Co to jest, już pisałem. A dzisiaj chcę zaproponować kilka ćwiczeń rozwój słuchu fonemicznego. Pragnę od razu zaznaczyć, że ćwiczenia te należy rozpocząć w wieku 5-6 lat. W młodszym wieku stosuje się inne rodzaje ćwiczeń.

„Złap dźwięk”

Podpowiadamy dziecku: "Pozwólmy wam i ja złapać dźwięki. Jeśli słowo ma dźwięk "C", to klaśnijcie raz w dłonie. Jeśli nie, to zamilknijcie i nie klaszczcie." Bardzo wyraźnie wymieniamy słowa, w których dźwięk ten jest na mocnej pozycji i jest wyraźnie słyszalny, oraz słowa, w których tego dźwięku nie ma w ogóle.

Na przykład: Z w górę, dąb, Z ol, kret, pi Z Hm, piszę, nie Z tak, ale Z, wózek

Na początku gry musisz wymawiać pożądany dźwięk dłużej i bardzo wyraźnie, kładąc na nim nacisk. W miarę rozwoju naszego słuchu kładziemy coraz mniejszy nacisk na pożądany dźwięk. Ale dzieje się to bliżej 7 lat. Nawet pierwszoklasiści muszą podkreślać dźwięk.

Należy pamiętać, że dźwięk powinien zawsze znajdować się tylko na mocnej pozycji i nie może być zastępowany przez parę. Na końcu słowa można wymienić tylko bezdźwięczne spółgłoski lub sonoranty, które nie są ogłuszone podczas wymowy. Słowo „zupa” możemy nazwać, jeśli „łapiemy” dźwięk P, ale nie możemy nazwać słowa „ząb”, jeśli „łapiemy” dźwięk B.

Nie możesz „złapać” dźwięków I, E, E, Yu! Litery te mogą reprezentować 2 dźwięki, a wymawiane słyszymy inne dźwięki. Ogólnie rzecz biorąc, staraj się nie dotykać tych liter przed szkołą.

Do tej gry potrzebujemy zdjęć. Mogą to być obrazki z alfabetu, z lotto lub dowolne obrazki tematyczne. Wybieramy kilka zdjęć, wśród których są takie, które zaczynają się na tę samą literę. I prosimy dziecko, aby znalazło słowa zaczynające się na tę samą literę.

Jeśli dziecku sprawia to trudność. następnie zaproponuj, że wymienisz na głos wszystkie obrazki i posłuchasz „nazw” obrazków. Jeśli i tak jest to trudne, to oczywiście musisz pomóc. Ale nie podpowiadaj, ale po prostu nazwij te przedmioty, kładąc duży nacisk (wymawiaj dłużej i głośniej) na te same litery.

Osoby piśmienne mogą oczywiście zauważyć błąd w moich zaleceniach. Zgadza się, wymawiamy dźwięk, a nie literę. Ale specjalnie piszę w ten sposób, ponieważ małemu dziecku wciąż trudno jest uchwycić różnicę między dźwiękiem a literą.

Dziecko myśli obrazami wizualnymi. Widzi i pisze list, ale nie wydaje dźwięku. Dlatego przedszkolaki nie powinny skupiać się na różnicach w brzmieniu liter. Pozwól mu nazwać literę i wymówić dźwięk. Przyjdzie czas, pójdzie do szkoły i zrozumie różnicę między literą a dźwiękiem. Ponadto każda litera może reprezentować różne dźwięki. Nie trzeba tego podkreślać na początkowym etapie.

Potrzebujemy, aby dziecko nauczyło się oddzielać dźwięki i słyszeć słowa łącznie. W słowach „łuk” i „luk” litera L oznacza różne dźwięki - twarde i miękkie. Ale jest tylko jedna litera! Pozwól dziecku usłyszeć pierwsze. że to jest dźwięk L i dopiero wtedy zwrócimy uwagę na miękkość i twardość. Ale potem, kiedy nauczy się słyszeć i oddzielać poszczególne dźwięki.

„Łańcuch słów”

Nazywamy słowa-obiekty kolejno według pewnej zasady: każde słowo zaczyna się od ostatniej litery poprzedniego słowa. Jest to trudniejsze zadanie i należy je wykonać bliżej szkoły. To prawda, że ​​​​niektóre dzieci radzą sobie z tym zadaniem doskonale nawet w wieku 5 lat. Wszystko zależy od możliwości samego dziecka. Próbuj więc, ucz, a Twojemu dziecku będzie dużo łatwiej w szkole. Nawiasem mówiąc, dobra świadomość fonemiczna jest podstawą udanej nauki dowolnego języka.

Nina Smykowa

ZADANIA OPROGRAMOWANIA:

Edukacyjny: Wyjaśnij i utrwal wyraźną wymowę dźwięku „A”. Naucz się wyraźnie artykułować dźwięk „A”, wymawiaj go długo, płynnie, na jednym wydechu i z różną siłą głosu. Wzmocnij umiejętność podkreślania głosu „A” w słowach, naucz się odróżniać go od wielu innych dźwięków, od początku słowa. Wzmocnij oznaczenie dźwięków i słów za pomocą symboli.

Wzmocnij zasadę: Słyszymy i wymawiamy dźwięki.

Rozwojowy: Rozwijaj świadomość fonemiczną, umiejętność koordynowania mowy z ruchami, umiejętności motoryczne palców.

Edukacyjny: Aby rozwijać mowę i uwagę słuchową dzieci.

WYPOSAŻENIE: Zdjęcia: arbuz, pomarańcza, ananas, antenka, rekin, autobus, Anya, Alosza, Andriej, indywidualne lusterka, symbole (kółka, rybka) dla każdego dziecka.

POSTĘPY ZAJĘĆ:

Czas organizacji:

Logopeda czyta zagadkę:

Jest duży, jak piłka nożna

Jeśli jest dojrzały, wszyscy są szczęśliwi.

Smakuje tak dobrze

A jego imię to (arbuz)

Jaki jest pierwszy dźwięk słyszalny w słowie A-WATERmelon? (Dźwięk „A”)

Charakterystyka dźwięku „A”, kontrola mocy głosu:

Chłopaki, kiedy wymawiamy dźwięk „A”, to:

Gąbki w spokojnym stanie;

Usta są szeroko otwarte;

Język leży spokojnie w ustach;

Szyja „pracuje” (dłoń dziecka leży na szyi)

Dźwięk „A” jest samogłoską, można go śpiewać, ponieważ ani usta, ani zęby nie zakłócają swobodnego przepływu powietrza.

Dźwięk „A” oznaczymy dużym czerwonym kółkiem i będzie on „żył” w czerwonym zamku wraz z dźwiękiem „U”.

Ćwiczenia fonetyczne (przed lustrami):

Pokaż, jak dziewczynka kołysze lalkę: aaaaa (na gładkim, długim wydechu)

Zaśpiewaj cicho dźwięk „A” a – a – a...

Zaśpiewaj głośno dźwięk „A” A – A – A...

Wymawiaj dźwięk „A” tyle razy, ile dorosły klaszcze w dłonie.

Izolowanie dźwięku „A” od szeregu innych dźwięków.

Ćwiczenie dydaktyczne „Złap dźwięk „A”.

Jaki dźwięk wyłapałeś? (Dźwięk „A”)

Spójrz na swoje dłonie, czy widzisz tam dźwięk „A”? (NIE)

Nie ma go tam, ponieważ nie można uchwycić dźwięku.

Dźwięk można usłyszeć i wymówić.

Minuta wychowania fizycznego:

Ćwiczenie rozwijające koordynację mowy z ruchami (wiersz I. Tokmakowej):

Bocian, bocian długonogi,

pokaż mi drogę do domu!

Tupnij prawą nogą

Tupnij lewą nogą

Znów prawą nogą

Znów lewą nogą

Po prawej nodze,

Następnie lewą nogą

Wtedy wrócisz do domu!

(Dzieci wykonują ruchy zgodnie z tekstem)

Podkreśl dźwięk „A” na początku słowa.

Na tablicy znajdują się obrazki: arbuz, morela, antenka, rekin, Alyosha, Andrey, Anya, autobus, pomarańcza. Logopeda nazywa to, co jest na nich przedstawione, podkreślając głosem dźwięk „A”.

Następnie kolejno wymienia słowa i prosi dzieci, aby za pomocą czerwonego kółka i kartki zidentyfikowały i zaznaczyły położenie głoski „A”.

Ćwiczenia na palce:

Podzieliliśmy się pomarańczą;

Jest nas wielu, ale on jest sam.

Ten kawałek jest dla jeża,

Ten kawałek jest dla szybkich,

Ten kawałek jest dla kaczątek,

Ten kawałek jest dla kociąt,

Ten kawałek jest dla bobrów,

A dla wilka - skórka.

(Dla każdego słowa zaciśnij palce w pięści. Lewą ręką zegnij jeden po drugim palce prawej ręki.)

Podsumowanie lekcji:

Z jakim dźwiękiem się zapoznaliśmy?

Co to za dźwięk?

Dlaczego nazywa się to samogłoską?

Nazwij słowa z dźwiękiem „A” (nazwij je z pamięci).

Klasa I dla uczniów z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym.

Temat: „Dźwięk i litera A”

Korekcyjne zadania edukacyjne:

rozwinąć umiejętność prawidłowego wymawiania dźwięku „a”;

rozwinąć umiejętność utrzymywania spokoju języka;

utrwalić wiedzę na temat cech artykulacyjnych dźwięku „A”;

zautomatyzować dźwięk „A” w izolacji, w sylabach i słowach;

naucz się korelować dźwięk „A” z literą „A”.

Zadania korygujące i rozwojowe:

rozwijać procesy fonemiczne(gry „Kto słyszy lepiej?”, „Złap dźwięk”);

rozwijać uwagę i pamięćpoprzez zapamiętywanie czystego języka;

rozwijać umiejętności motoryczne rąk, wykonywanie cieniowania;

rozwijać oddychanie mowąpodczas wykonywania ćwiczeń oddechowych.

Zadania korekcyjne i edukacyjne:

rozwijać umiejętności inicjatywy i niezależności;

kultywować aktywność i uważność na zajęciach.

Sprzęt: lalka, lustro, wstążka, duże czerwone kółko, kwiatek, słomka koktajlowa, obrazek z literą A,skrzynka na listy,Zdjęcia (arbuz, Aibolit, ananas).

Postęp lekcji

1. Organizowanie czasu.

- Dziś odwiedziła nas lalka Anya. Chce zobaczyć, jak sobie radzisz, i przygotowała dla Ciebie kilka zadań.

Jaki jest pierwszy dźwięk w imieniu naszego gościa? ("A"). Dzisiaj ty i ja będziemy nadal uczyć się, jak pięknie i poprawnie wymawiać dźwięk „A”.

2. Masaż.

Aby złagodzić napięcie aparatu artykulacyjnego i zwiększyć jego napięcie, stosuje się masaż higieniczny. Głaskanie odbywa się opuszkami palców:

a) od środka czoła do skroni i wokół oczu do grzbietu nosa,

b) od nasady nosa do jamy przyusznej,

c) od czubka nosa wzdłuż jego grzbietu i grzbietu,

d) ruchy spiralne wokół czubka nosa z przejściem do górnej i dolnej wargi.

Masaż wibracyjny polega na opukiwaniu skrzydełek nosa i jednoczesnym wymawianiu dźwięku.M .

3. Gimnastyka mimiczna.

- Nasza Gość jest smutna, uśmiechnijmy się i mrugnijmy do niej.

4. Gimnastyka artykulacyjna.

- Teraz opowiedzmy Anyi ciekawą bajkę. Weź lustro, spójrz na siebie, uśmiechnij się, zacznijmy naszą bajkę o Wesołym Języku.

Dawno, dawno temu żył Wesoły Język. Mieszkał w swoim domu, otwierał drzwi w ten sposób (pokaz) - otwierał i zamykał usta. Potem wyszedł na zewnątrz, spojrzał w dół, spojrzał w górę - przyciągnął język do nosa, do brody (ćwiczenie „Swing”). Postanowił zbudować „ogrodzenie” w pobliżu domu (odsłonięte zęby, rozciągnięte usta) i zrobić fajkę (ćwiczenie „Rura”). Potem chciałem trochę odpocząć i pojeździć na huśtawce (ćwiczenie „Swing”). Słońce zniknęło za górą, Język poszedł do domu. Ziewnął słodko (usta szeroko otwarte) i zasnął.

5. Automatyzacja dźwięku w formie izolowanej.

- Wesoły Język miał ból gardła, więc poszedł do lekarza. Lekarz poprosił o szerokie otwarcie ust i powiedzenie: „A–A–A!”

- Zapamiętaj proste powiedzenie dotyczące dźwięku „A”:

A–A–A to wysoka góra,

A-A-A - na górze jest gra.

6. Analiza artykulacyjna i charakterystyka dźwięku

- Spójrz, usta są w spokojnym stanie, usta szeroko otwarte, język spokojnie leży w ustach, szyja „pracuje” (ręka jest na szyi). Dźwięk „A” jest samogłoską, można go śpiewać, ponieważ ani usta, ani zęby nie zakłócają swobodnego przepływu powietrza. Dźwięk „A” będziemy reprezentować dużym czerwonym kółkiem.

7. Ćwiczenia oddechowe.

- Ania przyniosła ci też słomkę, pokaż, jak za jej pomocą wywołać burzę w szklance wody (ćwiczenie „Burza w szklance”).

- Podarujmy lalce prezent, spójrzcie jaki to piękny kwiat. Powąchaj, jak to pachnie (ćwiczenie: „Wąchaj kwiaty”)

8. Pracuj nad swoim głosem.

- Anya przyniosła Ci magiczną wstążkę, która uwielbia śpiewać. Owiń wstążkę wokół palca i zaśpiewaj dźwięk „A”

- Zrobionetweź krótki oddech z otwartymi ustami i podczas gładkiego, przeciągniętego wydechu wymów jeden z dźwięków samogłoskowych (a, o, u, i, e, s).

9. Rozwój słuchu fonemicznego.

- Zagrajmy w grę „Kto słyszy lepiej?”INazwę dźwięki. Kiedy usłyszysz dźwięk „A”klaszcz:

A, U, O, A, S, I, A, E, E, O, A.

11. Rozwój świadomości fonemicznej . Gra „Złap dźwięk” .

- Podam słowa, a ty słuchaj uważnie, jeśli usłyszysz w nich dźwięk „A”, podnieś czerwone kółko:

Ananas, kot, Anya, kaczka, dom, stół, ołówek, autobus.

12. Minuta wychowania fizycznego.

- Teraz zróbmy sobie małą przerwę.

A to początek alfabetu,

Dlatego jest sławna.

I łatwo to rozpoznać:

Rozstawia szeroko nogi.

( Dziecko być winnym pl stań ​​z szeroko rozstawionymi stopami. Przy każdym liczeniu ręce naprzemiennie: w pas, w ramiona, w górę, dwa klaśnięcia, w ramiona, w pas, w dół, dwa klaśnięcia. Tempo stale rośnie.)

13. Przedstawiamy literę A.

Patrzeć naJak wygląda litera A?

Oto dwa filary po przekątnej,

A pomiędzy nimi jest pasek!

Czy znasz ten list? A?

Przed tobą litera A. (pokaż zdjęcie)

Możemy napisać literę A, wyłożyć ją z patyków, dotknąć, zobaczyć.

Dźwięk „A” jest słyszalny i wymawiany.

Znajdź wśród liter literę „A”.

14. Rozwój umiejętności motorycznych.

Odrysuj i zakreśl literę A.

15. Automatyzacja dźwięku „A” w słowach

- Nasz gość chce Wam opowiedzieć zagadki. Spróbujmy je odgadnąć.

Jest duży, jak piłka nożna

Jeśli jest dojrzały, wszyscy są szczęśliwi

Smakuje tak dobrze

A jego imię to... (Arbuz).

Jest milszy niż wszyscy inni na świecie,

Uzdrawia chore zwierzęta,

I pewnego dnia hipopotam

Wyciągnął go z bagna.

Jest sławny, sławny

To jest doktor... (Aibolit).

Gdzieś daleko na południu

Rośnie zimą i latem.

zaskoczy nas

Gruboskórny. (Ananas)

16. Podsumowanie lekcji.

- Teraz zawsze Cię rozpoznamy

Nasz nowy przyjaciel, dźwięk „A”!

- Świetnie sobie poradziłeś, nasz gość był bardzo zadowolony z wizyty u Ciebie.

Cel:

• wzmocnić poprawną wymowę dźwięku A;
• uczyć słyszeć i rozpoznawać dźwięk A na początku, w środku i na końcu wyrazu;
• wprowadzić pojęcie dźwięku „samogłoskowego”;
• wprowadzić nowe oznaczenie brzmienia samogłosek (kolor czerwony);
• wprowadź literę A;
• naucz się czytać literę A;
• uczyć umiejętności analizy dźwiękowo-literowej oraz syntezy sylab i wyrazów;
• utrwalić poprawną zgodność zaimków MY, MY, MY, MY z rzeczownikami;
• utrwalić prawidłowe użycie rzeczowników w R. p., jednostki. i wiele więcej numer;
• wzbogacić słownictwo przedmiotowe o dźwięk A;
• rozwijać umiejętności motoryczne palców;
• rozwijać orientację przestrzenną na płaszczyźnie;
• rozwijać pamięć, uwagę, myślenie;

Sprzęt:

Lalka Alla, obrazki z dźwiękiem A (według uznania nauczyciela - w pozycji mocnej, słabej; na początku, w środku wyrazu) - bocian, rekin, antylopa, aster, astry, alfabet, alfabet, pigwa, antenka, anteny, arbuz, arbuzy, apteka, pomarańcza, pomarańcze, morela, morele, banan, banany, ananas, ananasy, lis, komar; indywidualne lustra do terapii logopedycznej; obraz artykulacji dźwięku A; zdjęcie dziewczynki kołyszącej lalkę; tablica magnetyczna; znacznik czarny, czerwony; litera karty A; karta - obrazek „Jak wygląda litera A” - „A to chata, a spójrz; w środku jest ławka” (V. Savichev); ściana ABC; litery - puste, do pisania palcem, z powierzchnią dotykową (aksamit lub papier ścierny); kubki kartonowe czerwone; Karty „Sygnalizacja świetlna” z chipami pozwalającymi określić miejsce dźwięku w słowie; zeszyty (połówki zwykłego cienkiego notesu w kwadrat); ołówki (zwykłe, czerwone);

Czas organizacji: Odgadywanie zagadek: Na dachu stoi przeszkoda i łapie dla nas wieści (Antena) A. Maslennikov; Sam szkarłatny cukier, kaftan jest zielony, aksamitny (arbuz); Jasne, słodkie, lane, Wszystko pokryte złotem! Nie z fabryki cukierków - Ale z dalekiej Afryki (Pomarańczowy); Jaki dźwięk usłyszeliśmy w odpowiedziach - dźwięk A; Jeżeli dzieci dobrze słyszą i rozróżniają dźwięk A, nauczyciel może zaproponować dzieciom odpowiedzi z dźwiękiem A w mocnym miejscu, w środku i na końcu słowa: Wisi gruszka - nie można jej zjeść (Lampa); Nie zwierzę, nie ptak, ale nos jak drut (Mosquito); Ruda z puszystym ogonem, mieszka w lesie pod krzakiem (Lis);

Gimnastyka fonetyczna „Sen lalki”

Dziś odwiedziła nas lalka Alla. Pokażemy Alli, jak możemy usłyszeć i rozróżnić dźwięk A. Dziewczynka potrząsa lalką: A a A a A a A a A a; Mówimy to albo cicho, albo głośno. Uwzględnienie artykulacji. Wyjaśnienie artykulacji. Zdjęcie przedstawiające artykulację dźwięku A. Dla chłopców innym obrazem jest „Ból zęba”. Dźwięk A wymawia się najpierw głośno, potem cicho. Dzieci wymawiają dźwięk wszystkie razem, a następnie pojedynczo. Dobrze zrobiony.

Gra „Nazwij obrazek”

Dzieci nazywają obrazki z dźwiękiem A (według uznania nauczyciela), podkreślając ten dźwięk głosem. W grze wykorzystuje się karty „Sygnalizacja świetlna” z żetonami, które pozwalają określić miejsce głoski A w słowie.

Gra „Chciwy”

Logopeda rozkłada obrazki przed dziećmi. Prosi, aby poprawnie je nazwali. Następnie uczestnicy zabawy na zmianę zakrywają dłonią dowolny obrazek i mówią: „Moja lampa”. Mój ananas. Moje arbuzy itp. Logopeda monitoruje poprawność zadania.

Gra „Czego nie ma”

Logopeda rozkłada obrazki przed dziećmi. Prosi, aby je nazwać i jednocześnie sprawdzić, czy w słowie nie kryje się głoska A. Następnie nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły nazwy wszystkich obrazków z rzędu, zapamiętały je - robiły zdjęcia oczami. A teraz dzieci zamykają oczy – logopeda usuwa jedno zdjęcie i pyta: – Czego brakuje? Usuwamy dowolne zdjęcie trzy razy. Ukrywamy dwa zdjęcia dwa razy. Trzy zdjęcia na raz. Ćwiczenie prawidłowego używania rzeczowników w liczbie pojedynczej. i wiele więcej liczby w przypadku R.

.Gra „Złap dźwięk”

Logopeda oferuje dzieciom ćwiczenie słuchu. Gdy tylko usłyszysz dźwięk A, złap go i klaśnij w dłonie. W grze możesz podawać słowa, używając dla porównania dźwięków U lub I. W ten sposób przygotowujemy dzieci do różnicowania dźwięków A - U lub A - I. Przybliżony materiał leksykalny: anioł, aster, astrachań, żelazo (nie klaskaj), bocian, ananas, ogród, kogut, owca, lis, wąsy itp.

Fiz. tylko minuta;

Gra „Pomarańczowa”:

Podzieliliśmy się pomarańczą.
Jest nas wielu, ale on jest sam.
Ten kawałek jest dla jeża,
Ten kawałek jest dla szybkich.
Ten kawałek jest dla kaczątek,
Ten kawałek jest dla kociąt,
Ten kawałek jest dla bobra.
A dla wilka...skórka.
Jest na nas zły - kłopoty!
Uciekaj na wszystkie strony.

Logopeda mówi każdemu dziecku, jakim będzie zwierzęciem. Dziecko przychodzi po swoją część, gdy jego zwierzę otrzymuje imię. Na koniec nieoczekiwanie zostaje odkryty wilk, który zabiera udziały tym, którzy nie zdążyli przed nim uciec. Pod koniec gry każdy odłamuje część swojej części dla wilka, a on staje się miły. Dzieci głaszczą go po głowie.

Gry w piłkę „No dalej, powtórz”

Dzieci stoją w kręgu, logopeda rzuca dziecku piłkę i prosi o powtórzenie wyrażeń:

Ta - ta - ta - kot ma puszysty ogon;
- ga – ga – ga – jeleń ma poroże;
- ha - ha - ha - nie możemy złapać koguta;
- cha – cha – cha – króliczek siedzi u lekarza;
- pani - pani - pani - uciekły dwa jeże; itp.

Gra „Echo”

Logopeda prosi dzieci o powtórzenie serii sylab – najpierw głośno, potem cicho:

Ta-ta-tak
Tak - tak - to
Ta-pa-ba
Ba - ba - pa itp.

Powiedz przysłowie: Dużo śniegu, dużo chleba (wyjaśnij znaczenie).

Gra „Zagadki – dodatki”

Dzieci dodają słowa do wierszy zgodnie z ich znaczeniem.

Jestem wcześnie rano
Umyłem twarz spod... (kranu).

Dla piskląt i zwierząt,
Potrzebujemy też przedszkola.....(przedszkola).

Bunny nie słuchał taty
Zmiażdżyli Króliczka... (łapa).

Śpij myszko, do rana,
Dam ci... (komara).

Słońce świeci zbyt jasno
Hipopotam poczuł...(gorąco).

Oksanki płyną łzy,
Jej sanki się zepsuły... (sanki).

U nas jest ciemno, pytamy tatę
Powinniśmy włączyć jaśniej...(lampę).

Kotek uszył sobie kapcie,
Żeby nie zamarzły w zimie....(łapy).

Mieszkał z nami jeden ekscentryk,
Zasadził... (mak) w ogrodzie.

Jaki dźwięk usłyszałeś w dodatkach? (Dźwięk A).

Litera a

Pokazywanie litery - karta A. Znalezienie i pokazanie litery A na ścianie ABC. Pokazanie karty „Jak wygląda litera A” - A to chata, a w środku jest ławka (V. Savichev). Pisanie litery A w powietrzu, pisanie litery palcami na kartach dotykowych - literach.

Pojęcie dźwięku „samogłoskowego”.

Dzieci wymawiają dźwięk A, patrząc na artykulację w lustrze. Dźwięk A - usta są otwarte, nie ma bariery. Dźwięk jest śpiewany głosem. Dźwięk A nie ma przeszkód – jest to dźwięk samogłoskowy. Dźwięki samogłosek oznaczymy na czerwono. Logopeda rysuje markerem czerwone kółko pod literą A.

Pracuj w notatnikach

Dzieci drukują literę A w zeszytach. Pod literą A narysowano czerwone kółko, mówiąc, że litera A oznacza dźwięk A. Dźwięk A nie ma bariery - jest to dźwięk samogłoskowy. A dźwięk samogłoski jest oznaczony na czerwono.

Gra „Wymyśl słowo”

Logopeda prosi dzieci o wymyślenie słów, najpierw z dźwiękiem A (na początku słowa), a następnie z dźwiękiem A (w środku i na końcu słowa). Następnie logopeda sugeruje wymyślenie imion dla chłopców i dziewcząt z dźwiękiem lub dźwiękiem A. Dzieci wypowiadają imiona: Anya, Alla, Alisa, Alsou, Andrey, Alik, Artem itp.

Podsumowanie lekcji

Logopeda pyta dzieci: - Jakim dźwiękiem się dzisiaj bawiliśmy? Dźwięk A nie ma bariery - jak nazywa się taki dźwięk (samogłoska). Jak oznaczamy dźwięk samogłoski? Jaka litera oznacza dźwięk A? (Litera a). Jak wygląda litera A? (dach domu, chata). Jak to piszemy? Dobrze zrobiony. Nasza lekcja dobiegła końca.

Adnotacja. Artykuł adresowany jest do rodziców, logopedów i pedagogów. Opowiada o znaczeniu rozwijania słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym na każdym poziomie rozwoju mowy, definiuje te pojęcia w formie przystępnej dla szerokiego grona czytelników, a także podaje system krok po kroku praca nad kształtowaniem umiejętności fonemicznych u dzieci za pomocą specjalnych gier i ćwiczeń.

Jednym z ważnych elementów udanej edukacji jest opanowanie umiejętności czytania i pisania, tj. płynne, świadome czytanie i bezbłędne pisanie. Aby opanować umiejętność czytania i pisania, konieczna jest dobrze rozwinięta świadomość fonemiczna i świadomość fonemiczna. Co więcej, należy je rozwijać na długo przed wejściem do szkoły, począwszy od wczesnego dzieciństwa.

Czym jest słuch fonemiczny i świadomość fonemiczna?

Fonem to dźwięk, który nadaje słowu określone znaczenie. Weźmy na przykład kilka słów: sum - dom. Brzmią podobnie, różnią się tylko jednym fonemem, ale właśnie z powodu tej różnicy podobnie brzmiące słowa mają zupełnie inne znaczenia: sum - ryba, dom - budowa.

Zatem słuch fonemiczny rozumiany jest jako wrodzona zdolność, która umożliwia:

• rozpoznać obecność danego dźwięku w słowie;
• rozróżnij słowa składające się z tych samych fonemów, na przykład bank - dzik, kot - prąd;
• rozróżnij słowa różniące się jednym fonemem (jak omówiono powyżej): miska-niedźwiedź, taczka-dacza itp.

Percepcja fonemiczna odnosi się do czynności umysłowych polegających na wyodrębnianiu fonemów ze słowa, rozróżnianiu ich, określaniu ich położenia w słowie (początek, środek, koniec), a także ustalaniu kolejności dźwięków w słowie.

Najwyższym etapem rozwoju percepcji fonemicznej jest analiza i synteza dźwięku, tj. umiejętność określenia składu dźwiękowego słowa („rozłóż słowo na dźwięki”, „składaj słowo z dźwięków”). Tylko opanowując analizę dźwięku, można opanować czytanie i pisanie, ponieważ czytanie to nic innego jak synteza, a pisanie to analiza.

Czytając, dziecko łączy litery w sylaby, sylaby w słowa; pisząc, dokonuje innej operacji: najpierw analizuje, z jakich dźwięków składa się słowo, w jakiej kolejności są one wymawiane w słowie, następnie koreluje je z literami i zapisuje. Z powyższego jasno wynika, jak ważne jest, aby dzieci rozwijały słuch fonemiczny i percepcję fonemiczną już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Początkowym, a zatem najważniejszym ogniwem tej pracy jest rozwój słuchu fonemicznego. Zwyczajowo wyróżnia się pięć głównych etapów tej pracy:

1. rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa;
2. rozróżnianie wysokości, siły, barwy głosu na materiale identycznych dźwięków, kompleksów dźwiękowych, słów, fraz;
3. rozróżnianie słów o podobnym składzie dźwiękowym;
4. rozróżnianie sylab;
5. dyskryminacja fonemów.

Każdy etap ma swoje własne gry i ćwiczenia. Najważniejsze jest, aby móc zainteresować dziecko i dyskretnie zaangażować go w grę. Oto przykłady niektórych gier i ćwiczeń na każdym etapie.

I. Rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa.

1. Zabawa „Jak to brzmiało?”

Na stole znajduje się kilka brzmiących zabawek: tamburyn, grzechotka, dzwonek, gwizdek itp. Dorosły prosi dziecko, aby posłuchało i zapamiętało dźwięk każdego przedmiotu. Następnie obiekty przykrywa się ekranem, a dziecko proszone jest o określenie, co brzmi wyłącznie na słuch, bez wspomagania wzrokowego. Liczbę zabawek można stopniowo zwiększać (z trzech do pięciu).

2. Gra „Zgadnij, co robię?”

Przed dzieckiem znajdują się znane mu przedmioty, na przykład ołówek, nożyczki, papier, szklanka wody itp. Następnie przedmioty odkłada się za parawan, dorosły wykonuje z nimi określone czynności: przecina papier, zgniata papier ręką, przelewa wodę z szklanki do szklanki itp. Po każdej czynności wykonanej przez osobę dorosłą dziecko, ze względu na swoje możliwości mowy, opowiada o niej. W tej grze możesz zmieniać role: najpierw wykonuje akcję dorosły, potem dziecko itd.

II. Rozróżnianie wysokości, siły, barwy głosu na materiale identycznych dźwięków, zespołów dźwiękowych, słów, fraz.

1. Gra „Rozpoznawanie głosowe”.

W tę grę może grać cała rodzina. Dziecko proszone jest o odwrócenie się i odgadnięcie, który członek rodziny go nazwał. Najpierw nazywa się dziecko po imieniu, następnie wymawiane są krótkie kompleksy dźwiękowe, na przykład AU. Ten sam dorosły, aby skomplikować grę, może zmienić siłę swojego głosu: mówić niskim, potem wysokim, a następnie średnim głosem.

2. Gra „Echo”.

Grupa dzieci lub dorosłych wypowiada jakąś onomatopeję (pies szczeka: aw - aw!, krowa muczy: mouu!, kot miauczy: miau! itp.). Dziecko ustala ze słuchu, czy onomatopeja została wymówiona głośno, czy cicho, i powtarza ją z tą samą siłą.

3. Gra „Powiedz mi, jaki jestem”.

Dorosły wymawia ten sam dźwięk o innej barwie i zabarwieniu emocjonalnym, a następnie prosi dziecko, aby powtarzało za nim.

III. Rozróżnianie słów o podobnym składzie dźwiękowym.

1. Gra „Sygnalizacja świetlna”.

Dziecko ma czerwone i zielone kółka. Dorosły pokazuje dziecku np. obrazek i prosi, aby podniosło zielone kółko, jeśli usłyszy prawidłową nazwę przedmiotu przedstawionego na obrazku, oraz czerwone kółko, jeśli nazwa przedmiotu brzmi niepoprawnie: baman – paman – banan - banam - bavan - davan - vanam. Następnie dorosły głośno i powoli wymawia słowo - nazwę obrazka.

2. Gra „Slam - Stomp”.

Dorosły zaprasza dziecko do klaskania, jeśli słowa z pary brzmią podobnie, lub do tupania, jeśli nie brzmią podobnie:

dom - zbiornik com - kostka Mike - krzak dorsza - chmura bananowa - długopis

Tanya - Powóz Wanyi - notatka grzewcza - karta parowa - książeczka - kawka

3. Gra „Popraw błąd”.

Dorosły zaprasza dziecko do wysłuchania wiersza, znalezienia w nim niewłaściwego słowa i zastąpienia go innym, odpowiednim pod względem znaczenia i kompozycji dźwiękowej.

Pojechała mama z Beczkami (CÓRKI).
Na drodze wzdłuż wsi.

Pies Barbos wcale nie jest głupi,
Nie chce ryby dębowej (ZUPA).

Dużo śniegu na podwórku -
Czołgi (SANIE) jadą wzdłuż góry.

4. Ćwiczenie „Które słowo nie pasuje?”

Dorosły prosi dziecko, aby wysłuchało ciągu słów i wymieniło to, które różni się od pozostałych:

Piłka – ciepło – miotła – para
Wałek - motek - przepływ - dym
Owsianka - gnom - Masza - Dasha

5. Gra „Powiedz słowo”.

Dorosły zachęca dziecko, aby „zamieniło się w poetę”, wybierając w każdym dwuwierszu odpowiednie rymujące się słowo.

Szary wilk w gęstym lesie
Poznałem rudą... (FOX).

Podwórko pokryte jest śniegiem, domy są białe.
Przyjechał do nas w odwiedziny... (ZIMA).

Pszczoła – pip – pip – samochód szumi
- Nie pojadę bez... (benzyna)!

IV. Rozróżnianie sylab.

1. Gra „Powtórzenie”.

Dorosły zaprasza dziecko, aby powtórzyło za nim sekwencje sylab:

• ze zmianą sylaby akcentowanej: ta-ta-ta, ta-ta-ta, ta-ta-ta;
• ze wspólną spółgłoską i różnymi samogłoskami: tak-dy-do, ty-va-wu itp.;
• ze wspólną samogłoską i różnymi spółgłoskami: ta-ka-pa, ma-na-va itp.;
• ze sparowanymi dźwięcznymi - bezdźwięczne spółgłoski, najpierw dwie, potem trzy sylaby: pa-ba, ta-da, ka-ga; pa-ba-pa, ta-da-ta, ka-ga-ka itp.;
• z sparowanymi twardymi - miękkimi: pa-pya, po-pyo, pu-pyu, py-pi itp.;
• z dodatkiem jednej spółgłoski: ma-kma, na-fna, ta-kta itp.

2. Gra „Sygnalista”.

Dorosły prosi dziecko, aby dało wcześniej ustalony sygnał (klaśnięcie, uderzenie ręką w stół itp.), gdy usłyszy inną niż pozostałe sylabę: pa-pa-ba-pa, fa-wa-fa -fa itp.

3. Ćwiczenie „Dotknij słowa”.

Dorosły wyjaśnia dziecku, że słowa składają się z części – sylab, że słowo może klaskać, stukać i dowiadywać się, ile ma części: lo-pa-ta, hat-ka, mo-lo-tok itp.

Dorosły najpierw wymawia słowo razem z dzieckiem, dzieląc je na sylaby, następnie dziecko dzieli słowo samodzielnie.

V. Dyskryminacja fonemów.

Musisz wyjaśnić dziecku, że słowa składają się z dźwięków i można się nimi bawić.

1. Gra „Złap dźwięk”.

Dorosły kilkakrotnie wymawia dźwięk, który dziecko musi zapamiętać i „złapać” (klaśnięcie, uderzenie, tupnięcie itp.), a następnie powoli i wyraźnie wymawia sekwencję dźwięków: A-L-S-D-J-I-A-F -X-U-A itp. Dźwięki spółgłoskowe należy wymawiać gwałtownie, bez dodawania dźwięku „e” (nie „se”, ale „s”).

2. Gra „Zgadnij, kto to jest?”

Dorosły mówi do dziecka: komar woła tak: „zzzz”, wiatr wyje tak: „ooch”, chrząszcz brzęczy tak: „zhzhzh”, woda leci z kranu tak: „ssss” itp. . Następnie dorosły wymawia dźwięk, a dziecko zgaduje, kto wydaje ten dźwięk.

3. Ćwiczenie „Powtórzenia”.

Dorosły proponuje powtórzyć za nim kombinacje dźwięków samogłosek, najpierw dwójkami, potem trójkami: AO, UA, AI, YI; AUI, IAO, OIY itp.