BSPU im. M. Tanka

Instytut Psychologii

PSYCHOLOGIA EKSPERYMENTALNA

Kompilator Radczikowa Natalia Pawłowna

W swojej działalności zawodowej psycholog musi nie tylko dobrze orientować się w zagadnieniach teoretycznych przedmiotów specjalnych, ale także dostrzegać celowość i skuteczność zastosowania w praktyce określonych metod badań eksperymentalnych. Takie techniki stanowią podstawę naukowego wyjaśnienia psychologicznego i naukowej metody gromadzenia wiedzy psychologicznej.

Podczas gdy metody eksperymentalne upowszechniają się na polu badań psychologicznych, rośnie potrzeba ich wsparcia metodologicznego – organizacji „prawidłowego” eksperymentu. Dlatego też kurs „Psychologia eksperymentalna” koncentruje się z jednej strony na przygotowaniu metodologicznym studentów do prowadzenia różnego rodzaju badań eksperymentalnych, a z drugiej na zapewnieniu studentom niezbędnych zaleceń do pisania nadchodzących prac semestralnych i tezy.

Główne cele tego kursu to

1) w zapewnieniu odpowiedniego poziomu wyszkolenia przyszłych psychologów w kierunku teorii i metodologii badań z zakresu psychologii;

2) w rozwijaniu w nich niezbędnych umiejętności w praktycznym prowadzeniu prac eksperymentalnych;

3) w rozwijaniu umiejętności poruszania się w literaturze specjalistycznej i krytycznej analizy czytanego materiału, zwłaszcza materiałów z badań eksperymentalnych.

Cele kursu:

* podać podstawowe pojęcia i definicje przyjęte w dziedzinie psychologii eksperymentalnej;

* konsekwentnie zapoznawać studentów ze wszystkimi etapami eksperymentu - od narodzin pomysłu i sformułowania testowalnej hipotezy po prezentację wyników ich pracy;

* zapoznanie studentów z podstawowymi schematami i nowoczesnymi metodami prowadzenia eksperymentów;

* analizować możliwe błędy, trudności, zalety i wady omawianych schematów eksperymentalnych;

* przygotowanie studentów do prowadzenia samodzielnych eksperymentalnych badań psychologicznych.

PROGRAM KURSÓW

1. Filozoficzne podstawy psychologii eksperymentalnej. Wiedza. Różnica między wiedzą naukową a innymi formami wiedzy. Rodzaje przekonań. Istota wyjaśnienia naukowego. Racjonalizm. Empiryzm. Krytyczne myślenie. Fałszowanie. zmienne pośrednie. Podejścia do oceny teorii naukowych.

2. Wprowadzenie do psychologii eksperymentalnej. Jak rozpocząć badania psychologiczne. Wstęp. Rola i miejsce psychologii eksperymentalnej. Cele i zadania przedmiotu z psychologii eksperymentalnej. Zawartość kursu. Cele i zadania badań psychologicznych. Eksperyment. Pojęcie eksperymentu. Różnica między eksperymentem a innymi rodzajami badań empirycznych. Pojęcie zmiennej. Struktura eksperymentu. Zmienne zależne, niezależne i sterujące. Efekt mieszania. Pilotażowy projekt badawczy. Etapy projektu pilotażowego. Źródła pomysłów. Opracowanie testowalnych hipotez. Analiza literatury. Opracowanie schematu eksperymentu. Hipoteza zerowa. Badania pilotażowe. Zbieranie danych. Pojęcie statystycznej analizy danych. Poziom istotności statystycznej. Interpretacja wyników. Przygotowanie raportu pilotażowego.

3. Obserwacje w badaniach psychologicznych. Rola obserwacji w psychologii. Główne typy obserwacji. Trafność: trafność zewnętrzna, trafność wewnętrzna, trafność konstrukcyjna. Główne źródła naruszeń i sposoby na zwiększenie trafności. Obserwacje opisowe: naturalistyczne, przypadki szczególne (precedensy), recenzje - cechy, główne zalety i wady. obserwacje zależne. Pojęcie korelacji. technika korelacji. Współczynnik korelacji. Interpretacja współczynnika korelacji. Problemy interpretacji współczynnika korelacji. Mieszanie. Ograniczony interwał danych Obserwacje przyczynowe. Eksperyment. Korzyści z obserwacji eksperymentalnych. Sposoby poprawy wiarygodności obserwacji. Instrukcje. protokoły. Sprzęt używany w eksperymentalnych badaniach psychologicznych.

4. Pomiary w badaniach psychologicznych. Skale pomiarowe w psychologii. Pojęcie wagi. Rodzaje wag pomiarowych. Skala nazewnictwa (skala mianownika). Skala zamówienia (skala porządkowa). Skala interwałowa (skala interwałowa). Skala równych relacji. Właściwości skal pomiarowych. różnica własności. Właściwość wartości. Własność równych przedziałów. Własność istnienia rzeczywistego zera. Powiązanie metod przetwarzania danych ze skalą pomiaru. Związek między interpretacją wyników a skalą pomiaru. Pomiary psychologiczne. Pomiar subiektywnej rzeczywistości podmiotu. Subiektywne procedury skalowania. metoda rankingu. Metoda oceny bezwzględnej. Metoda porównań parami. Skalowanie wielowymiarowe. Pomiar cech podmiotu i jego zachowania. Pojęcie psychodiagnostyki. Wiarygodność i trafność statystyczna. Eksperymentalna niezawodność. Sprawdź niezawodność. Wiarygodność wyników.

5. Podstawy eksperymentu. Pojęcie eksperymentu. Cechy eksperymentu. Idee leżące u podstaw eksperymentu psychologicznego. Historia psychologii eksperymentalnej jako nauki. Korzyści z eksperymentu. Idealne i prawdziwe eksperymenty. Grupy eksperymentalne i kontrolne. Zmienne w eksperymencie. Wynik zerowy i jego przyczyny.

6. Schematy eksperymentalne. Schemat eksperymentalny. Wewnętrzna trafność eksperymentu. Schemat eksperymentalny międzygrupowy. Techniki podziału przedmiotów na grupy. Rozkład losowy (randomizacja). Sposoby losowego tworzenia grup. Dystrybucja według warunków. Możliwe przyczyny naruszenia ważności eksperymentu przy użyciu schematu międzygrupowego. Wewnątrzindywidualny schemat eksperymentalny. Techniki doboru kolejności badań w eksperymencie. Losowy rozkład prób (randomizacja). Rozkład losowy według bloków (randomizacja blokowa). Niwelacja. Pełne wyrównanie. Częściowe wyrównanie. Plac łaciński. Zrównoważony kwadrat łaciński. Zalety i wady pełnego i częściowego wyrównania. Możliwe przyczyny naruszenia ważności eksperymentu przy użyciu schematu wewnątrzindywidualnego. Grupa kontrolna. warunki kontroli. Wybór schematu eksperymentalnego.

7. Wieloczynnikowe schematy eksperymentalne. Eksperymenty z kilkoma zmiennymi niezależnymi. Eksperymenty z wieloma zmiennymi zależnymi. Zalety złożonych (wieloczynnikowych) schematów eksperymentalnych. Schemat eksperymentu czynnikowego. Złożony schemat intra-indywidualny. Schemat mieszany. Główny efekt. Interakcja. Rodzaje interakcji. Interpretacja wyników złożonych eksperymentów. Graficzna prezentacja wyników. Korzyści z graficznej prezentacji wyników. Graficzna reprezentacja interakcji. Funkcje i wybór złożonych schematów eksperymentalnych.

8. Specjalne rodzaje eksperymentów. Pojęcie eksperymentów z niewielką liczbą podmiotów. Obszary zastosowań eksperymentów z niewielką liczbą badanych. Psychofizyka. Eksperymenty z zakresu percepcji, pamięci, mowy. Eksperymenty symulacyjne.

9. Quasi-eksperymenty Quasi-eksperymenty. Rodzaje quasi-eksperymentów. Analiza zjawisk naturalnych. Dorastanie i historia jako efekty wpływające na wewnętrzną ważność quasi-eksperymentów. Sposoby na zwiększenie trafności – grupa kontrolna. Studium przypadków szczególnych. Badania podłużne. Schematy badań podłużnych. Cechy pracy ze zmiennymi charakteryzującymi przedmioty. Wiek jako szczególna zmienna w badaniach psychologicznych. Techniki pracy z wiekiem w eksperymentach psychologicznych. Trafność wewnętrzna quasi-eksperymentu. Wady quasi-eksperymentów. Możliwe przyczyny naruszenia ważności wewnętrznej quasi-eksperymentów.

10. Problemy badań eksperymentalnych. Błędy tematu. Wpływ ról społecznych na prowadzenie eksperymentów. Błędy w różnego rodzaju badaniach (obserwacje opisowe i zależne, eksperyment). Błędy związane z reakcją badanych. Sposoby na wyeliminowanie ewentualnych błędów związanych z reakcją badanych. błąd eksperymentatora. Uprzedzenia eksperymentatora. Świadome nastawienie. Nieświadome uprzedzenia. Sposoby wyeliminowania ewentualnych błędów eksperymentatora. Niezawodność wymiany informacji w środowisku naukowym. Ważność zewnętrzna badań.

11. Interpretacja danych. Rola interpretacji danych w badaniach psychologicznych. Interpretacja konkretnych wyników. Problem efektu sufitu. Problem powrotu do środka. Interpretacja regularności stabilnych. Eksperymentalna niezawodność. Rzetelność i powtarzalność eksperymentu. Bezpośrednie powtórzenie eksperymentu. Systematyczne powtarzanie eksperymentu. Konceptualne powtórzenie eksperymentu.

12. Etyka badań psychologicznych. Rola etyki w badaniach psychologicznych. Problemy etyczne w badaniach, których przedmiotem są ludzie. Odprawa. Poufność i anonimowość. Wolność nieuczestniczenia. Ochrona przed krzywdą. Eliminacja szkodliwych skutków badań eksperymentalnych. Zagadnienia etyczne w badaniach na zwierzętach. Problemy etyczne w przetwarzaniu i analizie danych eksperymentalnych. Kwestie etyczne w raportowaniu z badania pilotażowego. Plagiat w artykułach naukowych.

13. Sprawozdanie z eksperymentalnych badań psychologicznych. Struktura raportu eksperymentalnego. Normy. Eksperymentalna technika pisania raportów. Co zawrzeć w raporcie pilotażowym.

LITERATURA GŁÓWNA

1. Solso R., Johnson H., Beal K. Psychologia eksperymentalna. Kurs praktyczny. Petersburg: 2002

2. Gottsdanker, Robercie. Podstawy eksperymentu psychologicznego. - Moskwa: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1982.

3. Drużynin, V.N. Psychologia eksperymentalna. - Moskwa, 1997.

4. Korniłowa, TV Psychologia eksperymentalna: teoria i metody. - Moskwa, 2002.

OCENA KURSU przeprowadzone zgodnie z następującymi kryteriami

zrównoważyć

Praca niezależna - krytyczna recenzja artykułu w czasopiśmie o badaniu eksperymentalnym

Egzamin - rozwiązywanie problemów (przeprowadzany w sesji zimowej, ocena wpływa na ocenę z egzaminu)

Egzamin(2 pytania teoretyczne)

Wprowadzenie do psychologii eksperymentalnej.

Wstęp

Rozwój współczesnej nauki psychologicznej charakteryzuje się tym, że wiedza gromadzona przez dziesięciolecia jest coraz częściej stosowana w praktyce, a praktyka ta stopniowo się rozszerza, obejmując coraz to nowe obszary ludzkiej aktywności. W przeciwieństwie do minionych stuleci to nie interesy nauki akademickiej, ale samo życie dyktuje psychologii nowe problemy badawcze. O ile wcześniej psychologia reprezentowała głównie wiedzę abstrakcyjną, uzyskaną w laboratoriach naukowych i wykładaną na wydziałach uniwersyteckich, to obecnie dynamicznie rozwijają się stosowane działy psychologii, w których szeroko stosowany jest również eksperyment. Jednak taki eksperyment nastawiony jest nie na zdobycie tzw. „czystej” wiedzy, ale na rozwiązywanie istotnych, praktycznych problemów i zadań.

Taki stan rzeczy odpowiada dotychczasowemu podziałowi rozwiniętych gałęzi psychologii na ściśle naukowe i stosowane. Kierunki naukowe koncentruje się na uzyskaniu wiedzy teoretycznej niezbędnej do ogólnego, fundamentalnego rozwiązania problemów związanych z poznaniem człowieka, jego psychologią i zachowaniem. W branżach stosowanych na podstawie naukowej wyznaczane i rozwiązywane są praktyczne zadania związane z poprawą działalności człowieka, poprawą jego zachowania i podnoszeniem poziomu rozwoju psychicznego oraz opracowywane są praktyczne zalecenia. Zgodnie z tą logiką wyróżnia się naukowo-poznawcze i stosowane obszary badań w psychologii edukacyjnej, w tym eksperymentalno-naukową psychologię edukacyjną i eksperymentalno-praktyczną psychologię edukacyjną, a także teoretyczną psychologię naukową i teoretyczną psychologię stosowaną. W naukowych i poznawczych badaniach psychologiczno-pedagogicznych uzyskuje się głównie wiedzę, która wzbogaca odpowiednią naukę, ale nie zawsze znajduje praktyczne zastosowanie, a w stosowanych badaniach psychologiczno-pedagogicznych stawia się hipotezy i założenia, które są naukowo testowane, których praktyczna realizacja powinna dawać znaczący efekt edukacyjny i edukacyjny. Chodzi przede wszystkim o praktykę nauczania i wychowania dzieci.

psychologia eksperymentalna

Bez eksperymentu w nauce i praktyce, mimo jego złożoności i żmudności, nie da się obejść, gdyż tylko w dokładnie przemyślanym, właściwie zorganizowanym i przeprowadzonym eksperymencie można uzyskać najbardziej rozstrzygające wyniki, zwłaszcza te odnoszące się do związków przyczynowo-skutkowych .

psychologia eksperymentalna- dziedzina psychologii, która porządkuje wiedzę o problemach badawczych wspólnych dla większości dziedzin psychologicznych i sposobach ich rozwiązywania. Psychologia eksperymentalna nazywana jest dyscypliną naukową dotyczącą metod badań psychologicznych.

Zastosowanie eksperymentu odegrało główną rolę w przekształceniu wiedzy psychologicznej, w przekształceniu psychologii z gałęzi filozofii w samodzielną naukę. Eksperyment psychologiczny stał się decydującym czynnikiem transformacji wiedzy psychologicznej, wyodrębnił psychologię z filozofii i uczynił z niej niezależną naukę. Różne rodzaje badań psychiki za pomocą metod eksperymentalnych, to jest psychologia eksperymentalna.

Od końca XIX wieku naukowcy zajęli się badaniem elementarnych funkcji umysłowych – ludzkich systemów sensorycznych. Początkowo były to pierwsze nieśmiałe kroki, które położyły podwaliny pod budowę psychologii eksperymentalnej, oddzielając ją od filozofii i fizjologii.

Szczególnie następuje, zauważalne Wilhelm Wundt(1832-1920), niemiecki psycholog, fizjolog, filozof i językoznawca. Stworzył pierwsze na świecie laboratorium psychologiczne (centrum międzynarodowe). Z tego laboratorium, które później uzyskało status instytutu, wyszło całe pokolenie specjalistów psychologii eksperymentalnej, którzy później stali się inicjatorami tworzenia eksperymentalnych instytucji psychologicznych. W swoich pierwszych pracach Wundt przedstawił plan rozwoju psychologii fizjologicznej jako specjalnej nauki, która wykorzystuje metodę eksperymentu laboratoryjnego do podziału świadomości na elementy i wyjaśnienia regularnego związku między nimi.

Wundt rozważał przedmiot psychologii bezpośredniego doświadczenia - zjawiska lub fakty świadomości dostępne do samoobserwacji; uważał jednak, że wyższe procesy umysłowe (mowa, myślenie, wola) są niedostępne dla eksperymentu i zaproponował badanie ich metodą kulturowo-historyczną.

Jeśli początkowo główny przedmiot psychologii eksperymentalnej uważane za wewnętrzne procesy psychiczne normalnego dorosłego, analizowane za pomocą specjalnie zorganizowanej samoobserwacji (introspekcji), następnie w przyszłości przeprowadzane są eksperymenty na zwierzętach (C. Lloyd-Morgan, EL Thorndike), osoby chore psychicznie, dzieci są badane.

Psychologia eksperymentalna zaczyna obejmować nie tylko badanie ogólnych wzorców przebiegu procesów psychicznych, ale także indywidualnych odmian wrażliwości, czasu reakcji, pamięci, skojarzeń itp. (F. Galton, D. Cattell).

Galton opracował metody diagnozowania zdolności, które stały się podstawą testowania, metody statystycznego przetwarzania wyników badań (w szczególności metodę obliczania korelacji między zmiennymi) oraz masowego zadawania pytań.

Kettel uważał osobowość za zbiór pewnej liczby empirycznie (za pomocą testów) ustalonych i mniej lub bardziej autonomicznych cech psychologicznych. Tak więc w głębi psychologii eksperymentalnej pojawia się nowy kierunek - psychologia różnicowa, której przedmiotem są indywidualne różnice między ludźmi i ich grupami.

Osiągnięcia w psychologii eksperymentalnej która początkowo miała charakter „akademicki”, tj. które nie miały na celu zastosowania ich wyników do rozwiązywania problemów stawianych przez praktykę nauczania, leczenia pacjentów itp., w przyszłości znajdą szerokie zastosowanie praktyczne w różnych dziedzinach ludzkiej działalności - od pedagogiki przedszkolnej po astronautykę.

Warunkiem powstania na przełomie XIX i XX wieku psychologii różnicowej, badającej indywidualne różnice między ludźmi i grupami, było wprowadzenie do psychologii eksperymentu oraz metod genetycznych i matematycznych. Opracowanie schematów teoretycznych i specyficznych metod eksperymentalnych psychologia jest ściśle związany z ogólnym postępem wiedzy teoretycznej, który najintensywniej zachodzi na styku nauk - biologicznej, technicznej i społecznej.

Obecnie metody psychologii eksperymentalnej znajdują szerokie zastosowanie w różnych dziedzinach ludzkiej działalności. Postęp ludzkiej wiedzy jest już nie do pomyślenia bez metod psychologii eksperymentalnej, testowania, matematycznego i statystycznego przetwarzania wyników badań. Sukcesy psychologii eksperymentalnej opierają się na wykorzystaniu metod różnych nauk: fizjologii, biologii, psychologii, matematyki

Teraz psychologia eksperymentalna w praktyce uważana jest za dyscyplinę odpowiedzialną za organizowanie prawidłowych eksperymentów w wielu obszarach psychologii stosowanej, np. w celu określenia adekwatności, skuteczności zmiany, innowacyjności (np. w psychologii pracy). Wielkie sukcesy w stosowaniu jej metod osiągnięto w badaniach psychofizjologii oraz psychologii doznań i percepcji. Jednak osiągnięcia psychologii eksperymentalnej w promowaniu psychologii fundamentalnej są obecnie mniej znaczące i są kwestionowane.

Metodologia psychologii eksperymentalnej opiera się na zasadach:

1. Ogólne naukowe zasady metodologiczne:

2. Zasada determinizmu. Psychologia eksperymentalna wywodzi się z faktu, że ludzkie zachowanie i zjawiska psychiczne są wynikiem jakichkolwiek przyczyn, to znaczy są zasadniczo wytłumaczalne.

3. Zasada obiektywizmu. Psychologia eksperymentalna uważa, że ​​przedmiot poznania jest niezależny od podmiotu poznającego; obiekt jest zasadniczo rozpoznawalny poprzez działanie.

4. Zasada falsyfikowalności – wymóg zaproponowany przez K. Poppera, aby mieć metodologiczną możliwość obalenia teorii, która twierdzi, że jest naukowa, poprzez przeprowadzenie takiego lub innego fundamentalnie możliwego rzeczywistego eksperymentu.

Specyficzne dla psychologii eksperymentalnej zasady:

Zasada jedności fizjologicznej i psychicznej. Układ nerwowy zapewnia powstawanie i przepływ procesów psychicznych, ale redukcja zjawisk psychicznych do procesów fizjologicznych jest niemożliwa.

Zasada jedności świadomości i działania. Świadomość jest aktywna, a aktywność świadoma. Psycholog eksperymentalny bada zachowanie, które powstaje w bliskiej interakcji jednostki z sytuacją. Wyrażony przez funkcję: R=f(P,S), gdzie R to zachowanie, P to osobowość, a S to sytuacja.

zasada rozwoju. Znany również jako zasada historyzmu i zasada genetyczna. Zgodnie z tą zasadą psychika podmiotu jest wynikiem długiego rozwoju filogenezy i ontogenezy.

Zasada strukturalna systemu. Wszelkie zjawiska psychiczne należy traktować jako procesy integralne (wpływ wywierany jest zawsze na psychikę jako całość, a nie na jakąś wyizolowaną jej część).

W następnym rozdziale rozważymy metodę eksperymentalną w psychologii wychowawczej.

1. KONCEPCJA PSYCHOLOGII EKSPERYMENTALNEJ 1. W SZEROKIM ZNACZENIU: DZIEDZINA NAUKOWA BADAJĄCA PROBLEM METOD BADAŃ PSYCHOLOGICZNYCH W OGÓLE. 2. Cała PSYCHOLOGIA NAUKOWA JAKO SYSTEM WIEDZY UZYSKANEJ NA PODSTAWIE BADAŃ EKSPERYMENTALNYCH PSYCHIKI CZŁOWIEKA I ZWIERZĄT (WEDŁUG W. WUNDTU). 3. SYSTEM METOD I TECHNIK DOŚWIADCZALNYCH WDRAŻANYCH W POSZCZEGÓLNYCH BADANIACH (M. V. METLIN). 4. TEORIA EKSPERYMENTU PSYCHOLOGICZNEGO (F.J. McGUIGAN).

PSYCHOLOGIA EKSPERYMENTALNA JEST DZIAŁEM PSYCHOLOGII BADAJĄCEJ PRAWA I REGULAMIN STOSOWANIA EKSPERYMENTU ORAZ INNYCH OBIEKTYWNYCH METOD W BADANIACH ZJAWISK PSYCHICZNYCH. PRZEDMIOTEM PSYCHOLOGII EKSPERYMENTALNEJ JEST EKSPERYMENT I INNE OBIEKTYWNE METODY. PRZEDMIOTEM PSYCHOLOGII EKSPERYMENTALNEJ SĄ PRAWA I REGULAMIN W STOSOWANIU EKSPERYMENTU ORAZ INNYCH OBIEKTYWNYCH METOD W BADANIACH ZJAWISK PSYCHICZNYCH.

GUSTAV THEODOR FECHNER (, GROS - ZERHEN, W POBLIŻU MUSKAU, -, LEIPZIG), NIEMIECKI FIZYK, PSYCHOLOG, FILOZOF - IDEALISTA, PISARKA - SATYRYSTA (MÓWIĄCA POD IMIĘ DOKTORA MIsesa). Jego poglądy wpłynęły na wielu naukowców i filozofów XX wieku, m.in.: GERARDUS HEYMANS, ERNST MAH, WILHELM WONDT, SIGMUND FREUD, STANLEY HALL. FECHNERA UZNAWANY JEST ZA TWÓRCĘ FORMUŁY S=KLOGI, KTÓRA POTWIERDZA NAUKOWE ZWIĄZKI MIĘDZY CIAŁEM I PSYCHIKĄ

WILHELM WUNDT () NIEMIECKI FIZJOLOG I PSYCHOLOG. ZAŁOŻYCIEL PSYCHOLOGII EKSPERYMENTALNEJ I PSYCHOLOGII POZNAWCZEJ. MNIEJ ZNANE JAKO GŁÓWNA POSTAĆ W PSYCHOLOGII SPOŁECZNEJ JEDNAK OSTATNIE LATA ŻYCIA WUNDTA MINĘŁY POD ZNAKIEM (PSYCHOLOGIA LUDNOŚCI), KTÓRYM ROZUMIE SIĘ JAKO DOKTRYNĘ SPOŁECZNEJ PODSTAWY WYŻSZEJ AKTYWNOŚCI PSYCHICZNEJ

EDWARD TITCHENER (1867-1927) STWIERDZA, ŻE EKSPERYMENT PSYCHOLOGICZNY NIE JEST PRÓBĄ JAKIEJKOLWIEK SIŁY ANI ZDOLNOŚCI, ALE CIĘCIA ŚWIADOMOŚCI, ANALIZA CZĘŚCI MECHANIZMU PSYCHOLOGICZNEGO I PSYCHOLOGICZNY STANDARD OBSERWACJI. KAŻDE DOŚWIADCZENIE JEST W JEGO ZDANIEM LEKCJĄ SAMOOBSERWACJI. ROZWIJAŁ POTĘŻNY TREND W PSYCHOLOGII ZWANY „STRUKTURALIZMEM” LUB „PSYCHOLOGIĄ STRUKTURALNĄ”.

HERMANN EBBINGAUZ () NIEMIECKI PSYCHOLOG. BYŁ PRZECIWNIK V. DILTEY. PRZEPROWADZIŁ BADANIA EKSPERYMENTALNE PAMIĘCI NA PODSTAWIE PAMIĘCI SYLAB (1885). OPRACOWANO KILKA METOD BADANIA PROCESÓW PAMIĘCIOWYCH. OTWARTY SZEREG ZJAWISK PSYCHOLOGICZNYCH PAMIĘCI, W SZCZEGÓLNOŚCI „WSPÓŁCZYNNIK KRAWĘDZI”, KTÓRY JEST EFEKTYWNIEJSZYM ZAPAMIĘTANIEM SYLAB PIERWSZEJ I OSTATNIEJ SERII. ZBUDOWANE KRZYWE UCZENIA SIĘ I ZAPOMINANIA – KTÓRE POKAZUJĄ, ŻE PROCESY SĄ NIELINIOWE. ODKRYŁEM RÓWNIEŻ, ŻE MATERIAŁ, KTÓRY JEST ZAPEWNIONY, JEST LEPSZY NIŻ KTÓRY NIE JEST BEZZNACZENIA.

JAMES MCKEAN CATTEL (1860-1944) URODZONY 25 MAJA 1860 W USA. W 1880 UKOŃCZYŁ LAFAYETTE COLLEGE, W 1886 UZYSKAŁ STOPIEŃ DOKTORA FILOZOFICZNEGO NA UNIWERSYTECIE W LIPCU. STUDUJ SIĘ RÓWNIEŻ NA UNIWERSYTETACH W PARYŻU I GENEWIE. PRACOWAŁ JAKO ASYSTENT WILHELMA WUNDTA W LIPCU. WYKŁADAŁ NA UNIWERSYTECIE W CAMBRIDGE, NA UNIWERSYTECIE W PENSYLWANIU, GDZIE KIEROWAŁ WYDZIAŁEM PSYCHOLOGII. W 1891 r. CATTELL PRZYJĘŁ ZAPROSZENIE Z UNIWERSYTETU W KOLUMBII I OBJĘŁ STANOWISKO PROFESORA PSYCHOLOGII EKSPERYMENTALNEJ, ZOSTAŁ DZIEKANEM WYDZIAŁU ANTROPOLOGII, PROFESOREM FILOZOFII I PROFESOREM PSYCHOLOGII. CATTELL BYŁ ZBADANY W ZACHOWANIACH CZŁOWIEKA, EDUKACJI, ORGANIZACJI NAUKI; ROZWIJANE METODY POMIARÓW PSYCHOLOGICZNYCH.

ALFRED BINET () FRANCUSKI PSYCHOLOG, DOKTOR MEDYCYNY I PRAWA UNIWERSYTETU PARYSKIEGO, ZAŁOŻYCIEL PIERWSZEGO FRANCUSKIEGO LABORATORIUM PSYCHOLOGII EKSPERYMENTALNEJ. DĄŻYŁ DO ZATWIERDZENIA OBIEKTYWNEJ METODY BADAŃ W PSYCHOLOGII. ZNANY PRZEDE WSZYSTKIM JAKO KOMPILATOR (WSPÓLNIE Z T. SIMONEM W 1905 ROKU) PIERWSZEGO PRAKTYCZNEGO TESTU NA INTELIGENCJĘ, NAZWANEGO „SKALA ROZWOJU PSYCHICZNEGO SIMONA BINETA” (ANALOG WSPÓŁCZESNEGO TESTU IQ). PÓŹNIEJ W 1916 SKALA SIMONA BINETA ZOSTAŁ PRZETWORZONA PRZEZ L. THERMENA NA SKALĘ STANFORD BINET INTELLIGENCE

HEINRICH RORSCHACH (1884-1922) SZWEDZKI PSYCHIATR. WYMYŚLIŁ NAZWĘ IMIENIEM TESTU, KTÓRY STAŁ SIĘ JEDNYM Z GŁÓWNYCH ŚRODKÓW PSYCHODIAGNOSTYCZNYCH BADANIA OSOBOWOŚCI, JEJ STRUKTURY I NIEŚWIADOMEJ MOTYWACJI. BADANIE SKŁADA SIĘ Z INTERPRETACJI PRZEZ PRZEDMIOT ZBIORU PUNKTÓW TUSZOWYCH O RÓŻNEJ KONFIGURACJI I KOLORACH, KTÓRE MAJĄ WYRAŹNY SENS DO DIAGNOSTYKI UKRYTYCH INSTALACJI, WDROŻEŃ, WŁAŚCIWOŚCI CHARAKTERU. DZIEŁO R. DAJE IMPULS DO ROZWOJU JEDNEGO Z GŁÓWNYCH KIERUNKÓW WSPÓŁCZESNEJ PSYCHODIAGNOZY, POZWALA bowiem PODEJŚĆ DO ROZWOJU OSOBOWOŚCI JAKO CAŁOŚCI, A NIE CAŁOŚCI ODDZIELNYCH ZDOLNOŚCI

PSYCHOLOGIA RÓŻNICOWA, DZIAŁ PSYCHOLOGII BADAJĄCEJ INDYWIDUALNE RÓŻNICE POMIĘDZY LUDZIAMI. Warunkiem pojawienia się „psychologii różnicowej” na przełomie XIX i XX wieku było wprowadzenie eksperymentu do psychologii oraz metod genetycznych i matematycznych. PIONIEREM W ROZWOJU PSYCHOLOGII RÓŻNICY BYŁ F. GALTON (WIELKA BRYTANIA), KTÓRY WYNALAZŁ SZEREG TECHNIK I NARZĘDZI DO BADANIA RÓŻNIC POSZCZEGÓLNYCH. W. STERN (NIEMCY) WPROWADZIŁ TERMIN „PSYCHOLOGIA RÓŻNICOWA” (1900). PIERWSZYMI GŁÓWNYMI PRZEDSTAWICIELAMI PSYCHOLOGII RÓŻNICOWEJ BYLI A. BINET (FRANCJA), J. CATTEL (USA) I INNE

FRANCIS GALTON () ANGIELSKI ODKRYWCA, GEOGRAF, ANTROPOLOG I PSYCHOLOG; ZAŁOŻYCIEL PSYCHOLOGII RÓŻNICOWEJ I PSYCHOMETRYCZNEJ. GALTON. WPROWADZI POJĘCIE DZIEDZICTWA W PSYCHOLOGII I ANTROPOLOGII GALTON WPROWADZI POJĘCIE DZIEDZICZOŚCI W PSYCHOLOGII I ANTROPOLOGII

WILLIAM LEWIS STERN () NIEMIECKI PSYCHOLOG I FILOZOF, UZNANY ZA JEDNEGO Z PIONIERÓW PSYCHOLOGII RÓŻNICOWEJ I OSOBISTEJ. Ponadto ROMO MAJĄ DUŻY WPŁYW NA ZWĘŻAJĄCĄ SIĘ PSYCHOLOGIĘ DZIECKA. TWÓRCA KONCEPCJI WSPÓŁCZYNNIKA INTELIGENTNEGO, KTÓREGO PÓŹNIEJ BYŁO OPARTE NA SŁYNNYM TESTIE IQ ALFREDA BINETA. OJCIEC NIEMIECKIEGO PISARZA I FILOZOFRA GUNTERA ANDERSA. W 1897 r. STERN WYNALAZŁ WARIATOR TONOWY, KTÓRY POZWOLIŁ MU ZNACZNIE POSZERZYĆ MOŻLIWOŚCI BADANIA LUDZKIEJ PERCEPCJI DŹWIĘKU.

SIGMUND FREUD () AUSTRIACKI PSYCHOLOG, PSYCHIATR I NEUROLOG, ZAŁOŻYCIEL SZKOŁY PSYCHOANALITYCZNEJ KIERUNKU TERAPEUTYCZNEGO W PSYCHOLOGII, POSTAWIA TEORIĘ WEDŁUG KTÓREJ POWODUJĄ LUDZKIE ZABURZENIA NEUROTYCZNE

CARL GUSTAV JUNG () szwajcarski psychiatra, założyciel jednej z dziedzin psychologii głębi, psychologii analitycznej. W 1912 Jung opublikował Psychologię nieświadomości, która obaliła wiele pomysłów Freuda; dwa lata później zrezygnował z funkcji prezesa Międzynarodowego Towarzystwa Psychoanalitycznego. W 1921 roku ukazała się praca „Typy psychologiczne”, w której Jung podzielił wszystkich ludzi na introwertyków i ekstrawertyków, a także po raz pierwszy uzasadnił swoją teorię archetypów.

IWAN MICHAJAŁowicz Sieczenow () ROSJA. PRZYRODNIK, BADACZ PSYCHOLOGII I TEORII WIEDZY, ZAŁOŻYCIEL SZKOŁY FIZJOLOGICZNEJ I PRZYRODNICZEGO KIERUNKU NAUKOWEGO W PSYCHOLOGII W ROSJI. W DZIELE „ODBICIE MÓZGU” (1863) ROZWIJAŁY DOKTRYNĘ MÓZGU MECHANIZMY ŚWIADOMOŚCI I WOLI; WYPCHNIĘTY, W OPARCIU O ODKRYCIE „CENTRALNEGO HAMOWANIA” – WPŁYW HAMUJĄCY OŚRODKÓW NERWOWYCH NA ZACHOWANIE, – PROPOZYCJĘ, ŻE WSZYSTKIE AKTY ŚWIADOMEGO I NIEŚWIADOMEGO ŻYCIA PSYCHICZNEGO WEDŁUG METODY POCHODZENIA SĄ ODBLASKAMI; ZATWIERDZIŁ ZASADĘ SAMOREGULACJI I SYSTEMOWEJ ORGANIZACJI AKTYWNOŚCI NERWOWO-PSYCHICZNEJ. PO RAZ PIERWSZY WYZNACZYŁ KONCEPCJĘ INFORMACJI ZWROTNYCH JAKO NIEZBĘDNEGO REGULATORA ZACHOWANIA. DOKTRYNA SIECZENOWA WSPIERAŁA ROZWÓJ FIZJOLOGII I PSYCHOLOGII W ROSJI; ZAAKCEPTOWANY PRZEZ IP PAVLOV, VM BEKHTEREV, LS VYGOTSKY I ICH STUDENTÓW, STAŁ SIĘ PODSTAWĄ DO SYSTEMOWEGO BADANIA ŻYCIA ORGANIZMU I JEGO FUNKCJI.

IVAN PETROVICH PAVLOV () AKADEMICKA, PROFESOR FIZJOLOGII, SŁYNNY ROSYJSKI NAUKOWIEC, TWÓRCA BADANIA O „ODBUCHU WARUNKOWYM”. Jego główna praca - „Dwadzieścia lat doświadczeń w obiektywnym badaniu najwyższej aktywności nerwowej (zachowania) zwierząt” (Zbiór artykułów, przemówień, raportów) - została opublikowana w 1923 roku. IP Pavlov i jego uczniowie po raz pierwszy udzielili dokładnego eksperymentalnego potwierdzenia przez poglądy teoretyczne Sieczenowa, OJCA FIZJOLOGII ROSYJSKIEJ. W 1863 r. SIECZENOW OPUBLIKOWAŁ KSIĄŻKĘ „MÓZGOWE ODruchy”, w której, daleki od poglądów swoich czasów, uważał psychologię za część fizjologii, redukując naukę o procesach psychicznych do badania aktywności ruchowej (mięśniowej). Opierając się na pomyśle Sieczenowa o mechanizmie odruchowym, jako wspólnej podstawie życia psychicznego, Pawłow dokonał analizy czynności pracowników ciała (mięśni i gruczołów), uznając je za zbiór reakcji na zewnętrzne podrażnienia popełnione przez ciało w celu dopasowania do otoczenia.

BEKHTEREV VLADIMIR MIKHAILOVICH () ROSYJSKI FIZJOLOG, NEUROPATOLOG, PSYCHIATR, PSYCHOLOG. ZAŁOŻYŁ PIERWSZE W ROSJI EKSPERYMENTALNO - PSYCHOLOGICZNE LABORATORIUM (1885), A NASTĘPNIE INSTYTUT PSYCHONEUROLOGICZNY (1908) - PIERWSZY NA ŚWIECIE CENTRUM KOMPLEKSOWEGO BADANIA CZŁOWIEKA. W OPARCIU O REFLEKTOROWĄ KONCEPCJĘ AKTYWNOŚCI PSYCHICZNEJ ZAPROPONOWANEJ PRZEZ IM SIECZENOWA, OPRACOWAŁ NATURALNĄ, NAUKOWĄ TEORIĘ ZACHOWANIA. Powstała w opozycji do TRADYCYJNEJ INTROSPEKTYWNEJ PSYCHOLOGII ŚWIADOMOŚCI, TEORIA B. ZYSKAŁA PIERWOTNIE NAZWĘ PSYCHOLOGII OBIEKTYWNEJ (1904), NASTĘPNIE PSYCHOREFLEKSOLOGII (1910) I W KOŃCU REFLEKSOLOGII (1917). B. WNOSI WIELKI WKŁAD W ROZWÓJ DOMOWEJ PSYCHOLOGII EKSPERYMENTALNEJ („OGÓLNE PODSTAWY REFLEKSOLOGII CZŁOWIEKA”, 1917).

Alexander Fedorovich Lazur () Założyciel krajowej psychologii różnicowej, autor fundamentalnej pracy o naturze i klasyfikacji osobowości, twórca i kierownik laboratorium psychologicznego w instytucie psychoneurologicznym, autor i twórca metody naturalnego eksperymentu w psychologii . ŁAZURSKI PROPONOWAŁ KONCEPCJĘ WIELOPOZIOMOWEJ ORGANIZACJI PSYCHIKI CZŁOWIEKA („ESEJ NAUKI O CHARAKTERACH”, 1909).

GRIGORY IWANOVICH ROSSOLIMO () W 1908 r. G. I. ROSSOLIMO OPUBLIKUJE SKALĘ POMIARU POZIOMU ​​ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI OGÓLNYCH, ZAWARTYCH W HISTORII PSYCHOLOGII I PSYCHODIAGNOSTYKI POD NAZWĄ „PROFILE PSYCHOLOGICZNE”. KONSTRUUJĄC BADANIE NIE BYŁ EMPIRYCZNYM, ALE STWORZYŁ SYSTEM POJĘĆ TEORETYCZNYCH DOTYCZĄCYCH STRUKTURY OSOBOWOŚCI I INTELIGENCJI. AUTOR ZA GŁÓWNY CEL SWOICH TESTÓW UWAŻAł OPRACOWANIE KRYTERIÓW RÓŻNICY DZIECI ZWYKŁYCH OD DZIECI O RÓŻNYCH STOPNIACH Opóźnienia umysłowego.

W OKRESIE SOWIECKIM W PEDOLOGII I PSYCHOTECHNOLOGII PRAKTYKA BADAŃ NABIERA SZYBKOŚCI. TESTY MAJĄ NAJSZERSZE ZASTOSOWANIE, PRZEDE WSZYSTKIM W INSTYTUCJACH EDUKACYJNYCH. M. Ya. D. LEVITOV, A. A. LYUBLINSKAYA, G. I. ROSSOLIMO, I. N. SPIELREIN, A. M. SHUBERT I IN.

LEV SEMENOVICH WYGOTSKI () L. S. WYGOTSKI JEST WYBITNYM KRAJOWYM PSYCHOLOGEM, POZOSTAWIŁ JASNY ZNAK W NAUCE I PRAKTYCE, STANOWIŁ PODSTAWY DOMOWEJ, MAJĄCEJ WPŁYW NA INNYCH, TWORZY WŁASNY ŚWIAT PSYCHOLOGICZNY. OPRACOWAŁ DOKTRYNĘ ROZWOJU FUNKCJI PSYCHICZNYCH W PROCESIE INDYWIDUALNEGO ROZWOJU WARTOŚCI KULTUROWYCH ZAPOśREDNICZONYCH PRZEZ KOMUNIKACJĘ. WIEDZA KULTUROWA, PRZEDE WSZYSTKIM ZNAKIEM JĘZYKA, SŁUŻY RODZAJU NARZĘDZI, DZIAŁAJĄC NA PODSTAWOWYCH JEDNOSTKACH, KTÓRYCH SĄ WARTOŚCI I ZNACZENIA

ALEXANDER ROMANOVICH LURIIA () WEDŁUG POMYSŁÓW L. S. WYGOTSKIEGO WYGOTOWAŁ KULTUROWĄ I HISTORYCZNĄ KONCEPCJĘ ROZWOJU PSYCHE, UDZIAŁ W TWORZENIU TEORII DZIAŁANIA. NA TEJ PODSTAWIE OPRACOWAŁEM POMYSŁ NA SYSTEMOWĄ STRUKTURĘ WYŻSZYCH FUNKCJI PSYCHICZNYCH, ICH RÓŻNORODNOŚCI, PLASTYCZNOŚCI, PODKREŚLAJĄC ŻYCIOWY CHARAKTER ICH TWORZENIA, ICH REALIZACJA W RÓŻNYCH RODZAJACH DZIAŁAŃ. ZBADANE RELACJE DZIEDZICZNOŚCI I EDUKACJI W ROZWOJU PSYCHICZNYM.

2. BADANIA NAUKOWE NAUKA TO SFERA DZIAŁALNOŚCI CZŁOWIEKA, KTÓRA REZULTATEM JEST NOWA WIEDZA O RZECZYWISTOŚCI, SPEŁNIAJĄCA KRYTERIUM PRAWDY I CHARAKTERYZUJĄCA SIĘ METODĄ. KRYTERIA WIEDZY PRAWDZIWEJ (NAUKOWEJ): - KAŻDA TEORIA JEST KONSTRUKCJĄ TYMCZASOWĄ I MOŻE BYĆ ZNISZCZONA. - WIEDZA, KTÓRĄ MOŻNA ODEBRAĆ W PROCESIE WERYFIKACJI EMPIRYCZNEJ, UZNANA JEST ZA WIEDZĘ NAUKOWĄ. - WIEDZA, DLA KTÓREJ NIE MA WŁAŚCIWEJ PROCEDURY OBALENIA, NIE MOŻE BYĆ NAUKOWA.

TEORIA JEST ZAŁOŻENIEM I MOŻE BYĆ OBALONA PRZEZ EKSPERYMENT EKSPERYMENT JEST METODĄ OBALANIA prawdopodobnych hipotez. ZASADY METODOLOGICZNE: 1. ZASADA FALSYFIKOWALNOŚCI - - POTENCJALNA OBAWIALNOŚĆ TEORII; - ABSOLUTNE OBALENIE TEORII JEST ZAWSZE OSTATECZNE. 2. ZASADA WERYFIKOWALNOŚCI – KAŻDĄ HIPOTEZĘ MOŻNA OBRAĆ PO (WZGLĘDNIE)

METODA EKSPERYMENTALNA W PSYCHOLOGII METODA EKSPERYMENTALNA JEST USTALONYM SYSTEMEM ŚRODKÓW, TECHNIK I PROCEDUR POZWALAJĄCYCH POZYSKAĆ ​​WIARYGODNĄ I NIEZAWODNĄ WIEDZĘ O ZJAWIENIACH PSYCHICZNYCH. Opiera się na fakcie, że CZŁOWIEK REALIZUJE SWÓJ WEWNĘTRZNY POTENCJAŁ W FORMIE AKTYWNOŚCI (ZACHOWANIA, AKTYWNOŚCI, KOMUNIKACJI, GRY ITP.), KTÓRA WYKONUJE SIĘ W OKREŚLONEJ SYTUACJI. ANALIZUJĄC DZIAŁALNOŚĆ, POWIĄZAJĄC JEJ Z JEDNEJ STRONY Z CZŁOWIEKIEM JAKO PODMIOT, Z DRUGIEJ – Z SYTUACJĄ, BADACZ OTRZYMUJE MOŻLIWOŚĆ REKONSTRUKCJI STRUKTUR I PROCESÓW ŚWIATA WEWNĘTRZNEGO, BEZ OBSERWOWANEJ DZIAŁALNOŚCI .

STANY (FAZY) NAUKI (WEDŁUG T. KUHNA): 1. FAZA REWOLUCYJNA (PRZEŁAMANIE PARADYGMATU). 2. „NAUKA NORMALNA” – ZASADY I STANDARDY DZIAŁALNOŚCI NAUKOWEJ PRZYJĘTE PRZEZ SPOŁECZNOŚĆ NAUKOWĄ PRZED NASTĘPNĄ REWOLUCJĄ PRZEŁAMUJĄCĄ STARY PARADYGMAT. ETAPY NORMATYWNEGO PROCESU BADAŃ NAUKOWYCH: HIPOTEZA (HIPOTEZA). PLANOWANIE BADAŃ. PRZEPROWADZAĆ BADANIE. INTERPRETACJA DANYCH. OBALENIE LUB NIEOBALENIE HIPOTEZ. (FORMUJĄC NOWĄ HIPOTEZĘ).

RODZAJE BADAŃ NAUKOWYCH 1. PODSTAWOWE (BEZ UWZGLĘDNIENIA EFEKTU PRAKTYCZNEGO). 2. STOSOWANE (W CELU ROZWIĄZANIA OKREŚLONEGO PROBLEMU). 3. MONODYSCYPLINARNY I KOMPLEKSOWY. 4. JEDNA FABRYKA (ANALITYCZNA) – IDENTYFIKACJA NAJWAŻNIEJSZEGO ASPEKTU. 5. SZUKAJ (WCZEŚNIEJ NIEROZWIĄZANE PROBLEMY). 6. KRYTYCZNE (OBALANIE ISTNIEJĄCEJ TEORII, WYBÓR Z ALTERNATYWNYCH HIPOTEZ). 7. REPRODUKTOR.

RODZAJE TEORII NAUKOWYCH 1. AKSJOMATYCZNE (W OPARCIU O NIESPRAWDZONE W RAMACH TEORII AKSJOMATÓW) I HIPOTETYCZNO-DEDUKCYJNYCH (W OPARCIU O ZAŁOŻENIA – HIPOTEZY). 2. TEORIE JAKOŚCIOWE (BEZ SPRZĘTU MATEMATYCZNEGO). 3. SFORMALIZOWANE TEORIE (Z WYKORZYSTANIEM APARATU MATEMATYCZNEGO).

HIPOTEZA JEST ZAŁOŻENIEM NAUKOWYM, KTÓRE NIE ZOSTAŁO JESZCZE POTWIERDZONE ANI ODKRYTE. - MOGĄ ZOSTAĆ ODRZUCONE, ALE NIGDY NIE ZAAKCEPTOWANE; - OTWARTE DO DALSZEJ KONTROLI. I. RODZAJE HIPOTEZ (WEDŁUG POCHODZENIA): 1. TEORETYCZNE (TEORETYCZNIE UZASADNIONE; SPRAWDZENIE KONSEKWENCJI TEORII). 2. EKSPERYMENTALNY (DLA POTWIERDZENIA/OBALENIA TEORII). 3. EMPIRYCZNE (niezależnie od teorii; W TYM SZCZEGÓLNYM PRZYPADKU).

II. RODZAJE HIPOTEZ (WEDŁUG TREŚCI) 1. O OBECNOŚCI ZJAWISKA (CZY ISTNIEJE?). 2. O OBECNOŚCI RELACJI MIĘDZY ZJAWISKAMI (BADANIE KORELACJI). 3. O OBECNOŚCI ZWIĄZKU PRZYCZYNOWEGO MIĘDZY ZJAWISKAMI - HIPOTEZY EKSPERYMENTALNE: - PODSTAWOWE (1-2) I ALTERNATYWNE. - HIPOTEZA O RÓŻNICY (H 1). - HIPOTEZA PODOBIEŃSTWA (Н 0).

KONCEPCJA IDEALNYCH BADAŃ WYNIKI SĄ OBIEKTYWNE, NIEZMIENNE W ODNIESIENIU DO CZASU, PRZESTRZENI I RODZAJU PRZEDMIOTÓW BADAŃ. IDEALNE BADANIA SĄ INTERSUBEKTYWNE. IDEALNE BADANIA NIE MOGĄ I NIE POWINNO CAŁKOWICIE POPRAWIĆ SIĘ Z PRAWDZIWYMI BADANIAMI. METODA NAUKOWA POWINNA DAĆ WYNIK PRZYBLIŻONY DO IDEAŁU. KONCEPCJA I RODZAJE WAŻNOŚCI.

psychologia eksperymentalna

Kurs wykładowy

Wprowadzenie do psychologii eksperymentalnej

Metody i wyniki wielowymiarowych badań indywidualno – psychologicznych cech osobowości

Metody zbierania danych

Wielowymiarowe metody analizy danych

Testy psychologiczne

Ogólne zagadnienia rzetelności testów.

Podejścia do badania ważności testów.

Metodyka rozwiązywania problemów psychodiagnostycznych

Statystyka i przetwarzanie testów

Eksperyment główny

Analiza korelacji

Wniosek

Literatura

Wprowadzenie do psychologii eksperymentalnej

W życiu praktycznym teorie osobowości nie odgrywają znaczącej roli. Psychika ludzka jest zjawiskiem niezwykle złożonym i przedstawia znaczne trudności w badaniu.

Usystematyzowanie wiedzy psychologicznej o człowieku można warunkowo podzielić na: kliniczno-psychologiczne i eksperymentalne. Pierwsza powstała z teorii i obserwacji werbalnych jako chęć leczenia i korygowania zachowań dewiacyjnych. W tej dziedzinie psychologii znanych jest wielu wybitnych psychologów (Adler, Bekhterev, Freud i wielu innych). Teorie te, choć w celach naukowych, zyskały popularność bez rygorystycznych podstaw eksperymentalnych. Pomiar zastępuje się tu obserwacją, zbieranie danych - wyborem reprezentatywnych przypadków, przetwarzanie statystyczne - sensowną interpretacją. Jednak to ubóstwo procedury eksperymentalnej umożliwia manipulowanie dużą liczbą zmiennych objaśniających. Ważne jest, aby zwolennicy metody klinicznej starali się sprowadzić w jeden system wszystkie zmienne niezbędne do formowania pojęć o osobowości, bez których nie można dojść do ustanowienia prawdziwych wzorców.

Psychologia eksperymentalna powstała jako reakcja na werbalny charakter klinicznej metody badań psychologicznych. Ilościowe badania eksperymentalne dzielą się na dwuwymiarowe i wielowymiarowe. Oba podejścia pozwalają badać relacje między zmiennymi, ale na różne sposoby.

Eksperyment dwuwymiarowy jest transferem metody badawczej przyjętej w naukach fizycznych. Polega na doborze zmiennych zależnych i niezależnych za pomocą kontroli eksperymentalnej. W eksperymencie wielowymiarowym wszystkie zmierzone czynniki, wzięte w całości, są jednocześnie brane pod uwagę statystycznie.

Zwolennicy dwuwymiarowej metody eksperymentalnej uważają, że wybór dwóch zmiennych jest niezbędny do badania zjawiska psychicznego w jego najczystszej postaci. Ich zdaniem dzięki takiemu podejściu eliminowane są czynniki drugorzędne. Ale proces mentalny nigdy nie przebiega w izolacji. Zachowanie jest złożone i determinowane przez wiele czynników wewnętrznych i zewnętrznych. Z tego powodu starają się stworzyć dwie grupy osób identyczne pod każdym względem, z wyjątkiem jednej, i nie można ich umieścić w tych samych warunkach nawet w eksperymencie laboratoryjnym.

Eksperyment wielowymiarowy wymaga pomiaru zestawu cech towarzyszących, których niezależność nie jest z góry znana. Analiza związków między badanymi cechami pozwala ujawnić niewielką liczbę ukrytych czynników strukturalnych, od których zależą obserwowane zmienności mierzonych zmiennych. Podejście to opiera się na założeniu, że początkowe cechy są jedynie wskaźnikami powierzchownymi, pośrednio odzwierciedlającymi ukryte przed bezpośrednią obserwacją cechy osobowości, których znajomość pozwoli w prosty i klarowny sposób opisać indywidualne zachowania. W związku z tym podejście wielowymiarowe stosuje się w obszarach, w których zachowanie człowieka jest rozważane w warunkach naturalnych. To, czego nie można osiągnąć przez bezpośrednią manipulację zmiennymi zależnymi i niezależnymi, można osiągnąć za pomocą bardziej wyrafinowanej analizy statystycznej całego zestawu istotnych zmiennych. Główną zaletą podejścia wielowymiarowego jest jego skuteczność w badaniu sytuacji rzeczywistych bez ryzyka ich zniekształcenia przez skutki uboczne wynikające ze stworzenia sztucznych warunków eksperymentalnych.

Wprowadzenie do psychologii eksperymentalnej.

Jak rozpocząć badania psychologiczne.

Literatura - - Ch. 2:54-65, rozdz. 10, - Ch. 1,6, - ch.4

Eksperyment

W każdym eksperymencie istnieje przedmiot badań (zachowanie, zjawisko, własność itp.), ponadto w eksperymencie zwykle

coś się zmienia

potencjalne źródła wpływu są stałe

każde zachowanie jest mierzone

Pod zmienny w psychologii rozumieją każdą wielkość, właściwość lub parametr, który nas interesuje. Może to być wartość mierzalna ilościowo (taka jak wzrost, waga, czas reakcji, progi czucia itp.) lub wielkości, które pozwalają jedynie na opis jakościowy (na przykład płeć, rasa, nastrój, charakter itp.)

niezależne badania zależne

zmienna zmienna

zmienne kontrolne

Zmienna niezależna jest zmienną zmienianą przez eksperymentatora; obejmuje co najmniej dwa stany (warunki) lub poziomy.

Zmienna zależna- zmienna, która zmienia się pod wpływem działania zmiennej niezależnej, przyjmując różne wartości, które są mierzone.

Zmienna kontrolna jest zmienną, która jest utrzymywana na stałym poziomie.

Badacz zmienia zmienną niezależną tak, aby skutki (wpływ) różnych wartości lub poziomów zmiennej niezależnej można było określić na podstawie zmian zmiennej zależnej.

Jednocześnie główną trudnością dla nas jest zapewnienie stałości zmiennych kontrolnych. Jeżeli w trakcie eksperymentu wraz ze zidentyfikowaną przez nas zmienną niezależną zmienia się jakaś inna zmienna, która również może mieć wpływ na zmienną zależną, to mówimy, że istnieje efekt mieszania.

Mieszanie ze względu na fakt, że działaniu zmiennej niezależnej towarzyszy szereg innych zmiennych, które mogą się systematycznie różnić, gdy zmiennej niezależnej przedstawiane są różne warunki, a tym samym mieć korzystny (lub niekorzystny) wpływ na działanie jednej z nich .

Zamieszanie budzi fakt, że projektując eksperyment nie braliśmy pod uwagę żadnej zmiennej lub nie sprawdziliśmy, czy rzeczywiście jest ona uwzględniona w zmiennych kontrolnych i tym samym uczyniliśmy z niej zmienną niezależną.

Projekt badawczy

zawiera następujące kroki

szukaj pomysłu	Źródła pomysłów · obserwacje · eksperci · czasopisma, książki, podręczniki itp.
sformułowanie hipotezy do przetestowania	Testowalna hipoteza to stwierdzenie o założonym lub teoretycznym związku między dwiema lub większą liczbą zmiennych. Testowana hipoteza albo wyraźnie stwierdza, albo implikuje, że zmienne wymierny.
analiza odpowiedniej literatury	Przegląd literatury służy nie wymyślaniu koła na nowo, tj. określeniu tego, co już wiadomo o twojej hipotezie. Przegląd literatury pomaga opracować rozsądny plan badawczy, dobrać odpowiedni materiał i zachęty. .
opracowanie schematu eksperymentalnego
przeprowadzanie pretestów (badań pilotażowych)	W testach wstępnych wykorzystuje się niewielką liczbę tematów. Ma to na celu sprawdzenie, czy nie ma błędów w projekcie i procedurze eksperymentu, czy badani rozumieją instrukcje, ile czasu potrwa eksperyment, czy zadania są zbyt trudne lub łatwe. Jednocześnie będziemy szkolić się w praktyce, aby obserwować i mierzyć interesujące nas zachowania.
zbieranie danych
statystyczna analiza danych	Zwykle logika testowania hipotez jest następująca: eksperymentator wybiera warunki (doświadczalne i kontrolne) do sprawdzenia swojej hipotezy, zakładając, że warunki eksperymentalne spowodują pewien efekt w porównaniu z warunkami kontrolnymi. Ta hipoteza jest sprawdzana przeciwko Hipoteza zerowa. Hipoteza zerowa to stwierdzenie, że nie ma związku między wybranymi zmiennymi. Eksperyment uznaje się za udany, gdy udaje mu się odrzucić hipotezę zerową, tj. pokazać, że jest fałszywa, a zatem początkowa hipoteza o obecności połączenia jest prawdziwa.
interpretacja danych	Uzyskanie danych nie wystarczy - nadal trzeba je zinterpretować. Po prostu dane nie mają wartości same w sobie, muszą być skorelowane z teorią wyjaśniającą zachowanie.
raport

Pomiary w psychologii

Literatura - - Ch. 6 + zobacz prawie każdy słownik psychologiczny +

+ Sidorenko E.V. Metody przetwarzania matematycznego w psychologii. Petersburg, 1996.

SKALA POMIAROWA

Ścisła definicja skali jest dość trudna.

Łatwiej to powiedzieć skala to reguła, według której umieszczamy nazwy (liczby) zgodnie z obiektami lub właściwościami obiektów.

Rodzaje wag pomiarowych

Zwykle istnieją 4 rodzaje skal pomiarowych (Druzhinin, 1997, Elmes i in., 1992, Stevensa, 1951):

skala nazewnictwa (skala nominalna, skala nominalna)

skala porządkowa (skala porządkowa, skala porządkowa)

skala interwałowa (skala interwałowa, skala interwałowa)

skala równych stosunków (skala ilorazowa)

Typy skal są definiowane przez posiadane przez nie właściwości. Poniżej wymieniono rodzaje wag wraz z rosnącą zawartością informacji. Każda kolejna skala ma właściwości poprzedniej i dodatkowej. Oznacza to w szczególności, że procedury statystyczne, które można zastosować do skali nazw, są również odpowiednie dla wszystkich innych. Ale statystyki dla skali równych stosunków nie będą działać dla trzech mniej informacyjnych skal.

skala nazwy	mierzy właściwość różnicy w jakiś sposób i nic więcej. Skala nazewnictwa po prostu sortuje obiekty na różne kategorie. Przykłady
skala zamówień	Odzwierciedla różnicę w wartości niektórych nieruchomości. Wartości skali są przypisane do wartości jakiejś właściwości, tak aby kolejność odzwierciedlała kolejność, w jakiej zmienia się wartość tej właściwości w wybranych obiektach. Taka skala pokazuje kolejność ułożenia obiektów według wybranego wskaźnika, nie podając żadnych informacji o rzeczywistych wartościach tego wskaźnika. Czasami takie skale mogą mieć zero, które odpowiada „zero” wybranej właściwości. Skala porządkowa zakłada monotoniczną zależność między podziałami skali a wykładnikiem parametru. Przykłady
skala interwałowa skala interwałowa	ma właściwości różnicy, wielkości i równych przedziałów. W tej skali sens mają nie tylko wartości skali, ale także wartości interwałów. W skali interwałowej wartość różnicy między wartościami skali niejako odzwierciedla różnicę w posiadaniu wybranej nieruchomości. Skala interwałowa zakłada liniową zależność między podziałkami skali a wskaźnikiem parametru. Przykłady
skala relacji	ma wszystkie właściwości poprzednich skal, a ponadto ma prawdziwe zero - to znaczy zero skali odpowiada „zero” jakiejś wybranej właściwości. Wtedy wartość skali odpowiada różnicy w przejawach jakiejś właściwości w stosunku do jej „zera”. To najpotężniejsza skala. W takich skalach sens ma nie tylko różnica, ale i stosunek wartości (np. in n razy wartość skali odpowiada n razy wartość wskaźnika). Przykłady

Rodzaj wagi:

określa, którą procedurę statystyczną zastosujemy (patrz tabela)

pomaga krytycznie oceniać badania innych

wpływa na interpretację danych, ponieważ różne skale odzwierciedlają różne właściwości.

Dopiero ze skali interwałów ma sens mówienie o średnich wartościach jakiegoś wskaźnika. Na przykład, jeśli odniesiemy IQ do skali interwałów, wtedy możemy mówić o średniej grupy, co pozwoli nam, powiedzmy, porównać średnie IQ uczniów w różnych krajach. Jeśli IQ jest skalą porządku, to pojęcie średniego traci swoje znaczenie i nie może być średniego IQ grupy.

Tylko w skali równych stosunków możemy mówić o procentach. Tak więc, na przykład, będziemy mogli twierdzić, że pewna technika pozwoliła nam zwiększyć kreatywność o 20% tylko wtedy, gdy kreatywność jest mierzona w skali równych proporcji.

UWAGI OPISOWE

Najbardziej oczywistym sposobem dokonywania obserwacji jest psychologia;

Ma na celu opisanie zachowania.

Obserwacje opisowe wymieniają, jakie zachowanie występuje, z jaką częstotliwością, w jakiej kolejności i w jakiej ilości.

Istnieją 3 rodzaje obserwacji opisowych: naturalistyczne, precedensy (przypadki szczególne) i recenzje.

Korzyści z obserwacji opisowych:

przydatne na wczesnych etapach badań

przydatne, gdy inne metody nie są dostępne

Niedogodności:

Nie umożliwia wyciągania wniosków na temat relacji między zmiennymi

niemożność powtórzenia czyni je niezwykle subiektywnymi

Antromorfizm (przypisywanie cech człowieka zwierzętom, a nawet przedmiotom nieożywionym)

inwalidztwo wewnętrzne, gdyż takie metody pozwalają a) wybrać sprawy z całej masy spraw, a także dobrać pytania, odpowiedzi i fakty; b) powiązać te przypadki i odpowiedzi z naszą z góry ustaloną teorią iw ten sposób „udowodnić” każdą teorię. Przykład: teoria Freuda. Niezależnie od geniuszu Freuda, jego teoria nie wytrzymuje analizy faktów i dowodów, na których jest oparta.

UWAGI ZALEŻNE

Są to obserwacje związków, zależności między różnymi zjawiskami i właściwościami. Do badania takiej zależności możemy wykorzystać technikę korelacji. Zastosowanie techniki korelacji pozwala nam określić stopień powiązania między dwiema interesującymi nas zmiennymi. Zwykle robimy to z nadzieją, że możemy przewidzieć drugą z jednej zmiennej. Takie wnioski wyciąga się „ex post facto”, czyli po tym, co się stało. Najpierw gromadzone są obserwacje dotyczące interesującego nas zachowania, a następnie obliczany jest współczynnik korelacji, który wyraża stopień powiązania między dwiema zmiennymi lub pomiarami.

Zmienne w eksperymentach

niezależny	Eksperymentator wybiera je na podstawie tego, że mogą powodować zmiany w zachowaniu. Kiedy zmiany poziomu (wartości) zmiennej niezależnej prowadzą do zmiany zachowania, mówimy, że zachowanie jest kontrolowane przez zmienną niezależną. Jeśli zmienna niezależna nie kontroluje zachowania, nazywana jest wynikiem zerowym. Wynik zerowy może mieć kilka interpretacji: 1. Eksperymentator popełnił błąd, sądząc, że zmienna niezależna wpływa na zachowanie. Wtedy wynik zerowy jest prawdziwy. 2. Zmiany w zmiennej niezależnej nie były prawidłowe.
zależny	Zależą one od zachowania podmiotów, które z kolei zależy od zmiennych niezależnych. Dobra zmienna zależna powinna być wiarygodna (tj. kiedy powtarzamy eksperyment - te same podmioty, te same poziomy zmiennych niezależnych, ... - zmienna zależna powinna być mniej więcej taka sama. Zmienna zależna jest zawodna, jeśli występują problemy z jej sposobem Innym problemem związanym ze zmienną zależną, który może skutkować wynikiem zerowym, jest to, że zmienna zależna jest zablokowana na najniższym lub najwyższym końcu skali. Nazywa się to efektem pułapu. Ten efekt zapobiega wpływowi zmiennej niezależnej na pojawianie się na zmiennej zależnej. Wreszcie wynik zerowy może pojawić się w wyniku statystycznego przetwarzania danych. Wyniki testu statystycznego mogą nie potwierdzać, że hipoteza zerowa jest fałszywa, a nie jest prawdziwa.
kontrola	W każdym eksperymencie jest więcej zmiennych, niż można faktycznie kontrolować, tj. nie ma doskonałych eksperymentów. Eksperymentator stara się kontrolować jak najwięcej istotnych zmiennych i ma nadzieję, że pozostałe niekontrolowane zmienne będą miały niewielki wpływ w porównaniu z wpływem zmiennej niezależnej. Im mniejszy efekt zmiennej niezależnej, tym ściślejsza powinna być kontrola. Zerowe wyniki można również uzyskać, jeśli nie ma wystarczającej kontroli nad różnymi czynnikami. Dotyczy to zwłaszcza warunków nielaboratoryjnych. Być może pamiętasz, że wpływ tych niekontrolowanych czynników nazywamy mylącymi.

SCHEMATY EKSPERYMENTALNE

Literatura - - Ch. 3, 4, 6, - Ch. 2, 7, 8, - Ch. pięć

Istnieją dwie główne możliwości:

rozdzielić kilka przedmiotów na każdy poziom zmiennej niezależnej

Rozmieść wszystkie przedmioty testowe na wszystkich poziomach

Pierwsza możliwość to

międzygrupowy projekt eksperymentalny- jest to prezentacja każdego z warunków zmiennej niezależnej różnym grupom podmiotów.

Druga możliwość to

Wewnątrzindywidualny schemat eksperymentalny - jest to przedstawienie wszystkich badanych warunków jednemu (lub kilku) podmiotom. Czasami taki schemat nazywany jest również schematem indywidualnego eksperymentu lub wewnątrzgrupowe .

Rodzaje interakcji

Główne efekty są statystycznie niezależne od efektów interakcji. Oznacza to, że znając wielkość i kierunek głównych efektów, nie możemy nic powiedzieć o interakcji.

Przykład. Rozważ eksperyment z dwiema zmiennymi niezależnymi, 1 i 2. Zmienna niezależna 1 ma dwa poziomy, A i B. Zmienna niezależna 2 również ma dwa poziomy, 1 i 2. We wszystkich trzech przypadkach pokazanych poniżej, głównymi efektami tych zmiennych są: to samo (różnica w zmiennej zależnej między dwoma poziomami zmiennej niezależnej 1 wynosi 20 jednostek, a różnica między dwoma poziomami zmiennej niezależnej 1 wynosi 60 jednostek).

3) A w tym przypadku zachodzi przecinająca się interakcja

Zmienna niezależna 1
ALE	W	B-A

Zmienna niezależna 2
		2-1

	ALE	W	Średnia
Średnia

To jest przecinająca się interakcja. Jest to najbardziej wiarygodne, ponieważ nie można tego wytłumaczyć problemami pomiaru i skalowania zmiennej zależnej.

Główne efekty w tabelach są takie same, ale wszystkie wykresy są inne.

Moralność: Interakcję należy rozważyć przed wyciągnięciem wniosków w eksperymencie, w którym istnieje więcej niż jedna zmienna niezależna.

SCHEMAT MIESZANY

Jest to schemat, w którym stosuje się co najmniej jedną zmienną międzygrupową i co najmniej jedną zmienną wewnątrzosobniczą.