Warsztat psychologiczny w rozwijającej się nauce o człowieku. Gamezo M., Domashenko I

W jaki sposób w Ty od Uwaga? Zadaniem ryc. 1), który tu proponuję, jest dnem wielu testów koncentracji i przenoszenia uwagi dla tych, którzy przygotowują się do zostania operatorami. Dlatego konieczne jest oszacowanie i zsumowanie odczytów kilku grup urządzeń wskaźnikowych, biorąc pod uwagę naka i cenę podziału. Które: żebra tworzą każdą z grup, jest ich pięć), pokazują schematy tras, podsumowanie, pomieszczenie poniżej. Zwróć uwagę, ile sekund zajęło wykonanie całego zadania; policz liczbę poprawnych odpowiedzi (są one podane poniżej). „Teraz oblicz współczynnik użytecznej pracy DO, charakteryzujący pośpiech testu:
K^-\0\
Jeśli DO okazało się, że ponad 190 - doskonałe; 181-190 - dobry; 171-80 - zadowalający; 161-170 - źle.
42

Ryż. jeden.
Szukaj wzorów. W lewym kwadracie (ryc. 2) osiem fizjonomii jest umieszczonych w określonej kolejności. Znajdź wzór, w którym się znajdują, i określ, który

twarzy z pierwszego kwadratu należy podać miejsca kontaktu z jednym z
zająć puste miejsce po lewej stronie. czternaście pozycji: klamka
Po pierwsze spójrz na te dwie z kartką, ołówkiem, śrubokrętem, parasolką,
tinki (ryc. 3) dokładnie taką samą szczoteczką do zębów, szczypcami, młotkiem,
Ty. Ale jeśli przyjrzysz się bliżej łyżce, filiżance, kluczowi, nożowi,
Dlatego znajdziesz co najmniej 12 kokardek, butelkę, słuchawkę,
różnice. żarówka.
Odciski dłoni. Na każdym z
czternaście dłoni (ryc. 4) pokazało każdą rękę.
243

14
Ryż. 4.


Ryż. pięć.

Ryż. 6.
Szkoda wazy! Gospodyni wycierała wazon (ryc. 5), wykonała niezgrabny ruch i upuściła go. Spróbuj określić na podstawie odłamków, który z sześciu wazonów pokazanych na obrazku pękł.
Labirynt (ryc. 6). Ścieżki labiryntu znajdują się na trzech poziomach. Zadanie polega na przedostaniu się z wejścia na szczycie labiryntu do pomieszczenia znajdującego się w jego centrum.
Rozum
Turniej Piłki Nożnej. Jedna ze stron informatora „Piłka nożna” z zamieszczoną na niej tabelą regionalnych finałowych rozgrywek piłkarskich okazała się zapełniona atramentem. Wszystko, co zostało ze stołu, wyglądało tak.

2. Spartakus
3. Torpedo

Spróbuj przywrócić tabelę i określić wyniki wszystkich meczów
245
wow finał. Jednocześnie wynika z tego, że: 1) za wygraną drużyna żartuje 2 punkty, za remis - 1 punkt, za przegraną - 0 punktów. 2) Drużyny w tabeli rankingowej są ułożone według zajmowanych pozycji. 3) przy podziale miejsc w przypadku różnicy punktowej uwzględnić różnicę między punktami punktowanymi i nieodebranymi.
Zagadka numeryczna. W przykładzie foliacji dwóch liczb pierwszych wszystkie liczby są zamieniane na litery (Regulus to gwiazda-1 w konstelacji Lwa). Identyczne qwami oznacza identyczne cyfry-ii. Przywróć pierwotny wygląd rozwiertaku.
Alfa + Lew = Regulus
Grupowanie nazw. Sklasyfikuj w grupy sześć nazw poniżej zgodnie z dowolnymi cechami uogólniającymi. Jako przykład możemy przytoczyć grupę 1,4, 5, złożoną z imion żeńskich. Ile jeszcze rupek możesz wybrać?
1. Gertruda. 2. Rachunek. 3. Alex. 4.! 5. Bella. 6. Don.
Utylizacja przedmiotów. Razem przekazał listę, która powinna zawierać wszystkie rodzaje zastosowań dla następujących rzeczy: cegła, d, sznurowadło, ołówek. Spróbuj wymyślić jak najwięcej opcji.
Jednocześnie pamiętaj, że odpowiedzi muszą być prawdziwe, znaczące.
Na sporządzenie listy dla każdego [h przedmiotów] przeznacza się 5 minut.
Podobieństwo postaci. Spośród sześciu rysunków [pokazanych na rysunku 7, wybierz grupy, które łączy wspólne cechy.

Ryż. 7.
Kółko i krzyżyk (ryc. 8). Trudno znaleźć osobę, która choć raz w życiu nie spotkała się z tą prostą, ale dość interesującą grą: na nieograniczonym polu w szachownicę musisz ułożyć pięć swoich pionów w linii (poziomo, pionowo lub ukośnie) . To samo zadanie - ułożyć pięć pionków w linii i nie dać się wyprzedzić wrogowi - staje przed przeciwnikiem.
Chyba nie wszyscy wiedzą, że ta gra ma tysiącletnią historię. Ta gra jest międzynarodowa, jednak w różnych krajach jest inaczej nazywana.
Masz okazję uzupełnić swój teoretyczny bagaż budowania strategicznie zdobytych pozycji w nadchodzących bitwach, rozwiązując proponowane zadania.
Dają typowe pozycje, które prowadzą do zwycięstwa. Aby móc zapisać zarówno grę, jak i odpowiedź za pomocą notacji, pobierany jest fragment pola 10x10 komórek. Każde z zadań rozpoczyna się ruchem krzyżykiem, wygrana osiągana jest w określonej liczbie ruchów.

46

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Zadanie nr 1 Wygranie w 4 ruchach
Zadanie #2 Wygranie w 4 ruchach

10

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Zadanie #3 Wygranie w 4 ruchach

Ryż. 8.
Test. Pięciu przyjaciół postanowiło dołączyć do grona miłośników logicznych problemów. Ale naczelnik koła zasugerował, aby najpierw zdali egzamin wstępny. „Przychodzisz do nas co wieczór, siedem dni z rzędu. Czyniąc to, musisz spełnić kilka warunków. Tutaj są:
1. Jeśli Andrey przychodzi z Dmitrijem, to Borys powinien być nieobecny, ale jeśli Dmitrij jest nieobecny, to Borys powinien być, ale niech Wiktor nie przyjdzie.
Zadanie №4 Zwycięstwo w 5 ruchach
2. Andrei i Viktor nie są ani obecni, ani nieobecni w tym samym czasie.
3. Jeśli przyjdzie Dmitrij, Grigorij nie powinien przychodzić.
4. Jeśli Borys jest nieobecny, Dmitrij musi być obecny, ale dzieje się tak, gdy Victor nie jest obecny. A jeśli Victor jest obecny, to Dmitrij nie powinien przychodzić, ale Grigorij powinien przyjść.
5. Każdego z siedmiu dni przyjaciele powinni przychodzić do naczelnika w różnych kombinacjach.
247
Przyjaciołom udało się zostać członkami kręgu logicznych kochanków; Czy możesz?
Wykres kurczaka. Ciocia Dasha ma 8 kurczaków i wszystkie leżą, ale nie; codziennie. Niektóre kury leżały codziennie, inne co drugi dzień, a pozostałe dwa dni później.
W poniedziałek gospodyni wyjęła 8 centów, a od poniedziałku do soboty wyłącznie, czyli w ciągu 6 dni, wzięła 31 jaj.
Wiadomo, że liczba kur, które były wściekłe po dwóch dniach, jest trzykrotnie mniejsza niż suma kur, które pędzą codziennie i co drugi dzień.
Dowiedz się, ile kur znosi codziennie i przez dwa dni, a w którym dniu ciocia Dasha zdobędzie gniazdo 8 dodatkowych jaj.
Kto jest na służbie kiedy. Siedmiu przyjaciół-rzhinnikov ma dyżur w swojej dzielnicy
na przemian przez cały tydzień. Każdego wieczoru. Andrey ma dyżur następnego dnia po Siergieju. Boris pali dwa dni wcześniej niż Grisha. Dima ma dyżur dwa dni później niż dzień poprzedzający dyżur Jewgienija. Dzień dyżuru<а Федора, который приходится на ¦верг, находится как раз посереди-между двумя днями дежурства Бо-за I Siergiej.
Kto jaki dzień jest na służbie? Szyfrogram. Grupa policyjna dla >be od przemyt na jadeitowej wyspie przechwycił radiogram:
SOITOH OSHCHEMNR
BCAOBA ODBATG
GUZIO DTGAPA
YERLENM UDRIIM
ZECCAO WZUSLB
OPNEOA LETBBW
Udało się zlokalizować nadajnik
zganić radiooperatora, który czytał
otrzymał odpowiedź, ale nie miał czasu
zniszczyć. Oto tekst odpowiedzi.

OD

Odszyfruj oba szyfry, biorąc pod uwagę, że oba używają tego samego szyfru. Nawiasem mówiąc, szyfrantowi, w którego ręce wpadł radiogram odpowiedzi, zdołał przeczytać ten tekst, zanim z centrum komputerowego otrzymano odszyfrowanie pierwszego radiogramu.
Drut modele. Z drutu (ryc. 9) budowane są figury, których boki leżą na ścianach sześcianu.

Wykorzystując trzy rzuty figury zamkniętej, odtwórz obraz aksonometryczny tych figur (zgodnie z A. Stiepanowa).
Kryptogram krzyżówki. W krzyżówce (ryc. 10) zamiast liter są cyfry: samogłoski są rzymskie, spółgłoski arabskie. Te same cyfry odpowiadają tym samym literom. Liczby oznaczające spółgłoski spełniają następujące warunki:
1. M2+H2=L2.
2. П, В, Р to liczby pierwsze.
3. T i D są wielokrotnościami 3.
4. C - występuje raz. Wśród samogłosek litera B występuje raz.
Ułóż krzyżówkę, zastępując cyfry literami (zgodnie z L. Klopova).
na 8 równych części(Ryż. 11). Na działce rośnie 16 drzew owocowych. Podziel działkę na 8 równych części, tak aby w każdej części znajdowały się 2 drzewa.

Ryż. 10.


Ryż. 12.
249

Ryż. jedenaście.

Szukaj wzorów(Ryż. 12). Znajdź wzory, w których rozmieszczone są szczegóły każdego z ośmiu rysunków. Kierując się znalezioną zasadą, narysuj osiem brakujących obrazów.
Szukaj wzorów(rys. 13). Znajdź wzory, według których szczegóły domów są rozmieszczone na ośmiu rysunkach. Prowadzony przez

Ryż. 13.
Zgodnie z zasadą narysuj osiem brakujących obrazów w tych samych komórkach.
Kryptogram krzyżówki(rys. 14). ! Ta krzyżówka-kryptogram wykorzystuje tylko trzy samogłoski - są one oznaczone liczbami będącymi wielokrotnościami liczby 3. Spośród spółgłosek częściej niż inne występuje litera T. Wypełnij krzyżówkę słowami, zastępując liczby w komórkach literami .

1

Ryż. czternaście.
Niezgoda fanów. Siedmiu przyjaciół - Andriej, Borys, Wiktor, Grigorij, Dmitrij, Jewgienij i Iwan - to zagorzali fani piłki nożnej. Jak wiecie, inni fani, tacy jak rybacy i myśliwi, uwielbiają rozmawiać, ale nie wszystko, co mówią, jest prawdą.
A oto coś ciekawego do odnotowania.
a) Ci z siódemki, którzy z jakiegoś powodu popierają Spartaka, zawsze kłamią.
b) Ci, którzy są za Dynamo, zawsze mówią prawdę.
c) Ci, którzy popierają Zenita, mówią naprzemiennie – najpierw powiedzą prawdę, potem skłamią, a potem znowu powiedzą prawdę.
d) Fani Torpedo również mówią inaczej, z tą tylko różnicą, że najpierw kłamią, potem mówią prawdę, a potem znowu kłamią.
Wszyscy znajomi pracują w tej samej fabryce, jeden ślusarz, drugi tokarz, wśród nich operator frezarki, elektryk, kierowca, ładowacz i dyspozytor.
Oto, co powiedzieli:
Andrei: 1) Nie jestem fanem ani Spartaka, ani Zenita. 2) Nikt z nas nie szanuje zespołu, za którym kibicuje Boris.
Boris: 1) Nie popieram Torpedo. 2) Ivan jest fanem Dynamo.
Victor: 1) Popieram Spartaka. 2) Grigorij i elektryk wspierają ten sam zespół. 3) Ładowacz nie jest fanem Spartaka.
Grigorij: 1) Popieram Dynamo. 2) Boris jest fanem Torpedo.
Dmitrij: 1) Popieram Torpedo. 2) Ivan i ślusarz wspierają różne zespoły. 3) Andrey pracuje jako operator frezarki.
Eugene: 1) Nie popieram Zenita. 2) Kierowca jest fanem Torpedo.
3) Andrey i dyspozytor wspierają różne zespoły.
50
Ivan: 1) Popieram Zenita. 2) Grigorij jest fanem Spartaka.
Teraz powiedz mi, kto dla kogo pracuje, kto kibicuje jakiemu zespołowi.
Ogłoszenie(rys. 15). W jednej instytucji naukowej, która zatrudnia zarówno bardziej, jak i mniej poważnych badaczy, na tablicy ogłoszeń pojawiła się notatka. Przedstawiał takie ikony (ryc. 15).
Na koniec dopisek: „Obywatele, którzy czytali, zapamiętywali i występowali, są przyjmowani codziennie i bez ograniczeń. Mestkom. Najwyraźniej autorom notatki zależało na tym, aby ci, którzy ją rozszyfrowali, zapamiętali jej treść na długi czas. Co było napisane w ogłoszeniu?
Kryptogram krzyżówki(rys. 16). Zastąp wszystkie cyfry literami, wypełnij nimi komórki i odgadnij zgadywanie
wpisałem krzyżówki kryptogramowe, pod warunkiem, że: w pierwsze zadanie 1 to litera 3, w drugim zadaniu 7 odpowiada litera T. Te same cyfry odpowiadają tym samym literom. Znaczenie cyfr i liter w każdym zadaniu może się nie zgadzać.
Kryptogram krzyżówki(Rys. 17). Zastąp wszystkie liczby literami, wypełnij nimi komórki i odgadnij podane krzyżówki z kryptogramem, pod warunkiem, że w pierwszym kwadracie 1 jest literą X, w drugim kwadracie 8 jest literą E. Te same liczby odpowiadają tym samym listy.
Trzy wioski. W 400 mieszkańców mieszka we wsi Woronowo, 560 we wsi Worobiewo i 350 we wsi Skvortsovo.
Pewnej niedzieli wszyscy mieszkańcy Woronowa pojechali do Worobiowa.Po spędzeniu tam trochę czasu,


Ryż. 15.

Ryż. 16.
251


Ryż. 17.
[I wrócili do swojej wioski, wzięli zapasy i udali się do Skvortsova. pod koniec dnia wszyscy wrócili do swojej zazdrości.
W kolejne dwie niedziele odwiedzili także mieszkańcy wsi Robyevo i Skvortsovo. Jednocześnie liczba metrów przebytych przez mieszkańców była taka sama we wszystkich trzech przypadkach. Określ odległość między wsiami, jeśli odległość od środka trójkąta, w rogach, w których znajdują się wsie, do wsi Worobyewo wynosi jeden kilo-prawda.
numer labirynt(rys. 18). Zaczynając od jednej z komórek w górnym poziomym rzędzie tabeli, idź w dół do dolnego rzędu, pamiętając, że:
przejście z komórki do komórki jest dozwolone w pionie i poziomie i tylko wtedy, gdy możliwe jest wybranie tej samej sumy algebraicznej cyfr z liczb w tych komórkach (tzn. każda cyfra może mieć znak „+” lub „-”, na przykład pierwsza komórka to ±1 ±2 ±4 ±8); na przykład z przedostatniej komórki pierwszej kolumny o numerze 2765 można przejść do ostatniej

1248

Ryż. osiemnaście.

dolna komórka tej kolumny z numerem 1429, ponieważ
-2 + 7 + 6 - 5 = 6
- 1- 4 + 2 + 9 = 6
Wydawać by się mogło, że do rozwiązania zadania będzie potrzebna duża liczba obliczeń (16 sum algebraicznych otrzymuje się z każdej liczby!). Jednak po namyśle zobaczysz, że istnieje proste i eleganckie rozwiązanie, które nie wymaga uciążliwych obliczeń.
śnieżnobiały i siedem gnomów. Odkąd Śnieżka zamieszkała z krasnoludami, ma dużo pracy: codziennie gotuje jego ulubione danie, a krasnoludy na zmianę pomagają jej codziennie w pracach domowych. Przy stole wszystkie gnomy siedzą w stałych miejscach. Każdy ma swojego ulubionego drinka, a potrawy ozdobione są własnym kwiatkiem. Wszystkie gnomy noszą różne buty i ubrania w różnych kolorach. Każdy dba o każde zwierzę, ptaka czy rybę.
Zobaczmy teraz, co o nich wiemy.
1. Naprzeciw Królewny Śnieżki siedzi Ki-ko. Tak nazywa się gnom, który ma jeża. Kiko ma dyżur w soboty.
2. Tiko w zielonym kapeluszu, nosi sandały i trzyma ptaka.
3. Krasnolud Toto siedzi na prawo od Królewny Śnieżki, ma na kieliszku narysowaną różę ze swoim ulubionym kakao.
4. Jeden z sąsiadów na stole krasnala Koko pije wodę, nie ma papugi.
5. Miłośnik ciasta makowego, który rano pije herbatę, siada przy stole naprzeciw krasnala w białej kurtce.
6. Krasnolud w brązowe majtki mają na talerzach zdjęcie niezapominajki, a krasnolud z lilią na naczyniach pomaga Śnieżce we wtorki i nie lubi naleśników.
7. Tato siedzi naprzeciwko Koto, hoduje ryby akwariowe.
8. Krasnal w ciemnej koszuli lubi lemoniadę, a kto lubi kawę z mlekiem nosi kapcie.
9. Kwiat Coco to tulipan, gnom Kito ma stokrotkę.
10. Tato dyżuruje w środy, a krasnal w butach dyżuruje w czwartki.
11. Koto nie ma ryb, a krasnolud, który pije czarną kawę i nie siedzi obok Toto, trzyma złotą rybkę.
12. Kiko siedzi na środku. Tiko siedzi obok Tato, nie lubi mleka ani kawy.
13. Krasnal w mokasynach ma neonową rybkę, a ten, kto nosi kapcie, ma dyżur w poniedziałki.
14. Kanarek mieszka z gnomem, który uwielbia naleśniki.
15. Krasnal w czarnej czapce uwielbia gołąbki, w soboty nie ma dyżuru.
16. Krasnal w łykowych butach ma na talerzu namalowany mak, a ten krasnal, na którego naczyniach jest fiołek, zawiera ptaka i nie lubi galaretki.
17. Krasnal w niebieskich spodniach ma dyżur w piątki, a krasnal kochający zupę rybną ma akwarium i ma dyżur w niedziele.
18. Krasnal kochający gulasz ma kota, a właściciel psa uwielbia smażone mięso i nie pije kakao.
19. Pośrodku siedzi krasnolud kochający mleko. Sąsiad Kito nie nosi niskich butów.
20. Krasnolud Toto ubrany jest w czerwoną koszulę, nie ma ptaków ani ryb.
21. Krasnolud z najdłuższą brodą nosi buty.
W jakiej kolejności gnomy siedzą przy stole? Kto co je i co pije, w jakim kolorze nosi, jakie zwierzęta hoduje, jaki kwiat ma na naczyniach, jakie buty nosi na służbie?
253

Ryż. 19.

Ryż. 20.
Reprezentacje przestrzenne i wyobraźnia
Zamiatanie kostki(Ryż. 19). Wszystkie sześć ścian sześcianu pokazanego na rysunku 19 jest różnie zacienionych. W opracowaniu pokazano wzajemne ułożenie twarzy.
Ale przeciągnięcie można zbudować na różne sposoby. Istnieje dwadzieścia sposobów na skonstruowanie rozkładającej się powierzchni sześcianu. Tylko trzy z nich są tutaj pokazane, a jedna strona jest zacieniona na każdym. Zastosuj kreskowanie na pozostałych ścianach w taki sposób, aby podczas składania otrzymasz dokładnie te same kostki (czyli z takim samym wzajemnym ułożeniem ścian).
Labirynt „taśma”(Rys. 20). Znajdź 2 sposoby przejścia przez labirynt, zaczynając od punktu O wzdłuż górnej widocznej strony (kierunek jest wskazany)
254
ale z pełną strzałką) i kończące ścieżkę w tym samym punkcie, ale z przeciwnej niewidocznej strony (kierunek wskazuje kropkowana strzałka).
Rysunek A przedstawia przejście z jednej strony na drugą, Rysunek B przedstawia zakręt ścieżki bez przechodzenia na drugą stronę.
kwadraty I trójkąty(rys. 21). Osiem zapałek na rysunku tworzy kwadrat i dwa trójkąty. Jak przesunąć cztery zapałki, aby uzyskać dwa kwadraty i cztery trójkąty?
Lekcja geografii. Wybierz mapę półkul ziemskich: jak rozległe są przestrzenie wodne na Ziemi! Spróbuj na przykład zawiesić trzy flagi na obwodzie Ziemi w równych odległościach od siebie. Nie ma do tego trzech odpowiednich „suchych” punktów na równiku. Nie ma ich również na wielu meridianach.
A jednak ten problem jest rozwiązany po prostu. Trudniej jest umieścić cztery flagi, aby odległości od każdej z nich do pozostałych trzech były takie same i aby co najmniej trzy z nich znajdowały się na lądzie.
Spróbuj wyznaczyć cztery równoodległe punkty na powierzchni kuli, a następnie wybierz dla nich odpowiednie punkty geograficzne na mapie półkul.
Kwadratowe figury. Aby podzielić tę figurę w kształcie strzałki (ryc. 22) na 3 części, z których można następnie dodać kwadrat, wystarczy narysować tylko jedną linię prostą. Przeprowadź ją.
Nieco trudniej jest podważyć trzy liczby pokazane poniżej (ryc. 23). Ale twierdzenie Pitagorasa i odrobina pomysłowości pomogą ci to zrobić, dzieląc lewą figurę na 3 części, środkową na 4, a prawą na 4.

Ryż. 22.

Skręcać od odwrócenie(Rys. 24). Spośród ośmiu kombinacji składających się z dwunastu punktów wybierz tę, która będzie odpowiadać konfiguracji C. Przy wyborze pary kieruj się tym samym prawem, zgodnie z którym konfiguracja A odpowiada B.
Jeśli zdołasz wykonać zadanie w 2-3 minuty, oznacza to, że masz dobrą umiejętność operowania obrazem przestrzennym.
Policz kostki(rys. 25). Na pierwszy rzut oka jest to dość łatwe. W lewej grupie jest sześć kości, a w prawej siedem. Ale to tylko te widoczne, a ile może być niewidzialnych, leżących za zewnętrznymi konturami?
– W sumie – mówisz – w lewej grupie jest dziesięciu, a w prawej… niech pomyślę.
Pomyśl o tym, bo w lewej grupie nie ma ich przecież dziesięciu. Decydując
255


Ryż. 23.


>6
Ryż. 24.
Należy pamiętać, że w każdej grupie kostki są ułożone tylko w trzech warstwach.
Diagnostyka i samopoznanie
Sprawdzać siebie. Istnieje wiele testów określających prawo- lub leworęczność. Tutaj są niektóre z nich.
Przeplatanie palców(rys. 26). Szybko, bez zastanowienia, spleć palce obu rąk. Bez względu na to, ile razy test jest powtarzany, kciuk tej samej ręki zawsze pojawia się na górze, zwykle wiodącej (prawy dla praworęcznych i lewy dla leworęcznych).
Odwróć pozycję splecionych palców. Taka operacja wymaga pewnego przygotowania (zastanowienia) i powoduje uczucie niedogodności.
„Poza Napoleona”. Bez wahania skrzyżowaj ręce na piersi. Zwykle u osoby praworęcznej prawa ręka leży najpierw na lewym przedramieniu i na górze, podczas gdy lewa ręka leży później i znajduje się pod prawym przedramieniem. Świadome wykonanie testu „wręcz przeciwnie”, w pierwszej kolejności jest wykonywane

Ryż. 26.
wolniej, a po drugie, towarzyszy mu uczucie niezręczności.
Oklaski. Pokaż, jak klaskasz. Należy zauważyć, że ręka prowadząca porusza się w tym przypadku aktywnie, uderzając w drugą rękę, która pozostaje w tej samej pozycji lub jest mniej aktywna.
257


Testy na jednoczesne działanie jej rąk. Weź ołówek w każdą rękę i działając jednocześnie obiema rękami, narysuj bez patrzenia róg, kwadrat, trójkąt. Porównaj liczbę linii i kompletność obrazu danej figury geometrycznej, obrazy wykonane przez figurę wiodącą zwykle wyglądają na bardziej kompletne i poprawne.
Testy na dokładność.> weź czystą kartkę papieru, połóż pogrubioną kropkę na środku kartki
i spróbuj 15-20 razy z rzędu wejść do niego ołówkiem z zamkniętymi oczami. Dla osoby praworęcznej dokładność cieniowania jest wyższa podczas pracy z tą właściwą: punkty są bliżej celu, rozmieszczone wokół niego równomiernie, a obszar rozproszenia kształtem jest zbliżony
do owalu. Z drugiej strony lewa ręka najczęściej uderza w lewą połowę arkusza dalej od celu niż prawa ręka.
Rysowanie pionowych linii. Na kartce papieru narysuj dwa kwadraty 1,5x1,5 cm i szybko wypełnij: pionowymi liniami - śpij jedną, potem drugą ręką. Numer-
linie narysowane przez wiodącą ru-th są zwykle większe (około jednej linii) i okazują się dokładniejsze (ryc. 27).
Wartość informacyjna tych te-ev nie jest taka sama, ale łącznie

Ryż. 27.
pozwalają niezawodnie odróżnić leworęcznych od praworęcznych.
Badanie asymetrii rąk u dzieci ma swoje własne cechy: wskazane jest, aby miało charakter gry lub zawodów, a dzieci nie mają pojęcia o celu zajęć.
Wycieranie tablicy. Dziecko proszone jest o wzięcie ściereczki i wyczyszczenie tablicy (w sytuacjach pozalekcyjnych może to być dowolna inna powierzchnia, np. szyba w oknie). Jeśli przeciera lewą ręką, proponuje się mu złapać rzuconą szmatę, a następnie sam wrzucić ją do kosza znajdującego się 4-5 kroków od niego. Leworęczny wykonuje wszystkie te manipulacje lewą ręką.
Podnoszenie przedmiotu leżącego na podłodze. Bardzo rzadko wykonywane ręką niedominującą.
inwestowanieżetony w pudełku. Czynne akcje wykonuje ręka prowadząca, ręka nieprowadząca trzyma lub trzyma pudełko.
Jeśli zauważysz, że Twoje dwu-, trzyletnie dziecko je lub maluje obrazki lewą ręką, nie spiesz się, aby zapisać je jako leworęczne: mniej lub bardziej stabilna asymetria dłoni u dzieci ustala się dopiero po czterech latach. Ale nawet wtedy nie ma powodów do zmartwień: lewoskrętna kość nie jest chorobą ani problemem, nie przeszkadza w życiu.
Sztuka życia z dziećmi
Jaka jest sztuka rodzicielstwa? Czy to tylko nadzór, instrukcje? A może to duchowa uwaga, duchowa intymność dzieci i dorosłych sprawiają, że każdy konflikt jest rozwiązywalny, a biznes radosny i interesujący?
Zachęcamy rodziców do krótkiej odpowiedzi („tak”, „nie”, „czasami”, częściowo) na poniższe pytania testu psychologicznego. Ilość
J
ich „tak”, „nie” i „częściowo”, „czasami” muszą być zapisane. Ten wpis przyda się przy odprawie.
1. Czy uważasz, że w Twojej rodzinie panuje wzajemne zrozumienie z dziećmi?
2. Czy twoje dzieci rozmawiają z tobą serdecznie, czy konsultują się w „sprawach osobistych”?
3. Czy są zainteresowani Twoją pracą?
4. Czy znasz przyjaciół swoich dzieci?
5. Czy masz je w domu?
6. Czy dzieci uczestniczą z Tobą w pracach domowych?
7. Czy masz z nimi wspólne zajęcia i hobby?
8. Czy sprawdzasz, jak uczą swoich lekcji?
9. Czy dzieci uczestniczą w przygotowaniach do rodzinnych wakacji?
10. A na "dziecięcych wakacjach" - czy chłopaki wolą, żebyś był z nimi, czy chcą je spędzić "bez dorosłych"?
11. Czy rozmawiasz ze swoimi dziećmi o przeczytanych książkach?
12. A co z programami telewizyjnymi i filmami?
13. Czy chodzicie razem do teatrów, muzeów, na wystawy i na koncerty?
14. Czy bierzesz udział w spacerach, wędrówkach z dziećmi?
15. Wolisz spędzać z nimi wakacje czy nie?
Co o sobie myślisz?
Pewien znany psychiatra dla zabawy rozdał swoim znajomym kwestionariusz, po przeczytaniu którego musieli odpowiedzieć, do której z wymienionych w nim grup należą:
1. Zadowolony z siebie, zadowolony z innych.
2. Zadowolony z siebie, ale niezadowolony z innych.
3. Niezadowolony z siebie lub innych.
4. Niezadowolony z siebie, zadowolony z innych.
Większość (w tym autor ankiety) zakwalifikowała się do grupy trzeciej, kolejna pod względem liczby głosów była grupa czwarta, a osoby zadowolone z siebie i innych stanowiły mniejszość.
To jednak tylko żart, ale co tak naprawdę się dzieje, jak traktujemy siebie?
Psychologowie uważają emocjonalną ocenę własnego „ja” za jedną z najważniejszych cech charakteru człowieka. Poznanie wartościowej emocjonalnie postawy człowieka wobec siebie jest ważne nie tylko dla zrozumienia osobowości jako takiej, ale także dla rozwiązania problemu komunikacji między ludźmi. Gotowość do komunikacji (co potocznie nazywamy towarzyskością), wybór partnera i sam charakter relacji między ludźmi w dużej mierze zależą od tego, czy człowiek traktuje siebie ze spokojną godnością, czy ma świadomość swojej wyłączności, czy też czuje bezwartościowe i nieszczęśliwe. Jak możesz zmierzyć swoją postawę?
Prawdopodobnie idealnie byłoby obserwować swój wewnętrzny świat „ukrytą kamerą”, aby dokładnie ocenić nieświadomy stosunek do swojego „ja”. W każdym razie we wszystkich eksperymentach badacze muszą brać pod uwagę efekt „ochrony psychologicznej”. Pozytywne nastawienie do siebie jest tak niezbędne dla zachowania komfortu psychicznego i zdrowia jednostki, że często unika się negatywnej samooceny lub nie chce jej wyrażać przed osobami postronnymi. (Oczywiście, komiczny kwestionariusz psychiatry dał negatywną samoocenę właśnie dlatego, że był to żart, zarówno w
259
odpowiedzi wykazywały rodzaj „kokieterii” w obecności znajomych.)
Niektórzy psychologowie nadal uważają, że w zasadzie nie ma odpowiednich środków do badania samoświadomej reprezentacji siebie przez osobę. Jednak eksperymenty przeprowadzone niedawno na Wydziale Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego zdają się udowadniać coś przeciwnego, demonstrując zastosowanie techniki, która pozwala określić stosunek gęstości emocjonalnej do siebie (tak donosi V. Stalina w czasopiśmie psychologicznym. Vol. 2. nr 3. 1981).
W procesie rozwoju społeczeństwa ludzkiego człowiek po raz pierwszy poznał ludzi, którzy go zjadali, tak że ukształtowanie jego „ja” było wtórne, konsekwencją wywiedzioną z wiedzy człowieka fugi. W toku dalszego rozwoju stosunek do siebie nabierał innego charakteru – z czasem szczenię własnego „ja” wiązało się z postawą „do mnie” innych ludzi, innymi słowy samoocena działała jako odbicie norm społecznych, ogólne -: dwanaście wartości. To właśnie takie spostrzeżenia pomogły psychologom opracować metodologię badania samoświadomości i oceny siebie jako osoby za pomocą projekcji psychologicznej.
Mówimy o użyciu tes-s, gdzie stosunek do siebie działa jako projekcja siebie na innych ludzi, forma stosunku do innych ludzi. >zazwyczaj są to postacie fikcyjne, :o obdarzone takimi cechami, że człowiek mimowolnie przypisuje tym postaciom własne cechy charakteru. Subtelność i umiejętności eksperymentatora są dokładnie tym, co oznacza, że ​​podmiot nie dostrzega „sztuczki”, że metoda projekcji wywołuje właśnie mimowolną, nieświadomą reakcję psychologiczną. Jednocześnie wybór działki
Kompozycja z udziałem fikcyjnych postaci, zakres każdego z nich, jego fikcyjna postać powinna być taka, aby podmiot jak najbardziej zbliżył się do swojego „ja”, jak najpełniej się ujawnił.
W eksperymencie wzięło udział 72 studentów Wydziału Filologicznego w wieku od 20 do 23 lat. Przed rozpoczęciem eksperymentu badani musieli odpowiedzieć na szczegółowe pytania na swój temat. Następnie każdy z uczestników eksperymentu został poproszony o opowiedzenie o dwóch postaciach. Jedna z nich, postać A, była tak naprawdę portretem samej osoby: w tym samym wieku, w tym samym wieku, w tym samym wieku, w tej samej płci, w podobnych zainteresowaniach (np. postać A jest studentem historii), w tym samym środowisku społecznym. Wszystkie cechy charakteru postaci zostały podane w sposób na tyle uogólniony, aby badani nie mogli od razu siebie rozpoznać, ale jednocześnie w pełni odczuli podobieństwo.
Drugi znak - B - jest całkowitym przeciwieństwem znaku A. Jeśli A jest prototypem jego "ja", to B jest "anty-ja". Na przykład, jeśli o A powiedziano, że charakter tej postaci jest niestabilny, łatwo tracąc równowagę zewnętrzną, to B, przeciwnie, jest osobą o stabilnym, spokojnym i opanowanym charakterze.
Badani udzielali odpowiedzi pisemnie, a czasem były to prawdziwe kompozycje, zajmujące 3-4 strony tekstu drukowanego. Zadanie w eksperymencie składało się z trzech części. Początkowo proponowano rozwiązanie problemu wglądu, czyli zdolności rozumienia innych ludzi, jakości, która z pewnością jest potrzebna i ważna dla przyszłych nauczycieli. Badani zostali poproszeni o udzielenie odpowiedzi na serię pytań oddzielnie od twarzy postaci A i B (jakby
50
postawić się na swoim miejscu). Oto przybliżony zakres pytań: dlaczego ta dziewczyna wstąpiła na uczelnię wyższą, dlaczego wybrała tę uczelnię, jak ocenia swoje kwalifikacje zawodowe i perspektywy, czego szuka w komunikacji z młodymi ludźmi, jak sobie wyobraża jej przyszły mąż? Odpowiadając na te pytania w imieniu fikcyjnych postaci, trzeba było odpowiedzieć na te same pytania, ale już z własnych pozycji.
W drugiej części zadania, w imieniu postaci A i B, a następnie w imieniu własnym musiałem wykonać zadanie alternatywne. Na przykład wybierz jedno z tych wzajemnie wykluczających się wyrażeń: „Wiele nieszczęść w życiu ludzi jest spowodowanych pechem” lub „Pech ludzi jest wynikiem ich własnych błędów”.
W trzecim zadaniu konieczne było opisanie relacji, która rozwinęłaby się między A i B, gdy się spotkali, jakie uczucia mieliby do siebie nawzajem.
Zadania te oparte są na metodzie projekcyjnej, dlatego analizując je można zinterpretować stosunek do drugiej osoby jako wynik stosunku do siebie (w przypadku silnego podobieństwa do postaci A) oraz do osoby o przeciwstawnych cechach charakteru (znak B). Skrajne stanowiska dotyczące własnego „ja” można wyrazić pojęciami „szacunek” lub „pogarda”, a skrajne reakcje emocjonalne na „anty-ja” leżą na osi „sympatia” – „antypatia”.
Okazało się, że fikcyjne postacie A i B nie były obojętne dla prawie wszystkich tematów, w każdym razie studentki wyrażały swój stosunek do nich bez specjalnej prośby. Ze względu na charakter odpowiedzi badanych można było:
podzielona na cztery grupy (coś podobnego do kwestionariusza psychiatry).
W efekcie 74% badanych odczuwało sympatię do postaci o charakterze zbliżonym do ich „ja”, 22% – na postać naśladującą „ja” zareagowało antypatią. Badacze uważają, że ocena postaci A i B nie jest spowodowana pozytywnymi lub negatywnymi cechami charakteru tych postaci, ale osobliwością osobistego stosunku do nich, innymi słowy za postawą wobec A i B kryje się nieświadomość stosunek podmiotu do siebie.
Proponowana metoda, jak należało udowodnić, pozwoliła ocenić stosunek emocjonalny do własnego „ja” i „anty-ja”. Ważne jest, aby podczas eksperymentu badany nie mówił o sobie, ale o jakiejś innej osobie, w każdym razie wiedział, że jego odpowiedź zostanie zinterpretowana jako odpowiedzi postaci, wszystko to ułatwiło mu wyrażenie swojego stosunek do siebie.
W przyszłości, jak się wydaje, samooceny różnych kategorii ludzi będą badane w zależności od płci, wieku oraz sytuacji zawodowej i psychologicznej, w jakiej mogą się znajdować. Takie oceny są nie tylko interesujące same w sobie, w przyszłości powinny pomóc psychologom i pedagogom w prawidłowym skorygowaniu stosunku człowieka do siebie, a tym samym pomóc mu osiągnąć komfort psychiczny, wybrać jego miejsce w społeczeństwie.
Podsumowując, przedstawiamy kilka zadań, aby przetestować niektóre cechy pamięci wzrokowej i percepcji.
Sprawdź swoją pamięć wzrokową(rys. 28). Przyjrzyj się uważnie lewemu rysunkowi i zapamiętaj położenie poczerniałych elementów. Na to
261
Ryż. 28.
^




Ryż. 29.
dać dwie minuty. Następnie zamknij ją dłonią i zaznacz te same elementy na prawym obrazku. Jeśli uda ci się odtworzyć dokładną kopię lewego rysunku, zadanie zostało zakończone. Możesz być usatysfakcjonowany: masz zupełnie normalną pamięć wzrokową.
Co byś zrobił jako sędzia?(rys. 29)? "Striped" dostał prawo do rzutu wolnego 14 metrów od bramki. „Biali” zaczęli budować mur. Ósemka „w paski”, nie czekając na zbudowanie muru i gdy sędzia zagwiżdże, podaje piłkę nadchodzącemu zawodnikowi numer 10, który mocnym uderzeniem posyła piłkę do siatki. Jaką decyzję podjąłbyś, gdybyś był sędzią?
Jaka jest twoja percepcja? Z wymienionych nazw w 12 poniższych obrazkach (ryc. 30) wybierz dla każdego z nich ten, który Twoim zdaniem jest dla niego najbardziej odpowiedni, i zapisz jego numer. Podczas przetwarzania użyj matrycy:
K A E
12 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
Zaznacz (podkreśl) na nim numery wybranych przez siebie nazwisk (jeśli jakaś liczba powtarza się więcej niż raz, podkreśl ją odpowiednio tyle razy). Policz liczbę zaznaczonych cyfr w każdej kolumnie.
Jeśli w pierwszej kolumnie jest najwięcej podkreśleń, masz konkretny rodzaj percepcji
jeśli w drugim - rodzaj twojej percepcji abstrakcyjny,
jeśli w trzecim - zwyciężasz emocjonalny rodzaj percepcji.

Ryż. 30(1): 1. Lalka; 2. Gra; 3. Przyjaźń; 4. Pinokio; 5. Głupota; 6. Współczucie; 7. Grubas; 8. Podobieństwo; 9. Ciekawość; 10. Dziecko; 11. nieporozumienie; 12. Zaufanie

Ryż. 30 ust. 2: 1. Pismo; 2. Prośba; 3. Radość; 4. Pionierzy; 5. Aktualności; 6. Nadzieja; 7. Szuflada; 8. Wiadomość; 9. Smutek; 10. Uczniowie; 11. Gratulacje; 12. Tęsknota

Ryż. 30(3): 1. Łąka; 2. Wolność; 3. Niespodzianka- ryc. 30(5): 1. Dach; 2. Zwinność; 3. Nie-
tj; 4. Dziewczyny; 5. Ruch; 6. Ciekawość; zaufanie; 4. Kot; 5. Elastyczność; 6. Głupota;
. Spadochron; 8. Wydarzenie; 9. Radość; 10. Pod- 7. Ptaszarnia; 8. Rozbój; 9. Odwaga; 10. Tru-
ugh; 11. Odpoczynek; 12. smutek Ba; P. Rozbój; 12. Nieostrożność


Ryż. 30(4): 1. Podwórko; 2. Sport; 3. uraza; 4. Ryc. 30(6): 1. Droga; 2. Podróż; 3. Strach; babcia; 5. Gra; 6. Obojętność; 7. Chłopiec; 4. Lato; 5. Spóźnianie się; 6. Zaufanie; 7. Auto-starość; 9. Strach; 10. Piłkarz; 11. Sha-mobile; 8. Konieczność; 9. Wątpliwości; 10. >st; 12. Smutek młodzieży; 11. Pośpiech; 12. Podekscytowanie

)4


Ryż. 30(7): 1. Gazeta; 2. Powitanie; 3. Rys. 30(9): 1. Okna; 2. Moment; 3. Tęsknota;
Życzliwość; 4. Kwadrat; 5. Odpoczynek; 6. Duma; 7. 4. Kawka; 5. Pokój; 6. Nadzieja; 7. Zegar; 8.
Pieszy; 8. Błąd; 9. Niespodzianka; 10. Czyta - Życie; 9. Zamieszanie; 10. Chodnik; 11. Nie-
ciało; 11. roztargnienie; 12. Uraza to plotka; 12. Radość


Ryż. 30(8): 1. Mężczyzna; 2. Zwinność; 3. Rys. 30(10): 1. Dziewczyna; 2. Ruch; 3. Radość; 4. Kaczka; 5. Śmierć; 6. Nadzieja; 7. Przyjemność; 4. Pies; 5. Satelity; 6. Ra-sportowiec; 8. Lot; 9. Obojętność; 10. Przyroda; 7. Lato; 8. Bieganie; 9. Strach; 10. Tropin-ralist; 11. Rozrywka; 12. Biada; 11. Odpoczynek; 12. Oddanie
265

Ryż. 30(1J): J. Woźny; 2. Podobieństwo; 3. część; 4. Chłopiec; 5. Zniszczenie; 6. Radość; Ogrodzenie; 8. Śmierć; 9. Żal; 10. Zima; . Zabawa; 12. Tęsknota

Ryż. 30(12): 1. Słaba; 2. Arytmetyka; 3.:a; 4. Sierota; 5. Studium; 6. Wątpliwości; 7. Obowiązki; 8. Nauka; 9. Podziw; 10. Żebrak; wiedza; 12. Nadzieja!
Odpowiedzi
Uwaga i obserwacja
Jak się masz z uwagą? Poprawne odpowiedzi: - 17; +10; - 1; +6; +18.
Szukaj wzorów. Wolne miejsce zajmie osoba z prawej górnej komórki.
Odciski dłoni. Każdy z elementów odpowiada nadrukom: 1 - D, 2 - L, 3 - O, 4 - E, 5 - K, 6 - A, 7 - B, 8 - H, 9 - 3,10 - O GODZINIE 11- ORAZ, 12 - G, 13 - M, 14 - J.
Szkoda wazy! Wazon numer 5 pękł.
Labirynt. Oto ścieżka, która doprowadzi do celu (ryc. 31).
Rozum
Turniej Piłki Nożnej. Przywrócona klasyfikacja wygląda tak:

Ryż. 31.

2. Spartakus
3. Torpedo

Tabela wyników gry

1. Dynamo X
2. Spartak 0:4
Z.Torpeda 0:0
4. Zenit 0:2
5. Diament 10:1
Liczbowy rebus.

Grupowanie nazw. jeden, 4, 5- zaczynają się od spółgłoski i kończą na samogłoskę.
2,4,5- to dwie identyczne litery w rzędzie. 3, 4, 5- składają się z pięciu liter. 1, 2, 4, 5, 6 - zaczynają się od spółgłoski. 3, 4, 5- mają dwie samogłoski. 2,6 - mieć po jednej samogłosce. 2, 5 - zacznij od tej samej litery. 1,5 - kończymy tą samą literą.
Utylizacja przedmiotów. Przy ocenie skompilowanych list brana jest pod uwagę nie tylko liczba wniosków (10 - „dobry”, 15 - „doskonały”), ale także ich oryginalność. Na przykład można zbudować nie tylko domek, ale także budę dla psa z cegły, zrobić czerwony proszek, filtr, regał, zagęścić boisko sportowe z okruchami itp. d.” nie są uważane za wartościowe. Zadanie nie określa konkretnie zadania bycia bardziej elastycznym, oryginalnym, dlatego
wyniki pokazują "spontaniczną elastyczność", własną zdolność do oryginalnego myślenia.
Podobieństwo postaci. 1. 2, 3, 5 - wszystkie czarne. 2. 1, 2, 4 - z trzech elementów. 3. 1,2,6 - wszystkie zawierają linie proste.
Kółko i krzyżyk. Zadanie numer 1. 1) X 32, 0 fs; 2) X 35... 3) X 36 lub z1.
Numer problemu 2. 1) X xYu, 0 e9; 2) Xxb, 0x9; 3) X g9, 4) X v10 lub 36.
Zadanie nr 3. 1) X e9, 0 x 10; 2) X e8, 0 e6; 3) X g8 ... 4) X v8 lub 38.
Zadanie nr 4. 1) X vb. 066; 2) X v7, O v5; 3) X d5, O w7; 4) X e4... 5) X w3 lub 68. Jeżeli 3)... 0, e4, to 4) X w8 i 5) X d4 lub u9.
Test. Chłopaki przychodzili do naczelnika dzień po dniu w następującym składzie: Andriej i Dmitrij, potem Andriej, Borys i Grigorij, potem Andriej i Borys, potem Wiktor i Grigorij, potem Borys, Wiktor i Dmitrij, potem Borys, Wiktor i Grigorij, i wreszcie Borys i Wiktor.
Wykres kurczaka. Codziennie 3 kury składały jaja, co drugi dzień - również 3, dwa dni później - 2. W niedzielę kura złożyła osiem jaj.
Kto jest na służbie kiedy? Andrey - niedziela, Eugene - poniedziałek, Boris - wtorek, Dima - środa, Fedor - czwartek, Grigory - piątek, Sergey - sobota.
Szyfrogram. Jeśli przepiszesz tekst pierwszej wiadomości radiowej w tej samej kolumnie o szerokości 6 liter, która wpadła w ręce policji podczas aresztowania radiooperatora (pierwsze słowo z drugiej kolumny pod pierwszym słowem z pierwszej kolumny, drugi pod drugim itd.), następnie czytając od lewego górnego kąta po przekątnej „od góry do prawej – w dół w lewo i z powrotem” bez patrzenia w górę, otrzymujemy: „Powiadom mnie, kiedy będzie można odebrać ładunek . Kupiliśmy samolot do transportu. Fasola. BC". Ostatnie trzy litery są dodawane tylko po to, aby wszystkie wiersze miały po 6 liter.
267


Ryż. 32.
na 8 równych części(Ryż. 33).
Szukaj wzorów(Ryż. 34).
Wyszukaj wzory (rys. 35).
Kryptogram krzyżówki. Sonet, kuźnia, autor. Sekta, oszczerstwo, teatr.
Ogłoszenie. Kluczem do rozszyfrowania są dwa ostatnie słowa, w których występuje ta sama podwojona litera. I stoi w środku i na początku słowa. W języku rosyjskim na początku słowa znajduje się tylko podwojone „s” i „v” (jest też słowo „palenie”, ale nie pasuje do liczby liter). Jeśli przyjmiemy literę „v”, to nie ma słowa z dwoma przedostatnimi „v” (poza nazwą Savva, co jest mało prawdopodobne w ogłoszeniu lokalnego komitetu). Dlatego pozostaje podwójne „s”.
Wtedy ostatnim słowem może być tylko „kłótnia” lub „pożyczka”, a przedostatnim słowem może być „bossa”, „gotówka”, „lasso”, „masa”, „mus”, „passa”, „podwozie” (lub niektóre bardzo mało prawdopodobne, jak „Russ” (z rosyjskiego). Zauważając, że w notatce słowa są obok siebie, mają takie samo zakończenie i
Odpowiedź brzmi: „Daj samolotowi niedzielny poranek. Zdobądź pełne zbiorniki paliwa. Nie będzie można zabrać jednej tony ładunku i pasażera. Hansa”.
Modele drutowe(Ryż. 32).
Kryptogram krzyżówki. Poziomo: monolit, atropina, terapia.
piony: portret, wodospad, mi-tion.

Ryż. 33.


Ryż. 34.
Ryż. 35.
specyfikę komitetu lokalnego wybieramy „gotówka” i „pożyczka”.
Następnie szukamy słowa, które zawiera najwięcej dekodowanych liter. Jest to piąte słowo notatki, w którym „ładnie” łatwo się odgadnąć. Postępujemy w ten sam sposób.
Na koniec notatka jest odszyfrowana w następujący sposób: „Członek funduszu inwestycyjnego
pomoc jest zobowiązana do dokładnego opłacania składek członkowskich i niezwłocznego zwrotu pożyczek otrzymanych z kasy. Niezgoda fanów. Aby go rozwiązać, wygodnie jest sporządzić tabelę, w której w toku rozumowania należy wpisać wydobyte ziarnka prawdy. Ostateczny obraz wygląda tak.

Grzegorz
	Torpeda				Torpeda

269
Kryptogram krzyżówki. Rozkaz, wlot, siekiera, spust, maska, ślubowanie. Powódź, peruka, tupanie, pater, szmer, łódka.
Kryptogram krzyżówki.Śmiech, szlafrok, chityna, jamnik, jaskier, tona. Kozak, kajak, opalenizna, Koran, sadza, parawan.
Trzy wioski. Aby rozwiązać problem wykonano równania:
400(6 + c) « 560(a + c) 400(b + c) - 350 (+ b)
gdzie a jest odległością między Vorobyovem a Skvortsovem, b- między Woronowem a Skworcowem, od- między Woronowem a Worobiewem.
Rozwiązując równanie, otrzymujemy b\u003d - 5 / Za, c \u003d 2 / Za, tj. mamy trójkąt wyrażony linią. Znajdujemy środek iz równania środka ciężkości otrzymujemy: ale= 9 km, b- 15 km, s = 6 km.
Określmy najpierw parzyste i nieparzyste sumy cyfr w każdej komórce tabeli, oznaczając parzyste i (-) nieparzyste ze znakiem (+). Jeśli porównamy liczby komórek ze sobą, to łatwo zauważyć, że wśród nich są powtórzenia tych samych liczb, ale w innej kolejności. Można wyróżnić trzy grupy takich liczb: 1356,1369, 2478. Po znalezieniu sumy tych liczb znajdujemy całkowitą liczbę przejściową. Może wynosić ±1, 5, 7 lub 13.
Ścieżka przejścia jest pokazana na rysunku.

-

Królewna Śnieżka i siedmiu krasnoludków. Królewna Śnieżka siada na końcu stołu, po prawej Toto, potem Koko, potem Koto.
270
Naprzeciw Królewny Śnieżki siedzi Kiko, po prawej stronie Kiko jest Tato, potem Tiko, a na końcu po lewej stronie Królewny Śnieżki jest Kito.
Oto charakterystyka każdego gnoma: Tiko - pije herbatę, uwielbia makowiec, ma zielone ubranie, zawiera papugę, ma na naczyniach obrazek lilii, nosi sandały, ma dyżur we wtorek.
Koko - kawa z mlekiem, smażone mięso, białe ubranie, pies, tulipan, kapcie, poniedziałek.
Koto - woda, naleśniki, niebieskie ciuchy, kanarek, fiołek, półbuty, piątek.
Tato - czarna kawa, gołąbki, czarne ciuchy, złota rybka, mak, łykowe buty, środa.
Kiko - mleko, galaretka, brązowe ciuchy, jeż, niezapominajka, buty, sobota.
Quito - soda, zupa rybna, żółte ciuchy, neony, stokrotki, mokasyny, niedziela.
Toto - kakao, gulasz, czerwone ciuchy, kot, róża, buty, czwartek.
Reprezentacje przestrzenne i wyobraźnia

Rozkładanie kostki (rys. 36).

Labirynt wstążki. Na pierwszym schemacie na ryc. 37 pokazuje jeden ze sposobów na przedostanie się przez labirynt.
Druga metoda jest pokazana na innym schemacie. Przechodzimy prawą gałęzią do pętli (patrz trzeci schemat), wykonując 3 przewroty. Mijamy pętlę z czwartym zamachem stanu, cofamy się po drugiej stronie i znajdujemy się na dolnej, niewidocznej stronie. Następnie idziemy do ścieżki wskazanej na drugim schemacie i dochodzimy do punktu 0 od dołu.
Kwadraty i trójkąty. W ten sposób można przesunąć cztery dopasowania (ryc. 38).


Ryż. 36.
Lekcja geografii (ryc. 39). Umieszczenie trzech flag jest dość proste: jedną można umieścić na biegunie południowym, a dwie pozostałe po obu jego stronach, 120° na północ, czyli na 30 równoleżniku szerokości geograficznej północnej. Na przykład na półkuli zachodniej flagę można umieścić w pobliżu Nowego Orleanu, u zbiegu rzeki. Missisipi do Zatoki Meksykańskiej, a na wschodzie - gdzieś w Himalajach, nieco na północny wschód od Chomolungma (Everest).
Za pomocą wpisanego w nią sześcianu można wyznaczyć cztery równoodległe punkty na powierzchni kuli. Będą to punkty 1, 2, 3 i 4 (patrz rysunek). W stosunku do kuli ziemskiej pierwsze dwa będą leżeć na 35. równoleżniku północnej szerokości geograficznej, a pozostałe dwa - na 35. równoleżniku południowym z przesunięciem względem pierwszego o 90 ° długości geograficznej.
W związku z tym pierwszą flagę można umieścić na zachodnim wybrzeżu Ameryki Północnej, między San Francisco a Los Angeles. Drugi znajduje się na Bliskim Wschodzie, w pobliżu granicy między Iranem a Afganistanem. Trzecia znajduje się w pobliżu Sydney (Australia), a tylko czwarta będzie na otwartym oceanie, nieco na wschód od Buenos Aires (Ameryka Południowa).

Ryż. 37.

Ryż. 38.
271

Ryż. 39.
Druga opcja.Środkowe kąty pomiędzy punktami wynoszą 110°. Pozwala to na umieszczenie jednej flagi również na biegunie południowym, a pozostałych [i 110° na północ, tj. na 20 równoleżniku - [i półkuli północnej. Tutaj można [o wskazać takie punkty: dla drugiej flagi - Półwysep Jukatan Meksyk), dla trzeciej - lewą

Ryż. 41.

Ryż. 40.
wyciąć r. Nil (Afryka), a czwarta flaga będzie również na otwartym oceanie, na wschód od grupy Marianów.
Kwadratowe kształty(Ryż. 40).
Skręć z kolei. Rysunek nr 7.
Policz kostki. Granica widoczności to zewnętrzny zarys każdej grupy. Wszystko, co zmieści się w tych obwodach, będzie odpowiedzią na postawione pytanie.
Rysunek 41 przedstawia obie grupy sześcianów oraz osobno ich środkową i dolną warstwę. Kostki są ponumerowane, a te znajdujące się jedna pod drugą są oznaczone tym samym numerem.
W sumie okazało się: w pierwszej grupie 1 + 4 + 10 = 15, w drugiej 2 + 8 + 13 = 23.
172
Diagnostyka i samopoznanie
Sztuka życia z dziećmi. Za każde „tak” badani otrzymują 2 punkty, za każde „częściowo”, „czasami” - 1 punkt, za „nie” - 0. Proponuje się obliczenie liczby uzyskanych punktów.
Ponad 20 punktów. Twoje relacje z dziećmi są ogólnie dobre.
Od 10 do 20 punktów. Relacje można ocenić jako satysfakcjonujące, ale niewystarczająco wielostronne. Należy zastanowić się, jak należy je ulepszać i uzupełniać.
Mniej niż 10 punktów. Twoje kontakty z dziećmi są oczywiście niewystarczające. Należy podjąć pilne działania w celu ich poprawy.
Co byś zrobił jako sędzia? Liczy się gol: rzut wolny jest wykonywany bez dodatkowej zgody sędziego na wykonanie rzutu. Sędzia daje sygnał (gwizdkiem, głosem, gestem) tylko wtedy, gdy drużyna broniąca nie przestrzega 9-metrowej odległości między ścianą a zawodnikiem wykonującym Rzut wolny.
Sam ze sobą
Aby określić swój typ psychologiczny w stosunku do innych oceń podane stwierdzenia w punktach od 0 do 4, a następnie oblicz sumę.
1. Łatwo zbliżam się do ludzi.
2. Mam wielu znajomych, z którymi chętnie się spotykam.
3. Jestem osobą rozmowną.
4. Czuję się swobodnie z nieznajomymi.
5. Byłoby dla mnie nieprzyjemne, gdyby możliwość komunikacji zniknęła na długi czas.
6. Kiedy muszę coś wiedzieć, wolę zapytać niż zagłębiać się w książki.
7. Udaje mi się ożywić nudną firmę.
8. Mówię szybko.
9. Kiedy jestem z dala od ludzi przez długi czas, naprawdę chcę z kimś porozmawiać.
1-12 punktów. Introwertyk. Włączony sam, trudno nawiązać kontakt. Taka osoba jest skupiona głównie na własnych uczuciach, powściągliwa, woli książkę od komunikacji.
13-24 pkt. Ambawert. Charakteryzuje go spokojne, równe relacje z ludźmi, odpowiedzialność za swoje czyny.
25-36 punktów. Ekstrawertyk. Rozmowny, towarzyski optymista, uwielbia podchwytliwe pytania, ostre żarty, nieskrępowany, nie potrafi kontrolować swoich emocji.
Rytm pracy umysłowej u ludzi może być różny
Miłośnicy porannych godzin – „skowronki” wstają wcześnie i najbardziej aktywni są w pierwszej połowie dnia. Są też „sowy” – ludzie w ogóle nie zauważają zegara i działają zgodnie z okolicznościami. Za pomocą dołączonego testu możesz dowiedzieć się, kim jesteś - „sowa” lub „skowronek”.
1. Czy trudno Ci wstać wcześnie rano?
a) Tak, prawie zawsze 3;
b) czasami 2;
c) rzadko 1;
d) bardzo rzadko 0.
2. O której godzinie wolisz iść spać?
a) po 1 w nocy 3;
b) od 23.30 do 1 w nocy 2;
c) po godzinie 22:00 1;
d) do godziny 22:00 0.
3. Niedawno się obudziłeś. Które śniadanie lubisz najbardziej?
a) Gęsty 3;
273
b) mniej gęsty 2;
c) gotowane jajko lub kanapka 1;
d) wystarczająca ilość herbaty lub kawy 0.
4. Przywołaj swoje ostatnie kontakty. Kiedy zwykle występują
G?
a) rano 1;
b) po południu 0.
5. Z czego łatwiej jest Ci zrezygnować?
a) Od porannej herbaty lub kawy 1;
b) od wieczornej herbaty 0.
6. Czy łatwo jest Ci zmienić nawyki żywieniowe?
a) Bardzo łatwe 3;
b) naprawdę łatwe 2;
c) trudna 1;
d) nie zmieniaj 0.
7. Ważne rzeczy czekają na Ciebie rano, jak tylko pójdziesz spać wcześniej niż zwykle
spać?
a) Więcej niż 2 godziny 3;
b) przez 1-2 godziny 2;
c) mniej niż 1 1;
d) jak zwykle 0.
8. Jak dokładny jest twój wewnętrzny zegar? Czas sobie, a kiedy > myślisz, że minęła minuta, spójrz na zegarek.
a) Spieszyłeś się 0;
b) spóźnienie 2.
Podsumowując: jeśli w sumie zdobyłeś od 0 do 7 punktów - jesteś "skowronkiem"; od 8 do 13 - arytmia; od 14 do 20 - „sowa”.
Dzięki temu testowi możesz sprawdź swoje nerwy.
1. Czy trzaskasz drzwiami wychodząc z mieszkania?
2. Czy rzeczy umieszczone w pokoju irytują Cię, czy boli Cię x chodzenie po pokoju?
3. Czy tracisz panowanie nad sobą w kłótni?
4. Czy przerywasz drugiej osobie?
5. Czy podczas mówienia machasz rękami?
6. Nie możesz trzymać kawałka papieru opuszkami palców bez potrząsania?
7. Czy czasami rozmawiasz ze sobą?
8. Czy czujesz się urażony drobiazgami?
9. Jak długo nie możesz zasnąć wieczorem?
Jeśli masz 9 „tak”. Twoje napięcie nerwowe przekroczyło wszelkie granice i pilnie musisz zadbać o swoje zdrowie. 7 „tak” - istnieje tendencja do „życia na nerwach”, co oczywiście nie doprowadzi do dobra.
Jeśli wśród twoich odpowiedzi są tylko 3 „tak” lub mniej, możesz rozważyć swoje nerwy w kolejności.
"Czy masz siłę woli?"
Na zaproponowane 15 pytań można odpowiedzieć „tak”, „nie wiem” lub „zdarza się”, „zdarza się”, „nie”.
1. Czy jesteś w stanie dokończyć rozpoczętą pracę, która nie jest dla Ciebie interesująca, niezależnie od tego, że czas i okoliczności pozwalają na oderwanie się i powrót do niej?
2. Czy bez większego wysiłku pokonujesz opór wewnętrzny, gdy musisz zrobić coś nieprzyjemnego dla Ciebie?
3. Kiedy znajdziesz się w sytuacji konfliktowej w pracy lub w domu, czy jesteś w stanie zebrać się na tyle, by spojrzeć na to z maksymalnym obiektywizmem?
4. Jeśli zostanie ci przepisana dieta, czy będziesz w stanie przezwyciężyć wszystkie pokusy kulinarne?
5. Czy znajdziesz siłę, by rano wstać wcześniej niż zwykle, jak planowano wieczorem?
74
6. Czy zostaniesz na miejscu, aby zeznawać?
7. Czy szybko odpowiadasz na e-maile?
8. Jeśli boisz się zbliżającego się lotu samolotem lub wizyty u dentysty, czy możesz łatwo przezwyciężyć to uczucie i nie zmienić zdania w ostatniej chwili?
9. Czy zażyjesz bardzo nieprzyjemne lekarstwo, które twój lekarz zdecydowanie ci zaleci?
10. Czy dotrzymasz obietnicy danej w ogniu chwili, nawet jeśli jej wypełnienie przysporzy ci wiele kłopotów, innymi słowy, czy dotrzymujesz słowa?
11. Czy wahasz się, czy w razie potrzeby wybrać się na wycieczkę do nieznanego miasta?
12. Czy ściśle przestrzegasz codziennej rutyny: wstawania, jedzenia, sprzątania i innych rzeczy?
13. Czy nie akceptujesz dłużników bibliotecznych?
14. Najciekawszy program telewizyjny-
cha nie zmusi cię do odroczenia pilnej i ważnej pracy. Czy tak jest?
15. Czy będziesz w stanie przerwać kłótnię i zamknąć się, bez względu na to, jak obraźliwe mogą ci się wydawać słowa przeciwnej strony?
Za odpowiedź „tak” – 2 pkt, „nie wiem”, „zdarza się” – 1 pkt, „nie” – 0 pkt.
0-12 punktów. Z silną wolą sprawy nie układają się dla ciebie dobrze. Robisz to, co łatwiejsze i ciekawsze. Traktuj swoje obowiązki niedbale, co może przysporzyć różnych kłopotów.
13-21 punktów. Twoja siła woli jest przeciętna. Kiedy napotykasz przeszkodę, podejmujesz działania, aby ją pokonać. Ale jeśli widzisz obejście, użyj go. Spróbujesz wykonać nieprzyjemną pracę, chociaż narzekasz. Nie weźmiesz na siebie dodatkowych obowiązków z własnej woli.
22-30 punktów. Twoja siła woli jest w porządku. Możesz na nich polegać - nie zawiedziesz się. Nie boisz się nowych zadań ani rzeczy, które przerażają innych.

Proponowany podręcznik został napisany przez zespół pracowników Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M. V. Lomonosov jako przewodnik dla uczniów do opanowania ogólnych metod gromadzenia danych stosowanych w psychologii: metody obserwacji, metody przesłuchania, metody rozmowy, metody pomiaru, metody testów i metody eksperymentu. Metody te, zgodnie ze swoją nazwą, są szeroko stosowane przez wszystkich psychologów, niezależnie od specjalizacji czy specjalizacji, do rozwiązywania głównych zadań zawodowych: prowadzenia badań, badania psychodiagnostycznego, udzielania pomocy psychologicznej ludziom. W badaniach naukowych metody te są wykorzystywane do empirycznego uzasadnienia wyjaśnień teoretycznych proponowanych przez naukowców, w badaniu psychodiagnostycznym - do empirycznego uzasadnienia wniosków dotyczących pewnych cech psychologicznych jednostek lub grup, w świadczeniu pomocy psychologicznej - do empirycznego uzasadnienia interwencji w życie ludzi przeprowadzane przez psychologa i oceniać skuteczność tych interwencji. Dla studentów uczelni wyższych studiujących we wszystkich specjalnościach i specjalnościach psychologii, w dyscyplinie „Praktyka psychologiczna ogólna”. Zalecany do publikacji przez Radę Akademicką Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M. W. Łomonosow.

Praca należy do gatunku Literatura edukacyjna. Został opublikowany w 2017 roku przez Petera. Książka wchodzi w skład serii „Podręcznik dla uczelni. Standard trzeciego pokolenia (Piotr)”. Na naszej stronie możesz pobrać książkę „Ogólna praktyka psychologiczna” w formacie fb2, rtf, epub, pdf, txt lub przeczytać online. Tutaj, przed lekturą, możesz również zapoznać się z recenzjami czytelników, którzy już zapoznali się z książką i poznać ich opinię. W sklepie internetowym naszego partnera możesz kupić i przeczytać książkę w formie papierowej.

Choroszyłow B.M.
Wyciąg ze standardu edukacyjnego dla dyscypliny „Praktyka psychologiczna”

Metody badań w psychologii; procedury pozyskiwania i opisywania danych empirycznych; standardowe sposoby prezentacji i przetwarzania danych oraz analizy wyników; planowanie badań empirycznych; rodzaje obserwacji w psychologii: standaryzowane, laboratoryjne, terenowe, włączone, nieuwzględnione; umiejętności prowadzenia, przetwarzania i interpretacji protokołów; umiejętności tworzenia portretów psychologicznych i behawioralnych osoby na podstawie obserwacji; rodzaje konwersacji w psychologii: ustandaryzowane, częściowo ustandaryzowane, bezpłatne; umiejetność komunikowania się; przygotowanie i przeprowadzenie częściowo ujednoliconej rozmowy; pomiary psychologiczne: metody zerowymiarowe (klasyczne i współczesne procedury pomiaru progów wrażliwości), skalowanie jednowymiarowe i wielowymiarowe; rodzaje skali; eksperyment i jego odmiany w różnych szkołach psychologicznych, przedstawiane jako typy badań w psychologii; badania korelacji i projekty quasi-eksperymentalne.

1. Sekcja organizacyjno-metodologiczna

1.1. Nazwa kursu

„Praktyka psychologiczna”. Realizowany w ramach specjalności 020400 „Psychologia”. Odnosi się do ogólnych dyscyplin zawodowych, komponent federalny.

1.2. Cele i zadania kursu

Przedmiotem tej dyscypliny naukowej jest metodologia i technika badań empirycznych w psychologii, przede wszystkim metody zbierania danych empirycznych.

Znaczenie dyscypliny wynika z faktu, że metody zbierania danych empirycznych są kluczowym narzędziem badań empirycznych w psychologii, zarówno naukowej, jak i praktycznej.

Dyscyplina „Warsztat psychologiczny” odgrywa ważną rolę w opanowaniu teorii, metodologii i techniki empirycznych badań psychologicznych.

Kurs ten jest zasadniczo związany z takimi kursami jak: "Psychodiagnostyka", "Metody matematyczne w psychologii", "Psychologia eksperymentalna", ponieważ wszystkie te kursy uwzględniają różne aspekty empirycznych badań psychologicznych. Kurs „Praktyka Psychologiczna” kładzie podwaliny wiedzy teoretycznej i praktycznych umiejętności prowadzenia empirycznych badań psychologicznych, na których opierają się ww. szkolenia.

Zgodnie z tym rozumieniem celu dyscypliny, cele i zadania kursu można sformułować w następujący sposób:

Po pierwsze, zapoznanie studentów z systemem pojęć i idei pozwalających zarówno na analizę przedstawionych w publikacji badań empirycznych, jak i samodzielne zaprojektowanie własnych badań empirycznych.

Po drugie, celem tej dyscypliny akademickiej jest nabycie przez studentów umiejętności pracy z określonymi metodami o szerokim zakresie.

Po trzecie, praktycznie opanować wszystkie etapy badań empirycznych.

Po czwarte, aby nauczyć się praktycznie badać najważniejsze cechy psychologiczne osoby jako jednostki, podmiotu działalności, osobowości, indywidualności.

1.3. Wymagania dotyczące poziomu opanowania treści kursu

Dyscyplina „Warsztat psychologiczny” ma na celu przekazanie teoretycznych pomysłów na temat badań empirycznych w psychologii, głównych metodologicznych środków prowadzenia badań.

Ponadto dyscyplina ta nastawiona jest na zdobywanie praktycznych umiejętności, takich jak:

umiejętności i umiejętności organizowania, planowania, prowadzenia badania empirycznego, przetwarzania i analizowania wyników, formułowania wniosków z badania;

umiejętności i umiejętności stosowania podstawowych empirycznych metod badań psychologicznych: obserwacji, zadawania pytań, pomiaru, eksperymentu;

umiejętności i umiejętności metodycznej analizy badań empirycznych w psychologii;

umiejętności i umiejętności wykorzystania podstawowych metod i technik zbierania danych w pracy badawczej i praktycznej.

1.4. Formy kontroli

Ostateczna kontrola na kursie. Aby kontrolować przyswajanie tej dyscypliny program przewiduje: zaliczenie.

bieżąca kontrola. W trakcie semestru stale prowadzona jest praca praktyczna, na której realizowane są poszczególne zadania. Wyniki wykonania i obrony tych prac są podstawą do zaszeregowania bieżącej kontroli w tygodniach kontrolnych. Praca praktyczna jest wykonywana TYGODNIOWO. Wykonanie wszystkich prac jest „obowiązkowe dla wszystkich studentów. Studenci, którzy nie ukończyli wszystkich tych prac w całości, nie są dopuszczeni przez wydział do egzaminu, ponieważ nie ukończyli harmonogramu procesu dydaktycznego w tej dyscyplinie.

2.1. Nowość kursu

Z większą dbałością o metodyczny metody i środki empirycznych badań psychologicznych. Ten kurs ma na celu rozwój metodyczny kultura i praktyka badacza.

Rozdział 1. Ogólna charakterystyka badań empirycznych w psychologii
Temat 1.1. Cechy, struktura i dynamika badań empirycznych w psychologii.

Pojęcie naukowych badań empirycznych w psychologii. Teoria naukowa, hipotezy naukowe, fakty naukowe i badania empiryczne. Rodzaje badań empirycznych: podstawowe i stosowane, naukowe i praktyczne, korelacyjne i eksperymentalne.

Badania empiryczne jako działalność: struktura funkcjonalna. Etapy badań i zadania do rozwiązania na każdym etapie.

Temat 1.2. Stwierdzenie i analiza problemu badawczego, hipotezy, plan logiczny, program badawczy.

Sformułowanie problemu badawczego, analiza historii i stanu problemu, określenie pozycji badacza w stosunku do problemu jako warunku i przesłanki promocji głównej hipotezy badawczej. System hipotez badawczych: główna kontra alternatywna. Logiczny plan badawczy jako sposób na sprawdzenie prawdziwości lub fałszywości hipotezy głównej na tle alternatywnych. Przykłady najbardziej typowych projektów eksperymentalnych i badań korelacji.

Plan badań organizacyjnych. Organizacyjne metody badawcze wg B.G. Ananiev: porównawczy, podłużny, złożony.

Temat 1.3. Zbieranie danych badawczych (metody empiryczne).

Obserwacja i eksperyment jako ogólne metody badań naukowych. Obserwacyjne i inne opisowe metody badawcze (ankieta, analiza procesu i produktów działalności, metody biograficzne). Rodzaje obserwacji w psychologii: standaryzowane, laboratoryjne, terenowe, włączone, nieuwzględnione; umiejętności prowadzenia, przetwarzania i interpretacji protokołów; umiejętności tworzenia portretów psychologicznych i behawioralnych osoby na podstawie obserwacji;

Sonda: ankieta i rozmowa. Rodzaje konwersacji w psychologii: ustandaryzowane, częściowo ustandaryzowane, bezpłatne; umiejetność komunikowania się; przygotowanie i przeprowadzenie częściowo ujednoliconej rozmowy. Eksperyment i inne metody wyjaśniające (symulacja); eksperyment i jego odmiany w różnych szkołach psychologicznych, przedstawiane jako typy badań w psychologii; badania korelacji i plany quasi-eksperymentalne.

Pomiar psychologiczny: metody zerowymiarowe (klasyczne i współczesne procedury pomiaru progów wrażliwości), skalowanie jednowymiarowe i wielowymiarowe; rodzaje skali; poziomy i skale pomiarowe.

Złożone metody empiryczne: metoda psychodiagnostyczna, analiza procesu i produktów działania, metoda biograficzna, modelowanie.

Temat 1.4. Przetwarzanie i analiza danych z badań empirycznych.

Standardowe sposoby prezentacji i przetwarzania danych oraz analizy wyników. Analiza ilościowa i jakościowa danych z badań empirycznych. Główne procedury pierwotnej analizy danych ilościowych (obliczanie najważniejszych miar tendencji centralnej, miar zmienności, miar komunikacji. Tabele i graficzne sposoby prezentacji danych.

Najbardziej uniwersalne metody statystycznego testowania hipotez.

Motyw 1,5. Interpretacja danych, wnioski, raport z badań.

Strukturalna i genetyczna interpretacja danych empirycznych. Cechy interpretacji danych w eksperymentalnym badaniu korelacyjnym. Struktura raportu z przeprowadzonych badań empirycznych.

Sekcja 2. Metody badania właściwości psychologicznych osoby jako podmiotu działalności, aktywności
Temat 2.1. Metody badania procesów sensorycznych.

Zagadnienia metodologiczne w badaniu bezwzględnych i różniczkowych progów wrażliwości. Klasyczne metody psychofizyczne (metoda minimalnej zmiany, metoda błędu średniego, metoda stałego bodźca) Metody psychofizyki subiektywnej S. Stevensa (metoda mnożenia, metoda frakcjonowania, metoda bezpośredniej oceny numerycznej).

Temat 2.2. Metody badania percepcji.

Ogólne problemy metodologiczne w badaniu percepcji i przegląd metod badawczych. Klasyfikacja metod badania percepcji. Cechy badania przestrzennych, czasowych, informacyjnych i energetycznych charakterystyk percepcji.

Metody badania percepcji wzrokowej.

Metody badania percepcji słuchowej.

Metody badania percepcji dotykowej

Temat 2.3. Metody badania myślenia.

Metody metodyczne badania proceduralnych aspektów myślenia: głośne rozumowanie, rozwiązywanie problemów praktycznych, posługiwanie się problemami pomocniczymi, rozwiązywanie sformalizowanych problemów gry.

Metody metodyczne badania efektywności myślenia w testach inteligencji i umiejętności ogólnych. Metody badania myślenia werbalnego, metody badania myślenia niewerbalnego.

Temat 2.4. Metody badania pamięci.

Metody badania pamięci krótkotrwałej. Techniki badania werbalnej pamięci długotrwałej. Techniki badania przenośnej pamięci przenośnej. Metody badania dynamiki procesów utrwalania i zapominania.

Temat 2.5. Metody nauki mowy.

Metody metodyczne badania percepcji i rozumienia komunikatów ustnych i pisemnych. Metody metodyczne badania procesu generowania komunikatu mowy.

Metody psychosemantyczne: dyferencjał semantyczny Ch. Ozgooda i jego odmiany, siatki repertuarowe Kelly'ego itp.

Temat 2.6. Metody badania procesów regulacji psychicznej: uwagi, psychomotorycznej i samoregulacji

Metody badania podstawowych właściwości uwagi, podstawowe techniki metodologiczne. Test poprawkowy, tabele Schulte itp.

Metody badania reakcji sensomotorycznych. Metody badania percepcyjno-motorycznej regulacji działań. Metody badania regulacji działań w sposób wtórny (reprezentacja), metodologiczne metody badania mowy-poznawczej regulacji działania.

Temat 2.7. Metody badania emocji.

Przegląd głównych technik metodologicznych badania emocji.

Obiektywne i subiektywne wskaźniki zjawisk emocjonalnych. Skala zróżnicowanych emocji K. Izard.

Temat 2.8. Metody badania stanów psychicznych.

Kwestionariusze jako sposób badania stanów psychicznych. Metoda SAN. Behawioralne wskaźniki stanów psychicznych zmęczenia, stresu emocjonalnego, monotonii. Pośrednie badania stanów psychicznych nad dynamiką wskaźników produktywności procesów poznawczych i procesów psychicznej regulacji aktywności.

Sekcja 3. Metody badania właściwości psychologicznych osoby jako osoby
Temat 3.1. Metody badania struktury osobowości.

Typologiczne i czynnikowe podejścia do badania struktury osobowości. Strukturalny opis osobowości w metodach MMPI, 16 PF, PDO A.E. Liczko.

Temat 3.2. Empiryczne metody badania najbardziej integralnych właściwości osobowych.

Metody badania lęku. Metody badania stopnia samorealizacji osobowości. Metody badania agresywności. Metodologia badania umiejscowienia kontroli osobowości (wg J. Rottera).

Temat 3.3. Empiryczne metody badania potrzeb, motywów, wartości.

TAT jako metoda badania motywów i potrzeb jednostki. Lista motywów wg G. Murraya.

Metody badania motywacji osiągnięć. Metody badania orientacji zawodowej jednostki.

Temat 3.4. Empiryczne badanie samoświadomości i wizerunku - Ya.

Metody badania poziomu twierdzeń osobowościowych. Metody badania samooceny osobowości: Q - sortowanie, MIS.

Temat 3.5. Empiryczne badanie komunikacyjnych właściwości osobowości.

Technika T. Leary'ego. Skala empatii A. Megrabyan, N. Epstein.

Sekcja 4. Metody badania właściwości psychologicznych osoby jako jednostki
Temat 4.1. Problem metodologii, teorii, metod i technik eksperymentalnych badań indywidualności psychologicznej.

Złożone psychologiczne lub ideograficzne studium indywidualności.

Temat 4.2. Model kompleksowego badania indywidualności B.G. Ananiew.

Korelacja i związki właściwości indywidualnych, podmiotowych i osobowych w strukturze indywidualności. Stosunek wskaźników psychologicznych i niepsychologicznych (biologicznych, społecznych, fizykochemicznych, informacyjnych itp.) w kompleksowym badaniu indywidualności.

Temat 4.3. Modele syntetycznego opisu osobowości w praktyce poradnictwa, psychoterapii i badania klinicznego.

Program do badania osobowości w jej relacji do otoczenia A.F. Lazursky i S.L. Szczery.

3. Edukacyjne i metodyczne wsparcie dyscypliny

3.1. Tematy esejów

Nie planowane.

3.2. Przykładowe pytania do przygotowania do egzaminu

Metody psychofizyki metoda minimalnych zmian.

Metody psychofizyki metoda błędu średniego.

Metody psychofizyki metoda bodźców stałych.

Metody badania pamięci i reprezentacji Metody badania objętości pamięci krótkotrwałej.

Metody badania pamięci i reprezentacje metod badania werbalnej pamięci długotrwałej.

Techniki badania pamięci i reprezentacji Metody badania przenośnej pamięci przenośnej.

Metody badania potrzeb, motywów, wartości.

Metody badania myślenia Eksperymentalno-psychologiczne metody badania myślenia.

Metody badania myślenia psychodiagnostyczne metody badania myślenia werbalno-logicznego.

Metody badania relacji międzyludzkich osobowości.

Metody badania myślenia psychodiagnostyczne metody badania myślenia figuratywnego i praktycznie efektywnego.

Jedna z metod proponowanych do samodzielnego wdrożenia: opis procedury przeprowadzania badania, przetwarzania danych, podstaw analizy danych.

Metody nauki mowy. Metody badania percepcji i generowania komunikatów mowy.

Metody nauki mowy. Metody psychosemantyczne.

Metody badania uwagi.

Metody badania psychomotorycznego.

Metody badania emocji.

Metody badania jednostki. Metody badania temperamentu.

Metody badania struktury osobowości. podejście typologiczne.

Metody badania samorealizacji, umiejscowienie kontroli osobowości.

Metody ideograficznego opisu osobowości (cechy syntetyczne).

Metody kompleksowego badania indywidualności.

Metody badania struktury osobowości. Podejście czynnikowe

Metody badania stanów psychicznych

Metody badania indywidualnych cech osobowości (lęk, agresywność, empatia).

Metody badania poczucia własnej wartości, obrazu siebie.

Trafność zewnętrzna badania empirycznego. Zagrożenia dla ważności badania.

Różnica między badaniami eksperymentalnymi a innymi rodzajami badań empirycznych (opisowymi, korelacyjnymi).

Metody przetwarzania danych. Główne wskaźniki ilościowe stosowane w przetwarzaniu danych psychologicznych.

Eksperyment.

Metoda pomiaru. Waga.

metoda psychodiagnostyczna.

Analiza procesu i produktów działalności. metoda biograficzna.

Technika obserwacji.

Ogólna charakterystyka metody obserwacji.

Metody organizacji badań (wg BG Ananiewa) Logiczne modele (plany) badań.

Struktura raportu z przeprowadzonych badań empirycznych.

Trafność wewnętrzna badań empirycznych i czynniki jej zagrażające.

Etapy badań empirycznych.

Ogólna charakterystyka struktury badań empirycznych.

3.3 Wykaz literatury podstawowej i dodatkowej

Literatura główna:

1. Druzhinin V.N. Psychologia eksperymentalna. - M.: Infra-M, 1997 (lub St. Petersburg, Peter, 2000 2. wydanie.)

2. Telewizja Korniłowa Wprowadzenie do eksperymentu psychologicznego. - M., 1997.

3. Warsztaty z psychologii ogólnej, eksperymentalnej i stosowanej. / Wyd. AA Kryłowa S.A. Maniczew. - Petersburg: „Piotr”, 2000.

4. Współczesna psychologia. / Wyd. V.N. Drużynin. - M.: Infra M, 1999.

5. Solso R. Psychologia poznawcza. - M.: Trivola, 1996.

6. Khjell L., Ziegler D. Teorie osobowości. - Petersburg: Piotr, 1997.
Dodatkowa literatura:

1. Anastasi A. Testy psychologiczne v.2. - M.: Pedagogika, 1982.

2. Ananiev B.G. O problemach współczesnej wiedzy ludzkiej. - M.: Nauka, 1977.

3. Anastasi A. Testy psychologiczne v.2. Moskwa: Pedagogika, 1982.

4. Bazhin E.F., Golynkina E.A., Etkind A.M. Kwestionariusz poziomu kontroli subiektywnej. - M.: Znaczenie, 1993.

5. Bardin KV Problem progów wrażliwości i metod psychofizycznych. - M.: Nauka, 1976.

6. Bardin KV, Zabrodin Yu.M. Problemy psychofizyki sensorycznej.//Poznawcze procesy odczuwania, percepcji. Wyd. AV Zaporożec, B.F. Lomova, wiceprezes Zinczenko. - M.: Pedagogika, 1982.

7. Berezin F.B., Miroshnikov MP, Rozhanets R.V. Metody wielostronnych badań osobowości. - M.; Medycyna, 1976.

8. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Słownik-informator o diagnostyce psychologicznej. - wyd. 2 - Petersburg: Piotr, 1999 (lub: 1 wyd., Kijów, 1989).

9. Woronin A.N. Metody diagnozowania właściwości uwagi\\W książce. Metody diagnostyki psychologicznej. Wydanie 1 / Wyd. V.N. Drużynina, Galkina TV - M., 1993.

10. Glass J., Stanley J. Metody statystyczne w pedagogice i psychologii. - M .: „Postęp” 1976.

11. Godfroy J.. Czym jest psychologia. - w.2. - M.: "Mir", 1996.

12. Gottsdanker R. Podstawy eksperymentu psychologicznego. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1982.

13. Drużynin W.N. Struktura i logika badań psychologicznych. Wyd.2. - M., 1994.

14. Dzuki E. Wprowadzenie do metodologii badań socjopsychologicznych. - Nowosybirsk: NGU, 1996.

15. Klaus G. Wprowadzenie do psychologii różnicowej uczenia się. - M.: Postęp, 1982.

16. Izard K. Ludzkie emocje. – M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1980.

17. Kulikov L.V. Badania psychologiczne. - Petersburg: Nauka, 1994.

18. Campbell D. Modele eksperymentów w psychologii społecznej i badaniach stosowanych. - M.: Postęp, 1980.

19. Leonova A.B. Psychodiagnostyka stanów funkcjonalnych człowieka. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1984.

20. Leontiev D.A. Test apercepcji tematycznej. - M.: Znaczenie, 1996.

21. Libin A.V. Psychologia różnicowa. - M.: Znaczenie, 2000.

22. Marishchuk V.L., Bludov V.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metody psychodiagnostyki w sporcie. - M.: Oświecenie, 1985.

23. Mielnikow WM, Yampolsky L.T. Wprowadzenie do eksperymentalnej psychologii osobowości. - M.: Oświecenie, 1985.

24. Metody badań w psychologii: quasi-eksperyment./Ed. TV Korniłowa. - M.: Forum, INFRA-M, 1998.

25. Ogólne warsztaty z psychologii. Metoda obserwacji / Wyd. M.B. Michałewskaja. - M., 1985, cz. 1.

26. Kwestionariusz diagnostyczny patocharakteru dla młodzieży i doświadczenia jego praktycznego wykorzystania \Ed. A.E. Liczko, N.Ya. Ivanova - L .: Instytut Badawczy Psychoneurologii, 1976.

27. Petrenko V.F. Podstawy psychosemantyki. - M., 1997.

28. Petrenko V.F., Nistratov A.A. Konstrukcja werbalnego dyferencjału semantycznego na podstawie słownictwa rosyjskiego. - W książce: Badania nad problemami komunikacji głosowej, - M .: Instytut Lingwistyki Akademii Nauk ZSRR, 1979.

29. Warsztaty z psychologii. Wyd. JAKIŚ. Leontiew, Yu.B. Gippenreitera. - M., Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1972.

30. Warsztaty z psychologii ogólnej, eksperymentalnej i stosowanej. \Wyd. AA Kryłowa S.A. Maniczew. - SPb., Piotr, 2000.

31. Rock I. Wprowadzenie do percepcji wzrokowej. tt 1.2. - M.: Pedagogika, 1980.

32. Stolin W.W. Samoświadomość jednostki. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1984.

33. Tichomirow OK Psychologia myślenia. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1984.

34. Hekhauzen H. Motywacja i aktywność: W 2 tomach - M.: Pedagogika, 1986.

35. Psychologia eksperymentalna. / Wyd. S. Stevensa t1. - M., 1960.

36. Psychologia eksperymentalna. / Wyd. S. Stevensa t2. - M., 1963.

37. Psychologia eksperymentalna. / Wyd. P. Fresse i J. Piaget. Wydanie 1,2. - M.: Postęp, 1966.

38. Psychologia eksperymentalna. / Wyd. P. Fresse i J. Piaget. Wydanie 3. - M.: Postęp, 1970.

39. Psychologia eksperymentalna. / Wyd. P. Fresse i J. Piaget. Wydanie 4. -M.: Postęp, 1973.

40. Psychologia eksperymentalna. / Wyd. P. Fresse i J. Piaget. Wydanie 5. - M.: Postęp, 1975.

41. Psychologia eksperymentalna. / Wyd. P. Fresse i J. Piaget. Wydanie 6. - M.: Postęp, 1978.

42. Shapkin S.A. Eksperymentalne badanie procesów wolicjonalnych. - M.: Znaczenie, 1997.

43. Francella F., Bannister D. Nowa metoda badania osobowości. - M., 1987.

44. Chanin Yu.L. Krótki przewodnik po zastosowaniu skali lęku reaktywnego i osobistego Ch.D. Spielbergera. - L., 1976.

45. Chanin Yu.L. Skala Marlowa-Crowna do badania motywacji aprobaty. - L .: Instytut Kultury Fizycznej, 1976.

46. ​​​​Shapkin S.A. Eksperymentalne badanie procesów wolicjonalnych. - M.: Znaczenie, 1997.

47. Etkind A. M. Doświadczenie teoretycznej interpretacji różniczki semantycznej. - Pytania psychologii, 1979, nr 1, s. 17-27.

48. Yadov V.A. Badania socjologiczne: metodologia, program, metody - M.: Nauka, 1972.

Zagadnienia do dyskusji

Problem korelacji przedmiotu i metody psychologii. Zasady metodologiczne nauk psychologicznych.

Ogólna charakterystyka metod psychologii. Jakie są zalety i wady każdej metody badań psychologicznych?

Metoda i metodologia badań. Jakie są różnice między tymi dwoma pojęciami?

Przeczytaj opis Eksperymentu Posłuszeństwa Władzy Stanleya Milgrama. Sformułuj serię pytań, które chciałbyś zadać badaczowi.

Czy uważasz, że mogą istnieć ograniczenia etyczne w rozpowszechnianiu niektórych danych z badań psychologicznych?

Jakie metody psychologii można wykorzystać w procesie działalności pedagogicznej?

Zadania do samodzielnej pracy

Przygotuj pisemne odpowiedzi na następujące pytania:

Jakie są różnice między wiedzą światową a naukową? Jakie, Twoim zdaniem, są różnice między psychologią codzienną a psychologią naukową? Podaj przykłady dobrze ugruntowanych światowych przekonań „psychologicznych”.

Gałęzie współczesnej nauki psychologicznej?

W jakich dziedzinach życia publicznego nie może się dziś obejść bez wiedzy psychologicznej?

Jakie miejsce zajmuje lub może zająć psychologia w twoim życiu? Opisz te obszary swojego życia, w których uzyskana wiedza psychologiczna może być zastosowana.

Gippenreiter, Yu.B. Wprowadzenie do psychologii ogólnej. - M., 1998, s. 22-88.

Godfroy, J. Czym jest psychologia W 2 tomach - M., 1994, v.1, s.101-126.

Myers, D. Psychologia społeczna. - Petersburg, 1997, s. 278-285.

Warsztat nr 2. Główne etapy rozwoju pomysłów na temat psychologii

Zagadnienia do dyskusji

Rozwój psychologii w ramach filozofii. Kierunki materialistyczne i idealistyczne w badaniu psychiki w historii psychologii.

Psychologia jako nauka o zachowaniu. Behawioryzm na temat psychologii.

Wkład psychoanalizy w rozwój idei dotyczących psychiki człowieka.

Psychologia humanistyczna.

Psychologia domowa.

1. Sporządź tabelę odzwierciedlającą wkład każdej ze znanych ci dziedzin psychologii w naukę i praktykę. Zaleca się uwzględnienie w tabeli następujących działów: nazwa kierunku, czołowych przedstawicieli, przedmiot badań, metody studiowania przedmiotu, główne postanowienia, możliwości praktycznego zastosowania.

2. Słynny amerykański psycholog Albert Bandura twierdził, że człowiek uczy się poprzez przyswajanie wzorców społecznych, wzorów do naśladowania przez społeczeństwo. Analizuj treść jednego lub więcej programów telewizyjnych (programy radiowe, artykuły z czasopism). Jaki wzór do naśladowania przedstawia? Czego uczy?

1. Gippenreiter, Yu.B. Wprowadzenie do psychologii ogólnej: kurs wykładów. - M., 1998. - 3-36 s.

2. Czytelnik historii psychologii / Wyd. P.Ya.Galperina, A.N.Zhdan. - M., Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1980. - S. 14-44.

3. Czytelnik kursu „Wstęp do psychologii”: Podręcznik /red.-komp. E.E.Sokołowa. - M., 1999. - Sekcja II. – S. 68-296.

Warsztat numer 3. Obraz „ja” i możliwości jego badania

Osobowość w psychologii nazywana jest systemową społeczno-psychologiczną jakością człowieka, która kształtuje się i rozwija w nim w procesie życia w społeczeństwie w miarę opanowywania różnego rodzaju działań i komunikacji. Osobowość istnieje w przestrzeni różnych relacji charakterystycznych dla społeczeństwa. Mając świadomość, człowiek orientuje się w złożonym systemie relacji, wchodzi w interakcje, realizuje się, porównując z innymi, przeżywa sytuacje sukcesu i porażki. Motywacyjna funkcja działania i komunikacji realizowana jest w postaci motywów, popędów, pragnień, orientacji dzięki takim komponentom osobowości jak potrzeby, motywy, zainteresowania. Orientacja życiowa, zwłaszcza ludzi, w tym samego siebie, w relacjach międzyludzkich, jest możliwa dzięki procesom poznawczym i ujawnia się nie tylko w pojęciach, osądach, ideach i wnioskach, ale także w ideałach, samoświadomości, przekonaniach, światopoglądzie. Wdrażanie ludzkich zachowań, programowanie jego działań i komunikacja wiąże się z wyznaczaniem celów, zdolnościami, postawami i przekonaniami. Regulacja i kontrola działań, komunikacji i relacji następuje nie tylko ze względu na temperament i charakter, ale także na pretensje i samoocenę jednostki.

Zagadnienia do dyskusji

Siły napędowe rozwoju umysłowego człowieka i kształtowania się jego osobowości. Rola komponentów biologicznych i społecznych w rozwoju człowieka i kształtowaniu jego osobowości.

Obraz „ja”. Samoocena i poziom roszczeń jednostki.

Ogólna idea koncepcji siebie.

Struktura obrazu siebie i jego właściwości.

Badanie osobistej samooceny

Cel pracy: określenie poziomu samooceny. Materiał i wyposażenie: lista słów lub specjalna forma ze słowami charakteryzującymi indywidualne cechy osoby, długopis.

Niniejsze badanie ma dwie znacząco różniące się pod względem opcji postępowania w celu określenia samooceny jednostki. W obu przypadkach możesz pracować zarówno z jednym przedmiotem, jak iz grupą.

Pierwsza wersja studium

Podstawą badania samooceny w tej wersji metodologii jest metoda rangowania. Procedura badawcza obejmuje dwie serie. Materiał, z którym pracują badani, to spis słów wydrukowany na specjalnym formularzu, charakteryzującym indywidualne cechy osoby. Każdy przedmiot otrzymuje taki formularz na początku studiów. Podczas pracy z grupą podmiotów ważne jest, aby zapewnić ścisłą niezależność rankingu.

Pierwszy odcinek

Cel pierwszej serii: ujawnić wyobrażenie osoby o cechach jego ideału, to znaczy „ja” jest idealne. W tym celu słowa wydrukowane na formularzu, podmiot musi ułożyć w kolejności preferencji.

Instrukcje testera:„Przeczytaj uważnie wszystkie słowa charakteryzujące cechy osobowości. Rozważ te cechy z punktu widzenia ich idealnej osobowości, to znaczy z punktu widzenia użyteczności, znaczenia społecznego i atrakcyjności. Aby to zrobić, uszereguj je, oceniając każdą w punktów od 20 do 1. W formularzu, w kolumnie nr 1 po lewej stronie, po lewej stronie wartości, która jest najbardziej przydatna i pożądana dla ludzi, należy wpisać 20 punktów.

Ocena 1 - w tej samej kolumnie #1 na lewo od jakości najmniej przydatnej, znaczącej i pożądanej. Umieść wszystkie inne znaki od 19 do 2 zgodnie ze swoim podejściem do wszystkich innych cech. Upewnij się, że żadna ocena nie jest powtarzana dwukrotnie”.

Druga seria

Zadanie drugiej serii: ujawniać wyobrażenie osoby o jego własnych cechach, to znaczy, że jego „ja” jest prawdziwe. Podobnie jak w pierwszej serii, badany proszony jest o uszeregowanie słów wydrukowanych na formularzu, ale już z punktu widzenia charakterystycznych lub nieodłącznych cech osobowości, które sobie wyznaczają.

Instrukcje testera:"Przeczytaj ponownie wszystkie słowa charakteryzujące cechy osobowości. Rozważ te cechy z punktu widzenia ich tkwiących w tobie. Uszereguj je w kolumnie nr 2, oceniając każde od 20 do 1. Ocena 20 - po prawej stronie jakości uważasz, że jest dla Ciebie najbardziej charakterystyczny, wynik 19 punktów – wpisz jakość, która jest dla Ciebie nieco mniej charakterystyczna niż pierwsza itd. – rankingi nie powtórzyły się dwukrotnie”.

Forma ze słowami charakteryzującymi cechy osobowości jest następująca.

Formularz

	cechy charakteru
	Zgodność
	Odwaga
	popędliwość
	Nerwowość
	Cierpliwość
	Entuzjazm
	Pasywność
	Przeziębienie
	Entuzjazm
	Ostrożność
	Kapryśność
	powolność
	niezdecydowanie
	Energia
	Wesołość
	podejrzliwość
	Upór
	Nieostrożność
	Nieśmiałość
	Odpowiedzialność

Przetwarzanie wyników

Celem opracowania wyników jest określenie związku między ocenami rankingowymi cech osobowości zawartych w reprezentacjach „ja” idealne i „ja” rzeczywiste. Miarę związku ustala się za pomocą współczynnika korelacji rang Ch.Spearmana. Jako ich rangi przyjmuje się wyniki od 1 do 20 proponowanych cech w obu rzędach. Różnica w rangach określających miejsce danej cechy osobowości pozwala obliczyć współczynnik za pomocą wzoru:

n - liczba proponowanych cech osobowości (n=20);

d jest różnicą liczb rang.

Aby obliczyć współczynnik, należy najpierw obliczyć na formularzu, w specjalnie wyznaczonej kolumnie, różnicę rang (d) dla każdej proponowanej jakości. Następnie każda uzyskana wartość różnicy rang (d) jest podnoszona do kwadratu, a wynik jest zapisywany na formularzu w kolumnie (d), sumowany i suma (∑d 2) jest wpisywana do wzoru.

Współczynnik korelacji rang (r) może wynosić od –1 do +1. Jeśli uzyskany współczynnik jest nie mniejszy niż -0,37 i nie większy niż +0,37 (przy p = 0,05), oznacza to słaby nieistotny związek (lub jego brak) między wyobrażeniami osoby na temat cech jego ideału a jego prawdziwymi cechami. Taki wskaźnik może być spowodowany nieprzestrzeganiem instrukcji przez podmioty. Ale jeśli instrukcja została wykonana, to małe połączenie oznacza rozmytą i niezróżnicowaną reprezentację przez osobę jego idealnego „ja” i „ja” rzeczywistego.

Wartość współczynnika korelacji od +0,38 do +1 świadczy o istotnej pozytywnej zależności między „I” – idealnym a „I” – rzeczywistym. Można to interpretować jako przejaw odpowiedniej samooceny lub, przy R od +0,39 do -0,89, tendencję do przeszacowywania. Jednak wartości od +0,9 do +1 często wyrażają nieodpowiednio wysoką samoocenę. Wartość współczynnika korelacji w zakresie od -0,38 do -1 wskazuje na występowanie istotnej ujemnej zależności między „ja”-ideałem” a „ja”-realnym”. Odzwierciedla niespójność lub rozbieżność wyobrażeń danej osoby na temat tego, jaki powinien być i czym on, jego zdaniem, naprawdę jest. Proponuje się, aby ta rozbieżność była interpretowana jako niska samoocena. Im współczynnik jest bliższy -1, tym większy stopień niespójności.

Druga wersja badania

Druga wersja badania samooceny opiera się na sposobie wyboru. Materiał to lista słów, które charakteryzują indywidualne cechy osoby. Ta wersja badania również składa się z dwóch serii.

Pierwszy odcinek

Zadanie pierwszej serii: określenie listy i liczby cech referencyjnych pożądanego i niepożądanego obrazu - I. Obiekt proszony jest o przyjrzenie się słowom z listy i po dokonaniu wyboru ułożenie dwóch rzędów. W jednym rzędzie należy zapisać słowa oznaczające te cechy osobowości, które odnoszą się do subiektywnego ideału, czyli tworzą zestaw „pozytywny”, a w drugim rzędzie te cechy, które są niepożądane, czyli tworzą zestaw „negatywny”.

Instrukcja do tematu: „Przyjrzyj się uważnie liście sugerowanych słów charakteryzujących daną osobę. W lewej kolumnie na kartce zapisz cechy, które chciałbyś mieć w sobie, a w prawej te, które nie chciałbyś mieć Cech, których znaczenia nie rozumiesz lub których nie potrafisz przypisać do jednej lub drugiej kolumny, nigdzie nie pisz. Nie zastanawiaj się, czy masz tę cechę, czy nie, tylko jedno jest ważne: chcesz to mieć, czy nie.”

Druga seria

Zadaniem drugiej serii jest określenie zestawu cech osobowości podmiotu, które jego zdaniem tkwią w nim, wśród wybranych cech referencyjnych zestawu „pozytywnego” i „negatywnego”.

Instrukcja do tematu: „Przyjrzyj się uważnie słowom, które zapisałeś w lewej i prawej kolumnie i zaznacz krzyżykiem lub haczykiem te cechy, które Twoim zdaniem są nieodłączne od Ciebie”.

Lista cech osobowości

Dokładność, niedbałość, zamyślenie, drażliwość, podatność, duma, chamstwo, wesołość, troska, zazdrość, nieśmiałość, mściwość, szczerość, wyrafinowanie, kapryśność, łatwowierność, powolność, senność, podejrzliwość, mściwość, wytrwałość, czułość, łatwość, nerwowość, niezdecydowanie nieumiarkowanie, urok, uraza, ostrożność, responsywność, pedanteria, ruchliwość, podejrzliwość, przestrzeganie zasad, poezja, pogarda, serdeczność, chełpliwość, racjonalność, zdecydowanie, samozapominanie, powściągliwość, współczucie, skromność, cierpliwość, tchórzostwo, fascynacja, wytrwałość, uległość, chłód, entuzjazm.

Przetwarzanie wyników

Cel przetwarzania wyników– uzyskanie współczynników samooceny przy zbiorach „dodatnich” (СО+) i „ujemnych” (СО-). Aby obliczyć każdy ze współczynników, liczbę cech w kolumnie, określoną przez podmiot jako nieodłączną od niego (M), dzieli się przez całkowitą liczbę cech w tej kolumnie (H). Wzory na obliczanie współczynników są następujące

М+ М- СО+ = ––; CO– = –– ; gdzie H+ H-

M+ I M-- liczba cech odpowiednio w zestawach „pozytywnych” i „negatywnych”, oznaczonych przez podmiot jako tkwiące w nim; H+ i H- - liczba jakości referencyjnych, tj. liczba słów odpowiednio w prawej i lewej kolumnie.

Poziom i adekwatność samooceny określa się na podstawie współczynników uzyskanych z tabeli.

		Poziom samooceny
		nieodpowiednie, przereklamowane
		adekwatny z tendencją do przeceniania
		odpowiedni
		adekwatne z tendencją spadkową
		nieadekwatne, niedoceniane

Przy określaniu poziomu samooceny i jej adekwatności należy wziąć pod uwagę nie tylko wartość uzyskanego współczynnika, ale także liczbę cech składających się na dany zbiór (H+ i H-). Im mniej cech, tym bardziej prymitywny jest odpowiedni standard. Ponadto poziom samooceny w zbiorze „pozytywnym” i „negatywnym” niektórych przedmiotów może się nie zgadzać. Wymaga to specjalnej analizy i może być spowodowane mechanizmami obronnymi jednostki.

Analiza wyników

W dwóch proponowanych wersjach badania samooceny jej poziom i adekwatność definiuje się jako relację między „ja” idealnym i „ja” rzeczywistym. Wyobrażenia człowieka o sobie z reguły wydają mu się przekonujące, niezależnie od tego, czy opierają się na obiektywnej wiedzy, czy subiektywnej opinii, czy są prawdziwe czy fałszywe. Cechy, które człowiek przypisuje sobie, nie zawsze są odpowiednie. Proces samooceny może odbywać się dwojako: 1) poprzez porównanie poziomu swoich roszczeń z obiektywnymi rezultatami własnej działalności oraz 2) poprzez porównanie się z innymi ludźmi.

Jednak niezależnie od tego, czy samoocena opiera się na własnych osądach danej osoby na jej temat, czy na interpretacji osądów innych osób, indywidualnych ideałów czy norm ustalonych kulturowo, samoocena jest zawsze subiektywna, a jej wskaźnikami może być adekwatność i poziom.

Adekwatność samooceny wyraża stopień zgodności wyobrażeń osoby o sobie z obiektywnymi podstawami tych wyobrażeń. Na przykład nieadekwatność oceny własnego wyglądu może być spowodowana z jednej strony orientacją danej osoby na zewnętrzne standardy, oceny i zniekształcone wyobrażenie o tych ocenach lub ich nieznajomość.

Poziom poczucia własnej wartości wyraża stopień realnych i idealnych lub pożądanych wyobrażeń o sobie. Odpowiednią samoocenę z tendencją do przeceniania można utożsamiać z pozytywnym nastawieniem do siebie, szacunkiem do siebie, samoakceptacją, poczuciem własnej wartości. Przeciwnie, niska samoocena może wiązać się z negatywnym nastawieniem do siebie, odrzuceniem siebie, poczuciem własnej niższości.

Wnioski dotyczące adekwatności i poziomu samooceny będą wiarygodne, jeśli wyniki będą takie same dla obu wersji metodyki lub zostaną potwierdzone obserwacją.

W procesie kształtowania poczucia własnej wartości ważną rolę odgrywa porównanie obrazu prawdziwego „ja” z obrazem idealnego „ja”. Dlatego ten, kto w rzeczywistości osiągnie cechy odpowiadające ideałowi, będzie miał wysoką samoocenę, nawet jeśli idealny obraz nie różni się objętością i złożonością poznawczą. Jeśli dana osoba zastanowi się nad rozbieżnością między tymi cechami a rzeczywistością swoich osiągnięć, jej samoocena najprawdopodobniej będzie niska.

Drugi czynnik, ważny dla kształtowania poczucia własnej wartości, związany jest z internalizacją ocen i reakcji społecznych innych osób, a także z zajmowaną przez osobę pozycją w systemie relacji społecznych i interpersonalnych. Odpowiednia samoocena przyczynia się do osiągnięcia wewnętrznej spójności.

Samoocena i stosunek człowieka do siebie są ściśle związane z poziomem roszczeń, motywacji i cech emocjonalnych jednostki. Interpretacja nabytego doświadczenia i oczekiwań osoby wobec siebie i innych ludzi zależy od poczucia własnej wartości.

Wewnętrzna niespójność i zniekształcenie obrazu siebie może powodować cierpienie, poczucie winy, wstyd, urazę, wstręt, złość. Aby zharmonizować system postawy własnej, istnieją metody korekcji i rozwoju psychologicznego, z których jedną jest trening socjopsychologiczny.

Zadania do samodzielnej pracy

Opisz swoją „koncepcję I” i jej rolę w regulowaniu Twojego zachowania?

Podaj szczegółową definicję pojęć: samoświadomość, samopoznanie, poczucie własnej skuteczności, autoprezentacja.

1. Burns, R. Rozwój koncepcji siebie i jej właściwości. - M., 1986. - S. 30-66.

2. Granowskaja, R.M. Elementy psychologii praktycznej. - L., 1988. -S. 271-294.

3. Myers, D. Psychologia społeczna / Perev. z angielskiego. - Petersburg: "Piotr", 1997. - Ch. 2. - S. 64-79.

Głównym celem dyscypliny „Ogólna praktyka psychologiczna” jest zapoznanie studentów z metodami i technikami stosowanymi w badaniach psychologicznych, metodami pozyskiwania danych empirycznych, a także wstępną analizą statystyczną.

Cele kursu obejmują nie tylko ukształtowanie całościowego spojrzenia na tę dziedzinę wiedzy, ale także rozwinięcie praktycznych umiejętności niezbędnych do rozwiązywania szerokiego zakresu problemów. Przekazanie wiedzy na temat: wymagań dotyczących metod; odmiany metod i technik badań psychologicznych; planowanie badań eksperymentalnych; utrzymywania, przetwarzania i interpretacji uzyskanych danych.

Ten kurs praktyczny jest ściśle powiązany z takimi kursami jak „psychologia ogólna”, „psychologia osobowości”, „psychodiagnostyka”, „matematyka wyższa”, „informatyka w psychologii” itp.

Kurs składa się z sekcji IV. Część I zawiera opis metod i technik ogólnych badań psychologicznych, część II opisuje metody i techniki stosowane do badania procesów poznawczych, część III poświęcona jest cechom badania sfery emocjonalno-wolicjonalnej osobowości, część IV przedstawia metody do badania cech osobowości.

Cechą autorskiej koncepcji nauczania jest to, że studenci nie tylko zapoznają się z metodami powszechnie stosowanymi w pracy psychologów praktycznych, ale także nabierają pomysłu na prowadzenie badań eksperymentalnych, które w ostatnich czasach niezasłużenie straciły na popularności.

Rozdział I. Podstawy teoretyczne ogólnych badań psychologicznych

Temat 1. Metody badań w psychologii

Przedmiot i przedmiot ogólnych badań psychologicznych. Klasyfikacja metod badawczych: metody organizacyjne, badania empiryczne, metody analizy materiału doświadczalnego, metody interpretacji. Wymagania dotyczące rozwoju metod.

Temat 2. Podstawy analizy danych w badaniach psychologicznych

Wagi pomiarowe. Cechy doboru próby reprezentatywnej. Podstawy statystyki opisowej. Eksperyment i planowanie. Skalowanie jednowymiarowe i wielowymiarowe. Metoda punktacji. Analiza czynników.

Sekcja II. Empiryczne badania procesów poznawczych

Temat 3. Badania pamięci

Psychologiczny status pamięci jako procesu. Wartość pamięci w życiu i działalności człowieka. Naukowa definicja pamięci. Procesy pamięciowe: zapamiętywanie, utrwalanie, odtwarzanie, rozpoznawanie, zapominanie. Główne klasyfikacje typów pamięci: według czasu przechowywania informacji, według modalności, według związku ze sferą emocjonalno-wolicjonalną, za pomocą środków mnemonicznych. Cechy pamięci krótkotrwałej i długotrwałej. Pamięć wzrokowa i słuchowa. Pamięć mimowolna i dobrowolna. Analiza stosunku dobrowolnego i mimowolnego zapamiętywania. Indywidualne różnice psychologiczne w pamięci. Wpływ charakteru zapamiętywanego materiału (objętość, stopień jednorodności, znajomości, sensowności), organizacji materiału przez podmiot (zgrupowania rytmiczne, konfiguracyjne, semantyczne) oraz struktury ćwiczeń (rozkład optymalny). Rola postaw, motywacji i reakcji emocjonalnych w procesach pamięciowych. Sposób przerywanych działań (efekt Zeigarnika).

Temat 4. Badanie uwagi

Uwaga jako proces poznawczy. właściwości uwagi. klasyfikacja uwagi. Metody badania właściwości uwagi. Zależność wielkości i stabilności uwagi od struktury materiału, charakteru działalności i postaw jednostki. Determinanty przełączania i dystrybucji uwagi. Zależność skutecznego rozwiązywania problemów od indywidualnych właściwości uwagi. Selektywna uwaga.

Temat 5. Uczucie i percepcja

Definicja wrażeń i percepcji. Właściwości uczuciowe. Systemy sensoryczne. Klasyfikacje wrażeń. Pojęcie wrażliwości sensorycznej. Progi doznań. Skalowanie wrażeń. Psychofizyka: przedmiot i metody badań. cechy percepcji. Złudzenia optyczno-geometryczne. Percepcja i ruch. Metody badania procesów percepcyjnych. Pojęcie struktury (formy) w psychologii percepcji. Instalacja to podstawa do stworzenia zmysłowego wizerunku. Proces rozpoznawania wzorców Ekologiczna ważność obiektów percepcji. Percepcja i osobowość. Konstrukcje osobiste (J. Kelly). Samopostrzeganie. Socjokulturowe czynniki percepcji. Postrzeganie człowieka przez człowieka. Mechanizmy percepcji interpersonalnej. Dynamika percepcji w procesie komunikacji.

Temat 6. Myślenie i wyobraźnia

Metody badania myślenia w psychologii. Ogólne, ogólne metody psychologiczne i prywatne. Metody obserwacji, rozmowy i eksperymentu. Badanie produktów aktywności umysłowej. Metoda introspekcji semantycznych. Operacje intelektualne, ich skład. Metody rozwiązywania problemów. Przedmiot i metoda myślenia badawczego. Badanie warunków pojawienia się „wglądu” metodą podpowiedzi. Indywidualna struktura inteligencji i zdolności twórczych. Empiryczne opisy osobowości twórczej. Międzykulturowe badania myślenia.

Sekcja III. Badania emocjonalno-wolicjonalnej sfery osobowości

Temat 7. Emocje i uczucia

Pojęcie emocji. Afekty, uczucia i nastroje, ich cechy psychologiczne. Biologiczna celowość emocji. Różnice jakościowe między emocjami zwierząt i ludzi. Funkcje emocji. Klasyfikacja zjawisk emocjonalnych. Podstawowe typy emocji i ich opis. Emocje i uczucia. Połączenie doświadczeń z uczuciami. Rodzaje doświadczeń. Charakterystyka procesów doświadczania. Lęk. Dwa aspekty badania zjawiska lęku. Lęk emocjonalny jako cecha osobista lub jako stan psychiczny. Udaremnienie. Rodzaje reakcji człowieka w stanie frustracji. Stres (napięcie). Ogólna idea stresu. Emocjonalność jako cecha osobowości. Eksperymentalne badanie ekspresji emocji: a) mimiczne, pantomimiczne i mowy przejawy emocji: b) fizjologiczne wskaźniki emocji; c) problem wiarygodności różnych wskaźników emocji. Metody pomiaru emocji.

Temat 8. Czy

Samoregulacja i samozarządzanie działaniami. Wolatywna regulacja umysłowych procesów poznawczych. Miejsce kontroli. Pojęcie „wewnętrzności”. Wolatywne właściwości osobowości.

Sekcja IV. Psychologiczne badania osobowości

Temat 9. Temperament i charakter

Temperament w naukach Hipokratesa. Oznaczanie właściwości układu nerwowego. właściwości temperamentu. kwestionariusze temperatury. Typologia osobowości. akcenty postaci. Czynnikowe teorie osobowości. Orientacja osobista. Motywacje afiliacyjne. Identyfikacja umiejętności komunikacyjnych i organizacyjnych. Motywacja do sukcesu. Metody badania samooceny osobowości. Badanie skojarzeń egocentrycznych.