (integralność, wzajemne powiązania elementów, powiązanie z otoczeniem) jest nieodłącznie związanych z działalnością edukacyjną, co pozwala na przypisanie jej do obiektów systemu. W konsekwencji kształtowanie kultury działalności wychowawczej bez uwzględnienia systematyczności właściwości działalności wychowawczej prowadzi do zniekształceń i nie zapewnia jej harmonijnego, wyważonego kształtowania. W rozdrobnieniu kierunków zanika integralność, która pierwotnie była nieodłącznym elementem działalności edukacyjnej. Zgodnie z podejściem systematycznym, odmienne komponenty, łącząc się w system, nabywają nową właściwość - powstanie, tj. umiejętność generowania jakości niedostępnej dla każdego z osobna. Oznacza to, że treść pracy nad kształtowaniem kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela powinna odzwierciedlać pełnię jej struktury i koncentrować się na ukazaniu relacji jej składowych składowych.

Wyniki analizy podstaw teoretycznych i metodologicznych oraz przesłanek praktycznych badanego problemu wymagają refleksji w określonej wiedzy i sformalizowania w postaci modelu strukturalnego i funkcjonalnego. Pozwala to na zbudowanie jednolitej koncepcji i wyznaczenie wskazówek do rozwiązania problemu kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. Zachowanie logiki prezentacji materiału, identyfikacja relacji wewnętrznych i zewnętrznych determinuje stworzenie modelu pokazanego na ryc. jeden.

Zaprojektowany model jest zbiorem powiązanych ze sobą elementów strukturalnych i relacji funkcjonalnych, których obecność i współdziałanie zapewnia kształtowanie kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. Model zawiera:

komponent docelowy pełniący funkcję regulacyjną, zawierający ogólny cel kształtowania kultury działalności edukacyjnej i ujawniający się poprzez zestaw zadań, z których każde rozwiązuje lokalny problem rozwoju określonego aspektu kultury działalności edukacyjnej;
komponent merytoryczny zapewniający spełnienie funkcji orientacyjnej i określający specyficzną treść procesu kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela;
komponent proceduralny determinujący dobór form i metod kształtowania kultury działalności edukacyjnej zgodnie z jej postawami docelowymi i znaczącymi, wyznaczający racjonalne sposoby i optymalne kontrole, realizujący funkcję wykonawczą;

efektywny składnik, który obejmuje zarówno sam wynik (kształtowanie się kultury działalności edukacyjnej), jak i kryteria jego osiągnięcia ( ogólny poziom kulturowy, co jest podstawową cechą osobowości, obowiązkowym fundamentem, na którym kształtuje się kultura działalności wychowawczej; motywacja, uważany za główną siłę napędową procesu kształtowania kultury działalności edukacyjnej; poznawanie, odzwierciedlenie stopnia świadomości studenta procesów i zjawisk opanowanej dziedziny zawodowej; gotowość technologiczna, przejawia się w opanowaniu praktycznej strony kultury działalności edukacyjnej; refleksyjność, umożliwienie oceny zdolności analitycznych uczniów, ich gotowości do samooceny wyników zajęć edukacyjnych);
zasady kształtowania kultury działalności wychowawczej, ujawniające wewnętrzny mechanizm aktualizacji i realizacji komponentu kulturologicznego, dające prawo do mówienia konkretnie o kulturze działalności wychowawczej;
podejścia metodologiczne, które tworzą niezbędne wsparcie naukowe dla procesu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Ryż. 1. Model kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela

Opracowany model ucieleśnia więc podstawy pojęciowe (celowe, merytoryczne, proceduralne, efektywne wytyczne i cechy na poziomie kryteriów), a także warunkuje praktyczną realizację zbioru środków, form i metod kształtowania kultury działań edukacyjnych przyszłości. nauczyciel.

W rozdziale trzecim - „Prace eksperymentalne i eksperymentalne nad kształtowaniem kultury działań edukacyjnych przyszłego nauczyciela” – ujawniono proces implementacji opracowanego modelu, przedstawiono logikę eksperymentu, przeprowadzono analizę i interpretację jego wyników.

Główna część prac eksperymentalnych została przeprowadzona na wydziałach kultury fizycznej, pedagogicznych i filologicznych Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Barnauł. Ponadto w eksperymencie wzięło udział kilka uniwersytetów pedagogicznych regionu Zachodniej Syberii (Tomski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Nowosybirski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Państwowa Akademia Pedagogiczna Kuzbasu) i Ural (Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny).

Implementacja modelu w systemie doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela została zrealizowana za pomocą technologii eksperymentalnej (tab. 1) i założono spełnienie następujących warunków:

oparcie się na logicznej i metodologicznej wiedzy o kulturze działań edukacyjnych;
uwzględnienie zmian warunków kształtowania się kultury działalności edukacyjnej, co przejawia się w przydziale etapów, które odzwierciedlają dynamikę jej obecnego stanu i mają odpowiadające im cele, cele i treści;
obecność systemu coraz bardziej złożonych zadań edukacyjnych o charakterze logiczno-analitycznym, wariacyjnym, modelującym i refleksyjno-twórczym;
pokrycie całego okresu studiów na uczelni, co pozwala na efektywne zarządzanie.

Wdrożenie technologii kształtowania kultury działalności edukacyjnej było długim i wieloaspektowym procesem, podczas którego szkolenie odbywało się w określonej logicznej kolejności. Jednym z głównych zadań było opracowanie etapów sukcesywnie zastępujących się nawzajem. Etap był rozumiany jako logicznie zakończony segment procesu pedagogicznego, charakteryzujący się jasnymi ustawieniami docelowymi i odpowiednią treścią tematyczną. Zgodnie z teorią działalności edukacyjnej każdy poziom wiedzy jest w stanie rozwiązać tylko pewien rodzaj problemów pedagogicznych (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. S. Sukhobskaya itp.). W związku z tym etapy technologii były skorelowane z odpowiednim poziomem powstawania danego parametru. Praktyczna praca nad wdrożeniem technologii w procesie doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela polegała więc na przejściu trzech kolejnych i kolejnych etapów, chronologicznie odzwierciedlających zmianę warunków kształtowania się kultury działalności edukacyjnej. Na każdym z etapów wyznaczano cel, proponowano zadania, proponowano sposoby ich osiągnięcia i rozwiązania.

Tabela 1

Technologia kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela

			Środki, formy, metody	Kontrola
Przygotowawczy	Kształtowanie podmiotowego stosunku uczniów i studentów do statusu edukacyjnego i funkcji edukacyjnych	Zbadanie wpływu ogólnego rozwoju kulturalnego jednostki na powodzenie działań edukacyjnych; Zmniejszenie nasilenia sprzeczności między wymogami procesu kształcenia uniwersyteckiego a poziomem kultury działalności edukacyjnej absolwentów szkół ponadgimnazjalnych; Podniesienie poziomu kompetencji absolwentów szkół ponadgimnazjalnych w sprawach działalności edukacyjnej na uczelni; Osiągnięcie szerszego włączenia uniwersyteckich form i metod nauczania w proces edukacyjny uczniów starszych; Pozyskać informacje niezbędne do usprawnienia procesu edukacyjnego uczniów, aby dopasować go do realnych możliwości nowych osób; Pokierować kandydatami w zakresie metodologii samodzielnego przygotowania do egzaminów wstępnych; Zbadaj stopień świadomości uczniów na temat kultury działań edukacyjnych przyszłego nauczyciela; Skorelowanie aktualnego poziomu kultury aktywności edukacyjnej uczniów z minimum niezbędnym do skutecznego uczenia się; Pomóż wczorajszym uczniom szybko przystosować się do nowych warunków życia; Tworzenie podstaw ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, które umożliwiają uczniom wykonywanie ich głównych funkcji; Rozwijanie pozytywnego nastawienia uczniów do kultury działań edukacyjnych; Ukierunkowanie uczniów na poszukiwanie źródeł ogólnych informacji kulturowych.	Przygotowanie wykładowców dla szkół zawodowych spośród studentów-stażystów; Promowanie form uniwersyteckich i metod nauczania wśród nauczycieli szkolnych; Pedagogiczna analiza doświadczeń przeduniwersyteckich z działalności edukacyjnej studentów; Działalność informacyjna komisji selekcyjnej; Udzielanie pomocy doradczej wnioskodawcom; Włączenie w proces edukacyjny kursu specjalnego „Kultura działalności edukacyjnej uczniów” (materiał wprowadzający); Rozwiązanie zadań logiczno-analitycznych edukacyjnych; Działalność organizacyjna i gry biznesowe; Studium literatury informacyjnej i metodologicznej.	Obserwacja. Pytający.
Podstawowy	Kształtowanie podmiotowego stosunku studentów do uniwersyteckiego procesu pedagogicznego	Ujawniać cechy osobowościowo-typologiczne uczniów, wpływające na kształtowanie kultury działalności edukacyjnej; Opanowanie mechanizmów budowania indywidualnych modeli kształtowania kultury działalności edukacyjnej; Rozwijanie podstaw ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych określonych w poprzednim etapie; Wypracować umiejętności i zdolności rozwijane w klasie w głównych dyscyplinach; potwierdzić związek między ogólnym rozwojem kulturalnym a sukcesem działań edukacyjnych; Wprowadzić studentów w przestrzeń kulturalno-edukacyjną uczelni pedagogicznej; Zapewnij spójność między materiałem studiowanym w programie kursu specjalnego a charakterem nauczania przedmiotów akademickich.	Włączenie w proces edukacyjny kursu specjalnego „Kultura działalności edukacyjnej uczniów” (materiał główny); Koordynacja zajęć z dyscyplin podstawowych z programem kursu specjalnego; Bieżąca diagnostyka kształtowania się zajęć edukacyjnych uczniów; Rozwiązanie wariacyjnych-twórczych zadań edukacyjnych, niedokończone sytuacje pedagogiczne; Rozwiązywanie problemów modelowania wariacyjnego; Studium literatury edukacyjnej i metodycznej.	Obserwacja. Pytający. Testowanie.
Finał	Kształtowanie podmiotowego stosunku uczniów do kultury działalności edukacyjnej	integrować zdobytą wiedzę teoretyczną z praktycznymi umiejętnościami działań edukacyjnych; Budować i realizować indywidualne trajektorie dla kształtowania kultury działalności edukacyjnej; Włączyć uczniów w proces tworzenia kultury, samorozwoju i autoafirmacji; Stymulowanie procesu identyfikacji kulturowej studentów uczelni pedagogicznej; Monitoruj tworzenie kultury działań edukacyjnych; Zapewnienie spójności między dynamiką kształtowania kultury działalności edukacyjnej a charakterem nauczania przedmiotów akademickich; Przeanalizuj i, jeśli to konieczne, dokonaj korekty kontrolowanego procesu.	Organizacja stałego centrum konsultacyjnego; Bieżąca diagnostyka kształtowania się zajęć edukacyjnych uczniów; Samodiagnoza; Rozwiązywanie zadań refleksyjnych i twórczych; Opracowanie programu samorozwoju w przyszłej działalności zawodowej; Modelowanie działalności edukacyjnej jako procesu twórczości naukowej; Studium literatury naukowej i metodologicznej.	Obserwacja. Pytający. Testowanie Przygotowanie pracy magisterskiej integrującej złożone przejawy osobistych cech uczniów, które determinują poziom kultury zajęć edukacyjnych.

Taka sekwencja umożliwiła nie tylko objęcie całego okresu studiów w szkolnictwie wyższym, ale także wyjście poza uczelnię, co pozwoliło rozpocząć kształtowanie się kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela w placówce oświatowej . Ten czas trwania, w przeciwieństwie do „jednorazowego”, krótkotrwałego oddziaływania, zapewniał skuteczne postępowanie, regularną diagnostykę, analizę wyników pośrednich i bieżącą korektę.

Korzystną stroną wybranego podejścia było to, że wdrożenie technologii nie wiąże się z koniecznością radykalnej restrukturyzacji zwykłego procesu kształcenia uniwersyteckiego. Kadra dydaktyczna nie była zobowiązana do redystrybucji obciążenia w trakcie roku akademickiego. Wprowadzenie technologii obejmowało zestaw specjalnie opracowanych środków, form i metod, które prawidłowo uzupełniały tradycyjny uniwersytecki proces pedagogiczny i czyniły go bardziej skutecznym właśnie w kształtowaniu kultury działalności edukacyjnej.

Pierwszy etap technologii ma charakter przygotowawczy. Jej głównym celem jest kształtowanie podmiotowego stosunku uczniów i studentów do nowego statusu edukacyjnego i funkcji edukacyjnych. Na tym etapie badań główną pracę wykonywali niezależni asystenci spośród studentów. Na liście zadań ich praktyki pedagogicznej znalazły się wykłady na tematy „Szkoła i uczelnia: podobieństwa, różnice, problemy” oraz „Kultura jako środek rozwoju osobowości”. Ponadto zebrano wstępne informacje o specyfice kształcenia w poszczególnych szkołach, cechach charakterystycznych przyszłych absolwentów oraz ich ogólnym rozwoju kulturowym. Tak więc na początku roku juniorów mieliśmy wstępne dane o nowo przyjętych na uczelnię, co przyczyniło się do optymalizacji ich procesu edukacyjnego.

Informacje zebrane na etapie przygotowawczym pomogły zbadać wpływ ogólnego rozwoju kulturowego jednostki na powodzenie edukacji. Mając na uwadze tezę o ścisłym związku kultury z działalnością edukacyjną, znaleźliśmy jej praktyczne potwierdzenie. Później argument ten został wykorzystany do poprawy jakości uczenia się studentów poprzez ich aktywne wprowadzanie w przestrzeń kulturalno-edukacyjną uczelni.

Jednym z zadań rozwiązanych na etapie przygotowawczym była optymalizacja samodzielnego przygotowania kandydatów do egzaminów wstępnych. Zapewnienie pomocy doradczej i metodologicznej zrekompensowało potrzebę wnioskodawców posiadania aktualnych informacji. W trakcie konsultacji nieuchronnie podnoszono kwestie związane z kulturą działalności edukacyjnej na uczelni. Ważnym środkiem etapu przygotowawczego był podręcznik edukacyjno-metodologiczny opracowany przez autora badania - „Dla kandydata na uniwersytet kształcący nauczycieli. Zalecenia metodyczne dla wnioskodawców”.

Początkowy okres studiów na uczelni jest jednym z najtrudniejszych i najważniejszych. Charakter dalszej działalności edukacyjnej, rozwój jej kultury, w dużej mierze zależy od powodzenia szkolenia w pierwszym roku. Dlatego dla nas priorytetowym zadaniem było wyposażenie początkujących uczniów w minimalny bagaż ogólnoedukacyjny niezbędny do pełnienia ich funkcji. Takie przygotowanie przyspieszyło adaptację i stało się podstawą, na której później osiągnięto wyższy poziom kultury działalności edukacyjnej.

Dużo uwagi poświęcono badaniu motywacji zajęć edukacyjnych uczniów. Ważne było uruchomienie mechanizmu tworzenia warunków do kształtowania aktywnej postawy wobec twórczego podejścia do ogólnego rozwoju kulturalnego i edukacyjnego. Opierali się na motywach wyboru zawodu nauczyciela i wysokim stopniu zadowolenia uczniów z nowego statusu edukacyjnego. Jak pokazuje praktyka, zagospodarowanie właśnie tych podstaw pozwoliło nam działać najdokładniej i najbardziej produktywnie.

Ponieważ uzyskano informacje świadczące o korzystnym wpływie ogólnego poziomu kulturowego studentów na ich działalność edukacyjną, to na wstępnym etapie pozytywnego nastawienia studentów do życia kulturalnego uczelni wykształciły się uniwersalne wartości kulturowe. Działalność edukacyjna została przedstawiona jako światowe dziedzictwo kulturowe, które odżywia humanitarne podstawy człowieka i ujawnia jego duchowy potencjał. Szczególną uwagę zwrócono na pobudzanie zdolności twórczych uczniów i ich orientacji na poszukiwanie źródeł ogólnych informacji kulturowych.

Działalność edukacyjna na opisywanym etapie polegała na rozwiązaniu zadań logiczno-analitycznych edukacyjnych, wymagających od uczniów wykazania się elementarnymi zdolnościami intelektualnymi. Biorąc pod uwagę niewystarczające doświadczenie w nauczaniu respondentów na uczelni, postawione zadania sugerowały jednoznaczne i oczywiste rozwiązania, pełniąc tym samym funkcję ułatwiającą wejście studentów w przestrzeń kulturalno-edukacyjną.

Najbardziej pojemnym, ważnym i odpowiedzialnym etapem wdrażania technologii jest etap główny, obejmujący okres od II do IV roku studiów na uczelni. Analiza wykazała, że to właśnie ten czas jest optymalny dla kształtowania kultury aktywności edukacyjnej, tu wskazane jest postawienie na nauczanie eksperymentalne. Dalszy rozwój edukacyjny i ogólnokulturowy starszych studentów jest uwarunkowany tymi postawami motywacyjnymi, wiedzą specjalną i umiejętnościami praktycznymi, które ukształtowały się podczas formowania studentów jako pełnoprawnego uczestnika życia uniwersyteckiego. W konsekwencji głównym celem tego etapu jest zapewnienie wzrostu podmiotowości studentów w stosunku do procesu pedagogicznego uczelni.

Główny etap wdrażania technologii przewidywał rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych właściwych szkole i na etapie poprzednim. Zapewnił to zarówno wzrost liczby kształcenia specjalnego, jak i specyfika rozwiązywanych zadań edukacyjnych. Jednocześnie wiodącą rolę zaczął odgrywać aplikacyjny charakter badanego materiału. O ile na etapie wstępnym kształtowane umiejętności i zdolności były powielane głównie w ramach specjalnie zorganizowanych zajęć, to teraz głównym zadaniem było ich ćwiczenie na zajęciach w głównych dyscyplinach naukowych o określonej treści przedmiotowej.

Kierując się wiodącymi zapisami podejścia personalnego, na etapie głównym przewidziano identyfikację cech osobowościowo-typologicznych uczniów. W przyszłości uzyskany materiał był punktem wyjścia do rozwiązania problemu budowania indywidualnych modeli kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. Znając swoje mocne i słabe strony, studenci mogliby optymalnie zbudować strategię rozwoju osobistego jako podmiot uniwersyteckiego procesu edukacyjnego.

Kolejnym zadaniem rozwiązanym na głównym etapie wdrażania technologii było potwierdzenie związku między ogólnym poziomem kulturowym osobowości ucznia a sukcesem jego działań edukacyjnych. Na poprzednim etapie wypracowano pozytywne nastawienie do kultury działalności edukacyjnej. Ponadto zaktualizowano osobisty plan ucznia i stworzono aktywną postawę, mającą na celu stymulowanie procesów refleksyjnych. Studenci byli systematycznie i systematycznie wprowadzani w przestrzeń kulturalno-oświatową uczelni pedagogicznej, najpierw głównie w roli obserwatorów, potem jako aktywnych uczestników życia kulturalnego uczelni.

Wiodącym środkiem wdrażania technologii na etapie przygotowawczym i głównym był kurs specjalny „Kultura działalności edukacyjnej uczniów”, zbudowany nie jako zbiór gotowej wiedzy do opanowania przez uczniów, ale jako system sytuacji edukacyjnych w którym uczniom dano możliwość wpływania na wybór materiałów edukacyjnych. Tylko wiodąca zasada budowy pozostała niezmieniona - systematyczne podejście. W związku z tym program kursu specjalnego nie określał sztywno jego treści – został on skonstruowany wspólnym wysiłkiem nauczycieli i uczniów, biorąc pod uwagę osobiste stanowiska tych ostatnich. Każdego roku jego tematyka jest aktualizowana tak, aby odpowiadała zarówno potrzebom samych studentów, jak i zmieniającym się wymaganiom uczelni. Aby zwiększyć efektywność szkoleń, autor pracy dyplomowej opracował podręcznik „Kultura działalności edukacyjnej uczniów”, który był aktywnie wykorzystywany we wdrażaniu technologii.

Nauczanie kursu specjalnego przebiegało równolegle ze studiami głównymi, co wymusiło koordynację działań między nauczycielami dyscyplin akademickich a programem kursu specjalnego. W wyniku wzajemnych konsultacji nauczyciele nie rozpoczęli seminariów przed zapoznaniem się z odpowiednim tematem kursu specjalnego. Początkowo styl wykładu był również, w miarę możliwości, skoncentrowany na słuchaczach, którzy zaczynali doskonalić umiejętność robienia notatek, a dopiero później nauczyciele zalecili swobodniejszą i bardziej znajomą prezentację materiału edukacyjnego. Tak więc koordynacja zajęć w ramach kursu specjalnego z zajęciami w dyscyplinach głównych pozwoliła studentom z większym „zwrotem” i skutecznością wypracować umiejętności i zdolności zajęć edukacyjnych.

Charakter działalności edukacyjnej na głównym etapie wdrażania technologii zdeterminowany był rodzajem rozwiązywanych zadań edukacyjnych, które można określić jako modelowanie wariacyjne. Takie zadania zakładały, po pierwsze, niekompletność, wielość możliwych rozwiązań, które stawiają ucznia w sytuacji konieczności wzięcia odpowiedzialności za dokonany wybór, a po drugie, merytoryczno-przedmiotowe treści działalności edukacyjnej. Wszystko to wymagało od studentów, którzy mieli już pewne doświadczenie w studiowaniu na uniwersytecie, wykazania się znacznymi zdolnościami intelektualnymi i umiejętnościami praktycznymi.

Ostatni etap technologii obejmował okres studiów na ostatnim roku uczelni pedagogicznej. Jego istota polegała na analizie kształtowania się kultury aktywności edukacyjnej uczniów oraz realizacji działań naprawczych. Takie podejście pozwoliło zniwelować luki w dotychczasowym szkoleniu i stworzyło sprzyjające warunki do swoistego „dojrzewania” uczniów jako podmiotów kultury działalności edukacyjnej. Jednocześnie szczególną uwagę zwrócono na integrację zdobytej wiedzy teoretycznej z praktycznymi umiejętnościami działań edukacyjnych, rozwiązywanie problemów refleksyjnych i twórczych.

Większość prac wykonanych na tym etapie miała formę konsultacji. Głównym powodem poszukiwania wykwalifikowanej pomocy było subiektywne odczucie trudności oraz niski poziom kształtowania kultury aktywności edukacyjnej, określany przez uczniów metodą samooceny opanowaną na poprzednich zajęciach praktycznych. Dzięki regularnym testom monitorowano kształtowanie się kultury działalności edukacyjnej. Jeżeli, zgodnie z wynikami kontroli, ujawniono potrzebę aktywnej interwencji nauczyciela w procesie samodzielnego rozwoju ucznia, wówczas na podstawie dodatkowych metod diagnostycznych określono główną przyczynę niepowodzenia i terminową korektę edukacji działalność została przeprowadzona.

W końcowym etapie rozpoczęty na poprzednim etapie proces opanowania mechanizmów konstruowania poszczególnych modeli kształtowania kultury działalności edukacyjnej doczekał się logicznego zakończenia. Opracowane wcześniej modele zostały wypełnione odpowiednimi środkami wspólnymi siłami uczniów i nauczycieli i doprowadzone do konkretnego praktycznego wdrożenia. Rozwój osobisty uczniów przybrał formę swoistej indywidualnej trajektorii ruchu, uwzględniającej zarówno ogólne ustawienia docelowe, jak i cechy osobowościowo-typologiczne uczniów. Jednocześnie wektor rozwoju nie ograniczał się do murów uczelni, ale wykraczał poza jej granice w działalność zawodową. Aktualizacja długofalowych celów strategicznych w strukturze osobowości sprawiła, że proces uczenia się stał się bardziej znaczący i zmotywowany.

Ogólny rozwój kulturalny uczniów na końcowym etapie wdrażania technologii również osiągnął wyższy poziom. Rozwiązany wcześniej problem wprowadzania studentów w przestrzeń kulturalno-oświatową uczelni pedagogicznej pozwolił na pewną bierność studentów. Ponadto studenci byli zaangażowani w proces kulturowej kreacji, samorozwoju i autoafirmacji, co jest możliwe w obecności aktywnej postawy życiowej i rozwiniętej pozycji refleksyjnej. To właśnie takie podejście zapewniło proces identyfikacji kulturowej, pomogło uczniom uświadomić sobie ich przynależność do świata i kultury narodowej. Dzięki temu prowadzono działania edukacyjne w formach życia kulturalnego tubylców i dialogu z innymi kulturami. W wyniku tych zmian osiągnięto cel ostatniego etapu – ukształtował się podmiotowy stosunek uczniów do kultury działalności edukacyjnej, zapewniono świadomy wybór zgodnego kulturowo stylu życia i zachowań.

Istotnym czynnikiem kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela była praca naukowa uczniów. Ostateczna praca kwalifikacyjna została pozycjonowana jako swoista kwintesencja działalności edukacyjnej, jej absolutny wyraz. W związku z tym, biorąc pod uwagę ujawniony izomorfizm działań edukacyjnych i naukowych, w końcowej fazie proces pedagogiczny został zamodelowany jako proces badań naukowych. Niemal wszystkie działania edukacyjne studentów zostały ocenione przez pryzmat przygotowania przeddyplomowego i zostały uznane za pewien krok w kierunku obrony pracy dyplomowej. Jednocześnie aktywnie korzystano z pomocy dydaktycznej „Przygotowywanie i obrona studenckich prac naukowych”, opracowanej przez autora pracy dyplomowej.

Koordynację między dynamiką kształtowania kultury aktywności edukacyjnej studentów a charakterem nauczania dyscyplin akademickich zapewniono poprzez organizację comiesięcznych bieżących badań studentów. Jego wyniki zostały przetworzone i przeanalizowane. Na podstawie wyników analizy regularnie przygotowywano komunikaty dla nauczycieli, zawierające zalecenia dotyczące optymalnej organizacji pracy edukacyjnej z uczniami. Komunikaty te były wyrażane zarówno na spotkaniach wydziałów, jak i indywidualnie w kontaktach osobistych. Dzięki temu nauczyciele zawsze mieli do dyspozycji informacje operacyjne i mogli odpowiednio dostosować charakter nauczania swojego przedmiotu.

Na wszystkich etapach wdrażania technologii aktywnie wykorzystywana była specjalna literatura dla wnioskodawców i studentów. Na etapie przygotowawczym były to broszury informacyjne i metodyczne. Ich rozmieszczenie pozwoliło na podniesienie poziomu przygotowania przeduniwersyteckiego absolwentów szkół i znaczne rozszerzenie geografii tej części opracowania. Na głównym etapie badano pomoce dydaktyczne, z którymi praca została uwzględniona w zadaniach do samodzielnego wykonania bezbłędnie. Na ostatnim etapie, biorąc pod uwagę specyfikę badawczą, przeanalizowano literaturę naukową i metodologiczną. Jak pokazuje praktyka, korzystanie z literatury specjalistycznej jest istotnym i koniecznym warunkiem celowego kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Ponieważ prace eksperymentalne prowadzono przez dziesięć lat, pełny cykl technologii wdrożono dwukrotnie, za każdym razem obejmując nowy kontyngent respondentów. Technika pracy eksperymentalnej podlega logice eksperymentu równoległego. Na początku roku akademickiego przepływ studentów został warunkowo podzielony na dwie części. Jedna z nich składała się z grup kontrolnych, uczących się tradycyjnie, to znaczy bez celowego tworzenia jakichkolwiek warunków do kształtowania kultury działalności edukacyjnej. Kolejna część składała się z uczniów grup eksperymentalnych, w których proces edukacyjny był uzupełniany środkami, formami i metodami wprowadzanej technologii. Przed rozpoczęciem eksperymentu przyjęto wstępne wskaźniki zgodnie z wybranymi kryteriami. Następnie, wykorzystując metody statystyki matematycznej, określono jednorodność grup eksperymentalnych. Przepis ten jest warunkiem niezbędnym do przeprowadzenia eksperymentu, tj. porównywane grupy muszą początkowo być takie same. Na zakończenie eksperymentu przeprowadzono końcowe testy, których wyniki również zostały przetworzone i przeanalizowane. Wyjaśniono następujące pytania:

czy rzeczywiście nastąpił wzrost wyników według wybranych kryteriów w grupach eksperymentalnych do końca eksperymentu;
czy wzrost wyników obserwowany w grupach doświadczalnych przekracza odpowiedni wskaźnik w grupach kontrolnych;
czy różnice między wartościami przyrostów w grupie eksperymentalnej i kontrolnej są istotne statystycznie, czy też wynikają z czynników losowych.

Jeżeli różnice okazały się istotne statystycznie, to potwierdzono skuteczność modelu eksperymentalnego. Wobec braku wiarygodności statystycznej wyciągnięto wniosek o losowym charakterze zaistniałych zmian. Uogólnione wyniki prac eksperymentalnych przedstawiono na ryc. 2.

Ryż. 2. Poziomy kształtowania kultury działalności edukacyjnej

przed i po eksperymencie,%

Porównanie histogramów dla stanu przed i po eksperymencie daje podstawę do następujących wniosków:

charakter początkowego rozkładu uczniów w grupach eksperymentalnych jest taki sam w obu cyklach eksperymentu formatywnego;
pod koniec eksperymentu w grupach eksperymentalnych następuje znaczny wzrost poziomu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela;
we wszystkich przypadkach porównania końcowego odnotowuje się przewagę grup eksperymentalnych nad kontrolnymi. Tak więc pod koniec każdego cyklu pewna część uczniów grup eksperymentalnych (od 11,3% do 20,9%) ma twórczy poziom kształtowania kultury aktywności edukacyjnej, a w grupach kontrolnych znacznie niższe wartości są rejestrowane (odpowiednio 2,7% i 3,4%)... W odniesieniu do poziomu rozrodczego jest odwrotnie, tj. liczba studentów z tym poziomem w grupach kontrolnych (od 43,8% do 48,1%) przewyższa liczbę studentów w grupach eksperymentalnych (z 27,3% do 28,2%). Pod względem poziomu produkcyjnego przewaga uczniów grup eksperymentalnych jest nieznaczna.

Obserwując ogólne środowisko uczenia się na uczelniach, które wzięły udział w eksperymencie, należy podkreślić, że na przestrzeni lat badań stało się ono mniej stresujące i nabrało tendencji do dalszej poprawy (tab. 2). W szczególności w ciągu ostatnich pięciu lat znacznie wzrósł główny parametr aktywności edukacyjnej, który charakteryzuje jej skuteczność - średnia ocena wyników w nauce. W rezultacie poprawiły się również inne efekty uczenia się w szkolnictwie wyższym. Nastąpił wzrost liczby studentów otrzymujących stypendia. Sytuacja poprawiła się również w odniesieniu do skrajnego przejawu nieukształtowanej kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela – liczby wydaleń. Ponadto znacznie zmniejszył się stopień trudności uczniów i osobistego lęku. Wręcz przeciwnie, satysfakcja z działań edukacyjnych wykazuje tendencję wzrostową.

Tabela 2

Dynamika efektów uczenia się studentów

eksperymentalne uniwersytety

lata akademickie Wskaźniki
Wydajność akademicka, zob. wynik
Zadowolenie, wynik
Niepokój, wynik
Stypendia,%
Potrącenia,%
Trudności, stopień	wysoki / średni	średnio niski	średnio niski

Tym samym analiza wyników eksperymentu wykazała, że biorąc pod uwagę równość wyników początkowych, pod koniec studiów wyższe grupy eksperymentalne mają istotnie statystycznie istotne (p<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

W areszcie podsumowano wyniki badania, przedstawiono rekomendacje dla różnych grup respondentów, sformułowano główne wnioski i nakreślono najbardziej prawdopodobne kierunki dalszego rozwoju postawionego problemu.

Podsumowując wyniki kompleksowego badania problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, można stwierdzić, że jest on równie istotny, co trudny. Jest to trudne ze względu na globalność i wielowymiarowość tej koncepcji, ze względu na funkcjonowanie tego zjawiska zarówno na poziomie całego systemu doskonalenia zawodowego specjalistów, jak i na poziomie osobowości ucznia. Jest to istotne przede wszystkim dlatego, że sam proces kształtowania kultury działalności edukacyjnej niesie w sobie potencjał osiągnięcia wyższego poziomu rozwoju społeczeństwa jako całości, a jednostki w szczególności.

Przeprowadzone badania naukowe i pedagogiczne potwierdziły tezę, że rozwój osobisty ucznia, zdeterminowany istotnymi treściami jego ogólnej kultury, pośredniczy w charakterze działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. To powiązanie na pierwszy rzut oka jest dość a priori, ma swój mechanizm realizacji, polegający na postrzeganiu zjawisk otaczającego świata przez jednostkę przez filtr własnej interpretacji kulturowej. Analiza wyników przeprowadzonych badań pozwala stwierdzić fakt istnienia dowodu potwierdzanego. Cel pracy został osiągnięty - rozwiązano problem opracowania podstaw koncepcyjnych i technologicznego wdrożenia zestawu środków, form i metod zwiększających efektywność procesu kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. W trakcie realizacji celu zadania zostały rozwiązane i postawiona początkowo hipoteza została w zasadzie potwierdzona. Podsumowując, uważamy, że przeprowadzone badania świadczą o zasadności i spójności proponowanych do obrony przepisów, co pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

Ujawniono, że istotnym warunkiem umożliwiającym dalsze podnoszenie jakości przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela jest odwołanie się do istotnych fundamentów kultury, rozumianych w tym kontekście jako doświadczenie nagromadzonej przez ludzkość aktywności, niezbędnej do jej reprodukcji . System wartości duchowych i materialnych, normy zachowań i modele relacji międzyludzkich stanowi swoiste środowisko istnienia i funkcjonowania działalności edukacyjnej, co jest głównym sposobem rozwoju kultury. Bez aktywności edukacyjnej kultura traci swój potencjał, bez kultury aktywność edukacyjna traci swoje orientacje docelowe i postawy semantyczne. Pod tym względem działalność edukacyjna jest interpretowana jako społecznie zorganizowany i ustandaryzowany proces ogólnego kształtowania kulturowego jednostki poprzez nieustanne przekazywanie znaczących społecznie doświadczeń przez poprzednie pokolenia kolejnym pokoleniom.
Udowodniono, że kultura działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela jest integracyjną cechą osobowości ucznia, odzwierciedlającą jego zdolność do realizacji przygotowania zawodowego w kontekście kultury, wyznaczającą wartościowo-semantyczne wytyczne tego procesu, a także przyjmującą wysoki poziom rozwoju i interakcji strukturalnych elementów działalności edukacyjnej. Zgodnie z tym podejściem działalność edukacyjna wypełniana jest nowymi znaczeniami, które przyczyniają się do kulturowego samorozwoju osobowości ucznia, co determinuje humanitarną orientację przygotowania zawodowego nauczyciela. Jednocześnie ujawnienie wewnętrznego mechanizmu realizacji kulturowego komponentu działalności edukacyjnej dyktuje konieczność przestrzegania zbioru zasad, do których należą: podmiotowość, wielokulturowość, samostanowienie, otwartość i kreatywność. Priorytetowymi kierunkami praktycznego rozwiązania problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela są: zwiększenie udziału dyscyplin w cyklu humanitarnym; ujawnienie duchowego i moralnego potencjału dyscyplin naukowych; fundamentalizacja edukacji; odwołanie studenta do spuścizny filozoficznej, zawierającej szeroki wachlarz problemów stricte ludzkich; kulturowa identyfikacja osobowości ucznia; dialogizacja działań edukacyjnych; demokratyzacja przestrzeni edukacyjnej; realizacja zasady zgodności kulturowej; tworzenie przyjaznego kulturze środowiska placówki edukacyjnej itp.
Uzasadniono konieczność wsparcia metodologicznego w rozwiązaniu problemu kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela na temat aktywności kulturowej, osobistej i podejścia systemowego. W takim przypadku decydujące znaczenie ma przestrzeganie następujących przepisów:
modelacja kultura działania edukacyjne muszą być prowadzone w kontekście kultura aby działalność edukacyjna była postrzegana jako ogólna wartość kulturowa, osobiście istotna, a zatem jako kryterium zdobywanej wiedzy, nie tyle ich zgodność z rzeczywistością, co ich zgodność z semantycznymi postawami kultury;
wiodącą wytyczną procesu kształtowania kultury działalności edukacyjnej jest rozwój osobowy uczniów, co implikuje celowe tworzenie warunków do wszechstronnego przejawiania się osobistych funkcji podmiotów uczenia się, ich samoświadomości i samoświadomości. realizacja;
każda działalność, w tym edukacyjna, jest przede wszystkim przeobrażeniem, co oznacza, że proces kształtowania aktywności edukacyjnej uczniów powinien być zorganizowany w oparciu o wszelkie możliwe pobudzanie aktywności twórczej uczniów, co pozwala na celową zmianę psychiki i kształtować zdolności twórcze jednostki;
systematyczność właściwości działalności edukacyjnej przesądza o specyfice działań praktycznych na rzecz jej rozwoju, która polega na nieredukowalności struktury działalności edukacyjnej do dowolnego elementu „wiodącego” i kształtowaniu się kultury aktywności edukacyjnej uczniów w jej całości .
Stwierdzono, że stan kultury działalności edukacyjnej na etapie przeduniwersyteckim iw praktyce wyższej edukacji pedagogicznej różni się istotnie w zależności od stosowanych kryteriów. Do mocnych stron systemu doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela należy wysoki poziom motywacji i gotowości technologicznej, które bezpośrednio determinują formalną skuteczność działań edukacyjnych. Wadą jest niski poziom poznania, refleksyjności i ogólnego rozwoju kulturowego uczniów, tj. parametry, które determinują nie tylko chęć i zdolność uczenia się, ale także pełnię tego procesu znaczeniową, jego osobistą i twórczą kolorystykę. Przyczyną ujawnionych wad jest epizodyczny charakter pracy specjalnej, mającej na celu stworzenie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.
Opracowano model, który jest zbiorem powiązanych ze sobą elementów strukturalnych i relacji funkcjonalnych, których obecność i interakcja zapewniły kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. Wprowadzenie modelu odbywa się za pomocą technologii, która zakłada występowanie: wstępnych, głównych i końcowych etapów, odzwierciedlających odpowiednie etapy kształtowania się kształtowanych cech osobowości; cele, które określają ilościowe i jakościowe zmiany charakteru wykonywanej działalności; zadania określające ustawienia docelowe; formy, środki i metody pozwalające na osiąganie założonych celów i rozwiązywanie sformułowanych zadań; metody kontroli przeznaczone do przeprowadzania diagnostyki i terminowej korekty zastosowanych środków.
Wprowadzono praktyczne rekomendacje dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych, kandydatów, uczniów klas młodszych i starszych, nauczycieli szkół średnich oraz nauczycieli szkół wyższych. Kluczową ideą, która ich łączy, jest uznanie potrzeby tworzenia warunków dla kształtowania się osobowości przyszłego nauczyciela „przez pryzmat kultury”, postrzegania działalności edukacyjnej jako procesu spójnego kulturowo, zapewniającego samorozwój i samostanowienie studentów. Ponadto przedstawiono ocenę perspektyw dalszych badań naukowych nad problemem kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. Wykazano, że prowadzone prace poszerzają pole badawcze i wprowadzają w nowy krąg nierozwiązanych problemów spowodowanych rosnącymi potrzebami teorii i praktyki szkolnictwa wyższego. W szczególności można przyjąć, że problem niniejszej pracy, rozwiązany na podstawie materiału wyższej szkoły pedagogicznej, dotyczy całego systemu doskonalenia zawodowego specjalistów z różnych dziedzin gospodarki narodowej. Jednocześnie wiodącą tendencją w dalszych badaniach naukowych jest perspektywa tworzenia zrębów nowego typu edukacji – edukacji wielokulturowej, która umożliwia wielokulturowość, zachowanie ich tożsamości i wzajemne wzbogacanie.

Główne wyniki badania znajdują odzwierciedlenie w następujących publikacjach:

Publikacje w czasopismach znajdujących się na Liście Leading Peer-Reviewed Scientific

Krainik, V. L. Technologia kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela: podejście eksperymentalne [Tekst] / V. L. Krainik // Polzunovsky Bulletin. - Barnauł. - 2003 r. - nr 3-4. - S. 32-42.
Krainik, V.L. Kulturologiczne podejście do kształcenia zawodowego nauczyciela [Tekst] / V.L. Krainik // Biuletyn TSPU. Wydanie 5 (42). Pedagogia. - Tomsk. - 2004 .-- S. 49-54.
Kraynik, VL Kształtowanie działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela kultury fizycznej [Tekst] / VL Krainik // Kultura fizyczna: wychowanie, edukacja, szkolenie. - M. - 2004. - nr 3. - S. 17-20.
Krainik, V.L. Kultura aktywności edukacyjnej uczniów jako czynnik gotowości do studiowania na uniwersytecie [Tekst] / V.L.Krainik // Biuletyn Uniwersytetu Buriackiego. Seria 7. Pedagogika. Wydanie 13. - Ułan-Ude, 2005 .-- S. 148-161.
Kraynik, V.L. A. I. Herzen: Nauki psychologiczne i pedagogiczne. - SPb. - 2007r. - nr 7 (28). - S. 48-55.
Krainik, V. L. Kultura działalności edukacyjnej i ciągłość edukacji zawodowej [Tekst] / V. L. Krainik // Średnie szkolnictwo zawodowe. - M. - 2007. - nr 7. - S. 29-31.
Krainik, V. L. Kulturologiczne zasady działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela [Tekst] / V. L. Krainik // Filozofia edukacji. - Nowosybirsk. - 2007. - nr 2 (19). - S. 237-241.
Krainik, V. L. Istotne aspekty kultury działalności edukacyjnej jako zjawiska pedagogicznego [Tekst] / V. L. Krainik // Edukacja i nauka. - Jekaterynburg. - 2007 r. - nr 2 (44). - S. 27-35.

Monografie, pomoce dydaktyczne i dydaktyczne

Krainik, VL Wnioskodawca uczelni nauczycielskiej [Tekst]: wytyczne dla kandydatów na studia stacjonarne i niestacjonarne / VL Krainik. - Barnauł: BSPU, 1997 .-- 23 s.
Krainik, V.L. Statystyka matematyczna pomagająca studentowi-naukowcy [Tekst]: wskazówki dla studentów uczelni pedagogicznych / V.L. Krainik. - Barnauł: BSPU, 1999 .-- 45 s.
Krainik, V. L. Podejście kulturologiczne - wiodąca pozycja w badaniu rozwoju działalności zawodowej i pedagogicznej [Tekst] / V. L. Krainik // Teoretyczne i metodologiczne podstawy rozwoju działalności zawodowej nauczyciela: monografia // O. P. Morozova, V. A. Slastenin, Yu .V. Senko i wsp. - Barnauł: BSPU, 2004. - S. 91-108.
Krainik, V.L., Kuznetsova, E.D. Przygotowanie i obrona studenckich prac badawczych [Tekst]: przewodnik do nauki / V.L. Krainik, E.D. Kuznetsova. - Barnauł: BSPU, 2004 .-- 170 s. (75% osobistego udziału)
Krainik, V.L. Kultura działalności edukacyjnej uczniów [Tekst]: podręcznik / V.L. Krainik. - Barnauł: BSPU, 2005 .-- 336 s.
Krainik, V. L. Teoretyczne podstawy kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela [Tekst]: monografia / V. L. Krainik. - Barnauł: BSPU, 2006 .-- 208 s.
Krainik, V.L. Technologia kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela [Tekst]: monografia / V.L. Krainik. - Barnauł: BSPU, 2008 .-- 173 s.

Zbiory artykułów naukowych pod redakcją autora

Kultura działalności edukacyjnej studentów: teoria i praktyka formacji [Tekst]: materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowej i praktycznej / BSPU. - Barnauł, 2003 .-- 299 s.
Rzeczywiste problemy działalności edukacyjnej uczniów w procesie kształcenia zawodowego [Tekst]: materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej / BSPU. - Barnauł, 2005 .-- 341 s.

Artykuły naukowe

Kraynik, V.L.Niektóre cechy organizacji procesu edukacyjnego studentów pierwszego roku Wydziału Kultury Fizycznej [Tekst] / V.L. ...
Krainik, V. L. Proces ciągłego kształtowania działań edukacyjnych i zawodowych przyszłych nauczycieli [Tekst] / V. L. Krainik // Technologia szkolenia nauczycieli: innowacyjne wyszukiwanie: zbiór artykułów naukowych / - Wołgograd: Zmiana, 1997. - P. 101-104 .
Krainik, V.L., Kozlov, N.S. Działalność edukacyjna studentów pierwszego roku: teoria i eksperymentalna praktyka formacji [Tekst] / V.L. Krainik, N.S. Kozlov // Nauczyciel: nauka, technologia, praktyka. - Barnauł. - 1998.
- nr 2. - str. 76-80. (50% udział osobisty)
Krainik, V. L. Teoretyczne podstawy badania problemu formowania działań edukacyjnych uczniów [Tekst] / V. L. Krainik // Aktualne problemy optymalizacji zgodności podręczników dla szkoły średniej: zbiór artykułów naukowych / ASU. - Barnauł, 1999 .-- S. 141-159.
Krainik, V. L. O problemie przygotowania przeduniwersyteckiego studentów wydziału kultury fizycznej [Tekst] / V. L. Krainik // Problemy kultury fizycznej i sportu w Ałtaju: zbiór artykułów naukowych / ASTU. - Barnauł, 2000.
Krainik, V. L. Metody określania poziomu formowania aktywności edukacyjnej uczniów [Tekst] / V. L. Krainik // Problemy kultury fizycznej i sportu w Ałtaju: zbiór artykułów naukowych / ASTU. - Barnauł, 2000.
Krainik, VL Indywidualne podejście do indywidualizacji działalności edukacyjnej studentów Wydziału Wychowania Fizycznego [Tekst] / VL Krainik // Problemy wychowania fizycznego dzieci i studentów: zbiór artykułów naukowych / - Shuya: Vesti, 2002. - s. 82-83.
Krainik, V. L. Stwierdzenie problemu kształtowania się indywidualnego stylu działalności edukacyjnej studentów Wydziału Kultury Fizycznej [Tekst] / V. L. Krainik // Kultura fizyczna, sport, zdrowie: zbiór artykułów naukowych / AltSTU. - Barnauł, 2002 .-- S. 156-160.
Krainik, V. L. Psychologiczne i pedagogiczne warunki badania problemu indywidualizacji działalności edukacyjnej studentów Wydziału Wychowania Fizycznego [Tekst] / V. L. Krainik // Kultura fizyczna, sport, zdrowie: zbiór artykułów naukowych / AltSTU. - Barnauł, 2002 .-- S. 160-164.
Krainik, V.L. Kulturologiczne zasady profesjonalnej edukacji pedagogicznej [Tekst] / V.L. Krainik // Biuletyn BSPU. Nauki psychologiczne i pedagogiczne. Wydanie 2 / - Barnauł. - 2002r. - S. 60-70.
Krainik, V.L. W kwestii genezy i definicji kultury [Tekst] / V.L. Krainik // Biuletyn BSPU. Nauki psychologiczne i pedagogiczne. Wydanie 3 /
- Barnauł. - 2003r. - S. 12-21.
Krainik, V. L. Kształcenie zawodowe nauczyciela oparte na podejściu kulturologicznym [Tekst] / V. L. Krainik // Kultura fizyczna, sport, zdrowie: zbiór artykułów naukowych / ASTU. - Barnauł, 2004 .-- S. 117-125.
Krainik, V. L. Konceptualne podejścia do kształtowania kultury aktywności edukacyjnej uczniów [Tekst] / V. L. Krainik // Biuletyn BSPU. Nauki psychologiczne i pedagogiczne. Wydanie 4 / - Barnauł. - 2004 .-- S. 121-130.
Krainik, V. L. Podejście kulturologiczne jako warunek produktywności kształcenia zawodowego współczesnego nauczyciela [Tekst] / V. L. Krainik // Edukacja produktywna: Działalność pedagogiczna w edukacji produktywnej: almanach. Wydanie 3 / - M.: Akcja, 2005 .-- S. 72-80.
Krainik, V. L. Ciągłość w nauczaniu uczniów i studentów: co można i należy zrobić w szkole [Tekst] / V. L. Krainik // Dyrektor szkoły. - M. - 2005. - nr 2. - S. 53-58.

Materiały konferencyjne

Krainik, VL Formacja studenckich zajęć edukacyjnych jako czynnik poprawy jakości szkolnictwa wyższego [Tekst] / VL Krainik // Społeczno-ekonomiczne problemy edukacji w regionie Zachodniej Syberii w Rosji: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 1995 .-- S. 8-11.
Krainik, V. L. Dovuzovsky doświadczenie działalności edukacyjnej uczniów FFK jako przedmiot analizy pedagogicznej [Tekst] / V. L. Krainik // Problemy poprawy jakości kształcenia nauczyciela kultury fizycznej: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 1995 .-- S. 32-34.
Krainik, V.L., Manuilov, S.I. : materiały konferencji / BSPU. - Barnauł, 1995 .-- S. 36-38. (50% udział osobisty)
Krainik, V. L. Technologia tworzenia podwalin organizacji zajęć edukacyjnych studentów I roku / V. L. Krainik // Technologia psychologicznego i pedagogicznego przygotowania nauczyciela do zajęć edukacyjnych: materiały konferencyjne / BVPUK. - Barnauł, 1996. - S. 143-145.
Krainik, V. L. Organizacyjne i pedagogiczne aspekty rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych wśród studentów I roku / V. L. Krainik // Teoria i praktyka rozwoju edukacji: materiały konferencyjne / GASU. - Górny Ałtajsk, 1996 .-- S. 171-172.
Krainik, VL Kształtowanie działalności edukacyjnej studentów FFK jako środek doskonalenia kształcenia specjalistów kultury fizycznej [Tekst] / VL Krainik // Kultura fizyczna, sport i zdrowy styl życia ludności terytorium Ałtaju: materiały konferencyjne / AKIPKRO. - Barnauł, 1996.
Krainik, VL Kształtowanie aktywności edukacyjnej uczniów FFK w kontekście systemu wielopoziomowego wychowania fizycznego [Tekst] / VL Krainik // Stan i sposoby rozwoju wielopoziomowego wychowania fizycznego: materiały konferencyjne / SibGAFK. - Tiumeń, 1996 .-- S. 63-67.
Kraynik, V.L. - Nowosybirsk, 1997 .-- s. 61.
Krainik, V. L. Psychologiczne i pedagogiczne warunki kształtowania aktywności edukacyjnej studentów Wydziału Wychowania Fizycznego [Tekst] / V. L. Krainik // Aktualne problemy rozwoju kultury fizycznej i sportu: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 1997 .-- S. 67-68.
Krainik, VL Dynamika kształtowania aktywności edukacyjnej przyszłych nauczycieli kultury fizycznej [Tekst] / VL Krainik // Aktualne problemy rozwoju kultury fizycznej i sportu: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 1997 .-- S. 69-72.
Krainik, VL Motywacja działalności edukacyjnej i jej dynamika w warunkach przejścia od nauczania w gimnazjum do nauczania na wydziale kultury fizycznej [Tekst] / VL Krainik // Stan i perspektywy doskonalenia kultury fizycznej w systemie edukacji: materiały konferencyjne . Część II / SibGAFK. - Omsk, 1998 .-- S. 154-158.
Krainik, V. L. Adaptacja studentów Wydziału Wychowania Fizycznego do wyższych warunków kształcenia [Tekst] / V. L. Krainik // Aktualne problemy bezpieczeństwa życia, zdrowia w kulturze fizycznej i sporcie: materiały konferencyjne / TSPU. - Tomsk, 1998 .-- S. 41-43.
Krainik, V. L. Przygotowanie przyszłych nauczycieli do samokształcenia zawodowego jako środek humanizacji procesu edukacyjnego w szkolnictwie wyższym [Tekst] / V. L. Krainik // Aktualne problemy bezpieczeństwa życia, zdrowia w kulturze fizycznej i sporcie: materiały konferencyjne / TSPU. - Tomsk, 1999 .-- S. 106-107.
Kraynik, V.L.Zarządzanie działalnością edukacyjną studentów na początkowym etapie kształcenia na uniwersytecie [Tekst] / V.L. Kraynik // Innowacje w systemie edukacji pedagogicznej: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 1999.
Krainik, V. L. O problemie indywidualizacji aktywności edukacyjnej studentów na uczelni [Tekst] / V. L. Krainik // Nowe technologie i zintegrowane rozwiązania: nauka, edukacja, produkcja: materiały konferencyjne / KemSU.
- Anzhero-Sudzhensk, 2001 .-- S. 49-51.
Krainik, V. L. Kultura informacyjna przyszłego nauczyciela [Tekst] / V. L. Krainik // Poprawa wyników w sporcie, wychowaniu fizycznym i poprawie zdrowia ludności: materiały konferencyjne / ChGIFK. - Czajkowski, 2002.
- S. 126-129.
Krainik, V. L. Kultura metodologiczna przyszłego nauczyciela [Tekst] / V. L. Krainik // Metodyczne podejście do rozwiązywania regionalnych problemów doskonalenia kultury fizycznej i sportu: materiały konferencyjne / KSU. - Kaliningrad, 2002 .-- S. 110-114.
Krainik, V. L. Związek między kulturą a zawodową edukacją pedagogiczną [Tekst] / V. L. Krainik // Kultura działalności edukacyjnej studentów: teoria i praktyka formacji: materiały konferencyjne / BSPU.
- Barnauł, 2003 .-- S. 128-147.
Krainik, V. L., Kozlov, N. S. Edukacja kultury pracy umysłowej studentów [Tekst] / V. L. Krainik, N. S. Kozlov // Kultura działalności edukacyjnej studentów: teoria i praktyka formacji: materiały konferencyjne / BSPU.
- Barnauł, 2003 .-- S. 119-122. (50% udział osobisty)
Krainik, V. L. Kulturalna przestrzeń edukacyjna współczesnej szkoły [Tekst] / V. L. Krainik // Budowa dodatkowej przestrzeni dla rozwoju przedszkolaków i młodszych uczniów: integracja nowoczesnych podejść: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 2004 .-- S. 143-151.
Krainik, V. L. Dovuzovskiy poziom formacji działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela kultury fizycznej [Tekst] / V. L. Krainik // Aktualne kwestie bezpieczeństwa, zdrowia podczas sportu i kultury fizycznej: materiały konferencyjne / TSPU. - Tomsk, 2004 .-- S. 26-31.
Krainik, V. L. Treści kulturowe procesu doskonalenia zawodowego nauczyciela [Tekst] / V. L. Krainik // Poprawa jakości kształcenia na uczelni pedagogicznej: materiały konferencyjne / TSPU. - Tomsk, 2004 .-- S. 147-152.
Krainik, V. L. Kultura refleksyjna uczniów [Tekst] / V. L. Krainik // Aktualne problemy aktywności edukacyjnej uczniów w procesie kształcenia zawodowego: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 2005.
- S. 177-186.
Krainik, V. L. Metoda modelowania i kultury aktywności edukacyjnej uczniów [Tekst] / V. L. Krainik // Aktualne problemy aktywności edukacyjnej uczniów w procesie kształcenia zawodowego: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 2005 .-- S. 187-193.
Krainik, VL Związek kultury z edukacją - podstawy przygotowania zawodowego nauczyciela [Tekst] / VL Krainik // Aktualne problemy wychowania fizycznego w procesie kształcenia zawodowego: materiały konferencyjne / USPU. - Jekaterynburg, 2005 .-- S. 61-66.
Krainik, V.L. Lider szkoły o gotowości absolwentów do działań edukacyjnych na uniwersytecie [Tekst] / V.L. Krainik // Sposoby rozwiązania problemu jakości edukacji w XXI wieku: materiały konferencyjne / GASU. - Górny Ałtajsk, 2005 .-- S. 59-61.
Krainik, V. L. Kulturologiczne podejście w doskonaleniu zawodowym nauczyciela jako metodologia nowego czasu [Tekst] / V. L. Krainik // Psychodydaktyka szkolnictwa wyższego i średniego: materiały konferencyjne / BSPU.
- Barnauł, 2008 .-- S. 66-69.
Krainik, V. L. Rozwój osobowości przyszłego nauczyciela w kontekście kultury współczesnej [Tekst] / V. L. Krainik // Aktualne problemy kultury fizycznej i sportu: holistyczne podejście do teorii i praktyki: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 2008 .-- S. 187-194.
Krainik, V. L. Kultura działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela i kultura nauczania na uniwersytecie [Tekst] / V. L. Krainik // Aktualne problemy kultury fizycznej i sportu: materiały konferencyjne / TSPU. - Tomsk, 2008.

Uczelnia pedagogiczna przygotowuje przyszłych nauczycieli do różnorodnych działań: zawodowych, społeczno-politycznych, społeczno-kulturowych, kładzie nie tylko konkretną wiedzę o określonym zakresie i objętości, ale stanowi podstawę umiejętności pracy z człowiekiem i dla człowieka. Uczelnia, kreując potencjał kulturowy przyszłego nauczyciela, określa sposób jego życia i bycia, treść jego pracy i jej produktywność.

Kształcenie holistyczne na uniwersytecie oznacza taki poziom organizacji procesu edukacyjnego, który stymuluje aktywny stan składników kultury przyszłego nauczyciela w ich jedności; czyli uniwersytecki system kształcenia i wychowania ma potencjał ukierunkowany na kształtowanie badanej jakości.

Proces doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela realizowany jest przez dyscypliny naukowe, różnego rodzaju praktyki, badania i rozwój i będzie im bardziej pomyślny, im bardziej znaczący będzie wkład każdego z nich w kształtowanie kultury studenckiej. Należy wziąć pod uwagę rolę dyscyplin, praktyki pedagogicznej, badań i rozwoju oraz uwzględnić ich wzajemne oddziaływanie w kształtowaniu kultury pedagogicznej przyszłych nauczycieli.

Wśród całego zasobu wiedzy wyróżniającego nauczycieli spośród ludzi innych zawodów najważniejsze są psychologiczne i pedagogiczne, dlatego główne miejsce w systemie doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela zajmują przedmioty pedagogiczne i psychologiczne.

Obecnie istnieją różne opcje pracy: na kursie „Pedagogika”.

W pierwszej części „Teoretyczne i metodologiczne podstawy pedagogiki”, której głównym zadaniem jest „ukształtowanie się przyszłego nauczyciela kompleksowego spojrzenia na jego działalność zawodową, na jego przedmiot pracy - integralny proces pedagogiczny”, takie problemy metodologiczne, jak rozważa się istotę pedagogiki i jej cel w społeczeństwie istotę i współzależność rozwoju, wychowania i kształtowania osobowości, nacisk położony jest na rolę aktywności i komunikacji w kształtowaniu osobowości, istota procesu pedagogicznego jest ujawniono, scharakteryzowano system edukacji w Republice Kazachstanu.

Należy zwrócić szczególną uwagę, że na poziomie metodycznym uwzględnia się kulturę osobowości nauczyciela i jego walorów zawodowych, kulturę osobowości ucznia, jego zainteresowania i potrzeby. Na przykład badanie tematu „Nauczyciel i jego rola w organizacji procesu pedagogicznego” ma na celu ujawnienie społecznego celu pracy nauczyciela, jego działalności zawodowej, istotnych cech, zdolności i umiejętności pedagogicznych; w szczególności rozważane są pojęcia „taktu pedagogicznego”, „etyki pedagogicznej”, „umiejętności pedagogicznej”, które naszym zdaniem są integralnymi składnikami kultury pedagogicznej.

W drugiej części „Holistyczny proces edukacyjny” materiał prezentowany jest w oparciu o koncepcję holistycznego procesu pedagogicznego. Należy zauważyć, że każdy temat sekcji jest rozpatrywany w logicznej kolejności jako integralna część przedmiotu działalności nauczyciela. Szczególną uwagę w dziale zwrócono na koncepcje metodologiczne „kultury ogólnoludzkiej”, „kultury podstawowej jednostki”. Tak więc studiując temat „Treść i działalność edukacyjna nauczycieli i uczniów w procesie pedagogicznym” należy zwrócić uwagę na integralne cechy charakteryzujące zdolność do twórczej interakcji ze światem kultury: mentalną, politechniczną, ekologiczną, kultura estetyczna i oczywiście pedagogiczna; istotna jest definicja wiodących typów aktywności studenckiej w rozwoju kultury ludzkiej.

Celem rozdziału trzeciego „Zarządzanie integralnym procesem pedagogicznym szkoły” jest „wyposażenie przyszłego nauczyciela w wiedzę o funkcjach administracji szkolnej, o diagnozowaniu i prognozowaniu procesu edukacyjnego, o kryteriach oceny działalności szkoły." Studiując temat „Diagnostyka procesu dydaktyczno-wychowawczego szkoły (klasy) jako podstawa zarządzania szkołą”, zwracamy uwagę na pytania o informacje, diagnostykę, zmienne procesu pedagogicznego, wprowadzamy zestaw metod określania umiejętności wychowawczo-wychowawczych, status socjometryczny i kryteria doboru informacji do zarządzania procesem pedagogicznym.

Niewątpliwie więc kurs edukacyjny z pedagogiki ma potencjał kształtowania kultury pedagogicznej przyszłego nauczyciela. Wierzymy, że potencjał może zostać zrealizowany poprzez treść kursu, zbudowaną z ukierunkowaniem na przedmiot działalności nauczyciela – proces pedagogiczny.

Jednym z najważniejszych w systemie doskonalenia zawodowego studentów jest kurs „Historia pedagogiki”, który przyczynia się do poszerzenia ogólnych horyzontów pedagogicznych, rozwoju prawidłowego stosunku do pedagogicznego dziedzictwa przeszłości. Niewątpliwie wszystkie tematy zajęć mają na celu kształtowanie kultury nauczyciela, ponieważ historia pedagogiki jest ściśle ukazana z historią rozwoju społeczeństwa ludzkiego, gdzie kształtowanie się teorii kultury odbywało się etapami. Choć przedmiot rozważany we współczesnych warunkach ulega znaczącym zmianom, które odnoszą się do treści kursu, to nie zmienia się fakt, że przyszli nauczyciele zapoznają się z działalnością i twórczością wybitnych przedstawicieli zagranicznej, krajowej pedagogiki, głęboko zgłębiając ich poglądy, idee, przekonania , uświadamiając sobie znaczenie pracy nauczyciela w historii myśli pedagogicznej. Rozwijając każdy temat bierzemy pod uwagę wysoki poziom kultury wielkich nauczycieli przeszłości.

Interesująca naszym zdaniem jest wersja programu kursu „Historia szkoły i myśli pedagogicznej Kazachstanu” zaproponowana przez G.M. Chrapczenkow. Autor uważa, że kurs przyczynia się do kształtowania światopoglądu i samoświadomości historycznej przyszłych nauczycieli, pogłębia ich wiedzę historyczną i kulturową. Na uwagę zasługuje punkt widzenia naukowca o jedności trzech części składowych narodowego lub światowego procesu historyczno-pedagogicznego: historycznej przeszłości, nowoczesności, pedagogicznej przyszłości.

W doskonaleniu zawodowym studentów rola przedmiotu „Etnopedagogika” jest istotna, gdyż jego treść ma na celu ukazanie kultury pedagogicznej jako zjawiska społecznego. Badanie problemów etnopedagogicznych jest ściśle powiązane z teorią kultury: na przykład jedno z głównych miejsc w mądrości ludowej zajmuje idea doskonałości osobowości ludzkiej i w wyniku tych idei „ model osoby kulturalnej”; historia obyczajów, obrzędów, tradycji, przykłady sztuki narodowej i folkloru są integralną częścią historii kultury.

Kurs „Etnopedagogika”, wykorzystując wychowawczą rolę sztuki ludowej, ma szerokie możliwości określenia miejsca i roli nauczyciela, gdyż żadne społeczeństwo ludzkie nie wyobraża sobie swojej przyszłości bez nauczania starszego pokolenia, bez wykorzystania jego praktyki w edukacji.

Ważnym ogniwem w cyklu dyscyplin pedagogicznych jest kurs „Metody pracy wychowawczej”, który zapewnia praktyczną gotowość do zajęć edukacyjnych w szkole. Kurs ma na celu pomóc studentom w opanowaniu technik pracy edukacyjnej i umiejętności zawodowych; komunikacja pedagogiczna, oddziaływanie pedagogiczne, samoregulacja stanu psychicznego; ma możliwości dokształcania się w zakresie diagnozy procesu pedagogicznego. Rozwiązując pedagogiczne problemy, sytuacje, modelując je, wykonując zadania badawcze, przyszli nauczyciele realizują swoje „ja” zawodowe, bezpośrednio związane z kulturą pedagogiczną.

Treść kursu „Podstawy umiejętności pedagogicznych” jest uniwersalnie ukierunkowana na kształtowanie badanej jakości, ponieważ naszym zdaniem kurs organicznie przechodzi przez technikę pedagogiczną, umiejętności pedagogiczne, kreatywność pedagogiczną do kultury pedagogicznej nauczyciela. Przedmiotowy kurs ma na celu zrozumienie istoty umiejętności pedagogicznych, zrozumienie ideałów działalności pedagogicznej i określenie poziomu wyszkolenia przyszłego nauczyciela („Jestem idealny”, „Jestem prawdziwy), zrozumienie sposobów i środków rozwoju pozycję zawodową w uczniach, pielęgnującą kulturę komunikacji pedagogicznej, tworzącą podstawy oddziaływania pedagogicznego w danych sytuacjach procesu edukacyjnego”. Tak więc, studiując temat „Kultura komunikacji pedagogicznej”, oprócz ujawniania pytań dotyczących komunikacji pedagogicznej i jej funkcji, jej struktury, stylów komunikacji, należy skupić się na uniwersalności komunikacji jako rodzaju działalności oraz na humanizacji relacji między uczestnikami procesu pedagogicznego; temat „Technika pedagogiczna” przewiduje rozważenie takich zagadnień, jak znaczenie techniki pedagogicznej jako formy organizowania zachowania nauczyciela w jego działaniach, elementy techniki pedagogicznej związane ze zdolnością nauczyciela do kontrolowania swojego zachowania, emocji, techniki mowy, umiejętność wpływania na osobowość i zespół, które są bardzo ważne dla wysokiego poziomu kultury pedagogicznej nauczyciela.

Dyscypliny pedagogiczne mają zatem potencjalne możliwości kształtowania kultury pedagogicznej przyszłego nauczyciela. Aby zrealizować ujawniony potencjał, konieczne jest, studiując dyscypliny pedagogiczne, uzyskanie systemowej i strukturalnej idei przedmiotu działalności przyszłych nauczycieli.

Przyszli nauczyciele powinni wiedzieć, jak przekazywać uczniom swoją wiedzę, jak uczyć ich myślenia, a do tego ważne jest poznanie cech ludzkiej psychiki, cech aktywności umysłowej, cech wieku uczniów, biorąc pod uwagę osobliwości sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka, utrzymanie zainteresowania tematem - to wszystko pytania z dyscyplin psychologicznych.

Przyszli nauczyciele zdobywają wiedzę teoretyczną w trakcie studiowania na kursie „Psychologia ogólna” – jest to wiedza o człowieku, jego świecie wewnętrznym, procesach psychologicznych, właściwościach, stanach. Ta wiedza jest uzupełniana wiedzą o sobie, swoim wewnętrznym świecie i jakby przechodząc przez siebie wpływa na ukształtowanie się obrazu „ja” w przyszłym nauczycielu.

„Psychologia rozwojowa i wychowawcza” kontynuuje powyższy kurs, dając przyszłym nauczycielom możliwość zrozumienia procesów rozwoju psychiki dziecka, głównych praw rozwoju umysłowego w ontogenezie, oryginalności działania, zachowania i stanów psychicznych ucznia w różne sytuacje edukacyjne, sposoby uwzględniania tych cech w procesie nauczania i wychowania. W pewnym stopniu kształtowaniu badanej jakości sprzyjają tematy: „Wzorce i dynamika rozwoju umysłowego oraz kształtowania osobowości w ontogenezie”, „Psychologia wychowania i samokształcenia jako celowy proces kształtowania osobowości”, „Psychologia uczenie się jako specyficzna forma samodzielnej aktywności poznawczej człowieka”. Na przykład, studiując temat „Psychologia działalności pedagogicznej w osobowości nauczyciela”, uczniowie tworzą holistyczną koncepcję struktury działalności pedagogicznej, jej twórczego charakteru, ponieważ przyszli nauczyciele zapoznają się z wymaganiami dotyczącymi działalności nauczyciela , ze swoją psychologiczną strukturą, z kryteriami oceny efektywności działań edukacyjnych nauczycieli, analizuje problemy interakcji między nauczycielem a uczniami w organizacji różnego rodzaju zajęć – ten ostatni zapis pozwala utrwalić wiedzę uczniów na temat mechanizmów edukacyjnych procesu pedagogicznego.

Zajęcia „Psychologia społeczna” ukazują socjopsychologiczne mechanizmy kształtowania się osobowości i jej zaangażowanie w system relacji społecznych, problemy relacji interpersonalnych uczniów, relacje z nauczycielami, rodzicami, psychologię zespołu wychowawczego i rodziny. Tak więc, studiując temat „Relacje interpersonalne. Nauczyciel - uczniowie ”powinni zwracać uwagę na współpracę biznesową nauczyciela i uczniów, ponieważ potrzebna jest delikatna równowaga między zapewnieniem dzieciom samodzielności a taktowną pomocą w nauce pracy. Ujawniając temat „Relacje interpersonalne. Uczniowie - Uczniowie ”uwaga skupia się na tym, że interakcja między uczniami jest możliwa tylko wtedy, gdy istnieje aktywność (zbiorowa i starannie zorganizowana), kiedy stwarzane są warunki do tworzenia relacji współpracy biznesowej i wzajemnej odpowiedzialności.

Należy podkreślić, że w procesie studiowania dyscyplin psychologicznych integralna osobowość powinna znajdować się w centrum uwagi przyszłych nauczycieli.

Tym samym dyscypliny psychologiczne przyczyniają się do kształtowania wizji psychologicznej „Jestem nauczycielem”, wizji indywidualnego ucznia i zespołu, pomagają w opanowaniu metody analizy psychologicznej ich działalności zawodowej i działań uczniów, czyli omawiane dyscypliny mają pewne możliwości kształtowania badanej jakości.

Logiczną propozycją przedmiotów psychologiczno-pedagogicznych są dyscypliny metodologiczne, które mają zapewnić integrację powiązanej wiedzy naukowej w analizę i uzasadnienie skutecznych sposobów nauczania na każdym etapie, w każdej konkretnej sytuacji. Główną cechą tej techniki, według O.A. Abdullina, polega na dydaktycznym opracowaniu określonego materiału, który jest wyselekcjonowany do nauki w szkole, czyli omawiane przedmioty wyposażają przyszłych nauczycieli w wiedzę z zakresu metodologii określonego przedmiotu, pobudzają kreatywność naukową i metodyczną oraz zaszczepiają twórczą stosunek do nauczania.

W procesie studiowania dyscyplin metodologicznych („Metody nauczania literatury”, „Metody nauczania języka rosyjskiego”) uczniowie zapoznają się z następującymi zagadnieniami: aktualny stan nauki i praktyki, treść kursu szkolnego, metody i techniki nauczania przedmiotów, sposoby organizowania i zarządzania interakcjami i zależnościami na lekcji, organizacja pracy pozalekcyjnej nad tematem, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów w nauczaniu, kształtowanie koncepcji teoretycznych w toku nauczania przedmiotów .

Naszym zdaniem dyscypliny metodyczne uogólniają i modelują proces kształcenia, łącząc w jedną całość przedmiot akademicki (w naszym przypadku język i literaturę rosyjską), czynności nauczyciela i czynności ucznia. Holistyczna teoria nauczania języka i literatury rosyjskiej musi koniecznie składać się z trzech elementów: teorii treści nauczania (język i literatura rosyjska jako przedmioty akademickie), teorii nauczania (działalność nauczyciela) i teorii uczenia się (działalność nauczyciela). aktywność studencka). W praktyce w toku studiowania dyscyplin metodycznych studenci częściej stykają się z teorią treści kształcenia, a kolejne dwa komponenty są często ignorowane. Ta wada jest szczególnie widoczna w praktycznych działaniach przyszłych nauczycieli w okresie praktyki pedagogicznej: uczniowie grup kontrolnych „nie widzą” ucznia, jego działań na lekcji, mają trudności z organizacją interakcji na lekcji (analiza obserwacji pamiętniki, konspekty lekcji, konspekty, plany edukacyjne); w grupach eksperymentalnych, gdzie teorię metodologiczną wykładano w systemie dynamicznym, który naszym zdaniem przyczynia się do kształtowania kultury pedagogicznej, uzyskano pozytywne wyniki.

Tak więc do pewnego stopnia dyscypliny metodyczne mają potencjał, który przyczynia się do kształtowania badanej jakości, która zostanie z powodzeniem wdrożona w powyższej sytuacji i po osiągnięciu jedności kształcenia dydaktycznego i metodycznego przyszłych nauczycieli.

Osiągnięcie jedności kształcenia dydaktyczno-metodologicznego studentów jest jednym z istotnych czynników wpływających na skuteczność kształtowania kultury pedagogicznej. Dla osiągnięcia tej jedności konieczne jest osiągnięcie spójności działań nauczycieli pedagogiki i metodyki, określenie głównych punktów styku przedmiotów akademickich, ich zadań ogólnych i szczegółowych, jednomyślna interpretacja treści głównych kategorii, poprzez organizacja seminariów metodycznych, wykorzystanie możliwości badawczo-rozwojowych (wspólne opracowywanie tematów prac semestralnych i prac dyplomowych, wspólne doradztwo, opracowanie systemu zadań badawczych) oraz praktyki pedagogicznej (wspólne wizyty i analiza lekcji z perspektywy całościowej proces pedagogiczny). Wszystko to jest realizowane w pracy eksperymentalnej i pedagogicznej, przyczyniając się do produktywnego kształtowania badanej jakości.

Obowiązkowym elementem przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela jest nauka języka obcego (angielskiego, niemieckiego, francuskiego itp.), której celem jest kształtowanie i rozwijanie istotnych zawodowo i osobistych cech, w tym kultury ogólnej, pedagogicznej. Dyscyplina, o której mowa, pełni szerokie funkcje informacyjne i jest czynnikiem ogólnego rozwoju kulturowego. Biorąc pod uwagę, że język obcy wnosi pewien wkład w rozwiązanie problemu humanizacji i humanizacji oraz jego status we współczesnych warunkach Republiki Kazachstanu, należy przyjąć, że przedmiot ten ma pewien potencjał kształtowania badanej jakości.

Język obcy naszym zdaniem przyczynia się do interakcji międzyludzkich i efektywnego funkcjonowania nauczyciela w systemie „osoba do osoby”, pozwala na opanowanie kultury komunikacji ustnej i pisemnej, wprowadza techniki techniki pedagogicznej. Tłumaczenie artykułu naukowego, przygotowanie streszczenia lub adnotacji, odniesienie bibliograficzne, prezentacja referatu na temat przeczytanego materiału z literatury obcej – to wszystko nie tylko wzbogaca wiedzę, ale także rozwija umiejętność samodzielnej pracy uczniów z tak niezbędnymi informacjami dla przyszłego nauczyciela. Rozwój umiejętności komunikacyjnych w różnych sytuacjach mowy przyczynia się do kształtowania kultury komunikacji zawodowej i pedagogicznej, co z kolei jest warunkiem aktualizacji kultury ogólnej i pedagogicznej przyszłego nauczyciela.

Język obcy daje uczniom dostęp do informacji i kultury, sztuki, systemu edukacji krajów języka docelowego oraz prowadzi do rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych.

Niewątpliwie więc język obcy ma potencjał do kształtowania kultury ogólnej i pedagogicznej, tylko konieczne jest pełne uświadomienie sobie ogólnej funkcji kulturowej języka i wskazane jest stosowanie aktywnych metod nauczania, ponieważ staje się to możliwe w przyszłości nauczyciele do zdobywania wiedzy nie w formie gotowej, ale w wyniku samodzielnych wysiłków umysłowych, w procesie systematycznego rozwiązywania problemów edukacyjnych, mobilizacji wcześniej zdobytej wiedzy w procesie porównań, uogólnień, wniosków.

W doskonaleniu zawodowym przyszłych nauczycieli istotna jest rola dyscyplin społecznych i kulturowych, w szczególności „Filozofia”, „Kulturoznawstwo”. Wybór tych przedmiotów tłumaczy się tym, że ich studiowanie ma na celu opanowanie metodologii wiedzy naukowej przez przyszłych nauczycieli i rozumienie kultury ludzkości jako integralnego systemu, zaszczepianie potrzeby społeczno-kulturowego rozumienia ich zawodowego zajęcia.

Studia filozoficzne na uniwersytecie są ważne dla głębokiego zrozumienia przez studentów filozoficznego znaczenia zjawisk pedagogicznych i psychiki człowieka, a poprzez ten przedmiot studenci poznają istotę rozwoju dialektycznego każdego zjawiska, w tym osobowości, zbiorowości i roli aktywności w ich tworzeniu. Filozofia jako ogólna metodologia poznawania otaczającego świata odzwierciedla logikę poznania procesu pedagogicznego, procesu rozwoju, analizy wartości kultury.

Program nauczania filozofii odzwierciedla pytania o człowieka jako najwyższą wartość, ideę humanizacji, relację między czynnikiem ludzkim a kulturą. Należy zwrócić uwagę na rozdział dotyczący historycznych etapów rozwoju wiedzy filozoficznej; studium tematów sekcji pokazuje przyszłym nauczycielom, że problem człowieka i kultury, „wzór człowieka kulturalnego” został postawiony w filozofii Starożytnego Wschodu, Starożytnych Indii itp.; zapoznając się z twórczością wielkich myślicieli przeszłości, z filozoficznymi poszukiwaniami ich współczesnych, studenci określają rolę i znaczenie kultury w dziejach społeczeństwa ludzkiego. Pewne możliwości kształtowania się badanej jakości mają tematy, które ujawniają istotę takich pojęć: „przedmiot”, „osobowość”, „aktywność”, „świadomość”, „samoświadomość”, „kultura”, „twórczość” i inne .

Niewątpliwie filozoficzne spojrzenie na zjawiska pedagogiczne pozwoli przyszłemu nauczycielowi zrozumieć konkretne zadania pedagogiczne na najbardziej ogólnych stanowiskach i rozwiązywać je w sposób kwalifikowany.

Tak więc studia filozoficzne należy postrzegać jako teoretyczną podstawę kształtowania badanej jakości.

Dyscypliny cyklu kulturologicznego są wprowadzane do programów nauczania uczelni od trzech do czterech lat. Studiując dyscypliny kulturoznawcze przyszli nauczyciele zapoznają się z teorią kultury, czyli z najwyższym poziomem zrozumienia i uogólnienia wiedzy o kulturze, pojęć, idei, traktują różne etapy formowania się człowieka i człowieczeństwa jako ogniwa jednej i proces historyczny, uznają się za jego część, określają w nim swoje miejsce.

Głównym celem rozważanej dyscypliny jest rozwijanie wspólnej kultury humanitarnej, poznawanie najwyższych osiągnięć ludzkości w toku rozwoju historycznego, rozwijanie umiejętności samodzielnej analizy i oceny złożonych i różnorodnych zjawisk życia kulturalnego różne epoki, rozwój integracyjnego rozumienia kultury jako całości, jednoczącego większość aspektów działalności człowieka w przeszłości i teraźniejszości. Wydaje nam się, że wszystkie tematy mają na celu kształtowanie badanej jakości, ponieważ ustalane są stanowiska metodologiczne, stwarzane są warunki do „komunikowania się” przyszłych nauczycieli z arcydziełami światowej kultury, wzbogaca się świat duchowy uczniów. Wiedza kulturowa podsyca uczucia i uzbrajając się w doświadczenia pokoleń, pomaga przyszłym nauczycielom „odkryć osobę w sobie” (F.M.Dostoevsky).

W procesie studiowania kulturoznawstwa ważne jest nie tylko zapoznanie samych studentów z kulturą światową, ale trzeba to również podkreślić - dać podstawę do głębokiego zrozumienia znaczenia sztuki i kultury w rozwoju studentów.

Należy zauważyć, że dyscypliny kulturologiczne o różnych odmianach nazw są pierwszymi kursami integracyjnymi, które mają na celu prezentację wiedzy o świecie i człowieku na jakościowo nowym poziomie. To właśnie współczesna działalność z jej najbardziej dotkliwymi problemami przyczyniła się do powstania i wprowadzenia do procesu edukacyjnego integracyjnych przedmiotów akademickich, których treść polegała na badaniu ogólnych praw rozwoju człowieka w kontekście jego historii społecznej i kulturowej, badanie żywych i różnorodnych przejawów geniuszu artystycznego różnych ludów i narodów w każdej konkretnej epoce historycznej od starożytności do współczesności. Specyfika treści kursów integracyjnych, specjalne przeszkolenie nauczyciela integratora jest na etapie badawczym i jest przedmiotem samodzielnych badań naukowych.

Kursy kulturoznawcze mają więc potencjał kształtowania kultury przyszłych nauczycieli.

Obok powyższych dyscyplin w przygotowaniu zawodowym przyszłego nauczyciela szczególne miejsce zajmują kursy specjalne, prezentowane dla studentów filologii przez następujące przedmioty cykli językoznawczych i literackich: „Wstęp do językoznawstwa”, „Wstęp do literaturoznawstwa”, „Literatura zagraniczna”, „Ekspresywne czytanie a kultura przemówień ustnych”, „Język noworosyjski”, „Literatura kazachska” i inne, przyczyniając się w takim czy innym stopniu do teoretycznego i metodycznego kształcenia przyszłych nauczycieli.

Doświadczenie na studiach, analiza programów nauczania, rozmowy z nauczycielami dyscyplin specjalnych, uczęszczanie i analizowanie wykładów, seminariów i zajęć praktycznych doprowadziły nas do wniosku, że często przy studiowaniu kierunków specjalnych nacisk kładziony jest na stronę merytoryczną i nie zawsze jest wyraźnie skoncentrowany studenci o przyszłej działalności zawodowej...

Naszym zdaniem w procesie nauczania specjalnych dyscyplin konieczne jest, aby przyszli nauczyciele rozumieli: dlaczego potrzebują tej lub innej dyscypliny filologicznej w nadchodzącej działalności pedagogicznej, w jaki sposób pomoże im w edukacyjnej interpretacji tematów programu lub, ewentualnie, w pracy pozalekcyjnej. Ważne jest nie tylko zapoznanie studentów z nurtami literackimi, trendami, specyfiką analizy tekstu literackiego, ale – i to trzeba podkreślić – ważne, aby ta wiedza nabrała dla studentów znaczenia zawodowego, skorelowana z nadchodzącym działalność pedagogiczna. Wydaje nam się, że konieczna jest pedagogizacja dyscyplin językoznawczych i literackich, dopiero wtedy zawodowa przydatność badanych faktów i zjawisk będzie dla studentów jasna.

Tak więc specjalne dyscypliny nie przewidują konkretnych tematów mających na celu kształtowanie badanej jakości, ale niewątpliwie mają potencjał, który przyczynia się do wszechstronnego rozwoju osobowości przyszłego nauczyciela i kształtowania jego ogólnej kultury.

Tak więc analiza programów nauczania, podręczników dla dyscyplin studiowanych na uniwersytecie wykazała, że mają one potencjał do kształtowania kultury pedagogicznej. Należy zauważyć, że ujawniony w praktyce potencjał nie zawsze jest w pełni realizowany, jest to możliwe tylko wtedy, gdy cały proces doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela jest ukierunkowany na przedmiot działania - proces pedagogiczny.

W systemie doskonalenia zawodowego praktyka pedagogiczna służy jako łącznik między nauczaniem teoretycznym uczniów a ich przyszłą samodzielną pracą w szkole, stanowi ważny środek aktualizacji wiedzy teoretycznej uczniów, kształtowania ich umiejętności i zdolności oraz jest skutecznym środkiem badanie gotowości przyszłych nauczycieli do organizowania procesu pedagogicznego.

Analizując programy praktyk pedagogicznych doszliśmy do wniosku, że nie zawierają one niezbędnego zestawu zadań, które bezpośrednio ukierunkowują kształtowanie kultury pedagogicznej nauczyciela, chociaż doświadczenie pracy jako lider grupy, metodyk w przedmiocie, w pedagogice i psychologii analiza i obserwacja postępów praktyki pedagogicznej studentów różnych wydziałów i katedr pozwala stwierdzić, że w samej treści praktyki dydaktyczno-wychowawczej kryje się pewien potencjał kształtowania badanej jakości, co zostało udowodnione m.in. autor opracowania w trakcie eksperymentalnej pracy pedagogicznej.

Tak więc potencjalne możliwości praktyki pedagogicznej w kształtowaniu badanej jakości są wykorzystywane niewystarczająco i nie w pełni.

Głównym celem pracy badawczej na uczelni jest pogłębianie i poszerzanie wiedzy we wszystkich dyscyplinach, opanowanie metod i umiejętności samodzielnego prowadzenia badań, kreatywne podejście do rozwiązywania problemów naukowych. Należy zauważyć, że B+R przyczynia się do kształtowania potrzeby przyszłych nauczycieli rozumienia problemów społecznych i zawodowych, rozwiązywania ich w oparciu o opanowaną metodologię poznania całego systemu badanych nauk, umiejętność naukowego rozumienia zaangażowany w rozwiązywanie praktycznych problemów - wszystko to jest ściśle związane z procesem kształtowania kultury pedagogicznej.

Jednym z niezbędnych warunków realizacji możliwości pracy badawczej w kształtowaniu badanej jakości jest zapewnienie ciągłości w organizacji i prowadzeniu badań, przy ich stopniowym komplikowaniu z kursu na kurs oraz wzmacnianiu współpracy międzywydziałowej, międzywydziałowej i międzyuczelnianej, współdziałanie ze szkołą (UNPK, „oddziały oddziałów”, centra współpracy), kształtowanie postaw metodycznych i umiejętności prowadzenia badań naukowych, realizacja twórczej współpracy między nauczycielem a uczniem.

Praca badawcza ma więc pewne możliwości tworzenia składników o badanej jakości.

W ten sposób, po przestudiowaniu możliwości procesu edukacyjnego, można wyciągnąć następujące wnioski:

Proces pedagogiczny uczelni ma potencjał do kształtowania badanej jakości;

Dyscypliny akademickie kryją w sobie pewien potencjał kształtowania kultury pedagogicznej, który zostanie w pełni zrealizowany, gdy przyszli nauczyciele zorientują się na przedmiot swojej działalności - proces pedagogiczny;

Praktyka pedagogiczna, praca naukowa może pozytywnie wpłynąć na kształtowanie się jakości badanej;

Niezbędne jest skoordynowanie działań nauczycieli akademickich w celu kształtowania kultury pedagogicznej przyszłych nauczycieli, co z kolei determinuje ich szczególne przygotowanie do celowego kształtowania omawianej jakości u studentów;

Kształtowanie kultury pedagogicznej przyszłych nauczycieli zakończy się sukcesem dzięki celowemu systemowi i działaniu.

nauczyciel kultury pedagogicznej

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

jako rękopis

KRAYNIK Wiktor Leonidowicz

Kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela

13.00.08 - teoria i metodyka kształcenia zawodowego

Rozprawa na stopień doktora nauk pedagogicznych

Barnauł - 2008

Praca została wykonana w Państwowej Wyższej Szkole Zawodowej „Barnauł Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny”

Konsultant naukowy - doktor nauk pedagogicznych, profesor Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Barnauł” Nikołaj Stiepanowicz KOZŁOW.

Oficjalni przeciwnicy: członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji, doktor pedagogiki, profesor nowosybirskiego Instytutu Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Pracowników Oświaty SINENKO Wasilij Jakowlewicz; doktor pedagogiki, profesor Tomskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego REVYAKINA Valentina Ivanovna; Doktor pedagogiki, profesor Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Barnauł” LAZARENKO Irina Rudolfovna.

Wiodącą organizacją jest Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im A. I. Hercen ”.

Sekretarz naukowy Rady Dysertacji, Kandydat Nauk Pedagogicznych, SZEPTENKO Profesor Polina Andreevna

OGÓLNY OPIS PRACY

Trafność badania problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela wynika z zachodzących we współczesnym świecie i edukacji procesów integracyjnych. Osobowość realizowała się jako mikrokosmos, jako część kultury światowej, gdzie na podstawie uznania wartości innych kultur poznaje się w swojej kulturze, mnożąc doświadczenie kulturowe i twórcze ludzkości. W tym kontekście możliwy staje się dialog między człowiekiem a naturą, osobowością a społeczeństwem, człowiekiem a człowiekiem.

Stopień opracowania problemu. Idea, że system zorganizowanej edukacji powinien nie tylko wyposażać studentów w wiedzę z określonego przedmiotu, ale także rozwijać metody ich efektywnej asymilacji, a także zapewniać kształtowanie osobowości studenta jako podmiotu kultury, nie jest dla pedagogiki uniwersyteckiej zasadniczo nowością . Problem kształtowania kultury działalności edukacyjnej tradycyjnie przyciąga uwagę specjalistów z zakresu socjologii, kulturoznawstwa, psychologii i pedagogiki szkolnictwa wyższego. Znaczna liczba fundamentalnych dzieł autorów krajowych i zagranicznych (S.I. Archangielski, A.A. Verbitsky, M.G. Garunov, M.I.Dyachenko, V.I. Zagvyazinsky, I.I.Ilyasov, IF Isaev, LA Kandybovich, NV Kuzmina, V. Ya. Lyaudishov, M.I. PI Pidkasisty, VV Serikov, VA Slastenin, EN Shiyanov, I. Bayer, A. Walter, H. Varnecke, V. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shaxxmith, D. Ellman i in.).

Jest badany nie tylko jako przedmiot niezależnych rozważań (T.N.Boldysheva, M.M. Garifullina, E.V. Dugina, V.V. w badaniu powiązanych problemów:

* ciągłość szkół wyższych i średnich (G. N. Aleksandrov, N. Kh. Baichekueva, A. V. Batarshev, S. M. Godnik, L. I. Lurie, A. P. Smantser, S. A. Fadeev itp.);

* adaptacja absolwentów szkół średnich do warunków szkolnictwa wyższego (O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdiyeva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V.T. Khoroshko i inni);

* kształtowanie dyscypliny i różnych elementów pracy edukacyjnej uczniów (S. A. Alfer'eva, N. V. Barysheva, L. P. Bezuglova, A. A. Epifantsev, N. S. Kozlov, L. L. Luzyanina, L. V. Mizinov, A. I. Sinitsyna i inni);

* organizacja samodzielnej pracy studentów i kształtowanie ich gotowości do samokształcenia, samorozwoju (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, SI Michaelis, TA Nechaeva, GM Seitova, IB Sokolova i inni);

* kształtowanie kultury zawodowej i pedagogicznej nauczyciela (V.A.Adolph, A.V. Barabanshchikov, V.L. Benin, Z.M. Bolshakova, I.F.O.P. Morozova, N.N. Nikitina, A.N. Orłow, I.N. Pashkovskaya, V.V.Filanch..Yurinova., I.V.Ev.

* indywidualizacja edukacji w szkolnictwie wyższym i kształtowanie indywidualnego stylu działalności edukacyjnej (N.A. Verigina, T.N. Gordeeva, T.B. Grebenyuk, N.G. Grigorieva, A.S. Zapesotsky, E.A.A. Lapina, A.M. Mityaeva, G.N. Neustroev, E.N.);Ustyugova i inni);

* szkolenie kulturologiczne nauczyciela (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu. Pimenov, L. I. Khasanova i inni);

* rozwój zdolności twórczych przyszłych nauczycieli (R. U. Bogdanova, L. A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk itp.);

* formacja duchowa (E.I. Artamonova, R.S. Garifullina, G.N. Nepomnyashchaya, A.D. Soldatenkov, I.V. Justus itp.), Badania (V.I.Bogoslovsky, A.A. Glushenko, ES Kazantseva, LI Lurie, VI Mareev, AV Yastrebov) LG Viktorova, OV Kuznetsov, VS Lukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko i inni), organizacyjna (E. P. Bocharova M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova i inni), kultura technologiczna (G. G. Mote, I. A. Kolesnikova i wiele innych.)

W związku z powyższym aktualizuje się szereg sprzeczności, wśród których należy podkreślić tę główną, która determinuje ogólny stan kryzysu współczesnej edukacji, oraz tę szczególną, która bezpośrednio determinuje problem niniejszego opracowania. Wiodąca jest sprzeczność między koniecznością dostosowania nowoczesnego systemu edukacji do znaków kultury postindustrialnej a dominacją paradygmatu racjonalnego, który wyczerpał swoją kulturową adekwatność. Odwołujemy się do lokalnej sprzeczności między potrzebą wyższej szkoły pedagogicznej dla studentów o wysokim poziomie kształtowania kultury działalności edukacyjnej a inercją uczelni w rozwiązywaniu tego problemu, ze względu na niewystarczający stopień rozwoju tego aspektu w teorii i praktyce przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela.

Wychodząc z tych sprzeczności, problem badawczy polega na potrzebie teoretycznego i empirycznego uzasadnienia procesu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Wielość dotychczasowych punktów widzenia, brak holistycznej teorii rozwiązania wskazanego problemu zdeterminowały cel badania, jakim jest wypracowanie podstaw koncepcyjnych i wdrożenie technologiczne zestawu środków, form i metod zapewniających skuteczność proces kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Potrzeba osiągnięcia tego celu doprowadziła do wyboru tematu badawczego: „Kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela”.

Przedmiotem badań jest działalność edukacyjna przyszłego nauczyciela.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

W zależności od przedmiotu, przedmiotu i celu formułuje się następujące cele badawcze:

Przeprowadzić naukową i pedagogiczną analizę relacji między kulturą a działalnością edukacyjną jako warunku rozwoju osobistego i zawodowego studentów w procesie kształcenia wyższego.

Określ podstawy teoretyczne i metodologiczne oraz praktyczne przesłanki kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Ukazanie stanu kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela na etapie przeduniwersyteckim iw trakcie jego przygotowania zawodowego.

Opracowanie i wdrożenie w praktyce edukacyjnej modelu i technologii kształtowania kultury działań edukacyjnych przyszłego nauczyciela.

Opracowujemy i wdrażamy zalecenia naukowe i metodyczne w systemie doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela.

Wiodącą ideą badań jest to, aby kształtowanie kultury działalności edukacyjnej odbywało się w toku realizacji zestawu przepisów teoretyczno-metodologicznych oraz warunków organizacyjno-pedagogicznych, które przewidują konstrukcję doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela jako proces doskonalenia społecznego doświadczenia kulturowego i twórczego.

Hipoteza badawcza koreluje z ideą przewodnią i polega na tym, że skuteczne kształtowanie kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela zapewnione jest, jeżeli:

* wypracowano podstawy koncepcyjne tego procesu (wprowadzanie działań edukacyjnych w kontekst kultury, postrzeganie jej jako osobiście istotnej wartości, skorelowanie jej wyników z semantycznymi postawami kultury; zapewnienie osobistego rozwoju uczniów, ich formowanie jako podmiotów kultury ujawnienie potencjału kulturowego wszystkich dyscyplin naukowych ukierunkowanie działań edukacyjnych na przekształcenie zewnętrznego i wewnętrznego świata studentów, pobudzanie ich aktywności twórczej nastawienie na integralność działalności edukacyjnej, spójność jej właściwości), które determinują wybór naukowe środki, formy i metody rozwiązywania danego zadania;

* Praktyczna realizacja zaczerpniętych teoretycznie zapisów opiera się na modelu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, zbudowanym i wprowadzonym w proces pedagogiczny placówek szkolnictwa średniego i wyższego, który wyznacza cel, sensowny, technologiczny oraz skuteczne wytyczne jego przygotowania zawodowego, a także kryterialna charakterystyka kultury działalności wychowawczej;

* proces wdrażania opracowanego modelu opiera się na wynikach logicznej i metodologicznej analizy kultury działalności edukacyjnej, uwzględnia zmianę warunków kształtowania się kultury działalności edukacyjnej, która przejawia się w doborze etapów odzwierciedlających dynamikę stanu obecnego i odpowiadających im celom, założeniom i treściom, zakłada system coraz bardziej złożonych zadań edukacyjnych logiczno-analitycznych, wariacyjnych-modelujących i refleksyjno-twórczych, obejmuje cały okres studiów na uczelni;

* Istniejący system doskonalenia zawodowego nauczyciela został krytycznie przemyślany pod kątem jego zgodności z paradygmatem kulturologicznym, co wyraża się przestrzeganiem zestawu warunków: orientacji kształcenia przeduniwersyteckiego studentów na specyfikę działalność edukacyjna na uczelni; włączenie w proces edukacyjny uczelni pedagogicznych specjalnego kursu poświęconego kulturze działalności edukacyjnej; koordynacja zajęć z głównych dyscyplin programu nauczania z programem kursu specjalnego; aktualizacja kulturowego komponentu działań edukacyjnych poprzez ujawnienie duchowego i moralnego potencjału dyscyplin naukowych; monitorowanie kształtowania się kultury działalności edukacyjnej; pomoc doradcza i korekta stanu obecnego; modelowanie działalności edukacyjnej jako procesu twórczości naukowej; opracowanie programu samorozwoju w działaniach edukacyjnych.

Podstawą teoretyczno-metodologiczną badania było:

* na ogólnym poziomie filozoficznym: dialektyczne postanowienia o uniwersalnym związku, wzajemnym uwarunkowaniu i integralności zjawisk i procesów otaczającego świata, o społecznym determinizmie działania i twórczej istocie jednostki, działającej jako podmiot kultury i proces historyczny;

* na ogólnym poziomie naukowym: kulturologiczny (M. M. Bachtin, V. S. Bibler, L. P. Bueva, G. I. Ilyin, M. S. Kagan, A. F. Losev itp.), osobisty (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, AA Belik, VT Lisovsky, EV Bondarevskaya i inni), systemowe (L. von Bertalanffy, IV Blauberg, MS Kagan, E. S. Markaryan, V. N. Sadovsky, E. G. Yudin i inni), aktywne (M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev , AR Luria, SL Rubinstein i inni) podejścia; idee humanizacji i humanitaryzacji edukacji pedagogicznej (M. N. Berulava, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, V. P. Zinchenko, A. A. Kasyan, A. V. Pietrowski, Yu. V. Senko, V. A. Slastenin i inni); teoretyczne podstawy modelowania jako metody badań naukowych (S. I. Archangielski, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff itp.);

* na określonym poziomie naukowym: metodologia badań pedagogicznych (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin itp.) ; refrakcja kulturologiczna (IF Isaev, N. B. Krylova, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov i inni), osobista (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova , V. V. Serikov, S. A. Smirnov i inni), systemowa, V. V. P. Gal. Davydov, AK Markova, NF Talyzin, DB Elkonin i inni) podejścia w teorii i praktyce wychowania; podstawy modelowania procesów uczenia się (V.A. Venikov, VM Vydrin, L.B. Itelson, V.A.Kan-Kalik, Yu.O. Ovakimyan, EA Yamburg, itp.).

W pracy zastosowano następujące metody badawcze:

* teoretyczny: analiza literatury filozoficznej, kulturowej, socjologicznej, psychologicznej i pedagogicznej, badanie dokumentów regulacyjnych i metodologicznych z zakresu edukacji, modelowanie, prognozowanie, interpretacja;

* empiryczne: badanie i uogólnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, analiza wytworów działalności, analiza treści, obserwacja, przesłuchanie, wywiad, rozmowa, ocena ekspercka, testowanie, eksperyment pedagogiczny.

Bazą eksperymentalną badań były wydziały wychowania fizycznego, wydziały pedagogiczne i filologiczne Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Barnauł, szereg uniwersytetów pedagogicznych Zachodniej Syberii (Tomski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Nowosybirski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Państwowa Akademia Pedagogiczna im. Kuzbasu) oraz Ural. (Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny), a także regionalne centrum rezerwatu olimpijskiego Ałtaju, Kamieńska Szkoła Pedagogiczna, szkoły średnie nr 42, 55, 110 w Barnauł, gimnazjum nr 8 w Bijsku, liceum komsomolskie nr 1 w Rejon Pawłowski i inne szkoły na terytorium Ałtaju. Od września 1997 do czerwca 2007 w eksperymencie wzięło udział 3245 uczniów, 212 nauczycieli, 187 uczniów i 24 nauczycieli.

Logika i główne etapy badań:

Nowość naukowa badań:

* działalność edukacyjna przyszłego nauczyciela jest uważana za zjawisko społeczno-kulturowe oparte na zrozumieniu istotnych mechanizmów wzajemnego oddziaływania kultury i działalności edukacyjnej, co polega na tym, że kultura z góry determinuje nowe treści działalności edukacyjnej, oraz działalność edukacyjna warunkuje powstawanie nowych form kultury;

* podano autorską definicję kultury działalności wychowawczej, zgodnie z którą jest to integracyjna cecha osobowości przyszłego nauczyciela, odzwierciedlająca jego zdolność do realizacji przygotowania zawodowego w kontekście kultury współczesnej i określająca wartościowo-semantyczne wytyczne tego procesu, a także przy założeniu wysokiego poziomu rozwoju i interakcji strukturalnych elementów działalności edukacyjnej;

* idea kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela jako podstawowego składnika kultury ogólnej jednostki została poszerzona poprzez integrację aspektów kulturowych i aktywności, optymalizację ich dynamicznej interakcji, co umożliwiło wypełnienie procesu przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela o znaczeniach kulturowych, które przyczyniają się do rozwoju osobowości ucznia;

* stwierdzono, że rzeczywisty stan kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, pomimo zapewnienia istniejącego systemu doskonalenia zawodowego do stopnia rozwoju, który daje uczniom możliwość formalnego przestrzegania proponowanych standardów, jest generalnie niewystarczający dla optymalnego ukształtowania osobowości jako podmiotu kultury i różni się istotnie według stosowanych kryteriów (wysoki poziom motywacji i gotowości technologicznej; niski poziom ogólnego rozwoju kulturowego, poznawczego i refleksyjności);

* uzasadnił metodyczne rozwiązanie problemu kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela poprzez realizację podejścia kulturologicznego, osobistego, systemowego i aktywnościowego, co umożliwia wprowadzenie ucznia w kontekst społeczno-kulturowy, aktywizuje jego osobistą jaźń -rozwoju, zapewnia integralność zajęć edukacyjnych i pobudza twórczy potencjał uczniów;

* stworzono aparat kryterialny i narzędzia diagnostyczne pozwalające na ocenę i samoocenę różnych aspektów działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela (ogólnokulturowej, motywacyjnej, technologicznej, refleksyjnej itp.), których skumulowany rozwój wskazuje na poziom jej kultury;

* udowodniono, że wdrożenie opracowanych w badaniu modeli i technologii kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela przyczynia się do organizacji doskonalenia zawodowego, co pozwala statystycznie istotnie poprawić wskaźniki ogólnego rozwój kulturowy uczniów, ich motywację, poznanie, gotowość technologiczną, refleksyjność, wyniki w nauce, osobisty niepokój i satysfakcję z zajęć edukacyjnych...

Teoretyczne znaczenie badania:

* doprecyzowano treść przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela z uwzględnieniem charakteru wiedzy humanitarnej, co implikuje jakościową transformację materiału edukacyjnego z punktu widzenia konformizmu kulturowego, ujawniając duchowy i moralny potencjał dyscyplin pedagogicznych, co jest w nich zawarta w sposób dorozumiany, w formie szansy, która jest realizowana za pomocą odpowiedniej metody nauczania;

* zapewniono rozwój teorii wychowania pedagogicznego w rozwoju podstaw kształcenia kulturologicznego, dzięki czemu stworzono przesłanki do poszerzenia pola badawczego w zakresie palących problemów związanych z koniecznością podnoszenia jakości działań edukacyjnych a kształtowanie się osobowości przyszłego nauczyciela w kontekście kultury;

* sformułowano zbiór zasad kształtowania kultury działalności edukacyjnej (podmiotowość, wielokulturowość, samostanowienie, otwartość, twórczość), ujawniając wewnętrzny mechanizm dywersyfikacji jej komponentu kulturowego, aktualizując i realizując jej potencjał kulturowy, określający wpływ ogólnego rozwoju kulturowego jednostki na efektywność działalności wychowawczej z punktu widzenia jej twórczej i humanistycznej orientacji;

* teoretycznie potwierdzony model kształtowania się kultury działalności edukacyjnej nauczyciela, w którym ustalane są docelowe, znaczące, proceduralne i efektywne dominanty jego przygotowania zawodowego, zbiór kryteriów (ogólny poziom kulturowy, motywacja, poznanie, technologia gotowość, refleksyjność) jest rozwijana i niweluje (reprodukcyjną, produkcyjną, twórczą) ukształtowaną jakość osobowości uczniów;

* ujawniła się wiodąca tendencja, polegająca na kształtowaniu edukacji wielokulturowej, która umożliwia polilogowanie wielu kultur, zachowanie ich tożsamości i wzajemnego wzbogacania się oraz ocenę perspektyw kierunków dalszego badania procesu kształtowania się kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, w tym: określenie miary wpływu różnych kryteriów kształtowania kulturalnej działalności edukacyjnej na ogólny poziom jej rozwoju; rachunkowość i racjonalne wykorzystanie cech osobowych i typologicznych uczniów; ekstrapolacja wyników badań na system doskonalenia zawodowego nauczycieli itp.

Praktyczne znaczenie badań polega na tym, że wypracowano metodyczne wsparcie procesu wdrażania modelu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, co sprowadza teoretyczną analizę problemu do konkretnych produkty programowe: program specjalnego kursu mającego na celu kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela; poradnik studyjny „Kultura działalności edukacyjnej studentów”, ukazujący specyfikę kształcenia uniwersyteckiego i zawierający materiał dydaktyczny, który przyczynia się do wychowania wysoko rozwiniętej zdolności do uczenia się; praktyczne zalecenia metodyczne dla różnych grup respondentów (uczniowie szkół średnich, kandydaci, studenci, nauczyciele i profesorowie).

W związku z tym, w oparciu o nowość naukową, teoretyczne i praktyczne znaczenie wyników badań, proponuje się obronność następujące zapisy:

Studium kulturologiczne (dowód na nieuchronność kształtowania się i rozwoju nowego paradygmatu spójnego kulturowo, odpowiadającego realiom społeczeństwa postindustrialnego, potrzeba konsekwentnego opierania się na kulturowym potencjale działalności edukacyjnej, który jest trwale zawarty w to, ale nie pożądane w dobie bezwarunkowego priorytetu racjonalnej wiedzy) i aktywności (ujawnianie roli motywacyjnych, sensownych, skutecznych, kontrolno-oceniających elementów wchodzących w strukturę działań edukacyjnych, tworzenie różnych technologii dla ich kształtowania) aspekty wychowania pedagogicznego wymagają wypracowania podstaw teoretycznych i metodologicznych oraz praktycznych rozwiązań problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela jako zjawiska integralnego.

Kultura i działalność edukacyjna to dwie strony genetycznie jednego procesu antropo- i socjogenezy. Poprzez zapoznanie się ze światem kultury człowiek rozwija się jako osoba znacząca społecznie. Jako najważniejszy składnik kultury, działalność wychowawcza zapewnia dziedziczenie, zachowanie i upowszechnianie wartości kulturowych, kształtując człowieka jako podmiot kultury. Aktywność edukacyjna jest zjawiskiem odtwarzającym różnorodność kultur i stwarzającym warunki dla kreatywności kulturowej uczniów. Jednocześnie kultura wyznacza nowe treści działalności edukacyjnej, a aktywność edukacyjna staje się z kolei mechanizmem generowania nowych form kultury. Zrozumienie relacji między kulturą a działalnością edukacyjną ma istotne znaczenie dla teorii i praktyki budowania kulturowych modeli edukacyjnych. Podstawowym warunkiem realizacji tego przepisu jest rewizja treści kształcenia zawodowego przyszłego nauczyciela, której rdzeniem kulturowym powinny być uniwersalne wartości ludzkie.

Kształtowanie się kultury działalności wychowawczej nie jest naturalnym wynikiem tradycyjnej organizacji przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela. Poszukiwanie rezerw odbywa się głównie w sferze sprawno-operacyjnej, co prowadzi do ostatecznego zintensyfikowania procesu edukacyjnego, ale nie pozwala w pełni ujawnić kulturowego komponentu działalności edukacyjnej, w którym kryje się znaczący potencjał osobisty i zawodowy. rozwój uczniów. Jednocześnie próby rozwinięcia tego problemu nie łączy wspólny cel i pozostają rozproszonymi fragmentami, a nie integralnym systemem logicznych i spójnych działań. Niezbędne jest wprowadzenie do praktyki edukacyjnej specjalnie opracowanych modeli i technologii mających na celu kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela i proponowanie jednego zestawu decyzji uzasadnionych naukowo.

Model kształtowania się kultury działalności wychowawczej przyszłego nauczyciela ma znaczenie teoretyczne i aplikacyjne. Określa z góry logikę i specyfikę działań praktycznych i jest zbiorem powiązanych ze sobą komponentów (motywacyjnych, sensownych, proceduralnych i skutecznych), wypełnionych podejściami funkcjonalnymi (regulacyjnymi, orientacyjnymi, wykonawczymi, kreatywnymi) i pojęciowymi (kulturowymi, osobistymi, aktywnymi, systemowymi) treść, zasady (podmiotowość, wielokulturowość, samostanowienie, otwartość, kreatywność), kryteria (ogólny rozwój kulturowy, motywacja, poznanie, gotowość technologiczna, refleksyjność), poziomy (odtwórcze, produkcyjne, twórcze) kształtowania się kultury działalności edukacyjnej .

Warunkiem skuteczności modelu jest wdrożenie technologii kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela w praktyce edukacyjnej, co implikuje rozwój: etapów wstępnych, głównych i końcowych, odzwierciedlających odpowiednie etapy kształtowania się osobowości kształtujące się cechy; cele determinujące ilościowe i jakościowe zmiany charakteru działań edukacyjnych; zadania określające ustawienia docelowe; formy, środki i metody pozwalające na osiąganie założonych celów i rozwiązywanie sformułowanych zadań; metody kontroli przeznaczone do przeprowadzania diagnostyki i terminowej korekty zastosowanych środków. Charakter wdrożenia technologii wynika z logiki rozmieszczania podmiotowości przyszłego nauczyciela w kolejności do statusu edukacyjnego - funkcji edukacyjnych - procesu pedagogicznego uczelni - kultury działalności edukacyjnej.

Wiarygodność i aktualność wyników badań zapewniają:

* spójność początkowych stanowisk teoretycznych i metodologicznych, która zakłada odwołanie się do pokrewnych dziedzin wiedzy (filozofia, psychologia, kulturoznawstwo, socjologia i inne nauki);

* spójność i spójność ogólnej struktury badania – jego celów, celów, podejścia do ich rozwiązania;

* prawidłowe zastosowanie zestawu metod adekwatnych do tematu, zadań i logiki badania;

* optymalne połączenie teoretycznych i empirycznych aspektów badań;

* kompleksowa jakościowa i ilościowa weryfikacja eksperymentalna głównych założeń teoretycznych i wniosków;

* reprezentatywność próby w trakcie eksperymentu.

Wyniki badań przetestowano na 10 międzynarodowych (Barnauł, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Szuja, 2002), 26 ogólnorosyjskich (Anżero-Sudzhensk, 2001). ; Barnauł, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Wołgograd, 1997; Gorno-Altaisk, 1996, 2005; Jekaterynburg, 2005; Iżewsk, 1996; Kaliningrad, 2002; Nowosybirsk, 1997; Omsk, 1998, 2002; Saratów 2004, 2005; Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tiumeń, 1996, 2002, 2005; Czajkowski, 2002; Czeboksary, 2005; Jakuck, 1999) oraz 3 regionalne (Barnauł, 1995, 1996, 1998) konferencje naukowe i praktyczne. Główne założenia teoretyczne i wnioski zostały omówione i zatwierdzone na Radzie Wydziału Wychowania Fizycznego, na posiedzeniach Katedry Teoretycznych Podstaw Wychowania Fizycznego, Katedry Dyscyplin Sportowych, Katedry Pedagogiki oraz laboratorium „Problemy i perspektywy Rozwój ustawicznego kształcenia zawodowego pedagogicznego” Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Barnauł.

Wdrożenie wyników badań przeprowadzono w następujących obszarach:

* bezpośrednia działalność zawodowa kandydata do pracy w systemie wyższego szkolnictwa pedagogicznego na stanowiskach asystenta, starszego nauczyciela, profesora nadzwyczajnego, przewodniczącego rady naukowo-metodologicznej, prodziekana, kierownika katedry dyscyplin sportowych Wydziału Fizyki Kultura Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Barnauł (FFK BSPU);

* systematyczne prowadzenie seminariów metodycznych, szkoleń, wykładów na temat problemów ogólnokulturowego rozwoju, rozwoju osobistego uczniów, samowiedzy, samoorganizacji i autokorekty, kultury komunikacji pedagogicznej z nauczycielami placówek oświatowych współpracujących z FFK BSPU wg. do powiązanych programów nauczania (Ałtaj Regionalne Centrum Rezerwy Olimpijskiej, Kamensk Pedagogical College );

* doradzanie nauczycielom i uczniom w problemie badań w placówkach eksperymentalnych;

* organizacja i przeprowadzenie pod ogólnym kierunkiem doktoranta dwóch ogólnorosyjskich konferencji naukowo-praktycznych z wydaniem zbiorów artykułów naukowych: „Kultura działalności edukacyjnej studentów: teoria i praktyka formacji” (2003) ; „Aktualne problemy aktywności edukacyjnej uczniów w procesie kształcenia zawodowego” (2005);

* kierownictwo naukowe badań dysertacji doktorantów i kandydatów na problemy, których całość w przyszłości może reprezentować szkołę naukową opartą na koncepcjach metodologicznych tej pracy.

Struktura pracy odzwierciedla logikę, treść i wyniki badań. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i załączników. Łączna objętość pracy to 375 stron, w tym 13 tabel i 10 rycin, spis piśmiennictwa obejmuje 456 źródeł, załączniki zamieszczono na 36 stronach.

Wprowadzenie uzasadnia aktualność tematu badawczego i problemu; przedmiot i podmiot są określone; cel i cele są ustalone; wysunięta hipoteza; ujawnił metodologię, metody i organizację etapów badawczych, nowość naukową, znaczenie teoretyczne i praktyczne; sformułowano przepisy dotyczące obrony, przedstawiono aprobatę i wdrożenie wyników badań do systemu doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela.

W rozdziale pierwszym – „Kultura działalności edukacyjnej jako przedmiot analizy naukowej i pedagogicznej” – ujawnia się istota, struktura i funkcje działalności edukacyjnej, ukazuje jej rolę w procesie kulturowo-historycznym, relacje między kulturą a edukacją aktywność jest uzasadniona, koncepcja kultury działalności edukacyjnej jest uważana za zjawisko pedagogiczne.

Dla zrozumienia istoty działalności wychowawczej decydujące znaczenie ma filozoficzna i psychologiczno-pedagogiczna interpretacja kategorii „aktywność”. Wśród filozofów badających tę działalność wymienić należy m.in. R. Kartezjusza, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, S. Freud, K. Marks, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Wśród filozofów krajowych należy zwrócić uwagę na prace E. V. Ilyenkowa, M. S. Kagana, P. V. Kopnina, E. G. Yudina i innych W naukach psychologicznych stworzono ogólną teorię aktywności, w której rozwoju brał udział L. S. Wygotski , M. Ya Basov, AR Luria, PI Zinchenko, AV Zaporozhets, AN Leontiev, SL Rubinstein itp. Psychologiczne i pedagogiczne rozumienie działalności w dużej mierze opiera się na tej teorii ... Świadczy o tym analiza dzieł D.B. w definicji działalności człowieka jedna podstawowa pozycja pozostaje niezmienna - aktywność jest główną zasadniczą właściwością człowieka, odróżniającą go od wszelkich innych form życia, i to w toku działalności człowiek uświadamia sobie swój stosunek do otaczającego go świata , kreatywnie ją przekształcając, jednocześnie wzbogacając Twoje doświadczenia społeczne.

Podobne dokumenty

Działalność pedagogiczna nauczyciela kształcenia zawodowego. Kwalifikacje zawodowe nauczyciela przygotowania zawodowego na kierunku „Wyposażenie technologiczne”. Analiza treści kształcenia nauczycieli pod kątem kształtowania istotnych cech.

praca semestralna, dodana 05.05.2013

praca dyplomowa, dodana 07.02.2015

Poznanie istoty działalności wychowawczej jako integralnego systemu. Podstawy motywacyjne i charakterystyka wiekowa formowania działań edukacyjnych. Zasada sensownego uogólniania, samokontroli i poczucia własnej wartości jako podstawa kształtowania działań edukacyjnych.

praca semestralna dodana 30.05.2013

Charakterystyka psychologiczna studentów I roku, uwarunkowania rozwoju motywacji do zajęć edukacyjnych. Stosunek motywacji do motywu. Ujawnienie związku między motywacją aktywności edukacyjnej uczniów a ich orientacją zawodową i osobistą.

praca magisterska, dodana 22.06.2011

Naukowa organizacja działalności edukacyjnej: koncepcja, technologia, rola w działalności ucznia. Badanie organizacji zajęć edukacyjnych, ocena dynamiki postępów, poziomu potrzeby osiągnięć i aktywności poznawczej uczniów z grupy BUP-311.

praca semestralna, dodana 30.05.2015

Ogólne zadania działalności pedagogicznej. Ocena zgodności działań dydaktyczno-wychowawczych nauczyciela. Analiza cech zawodowych i osobistych nauczyciela. Wartość kultury mowy w działalności pedagogicznej, osobowo-ludzki model komunikacji.

praca semestralna dodana 31.05.2014

Zagadnienia teoretyczne w badaniu kompetencji pedagogicznej. Cechy refleksji jako metakompetencji. Etapy kształtowania kompetencji pedagogicznych w zakresie racjonalnej organizacji działań edukacyjnych. Doskonalenie umiejętności zawodowych.

praca semestralna, dodana 18.06.2010

Istota umiejętności zajęć edukacyjnych i charakterystyka rozwoju uczniów szkół podstawowych. Uwarunkowania psychologiczne i organizacja szkolnictwa podstawowego. Ogólna charakterystyka zajęć edukacyjnych. Kompleks warunków pedagogicznych do kształtowania umiejętności uczniów szkół podstawowych.

praca dyplomowa, dodana 06.03.2010

Historia programu Intel Learning for the Future. Program Intel w działalności edukacyjnej uczniów i nauczycieli Orsha College im Głuszkowa. Usystematyzowanie projektów i stworzenie najprostszego zasobu edukacyjnego w postaci strony HTML.

praca semestralna dodana 06.05.2012

Teoretyczne podstawy motywacji do zajęć edukacyjnych. Sposoby kształtowania motywacji edukacyjnej. Badanie motywów aktywności edukacyjnej uczniów szkół podstawowych. Metodologia Badań. Praca korekcyjna.

jako rękopis

Wiktor KRAYNIK

TWORZENIE

KULTURA NAUKI

PRZYSZŁY NAUCZYCIEL

13.00.08 - teoria i metodyka kształcenia zawodowego

o stopień doktora nauk pedagogicznych

Barnauł - 2008

Praca została wykonana w Państwowej Placówce Oświatowej

Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Barnauł

Konsultant naukowy C	Uniwersytet Pedagogiczny KOZŁOW Nikołaj Stiepanowicz.

Oficjalni przeciwnicy:	Członek Korespondent RAO, Doktor Pedagogiki, Profesor Nowosybirski Instytut Studiów Zaawansowanych i przekwalifikowania edukatorów SINENKO Wasilij Jakowlewicz;

	Doktor Pedagogiki, Profesor GOU VPO Stan Tomsk Uniwersytet Pedagogiczny REVYAKINA Walentyna Iwanowna;

	Doktor Pedagogiki, Profesor GOU VPO Stan Barnauł Uniwersytet Pedagogiczny Azarenko Irina Rudolfovna.

Wiodąca organizacja C	Państwowa instytucja edukacyjna wyższe wykształcenie zawodowe Rosyjski Państwowy Pedagogiczny Uniwersytet nazwany na cześć A. I. Hercena.

Obrona odbędzie się 29 października 2008 r. o godzinie 10.00 na posiedzeniu Rady Dysertacyjnej D 212.011.01 w GOU VPO Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Barnauł pod adresem: 656031, Barnauł, ul. Młodzież, 55 lat.

Tezę można znaleźć w bibliotece naukowo-pedagogicznej Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej, Barnaul State Pedagogical University. Tekst streszczenia zamieszczony jest na oficjalnej stronie internetowej Wyższej Komisji Atestacyjnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej pod adresem: wysłane ....... ........... ......... 2008.

sekretarz naukowy

rada rozprawy

kandydat nauk pedagogicznych, ASHEPTENKO

profesorowie Polina Andreevna

OGÓLNY OPIS PRACY

Trafność badania problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela wynika z zachodzących we współczesnym świecie i edukacji procesów integracyjnych. Tożsamość zrealizowała się jako mikrokosmos, jako część kultury światowej, gdzie na podstawie uznania wartości innych kultur rozpoznaje się w swojej kulturze, mnożąc doświadczenie kulturowe i twórcze ludzkości. W tym kontekście możliwy staje się dialog między człowiekiem a naturą, tożsamością a społeczeństwem, człowiekiem a człowiekiem.

Najważniejszym nurtem w doskonaleniu zawodowym nauczyciela jest postrzeganie kultury tożsamości jako czynnika aktywności edukacyjnej. Zgodnie z tym priorytetem najnowocześniejsze badania pedagogiczne mówią nie tylko o kształtowaniu się indywidualnych cech i właściwości osobowości, co często przeczy prawom jej rozwoju, ale o tworzeniu warunków zapewniających pełną manifestację i rozwój funkcji osobowościowych osoba (EV Bondarevskaya, VV V. Serikov, V. A. Slastenin i inni). Jednocześnie reformowany jest tradycyjny model wiedzy o działalności edukacyjnej i kształtuje się nowy paradygmat konformizmu kulturowego, implikujący zwrot od absolutyzacji racjonalnej wiedzy do uznania humanitarnych wartości kultury.

Innym ważnym aspektem postawionego problemu jest wartość użytkowa działalności edukacyjnej. Dlatego często podkreśla się pilność zadania – nauczyć uczniów uczenia się – którego rozwiązanie uważa się za niezbędny warunek podnoszenia jakości kształcenia i ważny element kształcenia. Problem ten staje się szczególnie dotkliwy na początkowym etapie przygotowania zawodowego nauczyciela, gdzie pojawia się rozbieżność między nowym statusem edukacyjnym a obiektywnymi możliwościami uczniów do jego potwierdzania. W tej sytuacji niski poziom kultury aktywności edukacyjnej staje się jedną z głównych przyczyn niepowodzeń młodszych studentów, którzy mają wyidealizowany pomysł studiowania na uniwersytecie, gubią się w obliczu konieczności doskonalenia ilość informacji edukacyjnych w wyznaczonych przez program terminach i nie są gotowe do samodzielnego pokonywania pojawiających się trudności. W większości przypadków pozostają samoukami w sprawach opanowania kultury działalności edukacyjnej, która w tym przypadku kształtowana jest głównie metodą prób i błędów, czyli w sposób najbardziej nieefektywny. Przyzwyczajeni do odtwórczych metod nauczania, mających na celu osiągnięcie celu wyznaczonego przez nauczyciela w toku szkolnej organizacji pracy uczniów, wielu uczniów przez inercję operuje szkolnymi stereotypami nauczania. Przeniesione do nowej sytuacji nie tylko nie dają pożądanego rezultatu, ale także hamują tworzenie nowych, bardziej produktywnych umiejętności w działalności edukacyjnej.

Stopień opracowania problemu. Idea, że system zorganizowanej edukacji powinien nie tylko wyposażać studentów w wiedzę z określonego przedmiotu, ale także rozwijać metody ich efektywnej asymilacji, a także zapewniać kształtowanie tożsamości studenta jako podmiotu kultury, nie jest dla uczelni zasadniczo nowością pedagogia. Problem kształtowania kultury działalności edukacyjnej tradycyjnie przyciąga uwagę specjalistów z zakresu socjologii, kulturoznawstwa, psychologii i pedagogiki szkolnictwa wyższego. Znaczna liczba podstawowych dzieł autorów krajowych i zagranicznych (S.I. Archangielski, A.A. Verbitsky, M.G. Garunov, M.I.Dyachenko, V.I. Zagvyazinsky, I.I. Ilyasov, I.F. Isaev,. A. Kandybovich,

N. V. Kuzmina, V. Ya. Yudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peisakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,

ciągłość szkół wyższych i średnich (G. N. Aleksandrov, N. Kh. Baichekueva, A. V. Batarshev, S. M. Godnik, I. Urie, A. P. Smantser, S. A. Fadeev itp.) ;
przystosowanie maturzystów do warunków nauki na studiach
(O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdiyeva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V. T. Khoroshko i inni .);
kształtowanie dyscypliny i różnych elementów pracy edukacyjnej uczniów (S.A. Alferieva, N.V. Barysheva, P. Bezuglova, A.A. Epifantsev, N.S. Kozlov,. Uzyanina, V. Mizinova, A. I Sinitsyna itp.);
organizacja samodzielnej pracy studentów i kształtowanie ich gotowości do samokształcenia, samorozwoju (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, SI Michaelis, TA Nechaeva, GM Seitova, IB Sokolova i inni);
tworzenie kultury zawodowej i pedagogicznej nauczyciela (V.A.Adolph, A.V. Barabanshchikov, V.P. Morozova, N.N. Nikitina, A.N. Orlov, I.N. Pashkovskaya, V.V. Filankovsky, E.A. Yurinova, I.E. Yarmakaev i inni);
indywidualizacja kształcenia w szkolnictwie wyższym i kształtowanie indywidualnego stylu działalności edukacyjnej (N.A. Verigina, T.N. Gordeeva, T.B. Grebenyuk, N.G. Grigorieva, A.S. Zapesotsky, E.A. Kryukova, O.A.apina, AM Mityaeva, GN Neustroev, EN Ustyugova i inni);
kulturoznawcze szkolenie nauczyciela (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Ukashov, Yu. M. Pimenov, I. Khasanova i inni);
rozwój zdolności twórczych przyszłych nauczycieli (R.U. Bogdanova,
A. Darinskaya, N. Yu Postalyuk i inni);
formacja duchowa (E.I. Artamonova, R.S. Garifullina, G.N. Nepomnyashchaya, A.D. Soldatenkov, I.V. Justus itp.), Badania (V.I.Bogoslovsky, A.A., ES Kazantseva,. I. Uriev, VI Mareev, AV Yastrebov i inni) G. Viktorova, OV Kuznetsov, VS ukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko i inni), organizacyjny (E. P. Bocharova M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova i inni), technologiczny (G. G. Suchok,
I.A.Kolesnikov itp.) kultura i wiele innych.

Ponadto zgromadzono bogaty potencjał w kwestiach związanych z kształtowaniem kultury działalności edukacyjnej dzieci w wieku szkolnym (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, V. Zharova, V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V. A . Kulko, AK Markowa, TD Cechmistrowa, GI Szczukina, DB Elkonin i inni). Tak znaczna liczba prac z jednej strony świadczy o głębi badania omawianego problemu, z drugiej zaś świadczy o jego aktualności. W chwili obecnej, gdy realizowana jest potrzeba przeorientowania systemu doskonalenia zawodowego na paradygmat konformizmu kulturowego, kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela stało się samodzielnym zadaniem edukacji uniwersyteckiej, dlatego wskazane jest aby kontynuować rozwój podniesionego problemu. Potrzeba ta wynika z kilku obiektywnych przyczyn. Po pierwsze, w dotychczasowej teorii i praktyce wychowania pedagogicznego wyżej wymienione problemy nie zostały jeszcze wszechstronnie i całościowo zbadane, nie uwzględniono wszystkich uwarunkowań współczesnego życia kulturalnego, a kształtowanie się tożsamości przyszłego specjalisty, jego kompetencje zawodowe ocenia się głównie za pomocą atrybutów zewnętrznych. Po drugie, na podstawie analizy iteracji badań naukowych można stwierdzić, że działalność edukacyjna rzadko jest postrzegana jako zjawisko społeczno-kulturowe. Po trzecie, w pracach poświęconych kształtowaniu kultury działalności edukacyjnej nie kładzie się dostatecznie zrozumiałego nacisku na rozwój osobisty uczniów, niewiele mówi się o sprzężeniu tych procesów. Po czwarte, przepisy dotyczące pobudzania zdolności twórczych, twórczych uczniów mają najczęściej charakter deklaratywny i charakteryzują się niskimi wskaźnikami praktycznej realizacji. Po piąte, większość opracowań o podobnej tematyce charakteryzuje się zbyt wąskim podejściem, co prowadzi do sprowadzania kultury działalności edukacyjnej do samej działalności edukacyjnej, co narusza integralność przedmiotu i powoduje zamieszanie metodologiczne.

Tradycyjne uczelnie nie zawsze są w stanie pomóc studentom w pokonywaniu trudności. Nie we wszystkich uczelniach powstały służby psychologiczne i ośrodki kultury, literatura naukowa i metodologiczna o charakterze kulturoznawczym i ogólnoedukacyjnym jest mało potrzebna, a okazjonalnie praktykowane kursy specjalne, takie jak technologia pracy dydaktycznej studentów, nie różnią się rzetelnością i konsystencja. Często środków tych nie łączy wspólny cel, co zapobiega rozwojowi problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela i tylko nieznacznie zmniejsza jego nasilenie.

W związku z powyższym aktualizuje się szereg sprzeczności, wśród których należy podkreślić tę główną, która determinuje ogólny stan kryzysu współczesnej edukacji, oraz tę szczególną, która bezpośrednio determinuje problem niniejszego opracowania. Wiodąca jest sprzeczność między koniecznością dostosowania nowoczesnego systemu edukacji do znaków kultury postindustrialnej a dominacją paradygmatu racjonalnego, który wyczerpał swoją kulturową adekwatność. Odwołujemy się do sprzeczności między potrzebą wyższej szkoły pedagogicznej dla studentów o wysokim poziomie kształtowania kultury działalności edukacyjnej a inercją uczelni w rozwiązywaniu tego problemu, ze względu na niewystarczający stopień rozwoju tego aspektu w teoria i praktyka przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela.

Wychodząc z tych sprzeczności, problem badawczy polega na potrzebie teoretycznego i empirycznego uzasadnienia procesu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Potrzeba osiągnięcia tego celu przesądziła o wyborze tematu badawczego: Kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Przedmiotem badań jest działalność edukacyjna przyszłego nauczyciela.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

W zależności od przedmiotu, przedmiotu i celu formułuje się następujące cele badawcze:

Przeprowadzić naukową i pedagogiczną analizę relacji między kulturą a działalnością edukacyjną jako warunku rozwoju osobistego i zawodowego studentów w procesie kształcenia wyższego.
Określ podstawy teoretyczne i metodologiczne oraz praktyczne przesłanki kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.
Ukazanie stanu kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela na etapie przeduniwersyteckim iw trakcie jego przygotowania zawodowego.
Opracowanie i wdrożenie w praktyce edukacyjnej modelu i technologii kształtowania kultury działań edukacyjnych przyszłego nauczyciela.
Opracowujemy i wdrażamy zalecenia naukowe i metodyczne w systemie doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela.

Hipoteza badawcza koreluje z ideą przewodnią i polega na tym, że skuteczne kształtowanie kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela zapewnione jest, jeżeli:

wypracowano podstawy koncepcyjne tego procesu (wprowadzenie działalności edukacyjnej w kontekst kultury, postrzeganie jej jako idealnie istotnej wartości, skorelowanie jej wyników z semantycznymi postawami kultury; zapewnienie osobistego rozwoju uczniów, ich formowanie jako podmiotów kultury; ujawnienie potencjału kulturowego wszystkich dyscyplin naukowych, ukierunkowanie działalności edukacyjnej na przekształcanie zewnętrznego i wewnętrznego świata studentów, pobudzanie ich aktywności twórczej, skupienie się na integralności działalności edukacyjnej, systematyczności jej właściwości), które determinują wybór naukowo oparte środki, formy i metody rozwiązywania danego problemu;
praktyczna realizacja zaczerpniętych teoretycznie zapisów opiera się na modelu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, zbudowanym i wprowadzonym w proces pedagogiczny placówek szkolnictwa średniego i wyższego, który wyznacza cel, sensowny, technologiczny i skuteczne wytyczne jego przygotowania zawodowego, a także kryterialna charakterystyka kultury działalności edukacyjnej;
proces realizacji opracowanego modelu opiera się na wynikach ogico-metodologicznej analizy kultury działalności edukacyjnej, uwzględnia zmianę warunków kształtowania się kultury działalności edukacyjnej, która przejawia się w doborze etapów, które odzwierciedlają dynamikę jej obecnego stanu i mają odpowiadające sobie cele, zadania i treści, zakłada system coraz bardziej złożonych zadań edukacyjnych ogiko – analityczny, zmienno-modelujący i refleksyjno-twórczy, obejmuje cały okres studiów na uczelni;
dotychczasowy system doskonalenia zawodowego nauczyciela został krytycznie przemyślany pod kątem jego zgodności z paradygmatem kulturowym, co wyraża się przestrzeganiem zestawu warunków: ukierunkowania kształcenia przeduniwersyteckiego studentów na specyfikę kształcenia działalność na uczelni; włączenie w proces edukacyjny uczelni pedagogicznych specjalnego kursu poświęconego kulturze działalności edukacyjnej; koordynacja zajęć z głównych dyscyplin programu nauczania z programem kursu specjalnego; aktualizacja kulturowego komponentu działań edukacyjnych poprzez ujawnienie duchowego i moralnego potencjału dyscyplin naukowych; monitorowanie kształtowania się kultury działalności edukacyjnej; pomoc doradcza i korekta stanu obecnego; modelowanie działalności edukacyjnej jako procesu twórczości naukowej; opracowanie programu samorozwoju w działaniach edukacyjnych.

Podstawą teoretyczno-metodologiczną badania było:

na ogólnym poziomie filozoficznym: dialektyczne postanowienia o uniwersalnym związku, wzajemnych uwarunkowaniach i integralności zjawisk i procesów otaczającego świata, o społecznym determinizmie działania i twórczej istocie tożsamości, która jest przedmiotem procesu kulturowo-historycznego ;
na ogólnym poziomie naukowym: kulturologiczny (M.M.Bachtin, V.S.Bibler, P. Bueva, G.I. Ilyin, M.S.Kagan, A.F. Abulkhanova-Slavskaya, AA Belik, VT Isovsky, EV Bondarevskaya i inni), systemowy (von Bertalanffy, IV Blauberg, MS Kagan, ES Markaryan,
VN Sadovsky, E.G. Yudin i inni), podejście do działalności (M. Ya. Basov, S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. N. Eont'ev, A. R uriya, S. Rubinstein i inni); idee humanizacji i humanitaryzacji edukacji pedagogicznej (M. N. Berulava, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, V. P. Zinchenko,
A. A. Kasyan, A. V. Pietrowski, Yu. V. Senko, V. A. Slastenin i inni); teoretyczne podstawy modelowania jako metody badań naukowych (S. I. Archangielski, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff itp.);
na określonym poziomie naukowym: metodologia badań pedagogicznych (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin itp.); załamanie studiów kulturowych (IF Isajew,
N. B. Kryłowa, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyyanov i inni), osobiste (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova, V. V. Serikov, S. A. Smirnov i inni), systemowe (V. P. Bespalko, F. F. Korolev, V. V. D. V. D. Markowa, NF Tałyzyna,
D. B. Elkonin i in.) podejścia w teorii i praktyce wychowania; podstawy modelowania procesów uczenia się (V.A.Venikov, V.M. Vydrin, B. Itelson,
V. A. Kan-Kalik, Yu. O. Ovakimyan, E. A. Yamburg i inni).

W pracy zastosowano następujące metody badawcze:

teoretyczne: analiza iteracji filozoficznej, kulturologicznej, socjologicznej, psychologiczno-pedagogicznej, badanie dokumentów regulacyjnych i metodologicznych z zakresu edukacji, modelowanie, prognozowanie, interpretacja;
empiryczne: badanie i uogólnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, analiza wytworów działalności, analiza treści, obserwacja, przesłuchanie, wywiad, rozmowa, ocena ekspercka, testowanie, eksperyment pedagogiczny.

Zakres i główne etapy badania:

Nowość naukowa badań:

działalność edukacyjna przyszłego nauczyciela jest uważana za zjawisko społeczno-kulturowe oparte na zrozumieniu istotnych mechanizmów wzajemnego oddziaływania kultury i działalności edukacyjnej, polegającej na tym, że kultura z góry determinuje nowe treści działalności edukacyjnej, aktywność warunkuje powstawanie nowych form kultury;
podana została autorska definicja kultury działalności wychowawczej, zgodnie z którą jest ona integracyjną cechą tożsamości przyszłego nauczyciela, odzwierciedlającą jego zdolność do realizacji przygotowania zawodowego w kontekście kultury współczesnej i wyznaczającą wartościowo-semantyczne wytyczne proces ten, a także przy założeniu wysokiego poziomu rozwoju i interakcji strukturalnych elementów działalności edukacyjnej;
idea kultury aktywności wychowawczej przyszłego nauczyciela jako podstawowego składnika kultury ogólnej tożsamości została rozszerzona poprzez integrację aspektów kulturologicznych i aktywności, optymalizację ich dynamicznej interakcji, co umożliwiło wypełnienie procesu przygotowanie zawodowe przyszłego nauczyciela o znaczeniach kulturowych, które przyczyniają się do rozwoju tożsamości ucznia;
stwierdzono, że rzeczywisty stan kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, pomimo zapewnienia istniejącego systemu doskonalenia zawodowego do stopnia rozwoju, który daje uczniom możliwość formalnego przestrzegania proponowanych standardów, jest generalnie niewystarczający do optymalnego kształtowania osobowości jako podmiotu kultury i różni się istotnie według stosowanych kryteriów (wysoki poziom motywacji i gotowości technologicznej; niski poziom ogólnego rozwoju kulturowego, poznawczego i refleksyjności);
uzasadnił metodyczne rozwiązanie problemu kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela poprzez realizację podejścia kulturologicznego, osobistego, systemowego i aktywnościowego, co umożliwia wprowadzenie ucznia w kontekst społeczno-kulturowy, aktywizuje jego osobistą jaźń rozwoju, zapewnia integralność zajęć edukacyjnych i pobudza twórczy potencjał uczniów;
stworzono aparat kryterialny i narzędzia diagnostyczne, które pozwalają na ocenę i samoocenę różnych aspektów działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela (ogólnokulturowej, motywacyjnej, technologicznej, refleksyjnej itp.), których skumulowany rozwój wskazuje na poziom jej kultury;
udowodniono, że wdrożenie opracowanych w badaniu modeli i technologii kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela przyczynia się do organizacji szkolenia zawodowego, co pozwala na statystycznie istotną poprawę wskaźników ogólnokulturowych rozwój uczniów, ich motywację, poznanie, gotowość technologiczną, refleksyjność, wyniki w nauce, osobisty niepokój i satysfakcję z zajęć edukacyjnych.

Teoretyczne znaczenie badania:

doprecyzowano treść przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela, biorąc pod uwagę charakter wiedzy humanitarnej, co implikuje jakościową transformację materiału edukacyjnego z punktu widzenia konformizmu kulturowego, ujawniając duchowy i moralny potencjał dyscyplin edukacyjnych, co jest implicite zawarte w nich, w formie szansy zrealizowanej odpowiednią metodą nauczania;
zapewniono rozwój teorii wychowania pedagogicznego w rozwoju podstaw kształcenia kulturologicznego, dzięki czemu stworzono przesłanki do poszerzenia pola badawczego w zakresie palących problemów związanych z koniecznością podnoszenia jakości działań edukacyjnych oraz kształtowanie się tożsamości przyszłego nauczyciela w kontekście kultury;
sformułował zbiór zasad kształtowania kultury działalności edukacyjnej (podmiotowość, wielokulturowość, samostanowienie, otwartość, twórczość), ujawniając wewnętrzny mechanizm różnicowania jej komponentu kulturowego, aktualizując i realizując jej potencjał kulturowy, określając wpływ ogólny kulturowy rozwój osobowości na skuteczność działalności wychowawczej z punktu widzenia jej twórczego i humanistycznego ukierunkowania;
Uzasadniony jest teoretycznie model kształtowania się kultury działalności edukacyjnej nauczyciela, w którym ustalane są docelowe, znaczące, proceduralne i efektywne dominanty jego przygotowania zawodowego, opracowywany jest zestaw kryteriów (ogólny poziom kulturowy, motywacja, poznanie , gotowość technologiczna, refleksyjność) oraz określane są poziomy (reprodukcyjne, produkcyjne, twórcze) ukształtowanej jakości tożsamości uczniów;
ujawniła się wiodąca tendencja, polegająca na kształtowaniu edukacji wielokulturowej, która umożliwia polilogowanie wielu kultur, zachowanie ich oryginalności i wzajemnego wzbogacania oraz ocenę perspektyw kierunków dalszego badania procesu kształtowania się kultury aktywność edukacyjna przyszłego nauczyciela działania do ogólnego poziomu jego rozwoju; rachunkowość i racjonalne wykorzystanie cech osobowych i typologicznych uczniów; ekstrapolacja wyników badań na system doskonalenia zawodowego nauczycieli itp.

Praktyczne znaczenie badań polega na tym, że wypracowano metodyczne wsparcie procesu wdrażania modelu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, co sprowadza teoretyczną analizę problemu do konkretnych produkty programowe: program specjalnego kursu mającego na celu kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela; poradnik studyjny Kultura aktywności edukacyjnej studentów, ukazująca specyfikę kształcenia uniwersyteckiego oraz zawierająca materiał dydaktyczny, który przyczynia się do wychowania wysoko rozwiniętej zdolności do uczenia się; praktyczne zalecenia metodyczne dla różnych grup respondentów (uczniowie szkół średnich, kandydaci, studenci, nauczyciele i profesorowie).

W związku z tym, w oparciu o nowość naukową, teoretyczne i praktyczne znaczenie wyników badań, proponuje się obronność następujące zapisy:

Studium kulturologiczne (dowód na nieuchronność kształtowania się i rozwoju nowego paradygmatu spójnego kulturowo, odpowiadającego realiom społeczeństwa postindustrialnego, potrzeba konsekwentnego opierania się na kulturowym potencjale działalności edukacyjnej, który jest trwale zawarty w to, ale nie pożądane w dobie bezwarunkowego priorytetu racjonalnej wiedzy) i aktywności (ujawnianie roli motywacyjnych, sensownych, skutecznych, kontrolno-oceniających elementów wchodzących w strukturę działań edukacyjnych, tworzenie różnych technologii dla ich kształtowania) aspekty wychowania pedagogicznego wymagają wypracowania podstaw teoretycznych i metodologicznych oraz praktycznych rozwiązań problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela jako zjawiska integralnego.
Kultura i działalność edukacyjna to dwie strony genetycznie jednego procesu antropo- i socjogenezy. Poprzez zapoznanie się ze światem kultury człowiek rozwija się jako tożsamość znacząca społecznie. Jako najważniejszy składnik kultury, działalność wychowawcza zapewnia dziedziczenie, zachowanie i upowszechnianie wartości kulturowych, kształtując człowieka jako podmiot kultury. Aktywność edukacyjna jest zjawiskiem odtwarzającym różnorodność kultur i stwarzającym warunki dla kreatywności kulturowej uczniów. Jednocześnie kultura wyznacza nowe treści działalności edukacyjnej, a aktywność edukacyjna staje się z kolei mechanizmem generowania nowych form kultury. Zrozumienie relacji między kulturą a działalnością edukacyjną ma istotne znaczenie dla teorii i praktyki budowania kulturowych modeli edukacyjnych. Podstawowym warunkiem realizacji tego przepisu jest rewizja treści kształcenia zawodowego przyszłego nauczyciela, której rdzeniem kulturowym powinny być uniwersalne wartości ludzkie.
Kształtowanie się kultury działalności wychowawczej nie jest naturalnym wynikiem tradycyjnej organizacji przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela. Poszukiwanie rezerw odbywa się głównie w sferze sprawno-operacyjnej, co prowadzi do ostatecznego zintensyfikowania procesu edukacyjnego, ale nie pozwala w pełni ujawnić kulturowego komponentu działalności edukacyjnej, który zawiera w sobie znaczący potencjał osobisty i zawodowy. rozwój uczniów. Jednocześnie próby rozwinięcia tego problemu nie łączy wspólny cel i pozostają rozproszonymi fragmentami, a nie integralnym systemem logicznych i sekwencyjnych działań. Niezbędne jest wprowadzenie do praktyki edukacyjnej specjalnie opracowanych modeli i technologii mających na celu kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela i proponowanie jednego zestawu decyzji uzasadnionych naukowo.
Model kształtowania się kultury działalności wychowawczej przyszłego nauczyciela ma znaczenie teoretyczne i aplikacyjne. Precyzuje zakres i specyfikę działań praktycznych i jest zbiorem powiązanych ze sobą komponentów (motywacyjnych, merytorycznych, proceduralnych i skutecznych), wypełnionych podejściami funkcjonalnymi (regulacyjnymi, orientacyjnymi, wykonawczymi, twórczymi) i koncepcyjnymi (kulturowymi, osobistymi, aktywnymi, systemowymi) treść, zasady (podmiotowość, wielokulturowość, samostanowienie, otwartość, kreatywność), kryteria (ogólny rozwój kulturowy, motywacja, poznanie, gotowość technologiczna, refleksyjność), poziomy (odtwórcze, produkcyjne, twórcze) kształtowania się kultury działalności edukacyjnej .
Warunkiem skuteczności modelu jest wdrożenie technologii kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela w praktyce edukacyjnej, co implikuje rozwój: etapów wstępnych, głównych i końcowych, odzwierciedlających odpowiednie etapy kształtowania się uformowana własność tożsamości; cele determinujące ilościowe i jakościowe zmiany charakteru działań edukacyjnych; zadania określające ustawienia docelowe; formy, środki i metody pozwalające na osiąganie założonych celów i rozwiązywanie sformułowanych zadań; metody kontroli przeznaczone do przeprowadzania diagnostyki i terminowej korekty zastosowanych środków. Charakter wdrożenia technologii wynika z zakresu rozwoju podmiotowości przyszłego nauczyciela w kolejności do statusu edukacyjnego - funkcji edukacyjnych - procesu pedagogicznego uczelni - kultury działalności edukacyjnej.

Wiarygodność i aktualność wyników badań zapewniają:

spójność początkowych stanowisk teoretycznych i metodologicznych, która zakłada odwołanie się do pokrewnych dziedzin wiedzy (filozofia, psychologia, kulturoznawstwo, socjologia i inne nauki);
podobieństwo i spójność ogólnej struktury badania – jego celów, celów, podejścia do ich rozwiązania;
prawidłowe stosowanie zestawu metod adekwatnych do przedmiotu, celów i zakresu badań;
optymalne połączenie teoretycznych i empirycznych aspektów badań;
kompleksowa jakościowa i ilościowa weryfikacja eksperymentalna głównych założeń teoretycznych i wniosków;
reprezentatywność próbki podczas eksperymentu.

Wyniki badań przetestowano na 10 międzynarodowych (Barnauł, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Szuja, 2002), 26 ogólnorosyjskich (Anżero-Sudzhensk, 2001). ; Barnauł, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Wołgograd, 1997; Gorno-Altaisk, 1996, 2005; Jekaterynburg, 2005; Iżewsk, 1996; Kaliningrad, 2002; Nowosybirsk, 1997; Omsk, 1998, 2002; Saratów 2004, 2005; Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tiumeń, 1996, 2002, 2005; Czajkowski, 2002; Czeboksary, 2005; Jakuck, 1999) oraz 3 regionalne (Barnauł, 1995, 1996, 1998) konferencje naukowe i praktyczne. Główne założenia teoretyczne i wnioski zostały omówione i zatwierdzone na Radzie Wydziału Wychowania Fizycznego, na posiedzeniach Katedry Teoretycznych Podstaw Wychowania Fizycznego, Katedry Dyscyplin Sportowych, Katedry Pedagogiki i Problemów Laboratoryjnych oraz Perspektyw Rozwoju Ciągłe zawodowe kształcenie pedagogiczne Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Barnauł.

Wdrożenie wyników badań przeprowadzono w następujących obszarach:

bezpośrednia działalność zawodowa kandydata do pracy dyplomowej w systemie wyższego wykształcenia pedagogicznego na stanowiskach asystenta, starszego nauczyciela, profesora nadzwyczajnego, przewodniczącego rady naukowo-metodologicznej, prodziekana, kierownika katedry dyscyplin sportowych Wydziału Kultury Fizycznej Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Barnauł (FFK BSPU);
systematyczne prowadzenie seminariów metodycznych, szkoleń, wykładów dotyczących problemów ogólnokulturowego rozwoju, rozwoju osobistego studentów, samowiedzy, samoorganizacji i autokorekty, kultury komunikacji pedagogicznej z nauczycielami placówek oświatowych współpracujących z FFK BSPU wg. powiązane programy nauczania (Ałtaj Regionalny Ośrodek Rezerwy Olimpijskiej, Kamensk Pedagogical College);
doradzanie nauczycielom i uczniom w problematyce badań w placówkach eksperymentalnych;
opracowanie i realizacja autorskiego kursu Kultura działalności edukacyjnej studentów oraz zalecenia metodyczne dla studentów uczelni pedagogicznych;
publikowanie artykułów naukowych w publikacjach rekomendowanych przez Wyższą Komisję Atestacyjną Rosji w celu podkreślenia wyników badań doktoranckich;
organizacja i przeprowadzenie pod ogólnym kierunkiem doktoranta dwóch ogólnorosyjskich konferencji naukowych i praktycznych z wydaniem zbiorów artykułów naukowych: Kultura działalności edukacyjnej studentów: teoria i praktyka formacji (2003); Aktualne problemy aktywności edukacyjnej uczniów w procesie kształcenia zawodowego (2005);
kierownictwo naukowe badań dysertacji doktorantów i kandydatów na problemy, których całość w przyszłości może reprezentować szkołę naukową opartą na koncepcjach metodologicznych tej pracy.

Struktura pracy odzwierciedla zakres, treść i wyniki badań. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, spisu iteracji oraz załączników. Łączna objętość pracy to 375 stron, w tym 13 tabel i 10 rycin, spis piśmiennictwa obejmuje 456 źródeł, załączniki zamieszczono na 36 stronach.

W rozdziale pierwszym - Kultura działalności edukacyjnej jako przedmiot analizy naukowej i pedagogicznej C ujawnia się istotę, strukturę i funkcje działalności edukacyjnej, ukazuje jej rolę w procesie kulturowo-historycznym, związek kultury z działalnością edukacyjną Uzasadniając, pojęcie kultury działalności edukacyjnej uważa się za zjawisko pedagogiczne.

Działalność edukacyjna jest jedną z kluczowych kategorii współczesnej humanistyki, najczęściej przedmiotem badań psychologiczno-pedagogicznych. Ze względu na kluczową rolę działalności edukacyjnej w procesie pedagogicznym, związane z nią problemy tworzą tak rozległe pole badawcze, że niemal wszystkie badania naukowe z zakresu pedagogiki w taki czy inny sposób stają przed koniecznością zajęcia się analizą tej kategorii. Jednocześnie w ogólnym nurcie badań, w którym rozważana jest działalność edukacyjna, można wskazać szereg obszarów priorytetowych, które ujawniają jej najważniejsze aspekty. Poza podstawowymi cechami w strukturze działalności edukacyjnej, zwyczajowo wyróżnia się komponenty motywacyjne, treściowe, technologiczne i refleksyjne. Uogólnienie źródeł literackich wykazało, że większość całodobowych badań poświęcona jest badaniu tych aspektów.

Dla zrozumienia istoty działalności wychowawczej decydujące znaczenie ma filozoficzna i psychologiczno-pedagogiczna interpretacja kategorii aktywności. Wśród filozofów, którzy studiowali działalność, należy wymienić takich jak:

PV Kopnina, EG Yudina i inni W naukach psychologicznych powstała ogólna teoria działania, w rozwoju której brali udział. S. Wygotski, M. Ya. Basov, A. R. Uriya, P. I. Zinchenko, A. V. Zaporożec, A. N. Eont'ev, S. Rubinstein i inni Psychologiczne i pedagogiczne rozumienie działania w dużej mierze opiera się na tej teorii. Świadczy o tym analiza dzieł D.B. w definicji działalności człowieka jedna podstawowa pozycja pozostaje niezmienna - aktywność jest główną zasadniczą właściwością człowieka, odróżniającą go od wszystkich innych form życia, i to w toku działalności człowiek uświadamia sobie swój stosunek do otaczającego go świata , twórczo ją przekształcając i jednocześnie wzbogacając jej społeczne doświadczenia.

Aktywność edukacyjna jest pochodną aktywności i dlatego zachowuje wszystkie jej podstawowe właściwości (wyznaczanie celów, charakter transformacyjny, subiektywność, świadomość, obiektywność itp.). Jednocześnie posiada również specyficzne cechy, które wyróżniają go spośród innych rodzajów działalności. Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na szczególne ukierunkowanie działań edukacyjnych na zapewnienie ciągłości kulturowej i historycznej ludzi. Realizując szereg funkcji wiodących (edukacyjnych, wychowawczych, poznawczych, organizacyjnych itp.), działalność edukacyjna uważana jest za podstawę procesu pedagogicznego, umożliwiającą przekazywanie z pokolenia na pokolenie doświadczeń społeczno-kulturowych nagromadzonych przez ludzkość. Zorganizowana przez społeczeństwo działalność edukacyjna ma miejsce, w której działaniami człowieka kieruje świadomy cel zdobycia takiego doświadczenia i przekształcenia go w osobistą własność ucznia.

Motywacja jest najważniejszym składnikiem aktywności wychowawczej, która jest podstawą jej optymalnego kształtowania i jest tym wewnętrznym bodźcem, bez którego nie da się wypracować celu, który nada działaniu określony sens i kierunek. Wysoki poziom motywacji jest kluczem do powodzenia kształtowania się zarówno poszczególnych elementów strukturalnych, jak i ogólnie działań edukacyjnych. Najcenniejsze są motywy, które determinują osobiście istotny stosunek do działalności edukacyjnej. Motywacja pełni funkcję regulacyjną, która przyczynia się do wszechstronnego rozwoju tożsamości i przejawia się w przekonaniu o potrzebie samodoskonalenia.

Wraz z motywacyjną część kontrolną akcji zawiera komponent merytoryczny, charakteryzujący się objętością, głębią systemu podstawowej wiedzy i odpowiednim stylem myślenia jednostki. Jednak ten system sam w sobie nie zapewnia jeszcze działania komponentu treści. Integralną częścią działalności edukacyjnej jest odzwierciedlenie jej treści, działające w formie opracowania programu lub planu zajęć. W związku z tym w działalności edukacyjnej występują akty, które tworzą tę refleksję i nazywane są działaniami o charakterze indykatywnym, które mogą być wykonywane tylko przy posiadaniu strony treściowej działalności edukacyjnej. Składnik treściowy działalności edukacyjnej pełni zatem funkcję orientacyjną, stymulującą rozwój nowej wiedzy i poszukiwanie racjonalnych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Jednym z głównych celów stawianych przez badaczy działalności edukacyjnej jest nie tylko powielanie zdobytej wiedzy przez uczniów, ale także twórcze ich wykorzystanie w procesie pedagogicznym. Urzeczywistnia to zadanie wypracowania refleksyjnej pozycji tożsamości, która zapewnia analizę własnej świadomości i działania (spojrzenie z zewnątrz na własną myśl i działania). Refleksja przenika aktywność edukacyjną w każdym odrębnym momencie czasu i nadaje jej różne znaczenia, czyni działanie świadomym i uregulowanym. Refleksja, przekazując informację zwrotną i zamykając logiczny łańcuch struktury aktywności edukacyjnej, pozwala na terminowe dokonywanie racjonalnych korekt w procesie uczenia się uczniów i aktywnie uczestniczy w ich osobistym samorozwoju. To właśnie refleksja charakteryzuje aktywność edukacyjną jako samokierowany, arbitralny proces. Z kolei arbitralność działań edukacyjnych zapewnia spełnienie twórczej funkcji refleksji, stwarzając dogodne warunki do manifestowania i realizacji zdolności twórczych uczniów.

Analiza prac badawczych dotyczących problemu kształtowania się działalności edukacyjnej wykazała, że znaczna część prac poświęcona jest głównie rozwojowi odrębnie ujętych strukturalnych elementów działalności edukacyjnej. Orientacja na taką wizję jest z pewnością skazana na wąskie ujęcie badanego zagadnienia. Wyróżnione komponenty nie są izolowane i statyczne, ale są w ciągłym ruchu i interakcji ze sobą. Aktywność edukacyjna nie może być zredukowana do żadnego z jej elementów; pełnoprawna aktywność edukacyjna zawsze zakłada jedność strukturalną i wzajemne przenikanie się. Oryginalność, charakterystyczną cechę działalności edukacyjnej, polega na tym, że zawsze wiąże się ona z wejściem w nową rzeczywistość, opanowaniem każdego z jej składników, przechodzeniem z jednego składnika w drugi, co wzbogaca tożsamość, przekształca jej psychikę i kształtuje świadomość.

Inną istotną cechą wcześniejszych pedagogicznych studiów nad działalnością edukacyjną jest to, że ich zdecydowana większość realizowana była w ramach paradygmatu wiedzy. Tradycyjny system edukacji wyznaje utylitarne podejście do działalności edukacyjnej, która jest postrzegana jako sposób reprodukcji siły roboczej, jako każdy proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności. Pracowitość, ciężka praca, umiejętność zapamiętywania to główne cechy klasycznego modelu działalności edukacyjnej. Jednak koncepcja ta rodzi szereg nierozwiązywalnych problemów. Staje się oczywiste, że konieczne jest poszukiwanie takich podejść do badania działań edukacyjnych, które kształcą specjalistów zdolnych do samodzielnego uczenia się, samorozwoju, samostanowienia, twórczej realizacji pewnych decyzji.

Analizując literaturę naukową i metodologiczną, rozprawy dotyczące problematyki działalności edukacyjnej, doszliśmy do wniosku, że ta ostatnia rzadko jest traktowana jako zjawisko kulturowe, jako część ogólnej kultury tożsamości. Technokratyczne podejście do działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela generuje dramatyczną sytuację, w której, znajdując się poza kontekstem kultury, pozostaje on nieprzygotowany do realizacji kulturotwórczej funkcji systemu oświaty. Szkolenie kulturowe w najszerszym tego słowa znaczeniu nie jest uważane za profesjonalne.

Jednym z kluczowych trendów w rozwoju wyższego wykształcenia pedagogicznego jest przesunięcie tożsamości przyszłego nauczyciela, jego kultury w centrum uwagi, a posiadana przez niego wiedza i umiejętności stają się środkiem rozwoju zawodowego i samodoskonalenia. Kryterium wiedzy jako zjawiska kulturowego jest nie tyle zgodność jego rzeczywistości, ile skoordynowanie danej formy wiedzy z ogólnymi postawami wartościowo-semantycznymi kultury.

Powyższe z kolei ze szczególną ostrością wysuwa na pierwszy plan problem wyszkolenia nauczyciela, który potrafi prowadzić działalność zawodową w kontekście kultury. Mówimy o zmianie paradygmatu racjonalnej wiedzy na paradygmat konformizmu kulturowego i twórczości kulturowej, o zmianie głównego semantycznego znaku edukacji, racjonalizmu, na znak kultury. Jednocześnie następuje stopniowy zwrot od absolutyzacji wartości racjonalnej wiedzy naukowej (knowledge-centrism) do świadomości, rozwoju i wdrażania wartości humanitarnych i kulturowych w praktyce edukacyjnej (kulturocentryzm).

Działalność edukacyjna, widziana z ogólnej perspektywy kulturowej, zajmuje szczególne miejsce w kontekście historycznym. Ma na celu usystematyzowanie treści kulturowych, a jego ostatecznym celem jest kształtowanie zdolności osoby do ożywienia znaczeń kulturowych. Aktywność edukacyjna i kultura nie mogą być od siebie odizolowane. Jako najważniejszy składnik kultury, działalność wychowawcza realizuje proces dziedziczenia, zachowania, upowszechniania i wprowadzania człowieka w wartości kultury, proces kształtowania go jako podmiotu kultury. Ta ostatnia realizowana jest jako transfer kultury, przekazywanie z pokolenia na pokolenie i utrwalanie historycznie ustalonych wartości kulturowych w każdym kolejnym.

Powyższe zapisy stanowią podstawę do wyodrębnienia samodzielnej kategorii – kultury działalności edukacyjnej, traktowanej jako integracyjna cecha osobowości przyszłego nauczyciela, odzwierciedlająca jego zdolność do realizacji przygotowania zawodowego w kontekście kultury współczesnej i określająca wartość -semantyczne wytyczne tego procesu, a także zapewnienie wysokiego poziomu rozwoju i interakcji elementów strukturalnych działań edukacyjnych. Kształtowanie kultury działalności wychowawczej oznacza analizowanie przebiegu wydarzeń pedagogicznych przez pryzmat istniejących kulturowych norm życia, kształcenie przyszłego nauczyciela w kontekście kultury światowej, akceptującej jej uniwersalne wartości. Realizując cel kształtowania kultury działalności edukacyjnej, przygotowanie zawodowe przyszłego nauczyciela powinno być budowane jako proces wprowadzania tożsamości ucznia w kontekst kultury, zdobywania umiejętności życia na jej poziomie, odtwarzania jej osiągnięć i tworzenia nowych wartości duchowe i materialne.

Zgodnie z jedną z głównych definicji kultury rozumiana jest jako wysoki poziom rozwoju czegoś. W obiegu mowy dość często spotyka się takie pojęcia, jak kultura mowy, kultura służby, kultura ruchów itp. Oznacza to, że podmiot wykonujący taką lub inną działalność wykazuje wybitne osiągnięcia w tej dziedzinie. Dlatego mówiąc o kulturze działalności edukacyjnej mamy na myśli nie tylko ogólny rozwój kulturalny przyszłego nauczyciela. W tej pracy proces ten pełni rolę swoistego fundamentu, na którym dokonuje się wzajemne oddziaływanie strukturalnych elementów działalności edukacyjnej.

W rozdziale drugim - Podstawy teoretyczne i metodologiczne oraz praktyczne przesłanki kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela C podano ocenę stanu problemu badawczego w teorii i praktyce wyższego szkolnictwa pedagogicznego, podejścia metodologiczne do jego rozwoju, opracowywany jest model kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Ogólny poziom kulturowy, w największym stopniu determinujący stan kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, ma dynamikę wzrostową w procesie przygotowania zawodowego i osiąga akceptowalne wartości na swoim końcowym etapie. Jednak dla przytłaczającej większości uczniów ogólny rozwój kulturalny nie staje się sam w sobie wiodącym procesem doskonalenia działalności edukacyjnej. Poszukiwania rezerw na tym terenie nie są prowadzone, ponieważ prowadzone są głównie w sferze sprawno-operacyjnej. Ponadto sam system doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela, wykazujący wewnętrzne zrozumienie nierozłączności związku między działalnością edukacyjną a kulturą, jednocześnie nie wykazuje zewnętrznej specyficznej aktywności w tym kierunku, wystarczającej do znacznych postępów w rozwiązywaniu problemów podniesiony problem.

Podstawową przyczyną ujawnionych wad jest epizodyczny charakter pracy specjalnej, mającej na celu tworzenie kultury działalności edukacyjnej. Istnieje pilna potrzeba przeorientowania procesu pedagogicznego z punktu widzenia jego zgodności ze współczesnym paradygmatem kulturologicznym. Oznacza to nie tylko rozwój umiejętności uczenia się uczniów na wysokim poziomie, ale także świadomość działań edukacyjnych jako integralnej części ogólnej kultury tożsamości ucznia. W tym przypadku skuteczność działań praktycznych w dużej mierze zależy od właściwego doboru ogólnych podejść teoretycznych, od spójności początkowej koncepcji. Obecnie istnieje szeroki wachlarz naukowo ugruntowanych obszarów, zgodnie z którymi można prowadzić prace kształtujące kulturę działalności edukacyjnej. Naszym zdaniem najpełniejsze możliwości w omawianym planie dają podejścia kulturologiczne, personalne, aktywnościowe i systemowe.

Podejście kulturoznawcze pozwala uznać działalność edukacyjną na szerokim, ogólnokulturowym tle za składnik kultury, który jest wiodącym regulatorem życia ucznia, wyznacznikiem rozwoju osobistego. W tym kontekście kształtowanie kultury działalności edukacyjnej postrzegane jest przez pryzmat kultury, tj. jako proces realizowany w kulturowo podobnym środowisku edukacyjnym i wypełniony osobistymi i wartościowymi znaczeniami. Jednocześnie ujawnienie wewnętrznego mechanizmu realizacji kulturologicznego komponentu działalności edukacyjnej dyktuje konieczność przestrzegania szeregu zasad, które na podstawie badania iteracji psychologicznej, pedagogicznej i kulturologicznej obejmują: podmiotowość, wielokulturowość, samostanowienie, otwartość i kreatywność. Priorytetowymi kierunkami praktycznego rozwiązania problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela są: zwiększenie udziału dyscyplin w cyklu humanitarnym; uruchamianie ich duchowego i moralnego potencjału; fundamentalizacja edukacji; odwołanie studenta do spuścizny filozoficznej, zawierającej szeroki wachlarz problemów stricte ludzkich; kulturowa identyfikacja tożsamości ucznia; dialogizacja działań edukacyjnych; demokratyzacja przestrzeni edukacyjnej; realizacja zasady zgodności kulturowej; tworzenie przyjaznego kulturze środowiska placówki edukacyjnej itp.

Jednym z istotnych fundamentów koncepcyjnych, które w istotny sposób wpływają na proces kształtowania kultury aktywności edukacyjnej uczniów, jest podejście personalne – konsekwentne podejście nauczyciela do ucznia jako jednostki, jako świadomego, odpowiedzialnego podmiotu własnego rozwoju i jako podmiot interakcji edukacyjnej. Wychowanie zorientowane na osobowość nie polega jednak na kształtowaniu osobowości o określonych właściwościach, ale na tworzeniu warunków do pełnoprawnego przejawiania się i rozwoju funkcji osobowościowych uczniów. Aktywność edukacyjna w kontekście uczenia się zorientowanego na osobowość jest uważana za przedefiniowaną przez przedmiot w określonych warunkach uczenia się i kontrolowaną przez nauczyciela, z uwzględnieniem cech uczniów i ich własnych możliwości. Tworzenie życia, indywidualizacja i kreatywność są uznawane za wartości działalności edukacyjnej. Jednocześnie działania edukacyjne zapewniają rozwój tożsamości i swobodę metod samorealizacji uczniów w przestrzeni kulturalno-edukacyjnej.

podejście personalne polega na określeniu humanistycznego ukierunkowania działalności edukacyjnej jako integralnego zespołu poglądów, przekonań, ideałów, w którym człowiek jest najwyższą wartością. Proces kształtowania kultury aktywności wychowawczej, nastawionej na tożsamość ucznia, osiąga swój cel w takim stopniu, w jakim stwarza sytuację zapotrzebowania na osobowościowe siły samorozwoju. Mówimy o powstawaniu i działaniu wewnętrznych mechanizmów rozwojowych stworzonych przez samego ucznia w procesie nabywania subiektywnego doświadczenia działalności edukacyjnej. Mechanizmy te są znacznie skuteczniejsze niż te, które powstają pod wpływem zewnętrznych wpływów pedagogicznych i ich internalizacji na wewnętrzną płaszczyznę osobowości.

Kolejnym istotnym kierunkiem naukowym, w oparciu o który kształtuje się kultura działalności edukacyjnej, jest podejście aktywności, zgodnie z którym tożsamość ucznia początkowo rozwija się i znajduje odzwierciedlenie w praktycznej, obiektywnej działalności, a zatem powinna być badana poprzez przejawy w jego wiodąca forma - działalność edukacyjna. To właśnie w toku działalności edukacyjnej uczeń uświadamia sobie swój stosunek do przyszłego zawodu, przekształcając swój wewnętrzny świat. Aktywność edukacyjna jest więc generowana przez szczególną potrzebę ukierunkowaną na przekształcenie aktywnego podmiotu, na jego samodzielną zmianę w procesie uczenia się.

Według V.V.Davydova działalność edukacyjną można słusznie nazwać tym, że, po pierwsze, zawiera wszystkie składniki ogólnego pojęcia działalności, po drugie, składniki te mają określoną treść przedmiotową, a po trzecie zawiera transformacyjny początek. W konsekwencji wiodącą pozycją podejścia aktywistycznego w praktycznym rozwiązaniu problemu kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela jest jego twórczy charakter. Dopiero świadoma transformacja ucznia w procesie profesjonalnego przygotowania świata zewnętrznego i wewnętrznego pozwala mu stać się realnym podmiotem działalności edukacyjnej, zdolnym nie tylko do odtwarzania wyuczonych wzorców zachowań na wysokim poziomie podobieństwa, ale także kreowania własnych własne, unikalne metody nauczania.

Wyniki analizy podstaw teoretycznych i metodologicznych oraz przesłanek praktycznych badanego problemu wymagają refleksji w określonej wiedzy i sformalizowania w postaci modelu strukturalnego i funkcjonalnego. Pozwala to na zbudowanie jednolitej koncepcji i wyznaczenie wskazówek do rozwiązania problemu kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. Zachowanie prezentacji materiału, identyfikacja relacji wewnętrznych i zewnętrznych determinuje stworzenie modelu pokazanego na ryc. jeden.

komponent docelowy pełniący funkcję regulacyjną, zawierający cel ogólny, jakim jest kształtowanie kultury działalności edukacyjnej, a który ujawnia się poprzez zestaw zadań, z których każde rozwiązuje okrężny problem rozwoju pewnego aspektu kultura działalności edukacyjnej;
komponent merytoryczny zapewniający spełnienie funkcji orientacyjnej i określający specyficzną treść procesu kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela;
komponent proceduralny determinujący dobór form i metod kształtowania kultury działalności edukacyjnej zgodnie z jej postawami docelowymi i znaczącymi, wyznaczający racjonalne sposoby i optymalne kontrole, realizujący funkcję wykonawczą;

efektywny składnik, który obejmuje zarówno sam wynik (kształtowanie się kultury działalności edukacyjnej), jak i kryteria jego osiągnięcia ( ogólny poziom kulturowy, która jest podstawową cechą tożsamości, obowiązkowym fundamentem, na którym kształtuje się kultura działalności edukacyjnej; motywacja, uważany za główną siłę napędową procesu kształtowania kultury działalności edukacyjnej; poznawanie, odzwierciedlenie stopnia świadomości studenta procesów i zjawisk opanowanej dziedziny zawodowej; gotowość technologiczna, przejawia się w opanowaniu praktycznej strony kultury działalności edukacyjnej; refleksyjność, umożliwienie oceny zdolności analitycznych uczniów, ich gotowości do samooceny wyników zajęć edukacyjnych);
zasady kształtowania kultury działalności wychowawczej, ujawniające wewnętrzny mechanizm aktualizacji i realizacji komponentu kulturologicznego, dające prawo do mówienia konkretnie o kulturze działalności wychowawczej;
podejścia metodologiczne, które tworzą niezbędne wsparcie naukowe dla procesu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Ryż. 1. Model kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela

W rozdziale trzecim - Praca eksperymentalna i eksperymentalna nad kształtowaniem kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela C, ujawnia się proces wdrażania opracowanego modelu, pokazano eksperyment, przeprowadza się analizę i interpretację jego wyników.

oparcie się na ogiko-metodologicznej wiedzy o kulturze działań edukacyjnych;
uwzględnienie zmian warunków kształtowania się kultury działalności edukacyjnej, co przejawia się w przydziale etapów, które odzwierciedlają dynamikę jej obecnego stanu i mają odpowiadające im cele, cele i treści;
obecność systemu coraz bardziej złożonych zadań edukacyjnych o charakterze logiczno-analitycznym, wariacyjnym, modelującym i refleksyjno-twórczym;
pokrycie całego okresu studiów na uczelni, co pozwala na efektywne zarządzanie.

Wdrożenie technologii kształtowania kultury działalności edukacyjnej było procesem długotrwałym i wielopłaszczyznowym, podczas którego szkolenie odbywało się w pewnej logicznej kolejności. Jednym z głównych zadań było opracowanie etapów sukcesywnie zastępujących się nawzajem. Etap był rozumiany jako logicznie zakończony segment procesu pedagogicznego, charakteryzujący się jasnymi ustawieniami celu i odpowiednią treścią przedmiotową. Zgodnie z teorią działalności edukacyjnej każdy poziom wiedzy jest w stanie rozwiązać tylko pewien rodzaj problemów pedagogicznych (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. S. Sukhobskaya itp.). W związku z tym etapy technologii były skorelowane z odpowiednim poziomem powstawania danego parametru. Praktyczna praca nad wdrożeniem technologii w procesie doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela polegała więc na przejściu trzech kolejnych i kolejnych etapów, chronologicznie odzwierciedlających zmianę warunków kształtowania się kultury działalności edukacyjnej. Na każdym z etapów wyznaczano cel, proponowano zadania, proponowano sposoby ich osiągnięcia i rozwiązania.

Tabela 1

Technologia kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela

			Środki, formy, metody	Kontrola
Przygotowawczy	Kształtowanie podmiotowego stosunku uczniów i studentów do statusu edukacyjnego i funkcji edukacyjnych	Zbadanie wpływu ogólnego kulturowego rozwoju osobowości na powodzenie działań edukacyjnych; Zmniejszenie nasilenia sprzeczności między wymogami procesu kształcenia uniwersyteckiego a poziomem kultury działalności edukacyjnej absolwentów szkół ponadgimnazjalnych; Podniesienie poziomu kompetencji absolwentów szkół ponadgimnazjalnych w sprawach działalności edukacyjnej na uczelni; Osiągnięcie szerszego włączenia uniwersyteckich form i metod nauczania w proces edukacyjny uczniów starszych; Pozyskać informacje niezbędne do usprawnienia procesu edukacyjnego uczniów, aby dopasować go do realnych możliwości nowych osób; Pokierować kandydatami w zakresie metodologii samodzielnego przygotowania do egzaminów wstępnych; Zbadaj stopień świadomości uczniów na temat kultury działań edukacyjnych przyszłego nauczyciela; Skorelowanie aktualnego poziomu kultury aktywności edukacyjnej uczniów z minimum niezbędnym do skutecznego uczenia się; Pomóż wczorajszym uczniom szybko przystosować się do nowych warunków życia; Tworzenie podstaw ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, które umożliwiają uczniom wykonywanie ich głównych funkcji; Rozwijanie pozytywnego nastawienia uczniów do kultury działań edukacyjnych; Ukierunkowanie uczniów na poszukiwanie źródeł ogólnych informacji kulturowych.	Przygotowanie uczniów stażystów do szkół zawodowych; Promowanie form uniwersyteckich i metod nauczania wśród nauczycieli szkolnych; Pedagogiczna analiza doświadczeń przeduniwersyteckich z działalności edukacyjnej studentów; Działalność informacyjna komisji selekcyjnej; Udzielanie pomocy doradczej wnioskodawcom; Włączenie w proces edukacyjny kursu specjalnego Kultura działalności edukacyjnej uczniów (materiał wprowadzający); rozwiązywanie ogy-analitycznych problemów edukacyjnych; Działalność organizacyjna i gry biznesowe; Badanie iteracji informacyjnej i metodologicznej.	Obserwacja. Pytający.
Podstawowy	Kształtowanie podmiotowego stosunku studentów do uniwersyteckiego procesu pedagogicznego	Ujawniać cechy osobowościowo-typologiczne uczniów, wpływające na kształtowanie kultury działalności edukacyjnej; Opanowanie mechanizmów budowania indywidualnych modeli kształtowania kultury działalności edukacyjnej; Rozwijanie podstaw ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych określonych w poprzednim etapie; Wypracować umiejętności i zdolności rozwijane w klasie w głównych dyscyplinach; potwierdzić związek między ogólnym rozwojem kulturalnym a sukcesem działań edukacyjnych; Wprowadzić studentów w przestrzeń kulturalno-edukacyjną uczelni pedagogicznej; Zapewnij spójność między materiałem studiowanym w programie kursu specjalnego a charakterem nauczania przedmiotów akademickich.	Włączenie w proces edukacyjny kursu specjalnego Kultura działalności edukacyjnej uczniów (materiał główny); Koordynacja zajęć z dyscyplin podstawowych z programem kursu specjalnego; Bieżąca diagnostyka kształtowania się zajęć edukacyjnych uczniów; Rozwiązanie wariacyjnych-twórczych zadań edukacyjnych, niedokończone sytuacje pedagogiczne; Rozwiązywanie problemów modelowania wariacyjnego; Badanie iteracji edukacyjnej i metodycznej.	Obserwacja. Pytający. Testowanie.
Finał	Kształtowanie podmiotowego stosunku uczniów do kultury działalności edukacyjnej	integrować zdobytą wiedzę teoretyczną z praktycznymi umiejętnościami działań edukacyjnych; Budować i realizować indywidualne trajektorie dla kształtowania kultury działalności edukacyjnej; Włączyć uczniów w proces tworzenia kultury, samorozwoju i autoafirmacji; Stymulowanie procesu identyfikacji kulturowej studentów uczelni pedagogicznej; Monitoruj tworzenie kultury działań edukacyjnych; Zapewnienie spójności między dynamiką kształtowania kultury działalności edukacyjnej a charakterem nauczania przedmiotów akademickich; Przeanalizuj i, jeśli to konieczne, dokonaj korekty kontrolowanego procesu.	Organizacja stałego centrum konsultacyjnego; Bieżąca diagnostyka kształtowania się zajęć edukacyjnych uczniów; Samodiagnoza; Rozwiązywanie zadań refleksyjnych i twórczych; Opracowanie programu samorozwoju w przyszłej działalności zawodowej; Modelowanie działalności edukacyjnej jako procesu twórczości naukowej; Badanie iteracji naukowej i metodologicznej.	Obserwacja. Pytający. Testowanie Przygotowanie pracy magisterskiej integrującej złożone przejawy osobistych cech uczniów, które determinują poziom kultury zajęć edukacyjnych.

Taka sekwencja umożliwiła nie tylko objęcie całego okresu studiów w szkolnictwie wyższym, ale także wyjście poza uczelnię, co pozwoliło rozpocząć kształtowanie się kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela w placówce oświatowej . Ten czas trwania, w przeciwieństwie do jednorazowej, krótkotrwałej ekspozycji, zapewniał skuteczne postępowanie, regularną diagnostykę, analizę wyników pośrednich oraz bieżącą korektę.

Pierwszy etap technologii ma charakter przygotowawczy. Jej głównym celem jest kształtowanie podmiotowego stosunku uczniów i studentów do nowego statusu edukacyjnego i funkcji edukacyjnych. Na tym etapie badań główną pracę wykonywali niezależni asystenci spośród studentów. Lista zadań ich praktyki pedagogicznej obejmowała czytanie wykładów na temat Szkoła i uczelnia: podobieństwa, różnice, problemy oraz Kultura jako środek rozwoju osobistego. Ponadto zebrano wstępne informacje o specyfice kształcenia w poszczególnych szkołach, cechach charakterystycznych przyszłych absolwentów oraz ich ogólnym rozwoju kulturowym. Tak więc na początku roku juniorów mieliśmy wstępne dane o nowo przyjętych na uczelnię, co przyczyniło się do optymalizacji ich procesu edukacyjnego.

Informacje zebrane na etapie przygotowawczym pomogły zbadać wpływ ogólnego rozwoju kulturowego osobowości na powodzenie uczenia się. Mając na uwadze tezę o ścisłym związku kultury z działalnością edukacyjną, znaleźliśmy jej praktyczne potwierdzenie. Później argument ten został wykorzystany do poprawy jakości uczenia się studentów poprzez ich aktywne wprowadzanie w przestrzeń kulturalno-edukacyjną uczelni.

Jednym z zadań rozwiązanych na etapie przygotowawczym była optymalizacja samodzielnego przygotowania kandydatów do egzaminów wstępnych. Zapewnienie pomocy doradczej i metodologicznej zrekompensowało potrzebę wnioskodawców posiadania aktualnych informacji. W trakcie konsultacji nieuchronnie podnoszono kwestie związane z kulturą działalności edukacyjnej na uczelni. Istotnym środkiem etapu przygotowawczego był podręcznik edukacyjno-metodologiczny opracowany przez autora opracowania – dla Wnioskodawcy Uniwersytetu Pedagogicznego. Zalecenia metodyczne dla wnioskodawców.

Aktywność edukacyjna na opisywanym etapie została zbudowana na podstawie rozwiązywania gyoanalitycznych zadań edukacyjnych wymagających od uczniów wykazania się elementarnymi zdolnościami intelektualnymi. Biorąc pod uwagę niewystarczające doświadczenie w nauczaniu respondentów na uczelni, postawione zadania sugerowały jednoznaczne i oczywiste rozwiązania, pełniąc tym samym funkcję ułatwiającą wejście studentów w przestrzeń kulturalno-edukacyjną.

Kierując się wiodącymi założeniami podejścia osobowościowego, na etapie głównym przewidziano identyfikację osobowościowo-typologicznych cech uczniów. W przyszłości uzyskany materiał był punktem wyjścia do rozwiązania problemu budowania indywidualnych modeli kształtowania kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. Znając swoje mocne i słabe strony, studenci mogli optymalnie zbudować strategię rozwoju osobistego jako podmiot uniwersyteckiego procesu edukacyjnego.

Kolejnym zadaniem, rozwiązanym na głównym etapie wdrażania technologii, było potwierdzenie związku między ogólnym poziomem kulturowym tożsamości ucznia a sukcesem jego działań edukacyjnych. Na poprzednim etapie wypracowano pozytywne nastawienie do kultury działalności edukacyjnej. Następnie zaktualizowano osobisty plan ucznia i stworzono postawę aktywną, mającą na celu stymulowanie procesów refleksyjnych. Studenci byli systematycznie i systematycznie wprowadzani w przestrzeń kulturalno-oświatową uczelni pedagogicznej, najpierw głównie w roli obserwatorów, potem jako aktywnych uczestników życia kulturalnego uczelni.

Wiodącym środkiem wdrażania technologii na etapie przygotowawczym i głównym był specjalny kurs Kultura działalności edukacyjnej uczniów, zbudowany nie jako zbiór gotowej wiedzy do opanowania przez uczniów, ale jako system sytuacji edukacyjnych, w których uczniowie otrzymali możliwość wpływania na wybór materiałów edukacyjnych. Główna zasada konstrukcji pozostała niezmieniona - podejście systemowe. W związku z tym program kursu specjalnego nie określał sztywno jego treści – został on skonstruowany wspólnym wysiłkiem nauczycieli i uczniów, biorąc pod uwagę osobiste stanowiska tych ostatnich. Każdego roku jego tematyka jest aktualizowana tak, aby odpowiadała zarówno potrzebom samych studentów, jak i zmieniającym się wymaganiom uczelni. Aby zwiększyć efektywność szkoleń, autor pracy dyplomowej opracował podręcznik Kultura działalności edukacyjnej uczniów, który był aktywnie wykorzystywany we wdrażaniu technologii.

Nauczanie kursu specjalnego przebiegało równolegle ze studiami głównymi, co wymusiło koordynację działań między nauczycielami dyscyplin akademickich a programem kursu specjalnego. W wyniku wzajemnych konsultacji nauczyciele nie rozpoczęli seminariów przed zapoznaniem się z odpowiednim tematem kursu specjalnego. Początkowo styl czytania wykładów był również, w miarę możliwości, skoncentrowany na słuchaczach, którzy zaczynali doskonalić umiejętność robienia notatek, a dopiero później zalecono nauczycielom swobodniejszą i bardziej znajomą prezentację materiału edukacyjnego. Tak więc koordynacja studiów w ramach specjalności z zajęciami z głównych dyscyplin pozwoliła studentom na wypracowywanie umiejętności i zdolności działań edukacyjnych z większą skutecznością i efektywnością.

Charakter działalności edukacyjnej na głównym etapie wdrażania technologii zdeterminowany był rodzajem rozwiązywanych zadań edukacyjnych, które można określić jako modelowanie wariacyjne. Takie zadania zakładały, po pierwsze, niekompletność, wielość możliwych rozwiązań, które stawiają ucznia w sytuacji konieczności wzięcia odpowiedzialności za dokonany wybór, a po drugie konkretną treść przedmiotową działalności edukacyjnej. Wszystko to wymagało od studentów, którzy mieli już pewne doświadczenie w studiowaniu na uniwersytecie, wykazania się znacznymi zdolnościami intelektualnymi i umiejętnościami praktycznymi.

Ostatni etap technologii obejmował okres studiów na ostatnim roku uczelni pedagogicznej. Jego istota polegała na analizie kształtowania się kultury aktywności edukacyjnej uczniów oraz realizacji działań naprawczych. Takie podejście pozwoliło zniwelować luki w dotychczasowych szkoleniach i stworzyło sprzyjające warunki do swoistego dojrzewania uczniów jako podmiotów kultury aktywności edukacyjnej. Jednocześnie szczególną uwagę zwrócono na integrację zdobytej wiedzy teoretycznej z praktycznymi umiejętnościami działań edukacyjnych, rozwiązywanie problemów refleksyjnych i twórczych.

W końcowym etapie, rozpoczęty w poprzednim etapie, proces opanowania mechanizmów konstruowania poszczególnych modeli kształtowania się kultury działalności edukacyjnej, doczekał się logicznego zakończenia. Opracowane wcześniej modele zostały wypełnione odpowiednimi środkami wspólnymi siłami uczniów i nauczycieli i doprowadzone do konkretnego praktycznego wdrożenia. Rozwój osobisty uczniów przybrał formę swoistej indywidualnej trajektorii ruchu, uwzględniającej zarówno ogólne postawy docelowe, jak i cechy osobowo-typologiczne uczniów. Jednocześnie wektor rozwoju nie ograniczał się do murów uczelni, ale wykraczał poza jej granice w działalność zawodową. Aktualizacja długofalowych celów strategicznych w strukturze tożsamości uczyniła proces uczenia się bardziej znaczącym i zmotywowanym.

Istotnym czynnikiem kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela była praca naukowa uczniów. Ostateczna praca kwalifikacyjna została pozycjonowana jako swoista kwintesencja działalności edukacyjnej, jej absolutny wyraz. W związku z tym, biorąc pod uwagę ujawniony izomorfizm działań edukacyjnych i naukowych, w końcowej fazie proces pedagogiczny został zamodelowany jako proces badań naukowych. Niemal wszystkie działania edukacyjne studentów zostały ocenione przez pryzmat przygotowania przeddyplomowego i zostały uznane za pewien krok w kierunku obrony pracy dyplomowej. Jednocześnie aktywnie wykorzystywana była pomoc dydaktyczna Przygotowywanie i obrona studenckich prac naukowych, opracowana przez autora pracy.

Na wszystkich etapach wdrażania technologii aktywnie wykorzystywano specjalną iterację dla wnioskodawców i studentów. Na etapie przygotowawczym były to broszury informacyjne i metodyczne. Ich rozmieszczenie pozwoliło na podniesienie poziomu przygotowania przeduniwersyteckiego absolwentów szkół i znaczne rozszerzenie geografii tej części opracowania. Na głównym etapie badano pomoce dydaktyczne, z którymi praca została uwzględniona w zadaniach do samodzielnego wykonania bezbłędnie. W końcowym etapie, biorąc pod uwagę specyfikę badawczą, zbadano iterację naukową i metodologiczną. Jak pokazuje praktyka, stosowanie specjalnej iteracji jest istotnym i koniecznym warunkiem celowego kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.

Ponieważ prace eksperymentalne prowadzono przez dziesięć lat, pełny cykl technologii wdrożono dwukrotnie, za każdym razem obejmując nowy kontyngent respondentów. Równoległemu eksperymentowi podlega metodyka pracy eksperymentalnej. Na początku roku akademickiego przepływ studentów został warunkowo podzielony na dwie części. Jedna z nich składała się z grup kontrolnych, uczących się tradycyjnie, to znaczy bez celowego tworzenia jakichkolwiek warunków do kształtowania kultury działalności edukacyjnej. Kolejna część składała się z uczniów grup eksperymentalnych, w których proces edukacyjny był uzupełniany środkami, formami i metodami wprowadzanej technologii. Przed rozpoczęciem eksperymentu przyjęto wstępne wskaźniki zgodnie z wybranymi kryteriami. Następnie, wykorzystując metody statystyki matematycznej, określono jednorodność grup eksperymentalnych. Przepis ten jest warunkiem niezbędnym do przeprowadzenia eksperymentu, tj. porównywane grupy muszą początkowo być takie same. Na zakończenie eksperymentu przeprowadzono końcowe testy, których wyniki również zostały przetworzone i przeanalizowane. Wyjaśniono następujące pytania:

rzeczywiście w grupach eksperymentalnych pod koniec eksperymentu nastąpił wzrost wyników według wybranych kryteriów;
przewyższenia i wzrost wyników obserwowany w grupach doświadczalnych, odpowiedni wskaźnik w grupach kontrolnych;
czy różnice pomiędzy wartościami przyrostu w grupie eksperymentalnej i kontrolnej są istotne statystycznie lub wynikają z czynników losowych.

Ryż. 2. Poziomy kształtowania kultury działalności edukacyjnej

przed i po eksperymencie,%

Porównanie histogramów dla stanu przed i po eksperymencie daje podstawę do następujących wniosków:

charakter początkowego rozkładu uczniów w grupach eksperymentalnych jest taki sam w obu cyklach eksperymentu formatywnego;
pod koniec eksperymentu w grupach eksperymentalnych następuje znaczny wzrost poziomu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela;
we wszystkich przypadkach porównania końcowego odnotowuje się przewagę grup eksperymentalnych nad kontrolnymi. Tak więc pod koniec każdego cyklu pewna część uczniów grup eksperymentalnych (od 11,3% do 20,9%) ma twórczy poziom kształtowania kultury aktywności edukacyjnej, a w grupach kontrolnych znacznie niższe wartości są rejestrowane (odpowiednio 2,7% i 3,4%)... W odniesieniu do poziomu rozrodczego jest odwrotnie, tj. liczba studentów z tym poziomem w grupach kontrolnych (od 43,8% do 48,1%) przewyższa liczbę studentów w grupach eksperymentalnych (z 27,3% do 28,2%). Pod względem poziomu produkcyjnego przewaga uczniów grup eksperymentalnych jest nieznaczna.

Obserwując ogólne środowisko uczenia się na uczelniach, które wzięły udział w eksperymencie, należy podkreślić, że na przestrzeni lat badań stało się ono mniej stresujące i nabrało tendencji do dalszej poprawy (tab. 2). W szczególności w ciągu ostatnich pięciu lat znacznie wzrósł główny parametr aktywności edukacyjnej, charakteryzujący jej skuteczność - średni wynik w nauce. W rezultacie poprawiły się również inne efekty uczenia się w szkolnictwie wyższym. Nastąpił wzrost liczby studentów otrzymujących stypendia. Sytuacja poprawiła się również w odniesieniu do skrajnego przejawu nieukształtowanej kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela – liczby wydaleń. Ponadto znacznie zmniejszył się stopień trudności uczniów i osobistego lęku. Wręcz przeciwnie, satysfakcja z działań edukacyjnych wykazuje tendencję wzrostową.

Tabela 2

Dynamika efektów uczenia się studentów

eksperymentalne uniwersytety

lata akademickie Wskaźniki
Wydajność akademicka, zob. wynik
Zadowolenie, wynik
Niepokój, wynik
Stypendia,%
Potrącenia,%
Trudności, stopień	wysoki / średni	średnio niski	średnio niski

W podsumowaniu podsumowano wyniki badania, sformułowano rekomendacje dla różnych grup respondentów, sformułowano główne wnioski oraz nakreślono najbardziej prawdopodobne kierunki dalszego rozwoju postawionego problemu.

Podsumowując wyniki kompleksowego badania problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela, można stwierdzić, że jest on równie istotny, co trudny. Jest to trudne ze względu na globalność i wielowymiarowość tej koncepcji, ze względu na funkcjonowanie tego zjawiska zarówno na poziomie całego systemu doskonalenia zawodowego specjalistów, jak i na poziomie tożsamości ucznia. Jest to istotne przede wszystkim dlatego, że sam proces kształtowania kultury działalności edukacyjnej niesie w sobie potencjał osiągnięcia wyższego poziomu rozwoju społeczeństwa jako całości, a jednostki w szczególności.

Przeprowadzone badania naukowe i pedagogiczne potwierdziły tezę, że rozwój osobisty ucznia, zdeterminowany merytorycznymi treściami jego ogólnej kultury, pośredniczy w charakterze działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. To powiązanie na pierwszy rzut oka jest dość aprioryczne, ma swój własny mechanizm realizacji, polegający na postrzeganiu przez tożsamość zjawisk otaczającego świata przez filtr własnej interpretacji kulturowej. Analiza wyników przeprowadzonych badań pozwala stwierdzić fakt istnienia dowodu potwierdzanego. Cel pracy został osiągnięty - problem wypracowania podstaw koncepcyjnych i technologicznego wdrożenia zestawu środków, form i metod zapewniających zwiększenie efektywności procesu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela został rozwiązany. W trakcie realizacji celu zadania zostały rozwiązane i postawiona początkowo hipoteza została w zasadzie potwierdzona. Podsumowując, uważamy, że przeprowadzone badania świadczą o zasadności i spójności proponowanych do obrony przepisów, co pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

Ujawniono, że istotnym warunkiem umożliwiającym dalsze podnoszenie jakości przygotowania zawodowego przyszłego nauczyciela jest odwołanie się do istotnych fundamentów kultury, rozumianych w tym kontekście jako doświadczenie nagromadzonej przez ludzkość aktywności, niezbędnej do jej reprodukcji . System wartości duchowych i materialnych, normy zachowań i modele relacji międzyludzkich stanowi swoiste środowisko istnienia i funkcjonowania działalności edukacyjnej, która jest głównym sposobem rozwoju kultury. Bez aktywności edukacyjnej kultura traci swój potencjał, bez kultury aktywność edukacyjna traci swoje orientacje docelowe i postawy semantyczne. Pod tym względem działalność edukacyjna jest interpretowana jako społecznie zorganizowany i ustandaryzowany proces ogólnego kulturowego kształtowania tożsamości poprzez nieustanne przekazywanie znaczących społecznie doświadczeń przez poprzednie pokolenia następnym pokoleniom.
Udowodniono, że kultura działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela jest integracyjną cechą tożsamości ucznia, odzwierciedlającą jego zdolność do realizacji przygotowania zawodowego w kontekście kultury, wyznaczającą wartościowo-semantyczne wytyczne tego procesu, jak a także przy założeniu wysokiego poziomu rozwoju i interakcji elementów strukturalnych działalności edukacyjnej. Zgodnie z tym podejściem działania edukacyjne wypełniają nowe znaczenia, które przyczyniają się do kulturowego samorozwoju osobowości ucznia, co determinuje humanitarną orientację przygotowania zawodowego nauczyciela. Jednocześnie ujawnienie wewnętrznego mechanizmu realizacji kulturowego komponentu działalności edukacyjnej dyktuje konieczność przestrzegania zbioru zasad, do których należą: podmiotowość, wielokulturowość, samostanowienie, otwartość i kreatywność. Priorytetowymi kierunkami praktycznego rozwiązania problemu kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela są: zwiększenie udziału dyscyplin w cyklu humanitarnym; ujawnienie duchowego i moralnego potencjału dyscyplin naukowych; fundamentalizacja edukacji; odwołanie studenta do spuścizny filozoficznej, zawierającej szeroki wachlarz problemów stricte ludzkich; kulturowa identyfikacja tożsamości ucznia; dialogizacja działań edukacyjnych; demokratyzacja przestrzeni edukacyjnej; realizacja zasady zgodności kulturowej; tworzenie przyjaznego kulturze środowiska placówki edukacyjnej itp.
Uzasadniono konieczność wsparcia metodologicznego w rozwiązywaniu problemu kształtowania się kultury aktywności edukacyjnej przyszłego nauczyciela na podejściu kulturowym, osobistym, aktywnościowym i systemowym. W takim przypadku decydujące znaczenie ma przestrzeganie następujących przepisów:
modelacja kultura działania edukacyjne muszą być prowadzone w kontekście kultura tak, aby działalność wychowawcza była postrzegana jako ogólna wartość kulturowa, osobowo-znacząca, a więc jako kryterium zdobywanej wiedzy, brana jest pod uwagę nie tyle ich zgodność z rzeczywistością, ile ich zgodność z semantycznymi postawami kultury;
wiodącą wytyczną procesu kształtowania kultury działalności edukacyjnej jest rozwój osobowy uczniów, co implikuje celowe tworzenie warunków do wszechstronnego przejawiania się osobistych funkcji podmiotów uczenia się, ich samoświadomości i samoświadomości. realizacja;
Wszelka działalność, w tym edukacyjna, to przede wszystkim transformacja, co oznacza, że proces kształtowania aktywności edukacyjnej uczniów powinien być organizowany w oparciu o wszechstronne stymulowanie aktywności twórczej uczniów, co pozwala na celową zmianę psychika i kształt zdolności twórcze osobowości;
spójność właściwości działalności edukacyjnej przesądza o specyfice działań praktycznych na rzecz jej rozwoju, która polega na nieredukowalności struktury działalności edukacyjnej do dowolnego elementu wiodącego i kształtowaniu kultury aktywności edukacyjnej uczniów w całej jej strukturze .
Stwierdzono, że stan kultury działalności edukacyjnej na etapie przeduniwersyteckim iw praktyce wyższej edukacji pedagogicznej różni się istotnie w zależności od stosowanych kryteriów. Do mocnych stron systemu doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela należy wysoki poziom motywacji i gotowości technologicznej, które bezpośrednio determinują formalną skuteczność działań edukacyjnych. Wadą jest niski poziom poznania, refleksyjności i ogólnego rozwoju kulturowego uczniów, tj. parametry, które determinują nie tylko chęć i zdolność uczenia się, ale także pełnię tego procesu znaczeniową, jego osobistą i twórczą kolorystykę. Przyczyną ujawnionych wad jest epizodyczny charakter pracy specjalnej, mającej na celu stworzenie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela.
Opracowano model, który jest zbiorem powiązanych ze sobą elementów strukturalnych i relacji funkcjonalnych, których obecność i interakcja zapewniły kształtowanie kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. Wdrożenie modelu odbywa się za pomocą technologii, która zakłada obecność: wstępnych, głównych i końcowych etapów, odzwierciedlających odpowiednie etapy kształtowania się ukształtowanej właściwości tożsamości; cele, które określają ilościowe i jakościowe zmiany charakteru wykonywanej działalności; zadania określające ustawienia docelowe; formy, środki i metody pozwalające na osiąganie założonych celów i rozwiązywanie sformułowanych zadań; metody kontroli przeznaczone do przeprowadzania diagnostyki i terminowej korekty zastosowanych środków.
Wprowadzono praktyczne rekomendacje dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych, kandydatów, uczniów klas młodszych i starszych, nauczycieli szkół średnich oraz nauczycieli szkół wyższych. Kluczową ideą, która ich łączy, jest uznanie potrzeby tworzenia warunków dla kształtowania się tożsamości przyszłego nauczyciela przez pryzmat kultury, postrzegania działalności edukacyjnej jako procesu kulturowo spójnego, zapewniającego samorozwój i samodzielność. determinacja studentów. Ponadto przedstawiono ocenę perspektyw dalszych badań naukowych nad problemem kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela. Wykazano, że prowadzone prace poszerzają pole badawcze i wprowadzają w nowy krąg nierozwiązanych problemów spowodowanych rosnącymi potrzebami teorii i praktyki szkolnictwa wyższego. W szczególności można przyjąć, że problem niniejszej pracy, rozwiązany na podstawie materiału wyższej szkoły pedagogicznej, dotyczy całego systemu doskonalenia zawodowego specjalistów z różnych dziedzin gospodarki narodowej. Jednocześnie wiodącą tendencją w dalszych badaniach naukowych jest perspektywa tworzenia zrębów nowego typu edukacji – edukacji wielokulturowej, która umożliwia wielokulturowość, zachowanie ich tożsamości i wzajemne wzbogacanie.

Główne wyniki badania znajdują odzwierciedlenie w następujących publikacjach:

Publikacje w czasopismach znajdujących się na Liście Leading Peer-Reviewed Scientific

Krajnik, V. Technologia kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela: podejście eksperymentalne [Tekst] / V. Ekstremalny // Biuletyn Polzunowskiego. - Barnauł. - 2003 r. - nr 3-4. - S. 32-42.
Krajnik, V. Kulturowe podejście do przygotowania zawodowego nauczyciela [Tekst] / V. Krajnik // Biuletyn TSPU. Wydanie 5 (42). Pedagogia. - Tomsk. - 2004 .-- S. 49-54.
Krajnik, V. Kształtowanie działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela kultury fizycznej [Tekst] / V. Krajnik // Kultura fizyczna: wychowanie, edukacja, szkolenie. - M. - 2004. - nr 3. - S. 17-20.
Krajnik, V. Kultura aktywności edukacyjnej uczniów jako czynnik gotowości do podjęcia studiów [Tekst] / V. Krainik // Biuletyn Uniwersytetu Buriackiego. Seria 7. Pedagogika. Wydanie 13. - Ułan-Ude, 2005 .-- S. 148-161.
Krajnik, V. Priorytetowe kierunki kształtowania kultury aktywności edukacyjnej uczniów [Tekst] / V. Kraynik // Izwiestia RGPU im. A. I. Herzen: Nauki psychologiczne i pedagogiczne. - SPb. - 2007r. - nr 7 (28). - S. 48-55.
Krajnik, V. Kultura działalności edukacyjnej a ciągłość kształcenia zawodowego [Tekst] / V. Krajnik // Szkolnictwo średnie zawodowe. - M. - 2007. - nr 7. - S. 29-31.
Krajnik, V. Kulturologiczne zasady działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela [Tekst] / V. Krajnik // Filozofia Wychowania. - Nowosybirsk. - 2007. - nr 2 (19). - S. 237-241.
Krajnik, V. Istotne aspekty kultury działalności edukacyjnej jako zjawiska pedagogicznego [Tekst] / V. Krajnik // Edukacja i nauka. - Jekaterynburg. - 2007 r. - nr 2 (44). - S. 27-35.

Monografie, pomoce dydaktyczne i dydaktyczne

Krajnik, V. Wnioskodawca Uniwersytetu Pedagogicznego [Tekst]: wytyczne dla kandydatów na studia stacjonarne i niestacjonarne / V. Skrajny. - Barnauł: BSPU, 1997 .-- 23 s.
Krajnik, V. Statystyka matematyczna pomocna studentowi-naukowcy [Tekst]: wskazówki dla studentów uczelni pedagogicznych / V. Skrajny. - Barnauł: BSPU, 1999 .-- 45 s.
Krajnik, V. Podejście kulturologiczne jest wiodącą pozycją w badaniu rozwoju działalności zawodowej i pedagogicznej [Tekst] / V. Krainik // Teoretyczne i metodologiczne podstawy rozwoju działalności zawodowej nauczyciela: monografia // O. P. Morozova, V. A. Slastenin, Yu V. Senko i in. - Barnaul: BSPU, 2004. - s. 91-108.
Krainik, V., Kuznetsova, E.D. Przygotowanie i obrona studenckich prac naukowych [Tekst]: pomoc dydaktyczna / V. Krainik, E.D. Kuznetsova. - Barnauł: BSPU, 2004 .-- 170 s. (75% osobistego udziału)
Krajnik, V. Kultura działalności edukacyjnej uczniów [Tekst]: podręcznik / V. Skrajny. - Barnauł: BSPU, 2005 .-- 336 s.
Krajnik, V. Teoretyczne podstawy kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela [Tekst]: monografia / V. Skrajny. - Barnauł: BSPU, 2006 .-- 208 s.
Krajnik, V. Technologia kształtowania kultury działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela [Tekst]: monografia / V. Skrajny. - Barnauł: BSPU, 2008 .-- 173 s.

Zbiory artykułów naukowych pod redakcją autora

Kultura działalności edukacyjnej studentów: teoria i praktyka formacji [Tekst]: materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowej i praktycznej / BSPU. - Barnauł, 2003 .-- 299 s.
Rzeczywiste problemy działalności edukacyjnej uczniów w procesie kształcenia zawodowego [Tekst]: materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej / BSPU. - Barnauł, 2005 .-- 341 s.

Artykuły naukowe

Krajnik, V. Wybrane cechy organizacji procesu kształcenia studentów I roku Wydziału Wychowania Fizycznego [Tekst] / V. Krainik // Specjalista kultury fizycznej i sportu w warunkach reform społeczno-gospodarczych: zbiór artykułów naukowych / - Iżewsk: Poligrafia, 1996.
Krajnik, V. Proces ciągłego kształtowania działalności edukacyjnej i zawodowej przyszłych nauczycieli [Tekst] / V. Krainik // Technologia kształcenia nauczycieli: innowacyjne wyszukiwanie: zbiór artykułów naukowych / - Wołgograd: Zmiana, 1997. - s. 101-104.
Kraynik, V.., Kozlov, NS Działalność edukacyjna studentów I roku: teoria i eksperymentalna praktyka formacji [Tekst] / V. Krainik, N. S. Kozlov // Nauczyciel: nauka, technologia, praktyka. - Barnauł. - 1998.
- nr 2. - str. 76-80. (50% udział osobisty)
Krajnik, V. Teoretyczne podstawy badania problemu kształtowania się działalności edukacyjnej uczniów [Tekst] / V. Krainik // Aktualne zagadnienia optymalizacji zgodności podręczników do szkoły średniej: zbiór artykułów naukowych / ASU. - Barnauł, 1999 .-- S. 141-159.
Krajnik, V. Do problemu przeduniwersyteckiej gotowości studentów Wydziału Kultury Fizycznej [Tekst]/V. Krainik // Problemy kultury fizycznej i sportu w Ałtaju: zbiór artykułów naukowych / ASTU. - Barnauł, 2000.
Krajnik, V. Metodologia określania poziomu formowania zajęć edukacyjnych uczniów [Tekst] / V. Krainik // Problemy kultury fizycznej i sportu w Ałtaju: zbiór artykułów naukowych / ASTU. - Barnauł, 2000.
Krajnik, V. osobowościowe podejście do indywidualizacji działalności edukacyjnej studentów wydziału kultury fizycznej [Tekst] / V. Krainik // Problemy wychowania fizycznego dzieci i studentów: zbiór artykułów naukowych / - Shuya: News, 2002. - s. 82-83.
Krajnik, V. Stwierdzenie problemu kształtowania się indywidualnego stylu działalności edukacyjnej studentów Wydziału Kultury Fizycznej [Tekst] / V. Krainik // Kultura fizyczna, sport, zdrowie: zbiór artykułów naukowych / AltSTU. - Barnauł, 2002 .-- S. 156-160.
Krajnik, V. Psychologiczne i pedagogiczne przesłanki do badania problemu indywidualizacji działalności edukacyjnej studentów Wydziału Kultury Fizycznej [Tekst] / V. Krainik // Kultura fizyczna, sport, zdrowie: zbiór artykułów naukowych / AltSTU. - Barnauł, 2002 .-- S. 160-164.
Krajnik, V. Kulturowe zasady profesjonalnej edukacji pedagogicznej [Tekst] / V. Krajnik // Biuletyn BSPU. Nauki psychologiczne i pedagogiczne. Wydanie 2 / - Barnauł. - 2002r. - S. 60-70.
Krajnik, V. W kwestii genezy i definicji kultury [Tekst] / V. Krajnik // Biuletyn BSPU. Nauki psychologiczne i pedagogiczne. Wydanie 3 /
Barnauł. - 2003r. - S. 12-21.
Krajnik, V. Kształcenie zawodowe nauczyciela oparte na podejściu kulturologicznym [Tekst] / V. Krainik // Kultura fizyczna, sport, zdrowie: zbiór artykułów naukowych / ASTU. - Barnauł, 2004 .-- S. 117-125.
Krajnik, V. Konceptualne podejścia do kształtowania kultury aktywności edukacyjnej uczniów [Tekst] / V. Krajnik // Biuletyn BSPU. Nauki psychologiczne i pedagogiczne. Wydanie 4 / - Barnauł. - 2004 .-- S. 121-130.
Krajnik, V. Podejście kulturowe jako warunek produktywności doskonalenia zawodowego współczesnego nauczyciela [Tekst] / V. Krainik // Edukacja produkcyjna: Działalność pedagogiczna w edukacji produktywnej: almanach. Wydanie 3 / - M.: Akcja, 2005 .-- S. 72-80.
Krajnik, V. Ciągłość w nauczaniu uczniów i studentów: co można i należy zrobić w szkole [Tekst] / V. Krajnik // Dyrektor szkoły. - M. - 2005. - nr 2. - S. 53-58.

Materiały konferencyjne

Krajnik, V. Kształtowanie aktywności edukacyjnej studentów jako czynnik podnoszenia jakości szkolnictwa wyższego [Tekst] / V. Krainik // Społeczno-ekonomiczne problemy edukacji w zachodnio-syberyjskim regionie Rosji: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 1995 .-- S. 8-11.
Krajnik, V. Przeduniwersyteckie doświadczenie działalności edukacyjnej studentów FFK jako przedmiot analizy pedagogicznej [Tekst] / V. Krainik // Problemy podnoszenia jakości kształcenia nauczyciela kultury fizycznej: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 1995 .-- S. 32-34.
Krainik, V., Manuilov, S.I. Trudności początkowego etapu edukacji na uniwersytecie i ich specyfika na wydziale kultury fizycznej [Tekst] / V. Krainik, S. I. Manuilov // Problemy poprawy jakości kształcenia nauczyciela kultury fizycznej: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 1995 .-- S. 36-38. (50% udział osobisty)
Krajnik, V. Technologia tworzenia podwalin organizacji zajęć edukacyjnych studentów I roku / V. Krainik // Technologia przygotowania psychologiczno-pedagogicznego nauczyciela do zajęć edukacyjnych: materiały konferencyjne / BVPUK. - Barnauł, 1996 .-- S. 143-145.
Krajnik, V. Organizacyjne i pedagogiczne aspekty rozwoju umiejętności ogólnokształcących wśród studentów I roku / V. Krajnik // Teoria i praktyka rozwoju edukacji: materiały konferencyjne / GASU. - Górny Ałtajsk, 1996 .-- S. 171-172.
Krajnik, V. Kształtowanie aktywności edukacyjnej studentów FFK jako środek doskonalenia kształcenia specjalistów kultury fizycznej [Tekst] / V. Krainik // Kultura fizyczna, sport i zdrowy styl życia ludności terytorium Ałtaju: materiały konferencyjne / AKIPKRO. - Barnauł, 1996.
Krajnik, V. Kształtowanie aktywności edukacyjnej uczniów FFK w kontekście systemu wielopoziomowego wychowania fizycznego [Tekst] / V. Krainik // Stan i rozwój wielopoziomowego wychowania fizycznego: materiały konferencyjne / SibGAFK. - Tiumeń, 1996 .-- S. 63-67.
Krajnik, V. Okres przejściowy w kształtowaniu działalności edukacyjnej studentów na początkowym etapie kształcenia na uniwersytecie [Tekst] / V. Krainik // Rozwój osobowości i problemy edukacji ustawicznej: materiały konferencyjne / NSTU. - Nowosybirsk, 1997 .-- s. 61.
Krajnik, V. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania działalności edukacyjnej studentów Wydziału Wychowania Fizycznego [Tekst] / V. Krainik // Aktualne problemy rozwoju kultury fizycznej i sportu: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 1997 .-- S. 67-68.
Krajnik, V. Dynamika kształtowania się aktywności edukacyjnej przyszłych nauczycieli kultury fizycznej [Tekst] / V. Krainik // Aktualne problemy rozwoju kultury fizycznej i sportu: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 1997 .-- S. 69-72.
Krajnik, V. Motywacja działalności edukacyjnej i jej dynamika w warunkach przejścia od nauczania w gimnazjum do nauczania na wydziale kultury fizycznej [Tekst]/V. Krainik // Stan i perspektywy doskonalenia kultury fizycznej w systemie edukacji: materiały konferencyjne. Część II / SibGAFK. - Omsk, 1998 .-- S. 154-158.
Krajnik, V. Adaptacja studentów Wydziału Wychowania Fizycznego do warunków szkolnictwa wyższego [Tekst] / V. Krainik // Aktualne problemy bezpieczeństwa życia, zdrowia w kulturze fizycznej i sporcie: materiały konferencji /TSPU. - Tomsk, 1998 .-- S. 41-43.
Krajnik, V. Przygotowanie przyszłych nauczycieli do samokształcenia zawodowego jako środek humanizacji procesu edukacyjnego w szkolnictwie wyższym [Tekst] / V. Krainik // Aktualne problemy bezpieczeństwa życia, zdrowia w kulturze fizycznej i sporcie: materiały konferencji /TSPU. - Tomsk, 1999 .-- S. 106-107.
Krajnik, V. Zarządzanie działalnością edukacyjną studentów na początkowym etapie kształcenia na uczelni [Tekst] / V. Krainik // Innowacje w systemie edukacji pedagogicznej: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 1999.
Krajnik, V. O problemie indywidualizacji działań edukacyjnych studentów na uczelni [Tekst] / V. Krainik // Nowe technologie i zintegrowane rozwiązania: nauka, edukacja, produkcja: materiały konferencyjne / KemSU.
Anzhero-Sudzhensk, 2001 .-- S. 49-51.
Krajnik, V. Kultura informacyjna przyszłego nauczyciela [Tekst] / V. Krajnik // Poprawa wyników w sporcie, wychowaniu fizycznym i poprawie zdrowia ludności: materiały konferencyjne / ChGIFK. - Czajkowski, 2002.
Krajnik, V. Kultura metodologiczna przyszłego nauczyciela [Tekst] / V. Krainik // Metodyczne podejście do rozwiązywania regionalnych problemów doskonalenia kultury fizycznej i sportu: materiały konferencyjne / KSU. - Kaliningrad, 2002 .-- S. 110-114.
Krajnik, V. Związek kultury z zawodową edukacją pedagogiczną [Tekst] / V. Krainik // Kultura działalności edukacyjnej studentów: teoria i praktyka formacji: materiały konferencji / BSPU.
Barnauł, 2003 .-- S. 128-147.
Kraynik V., Kozlov NS Edukacja kultury pracy umysłowej studentów [Tekst] / V. Krainik, NS Kozlov // Kultura działalności edukacyjnej studentów: teoria i praktyka formacji: materiały konferencyjne / BSPU.
Barnauł, 2003 .-- S. 119-122. (50% udział osobisty)
Krajnik, V. Kulturalna przestrzeń edukacyjna współczesnej szkoły [Tekst] / V. Krajnik // Budowa dodatkowej przestrzeni dla rozwoju przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych: integracja nowoczesnych podejść: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 2004 .-- S. 143-151.
Krajnik, V. Przeduniwersytecki poziom kształtowania działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela kultury fizycznej [Tekst] / V. Krainik // Aktualne zagadnienia bezpieczeństwa, zdrowia w sporcie i wychowaniu fizycznym: materiały konferencyjne / TSPU. - Tomsk, 2004 .-- S. 26-31.
Krajnik, V. Treści kulturowe procesu doskonalenia zawodowego nauczyciela [Tekst] / V. Krainik // Poprawa jakości kształcenia na uczelni pedagogicznej: materiały konferencyjne / TSPU. - Tomsk, 2004 .-- S. 147-152.
Krajnik, V. Kultura refleksyjna studentów [Tekst] / V. Krainik // Aktualne problemy działalności edukacyjnej uczniów w procesie kształcenia zawodowego: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 2005.
Krajnik, V. Metoda modelowania i kultury aktywności edukacyjnej uczniów [Tekst] / V. Krainik // Aktualne problemy działalności edukacyjnej uczniów w procesie kształcenia zawodowego: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 2005 .-- S. 187-193.
Krajnik, V. Związek kultury i edukacji – podstawa przygotowania zawodowego nauczyciela [Tekst] / V. Krainik // Aktualne problemy wychowania fizycznego w procesie kształcenia zawodowego: materiały konferencji / USPU. - Jekaterynburg, 2005 .-- S. 61-66.
Krajnik, V. Do dyrektora szkoły o gotowości absolwentów do działań edukacyjnych na uczelni [Tekst] / V. Krainik // Sposoby rozwiązania problemu jakości edukacji w XXI wieku: materiały konferencji / GASU. - Górny Ałtajsk, 2005 .-- S. 59-61.
Krajnik, V. Kulturologiczne podejście w doskonaleniu zawodowym nauczyciela jako metodyka nowych czasów [Tekst] / V. Krainik // Psychodydaktyka szkolnictwa wyższego i średniego: materiały konferencyjne / BSPU.
Barnauł, 2008 .-- S. 66-69.
Krajnik, V. Rozwój osobowości przyszłego nauczyciela w kontekście kultury współczesnej [Tekst] / V. Krainik // Aktualne problemy kultury fizycznej i sportu: holistyczne podejście do teorii i praktyki: materiały konferencyjne / BSPU. - Barnauł, 2008 .-- S. 187-194.
Krajnik, V. Kultura działalności edukacyjnej przyszłego nauczyciela a kultura nauczania na uczelni [Tekst] / V. Krainik // Aktualne zagadnienia kultury fizycznej i sportu: materiały konferencyjne / TSPU. - Tomsk, 2008.