Biurko szkolne Erismana. Prawidłowa postawa do czytania i pisania

Spośród wszystkich mebli szkolnych najbardziej charakterystycznym i rozpoznawalnym jest biurko, którego design łączy w sobie biurko i ławkę. To właśnie biurko od dawna stało się jednym z symboli szkoły, nauki i zawodu nauczyciela. W Warszawie przed budynkiem Związku Nauczycieli Polskich w 2010 roku stanął nawet pomnik ławki szkolnej (na zdjęciu).

Kiedy i przez kogo ten mebel został wynaleziony, prawdopodobnie nie uda się ustalić. Zależy to jednak od tego, co należy uznać za główny pomysł wynalazczy przy projektowaniu ławki szkolnej. Jeśli chodzi o pochyły blat, ruchomy blat lub integrację powierzchni do czytania i pisania z innymi elementami i funkcjami mebli, to wśród jego „przodków” można wymienić szafkę, sekretarzyk i biurko (patrz zdjęcie).

Jeśli za główny pomysł wynalazczy przyjmiemy połączenie stołu i ławy w jednym rodzaju mebla na raz, to okaże się, że wynalazek ten nie jest aż tak stary. Na kolejnym zdjęciu strony z rysunkami ławki szkolnej z książki szwajcarskiego lekarza Farnera (Fahrnera) „Dziecko i ławka szkolna” („Das Kind und der Schultisch”), w podtytule której autor wskazuje, że „ zły stosunek dziecka do pisania” jest konsekwencją niekomfortowej atmosfery nauki w szkole i w domu. Książka ukazała się w 1865 roku w Zurychu. Na zdjęciu widać, że autorka łączy stół i ławkę w jedną konstrukcję u dołu.

Wielu znanych dziś wynalazców ławki szkolnej tak naprawdę zajmowało się jedynie jej modernizacją, ulepszaniem niektórych właściwości konsumenckich lub obniżaniem kosztów jego produkcji. Tylko w Rosji jest ich kilka:

- higienistka F.F. Erisman (na zdjęciu), który zaprojektował indywidualne biurko dla jednego ucznia (1870); Fiodor Fiodorowicz Erisman był z urodzenia Szwajcarem (prawdziwie nazywał się Friedrich Guldreich) i wyraźnie wykorzystywał w swojej twórczości idee swojego rodaka i kolegi Farnera;

Postać Zemsky'ego N.A. Korfa, koniec lat 60. i początek 70. 19 wiek który wymyślił niskobudżetową wersję ławki szkolnej dla szkół wiejskich;

Nauczyciel Uralu P.F. Korotkowa, który zaprojektował podwójną ławkę szkolną do produkcji masowej (1887) itp.

Możliwe, że dr Farner opierał się na podobnych osiągnięciach kogoś innego. Nie udało nam się jednak odnaleźć wcześniejszych wydań z rysunkami ławki szkolnej. Tym samym pomysł połączenia stołu i ławki w jeden mebel szkolny na bazie naukowej został zrealizowany przez szwajcarską firmę Farner (w Szwajcarii) i Erisman (w Rosji).

Podstawowe wymagania dotyczące projektowania ławek szkolnych

Jak zauważa vrtorg.ru, spośród wszystkich mebli szkolnych biurku stawiane są najbardziej rygorystyczne wymagania.

Podajemy główne wymagania dotyczące projektu biurka szkolnego.

1. Umiarkowany komfort: Wygodny, ale nie zrelaksowany. Siedząc przy biurku dobranym do wzrostu, uczeń zajmuje najwygodniejszą pozycję, która nie zakłóca jego rozwoju fizycznego. Jednocześnie ta pozycja nie pozwala na maksymalny relaks, ponieważ gabinet nie jest miejscem do spania.

2. Bezpieczeństwo. „Właściwe” biurko nie powinno posiadać wystających narożników i elementów złącznych zwiększających ryzyko powstania siniaków i otarć. Bezruch stołu i ławki względem siebie zmniejsza również prawdopodobieństwo kontuzji (na przykład siedząc przy biurku nie można spaść, huśtać się jak na krześle).

3. Prosta i mocna konstrukcja, łatwa konserwacja. Dziecko powinno korzystać z biurka, a jak szybko dzieci potrafią wszystko zepsuć, osobiście „zarabiając” na sobie mnóstwo stłuczeń i otarć! Dlatego dobre biurko szkolne to mebel z dużym marginesem bezpieczeństwa. I nawet jeśli ma ruchome części (na przykład osłony na zawiasach u dołu blatu lub blat ma w pełni regulowaną wysokość nachylenia), połączenia muszą być mocne i możliwie bezpieczne.

4. Zapewnienie studentowi wystarczającej mobilności. Z pewnością każdy z nas znalazł się w sytuacji, w której siedząc przy stole stwierdził, że trudno mu wstać, odejść od stołu i ponownie usiąść (do tego trzeba się naprawdę postarać, przecisnąć się, przeszkadzać siedzącym obok, a czasem coś się poruszy, żeby nie upaść, nie złamać). Oczywiście w codziennym życiu szkolnym jest to niedopuszczalne. Na lekcji uczeń musi swobodnie wstać i usiąść, nie odchodząc od biurka, a także przejść do przejścia między rzędami ławek lub do tablicy, nie przeszkadzając tym czynnościom innym uczniom i nie upuszczając różnych przedmiotów na podłogę .

5. Oszczędność zdrowia. Konstrukcja ławki szkolnej pozwala na ukształtowanie prawidłowej postawy. Pozycja, jaką przyjmuje uczeń przy biurku, jest najmniej męcząca, a to zwiększa jego wydajność. Czynnikiem zapobiegającym wadom wzroku jest także prawidłowa postawa ucznia siedzącego przy biurku. Pochylenie nakrycia biurka (blatu) jest najwygodniejsze podczas czytania i pisania, ponieważ siedząc w wygodnej pozycji z lekkim przechyleniem głowy do przodu, student patrzy na leżący tekst pod kątem prostym z odległości 30- 40 cm, co jest konieczne, aby zapobiec krótkowzroczności. Nawiasem mówiąc, był to profesor higieny, rosyjski lekarz pochodzenia szwajcarskiego, F.F. Erismana w swoim dziele „Wpływ szkoły na powstawanie krótkowzroczności” (1870), w którym naukowo uzasadnił główne proporcje ławki szkolnej i zaproponował konstrukcję zmniejszającą ryzyko krótkowzroczności u dziecka.

Wymagania dotyczące ławki szkolnej według GOST podano w poniższej tabeli (patrz rysunek).

Lata szkolne, które każdy z nas przeżył, nie znikają same z naszej pamięci. Jako pomnik zdobytej wiedzy pierwotnej, jako pamiątka etapów dorastania, żyją z nami, z wieloma z nas, i od czasu do czasu przypominają o sobie, otwierając w naszych wspomnieniach żywe obrazy z dzieciństwa.

Bardzo dobrze pamiętam moją pierwszą klasę, pierwszą linię, pierwszego nauczyciela i moją pierwszą znajomość z klasą, w której spędziłam pierwsze trzy lata nauki. Pierwszą rzeczą, która przykuła moją uwagę, była tablica na ścianie ze składanymi połówkami, z których jedna była wyłożona pod ogniwami, a druga w ukośną linijkę, analogicznie do zeszytów, w których uczyłem się pisać.




Drugą rzeczą, którą zobaczyłem i zapamiętałem, było mnóstwo plakatów z literami, cyframi, jakimiś ilustracjami, a wszystko to było dla mnie tyleż obce, co ciekawe. Tego wszystkiego jeszcze się nie nauczyłem i nie zdałem sobie z tego sprawy.






Cóż, trzecim i najsilniejszym wrażeniem były biurka. Na pierwszy rzut oka były dziwne, ale po części znajome mi ze zdjęć z magazynów dla dzieci i fotografii z gimnazjum, w którym uczył się Lenin. Jak się całkiem niedawno okazało, były to biurka wynalezione w 1870 roku przez rosyjskiego higienistę Fiodora Fedorowicza Erismana w celu jak najkorzystniejszego wpływu na zdrowie dzieci przez długie okresy pisania, czytania i rysowania.

Biurko to było pierwotnie pojedyncze, ale pod koniec XIX wieku petersburski student na wygnaniu Piotr Fieoktistowicz Korotkow ulepszył biurko Erismana, czyniąc je podwójnym biurkiem i w takiej formie pojawiło się przede mną.
Konstrukcja tych biurek jest trudna do pomylenia z innymi: pochyły blat, którego nogi zostały połączone z nogami ławki, tworząc jedną całość. Sam stół posiadał wgłębienia na długopisy, a także podnoszony przód stołu, dzięki czemu uczeń mógł z łatwością wstać i usiąść. Na bocznej ścianie umieszczono wieszak na plecaki i teczki. Biurka różniły się wielkością, a w klasach młodszych były mniejsze.

Ostatnio pojawiło się wiele nowych projektów ławek szkolnych, nowe technologie ich wytwarzania, nowe wymagania higieniczne, nowoczesne formy i materiały wykonania, ale biurka Erisman to klasyczne meble szkolne, które na długo pozostaną w pamięci i gdzieś w pamięci sale lekcyjne.

Pamiętasz je? Kto teraz każe dzieciom chodzić do szkoły? Jak sytuacja z partiami? Na czym siedzą? Wujek Erisman nie miał czasu zapomnieć?

„Przede wszystkim nie szkodzić!” Jest to zasada z zakresu etyki lekarskiej. W praktyce nie zawsze prawdziwi lekarze się tego trzymają, jednak samo wyznanie tak szlachetnego zamiaru jest zjawiskiem w najwyższym stopniu satysfakcjonującym.

W systemie szkolnym w ogóle nie ma takiej zasady. Jeśli absolwent napisał doskonałą pracę egzaminacyjną, nauczyciel może słusznie być dumny ze swojego profesjonalizmu. I to, że uczeń ma okulary na nosie, a na plecach prawie garb – nauczyciela to nie obchodzi.

W każdym przedsiębiorstwie pracownicy mają obowiązek (przynajmniej formalnie) przestrzegać przepisów bezpieczeństwa. Od dziecka w szkole można wymagać wszystkiego, ale nie ostrożnego podejścia do swojego zdrowia. A tymczasem, w moim głębokim przekonaniu, cała szkolna mądrość wzięta razem wzięta nie jest warta ani jednej dioptrii zepsutego wzroku, ani jednego stopnia skrzywionego kręgosłupa.

Istnieje wiele powodów, dla których szkoła nigdy nie wprowadzi środków ostrożności. Szkolny proces edukacyjny jest już na tyle nieefektywny, że jakiekolwiek dodatkowe „obciążenia” całkowicie go zatrzymają. Nawet w przypadku nauczania w domu przestrzeganie zasad bezpieczeństwa nie jest łatwe.

Tato, mogę oglądać kreskówki?
- A jakiego listu nauczyłeś się dzisiaj pisać?
Cisza.
- Czy ty w ogóle dzisiaj pisałeś?
- NIE.
- Więc śmiało, naucz się najpierw pisać literę „a”. Gdy tylko napiszesz trzy piękne litery z rzędu, możesz oglądać kreskówki.

Dziecko bardzo zirytowane odchodzi.

Kilka minut później wchodzę do pokoju dziecięcego i moim oczom ukazuje się rozdzierający serce widok. Pokój jest ciemny. Lampa stołowa jest wyłączona. Dziecko siedzi z przekrzywionymi plecami, uniesione ramiona są przyciśnięte do uszu, łokcie zwisają w powietrzu, nos utknął w samym arkuszu ksero. Na stole do pisania zalegają góry zabawek, książek, ołówków – na zeszyty ledwo było miejsce, a już tylko od samego brzegu, na innych kartkach papieru. Końcówka nowego pisaka kapilarnego jest już zużyta i wygląda jak pędzel z włosiem. Pozostawia niezdarny, brzydki ślad na papierze.

Rysowanie liter jest dla dziecka tak trudnym zadaniem, że pochłania wszystkie zasoby jego uwagi, a one już nie wystarczają do monitorowania prawidłowej postawy. Nauczenie go utrzymywania właściwej postawy nie jest łatwym zadaniem. Szczerze mówiąc nie mam gotowych rozwiązań. Pozostaje tylko uzbroić się w cierpliwość i dzień po dniu, miesiąc po miesiącu, rok po roku przypominać, napominać, upominać. Ale słowa nie zawsze działają, ponieważ dziecko może nawet nie być świadome całego swojego napięcia. Następnie stosuje się głaskanie i opukiwanie – czasem lekkie, czasem mocniejsze.

Na początku wystarczy po prostu usiąść w pobliżu i od czasu do czasu własnymi rękami ustawić niegrzeczne części ciała dziecka we właściwej pozycji. Taki jest los rodzicielstwa. Żaden specjalista – ani nauczyciele, ani liderzy grup wczesnego rozwoju – nie zajmą się tą żmudną sprawą. Specjaliści, chowając się za swoją specjalizacją, zawsze mają możliwość wyboru dla siebie prostszych i ciekawszych zadań. Zadania, które pozostają nierozwiązane, spadają wyłącznie na barki rodziców.

Dlaczego więc podczas lekcji pisania dziecko z pewnością stara się zwinąć w kłębek? Myślę, że dzieje się tak dlatego, że nieświadomie chce widzieć jak najlepiej linię, którą próbuje narysować. Im bliżej oczu znajduje się obiekt, tym bardziej szczegółowy jest on postrzegany. Dlatego dziecko pochyla się coraz niżej, aż osiągnie granicę akomodacji wzrokowej. W rezultacie oczy są nadwyrężone, a kręgosłup skręcony.

Nie jest tajemnicą, że najbardziej zagrożone są oczy i kręgosłup. Może więc lekarze zajmujący się tymi narządami – okuliści i ortopedzi – mogliby nam zaproponować jakąś skuteczną technikę bezpieczeństwa? - Niestety nie.

Uważam się za eksperta w dziedzinie zapobiegania krótkowzroczności i pisałem wiele na ten temat (zobacz stronę Jak dbać o oczy dzieci? i podane tam linki). Nie mam doświadczenia w ortopedii. Jednak po najbardziej pobieżnej znajomości miejsc pacjentów ortopedycznych stało się dla mnie jasne, że ze skoliozą jest dokładnie tak samo, jak z krótkowzrocznością. Choroba jest nieuleczalna, cierpi na nią większość społeczeństwa, jej przyczyny są nieznane i nie opracowano środków zapobiegawczych. Jednocześnie prywatne przychodnie lekarskie chętnie zapraszają do siebie pacjentów, obiecując szybką ulgę w chorobie dzięki nowym, opatentowanym lekarstwom. Krótko mówiąc, nie odniosłam wrażenia, że ​​ortopedzi zasługują na większe zaufanie niż okuliści.

Pozostaje jedno – zwrócić się o pomoc do zdrowego rozsądku. Najbardziej logiczne jest przeciwstawienie się krzywiźnie kręgosłupa poprzez jego wyprostowanie. Dlatego domowy kompleks sportowy dla dzieci tak samo niezbędna w nauce pisania, jak papier i długopis. Kiedyś poszedłem do pierwszego napotkanego sklepu ze sprzętem sportowym i kupiłem kompleks sportowy Junior.

Jeśli posadzenie dziecka przy biurku może nie być takie proste, to zawiezienie go do kompleksu sportowego nie stanowi żadnego problemu. Czasami znacznie trudniej jest go stamtąd wywabić. A jednak na początku pozwoliłam sobie na „przemoc”.

Widzę, że znowu siedzisz skulony – powiedziałem do mojego najstarszego syna Denisa. - No dalej, teraz zawieś się na górnym drążku - wyprostuj kręgosłup.

Z przyzwyczajenia zawieszanie się na poprzeczce jest bardzo trudnym zadaniem. Zaczęliśmy od dziesięciu sekund i bez najmniejszego entuzjazmu. Ale stopniowo w dzieciach obudziły się instynkty odległych przodków i uzależniły się one od długich „spacerów” po górnych szczeblach, wiszące na rękach, z tym samym kołysaniem i wybrykami, jak małpy w zoo.

Zaznaczam, że Glen Doman był bardzo zwolennikiem tej metody transportu. Chociaż uważam go za oszusta, muszę przyznać, że wiele jego pomysłów mocno zapadło mi w pamięć. Opinia specjalistów ortopedów na temat kompleksów sportowych dla dzieci jest mi nieznana. Wpisanie w wyszukiwarkę słów kluczowych „ortopeda” i „kompleks sportowy dla dzieci” nie dało praktycznie nic. Być może można to uznać za dobry znak: pośrednio oznacza to, że dzieci, które mają w swoim mieszkaniu kompleks sportowy, nie chodzą do ortopedów.

20.05.07, Leonid Niekin, [e-mail chroniony]

Wytyczne dotyczące działań zapobiegających uszkodzeniom wzroku u dzieci w wieku przedszkolnym i w okresie nauki szkolnej. Ministerstwo Zdrowia. ZSRR, 1958.

Ławka szkolna ze swojej konstrukcji powinna nie tylko zapewniać dzieciom prawidłowe siedzenie, ale wręcz je do tego zachęcać. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy jego rozmiar jest odpowiednio dostosowany do wzrostu ucznia. Głównym zadaniem przy projektowaniu ławki szkolnej jest zapewnienie takiego dopasowania, którego utrzymanie wymaga minimalnego wysiłku mięśni. Jeżeli środek ciężkości ciała, położony przed dolnymi kręgami piersiowymi, znajduje się powyżej punktu podparcia osoby siedzącej, jeżeli jednocześnie część ciężaru ciała zostanie przeniesiona na dodatkową podporę (tył biurka ), wówczas pozycja ciała jest stabilna, a wysiłek mięśni minimalny. W takich warunkach łatwiej utrzymać głowę prosto, a mięśnie pleców mniej się męczą. Dlatego w obecności stałej kontroli pedagogicznej dzieci nie mogą rozwinąć nawyku czytania i pisania z silnym nachyleniem tułowia i głowy. Aby osiągnąć ten cel, rozmiary biurek i ich poszczególnych części muszą odpowiadać wzrostowi uczniów.

Obecnie ławki szkolne produkowane są w 12 rozmiarach, przeznaczonych dla grup wzrostu dzieci od 110-119 do 170-179 cm. (Odległość tylnej krawędzi nakrycia biurka od siedziska (w pionie).) Ta cecha biurek jest ważna, ponieważ wymusza na uczniach siedzenie w pozycji wyprostowanej. Zatem wysokość biurka i jego siedziska, zróżnicowanie i odległość to główne elementy biurka, które muszą być dopasowane do siebie i wzrostu uczniów. Na ryc. 150 zależności te pokazane są dla różnej liczby stanowisk szkoleniowych.

Ryż. 150. Rozmiar standardowych ławek szkolnych wynosi od nr VI do XI.
A - pozioma deska nakładki na biurko; B-C - deska pochyła (B - część stała, C - część wznosząca); E - stojaki boczne; Zh - prowadnice; G - tył ławki: profilem i wysokością odpowiada krzywiźnie lędźwiowej kręgosłupa. Na nim uczeń podczas podparcia przenosi część ciężaru ciała. D - ławka: kształt siedziska odpowiada kształtowi bioder. Przyczynia się to do bardziej stabilnego lądowania ucznia. CG - środek ciężkości; TO jest punktem wsparcia. Jeżeli wymiary te nie zostaną zachowane (zwłaszcza w odległości zerowej lub dodatniej) i wysokość biurka nie będzie odpowiadać wzrostowi ucznia podczas zajęć, zmienia się położenie środka ciężkości ciała. Prowadzi to do nadmiernego wysiłku mięśni i ogólnego zmęczenia. To z kolei powoduje zwykle, że oczy znajdują się zbyt blisko tekstu i predysponuje do powstawania wydłużonego kształtu oka, czyli do wtórnej krótkowzroczności osiowej. Co roku należy przeprowadzać prawidłowe osadzanie dzieci w biurkach, stosownie do ich wzrostu. (Według A.F. Listova numer biurka można ustalić, odejmując liczbę 5 od dwóch pierwszych liczb wzrostu. Na przykład przy wzroście 163 cm numer biurka to 11, przy wzroście 135 cm numer biurka wynosi 8 itd.)

Ryż. 151. Prawidłowe lądowanie ucznia w czytaniu i pisaniu.

Aby prawidłowo wylądować, należy przestrzegać następujących zasad (ryc. 151 a i b): 1. siedzieć prosto, odchylić głowę dość mocno do przodu; 2. oprzyj się na oparciu biurka; 3. trzymaj tułów, głowę, ramiona równolegle do krawędzi biurka, bez przechylania się w prawo lub w lewo. Od klatki piersiowej do krawędzi biurka powinna znajdować się odległość na szerokość dłoni; 4. połóż stopy na podłodze lub na podnóżku, zginając je pod kątem prostym lub nieco większym (100–110°). Bardzo ważne jest, aby okładka biurek była lekko nachylona (12–15°). To nachylenie pokrywy biurka i lekkie nachylenie głowy umożliwia oglądanie poszczególnych fragmentów tekstu z tej samej odległości, co jest niemożliwe bez dodatkowego pochylenia głowy i tułowia podczas czytania książki znajdującej się na stole. Dlatego pożądane jest, aby podczas odrabiania lekcji uczniowie korzystali ze stojaków pod nuty lub składanych (ryc. 152),

Ryż. 152. Składany stojak muzyczny dla uczniów.

lub stały (ryc. 153).

Ryż. 153. Stały pulpit muzyczny dla uczniów.

Duże znaczenie ma także pozycja notesu podczas pisania. Zależy to od kierunku pisma. Stara kontrowersyjna kwestia pisma ukośnego lub prostego nie została rozwiązana do dziś (więcej na ten temat poniżej). Przy pisaniu ukośnym notatnik powinien leżeć na stojaku nutowym naprzeciw środka ciała i ukośnie (pod kątem 30-40°) w stosunku do krawędzi biurka lub stołu. Pisząc pod kątem, nie jest łatwo utrzymać prawidłową pozycję ramion i tułowia (równolegle do krawędzi stołu). Efektem jest pochylenie tułowia, co pociąga za sobą boczne skrzywienie kręgosłupa. Przy prostym piśmie notatnik powinien przylegać do ciała, bez żadnego pochylenia w stosunku do krawędzi biurka lub stołu. Przechodząc z jednej linii do drugiej, musisz przesunąć notatnik w górę, aby odległość od oczu się nie zmieniła. W szkole radzieckiej ogólnie akceptowane jest pisanie ukośne o nachyleniu 10–15 °, co pozwala korzystać z zalet zarówno pisania ukośnego, jak i bezpośredniego. Podczas zajęć należy uczyć dzieci nie tylko prawidłowego lądowania, ale także prawidłowego ułożenia książek i zeszytów.

jak sprawić, by biurko było mniej wygodne, bez oparcia, ale samemu.

Ważne są wymiary, wysokość i tył. Prawidłowe i nieprawidłowe rozmieszczenie przy stołach szkolnych (od lewej do prawej):
z niskim stołem i dodatnią odległością od siedzenia;
z niskim stołem i niską ławką;
przy wysokim stole
i przy stole odpowiedniej wielkości.

Kręgosłup u osoby dorosłej ma trzy krzywizny. Jeden z nich - szyjny - ma wybrzuszenie do przodu, drugi - piersiowy - wybrzusza się do tyłu, trzeci - skrzywienie lędźwiowe jest skierowane do przodu. U noworodka kręgosłup prawie nie ma zagięć. Pierwsze skrzywienie szyjki macicy powstaje u dziecka już wtedy, gdy zaczyna samodzielnie trzymać głowę. Drugą w kolejności jest krzywizna lędźwiowa, która również jest skierowana do przodu z wybrzuszeniem, gdy dziecko zaczyna stać i chodzić. Krzywizna klatki piersiowej, wybrzuszona do tyłu, tworzy się jako ostatnia, a w wieku 3-4 lat kręgosłup dziecka nabiera krzywizn charakterystycznych dla osoby dorosłej, ale nie są one jeszcze stabilne. Dzięki dużej elastyczności kręgosłupa krzywizny te ulegają wygładzeniu u dzieci w pozycji leżącej. Dopiero stopniowo, wraz z wiekiem, krzywizna kręgosłupa staje się silniejsza, a do 7 roku życia ustala się stałość krzywizny szyjnej i klatki piersiowej, a wraz z początkiem dojrzewania - skrzywienie lędźwiowe.
...
Te cechy rozwoju kręgosłupa dziecka i nastolatka powodują jego niewielką podatność i możliwe skrzywienie w przypadku nieprawidłowej pozycji ciała i długotrwałego stresu, szczególnie jednostronnego. W szczególności skrzywienie kręgosłupa pojawia się podczas nieprawidłowego siedzenia na krześle lub przy biurku, szczególnie w przypadku, gdy ławka szkolna jest niewłaściwie ułożona i nie odpowiada wzrostowi dzieci; Krzywizna kręgosłupa może mieć postać skrzywienia odcinka szyjnego i piersiowego kręgosłupa w bok (skolioza). Skolioza odcinka piersiowego kręgosłupa najczęściej pojawia się w wieku szkolnym na skutek nieprawidłowego siedzenia. Na skutek długotrwałego nieprawidłowego siedzenia obserwuje się również skrzywienie przednio-tylne kręgosłupa piersiowego (kifoza). Skrzywienie kręgosłupa może objawiać się także nadmiernym skrzywieniem w odcinku lędźwiowym (lordozą). Dlatego higiena szkolna przywiązuje tak dużą wagę do odpowiednio zaaranżowanego biurka i nakłada rygorystyczne wymagania dotyczące miejsca do siedzenia dla dzieci i młodzieży...

Były to stalinowskie normy sanitarne. Zostały one jednak zręcznie zrewidowane, gdy zmieniła się sytuacja w kraju.

W latach 70. i 80. w ramach tajnego pełzającego sabotażu przyjazne dzieciom i praktyczne ławki szkolne firmy Erisman zastąpiono płaskimi stołami z osobnymi krzesłami.

Dokonało tego na najwyższym szczeblu Ministerstwo Edukacji na podstawie następującego rzekomego „badania”. Tekst zleconego „badania” został przypadkowo zapisany w jednym miejscu w sieci. (Jak zmienił się program nauczania po 1953 roku, przeczytaj w innych tematach na forum)

Oto jest, długie badanie zlecone, ale ze względu na historię trzeba je zostawić.

Zmiany postawy uczniów podczas korzystania z różnych typów mebli szkolnych

Jak wiadomo, uczniowie szkół podstawowych (zwłaszcza uczniowie klas pierwszych) podczas zajęć doświadczają dużego obciążenia statycznego, ponieważ przez długi czas, a czasem i całą lekcję, muszą siedzieć w miarę nieruchomo. Jeżeli uczniowie przyjmą niewłaściwą postawę podczas siedzenia, obciążenie staje się jeszcze większe, co prowadzi do szeregu niepożądanych konsekwencji (zmęczenie, pogorszenie wzroku, nieprawidłowa postawa). Nieprawidłowa pozycja siedząca może wynikać w szczególności z używania nieodpowiednich (wymiarem, designem) mebli szkolnych.

Wielu autorów wskazuje na pewną korelację pomiędzy wadą postawy uczniów a ich nieprawidłowym dopasowaniem, wynikającym ze stosowania w szkołach nieodpowiednich mebli.

W praktyce szkolnej do ostatnich lat spośród różnych typów mebli szkolnych stosowanych w salach lekcyjnych najczęściej spotykane jest biurko typu Erisman, którego wymiary zostały zalegalizowane przez GOST.

Wymiary głównych elementów biurka oraz stała odległość stołu od ławki zapewniają studentom najlepsze warunki fizjologiczne i higieniczne do pracy. Podczas ćwiczeń przy biurku zapewnione jest: bezpośrednie lądowanie, które w najmniejszym stopniu powoduje asymetrię napięcia mięśni ciała, a co za tym idzie odchylenia w położeniu kręgosłupa; stała odległość oczu od danego obiektu; korzystne warunki do oddychania i krążenia.

W związku z organizacją szkół z wydłużonym dniem dziennym i powszechnym wprowadzeniem samoobsługi, wymagane są meble edukacyjne możliwie jak najbardziej przenośne i mobilne, co pozwala szybko i łatwo odmienić salę lekcyjną.

W wielu nowych szkołach zamiast biurek, stoły i krzesła służą nie tylko do wyposażenia sal lekcyjnych klas starszych, ale także jako główne meble szkolne w klasach podstawowych. Jednocześnie otwarta pozostaje kwestia celowości wymiany biurek na stoły i krzesła w szkole podstawowej.

Brak sztywnego połączenia między stołem a krzesłem pozwala uczniom na dowolną zmianę odległości między siedzeniami. Zmiana odległości siedzenia na zerową i dodatnią powoduje, że podczas pisania uczniowie przyjmują niewłaściwą postawę i nie mogą wykorzystywać pleców jako dodatkowego podparcia. Zwiększa to i tak już duże obciążenie statyczne organizmu podczas długotrwałego siedzenia.

Zmiana odległości z ujemnej na dodatnią powoduje gwałtowne zmiany postawy: przesuwa się środek ciężkości, zwiększa się wysiłek mięśni niezbędny do utrzymania ciała w prawidłowej pozycji, co pozwala uczniowi pracować bez większego stresu zarówno podczas 45-minutowej lekcji, jak i cały dzień. Ponadto zmiana odległości może prowadzić do przyjęcia pozycji półleżącej. Długotrwałe siedzenie w pozycji pochylonej zwiększa obciążenie statyczne, powoduje przekrwienie stawów i mięśni oraz prowadzi do ucisku narządów wewnętrznych. Studenci zmuszeni są używać blatu jako dodatkowego wsparcia.

Uciskanie narządów jamy brzusznej stwarza warunki do spowolnienia przepływu krwi żylnej, prowadzi do zmniejszenia wydzielania soków i złego przemieszczania się mas pokarmowych w przewodzie pokarmowym.

U osoby siedzącej, z ostrym przechyleniem do przodu, zmniejsza się wychylenie klatki piersiowej, co zmniejsza wentylację płuc.

Według G. F. Wyhodowa u wielu uczniów opierających się o krawędź stołu podczas ćwiczeń klatki piersiowej obserwuje się zmniejszenie minimalnej objętości wentylacji płuc (do 75% w porównaniu z poziomem wentylacji płuc w pozycji stojącej) i poziomu krwi dotlenienie.

W dostępnej literaturze brak jest badań mających na celu zbadanie wpływu siedzenia przy stołach i krzesłach na zdolność do pracy, stan narządu ruchu i wzrok uczniów szkół podstawowych. Dlatego kwestia dopuszczalności używania stołów i krzeseł wymagała specjalnego badania.

Przede wszystkim konieczne było uzyskanie wstępnych danych o stanie postawy i wzroku uczniów szkół podstawowych, których sale lekcyjne wyposażone są w różnorodne meble, oraz przeprowadzenie obserwacji pogody dla tych uczniów.

Ważne było także sprawdzenie, czy zajęcia przy stołach i krzesłach (ceteris paribus) są dla uczniów szkół podstawowych bardziej męczące niż zajęcia przy biurku.

Wstępne dane o stanie postawy i wzroku pobrano od uczniów klas I-II dwóch moskiewskich szkół – szkoły nr 702 wyposażonej w ławki i szkoły nr 139 wyposażonej w stoły i krzesła. Badania kontrolne tych uczniów przeprowadzano dwa razy w roku – jesienią i wiosną. Ogółem obserwacją objętych zostało 1100 uczniów, których rozkład był następujący.

Ponadto w szkole nr 702 w warunkach naturalnego eksperymentu badano uczniów jednej klasy pierwszej z dynamiki dnia szkolnego: ogólne wyniki - metodą dozowania pracy w czasie za pomocą tablic korekcyjnych i okresu utajonego reakcji wzrokowo-ruchowej – za pomocą chronoskopu Witte’a.

Przez cały dzień szkolny w tej samej klasie prowadzono aktografię, co pozwoliło obiektywnie zarejestrować liczbę ruchów wykonywanych przez uczniów podczas nauki przy biurku lub przy stole i krześle.

Czujniki pneumatyczne zamontowano na siedzeniach, oparciach krzeseł i ławach, na wewnętrznej powierzchni obrusów. Zmiany ciśnienia w układzie, powstałe przy każdym ruchu ucznia, rejestrowano na taśmie aktygraficznej. Silnik aktografu zapewniał stałą prędkość napędu taśmy wynoszącą 2,5 cm/min. Liczba mebli odpowiadała głównym wymiarom wysokości ciał uczniów. Podopieczne dzieci były podczas lekcji zadawane przez nauczyciela na równych zasadach z innymi uczniami, odpowiadały jednak nie wstając z miejsc, co było podyktowane koniecznością wykluczenia z zapisów na aktogramach tych ruchów, które nie były bezpośrednio związanych z sesjami treningowymi w pozycji siedzącej. Wszyscy badani studenci pierwszego roku studiów prowadzili uporządkowany tryb życia. Wstaliśmy rano o godzinie 7-7. 30 min., kładli się spać o godzinie 20-21, w ciągu dnia było wystarczająco dużo czasu na powietrzu, regularnie jadali w domu, w szkole podczas dużej przerwy otrzymywali gorące śniadanie. W okresie obserwacji wszyscy uczniowie mieli czas i przeszli do drugiej klasy.

Przed rozpoczęciem eksperymentu wyjaśniono dzieciom, dlaczego konieczne jest przestrzeganie prawidłowego lądowania, szczególną uwagę zwrócono na zachowanie ujemnej odległości podczas siedzenia. Dodatkowo w trakcie zajęć uczniowie otrzymali od nauczyciela instrukcje dotyczące zachowania prawidłowego dopasowania.

Wiadomo, że wraz ze wzrostem zmęczenia uczeń jest coraz bardziej odrywany od procesu pedagogicznego, często zmieniając pozycję ciała. Tak więc, według L. I. Alexandrovej, liczba uczniów oderwanych od zajęć stopniowo wzrasta od pierwszej do czwartej lekcji i osiąga 70% w ostatniej godzinie zajęć.

Taki „niepokój ruchowy” u dzieci często ustępuje miejsca letargu, senności, która jest przejawem zahamowania ochronnego rozwijającego się w neutralnym układzie nerwowym.

Można przypuszczać, że w związku z dodatkowym obciążeniem statycznym, w związku z możliwością dowolnej zmiany odległości siedzenia, zmęczenie organizmu pod wpływem pracy edukacyjnej będzie narastać.

Opisany eksperyment rozpoczęto w drugiej połowie roku akademickiego, co pozwoliło uniknąć wielu różnych czynników wpływających na aktywność ruchową studentów pierwszego roku podczas lekcji, takich jak: różny poziom umiejętności czytania i pisania dzieci na początku roku, brak nawyku pilnych studiów i niestabilność uwagi. W drugiej połowie roku wszystkie badane grupy uczniów potrafiły biegle czytać i liczyć (w zakresie 20 potrafiły wykonać 4 działania arytmetyczne). Dyscyplina na zajęciach była dobra. W eksperymencie wzięło udział 25 uczniów, każdy z nich badany był przez cały dzień i tydzień szkolny. W zajęciach zachowano względną stałość reżimów powietrzno-termicznych i świetlnych. Wszyscy uczniowie biorący udział w eksperymencie zasiadali kolejno, najpierw przy biurkach, a następnie przy stole i krześle przystosowanym do aktografii. Pozwoliło to wyeliminować wpływ indywidualnych cech każdego ucznia na wskaźniki stabilności pionowej.

Stabilność pionowa. Stabilność pionizacji określano za pomocą stabilografu w następujący sposób: student stał na platformie stabilografu tak, aby stopy znajdowały się w obrysach wskazanych na platformie. Częścią odbiorczą urządzenia jest platforma stabilografu, zbudowana z dwóch stalowych płyt, pomiędzy którymi w narożnikach umieszczone są czujniki. Wzrost lub spadek obciążenia czujnika elastycznego pociąga za sobą jego odkształcenie. Odkształcenia te przekształcają się w zmiany oporu elektrycznego.

Metodę stabilografii wykorzystano jako swego rodzaju „test funkcjonalny”, ujawniający stan analizatora silnika.

W pozycji siedzącej środek ciężkości ciała znajduje się pomiędzy IX i X kręgami piersiowymi, a punkt podparcia znajduje się w okolicy guzków kulszowych kości biodrowej. Ponieważ środek ciężkości tułowia znajduje się wyżej niż jego punkt podparcia, ciało ucznia znajduje się w stanie niestabilnej równowagi. Aby utrzymać tułów w pozycji prostej, zaangażowane są mięśnie szyjne, długie i szerokie mięśnie pleców oraz mięśnie romboidalne.

Te grupy mięśni są w stanie aktywności podczas długiego siedzenia. W badaniach A. Lunderfolda i B. Akerbloma wskazano, że przy pochylonej pozycji ciała, w pozycji siedzącej, potencjały bioelektryczne wszystkich grup mięśni pleców gwałtownie rosną. W pozycji siedzącej z niewłaściwą odległością siedziska krzesełka ciało dziecka po prostu przyjmuje pozycję pochyloną.

Wibracje ciała podczas stania mają bardzo złożony charakter. Środek ciężkości może zmieniać swoje położenie pod wpływem ruchów oddechowych, pracy serca, ruchu płynów w organizmie itp.

W procesie stania jako odruchu biorą udział prawie wszystkie układy doprowadzające: zmysł mięśniowy, wzrok, narząd przedsionkowy, receptory ciśnieniowe i zakończenia dotykowe, choć nie zostało jeszcze wyjaśnione, który z wymienionych narządów zmysłów odgrywa wiodącą rolę. W każdym razie trudno sobie wyobrazić, aby ten złożony odruch nie odzwierciedlał procesów zmęczenia rozwijających się w organizmie dziecka. Z literatury wiadomo, że od dawna wykorzystuje się graficzną rejestrację drgań ciała w celu badania wpływu różnych czynników środowiskowych na organizm.

Nadzór nad internatem uczniów. W szkole nr 139, gdzie sale lekcyjne wyposażone są w stoły i krzesła, w klasach I-III szczególną obserwację przeprowadzono w postawie uczniów podczas zajęć. Przez całą lekcję obserwator rejestrował, jak często uczniowie zmieniali położenie krzesła względem stołu. W tym celu na podłodze klasy narysowano linie według położenia krzesła w dodatnich, zerowych i ujemnych odległościach między miejscami siedzącymi, co umożliwiło jednoczesną obserwację 10-20 uczniów. Na lekcjach pisania, arytmetyki, czytania, pracy i innych czynnościach odnotowywano położenie krzesła względem stołu co 5 minut. Naprzemienność zajęć w każdy dzień tygodnia była taka sama.

Utrzymanie dystansu. Rejestracja położenia krzesła względem krawędzi stołu pozwoliła uzyskać dane wskazujące, że większość uczniów podczas lekcji zachowuje dystans ujemny. Na lekcjach pisania, arytmetyki i czytania liczba uczniów zachowujących odpowiednią odległość pozostaje przez cały czas taka sama. Dopiero na lekcjach porodu (rzeźbienie, szycie) odległość siedzenia zmienia się w miarę zbliżania się do zera, co jest bezpośrednio związane z charakterem lekcji porodu. Od klasy 1 do klasy 3 wzrasta liczba uczniów, którzy zachowują prawidłową odległość od siedzenia na krześle.

Zmiana niepokoju. Dane Actotraphy pozwoliły prześledzić dynamikę „lęku motorycznego” uczniów podczas sesji szkoleniowych, gdy korzystają oni z biurek, stołów i krzeseł jako głównego sprzętu edukacyjnego.

W każdym dniu tygodnia uczniowie siedzący przy biurku, stole i krześle wykonywali taką samą liczbę ruchów, istniejące różnice są nieistotne. W obu porównywanych grupach liczba tych ruchów wzrasta pod koniec tygodnia. Co więcej, w pierwszych trzech dniach tygodnia liczba wykonanych ruchów pozostaje w przybliżeniu na tym samym poziomie, istniejące różnice są niewiarygodne.

Brak istotnych różnic pomiędzy średnimi pozwolił na połączenie wszystkich danych z trzech dni i uzyskanie jednej wartości początkowej liczby ruchów, typowej dla pierwszej połowy tygodnia treningowego. Porównując średnią wyjściową i średnie charakterystyczne dla kolejnych dni tygodnia (czwartek, piątek, sobota) otrzymaliśmy dane wskazujące, że liczba przesunięć od czwartku do soboty znacząco wzrasta. Zjawisko to jest prawdopodobnie skutkiem narastającego zmęczenia pod koniec tygodnia.

Jak już zauważono, nie zaobserwowano istotnej różnicy w liczbie ruchów wykonywanych przez uczniów w zależności od rodzaju używanych mebli, zarówno w ciągu jednego dnia szkolnego, jak i w ciągu tygodnia. Pozwala to stwierdzić, że ilość ruchów wykonywanych przez uczniów od początku do końca tygodnia wzrasta z tą samą intensywnością niezależnie od rodzaju mebli wykorzystywanych na zajęciach. Oprócz rejestracji zmiany obciążenia padającego na czujnik pneumatyczny siedziska biurka lub krzesła, jednocześnie rejestrowano obciążenie innych czujników, ustalając ruchy związane z użytkowaniem oparcia ławki (krzesła) oraz pokrycie biurka (stołu) jako dodatkowe podpórki.

Przetwarzanie zapisów w odprowadzeniach z pneumosensorów znajdujących się pod pokrywą stołu wykazało, że częstotliwość i amplituda ruchów w ich częstotliwości pozostawała niezmienna przez całą lekcję i nie zmieniała się istotnie z lekcji na lekcję. Charakter tych ruchów został określony na podstawie pracy uczniów: zanurzenia pióra w kałamarzu, ułożenia alfabetu, patyczków itp. W zapisach z czujników pleców (ławki i krzesła) występują ruchy o dużej amplitudzie (ponad 4 mm). Wahania o takiej amplitudzie wiążą się z ostrym odkształceniem czujników pneumatycznych w momencie, gdy dziecko odchyli się do tyłu na ławce lub krześle. Takie ruchy charakteryzowały okresy „względnego bezruchu” w czasie.

Dane aktograficzne sugerują, że częstsza zmiana postawy jest najkorzystniejszym sposobem na złagodzenie narastającego zmęczenia na skutek dodatkowego obciążenia związanego z długotrwałym siedzeniem.

Rodzaje mebli, które badamy, zapewniają uczniom możliwość częstej zmiany pozycji ciała podczas siedzenia.

Ogólna wydajność. Wskaźniki „ogólnej” zdolności do pracy uczniów klas pierwszych nie zmieniły się znacząco w ciągu dnia szkolnego.

Dynamika wskaźników wykonania reakcji wzrokowo-ruchowych uczniów uczących się przy stołach i krzesłach była taka sama jak u uczniów uczących się przy biurku.

Najwyraźniej wyjaśniono brak znaczących zmian we wskaźnikach tak zwanej „ogólnej” zdolności do pracy i wielkości ukrytego okresu reakcji wzrokowo-ruchowej u uczniów od początku dnia szkolnego do jego końca przez higienicznie poprawną organizację procesu pedagogicznego: budowanie lekcji według typu „kombinowanego”, w tym zajęcia w momencie spadku efektywności rytmu, pracy, wychowania fizycznego - jakościowo inna działalność w porównaniu do zajęć z przedmiotów kształcenia ogólnego .

Wydaje się, że na tle racjonalnego rozkładu dnia, niewielkiej liczby lekcji, higienicznie prawidłowo zorganizowanego procesu pedagogicznego, wysiłek statyczny włożony przez organizm w utrzymanie prostej lub lekko pochylonej pozycji ciała nie jest nadmierny przez siedmioletni okres -starszego dziecka i nie wpływa na jego wydajność.

Oprócz studiów aktograficznych prowadzono stabilizację dla uczniów klas I-III.

Analiza danych stabilograficznych wykazała, że ​​średnia amplituda przemieszczenia rzutu ogólnego środka ciężkości u uczniów klas I-II i III zmieniała się istotnie od początku zajęć do ich zakończenia, a dla tych samych uczniów Badając porównane rodzaje mebli, zmiany te były jednokierunkowe, bez istotnych różnic.

Częstotliwość oscylacji w pewnym okresie czasu oraz stosunek amplitudy oscylacji rzutu ogólnego środka ciężkości uczniów w pozycji stojącej z oczami otwartymi i zamkniętymi nie uległy istotnym zmianom.

W wahaniach rzutu ogólnego środka ciężkości uczniowie wykazują pewne różnice wiekowe: średnia amplituda odchylenia rzutu ogólnego środka ciężkości maleje wraz z wiekiem.

Wielu autorów zwraca uwagę, że stabilność człowieka w pozycji pionowej zmienia się wraz z wiekiem. Już w 1887 roku G. Hindsdale po przeprowadzeniu badań na 25 dziewczynkach w wieku 7–13 lat ustalił, że amplituda drgań ciała u dzieci jest większa niż u dorosłych.
W późniejszym czasie wielu autorów zauważyło związane z wiekiem zmiany w pionizacji, a w młodszym wieku albo amplituda oscylacji była duża, albo długość krzywej ataksjometrycznej wzrosła. Stabilność pozycji stojącej znacznie wzrasta u dzieci w wieku od 5 do 7 lat. Według V. A. Krapivintsevy amplituda i częstotliwość oscylacji ciała zmniejszają się wraz z wiekiem (dziewczęta w wieku od 7 do 15 lat).

W wieku 7–10 lat stabilność ciała w pozycji pionowej jest najmniejsza, do 11 lat nieznacznie wzrasta i dopiero w wieku 14–15 lat wskaźnik ten osiąga poziom zbliżony do dorosłych. Wzrost stabilności pionowej od młodszego do starszego wieku wiąże się ze zwiększeniem obszaru podparcia (długość stóp zwiększa się wraz z wiekiem), ogólny środek ciężkości stopniowo przesuwa się z poziomu IX- X kręgów piersiowych do poziomu drugiego kręgu krzyżowego. W wieku szkolnym zmieniają się możliwości funkcjonalne mięśni, wzrasta siła i wytrzymałość, a w wieku 14-15 lat zmiany te w zasadzie ustają. Według L. K. Semenovej mięśnie pleców i brzucha, na które podczas siedzenia spada głównie obciążenie statyczne, kształtują się ostatecznie dopiero w wieku 12-14 lat. Stopniowe kształtowanie się aparatu mięśniowego zwiększa stabilność pozycji stojącej.

V. V. Petrov zwrócił uwagę na zależność pozycji pionowej od stanu zdrowia i nastroju osoby badanej. L. V. Latmanizova stwierdziła, że ​​u osób z odchyleniami w stanie układu nerwowego częstotliwość oscylacji ciała jest wyższa niż u osób zdrowych. E. Kushke zauważyła, że ​​przy koncentracji uwagi w pozycji stojącej wibracje ciała maleją, ale szybciej pojawia się zmęczenie i wzrasta amplituda drgań. A. G. Sukharev badał proces zmęczenia podczas pracy uczniów szkół średnich przy stole kreślarskim o różnej wysokości i stwierdził, że amplituda oscylacji ciała wzrasta przy nieprawidłowej postawie, co przyczynia się do szybkiego wzrostu zmęczenia. Analizując dane uzyskane przez nas w eksperymencie, doszliśmy do wniosku, że fakt wzrostu amplitudy wahań ogólnego środka ciężkości u uczniów od początku lekcji do ich końca wskazuje na nasilenie procesów zmęczenia w ciągu dnia szkolnego. Ponadto, biorąc pod uwagę złożony odruchowy charakter postawy pionowej, można założyć, że wskaźnik ten odzwierciedla stan nie tylko aparatu mięśniowego, ale także wyższych partii układu nerwowego. Brak istotnych różnic we wskaźnikach stabilograficznych dla tych samych uczniów uczących się przy biurkach, stołach i krzesłach sugeruje, że porównywane rodzaje mebli edukacyjnych nie wywierają odmiennego wpływu na uczniów szkół podstawowych. Fakt ten jest zgodny z danymi, że zdecydowana większość uczniów zachowuje prawidłową odległość między krzesłami.

Na poszczególnych stabilogramach wyraźnie widać wzrost amplitudy wahań ogólnego środka ciężkości wśród uczniów od początku lekcji do końca lekcji i brak różnic w tym wskaźniku przy korzystaniu z różnych rodzajów mebli.

Chłopiec Wania K., 8 lat, uczeń I klasy, przeciętny rozwój fizyczny, przeciętne wyniki w nauce. Podczas nauki przy biurku rejestrowano stabilogram przed i po lekcjach. Na wszystkich stabilogramach najpierw rejestruje się wahania ogólnego środka ciężkości w pozycji stojącej z oczami otwartymi (30 sekund), a następnie z oczami zamkniętymi (30 sekund). Po zajęciach następuje wzrost częstotliwości i amplitudy oscylacji. U tego samego ucznia, studiując przy stole i krześle, obserwujemy podobne zmiany od początku zajęć do ich zakończenia. Nie odnotowuje się różnic w tych wskaźnikach podczas zajęć dla porównywanych typów mebli. Potwierdza to przetwarzanie wszelkich danych metodami statystyki matematycznej.

Postawa. W szkołach wyposażonych w różnego rodzaju meble szczególną uwagę zwracano na stan postawy uczniów. Oceny postawy ciała dokonano metodą subiektywno-opisową oraz obiektywną poprzez zmianę głębokości krzywizn odcinka szyjnego i lędźwiowego kręgosłupa. Odchylenie głębokości skrzywień szyjnych i lędźwiowych od wartości średnich przyjętych za normę dla odpowiednich grup wiekowych i płciowych uznano za przejaw zaburzeń postawy.

Porównanie wyników obserwacji wykazało, że 30% uczniów rozpoczynających naukę w I klasie ma już pewne wady postawy. Podobne dane uzyskali A. G. Zeitlin i G. V. Terentyeva. W grupie dzieci z wadą postawy znaczną liczbę przypadków stwierdza się krzywicą. W ciągu trzech lat nauki częstość występowania zaburzeń postawy nieznacznie wzrasta, osiągając 40% w klasie III. Dla uczniów uczących się w szkołach wyposażonych w porównywalne typy mebli edukacyjnych zmiany te mają charakter jednokierunkowy.

Wnioski:

Powyższe fakty pokazują, że:

1) ciągłe korzystanie ze stołów i krzeseł w szkole podstawowej nie powoduje częstszych zaburzeń postawy u uczniów;

2) użytkowanie stołów i krzeseł jako mebli edukacyjnych nie pogarsza zwykłej dynamiki (godzinowej, dobowej i tygodniowej) zmian stanu funkcjonalnego ośrodkowego układu nerwowego uczniów;

3) wyniki wszystkich badań i obserwacji przedstawione w tej pracy pozwalają uznać za dopuszczalne wyposażanie sal lekcyjnych uczniów szkół podstawowych w stoły i krzesła oraz biurka;

4) podczas korzystania ze stołów i krzeseł nauczyciel ma obowiązek stale zwracać szczególną uwagę na przestrzeganie przez uczniów podczas pisania i czytania ujemnej odległości siedziska krzesła.

Ławka szkolna to główne wyposażenie sali lekcyjnej, bez ławki i tablicy szkolnej nie da się właściwie zorganizować procesu szkolnego. Szkolna ławka- jedno z najlepszych wspomnień szkolnych, absolutnie żywa i indywidualna uczestniczka wszelkich wydarzeń szkolnych, jest jak dobra szkolna koleżanka. Ale to nie tylko przedmiot wspomnień z dzieciństwa i młodości, ale także poważny wynalazek.

Właściwa ławka szkolna Erismana została wynaleziona w 1870 roku. Znana rosyjska higienistka Erisman F.F. najpierw wymyślił jedną ławkę szkolną, a pod koniec XIX wieku student na wygnaniu z Petersburga Korotkov P.F. ulepszył biurko Erismana, czyniąc je biurkiem podwójnym, za co otrzymał srebrny medal na wystawie przemysłowej i dyplom wynalazczości. A pierwszy odpowiednik takich mebli w postaci postovets pojawił się już w renesansie, a następnie został przekształcony biurko lub sekretarka, a później - w szkolnej ławce.

Prawidłowe ustawienie ławki szkolnej Erismana stwarza uczniowi dobre warunki do pisania, czytania i rysowania.

1. Konstrukcja biurka umożliwia uczniowi zajęcie przy nim najwygodniejszej pozycji, która nie zakłóca prawidłowego rozwoju dziecka.

2. Biurko szkolne nie posiada ostrych narożników, wystających elementów mocujących, dzięki czemu nie spowoduje uszkodzeń dziecka.

3. Biurko szkolne charakteryzuje się prostą i jednocześnie trwałą konstrukcją, dzięki czemu korzystanie z niego nie sprawia dziecku trudności, a jego obsługa dorosłemu.

Uczeń przy szkolnej ławce nie przeszkadza sąsiadowi, może wstać, odpisać na lekcję, nie odchodząc od biurka.

Biurko zostało stworzone zgodnie z proporcjami dziecka, przy ławce szkolnej postawa z wyprostowaną postawą jest najmniej męcząca i wpływa na większą efektywność ucznia, wygodną do pisania i czytania.

Odchylanie pokrywy biurka pozwala zobaczyć tekst w książce lub notesie pod odpowiednim kątem, co pozytywnie wpływa na wzrok ucznia. Dodatkowo konstrukcja ławki szkolnej przewiduje maksymalną prawidłową odległość oczu ucznia od tekstu w zeszycie lub książce wynoszącą 30-40 cm.

W carskiej Rosji wynaleziono także wyjątkowe przekształcające się biurko szkolne, w którym zmienia się wysokość stołu i kąt blatu. Taka ławka szkolna pomogła wielu pokoleniom uczniów w utrzymaniu prawidłowej postawy i dobrego wzroku.

Pod koniec lat sześćdziesiątych ubiegłego wieku wynaleziono biurka w formie stołów z osobnymi krzesłami, jednak z jakiegoś powodu przechodzą one przez naszą pamięć.

I tu Klasyczne biurko szkolne Erisman, moim zdaniem nadal powinna być głównym atrybutem każdej szkoły, zwłaszcza podstawowej.

Niestety w moim archiwum nie było ani jednego dobrego zdjęcia z ogólnym widokiem klasy z ławkami, musiałem poszukać w Internecie. Duszę poruszyło zdjęcie klasy w moskiewskiej szkole, które bardzo przypominało mi naszą szkołę wiejską: zniszczone podłogi, wysokie malowane panele, trzy rzędy ławek, niektóre z plamami fioletowego atramentu. Kiedy zadzwonił dzwonek i nauczyciel powiedział: „Lekcja się skończyła!”, rozległ się przyjazny ryk odrzucanych nakryć biurek, a potem brzęk uczniów wybiegających z klasy na korytarz. To, co mnie poruszyło, to wygląd butów stołecznych dzieci: widać, że ani my, ani oni nie mieliśmy wtedy pojęcia „butów zastępczych” – do szkoły przychodzili całymi dniami. W butach czy filcowych było jeszcze w porządku, natomiast w gumowcach było już trochę ciężko. Ale kto to teraz pamięta? - przeżył wszystko. Jednak nadal miło wspominamy nasze szkolne ławki i z nostalgiczną dumą opowiadamy o nich naszym wnukom.

Zajmując się komfortem i wnętrzem domu, czasami zapominamy o naszych dzieciach.

Odbierając je do szkoły, kupujemy im pulpit lub biurko, które znajdziemy w najbliższym sklepie lub zamawiamy w sklepie internetowym. Głównym kryterium wyboru szuflad do przechowywania jest więcej. Następnie „dziecko” siada do odrabiania lekcji, a my mówimy mu: „usiądź prosto”, „rozbijesz sobie oczy”, „robisz garb”, no cóż, i tak dalej, w zależności od wyobraźni rodzica. Wszystko to jest prawidłowe. Tyle, że dziecko nie może siedzieć przy stole z prostym blatem bez pochylania się. Trochę historii: Ławkę szkolną zaprojektował nie nikt, ale sam Erisman – słynny rosyjski higienista XIX wieku , którego nazwę nosi kilka instytutów. Takie biurka z nachyloną płaszczyzną pracy, oparciem i podnóżkiem pomagają utrzymać prawidłową postawę. A oczy są mniej zmęczone. W Wpływie szkoły na powstawanie krótkowzroczności (1870) zwrócił uwagę na wzrost liczby dzieci z krótkowzrocznością i wzrost stopnia krótkowzroczności wśród uczniów wraz ze zbliżaniem się końca szkoły. Po ujawnieniu przyczyn tego zjawiska F. F. Erisman opracował środki zapobiegające krótkowzroczności i wymagania higieniczne dotyczące oświetlenia sal lekcyjnych. Następnie zaproponował projekt biurka, które później stało się znane jako „biurko Erisman”, określił podstawowe wymagania dotyczące konstrukcji biurka i jego wymiary. Wyniki tych badań podsumował F. F. Erisman w projekcie tzw. klasy wzorowej. Wyglądała mniej więcej tak:Jest dobrze znana starszemu pokoleniu, ma pewne niedogodności, ale najważniejsze jest to, że nie psuje postawy dziecka. Potem pojawiły się nowe biurka, ale najważniejsze pozostało - kąt blatu.

Niemieckie biurko szkolne. Potem czas minął... Tych biurek już nie ma... Osteochondroza i krótkowzroczność stały się chorobami zawodowymi uczniów. Na szczęście czasy czasami się zmieniają. Według nowego SANPIN blat biurka szkolnego powinien mieć nachylenie od 12 do 15 stopni. Siedząc za nim, nasze dzieci po prostu technicznie nie będą mogły „garbić się”. Jest to już ułożone anatomicznie i wynalezione sto lat temu. Wszystko to zainspirowało mnie 1 września i plecy mojego dziecka siedzącego w kasie. Po przestudiowaniu historii, nowych standardów szkolnych zrobiłem prototyp. Choć nie ma obowiązkowej powłoki (ciemny kolor + lakier matowy), to być może trzeba będzie coś dodać. Główna konstrukcja robocza, ponieważ zastosowano zupełnie inne materiały. Materiał - sklejka brzozowa. Przeznaczenie powłoki - bejca, lakier poliuretanowy. Regulacja wysokości Pod blatem znajduje się szuflada do przechowywania zeszytów i książek. Uzupełnione zostanie stoperem lub podnośnikiem gazowym.

Dziecko pracując przy takim biurku mniej się męczy, a naturalny materiał daje ciepło i poczucie komfortu. Na chwilę obecną testy „w terenie” wykazały pełną wydajność tego biurka.
Są to już opcje w linii, wykończenie to bejca orzechowa, podkład, lakier poliuretanowy Sayerlak matowy.

Szkolna ławka to jedno z najlepszych wspomnień szkolnych. Każde biurko jest absolutnie żywym i indywidualnym uczestnikiem wszelkich wydarzeń szkolnych, jest jak dobry szkolny przyjaciel. Z biurkiem wiąże się wiele ciekawych wspomnień z życia szkolnego. Każdy z nas pamięta swoją szkolną ławkę w najdrobniejszych szczegółach, w każdym napisie i plamce na blacie. Tymczasem jest to nie tylko przedmiot wspomnień z dzieciństwa i młodości, ale także poważny wynalazek.

Ławka szkolna to główne wyposażenie sali lekcyjnej, bez ławki i tablicy szkolnej nie da się właściwie zorganizować procesu szkolnego.

Właściwa ławka szkolna Erismana została wynaleziona w 1870 roku, a dziś znów do nas powraca. Słynny rosyjski higienista Erisman F.F. najpierw wymyślił jednomiejscową ławkę szkolną, a pod koniec XIX wieku student na wygnaniu z Petersburga Korotkov P.F. ulepszył biurko Erismana, podwajając je, za co otrzymał srebrny medal na wystawie przemysłowej i dyplom wynalazczości. A pierwszy odpowiednik takich mebli w postaci biurka pojawił się już w renesansie, potem został przekształcony w biurko lub sekretarzyk, a dopiero później w ławkę szkolną.

Prawidłowe ustawienie ławki szkolnej Erismana stwarza uczniowi dobre warunki do pisania, czytania i rysowania.

1. Konstrukcja ławki szkolnej umożliwia uczniowi zajęcie przy niej najwygodniejszej pozycji, która nie zakłóca prawidłowego rozwoju dziecka.

2. Biurko szkolne nie posiada ostrych narożników, wystających elementów mocujących, dzięki czemu nie spowoduje uszkodzeń dziecka.

3. Biurko szkolne charakteryzuje się prostą i jednocześnie trwałą konstrukcją, dzięki czemu korzystanie z niego nie sprawia dziecku trudności, a jego obsługa dorosłemu.

Uczeń przy szkolnej ławce nie przeszkadza sąsiadowi, może wstać, odpisać na lekcję, nie odchodząc od biurka.

Konstrukcja ławki szkolnej jest taka, aby umożliwiała przyjęcie prawidłowej postawy, ponieważ ławka jest dostosowana do proporcji dziecka, przy ławce szkolnej postawa z prostą postawą jest najmniej męcząca i przyczynia się do dobrego samopoczucia ucznia większa wydajność, wygodna do pisania i czytania.

Odchylenie pokrywy biurka pozwala zobaczyć tekst w książce lub notesie pod odpowiednim kątem, co pozytywnie wpływa na wzrok ucznia. Dodatkowo konstrukcja ławki szkolnej przewiduje maksymalną prawidłową odległość oczu ucznia od tekstu w zeszycie lub książce wynoszącą 30-40 cm.

W carskiej Rosji wynaleziono także wyjątkowe przekształcające się biurko szkolne, w którym zmienia się wysokość stołu i kąt blatu. Taka ławka szkolna pomogła wielu pokoleniom uczniów w utrzymaniu prawidłowej postawy i dobrego wzroku. Wcześniej te biurka były używane tylko w elitarnych szkołach ze względu na ich wysoki koszt, ale dziś ich produkcja jest tańsza i są szeroko stosowane w rosyjskich szkołach.

Ostatnio pojawiło się wiele nowych projektów ławek szkolnych.

Jednak klasyczne biurko szkolne Erisman jest nadal głównym atrybutem każdej szkoły.

Wstęp.

Meble dla szkoły w całej jej różnorodności nie zapisały się od razu w historii. Historia mebli szkolnych rozpoczęła się od najbardziej niezbędnego przedmiotu do zajęć - szkolna ławka . Chociaż wielu z przyzwyczajenia nazywa stoły stojące w klasach ławkami. Ale już od ponad 100 lat biurko jest towarzyszem każdego ucznia od pierwszej klasy aż do otrzymania świadectwa maturalnego!

W starożytnych szkołach uczniom nie wolno było mieć żadnych specjalnych biurek i stołów. Uczniowie z czasów starożytnej Hellady czy Rzymu pisali na tabliczce pokrytej woskiem, przyczepiając ją do kolan.

W średniowieczu i później wszyscy uczniowie pod okiem nauczyciela siedzieli przy tym samym stole. W niektórych krajach siedzieli na krzesłach, ale na Rusi z reguły na drewnianych ławkach. Następnie uczniowie zaczęli uczyć się na tak zwanych postavetach - stole ze składaną pochyłą deską, przy którym pracowali na stojąco. W szkole przybory te nie zakorzeniły się, ale z czasem zamieniły się w „biurko” papiernicze (widać to na rysunkach i obrazach z XIX w. wiek) i dobrze ci znana sekretarka (dla której pracują jednak siedząc na krześle).

Ale już w połowie XIX

Pierwszym, który wpadł na pomysł nowych mebli szkolnych, był słynny rosyjski naukowiec, profesor Uniwersytetu Moskiewskiego, specjalizujący się w higienie człowieka, Fiodor Fedorowicz Erisman… Pierwsza próba rozwiązania problemu prawidłowego dopasowania ucznia do klasy zakończyła się sukcesem mniej więcej na początku drugiej połowy. XIX wieku, kiedy Najwyższy Dekret nakazał - we wszystkich szkołach używać ławek szkolnych z jednej próbki.

Cel: zbadanie i porównanie stopnia wpływu formy i rodzaju ławki szkolnej na zdrowie ucznia.

Zadania :

Przestudiuj literaturę na ten temat;

Zapoznanie się z historią powstania ławki szkolnej i jej udoskonalania;

Zapoznanie się z historią powstania ławki szkolnej w Rosji;

Identyfikacja zalet i wad ławki szkolnej;

Rozważ rodzaje ławek szkolnych w różnych krajach świata;

Aby przeanalizować charakter wpływu na zdrowie uczniów;

Pokaż zmiany w ławce szkolnej na przestrzeni czasu i jej nowoczesne ulepszenia.

Metody badawcze : analiza literatury dotyczącej problemu badawczego, badania socjologiczne, dane statystyczne, wykorzystanie zasobów Internetu, dostosowanie w projektowaniu biurek.

Hipoteza : wpływ projektu ławki szkolnej na zdrowie ucznia.

Przedmiot badań : uczniowie MBOU „Szkoła średnia nr 3 w Lyantor”.

Przedmiot badań: szkolna ławka.

Praktyczne znaczenie projektu : projekt pomaga poznać znaczenie odpowiednich mebli szkolnych w kształtowaniu zdrowego ciała dziecka, wpływ ławki szkolnej na profilaktykę skolioz dziecięcych i rozwój wczesnej krótkowzroczności u dzieci w wieku szkolnym, kształtowanie prawidłowej postawy; pokazuje, jak wygoda szkolnej ławki wpływa na wytrwałość dziecka, jego zdolność do lepszego przyswajania materiałów edukacyjnych.

Rozdział 1. Historia ławki szkolnej.

1. Biurko Erismana

Do połowy XIX wieków zaczęli się zastanawiać zarówno nauczyciele, jak i lekarze – jak kilkugodzinne siedzenie przy stole nieprzystosowanym do długich zajęć wpływa na zdrowie ucznia? W końcu taka niewygodna pozycja jest bardzo szkodliwa dla kręgosłupa! I tak, boli cię wzrok...

Pierwszym, który wpadł na pomysł nowych mebli szkolnych, był słynny rosyjski naukowiec, profesor Uniwersytetu Moskiewskiego, specjalizujący się w higienie człowieka, Fiodor Fedorowicz Erisman.

Jednak biurka Erismana były początkowo wykonane jako pojedyncze. Z jednej strony to dobrze: nikt nie mógł nikogo spisać na straty, nikt w nikogo nie wtrącał się. Dopiero teraz takie biurka były dość drogie i zajmowały dużo miejsca w klasie. Dlatego w większości szkół XX wieku stosowano ławki dla dwóch osób.

Pierwsza próba rozwiązania problemu prawidłowego lądowania ucznia w klasie zakończyła się sukcesem mniej więcej na początku drugiej połowy XIX w. wieku, kiedy Najwyższy Dekret nakazał - we wszystkich szkołach używać ławek szkolnych z jednej próbki.
Biurka te istniały bez zmian aż do drugiej połowy XX wieku, zasiadały na nich nasze praprababcie i prapradziadkowie oraz wszyscy żyjący ludzie, urodzeni co najmniej do 50. roku życia! Rzadki przykład udanego projektu produktu, porównywalnego w dystrybucji do karabinu szturmowego Kałasznikowa! Ale większość współczesnych młodych producentów mebli po prostu nie pamięta tego biurka. To się nie wydarzyło.
Była to potężna konstrukcja, wykonana w całości z litego drewna dębowego, w pojedynczych częściach, która miała grubość do 40, a nawet do 60 mm.

To podwójne biurko szkolne składało się z dwóch podłużnych płoz, na których przymocowano siedzisko z oparciem oraz pochylonego blatu z dwiema składanymi klapami-pokrywami, pod którymi znajdowała się półka na teczki i gruby podnóżek. Krawędź blatu najdalsza od osoby siedzącej przy biurku została wykonana w formie wąskiej poziomej płaszczyzny, na której umieszczono dwa otwory, w które wkładano porcelanowe kałamarze oraz dwa wgłębienia na długopis lub ołówek.

Cały dół biurka pomalowany został naturalną i nieszkodliwą farbą olejną w kolorze jasnobrązowym, natomiast blat pomalowany został w kolorze czarnym, który na jasnozielony przeszedł dopiero na początku lat 60-tych ubiegłego wieku. Wszystkie detale z których sklejono biurko nie posiadały ostrych krawędzi i narożników. Ciekawe jest również to, że zawiasy pokryw uchylnych dość często pękały, ale nigdzie nie były sprzedawane, a ich produkcja była dla chłopców wspaniałą zabawą na lekcjach porodu!

Przy takim biurku uczeń mógł siedzieć tylko w jednym, tylko w najwygodniejszej dla niego pozycji, niczym współczesny astronauta w indywidualnym domku. Ułatwiła to pożądana wysokość oparcia, które dokładnie podpierało dolną część pleców, prawidłowo obliczony poziom wysokości podnóżka, dokładna odległość do niego od przedniej krawędzi siedziska, prawidłowy kąt nachylenia blatu itp. A żeby biurka, jak się teraz mówi, rosły wraz z uczniem, wyprodukowano je w czterech rozmiarach.
Oznacza to, że już półtora wieku temu na pierwszym miejscu postawiono bezpieczeństwo dziecka!
Wszystko zostało przemyślane i przetestowane, w pełni zgodne z wymaganiami. Dlaczego zatem te, tak bezpieczne i chroniące zdrowie dzieci i młodzieży przedmioty nagle zniknęły z naszych szkół? Dlaczego przechowuje się je tylko w pojedynczych egzemplarzach, a nawet wtedy w muzeach? Tylko jedna klasa jest w pełni wyposażona w te ławki – w budynku gimnazjum w Symbirsku, gdzie uczyli się także Lenin i Kiereński!

1.2 Wada biurka Erismana
Faktem jest, że takie biurko ma kilka istotnych wad. Jeden z nich - wydostać się zza niego można było jedynie otwierając pokrywę, podobnie jak właz wieży czołgu. A nauczyciele za każdym razem, pierwszego września, raz po raz szkolili klasy, aby wstawały z ławek, nie wywołując ogłuszającego ryku. Jeśli uczeń wezwany do tablicy wstał, podręcznik lub jego duży zeszyt z podniesioną pokrywą przesunięto do przodu, przyczepiono do kałamarza i całą jego zawartość wysypano na plecy osoby siedzącej z przodu. Ponadto tusz fioletowy, zwykle rozcieńczany amoniakiem lub kroplami na kaszel amoniakowo-anyżowy. Ale główną trudnością było sprzątanie pokoju. Przecież biurka połączone w jeden podłużny rząd i połączone ze sobą wystającymi końcami płoz to konstrukcja nie do zdobycia, niemal niedostępna dla miotły i szmaty. Przecież kiedy po rewolucji zlikwidowano stanowisko sprzątaczy i weszło w życie hasło Czechowa: „czysto nie tam, gdzie jest…”, - sprzątanie powierzono samym uczniom. W rezultacie prawdziwe czyszczenie podłogi zaczęto przeprowadzać dopiero latem - dzięki nowemu malowaniu... Takie biurka z nachyloną płaszczyzną pracy, oparciem i podnóżkiem pomagają utrzymać prawidłową postawę. A oczy są mniej zmęczone.Ponieważ uczniowie z roku na rok byli coraz starsi, wykonano ławki dla czterech grup wiekowych. Z czasem takie biurka zyskały otwory na podpórki pod książki i inne urządzenia i zaczęto je produkować w bardziej zróżnicowanych rozmiarach…

1.3 Biurko z lat 60-tych.

Na początku lat 60. ubiegłego wieku, kiedy wreszcie rozpoczęło się budownictwo mieszkaniowe, ogłoszono kolejne hasło: „Do nowego mieszkania - z nowymi meblami!”. Potrzebne były nowe biurka! Ale państwo nie było w stanie udźwignąć ogromnych kosztów ich całkowitej wymiany, a w kraju po prostu nie uprawia się dębu na tyle, aby wyprodukować miliony nowych biurek na raz.

To właśnie wtedy wymyślono tanie stoły na metalowych nogach z rurek, z bocznym krzesłem, które podczas sprzątania można było postawić do góry nogami – siedząc na blacie stołu. Ponadto ten projekt pomógł nauczycielowi na początku dnia szkolnego od razu zobaczyć, kogo dzisiaj nie ma w szkole. Następnie w czasie „odwilży” wszyscy naprawdę chcieli jakoś odejść od tego miejsca w klasie w ścisłej pozie, w rzędzie, tyłem głowy do tyłu głowy. Śniło mi się amerykańskie doświadczenie, kiedy uczniowie zdawali się prowadzić dialog z nauczycielem, siedząc przy pojedynczych, swobodnie ustawionych w klasie stolikach. Jednak brutalna rzeczywistość: brak nauczycieli i pomieszczeń szkolnych wkrótce zmusiły uczniów do siedzenia dwójkami przy nowo zaprojektowanych stołach, wciąż ustawionych w trzech rzędach w klasie.
Higienistki od razu przeraziły się tymi meblami, już w latach 60., tylko raz zobaczyły, jak nasza uczennica siedziała za nimi krzywo.

1.4 Nowoczesne biurko szkolne.

Meble szkolne nie są eksponowane w sklepach. Jest zamawiany i kupowany hurtowo. Robienie tego jest opłacalne. Aby jednak ocenić, co dziś oferują nasi producenci, wystarczy przejrzeć strony Internetu.

Wybór mebli szkolnych jest wyjątkowo ubogi. Widać, że jego projekt został wykonany przez domowych rzemieślników, którzy nie tylko nie zapoznali się z obowiązującymi normami, ale także nawet nie wiedzieli, czym różni się biurko od stołu z krzesłem - teraz wszystko, co przeznaczone jest do siedzenia dla ucznia jest bezkrytycznie nazywany biurkiem.

Wszystkie meble szkolne są podobne do tych, które powstały w latach 60., tylko stały się jeszcze gorsze - z jakiegoś powodu niemodne stało się spełnianie nawet elementarnych wymagań norm. Zamiast trwałego, wielowarstwowego plastiku zastosowano płytę laminowaną, meble posiadają ostre narożniki, blaty nie posiadają skosów, ich wysokość nie jest regulowana, nie uwzględnia się wzrostu dzieci i młodzieży, krzesło nie jest regulowana wysokość, brak możliwości ustawienia w żądanej odległości od stołu, brak podnóżków, podłokietników. Trujące wydzieliny z płyty wiórowej, wdychane przez uczniów przez całe dziesięć lat nauki, nawet nie chcą pytać, jakie zdrowie będą miały nasze przyszłe pokolenia. Wystarczy spojrzeć na statystyki wojskowych urzędów rejestracyjnych i poborowych podczas poboru do wojska…
Wygląda na to, że ci, którzy opracowują te produkty, po prostu mszczą się na młodszych za ostatnie dziesięć lat męki w szkole przy niewygodnym i niebezpiecznym stole.

Od ponad 100 lat biurka Erisman stoją we wszystkich klasach naszych szkół, stopniowo udoskonalając, nie zmieniając jednak podstawowej idei. Ale w latach 70. postanowiono „ulepszyć” meble szkolne: w końcu panuje bałagan, gdy współczesne dzieci zmuszane są do siedzenia przy biurkach wynalezionych w czasach Aleksandra II! Trudniej jednak okazało się stworzenie czegoś zasadniczo nowego, niż przyjęcie dekretu rządowego w tej sprawie. Dlatego stare, dobre biurka zostały po prostu zastąpione zwykłymi biurowymi stołami i krzesłami. Takie meble nie przyczyniają się do ochrony zdrowia uczniów, a tym bardziej - do wzrostu wyników w nauce. To prawda, że ​​istnieją zaawansowane szkoły, które stać na zakup nowych, praktycznych i medycznie poprawnych mebli.

Ale pomysł na projekt nie stoi w miejscu. Istnieje wiele projektów (opracowań, a nawet rzeczywistych próbek) najnowocześniejszych ławek szkolnych, które nie tylko spełniają wszystkie wymagania nauk medycznych, ale także obejmują wiele osiągnięć naukowo-technicznych. Biurka, które rosną wraz ze studentami, biurka z wbudowanymi komputerami, a nawet interaktywne biurka z ekranem dotykowym zaprojektowane przez naukowców z Uniwersytetu w Durham, które łączą w sobie funkcje klawiatury i wyświetlacza. To, co uczeń „pisze” przy takim biurku, może od razu i bez trudności „ukazać się” na tablicy lub na stole nauczyciela. Wprowadzenie wszelkich nowych technologii utrudnia tylko jedno: takie biurka są nadal bardzo drogie. A jednak miejmy nadzieję, że nadal będziecie musieli siedzieć przy tak cudownych biurkach. W końcu czas i naukowcy pracują dla Ciebie!

1. Normy SanPiN.

Niemieckie biurko szkolne.

Zajmując się komfortem i wnętrzem domu, czasami zapominamy o naszych dzieciach. Odbierając je do szkoły, kupujemy im pulpit lub biurko, które znajdziemy w najbliższym sklepie lub zamawiamy w sklepie internetowym. Głównym kryterium wyboru szuflad do przechowywania jest więcej. Następnie „dziecko” siada do odrabiania lekcji, a my mówimy mu: „usiądź prosto”, „rozbijesz sobie oczy”, „robisz garb”, no cóż, i tak dalej, w zależności od wyobraźni rodzica. Wszystko to jest prawidłowe. Tyle, że dziecko nie może siedzieć przy stole z prostym blatem bez pochylania się.

Na szczęście czasy czasami się zmieniają. Według nowego SanPiN, blat szkolnej ławki powinien mieć nachylenie od 12 do 15 stopni. Siedząc za nim, nasze dzieci po prostu technicznie nie będą mogły się „garbić”. Jest już anatomicznie ułożony i wynaleziony sto lat temu. .

Materiał - sklejka brzozowa. Przeznaczenie powłoki - bejca, lakier poliuretanowy. Regulacja wysokości. Pod blatem znajduje się szuflada do przechowywania zeszytów i książek. Uzupełniony zostanie o stoper lub podnośnik gazowy.

Dziecko pracując przy takim biurku mniej się męczy, a naturalny materiał daje ciepło i poczucie komfortu. Na chwilę obecną testy „w terenie” wykazały pełną wydajność tego biurka.

Rozdział 2. Ławki szkolne w różnych krajach świata.

2.1 Szkoła peruwiańska.

2.2 Szkoła Nigerii

2.3. Niemieckie dzieci w wieku szkolnym

2.4. Szkoła w Japonii

Klasyczna lekcja japońskiego (Tokio)

2.5 Dzieci w wieku szkolnym w Brazylii

2.6 Szkoła języka angielskiego

Rozdział 3. Charakter oddziaływania ławki szkolnej na zdrowie uczniów.

3.1 Dane statystyczne

Kwestia zdrowia uczniów niepokoiła zarówno nauczycieli, jak i lekarzy już w XIX wieku. Z badań socjologicznych wynika, że ​​niewygodna pozycja jest bardzo szkodliwa dla kręgosłupa (u dzieci rozwija się skolioza).

Tak, a wzrok pogarsza się z tego powodu - rozwija się (krótkowzroczność) ...

Dane prezentowane są na wykresie.

Obecnie 3% dzieci w pierwszych latach studiów ma już wadę wzroku. W klasach 3-4 liczba ta wzrasta do 10%. W klasach 7-8 jest to 16%, a wśród uczniów szkół średnich na krótkowzroczność cierpi prawie 20%.

Krótkowzroczność u nastolatków w ostatnich latach przybrała naprawdę przerażające rozmiary – według statystyk na krótkowzroczność cierpi co trzecie dziecko w wieku 14-15 lat. Ostrość wzroku stabilizuje się z reguły w wieku od 18 do 25 lat. Wśród uczniów klas 1-2 krótkowzroczność występuje u 3-6%, w klasach 3-4 - u 6%, w klasach 7-8 - u 16%, a w klasach 9-10 - u ponad 20%. Ciężka (wysoka, zaawansowana) krótkowzroczność powoduje ponad 30% wad wzroku i ślepotę z powodu wszelkich chorób oczu, jest przeszkodą w wyborze wielu zawodów.

Według danych badań lekarskich, w ostatnich latach liczba chorób kręgosłupa u dzieci w wieku szkolnym wzrosła prawie dwukrotnie. W rezultacie w czterech na pięć przypadków prowadzi to do „dorosłej” osteochondrozy, która zamienia się w przepukliny międzykręgowe, zapalenie korzonków nerwowych itp., Podczas gdy inne powodują ich niepełnosprawność. Jak wynika z pogłębionych badań pediatrycznych dzieci przebywających w placówkach przedszkolnych, w ostatniej dekadzie wśród wszystkich stwierdzanych nieprawidłowości morfologicznych i funkcjonalnych na pierwszym miejscu znajdują się zaburzenia narządu ruchu. W starszym wieku przedszkolnym (5-7 lat) wzrasta liczba dzieci z asymetryczną postawą ciała, z deformacjami klatki piersiowej i kończyn dolnych.

- Jakie są objawy najczęstszej choroby ortopedycznej u dzieci, skoliozy?

- Greckie słowo „skolioza” (po łacinie „skolioza”) oznacza „krzywą”. Głównym objawem jest boczne skrzywienie kręgosłupa i jego skręcenie wokół własnej osi (skręcenie). Ale tę chorobę należy traktować nie tylko jako deformację ortopedyczną, ale jako złożoną chorobę układu kostnego i nerwowo-mięśniowego rosnącego organizmu. Ta postępująca patologia, rozwijając się, powoduje poważne, często nieodwracalne deformacje szkieletu dziecka. U pacjentów ze skoliozą dochodzi nie tylko do zniekształcenia sylwetki, ale także do zaburzeń czynnościowych stanu narządów wewnętrznych, przede wszystkim układu sercowo-naczyniowego i oddechowego. Niski wzrost, garb, a w ciężkich przypadkach garb zmieniają psychikę nastolatków, zwłaszcza dziewcząt - stają się nietowarzyscy, drażliwi. Przy okazji. Dziewczęta chorują na skoliozę 4-6 razy częściej niż chłopcy. Choroba zaczyna się od naruszenia postawy. Rodzice powinni być pierwszymi, którzy to zauważą. Nieprawidłowa postawa w pozycji siedzącej, stojącej, dziwny chód nie powinien być pozostawiany bez uwagi nauczycieli.

Według badań prawie 70% chłopców i dziewcząt zapada na te straszne choroby w szkole, czyli można im zapobiegać? Jaką profilaktykę polecilibyście specjaliście, który od ponad 30 lat pracuje z dziećmi? - Jeśli zapewniona zostanie w odpowiednim czasie opieka ambulatoryjna, dzieci z wadami postawy i skoliozą mogą zahamować dalszy rozwój deformacji i ustabilizować kręgosłup. Jednak ze względu na brak jednolitego programu państwowego w naszym kraju oraz słabo rozwiniętą sieć specjalistycznych placówek medycznych zajmujących się leczeniem dzieci z wadami postawy i początkowymi postaciami skolioz, zdecydowana większość z nich pozostaje bez wykwalifikowanej pomocy lub popada w rękach nieprofesjonalistów. Problem ma charakter nie tylko medyczny, ale także społeczno-ekonomiczny i wymaga interwencji państwa.

3.2 Zmiana ławki szkolnej w czasie i jej nowoczesne usprawnienie. Od ponad 100 lat biurka Erisman stoją we wszystkich klasach naszych szkół, stopniowo udoskonalając, nie zmieniając jednak podstawowej idei. Ale w latach 70. postanowiono „ulepszyć” meble szkolne: stare dobre ławki szkolne po prostu zastąpiono zwykłymi biurowymi stołami i krzesłami. Takie meble nie przyczyniają się do ochrony zdrowia uczniów, a tym bardziej - do wzrostu wyników w nauce. To prawda, że ​​istnieją zaawansowane szkoły, które stać na zakup nowych, praktycznych i medycznie poprawnych mebli.

Rodzaje ławek szkolnych:

Biurko szkolne z regulacją wysokości
1-miejscowe lub 2-osobowe (oddzielny stół szkolny i osobno krzesełka szkolne). Biurko szkolne bez odchylanego blatu, odpowiednie dla klas od pierwszej do starszej. Wysokość stołu i krzesła można dostosować do zmieniającego się wzrostu dziecka.

Biurko szkolne z antyskoliozą i możliwością regulacji wysokości
1-osobowy lub 2-osobowy (oddzielny stół studencki i osobno krzesła studenckie).
Dla młodszych klas uczniów polecamy biurko szkolne, tk. posiada specjalne rowki po stronie ucznia, dzięki którym można usiąść jak najbliżej stołu, a łokcie ucznia nie będą zwisać, a kręgosłup będzie w prawidłowej pozycji. Biurko szkolne tego ucznia ma standardowy blat o nachyleniu 7 stopni. Uczeń może dostosować wysokość biurka i krzesła szkolnego do swojego wzrostu.

Biurko Erismana

Pierwsza próba rozwiązania problemu prawidłowego rozmieszczenia ucznia w klasie zakończyła się sukcesem mniej więcej na początku drugiej połowy XIX wieku, kiedy Najwyższy Dekret nakazywał, aby we wszystkich pomieszczeniach używać tego samego typu biurek. szkoły.

Biurka te istniały bez zmian aż do drugiej połowy XX wieku, zasiadały na nich nasze praprababcie i prapradziadkowie oraz wszyscy żyjący współcześnie, urodzeni co najmniej do 50. roku życia! Rzadki przykład udanego projektu produktu, porównywalnego w dystrybucji do karabinu szturmowego Kałasznikowa! Ale większość współczesnych młodych producentów mebli po prostu nie pamięta tego biurka. To się nie wydarzyło.

Była to potężna konstrukcja, wykonana w całości z litego drewna dębowego, w pojedynczych częściach, która miała grubość do 40, a nawet do 60 mm. To podwójne biurko szkolne składało się z dwóch podłużnych płoz, na których przymocowano siedzisko z oparciem oraz pochylonego blatu z dwiema składanymi klapami-pokrywami, pod którymi znajdowała się półka na teczki i gruby podnóżek. Krawędź blatu najdalsza od osoby siedzącej przy biurku została wykonana w formie wąskiej poziomej płaszczyzny, na której umieszczono dwa otwory, w które wkładano porcelanowe kałamarze oraz dwa wgłębienia na długopis lub ołówek. Cały dół biurka pomalowany został naturalną i nieszkodliwą farbą olejną w kolorze jasnobrązowym, natomiast blat pomalowany został w kolorze czarnym, który na jasnozielony przeszedł dopiero na początku lat 60-tych ubiegłego wieku. Wszystkie detale z których sklejono biurko nie posiadały ostrych krawędzi i narożników. Ciekawe jest również to, że zawiasy pokryw uchylnych dość często pękały, ale nigdzie nie były sprzedawane, a ich produkcja była dla chłopców wspaniałą zabawą na lekcjach porodu!

Przy takim biurku uczeń mógł siedzieć tylko w jednym, tylko w najwygodniejszej dla niego pozycji, jak dzisiejszy kosmonauta w indywidualnej kwaterze. Ułatwiła to pożądana wysokość oparcia, które dokładnie podpierało dolną część pleców, prawidłowo wyliczony poziom wysokości podnóżka, dokładna odległość do niego od przedniej krawędzi siedziska, prawidłowy kąt blatu, itp. A żeby biurka, jak się teraz mówi, rosły wraz z uczniem, wyprodukowano je w czterech rozmiarach.

Oznacza to, że już półtora wieku temu na pierwszym miejscu postawiono bezpieczeństwo dziecka! Wszystko zostało przemyślane i przetestowane, w pełni zgodne z wymogami nauk, które narodziły się znacznie później niż sama ławka szkolna - antropometria i ergonomia. Stało się to niemal sto lat przed rozwojem szwedzkiego higienisty B. Akerbloma, który w latach czterdziestych XX wieku prowadził badania porównujące kształty różnych krzeseł, foteli i siedzisk z cechami antropologicznymi człowieka i powstał pół wieku przed pojawiła się sama koncepcja „designu”, tak zwana „linia Akerbloma”, znana obecnie każdemu projektantowi!

Dlaczego zatem te, tak bezpieczne i chroniące zdrowie dzieci i młodzieży przedmioty nagle zniknęły z naszych szkół? Dlaczego przechowuje się je tylko w pojedynczych egzemplarzach, a nawet wtedy w muzeach? Tylko jedna klasa jest w pełni wyposażona w te ławki – w budynku gimnazjum w Symbirsku, gdzie uczyli się także Lenin i Kiereński! Faktem jest, że takie biurko ma kilka istotnych wad. Jeden z nich - wydostać się zza niego można było jedynie otwierając pokrywę, podobnie jak właz wieży czołgu. A nauczyciele za każdym razem, pierwszego września, raz po raz szkolili klasy, aby wstawały z ławek, nie wywołując ogłuszającego ryku. Jeśli uczeń wezwany do tablicy wstał, podręcznik lub jego duży zeszyt z podniesioną pokrywą przesunięto do przodu, przyczepiono do kałamarza i całą jego zawartość wysypano na plecy osoby siedzącej z przodu. Ponadto tusz fioletowy, zwykle rozcieńczany amoniakiem lub kroplami na kaszel amoniakowo-anyżowy.

Ale główną trudnością było sprzątanie pokoju. Przecież biurka połączone w jeden podłużny rząd i połączone ze sobą wystającymi końcami płoz to konstrukcja nie do zdobycia, niemal niedostępna dla miotły i szmaty. Przecież kiedy po rewolucji zlikwidowano stanowisko sprzątaczy i weszło w życie hasło Czechowa: „nie tam, gdzie zamiatają, jest czysto…”, sprzątanie powierzono samym uczniom. W rezultacie prawdziwe czyszczenie podłogi zaczęto przeprowadzać dopiero latem - wraz z jej nowym malowaniem ... To wspaniałe biurko szkolne zostało zaprojektowane nie przez nikogo, ale przez samego Erismana - słynnego rosyjskiego higienistę XIX wieku, którego nazwa to kilka instytutów. Takie biurka z nachyloną płaszczyzną pracy, oparciem i podnóżkiem pomagają utrzymać prawidłową postawę. A oczy są mniej zmęczone.

W swoim dziele „Wpływ szkoły na powstawanie krótkowzroczności” (1870) zwrócił uwagę na wzrost liczby dzieci z krótkowzrocznością i wzrost stopnia krótkowzroczności wśród uczniów wraz ze zbliżaniem się końca szkoły. Po ujawnieniu przyczyn tego zjawiska F.F. Erisman opracował środki zapobiegania krótkowzroczności i wymagania higieniczne dotyczące oświetlenia klas. Następnie zaproponował projekt ławki szkolnej, która później stała się znana jako „biurko Erismana”, określił podstawowe wymagania dotyczące konstrukcji ławki szkolnej i jej wymiary. F.F. Erisman podsumował wyniki tych badań w projekcie tzw. wzorowej klasy.

Ryż. 3. Główne elementy ławki szkolnej i ich wymiary: A - pozioma deska nakładki na biurko; B, C - deska pochylona; B - część stała; B - część rosnąca; G - oparcie ławki; E - stojaki boczne; Zh - prowadnice; CG - środek ciężkości; TO jest punktem wsparcia.

Wysokość siedziska ławki powinna odpowiadać długości podudzia od dołu podkolanowego do podeszwy plus 2 cm na grubość pięty. Przy prawidłowym dopasowaniu noga w stawie kolanowym powinna być zgięta pod kątem prostym. Głębokość siedziska powinna być taka, aby większość uda (2/3-3/4) opierała się na siedzisku. Tył biurka zbudowany jest z jednego lub dwóch prętów, najlepiej dwóch, co zapewnia podparcie odcinka lędźwiowo-krzyżowego i podłopatkowego. Zróżnicowanie - odległość pionowa od krawędzi stołu do płaszczyzny siedziska - powinna być równa odległości od łokcia (z ramieniem opuszczonym i zgiętym w stawie łokciowym) do siedziska plus 2 cm. Zwykle jest to 1/7-1/8 części wysokości. Odległość ławki – pozioma odległość pomiędzy tylną krawędzią stołu przy biurku a przednią krawędzią siedziska – odzwierciedla relację pomiędzy krawędzią stołu a krawędzią ławki. Rozróżnij odległość dodatnią, zerową i ujemną. Odległość od ławki musi być ujemna, tj. krawędź ławki powinna znajdować się pod krawędzią stołu o 3-4 cm (ryc. 4).

Ryż. 4. Odległość siedziska przy biurku: A - ujemna; B - zero; B - pozytywny

Krótkowzroczność Erismana na biurku szkolnym

Optymalna długość stołu dla różnych numerów biurek wynosi od 120 do 140 cm Blat biurka powinien mieć nachylenie 15°. Przy takim nachyleniu oś widzenia jest prostopadła do płaszczyzny książki, co zapewnia dobrą widoczność przy mniejszym obciążeniu narządu wzroku. Obecnie opracowywane są i są rozwijane nowe modele ławek szkolnych (jasne, jasne). Porównując wielkość poszczególnych części stołu i krzesła z odpowiadającymi im wymiarami ciała ucznia, ustala się, czy stół i krzesło odpowiadają osobie siedzącej za nim. Biurko lub stół i krzesło w każdym pokoju przeznaczone są dla określonej grupy wzrostu. Stoły i krzesła studenckie wykonywane są w pięciu grupach: A dla uczniów o wzroście do 130 cm; B „” „” od 131 do 145 cm; B " " " " " 146 " 160 "; G " " " " " 161 " 175 "; D „” „” powyżej 176 cm. Każde biurko lub stolik ucznia z krzesłem musi być oznakowane: na zewnętrznej powierzchni bocznej biurka lub stołu wykonuje się reliefowe oznaczenie z oznaczeniem numeru stołu w liczniku oraz pozycja uczniów w mianowniku. Na przykład G/161-175. Dodatkowo należy po obu zewnętrznych stronach stołu ucznia umieścić dodatkowe oznaczenie kolorystyczne w postaci okręgu o średnicy 25 mm lub poziomego paska (pierścienia) o szerokości 20 mm. W przypadku krzeseł studenckich na tylnej powierzchni oparcia zastosowano reliefowe oznaczenie, a na nogach po obu stronach krzesła kolorowe oznaczenia. Dla stołów i krzeseł uczniowskich ustala się następujące oznaczenia kolorystyczne: dla grupy A - żółty "B - czerwony" C - niebieski "G - zielony" D - biały Zgodnie z nowym GOST dla mebli szkolnych, stoły i krzesła dla uczniów wykonane są w dwa typy: Typ I - z parametrami stałymi i II - z parametrami regulowanymi, a stoły studenckie mogą być pojedyncze i podwójne. Powierzchnia robocza stołów powinna być wykończona lakierami przezroczystymi lub emulsjami i innymi materiałami spełniającymi wymogi higieniczne, charakteryzującymi się jasną, równomierną kolorystyką i barwą oraz możliwością mycia ciepłą wodą (60°) z użyciem detergentów. Tablice kredowe o długości 3-3,5 m i szerokości 1,2 m zwykle umieszcza się na środku przedniej ściany klasy. Dolna krawędź tablicy powinna nieznacznie wystawać ponad biurka. W szkole podstawowej deskę wzmacnia się na wysokości 80-85 cm od podłogi, a w gimnazjum i liceum - 90-95 cm, wzdłuż dolnej krawędzi deski wykonuje się tackę, aby zapobiec zabrudzeniu podłogi pyłem kredowym . Wzdłuż górnej krawędzi deski przymocowane są haczyki do wieszania stołów. Nad deskami powinno znajdować się dodatkowe oświetlenie lokalne. Powierzchnia deski powinna być płaska, gładka, matowa. Do pokrycia tablic stosuje się linoleum, plastik, gumę. Zaleca się, aby kolor deski do salonów był czarny, a w pozostałych przypadkach - ciemnozielony, brązowy.